TPCL SampleTestBooklet2 2012 Web

2CAHIER

2e SÉANCE

Exemple de Cahier de test 2012

Test provincial de compétences linguistiques


Lis attentivement avant de faire le test :

• Vérifielesnumérosd’identificationdelatroussesurlestroisdocumentsafindet’assurerqueles12dernierschiffressontidentiques.S’ilsnesontpasidentiques,rapporteleproblèmeàl’enseignanteoul’enseignantquiadministreletest.

• VérifielespagesdeceCahierafindet’assurerqu’ellessontenordre.Siellesnelesontpas,rapporteleproblèmeàl’enseignanteoul’enseignantquiadministreletest.

• Listouteslesdirectivesavantderépondreauxquestions.

• UtiliseseulementuncrayonouunstyloàencrebleueounoiredansceCahieretsurlaFeuille-réponsesdel’élève.

• Essaiederépondreàtouteslesquestions.Situnerépondspasàunequestion,onattribuera«zéro»àcettequestion.

Choix multiple

• Choisislameilleureréponseoularéponselaplusexactepourchaquequestion.

• TudoisinscriretesréponsesauxquestionsàchoixmultiplesurlaFeuille-réponsesdel’élève.LesréponsesauxquestionsàchoixmultipleinscritesdansleCahierneserontpasnotées.

Pourindiquertaréponse,noircis le cercle au complet,commedansl’exempleci-dessous.

Comme ceci : et non comme cela :

• Situnoircisplusd’uncerclepourunequestion,laquestionseranotéecommeétantincorrecte.

• Situveuxchangerlaréponsed’unequestionàchoixmultiple,effaceouraietaréponse,puisremplislecerclecorrespondantàtanouvelleréponse.Assure-toiquetaréponsedéfinitiveestclaire.

Réponse écrite

• Pourtouteslesquestionsquidemandentuneréponseécrite,écris lisiblement dans l’espace ligné fournidansleCahier.

• Danslestâchesd’écriture,prêteattentionàlaclarté,àlastructure,àl’orthographe,àlagrammaireetàlaponctuation.

• L’espacelignésurlespagessuivantest’indiquelalongueurapproximativesouhaitée.

• Del’espaceblancaétéinclusdansleCahierpourtesnotes.Riendecequetuinscrirasdanscesespacesneseranoté.

Tu es maintenant prête ou prêt à commencer le Cahier 2 – 2e séance.

N’oublie pas d’inscrire toutes tes réponses aux questions à choix multiple sur la Feuille-réponses de l’élève.

Exemple de Cahier 2 – 2e séance

Exemple de Cahier 2 – 2e séance


2e séance

2 Exemple de Cahier 2 – 2e séance

Écriture – Texte d’opinion en quelques paragraphes

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Écris ton texte d’opinion en quelques paragraphes dans l’espace ligné sur les deux prochaines pages.

NotesUtilise l’espace ci-dessous pour tes notes. Rien de ce que tu inscriras dans cet espace ne sera noté.

Tâche : Rédigeuntexte d’opinion d’au moins trois paragraphessurlesujetci-dessous.Développetonidéeprincipaleàl’aided’idéessecondaires(faits,exemples,preuves,etc.).

Intention d’écriture et destinataires : Unepersonneadulteintéresséeàconnaîtretonopinion.

Longueur : L’espacelignésurlespagessuivantest’indiquelalongueurapproximativesouhaitée.

Sujet : Est-il avantageux pour les jeunes d’avoir un emploi à temps partiel pendant leurs études secondaires?

Partie G : Écriture Test provincial de compétences linguistiques

Continue ton texte d’opinion sur la prochaine page.

Exemple de Cahier 2 – 2e séance 3

Est-il avantageux pour les jeunes d’avoir un emploi à temps partiel pendant leurs études secondaires?

Test provincial de compétences linguistiques Partie G : Écriture


Fin de la Partie X. Continue à la Partie X.

Partie G : Écriture Test provincial de compétences linguistiques

Fin de la Partie G. Continue à la Partie H.

Questions à choix multiple (Inscris la meilleure réponse ou la réponse la plus exacte sur la Feuille-réponses de l’élève.)


