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TRABALHAR ATIVIDADES NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA USANDO O SOFTWARE JCLIC
Jaime José Reinehr1
André Vicente2
RESUMO
O contexto das escolas em relação à utilização de aplicativos tecnológicos exige um maior preparo por parte dos profissionais da educação. Nessa perspectiva, o projeto trabalhar atividades no laboratório de informática usando o Software JClic tem a finalidade de auxiliar os professores de Matemática na criação e uso de atividades no laboratório de informática. Nesse propósito, apresentaremos aos professores de Matemática o Software JClic, o qual constitui-se como uma ferramenta pedagógica interessante, pois possibilita inovar e valorizar o processo de construção do conhecimento, integrando teoria e prática. Para tanto, desenvolvemos um curso junto aos professores de Matemática do Colégio Estadual Jardim Santa Cruz, e, ainda, discutimos a proposta num Trabalho de Grupo em Rede. Neste, mostramos aos professores como podem criar suas próprias atividades, abordando conteúdos de matemática com o JClic. Relacionamos também a facilidade da aplicação desta ferramenta na representação de um objeto matemático, contribuindo na aprendizagem e motivação dos alunos. O objetivo central da proposta apresentada aos professores é de proporcionar e desenvolver junto com estes a implementação do aplicativo JClic para que passem a criar suas atividades, aprimorando a prática pedagógica e contribuindo para a compreensão e melhoria da qualidade de suas aulas. Tal proposta constitui-se como uma das atividades do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná (PDE-2010/2012) e institui-se por meio do Projeto de Implementação Pedagógica na Escola. Para tanto, toma-se como aporte teórico, principalmente a criação do Software JClic de Francesc Busquets.
PALAVRAS-CHAVE: Matemática; Informática; Software JClic.
1 INTRODUÇÃO
O grande leque de opções metodológicas oferece ao professor, neste período
de propagação das tecnologias, uma nova postura na utilização do computador
como recurso pedagógico visando a inclusão digital no meio escolar. Assim, faz-se
necessário que o professor esteja preparado para bem utilizá-lo e, nesse novo
contexto, não importam o desconhecimento e o despreparo. Nesse sentido, a escola
1 Professor PDE de Matemática do Colégio Estadual Jardim Santa Cruz, Ensino Fundamental e Médio, de Cascavel – Paraná. [email protected] Orientador. Universidade Estadual do Oeste do Paraná. [email protected]
como um todo tem um papel importante na introdução da informática na sala de
aula, visando a formação de cidadãos conscientes e deve, portanto, propor
urgentemente cursos de formação para os professores, quanto ao uso e a
aplicação dos novos softwares, levando-os a adquirir um mínimo de domínio e
confiança com relação ao uso desses, principalmente ao processo pedagógico.
Nesta perspectiva e, consciente desta realidade, resolvemos intervir nesse
processo levando aos professores o Software JClic como recurso tecnológico na
elaboração de material de apoio pedagógico. Assim, os professores terão a
possibilidade de se apropriar desta produção, se instrumentalizar e, por conseguinte,
preparar atividades que objetivam explorar os conceitos matemáticos.
Melhorar a aprendizagem na escola pública é um desafio que a cada dia se
torna uma missão, pois como despertar interesse em buscar o conhecimento nos
jovens é preocupante. Temos então que buscar sempre novidades e, nessa
perspectiva, o software é uma maneira interessante de buscar o conhecimento,
despertando o gosto pela matemática, com atividades envolventes para o aluno.
Trabalho deste âmbito inserem alunos e professores a buscarem outros
trabalhos e atividades por meio da internet e assim estarão inseridos no universo da
comunicação e troca de informações, meios pelos quais os indivíduos adquirem
formação com uma dinamicidade e metodologia diferente do cotidiano da sala de
aula.
A utilização de softwares na área da Matemática é uma das formas de
encaminhamento matemático de conteúdos, visto que ela potencializa a observação
e a investigação. Assim, atividades com lápis e papel ou mesmo quadro e giz na
construção de gráficos, por exemplo, se forem realizadas com o uso do computador
permitem ao estudante ampliar suas possibilidades de interesse investigativo,
porque algumas etapas formais do processo construtivo são sintetizadas.
(D'AMBRÓSIO & BARROS, 1988).
Conforme destacam alguns pesquisadores sobre o papel das novas
tecnologias aplicadas, sobretudo na educação matemática, concepções se
destacam: como consumir tecnologia e incorporá-la, mas eles indicam uma terceira:
matematizar a tecnologia, como um objeto curricular valioso em si e por si mesmo.
Sob essa mesma ótica, o curso Introdução ao Software JClic, desenvolvido
junto aos professores, propõe uma nova forma e uma nova postura quanto ao uso
dos recursos tecnológicos na construção de conceitos matemáticos, contribuindo
com o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático do aluno.
