Tinca Cretu-Psihologia Adolescentului

Psihologia adolescentului i adultului

PSIHOLOGIA ADOLESCENTULUI I ADULTULUI

Prof. univ. dr. TINCA CREU 2006

1


INTRODUCEREPSIHOLOGIA ADOLESCENTULUI I ADULTULUI Not de prezentare

Cursul

de psihologia adolescentului i adultului face parte din

pachetul de discipline psihopedagogice i continu sarcinile de pregtire a studenilor ncepute de Cursul de psihologia copilului. Prin urmare, asigur nsuirea cunotinelor de baz referitoare la dezvoltarea psihic de la sfritul copilriei i pn la finalul vieii. Competene: Amplificarea capacitii de abordare din perspectiva evolutiv a schimbrilor fizice i psihice din finalul primului ciclu de dezvoltare uman i din urmtoarele dou. Formarea abilitilor de a analiza interaciunile variate ale factorilor externi i interni care explic momentele de vrf ale dezvoltrii competenelor cognitive ale adolescentului sau regresiile ce apar o dat cu naintarea n vrst. Creterea posibilitilor de recunoatere a semnelor dezvoltrii psihice i de fina interpretare i diagnosticare a evoluiei normale din fiecare stadiu. Dezvoltarea capacitilor de documentare aprofundat n legtur cu cercetrile, conceptele i teoriile referitoare la dinamica vieii psihice la adult i btrn n vederea fundamentrii unor ci noi de a-i ajuta s-i identifice i s-i rezolve problemele.

Obiectivele cursuluiDup ce se vor studia temele acestui curs, studenii vor putea s: explice ideile de baz referitoare la dezvoltarea psihic2

deosebit din adolescen i postadolescen;


s descrie manifestrile caracteristice avansului cognitiv s nregistreze diferite puncte de vedere cu privire la

special din adolescen; procesele ample i de profunzime care duc la dezvoltarea deosebit a personalitii adolescenilor i postadolescenilor; s rezume aspecte centrale ale constituirii identitii s explice n ce const procesul de maturizare psihic din profesionale, familiale, sociale din stadiul tinereii; stadiul adult.

Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor romni i striniCa i psihologia copilului i cea a adolescenei a atras atenia cercettorilor de foarte mult timp pentru c n acest stadiu al vieii se produc intense i ample transformri. S-au scris lucrri speciale destinate adolescenilor i s-au dezvoltat apoi cercetri interdisciplinare. Ciclul btrneii a intrat n sfera cercetrilor mai ales n primii ani din a doua jumtate a secolului XX i numrul lucrrilor i publicaiilor a crescut mereu. n jurul anului 1960 au nceput s se extind cercetrile asupra tinerilor i adulilor. Treptat s-au acumulat date de cercetare, concepte, idei, teorii care constituie astzi corpul de cunotine al acestei discipline. Autori de prestigiu reprezint astzi acest domeniu n plan mondial i n psihologia romneasc. Dintre cei mai importani autori strini care au contribuit n acest domeniu amintim: Stanley Hall (1904), Maurice Debesse (1936), Jean Piaget (1955), E Erikson (1962), R. M. Lerner si D. F. Hultsch (1983), Vander Zanden (1993), Helen L. Bee (1986) etc. Dintre autorii romni relevm: Ursula chiopu (1982), Elena Bonchis (2004), Anca Munteanu (2004), Tinca Creu (2001).

3


Structura cursuluiPentru c nsuirea acestei discipline este precedat de Cursul de psihologia copilului, studenilor le sunt familiare multe dintre conceptele, ideile i punctele de vedere cu privire la fenomenele generale de dezvoltare psihic i felul n care trebuie neleas legtura dintre stadii. Cursul cuprinde cinci uniti de nvare, patru din ele abordeaz preadolescena, adolescena, tinereea i adultul iar ultimul trateaz n ansamblu ciclul btrneii. Prima unitate de nvare trateaz dezvoltarea fizic i psihic din preadolescen. Se insist asupra aspectelor mai importante cum ar fi transformrile schimbrile sine. A doua unitate de nvare trateaz problemele adolescenei insistndu-se asupra dezvoltrii cognitive remarcabile, a metamorfozei personalitii i parcurgerii crizei de originalitate. Problemele stadiului tinereii sunt tratate n a treia unitate de nvare i se insist asupra a ceea ce deosebete dezvoltarea psihic din acest interval al vieii fa de adolescen i postadolescen. Totodat, se subliniaz aspectele de continuitate n raport cu stadiile anterioare. Dezvoltarea identitii profesionale, familiale, socio-culturale, a specificului motivaiei i afectivitii sunt aspecte centrale ale traversrii acestui stadiu. Adultul, cel mai lung stadiu al vieii este complex abordat n a patra unitate de nvare. Se subliniaz mai ales aspecte care demonstreaz maturizarea vieii psihice umane. n ultima unitate de nvare este abordat btrneea. Se prezint cele mai importante date de cercetare care pun n eviden fenomenele de regresie a capacitilor fizice i psihice dar sunt4

biologice deosebite

i n

influenele

lor

asupra

vieii

psihice, cognitive,

desfurarea

proceselor

intensificarea contiinei de sine i structurarea mai bun a imaginii de


subliniate i conservrile i se relev marile posibiliti de compensare. Acestea ar trebui special i aprofundat analizate pentru a gsi resursele parcurgerii satisfctoare a ultimilor ani de via. Fiecare unitate de nvare urmrete o prezentare ct mai clar i sistematic a cunotinelor. n legtur cu fiecare problem tratat sunt propuse teme de reflecie care te invit s aplici pe loc noiunile i ideile cursului, fie avnd n vedere comportamentele celor din jur fie, fcnd analize ale experienelor proprii de via. Un avantaj important pentru nsuirea acestei discipline l reprezint rezumatul din finalul fiecrei uniti de nvare. Acesta esenializeaz aspectele cele mai importante ale dezvoltrii psihice din fiecare stadiu, construind o schem mental orientativ general, necesar rezolvrii oricror probleme. Toate unitile cuprind un paragraf de recomandri i comentarii n legtur cu temele de reflecie care asigur orientarea n elaborarea rspunsurilor personale i totodat, confirmarea lor. n structura fiecreia din cele cinci uniti de nvare ale acestui modul, exist o lucrare de verificare. Aceasta cuprinde 10-15 ntrebri care cer un rspuns pe care trebuie s-l elaborezi personal. Nu se admite copierea rspunsurilor ci, pe baza, studierii atente a paragrafelor corespunztoare trebuie s construieti personal rspunsul. Lucrrile de verificare se transmit tutorelui n condiiile pe care le vei cunoate i care sunt valabile pentru toate disciplinele. Lucrrile de verificare sunt nsoite de ghidul de evaluare i astfel ii poi calcula anticipat notele. Notele de la lucrrile de verificare reprezint evaluarea continu i dau 30% din nota final la aceast disciplin. Nota la examen va reprezenta 70% din cea final. Principala surs de pregtire este cursul care i se pune la dispoziie. Totodat, fiecare unitate de nvare cuprinde recomandri bibliografice, cu selectarea paragrafelor corespunztoare. Pe baza lor i se asigur o lrgire a pregtirii la aceast disciplin.

5


Considerm c materialul tiprit sau redactat electronic pe care l vei primi, are mare accesibilitate, referiri la cazuri concrete, teme de aplicare practice i orientri bibliografice utile aa c i va fi uor sa nvei i s obii rezultate superioare. i dorim ncredere n reuit i tenacitate.

Cteva probleme introductive ale Psihologiei adolescentului i adultuluiCursul de psihologia adolescentului i adultului aa cum am mai subliniat l continu pe cel de psihologia copilului. El ofer date, concepte, idei, explicaii cu privire la evoluia psihic de dincolo de copilrie pn la sfritul vieii. Contribuie astfel, la ntregirea cunotinelor studenilor despre dezvoltarea psihic uman, asigur rezerva de cunotine, care s permit desfurarea de activiti didactice i la celelalte cicluri colare sau programe speciale destinate adulilor, construiete o perspectiv a dezvoltrii care orienteaz mai bine aciunile formative de la orice vrst. Domeniul de cercetare al acestei tiine este constituit de ansamblul schimbrilor ce se petrec n cursul trecerii de la un stadiu la altul, de la un ciclu la altul, ncepnd cu sfritul copilriei n toate planurile vieii psihice. Obiectul de cercetare este legitatea care guverneaz toate aceste transformri psihice. Psihologia adolescentului i adultului poate fi definit ca acea tiin care cerceteaz legile i condiiile de dezvoltare, maturizare i chiar involuie a psihicului uman de la ncheierea copilriei i pn la sfritul vieii. Metodele de cercetare ale acestei discipline sunt aceleai ca ale psihologiei copilului dar aplicarea lor prezint un anumit specific: metoda observaiei, aplicat la stadiile de care se ocup aceast disciplin, presupune o atenie deosebit pentru a asigura camuflarea observatorului. Prezena acestuia poate influena mai puternic conduitele preadolescenilor, adolescenilor etc., adic a celor ce se6


caracterizeaz prin contiina de sine intensificat. Totodat dincolo de copilrie poate fi utilizat i autoobservaia; metoda experimental se poate aplica ntr-o organizare mai complex dect n copilrie; metoda anchetei pe baz de chestionar poate fi larg aplicat analiza produselor activitii are, la aceste vrste un mai larg ncepnd cu jumtatea preadolescenei; teren de aplicare. De asemenea, testele ce pot fi aplicate la vrstele de care se ocup aceast disciplin; sunt mai variate i mai complexe. Problemele principale de care se ocup psihologia adolescentului i adultului sunt: descoperirea modalitilor noi n care acioneaz factorii relevarea creterii importanei factorilor interni n procesul generali ai dezvoltrii psihice; de dezvoltare psihic, aa cum ar fi intensificarea contiinei de sine sau creterea capacitilor autoreglatoare etc.; acestea; studiu; nelegerea mai profund a fenomenului mbtrnirii i identificarea resurselor, fiecrui stadiu din ciclul al treilea al vieii, pentru a diminua dificultile aduse de naintarea n vrst; descoperirea unor legi noi i elaborarea de noi concepte care s mbogeasc tria psihologic general i s fundamenteze mai bine activitile cu personale, de diferite vrste. aprofundarea nelegerii naturii sistemice a dezvoltrii dezvoltarea mecanismelor maturizrii psihice i a exprimrii psihice din fiecare stadiu; acesteia n atitudini i comportamente caracteristice pentru fiecare evidenierea transformrilor psihice care dau specificitate surprinderea interinfluenelor multiple i variate dintre fiecrui stadiu i

7


Psihologia adolescentului i adultului are strnse legturi teoretice i metodologice n primul rnd cu psihologia copilului, cu cea genetic i cu biopsihologia i de asemenea, cu toate disciplinele fundamentale aplicative ale acestui domeniu al cunoaterii.

