Embed Size (px)
Citation preview
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONALDECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
FACILITADORA: AUTORES: MSC. YAJAIRA GARCÍA ELSA ZAMORA
CIUDAD BOLÍVAR, MAYO DE 2011
0
1
Es el maestro por excelencia, si aclara los conceptos y ayuda a estudiar, si enseña a
aprender, facilitando el trabajo, y sí tiene en don de inspirar a uno y excitar en otros el deseo de
saber”
Simón Rodríguez
INTRODUCCIÓN
Iniciando el siglo XXI los países latinoamericanos como Venezuela, se
encuentran en proceso transformación de sus sistemas educativos y de las
instituciones de formación, buscando dar respuestas nuevas, con procesos
y proyectos innovadores, a los problemas que surgen del devenir histórico,
social, económico, político y cultural, que de una u otra forma se refleja en
los centros educativos demandando respuesta oportuna por parte de los
actores de los procesos pedagógicos.
En este contexto, la educación universitaria como parte del sistema
educativo nacional, constituye una etapa para la formación integral del
ciudadano, que no deja de desvincularse de las etapas anteriores, es decir
la educación inicial y la básica. Cuando se busca en los estudiantes
universitarios ir más allá de una formación humanística y técnica, y
promover el logro de objetivos que tiene relación con la realización plena de
la condición humana, se debe buscar la respuesta en un sistema integral de
la educación a partir de los primeros años de vida y a lo largo de toda ella.
Por consiguiente, cuando en los actuales momentos, en Venezuela se
construye un modelo de desarrollo para el cual el sistema educativo en su
conjunto constituye una esfera vital y un elemento articulador de la nueva
matriz política, social y cultural que en el país se está generando, se debe
asumir una transformación educativa que contemple dentro de su
concepción, una educación integral de calidad para todos y todas dentro de
un continuo de desarrollo humano.
2
Es así, que tanto la educación inicial, la educación básica y
universitaria, buscan articular los procesos de enseñanza y aprendizaje en
un contexto de naturaleza humana total e integral; de forma que los niveles
y modalidades como instrumentos administrativos del sistema educativo, se
correspondan a los momentos del desarrollo humano propios de cada edad
en las dimensiones biológico, psicológico, cultural y social, con el fin de
crear los escenarios de aprendizaje para la formación integral de los
ciudadanos y ciudadanas del país.
En esas circunstancias, el docente cobra una gran relevancia, pues
representa uno de los pilares fundamentales de la educación en cualquiera
de los subsistemas y niveles donde le corresponda desempeñarse. Por
ende, para darle algunas respuestas o más bien para internalizar algunas
críticas a la calidad del docente, se presenta el siguiente trabajo
bibliográfico, que trata sobre el papel del docente en el mejoramiento de la
calidad educativa, específicamente en la educación inicial y básica.
3
PAPEL DEL DOCENTE EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
EDUCATIVA: EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA
Entre las grandes preocupaciones actuales de los gobiernos y de las
instituciones educativas se encuentra el de la calidad. Durante mucho
tiempo en Venezuela, una de las políticas educativas prioritarias fue el
incremento de la cobertura, en ese sentido, se buscó el que todo los
venezolanos tuvieran acceso a la educación, y para tal efecto se
construyeron escuelas a lo largo de todo el país.
Sin embargo, aún cuando desde el punto de vista cuantitativo, estos
programas han sido todo un éxito, desde el punto de vista cualitativo, los
datos no son nada alentadores. Sobre el tema Mota, F. y Morales, A.
(2005) consideran al país como de reprobados. Las pruebas de aptitud
académica, hace poco eliminada, elaboradas sobre la base de los perfiles
de ingreso y egreso correspondientes, también confirman lo dicho: la
mayoría de los aspirantes los reprueban o bien obtienen pobres
calificaciones, por lo tanto el problema no es tanto de cobertura, sino de
calidad.
Calidad no es un concepto estático, es una característica de las cosas
que indica perfeccionamiento, mejora, logro de metas, sin embardo, no es
igual a perfección, pues ninguna acción humana y por lo tanto, ningún
sistema educativo puede ser perfecto, pero sí puede -y debe- aspirar a
mejorar. Por consiguiente, cuando se habla de un programa o sistema
educativo de calidad, se hace referencia a aquél que ha alcanzado
estándares superiores de desarrollo, en lo filosófico, científico,
metodológico o en lo humano.
4
Al tratar diversos enfoques sobre el concepto de calidad educativa, se
puede mencionar a Dávila, S. (2002), que señala que el primero de ellos se
refiere a la eficacia. Por lo tanto, un programa educativo será considerado
de calidad si logra sus metas y objetivos previstos. Llevado esto al salón de
clases se podría decir que se alcanza la calidad si el alumno aprende lo que
se supone debe aprender.
Un segundo punto de vista que plantea el autor, se refiere a considerar
la calidad en términos de relevancia, en este sentido los programas
educativos de calidad serán aquellos que incluyan contenidos valiosos y
útiles: que respondan a los requerimientos necesarios para formar
integralmente al alumno, para preparar excelentes profesionales, acordes
con las necesidades sociales, o bien que provean de herramientas valiosas
para el trabajo o la integración del individuo a la sociedad.
Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los
recursos y a los procesos (Dávila, S., 2002). Un programa de calidad será
aquel que cuente con los recursos necesarios y además que los emplee
eficientemente, así que, una adecuada planta física, laboratorios,
programas de capacitación docente, un buen sistema académico o
administrativo, apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo, serán
necesarios para el logro de la calidad.
Desde luego que la calidad no puede reducirse sólo a una de estas tres
dimensiones, sino al concurso de las tres, entonces, la calidad depende de
múltiples factores. Esto significa también que la responsabilidad por la
calidad educativa no recae sólo en los directivos de una institución
educativa, sino en todos sus participantes, y, por su función en el proceso
educativo, principalmente en el profesor.
5
Entonces cabe preguntarse: ¿Qué puede hacer el profesor en el
mejoramiento de la calidad educativa? Algunas sugerencias útiles
sustentadas en Mota, F. (2007) podrían ser las siguientes:
Conocer claramente cuál es su función dentro de la institución
educativa y del currículo. Si el maestro sabe cuál es su misión como
docente y qué espera de él su escuela, estará en condiciones de
cumplir mejor su tarea. Si, además, tiene bien claro cuál es el perfil
de egreso del estudiante que está formando y cómo contribuye a él
con las asignaturas que tiene a su cargo, podrá más eficientemente
realizar su función.
Conocer bien su disciplina y mantenerse actualizado. Esta es una
condición sin la cual no se puede dar una buena clase. Si no se
tienen los conocimientos suficientes no se puede enseñar o orientar
al alumno en su aprendizaje.
