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Trabajo de Investigación sobre Estimulación Temprana y el Desarrollo del Lenguaje Oral.
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PRESENTACIÓN
Ponemos a vuestra consideración el trabajo de investigación titulado,
Estimulación temprana y el nivel del lenguaje oral.
En la realización del trabajo se pretende cumplir con los siguientes
objetivos:
a) Determinar la existencia de una relación del aporte de una buena
estimulación en los niños en sus primeros años para lograr un óptimo
nivel de lenguaje oral.
b) Desarrollar en los niños un buen nivel de lenguaje oral y desarrollo
comunicacional.
c) Concientizar a las madres sobre la estimulación temprana como un
factor primordial para lograr un buen nivel de lenguaje oral.
El tema de estimulación temprana y nivel del lenguaje oral es importante
porque creemos que la estimulación en los primeros años de vida de los
niños es fundamental para potencializar sus capacidades, ya que se
encuentran en una etapa de mayor plasticidad cerebral y el resultado de
dicha estimulación ayudará al niño a forjarse en los distintos ámbitos de las
diversas etapas de su vida, principalmente en su desarrollo del lenguaje
oral siendo una herramienta fundamental que le va a permite expresarse,
comunicarse y sociabilizarse con la sociedad en general.
Este tema lo explicamos en tres capítulos
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- CAPÍTULO I: VISIÓN GENERAL DEL PROBLEMA
- CAPÍTULO II: DESARROLLO DE LAS DOS VARIABLES
- CAPÍTULO III: HIPÓTESIS DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
El trabajo lo hemos realizado utilizando las siguientes técnicas: fichajes,
análisis de documentos, referencias y observaciones. Las ideas expuestas
en el trabajo solo pertenece al grupo, si hubiera algún error somos
responsables de ello. Asimismo esperamos que el profesor nos brinde sus
recomendaciones para mejorar nuestro trabajo de investigación.
Finalmente agradecemos al personal de la biblioteca de la Facultad de Psicología por brindarnos su tiempo y asesorarnos en la adquisición de información bibliográfica. Asimismo a la Biblioteca Nacional del Perú por brindarnos de igual forma información para la elaboración de nuestro proyecto de investigación.
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CAPÍTULO I
VISIÓN GENERAL DEL PROBLEMA
1) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Hemos observado que hasta hoy en día existe una deficiencia en
comprensión lectora en muchos estudiantes de nuestro país, el cual lo
podemos comprobar en las diferentes pruebas de PISA ocupando casi o
último lugar del ranking entre los países de Latinoamérica en el área de
comprensión lectora. Y esto se debe más aún debido a las ineficiencias que
presente nuestra actual educación respecto a todo ámbito, que no ayuda en
nada al desarrollo de todos nuestros estudiantes de nuestro país,
evidenciando de esta manera que existe un inadecuado manejo del
lenguaje oral en mucho de nuestros estudiantes, el cual creemos que se da
por la falta o mala estimulación que debe ser brindada a los estudiantes.
2) JUSTIFICACIÓN
El nivel de lenguaje oral lo adquirimos desde muy pequeños,
inclusive desde la barriga de nuestra mamá, gracias a las palabras
cariñosas que transmite papá o mamá que asociado a caricias y mucho
afecto, podemos percibir que desde ya se está estimulando al bebé.
De esta manera creemos que la estimulación en los primeros años
de vida de los niños es fundamental, ya que en ésta etapa el niño tiene
mayor plasticidad cerebral; es decir el niño puede ser manejado para que
adquiera o potencialice sus capacidades. Asimismo los niños tienen una
capacidad innata para interactuar, y ésta interacción le permitirá el
desarrollo de su lenguaje siempre y cuando el docente o padre propicie
actividades que ayuden a poder potencializar sus conocimientos.
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Por ello afirmamos que es importante estimular desde pequeños a
nuestros niños, porque justamente el estimular será el impulse para que
nuestros niños desarrolle su vocabulario, es decir su lenguaje oral, ya que
cuando estimulamos, empleamos la palabra a través de juegos que van a
despertar la capacidad de lenguaje en cada uno de ellos.
Por ende, en nuestra investigación queremos demostrar la relación
que existe entre la estimulación temprana brindado a los niños por sus
padres y el nivel de lenguaje que adquieren los niños a raíz de esto,
argumentando de esta manera, una muestra de cuanto y como se estimulan
a nuestros niños de nuestro país, que interés los padres peruanos le damos
a la palabra estimular y si además tienen en cuenta que el de estimular
mejora el nivel de lenguaje oral y por consecuencia la comprensión lectora
de sus hijos para su rendimiento académico
3) OBJETIVO GENERAL: Determinar si la estimulación temprana es influyente en el nivel de
lenguaje oral en los niños
4) OBJETIVO ESPECIFICO: Demostrar que el grado de estimulación temprana que hayan
brindado las madres de la I.E “BERTOLT BRECHT” a sus hijos de
seis años influye directamente con su nivel de lenguaje oral.
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CAPÍTULO II
DESARROLLO DE LAS DOS VARIABLES
1.1ANTECEDENTES
En años anteriores se ha comprobado a través de estudios científicos
que el papel del niño ha sido desvalorizado en comparación del adulto, es decir,
por mucho tiempo los temas relacionados al desarrollo de los niños fueron muy
escasos.
Según Papalia (2005) las sociedades occidentales vieron a los niños
diferentes a los adultos hasta el siglo XVII, ya que antes se les consideraban
como débiles, pequeños y menos inteligentes, de acuerdo a observaciones
hechas a pinturas de la época. Asimismo los infantes eran considerados hasta
los 7 años y los demás eran como adultos pequeños.
Pollock (1983), citado en Papalia (2005), expuso que en el siglo XVI ocurrió el
cambio en la manera de pensar, ya que los padres consideraban importantes a
los niños, luego de haber investigado diferentes escritos o diarios.
En el siglo XVII comenzaron los esfuerzos por proteger a los niños,
viéndose a estos como parte de la familia.
Charles Darwin (citado en Papalia en el 2005), precursor de la teoría de la
evolución, propone que los seres humanos deben ser estudiados a partir de
sus orígenes, luego de haber publicado observaciones sobre el desarrollo
sensorial, cognoscitivo y emocional de su hijo durante los primeros dos años.