8


PREADOLESCENA STADIUL IEIRII DIN COPILRIECUPRINS 1. PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE

Obiectivele unitii de nvare nr. 1 1.1. Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar 1.2. Transformrile biologice i debutul pubertii n preadolescen 1.3. Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorial-perceptive de observare i de reprezentare la preadolesceni 1.4. Particularitile proceselor cognitive complexe ale preadolescenilor 1.5. Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulativ i reglatoare din preadolescen 1.6. Particularitile personalitii preadolescenilor Rezumatul acestei uniti de nvare Bibliografia minimal

9


Obiectivele unitii de nvareDup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor putea: s rezume aspectele adaptrii preadolescenilor la un nou ciclu colar; s descrie schimbrile de ordin fizic ce caracterizeaz ieirea din copilrie; s explice n ce const trecerea de la un nou stadiu al inteligenei umane; s identifice caracteristicile cognitive senzorial-perceptive ale preadolescenilor care susin procesele de nvare mai complexe; s dezvolte ideile cele mai importante referitoare la funcionarea gndirii; s nregistreze noul nivel al manifestrii memoriei si imaginaiei preadolescenilor; s rezume cunotinele referitoare la limbajul preadolescenilor; s explice n ce fel se transform afectivitatea i motivaia preadolescenilor, deosebindu-i astfel de copilrie; s dezvolte ideile care se refer la noul nivel al contiinei de sine i la imaginea de sine a preadolescenilor; s nregistreze rolurile crescute ale grupurilor de covrstnici n dezvoltarea personalitii din stadiul preadolescenilor.

1.1. Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colarSchimbri n activitatea de nvare Preadolescena face parte din primul ciclu al dezvoltrii fiinei umane, adic din ciclul de cretere i dezvoltare i corespunde intervalului de vrst 10-14 ani. Exist diferene ntre cercettori n ceea ce privete existena acestui stadiu. Unii consider c cea de a treia copilrie, adic a colaritii mici dureaz pn la 12 ani i mai departe se desfoar adolescena i nu accept preadolescena ca stadiu distinct.10


Alii considera preadolescenta un substadiu al adolescenei. Dar cei mai muli autori romni consider preadolescena ca un stadiu distinct caracterizat printr-un anumit specific al activitii de baz nvarea i al sistemului de relaii n care se afl integrat elevul. O dat cu intrarea n acest stadiu, cele mai importante schimbri se produc n activitatea de nvare i anume: diversificarea disciplinelor colare; adaptarea gndirii la specificul cognitiv al diverselor solicitri i mai ales atingerea nivelului de generalizare i abstractizare cerut; nsuirea sistematic a noiunilor tiinifice de baz din principalele domenii ale cunoaterii; interaciunea cu mai muli profesori i efortul de adaptare la cerinele i stilurile lor diferite de lucru; creterea timpului de nvare acas i a responsabilitilor personale pentru acesta. Avnd n vedere aceste schimbri se consider, pe bun dreptate, c intrarea n clasa a V-a este un adevrat prag ce trebuie trecut uneori cu destul efort i tensiuni. Totodat preadolescenii se pot angaja, alturi de prinii lor n activiti de munc n folosul familiei. De asemenea, particip la fel de fel de evenimente culturale, sunt interesai de programele TV, de reviste, cri, internet etc. Jocul i pstreaz nc un loc al su, aproape n fiecare zi, dar este vorba de jocuri complexe cu reguli. Tem de reflecie nr. 1 Amintete-i de propria preadolescen i f un inventar al preocuprilor extracolare, stabilind i o ierarhie a lor, ncepnd cu cea mai plcut i mai des realizat. Schimbri importante se produc i n cmpul relaiilor pe care le are preadolescentul n familie, la coal i n afara acesteia. n cadrul familiei deja nu mai sunt vzui ca nainte dar prinii au nc atitudini ambigui: uneori i consider mari i le transfer unele responsabiliti, alteori i consider tot copii i le interzic unele activiti;11

Schimbri n sistemul relaiilor


n coal profesorii i vd mari i le asigur condiii de manifestare a autonomiei i independenei mai ales n activitile extraclas i extracolare; se lrgesc considerabil relaiile cu grupurile informale. Preadolescenii manifest o atracie deosebit fa de aceste grupuri pe care le caut zilnic i a cror influen crete ntrecnd-o uneori pe cea a familiei. Cercettorii au numit preadolescena vrsta graiei sociale. Dezvoltarea deplin a fiinei nu s-ar putea realiza fr interaciunea cu grupurile de egali. Tem de reflecie nr. 2 De ce pentru dezvoltarea deplin a fiinei umane nu sunt suficiente relaiile cu adulii i cu prinii, n principal. Grupurile formale i informare de egali contribuie la continuarea socializrii, la creterea experienei sociale personale, la autocunoatere, la clarificarea imaginii de sine etc.

1.2. Transformrile biologice i debutul pubertii n preadolescenUn autor francez, H. Lehalle considera, c: transformrile fiziologice i morfologice care survin (n preadolescent n.n) constituie, fr ndoial, evenimentul major al acestei perioade de dezvoltare. Aspectul cel mai vizibil al transformrilor biologice este creterea Vrful de cretere fizic n nlime. Acum se nregistreaz un vrf att la fete ct i la biei care se explic mai ales prin modificri n funcionarea glandelor cu secreie intern i prin programul genetic al fiecruia. La biei, n jurul a 14 ani se produce o cretere de 10 cm iar n restul anilor de 7 cm. Astfel c din toamn pn n primvar le rmn hainele mici. La fete vrful este la 12 ani cu 9 cm n acel an i cu 6 cm n restul anilor. nlimea medie este la biei de 160 165 cm iar la fete cu 1 cm 2 cm mai mic.

12


De asemenea, creterea n greutate este semnificativ. La biei, ctre sfritul stadiului, se atinge n medie 50 kg. La fete ncep deja sa se constate efectele modelelor culturale. Ele i supravegheaz silueta, i controleaz mereu greutatea, manifest selectivitate crescut fa de alimente etc. Exist riscul respectrii unui regim drastic de slbire i unele pot ajunge la anexie nervoas. Creterea n greutatea poate fi nsoit de alte fenomene organice: nevoia mai mare de somn, dificulti de trecere de la somn la veghe, dureri articulare, apetit crescut. Dar se produc i unele disproporionri ntre prile corpului i cercettorii au numit preadolescena vrsta pianjenului. Pot aprea unele desincronizri ntre creterea oaselor i creterea muchilor care determin pentru o scurt perioad de timp, un fel de nendemnare caracteristic i dac aceasta este ironizat de prini se ajunge la dezvoltarea unor complexe de inferioritate. Procesele de osificare se continu n diferite zone ale corpului dei au acum o mai mic amploare. Cele ce se produc la nivelul feei pot genera unele dizarmonii care-i pot dezamgi pe prini. Dac ei i le exprim cu voce tare se pot dezvolta, din nou, complexe de inferioritate. Se produc unele schimbri i la nivelul sistemului nervos. Greutatea creierului este de 1400 gr. Iar sub raport funcional se nregistreaz numeroase perfecionri. Cea mai important este ceea ce constat n formarea cu vitez a legturilor interneuronale i mai ales organizarea lor ierarhic. Schimbri spectaculoase se petrec n sistemul hormonal: Modificri n sistemul neuroendocrin se intensific funcia tiroidei care asigur creterea fizic spectaculoas; hipofiza acioneaz asupra glandelor sexuale; epifiza i suprarenalele vor face s se manifeste caracteristicile sexuale secundare; intrarea n funcie a glandelor sexuale i deci debutul pubertii; timusul sau glanda copilriei, aproape c i nceteaz activitatea.

13


Fazele pubertii

Pubertatea are trei faze distincte: a). prepubertatea (10 12 ani) cnd se accentueaz caracterele secundare; b). pubertatea propriu-zis (12 14 ani) cnd glandele sexuale intr n funcie i ncheie din punct de vedere biologic copilria; c). postpubertatea (dup 14 ani) cnd se maturizeaz funcia de procreere. Tem de reflecie nr. 3 Fenomenele pubertare influeneaz mai multe aspecte ale vieii psihice a preadolescenilor. Din cele de mai jos selecteaz-le pe acelea influenate de pubertate, ncercuindu-le: a. perceperea figurilor geometrice; b. Imaginea de sine; c. Reprezentarea cifrelor; d. Contiina de sine; e. Gndirea abstract; f. Dinamica emoiilor i dispoziiilor afective. Condiiile de via din ce n ce mai bune i multitudinea stimulrilor cu semnificaie sexual din mediul ambiant fac s se nregistreze un debut pubertar mai timpuriu n ultimele 3 4 decenii. Debutul, oricnd s-ar produce este nsoit deseori de agitaie, nelinite, nesigurana de sine etc. Efecte deosebite se nregistreaz i n plan afectiv, genernd irascibilitate, explozivitate n manifestarea emoiilor, instabilitate afectiv etc. Dac fenomenele pubertare apar mai devreme la unii preadolesceni, att la fete ct i la biei, sunt nsoite de accentuate neliniti i nesiguran, de tendine de izolare i ntreruperea relaiilor de comunicare cu ceilali. Dac pubertatea ntrzie i nelinitete mai ales pe biei, i face s cread c ceva nu-i normal in fiina lor etc. n momentul de fa, exist perspective largi de a-i informa pe preadolesceni despre ceea ce li se va ntmpla i totui declanarea pubertii i tulbur i-i face s-i pun multe ntrebri, s aib nevoie de ajutor.

Pubertatea prea timpurie sau prea trzie.

14


1.3. Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorialperceptive de observare i de reprezentare la preadolescenin funcionarea sensibilitii i percepiilor vizuale schimbrile cele mai noi i specifice sunt: crete de 2 3 ori capacitatea de difereniere vizual; crete cmpul vizual, mai ales cel periferic i acesta este foarte important pentru perfecionarea cititului; crete analitismul n realizarea percepiilor aa c preadolescenii sunt n stare s sesizeze aspecte de finee i detalii semnificative proprii obiectelor sau comportamentelor oamenilor. Un vrf al sensibilitii auditive la preadolescen Percepiile auditive au un vrf n ceea ce privete auzul muzical n jurul a 10 -13 ani, dar preadolescenii prefer o intensitate mare a muzicii i ritmul ei. Auzul fizic i cel fonetic ating niveluri foarte bune. Sensibilitatea chinestezic i cea tactil sunt i mai fine i se investesc n activiti artizanale pe care preadolescenii le desfoar cu plcere. Tem de reflecie nr. 4 Artai n ce se pot concretiza abilitile artizanale ale preadolescenilor.

Creterea sensibilitii i percepiilor vizuale

Capacitile de observare ating un nou nivel privind organizarea i Capacitate de observare reglarea lor aa c preadolescenii le manifest frecvent n laboratoarele colare. Elevii de la gimnaziu pot desfura independent observaiile cu condiia ns ca profesorul s le comunice indicatorii perceptivi dup care s se conduc. Reprezentrile ating un nivel mai nalt de generalizare n Progresele reprezentrilor comparaie cu stadiul anterior. Se dezvolt categorii noi de reprezentri pentru discipline precum geometria, geografia, domeniile tehnice etc. n geometrie gradul de generalizare a reprezentrilor poate fi foarte aproape de cel al noiunilor. Reprezentrile de orice fel se pot organiza cu uurin in jurul unor idei centrale, a unor noiuni de baz i pot fi15


apoi cu uurin actualizate i transformate n funcie de sarcinile ce trebuie rezolvate.

