Catedrático: LIZETH CAHVEZ CHAVEZ

Asignatura: ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

Alumnos: AURIA CELIFLORA LÓPEZ AGUDOGABRIELA PACHECO ORTEGAERICK GIJON LÓPEZ

Licenciatura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Semestre: Séptimo Grupo: A

Fecha de entrega de trabajo: 17/01/2015

ÍNDICE

PREPARACIÓN A LOS DOCENTES……………………………………………………...2

EVALUACIÓN DOCENTE…………………………………………………………………….2

REDISEÑO CURRICULAR………………………………………………………………..…3

ACTUALIZACIÓN DEL DOCENTE…………………………………………………….....3

LA REFORMA EDUCATIVA…………………………………………………………….…..4

ENSEÑANZA APRENDIZAJE……………………………………………………………………….………...4

MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS……………………………………………..…....8

CLASIFICACION DE LOS MEDIOS DIDACTICOS…………………………….……..9

QUE ES LA DIDACTICA………………………………………………………………….…10

TIPOS DE DOCENTES………………………………………………………………………11

JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………...16

PLANEACIONES………………………………………………………………………………18

OBJETIGO GENERAL……………………………………………………………………….23

Marco Teórico.

Preparación Docente

En 1995 se crea el Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (Pronap), dirigido a impulsar la capacitación y profesionalización docente.

Otro de los programas que impactaron en el salario del docente fue el Programa Nacional de Carrera Magisterial que estableció un sistema de estímulos económicos independiente de los que se otorgan por antigüedad o por cambio de función administrativa de promoción horizontal, en el que los docentes participaban en forma individual y voluntaria.

En 1996 se consolida el Sistema Nacional de Evaluación Educativa y se promueve el Programa de Instalación y Fortalecimiento de las Áreas Estatales de Evaluación. Con ambas iniciativas se impulsó la formación de profesionales técnicos locales expertos en evaluación y se obtuvo información periódica sobre los niveles de avance educativo y sus factores asociados.

Evaluación Docente

Con esta forma de evaluación se fortalece aún más el sistema de vigilancia y control mediante la observación de agentes ajenos al interior del salón de clases, quienes no están capacitados ni preparados profesionalmente, anteponiendo el sentido de la productividad mediante la optimización del tiempo y los movimientos de los maestros frente a grupo contra la libertad y autonomía que tenían en el proceso de enseñanza. (López, 2003, pag.63 y 56)

2

Se reconoce que la evaluación docente es una práctica social que involucra aspectos políticos, teóricos, metodológicos y éticos, con implicaciones de carácter público y privado y consecuencias para la sociedad. Para la elaboración de la misma como para su puesta en marcha; específicamente, se hace énfasis en las necesidades de los docentes puesto que serán ellos los que lleven a cabo las acciones pertinentes para mejorar el nivel educativo de los alumnos. (Reyes, 2007, pág. 4)

REDISEÑO CURRICULAR

Para sus funciones en la educación en valores, como si nos centramos en la parte que cualquier docente puede desempeñar, comentando y decidiendo sobre las cuestiones de valores que afecten de forma colectiva a la profesión.

ACTUALIZACIÓN DEL DOCENTE

La función docente, el establecimiento de estándares mínimos de funcionamiento de las escuelas, el mejoramiento de los planes y programas de estudio, el fortalecimiento de los programas destinados a mejorar instalaciones, la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la realización de evaluaciones periódicas de todos los componentes del sistema educativo.

3LA REFORMA EDUCATIVA

Involucrar a los padres de familia y a la sociedad mexicana en su conjunto en la transformación de la educación por medio de consejos de participación a nivel nacional, estatal, municipal y en los planteles educativos, así como con la realización de foros de consulta sobre la planeación del sistema educativo y las necesidades educativas regionales. (Reforma educativa 20014) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseñanza aprendizaje tiene como propósito esencial favorecer la formación integral de la personalidad del educando, constituyendo una vía principal para la obtención de conocimientos, patrones de conducta, valores, procedimientos y estrategias de aprendizaje.

