TÜRKÇE DERSİNDE ´TABLET PC PİLOT …toad.edam.com.tr/sites/default/files/pdf/turkce-dersinde-tablet... · product ( tablet pc ) in Turkish lesson take place in the draft scale

Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 8/1 Winter 2013, p. 855-870, ANKARA-TURKEY

TRKE DERSNDE TABLET PC PLOT UYGULAMASIYLA RETM GREN RENCLERN TUTUMLARINI

BELRLEMEYE YNELK LEK ALIMASI

Sleyman BALCI*

ZET

Bu aratrmada, lkretim birinci kademe rencilerinin Tablet

kitabn Trke dersinde kullanlmasna ynelik tutumlarn belirlemek

iin geerli ve gvenilir bir tutum lei gelitirilmesi amalanmtr. 20

maddeden oluan 5li likert tipi taslak lek, alan taramas yaplarak ve uzman grleri alnarak oluturulmutur. lekte, rencilerin Trke

dersinde teknoloji rn (tablet pc) kullanmna ynelik tutumlarn

belirlemeye yarayan maddeler yer almaktadr. Taslak lek FATH

projesi kapsamnda pilot blge olarak seilen Uak l Merkezi Yaar

Akar lkretim Okulu ile Bingl l Merkezi MKB Fatih lkretim

Okulu I. kademe 5. snfta okuyan rencilerden 114 renciye uygulanp, lein geerlik ve gvenirlik almalar yaplmtr. lein

kapsam geerlilii uzman grleri alnarak salanmtr. Yap

geerlilii iin yaplan faktr analizi sonucunda tutumlar lmeyen 5

madde karlp 15 maddeden oluan ve faktr ykleri .59-.82 arasnda,

toplam varyansn % 60n aklayan alt boyutu kapsayan bir lek elde edilmitir. lek maddelerinin 10 tanesi olumlu, 5 tanesi olumsuz

ifade iermektedir. lein Kaiser-Meyer-Olkin deeri .81, Bartlett testi

anlamllk deeri .00 ve Cronbach-alpha i tutarllk katsaysnn ise .84

olduu bulunmutur. Yaplan aratrmalar sonucunda, Trke dersi

alannda, bu anlamda bir lein olmamas bir eksiklik olarak

grlmtr. Bu balamda projenin uyguland okullardan elde edilen verilerden hareketle oluturulan lein, alana katk salayaca

dnlmektedir. Bunun yannda Trke dersinde teknolojinin

kullanlmasna ynelik daha detayl almalarn yaplmasnn da

yararl olaca gerei ortaya kmaktadr.

Anahtar Kelimeler: Tablet PC, Trke dersi, Trke retimi, Tutum lei.

* retmen-MEB, Ktahya Dumlupnar niversitesi lkretim Snf retmenlii Doktora rencisi, El-mek:

[email protected]

856 Sleyman BALCI

Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic

Volume 8/1 Winter 2013

A SCALE STUDY THAT DETERMINES THE ATTITUDES OF THE STUDENTS WHO STUDY BY "PILOT APPLICATION OF

TABLET PC IN TURKISH LESSON

ABSTRACT

In this study, it has been aimed to develop a valid and reliable attitude scale to determine first grade Primary school students'

attitudes towards the use of tablet book in Turkish Language Teaching

course . The scale was created by scanning field method on the basis

of the expert opinions 20 items as a 5-point Likert-type which is

determining the attitudes of the students towards the use of technology

product ( tablet pc ) in Turkish lesson take place in the draft scale. The draft scale applied on the two pilot elementary schools 114 fifth

grade students studying in Uak Yaar Akar Primary School and Bingl

Fatih Primary School ; and the validity and reliability studies have been

carried out. Content validity of the scale were based on expert opinion.

As a result of factor analysis for construct validity, a tree sub-dimension scale describing the total variance of 59.92% percent between factor

loadings .59 - .82 and consisting of 15 items were obtained. The items

of scale include 10 positive and 5 negative expressions. The scale value

of Kaiser-Meyer-Olkin was found 81, Bartlett test of significance value

was found .00 and the internal consistency coefficient of Cronbach-

alpha was found .84. In this sense, the lack of scale as a result of work done in the field of Turkish seen as a shortcoming. This context the

Project is implelemented in scools considered to contribute to the field

scale was created from the data obtained. In addition, the use of

technology for Turkish language course will be useful to conduct more

detailed studies are emerging.