Neste formato o tema “Trabalhar Atividades no laboratório de Informática” é
muito significativo dentro da realidade escolar em que vivemos, pois promove uma
abordagem atrativa e dinâmica para os alunos, e foi bem aceita pelos professores
envolvidos. Inicialmente, o projeto foi apresentado à Equipe Pedagógica da escola
onde foi desenvolvido. Em seguida, já em forma de Unidade Didática, este foi
trabalhado com um grupo de professores, em forma de curso presencial no
laboratório de informática no Colégio Estadual do Jardim Santa Cruz em várias
etapas, com a criação de atividades, envolvendo conteúdos das séries Finais do
Ensino Fundamental na área de matemática. Além deste, este foi desenvolvido na
modalidade à distância, na plataforma Moodle, em três temáticas: Impressões sobre
o projeto, Discussão sobre a Produção Didática e a Implementação na escola, com
um grupo de professores em Rede durante seis semanas. O Grupo de Trabalho em
Rede – GTR é uma das atividades obrigatórias do PDE, sendo que cada temática
foi composta por um texto para leitura e atividades para serem realizadas no Fórum
e/ou Diário, através de interação entre todos os participantes sob a tutoria e
responsabilidade do Professor PDE, responsável também pela edição das
temáticas.
No processo de desenvolvimento do projeto “Trabalhar Atividades no
Laboratório de Informática Usando o Software JClic”, a temática proposta foi
estudada, discutida e avaliada positivamente pelos participantes do grupo de
estudos, os quais a consideraram como significativa dentro da realidade escolar em
que vivemos, pois promove uma abordagem atrativa e dinâmica para os aluno.
2 USO DA INFORMÁTICA E O SOFTWARE JCLIC
A introdução da informática nas Escolas Estaduais do Paraná se deu no final
da década de 90, por meio do Programa Nacional de Informática na Educação
(PROINFO) do Ministério da Educação, e do Programa de Expansão e Melhoria do
Ensino Médio (PROEM). Nessa época, foram destinados inicialmente um ou mais
computadores por escola, dependendo do porte, para efetivar trabalhos da
secretaria, pelo Governo do Estado do Paraná. Mais tarde, aos poucos os
laboratórios para o uso dos alunos foram sendo implantados.
O treinamento inicial foi dado aos secretários e equipe administrativa em 1997
e 1998, e posteriormente, aos poucos, os professores tiveram acesso à capacitação
para o uso das Tecnologias da Informação, ministrados pelas secretarias do
Governo do Estado.
Com a expansão da Educação à Distância e o surgimento de novas
tecnologias nesta última década, os professores têm muitas formas metodológicas
para organizar suas aulas, tanto presencial como virtualmente.
Segundo Moran (2000), os professores em contato com as novas mídias
tecnológicas devem estar abertos as novas informações:
Uma mudança qualitativa no processo ensino-aprendizagem acontece quando conseguimos integrar dentro de uma visão inovadora todas as tecnologias: as telemáticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, músicas, lúdicas e corporais (MORAN, 2000, p. 137-144).
Já com mais de uma década de história, e criado por Francesc Busquets, o
JClic, um Software livre, surge para ser usado em diversos ambientes operativos,
como uma aplicação baseada em modelos abertos, sendo possível através dele
resolver e avaliar atividades educativas multimídia, nas diversas disciplinas do
currículo escolar e em qualquer nível educativo.
Desenvolvido na plataforma Java, é possível a partir dele criar quebra-
cabeças, associações, sequências, enigmas, palavras cruzadas, entre outras. As
atividades são desenvolvidas em forma de projeto que é composto por um conjunto
de atividades em uma ou mais sequências, que indicam a ordem em que aparecem.
Em questionamento feito a Francesc Busquets (2010) sobre a perspectiva do
professor frente as tecnologias, ele afirmou: “ O importante é que a escola não vire
as costas para o mundo, mas se adapte a ele”. Nesse sentido, precisamos aprender
as estratégias de comunicação dos meios tecnológicos para instrumentalizar melhor
os nossos alunos, a fim de que possam utilizar adequadamente os diversos
recursos que a tecnologia nos oferece.
3 MATERIAL DIDÁTICO E IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO
No decorrer do processo de estudo e de aplicação do projeto “Software JClic”,
a produção de Material Didático Pedagógico constituiu-se como uma das atividades
solicitadas pelo Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/2010-2012 e,
nesta atividade, a produção do material didático apresentado centrou-se na
finalidade de auxiliar os professores de matemática na criação e uso de atividades
no laboratório de informática. Nesse propósito, apresentamos aos professores o
“Software JClic” como uma ferramenta dinâmica, pois possibilita inovar e valorizar o
processo de construção do conhecimento, integrando teoria e prática.
Nesse sentido, desenvolvemos um curso para os professores de Matemática
do colégio Estadual Jardim Santa Cruz, na cidade de Cascavel, estado do Paraná.
Neste curso, mostramos aos professores como podem criar suas próprias
atividades, abordando conteúdos de matemática, com o uso do programa JClic.
Relacionamos também a facilidade da aplicação desta ferramenta na representação
de um objeto matemático, contribuindo na aprendizagem e motivação dos alunos.
