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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
GanasdeReinventar la Educación. El aprendizajecooperativo en Ciencias Sociales como trampolín
hacía el éxito académico
Vanesa García Urbina
MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FPY ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Tutor: Ignacio Gil-Díez UsandizagaFacultad de Letras y de la Educación
Curso 2011-2012
GEOGRAFÍA E HISTORIA
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
GanasdeReinventar la Educación. El aprendizaje cooperativo en CienciasSociales como trampolín hacía el éxito académico, trabajo fin de estudios
de Vanesa García Urbina, dirigido por Ignacio Gil-Díez Usandizaga (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
#GanasdeReinventar la Educación
“El Aprendizaje Cooperativo en Ciencias Sociales
como trampolín hacia el éxito académico”.
Vanesa García Urbina
Máster en Profesorado (Especialidad:Geografía e Historia)
Trabajo Fin de Máster /Propuesta 2
Universidad de La Rioja
Junio 2012
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INDICE
Marco Teórico....................... Página 3
Contexto Didáctico................ Página 18
Unidades Didácticas.............. Página 31
Reflexiones ......................... Página 77
Bibliografía........................... Página 80
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Marco Teórico /Aprendizaje cooperativo
Nuestro Sistema Educativo necesita cambios significativos para que se
produzcan mejores resultados académicos y sociales. Es necesario erradicar en
nuestras aulas el individualismo y la competitividad, y actuar de forma
cooperativa, dado que tiene más valor añadido para nuestros alumnos.
El Aprendizaje Cooperativo fomenta cualidades personales y grupales en los
alumnos. El hecho de cooperar, incentiva los valores y genera habilidades
personales y sociales en los alumnos.
Es más importante la experiencia que la teoría como tal, dado que ha supuesto
un cambio total en las clases, ahora se comparte, se tiene en cuenta al alumno
y él mismo puede aportar sus opiniones, puede relacionarse, se preocupa por
sus compañeros y se entienden mejor, por lo cual, se evitan los conflictos.
Debemos apostar por métodos innovadores y como docentes, debemos estar
muy actualizados para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más
enriquecedor para todos. Tenemos que adaptarnos a los nuevos tiempos, por lo
cual, las Nuevas Tecnologías nos deben apoyar en cada una de nuestras
actividades, en la medida de lo posible, para sacar el mayor provecho.
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La innovación en el aula es fundamental si queremos mejorar en nuestro día a
día. Si utilizamos metodologías novedosas, los alumnos se encontrarán más
motivados y podrán aportar más dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
He desarrollado mis Prácticas del Máster en Profesorado en el Instituto de
Educación Secundaria Francisco Tomás y Valiente, un centro de la red pública
especializado en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en
sus modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias de la
Naturaleza y de la Salud.
Mi idea sería a través de varias estrategias, enriquecer nuestro proceso
educativo, aportar a través de la interacción y de la cooperación nuevos
elementos didácticos que nos facilitarán dicho proceso.
Las metodologías más participativas logran que el alumnado muestre más
satisfacción y alcancen un nivel más profundo de comprensión. Podemos
fomentar habilidades de pensamiento crítico y creativo, actitudes más positivas
así como más confianza en ellos mismos.
Tras numerosas experiencias en el ámbito educativo y su éxito, sería
interesante analizar los beneficios que el Aprendizaje Cooperativo puede
aportar a nuestras clases.
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El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como
espectador. Requiere la participación directa y activa de los estudiantes. Al igual
que los alpinistas, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje
cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo.
La realización de mapas conceptuales nos ayuda a que los alumnos aprendan
unos de otros, creen redes de mapas conectados y materiales asociados, que
hace que intercambien conocimientos a través de las diferentes dinámicas de
grupo en nuestras clases de Ciencias Sociales.
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En
una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.
El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los
que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada
alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales
corno una calificación de "10" que solo uno o algunos pueden obtener, y con el
aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para
lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos.
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En el terreno de las TIC,s ,tenderemos a darles la mayor información posible
para que sean más autónomos y conscientes de la importancia de la seguridad
en las navegaciones por la red. El microblogging también puede ser una
iniciativa interesante para que los alumnos exploren nuevos conceptos e
intercambien información relacionada con la Unidad Didáctica.
La construcción colectiva del conocimiento es una buena forma de consolidar
conceptos y facilitar relaciones sociales, por lo cual, será una estrategia útil en
nuestras aulas, dado que los alumnos podrán asimilar mejor los conocimientos.
Las nuevas tecnologías en la educación pueden aportar: flexibilización de la
metodología de la enseñanza, la ampliación de posibilidades educativas del
alumno, favorecer el aprendizaje individual y en grupo, adaptación de los
medios a las características y necesidades del alumno, comunicación e
interacción con el medio que rodea al alumno.
Si creáramos comunidades virtuales, fomentaríamos la competencia social y
ciudadana debido a que se incentivan las interacciones entre los alumnos y a su
vez, el tratamiento de la información y competencia digital.
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Las habilidades interpersonales serán un valor añadido que trabajaremos si nos
movemos en un entorno cooperativo donde los alumnos tengan objetivos
comunes y actúen alineados a través de las sesiones didácticas porque saben
que sus aportaciones individuales también serán importantes para la meta final.
Está demostrado que “La Unión hace la Fuerza” por lo cual vemos que el
Aprendizaje Cooperativo puede aportar muchos beneficios a nuestro Sistema
Educativo y al día a día en el aula.
La investigación ha sido guiada, por lo menos, por tres teorías generales:
1. Teoría de la Interdependencia Social: Kurt Kafka, uno de los
fundadores de la Escuela de Psicología de la Gestalt, propuso que los grupos
eran un todo dinámico en el que la interdependencia entre los miembros
variaba.
2. Teoría del Desarrollo Cognitivo, se basa en Piaget, Vigotsky y otros
Teóricos. Para Piaget, cuando los individuos cooperan en el miedo, ocurre un
conflicto sociocognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el
desarrollo cognitivo.
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3. Teoría del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen
los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. Skinner se enfocó en
las contingencias grupales, Bandura en la imitación, etc... Según Johnson y
Johnson (1979) han hecho énfasis en la necesidad de recompensar a los grupos
para motivar a la gente para que aprendan en grupos de aprendizaje
cooperativo.
Si analizamos los diferentes orígenes del Aprendizaje Cooperativo, vemos que
en la antigüedad, podemos citar a Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier y a
Charles Gide quien se considera Maestro de la Cooperación, por fijar las bases
del sistema cooperativo que permitía al hombre su superación.
En la contemporaneidad encontramos a Jonhson y Jonhson en 1974 que se
basa en los planteamientos de Kurt Lewin y se habla de que la esencia de un
grupo es la interdependencia social entre sus miembros.
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Hay numerosos autores que han hablado sobre el Aprendizaje Cooperativo, y
siempre resaltan las ventajas que aporta, a nivel educativo, personal y social,
debido a que mejora las habilidades interpersonales y sociales.
“El Aprendizaje Cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeños para que
los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y
el que se produce en la interrelación”. (Johnson & Johnson,1991)
A través del Aprendizaje Cooperativo, se organizarán las actividades dentro del
aula para convertirlas en una experiencia académica y social de aprendizaje y
los alumnos trabajarán en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
Esta iniciativa pretende fomentar el intercambio de información entre los
estudiantes, de cara a que estén motivados para lograr su propio aprendizaje y
para acrecentar los niveles de logro de los demás.
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Entendemos por aprendizaje cooperativo una manera de construir
conocimientos trabajando a través de la formación de grupos heterogéneos
cuyos componentes son interdependientes y comparten una serie de cosas,
tales como: un espacio, unos objetivos comunes, unos materiales de
aprendizaje y unos cargos que implican cierto grado de responsabilidad.
Uno de los precursores de este modelo educativo es el pedagogo
norteamericano John Dewey1, quien apostaba por la construcción de
conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares
en forma sistemática.
Aunque parece ,a priori, que el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje
cooperativo son sinónimos; en el primero de los casos son los alumnos quienes
diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las
diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el
segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por completo el control
en la estructura de interacciones y de los resultados (Panitz2, 2001).
Es interesante diferenciar entre aprendizaje colaborativo que implica contribuir
1 John Dewey ((Burlington,Vermont, 20 de octubre de 1859 – Nueva York, 1 de junio de 1952) fue un
filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense. 2 Ted Panitz (Analizó la diferencia entre aprendizaje cooperativo y colaborativo)
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con algo, ayudar a los otros al logro de un fin y el aprendizaje cooperativo en el
que los alumnos obran conjuntamente con otro para un mismo fin. La
Colaboración se refiere a todo proceso en donde se involucre el trabajo de
varias personas en conjunto y la cooperación consiste en el trabajo en común
llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia
un objetivo compartido.
Me parece interesante hablar sobre el Aprendizaje Cooperativo dado que puede
aportar una novedad importante en nuestras aulas y en concreto, en nuestras
sesiones de Ciencias Sociales. Se crearán grupos heterogéneos para el
desarrollo de diversas actividades y se generarán las interacciones de forma
espontánea.
“La suma de sus partes interactuando es mejor que la suma de las partes
solas”.
Las características fundamentales del aprendizaje cooperativo son las
siguientes:
Se genera una interdependencia positiva. Si fomentamos una adecuada
capacidad de comunicación entre el grupo para el entendimiento de que el
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objetivo será actuar como colectivo y con objetivos comunes.
Formación de Grupos Heterogéneos, donde se debe construir una identidad de
grupo, práctica de ayuda mutua y la valoración de la individualidad para la
creación de una sinergia.
Responsabilidad Individual. El Resultado grupal será la consecuencia de la
interacción individual de los miembros. Podremos valorarlo en la presentación
pública de la tarea realizada.
El docente debe desarrollar habilidades relacionadas a la anticipación de las
acciones. Debe tener claro el procedimiento para la obtención de un resultado
concreto tanto del material didáctico como del escrito para la realización de la
actividad en cualquiera de las etapas del trabajo.