Key Words: Tablet book, Turkish lesson, teaching Turkish, Attitude scale.

1. GR

Teknolojik gelimelerin srekli yenilendii, bilgiye ulama yollarnn eitlendii gnmz

dnyasnda kavramsal deiimler olmakta, alglar ve anlaylarda ise dnmler yaanmaktadr.

Gerek dnyada gerekse lkemizde son zamanlarda yaanmakta olan bu hzl deiim ve dnm

sreci hayatn tm kademelerini etkilemektedir. Toplumun yetitirilmesi ve bireylerin

ynlendirilmesi konumunda bulunan eitim sisteminin de bu deiime yabanc kalmas

dnlemez. Eitim sisteminin bu deiime uyum salayabilmesi ve toplumsal beklentileri

karlayabilmesi ise ancak teknolojinin sunduu olanaklar kullanmas ile mmkn olabilecektir.

Gelien teknoloji ile alageldiimiz snf ortamlar, yerini yava yava yeni renme ortamlarna

brakmaktadr. Daha nce tebeir ve kara tahta ile snrl braklan retim imknlarna gnmzde

beyaz tahtalar ve akll tahtalar da eklenmitir (Tarman 2011). retmen merkezli ve dz anlatma

dayal geleneksel yntemde; zihnin hayal gc, ritim, ekil ve sra d alternatifli dnme,

sentezleme ve karmda bulunma gibi fonksiyonlar aktif olarak kullanlamamaktadr. Modern

retim yntemlerinin temelinde ise insann be duyusuyla alglamada kulland sistemlerin

etkililik derecesi l alndndan, bireysel renme dikkate alnmakta, snf konferans salonu

boyutundan karlp etkileimli-aktif bir ortama dntrlmektedir. renciyi merkeze alan

modern retim yntemlerinde bilginin sahibi olabilme, bilgiyi iselletirme, renilenleri gnlk

Trke Dersinde Tablet Pc Pilot UygulamasYla retim Gren rencilerin 857



hayatta kullanabilme asl ama olduundan, derslerde rencilerin ilgisi daima st seviyede

tutulmaya allmaktadr. Zira ok ynl uyaranlar, bireyleri, alglar daha ak ve bilgiyi daha

zmseyici fertler haline getirmektedir. oklu ortam uygulamalar ile desteklenen eitim-retim

almalarnn rencileri hem motive ettii hem de rencilerin akademik baarlarnn artmasna

yardmc olduu gzlenmektedir. Bilgisayar ve teknoloji destekli eitim ile geleneksel eitim

ynteminin karlatrlmasnn yapld aratrmalarda, anlaml farkn bilgisayar destekli eitim

adna olduu grlmektedir (Numanolu 1990; Demirel 1994; Yalnalp vd. 1995; Uzunboylu

1995; Kirnik 1998; Chang 2002; Akay vd. 2003). Bilgisayar ve teknoloji yardmyla

gerekletirilen retim almalarnn, rencilerin baarlarna olumlu katk salamasnn yannda

st dzey bilisel dnme yeteneklerini arttrd, dolaysyla da rencilerin analiz, sentez ve

deerlendirme boyutuna ulamalarna yardmc olduu gzlenmitir (Renshaw ve Taylor, 2000).

Bu balamda tm duyular aktive eden teknolojik aletlerin retimde kullanlmasn gereklilii

karmza kmaktadr.

Eitim ve retimde teknoloji kullanmnn, rencinin ilgi ve merakn aktive etmek,

renciyi eitim ortamnda etkin hale getirmek yoluyla farkl kanallardan bilgiye ulamalarn

salamak; aratrma, dnme, sentez, sorgulama ve karm yapabilme kabiliyetlerini gelitirme

gibi stnlkleri vardr. renmeyi elenceli ve daha kalc izli hale getirmeyi hedefleyen eitim

teknolojilerinden, eitimin hemen her alannda yararlanmak mmkndr. Zira oklu ortamda

hazrlanm grsel ve iitsel eitim dokmanlar, internet, simlasyonlar, animasyonlar, e-

ktphaneler, e-kitaplar, sinevizyon, projeksiyon, tablet pc, akll tahta vs. rencilerin konular

daha kolay kavramalarna ve bilgiyi somutlatrmalarna yardmc olabilmektedir. Ayryeten dersin

amacna gre materyal tercihi, rencilerin dersi anlama dzeylerine ve bilginin

iselletirilmesinden dolay da kalcla olumlu tesir etmektedir (Fisher 2000). Peck ve Domcott

(1994) yaptklar aratrmada, okullarda teknoloji kullanmann gerekliliine ilikin on neden tespit

etmilerdir (Peck ve Domcott 1994; aktaran Al-Zeidiyeen vd. 2010, 211-218).