A implementação do projeto envolveu aulas práticas, num total de 20 horas
dividas em cinco dias tendo 4 horas cada, com o uso do laboratório de informática.
Trabalhamos, inicialmente, o histórico do JClic e como iniciar um projeto, os
procedimentos para a criação e abertura de Tela. A utilizar a biblioteca de Recursos
ou Midiateca, salvar imagens, objetos e sons, introduzindo-os na aba Painel em
Imagens, conforme práticas 1 e 2 do Material Didático.
Aprenderam também como alterar a janela principal e a janela de jogo, como
selecionar cores para as janelas e como criar e configurar mensagens na criação de
atividades no JClic, conforme práticas 3 e 4 do Material Didático. Abordamos e
iniciamos a criação de atividades envolvendo Associações Simples e Associações
Complexas. Usando a função Arith com o nome “Cálculo Mental” e as operações
básicas como: adição, subtração, multiplicação e divisão de números naturais em
seis fases, aumentando o grau de dificuldade de uma para outra, atividades estas
que podem ser trabalhadas nos 6º, 7º, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental,
conforme prática 5 do Material Didático.
Foi criada uma atividade de Associação Complexa “Cálculo Mental”, criando
seis fases com operações envolvendo números inteiros, com operandos de -10 até
10 e de 1 a -1, conforme prática 6, e uma segunda atividade envolvendo números
racionais do mesmo tipo da atividade 6 com operandos de 0 até 20 iniciando a
primeira fase, ativando a opção soma e no segundo operando em decimais e assim
sucessivamente criamos as seis fases, conforme prática 7.
Na sequência do curso, foi desenvolvida a criação de um “jogo de memória”.
Para isso criamos uma pasta arquivo onde cada participante baixou imagens e
figuras geométricas do Portal Dia-a-Dia ou no Google para serem usadas
posteriormente.
No JClic Author criamos o projeto “Peças Geométricas 1” em Nova Atividade
com o nome “Jogo da Memória”. Na hora de buscar as imagens e salvá-las na aba
Biblioteca de Recursos ou Midiateca algumas imagens não eram salvas devido ao
seu formato, e, esta foi uma das dificuldades encontradas, pois, a maior parte das
figuras não estavam no tamanho e no formato aceito pelo JClic. Criamos a partir
desse projeto também o jogo de memória “Figuras Geométricas 2”, conforme prática
8 do Material Didático.
Na última ação do curso, foi desenvolvida a criação de uma associação
complexa “Cálculo Mental” envolvendo equações do primeiro e segundo graus, com
cálculo do valor de “x”, classificação de equações quanto ao grau e tipo e produtos
notáveis através de cálculo mental ligando as alternativas corretas, em três fases,
conforme prática 9 do Material Didático.
No final do curso, foi realizada a avaliação pelos professores, os quais o
consideraram pertinente e de fácil aplicação, sugerindo também que os próprios
alunos criem atividades.
Na sequência, conforme referenciado acima, dispomos o desenvolvimento de
atividades desenvolvidas durante o curso:
3.1 Práticas
As práticas 1, 2, 3 e 4, envolveram a abertura de Tela, criação de atividades,
configuração de janelas de jogo, mensagens inicial e final, bem como salvar
imagens e sons utilizando a Biblioteca de Recursos ou Midiateca.
3.2 Prática 5 - Criando Atividades de Associação Simples e Associação Complexa.
Operações com Números Naturais
Nesta foi usado o Arith, tipo de atividade: associação simples, nome: cálculo
mental, envolvendo operações básicas como, adição, subtração, multiplicação e
divisão de números naturais em seis fases (níveis) para 6º, 7º, 8º e 9º anos do
Ensino Fundamental.
Abrimos o projeto cursojcilc no JClic author e na aba Biblioteca de Recursos,
buscaremos os arquivos necessários (de som e imagem) que deverão estar salvos
no seu computador. No botão , inserindo uma nova atividade e selecionando o
tipo Simple association (Associação simples).
Fig 1. Tipo de atividade “Associação Simples”
O nome da nossa atividade foi “Cálculo Mental”. Na aba Painel, selecionamos
as filas e colunas para cada grelha (A e B), como no gráfico a seguir.
Fig 2. Cálculo Mental
Agora, na aba Opções selecionamos o módulo Arith do gerador de conteúdos.
Clicando no botão Configuração ou Definições.
Fig 3. Módulo Arith
Foram selecionadas as opções, deixando-as como na figura abaixo.
Fig 4. Edição do Gerador de Conteúdo
Testando a atividade podemos verificar que ao clicar no botão a
atividade é carregada com operações diferentes.
Na Grelha A, foi ativada a opção de Conteúdo alternativo e provado como a
atividade funciona, a expressão completa com o resultado aparecerá ao clicarmos
na alternativa certa.
Em Mensagens e na mensagem inicial escrevemos: “Realize as operações
mentalmente” e na mensagem final “Parabéns”.
Para mudar a cor das janelas, clicamos na aba Janela e no ícone gradiente,
selecionando cor inicial verde ciclo (7) e orientação (0) e em janela de jogo, cor de
fundo verde ativando o ícone Limite , deixando a margem em 8 e em posição
“centrada”.