1.4. Particularitile proceselor cognitive complexe ale preadolescenilorGndirea Desfurarea proceselor de maturizare neurofuncional cerebral, cuprinse n programul genetic i efectul influenelor sistematice i de durat, din partea mediului i educaiei asigur trecerea la gndirea formal ce are loc n jurul a 11 12 ani, deci n cursul preadolescenei. Caracteristicile de baz ale acestei gndiri sunt: desprinderea de concret prin creterea capacitilor de abstractizare i generalizare i astfel preadolescentul poate folosi corect noiuni mai abstracte, mai deprtate de sursele lor iniiale, concrete; preadolescentul poate s gndeasc bine i dac informaia este Trecerea la gndirea formal prezentat n form verbala. n acest caz gndirea acioneaz asupra prepoziiilor pe care le pune n fel de fel de relaii logice; se dezvolt operaii de gradul al doilea i astfel procesarea informaiei este mai complex. Pot s desfoare generalizri ale generalizrilor, abstractizri ale abstactizrilor etc.; nsuesc numeroi algoritmi generali dar i alii specifici pentru fiecare disciplin colar aa cum ar fi cel al extragerii rdcinii ptrate dintr-un numr; reversibilitatea este deplin i fiecare operaie va forma o unitate cu inversa i cu reciproca sa i astfel controlul logic n gndire va spori. Acioneaz o logic implicit. Reversibilitatea se refer la realizarea unei operaii i apoi aplicarea alteia ajungndu-se, datorit acesteia, la punctul de pornire i controlnd corectitudinea; tipul de raionament specific este cel deductiv iar cel inductiv se perfecioneaz foarte mult; gndirea lucreaz cu noiuni tiinifice de baz, organizate n sisteme proprii fiecrei discipline colare.16


Tem de reflecie nr. 5 Compar noiunile cu care opereaz gndirea preadolescentului cu cele specifice colarilor mici. Gndirea cauzal este mai ampl i mai profund dar legat de fiecare categorie de fenomene, mai ales cele de tiinele naturii, fizic, chimie. Nivelul general al gndirii din acest stadiu influeneaz semnificativ toate celelalte procese cognitive i, mai ales, activitatea de nvare. Memoria devine mai activ, mai eficient Memoria nregistreaz, la rndul ei un vrf de dezvoltare. Noul nivel colar beneficiaz de un volum crescut al memoriei. Totodat, cerinele colare stimuleaz i amplific acest parametru funcional al memoriei. Acelai mare numr de solicitri colare face s creasc i mai mult caracterul activ i voluntar al memoriei elevilor de gimnaziu. Aa cum s-a relevat prin cercetri, la 11 13 ani memoria spontan atinge un vrf care exprim marile disponibiliti cerebrale din acest stadiu. Aceasta favorizeaz toate procesele memoriei: ntiprirea, pstrarea, actualizarea. O alt interesant particularitate const n faptul c preadolescenii ncep s memoreze mai uor laturile abstracte i generale ale cunotinelor, ceea ce nu era posibil n copilrie. Preadolescenii au o atitudine mai activa fa de pstrare i contientizeaz valoarea repetrilor i au iniiative personale n realizarea lor. Reproducerea ntrece recunoaterea, dar ea nu se deprteaz prea mult de organizarea iniial a materialelor din momentul n care a fost ntiprit. Acest aspect este caracteristic majoritii preadolescenilor.

17


Tem de reflecie nr. 6 Completeaz frazele de mei jos care se refer la particularitile memoriei preadolescenei. Intrarea n adolescen nseamn.....................volumului general al memoriei. Preadolescenii ncep s memoreze mai......................laturile ........................................i.............................ale cunotinelor. Cu privire la importana repetrilor preadolescenii au atitudini mai........................................i astfel ei au.........................n realizarea lor. Metamemoria Totodat, preadolescenii reuesc s-i cunoasc unele

particulariti ale propriei memorii i le pot apoi folosi ct mai bine ca s fac fa cerinelor colare. Prin urmare, dispun de metamemorie. Imaginaia Exuberana imaginativ a Imaginaia preadolescenilor este apreciat ca manifestndu-se amplu n contextul expansiunii cognitive generale care caracterizeaz studiu. Se vorbete de exuberana imaginativ a preadolescentului. Imaginaia reproductiv este mult antrenat n nsuirea diverselor cunotine dar este ferit de deformrile ntlnite la colarii mici (acetia modernizau imaginea lor asupra unor locuri prea ndeprtate sau asupra trecutului istoric). Imaginaia creatoare este mai bine relaionat cu gndirea dar poate nc s alunece, din cnd n cnd n fantezie. Tem de reflecie nr. 7 Cum se explic aceste alunecri n fantasticul gratuit? De cele mai multe ori imaginaia creatoare a preadolescentului se investete n activiti artistice sau n cele artizanale. Procesele cognitive complexe sunt favorizate de un nivel ridicat al limbajului. nsuirea complex a limbii Antrenarea ntr-o activitate colar bogat, lecturile particulare, contactul mai amplu cu mass-media, comunicarea intens cu egalii sunt

preadolescenilor acest

18


factorii cei mai importani ai dezvoltrii deosebite a limbajului din acest stadiu. Astfel se nregistreaz o cretere remarcabil a vocabularului pasiv, pn la 14 000 de cuvinte la 14 ani ceea ce nseamn o amplificare sensibil a competenei lingvistice. Prin urmare, ei neleg tot felul de mesaje i pot apela la multe surse de informare. Semnificaiile cuvintelor sunt mai precise i multe dintre ele au ca nucleu noiuni tiinifice. Vorbirea are un debit foarte apropiat de al adulilor, este fluent, conine propoziii i fraze bogate i unitar organizate. Structurile verbale se deosebesc dup contextul n care se desfoar. n clas tind s ating exigenele limbi literare. ntre colegi se bazeaz pe jargonul colar pentru care exist, la aceast vrst, o preferin special i, de asemenea, apeleaz la superlative, ntr-un mod caracteristic pentru preadolesceni. Tem de reflecie nr. 8 Care crezi c trebuie s fie atitudinea profesorului fa de jargonul colar? Nu mai sunt probleme de pronunie, sau, cel puin aa ar trebui s fie. Mijloacele neverbale de comunicare sunt folosite n mod adecvat. Limbajul scris prezint urmtoarele particulariti: crete viteza de scriere, aproape de trei ori fa de a colarului mic, dar treptat. Se evideniaz stilul personal al scrisului. Se nsuesc explicit i complet normele gramaticale i ortografice care ar trebui s regleze perfect scrisul. Tem de reflecie nr. 9 De ce totui se gsesc foarte multe greeli gramaticale i ortografice la unii elevi?

19


Se nsuesc modele variate de exprimare n scris. Se pot obine rezultate noi n elaborarea compoziiilor i pot folosi mai bine mijloacele poetice ale limbi materne.

1.5. Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulative i reglatoare din preadolescen Prima remarc pe care o facem referitoare la viaa afectiv a preadolescenilor se refer la faptul ca mcar i pentru o perioad scurt de timp aceasta este direct influenat de fenomenele pubertare. Se constat uor o iritabilitate, instabilitate, explozivitate caracteristice manifestrii emoiilor i care se pot afla la baza unor conflicte cu prinii. Viaa afectiv mai intens i mai diversificat Apoi tririle emoionale ale preadolescenilor sunt mult mai bogate i mai nuanate datorit varietii activitilor i relaiilor realizate de ei. De exemplu, triete mai nuanat i mai profund succesul i eecul pentru c propriul eu este mai implicat n obinerea acestora. Bucuriile i tristeile sunt legate de fel de fel de competiii dar i de calitatea relaiilor cu profesorii i colegii. Tem de reflecie nr. 10 Constat c la unii elevi poate aprea o stabil i mai generalizat team de coal. Care crezi c sunt cauzele ei? Preadolescenii fac pentru prima dat investiii afective semnificative, extrafamiliale n relaiile de prietenie i pot tri concomitent un fel de complex de vinovie fa de prini. Tem de reflecie nr. 11 De ce crezi c apare acest complex de vinovie i cum va reui preadolescentul s se elibereze de el ? Se dezvolt sentimente noi cum ar fi cel de prietenie cu cei de aceeai vrst i de respect i preuire fa de profesori.20

Noi investiii afective


Tem de reflecie nr. 12 Prin ce se deosebesc prieteniile preadolescenilor de cele ale colarilor mici? Se amplific posibilitile de reglare a comportamentelor emoional-expresive, cu excepia fenomenelor de nroire i paloare. Motivaia pentru nvare este mai eficient Preadolescenii sunt mai contieni de emoiile i sentimentele lor i fac mai frecvent legtura cu acceptorii morali, adic se confrunt cu modelele i normele morale asimilate, n primul rnd, de la prini. Structurile motivaionale care se manifest n preadolescen sunt mai ales: motivaia extrinsec mai valoroas pentru nvare; se intensific motivaia intrinsec a nvrii; interesele cognitive devin mai intense i mai selective; ncep s fie implicate n nvare i n alte activiti trebuinele de autoevaluare i autorealizare; interesele culturale se amplific i preadolescenii devin fani ai vedetelor din muzic i sport; atracia fa de grupurile de egali este maxim; interesele pentru lectur sunt prezente, dar, la generaiile actuale, Varietatea intereselor nu sunt foarte intense; interesele de colecionare se manifesta la unii preadolesceni dar acum coleciile devin mai valoroase fa de cele din colaritatea mic; ncepe s se manifeste, tot mai mult, interesul pentru viaa interioar personal. Tem de reflecie nr. 13 Alege din cele enumerate mai jos trei cauze care explic scderea interesului pentru lectur la preadolesceni, ncercuindu-le: a. nu tiu s citeasc uor i bine; b. i deranjeaz caracterele prea mici ale literelor; c. Au prea multe preocupri n timpul liber i rmne timp puin pentru lectur; d. Nu sunt suficient de stimulai de cei din jur; e. Nu li se par interesante crile de literatur; prefer jocurile pe calculator care li se par mai atractive; g. prefer programele TV care li se par amuzante.21


Crete puterea voinei

Componenta cea mai important a mecanismelor reglatoare este voina. n ceea ce privete voina preadolescenilor, aspectele cele mai importante sunt urmtoarele: dac i-au fixat deja scopul sunt mai capabili s-l urmreasc pe acestea i s reziste tentaiilor; sunt mai antrenai n a ndeplini scopurile pn la capt; este mai bine dezvoltat funcia de frn a voinei; voina ncepe s se investeasc i n activiti autoformative, autoeducative. Tem de reflecie nr. 14 Ce fel de activiti autoformative crezi c iniiaz preadolescenii?

1.6. Particularitile personalitii preadolescenilorAlturi de factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice (ereditatea, mediul educaia), personalitatea preadolescentului este puternic influenat i de intensificarea contiinei de sine i a capacitii de autodeterminare i autoformare. Aspectele cele mai importante ale dezvoltrii personalitii n preadolescen sunt: particularitile temperamentale se manifest ntr-o relaie mai strns cu cele caracteriale. n majoritatea situaiilor temperamentul Nou nivel n structurarea i exprimarea aptitudinilor este subordonat caracterului, dar numai situaiile extreme pot proba tria acestei legturi; aptitudinile sunt mai bine dezvoltate i se exprim n rezultate remarcate la nivelul colii i localitii.