Teknoloji, retmenlerin ve rencilerinin kendi hzlarnda, gvenilir bir ortamda renmelerine ve gelimelerine hizmet ederek retimi bireyselletirilmeyi salar.

rencilerin bilgiye ulamada, deerlendirmede ve iletiimde yeterli olmalarna yardmc olabilir.

Teknoloji, kelime ilemcilerin kullanm vastasyla rencilerin dnmelerinin ve yazmalarnn nitelik ve niceliini artrabilir.

Teknoloji, rencilerin kritik (eletirel) dnmelerini ve onlarn kendi almalarn organize etmelerini, analiz etmelerini, yorumlamalarn ve deerlendirmelerini gelitirebilmeyi

salar.

Teknoloji, rencilerin ifade yeteneklerini gelitirmeyi tevik eder.

Teknoloji, rencilerin okul d kaynaklara ulamalarn salar.

Teknoloji, rencilere yeni ve ilgin renme deneyimleri kazandrabilir.

renci dnyasnda bilgisayarlar giderek artan bir neme sahip olacandan renciler bilgisayar kullanmlar bakmndan kendini yeterli hissetmeye ihtiya duyarlar.

Teknoloji, rencilere alma ve uygulama olanaklar salar.

Okullar kendi verim ve etkililiklerini artrmaya ihtiya duyarlar. Bu yzden dolay retmenlerden retim teknolojisinden iyi yararlanmalar ve etkili retim aralar gelitirmeleri

beklenmektedir.

858 Sleyman BALCI



Yukarda da ifade edildii zere derslerde teknoloji kullanm, rencilerin hem derse hem

teknolojiye kar tutumlarn olumlu ynde etkilemekte hem de baarnn artmasna dolayl olarak

katk salamaktadr. Bunun yan sra, snfta (akademik baar anlamnda) skntl rencilerin bile

teknolojinin kullanmyla birlikte derslere katldklar, aktif olmaya altklar gzlemlenmitir.

Teknoloji kullanm eitim ve retim ortamnda hem retmen hem de renci iin dersin

zenginletirilmesine katk salamaktadr (Laney 1990; Collins 1991; Alkan 1997; Harwood &

McMahon, 1997; ahin ve Yldrm, 1999; Demirel vd., 2004; Gndz 2010; Chen 2012). Ayrca

yaplan dier aratrmalarda ise dersin amacna uygun materyal seiminin, rencilerin dersi

anlama seviyelerine ve bilginin kalclna olumlu katk salad tespit edilmitir (Collier vd.

1971; Jonassen 1994; Alkan vd. 1995; Fisher 2000).

Eitim ve retim faaliyetlerinin odak noktas olan rencilerin, derslere kar

gelitirdikleri tutum ve tavr gelecekteki baarlarn kestirmede l olarak deerlendirilebilir. Zira

n kabullerle (olumlu/olumsuz) derse yaklam, beyindeki uyaranlarn pozitif veya negatif ynl

harekete gemesini salamaktadr. Bu kadar belirleyici bir etken olan tutumu Morgan, bireyin

hareketlerine ekil veren, karar verme srecinde direkt etkiye sahip olan yeti (Morgan 1991) olarak

tanmlarken; Smith, bireye zg olan ve bireyin herhangi bir durum karsndaki duygu, dnce,

eylem ve hareketlerini sistematize eden eilim, ynelim olarak adlandrmaktadr (Katba 1988,

84). Dolaysyla tutum, her iki tanmdan da anlald zere duyusal bir zelliktir ve duygulardan

olumaktadr. Bireyin tutumu da olaylar karsnda sergilenen somut gereklikler yani davranlar

ile anlalabilir.