Testamos a atividade para ver se ficou com este aspecto.
Fig 5. Cálculo Mental 2 “Teste”
Ao fechar a janela de testes foi salvo o projeto em Arquivo ou Ficheiro /
Guardar.
Continuando na mesma atividade e na aba atividades, foram criadas várias
fases alternando na aba Painel as Grelhas A e B e no conteúdo alternativo em
gerador de conteúdo mudando o número de operações e os operandos. Na tela de
Informação ou tela de abertura, usamos na Grelha A 1 por 1, na fase 1 “Cálculo
Mental” usamos 5 por 1, na fase 2 , usamos 6 por 1 e assim aumentamos até a fase
6 (10 por 1).
Fig 6. Fases da Atividade “Cálculo Mental”
Na edição do gerador de conteúdo, podemos alterar as operações, ativando
a opção somar, subtrair, multiplicar ou dividir, uma de cada vez ou todas ao mesmo
tempo, além de alterar os dígitos do primeiro ou segundo operando, ainda podemos
trocar a incógnita de membro ou de termo.
Observe no quadro abaixo as opções disponíveis:
Fig 7. Edição do Gerador de Conteúdo
Testamos o funcionamento da atividade na janela de testes.
Salvamos a atividade em Arquivo ou Ficheiro/ Guardar.
3.3 Prática 6
Operações com Números Inteiros
Usando o mesmo projeto da atividade anterior, alterando somente no gerador
de conteúdo nas opções do primeiro e segundo operando ativando as funções de
-10 até 10 e 1 a -1 , nas operações ativando a operação desejada conforme a
fase e, em incógnita ativando a posição da incógnita, neste caso deixaremos a
incógnita no resultado na primeira fase e depois alternadamente ou em todas as
opções disponíveis.
Segundo a preferência de cada um podem ser alteradas as mensagens, a cor
da janela.
Testando o funcionamento da atividade na janela de testes. Depois de pronta,
a atividade ficou com este aspecto ( na figura está a atividade cálculo mental 6 ):
Fig 8. Operações de Números Inteiros “Cálculo Mental 6”
A atividade foi salva em Arquivo ou Ficheiro/ Guardar.
3.4 Prática 7
Operações com Números Racionais
Continuando na mesma atividade e na aba atividades criamos várias fases
alternando na aba Painel as Grelhas A e B e no conteúdo alternativo em gerador de
conteúdo mudando o número de operações e os operandos. Na tela de Informação
ou tela de abertura usamos na Grelha A 1 por 1, na fase 1 “Cálculo Mental” usamos
5 por 1, na fase 2 , usamos 6 por 1 e assim aumentamos até a fase 6 ( 10 por 1).
Na edição do gerador de conteúdo, podemos alterar as operações, ativando a
opção somar, subtrair, multiplicar ou dividir, uma de cada vez ou todas ao mesmo
tempo, além de alterar os dígitos do primeiro ou segundo operando, ainda podemos
trocar a incógnita de membro ou de termo.
Depois trabalhando com decimais e na primeira fase alteramos somente no
segundo operando em decimais ativando a segunda alternativa. Em operações
ativando soma e em incógnita a primeira alternativa. Podendo alterar as janelas (cor)
e as mensagens como preferir.
Testando o funcionamento da atividade na janela de testes. Depois de pronta,
a atividade ficou com este aspecto (na figura está a atividade cálculo mental):
Fig 9. Operações com Números Racionais “Cálculo Mental”
Criadas todas as outras fases, foram salvadas em Arquivo ou
Ficheiro/Guardar
3.5 Prática 8
3.5.1 Peças Geométricas 1
Criar um jogo da memória
Nesta prática, Jogo da memória, usando imagens de figuras que podem ser
encontradas no banco de imagens do portal Dia-a-dia Educação. Salvamos na pasta
arquivos, as imagens que usamos.
Iniciando o JClic author, na aba Biblioteca de Recursos ou Midiateca, temos
nos arquivos as imagens que utilizamos.
Agora, na aba Atividades, adicionamos uma nova atividade no projeto
cursojclic, com nome de “Jogo da Memória”.
Na aba Painel, configuramos as linhas e colunas; seis quadros (2 filas e 3
colunas).
Clicando em cada quadro, abrirá uma tela “Conteúdo da célula” e ativando o
ícone Imagem para introduzir uma imagem e assim fizemos, uma a uma até que
todas as imagens que usamos no jogo estavam coladas. Veja:
Fig 10. Jogo da Memória “Peças Geométricas 1”
Em Conteúdo Alternativo ativando botão ALT
introduzimos clicando nos quadros o texto correspondente aos quadros anteriores,
nesse caso, os nomes dos polígonos: losango, cone, hexágono, octaedro, esfera e
cubo. Tivemos o cuidado para escrever os conteúdos na mesma ordem das imagens
coladas.