En éste proceso el estudiante debe apropiarse de las leyes, conceptos y teorías de las diferentes asignaturas que forman parte del currículo de su carrera y al mismo tiempo al interactuar con el profesor y los demás estudiantes se van dotando de procedimientos y estrategias de aprendizaje, modos de actuación acordes con los principios y valores de la sociedad; así como de estilos de vida desarrolladores.

Con relación a ello se considera que el docente debe encaminar su preparación hacia estrategias desarrolladoras autónomas para lograr un aprendizajeIndependiente y creativo.

Con relación a esto, Álvarez (1999)1 plantea: “El estudiante se educa como consecuencia deque se prepara para trabajar, haciendo uso de la ciencia como instrumento fundamental parahacer más eficiente su labor y además consiente que satisface sus más caras necesidades através de esa actividad”. Fariñas G. y De la Torre N. (2002) les atribuyen gran importancia a la enseñanza

4

Desarrolladora y personalizada planteando que ésta conduce a que el estudiante se centre en la construcción de su propio aprendizaje.

Castellanos S. D. (2001) en su teoría sobre el aprendizaje desarrollador define que un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social. (Raobel, 2011, pág.2)

Es un conjunto de personas con un objetivo común, al que intentan abordar  operando como equipo. La estructura de equipo sólo se logra mientras se opera; gran parte del trabajo del grupo operativo consiste, sucintamente expresado, en el adiestramiento para operar como equipo

En el campo de la enseñanza, el grupo se adiestra para aprender y esto sólo se logra en tanto se aprende, es decir, mientras se opera.

El grupo operativo tiene propósitos, problemas, recursos y conflictos que deben ser estudiados y atendidos por el grupo mismo, a medida que van apareciendo; su examen se efectuará en relación con la tarea y en función de los objetivos propuestos.

A través de su actividad, los seres humanos entran en determinadas relaciones entre sí y con las cosas, más allá de la mera vinculación técnica con la tarea a realizar, y este complejo de elementos subjetivos y de relación constituye el más específico factor humano de la misma. Enrique J. Pichon-Riviére, 2003, pág. 1

5

La enseñanza mediante el grupo

La técnica operativa en la enseñanza modifica substancialmente la organización y administración de la misma, tanto como los objetivos que se desean alcanzar. Problematiza, en primer lugar, la enseñanza misma, promueve la explicitación de las dificultades y conflictos que la perturban o distorsionan. Es un instrumento de trabajo y no constituye una panacea que resuelva todos los problemas, cosa que además, es utópica. Toda la información científica tiene que ser transformada e incorporada como instrumento para operar y de ninguna manera se debe propender a la simple acumulación de conocimientos. Esto obliga a sistematizar el contenido de los programas o las materias de una manera distinta a la tradicional. Generalmente se supone que debe enseñarse lo ya afianzado, lo depurado; el trabajo con grupos operativos, por el contrario, nos ha conducido a la convicción de que se debe partir de lo actual y presente, y que toda la historia de una ciencia debe ser reelaborada en función de ello. No se deben ocultar las lagunas ni las dudas, ni rellenarlas con improvisaciones.

La institución en que se imparte la enseñanza debe, en su totalidad, ser organizada como instrumento de enseñanza y, a su vez, radicalmente problematizada en forma permanente. Los conflictos de orden institucional trascienden, en forma implícita, y aparecen como distorsiones de la enseñanza misma. Los conflictos no explicitados ni resueltos en el nivel de la organización institucional se canalizan en los niveles inferiores, de tal manera que el alumno resulta una especie de recipiente en el que aquéllos vienen a caer o hacer impacto.

En el curso de la enseñanza en grupos operativos se debe estudiar e investigar la enseñanza misma, tanto como problematizar los conocimientos e instrumentos de todo tipo. En este y en todo sentido, el clima de libertad es imprescindible.