22


Tem de reflecie nr. 15 Care sunt domeniile n care se manifest aptitudinile preadolescenilor? Preadolesceni sunt interesai s-i cunoasc aptitudinile i de aceea se consider c n acest stadiu este nceputul identificrii vocaionale. Caracterul continu s se dezvolte, dar se accentueaz tendinele spre o autonomie i o independen mai larg. Acest fapt poate crea conflicte cu prinii i poate declana deja, la unii Autonomia moral a preadolescentului preadolesceni, criza de originalitate. Contiina moral a preadolescentului se afl n faza de nceput a autonomiei morale, adic atitudinile i comportamentele nu mai sunt orientate de imperativele morale parentale ci de convingeri morale n curs de formare. Preadolescena se caracterizeaz prin intensificarea contiinei de sine datorit mai ales urmtorilor factori: a) transformrile biologice intense; b) schimbarea atitudinilor celorlali fa de preadolesceni; c) capacitile cognitive crescute care le permit s neleag, mai mult i mai bine, ceea ce se refer la propria fiin. Unul din efectele intensificrii contiinei de sine const n modificri la nivelul imaginii de sine. Schimbri la nivelul imaginii de sine Eul fizic este puternic reliefat n structura imaginii de sine. Adic preadolescentul tinde s-i cunoasc att calitile ct i defectele fiind alternativ ncntat i dezamgit de sine dar ncercnd deja s optimizeze aceast latur a fiinei lui. Aceast accentuat orientare ctre sine a fost numit de autori psihanaliti, narcisism preadolescentin. Tem de reflecie nr. 16 Care crezi c sunt aceste ncercri de optimizare a eului fizic la preadolescent?

23


Eul social este ntr-un mare proces de schimbare datorit creterii atraciei spre grup i a importanei acestuia pentru dezvoltarea psihic general a preadolescentului. Acesta ajunge treptat s-i cunoasc locul n grup i reputaia de care se bucur i poate fi foarte anxios datorit faptului c grupul l-ar putea respinge sau izola; Eul spiritual este, de asemenea, n progres, preadolescenii i dau seama de unele nsuiri ale ateniei, memoriei, gndirilor. Nu mai interiorizeaz necondiionat prerile prinilor, ci caut s se cunoasc singuri mai bine. Dac desfoar activiti autoformative i propun s optimizeze i eul spiritual. n preadolescen ncepe s se cristalizeze idealul de viata. n acest stadiu apare orientarea spre viitor i prospectarea acestuia. De fapt, cei din jur pun des ntrebri cu privire la ce va dori preadolescentul s fac n viitor i astfel, treptat el nsui va gndi, va ncepe s viseze la viitor i va cuta deocamdat, modele ale acestei dimensiuni a vieii sale, la cei din jur: prini, frai, surori, personaliti recunoscute ntr-un domeniu nou, vedete. Pe aceast baz ncepe s se cristalizeze pentru prima dat un ideal, care are ns urmtoarele particulariti: a) Particularitile idealului de via al preadolescenilor este, mai degrab, o preluare de modele de la alii, acestea fiind expresii concrete i accesibile a ceea ce i dorete, dar nu sunt potrivite total propriei fiine; b) c) d) idealul rmne relativ instabil, preadolescentul ncercnd este adesea departe de posibilitile sale si deci, fantezist; este elaborat unilateral, adic se refer doar la viitorul colar noi variante;

i profesional. Cu toate imperfeciunile sale, idealul ndeplinete un rol important n descoperirea propriilor posibiliti i n orientarea propriilor energii i capaciti. De aceea, formarea idealului de viat trebuie s fie un obiectiv al programelor instructiv-educative desfurate cu preadolescenii. n ceea ce privete personalitatea n ansamblu, preadolescenii ncep s fie interesai de unicitatea i originalitatea acesteia.24


n aceste condiii se accentueaz aspectele difereniale n dezvoltarea i manifestarea personalitii. Ele trebuie luate n consideraie n vederea tratrii difereniate i individualizate a elevilor i pentru stimularea continu a preocuprilor lor pentru autoeducaie.

Rezumatul acestei uniti de nvareDup parcurgerea acestei uniti de nvare, trebuie s reii urmtoarele idei: Preadolescena este stadiul ieirii din copilrie i corespunde intervalului 10-14 ani. Trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial nseamn schimbri importante n nvare: mai multe discipline colare, eforturi mari de abstractizare i generalizare, interaciunea cu profesori diferii, nvare independent crescut. Se produc schimbri importante i n relaiile cu ceilali: familia are atitudini nc ambigui i-l consider cnd copil, cnd preadolescent, profesorii nu-l mai trateaz ca pe un copil, grupul formal are anumite ateptri. n acest stadiu se produc mari schimbri biologice: vrf de cretere n nlime, perfecionarea sistemului nervos a analizatorilor, modificri n sistemul neurohormonal, cu deosebire, intrarea n funciune a glandelor sexuale, parcurgndu-se urmtoarele etape: prepubertar n care se accentueaz caracterele sexuale secundare; pubertar intr n funcie glandele sexuale i postpubertar ce se desfoar n adolescen. Aceste schimbri fizice influeneaz afectivitatea, contiina de sine, imaginea de sine. Se perfecioneaz capacitile senzorial-perceptive i cele de observare. Acestea devin mai bune, asigur diferenieri corecte si precise. Observaia se poate desfura independent dar cu condiia transferrii ctre preadolesceni a indicatorilor de urmrit.

25


Capacitile de reprezentare se dezvolt foarte mult: crete gradul de generalizare, se formeaz categorii noi de reprezentri, se produce organizarea acestora n jurul noiunilor i ideilor importante. n acest stadiu se trece de la gndirea concret operatorie la cea formal, adic adolescentul poate prelucra informaii chiar dac acestea nu mai sunt oferite de contactul direct cu obiectul, ci sunt exprimate verbal. Se dezvolt operaiile de gradul II, raionamentul deductiv, algoritmi de lucru etc. Se dobndete deplina reversibilitate n gndire. Memoria preadolescentului se perfecioneaz prin: dezvoltarea proceselor de memorare, creterea ponderii celei logice i voluntare i a reproducerii fa de recunoatere. Se nregistreaz un fel de exuberan imaginativ ca expresie a progresului mental general, ns nu are legaturi stabilizate i perfecionate cu gndirea i poate aluneca n fantezii gratuite. Limbajul se perfecioneaz: crete vocabularul, corectitudinea structurilor verbale, mbogirea acestora i adaptarea lor n situaii diferite de comunicare. Apare atracia foarte mare ctre jargonul colar. Afectivitatea preadolescenilor este influenat de fenomenele pubertare i poate s prezinte instabilitate, iritabilitate i expozivitate n manifestarea emoiilor. n acelai timp, afectivitatea este bogat i divers. Se dezvolt capaciti de reglare i stpnire a conduitelor emoional-expresive. Se dezvolt structuri motivaionale noi i complexe cum ar fi interese cognitive, culturale i de grup, trebuine de autoafirmare i autorealizare, idealul de via. Personalitatea preadolescenilor este puternic influenat de schimbrile biologice, de cele privind activitatea de nvare i principalele relaii cu ceilali, se consolideaz aptitudinile i multe nsuiri caracteriale (sunt n mare schimbare doar cele privind autonomia i independena) i se cristalizeaz mai bine imaginea de sine chiar dac aceasta rmne relativ instabil.

26


Bibliografia minimal BONCHI ELENA, Psihologia vrstelor, Edit. Universitii din Oradea, 2004, pag. 279-282. CREU TINCA, Psihologia vrstelor, Edit. Credis, Bucureti, 2001, pag. 276-280. DEBESSE M. (coord.), Psihologia copilului de la natere la adolescen, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970, pag. 296303. MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului, Edit. Augusta, Timioara, 1998, pag. 236-238. OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976, pag. 154-160; PIAGET J. INHELDER BORBEL, Psihologia copilului, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 111-118. CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, pag. 224-226.

27


ADOLESCENA STADIUL UNOR AMPLE TRANSFORMRI PSIHICECUPRINS: 2. ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI 29 Obiectivele unitii de nvare nr. 2 2.1. Dominantele in profilul de dezvoltare din adolescenta 2.2. Schimbri n activitatea fundamental i n relaiile sociale ale adolescenilor 2.3. Dezvoltarea biologic a adolescenilor 2.4. Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de reprezentare ale adolescenilor i postadolescenilor 2.5. Gndirea formal-abstract a adolescentului i postadolescentului 2.6. Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i postadolescenilor 2.7. Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescen 2.8. Evoluia afectivitii, motivaiei i voinei n adolescen i postadolescen 2.9. Personalitatea adolescentului i postadolescentului Rezumatul acestei uniti de nvare Bibliografia minimal

28


2. ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI Obiectivele unitii de nvare nr. 2Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor putea: s rezume schimbrile ce se produc n cursul adolescenei n activitile i relaiile acestora i ce efort de adaptare se cere; s enumere dominantele profilului de dezvoltare din adolescen pentru a explica nsemntatea acestui stadiu pentru dezvoltarea general a omului; s identifice principalele progrese ale proceselor cognitiv senzoriale, din acest stadiu; s dezvolte ideile care arat c n adolescen se atinge un vrf caracteristic pentru specia uman, n ceea ce privete inteligena i gndirea; s rezume clar cunotinele care se refer la memoria i imaginaia adolescenilor i postadolescenilor; s explice cum se petrec schimbrile importante din viaa afectiv i din structurile motivaionale ale adolescenilor i postadolescenilor; s identifice componente noi ale personalitii care se formeaz n adolescen; s descrie criza de originalitate a adolescentului i s-i arate importana pentru transformarea general a personalitii.

2.1. Dominantele in profilul de dezvoltare din adolescentaAdolescena i postadolescena ncheie primul ciclu al dezvoltrii umane. Mai ales adolescena, a fost i a rmas n atenia cercettorilor i a fost timp ndelungat investigat. Acest stadiu care este cuprins ntre 14 i 20 de ani i este urmat de post adolescena pn la 25 de ani, implic schimbri de ordin psihic29


att de numeroase i importante nct unii autori l-au considerat o a doua natere. (J.J. Rouseau). Alii i-au remarcat caracterul tumultuos al schimbrilor i au numit-o vrsta furtunii i stresului (Stanley Hall), a vivacitii afective (M. Debesse) etc. n tabloul amplu i complex al dezvoltrii din acest stadiu pot fi relevate urmtoarele dominante: Adolescena ca a doua natere avans cognitiv remarcabil ajungndu-se, n ceea ce privete inteligena i memoria, la cele mai nalte cote; depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei i colii i integrarea n viaa social i cultural a comunitii; o nou intensificare a contiinei de sine i o cutare asidua a identiti de sine (E. Erikson), a unicitii i originalitii; parcurgerea unor faze decisive n cucerirea autonomiei i independenei, dup ce se trece peste perioada tensionat a crizei originalitii; apariia contiinei apartenenei la generaie; formarea unor noi componente ale personalitii i organizarea ntr-o structur unitar care mediaz adaptrile eficiente ca toate felurile de situaii. Prin urmare, spre deosebire de copilrie, adolescena ocup un loc aparte n istoria personal a fiecruia. Intrarea n acest stadiu accentueaz contientizarea multiplelor schimbri i transformri care-i sunt caracteristice. Adolescena rmne n amintirea tuturor ca un fel de trezire, ca o trecere de la existena oarecum n sine, legat de un timp prezent i de relaii simple cu ambiana i cu sine, caracteristice copilriei, la o deschidere deosebit fa de lume i univers, la nelegerea locului propriu printre ceilali, a rostului vieii, la preocuparea constant pentru viitor i la efortul personal de a deveni adult.