Mejorar la práctica docente. La preparación pedagógica es necesaria
para mejorar la práctica docente, aún en aquellos profesores que
pueden ser "de vocación" o "natos". Aunque el profesor suele estar
muy ocupado, es necesario que dedique el tiempo necesario a
capacitarse, a planear adecuadamente su clase, a mejorar sus
habilidades docentes y a reflexionar sobre cómo está haciendo las
cosas y cómo puede mejorarlas.
Transmitir una disciplina de superación. La mayoría de los profesores
están de acuerdo en que una de las partes más importantes de la
educación es la formación de actitudes, valores y virtudes. Sin
6
embargo, en la clase prácticamente se ignora, y se dedican a cubrir
el programa. El maestro puede contribuir a desarrollar en el alumno
una disciplina de superación si busca la transmisión de estándares
de excelencia y autoexigencia que formen en los alumnos deseos de
superación y actitudes razonables de autoexigencia.
El trabajo colegiado. Un solo profesor poco puede hacer por
incrementar la calidad educativa, pero varios profesores, planeando,
programando, asumiendo responsabilidades y evaluando sus
acciones, más fácilmente lograrán su cometido.
Mejorar la relación con sus alumnos. Mucho se habla del "servicio al
cliente" cuando se aborda el tema de la calidad. En el aspecto
educativo el alumno es mucho más que un cliente. Es una persona
en formación que requiere guía y apoyo, y sólo se le podrá brindar
esta ayuda si el profesor logra establecer un clima cordial, de
confianza mutua. En condiciones adversas es muy difícil que se logre
esa orientación. La función del maestro no es vigilar y castigar, sino
estar al pendiente de las necesidades del alumno, para ayudar.
El mejorar la calidad educativa depende de que todos entiendan que es
necesaria toda la participación decidida y entusiasta y que no se requiere
un cambio radical en los sistemas de trabajo, sino más bien de un proceso
de mejora continua, pero con un conocimiento y conciencia plena de lo que
se quiere lograr.
Educación Inicial
7
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo Nº
25, está dividida en subsistemas, a saber, el subsistema de educación
básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y
educación media. El primero de estos niveles, comprende las etapas de
maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con
edades comprendidas entre cero y seis años. El nivel de educación primaria
comprende seis años y el nivel de educación media comprende dos
opciones: educación media general con duración de cinco años, y
educación media técnica con duración de seis años, de primero a sexto
año.
En este marco, la Educación Inicial como primera etapa de la
Educación Bolivariana, está dirigida a la población entre 0 y 6 años hasta su
ingreso al primer grado de Educación Básica, con el fin de garantizar su
derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se
quiere formar en una sociedad democrática, participativa, protagónica,
multiétnica y pluricultural.
Destaca el derecho a una educación integral de calidad, en los términos
de equidad y justicia social como establece la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999).
La evolución de la Educación Inicial en Venezuela tiene como
antecedente a la Educación Preescolar que se oficializó como primer nivel
del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica de Educación
(1989) y se pone en práctica a través del currículo implementado en el año
1986, fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosóficas,
psicológicas y pedagógicas con un enfoque de desarrollo integral, lo que
8
reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda de mayor calidad educativa
para los niños y las niñas más pequeños (as).
El currículo de Educación Preescolar (1989) planteó que el niño y la
niña son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atención a las
peculiaridades individuales y el respeto como seres únicos dentro de un
contexto familiar y comunitario. Además, el currículo es conceptualizado
como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus
elementos interactúan. En tal sentido, se consideran como elementos
fundamentales del proceso educativo: los niños y las niñas, los (as)
docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.
No obstante, producto de los acuerdos internacionales y los resultados
de la evaluación curricular, así como en consideración a los cambios
producidos en la sociedad venezolana, principalmente en materia política y
jurídica, se originó, en el año 2001, un documento de Propuesta de
“Currículo Básico Nacional de Educación Inicial.” La propuesta pretendía
ser coherente con la Constitución de la República (1999) y la Ley Orgánica
para la Protección Integral del Niño y del Adolescente (en vigencia a partir
del año 2000); además con las políticas públicas hacia la atención y
protección integral infantil que ha establecido el Estado venezolano y los
compromisos asumidos en acuerdos internacionales en materia de
Educación Inicial.
El documento “Currículo Básico Nacional de Educación Inicial”, sirvió de
base para la construcción colectiva, proceso en el cual participaron los
actores de la educación infantil en todo el país (docentes, especialistas,
auxiliares, formadores de docentes, familias y comunidades, organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales).
9
En este contexto, la Educación Inicial privilegia a la familia como el
primer escenario de socialización, donde se asegura la formación de la
personalidad, de los valores y de la ciudadanía. Por ende, la Educación
Inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y la niña
desde su gestación hasta cumplir los 6 años, o cuando ingresen al primer
grado de Educación Básica, a través de la atención convencional y no
convencional, con la participación de la familia y la comunidad.
Todo ello queda sustentado con base al artículo 103 de la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela que establece: “La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado...” Asimismo, hace énfasis en la atención pedagógica como un
proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje.
En la Educación Inicial el entorno social y cultural es fundamental para
el desarrollo infantil, y en ese entorno, se concibe a las niñas y los niños
como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de
desarrollo que les permitirá avanzar etapas sucesivas a través de las cuales
se irán produciendo los cambios que habrán de conducirlas(os) hasta la
adolescencia y la adultez.
Aunque cada niño y niña tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y
aprendizaje, se caracterizan por su curiosidad, su sensibilidad, su
espontaneidad y una permanente observación, exploración e investigación
de su ambiente. Las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios
de interacción social (hogar, maternal, centro preescolar, centros de
educación inicial y de atención integral, parques, reuniones familiares o
10
infantiles) les permitirán integrarse progresivamente como miembros de una
familia, de una escuela, de una colectividad.
Dentro de esta concepción el entorno del niño y la niña se aprecia con
un sentido ecológico, siguiendo a Villasmil S., Liliana (2007), considerando
todo lo que lo(a) rodea y lo(a) afecta directa e indirectamente: la familia, los
hogares de atención integral, los centros de Educación Inicial, los adultos
significativos, la comunidad, la garantía de sus derechos, la cultura, los
medios de comunicación social, las previsiones y acciones para la
protección integral, además de los espacios físicos y naturales que
condicionan su desarrollo.
En este sentido, se entenderá por familia al grupo primario que atiende
y acompaña al niño y la niña en su hogar, y que satisface sus necesidades
de alimentación, salud, afecto, juego, comunicación, seguridad y
conocimiento (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2003).