El Aprendizaje Cooperativo permite a los docentes darse cuenta de la relevancia
de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales
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de aprendizaje y también plantear diferentes estrategias cognitivas para
orientar dicha interacción eficazmente.
En la actividad cooperativa, las actitudes y las cualidades favorables del carácter
y de la personalidad, cobran importancia, debido a que dichos factores afectan
directamente a la consecución de los objetivos propuestos.
Ayuda a resolver los problemas más acuciantes en el ámbito educativo, como el
fracaso escolar, la falta de motivación, las relaciones profesor-alumno, el
maltrato entre iguales y el tratamiento de la multiculturalidad en el aula.
El alumno a través de este tipo de aprendizaje, participa en clase, adquiere
respeto hacia las ideas de los demás y reconoce que con un equipo se pueden
resolver grandes problemas.
Se realizan actividades en las que se procura que los estudiantes se ayuden
entre sí, ya sea en pares o en grupos pequeños, dentro del contexto de
enseñanza-aprendizaje. Se basa en que cada estudiante intenta mejorar su
aprendizaje y resultados y también el de sus compañeros.
Las situaciones de aprendizaje cooperativo son más dinámicas, atractivas y
divertidas, otorgan al alumno más responsabilidad y poder sobre el aprendizaje,
aumentan la percepción de autonomía y la competencia percibida.
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Mejoran la calidad de las estrategias de aprendizaje, desarrollan estrategias de
procesamiento de la información, favorecen el pensamiento crítico y
constructivo, a la vez que favorecen la capacidad de comunicación y expresión.
Produce resultados de gran interés pedagógico: motivación intrínseca, actitudes
positivas hacia la materia, autoestima, apoyo social, cohesión grupal,
participación y sobre las atribuciones que realiza el alumno cuando fracasa.
El hecho de decidir abordar este tema se debe a que a través del período de
prácticas, he observado que las tareas cooperativas aportan mayores valores
para desenvolverse en la sociedad, facilitan la colaboración entre compañeros,
mejoran el clima de clase porque dotan a los alumnos de tolerancia, respeto,
compañerismo y les hacen protagonistas de su propio aprendizaje.
A partir de tareas en grupo y participación en discusiones y debates con una
actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus
opiniones y propuestas, y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
Podemos fomentar la realización de actividades que potencien las dinámicas
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de grupo donde los alumnos compartan la información y generen contenidos
por sí mismos. La construcción del propio aprendizaje toma relevancia si
tenemos en cuenta que son los propios alumnos, los que van elaborando la
información, analizando los datos y generando los contenidos que pondrán en
común en las aulas.
Se pueden hacer tablas de seguimiento en las que se analicen los criterios,
procesos, descripción de las tareas y la valoración de las mismas, de cara a que
resulte más ágil la supervisión por parte del docente.
El profesor debe asumir un triple papel ( Potenciador de la actividad,
Facilitador y Observador Externo /Supervisor ). También debe intentar ser
creativo para que los alumnos vayan viendo como la Educación se va
integrando cada vez más en la Sociedad y como a través de la Creatividad se
pueden reinventar las Sociedades.
Si fomentamos el Emprendizaje Creativo3 se podrán aportar nuevas visiones en
nuestro día a día y los alumnos se acostumbrarán a tener un pensamiento
crítico y una curiosidad que será beneficiosa a lo largo de su vida, por lo cual,
nuestras clases deben ser innovadoras y debemos intentar que cada uno de los
3 Emprendizaje Creativo = Emprendizaje + Creatividad + Innovación (Nuevo término en el vocabulario de
los emprendedores)
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alumnos desarrolle todo su potencial creativo.
La aportación de Vigotsky4 ha demostrado que el aprendizaje no se considere
como una actividad individual, sino más bien social.
Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje y se ha
comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en
forma cooperativa.Según Johnson & Johnson5 (1997), durante los últimos
noventa años se han llevado a cabo más de 375 estudios sobre el grado de
éxito del aprendizaje, según se haya hecho de forma competitiva, individualista
o cooperativa.
Los resultados de estos estudios muestran que:
El rendimiento de los alumnos es claramente superior en las situaciones de
aprendizaje cooperativo, en comparación con la aprendizaje individualista o
competitivo.
Además, el trabajo cooperativo-comparado con el individualista y el
competitivo-produce un nivel más alto de razonamiento, una elaboración más
frecuente de nuevas ideas y soluciones, y una mejor transferencia, desde el
grupo hacia el individuo, de lo que se ha aprendido.
Si bien, también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
4 Lev Semiónovich Vygotsky (17 noviembre 1896- 11 junio 1934) fue un Psicólogo Ruso de Origen
J la importancia de la interacción social en el proceso de enseñanza-aprendizaje. udío. Habló de5 Roger T. Johnson & David W. Johnson. Dos hermanos que realizaron numerosos estudios sobre el Aprendizaje Cooperativo y sus beneficios.
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cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta
su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.
Para mí, es de gran relevancia integrar la Inteligencia Emocional en nuestras
aulas y abandonar las teorías obsoletas que sólo apostaban por la Inteligencia
Académica, dado que como se ha observado en diferentes estudios, las
habilidades personales y sociales propician un mayor éxito en nuestra vida
personal, profesional y social.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo debe reunir las siguientes
características: Interdependencia Positiva, Introducción cara a cara,
Responsabilidad Individual y de equipo, Utilización de habilidades
interpersonales, Procesamiento Grupal /Gestión interna de equipo y la
Interacción Estimuladora.
El trabajo cooperativo desarrolla las habilidades comunicativas, el trabajo en
grupo y la flexibilidad mental. Tiene efectos en el rendimiento académico de los
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participantes así como las relaciones socioafectivas que se establecen entre
ellos. Los alumnos comienzan a ser más responsables de su propio aprendizaje,
construyen, descubren y extienden su propio conocimiento, y los educadores
desarrollan talentos y competencias en los estudiantes.
Se fijan metas de aprendizaje conjuntas y los alumnos trabajan para
alcanzarlas. Nuestra Sociedad busca la excelencia educativa, y a través de este
tipo de iniciativas en las aulas, se pueden fomentar valores que nos ayudan en
nuestro día a día. A través de las Ciencias Sociales podemos reflexionar sobre
los Valores de la Sociedad y desarrollar el pensamiento crítico.
Contexto Didáctico
A través de mis prácticas en el IES Tomás y Valiente de Fuenmayor6, he podido
apreciar cómo podemos ayudar a nuestros alumnos a generar estrategias más
participativas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El Instituto de
Educación Secundaria Francisco Tomás y Valiente es un centro educativo de
Fuenmayor preocupado por una enseñanza de calidad. Procura una formación
integral de los estudiantes que les faculte para una vida intelectualmente activa
y creadora, físicamente equilibrada, socialmente crítica y participativa,
psicológicamente madura y económicamente productiva.
6 http://www.iestomasyvaliente.edurioja.org/ Página Web del Centro IES Tomás y Valiente (Fuenmayor)
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En los ejercicios en los que se requería trabajo en grupo y se marcaban unas
pautas de cooperación, se sacaban mejores resultados que cuando se
planteaban actividades en grupo sin más. Los miembros que conforman un
grupo están motivados para asegurarse de que sus compañeros también hayan
dominado el material o hayan alcanzado la meta propuesta. De esta forma, el
proceso de cooperación es intensivo y envuelve varias estrategias creativas.
Siempre me ha encantado el ámbito educativo debido a que por mi Formación
como Psicóloga y mi propia experiencia laboral, creo que la mejor forma de
estudiar y trabajar es la cooperación y la creación de alianzas y sinergias.
Uno de los objetivos del Centro es, conseguir por parte de los alumnos una
imagen y valoración ajustada de sí mismos y de su entorno: favoreciendo
valores que estimulen la confianza de los alumnos en sí mismos, la
autoestima, la autonomía y también el respeto, la solidaridad y la cooperación
entre los compañeros. En el aprendizaje cooperativo se fomenta el trabajo en
común, la colaboración y se involucra a todas las personas para que participen
en el proceso.
Aspectos de la cooperación.
Meta:
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Miembros de la clase son asignados a pequeños grupos (a menudo
heterogéneos) e instruidos hacia: a) aprender el material asignado, y b)
asegurar que todos los otros miembros del grupo hagan lo mismo.
Niveles de cooperación
La cooperación puede ser extendida a la clase (asegurando que todos en la
clase hayan aprendido el material asignado) y los diferentes niveles de la
escuela (asegurando que todos los estudiantes de la escuela progresan
académicamente).
Patrón de interacción
Los estudiantes promueven el éxito de cada uno de los otros. Los estudiantes
discuten los materiales con los otros miembros del equipo, explican cómo
completar la tarea, escuchan las explicaciones de los otros, se motivan unos a
otros a trabajar
duro y se dan ayuda académica y asistencia. El patrón de interacción existe al
interior de los grupos, pero también entre ellos.
Evaluación de resultados
Se emplea un sistema de criterios de referencia para evaluar el desempeño.
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El foco está usualmente en el aprendizaje y el progreso académico de los
estudiantes individuales, pero también incluye al equipo como un todo, la clase
y la escuela.
Los nuevos círculos de aprendizaje que se generan, favorecen la cooperación y
tienen objetivos comunes. Se suele aplicar en grupos reducidos para maximizar
el aprendizaje y el profesor es el supervisor de las tareas.
Si aportamos también un formato para facilitar el aprendizaje significativo,
lograremos que los alumnos doten de significado sus actividades, asimilen de
mejor forma los conocimientos y estén más animados.
Realmente a nivel de Habilidades Sociales, el trabajo cooperativo fomenta
valores como el compañerismo, la tolerancia, el respeto y apuesta por la
perseverancia y tenacidad en cada una de las dinámicas grupales.
Aportando también módulos sobre Inteligencia Emocional en cada una de las
actividades grupales, podemos fomentar un mejor desarrollo de las habilidades
sociales y personales y así, lograremos mejorar el desempeño de los alumnos a
nivel grupal e individual.