30


Tem de reflecie nr. 1 Relev cea mai puternic impresie pe care o ai n minte despre propria adolescen.

2.2. Schimbri n activitatea fundamental i n relaiile sociale ale adolescenilornceputul adolescenei nseamn i intrarea n noul ciclu colar cel liceal. Schimbrile fundamentale caracteristice nvrii de la acest nivel sunt: coninuturile de nvare sunt mai amplificate la fiecare din Schimbri n activitatea de nvare disciplinele care au fost studiate i n stadiul anterior; apar noi discipline i crete, n ansamblu, volumul nvrii; unele discipline noi, cum ar fi filosofia, logica, cer un nivel foarte ridicat de abstractizare i generalizare; timpul de nvare independent crete pn la 4 5 ore zilnic, la adolescenii serioi; se folosesc i alte surse de informare i nvare dect manualele colare; se poate forma un stil cognitiv personal care s rmn caracteristic pentru toat viaa; adolescenii elevi pot manifesta capaciti pentru microcercetare i pot participa la sesiuni tiinifice colare; avnd capaciti fizice i psihice crescute pot participa la activiti de munc familial sau se pot angaja profesional; unii au o larg participare la activitile culturale i sportive din localitatea lor. Tem de reflecie nr. 2 n raport cu msura n care satisfac sarcinile colare, adolescenii pot fi difereniai. Ce categorii crezi c se pot gsi n orice coal?31


Schimbrile cele mai importante n sistemul de relaii sunt urmtoarele: Scimbri n sistemul relaiilor n familie nu mai este considerat copil i se poate bucura de o autonomie mai crescut. I se respect mcar unele din dorine i preferine, este consultat n unele probleme; n coal profesorii l trateaz ca elev mare respectndu-i punctele de vedere, opiunile, sugestiile etc. ntre adolesceni i profesori pot aprea relaii de cooperare care s se ncheie cu referate i comunicri tiinifice; poate relaiona cu persoane din afara familiei i colii, mbogindu-i experiena de via; instituiile sociale i recunosc noile capaciti i astfel la 14 ani obine primul buletin de identitate i la 18 ani dreptul de vot.

32


Tem de reflecie nr. 3 Ce importan poate avea pentru adolescent obinerea buletinului de identitate i apoi a dreptului de vot? Toate schimbrile n activitatea i relaiile adolescenilor i postadolescenilor, la care ne-am referit, genereaz solicitri noi, ocazii i condiii de manifestare, altfel dect n copilrie i stimuleaz altfel dezvoltarea psihic general n ritmuri crescute i la niveluri nalte.

2.3. Dezvoltarea biologic a adolescenilorDezvoltarea biologic: greutate i nlime Schimbrile biologice continu i n adolescen dar n ritmuri mai sczute (Ursula chiopu, Emil Verza). La sfritul stadiului se ajunge la o nlime medie la biei de 170 177 cm iar la fete de 162 168 cm. Creterea n nlime este mai accentuat la cei din mediul urban. Greutatea ajunge la biei, la sfritul stadiului, la circa 60 kg 65 kg dar la fete continu s fie influenat de modele culturale i este cu 15 20 kg mai mic. Tem de reflecie nr. 4 Alege trei dintre cele mai periculoase urmri ale regimului alimentar drastic pe cere i-l impun unele adolescente, ncercuind: a. scderea poftei de mncare; b. Pierderea aspectului catifelat al tenului; c. ntrzierea creterii n nlime; d. Instalarea anorexiei nervoase; e. senzaia general de lips de for; f. ntrzierea fenomenelor pubertare; g. scderea capacitii de tonus muscular; h. Instalarea anemiei. Perfecionri organice Procesele de osificare continu n ritmuri mai mici i se desvresc. La nivel facial se realizeaz armonizarea trsturilor. Sistemul muchiular dispune de capacitate de tonus ca a adultului i de reglare fin. Sistemul endocrin se echilibreaz i apare funcia de procreere.33


La nivelul cerebral se continu perfecionrile din stadiul anterior referitor la viteza crescut de formare a conexiunilor nervoase i la organizarea lor. n adolescen se ajunge la o frumusee fizic specific ce se exprim n limbajul obinuit prin termenul de mbobocire i apoi nflorire n postadolescen.

2.4. Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de reprezentare ale adolescenilor i postadolescenilorCondiiile organice depline ale percepiilor n adolescen toate procesele informaionale se desfoar la nivel nalt i au o sporit eficien. n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia: condiiile organice ale percepiei nu sunt deplin realizate dect n faza adolescenei. Prin urmare, n adolescen se constat scderea pragurilor Nou progres n realizarea observrii senzoriale, creterea rapiditii explorrilor perceptive, realizarea unor estimri relativ corecte ale lungimilor, volumului, vitezei etc. Sunt verbalizate cu uurin toate nsuirile percepute dar la acestea se asociaz semnificaii personale legate de eu i de unicitatea personalitii fiecruia. Adolescenii i pot organiza i dirija propriile observaii fr a mai avea nevoie de vreun ajutor iar postadolescenii le investesc n veritabile activiti de cercetare. Tem de reflecie nr. 5 Ce fel de microcercetri credei c pot face adolescenii? n ce domenii? Procesul de reconstitutivitate reprezentativ se realizeaz cu Mari capaciti de reprezentare uurin la adolesceni. Ei pot avea att reprezentri foarte bogate n detalii ct i altele ce au un grad foarte nalt de generalitate. Aceasta este o condiie necesar pentru bogia planului mental al

34


adolescentului. Se accentueaz organizarea reprezentrilor n jurul ideilor sau conceptelor centrale dintr-un cmp cognitiv. Adolescenii i reprezint cu uurin relaii structurale i funcionale ntre diverse feluri de elemente. Ating uor nivelul nalt al generalizrilor n reprezentare, cel propriu conceptelor figurale. Cei interesati de tehnic i care se vor specializa n postadolescen, n acest domeniu, vor dobndi abiliti i mai mari de reprezentare. La fel pot s reprezinte n detaliu aspecte semnificative din fel de fel de studii i s surprind noi nsuiri i funcionaliti. Aceste capaciti de reprezentare sunt demonstrate att n rezolvarea unor sarcini practice ct i n momentele de reverie ce apar relativ frecvent la aceast vrst.

2.5. Gndirea formal-abstract a adolescentului i postadolescentuluiIntrarea n adolescen nseamn, dup J. Piaget, desvrirea operaiilor formale. Acelai autor mpreun cu numeroii si colaboratori, au susinut prin cercetri ample ideea c n adolescen, n jurul a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al funcionrii structurilor operatorii mentale i a manifestrii inteligenei umane. Acest nou nivel se caracterizeaz prin: operaiile gndirii sunt pe deplin eliberate de coninuturile informaionale crora li s-au aplicat iniial, se generalizeaz, se transfer Combinatoric mintal de vrf i devin formale. J. Piaget spune c adolescenii pot s combine aceste operaii n moduri foarte variate i s ajung la un fel de combinatoric mental prin care s verifice toate nsuirile obiectelor i fenomenelor i relaiile dintre ele, respectnd totodat legile logice. n acest fel este ntrit n mod considerabil mersul deductiv al gndirii; operaiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizri ale generalizrilor, abstractizri ale abstractizrilor etc.) sunt bine consolidate i pe deplin reversibile;

Vrf al inteligenei

35


n timpul nsuirilor cunotinelor la diferite discipline se formeaz scheme de gndire riguroase care pot fi aplicate cu uurin n diferite situaii i astfel gndirea se poate desfura cu mare vitez; Dezvoltarea shemelor mentale perfecionarea i extinderea aplicrii schemelor de gndire (cum ar fi a echilibrrii balanei, a compunerii forelor, a compensrii etc.), permite rezolvarea unui numr mare i variat de probleme; un alt efect al formrii schemelor de gndire este i ceea ce J. Piaget a numit spiritul experimental spontan care consta n capacitatea Spiritul experimental mental adolescentului de a desprinde mental toi factorii care sunt implicai ntro situaie i de a proba apoi, pe rnd, n minte, influena pe care o au; raionamentul dominant e cel ipotetico-deductiv; adolescentul formuleaz ipoteze i apoi desfoar lanuri lungi de raionamente pentru a le confirma; face apel la sisteme abstracte de idei i la teorii. Acest aspect se amplific n postadolescen. Adolescenii nii sunt uimii de fora mini lor; gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete variate sisteme de simboluri (din matematic, fizic, chimie etc.); noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare de abstractizare i generalizare i formeaz sisteme riguroase, n cadrul fiecrei discipline; Gndire logic de nivel nalt adolescenii ajung la o gndire cauzal complex; totodat, ei pot s cuprind cu mintea, s se raporteze la spaiul i timpul infinite; sunt nclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai ales n postadolescen). Caracteristicile prezentate mai sus, i altele care au fost relevate ulterior, exprim nivelul deosebit la care poate ajunge gndirea adolescenilor i postadolescenilor. Dar cercetrile mai noi au constatat c sunt diferene ntre adolesceni n ce privete nivelul pe care l poate atinge gndirea lor, datorit numeroilor factori interni, subiectivi i externi care pot aciona, de-a lungul anilor.

36


Tem de reflecie nr. 6 Caracterizeaz propria gndire prin comparaie cu trsturile care sunt specifice adolescenilor. Prin urmare, adolescenii i postadolescenii au un potenial cognitiv deosebit, dar aceasta nu se realizeaz n mod egal la toi. Se pot uor constata mari diferene ntre ei. Chiar adolescenii ajung s-i cunoasc, mcar o parte din aceste caliti i s se orienteze n cunotin de cauz spre direcii corespunztoare de calificare.