La corresponsabilidad establecida en la CRBV, en torno a la vinculación
de la familia, la sociedad y el Estado, con el objeto de garantizar a los niños
y las niñas un desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos, parte por reconocer a la familia, como el primer escenario de
desarrollo de los niños y niñas (CRBV, Art. 75). De esta forma, es en ese
núcleo donde se inician los procesos de socialización y participación; se
construyen los primeros vínculos, relaciones afectivas, sus aprendizajes y
sus comportamientos responden a las prácticas de crianza de sus hogares
y comunidades de donde provienen; de esta forma cuando el niño o niña y
su familia se encuentran con el/la docente en la institución educativa o en
los espacios comunitarios, comparten sus historias de vida, su cultura, sus
expectativas.
11
De esta forma la Educación Inicial contribuye con la socialización de la
niña y el niño, participando en su proceso de vida para que tengan
oportunidades de adquirir patrones sociales y culturales que les permitan
integrarse y transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan.
A través de este proceso se adquieren los patrones básicos de relación
entre los que cabe destacar: La identidad (autoconcepto, género,
pertenencia de grupo y nación), el apego, el autocontrol, la cooperación y la
solidaridad, la aceptación, la afiliación, la amistad, la apropiación de la
cultura propia y la diversificación de las relaciones sociales.
Una aproximación al Perfil del docente de Educación Inicial
El perfil del docente de Educación Inicial, es producto de la labor
realizada durante los años 1997-2003, por la Comisión Nacional de
Formación Docente del Nivel de Educación Preescolar, constituida por un
grupo de docentes y especialistas de Educación Inicial del Ministerio de
Educación y Deportes y de las Instituciones de Educación Superior
formadoras de Docentes, en consulta con especialistas y educadores de
todo el país.
Este perfil se organizó en tres dimensiones que se definen con el
propósito de facilitar su comprensión y discusión, y en el marco de las
cuales se especifican una serie de rasgos o características deseables que,
sin pretender ser excluyentes o absolutas, fueron consideradas relevantes
para la definición del mismo a la luz de las sugerencias e investigaciones
sistematizadas.
12
Las orientaciones en cuanto al perfil del docente se ubican en una
concepción de perfil polivalente, abierto y dinámico. Formar un docente
reflexivo, crítico e investigador constituye actualmente, una alternativa
adecuada si se quiere contar con profesionales que incorporen en el ámbito
de la Educación Inicial, habilidades, conocimientos y actitudes para diseñar,
desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervención
educativa en contextos socio - educativos y culturales cambiantes.
En concordancia con las bases del currículo de Educación Inicial, la
definición del presente perfil obliga a considerar en la formación docente lo
planteado por la UNESCO (1996) con relación a cuatro pilares del
conocimiento; así el perfil apunta hacia una formación integral
profundamente humana que reúna tanto aspectos personales, afectivos,
actitudinales, intelectuales y habilidades como la relación con los demás.
Estos pilares son: aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a
convivir y aprender a ser; los cuales están asociados a los distintos roles
y competencias del docente requeridos en la cotidianidad de la acción
pedagógica.
Además, la formación guarda relación con las tres dimensiones del
perfil que se propone a continuación:
1) Personal. Está asociada al pilar del conocimiento: “Aprender a Ser”,
lo que implica situarse en el contexto de una democracia genuina,
desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con
efectividad. Esta dimensión contempla el desarrollo global de la persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad
individual, espiritualidad, además del desarrollo de la creatividad e
13
imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de
valores éticos y morales.
2) Pedagógica – Profesional. Esta dimensión se relaciona con los
pilares del conocimiento vinculados a “Aprender a Conocer” y “Aprender a
Hacer”. Con el primero se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos
del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea, al
menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los demás. Se justifica en el placer de
comprender, de conocer, de descubrir e indagar. Esto favorece la
curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar la
realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. Además,
implica conocer acerca de la cultura general y saberes específicos, lo cual
requiere un aprendizaje permanente por parte del docente.
Con el segundo, Aprender a Hacer, se prioriza la necesidad de poder
influir sobre el propio entorno. Estrechamente vinculado a la formación
profesional: ¿Cómo enseñar? ¿Cómo poner en práctica lo conocido? y
¿Cómo innovar en la acción? Este tipo de conocimiento requiere de un
conjunto de competencias específicas asociadas al comportamiento social,
la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos, además implica el
desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo con los niños y niñas,
además de aprender a trabajar en equipo.
3) Social –Cultural. Esta dimensión se vincula con el pilar de
conocimiento: “Aprender a convivir”, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje
constituye uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea,
cuya labor en el proceso de formación es estudiar la diversidad de la
14
especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la
interdependencia entre todos los seres humanos. Aquí es necesario
priorizar la convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y
personal. Ello implica una educación comunitaria, basada en el trabajo, la
participación, la negociación, la crítica y el respeto, donde los derechos y
deberes de los ciudadanos sean la guía permanente de las acciones
colectivas.
Educación Primaria y Media
Como ya fue planteado, en el artículo Nº 25 de la LOE, la educación en
Venezuela está dividida en subsistemas, a saber, el subsistema de
educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación
primaria y educación media. El nivel de educación primaria comprende seis
años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria. El
nivel de educación media comprende dos opciones: educación media
general con duración de cinco años, de primero a quinto año, y educación
media técnica con duración de seis años, de primero a sexto año. Ambas
opciones conducen a la obtención del título correspondiente.
Esta división se sujeta al desarrollo del niño, que se puede separar por
áreas; además que existe una estrecha relación entre los aspectos
intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un área va a
influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitándolo o
frenándolo o incluso anulándolo, y provocando el regreso del niño a
conductas o actitudes ya superadas.
El período de desarrollo que va de los seis a los doce años, tiene como
experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el niño debe salir de
15
su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que
forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su éxito o
fracaso en este período va a depender en parte de las habilidades que haya
desarrollado en sus seis años de vida anteriores.
Este hecho marca el inicio del contacto del niño con la sociedad a la
que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas
habilidades y destrezas para su superación exitosa, y es, a través del
colegio, que se le van a entregar las herramientas necesarias para
desenvolverse en el mundo adulto. El colegio puede ser una prueba severa
de si se han logrado o no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores,
ya que el período escolar trae a la superficie problemas que son el
resultado de dificultades previas no resueltas, de allí la necesidad de éxito
de la etapa de la educación inicial, que sirve de enlace desde la familia al
ambiente escolar.
