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INICIACIÓN A LOS DEPORTES COLECTIVOS

La iniciación deportiva puede tener una triple orientación:

-Educativa,

-Recreativa

-Rendimiento deportivo.

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Contexto escolar-educativo.

Contexto escolar-educativo. 

que incluye las actividades deportivas que se realizan en el horariodocente de la escolarización primaria y/o secundaria.

Contexto escolar-educativo. 

que incluye las actividades deportivas que se realizan en el horariodocente de la escolarización primaria y/o secundaria.

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Contexto escolar-educativo.

Debe de partir de objetivos más genéricos y mucho menos ambiciosos. Laobligatoriedad de las actividades provoca una gran heterogeneidad en los grupos, lo

cual redunda en grandes diferencias en la motivación de los alumnos.

Para muchos individuos va a ser el primero ya veces único contacto con alguna de lasmodalidades deportivas y es Importante entoda primera experiencia que sea grata parael sujeto, ya que de esta forma habré másposibilidades para que le pueda agradar yposteriormente especializarse. Es obvio queal deporte realizado a nivel docente se ledebe dar una orientación educativa,

Esto significa conseguir la comprensión

global de los deportes que se practiquencreando una actitud positiva hacia estaprácticas

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Contexto extraescolar 

Contexto extraescolar  

Abarca las actividades deportivas realizadas en las escuelas fuera del horarioescolar.

 

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CONTEXTO EXTRAESCOLAR

Deporte extraescolar  permite complementar laformación mínima que reciben los estudiantes en suhorario lectivo.

Está muy mediatizado por el entorno donde sedesarrolla, los objetivos que se pretenden, etc., por loque es complejo y no se ajustaría a la realidad si

quisiéramos extraer unas características comunes.Habitualmente supone una orientación hacia un tipo

de modalidad deportiva determinada, pero el enfoquepuede ser muy variado: podemos orientarlo hacia laparti-cipación del máximo número de inscritos, o deforma más cerrada hacia la competición escolar y

posterior perfecciona-miento de los integrantes delgrupo en competiciones supraescolares

 

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CONTEXTO EXTRAESCOLAR

Una tercera fórmula un modelo mixto en el que exista un equipo o selecciónque aglutine a los sujetos con mayor calidad de un número de grupos mayor.

Este tipo de actividades no sólo pueden estar orientadas (modelo vertical ounidireccional) a un solo deporte (tenga una orientación más competitiva,formativa o recreativa) sino también a una combinación de actividades y/o

deportes con el objetivo de complementar el poco volumen de tiempo que setiene en la Educación Física escolar. Y debe tenerse en cuenta no sólo elaprendizaje técnico, sino el desarrollo de las distintas cualidades físicasadaptándonos al proceso madurativo de los sujetos (fases sensibles).

Las actividades extraescolares debeneducar el tiempo libre en actividadesfísicamente activas, mejorando laeducación integral, desarrollando lascapacidades (cognitivas, motrices, deequilibrio personal y relación social) yadquiriendo hábitos hacia la prácticaregular.

 

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El DEPORTE COMPETITIVO

El deporte competitivo (para indicar de alguna forma la vertiente que setrabaja normalmente en los clubes, y algunos colegios con tradición) tieneobjetivos competitivos a largo plazo mediante los cuales se desean conseguir buenos jugadores para sus equipos.

Acostumbran a ser grupos selectivos, pueden quedar excluidos los pocohábiles, aunque en edades evolutivas no se debe olvidar la importancia de lamultidisciplinaridad y la enseñanza polideportiva como base de la futuraespecializacion.

Sus objetivos en un inicio no tienen por qué ser de tipo competitivo únicamente, aunque con eltiempo las actividades si se dirigen hacia unobjetivo básico como es la enseñanza y elperfeccionamiento técnico y táctico. Habitualmentelos clubes deportivos de este tipo trabajan conedades a partir de las que ya se puede ir especializando a los jó-venes hacia una modalidaddeportiva determinada.

 

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CONCLUSION

De todas formas se detectan dos tipos de objetivos principalmente: losenfocados desde el punto de vista lúdico (participativo, no excluyente, etc.) y el competitivo; en edades tempranas todos los niños deberían pasar por elprimero aunque ambos se pueden compatibilizar.

En ambos, en edades tempranas, debemos plantearnos criticamente la

importancia que debe tener el gesto técnico como centro del aprendizaje