Anais do V Encontro Internacional de Ensino e Pesquisa em Ciências na Amazônia

Centro de Estudos Superiores de Tabatinga/Universidade do Estado do Amazonas

Tabatinga/AM, 05-09 de dezembro de 2015

ISBN: XXXX-XXXX

As relações de saber na construção de práticas docentes em Matemática

1 Universidade do Estado do Amazonas (UEA), 2 Universidade do Estado do Amazonas (UEA), 3 Centro Federal de

Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas (CEFET/AM)

ysabelobato@hotmail.com

INTRODUÇÃO O professor, nas últimas décadas passou a ser visto, como um profissional de ensino e

não mais apenas como um profissional de outras profissões atuando no ensino. Esta mudança

de papel insere-se num recente movimento mundial de profissionalização do professor. Daí o

expressivo desenvolvimento, em nível mundial, de pesquisas buscando propor repertórios de

conhecimentos profissionais capazes de garantir a formação docente. É, portanto, a partir do

movimento de profissionalização que a questão do conhecimento/saberes do professor passou

a tomar importância e desenvolver-se como tema de estudo.

A maioria das investigações recentes sobre formação docente apontam como questão

essencial o fato de que os professores desempenham uma atividade teórico-prática, tornando

difícil pensar na possibilidade de formar fora de uma situação concreta e de uma realidade

definida. A profissão docente precisa combinar sistematicamente elementos teóricos com

situações práticas reais. Por esta razão, a ênfase na prática é um dos aspectos centrais e que traz

consequências decisivas para a formação do professor.

Essa proposta é defendida por vários pesquisadores americanos, europeus e brasileiros,

destacando-se, entre outros: Shön (1992); Nóvoa (1992); Pimenta (1996); Perrenoud (1999);

Mizukami (2002) e Imbernón (2009); os quais dão ênfase ao valor da experiência, partindo do

pressuposto que o ensino efetivo começa pela reflexão do docente sobre a sua própria prática.

Compartilham do conceito de reflexão na ação, considerando o exercício do magistério a ocasião

em que a própria prática conduz à produção de um conhecimento específico, o qual só pode ser

construído na prática pedagógica vivenciada.

Desse modo, conforme a tendência atual, a prática docente é considerada uma instância

de produção de competências profissionais Perrenoud (2002) ou saberes profissionais Tardif

(2002). Estudar as representações ou as crenças que os docentes possuem de sua própria prática

insere-se no movimento de busca de compreensão da profissão docente e dos processos de

formação docente, a partir da ótica dos próprios sujeitos nela envolvidos.

Nesse contexto, considerando nossa inquietação acerca do desenvolvimento do

trabalho pedagógico dos professores de Matemática e percebendo uma lacuna sobre esse

estudo, visto que existem muitas questões que ainda não foram devidamente esclarecidas,

centralizamos nosso foco de investigação em torno de uma pesquisa focada nas relações de saber

na construção de práticas docentes em Matemática em Parintins/AM. Nesse cenário, nos parece

importante perguntar: Como se dá a relações do saber docente na construção das práticas dos

professores na Matemática que atuam tanto no Ensino Fundamental, quanto no Ensino Médio?

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METODOLOGIA

Em busca de uma abordagem que atendesse os objetivos propostos, centramo-nos na

pesquisa qualitativa, com enfoque narrativo. A História Oral foi utilizada como metodologia da

pesquisa qualitativa por nos permitir acesso aos relatos dos entrevistados sobre o assunto

especifico e estabelecido – narrativas sobre as relações do saber docente na construção das

práticas dos professores na Matemática em Parintins/AM, considerando que a História Oral

segundo Queiroz (1988, p. 23), “é termo amplo que recobre uma quantidade de relatos a respeito

de fatos não registrados por outro tipo de documentação”.

A História Oral abrange muitas possiblidades de estar com o entrevistador norteando as

perguntas e colocando ele como o centro de seus relatos, segundo Garnica (2007, p.12-13) por

meio da História Oral podemos “investigar o dito, o não dito, e muitas vezes, de tangenciar o

indizível são seus motivos e, portanto, de investigar os regimes de verdades que cada uma das

versões registradas cria e faz valer, como o que se torna possível transcodificar”.

O percurso metodológico iniciou com o mapeamento dos professores de Matemática que

atuam no Ensino Fundamental e/ou Médio em Parintins/AM. A partir do mapeamento foram

selecionados, aleatoriamente, cinco professores. Devido se buscar uma realidade não

documentada, as entrevistas tiveram roteiro planejado, porém semiestruturadas, de forma a dar

aos sujeitos da pesquisa a possibilidade de seguirem seus próprios rumos narrativos. Como as

fontes orais são constituídas a partir de entrevistas, elaboramos um roteiro, que foram utilizados

nas entrevistas, visando legitimar os documentos produzidos.

Dessa forma nosso roteiro teve caráter temático e não se restringiu apenas a trajetória

de vida de nossos entrevistados e sim ao saber docente na construção das práticas dos

professores na Matemática. Portanto, foram considerados estritamente as narrativas dos

entrevistados ligadas ao tema de nosso estudo.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Ao dar voz aos sujeitos, obtivemos relatos significativos sobre práticas docentes em

Matemática. Os professores destacaram a colaboração recebida de seus colegas, nas falas

pudemos observar que em seus discursos existem traços de uma retórica de cooperação que

parece ser boa. O professor “A” se reporta ao seu cotidiano docente narrando: “nos finais de

semana nos reunimos, pesquisamos, estudamos e preparamos as atividades, buscando novas

técnicas para ensinar os conteúdos da matemática aos alunos”.

