Translatedcopyof309_Final_Submission.pdf.pdf

7/23/2019 Translatedcopyof309_Final_Submission.pdf.pdf

1/6


2/6

Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Mahasiswa

dari Literasi Informasi Instruksi

Brian Detlor McMaster University di Hamilton, Ontario, Kanada [email protected]~~V

Heidi Julien University of Alberta di Edmonton, AB, Canada [email protected]

Alexander Serenko Universitas Lakehead di Thunder Bay, ON, Canada

[email protected]

Lorne Booker McMaster University di Hamilton, Ontario, Kanada [email protected]

Abstraksi ini laporan poster hasil survei yang dilakukan baru-baru ini di sebuah sekolah bisnis Kanada mengenai

faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dari instruksi literasi informasi (ILI). Secara khusus, efek dari

demografi, faktor lingkungan belajar, dan komponen literasi informasi pada hasil perilaku, psikologis, dan manfaat

dari ILI diperiksa. Hasil uji kualitatif temuan yang dilaporkan dalam makalah oleh penulis pada Pertemuan Tahunan

asist tahun lalu (Julien et al., 2009), dan mengidentifikasi faktor-faktor penting seputar pengiriman ILI yang

mempengaruhi hasil belajar siswa. Secara khusus, hasil menunjukkan bahwa jumlah yang lebih besar dari instruksi

aktif, siswa yang lebih senior, dan persepsi yang lebih positif dari kualitas dan kepuasan dengan ILI, semua hasil

meningkat hasil belajar siswa.

Keaksaraan Keywords Informasi, instruksi literasi informasi, hasil belajar siswa.

PENDAHULUAN poster ini melaporkan temuan kuantitatif dari survei baru-baru ini diberikan mengenai efek ILI

pada siswa. Seperti poster ini berkaitan dengan instruksi informasi keaksaraan dan bagaimana populasi manusia

tertentu bereaksi terhadap bagaimana instruksi ini diberikan dan diterima, poster ini sangat sejalan dengan track

Perilaku Informasi yang dijelaskan dalam asist 2010 Call for Papers yang secara eksplisit mengajak kiriman

berurusan dengan bagaimana afektif, faktor sosial, kognitif dan fisik mempengaruhi bagaimana orang mengalami

informasi dalam berbagai konteks, termasuk sekolah.

literasi Informasi, menurut Asosiasi College dan Perpustakaan Penelitian atau ACRL (2006), adalah himpunan

kemampuan memerlukan individu untuk "mengenali kapan informasi diperlukan dan kemampuan untuk

menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan secara efektif informasi yang dibutuhkan. "instruksi Informasi

keaksaraan adalah ajaran kemampuan ini

kepada siswa.Hasil pembelajaran yang diinginkan dari instruksi tersebut biasanya mencakup kemampuan untuk

mengenali kapan informasi dibutuhkan, untuk mengetahui informasi apa sumber untuk memanfaatkan, untuk

mencari dan menemukan informasi dalam sumber-sumber (yaitu, untuk mengetahui bagaimana melakukan strategi

pencarian dan bagaimana menggunakan informasi teknologi dan sistem untuk melaksanakan strategi yang efektif

dan efisien), dan untuk mengevaluasi dan menggunakan informasi yang ditemukan di kedua cara etika dan hukum

(ACRL, 2000).

LATAR BELAKANG TEORI Latar belakang teoritis untuk penelitian ini adalah model dari faktor-faktor

lingkungan belajar , demografi komponen program literasi informasi, dan siswa yang mempengaruhi hasil belajarsiswa dari ILI (lihat Gambar 1). Model yang berasal dari investigasi penelitian kualitatif hasil belajar siswa dari ILI

di tiga sekolah bisnis di mana kerangka konseptual berdasarkan literasi informasi dan teori penilaian pendidikan

(Boyer & Ewell, 1988 Lindauer, 2004 Sims, 1992) dipandu analisis data (Detlor et al., 2010a, Detlor et al., 2010b).