Por ello, como un continuo humanístico, desde hace muchos años, la
educación se ha dirigido a obtener de ellos un desarrollo integral, y como la
misma es responsabilidad y deber del gobierno, se ha adecuado la
legislación a los fines de proteger a la infancia y adolescencia en general,
así como garantizar los medios para que la enseñanza se haga efectiva,
consecuencia de la causalidad y correspondiente con el modelo de nación
que se desea obtener.
La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela del
año 1999, la Ley Orgánica de Educación de 2009 son la base de la actual
Educación Básica. La educación primaria y media, junto a la educación
inicial, corresponden a los niveles de la educación básica, pero la primaria
y media, se centran en la formación integral del niño (desde los seis años)
16
en distintas áreas académicas, estructuradas curricularmente sobre el
concepto de ejes transversales de forma globalizada, integradora y
socializadora que se fundamenta en el desarrollo de las competencias en
los aprendizajes avalados en la actualidad por UNESCO del ser, hacer,
conocer y convivir.
En concordancia con estas bases legales, con los planteamientos
curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del
Nivel de Educación Básica las siguientes:
1. La formación integral del educando;
2. La formación para la vida;
3. La formación para el ejercicio de la democracia;
4. El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente,
y solidariamente en los procesos de transformación social;
5. El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación,
defensa, y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el
uso racional de los recursos naturales;
6. El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica,
humanística y artística;
7. El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas
que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;
9. El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y
convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes;
17
10. La dignificación del ser.
Sin embargo, la realidad, es tan compleja que no puede quedar librada
a interpretaciones simplistas y simplificadoras que plantean solamente
taxonomías de funciones, sino que más bien estas perspectivas enfrentan a
la escuela como institución a cargo de sujetos capaces de contraer
responsabilidades para responder por ella como tal.
Cárdenas (2000) señala al respecto, que los docentes tienen la
responsabilidad de enseñar, tienen el derecho y el deber de enseñar, como
dos caras de una misma moneda. Si bien la enseñanza supone
responsabilidad, se sostiene que con ella sola no alcanza. Se necesita
además convicción, es decir, consustanciarse, involucrarse en y con la
tarea de enseñar. Ser docente es un oficio una profesión que tiene a su
cargo formar a los futuros ciudadanos con conciencia ética como seres
libres, con sentido común, pensantes sin prejuicios, usando el
entendimiento y que puedan ponerse en el lugar del otro.
La vida y la realidad siempre muestran que no hay un solo camino y
una única posibilidad, en lo educativo, significando transitar el camino de la
apuesta a la escuela para favorecer el mejoramiento del tejido social y el
crecimiento humano se realiza la tipología docente Desde esta perspectiva,
la función docente resulta esencial en todo proceso educativo,
considerando a su vez ideas-fuerzas acerca de los tipos de docentes.
Roles del Docente en la Educación Básica
18
Hoy más que nunca no existen soluciones fáciles, porque el mundo es
cada vez más complejo. Partiendo de este supuesto reinstalar la cultura del
esfuerzo se torna necesario como el motor para dinamizar el aprendizaje y
crecer como persona. De allí pues, los diferentes roles que cumple el
docente donde se cree que el fin de la educación es acompañar, favorecer
a toda persona en su crecimiento para poder desplegar al máximo todas
sus potencialidades como ser humano y social.
El docente en sus diferentes roles a desempeñar cuanto más
preocupado esté por hallar respuestas que dependan básicamente de su
acción como tal, más ansiedad sentirá. Y como ésta comporta pérdida de
espontaneidad, más difícil le resultará mantener una actitud abierta y
creativa que es lo que realmente necesita.
Se ha idealizado un tipo de docente capaz de asumir todo tipo de
responsabilidades y exigencias. Exigencias que van en aumento debido a
los rápidos cambios sociales. Se les pide a los maestros que se adecuen a
esos cambios, pero el docente se encuentra con que debe afrontar
situaciones y necesidades nuevas con bagajes, recursos y estructuras
completamente desfasadas y contradictorias.
Ello genera también contradicción en el propio docente. Contradicción
entre lo que hace, lo que es capaz de hacer, lo que se espera que haga, lo
que cree que ha de hacer y lo que le permiten hacer. Es sabido que cuanto
más inseguras son las circunstancias con las que se encuentra, más se
experimenta la necesidad de seguridad y de auto confianza. Si el educador
tiene la misión de enseñar, de aportar nuevas nociones al alumno, no por
ello deja de ser una persona portadora de un conjunto de vivencias, las
cuales condicionan y orientan sus propias actitudes como docente.
19
Al futuro docente se le presentan modelos pedagógicos cada vez más
variados de conformidad con las actuales corrientes. Se le inicia en ordenar
y programar los conceptos y principios que deberá enseñar. En síntesis, se
le hace eficiente en la materia que ha de enseñar, poniéndolo en contacto
con los diferentes instrumentos de trabajo que necesitará para alimentar
sus conocimientos e ilustrarlos en la clase. De esta manera se estudia
acerca del objeto de la enseñanza pero sin profundizar en el sujeto del
aprendizaje y menos aún en el sujeto que enseña; el maestro y su persona.
Suele observarse con frecuencia un divorcio entre el conocimiento del
sujeto y el del objeto. En las generalizaciones anteriores se trata pues de
que el docente se desempeñe en sus diferentes roles para la producción
del conocimiento orientado hacia la práctica que conlleva a la modificación
de la realidad educativa. El educador se involucra en el proceso de
producción con el estudiante en esta motivación pedagógica de animación
para promover funciones también de comunicación, organización y de
acciones educativas.
El maestro como Factor de Calidad Educativa
Para los fines específicos de este trabajo, se debe enfatizar el papel
que juega el maestro en la consecución de la calidad educativa. Se tiene
que estar convencido de que es el maestro el artífice de la calidad, y de la
ínfima atención que se ha dado a la variable maestro dentro del discurso de
la calidad, no en la literatura existente pero sí en las políticas
implementadas para hacer del maestro un factor decisivo de la calidad
educativa.
20
Era muy relevante el papel asignado al maestro, por ende importante
señalar que la función del maestro ha evolucionado en los últimos años, de
ser considerado como un mero ejecutor de lo que los expertos curriculares
determinaban en lo relacionado a qué y cómo enseñar, debido a los
cambios de enfoque en educación sobre la docencia y el de reconocer a la
educación como proceso en vez del esquema insumo-producto, se ha
llegado a entender con mayor claridad lo relevante de sus aportaciones
potenciales y poner más atención en el papel que realmente juega en la
operación y reestructuración del currículo establecido, al igual que
considerar la importancia de incluirlo en los equipos de diseño y
reestructuración curricular, rompiendo así la estructura verticalista
imperante en la educación.