De acordo com Tardif e Lessard, (2005, p. 135) “muitas vezes os professores se ocupam

com diversas atividades ligadas ao seu trabalho: preparam aulas, deveres de casa,

documentação, material pedagógico e as provas”. Os professores também assumem ao mesmo

tempo, a correção dos trabalhos dos alunos, dessa forma constroem os saberes da prática.

Em relação a esses procedimentos da atividade docente, segundo Tardif e Lessard (2005,

p. 228), “[...] se desdobra concretamente numa rede de interações com outras pessoas, num

contexto em que o elemento humano é determinante, [...]”. Essas interações são mediadas por

diversos canais: discursos, comportamentos, maneiras de ser, etc. Elas exigem dos professores

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uma capacidade de se comportar enquanto sujeito, ator, e de ser uma pessoa em interação com

outras pessoas.

As narrativas evidenciaram mudanças significativas ocorridas nos desdobramentos das

práticas docentes na Matemática em Parintins/AM. Atribuímos às mudanças de paradigmas

estabelecidos nas práticas docentes, à implantação de universidades, a saber, Universidade

Federal do Amazonas (UFAM), Universidade do Estado do Amazonas (UEA) e o Centro Federal de

Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas (CEFET/AM), assim como diversas universidades

privadas que se instalaram no município na última década.

O acesso à informação, a internet com a distribuição de notebook por parte dos governos

estadual e municipal também contribuiu para o acesso a novos recursos didáticos, e a

ressignificar saberes docentes nas práticas dos professores de Matemática em Parintins/AM.

Portanto, o acesso à rede de informações aliado a implantação das instituições de ensino

superior, certamente contribuiu para fomentar nos professores a busca pela formação contínua,

ressignificar saberes docentes e certamente amenizar dificuldades inerentes a vida em uma ilha

no interior do Amazonas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Inicialmente nossa intenção foi de investigar as relações do saber docente na construção

das práticas dos professores de Matemática, através das narrativas dos professores que atuam

em Parintins/AM, tanto no Ensino Fundamental, quanto no Ensino Médio. Podemos dizer que

essas relações com o saber em alguns momentos podem ser entendidas como relações

epistêmicas, pessoais e sociais com o ensino, com o saber (disciplinar) e com a aprendizagem dos

alunos, no contexto da Matemática.

Podemos ainda considerar que não percebemos diferença significativa entre as relações

de saber nas suas três dimensões, com a Matemática (saber disciplinar), com o ensino e com a

aprendizagem dos alunos, no que diz respeito aos professores em início de carreira no magistério

se comparados as narrativas daqueles que já atuam há mais tempo no exercício da docência.

Observamos que, estiveram presentes com maior frequência nas falas dos professores, a

relação com o ensinar. Além disso, grande parcela das falas dos sujeitos está relacionada a uma

preocupação excessiva com os conteúdos disciplinares. A concentração das falas nas relações

epistêmicas com o ensino nos indica que os professores mostraram uma considerável

preocupação em compreender o ensino por eles praticado durante a atuação na docência.

Em relação às preocupações voltadas para o ensinar, não podemos deixar de enfatizar

que, para os professores em fase inicial na carreira do magistério, a aprendizagem dos alunos foi

citada em vários depoimentos, enquanto que nos pareceres dos professores que já atuavam

como há mais tempo, não tivemos falas expressivas que mencionassem preocupações com as

relações de saber com a aprendizagem dos alunos.

Diante do exposto, consideramos que ainda se faz necessário investigar sobre as relações

de saber na construção de práticas docentes em Matemática, visto que com essa pesquisa

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estamos longe de esgotar as possibilidades de investigação sobre o tema, mas podemos afirmar

que um passo foi dado nessa direção.

AGRADECIMENTOS À Universidade do Estado do Amazonas (UEA) e a Fundação de Amparo à Pesquisa do

Estado do Amazonas (FAPEAM), pelo apoio concedido.

REFERÊNCIAS

GARNICA, Antonio Vicente Marafioti. História Oral em Educação Matemática. Guarapuava: SBH. Mat, 2007. IMBERNÓN, Francisco. Formação permanente do professorado: Novas tendências. São Paulo: Cortez, 2009. MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti et al. Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e formação. São Carlos: UFSCar, 2002. NÓVOA, Antonio (Org). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva no oficio de professor: Profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002. ______. Os dez não ditos ou face escondida da profissão docente, 1999. Disponível em:<http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php1999.html>. Acesso em: 20 de set. 2015. PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: saberes da docência e identidade do professor. Revista da Faculdade de Educação da USP, V. 22, n. 2, p. 72-89, 1996. QUEIROZ, Maria Isaura Pereira de. Relatos orais: do indizível ao dizível. Experimentos com histórias de vida. Simson, Olga (org.), São Paulo. Revista dos Tribunais, 1988. SCHÖN, Donald A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote,1992. TARDIF, Maurice. Os professores enquanto sujeitos do conhecimento: subjetividade, prática e saberes no magistério. In: CANDAU, V.M.(org). Didática, currículo e saberes escolares. p.112-128, DP&A, Rio de Janeiro,2000. ______. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

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