6

En la enseñanza operativa se debe tender a moverse hacia lo desconocido, a la indagación de aquello que aún no está suficientemente dilucidado. Si hay una consigna general, básica, que debe ser tenida en cuenta, ésta es la de romper estereotipos en todos los niveles y planos en que aparezcan. La estereotipia es la polilla de los grupos. En ciencia, no sólo se avanza hallando soluciones, sino también, y fundamentalmente, creando problemas nuevos, y es necesario adiestrarse para perder el temor a provocarlos.

Enrique J. Pichon-Riviére, 2003, pág. 210

7

MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS

Los medios o recursos didácticos engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la información es fundamental para su asimilación por el receptor. Los medios didácticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos

trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación fueron creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

Recurso educativo

Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.

8CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y los recursos educativos en general, suelen clasificarse en tres grandes grupos, cada uno de los cuales Incluye diversos subgrupos

MATERIALES CONVENCIONALES:

-    Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos...-    Tableros didácticos: pizarra...-    Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...-    Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...-    Materiales de laboratorio...

MATERIALES AUDIOVISUALES:

-    Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías...-    Materiales sonoros: cassettes, discos, programas de radio...-    Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, videos, programas de televisión...

NUEVAS TECNOLOGÍAS:

-    Programas informáticos.-    Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico, chats, foros...-    TV y video interactivos. Según los especialistas al docente se le puede identificar y calificar según su actuación y características de desempeño en el aula y en su actividad de aprendizaje, estas condiciones observables permiten determinar en qué clasificación se ubican.

9

¿QUE ES LA DIDÁCTICA?

Una segunda vía de acercamiento al concepto de Didáctica es atreves de las definiciones que de ella se han dado. Como el lógico, las que corresponden a autores que continúan trabajando en esta materia, no pueden ser dadas como definitivas y responden a la idea básica de ciencia abierta a la evolución , al cambio, al desarrollo en espiral continua, utilizando la terminología piagetiana.

Para analizar las definiciones hemos seguido, como ya se ha dicho , la técnica del análisis de contenido, distribuyendo cada uno de los elementos de cada definición en las estructuras sintáctica, semántica y organizativa , según se refieran a los aspectos científicos de la Didáctica, a su objeto y contenido o a su situación dentro de las Ciencias de la Educación un criterio cronológico, al objeto de comprobar a simple vista la evolución del concepto de Didáctica a través del tiempo.

Comenio J.A (s.XVII) Artificio universal para enseñar todo a todos los hombres.

Mattos A (1963): Disciplina pedagógica de carácter práctico normativo, que tiene por objeto especifico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

Pacios, A (1980): ciencia que estudia el proceso instructivo en tanto en cuanto formativo.

10

TIPOS DE DOCENTES

El docente puede ser:

Profesor Transmisor: llamado también profesor tradicional, él posee una metodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los que diseñan el currículo y utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los videos como medios para la enseñanza.

Profesor Tecnológico: la enseñanza está mediatizada por el método científico, la planificación de esta es una programación cerrada con el objetivo de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, la metodología es magistral y expositiva haciendo uso de materiales audiovisuales, prensa, medios de comunicación, ordenador.

Profesor Artesano: hay ausencia de planificación ya que se hace hincapié en la actividad autónoma de los alumnos, utiliza una metodología magistral y activa, la comunicación es interactiva y espontánea, los medios que utiliza son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que se esté manejando.

Profesor Descubridor: se caracteriza por utilizar el método científico empirista e inductivo, tiene como meta el descubrimiento investigativo, la metodología se basa en métodos de proyectos, la comunicación debe ser prioridad entre los alumnos.