1 Lelivre___________________vousavezparléestàlabibliothèque.

A que

B dont

C dequi

D dequoi

2Choisislaphrasequineconvientpasdansceparagraphe.

(1)OnconsidèreWayneGretzkycommelemeilleurjoueurdehockeydetouslestemps.(2)Quelquesstatistiquespeuconnuesdudébutdesacarrièrelaissentdevinerlaqualitédejeuqu’ildévelopperaplustard.(3)Àdixans,alorsqu’iljoueavecdesgarçonsplusvieuxquelui,ilcompte378butsen85matchs.(4)Cenombredépassede238butsceluidudeuxièmemeilleurmarqueur.(5)En1990,pendantsapremièreannéeaveclesOilersd’Edmonton,onlenommelejoueurleplusutiledelaligue.(6)LetournoidegolfdelafondationWayneGretzkyrecueilleannuellementau-delàde120000$parannéepourinciterlesjeunesàfairedusport.

F Phrase3

G Phrase4

H Phrase5

J Phrase6

3Choisislabonneréponse.

Elleavaitutilisésesdernièrespiècesdemonnaie,____________,ellenepouvaitpasappelersesparents.

A tantôt

B pourtant

C d’ailleurs

D parconséquent

4Choisislameilleurephrasedeconclusion.

En1878,quandlegouvernementcanadiendécidaderelierMontréalàVancouverparunevoieferrée,onsavaitqueceseraitunetâchetrèsdifficile.Ceprojetallaitcoûtertrèscher.Ilfallaitposerlesrailssurlesrochersetlemuskegdunorddel’OntarioetsurlesvastesétenduesdesPrairies.Audébutdestravaux,onnesavaitpass’ilseraitpossibledetrouverdespassagesconvenablesàtraversleschaînesdemontagnesdelaColombie-Britannique._____________________________________

F Lesarpenteursdevaienttrouverletracélemoinscoûteux.

G Lesautoritésavaientpromisdeconstruirelavoieferréeen10ans.

H Àl’époque,plusieurscroyaientqu’onneviendraitpasàboutdesdifficultés.

J Onignoraitd’oùproviendraitl’argentnécessaireàlaconstructionduchemindefer.

Test provincial de compétences linguistiques Partie H : Écriture

Fin de la Partie H. Continue à la Partie I.

Lis le texte ci-dessous puis réponds aux questions qui suivent.


Partie I : Lecture Test provincial de compétences linguistiques

Improtéine

L’excitationestmanifestedanslelocaloùtrépignentd’impatiencelesmembresdelatroupeImprotéine.Dansquelquesinstants,l’animatricelesprésenteraauxélèvesrassemblésdanslegymnased’uneécoledunorddel’Ontario.Latroupeentreraalorsenscènepourdonnerunéblouissantspectacledevantdeuxcentsjeunes.Pourtant,aucundesartistesneconnaîtsontexteetpersonnen’arépétésonrôle...

Voilàcequec’estdevivrel’expérienceImprotéine:selancerdanslevidesansfiletdesécurité,sansbouéedesecoursavecpourtoutinstrumentsontalentd’improvisation,uneimaginationdébordanteetuneénergiecommunicatrice.

Cetteidéededonnerdesspectaclesd’improvisationthéâtraleestvenueàquatrejeunesFranco-Ontariensalorsqu’ilsfréquentaientl’Universitéd’Ottawa.Ilsonttousgrandiavecl’improvisationcommepassion,d’abordavecl’équipedeleurécolesecondaire,puisdanslaligueuniversitaire,tantôtcommejoueurs,tantôtcommearbitresouentraîneurs.Aumomentd’entrerdanslavieadulteetlemondedutravail,oùl’improvisationn’apasvraimentsaplace,ilssesontrenducomptequ’ilsnevoulaientpasabandonnercettefébrilitéqu’ilsressentaientchaquefoisqu’ilsfaisaientdel’improvisation.Ilsontdonccrééungrouped’improvisation.