Informasi Program Literasi Komponen

Hasil Belajar Mahasiswa

Perilaku Hasil Belajar Lingkungan


3/6

Psikologis Hasil

Manfaat Hasil Mahasiswa Demografi

Gambar 1. Tingkat Tinggi Teoritis Modelinformasi.

Dalam Gambar 1, komponen program keaksaraan adalah fitur dari ILI sendiri, seperti jenis-jenis keterampilan yang

diajarkan, apakah instruksi tersebut selaras dengan tugas saja, apakah instruksi tersebut aktif atau pasif, jumlah

bahan yang diajarkan, panjang sesi pembelajaran, yang mengajarkan ILI, dll lingkungan belajar adalah konteks yang

lebih luas di mana instruksi ini diberikan dan

asist 2010, 22-27 Oktober 2010, Pittsburgh, PA, USA. Hak cipta dipertahankan oleh penulis.

Peduli dengan hal-hal seperti anggaran, sumber daya, sikap terhadap kebutuhan ILI, dan hubungan dengan

pustakawan (penyedia tradisional ILI). Demografi mahasiswa adalah karakteristik individu penerima ILI seperti

jenis kelamin, tahun dalam program ini, prestasi akademis, relevansi


4/6

daninstruksi untuk tujuan karir. Gambar 1 menggambarkan bagaimana hasil belajar siswa dapat dipecah menjadi


5/6

perilaku, hasil psikologis, dan manfaat. Hasil perilaku perubahan dalam tindakan (misalnya, meningkatkan dan

peningkatan penggunaan sumber daya online perpustakaan ditingkatkan dan peningkatan penggunaan pustakawan,

dan ditingkatkan dan peningkatan penggunaan perpustakaan fisik itu sendiri). Hasil psikologis perubahan sikap atau

nilai-nilai (misalnya, baik penurunan kecemasan dan meningkatkan self-efficacy dalam menggunakan sumber daya

online perpustakaan, dan meningkatkan persepsi pustakawan, sumber daya online perpustakaan, dan perpustakaan

fisik). Hasil keuntungan yang hasil positif menerima ILI (misalnya, penghematan waktu, pengurangan usaha, nilai

yang lebih tinggi, dan menjadi lebih siap untuk tenaga kerja setelah lulus)menengah.

METODOLOGI Survei diberikan kepada siswa penuh waktu bisnis sarjana di sebuah universitas di Kanada . Untuk

mendorong perekrutan, responden survei yang layak untuk berpartisipasi dalam imbang untuk 100 $ 50 hadiah

sertifikat di toko buku kampus setempat. Secara total, 409 siswa menyelesaikan survei (tingkat partisipasi 20%).

Dari jumlah tersebut, 372 survei dianggap dapat digunakan untuk analisis lebih lanjut. Pertanyaan pada aspek survei

disurvei komponen informasi literasi, demografi siswa, dan hasil belajar siswa. Sebelum administrasi, item survei

yang wajah-divalidasi oleh anggota tim peneliti dan 30 relawan, dan dimodifikasi sesuai selama beberapa iterasi dari

ulasan.

HASIL Analisis data survei melibatkan penggunaan MANOVA dan pemodelan persamaan struktural (SEM) teknik.

Temuan utama dari pekerjaan MANOVA adalah bahwa semakin besar waktu yang dihabiskan dalam program

sarjana (yaitu, lebih senior siswa yang) dan semakin besar jumlah instruksi ILI aktif menerima (misalnya,penggunaan hands-on, pelatihan interaktif ), semakin baik hasil belajar siswa. Secara khusus, ini terdiri dari

peningkatan penggunaan pustakawan, penurunan kecemasan dan meningkatkan self-efficacy menggunakan sumber

daya online perpustakaan, peningkatan persepsi pustakawan sebagai lebih bermanfaat dan berharga, dan peningkatan

efisiensi dalam penghematan waktu dan pengurangan dalam upaya mencari informasi.