No se puede negar el papel que el maestro juega en la educación ni la
calidad de sus aportaciones, las que surgen de una recuperación de su
práctica bien realizada, que le retribuye de manera permanente elementos
para mejorar su quehacer educativo en el aula y, en consecuencia, para
abonar al logro de la calidad tan deseada. Pero también conviene hacer un
breve perfil de este maestro que a través de su acción educativa facilite el
crecimiento personal y académico de sus estudiantes. Señalo algunas
características que considero importantes; un maestro:
Que reflexiona sobre su práctica docente.
Que intenta aportar a una formación integral de sus estudiantes.
Que ve la formación de sus estudiantes desde los cuatro pilares de la
educación: ser, hacer, aprender y convivir.
21
Capaz de transmitir entusiasmo por lo que enseña.
Que enseñe contenidos significativos para la vida del estudiante y su
crecimiento académico.
Que cuide tener una relación significativa con sus estudiantes.
Que facilite un trabajo cooperativo en el aula.
22
Metodología del Docente en Educación Inicial y Básica
El mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha convertido en un
reto que se debe asumir como un deber y un compromiso, un gran reto que
indiscutiblemente se debe asumir, pero que va a comprometer de una forma
más particular y más directa al profesorado. Para asumir y poder llevar a la
práctica el gran reto de la mejora de nuestra calidad de enseñanza, lo
primero que se necesita hacer es conocer las propuestas formuladas a
través del Ministerio del Poder para la Educación, a través del Currículo
Básico Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontándola con nuestra
experiencia y con nuestra práctica educativa.
Es por ello, que somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a
hacer posible la realidad de un cambio de una renovación pedagógica y
didáctica en los centros escolares. Sólo será posible si los docentes la
asumimos de una manera crítica y reflexiva, y si llegamos a sentirla
verdaderamente como nuestra.
Así mismo, en el nivel de la Educación Básica se ofrece a los niños y
adolescentes una formación, la cual:
Integral, abarca todos los aspectos del desarrollo, lo afectivo, lo
cognitivo y lo bio-social.
General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados
de los elementos humanísticos, artísticos y científicos de la cultura
nacional y universal.
23
Básica, porque proporciona la educación formal mínima que deben
cumplir los venezolanos según lo pautado por la ley.
De esta manera, el Modelo Curricular, de carácter normativo, asume la
definición del Nivel de Educación Básica según lo establecido en la Ley
Orgánica de Educación y en nuestra constitución. De acuerdo con estas
bases legales, se plantean como finalidades del Nivel de Educación Básica
las siguientes:
La formación integral del educando
La formación para la vida
La formación para el ejercicio de la democracia
El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social
El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso
racional de los recurso naturales
El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica,
humanística y artística
El inicio de la formación en el aprendizaje disciplinas y técnicas que le
permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de
cada individuo de acuerdo con sus aptitudes
La dignificación del ser.
24
Es conveniente mencionar además que la Educación Básica o Primaria,
toma los aspectos positivos de las diferentes corrientes en que se
fundamenta el pensamiento pedagógico contemporáneo, dentro del esquema
lógico de la planificación, diseño, ejecución, evaluación y actualización
ajustada a la normativa legal vigente.
El alumno, el docente, los planes y programas, los recursos económicos,
la legislación vigente, la infraestructura, los recursos para el aprendizaje, el
entorno social, la administración educativa, orientación, supervisión, servicio,
de apoyo, entre otros, son los componentes curriculares que integran la
Educación Básica.
Es así, que tanto el alumno como el docente son componentes
curriculares de gran significación. El primero, como producto de un perfil, al
finalizar esta importante etapa de su educación deberá estar en condiciones
de analizar, interpretar y valorar de acuerdo con su desarrollo bio-psico-
social, la realidad en la que se desenvuelve, demostrar que tiene
conocimientos e información necesaria acerca de la geografía nacional,
valorar el trabajo, aprender a vivir en comunidad y aprender a valorarse a sí
mismo para poder valorar a los demás.
El Perfil del Docente
El perfil de un docente está constituido por las características,
cualidades, actitudes, capacidades y perfeccionamiento profesional y
personal deseables que éste debe reunir. A su vez, el docente juega un
papel muy importante en la nueva concepción de la Educación Básica, la
cual plantea entre sus principales postulados el principio de "aprender a
25
aprender", en el que éste será un organizador y orientador de las situaciones
de aprendizaje.
En la concepción tradicional de la educación primaria, el docente es el
eje central, porque lo hace todo: explica contenidos, señala actitudes, regula
el tiempo, evalúa; en la Escuela Nueva, que es la concepción en que se
apoya la Educación Primaria, también el educador juega un papel central
pero con un giro diferente, orienta el proceso, facilita el aprendizaje, es
inspirador, promotor y acompañante del alumno en la difícil pero maravillosa
tarea de aprender.
El docente por su parte, tiene a su cargo la formación de los individuos
que serán los adultos del mañana, y de su actividad en el aula de clases,
dependerá el recurso humano que ha de construir el país de los próximos
años. En consecuencia, el docente constituye un punto clave en la formación
de las generaciones futuras y frente a él, se plantea un reto que le exige una
mayor preparación, un constante dinamismo, una adaptación al medio y a
sus cambios, una mayor dedicación, o lo que es lo mismo, una nueva actitud
docente.
La preparación de la clase paso a paso
El proceso de preparación de una clase se puede ajustar a cinco pasos
básicos; enseguida se desarrolla dicho proceso de manera puntual.
Primer paso - el tema de la clase
Es muy importante que el profesor tenga claro y definido el tema que va
a desarrollar.
26
Segundo paso - documentación temática
El propósito es reunir la documentación que requiere para preparar, por
escrito, el tema en cuestión; aun cuando su desarrollo lo lleve a cabo ante el
grupo de manera verbal.
El hecho de escribir el encuadre temático y puntear, al menos, los
subtemas principales, le permite al profesor orientar su esfuerzo académico
hacia la sustancia del tema y, al mismo tiempo, le refuerza su imagen ante el
grupo; imagen de profesional de la docencia que, además de dominar la
teoría sobre un contenido, envía el mensaje al grupo de que sabe hacer
docencia; es decir, sabe traducir los conceptos teóricos a niveles operativos,
donde el alumno reconoce su aplicación práctica.
Una vez definido el tema y organizada la documentación temática, se
procede a seleccionar una lista de conceptos básicos sobre el tema en
cuestión, lo que le facilita, de entrada, el trazo de la secuencia temática que
habrá de desarrollar en el transcurso de su sesión académica.