2.6. Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i postadolescenilorMemoria adolescentului este rezultatul maturizrii mecanismelor cerebrale i al progreselor constante nregistrate n stadiile anterioare. Caracteristicile cele mai importante sunt: atingerea volumului celui mai nalt care asigur nsuirea cunotinelor din variate domenii i construirea bazelor culturii generale i a celei profesionale; dominarea memoriei logice fr de care nu s-ar putea face fa solicitrilor colare i extracolare aa de variate i numeroase; creterea capacitii de a memora laturile abstracte i generale ale cunotinelor care permit formarea unor structuri cognitive ce integreaz uor noi informaii i le asigur pstrarea ndelungat; formarea unor noi procedee mnezice care susin creterea i mai mare a caracterului activ al memoriei: identificarea ideilor centrale, ierarhizarea Metamemoria lor, selectarea argumentelor, eliminarea detaliilor nesemnificative etc.; dezvoltarea mai larg a metamemoriei care permite gestionarea mai bun a capacitilor mnezice. ntre gndirea i memoria adolescentului sunt puternice relaii de susinere reciproc i astfel37

Memoria are cel mai mare volum


crete productivitatea i eficiena metamemoriei generale specific acestui stadiu; reproducerea activ a cunotinelor, adic selecionarea corespunztoare a materialului ce trebuie actualizat, i reorganizarea n alt form, adaptat sarcinilor de rezolvat. Tem de reflecie nr. 7 Identific particularitile propriei memorii i arat care ar fi sarcinile n care ar putea fi investit cu succes. Imaginaia ajunge n acest stadiu la nivelurile nalte ale celorlalte procese cognitive iar adolescenii o percep ca pe o nou zon de autodefinire i exprimare original. Cea reproductiv se desfoar din ce n ce mai uor i mai bine i este investit n nvare, n activitile curente, n realizarea lecturilor de diverse feluri. Imaginaia creatoare este cea care se manifest la cote foarte nalte. Este favorizat de legturi strnse cu gndirea care susin, mai ales, originalitatea ei n sarcinile tiinifice i tehnice. Imaginaia creatoare implicat n activiti artistice este propulsat de afectivitatea ce poart amprenta acestei vrste, adic este tumultuoas, intens, profund, nuanat. Tem de reflecie nr. 8 Criticii literari vorbesc uneori de poezia adolescentin a unui autor. Ce argumente de ordin psihologic ar ntri aceast difereniere ca realizare deosebit din adolescen? n Imaginaie creatoare original ansamblu, imaginaia creatoare a adolescenilor i postadolescenilor se remarc printr-un grad mai mare de originalitate, comparativ cu alte stadii i prin personalizarea modurilor de exprimare. Visul de perspectiv, ca form a imaginaiei active i voluntare, este implicat cu precdere n construirea idealului de via. Adolescenii sunt ns frecvent antrenai n reverii ce se refer mai ales la viitor. Este una din cile de descifrare a viitorului.38


Prin urmare, nivelul general nalt al imaginaiei este, la rndul su, un aspect deosebit al dezvoltrii cognitive din adolescen i postadolescen.

2.7. Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescenntreaga dezvoltare cognitiv, la care ne-am referit pn acum, este strns legat de progresele limbajului. Acestea se constat n urmtoarele planuri: vocabularul nregistreaz pn la sfritul stadiului o cretere de mbogirea mijloacelor de comunicare pn la 20.000 cuvinte ceea ce asigur o competen lingvistic i mai crescut dect a preadolescentului. Cei ce continu studiile nsuesc foarte muli termeni tiinifici i nucleul de semnificaii al unui numr mare de cuvinte este reprezentat de noiuni tiinifice complexe. De aceea sunt foarte exigeni n legtur cu respectarea sensurilor exacte ale cuvintelor. Adolescenii i postadolescenii nsuesc n coal, dar i pe alte ci, tehnicile moderne de comunicare lrgindu-i foarte mult orizontul de cunoatere; nsuesc dou sau trei limbi strine, pot intra n dialog cu tineri din alte ri i pot beneficia de avantajele informaionale ale internetului. Angajeaz, n comunicarea cu altul, n mod adecvat, toate mijloacele neverbale. n cazul relaiilor afective profunde cu anumite persoane, sunt capabili s recepioneze i s decodifice cele mai subtile sensuri ale structurilor verbale emise de acestea i ale gesturilor nsoitoare; vorbirea are un debit adaptat la situaii, este fluent, expresiv, controlat mereu de normele gramaticale bine stpnite; adolescenii i pot elabora un stil propriu de exprimare verbal pe care l apreciaz ca fiind msura inteligenei i a gradului de cultur. Dialogul este difereniat n funcie de interlocutor: fa de aduli se exprim reverenios, elevat, ngrijit, corect, fa de egali i permit lejeriti verbale, din spirit de gac;

39


n adolescen dar mai ales n postadolescen, se nsuesc tehnici de citire rapid i pot scdea capacitile de citire expresiv; Perfecionarea limbajului scris limbajul scris ce caracterizeaz prin accentuarea particularitilor individuale n realizarea grafemelor, prin exigene privind normele gramaticale i ortografice, prin creterea importanei fazei de proiectare a ceea ce se va realiza n scris. Tem de reflecie nr. 9 F o comparaie a propriului limbaj cu toate caracteristicile notate mai sus i constat progresele pe care le-ai fcut acum. Dar toate aceste performane ale limbajului se ating numai dac adolescenii au aspiraii nalte n legtur cu instruirea i educarea lor i acioneaz contient i voluntar n acest sens.

2.8. Evoluia afectivitii, motivaiei i voinei n adolescen i postadolescenDezvoltarea afectiv tinde s se ridice n adolescen la cotele Exuberan afectiv nalte pe care le atinge i cogniia. Acest nivel crescut se exprim astfel: entuziasm juvenil chiar exaltare afectiv (M. Debesse) ce exprim, cu precdere, intensitile nalte i expansiunea vieii afective. De aceea muli autori au spus c adolescena este o vrst a furtunii i stresului sau a vivacitii afective etc.; rezonana afectiv larg i profund la toate felurile de evenimente din familie (sntatea i nelegerea dintre prini, dificultile, certurile, divorurile, moartea bunicilor, nereuitele financiare sau omajul etc.) din coal (reuita i nereuita, victorie n concursuri i olimpiade, impresia de nedreptire de ctre profesori, bucuria c acetia i acord atenie i l ajut etc.) i din societate (evenimente politice, sociale, culturale de importan local, naional sau internaional);

40


Tem de reflecie nr. 10 Amintete-i rezonana afectiv a adolescenilor fa de evenimentele din Decembrie 1989. formarea unor noi sentimente, mai ales legate de eu i de relaiile cu alii, cum ar fi: n raport cu sine fericirea, mndria, demnitatea, orgoliul, ngmfarea etc.; n raport cu alii, cel mai important este cel al primei iubiri. Tem de reflecie nr. 11 Care crezi c ar fi particularitile psihologice ale primului sentiment de iubire din adolescen? intensificarea contientizrii tririlor i experienelor afective, exprimat n tendinele crescute spre reflecie, meditaie, reexaminare etc.; Contientizare i reglajul conduitelor emoional expresive este mai eficient att n sensul diminurii ct i n cel al amplificrii lor. n relaia cu sexul opus reglaj al conduitelor emoionalexpresive exist o expectan crescut i o accentuat capacitate de examinare, discriminare i decodificare a celui mai mic gest al persoanei iubite; acceptorii morali se dezvolt i aprofundeaz i devin repere ale evalurii reaciilor afective proprii, precum i ale altora, n cele mai diverse situaii. Motive dominante: trebuina de autoafirmare; trebuina de autorealizare; trebuina de clarificare a identitii de sine. n structura general a motivaiei din adolescen trebuie relevate urmtoarele aspecte: se manifest foarte activ trebuinele de autorealizare i autoafirmare i adolescentul caut mereu noi ocazii pentru a i le satisface, ignornd uneori riscurile i pericolele; se parcurge o noua faz n cristalizarea interesului pentru viitoarea profesie i se amplific identificarea vocaional (H. Lehalle); interesele cognitive devin mai intense i mai selective, uneori, n ultimele clase de liceu chiar fcndu-se selecii excesive, care ar putea ngusta construirea bazelor culturii generale;

41


interesele culturale rmn largi, relativ constante dar se satisfac dup ce se ndeplinesc obligaiile colare i familiale; se intensific interesul pentru viaa interioar proprie; Tem de reflecie nr. 12 n ce fel s-ar exprima interesul pentru propria via interioar la adolesceni. interesul pentru grupurile de egali rmne crescut; anumite componente ale personalitii vor ndeplini i rolul de motive (sistemul de valori, idealul de via). Se face sublinierea c n adolescen devin active trebuinele din vrful piramidei construit de A. Moslaw, acestea ocupnd planurile centrale ale constelaiilor motivaionale pentru numeroase activiti. n strns legtur cu dezvoltarea motivaiei se realizeaz i un anume grad de maturizare a mecanismelor voluntare. Acest nou nivel al dezvoltrii voinei n adolescen i postadolescen se exprim, mai ales, n urmtoarele planuri: Mecanisme voluntare maturizate voina este implicat n deciziile pentru viitoarea profesie i n procesul de pregtire pentru aceasta; este angajat n manifestarea autonomiei i independenei dorite puternic de adolesceni i extinse treptat in toate planurile vieii; activitile autoformative de durat pe care le desfoar, mai ales, adolescentul, antreneaz caliti ale voinei cum sunt perseverena i tenacitatea. Tem de reflecie nr. 13 Voina adolescenilor ar trebui antrenat pentru a face fa unor tentaii periculoase. Care ar fi acestea?

42


2.9. Personalitatea adolescentului i postadolescentuluiDezvoltarea personalitii n adolescen implic multe aspecte de continuitate fa de stadiile anterioare dar n acelai timp se produc aa de multe prefaceri nct aa cum am mai subliniat, adolescena este considerat o a doua natere. n acest stadiu ncep s acioneze factori noi cum ar fi: a). lrgirea foarte mare a relaiilor i a experienei personale; b). dezvoltarea cogniiei sociale; c). autoimplicarea n propriul proces de formare; d). intrarea n viaa comunitii. Totodat, n cursul acestui studiu se nregistreaz schimbri importante n structura personalitii constnd, pe de o parte, n consolidarea unor componente aa cum sunt aptitudinile, pe de alt parte, n reorganizarea altora aa cum este caracterul sau idealul de via i, n fine, n apariia unora noi, mai ales cele din subsistemul de orientare al personalitii: sistemul propriu de valori, concepia despre propria via i a celorlali, contiina apartenenei la generaie. Schimbri deosebite se petrec i n structura imaginii de sine i a identitii de sine. n urma acestor schimbri personalitatea se prezint pentru prima dat cu toate componentele ei ca un ansamblu organizat i unitar dar nc insuficient stabilizat. Se trece astfel, i n acest plan al personalitii, de la caracteristice specifice copilriei la o nou personalitate care, n finalul stadiului, se caracterizeaz prin autonomie crescut, echilibru ntre aspiraie i posibiliti, ntre propriile interese i cele ale grupului, prin conturarea mai clar a propriei identiti i prin capaciti sporite de adaptare la mediu. Dup aceste precizri de ansamblu asupra personalitii adolescentului, este necesar s abordam, mai analitic, schimbrile la care ne-am referit. Capacitile i aptitudinile se manifest, n cursul acestui stadiu, la niveluri mai nalte.

43


Manifestare important i relevant a aptitudinilor.