Profesor Constructor: es el más reciente y escaso, en su planteamiento la clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se sigue una planificación negociada, La metodología que emplea es la resolución de problemas de investigación y con prioridad en el proceso, la comunicación es dirigida por el profesor pero modificada por los alumnos, los medios son flexibles y de elección abierta. J. Fernández (1991, 2006)

11

Enseñar valores: un nuevo enfoque, Graham Haydon, Ediciones Morata, año 2003, Página 187

Esa cuestión ha de encararse ya desde la preparación básica para desempeñar la docencia y en la propuesta continua de cursos de actualización y perfeccionamiento profesional

Docentes tutores, Marina muller, Editorial Bonum, año 2005, Página 135

En la actualidad el profesorado de enseñanza media tiene una formación insuficiente, pues en la legislación en vigor, los licenciados que requieren dedicarse a la enseñanza.

Los adolescentes ante el estudio: causas y consecuencias del rendimiento académico, Valentín Martínez, Editorial Fundamentos, año 1997, Página 36

La preparación profesional como docente, se refiere a la capacitación que recibió el maestro, como resultado de sus estudios especializados, que lo dispone para atender a la problemática que se presenta en el aula.

Psicología para el Docente: Consideraciones sobre los riesgos y desafíos de la profesión magisterial, Luis Felipe, Editorial Universidad de Guanajuato, año 2010, Página 66

Dentro de un contexto de evaluación formativo, el objetivo más general, como puno de partida, Viena a ser el logro de un progresivo perfeccionamiento del profesor como persona como docente y consiguiente a esto el perfeccionamiento del resto de componentes y funciones que se dan en la instrucción.

12

Criterios para una evaluación formativa, Carlos Rosales López, Editorial Narcea, año 1981, Página 81

La ventaja de esta tipo de modelo es que se coloca como un patrón a imitar por los docentes; pero tiene la desventaja de ser eso algo ideal que dista mucho de lo que los docentes somos en realidad.

Evaluación del desempeño docente, Ignacio Abdón Montenegro, Editorial Magisterio, año 2003, Página 32

Ha constituido fuente de estudio reflexión en el ámbito pedagógico desde hace muchos años, principalmente se ha centrado en determinar el tipo de conductos que debe realizar el profesor, sus rasgos de personalidad y la metodología empleada en su labor docente.

Evaluación educativa, Francisco Javier Tejedor, Editorial Universidad de Salamanca, año 1996, Página 127

Las evoluciones desempeño estarían poniendo en evidencia diferencias en los conocimientos, competencias, actitudes, que atentan contra un cierto igualitarismo formalista dentro del plantel docente.

Desarrollo profesional docente, Carlos Marcelo García, Editorial Narcea, año 2009, Página 105

Constituir es un líder a un nivel de su preparatoria que promueve y facilita la puesta en marcha de este nuevo diseño curricular entre todos los docentes, administrativos y personal de servicio del establecimiento.

13

Innovación curricular en las instituciones de educación superior, Universidad Autónoma de Sinaloa, Editorial Anuies, año 2009, Página 259

Promover y participar activamente con los consejeros de las academias en la planificación, e implementación de actividades de formación y capacitación docente que preparen a los docentes para llevar a la práctica las metas y objetivos de este nuevo rediseño curricular.

Innovación curricular en las instituciones de educación superior, Universidad Autónoma de Sinaloa, Editorial Anuies, año 2009, Página 259

Básicamente se reconoce que si bien existen un importante conjunto de cursos que se ofrecen a los docentes, es difícil cubrir la enorme diversidad de necesidades y perfiles.

La evaluación de la educación básica en México 1990-2000: una mirada contraluz, María Teresa Fernández, Editorial Uaa, año 2003, Página 447

Ningún docente o formador que se precie, puede limitarse a adquirir los conocimientos y habilidades básicas de capacitación, sino que debe estar atento a los continuos cambios y tendencias pedagógicas, así como a las exigencias formativas.

Formador ocupacional: formador de formadores: formación profesional ocupacional: temario, test y casos prácticos, Miguel Calvo Verdu, Editorial MAD-Eduforma, año 2005, Página 195

14

Son los principales elementos que se encuentran presentes en el profesorado que está a favor del cambio. Incluso la organización por ciclos no parece haber calado mucho en la organización de los centros, sobre todo entre los docentes.

Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica, José Félix Angulo, Editorial AKAL, año 1999, Página 424

Los impulsadores de la Reforma Educativa indican que este modelo se caracteriza por aprovechar la diversidad, fomenta la diversidad creativa, reconoce el contexto cultural y propone ir más allá del mesticismo.

Alternativas a la reforma educativa neocolonizadora, Freddy Delgado B, Editorial Plural, año 2006, Página 172

Se considera la reforma de la escuela como un mecanismo para lograr la reanimación económica, la trasformación cultural y la solidaridad nacional.

Sociología política de las reformas educativas: el poder-saber en la enseñanza, la formación del profesorado y la investigación, Thomas S. Popkewiz, Editorial Morata, año 1994, Página 25

15

JUSTIFICACION

Justificación de este estudio permite identificar la importancia de la

capacitación en el proceso no formal de la educación, ya que la

capacitación docente es de gran relevancia para poder desarrollar y

mejorar la práctica docente en dichas instituciones educativas. (Morales

y Hernandez, 2002,p. 9)

Este estudio también elimina una laguna de conocimiento ya que hasta

la fecha se han realizado estudios sobre la formación actualización y

capacitación docente, sin embargo no se han expresados estudios sobre

las necesidades de capacitación en la educación, es importante poner

especial atención lo que se hace y se deja de hacer en materia

formativa, los docentes deben reflexionar sobre la “práctica pedagógica

desde una perspectiva educacional, reconociéndose a los profesores

como simples transmisores de saberes de otros y no como generadores

de un espacio que estimule el desarrollo del pensamiento y la

solidaridad” (Estrada, 2008, p. 70).

Para poder realizar nuestra practica y poder reflexionarla, así mismo

también debemos de tomar en cuenta La importancia del material

didáctico radica en la influencia que los estímulos a los órganos

sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con

el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la

sensación de indirecta.

16

En otras palabras, se puede decir que son los medios o recursos que

sirven para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de

aprendizaje determinado, entendiéndose por método de aprendizaje el

modo, camino o conjuntos de reglas que se utiliza para obtener un

cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta forma que

potencie o mejore su nivel de competencia a fin de desempeñar una

función productiva. (Nuñez, 2012, pág. 10)

17

TALLER

PREPARACIÓN A LOS DOCENTES

ESTE TALLER ES PARA LAS DOCNETES DE EDUCACION PREESCOLAR.

OBJETIVO: Que los docentes tomen en cuenta la importancia de brindar una buena educación a los niños, por lo cual en este taller se les proyectara diversos materiales didácticos y el uso de tics con las cuales podrán dar una enseñanza y un aprendizaje significativo para el infante.

El día que se llevara a cabo el taller serán 26, 27,28 de noviembre en las instalaciones que ocupa el instituto Ovidio de croly ubicado en fiallo 406 col. centro histórico

TemaObjetivó especifico

ActividadProfesor alumno

Material Evaluación

PREPARACION A LOS DOCENTES.

OBJETIVO ESPECIFICO,Que los docentes reflexionen y analicen su práctica docente con la finalidad de mejorar la educación de los niños

Se les mencionara la importancia de la educación en los niños

Les proporcionara una hoja para que escriben una pequeña reflexión de un día de clases y lo analicen de ahí mismo comentaremos las reflexiones entre todas.

Para continuar en equipo realizaran una actividad del tema los alimentos utilizando la tecnología donde los maestros mostraran una clase para sus alumnos, Cada equipo dará opiniones con la finalidad de

Hojas, computadora, papel bond, cañón, etc.

Para finalizar con el taller realizaremos unas preguntas. 1¿Que quiero fortalecer en mis actividades?2.-¿Qué iniciativas que quiero desarrollar?3._ Mejorar el grado de precisión y calidad de mi trabajo y ¿Quiero mejorar?4._ ¿utilizas las tecnologías para un

mejorar su práctica docente.

aprendizaje específico?