Eitim sistemimizde yaplandrmac yaklam temelinde, program boyutunda birtakm yeni

dzenlemelere gidilmitir. Bu balamda 2005 ylnda hazrlanan 2006 ylnda ise uygulamaya

geirilen Trke retim Programyla birlikte Trke dersinde renci, retimin merkezinde

konumlandrlmtr. Bu durum, bilginin yaplandrlmas, kalc retimin gerekletirilmesi adna

mevcut retim metotlarnn yannda (yeni anlay gereince) yeni yntem, teknik ve materyaller

gelitirilmesi gerekliliini dourmutur. Konuma, dinleme, okuma ve yazma gibi ok nemli dil

becerileri zerine kurulan Trke dersi, bireyin tm hayatn etkileyen bir konumdadr. Dolaysyla

Trke retimi adna zellikle dilbilgisi gibi soyut konularn kavranlmasnda alternatif

yntemlerin ie koulmas daha da bir nem arz etmektedir. retimde bilgiyi kavrama ve

iselletirmenin dolaysyla kalc renmenin bir yolu da be duyuyu aktif hale getirmek olduu

tezinden hareketle gelitirilen FATH projesi kapsamnda, pilot okullara etkileimli tahta ve tablet

pc gnderilmitir. Dersler, tablet pcye yklenen e-kitaplarla ilenmektedir. Bu almada, FATH

projesi kapsamnda rencilerin Trke dersinde tablet pc kullanmna ynelik tutumlarn

belirlemeye ynelik lek gelitirilmesi amalanmtr.

2. almann Amac

Aratrma 2011-2012 eitim retim ylnda 114 renci ile yrtlmtr. Bu almada,

pilot uygulama kapsamnda Trke dersinde tablet pc kullanan ilkretim 5. snf rencilerinin

tablet pc kullanmna ynelik tutumlarn belirlemek iin lek gelitirmesi amalanmtr.

3. Yntem

3.1. alma Grubu

Bu alma bir lek gelitirme almas olduu iin model, evren-rneklem seimine

gidilmemi, alma grubu belirtilmitir. Aratrma, 2011-2012 eitim-retim bahar yarylnda

FATH projesi pilot uygulamas kapsamnda, derslerde tablet pc kullanlmasndan yola klarak

gerekletirilmitir. Aratrmann alma grubunu, Uak l Merkezi Yaar Akar lkretim Okulu

ile Bingl l Merkezi MKB Fatih lkretim Okulu I. kademe 5. snf rencileri oluturmaktadr.

lek, Uak l Merkezi Yaar Akar lkretim Okulundan 27 renci ile Bingl l Merkezi MKB




Fatih lkretim Okulundan 91rencinin 87sine olmak zere toplam 114 renciye

uygulanmtr. Toplam saynn 61ini kz renci, 53n de erkek renci oluturmaktadr.

3.2. lein Gelitirilme Aamalar

Bu aratrmada tutum leinin gelitirilmesinde aada ifade edilen ilem basamaklar

srasyla uygulanmtr.

Tutum Maddelerini Oluturma Aamas, Uzman Grne Bavurma Aamas, Deneme Aamas, Faktr Analizi ve Gvenirlik Hesaplama Aamas.

3.2.1. Tutum Maddelerini Oluturma

Tutum lei gelitirilmeden nce tutum leinin nasl hazrlanaca hakknda bir literatr

aratrmas yaplarak tutum lek almalar incelenmitir (Kenar & Balc, 2012; Taldere &

Erylmaz, 2012; Kenar & Balc, 2012; Koakolu & Trkmen, 2010; Dede & Yaman, 2008;

Afacan & Aydodu, 2006; Ekici, 2002; Tavancl, 2002). Aratrmalardan yola klarak zgn 20

maddeden oluan deneme lei oluturulmutur. Oluturulan maddeler yazlrken kolay anlalr

olmasna, sade bir dil kullanlmasna ve her bir maddenin konuya ynelik ifadeler iermesine

dikkat edilmitir.

3.2.2. Uzman Grne Bavurma

Hazrlanan taslak tutum leinin Trke dersinde tablet pc kullanmna ynelik olup

olmad, anlalrlk ve yeterlilik dereceleri hakknda Trke alan eitim uzmannn grleri

alnmtr. Ayrca tutum maddelerinin rencilerin duygu ve davranlarn lp lmedii

konusunda lme ve deerlendirme uzmanndan yardm alnmtr. Uzmanlardan elde edilen

dntlere gre gerekli dzeltmeler yaplm ve n uygulama yaplmak zere toplam 20 maddeden

oluan deneme lei hazrlanmtr.