Creo que se puede apostar por el aprendizaje cooperativo, debido a que se
potencian las competencias social y ciudadana, y se demuestra como en
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equipo, se consiguen muchos logros que raramente se obtendrían a nivel
individual.
Como docentes, debemos intentar “Reinventar la Educación”, adoptando nuevos
roles más proactivos en nuestras aulas de cara a potenciar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. A través de las Nuevas Tecnologías podemos apoyar
nuestro proceso de aprendizaje cooperativo, dado que fomentaremos tanto el
AutoAprendizaje7 como la generación de sinergias entre los propios alumnos,
debido a que el ordenador será un instrumento que nos ayudará a generar las
interacciones fuera del aula y podrá ser una herramienta que facilite la
colaboración en las diferentes actividades.
Despertaremos el interés de los alumnos a través de Blogs, Redes Sociales así
como instrumentos tecnológicos que enriquezcan el propio proceso de
aprendizaje. Los programas informáticos se pueden adecuar al nivel de
desarrollo de cada alumno, y pueden fomentar la competencia de tratamiento
de la información y digital, así como potenciar la curiosidad del alumno por
mejorar y aprender cosas nuevas. Los trabajos cooperativos, nos llevarán a
mejorar el rendimiento de los alumnos tanto a nivel individual como de grupo.
El profesor supervisa las actividades y fomenta las relaciones y el aprendizaje
positivo. Se enfocan en una tarea determinada y potencian una enseñanza
7 Autoaprendizaje = Consiste en aprender mediante la búsqueda individual de la información y la
realización también individual de prácticas o experimentos.
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recíproca dado que el profesor actúa como moderador y se apuesta por la
formación integral. También apostaremos por las Comunidades de Aprendizaje8
como modelo de formación abierto, participativo y flexible, dado que existen
numerosas experiencias en Centros que han resultado muy exitosas.
La Inteligencia Emocional se puede introducir en la asignatura de Geografía e
Historia a través de dinámicas de grupo en las que se evoquen situaciones en
las que los alumnos puedan desarrollar la empatía y otros valores que son
necesarios para fomentar la competencia social y ciudadana.
Los trabajos cooperativos conseguirán crear un ambiente de comunicación y de
interacción positiva en las aulas. Se generan ambientes de colaboración entre
los alumnos y se potencian habilidades sociales en cada una de las actividades
grupales, debido a que se plantean objetivos comunes y para llegar a ellos, se
deben generar sinergias entre los propios alumnos si quieren alcanzar su meta.
Las Unidades Didácticas serán asignadas a cada uno de los grupos de trabajo
para que sean ellos los protagonistas de su propio aprendizaje y sean los
profesores de los demás alumnos, por lo cual, con la supervisión del profesor,
se pueden crear escenarios de aprendizaje mucho más creativos y que al dotar
8 “Una comunidad de aprendizaje es un Proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Información para todos y todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.” (CREA, 2006a:s.p.; Valls, 2005b:33)
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de significado a los propios contenidos, serán mejor asimilados.
Debemos apostar por cambios educativos que faciliten la gestión de la
motivación de los niños para aprender a través de la cooperación. El
aprendizaje por cooperación no tiene sentido en situaciones en las que cada
alumno empieza a estudiar con el mismo contenido con el fin de dominarlo
mejor que nadie. Los objetivos de la cooperación son aquellos en los que los
participantes hagan cosas diferentes y después coordinen sus logros para un
resultado común que exceda lo que cada uno podría haber hecho por separado
(McClintock, 1993). Sería interesante para resolver problemas reales de nuestra
vida cotidiana, pero es difícil proporcionar los recursos intelectuales para
mantener un buen aprendizaje cooperativo en la mayoría de los escenarios
educativos.
Se ha trabajado en dicho tema con jóvenes, donde los materiales relativamente
limitados fomentaron el esfuerzo o en los niveles de educación más elitistas
donde las bibliotecas y los laboratorios generosos, facilitaron la especialización
extensiva de la investigación que genera el aprendizaje cooperativo. Es una
Técnica privilegiada para resolver los problemas sociales y educativos que
plantea la creciente pluralidad tanto cultural como étnica. Teniendo en cuenta
que la Escuela ,que es un directo reflejo de la sociedad en la que se incrusta,
será multicultural y multirracial, se deberían dejar de lado los métodos escolares
tradicionales, creados para grupos homogéneos y apostar por el trabajo con
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grupos heterogéneos. La escuela puede ser un instrumento eficaz para ir
consiguiendo que las relaciones entre grupos diferentes, no sean
necesariamente conflictivas. Pero para ello, debemos cambiar el clima social y
grupal en las aulas. En los climas competitivos e individualistas, las relaciones
intergrupales tienen más tendencia al conflicto. Como dice Slavin (1992), los
científicos sociales llevan mucho tiempo defendiendo la Cooperación Interétnica
como medio de garantizar unas relaciones intergrupales positivas.
El Aprendizaje Cooperativo, mejora las relaciones interculturales y disminuye los
prejuicios dentro de las aulas. Si tenemos en cuenta que este tipo de
aprendizaje, mejora sustancialmente las actitudes y las conductas y reduce
significativamente el prejuicio, vemos cómo puede aportar a nuestra Sociedad
unos alumnos dotados de valores como el compañerismo, el esfuerzo común y
la tolerancia.
Se ha aplicado en campos muy diversos y en todos ellos, ha tenido gran
aceptación por parte de los alumnos, padres y profesores, dado que fomenta
una interacción positiva entre los alumnos, y es beneficioso para el desarrollo
social y la salud mental. En la escuela, se realizan experiencias cooperativas de
apoyo mutuo y se aprecian cambios significativos en las actitudes de los
alumnos. De hecho, en un estudio realizado en Escuelas de Kansas City
(Missouri) se encontró que los niños que habían trabajado cooperativamente en
sus aulas, tenían una mayor asistencia a clase, menos problemas con la policía
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y un mejor concepto por parte de los profesores (Hartley9, 1976). Cada uno de
los diferentes métodos existentes de Aprendizaje Cooperativo,
fundamentalmente los cuatro más importantes, es decir, el de Aronson, el de
Johnson & Johnson, el de Slavin y el de Sharan, tienen efectos positivos sobre
una gran variedad de variables, tanto cognitivas como no cognitivas.
Y es que, como afirman Rogers y Kutnick10 (1992), el Aprendizaje Cooperativo
nos proporciona un interesante y estimulante ejemplo de la aplicación de los
principios y la teoría de la Psicología Social. Y no olvidemos que la labor de la
dicha Psicología es crear vías por las que el profesor, pueda desarrollar su
propia comprensión de la naturaleza de la vida del aula para, así, poder
formular juicios más sistemáticos, sofisticados y eficaces sobre el curso de
acción a elegir (Slavin, 1992).
El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de Aprendizaje:
Los grupos formales de aprendizaje cooperativo funcionan durante un
período que va de una hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los
estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que
ellos mismo y sus compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje
asignada. Cualquier tarea, de cualquier materia y dentro de cualquier programa
de estudios, puede organizarse en forma cooperativa. Cualquier requisito
9 Hartley, J. 1993.“Writing, thinking and computers.” British Journal of Educational Technology.
24.1:22- 31. 10 Realizaron numerosos ensayos sobre Psicología Social en Primaria e investigaciones para mejorar el mundo
educativo a través del Aprendizaje Cooperativo.
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del curso puede ser reformulado para adecuarlo al aprendizaje cooperativo
formal. Cuando se emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, el
docente debe: (a) especificar los objetivos de la clase, (b) tomar una serie de
decisiones previas a la enseñanza, © explicar la tarea y la interdependencia
positiva a los alumnos, (d) supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir
en los grupos para brindar apoyo en la tarea o para mejorar el desempeño
interpersonal y grupal de los alumnos, y (e) evaluar el aprendizaje de los
estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó su
grupo.
Los grupos formales de aprendizaje cooperativo garantizan la participación activa
de los alumnos en las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo,
resumirlo e integrarlo a las estructuras conceptuales existentes.
Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos
minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una
actividad de enseñanza directa (una clase magistral, una demostración, una
película o un video) para centrar la atención de los alumnos en el material en
cuestión, para promover un clima propicio al aprendizaje, para crear expectativas
acerca del contenido de la clase, para asegurarse de que los alumnos procesen
cognitivamente el material que se les esta enseñando y para dar cierre a una clase.
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La actividad de estos grupos informales suele consistir en una charla de tres a
cinco minutos entre los alumnos antes y después de una clase o en diálogos de dos
a tres minutos entre pares de estudiantes durante el transcurso de una clase
magistral. Al igual que los grupos formales de aprendizaje cooperativo, los grupos
informales le sirven al maestro para asegurarse de que los alumnos efectúen el
trabajo intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar el material a las
estructuras conceptuales existentes durante las actividades de enseñanza directa.
Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo
menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros
permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden
unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos
necesita para tener un buen rendimiento escolar.
Los grupos de base permiten que los alumnos entablen relaciones responsables
y duraderas que los motivaran a esforzarse en sus tareas, a progresar en el
cumplimiento de sus obligaciones escolares (como asistir a clase, completar todas
las tareas asignadas, aprender) y a tener un buen desarrollo cognitivo y social.
El docente que emplee reiteradamente los grupos formales, los informales y los
de base adquirirá un grado tal de práctica que podrá estructuras situacionales de
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aprendizaje cooperativo en forma automática, sin tener que idearlas ni
planificarlas conscientemente. Podrá entonces utilizar correctamente el
aprendizaje cooperativo durante todo el resto de su actividad docente.
A lo largo de las sesiones, el docente irá supervisando las diferentes tareas y
realizará la coordinación para que cada uno de los alumnos cumpla su rol en el
equipo correspondiente. Los roles serán Coordinador, Ayudante de Coordinador,
Portavoz, Secretario y Monitor (Responsable del Material). Las tareas serán
asignadas el primer día en el momento de elaborar los equipos y será
interesante, antes de comenzar la unidad didáctica, tenemos que realizar
algunos ejercicios con los alumnos en los que se hablará de la importancia del
trabajo en equipo y se recordará que si trabajamos todos con un objetivo
común, los resultados serán mejores.