Fig 11. Conteúdo Alternativo “Peças Geométricas 1”
Seguindo na aba Painel e, ativando o ícone Estilo clicando sobre “abc”
deixamos uma cor uniforme para todos os quadros, mas se clicarmos nos quadros
também poderemos criar o formato e a cor que desejarmos. Nesta atividade usamos
na imagem acima nos três primeiros quadros a cor de fundo vermelha e a cor de
texto azul, e escolhemos para fonte o tipo Dialog, tamanho 20, além da cor de limite
preta. Nos três quadros da segunda linha só mudamos a cor de fundo para rosa.
Em Opções, escolhemos a interface de usuário orange.xml.
As Mensagens foram: mensagem inicial: “Encontre os pares geométricos”; a
mensagem final “Muito bem”; e a de erro: “Tente de novo”. A cor de fundo e da letra
ficou a critério de cada um e a letra para o tipo Arial , tamanho 24. Também a cor da
janela principal e da janela de jogo é indiferente. Testamos a atividade que ficou
assim:
Fig 12. Peças Geométricas 1 “Jogo de Memória”
Fechando a janela de testes, salvamos o projeto em Arquivo ou Ficheiro / Guardar.
3.5.2 Peças Geométricas 2
Inicialmente, voltando na aba Atividade clicando em e adicionamos uma
nova atividade dando-lhe o nome de “Peças Geométricas 2”.
Na aba Painel, configuramos as linhas e colunas; doze quadros (4 filas e 3
colunas). Clicando em cada quadro, abriu uma tela “Conteúdo da célula” e ativamos
o ícone Imagem para introduzir uma imagem e assim fizemos, uma a uma até que
todas as imagens que usamos no jogo estavam coladas. Veja:
Fig 13. Peças Geométricas 2 “Jogo de Memória”
Em Conteúdo Alternativo ativando botão ALT
introduzimos clicando nos quadros o texto correspondente aos quadros anteriores,
nesse caso, os nomes das figuras geométricas: esfera, cilindro, cone, cubo,
pirâmide, heptágono, losango, octaedro, octógono, polígono regular pentágono,
polígono hexágono, triângulo isósceles e trapézio isósceles.
Tivemos o cuidado para escrever os conteúdos na mesma ordem das
imagens coladas.
Fig 14. Conteúdo Alternativo “Peças Geométricas 2”
Seguindo na aba Painel ativamos o ícone Estilo clicando sobre “abc”
deixamos uma cor uniforme para todos os quadros, mas se clicarmos nos quadros
também poderemos criar o formato e a cor que desejarmos. Nesta atividade usamos
na imagem acima clicando somente em “abc”, mantendo a cor de fundo cinza e a
cor de texto preto para todos os quadros, e escolhemos para fonte o tipo Arial,
tamanho 17, além da cor de limite preta.
Em Opções, escolhemos a interface de usuário orange.xml.
As Mensagens foram: mensagem inicial: “Encontre os pares geométricos”; a
mensagem final “Parabéns”; e a de erro: “Tente de novo”. A cor de fundo e da letra
fica a critério de cada um e a letra para o tipo Dialog , tamanho 24. Também a cor da
janela principal e da janela de jogo fica a sua escolha.
Testamos a atividade para ver se ela se parece com esta:
Fig 15. Peças Geométricas 2 “Jogo de Memória”
Fechando a janela de testes, salvamos o projeto em Arquivo ou Ficheiro / Guardar.
3.6 Prática 9
3.6.1 Atividades com Equações Fase 1
Criar uma associação complexa
Nesta prática criamos uma associação complexa envolvendo operações com
equações, classificação de equações quanto ao grau, cálculo do valor de “x” em
equações de 1º e 2º Graus e produtos notáveis.
Iniciamos a criação de uma nova atividade, abrindo o JClic author, clicando
em ficheiro ou arquivo cursojclic.jclic.zip. Em projeto nova atividade selecionando o
tipo Complex association (Associação complexa), dando o nome “Equações Fase 1”,
clicando em Ok.
Agora na aba Painel, na aba Grelha A, alterando o número de quadros para 8
por 1 (8 linhas e uma coluna), e logo abaixo mudamos a largura da coluna para 131
e o espaço entre as linhas para 30, conforme:
Fig 16. Painel “Equações Fase 1”
Clicando nos quadros, escrevemos em ordem na primeira coluna: equação de
1º grau, equação de 4º grau, equação de 3º grau, equação literal, equação de 2º
grau incompleta do tipo ax² = 0, equação de 2º grau incompleta do tipo ax² + c = 0,
equação de 2º grau incompleta do tipo ax² + b = 0, equação de 2º grau completa.
Em Estilo ajustamos a cor , o tamanho e o tipo de letra em cada célula da Grelha A.
Agora na aba Grelha B, alterando o número de quadros para 8 por 1 (8 linhas
e uma coluna), e logo abaixo mudamos a largura da coluna para 131 e o espaço
entre as linhas para 30.
Clicando nos quadros escrevemos as equações nesta ordem: 2x² + 4x – 1 =
0; x² – 4x = 0; 6x² + 24 = 0; 2x² = 0; 3x + 5 – x³ = 10; 5x4 + x³ = 5 e 2/5x + 20 = 30 +
3/5x.