3.2.3. Deneme Aamalar

Hazrlanan rencilerinin Tablet kitabn Trke dersinde kullanlmasna ynelik tutum

lei nin deneme aamas, gncelleme yapabilmek amacyla 53 kiiye uygulanmtr. Uygulama

sonrasnda rencilerin bo brakt maddeler iaretlenmitir. Bu maddeler zerinde gerekli

dzeltmeler yaplm ve uygulama ncesi son ekil verilmitir. lein cevaplanmas iin gerekli

sre cevaplama sreleri gz nne alnarak 20-25 dakika olarak belirlenmitir.

n uygulamas yaplan 20 maddelik lein, son aamas Uak l Merkezi Yaar Akar

lkretim Okulu 5. snfta okuyan 27 renci ile Bingl l Merkezi MKB Fatih lkretim Okulu

5. snfta okuyan 91 rencinin 87sine olmak zere toplam 114 renciye uygulanmtr.

3.2.4. Faktr Analizi ve Gvenilirlik Hesaplama Aamas

lein son uygulama sonularna baklarak SPSS istatistik programnda faktr analizi

yaplmtr. Faktr analizi, gelitirilen lein yap geerliliini ortaya koymak ve lekte yer alan

maddelerin faktr yklerinin belirlenerek boyutlandrlmas amacyla yaplmtr. lein yap

geerliine ilikin bilgi toplamak amacyla Dndrlm Temel Bileenler Analizi yaplmtr.

Ayrca lekten alnan toplam puanlarla lt olarak alnan alt boyutun puanlar arasndaki

ilikiyi ortaya koymak asndan pearson korelasyon katsaylar hesaplanmtr. Verilerin temel

bileenler analizine uygunluu Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) katsays ve Barlett Testi (Bartlett's

Test of Sphericity) ile incelenmitir.

860 Sleyman BALCI



Tablo 1: Trke Dersinde Tablet Kitaba Ynelik Tutum leine liskin Kaiser-Meyer-Olkin Ve

Bartletts Testi Deeri

KMO deerinin 0,50nin stnde km olmas (KMO=0.81, p




ekil 1: Scree Plot (izgi Grafii) Snama Grafii

Component Number

2019181716151413121110987654321

Eigenvalue

6

4

2

0

Scree Plot

ekil 1 incelendiinde, Scree snamas grafiinde, grafik erisinin hzl d gsterdii

nokta nc faktrn olduu yerdir. nc faktrden sonra erinin ayn dorultuda ilerledii

grlmektedir. Buradan lekteki faktr saysnn olduu kabul edilmitir. Bulunan faktre

ilikin zdeerler, varyans yzdeleri ve toplam varyans yzdeleri Tablo 2de gsterilmitir.

Tablo 2: lei Oluturan Faktrlerin Yaps

Faktr

zdee

r

Varyans

Yzdesi(%)

Toplam

Varyans(%

)

Faktr 1- Trke dersinde tablet kitap ile

renci arasndaki etkileim 5.09 33.96 20.58

Faktr 2- Trke dersinde tablet kitap

kullanmnn kavrama ve anlama boyutu 2.68 51.81 40.78

Faktr 3- Trke dersinde tablet kitap

kullanmnn ihtiya ve fayda boyutu. 1.22 59.92 59.92

Tablo 2de grld gibi, lekte yer alan 3 faktrn zdeerleri srasyla, 5.09, 2.68 ve

1.22 olduu grlmektedir. Bu deerlerin hepsinin 1in zerinde olduu grlmektedir. Ayrca

tabloya bakldnda, 3 faktrn varyans yzdeleri srasyla 33.96 ; 51.81 ve 59.92dir. faktrn

tm toplam varyansn % 60n aklamaktadr. Bu varyans deeri faktrl bir lek iin iyi

seviyede kabul edilebilir.

Faktr analizi sonucunda lekte kalmasna karar verilen tutum maddeleri ile bunlarn

faktr ykleri Tablo 3a, 3b ve 3cde gsterilmitir.

862 Sleyman BALCI



Tablo 3a: Birinci Faktrde Yer Alan Tutum Maddeleri ve Faktr Ykleri

Deikenler Tutum Maddeleri Faktr

Ykleri

Madde1 Tablet kitaptaki metinleri ders kitabndaki metinlere gre

daha rahat okuyorum.

.73

Madde 2 Tablet kitabn Trke dersinde kullanlmasyla birlikte bu

derse olan ilgim artt.