Tercer paso: definición de conceptos básicos
Consiste en escribir, en forma de análisis, la conceptualización e incluso
las definiciones de dichos conceptos, situados en el contexto social que es
común a los estudiantes. Enseguida se efectúa un análisis interconceptual
donde se ligan los significados de estos conceptos en el contexto temático de
la sesión académica.
27
Cuarto paso: organización del grupo
Se refiere a la organización del grupo de trabajo para el desarrollo de
tareas específicas, de análisis, de refuerzo o de reflexión en torno a los
temas aludidos. Aquí al grupo le corresponde la parte más dinámica de la
sesión pues tiene la responsabilidad de producir; es decir, de generar
conocimiento o bien, simplemente, concretar una tarea que requiere un
producto específico.
Quinto paso: conclusión
Concierne a la recapitulación temática o a la síntesis analítica que hace
el profesor con la participación de los alumnos. Aquí se sitúa también la
evaluación de la sesión académica y el trazo de las líneas generales para la
siguiente clase.
Como puede apreciarse, los cinco pasos señalados anteriormente
constituyen la guía mínima para el diseño y desarrollo de una clase; no
obstante, el profesor puede ampliarla pero evitando al máximo caer en el
desmenuzamiento técnico.
Funciones de la evaluación del aprendizaje. ¿Por qué, para qué
evaluar?
El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es
valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines
marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se refieren
al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste.
28
Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente
coincidentes; son variables, no siempre propuestas conscientemente, ni
asumidas o reconocidas. Están en estrecha relación con el papel de la
educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito en los
objetivos educativos y con los implícitos. Están vinculadas con la concepción
de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se
promueve.
Objeto de la evaluación. ¿Qué evaluar?
La delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central. De ella se
deriva, en gran medida, las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación:
los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se
utilicen en el proceso evaluativo.
La respuesta a qué se evalúa depende de los fines de la evaluación; de
la concepción de enseñanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos
de enseñanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, que incluye
la factibilidad y la facilidad para la selección de los instrumentos y
procedimientos de captación y valoración de la información sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Estas últimas razones han dado lugar a la
reiterada crítica de que se evalúa aquello que es más fácil de evaluar y,
quizás ellas expliquen el apego a formas de evaluación que solo demandan
niveles reproductivos del conocimiento aun cuando los objetivos de
enseñanza planteen mayores exigencias cognitivas.
29
Evaluación en la Educación Primaria
En la Educación Primaria, nos lleva a caracterizar la evaluación como
una actividad que se integra en la misma dinámica del proceso e a, formando
parte del mismo y que permite valorarlo y regularlo, ajustando mejor la
situación y evolución de los participantes. Los Proyecto en la Educación
Primaria debe programar un plan de evaluación que contemple un conjunto
de actividades que, en base a unos principios explicitados, conduzca a
ofrecer informaciones acerca de todos los elementos que intervienen en el
desarrollo curricular del centro, para conocerlo mejor, comprenderlo e
intervenir adecuadamente en el mismo.
El plan de evaluación, cumplimentado por el equipo de profesores de
cada uno de los tres ciclos, ha de establecer, de acuerdo con los proyectos,
los criterios y los aspectos a evaluar. Los aspectos a contemplar en la
evaluación serán, en general, los siguientes:
Los procesos para la ejecución de las capacidades señaladas en los
objetivos generales de ciclo.
El grado de desarrollo de dichas capacidades de cada uno de los
alumnos y del alumnado del ciclo en general.
El funcionamiento de las unidades didácticas programadas.
La validez de los recursos empleados.
La propia actuación de los profesores del ciclo, tanto en su actuación
grupal como individual.
30
En la Educación Primaria propone una evaluación continua e
individualizadora, de acuerdo con estos momentos:
Evaluación inicial o diagnóstico: Que se ocupa principalmente de los
siguientes aspectos:
Conocimientos previos.
Actitudes e intereses.
Capacidad.
La finalidad de esta evaluación, es obtener información sobre la situación
actual de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza-
aprendizaje y adecuar este proceso a sus posibilidades.
Evaluación formativa o continua, que acompaña constantemente al
propio proceso de enseñanza y aprendizaje. Las características de esta
evaluación son las siguientes:
Reguladora.
Orientadora.
Autocorrectora.
Proporciona información constante sobre si el proceso de enseñanza y
aprendizaje se adapta a las posibilidades o necesidades del alumno,
permitiendo la modificación de aquellos aspectos que aparezcan
disfuncionales.
31
Evaluación final o sumativa, modalidad o momento de la evaluación que
valora el grado de consecución de los objetivos propuestos, referidos a cada
alumno.
La evaluación en Educación Primaria exige una serie de instrumentos
variados que sirvan para cada momento y circunstancia. A continuación se
señalan una serie de instrumentos que se utilizarán de acuerdo con los
aspectos a evaluar:
Estudio del expediente académico e informes de cada alumno,
Registros descriptivos.
Entrevistas personales o de grupo.
Pruebas de diagnóstico.
Sondeos de opinión sobre los intereses reales de los alumnos.
Observación diaria.
Análisis diario de clase.
Asamblea de alumnos.
Fichas de seguimiento.
Análisis del trabajo individual.
Autoevaluación individual o de equipo a través de guías.
Elaboración y aplicación de pruebas escritas, orales y prácticas
Asambleas periódicas de revisión crítica y análisis de la marcha del
proceso de aprendizaje.
32
La Calidad en la Educación
La Calidad está de moda. Es un término que hoy día se encuentra en
multitud de contextos y con el que se busca despertar en quien lo escucha
una sensación positiva, trasmitiendo la idea de que algo es mejor, es decir,
la idea de excelencia. El concepto técnico de calidad representa más bien
una forma de hacer las cosas en las que, fundamentalmente, predominan la
preocupación por satisfacer al cliente y por mejorar, día a día, procesos y
resultados. El concepto actual de Calidad ha evolucionado hasta
convertirse en una forma de gestión que introduce el concepto de mejora
continua en cualquier organización y a todos los niveles de la misma, y que
afecta a todas las personas y a todos los procesos. Grönroos, (1983)
El control del proceso consiste en aplicar la calidad al proceso de
fabricación de un producto. Para ello se utilizan técnicas aplicadas sobre
muestras tomadas del producto.
Al controlar el proceso, se evita que el producto corra el riesgo de salir
defectuoso. Esta técnica tiene la ventaja de que supone menores pérdidas,
El control de calidad del proceso funciona bajo la supervisión del
departamento de calidad.