Na aba Relações, ajustamos as alternativas com sua respectiva resposta
clicando sobre o texto da primeira coluna e arrastando a seta do mouse ligando-a
com a equação correspondente (resposta certa). Repetiremos a ação com todos os
quadros.
Testamos a atividade para verificar se todas as setas estavam ligadas
corretamente.
Ficou a critério de cada um escolher a cor das Janelas (principal e de jogo) e
as Mensagens. Na aba Opções, em Contadores ativamos os contadores e
colocando o tempo máximo e o máximo de tentativas para o jogo.
Depois de concluída a atividade ficou semelhante a esta:
Fig 17. Equações Fase 1 “Jclic test player”
Fechamos a janela de testes, salvando o projeto em Arquivo ou Ficheiro / Guardar.
3.6.2 Atividades com Equações Fase 2
Criando uma nova atividade no mesmo projeto anterior. Para isso clicamos na
aba Atividade e no botão , adicionamos uma nova atividade ao projeto. Na tela
que se abre selecionamos “Associação complexa” e dando o nome da atividade
“Equações Fase 2”, clicando em Ok.
Agora na aba Painel, na aba Grelha A, alteramos o número de quadros para 6
por 1 (6 linhas e uma coluna), e logo abaixo mudamos a largura da coluna para 180
e o espaço entre as linhas para 50.
Clicando nos quadros, escrevemos em ordem na primeira coluna a equações:
3x + 2 = 11; x² +5 =21; 2x² -5 = 45; x²/2 = 32; 4x + 6 = 14 e x² + 8 = 57 . Em Estilo
podemos ajustar a cor (cor de fundo e do texto), o tamanho e o tipo de letra em cada
célula da Grelha A.
Agora, clicando na aba Grelha B, alteramos o número de quadros para 6 por
1 (6 linhas e uma coluna), e logo abaixo mudamos a largura da coluna para 80 e o
espaço entre as linhas para 30. Clicando nos quadros escrevemos os resultados das
equações nesta ordem: 3; 4; 5; 8; 2 e 7.
Na aba Relações, ajustamos as alternativas com sua respectiva resposta
clicando sobre a equação da primeira coluna e arrastando a seta do mouse ligando-
a com o número correspondente (resposta certa). Repetimos a ação com todos os
quadros.
Testamos a atividade para verificar se todas as setas estavam ligadas
corretamente.
Ficou a critério de cada um escolher a cor das Janelas (principal e de jogo) e
nas Mensagens escrevemos em Mensagem Inicial “Calcule “X” e conecte o
resultado certo” e na Mensagem Final e Mensagem de Erro, cada um colocou o que
quis. Na aba Opções, em Contadores ativando os contadores foi colocado o tempo
máximo e o máximo de tentativas para o jogo.
Depois de concluída a atividade ficou semelhante a esta:
Fig 18. Equações Fase 2 “Cálculo Mental”
Não esquecendo, fechamos a janela de testes e salvamos o projeto em Arquivo ou Ficheiro / Guardar.
3.6.3 Atividades com Equações Fase 3
Continuando no mesmo projeto criamos uma nova atividade. Para isso
clicamos na aba Atividade e no botão , adicionamos uma nova atividade ao
projeto. Na tela que se abre selecionamos “Associação complexa” e damos o Nome
da atividade “Equações Fase 3”, clicando em Ok.
Na aba Painel, na Grelha A, alteramos o número de quadros para 8 por 1 (8
linhas e uma coluna), e logo abaixo mudamos a largura da coluna para 200 e o
espaço entre as linhas para 50.
Clicando nos quadros, escrevemos em ordem na primeira coluna as
equações: (x + 1)² = 16; (x – 1)² = 25; (x + 3)² = 64; (x – 5)² = 0; (2x + 1)² = 49; (3x –
2)² = 64; (2x + 3)² = 49 e (2x – 2)² = 100 . Em Estilo ajustamos a cor (cor de fundo e
do texto), o tamanho e o tipo de letra em cada célula da Grelha A.
Agora, clicando na aba Grelha B, alteramos o número de quadros para 2 por
4 (2 linhas e 4 colunas), e logo abaixo mudamos a largura da coluna para 63 e o
espaço entre as linhas para 31. Clicando nos quadros escreva as raízes das
equações nesta ordem: {-5 e 3}; {-4 e 6}; {5 e -11}; {5}; {3}; {-2}; {-5 e 2} e {6 e -5}.
Na aba Relações, ajustamos as alternativas com sua respectiva resposta
clicando sobre a equação da primeira coluna e arrastando a seta do mouse ligando-
a com a raiz correspondente (resposta certa). Repetimos a ação com todos os
quadros.
Testamos a atividade para verificar se todas as setas estavam ligadas
corretamente.