A fines del siglo XIX se comienza a hacer investigaciones más profundas
para analizar a los niños, surgiendo nuevas teorías. En la medida en que los
científicos fueron haciendo sus investigaciones, se dieron cuenta que podían
establecer pasos para el comportamiento observado, estos son: descripción,
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explicación, predicción y modificación. Este proceso se observa en el
desarrollo del lenguaje de los niños.
Según Sandrock (2006) la niñez temprana es un período único en la
vida, es aquí donde se instalan las bases primordiales que les servirán en la
adultez. Por ello en esta época, se estableció una concepción distinta, en el
cual ya se valora a la niñez y se comienza a invertir en el cuidado y educación
de los niños. Es por eso que actualmente se siguen con investigaciones
acerca de esta etapa fundamental en la vida de todo ser humano.
1.2ESTIMULACIÓN TEMPRANA
1.2.1 DEFINICIÓN
“La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y
actividades con base científica y aplicada en forma sistemática y
secuencial”.(GARCÍA, J. 2007, pág. 9)
Así también se le define como un proceso dinámico y constructivo
que requiere de una dedicación diaria acorde con los avances del bebé, que
potencializa en desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional en los niños,
pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y
predisposición del bebé.
La estimulación temprana aprovecha la capacidad de aprendizaje y
adaptación del cerebroen los primeros años de vida, proporcionando
estímulos(visión, audición y tacto) por medio de ejercicios a manera de
juegos que se realizan en forma repetitiva logrando incrementar y potenciar
las funciones cerebrales en los aspectos físico, sensorial y social que le
serán útil para su vida.
Según Álvarez (2004) en su libro Una puerta hacia el futuro, define la
estimulación temprana como toda aquella actividad de contacto o juego que
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le propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus
potencialidades intelectuales. Terré (199), en su texto: La estimulación y el
desarrollo del niño en edad temprana, define la estimulación infantil como
“el conjunto de medios, técnicas y actividades con base científica y aplicada
en forma sistemática y secuencial que se emplea en niños desde su
nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, y evitar estados no deseados
en el desarrollo. Ibáñez (2008) define la estimulación temprana igual que
Terré pero le añade que la estimulación temprana es aplicable a todo niño
con o sin alteraciones en sí mismo y/o en su contexto familiar, es más bien
preventiva para compensar las capacidades psíquicas, físicas, sensoriales,
falta de afecto o alteraciones emocionales en el niño. La estimulación no se
da sola, ni por partes sino aprovechando cada momento de vida del niño.
1.2.2 FUNCIONES
La estimulación temprana sirve para que el bebé fortalezca su
cuerpo, aprenda a utilizar mejor sus sentidos, como la vista, el oído, el
tacto, su lenguaje. Sirve para que el bebé crezca y se desarrolle mejor, de
acuerdo a su edad.
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se
relacionan directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo individual
de cada niño.
Al inicio las actividades que se realicen con los bebés se enfocan en
reforzar el vínculo emocional, masajes y estímulos sensoriales, respetando
el desarrollo natural del bebé, y el instinto natural de sus padres.
Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina,
concentración y lenguaje.
Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la
autoestima del niño durante todo su proceso de aprendizaje.
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Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para
lograr aprovechar los estímulos adecuados a los cuales los niños pueden
estar expuestos.
Cada niño es diferente
Todos los niños no son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de
desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduración del
sistema nervioso.
Parámetros de desarrollo del niño
Es importante entender los parámetros de desarrollo pero es más
importante todavía entender que estos son bastante amplios y que su
desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrón de
desarrollo general, podemos utilizarlo como una guía para
presentarle al bebé los estímulos y actividades adecuados a su modo
de avance.
No forzar al niño
La estimulación debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar
al niño a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a “leer” lo
que nuestros hijos sienten en ese momento.
Jugar con el niño
La única forma que el niño aprende durante esta primera etapa es si
está predispuesto a aprender y asimilar nueva información, es decir
jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un niño. Además
es importante que el niño este bien comido que haya hecho su siesta
y se sienta cómodo. Los padres van aprendiendo a leer el
comportamiento de su bebé y a respetar sus necesidades.
1.2.3 DESARROLLO
Estimular tempranamente, es darle los medios al recién nacido, al bebé y al
niño para que entienda el mundo que lo rodea.
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El primer recurso es proporcionar al niño actividades, experiencias o
juegos de estimulación que promuevan e impulsen su desarrollo. Los
juegos varían de acuerdo con la etapa o edad que éste vive. Los
progresos en sus conductas, las necesidades y el interés que él
expresa, será lo que nos dirá cómo seleccionar y organizar las
actividades de estimulación.
El lugar debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre,
con cierto espacio, ventilado, libre de corrientes de aire, con luz
natural suficiente, arreglado con sencillez y orden, de acuerdo a las
necesidades del niño.
Antes de comenzar debemos seleccionar los materiales más
atractivos: de diversas formas y de colores brillantes, lavables,
resistentes, de fácil manejo por las manitos del bebé para que los
agarre, los chupe, los tire y más tarde, cuando estén en capacidad de
hacerlo, pueda pasárselos de una mano a otra. Es importante que
estos objetos no sean peligrosos.
Hay que recordar que no sólo las cosas quebradizas, cortantes o
tóxicas pueden implicar riesgos; también objetos de uso cotidiano
muy pequeños o las bolsas plásticas.
Los juguetes seleccionados deben dársele poco a poco, uno por uno,
alternándolos para que siempre le resulten novedoso. No olviden que
deben ajustarse a la edad y madurez del niño.
Las personas a cargo de la estimulación deben estar tranquilas y
mostrar al bebé su interés, motivación y alegría (el niño percibe muy
bien las reacciones afectivas y los estados de ánimo de las
personas).
El momento ideal para los juegos de estimulación es cuando el niño
está despierto, tranquilo, alerta y sano. Aprovechen las situaciones
cuando se le alimenta, se le baña, se le induce a dormir, se le
cambia y se juega con él. Son las oportunidades más apropiadas
para la estimulación.
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La idea principal de la estimulación temprana es poder valerse de la
rutina diaria y convertirla en una situación del juego y disfrute con el niño al
estar conscientes y teniendo claro, que estamos estimulando la inteligencia
del niño y todas sus capacidades a través del amor y el cuidado necesarios.