Aptitudinile generale, i cu deosebire inteligena, aa cum am mai subliniat, atinge un vrf specific stadiului. (J. Piaget, B. Inhelder, 1955). H. Lehalle subliniaz creterea competenei cognitive exprimat n capaciti deosebite de prelucrare a informaiilor, de rezolvare a problemelor, de abstactizare i generalizare. Aptitudinile speciale parcurg o nou faz de dezvoltare i se exprim n rezultate remarcate la nivelul localitilor, ri i chiar n plan internaional (olimpiade i competiii sportive). n comparaie cu preadolescena, adolescena nregistreaz un spor al creativitii exprimat mai ales n creterea originalitii. Totodat se formeaz nsuiri importante ale personalitii creative cum ar fi: spirit de obiectivitate, nonconformism epistemic i pragmatic, asumarea riscului, cutezan, atitudine interogativ, ncredere n forele proprii etc. (I. Mnzat). Tem de reflecie nr. 14 Completai corect spaiile goale din urmtoarele propoziii referitoare la gndirea adolescenilor. Gndirea adolescenilor se caracterizeaz prin structuri operatorii...........................i.............................. Se ajunge la..................deplin. Raionamentul dominant i caracteristic este cel......................................... Noiunile cu care se opereaz implic un grad nalt de..........................i.................................... Adolescena este i stadiul n care se formeaz cteva componente ale personalitii care exprim funcia proiectiv i pe cea orientativ a acestuia. Cele mai importante sunt: structurarea sistemului propriu de valori care are urmtoarele surse de formare: capacitile cognitive crescute care le permit nelegerea profund a valorilor (L. Carmichael), creterea experienei personale de via i observarea vieii altora, influenele sociale care intesc difuzarea valorilor;

Sistemul propriu de valori

44


Tem de reflecie nr. 15 Enumer trei valori pe care crezi c le preuiesc adolescenii i explic de ce crezi c le sunt specifice. cristalizarea unei concepii personale asupra vieii proprii i a vieii n general, care d sens i semnificaie activitilor n care adolescenii se implic i totodat, le canalizeaz energiile i capacitile; Contiina apartenenei la generaie apariia contiinei apartenenei la generaie bazat pe competena cognitiv a adolescenilor care le permite s-i dea seama c toi cei ce se afl n acest interval al vieii simt, gndesc i acioneaz la fel, i s se compare permanent cu celelalte generaii. Adolescenii cred c sunt foarte aproape de calitile adulilor i uneori i ntrec, aa c nu vor s mai fie tutelai i astfel, ntre ei i aduli se pot amplifica semnificativ conflictele interpersonale. Alturi de aceste componente orientative noi, sunt i altele formate n stadiul anterior: Idealul de via: idealul de via care a nceput s se cristalizeze n elaborat personal; preadolescen dobndete urmtoarele caracteristici: a) este, nu o simpl preluare de modele din jur, ci o construcie personal; b) este stabil; mai complet; legat de valori; mai realist. mai stabil; c) mai susinut de cunoaterea capacitilor i intereselor proprii; d) mai bine elaborat, mai ales n legtur cu devenirea profesional; c) este legat de valori i orientat de ctre acestea; Tem de reflecie nr. 16 Amintete-i de adolescen i descrie pe scurt ce ideal i-ai format atunci. Apoi confrunt-l cu caracteristice de mai sus. imaginea de sine i identitatea de sine sunt mai clarificate datorit; a) intensificrii contiinei de sine; b) intensificrii trebuinelor de autoafirmare i autorealizare. Principalele ci de autocunoatere folosite de adolesceni sunt : autoobservaia, reflecia i meditaia45

Concepia despre via


asupra a ce au trit, cum au acionat, dialogul cu prinii, profesorii, colegii, confruntarea i comparaia cu alii, implicarea n fel de fel de activiti, atenta recepionare a atitudinilor celor din jur fa de ei. Folosind aceste ci adolescenii caut rspunsurile legate de identitatea de sine la urmtoarele ntrebri: 1) ce sunt; 2) ce pot; 3) ce voi fi. Reuesc astfel sa-i clarifice aspecte noi ale identitii de sine, ceea ce i ajut s se implice n activiti i relaii i s se manifeste n mod activ i responsabil. Un celebru autor american, E. Erikson a studiat aceste aspecte i a constatat c adolescenii se pot grupa n patru categorii dup felul n care i pot rspunde la cele trei ntrebri, prezentate mai sus: Identitate pozitiv autentic. Identitate pozitiv preluat de la alii. Confuzia identitilor Identitate negativ. a) gsirea unei identiti adecvate dup cutri intense i responsabile. tiu ce vor face i cum anume i astfel se integreaz n activitile corespunztoare i se adapteaz bine la toate felurile de solicitri; b) gsesc relativ repede rspuns la ntrebri prin identificarea cu prinii, prin alegerea de a deveni ca ei. Acetia se vor adapta bine n prezent dar ar putea fi dezamgii mai trziu c nu i-au valorificat adevratele lor capaciti; c) au deocamdat, pe o perioad chiar lung, o identitate confuz care genereaz oscilaii i schimbri surprinztoare i-i face s nu se angajeze cu responsabilitate n activiti i relaii; d) cei ce ajung la o identitate negativ sub influena unor grupuri cu orientri deviante. Tem de reflecie nr. 17 Amintete-i de propria adolescen i precizeaz din ce grupare fceai parte din punctul de vedere al definirii identitii de sine? n ceea ce privete imaginea de sine, semnificative sunt urmtoarele aspecte:

46


Eul fizic este optimizat

- eul fizic rmne n centrul imaginii de sine i este valorificat n relaiile dintre sexe. Adolescena are o atitudine activ de optimizare fa de eul fizic i caut variate ci de a-l mbunti.

Tem de reflecie nr. 18 Gndete-te cum ar putea adolescenii s-i mbunteasc eul fizic. eul spiritual este n centrul autocunoaterii. Adolescenii sunt preocupai de a-i cunoate nivelul inteligenei i gradul de cultur dar i nsuiri caracteriale i temperamentale care sunt importante n relaiile cu alii. Reuesc s-i identifice mcar o parte din caliti dar i defecte; Eul social echilibrat eul social care a traversat n stadiul anterior o perioad complex datorit integrrii n grupuri, este mai clar n adolescen (tiu ce loc ocup n grup i de ce popularitate se bucur) i se afl ntr-un mai bun echilibru cu cerinele grupurilor. n adolescen pot fi constatate niveluri mai nalte ale contiinei morale pentru c sunt capabili s neleag mai bine valorile morale i comportamentele oamenilor i s formuleze judeci asupra acestora din urm dar i asupra propriilor conduite. n ceea ce privete caracterul n adolescen se produc schimbri foarte importante. Unele nsuiri caracteriale aprute n copilrie se consolideaz dar cele care sunt legate de relaiile cu persoanele adulte i cu instituiile sociale intr ntr-un proces de mari prefaceri care nu este lipsit de tensiune, contradicii, conflicte i pe care cercettorii l-au numit criza de originalitate a adolescentului. nsui termenul general de criz implic o stare de tensiune intern ntr-o structur care duce n final la Schimbri caracteriale destructurare i la o nou reorganizare i nnoire. Criza de originalitate din adolescen se caracterizeaz printr-o tensiune ce este generat de nepotrivirea dintre schimbrile biologice i psihice, deja petrecute i comportamentele i atitudinile care erau ale copilrie i erau n general ateptate, dorite, ntrite, ncurajate de ctre prini. n acest proces se manifest att o latura negativ, constnd n nlturarea a ceea ce nu mai este util adoptrii, ct i alta pozitiv, de susinere a formrii de noi47

Eul spiritual clarificat i amplificat


competente i atitudini. n centrul acestor prefaceri se poate afla eul cu rolurile sale de integrare i coordonare, care se pot astfel amplifica i afirma tot mai puternic, sau componentele creatoare care i gsesc un nou context de manifestare, dat de o sporit autonomie i independen. De asemenea, reinem sublinierea lui M. Debesse c n miezul acestor transformri se afl atitudinile caracteriale i conduitele morale. n mod concret criza se prezint ca manifestare frecvent a protestului adolescentului fa de cerinele i ateptrile adultului, ca reacie intens de suprare i conflict, cu tendina de a discredita Criza de originalitate gusturile, preferinele, realizrii prinilor i de a le prezenta uneori agresiv pe ale lor etc. Mai ales conflictele intense i nedumerete pe prini, i descurajeaz sau i ndrjesc n riposta pe care le-o d adolescenilor. Comportamentele i atitudinile adolescenilor sunt uneori att de intense i pornesc de la conflicte adesea nensemnate nct medicii psihiatri le-au numit patologia normala a adolescenilor (I. Cucu). ns felul n care se parcurge criza difer de la individ la individ, de la grup la grup. Diferenele se pot referi la: intensitatea manifestrii crizei momentul nceperii ei (la unii poate ncepe n adolescen), durata crizei (la unii poate dura mai muli ani), diferena dup apartenena la sex (la biei este mai intens), implicarea particularitilor temperamentale, diferenieri ntre adolescenii din mediul urban i din mediul rural, dup ceea ce se afl n centrul acestor prefaceri. Tem de reflecie nr. 19 De ce exist diferene ntre adolescenii din mediul urban la care criza este mai puternic i cei din mediul rural? De cele mai multe ori n centrul crizei se afl subsistemul caracterial. Literatura de specialitate relev prefacerile care se refer la autonomie i independen, la disciplin i responsabilitate, conformism i nonconformism, ndrzneal exagerat pn la teribilism, asumare de riscuri fr chibzuin, adesea foarte periculoase i cu urmri grave. Se constat, de asemenea, o tendin specific vrstei, de a se avnta n necunoscut, motivat cel mai adesea de dorina de a ti totul.48


Tem de reflecie nr. 20 Cum se poate explica tendina ctre teribilism a multor adolesceni? n general, in timpul crizei se parcurg cteva faze principale. nc din 1936 M. Debesse difereniase dou faze. ntre 14 i 16 ani exist o perioad de afirmare exterioar cnd domin dorina de singularizare i individualizare, manifestate n comportamente i atitudini neateptate, uneori paradoxale, n exprimri surprinztoare, n reacii afective intense. ntre 16 i 18 ani apare o a doua perioad care este de interiorizare, n care afirmarea eu-lui nu mai este ostentativ ci intim, ca o reculegere i descoperire a bogiei i valorii vieii mintale. Ctre 19 20 de ani criza se diminueaz i se atinge un nou echilibru cu mediul. Accentuarea caracterului particularizat i individualizat al dezvoltrii personalitii. Prin urmare, n adolescen se desfoar un proces intens i amplu de schimbare, dezvoltare i restructurare a personalitii care este central pentru urmtorul ciclu al vieii, cel de maturizare. Pe fondul acestor caracteristici generale, la care ne-am referit personalitatea adolescentului poate prezenta foarte multe particulariti individuale. n general, n adolescen se accentueaz caracterul particularizat i individualizat al dezvoltrii psihice. Totodat fiind o structur n plin proces de transformare, personalitatea adolescentului prezint o anume fragilitate care trebuie s fie, n mod deosebit, n atenia educatorilor i specialitilor.