Cequ’ilscherchaientsurtout,c’étaitd’offrirunspectaclequiseraitnouveauàchaquemontéesurscène.Ens’inspirantdequelquesconceptsquiexistaienticietailleurs,ilsontconçuunspectacled’improvisationinteractifoùlepublicjoueunrôleprimordialenfournissantlesthèmesquelatroupedevraexploiterdansdecourtssketchs.Unmaîtredujeuencouragelessuggestionsdesgensdanslasalleensepromenantmicroàlamainetenleurposantdiversesquestionsafind’inspirerlejeudescomédiennesetcomédiens.Parexemple,ilpeutdemanderàunspectateurdeluidonnerunepériodeintéressantedel’histoirecontemporaineouunendroitoùilestfaciledeseperdre.Lespectaclecommencealorsàpartirdecespropositions.

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Test provincial de compétences linguistiques Partie I : Lecture

«C’esténergisantetangoissantàlafoisdenepaspouvoirs’appuyersuruntexteouunscénariodéterminéd’avanceetdefairefaceàunpublicquimériteunspectacledehautequalité»,expliqueVincent,undesmembresfondateursdelatroupe.

CommeplaisantesouventMartin,lemaîtredujeu:«Silespectaclen’estpasaugoûtdupublic,c’estdesafautepuisqu’iln’aurapasinventédesthèmesintéressants.»Ilrestequelesuccèsd’unesoiréed’improvisationthéâtralereposesurlesépaulesdelatroupequiselancedansl’inconnuchaquesoirdereprésentation.C’estàellequerevientlatâchedecréerunsketchenéchangeantdesrépliquesetenjouantdefaçoncomique,inusitéeetsurprenante,afindefairerirel’auditoire.

Unautredéfiquelesartistesd’Improtéinerelèventàchaquespectacle,c’estdes’adapteràleurauditoire.«Onnefaitpaslemêmegenredefarcesdevantdesélèvesdel’élémentaireoudusecondairequedevantdesgensd’affairesréunispourdiscuterdel’avenirdeleurentreprise»,souligneNadiaCampbell,membredelatroupe.Ainsi,dansuneécole,ons’informeradunomdeladirection,deseshabitudes,oud’unephraseclépourl’insérerdansunsketchalorsquedansuneassembléed’adultes,onchercheraplutôtàfairedécouvrirlescôtéscachésdespatrons.C’estlepublicquidéterminelesparamètresdanslesquelslesimprovisateursévoluent–uneformulequiconnaîtbeaucoupdesuccès,peuimportelepublicvisé.

Latroupeaprésentédesspectaclesd’improvisationunpeupartoutenOntario,danslesMaritimesetdansl’Ouestcanadien.Partoutoùellepasse,cettebandedecomédienstalentueuxsèmelerireetlajoiedevivre.

Àchaquereprésentation,latroupeinventeainsiunepiècedethéâtreéphémèredontilneresteraquepeudetraces.Pourtant,chaquepersonnedanslasalleconserveraenmémoireunephrase,ungesteouunefarcebienplacée.

Etmaintenant,placeauspectacle!

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Écrit pour l’OQRE.



1Commentsait-onquelatroupeseprépareàdonnerunspectacle?

A Desadultesapplaudissent.

B Desgensd’affairessontréunis.

C Lesartistesontrépétéleurtexte.

D Lesélèvesattendentdanslegymnase.

2Onsaitquelespectacleestsanspréparationàcause...

F desriresdupublic.

G dunomdelatroupe.

H destalentsdelatroupe.

J delavariétédessketchs.

3Àquoisertle3eparagraphedecetexte?

A àdéfinircequ’estl’improvisation

B àdécrireunspectacled’Improtéine

C àprésenterl’historiqued’Improtéine

D àénumérerlesacteursd’uneimprovisation

4 Parquelmotpeut-onremplacer«interactif»dansl’expression«unspectacled’improvisationinteractif»au4eparagraphe?

F créatif

G comique

H énergique

J communicatif

5Quiproposelesthèmesd’improvisationàlatroupeImprotéine?

A lepublic

B l’animatrice

C lemaîtredujeu

D latroupedethéâtre

6 Laréussited’unspectacled’improvisationdépendprincipalement…

F del’arbitre.

G delatroupe.

H del’animateur.

J del’entraîneur.

7 Pourquoiutilise-t-onletiretàlafindu7eparagraphe?

A pourrapporterdesparoles

B pourexpliquerlemot«paramètres»

C pourisoleruneremarquedel’auteur

D pourannoncerlecommentaired’unspectateur

8D’aprèscetexte,onditquechaquepersonnedanslasallesesouviendraduspectacledelatroupeImprotéineparceque…

F lespectacleestbienorganisé.