1.2.4 OBJETIVOS
El objetivo de quienes trabajan en el área de Estimulación Temprana
es que el niño pueda conectarse e interactuar con el mundo, que se
constituya en el futuro como un sujeto con una estructura psíquica que lo
sostenga y se adecue a las exigencias del medio, de modo que pueda
desenvolverse en forma eficaz.
Por tanto, la Estimulación Temprana no debe de acelerar el
desarrollo, forzando al niño a lograr metas que no está preparado para
cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial d cada niño en particular y
presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima,
iniciativa y aprendizaje.
También tiene como principal objetivo enseñar a los padres, así
como a otros miembros de la familia a cómo estimular a sus hijos desde
que son bebés en las diferentes áreas de desarrollo: Intelectual, Socio-
emocional, Comunicación, Coordinación Motora fina y gruesa y al mismo
tiempo en cómo actuar frente a sus conductas adecuadas como
inapropiadas.
1.2.5 IMPORTANCIA
La estimulación temprana es un método pedagógico basado en
teorías científicas y en estudios de neurólogos de todo el mundo. Su razón
de ser es que ciertos estímulos, oportunos en el tiempo, favorecen el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades del niño; es por elloque se
considera un requisito básico para el óptimo desarrollo del cerebro del
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bebé, ya que potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos
(cognitivo, lingüístico, motor y social).
Nuestro cerebro requiere información que le ayude a desarrollarse. Su
crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estímulos que recibe;
las capacidades no se adquieren sólo con el paso del tiempo.
El bebé precisa recibir estos estímulos a diario, desde el momento de
su nacimiento. Si recibe estímulos pobres, de una forma irregular o en
cantidad insuficiente, el cerebro no desarrolla adecuadamente sus
capacidades al ritmo y con la calidad que cabría esperar. Por otro lado, una
estimulación temprana, abundante, periódica y de buena calidad nos
garantiza un ritmo adecuado en el proceso de adquisición de distintas
funciones cerebrales.
La estimulación temprana de los niños es más eficaz porque su cerebro
tiene mayor plasticidad; esto hace que se establezcan conexiones entre las
neuronas con más facilidad, rapidez y eficacia.
Las deficiencias o falta de estimulación en el primer año de vida del
bebé pueden tener consecuencias en el desarrollo óptimo de sus
habilidades motoras, cognitivas, lingüísticas y sociales.
1.3NIVEL DE LENGUAJE ORAL
1.3.1 DEFINICIÓN
“El lenguaje es una invención del género humano y es el principal
medio de comunicación entre las personas. Los seres humanos tenemos
la necesidad de relacionarnos con nuestros semejantes con diversos
propósitos: para expresar necesidades, deseos, sentimientos,
conocimientos e información”. (Ordoñez, M. 2012, pág. 83)
16
Por ello, decimos que es un medio eficaz para resolver problemas y
conflictos que se presentan en la vida diaria. Por ejemplo, si un infante está
muy enojado porque quiere un objeto que le pertenece a otro niño,
entonces los facilitadores pueden emplear el lenguaje como una alternativa
para resolver la diferencia.
1.3.2 BASES BIOLÓGICAS
En el mapa cerebral, las áreas sobre las que asienta la adquisición y
funcionamiento del lenguaje han sido objeto de estudios continuos, nunca
dados por terminados.Al igual que toda actividad intelectual, el lenguaje se
desarrolla como un sistema funcional complejo, que supone la participación
de un grupo variado de áreas del córtex que trabajan concertadamente.
Hay dos regiones definidas en el hemisferio izquierdo del cerebro
donde se asientan la mayor parte delas funciones lingüísticas: el área de
Broca y el área de Wernicke. La primera se halla situada a un al lado del
lóbulo frontal y hoy se la denomina área anterior del lenguaje o,
simplemente, área del lenguaje.
Y en otra área del hemisferio izquierdo, en el lóbulo temporal, se ubica el
área de Wernicke.
La primera es la que permite el llamado “lenguaje motor”, o lenguaje de
expresión, y la segunda, el lenguaje auditivo o lenguaje de audición
(lenguaje receptivo).
El área de Wernicke no sólo interviene en el ejercicio del lenguaje hablado,
sino también en la comprensión de la lectura y la escritura.
Así también tenemos el hemisferio derecho del cerebro, el cual es
denominado como “el cerebro de las emociones”. Porque el lenguaje, como
producto humano, no es sólo una función racional, sino también emocional.
La participación del hemisferio derecho en el lenguaje es la que garantiza la
acentuación, la entonación y el ritmo.
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1.3.3 ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
El proceso de adquisición del lenguaje es un hecho que ha atrapado a
lingüistas, psicólogos, docentes, fonoaudiólogos y también a los padres
quienes acompañan ese camino maravilloso y sorprendente de sus hijos.
Si bien la cuestión ha sido estudiada a lo largo de los siglos, los principales
aportes vinculados con este tema se realizaron durante el siglo pasado.
Skinner, a mediados del siglo XX, desde una perspectiva conductista,
afirmaba que era a través de la imitación de la secuencia fónica que los
niños aprendían a hablar, lo que por cierto dejaría muchas cuestiones sin
resolver. Tal como señaló Noam Chomsky (1957) unos pocos años
después, el lenguaje tiene un evidente carácter creativo, ya que el niño
puede crear frases que nunca ha escuchado; a partir de un conjunto finito
de elementos, puede generar infinitos mensajes. Chomsky explica esto
afirmando la existencia de un “dispositivo de adquisición del lenguaje” que
sería innato y subyacería a la estructura de pensamiento.
Este proceso se va dando progresivamente bajo la influencia de las
continuas interacciones entre los padres y el bebé y de los diversos
estímulos de su entorno inmediato, poniendo en acción recíproca las
potencialidades genéticas que el niño trae al nacer.
De acuerdo a las investigaciones de Mandel los niños exploran sin la
necesidad de ningún tipo de instrucción formal y son capaces de
seleccionar palabras para expresar sus propósitos.