Ficou a critério de cada um escolher a cor das Janelas (principal e de jogo) e
nas Mensagens escreveremos em Mensagem Inicial “Calcule mentalmente a(s)
raiz(es) de cada equação, conectando-a com o resultado certo” e na Mensagem
Final e Mensagem de Erro, cada um colocou como preferir. Na aba Opções, em
Contadores ativados os contadores e colocados o tempo máximo e o máximo de
tentativas para o jogo.
Depois de concluída a atividade ficou assim:
Fig 19. Equações Fase 3 “Cálculo Mental”
Não esquecendo, fechamos a janela de testes e salvamos o projeto em Arquivo ou
Ficheiro / Guardar.
4 TRABALHO DE GRUPO EM REDE (GTR)
Uma forma de discutir o projeto proposto realizou-se por meio do estudo do
tema com um grupo de quinze professores em rede, no qual os participantes
analisaram o Projeto de Pesquisa, o Material Didático produzido e a Implementação.
Nessa atividade, objetivou-se, principalmente, a troca de ideias e contribuições dos
professores sobre a aplicabilidade do JClic nas escolas Públicas, na perspectiva de
melhorar o trabalho de outros professores de Matemática nas escolas.
No curso proposto para o Grupo de Trabalho em Rede – Introdução ao
Software JClic – participaram 15 cursistas, os quais responderam e interagiram com
o professor tutor e com os colegas acerca das questões propostas nas atividades do
Fórum e do Diário de cada Temática, e, cujas contribuições são descritas,
sinteticamente, na sequência.
I) Temática 1 – Impressões sobre o projeto Introdução ao Software JClic
Nesta Temática, na qual os cursistas expressaram suas impressões sobre o
projeto proposto, a maioria deles destacou que a temática é do interesse dos
professores de matemática e a apresenta de forma clara e bem fundamentada
teoricamente.
Ressaltaram também sobre a importância do uso dos recursos tecnológicos
que a escola dispõe, pois nem todos os professores fazem uso dessas ferramentas.
Destacam, ainda, a importância do uso do programa JClic como recurso pedagógico
atrativo no ensino e na aprendizagem da matemática, tornando os conteúdos mais
significativos.
Alguns cursistas afirmaram que têm pouco ou nenhum conhecimento do
programa JClic, mas escolheram o curso justamente para melhor conhecê-lo e,
assim, aplicá-lo em sala de aula. Reiteraram que o uso de apoio, tal como o
programa proposto, é uma necessidade para os professores a fim de que possam
utilizar os laboratórios de informática das escolas de forma produtiva.
II) Temática 2- Produção Didático Pedagógica
Nesta Temática, a atividade do fórum propunha a discussão sobre a Produção
Didático Pedagógica, sobre a qual os cursistas interagiram dialogando com o
professor tutor e com colegas, com as seguintes e principais considerações:
• Os objetivos e as atividades propostas estão claros e coerentes e, a
contribuição da informática para a educação escolar, da produção didático-
pedagógica traz grandes propostas para o ensino da matemática, na
necessidade de atividades com o uso dos recursos tecnológicos.
• As atividades apresentadas para serem trabalhadas em sala de aula, foi um
ponto importante da produção, bastante destacado pelos cursistas, por
permitirem o trabalho com o lúdico e com o raciocínio lógico tornando-se
atrativas.
• Reiteraram que a produção vem auxiliá-los sanando em parte a dificuldade
em trabalhar os conteúdos matemáticos com o uso da informática, pois
apresenta atividades que colaboram com a prática em sala de aula.
• Também a atividade proposta pelo Diário, destaca as considerações dos
cursistas sobre a produção didático-pedagógica, considerando a facilidade
dos alunos no uso desse recurso, podendo desse modo desenvolver e
aprender atividades propostas, além do texto contribuir na fácil compreensão
e acompanhamento dos passos descritos.
• Além da produção levar a reflexão sobre o processo de ensino e de
aprendizagem no ensino de matemática, a temática abordada é de interesse
dos professores, pois oferece possibilidades concretas com as quais o
professor poderá trabalhar com os alunos, criando outras atividades para o
enriquecimento das aulas.
III) Temática 3 – Implementação do Projeto
Nessa temática, os cursistas apresentaram suas considerações acerca das
ações propostas para a implementação do projeto com professores de Matemática.
Sejam elas:
• A forma clara e organizada da proposição das ações permitem a
compreensão e a aplicabilidade do projeto em sala de aula.
• As ações propostas consistem em subsídios práticos para os professores na
preparação de suas aulas.
• A descrição das ações motivou a elaboração de atividades e projetos a serem
trabalhados com os alunos.
No Diário desta temática, os cursistas descreveram relatos de experiências
com o uso de softwares, nestes destacaram os sucessos e as dificuldades
encontradas em sua aplicação. Desses relatos, destacam-se os seguintes pontos:
• A maioria dos cursistas realizaram experiências com o uso do programa na
escola ou em casa.
• Alguns tem apontado dificuldades para utilizar o aplicativo JClic e criar
atividades para serem trabalhadas em sala de aula.
• Os alunos gostaram das atividades, aqueles que encontraram dificuldades
eram ajudados pelos colegas que têm maior domínio da informática.