G lespectacleestadaptéàl’auditoire.

H lesspectateursapprennentlesfarces.

J lesspectateursmémorisentlesscénarios.

Partie I : Lecture Test provincial de compétences linguistiques


9Àquoisertlaphrasedu10eparagraphe?

A àprolongerletexte

B àprésenterunesolution

C àreprendrel’idéedudébut

D àajouterunenouvelleidéeautexte

Test provincial de compétences linguistiques Partie I : Lecture

Fin de la Partie I. Continue à la Partie J.



Partie J : Lecture Test provincial de compétences linguistiques

Jean-CharlesdiscuteavecCatherine,sonentraîneusedesoccer.

—Est-cequ’onpourraitcommencerl’entraînementdesocceràseizeheures?

—Peut-être…Pourquoi?

—J’aitrouvéuntravailàtempspartieletj’aimeraiscontinueràfairepartiedel’équipe.

—Pourquoicettehâtedetravaillerendixièmeannée?demandeCatherineunpeuperplexe.

—Jesouhaitecommenceràéconomiserpourmesétudespostsecondaires.Etsurtout,jeveuxunpeuplusd’autonomieetgagnermonargentdepoche.

—Ettesparents,quepensent-ilsdetadécision?

—Nousenavonslonguementdiscuté.Ilsn’étaientpaschaudsàcetteidée,maisj’aiététrèsconvaincant!Jevaiscommencerentravaillanthuitheuresparsemaine.Decettefaçon,jepourraim’habituergraduellementàmanouvellesituation.Tusais,certainesétudesaffirmentquelesjeunesquitravaillentàtempspartielapprennentàmieuxgérerleurtemps,développentunmeilleursensdesresponsabilitésetaméliorentleurscompétencessociales.

—Maisonditqueletravailàtempspartielestunesourcedestress,defatigueetd’échecsscolaires,ajouteCatherine.Crois-tuêtrecapabledeconciliertesétudesettontravail?

—Oui,affirmeJean-Charles.Jeferaimestravauxdurantmesmomentslibres;jevaisapprendreàm’organiser.

—Ilsemblequetadécisionsoitbienréfléchie.Jesuisconvaincuequetuvastetirerd’affaire!ditCatherine.Net’inquiètepaspourl’entraînement,ons’organiseraavecl’horaire.

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Écrit pour l’OQRE.


1 PourquoiCatherinediscute-t-elleavecJean-Charlesdesontravailàtempspartiel?

A Ellesepréoccupedubien-êtredeJean-Charles.

B Elles’inquiètedel’horairedel’équipedesoccer.

C Ellesepréoccupedusuccèsdel’équipedesoccer.

D ElleveutconvaincreJean-Charlesdenepastravailler.

2Quesignifiel’expression«Ilsn’étaientpaschaudsàcetteidée…»?(8eparagraphe)

F Lesparentsn’avaientpasréagiàl’idée.

G Lesparentsn’étaientpasenfaveurdel’idée.

H Lesparentsn’étaientpasaucourantdel’idée.

J Lesparentsn’avaientpasétéconsultéssurl’idée.

3Àquoisertlemot«Mais»au9eparagraphe?

A àprésenteruneopposition

B àajouteruneidéeprincipale

C àmarquerlechangementdelocuteur

D àétablirunlienavecleparagrapheprécédent

4 PourquoiCatherineest-ellepersuadéequeJean-Charlesréussirasesétudesmalgrésontravailàtempspartiel?

F Ilaparléàsesparents.

G Ilaétabliunpland’action.

H Ilveutdel’argentdepoche.

J Ilveutcontinueràs’entraîner.

5Commentl’informationprogresse-t-elledanscetexte?

A enindiquantdesstatistiques

B enutilisantdestémoignages

C enrépondantàdesquestions

D enétablissantdescomparaisons


Test provincial de compétences linguistiques Partie J : Lecture

Tourne la page pour terminer cette partie.


Questions à réponse construite

Partie J : Lecture Test provincial de compétences linguistiques

6D’aprèssaconversationavecsonentraîneuse,expliquepourquoionpeutdirequeJean-Charles estunadolescentresponsable.Justifietaréponseent’appuyantsurdesrenseignementstirésdutexte.