Temuan utama pekerjaan SEM adalah bahwa instruksi ILI aktif (tidak pasif) dipromosikan secara langsung

penurunan kecemasan dan meningkatkan self-efficacy menggunakan sumber daya online perpustakaan, dan sumber

daya secara tidak langsung didorong secara online perpustakaan menggunakan melalui peningkatan persepsi

kegunaan dan kemudahan penggunaan sumber daya tersebut.

Lain besar Temuan dari pekerjaan SEM adalah bahwa persepsi siswa yang positif dari kualitas, dan kepuasan

dengan, ILI menerima menghasilkan efek positif pada hasil psikologis (misalnya, penurunan kecemasan dan

meningkatkan efikasi diri menggunakan sumber daya online perpustakaan, peningkatan persepsi pustakawan

sebagai lebih bermanfaat dan berharga, meningkatkan persepsi perpustakaan). Hal ini pada menyebabkan

gilirannyahasil perilaku ditingkatkan (misalnya, meningkatkan dan peningkatan penggunaan sumber daya online

perpustakaan, pustakawan, dan perpustakaan fisik), yang pada gilirannya menyebabkan hasil keuntungan

ditingkatkan (misalnya, keuntungan efisiensi penghematan waktu dan penurunan temuan usaha informasi, nilai yang

lebih baik, dan menjadi lebih siap untuk tenaga kerja).

Perhatikan bahwa hasil ini menyoroti temuan utama studi tersebut. Lebih banyak diskusi dan hasilnya akan

disebarluaskan dan menjelaskan pada sesi poster selama konferensi.

UCAPAN TERIMA KASIH Penelitian ini ramah didukung oleh penelitian standar hibah 410-07-2289 dari Ilmu

Sosial dan Humaniora Research Council of Canada (SSHRC).

PUSTAKA

ACRL (2006 ). Pengantar Literasi Informasi. Asosiasi Perguruan Tinggi dan Perpustakaan Penelitian. URL:

http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/issues/infolit/infol itoverview / introtoinfolit / introinfolit.cfm. Dilihat 29

Juni 2010. ACRL (2000). Standar Literasi Informasi Kompetensi Pendidikan Tinggi. Chicago, IL: American Library

Association. Boyer, CM & Ewell, PT (1988). Negara Berbasis Studi Kasus Inisiatif Penilaian di Sarjana Pendidikan:

Kronologi Poin Kritis. Denver, CO: Komisi Pendidikan Amerika. Detlor, B., Booker, L., Julien, H. & Serenko, A.

(2010a). Efek dari instruksi literasi informasi pada mahasiswa bisnis. Untuk presentasi pada Asosiasi Kanada untuk


6/6

Informasi Ilmu 37 Konferensi Tahunan, 02-04 Juni, Montreal, Kanada. Detlor, B., Booker, L., Serenko, A. & Julien,

H. (2010b). Efek dari instruksi literasi informasi pada mahasiswa bisnis. Untuk presentasi di Workshop Instruksi di

Perpustakaan Gunakan (WILU), Universitas McMaster, Mei 12- 14, 2010, Hamilton, Ontario, Kanada. Julien, H.,

Detlor, B., Serenko, A., Willson, R., & Lavallee, M. (2009). Hasil informasi instruksi keaksaraan bagi mahasiswa

sarjana bisnis. Prosiding American Society for Ilmu Informasi dan Teknologi (ASIS & T) Pertemuan Tahunan,

Vancouver, BC, 06-11 November, Medford, NJ: Informasi Hari ini. Lindauer, BG (2004). Tiga arena penilaian

literasi informasi. Referensi & Pengguna Layanan Quarterly, 44 (2), 122-129. Sims, SJ (1992). Mahasiswa Hasil

Penilaian: Sebuah Tinjauan Historis dan Panduan untuk Pengembangan Program. New York, NY: Greenwood

Press.

Documents

Translatedcopyof309_Final_Submission.pdf.pdf