Rezumatul acestei uniti de nvareDup parcurgerea acestei uniti de nvare, trebuie s reii urmtoarele idei: Adolescentul i postadolescentul ncheie ciclul de cretere i dezvoltare i corespund intervalelor de vrst astfel: 14-20 ani adolescena; 20-25 ani postadolescena. nceputul adolescenei coincide cu trecerea de la ciclul gimnazial la cel liceal i implic urmtoarele schimbri importante n nvare: apar49


noi discipline colare, crete efortul de abstractizare i generalizare cerute de nsuirea sistematic a noiunilor i ideilor la fiecare materie n vederea dezvoltrii culturii generale i a punerii bazelor celei profesionale, crete nvarea independena i i de responsabilitatea observare se personal pentru eficiena ei i se diversific sursele de informare. Componentele senzorial-perceptive desfoar foarte bine fr a mai fi nevoie de conducerea din aproape n aproape din partea cadrului didactic. Se perfecioneaz gndirea formal i se atinge la 17-18 ani un vrf nalt al inteligenei umane (J. Piaget). Memoria adolescentului i postadolescentului se caracterizeaz prin volum foarte mare i coninuturi variate. Imaginaia i sporete originalitatea i este ntr-o relaie mai eficient cu gndirea. Limbajul se caracterizeaz prin vocabular foarte bogat, rigoare n utilizarea semnificaiei cuvintelor, propoziii i fraze bogate i corecte din punct de vedere gramatical, mare adaptabilitate de comunicare n situaii diferite. Afectivitatea se mbogete foarte mult pentru c se diversific i aprofundeaz relaiile adolescentului cu familia, coala, societatea, grupurile informale, se dezvolt noi sentimente i cresc i mai mult posibilitile de reglare a comportamentelor emoional-expresive. Motivaia are ca structuri de vrf trebuinele de autoafirmare i autorealizare i cele de clarificare a identitii de sine. Personalitatea dobndete n adolescen toate componentele (acum se formeaz mai ales noi componente de orientare) i ajunge la o organizare unitar i original la fiecare, dar fragil, ceea ce necesit nc un sprijin important din partea familiei, a instituiilor educative i a societii, n general.

50


Bibliografia minimal ALLPORT G. W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 133-135. ATKINSON RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM DJ., Introducere n psihologie, 2002, Edit. Tehnic, Bucureti, pag. 127-134. BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Edit. Tehnic, Bucureti, pag. 257-262 BONCHI ELENA, SECUI MONICA (coord.), Psihologia vrstelor, 2004, Edit. Universitii din Oradea, pag. 331-340. CREU TINCA, Adolescena i contextul su de dezvoltare, 2001, Edit. Credis, Bucureti, pag 140-161. MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului, Edit. Augusta, Timioara, 1998, pag. 263-272. CHIOPU URSULA, VERZA EMIL, Psihologia vrstelor, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, pag. 249-254.

51


TINEREEA-STADIUL DE DEZVOLTARE DEPLIN A CAPACITILOR FIZICE I PSIHICE UMANE Obiectivele unitii de nvare nr. 3Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor putea s: explice locul pe care l ocup acest stadiu n cel de al doilea ciclu al dezvoltrii umane; s nregistreze interdependenele dintre profilul dezvoltrii tinerilor i contextul socio-cultural actual; s dezvolte acele aspecte care arat c tinereea este stadiul manifestrii depline a capacitilor fizice i psihice umane; s enumere cele mai importante transformri care se produc n planul capacitilor senzorial perceptive i motrice la tineri; s identifice aspectele de continuitate fa de adolescen i cele ce indic maturizri psihice n ceea ce privete procesele cognitive complexe; s descrie principalele caracteristici ale nvrii la tineri; s explice schimbrile importante care apar n structura personalitii tinerilor.

Dominantele din profilul de dezvoltare din stadiul tinereiiDac ne amintim paragraful despre etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii umane, trebuie s subliniem c cel de al doilea ciclu al vieii ncepe cu stadiul tinereii. Dei sunt diferene ntre autori, n ceea ce privete intervalul de vrst corespunztor acestui stadiu, precizm c reinem pe cel ce l accept muli autori romni i strini, i anume ntre 25 i 35 de ani. Totodat, s-au delimitat urmtoarele substadii: ntre 2528 ani este a adaptrii iniiale n mediul profesional i familial; 28-32 ani a intensificrii implicrii n aceste planuri; 32-35 ani a stabilitii relative n profesie. Este un stadiu foarte important pentru evoluia general52


uman pentru c n cursul lui se construiesc dimensiunile integrrii n profesie, familie, viaa i mai ales, n societatea n ansamblu. Evenimentele sociale i politice din a doua jumtate a secolului XX i nceputul celui de-al XXI-lea, au creat numeroase ocazii de manifestare i afirmare a celor care au vrsta ntre 25-35 ani. L. Festinger vorbea chiar de o presiune emancipativ a tinerilor asupra generaiei de aduli pentru a grbi intrarea n rolurile semnificative din viaa economic i social. Exigenele actualei societi ntrzie accesul la locuri profesionale Tinerii din anii de nceput ai secolului XXI au caliti noi i sociale importante iar tinerii triesc tensionat aceast amnare, fiind contieni, n acelai timp, de propriile capaciti fizice i psihice. Mai mult chiar, fiind mai deschii la nou i mai receptivi la tot ce nseamn progres, tinerii pot dispune de cunotine mai noi, pot avea deprinderi mai ample de comunicare i mai ales de stpnire a tehnicii Dominanele din calculatoarelor. profilul de Astfel, n profilul acestui stadiu sunt cteva dominante care dezvoltare: vigoare fizic i exprim aceast poziie a tinereii n procesul general al dezvoltrii psihic; umane i totodat locul su n societate. Este vorba de: Construirea n fapt vigoare fizic i psihic deplin; a identitii; afirmare de sine; construirea n fapt a subidentitii profesionale, familiale i contiina sociale; generaiei; statut profesional antrenarea efectiv n rezolvarea proiectelor de via i obinerea propriu dar de succese; persistena cutrilor. dominanta nvrii practice n toate planurile de integrare; accentuarea contiinei apartenenei la generaie care explic tendina manifest de a trece din situaia de rezerv social la cea de for social activ; accentuarea modului personal de manifestare a capacitilor fizice i psihice; construirea unui statut profesional propriu dar persisten nc a cutrilor n sfera ocupaional.

53


Tem de reflecie nr. 1 Identific printre prieteni i cunotine o persoan aflat n acest stadiu al tinereii i adreseaz-i cteva ntrebri care s-i permit s vezi dac, dei are un loc de munc, el continu s viseze la altul.

Capacitile senzorial-perceptive i motrice la tineriAm vzut c de-a lungul stadiilor anterioare au aprut i s-au dezvoltat treptat toate capacitile senzoriale i motrice, ajungnd n adolescen la parametri crescui. n stadiul tinereii toate aceste capaciti se manifest pe deplin i la cel mai nalt nivel, adic cel care este propriu speciei umane. Performane n plan senzorialperceptiv: praguri senzoriale; modelate profesional; Aceste aspecte specifice pentru tineri sunt: vzul, auzul, mirosul, pipitul etc., au cele mai sczute praguri difereniale adic tinerii percep clar proprietile obiectelor, le difereniaz foarte fin i recepioneaz foarte muli stimuli din ambian; toate capacitile senzoriale i perceptive sunt influenate puternic de solicitrile profesionale i de aceea devin foarte eficiente; capacitile de observare sunt modelate i perfecionate n funcie de specificul profesiei. Un tnr care profeseaz n domeniul automobilelor, sesizeaz cu mare vitez i precizie calitile unui nou model aparinnd aceluiai productor i aceleiai firme; o alt particularitate a tinereii privind aspectele senzorial-perceptive se refer la faptul c acestea ncep s fie influenate de factorii de personalitate, s poarte amprenta acesteia, s se personalizeze. Un tnr la care de-a lungul anilor s-a dezvoltat o trstur de personalitate cum ar fi autoexigena se va manifesta ca atare i atunci cnd va rezolva sarcinile profesionale i va da astfel o nou calitate a profesionalismului su.

54


Tem de reflecie nr. 2 Ce diferene ai constata dac ai avea n vedere dou persoane, una tnr i alta mai n vrst care ar percepe un automobil staionar dar la distana de 100m de ei? n ceea ce privete motricitatea se ating, de asemenea, vrfuri Abiliti motrice: fora micrilor; vitez; precizie; nvare motric de nivel nalt. caracteristice pentru specia uman exprimate astfel: fora muscular are o dezvoltare maxim ntre 20 i 30 ani, apoi scade puin, cu circa 10% ntre 30-40 ani (D. Papalia, S. Olds.); viteza de reacie (rapiditatea rspunsului la stimuli) este maxim la 20 ani i rmne aa pe toat durata acestui stadiu; precizia micrilor este cea mai mare ntre 20 i 30 ani; tinerii au capaciti nalte de a nva repede micrile, mai ales pe cele ritmice; n acest stadiu reglarea micrilor poate fi foarte fin i aceasta asigur o alt condiie a eficienei lor; pn la 30 ani se obin cele mai bune rezultate n nvarea micrilor complexe (dup 30 de ani aceast capacitate scade uor); pot dobndi cu uurin orice abiliti motorii iar dac au i dotri native corespunztoare pot ajunge la rezultate excepionale. Tem de reflecie nr. 3 Aplic toate aceste particulariti ale micrilor la analiza jocului unui fotbalist.

55


Procesele cognitive complexe i nvarea la tineriGndirea: operativitatea conservat; prelucrarea informaional complex; adaptarea la sarcini profesionale; trece uor de la abstract i general la concret i aplicativ. n aceast categorie de procese cognitive intr gndirea, memoria, imaginaia iar n cele ce urmeaz vom avea n vedere numai ceea ce este caracteristic tinerilor i deosebete acest stadiu de cel anterior. Referindu-ne la gndire, precizm mai nti, c n acest stadiu se conserv, n mare msur, caracteristicile pe care fiecare le-a dobndit n adolescen i postadolescen. Dac avem n vedere tinerii care au obinut o pregtire superioar atunci se constat c: - capacitatea de prelucrare informaional se manifest deplin i se poate extinde n noi arii cognitive; - operativitatea gndirii se pstreaz la cotele ridicate atinse anterior; - gndirea tnrului este larg, profund, sistematic i riguroas; - noutatea specific acestui stadiu este adaptabilitatea mintal la sarcini profesionale specifice. Dac tnrul lucreaz n domeniul industrial poate opera foarte uor cu relaii cantitative i parametrii tehnici, dac lucreaz n posturi administrative este abil n ceea ce privete parametrii eficienei economice etc.; Nivelul inteligenei depinde de: gradul de colaritate; gradul de calificare; solicitrilor intelectuale profesionale. - toi tinerii, integrai profesional vor reui s treac mai repede i mai uor de la aspectele generale, abstracte, teoretice nvate n liceu i facultate, la cele aplicative, concrete, lucrative. Dar conservarea i dezvoltarea capacitilor de gndire i a nivelului de inteligen sunt dependente de urmtorii factori: a) nivelul general al colaritii tnrului; b) gradul calificrii profesionale; c) ponderea solicitrilor intelectuale la locul de munc. S-a constatat c profesiile intelectuale conserv i dezvolt mai mult abilitile cognitive n timp ce cele practice pot asigura condiii de obinere a performanelor n gndirea practic.

56


Tem de reflecie nr. 4 ncearc s stabileti ce abiliti mentale se dezvolt la tinerii care lucreaz foarte mult cu calculatorul la locul lor de munc. Memoria: dezvoltarea memoriei profesionale; grad nalt de pstrare a celor relevante; eficiena datorat motivaiei i adaptrii la profesie. Cu privire la capacitatea mnezic a tinerilo

Documents

Tinca Cretu-Psihologia Adolescentului