A lo largo de mis prácticas en el IES Tomás y Valiente (Fuenmayor), he
realizado diferentes dinámicas de grupo en las que se utiliza la metodología del
aprendizaje cooperativo. Se pueden apreciar mejoras significativas a través de
las sesiones, debido a que se genera cohesión en el equipo y adquieren
habilidades personales y sociales.
Mi paso por el IES Tomás y Valiente de Fuenmayor me hizo analizar en primera
persona, los problemas del día a día en el aula y reflexionar sobre las posibles
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mejoras que podían introducirse en las aulas.
La experiencia de utilizar una metodología cooperativa, fue aplicada en 2º ESO
(GRUPO B). En esta clase hay 29 alumnos. Hay siete alumnos que necesitan
refuerzo y dos alumnos repetidores. En líneas generales, es un grupo muy
agradable y tiene alumnos de diferentes niveles debido a la existencia de una
alumna ACNEE así como los alumnos que necesitan refuerzo como antes
comentaba. Hay también alumnos inmigrantes que están totalmente
integrados en la clase. Es un grupo que tiene varios alumnos en la modalidad
PILC tanto en matemáticas como en Religión. Se suele mantener la disciplina
sin problemas, aunque en ocasiones, hay que dar toques de atención así como
poner negativos o partes. Son alumnos que colaboran mucho en clase, muy
participativos y con buena actitud, aunque debido a la propia edad y a otros
condicionantes como la hora de la clase, proximidad a vacaciones o
nerviosismo por exámenes durante ese mismo día, en ocasiones, se alborotan
pero es normal. Tuve buena acogida para la realización de las prácticas y a lo
largo de las intervenciones ( impartición de clases, corrección de ejercicios,....)
se han mostrado receptivos y colaboradores.
Mi valoración ha sido muy positiva debido a que a nivel global, dado que
se han portado bien en mis intervenciones.
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Mi propuesta era realizar la unidad didáctica de los Grandes Descubrimientos
Geográficos a través de la metodología cooperativa, por lo cual, se implementa
una innovación teniendo en cuenta, que las clases suelen ser básicamente
clases magistrales, enviar ejercicios para hacer en casa y apenas trabajos en
grupo ni exposiciones en clase, y considero que son de gran utilidad para
aportar un mayor valor añadido en nuestras aulas. A través de las sesiones, se
realizaron diferentes actividades que favorecían la cooperación entre los
alumnos, por lo cual, creamos un clima más cómodo de trabajo y más propicio
para el aprendizaje. Los alumnos se acostumbrarán también a construir su
conocimiento y a ayudar al resto de sus compañeros, por lo cual, dotamos de
valores sociales las propias dinámicas de grupo.
En este TFM expongo dos unidades didáticas:
II ª Guerra Mundial (IV º ESO)
Los Grandes Descubrimientos Geográficos (II º ESO)
◦ Experiencia piloto (Aprendizaje Cooperativo)
UNIDAD DIDÁCTICA
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SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
1-Descripción de la unidad didáctica:
Unidad para asignatura “Historia” en 4º de ESO .
Unidad didáctica para desarrollar en el aula durante 4 sesiones.
Se impartirá esta unidad porque forma parte del currículo de La Rioja, ubicado
dentro del Bloque “El mundo Actual”.
Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja
El mundo actual.
La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.
Estallido y desarrollo del conflicto. El nuevo orden internacional. La ONU. La
Guerra Fría. La descolonización de Asia y de África. La ciencia, la cultura y el
arte en la segunda mitad del siglo XX.
2- Objetivos didácticos:
Conocer el origen de la Segunda Guerra Mundial y encuadrarla en su contexto
espacio-temporal.
Explicar el desarrollo de la guerra: qué bandos se enfrentaron, las fases del
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conflicto y las batallas más decisivas.
Reflexionar sobre los cambios políticos y territoriales trajo consigo la Segunda
Guerra Mundial.
Reconocer los actuales organismos supranacionales y cuáles son sus
características.
Valorar las pérdidas humanas y materiales que supuso la Segunda Guerra
Mundial.
Identificar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
3- Contenidos:
CONCEPTUALES
El expansionismo alemán y el fracaso de la política de apaciguamiento.
La Segunda Guerra Mundial.
La ofensiva del Eje (1939-1941).
La victoria aliada (1942-1945).
Las conferencias de paz: Yalta y Postdam.
Las consecuencias de la guerra.
Las pérdidas humanas.
Las repercusiones económicas.
Un nuevo orden mundial: la hegemonía de Estados Unidos y la
URSS.
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El nacimiento de la ONU.
PROCEDIMENTALES
Análisis de textos y sucesos claves de la época y sus repercusiones.
Interpretación de mapas y gráficos para obtener información.
Identificación de permanencias y cambios.
Obtención de información en Internet.
Elaboración de líneas del tiempo.
Realización de esquemas de flechas.
Realización de comentarios de textos históricos para analizar el
alcance la Segunda Guerra Mundial.
ACTITUDINALES
Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir
conflictos.
Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes
dictatoriales.
Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos.
Sensibilización ante el sufrimiento que padecen los pueblos que se encuentran
en guerra.
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Condena de los países en conflicto que no respetan el Derecho Internacional
Humanitario, que tiene como objetivo limitar el sufrimiento humano y otros
daños en tiempo de guerra. (Prohíbe el uso de armamento indiscriminado, el
reclutamiento de niños soldados, el ataque directo a la población civil, las
torturas...)
Valoración crítica del creciente desarrollo armamentístico en la actualidad.
Competencias Básicas que se potencian a través de nuestra Unidad
Didáctica
Competencia Social y Ciudadana:
Reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad,
responsabilidad, participación y ciudadanía, con especial atención a los
derechos y deberes (tanto en el pasado como en el presente).
• Empatía.
• Ejercicio del diálogo.
• Trabajos en grupo.
• Participación en debates en los que se expresen las propias ideas y se
escuchen las de los demás.
• Utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones.
• Valoración de los intereses personales y los del grupo a la hora de tomar
decisiones.
Reflexionar sobre los costes humanos y materiales que causó la Segunda
Guerra Mundial y sobre los sucesos más brutales del conflicto, como fueron el
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holocausto judío, los bombardeos masivos de ciudades y el uso de la bomba
atómica.
Sentir empatía por las personas que fueron perseguidas durante la contienda
por motivo de su raza, creencias, etc. Comprender cuál era su situación y
cuáles podían ser sus sentimientos.
Apreciar la importancia de organizaciones y foros internacionales que velan por
el mantenimiento de la paz y de los derechos humanos, y tratan de resolver las
diferencias entre los pueblos y entre los países mediante el diálogo.
Cultural y artística:
El debate también nos llevará a conocer en mayor medida la aportación cultural
así como fomentar el respeto por la conservación del patrimonio cultural.
El mural que los alumnos realizarán en grupo, servirá también para
sensibilizarles sobre la Segunda Guerra Mundial.
Tratamiento de la información y competencia digital:
Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas para
obtener información.
Realizarán un eje cronológico, por lo cual se fomentará la interpretación de
lenguajes simbólicos y de representación.
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La observación de los mapas de la expansión alemana e italiana conlleva la
interpretación de lenguaje icónico, simbólico y de representación referido a la
cartografía.
Comunicación Lingüística:
A través de los textos, buscarán detalles concretos, identificarán ideas
generales, ideas principales e interpretarán la información relevante que se
encuentra en el mismo.
Utilizar vocabulario relacionado con la Segunda Guerra Mundial
Elaborar reflexiones en el Cuaderno
Argumentar y debatir sobre un tema
Elaborarán presentaciones escritas para luego colocarlas en el Blog que se
realizará durante el curso en dicha asignatura Historia 4º ESO.
Los debates servirán para comunicarse oralmente.
Los trabajos en grupo les dotarán de habilidades comunicativas así como de
capacidad de trabajo en equipo.
Las reflexiones realizadas en el cuaderno, servirán para expresar con sus
propias palabras lo aprendido a través de toda la unidad didáctica por lo cual
desarrollarán competencias como la capacidad de narración y argumentación.
El glosario que deben plasmar en el cuaderno, servirá también para conocer si
han adquirido un vocabulario específico sobre dicha unidad didáctica.
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Matemática:
Los mapas servirán como referencia para conocer las escalas numéricas y
gráficas y que los alumnos se familiaricen con ellas, aunque por supuesto, esos
conocimientos serán adquiridos previamente en la asignatura de Matemáticas.
Se pueden analizar también los porcentajes de población en el momento de la
expansión para así establecer comparativas y potenciar también dicha
competencia.
El eje cronológico nos ayudará también a que los alumnos asuman nociones de
representaciones gráficas.
Aprender a aprender:
Comentar textos y mapas históricos.
Elaborar esquemas de flechas para mostrar relaciones entre dos o más
aspectos:secuencias de un proceso, relaciones causa-efecto, relaciones de
dependencia...
El mural realizado en grupos fomentará también el trabajo individual previo de
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búsqueda de información para volcar en dicho mural.
La realización de eje cronológico y la visualización de mapas de expansión
también llevará a desarrollar las capacidades de observación y análisis.
Los debates nos llevarán a conocer las opiniones de los alumnos así como a
evaluar de forma continua las aportaciones de los alumnos en clase.
La búsqueda de información para las reflexiones que deben realizar en el
cuaderno también servirá a los alumnos para conocer las diferentes fuentes así
como para clasificar la información relevante para sus actividades.
Los ejercicios realizados (mapas conceptuales, reflexiones,...) aportarán un
mayor desarrollo de las estrategias necesarias para consolidar conocimientos y
para aplicarlos en dichas actividades.
Unificar el libro de texto con los apuntes
Elaborar fichas de libros y películas
Redactar un tema-evolución
Autonomía e iniciativa personal:
Para la realización de las diferentes actividades de la Unidad Didáctica, deben
planificar y decidir qué materiales escoger.
El debate aportará a los alumnos la posibilidad de dar su opinión así como
escuchar otras ideas, por lo cual, se fomenta también la tolerancia y el respeto.