“El proceso de adquisición del lenguaje que tiene lugar cuando el
niño accede el habla, se ve favorecido por los estímulos y respuestas
positivas que ofrecen los padres en cada intento de expresión oral, puesto
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que ésta es la manera de aproximarlos a la naturaleza social y
comunicativa del ser humano.”(Ordoñez, M. 2012, Pág. 84)
1.3.4 DESARROLLO DEL LENGUAJE
Las primeras experiencias de un bebé con los sonidos se inician en
el útero, como por ejemplo el latido cardiaco de su madre o los sonidos
procedentes de su digestión; incluso una historia, si se les lee a menudo. Y
esto se puede comprobar en un estudio que se realizó a un grupo de recién
nacidos que reconoció la historia El gato en el sombrero del Dr. Seuss
luego de que sus madres les leyeron la historia en voz alta dos veces al día
las últimas seis semanas de embarazo.
Por ello, decimos que en las últimas semanas del embarazo, las vías que
permiten oír ya están desarrolladas y los bebés comienzan a reconocer
sonidos que oyen a menudo, en especial la voz de su madre.
Una vez que nace el bebé, el aprendizaje del habla comienza desde el
primer momento en que el niño se sitúa en el mundo externo y mucho antes
de que aparezcan los signos audibles de lenguaje-respuesta.
Entre el niño recién nacido y su madre se crea una relación en un
mundo personal: es una realidad compartida. A partir de ello, donde se da
el inicio de la primera fase del lenguaje integral: el lenguaje receptivo, o
lenguaje de percepción, que es la capacidad para escuchar e ir integrando
patrones lingüísticos en el área correspondiente del mapa cerebral del niño,
al tiempo que se despliegan sus capacidades inteligentes latentes en su
genotipo.
El llanto se convierte en el único medio de comunicación del recién nacido.
Los diferentes timbres, patrones e intensidades indican hambre, sueño o
enojo.
Esta primera fase, lenguaje receptivo, será la base para el desarrollo
de la siguiente: el lenguaje expresivo o lenguaje de producción, en un
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proceso acumulativo de experiencias directas percibidas, no solamente a
través de la audición, sino del acompañamiento multisensorial que
enriquece el lenguaje percibido: gestos faciales de la madre (o de su
interlocutor directo), sonrisas, entonaciones cariñosas o amistosas,
movimientos de las manos de su interlocutor, etc.
Por lo general a los 15 ó 18 meses el niño alcanza el desarrollo
suficiente de las estructuras neurofisiológicas y psíquicas para la aparición y
articulación de la primera palabra cargada de intención comunicativa. Esto
dependerá también de la influencia de los padres, quienes desempeñan un
papel esencial en la adquisición y desarrollo del lenguaje verbal.
La madre sabe que el niño la entiende cuando utiliza un contacto
visual directo con gestos sencillos, palabras o frases repetidas, hablándole
con fluidez, con pausas adecuadas, exagerando en ocasiones las palabras
o frases cariñosas. Es allí en donde el niño está desarrollando su memoria
auditiva, creando patrones de percepción (receptivos) que, muy pronto, se
convertirán en respuestas expresivas, utilizando, eso sí, los patrones del
lenguaje productivo a su alcance, según el estado evolutivo de su aparato
fonoarticulatorio.
“El desarrollo del lenguaje está íntimamente ligado al pensamiento.
Una madre que conversa con su bebé durante las diferentes actividades
que realizan juntos, está favoreciendo en su hijo el desarrollo de
conceptos y palabras”. (Ordoñez, M. 2012, Pág. 85)
El proceso natural y creativo mediante el cual los pequeños van
adquiriendo las reglas gramaticales, está relacionado con el desarrollo del
pensamiento, puesto que ambos requieren de conceptos de clasificación,
orden y secuencia.
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Por ende el lenguaje y el pensamiento están muy relacionados porque para
construir significados, los niños requieren encontrarlas palabras para ello.
Actualmente se considera que la estimulación lingüística y el
tratamiento correctivo de los efectos del habla durante los primeros 4 años
de vida del niño, son cruciales y decisivos para la adquisición y desarrollo
normal del lenguaje, del mismo modo que también lo es para el desarrollo
de la inteligencia y la capacidad para pensar.Esta afirmación se sustenta en
el hecho de que durante esta etapa el cerebro del niño tiene una máxima
plasticidad, debido a que se producen cambios sustanciales en sus
ramificaciones y prolongaciones neuronales, los que posibilitan la máxima
capacidad para el aprendizaje, dando lugar a que la asimilación del
lenguaje también sea bastante rápida.
A medida que la identificación de palabras se vuelve más automática
y que aumenta la capacidad de la memoria de trabajo, los niños se pueden
centrar en el significado de lo que leen y pueden ajustar su velocidad y
atención a la importancia y dificultad del material. Y, conforme aumenta el
acervo de conocimientos de los niños, pueden verificar la información nueva
contra lo que ya saben de manera más fácil.
Así también a medida que los niños aprenden vocabulario, gramática
y sintaxis, se vuelven más competentes en la pragmática, el conocimiento
práctico de cómo utilizar el lenguaje para comunicarse. Esto incluye saber
cómo pedir las cosas, cómo narrar un cuento o chiste, cómo empezar y
continuar una conversación y cómo ajustar los comentarios a la perspectiva
de un escucha. Todos estos son aspectos del habla social: el discurso que
tiene la intención de ser comprendido por un escucha.
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1.3.5 DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGÚN LAS EDADES
- ÁREA DEL LENGUAJE DE 0 A 3 MESES
Para estimular el lenguaje en el niño como regla general todas las
actividades que se realicen con el niño deben acompañarse de la palabra.
Es conveniente hablarle claro y bien pronunciado, pero con mucho cariño.
Así mismo hablarle con voz baja y más alta, más rápida y lenta, con sonidos
agudos y gruesos, repetir los sonidos del bebé
- ÁREA DEL LENGUAJE DE 3 A 6 MESES
Para estimular el lenguaje del niño se debe repetir las vocalizaciones
y balbuceos que el niño utilice, llamarlo por su nombre, hacerles preguntas
y darles ordenes sencillas para que responda con señas y/o balbuceos:
¿ dónde está el carro o muñeca?
- ÁREA DEL LENGUAJE DE 6 A 1 AÑO
En esta etapa de la vida de nuestro bebé sus habilidades en el
lenguaje y en el aspecto social son mucho más evidentes. Para estimular el
lenguaje en el niño hay que darle pequeñas órdenes a nuestro bebé para
que empiece a entender los efectos del lenguaje que estamos aplicando.