• Os cursistas citaram vários exercícios e conteúdos trabalhados com o
programa como: cruzadinhas, frações, funções trigonométricas, jogos de
memória, potenciação, entre outros que muito contribuíram, segundo os
professores, para o ensino e a aprendizagem mais significativa dos conteúdos
matemáticos.
No geral do curso, os professores responderam às questões propostas
demonstrando comprometimento e interesse com o tema estudado. E, como pode-
se observar na maioria dos relatos o que enfatizou-se foi a importância de o
professor conhecer e utilizar os recursos tecnológicos em sala de aula, o que,
portanto ressaltou a relevância deste projeto e de outros nessa área.
5 OS RESULTADOS
A aplicação do Software Jclic pelos professores participantes do curso, assim
como do GTR com seus alunos despertou o interesse na utilização do mesmo.
A carência muito grande por novidades, tanto para nós professores, quanto
pelos alunos que procuram algo com conteúdo pedagógico, pois muitas vezes eles
têm acesso, mas não são incentivados e orientados adequadamente e acabam não
utilizando softwares, é perceptível.
Os cursistas gostaram e participaram da aula com sucesso, criando outras
atividades envolvendo conteúdos abordados em sala de aula.
Os professores do curso se contentaram com os resultados e entenderam
que é possível abordar outros conteúdos, até sugeriram o uso do software para
colegas professores de outras áreas de estudo.
O trabalho é uma contribuição eficaz, pois os professores tiveram a
possibilidade de se apropriar desta produção e se instrumentalizar e, por
conseguinte, preparar atividades que objetivam explorar os conceitos matemáticos.
Alguns cursistas tiveram dificuldades no manuseio do computador na hora de
resolver os exercícios on-line, mas os que tinham mais habilidades ajudaram os
outros e o professor estava sempre presente para tirar as dúvidas e fazer as
atividades serem resolvidas. Na aplicação em sala os alunos gostaram e
participaram da aula com sucesso.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na era da informatização temos ainda o computador como uma inovação
tecnológica em relação a sua utilização como recurso pedagógico. Ao longo deste
estudo, percebemos quanto é necessário desenvolver cursos envolvendo softwares
aplicáveis nas escolas públicas. Vimos também a importância que este tema propõe
e o quanto os professores se envolvem na busca por maneiras diferentes e
interessantes para manter suas aulas mais significativas e relevantes.
Esta busca levou os professores a participar do Grupo de Trabalho em Rede,
discutindo o projeto, o Material Didático e a Implementação, proporcionando um
amplo debate em torno da utilização do software JClic durante suas aulas.
Consideraram de grande importância o desenvolvimento do Projeto, pela sua
facilidade de aplicação no contexto atual, pela diversidade de atividades que podem
ser construídas e, a grande valia para o processo de ensino-aprendizagem de
matemática, isto motivou a grande e assídua participação dos professores por este
estudo.
Uma das dificuldades encontradas no decorrer do processo de estudo e de
implementação do projeto refere-se à falta de tempo dos professores para
dedicarem-se na ampliação dos conhecimentos nesta área, no que tange a um
tempo determinado para a complementação de estudos, na forma de dedicação
exclusiva. A mesma dificuldade foi constada com os professores que fizeram o curso
presencial, acumulando aula e curso. Mesmo assim participaram assiduamente do
curso, aperfeiçoando ainda mais seu conhecimento e, puderam atenuar sua
ansiedade em trabalhar suas aulas no laboratório de informática, motivados pelo fato
de poderem ser superados pelos seus alunos.
Com relação ao objetivo primeiro, podemos concluir que o resultado foi
satisfatório e relevante, pois como já citado anteriormente os professores
conseguiram aplicar o software, criando atividades próprias para os diferentes
conteúdos de sua série, como: o recurso possibilitou a socialização entre os alunos,
a troca de conhecimentos e o envolvimento coletivo na realização das atividades.
Com esse software é possível preparar atividades pedagógicas, enriquecendo
o processo educativo em praticamente todas as áreas e disciplinas do currículo.
Softwares como esse, destinados a criar recursos de aplicações didáticas e
interativas devem ser sempre levadas ao conhecimento dos professores, através de
cursos.
Com muita clareza foi colocada a importância desta ferramenta como ação
pedagógica e motivadora da aprendizagem.
7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARROS, J. D. De, D'AMBRÓSIO, U. Computadores, Escola e Sociedade. São Paulo, Scipione, 1988.
Manual do Curso JClic. Disponível em:
www.diaadia.pr.gov.br/multimeios/modules/conteudo.php?Conteudo=82.
Acesso em 14 de nov. 2010.
MORAN, J. M.Informática na Educação: Teoria & Prática. Porto Alegre, vol
3, n. 1, 2000, p. 137-144.
O Novo Papel do Professor à Frente da Tecnologia da Informação. Portal
EducarBrasil.org.br, 7 de jun. de 2010.
ZonaClic.Espanõl. Disponível em: Http://Clic.xtec.cat/en/jclic . A cesso em ago.de 2010.