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El mural también desarrollará dichas competencias por lo cual, además de las
aportaciones del trabajo en equipo, la búsqueda de información previa, también
conlleva trabajo individual.
Elegir con criterio propio los materiales para aportar al mural que se realizará
en grupo.
Decidir qué película sobre la Segunda Guerra Mundial visualizará de cara a
reflexionar sobre ella y colgar dicha información en el Blog.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar las causas de la Segunda Guerra Mundial
Explicar el desarrollo del conflicto
Señalar en un mapa la expansión alemana e italiana.
Crear un glosario con los conceptos claves de la Segunda Guerra Mundial
Interpretar textos históricos sencillos relacionados con la Segunda Guerra
Mundial.
Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y
procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el
tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
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múltiple que comportan los hechos sociales.
Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones
y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales
más destacados de la actualidad.
4- Secuencia de Actividades:
Para comenzar con la sesión se realizaría un pequeño Debate, para que los
alumnos aporten sus opiniones sobre el tema y las argumenten.
Se puede partir de los conocimientos previos de cara a que vayamos enlazando
los temas así como consolidando dichos conocimientos sobre los temas
impartidos anteriormente.
Clase magistral:
Explicación de los contenidos reunidos en el currículo de La Rioja.
Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja
El mundo actual.
La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Estallido y desarrollo del
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conflicto. El nuevo orden internacional. La ONU.
Elaboración de diccionario de términos, muy necesario por la gran
cantidad de terminología especifica. Elaboración mediante ejercicio de relación
concepto-definición.
Mural con la información relativa a causas y consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial.
Temporalización:
La unidad didáctica debería realizarse en cuatro sesiones:
1ª Sesión:
Se planteará el debate para fomentar las argumentaciones de los alumnos.
Ejercicios para reflexionar y análisis de mapas de la expansión alemana e
italiana.
2ª sesión:
Clase magistral
Visualización de vídeos que amplíen la información sobre la Segunda Guerra
Mundial (ppt) / Vídeos a través de www.youtube.com
3ª Sesión:
Clase magistral
Se continuaría exponiendo el desarrollo del Conflicto y elaborando el
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diccionario de términos.
4ª Sesión:
Se propone a los alumnos una reflexión sobre lo expuesto en las sesiones
anteriores, mediante un ejercicio de apreciación que deberán realizar en el
cuaderno.
Elaboración en grupos de un mural para consolidar toda la información
adquirida a lo largo de las anteriores sesiones para condensar las causas y
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
5- Recursos materiales:
Aula habitual.
Libro de texto.
Cuaderno personal del alumno.
Proyector /pantalla.
Ordenador /Pizarra
Cartulinas para elaboración de Murales grupales.
Diccionario /Glosario con términos relacionados con la Segunda Guerra Mundial.
Blog (Historia 4º ESO) En cada tema, cada uno de los alumnos, elaborará su
reflexión que previamente será corregida por el profesor de cara a que todos
formen parte activa de la asignatura.
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Adaptaciones curriculares:
Se repartirán Fichas de refuerzo que aproximen el tema a los alumnos que
tengan alguna dificultad para asimilar el tema (alumnos de compensatoria y
ACNEE´s)
Se realizarán actividades que faciliten la comprensión de terminología específica
por parte de todos los alumnos, aunque daremos material elaborado
especialmente para la atención a la diversidad.
Siempre favoreceremos el debate entre los alumnos, debido a que cuando un
tema se trata y experimenta, se asimila más fácilmente.
Todas las aportaciones de los alumnos serán válidas por lo cual, también los
alumnos de compensatoria y los ACNEE´s tendrán su lugar en el Blog que se
creará para que se sientan parte integrante de la asignatura.
6. Organización del espacio y del tiempo en el aula:
Para la impartición de esta unidad didáctica el espacio requerido es el propio
aula del grupo, siempre y cuando esté provista de proyector y ordenador.
Para llevar a cabo el debate entre los alumnos, las mesas se moverán de
manera que puedan verse entre si.
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Las sesiones se intentarán dinamizar a través de dichas actividades.
La biblioteca, será el espacio donde se desarrollará el trabajo en grupo de los
murales por lo cual, dotaremos a los alumnos de los materiales para la
realización de dichos murales.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Visualización de películas relacionadas
Se les dará un listado de películas para que el alumno decida cuál prefiere ver y
posteriormente hacer una pequeña reflexión en el Blog que se realizará a lo
largo de la asignatura de Historia de 4º de la ESO.
6- Evaluación
DEBATE:
Se evaluará la participación del alumnado en dicho debate y El vocabulario, la
capacidad de expresión y la madurez de las argumentaciones de los alumnos
tanto en el debate como en los ejercicios realizados.
CUADERNO DEL ALUMNO
Revisaremos la realización de las diferentes actividades: glosario, reflexiones
personales así como la realización de mapas conceptuales y ejercicios
requeridos.
ELABORACIÓN DEL MURAL EN GRUPOS
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Valoraremos la calidad de la información volcada en dichos murales, dado que
nos servirá para ver si han asimilado dichos conocimientos impartidos a través
de las sesiones de la Unidad Didáctica.
PARTICIPACIÓN EN EL BLOG
A lo largo de los temas, los alumnos irán escribiendo en el Blog sus reflexiones,
aportaciones así como los ejercicios que vayan surgiendo. En este tema, la
Segunda Guerra Mundial, deberán redactar una reflexión sobre la Película que
hayan elegido de cara a compartir dicha reflexión con sus compañeros.
III. EXAMEN:
Preguntas:
Causas y consecuencias de la IIª Guerra Mundial
Análisis de un texto histórico
Análisis y reflexión posterior de un mapa del desarrollo del conflicto
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Vocabulario / Preguntas Cortas
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN /PONDERACIÓN/:
Examen (40%) + Cuaderno (20%) + Mural (10%) + Debate (participación)
(15%) + Realización del blog (15%)
UNIDAD DIDÁCTICA
“LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS”
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1-Descripción de la unidad didáctica:
Esta unidad didáctica se imparte en 2º ESO.Se encuentra dentro del bloque de
la Edad Moderna. Se realizará en 5 sesiones (en aula de referencia de los
alumnos y en biblioteca). Esta unidad cobra vital importancia para nosotros
debido a que tras dichos descubrimientos geográficos, hubo muchas
aportaciones a nuestra cultura que todavía siguen vigentes en la actualidad.
Habrá trabajo en gran grupo (debate en clase) , pequeño grupo (realización de
mural) así como individual (reflexión personal en cuaderno, elaboración del
glosario para luego ponerlo en común en el grupo).
Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja
Bloque III. Las Sociedades Preindustriales.
III.2. Edad Moderna.
-La colonización americana: organización territorial, transformaciones
económicas y sociales. Arte y cultura en la América Hispana.
2- Objetivos didácticos:
Identificar cuáles son los objetivos de los grandes viajes.
Analizar los descubrimientos científicos que apoyan dichas grandes
expediciones.
Reflexionar sobre las causas y consecuencias del Descubrimiento de América
para desarrollar su propia opinión.
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Repasar los errores del Proyecto de Colón.
Localizar en el mapa los viajes que realizó Colón.
Identificar en un mapa las civilizaciones precolombinas y especificar los rasgos
de cada una de ellas.
Caracterizar la Sociedad Colonial y detallar los modos de explotación de
recursos de la América Española.
Desarrollar una visión crítica del alumno a través de debates, murales en grupo
así como reflexiones personales sobre el tema.
3- Contenidos:
Conceptuales:
Las causas de los grandes viajes.
Las expediciones portuguesas.
El progreso de la navegación.
El proyecto de Colón y los cuatro viajes colombinos.
La colonización americana: organización territorial, transformaciones
económicas y sociales.
El Tratado de Tordesillas.
Los pueblos precolombinos: los mayas, los aztecas y los incas.
La explotación de los recursos americanos
El comercio americano. La sociedad colonial: españoles, amerindios, criollos y
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población negra.
Procedimentales:
Elaboración un mural que consolide los conocimientos adquiridos en el tema.
Análisis del tema y posterior generación de una Reflexión Personal en el
cuaderno del alumno.
Participación en los debates para así desarrollar su propio juicio sobre la
Colonización.
Actitudinales:
Participación en los debates para así desarrollar su propio juicio sobre la
Colonización.
Fomento de la empatía y la tolerancia a través de dicho debate.
Realización de un mural en grupo ( respeto de otras ideas, trabajo en grupo,...)
Desarrollo de la visión crítica del alumno
Capacidad de pensamiento analítico y adquisición de nuevos enfoques.
Interés por conocer nuestros orígenes.
Reflexión sobre los Hitos fundamentales de la Conquista de América de cara a
que los alumnos valoren los puntos positivos y negativos de la misma.
Competencias Básicas que se desarrollan
Competencia Social y Ciudadana:
A través de la participación en los debates podrán expresar sus ideas y
escuchar las de los demás alumnos.
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El fomento de la empatía se alcanzará a través de dichos debates. Llegará a
potenciarse la reflexión crítica sobre conceptos que se van desarrollando a lo
largo del tema. El debate favorecerá una mayor comprensión de la realidad del
mundo actual.
Los trabajos en grupo también servirán para incentivar el respeto y la tolerancia
con los demás compañeros.
La construcción del conocimiento a través de su participación activa en la
realización del mural con los hechos más destacados de la Colonización de
América también le hace adquirir criterios propios y capacidad de decisión que
luego podrá aportar a su vida cotidiana.
Conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Los mapas de los viajes de Colón servirán para que el alumno aprenda a
localizar puntos, interpretar y analizar hitos a través de dichos mapas
geográficos e históricos.
La interacción con los diferentes medios de comunicación, nos llevará a una
mayor comprensión del mundo actual.
Cultural y artística:
El debate también nos llevará a conocer en mayor medida la aportación cultural
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52
así como fomentar el respeto por la conservación del patrimonio cultural.
El mural que los alumnos realizarán en grupo, servirá también para
sensibilizarles sobre las aportaciones que trajo la Colonización de América así
como los productos que se mantienen en la actualidad.