.71

Madde 3 Tablet kitaptaki grseller daha net grlmektedir. .71

Madde 4 Tablet kitaptaki etkinlikleri ve altrmalar ders kitabna

gre daha abuk yapyorum.

.69

Madde 5 Tablet kitap ile Trke dersinin ilenmesi dersin daha

dikkatli dinlenilmesine yardmc olmaktadr. .62

Tablo 3ada verilen birinci faktr, Trke dersinde tablet kitap ile renci arasndaki

etkileim olarak isimlendirilmitir. Toplam be maddeden oluan birinci faktre ilikin faktr

ykleri .62 ile .73 arasnda deimektedir.

Tablo 3b: kinci Faktrde Yer Alan Tutum Maddeleri ve Faktr Ykleri


Ykleri

Madde6 Tablet kitap Trke dersinde daha yaratc dnmeye

yardmc olmaktadr.

.78

Madde 7 Tablet kitabn Trke dersinde kullanlmasyla birlikte bu

dersin anlalrl artt.

.75

Madde 8 Tablet kitap ile Trke dersi ilemek ders kitabna gre daha

ok bilgi aktarlmasn salamaktadr.

.74

Madde 9 Tablet kitap Trke dersine eitlilik katmaktadr. .73

Madde 10 Tablet kitabn Trke derslerine ders kitabna gre daha

fazla katk saladn dnyorum. .59




Tablo 3bde verilen ikinci faktr, Trke dersinde tablet kitap kullanmnn kavrama ve

anlama boyutu olarak isimlendirilmitir. Toplam be maddeden oluan ikinci faktre ilikin faktr


Tablo 3c: nc Faktrde Yer Alan Tutum Maddeleri ve Faktr Ykleri


Ykleri

Madde 11* Tablet kitap olmasayd Trke dersini daha iyi anlardm. .82

Madde 12* Tablet kitap Trke dersinde hem retmen hem de renci

iin kullanlmas zor olan bir aratr.

.79

Madde 13* Tablet kitap ile Trke dersi ilemek zaman kaybna neden

olmaktadr.

.74

Madde 14* Tablet kitab Trke dersinde etkili bir ekilde

kullanamyorum.

.70

Madde 15* Tablet kitabn Trke dersi iin etkili bir ara olduunu

dnmyorum. .61

* Olumsuz maddeleri gsteren bu maddeler lein tersten okunmasyla puanlanmtr.

Tablo 3cde verilen nc faktr, Trke dersinde tablet kitap kullanmnn ihtiya ve

fayda boyutu olarak isimlendirilmitir. Toplam be maddeden oluan nc faktre ilikin faktr


Faktr analizinde faktr yklerinin 0,30 ve zerinde olmas kabul edilebilir bulunmaktadr

(Bykztrk, 2002). Yukarda verilen Tablo 3a, 3b ve 3cde grld gibi, 15 maddeye ilikin

faktr ykleri .59 ile .82 arasnda deimektedir. Bu deerlere bakldnda, her bir maddenin,

katlmclarn tablet p.c kullanmna ynelik tutumlarn iyi ayrt ettii sylenebilir. Yaplan

istatistiksel zmleme sonucunda maddelerin faktrde topland grlmektedir. lekte yer

alan maddelerin 5 tanesi birinci faktrde, 5 tanesi ikinci faktrde ve 5 tanesi de nc faktrde

toplanmtr. zmleme sonucunda elde edilen deerlere gre maddelerin lekte yer almasnda

bir maddenin yalnzca bir faktrde yer almas ilkesi benimsenmitir. Bu zellik bakmndan 15

maddenin de lekte yer alacak nitelikte olduunun bir gstergesi olarak deerlendirilebilir.

lekte yer alan maddelerin anti mage, ortalama, standart sapma ve madde-alt lek (r)

deerleri Tablo 4te verilmitir.