Así será bueno repetir las palabras: “Di adiós”, “dame” “toma este juguete”,
“gracias”. Esto lo ayudará a ir relacionando las palabras.
Mostrarle revista, cuentos, y nombrarles las figuras mientras se le muestras.
- ÁREA DEL LENGUAJE DE 1 A 2 AÑOS
En esta edad el bebé va a comunicarse mejor. Su interrelación con
su entorno se irá volviendo más sólida. Para estimular el lenguaje en el niño
debemos mostrarle objetos, dibujos, fotos y pedirle que los nombre.
Familiarizarlo en libros con figuras, nombrárselas, hablarle del trabajo de
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otras personas con imágenes o cuentos: policía, médico, basurero,
maestros, bomberos, etc.
Darle ordenes sencillas: “mira”, “dame”, “toma”, “busca”, “vamos”, “agarra”,
“corre”. Enseñarle periódicamente canciones cortas que rimen”
- ÁREA DEL LENGUAJE DE 2 A 3 AÑOS
A partir de los dos años, el área correspondiente al lenguaje es la
que más avanza. Esta será la edad en que escucharemos la voz de nuestro
bebé. Para estimular el lenguaje en el niño hay que enseñar al niño a que
diga su nombre. Marcar bien las S en los plurales para que el niño la oiga y
aprenda a utilizarlas.
Jugar con el niño a pasarse objetos para que aprenda a utilizar los
pronombres. Decirle al niño al mismo tiempo que se señala” “Yo te doy mi
lápiz” “tú me das tu pelota”, etc.
- ÁREA DEL LENGUAJE DE 3 A 4 AÑOS
Para estimular el desarrollo de un niño durante esta etapa, un padre
debe ofrecer oportunidades de juego y exploración, que ofrezca
oportunidades para la interacción social y oportunidades para aprender a
través de los libros, el arte y la música. Todas estas cosas se pueden hacer
fácilmente en el hogar.
Los hitos más importantes del desarrollo que un niño alcanza en esta edad
son: un aumento en las destrezas del lenguaje; saltar y corre; hacer
preguntas sobre el medio ambiente y tratar de darles sentido.
Según Mandel describe las etapas de desarrollo del lenguaje, desde el
primer día de vida hasta los seis años. En su estudio enfatiza que existen
diferencias individuales que deben considerarse siempre:
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1.3.6 IMPORTANCIA
La necesidad que los niños pequeños tienen de comunicarse
constituye una gran motivación para aprender el lenguaje, el mismo que es
adquirido de manera natural, sin ser partido en sonidos aislados. Es allí
donde el lenguaje adquiere importancia, ya que Los niños utilizan el
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lenguaje como una herramienta para relacionarse con otros, para satisfacer
sus necesidades materiales, controlar el comportamiento de otros, expresar
su propia identidad y adquirir nuevos conocimientos.
1.4DEFINICIONES
1.4.1 DEFINICIÓN ETIMOLÓGICA
1era variable: EstimulaciónTemprana:
Estimulación: Etimológicamente se encuentra como la palabra estímulo
que proviene del latínstimulus que significa aguijón. Stimulus proviene del
verbo stimulare (pinchar, aguijonear,picar).
2 da variable: Nivel de lenguaje oral:
Lenguaje:La palabra lenguaje (idioma) proviene del provenzal lenguatgeque
significa conjunto de lenguas.
1.4.2 DEFINICIÓN LEXICAL
1era variable: EstimulaciónTemprana:
Según la DRAE
Estimular: Avivar una actividad, operación o función.
Temprana:Adelantado, anticipado o que es antes del tiempo regular u ordinario.
2 da variable: Nivel de lenguaje oral:
Según la DRAE
Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo
que piensa o siente.
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Oral: Que se manifiesta o produce con la boca o mediante la palabra
hablada.
1.4.3 DEFINICIÓN ESENCIAL O SUSTANTIVA
1era variable: Estimulación Temprana:
Estimulación Temprana: Se trata de una acción globalizada que incluye un
conjunto de programas educativos que se llevan a cabo con niños de
edades tempranas, en colaboración con los padres.
2 da variable: Nivel de lenguaje oral:
Lenguaje: Sistema basado en determinadas reglas que permite asociar y
combinar una serie de símbolos cargados de significado para que pueda
existir una comunicación entre individuos.
1.4.4 DEFINICIÓN OPERATIVA
Estimulación Temprana: Son todas las clases de sensaciones, estímulos,
motivaciones que se le hace al niño para que cuando crezca pueda
desarrollarse óptimamente. Además es la base para que luego tenga
facilidad en el aprendizaje y posteriormente se compruebe que ha
desarrollado las habilidades que necesitará en su vida.
Nivel del lenguaje oral:Es el nivel adecuado que alcanza el niño, no solo
gramaticalmente, sino también lexicalmente y con la debida expresión
gestual que es la que acompañará al niño al momento de conversar,
dialogar , todo esto es con la finalidad que el niño transmita lo que piensa y
siente.
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CAPITULO III
HIPOTESIS DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1HIPOTESIS GENERAL
Existe relación entre la estimulación temprana y nivel de lenguaje oral
2.2HIPOTESIS ESPECÍFICAS:
Una de las hipótesis principales puede serpor la falta de
conocimiento que tienen acerca de la estimulación temprana debido
a la falta de acceso de información, que no conllevo a que los padres
se interesen por la importancia que cumple la estimulación temprana
en sus niños para desarrollar su lenguaje.
Así mismo otra hipótesis puede ser por la falta de tiempo que
dedican en la educación de sus hijos, ya que hoy en día los padres
trabajan casi todo el día, dejando al cuidado de sus hijos a otras
personas.
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CAPÍTULO III
RELACIÓN ENTRE LAS DOS VARIABLES
3.1VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
VARIABLE 1: ESTIMULACIÓN TEMPRANA VARIABLE 2: LENGUAJE ORAL
En las siguientes líneas plantearemos las diversas formas de relación que se dan
entre las dos variables:
- El niño desde que nace se da cuenta que cada vez que llora podrá obtener
algo, por ejemplo: el cambio de pañal, o que lo alimenten. Desde ese
momento se da cuenta que gracias a esta clase de expresión logra que
otros lo ayuden. Y por consecuencia la estimulación que la madre u otra
persona le da al proporcionarle los cuidados necesarios, hace que el bebé
siempre vuelva a llorar para lograr esa relación de “comunicación” con los
que están alrededor suyo.