El análisis de los ejes cronológicos servirá también para que aprendan a datar
adecuadamente los acontecimientos.
Tratamiento de la información y competencia digital:
En el proyector, se visualizarán los mapas y los diferentes materiales propuestos
para ampliar la información contenida en el libro de texto. Realizarán un eje
cronológico, por lo cual se fomentará la interpretación de lenguajes simbólicos y
de representación.
La observación de los mapas de los viajes llevará a la interpretación de lenguaje
icónico, simbólico y de representación referido a la cartografía.
La búsqueda en internet de información para la realización del mural conlleva la
utilización del ordenador por lo cual se relaciona con la competencia digital.
La decisión sobre la información que se utilizará así como la propia
interpretación y exposición, alude también al tratamiento de dicha información
por lo cual se desarrolla dicha competencia.
Comunicación Lingüística:
A través de los textos, buscarán detalles concretos, identificarán ideas
generales, ideas principales e interpretarán la información relevante que se
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53
encuentra en el mismo.
Los debates servirán para mejorar las habilidades comunicativas. Los trabajos
en grupo les dotarán de habilidades comunicativas así como de capacidad de
trabajo en equipo.
Las reflexiones realizadas en el cuaderno, servirán para expresar con sus
propias palabras lo aprendido a través de toda la unidad didáctica por lo cual
desarrollarán competencias como la capacidad de narración y argumentación. El
glosario que deben plasmar en el cuaderno, servirá también para conocer si
han adquirido un vocabulario específico sobre dicha unidad didáctica.
Se definirán términos geográficos e históricos y se leerán textos por lo cual se
intentará que aprendan a sintetizarlos y realicen informes breves. Se pedirá
también a los alumnos que realicen Reflexiones Personales en el Cuaderno para
que también se fomente el pensamiento Crítico sobre la Colonización de
América.
Matemática:
Los mapas servirán como referencia para conocer las escalas numéricas y
gráficas y que los alumnos se familiaricen con ellas, aunque por supuesto, esos
conocimientos serán adquiridos previamente en la asignatura de Matemáticas.
El eje cronológico nos ayudará también a que los alumnos asuman nociones de
representaciones gráficas.
Aprender a aprender:
TFM
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El mural realizado en grupos fomentará también el trabajo individual previo de
búsqueda de información para volcar en dicho mural. La realización de eje
cronológico y la visualización de mapas de expansión también llevará a
desarrollar las capacidades de observación y análisis.
Los debates nos llevarán a conocer las opiniones de los alumnos así como a
evaluar de forma continua las aportaciones de los alumnos en clase. La
búsqueda de información para las reflexiones que deben realizar en el cuaderno
también servirá a los alumnos para conocer las diferentes fuentes así como
para clasificar la información relevante para sus actividades.
Los ejercicios realizados (mapas conceptuales, reflexiones,...) aportarán un
mayor desarrollo de las estrategias necesarias para consolidar conocimientos y
para aplicarlos en dichas actividades. Se les irá guiando a los alumnos con
técnicas de estudio que fomenten su capacidad de afrontar la asignatura sin
problemas y les ayude a gestionar mejor su tiempo y su propio material de
estudio.
Autonomía e iniciativa personal:
Para la realización de las diferentes actividades de la Unidad Didáctica, deben
planificar y decidir qué materiales escoger. El debate aportará a los alumnos la
posibilidad de dar su opinión así como escuchar otras ideas, por lo cual, se
fomenta también la tolerancia y el respeto.
El mural también desarrollará dichas competencias por lo cual, además de las
aportaciones del trabajo en equipo, la búsqueda de información previa, también
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conlleva trabajo individual.
Se fomentará la toma de decisiones a través de los trabajos en grupo así la
defensa de los argumentos propios. La planificación y ejecución de lo
planificado a lo largo del trabajo también será uno de los puntos
fundamentales, debido a que al trabajar en grupo habrá que coordinarse para
la realización de dicho mural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar las causas de los grandes descubrimientos geográficos y la expansión
europea de los siglos XV y XVI.
Identificar los avances técnicos y científicos que hicieron posible los grandes
viajes.
Interpretar los errores del Proyecto de Colón y analizar sus cuatro viajes a
América.
Resumir las características de la organización social, económica y política de los
pueblos precolombinos.
Reflexionar sobre la Colonización de América (puntos positivos / puntos
negativos) para desarrollar su pensamiento crítico.
Explicar las consecuencias políticas, económicas y demográficas de la conquista
del continente americano.
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Elaborar un mural con toda la información relativa a la Colonización de América
donde de un vistazo podamos conocer los hitos fundamentales.
Consolidar en un Glosario todos los términos que los alumnos consideren
relevantes de cara a conocer esta materia.
Desarrollar pensamiento analítico que podremos observar a través de las
aportaciones en debates y en las reflexiones personales.
Aportar Valores a cada uno de los alumnos a través de las dinámicas de grupo
Reconocer los sentimientos que pudieron tener los habitantes de las tierras
conquistadas.
Saber ponerse en el lugar de los compañeros a la hora de realizar los diferentes
ejercicios.
4-METODOLOGÍA
A través del aprendizaje cooperativo, fomentaremos las sinergias en la clase y
el intercambio de conocimientos. Se intentará motivar a los alumnos con
materiales innovadores y actividades que enriquezcan su aprendizaje.
Intentaremos también, que sea un aprendizaje significativo de cara a que el
alumno pueda aplicar lo que aprende a otros ámbitos de su vida y la idea de la
construcción del conocimiento nos acompañará durante todo el curso debido a
que cuando se aprende mejor si es el alumno quien va elaborando y asimilando
la información.
Los alumnos deben encontrar un sentido en lo que están estudiando por lo cual
TFM
57
debemos intentar utilizar diferentes recursos que aporten al proceso de
enseñanza-aprendizaje la mayor variedad posible.
El clima de la clase debe ser lo más participativo posible de cara a que podamos
también ir aportando valores como la tolerancia, la empatía y el respeto en
cada uno de nuestros temas y de nuestras explicaciones.
Dar confianza a los alumnos para que realicen sus aportaciones será muy
importante por lo cual debemos intentar que todos participen y que estén
motivados para el aprendizaje.
Se realizará en primer lugar una pequeña Dinámica de observación “Las
Diferencias” para introducir la materia y lograr un clima cómodo y distendido
para que puedan luego comenzar la clase.
Objetivo:Que el estudiante identifique lo positivo que hay en las diferencias
que existen entre compañeras y compañeros de su aula.
Materiales:
Dibujos iguales a simple vista, pero con pequeñas diferencias a marcar por los
equipos o en forma individual. (Puede usarse los que aparecen en los medios
de comunicación impresos). Puede completarse con dibujos abstractos o
manchas diversas para que cada estudiante escriba lo que observa.
Instrucciones:
TFM
58
1. Observemos los dos dibujos y señalemos sus diferencias
2. Comentemos la relación del ejercicio con las diferencias personales que
podamos tener los integrantes del equipo.
Después de realizar las reflexiones se da inicio a la actividad del día.
Siempre partiremos de los conocimientos previos, debido a que nos servirá
como inicio para nuestra unidad didáctica pero a su vez servirá para consolidar
materiales previos.
Siempre se apostará por trabajo individual a través de la realización de
ejercicios y reflexiones personales pero también, y en este caso será clave, por
el trabajo en grupo (realización de murales).
Debemos ser muy proactivos a la hora de ir dotando de contenido y dinamismo
nuestras clases para así tener siempre presente el desarrollo de las
competencias básicas a través de todos los contenidos que impartamos en
nuestras Sesiones.
Los alumnos deben participar activamente, escucharán las explicaciones, leerán
los textos que se les vaya indicando en voz alta y realizarán preguntas, de cara
a intentar dinamizar lo máximo la clase magistral.
Para la realización del mural, podrán acceder a fuentes de información en
biblioteca y otros medios de cara a aproximarse a la temática que deben
plasmar en dicho mural. Les brindaremos material de apoyo para dicho mural.
TFM
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Los alumnos deberán consolidar en el Cuaderno de Clase todos los
conocimientos, a través de mapas conceptuales, ejercicios de apreciación de
imágenes históricas y mapas así como de reflexiones personales que nos harán
ver hasta qué punto han asimilado nuestra Unidad Didáctica.
Se apostará por la realización de mapas conceptuales así como de otros
instrumentos que nos sirvan para apoyar el conocimiento más global de dicha
materia. Siempre debemos orientar al alumno y darle formación en técnicas de
estudio que puedan ayudarle a ser más autónomos en su aprendizaje.
El trabajo individual nos servirá para analizar el nivel de comprensión alcanzado
y ver las dificultades que tienen a la hora de asimilar algunos conceptos y los
trabajos en grupo nos servirá para conocer al alumno en interacción y así
dotarle de una formación más integral como persona.
En clase también se intentará ser dinámico para que todos los alumnos
participen y se acostumbren a hablar en público, debido a que tienen que irse
TFM
60
preparando para el futuro mundo laboral en el que las habilidades
comunicativas tienen una gran importancia.
Aplicación de una metodología activa, debido a que el alumno debe realizar
diferentes actividades para alcanzar el conocimiento de la materia.
Los alumnos deberán generar un Blog con los materiales de la unidad didáctica
y cada uno de los grupos se encargará de uno de los subtemas para que al
finalizar dicha unidad didáctica, todo esté en dicho Blog y cualquiera de los
alumnos de clase pueda ver dicha documentación colgada en la red.
Secuencia de Actividades:
Para comenzar con la sesión, realizaremos la Dinámica de Grupo antes
comentada de “Las Diferencias” para romper el hielo y se realizaría un
pequeño Debate, para que los alumnos aporten sus opiniones sobre la
Colonización, dado que siempre partiremos de los conocimientos previos para ir
enriqueciendo nuestras sesiones.