Tablo 4: lekte Yer Alan Maddelerin Anti Image, Ortalama, Standart Sapma ve Madde-Alt

lek (r) Deerleri

Anti

Image Ortalama

Standart

Sapma

r deeri

864 Sleyman BALCI



Madde1

FAKTR 1

.78 4.28 1.21 .83

Madde 2 .78 4.36 1.07 .82

Madde 3 .85 4.53 .91 .82

Madde 4 .71 4.28 1.11 .83

Madde 5 .89 4.14 1.24 .82

Madde 6

FAKTR 2

.84 4.26 1.01 .82

Madde 7 .89 4.36 1.02 .82

Madde 8 .86 4.32 1.01 .82

Madde 9 .82 4.34 1.01 .82

Madde 10 .89 4.32 1.11 .82

Madde 11

FAKTR 3

.69 3.55 1.49 .83

Madde 12 .73 3.98 1.39 .82

Madde 13 .71 3.76 1.56 .83

Madde 14 .76 3.24 1.58 .82

Madde 15 .84 3.36 1.70 .83

Standart sapmas 1in altnda kalan ve ortalamas 3n altnda olan maddeler lekten

kartlmtr. Tm lein ortalama ve standart sapmalarnn birbirine yakn olmas apraz

geerleme almasn ve bulgularn desteklemektedir. Anti-image korelasyon matrisinin kegen

elemanlar rneklem yeterliliini gsterir. lekteki maddelerin deerleri iyi bir faktr analizi iin

geerlidir (Bykztrk 2009).

Tablo 4: lek Puanlar le lt Arasndaki Korelasyon Analiz Sonular

Faktr 1 Faktr 2 Faktr 3 Toplam

Faktr 1 PearsonCorrelationSig.

(2-tailed) 1 .59**

.00

.12

.00

.70**

.00

Faktr 2 PearsonCorrelationSig.

(2-tailed)

.59**

.00 1

.31**

.00

.80**

.00

Faktr 3

PearsonCorrelationSig.

(2-tailed)

.12

.00

.31**

.00 1

.72**

.00

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Korelasyon katsaysnn, mutlak deer anlamnda, 0.70-1.00 arasnda deer almas yksek;

0.69-0.30 arasnda deer almas orta; 0.29-0.00 arasnda olmas ise, dk dzeyde bir iliki olarak

yorumlanmtr (Bykztrk, 2008). lekte yer alan maddelerin toplam ile faktrler aras

ilikiyi belirlemek iin yaplan korelasyonel almada lein toplam ile faktrler arasnda pozitif




ynde anlaml bir iliki olduu gzlenmektedir. Birinci faktr iin (r=.70), ikinci faktr iin (r=.80)

ile nc faktr iin (r=.72) olduu bulunmu, buda bize faktrn de yksek dzeyde bir iliki

olduunu gstermektedir. lein ve Alt Boyutlarnn Cronbach alpha() gvenirlii katsaylar

Tablo 5te incelenmitir.

Tablo 5: lein ve Alt Boyutlarnn Cronbach alpha() Gvenirlii

Alpha

Cronbach

Faktr 1- Trke dersinde tablet kitap ile

etkileim .81

Faktr 2- Trke dersinde tablet kitap kavrama

boyutu .84

Faktr 3- Trke dersinde tablet kitap ihtiya ve

fayda boyutu. .78

Tm lek iin gvenirlik katsays .84

Trke dersinde Tablet PC kullanmna ynelik hazrlanan 15 maddelik lein

gvenirliini belirlemek iin yaplan i tutarllk snamasnda, Cronbach alpha gvenirlik katsays

=.84 olarak bulunmu olup alt boyutlar iin gerekli gvenilirlik deerlerinin de iyi seviyede

olduu grlmtr. Alfa katsaysnn yorumlanmasnda l alnan deerlendirme kriterlerine

bakldnda;

0.00 0.40 ise lek gvenilir deildir.

0.40 0.60 ise lek dk gvenirliktedir.

0.60 0.80 ise olduka gvenilirdir.

0.80 1.00 ise lek yksek derecede gvenilir bir lektir (Tavancl 2006: 29). Dolaysyla,

lei oluturan maddelerin birbirleriyle tutarl olduu ve llmek istenilen tutumu yanstan

yksek derecede gvenilir bir lek olduu sylenebilir.

5. Tartma ve Sonu

renmenin en nemli boyutunu iletiim oluturmaktadr. retmenden renciye her

trl beceri, bilgi ve mesaj aktarm ksaca iletiim olarak tanmlanmaktadr. Aradaki iletiimin

etkililii ise renmenin hem anlama boyutunu hem de niteliini etkilemektedir. letiim

dngsnde alc konumunda bulunan rencilerin tutumlar ise iletiimin amacna ulamasnda ki

en nemli etkendir. Dolaysyla st dzey ve kalc renmelerin gereklemesinde retimin

merkezinde olan rencilerin derslere ynelik tutum ve ynelimleri byk nem tamaktadr.

retimde ama rencilerin bili ve duyu seviyelerinin ykseltilmesi olduundan her trl imkn

ie koulabilmelidir.