7 Pourquoiest-ilimportantpourJean-Charlesdecombinersontravailàtempspartieletsesétudes?Appuietaréponsesurdesrenseignementsdutexteetsurtesconnaissancespersonnelles.


Fin de la Partie J.

Fin de la Partie J. Continue à la Partie K.


Tâche d’écriture courte (Réponds à l’aide de phrases complètes et correctes.)

1 L’utilisationdupapieràl’écoledevrait-elleêtrelimitée?Expliquepourquoiàl’aidederenseignementsprécis.


Test provincial de compétences linguistiques Partie K : Écriture

Fin de la Partie K. Continue à la Partie L.



Partie L : Lecture Test provincial de compétences linguistiques

© Adaptation du texte « Les dangers du refroidissement éolien », publié par Environnement Canada. © Sa majesté la reine dans la droite du Canada, Environnement Canada, 2008. Permission de reproduction et d’adaptation accordée.

Qu’est-ce que le refroidissement éolien?

Toute personne ayant entrepris une promenade par une journée d’hiver venteuse sait que l’on ressent davantage le froid lorsqu’il vente. La sensation de refroidissement causée par l’effet combiné de la température extérieure et du vent est appelée refroidissement éolien ou facteur vent.

Vitesse du vent (km/h)

Comment estimer la vitesse du vent Température en degrés Celsius (°C) à l’extérieur

0 °C -5 °C -10 °C -15 °C -20 °C

10 km/h On sent le vent sur le visage; les feuilles bruissent. -3 -9 -15 -21 -27

20 km/h Les petits drapeaux flottent. -5 -12 -18 -24 -30

30 km/h Les grands drapeaux claquent au vent. -6 -13 -20 -26 -33

40 km/h Les grands drapeaux claquent fortement au vent. -7 -14 -21 -27 -34

50 km/h On peut difficilement tenir un parapluie ouvert. -8 -15 -22 -29 -35

Indice de refroidissement éolien(température ressentie sous l’effet du vent)*

Température avec le facteur vent*

Risque d’engelure

Autres dangers pour la santé

0 à -9 Faible • Le refroidissement éolien augmente un peu l’inconfort.

-10 à -27 Faible • Inconfortable • Risque d’hypothermie si à l’extérieur pendant

de longues périodes sans protection adéquate

-28 à -39 Élevé • La peau exposée peut geler en 10 à 30 minutes.• Risque d’hypothermie en cas d’exposition prolongée causant

une inflammation.

-55 et plus froid Extrêmementélevé

DANGER!• Les conditions extérieures sont dangereuses. • La peau exposée peut geler en moins de 2 minutes, causant

une inflammation.

*Puisque l’indice de refroidissement éolien représente la sensation du froid sur la peau et qu’il ne s’agit pas d’une température réelle, la valeur numérique est indiquée sans symbole de degré (°C).



1Àquelleexpressionseréfèrelemot«éolien»?

A auvent

B aufroid

C àlaneige

D àlatempérature

2Àquoisertleparagrapheaudébutdecetexte?

F àdécrirelesdangersduvent

G àdéfinirlerefroidissementéolien

H àprésenterlesdonnéesdestableaux

J àénumérerlestypesderefroidissement

3Àquoiserventlesastérisquesdanscetexte?

A àprésenterlesrisquesd’engelure

B àapporterdesprécisionssurlefacteurvent

C àreprésenterlesfloconsdeneigedanslevent

D àindiquerdestempératuresau-dessousdezéro

4 Pourquoiest-ilimportant,enhiver,deconnaîtreledegréderefroidissementéolien?

F Lavitesseduventaugmente.

G Latempératureextérieurevarie.

H Lesdangerspourlasantésontgrands.

J Lesaccumulationsdeneigesontabondantes.

5 PourquoilemotDANGERest-ilenlettresmajuscules?(2eencadré)

A pourmettrelemotenévidence

B pourfaciliterlalecturedutexte

C pourindiquerletitredel’encadré

D pourembellirlaprésentationdutexte

6 Pourquoiutilise-t-onlesigne«] »devantcertainsnombres?

F pourlesséparerdesautresnombres

G pourindiquerunetempératurefroide

H pourmontrerdestempératuresélevées

J pourporteruneattentionparticulièreauxnombres

Test provincial de compétences linguistiques Partie L : Lecture

Fin de la Partie L. Continue à la Partie M.