Es interesante que ellos hablen sobre lo que conocen sobre Colón y sobre la
Colonización de América para comenzar a trabajar sobre la Unidad Didáctica
TFM
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“Los Grandes Descubrimientos Geográficos”
Clase magistral:
Pasaremos a una pequeña pincelada sobre la unidad didáctica, en la que
hablaremos sobre los fundamentales hitos del tema así como de los subtemas
que cada uno de los grupos deberá trabajar.
Explicación de los contenidos reunidos en el currículo de La Rioja.
Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja
Bloque III. Las sociedades preindustriales.
III.2. Edad Moderna.
-La colonización americana: organización territorial, transformaciones
económicas y sociales. Arte y cultura en la América Hispana.
Los alumnos elaborarán un Glosario de términos, muy necesario por la gran
cantidad de terminología específica. Trabajo individual.
Elaboración mediante ejercicio de relación concepto-definición para saber
si van consolidando los conocimientos
Tras la clase magistral, subdividiremos la clase en grupos y realizarán un Mural
con la información relativa a la Colonización de América. En dicha actividad,
supervisaremos la cooperación entre los alumnos, sus habilidades personales y
sociales a la hora de trabajar en equipo, y además, podremos observar la
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adquisición de conocimientos por parte de los alumnos.
El Blog también se irá nutriendo a lo largo de las sesiones, siempre supervisado
por el docente, dado que los contenidos que se colgarán en dicho Blog serán de
acceso público y es importante que sean generados con calidad.
Temporalización:
Antes de establecer las Sesiones como tal, se debe presentar a los alumnos la
tarea a realizar y compartir entre todos, deben ser conscientes del tipo de
cooperación que van a realizar y la forma de evaluación al finalizar dichas
tareas.
Tienen que asumir que en esas 5 sesiones que se llevarán a cabo, su
mentalidad individual tiene que tornarse en una mentalidad más grupal, dado
que el mayor porcentaje de la evaluación estará en las tareas grupales.
Intentaremos ser innovadores, pero sin perder de vista, que hay que transmitir
unos conocimientos que se encuentran en el Currículo por Decreto y que
además de que resulte creativo, debe seguir unos criterios mínimos para que
las clases se desarrollen con total normalidad y teniendo en cuenta los
temarios, el docente además de supervisor, pueda exponer el tema para
dotarles de unos contenidos a partir de los cuales podrán comenzar a realizar
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las tareas grupales.
La unidad didáctica debería realizarse en cinco sesiones:
1ª Sesión:
Debemos generar los grupos heterogéneos de trabajo de cara a que sean
variados y cuyos alumnos tengan habilidades diferentes.
Se explicarán todas las tareas que se realizarán a través de las sesiones para
que todos los alumnos tengan las mismas instrucciones y sepan los roles que
tendrán en cada una de las actividades grupales. A través de los diferentes
ejercicios, se realizarán tareas grupales en las que los alumnos intercambiarán
conocimientos y realicen avances conjuntamente dado que que los alumnos
buscan el éxito grupal.
Se plantearán metas a lograr y el docente será quien supervise todas las
actividades y vaya redactando en una libreta de notas, los comentarios más
interesantes que se vayan dando a lo largo de las sesiones grupales. En cada
sesión, realizaremos durante los primeros minutos una Dinámica inicial para
romper el hielo y previamente, se deben establecer las normas internas de cada
grupo para evitar posteriores conflictos. Debemos analizar las ideas previas
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(Ficha de inicio) conocimientos de los alumnos de cara a saber a qué nos
enfrentamos y nos deje margen para realizar alguna modificación previa a
nuestras Sesiones posteriores. Para ello realizaremos previamente una Ficha
con preguntas que los alumnos deben responder, serán de verdadero o falso
y de gran sencillez, únicamente nos servirán como punto de partida. Se
planteará el debate y argumentaciones de los alumnos a través del
análisis de sus percepciones sobre la Colonización de América. Será un método
para reflexionar y fomentar el desarrollo del pensamiento crítico.
Podremos generar un Blog donde los alumnos vayan realizando sus
aportaciones a través de Posts. En este caso, los docentes deberán aportar
herramientas para que los alumnos potencien su competencia de “aprender a
aprender” y así poder transmitir luego, de mejor modo los conocimientos
adquiridos a través de estos trabajos cooperativos.
2ª sesión:
Clase magistral / Avances científicos
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Comenzamos explicando el origen de las grandes expediciones, realizando
la introducción sobre los motivos que nos llevaron a ellos, y las primeras
expediciones que se realizaron por parte de los portugueses.
Conocimiento de los instrumentos de navegación
Explicación de las características de una Carabela
Ver sus partes y realizar en voz alta los primeros ejercicios del tema, donde
analizamos las primeras rutas.
Mapas de los viajes de Colón
Zonas recorridas por
Realización en paralelo de selección de información para la elaboración
del Mural , esta actividad se hará en grupo para que cada alumno aporte lo
que ha aprendido a través de la clase magistral.
Identificación de términos que luego se plasmarán en el Glosario, se elaborará
entre los miembros de cada grupo y será material que posteriormente, pueda
utilizar cualquier alumno de la clase.
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En la realización de estas tareas, tendremos en cuenta los roles que cada uno
de los alumnos tiene de cara a que cada uno potencie su responsabilidad
individual y maximice su responsabilidad grupal, también, a través de la
actuación conforme a dichos roles.
3ª Sesión:
Continuamos con la Clase Magistral durante los primeros 15 minutos de
clase. Dejamos un rato a los alumnos para configurarse en grupos de 4
personas de cara a elaborar el Mural, y para que realicen el reparto de
tareas.
Cada uno tendrá un rol en el grupo (secretario, coordinador,...) para que se
vayan acostumbrando a tener responsabilidades.
Visualizarán y analizarán las imágenes relativas al Descubrimiento de América,
hablarán sobre los errores en el Proyecto de Colón e irán elaborando dicho
mural con esa información. Por ejemplo, si realizáramos un Periódico de
1492, podríamos analizar la Época de los Grandes Descubrimientos:
Cambio de mentalidad en la Europa Renacentista.
Factores que favorecen el auge de los descubrimientos geográficos y científicos.
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Proyecto de Cristóbal Colón: Antecedentes y Gestación.
Encuentro de las nuevas tierras: consecuencias políticas y económicas.
Proceso de Conquista y Colonización.
Los procedimientos que se ejercitan a través de la tarea del Periódico serían los
siguientes:
Obtención y análisis de información, aplicación y comunicación de la
información, expresión escrita y oral del propio pensamiento, interpretación y
causalidad de los fenómenos sociales, económicos y naturales, planificación de
actividades de aprendizaje y del propio trabajo y toma de decisiones, resolución
de Problemas y trabajo Cooperativo.
Analizarán las imágenes proyectadas en las diapositivas, iremos
impartiendo nuestra Sesión siempre con el apoyo del material proyectado, e
incluso con música de fondo de cara a innovar en nuestras sesiones.
Mandaremos ejercicios para obtener puntos positivos y así poder
conseguir una mejor nota en la evaluación.
4ª y 5ª Sesión:
Se propone a los alumnos una reflexión sobre lo expuesto en las sesiones
anteriores, mediante un ejercicio de apreciación que deberán realizar en el
cuaderno.
También realizarán mapas conceptuales grupales con la información sobre la
Unidad Didáctica así como ejercicios de Síntesis que realizarán en el cuaderno
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individual.
Elaborarán una reflexión personal que corregiremos cuando les pidamos el
cuaderno y evaluaremos también los ejercicios que se hayan ido realizando en
clase.
Supervisaremos y valoraremos el mural para ver si han consolido toda la
información más relevante sobre la Colonización de América.
Nos trasladaremos a la Biblioteca para que elaboren dicho mural, los alumnos
traerán cada uno elaborada su parte por lo cual, en las sesiones, tendrán que
decidir qué información es más relevante y más útil para el mural por tanto,
tendrán que llegar a consenso.
Posteriormente, habrá opción de que el grupo que quiera pueda explicar su
propio mural, y esto le podrá hacer obtener una mayor puntuación en la
evaluación. En principio, todas las actividades, se realizarán en el aula y el
espacio se configurará de modo diferente, las mesas de forma más flexible para
que los grupos puedan interactuar fácilmente cara a cara.
5- Recursos materiales:
Aula / Mesas ubicadas de modo diferente para los Grupos.
Libro de texto.
Cuaderno personal del alumno.
Proyector /pantalla.
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Ordenador /Pizarra/ Tizas
Cartulinas para elaboración de Murales grupales.
Materiales de apoyo (Bibliografía / páginas web, otros materiales:
Diapositivas, cine, vídeos,....)
Biblioteca para la realización del mural en Grupo.
Diccionario de Inglés / biblioteca.
Sala de ordenadores para que puedan buscar la información.
Adaptaciones curriculares:
Se repartirán Fichas de refuerzo que aproximen el tema a los alumnos que
tengan alguna dificultad para asimilar el tema (alumnos de compensatoria y
ACNEE´s)
Se realizarán actividades que faciliten la comprensión de terminología específica
por parte de todos los alumnos, aunque daremos material elaborado
especialmente para la atención a la diversidad.
Los alumnos que tengan más dificultad a la hora de aprender, tendrán como
aliadas a las nuevas tecnologías, dado que permiten adaptar ritmos, desarrollar
tareas a medida y disminuir el fracaso escolar.
Ejemplos:
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Eje cronológico, visualizarlo y posteriormente hacer alguna pregunta sobre él
para que los alumnos localicen. Colorear el eje.
Completar mapa de la ruta portuguesa hacia la India.
Hablar sobre los inventos y que los describan y expliquen para qué servían
(Brújula, carabela,...)
Lectura del tema y responder a preguntas sobre él.
Explicar el Sistema de Encomienda y definir los conceptos clave más
importantes.
Siempre favoreceremos el debate entre los alumnos, debido a que cuando un
tema se trata y experimenta, se asimila más fácilmente.
Los alumnos también participarán en la realización de los murales por lo cual,
se sentirán integrados plenamente en el desarrollo de la clase.
Se realizarán también exámenes adaptados debido a que los alumnos en este
caso estudiarán el material de refuerzo por lo cual les examinaremos
basándonos en la materia de dicho material.