- Se vinculan las dos variables cuando nos referimos a los padres de los
niños que van a ser estimulados ya que ellos son el gran punto de
intersección de la estimulación temprana y el desarrollo del lenguaje oral,
ellos son los responsables de no solo estimularlos en las áreas de
desarrollo: Socio-emocional, intelectual, coordinación motora y gruesa, sino
que también deben darse abasto para la gran área de la comunicación.
- La estimulación temprana es la base del desarrollo del bebé ya que está le
ayudará a mejorar sus sentidos, entre ellos: el oído, la vista, el tacto, el
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olfato, distinguir sabores y para ampliar más el niño desarrollará su
lenguaje, para esto los padres deben de dedicarle varias horas para
dialogar con el niño y darle afecto porque estas dos fuerzas logran el
adecuado estímulo.
- La estimulación temprana en el nivel de lenguaje oral se basa en una serie
de juegos y ejercicios físicos de comunicación que se debe realizar en la
familia del niño relacionándose con él y no debe ser programada, por eso
mismo se llama estimulación temprana y se da desde el nacimiento del
bebé que luego será un niño, así que mediante ejercicios y juegos el
propósito es proporcionar repetitivos estímulos para que se pueda potenciar
funciones cerebrales que estén relacionadas con áreas del lenguaje.
- Otra relación clara de estas dos variables se da cuando los niños repiten lo
que se viene a denominar “unidades de información”. Focalizándonos en
dicho punto sería que los niños aprenden a hablar por si mismos desde que
escuchan los sonidos del lenguaje diariamente, y su cerebro tiene la
capacidad de adquirir muchos conocimientos mediante la sistemática
repetición de estímulos o de ejercicios simples.
- La estimulación temprana en vinculación con el lenguaje oral no se inicia
cuando los padres escuchan que sus hijos dicen: mamá o papá, si no que
realmente el lenguaje en los niños no se inicia con el lenguaje de oralidad
sino con el de gestualidad.
- En la estimulación temprana hay que tener en cuenta que el habla y el
lenguaje son procesos que se deben de dar ampliamente y sin contemplar
retrasos ya que estos pueden ser muy perjudiciales a temprana edad. En el
habla, un retraso se relaciona con la pronunciación del niño y en el lenguaje
se vincula con la manera de expresar y entender o comprender el
significado de las palabras, por eso los padres del niño deben de ser el
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apoyo diario para cualquier pregunta sobre algunas palabras en las que el
niño manifiesta dudas.
- Una de las razones por las que puede haber un retraso en el habla plantea
Maria Mercedes Esguerra, psicóloga clínica, es que puede ser causado no
solo por sordera, autismo , retardo y daño cerebral sino también por poca
estimulación sonora, también puede ser por ver excesivas horas la
televisión y por falta de lectura diaria.
- La estimulación temprana para lograr el adecuado lenguaje oral cuando los
niños crecen es hablarles en cantidad y con palabras muy claras, tratar al
máximo de omitir los diminutivos y denominar a los objetos con su nombre
real. Por ejemplo hay que decir: carro y no cariñosamente “runrun”. Al niño
además hay que llamarlo por su nombre, no usar el adjetivo “nene” o
“bebito”. Tratar de lo posible de conversar con el niño mirándose
mutuamente para que este pueda mirar la forma de los labios mientras se le
conversa, de esta forma el aprenderá más rápidamente la pronunciación y
modulación de la voz. También es recomendable estimularlo escuchando
canciones y repetir fragmentos o versos de alguna poesía infantil.
- Se ha descubierto que el periodo más crítico para que el cerebro logre
poder establecer las conexiones necesarias para el lenguaje se desarrolle
es en los primeros tres años. Así que cuando intentemos estimularlos, una
de las formas es hablándoles mucho ya que mientras más palabras
escuchen, más comprenderán y aprenderán por tanto. Es muy posible que
estos niños cuando cumplan 5 años puedan usar y entender muchas
palabras y por consecuencia les sea más fácil desarrollar el agrado por la
lectura y que luego se vuelvan apasionados por aprender palabras y
experiencias nuevas para ellos.
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- Un consejo en relación a estas dos variables que se le da a los padres es
que para hablarle a los niños no se necesita saber o tener un extenso
vocabulario, más bien hay que saber que ellos aprenderán muchas nuevas
palabras siempre y cuando se les relate historia, se les lea y se juegue con
ellos, todo esto es porque a los niños les encanta repetir las palabras
muchas veces.
- Otra forma de estimular el lenguaje oral en los niños es empezando por el
punto en que los padres deben de crearles un ambiente de bienestar
cuando les leen una historia a los niños. Una forma es cargarlos mientras
escucha los sonidos de las palabras y experimentan tocando y jugando con
los libros. Desde que son los primeros años de vida de un niño el debe
aprender que un libro es agradable y que más aún cuando el mismo lo
puede leer y a la vez puede hacerlo en voz alta para que otros niños lo
escuchen y poder compartir con ellos lo que entiende.
- Se debe hacer que los niños lean en voz alta relatos cortos. Recalcamos
esta parte en relación a la brevedad del cuento o relato ya que si es muy
extenso puede terminar aburriendo al niño y la estimulación no sería de
esta forma la adecuada.
- Una relación que también es clara se vivencia cuando el niño toca los libros
antes de leerlos y los toca e inspecciona para conocerlos físicamente, y
luego recuerda que sus padres le han enseñado a leer relatos cortos y
muchos lo leen en voz alta practicando su nivel de lenguaje oral.
- Para que el lenguaje oral se desarrolle óptimamente los padres tienen que
preocuparse desde la edad prenatal ya que deben tener en cuenta varios
ámbitos. Para empezar no se puede subestimar el gran valor del tacto y del
masaje, ya que son importantes para que el niño coma y duerma bien. Pero
el tacto no solo es eficaz para que el niño se alimente y duerma las horas
necesarias sino que también se ha manifestado muchos efectos en el
comportamiento, crecimiento y en el lenguaje y expresión oral.
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- Los primeros ruidos que hace el bebé son conocidos como “balbuceo”, este
es más complejo desde que el bebé va creciendo más y se acerca cada vez
más a decir sus primeras palabras, es por eso que la estimulación
temprana en el primer año de vida es la base para los próximos años de
desarrollo, en los cuales el niño logrará el “habla” ya que estos balbuceos
no se consideran como tal.