La calidad total no solo se refiere al producto o servicio en sí, sino que
es la mejoría permanente del aspecto organizacional, gerencial; tomando
una institución como una máquina gigantesca, donde cada trabajador,
desde el gerente, hasta el funcionario del más bajo nivel jerárquico están
comprometidos con los objetivos empresariales. Revollar Carina, (2002)
33
Por lo expresado por los distintos autores nos llevar a decir que la
calidad educativa es un tema complejo, ya que involucra varios factores a
considerar dentro de la excelencia, actualmente la calidad en las
instituciones esta marcada por acontecimientos o hechos que vive la
sociedad, en vista a esto la esencia de las instituciones es desarrollar
profesionales altamente competitivas y con objetivos comunes, unos de
ellos dar respuesta a las exigencia de la sociedad.
Hoy en día las instituciones educativas están comprometidas con el
mejoramiento continuo de los procesos, para el logro eficiente y eficaz de
los propósitos institucionales, orientados a la satisfacción de sus
estudiantes y la comunidad.
Por consiguiente para obtener la calidad dentro de las instituciones
educativas es necesario que se rescaten los valores básicos de la
sociedad, empezando por la educación y preparación de sus alumnados
para conseguir una población laboral más predispuesta, mejorar la calidad
académica y humana de las instituciones a través del fortalecimiento de los
procesos que conforman el sistema de gestión de la calidad y de las
actividades de bienestar, asegurar la mejor de las relaciones entre
estudiantes, docentes, personal administrativo y directivos, fortalecer las
actividades de capacitación académica y administrativa, promover las
investigaciones en el mejoramiento de la docencia, satisfacer las
prioridades de infraestructura físicas y dotar a las instituciones de los
recursos tecnológicos, informáticos y bibliográficos necesarios para el
desarrollo académico y administrativo.
Como se menciono anteriormente la calidad educativa, se refiere a los
efectos valorados por la sociedad respecto al proceso de formación que
34
llevan a cabo los estudiantes. Actualmente se considera 5 dimensiones de
la calidad:
1. Filosofía (Relevancia)
2. Pedagogía (Eficacia)
3. Cultura (Pertinencia)
4. Sociedad (Equidad)
5. Economía (eficacia)
La filosofía[ ]es el estudio de una variedad de problemas fundamentales
acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la
moral y la mente. [][]Al abordar estos aspectos, la filosofía hace énfasis en
los argumentos racionales [ ]de la ciencia experimental porque
generalmente lleva adelante sus investigaciones de una manera no
empírica, sea mediante la especulación, el análisis conceptual, los
experimentos mentales u otros métodos a priori.
La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la
educación como fenómeno psicosocial, cultural y específicamente humano,
brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar
la formación y los procesos de enseñanza-aprendizaje que intervienen en
ella. Por otra parte la pedagogía es el conjunto de saberes que buscan
tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones
que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y
la construcción del educando.
35
La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los
patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad regula
el comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye
costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser,
vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de
creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda
la información y habilidades que posee el alumno.
La Sociedad es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y
que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un
grupo o una comunidad. Las sociedades humanas son entidades
poblacionales; dentro del plano de educación existe una relación entre los
sujetos (comunidad estudiantil) y el entorno donde ambos realizan
actividades en común.
Economía en la educación se entiende como la ciencia social que
estudia las relaciones sociales que tienen que ver con los procesos de
producción, intercambio, servicios y distribución de conocimientos,
entendidos estos como medios de satisfacción de necesidades humanas
con resultado individual y colectivo de la sociedad.
Relacionando e implementado estas dimensiones anteriormente
mencionada la calidad de educación estará dirigida a satisfacer las
aspiraciones de los sectores integrantes de la sociedad a la que está
dirigida y de esta manera se alcanzan efectivamente las metas que se
persiguen.
Aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y
asegurando que las oportunidades de recibirla –y los beneficios sociales y
36
económicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre
los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida.
Indicadores de Calidad en la Educación Inicial
Un indicador de la calidad educativa, se referir a una serie de elementos
clave o indispensables en donde se va poder ver reflejada el tipo de calidad
que tiene nuestro sistema educativo inicial, es decir, si se cumplen los
indicadores, se puede decir que la calidad educativa se encuentra en
buenas condiciones, pero si no, se puede ver en qué es lo que está fallando
y repararlo para que no siga estas condiciones.
Por ello, cada vez con más frecuencia se habla de indicadores de la
educación, en contextos muy diferentes y haciendo referencia a realidades
muy distintas. Se trata de procedimientos que proporcionan información
relevante acerca de algún aspecto significativo de la situación educativa.
Según, Casanova, C. (2005), va a definir este término como “la
descripción de una situación, factor o componente educativo en su estado
óptimo de funcionamiento, estamos describiendo cuál sería la situación
ideal en la que desearíamos que se encontrara”
A continuación se mencionara algunos de los indicadores utilizados en
la educación inicial.
Indicadores de contexto: que población hay en cada tramo educativo,
o sea % de niños menores de 6 años.
37
Indicadores de recursos: gastos por alumno en cada tramo. Recursos
humanos, así como la relación entre docente y alumnos, materiales,
ambiente físico, equipamiento, material didáctico, humanos y formación
inicial del personal a cargo de los niños.
Indicadores de escolarización: se refiere al porcentaje (%) de niños
escolarizados así como las tasas de escolarización, integración de niños de
“minorías o mayorías étnicas” o “comunidades étnicas o lingüísticas.
Indicadores de procesos: (qué ocurre en las aulas. Cuestionarios a
docentes, padres y directores). Participación de los padres; clima
institucional, capacitación del personal a cargo de los niños, guías de
orientación del trabajo educativo, evaluación de los niños etc.
Indicadores de resultados: Opiniones de los maestros de primer
grado. % de niños que han concurrido a la educación inicial, así como el
porcentaje de niños que no han promocionado al curso siguiente en la
primaria.
Evaluación de la Calidad Educativa
La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más
sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto
de las actividades formativas de los objetivos específicos. Constituye una
herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo
orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la
planificación, programación y toma de decisiones.
38
La evaluación permite medir los conocimientos adquiridos, y nos
proporciona información de los avances de los mismos con la finalidad de
conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos. Con una lista
de comprobación puede resumirse el desempeño estableciendo criterios de
calificación o calculando el porcentaje de los criterios cumplidos.
En la actualidad, los mejores sistemas de enseñanza están al servicio
de la educación, y por consiguiente, deja de ser un objetivo central de los
programas educativos la simple transmisión de información y
conocimientos. También se podría decir que existe en algunos la necesidad
de capacitar al alumnado en el auto aprendizaje, como proceso de
desarrollo personal.
Evaluación del Desarrollo y los Aprendizajes del Niño y la Niña en
la Educación Inicial
El currículo de Educación Inicial tiene como base teórica fundamental el
constructivismo social el cual postula que los niños y las niñas en su
interacción social construyen sus propios conocimientos y el adulto ejerce
un rol de mediador que propicia aprendizajes significativos en un ámbito de
valoración del desarrollo y el aprendizaje.