Intentaremos que los alumnos estén lo más integrados posible y que puedan
participar también en los debates, comentarios de diapositivas y mapas, así
como en sus reflexiones personales.
6. Organización del espacio y del tiempo en el aula:
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El espacio utilizado será habitualmente el aula de referencia del alumnado,
aunque también utilizaremos la Biblioteca para realizar trabajos de grupo así
como la Sala de Ordenadores para realizar búsquedas de la temática requerida
para cada uno de los trabajos.
Será un apoyo el proyector debido a que iremos ampliando las informaciones a
través de soportes informáticos.
Para llevar a cabo el debate entre los alumnos, las mesas se moverán de
manera que puedan verse entre sí, para fomentar la interacción cara a cara.
Las sesiones se intentarán dinamizar a través de dichas actividades.
La biblioteca, será el espacio donde se desarrollará el trabajo en grupo de los
murales por lo cual, dotaremos a los alumnos de los materiales para la
realización de dichos murales.
La Sala de ordenadores estará disponible para los grupos que quieran
acercarse a buscar información que les ayude a enriquecer cada una de las
tareas grupales.
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6- Evaluación
DEBATE:Se evaluará la participación del alumnado en dicho debate a nivel
individual. También el vocabulario, la capacidad de expresión y la madurez de
las argumentaciones de los alumnos tanto en el debate como en los ejercicios
realizados.
CUADERNO DEL ALUMNO
Revisaremos la realización de las diferentes actividades: glosario, reflexiones
personales así como la realización de mapas conceptuales y ejercicios
requeridos. A lo largo de las sesiones, pediremos a los alumnos que realicen
determinados ejercicios (de positivo) que se relacionan directamente con las
competencias básicas y que servirán para ampliar la formación sobre el tema.
Comentario de Textos Históricos
Trabajo con mapas y contestación a cuestiones relativas a él.
Ejercicios de relación (fotografía-cultura precolombina)
Explicación de instituciones relacionadas con el gobierno colonial.
Ejercicios de Verdadero o Falso
Confección de eje cronológico
Mapas sobre virreinatos (s.VI en América)
Estos ejercicios los revisaremos cuando pidamos el cuaderno y evaluaremos
tanto la riqueza de vocabulario, expresión escrita, así como limpieza del
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cuaderno, orden y la propia realización de dichos ejercicios. Pondremos una
puntuación extra a quien los realice.
ELABORACIÓN DEL MURAL EN GRUPOS (parte cooperativa)
Valoraremos la calidad de la información volcada en dichos murales, dado que
nos servirá para ver si han asimilado dichos conocimientos impartidos a través
de las sesiones de la Unidad Didáctica.
Nos fijaremos también en los valores que los alumnos demuestran en los ratos
en los que se juntan en grupo, y analizaremos cómo se portan en la Biblioteca,
debido a que allí será donde realicemos la actividad.
El Aprendizaje Cooperativo, creemos que hará que consigamos en nuestras
Aulas un intercambio de conocimientos, transferencia de experiencias así como
un ambiente distendido y relajado en nuestras aulas que serán claves
fundamentales para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sería estupendo que ese mural pudiera ser volcado a la Pizarra Digital y que los
alumnos de cada uno de los grupos, se responsabilizara de cada una a de las
actividades.
GLOSARIO DE TÉRMINOS (parte cooperativa)
Se valorará la elaboración del glosario, dado que cada alumno podrá decidir qué
términos incluir en dicho glosario.
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BLOG
Se realizará un pequeño Tribunal de Alumnos de otros cursos para valorar la
creatividad de los blogs y se darán premios.
EXAMEN:
Preguntas sobre:
Avances científicos que apoyan las grandes expediciones.
Realización de un mapa conceptual que resuma todo el tema para ver si han
consolidado todos los conceptos.
Análisis sobre los textos históricos así como imágenes históricas
Vocabulario sobre la Colonización de América.
Principales errores del Proyecto de Colón
Identificar los rasgos fundamentales de las Culturas Precolombinas
Reflexión sobre Sistema de Encomienda (características)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN /PONDERACIÓN/:
Examen (15%) Nivel individual + Cuaderno del alumno (15%) Nivel individual
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Mural en grupo(30%) *Aprendizaje cooperativo + Tema en Inglés (15%) A
través de las imágenes planteadas. *Aprendizaje cooperativo + Elaboración de
glosario. 1.Individual 2.Grupal + Debate en clase (participación) (10%) *Nivel
individual.
Será evaluación continua y formativa, debido a que nos plantearemos que el
alumno debe ir demostrando sesión a sesión la asimilación de la materia así
como la implicación total en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A través de las dinámicas grupales cooperativas, nos daremos cuenta de si los
alumnos están actuando correctamente y realizaremos un seguimiento de las
aportaciones al grupo.
El docente será el encargado de seguir dichos progresos a través de un
Cuaderno en el que tomará las notas pertinentes e irá haciendo las
evaluaciones a partir de unos parámetros previamente fijados.
El Cuaderno del Equipo será la herramienta que sirva para coordinar y controlar
las actividades realizadas a través de las sesiones. Se cumplimentará teniendo
en cuenta los roles, actividades así como el desarrollo de las sesiones y el
cumplimento de los plazos establecidos.
Será interesante valorar al alumno en un sentido global (actitud + aptitud)
debido a que nos hará ver si va adquiriendo también las competencias básicas.
Dar menos valor al examen, puede llevar al alumno a una mayor preparación
diaria de las clases y a una mayor implicación y participación en las sesiones,
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cosa que nos beneficiará en el desarrollo de las mismas porque se tornarán
más dinámicas y agradables para los alumnos.
Tras los trabajos en grupo, es importante que se evalúen entre ellos y
determinen por ejemplo, qué problemas se han encontrado a la hora de la
realización del trabajo, dado que dicha coevaluación nos servirá también a
nosotros para realizar la propia evaluación tanto del alumno como del grupo
que ha realizado el trabajo.
A lo largo de las clases seguiremos dinámicas en las que se hagan Actividades
de inicio, desarrollo y síntesis.
Nuestro principal reto será incrementar la motivación de los alumnos en las
aulas para que aporten sus ideas y aprovechen su potencial en cada uno de los
Proyectos tanto personales como grupales.
Hay numerosas herramientas web para integrar en nuestras clases y que
pueden generar un aprendizaje cooperativo más innovador: compartir apuntes,
generar murales interactivos, elaborar mapas mentales, generar foros de
intercambio de información,..
Los grupos de trabajo generarán dichos murales en los que se van resumiendo
las partes más importantes del tema de la Colonización e irán desarrollando
posts para un Blog que se realizará de forma pionera a través de esta actividad
innovadora en esta unidad didáctica.
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Si todo va bien, se podría ampliar la metodología cooperativa al resto de
unidades didácticas y al resto de asignaturas del curso 2º ESO para ir
innovando y reinventando cada una de nuestras clases.
Reflexiones sobre el Proyecto Innovador
implementado en las Prácticas
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Me parece que el Aprendizaje Cooperativo puede aportar muchos beneficios a
nuestras Aulas dado que a través de las relaciones positivas que se generan, se
obtienen mejores resultados, se atiende a la diversidad de forma más original y
se reduce el fracaso escolar debido a que los alumnos se sienten más
motivados, y por tanto, son capaces de trabajar con cualquier compañero y
perciben la necesidad del trabajo en equipo para ser más exitosos.
Es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente
estructurar el proceso de Enseñanza-aprendizaje cooperativo: especificar
objetivos de enseñanza, decidir el tamaño del grupo, asignar estudiantes a los
grupos, estructurar la meta grupal de interdependencia positiva, estructurar la
cooperación intergrupo, evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los
alumnos, valorar el funcionamiento del grupo,entre otros,...
En líneas generales, si hablamos de los beneficios del Aprendizaje
Cooperativo que se han mostrado durante la unidad didáctica podemos
destacar las siguientes: desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje,
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promueve relaciones entre los estudiantes, aumenta la motivación y la
autoestima, desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver
conflictos, promueve el respeto por los otros, fortalece la habilidad para opinar
y escuchar, permite, a través de discusión grupal de los temas estudiados, que
los alumnos expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y
corrigiendo los contenidos aprendidos, desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y
la apertura hacia los demás, enseña a compartir responsabilidades, desarrolla el
compromiso hacia los demás, enseña a organizarse y a dividir las tareas y los
roles para lograr un resultados, ayuda a que el alumno desarrolle menos
estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias de raza, religión, opinión,
género,etc.. , permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes
contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada
tarea, facilita la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual
con lo que hacen los demás miembros del grupo, brinda el espacio para superar
las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compañerismo y
confianza, permite potenciar los talentos de los alumnos al favorecer el trabajo
en grupo.
A través del aprendizaje cooperativo, se pueden obtener mejores resultados
dado que las actividades realizadas a través de la unidad didáctica fomentan un
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mayor aprovechamiento de todos los alumnos, mejoran el nivel de
conocimientos, aumentan sus capacidades comunicativas, aumentan el número
de interacciones en clase, fomentan una enseñanza más reflexiva, basada en
habilidades y no tanto en la memorización de contenidos.
Se sustituye la estructura organizativa de la mayoría de las aulas y las escuelas
por otra de alto rendimiento basada en el trabajo en equipo, y se fomenta la
integración de los diferentes grupos entre sí, tanto dentro como fuera de la
clase. Se aprende mejor colaborando y no compitiendo y este formato de
trabajo permite atender a la diversidad del alumnado.
Estoy realmente agradecida por haber tenido la oportunidad de experimentar
los beneficios de esta metodología cooperativa durante mis prácticas y de
contrastar a través de evaluaciones y seguimientos de las actividades, la
mejoría que se produce en las aulas y los valores que se transmiten en cada
una de las dinámicas de grupo. Debemos apostar por una Reinvención de
nuestro Sistema Educativo si queremos formar a alumnos que aglutinen todas
las competencias y que nos ayuden a construir un futuro mejor.
Bibliografía
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