- Cuando está por finalizar el primer año de un bebé estos tienden a decir
sus primeras palabras, esto se agiliza si ha habido la correcta estimulación
temprana, ya que en los primeros 12 meses muchos de los bebes afinan
sus habilidades para poner atención y escuchar y luego se pasan muchas
horas practicando la coordinación entre sus labios y lengua y emiten
muchos sonidos interesantes. La mayoría de bebés se mueven por
diferentes lados, caminan o gatean, dependiendo de cómo ha sido hasta el
momento su desarrollo.
- Los niños aprenden a usar 10 palabras nuevas y entienden hasta 20
palabras nuevas cada mes en su segundo año de vida. Esto lo lograrán sin
gran esfuerzo si se les da la adecuada y correcta estimulación, esta se
basa en oportunidades ricas en lenguaje, por ejemplo: juegos,
conversaciones, historias, canciones, pero hay que aclarar que no hay que
exigirle a que imite palabras, ya que puede copiarlas pero este hecho no le
ayudará a que las use por sí mismo, y de repente lo tomará por obligación y
luego lo olvidará.
- Se recomienda con respecto a la estimulación a los niños que si se quiere
un nivel más óptimo de desarrollo y de lenguaje se aplique el “juego
simbólico” ya que el niño sentirá su mundo privado donde puede probar
cúales son sus habilidades de conversación y también puede ordenar los
sucesos como el desee o quiera.
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- La edad de los dos años en los niños es muy interesante con relación a el
lenguaje oral y la estimulación que los padres podrían tratar de aplicar con
más fuerza en esta edad, ya que los niños recopilan muchas palabras, las
unen y se dan cuenta que pueden decir muchas palabras y cosas
complicadas. Después en los siguientes tres años, el lenguaje avanza con
gran rapidez, y los padres con mucha frecuencia se sorprenden por la
amplitud y lo complejo en las palabras que usan sus hijos para expresarse.
- Una forma de estimular a los niños a que desarrollen el lenguaje oral es
motivarlos para que se vinculen con las primeras palabras que aprenderán.
Algunos sentirán que algunas palabras tienen algo espectacular por sus
sonidos, otras pensarán que otras palabras son “salvajes”, otras difíciles de
comprender, y en otras ocasiones algunos niños sentirán que existen
palabras risibles. Todas las palabras tienen vida, ya que aparecen en
diferentes situaciones o momentos de la vida, y se contextualizan
dependiendo de sus significados.
- Un punto que hay que recalcar es que a la par del lenguaje oral la
estimulación temprana debe reforzar el aspecto comunicativo relacionado
con la gestualidad ya que es una forma de comunicación.
- Si nos focalizamos en la comunicación y pensamos en que los bebés están
en pleno proceso de adquisición lingüística debemos afirmar que podemos
estimular comunicándonos con los niños mucho antes de que estos
“aprendan a hablar”, por medio de las miradas, las caricias, los gritos, los
gestos, entendiendo sus llantos, y hasta cuando el lenguaje oral está
ausente en los silencios que cuando son muy prolongados también
significan que algo está sucediendo con el bebé.
- La competencia lingüística se desarrolla a partir de la estimulación
temprana basada en la relación estrecha que los niños tienen con el
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lenguaje y desde ahí se irá construyendo la competencia comunicativa. En
esta parte debemos entender que la lengua se usa para expresarse y
comunicarse, además que para conocer y cuestionar, para hacer pedidos,
para disfruta y comunicarnos con nuestro medio o entorno.
- Debemos de lograr que la estimulación temprana en niños sea didáctica y
divertida, y esto debe ser en el “juego” ya que al realizarse se pueden
plantear diversas situaciones del proceso enseñanza-aprendizaje con los
niños. Es precisamente a través del juego que los niños empiezan a
entender nuevas palabras, a formularse preguntas y también a buscar las
respuestas a estás por si solos.
- Se trata de usar el lenguaje verbal y la estimulación correspondiente a este
en presencia del niño, ya que la mejor manera de plantearles que el niño lo
use es primer dar el ejemplo. Los docentes también son grandes monitores
de que esto ocurra, ya que se debe crear adecuados modos de intervención
para enriquecer la comunicación oral en la institución educativa.
- El docente es un guía que puede estimular al niño así como los padres de
este, ya que comparte gran cantidad de horas con sus alumnos en la
semana. Así que se puede aprovechar que no solo hay un niño en el salón
sino que al ser un aula hay una cantidad de alumnos que al interactuar
entre ellos será más fácil y divertido para hacer conversaciones o dinámicas
en las cuales el objetivo sea aprender nuevas y útiles palabras. También se
puede plantear que los niños trabajen en pequeños grupos y que todos
tengan que salir al frente a recitar una poesía que el maestro les de, o si no
se les puede pedir la opinión de determinados temas para que los niños lo
expliquen en frente de sus compañeros y de esta forma la estimulación
estaría cumpliendo su gran objetivo de practicar y desarrollar el lenguaje
oral.
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- Otro punto interesante que recalcar es que cuando el bebé nace el proceso
de aprender a hablar se vincula con su desarrollo social. Este es el primer
inicio del deseo de comunicación del bebé, puede que los padres no se
preocupen por la estimulación adecuada de sus hijos y esto tendrá graves
consecuencias, ya que lo que hace hablar al bebé son los padres, ellos son
los principales responsables.
- En los primeros seis meses de vida del bebé son probablemente uno de los
más críticos para dirigir mediante la estimulación temprana el lenguaje
nativo que el niño tendrá, y entre los uno y cinco años se adquiere la
gramática con más facilidad si es que se hizo adecuadamente lo
mencionado. También hay que mencionar que hay pruebas que manifiestan
las primeras habilidades parlantes que un niño puede tener ya que estas se
continúan relacionando con la forma en la cual el cerebro se configura
cuando se especializa más en el lenguaje durante la adolescencia.