Antécédents (Inscris tes réponses sur la Feuille-réponses de l’élève.)

Nousvoulonsconnaîtretesantécédentsafindevoircommentlesélèvesquiontdesexpériencesdifférentesréussissentletest.Touteslesréponsesserontanalyséesetlesrésultatsserontpubliésauxniveauxdel’école,duconseilscolaireetdelaprovince.Lischaquequestionattentivement.Siaucuneréponsenesembleexactementlabonne,noircislecerclequicorrespondleplusàcequetuvoudraisdire.

Partie M : Questionnaire à l’intention de l’élève Test provincial de compétences linguistiques

Antécédents linguistiques

1 a)Lefrançaisest-illapremièrelanguequetuasappriseàlamaison?

OOui NNon

b)Quelle(s)langue(s)parles-tuàlamaison(noircisseulementuncercle)?

A seulementousurtoutlefrançais

B aussisouventlefrançaisqu’uneautrelangue(ouqued’autreslangues)

C seulementousurtoutuneautrelangue(oud’autreslangues)

Utilisation de l’ordinateur à la maison

2 Indiqueavecquellerégularitétuutilisesunordinateuràlamaisonpourfairetesdevoirs(noircisseulementuncercle).

A Jen’aipasd’ordinateuràlamaison.

B Jen’utilisejamaisoupresquejamaisunordinateurpourfairemesdevoirs.

C J’utiliseunordinateuruneoudeuxfoisparmoispourfairemesdevoirs.

D J’utiliseunordinateuruneoudeuxfoisparsemainepourfairemesdevoirs.

E J’utiliseunordinateurpresquechaquejourpourfairemesdevoirs.

Lecture

3 Indiquequelstypesdetextestulisenfrançaisendehorsdesheuresdeclasse,laplupartdutemps.

a) livresdocumentaires(p.ex.,biographies) OOui NNon

b) bandesdessinées OOui NNon

c) sitesWeb,courrierélectronique,clavardage OOui NNon

d) lettres OOui NNon

e) magazines OOui NNon

f) manuels,modesd’emploi OOui NNon

g) journaux OOui NNon

h) romans,ouvragesdefiction,nouvelles OOui NNon

i) parolesdechansons,poèmes OOui NNon

j) lecturesreligieusesouspirituelles OOui NNon

4 Indiquependantcombiend’heuresparsemainetulisdestextesenfrançaisendehorsdesheuresdeclasse,sanscomptertesdevoirs(noircisseulementuncercle).

A uneheureoumoinsB plusd’uneheuremaismoinsdetroisheuresC plusdetroisheuresmaismoinsde

cinqheuresD cinqheuresouplus


Test provincial de compétences linguistiques Partie M : Questionnaire à l’intention de l’élève

5 Indiquequelsdocumentsenfrançaissontdisponiblesàlamaison.

a) dictionnaires,encyclopédies(imprimésouélectroniques)

OOui NNon

b) livres OOui NNon

c) journaux OOui NNon

d) magazines OOui NNon

Écriture

6 Indiquequelstypesdetextestuécrisenfrançaisendehorsdesheuresdeclasse,laplupartdutemps.

a) messagesélectroniques,forumsdeclavardage

OOui NNon

b) lettres,journaux,journalintime OOui NNon

c) notes,directives,modesd’emploi OOui NNon

d) parolesdechansons,poèmes OOui NNon

e) histoires,ouvragesdefiction OOui NNon

f) textesreliésautravail OOui NNon

7 Indiquependantcombiend’heuresparsemainetuécrisenfrançaisendehorsdesheuresdeclasse,sanscomptertesdevoirs(noircisseulementuncercle).

A uneheureoumoins

B plusd’uneheuremaismoinsdetroisheures

C plusdetroisheuresmaismoinsdecinqheures

D cinqheuresouplus

Fin du test

© Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2012

Office de la qualité et de la responsabilité en éducation 2, rue Carlton, bureau 1200 Toronto (Ontario) M5B 2M9

Téléphone : 1 888 327-7377 Site Web : www.oqre.on.ca

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