19

EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO

TemaObjetivó especifico

ActividadProfesor alumno

Material Evaluación

PREPARACION A LOS

Se les explicara

Sentados en semicírculo llevando crayolas y su libreta

Marcadores. Lápiz,

DOCENTES.

OBJETIVO ESPECIFICO

Que los docentes utilicen todo material que se encuentra en el aula para impartir su clase.

acerca de cómo se llevaran acabó las actividades

para tomar notas iniciar al grupo con las siguientes preguntas:¿Qué comen en casa? ¿Qué les gusta más? ¿Saben que alimentos nos ayudan a crecer sano? ¿Qué alimentos son buenos para la salud?

1.-Pedir que vayan realizando un registro de los alimentos que comen y cuales le gusta mas2.-Platicar sobre los alimentos que tomaron por la mañana3.-Platicar sobre su alimento predilecto4.-Comentar que alimento prepara en casa5.-Revisar que productos venden en la calle y cuales compran ellos6.-Enlista los productos que compran en el tianguis o en las tiendas7.-Investigar que significa alimentos nutritivos y nombrar algunos8.-Investigar en casa que son los alimentos chatarra9.-Elaborar una lista de

crayolas, Durix, receta de cocina, libreta, lámina del buen comer, tijeras, pegamento, cartulina, hojas de rota folio.

productos chatarra10.-Elaborar una lista de productos sanos11.-Investigar compartir información sobre los beneficios de consumir productos nutritivos12.-Investigar compartir información que afectaciones a la salud pueden provocar los productos chatarra

13.-Elaborar carteles para invitar a la comunidad escolar a consumir productos nutritivos14.-Elaborar pancartas para que la comunidad conozca los daños a la salud que provoca el consumo de

alimentos chatarra15.- una convivencia con los docentes

TEMA: APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA.

TemaObjetivo especifico

ActividadProfesor alumno

Material Evaluación

PREPARACIOA todos los docentes se les Continuaremos con

Computadora cañón, hojas, Cada

N A LOS DOCENTES.

OBJETIVO ESPECIFICO,Que los docentes estén mejor preparados y sepan cómo utilizar la tecnología que es tan importante e indispensable y que hace más fácil su trabajo que repercute en el aprendizaje de los alumnos.

dará una breve explicación sobre el uso y la importancia de las TICS en el aula.

el tema acerca del uso del internet y de la proyección en el cañón, se dará los pasos simplificando que se requieran.

Haremos preguntas sobre:

1.-Sabe utilizar el internet?

2.-Que tan seguido lo utiliza en su función académica?

3.-La información que proporciona es de gran ayuda hacia los alumnos?

4.-Despierta el interés de aprendizaje en sus alumnos utilizando estas técnicas?

lapiceros, marca textos, pizarra y marcadores.

docente realizará una actividad para sus alumnos utilizando las TICS.

23

OBJETIVO GENERAL: QUE LOS DOCENTES TENGAN CONOCIMIENTOS DE LOS CAMBIOS QUE HAN SURGUIDO DURANTE LA EDUCACACION, ASI MISMO QUE CUENTE CON UNA FORMACION ADECUADA Y CONSTANTE PARA LOGRAR QUE EL ALUMNO TENGA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TOMANDO EN CUENTA LAS NECESIDADES DEL ALUMNO, DE LA MISMA MANERA EL DOCENTE TIENE QUE INTEGRAR EN EL AULA NUEVA ESTRATEGIAS O UN MATERIAL DIDACTICO PARA LA ENSEÑANZA APREDIZAJE CON LA FINALIDAD DE QUE LOS DOCENTES EN EDUCACION

PREESCOLAR IMPLEMENTEN NUEVAS FORMAS DE ENSEÑANAZA CON EL MATERIAL DIDACTICO Y AL MISMO TIEMPO MANEJANDO LAS TIC, YA QUE PARA EL NIÑO SERA MOTIVANTE Y EL MAESTRO OBTIENE BUENOS RESULTADOS.

BOBLIOGRAFIA

ANEXO