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3.2OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
TRABAJO O ESTUDIOS
FALTA DE ATENCIÓN
I N D I C A D O R E S
FALTA DE AFECTIVIDAD
FALTA DE INTERÉS
FALTA DE ACCESOMUCHOS HIJOSFALTA DE
ORGANIZACIÓN LABORAL
FALTA DE TIEMPODESINFORMACIÓN ESTIMULACIÓN DIMENSIONES
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Variable 2: Nivel del lenguaje oral
D.1: Estimulación temprana D.2: Falta de ComunicaciónD.3: Desinformación
mal orientada
Indicadores Indicadores Indicadores
I.1: Los niños no saben comunicarse adecuadamente:
En la Casa de Madres muchos niños no saben expresarse correctamente como la mayoría de los niños a su edad podría, es por eso que necesitan terapias del lenguaje para poder lograr mayor dominio y “ponerse al día” en la gramática que tienen que tener, ya que no tienen clases permanente por la falta de dinero y tiempo de sus madres.
I.1: Distanciamiento entre los niños y sus madres:
En la Casa de Madres si uno la visita se puede ver claramente que estas adolescentes no están cerca a sus hijos, por lo contrario tratan de muchas veces no hacerse cargo y que las superioras lo hagan por ellas.
I.2: Tiempo insuficiente:
Estas madres no cuentan con el tiempo adecuado para compartir un rato con sus hijos y poder conversar con ellos y ver los resultados de la estimulación temprana (solo lo podrían observar las que estimularon a sus hijos constantemente).
I.1: Etapa escolar incompleta:
Así como en la otra variable de estimulación temprana vimos, estas adolescentes no han completado su etapa escolar y por eso no tienen conocimientos sobre el nivel del lenguaje oral que deberían poseer sus niños a determinada edad.
I.2: Falta de información en la Casa de Madres:
Estas adolescentes no reciben mucha información sobre sus niños ya que esta Casa no tiene gran apoyo del estado y no tienen los medios necesarios para poder educarlas correctamente.
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3.3 RESULTADOS ESTADÍSTICOS:
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CONCLUSIONES FINALES
Al concluir con nuestro trabajo de investigación hemos verificado que exactamente obtuvimos como resultado lo que ya desde un principio habíamos planteado, es decir, coincidimos con nuestra hipótesis especifica al observar nuestros datos y gráficos estadísticos, que más del 50% de niños del aula de 1 er grado B de Primaria del colegio “ Bertolt Brecht” su nivel de lenguaje oral ha dependido directamente de la estimulación brindada por sus padres desde los primeros años de vida hasta la actualidad; lo que conlleva que de una u otra forma existen padres informados de lo importante que es la estimulación de sus niños a través de diversos factores desde muy pequeño para lograr en ellos poco a poco un adecuado nivel de su lenguaje oral. De esta manera, podemos concluir que nuestra investigación con los resultados obtenidos nos evidencia que si existe una relación directa e influyente entre la estimulación temprana y el nivel de lenguaje oral; logrando así un primer momento y empuje hacia futuras investigaciones que podamos obtener de esta estrecha relación.
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HIPÓTESIS TIPO DE INVESTIGACIÓN
Hipótesis General
Existe relación entre la estimulación temprana y nivel de lenguaje oral.
Hipótesis Específicas
Investigación Correlacional
PROBLEMA CIENTÍFICO OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
VARIABLECLASIFICACIÓN
OPERACIONALIZACIÓNMARCO TEÓRICO
Problema General
¿Existe una relación entre la estimulación temprana y el nivel de lenguaje oral en los niños del primer grado B de primaria de la Institución Educativa “BERTOLT BRECHT” ubicado en el distrito de Carabayllo en el año
Problema Específico
¿Existe realmente un adecuado desarrollo del nivel de lenguaje oral gracias a la estimulación recibida por sus padres en los niños de primer grado B de primaria de la Institución Educativa “BERTOLT BRECHT” ?
Objetivo General
Determinar si la estimulación temprana es influyente en los niños para la mejora de su nivel de lenguaje oral.
Objetivo Específico
Demostrar que el grado de estimulación temprana que hayan brindado las madres de la I.E “BERTOLT BECHT” a sus hijos de seis años influye directamente con su nivel de lenguaje oral.
Variable Independiente:
Estimulación Temprana
Variable Dependiente:
Nivel de Lenguaje Oral
Variable Interviniente:
Rendimiento Escolar
ANTECEDENTES
CAPÍTULO I: DESARROLLO DE LAS DOS VARIABLES
2.2 Estimulación Temprana2.2.1 Definición2.2.2 Funciones2.2.3 Desarrollo2.2.4 Objetivos2.2.5 Importancia2.3 Nivel de Lenguaje Oral2.3.1 Definición2.3.2 Bases Biológicas2.3.3 Adquisición del lenguaje2.3.4 Desarrollo del lenguaje2.3.5 Desarrollo del lenguaje según las edades2.3.6 Importancia2.4 Definiciones2.4.1 Definición etimológica2.4.2 Definición Lexical2.4.3 Definición esencial o sustantiva2.4.4 Definición Operativa
CAPÍTULO II: HIPÓTESIS DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Hipótesis general2.2 Hipótesis específicas
CAPÍTULO III: RELACIÓN ENTRE LAS DOS VARIABLES3.1 Variables de investigación3.2 Operacionalización de las variables
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Una de las hipótesis principales puede ser por la falta de
conocimiento que tienen acerca de la estimulación temprana
debido a la falta de acceso de información, que no conllevo a que
los padres se interesen por la importancia que cumple la
estimulación temprana en sus niños para desarrollar su lenguaje.
Así mismo otra hipótesis puede ser por la falta de tiempo que
dedican en la educación de sus hijos, ya que hoy en día los
padres trabajan casi todo el día, dejando al cuidado de sus hijos
a otras personas.
POBLACIÓN MUESTRA INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Población Muestra:Institución Educativa Particular “BERTOLT BRECHT”
Ubicado en:
Calle Pedro Julián( Ex calle 12) cruce Av. U con Condorcanqui Urb. Santo Domingo 7ma. Etapa en el distrito de Carabayllo.Niños a evaluar:
1er grado B de primaria (18 estudiantes).
Profesora:
Lizeth Sánchez Carbajal
Prueba de Lenguaje Oral:Evaluación del lenguaje Oral (ELO)
Autores: José Luis Ramos Sanchéz Isabel Cuadrado Gordillo Inmaculada Fernández Antelo
Inventario de estimulación en el Hogar de CaldwellAutores: Caldwell y Bradley (1984)
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