La calidad en la educación inicial depende de varios pasos necesarios
para evaluar al niño o la niña en educación Inicial una de ella las
observaciones del desarrollo y los aprendizajes en el niño y la niña, luego
llevar el registro de lo observado, realizar un análisis de lo registrado sobre
la base de indicadores construidos por el adulto de acuerdo a los
aprendizajes esperados, o nivel de desarrollo de los niños y niñas y el
contexto sociocultural, favorecer desarrollo y aprendizaje, organizar el
39
ambiente de aprendizaje, brindar información y orientaciones a la familia;
modificar o incorporar estrategias, ofrecer información a docentes, otros
profesionales o instituciones de atención integral al niño y la niña.
Indicadores de Calidad Utilizados en la Educación Básica
1. Contexto demográfico. Social, económico del sistema de
educación: los indicadores de esta categoría muestra, una visión
den contexto en el cual se desenvuelve la educación y que por tanto,
la condiciona y afecta. Considera un panorama global de la
organización de los niveles de la educación básica, la duración y la
articulación de los niveles.
2. Recursos: este indicador permite conocer la disponibilidad,
características generales., técnicas, distribución de los recursos
humanos y materiales, así como financieros que contribuyen al
proceso educativo. Este indicador permite conocer la calidad y
cantidad de recursos humanos que participan en la educación.
3. Desempeños en los sistemas de la educación básica: este
indicador se centra en mostrar lo que ocurre al interior de la
educación básica: acceso y participación de la población en la
educación, según las distintas dimensiones de equidad (genero,
geográfico, étnico-lingüístico. discapacidad, nivel socio- económico).
Además comprende la eficiencia del sistema, es decir el modo en
que funciona la educación básica en cuanto a la aprobación,
repetición y otros.
40
4. La eficacia. Entiendo la eficacia como la capacidad de un sistema
educativo básico de lograr los objetivos -suponiendo que éstos son
relevantes- con la totalidad de los alumnos que teóricamente deben
cursar el nivel, y en el tiempo previsto para ello. Un sistema
educativo será más eficaz en la medida en que se acerque a esta
finalidad. Este concepto incluye el de cobertura, el de permanencia,
el de promoción y el de aprendizaje real.
5. La eficiencia. Un sistema será de mayor calidad en la medida en
que, comparado con otro, logra resultados similares con menores
recursos.
6. La equidad. Un sistema de educación básica -que es el nivel que se
presenta como obligatorio para toda la población en una determinada
edad- para ser de calidad, debe partir del reconocimiento de que
diferentes tipos de alumnos acceden a la educación básica con
diferentes puntos de partida.
Evaluación de la Calidad Educativa en la Educación Básica
La evaluación es la medición del proceso de enseñanza/aprendizaje
que contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluación nunca
termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza.
Se puede mencionar también que la evaluación es un proceso que busca
indagar el aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposición de un
conjunto de objetivos previamente planeados, para los cuales
institucionalmente es importante observar que los conocimientos
demuestren que el proceso de enseñanza y aprendizaje tuvo lugar en el
estudiante.
41
En este sentido se refiere a la evaluación académica, en donde lo que
importa es verificar y/u observar a través de diversos instrumentos
cualitativos o cuantitativos, que el alumno ha adquirido nuevas habilidades,
destrezas, capacidades, métodos y técnicas, así como también la "calidad
educativa" de su instrucción, que le permitan tener un buen desempeño
para el bien de su comunidad, beneficio personal, rendimiento laboral y
disciplina.
Existen diferentes tipos de clasificación que se pueden aplicar a la
evaluación, pero atendiendo a los diferentes momentos en que se
presentan podemos mencionar:
1. Evaluación inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el
tipo de formación que posee para ingresar a un nivel educativo superior al
cual se encuentra. Para realizar dicha evaluación el maestro debe conocer
a detalle al alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseño
pedagógico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondrá en ella.
2. Evaluación formativa es la que tiene como propósito verificar que el
proceso de enseñanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la
evaluación sumativa. Tiene un aspecto connotativo de pro alimentación
activa. Al trabajar dicha evaluación el maestro tiene la posibilidad de
rectificar el proyecto implementado en el aula durante su puesta en
práctica.
3. Evaluación sumativa es la que se aplica al concluir un cierto
período o al terminar algún tipo de unidad temática. Tiene la característica
de ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo
de evaluación un número en una determinada escala, el cual
42
supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en
la mayoría de los centros y sistemas educativos este número asignado no
deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el
conocimiento aprendido puede vincularse con el ámbito social.
43
Referencias
Villasmil S., Liliana (2007). PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL BASADO EN EL MODELO DE RIZOMA. VII Reunión Nacional de Currículo I Congreso Internacional de Calidad e Innovación en Educación Superior Caracas, 9-13 de abril de 2007. Disponible en: http://www.cies2007.eventos.usb.ve/memorias/ponencias/300.pdf .
Dávila, S. (2002). El papel del docente en la calidad educativa. http://www.nalejandria.com/akademeia/sdavila/docecal.html
Mota, F. y Morales, A. (2005). El maestro y la calidad educativa. Disponible en: http://www.uag.mx/63/a08.01.HTM
Ley Orgánica de Educación. (2009). Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N° 5.929 Extraordinario. Caracas, sábado 15 de agosto de 2009.
Chehaybar, E. (2007). Reflexiones sobre el papel del docente en la calidad educativa. En Reencuentro, Nº 50. Xochimico, México: Universidad Autónoma del estado de México. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mex .
González, L. (2002). La mejora de la calidad educativa. Síntesis de una búsqueda. En Sinéctica. Disponible en: http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores04/020/20%20Luis%20Gonzalez.pdf.
http://calidad.umh.es/curso/concepto.htm.
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20CALIDAD%20EDUCATIVA.pdf.
Michael Oakeshott (2009). La voz del aprendizaje liberal, Katz Editores.
Susana López Rey (11/2005) Implantación de un Sistema de Calidad. Ideas Propias Editorial
44
http://www.oei.es/eduytrabajo2/leite.htm
http://www.ub.es/geocrit/b3w-354.htm
Gorman, Daniel (1999). «capítulo 3», Título en español: Inteligencia Emocional, trigésimo séptima edición edición, Editorial Kairós, pp. 59-79.
http://www.monografias.com/trabajos68/plan-mejora-praxis-pedagogica-docente/plan-mejora-praxis-pedagogica-docente3.shtml
http://www.internenes.com/opositor/or/RESANE/RES09L.htm#evaluación
45