Bu alma kapsamnda literatr taramas yapldnda, Trke dersinde tablet p.c

kullanmna ynelik renci tutumlarn belirleme adna herhangi bir lek almasna

rastlanmamtr. Tutum lei aratrmalarnn daha ok fizik, kimya, biyoloji, matematik gibi

farkl disiplinlerde yaplm olduu tespit edilmitir. Bireyin yaamn (iletiim boyutunda)

etkileme konumunda olan, drt temel beceri zerine yaplandrlan ve ierisinde soyut konular

barndran Trke dersinin retiminde teknoloji kullanmna ynelik renci tutumlarn belirleme

866 Sleyman BALCI



adna bir boluk olduu tespit edilmitir. Bu balamda, Trke dersinde tablet pc kullanmna

ynelik tutumlar belirleme adna bir lek gelitirme almas yaplmtr. Literatrdeki boluk ise

bu almay daha da nemli klmaktadr. Alan yaznda Trke dersi zelinden ziyade farkl

disiplinlerde, derslerde teknoloji kullanmna ynelik yaplan dier almalar incelenmitir. Bu

balamda Kenar ve Balcnn (2012) lkretim 4. ve 5. Snf rencilerinin Teknolojiye Ynelik

Tutum lei almas; Arslann, (2012) niversite Birinci Snf rencilerinin Trk Dili

Dersine likin Tutum lei Gelitirme almas; Kan ve Akban, (2005) Lise Dzeyinde

Kimya Dersine Ynelik Tutumlar Belirleme almas; Koakolu ve Trkmenin, (2010)

Biyoloji Dersine Ynelik Tutum lei Gelitirme almas; Afacan ve Aydodunun, (2006) Fen

Teknoloji Toplum (FTT) Dersi Almakta Olan retmen Adaylarnn FTT Dersine Ynelik Tutum

lei almas; Arslann, (2006) Bilgisayar Destekli Eitim (BDE) Yapmaya likin Tutum

lei almas, Altun ve Adanurun, (2011) rencilerin Bilgisayara Ynelik Tutumlarn

Belirleme almas; Altun vd.(2007)nin lkretim Fen Bilgisi retmen Adaylarnn Bilgisayar

Destekli Fen retimine Kar Tutumlar; elik ve Ceylann, (2009) Lise rencilerinin

Matematik ve Bilgisayar Tutumlarnn eitli Deikenler Asndan Karlatrlmas; Kse ve

Gezerin, (2006) Buldan (Denizli) lesi Lise rencilerinin Bilgisayara Ynelik Tutumlar gibi

bir ok alma derinlemesine analiz edilmitir.

Gnmzde teknolojik rnler hemen hemen hayatn her kademesinde yardmc veya

destekleyici unsur olarak kullanlmaktadr. Milletlerin geleceinde belirleyici bir konuma sahip

olan eitim retim faaliyetlerinde teknoloji kullanmnn ivmesi ise son dnemlerde giderek

artmaktadr. FATH projesi kapsamnda, yardmc materyal noktasnda, retmenin iini

kolaylatrma adna etkileimli tahta, projeksiyon cihaz, bilgisayar, tablet pc. vs. derslerde daha

aktif kullanlmaya allmaktadr. te bu balamda, derslerde zellikle de Trke dersinde tablet

pc kullanmna ynelik ilkretim I. kademe rencilerinin tutumlarn belirlemek amacyla bu

alma gerekletirilmitir. lek gelitirme adna, ncelikle 20 maddelik taslak lek

oluturulmu n uygulama neticesinde uzman grleri de alnarak 5 madde karlm ve 15

maddelik asl lek oluturulmutur. lekte ki tutuma ynelik bu maddeler Etkileim, Kavrama

ve Fayda ismiyle kodlayabileceimiz 3 faktrde toplanmaktadr. Yaplan analizler neticesinde her

faktrn yk deerlerinin .59 ile .82 arasnda yksek dzeyde deitii grlmektedir. I.

Faktrde (Etkileim) yer alan (1, 2, 3, 4, 5) maddelere bakldnda bu maddelerin, Trke

dersinde tablet kitap kullanm ile renci arasndaki etkileim boyutunu lt tespit edilmitir.

II. Faktrde (Kavrama) yer alan (6, 7, 8, 9, 10) maddelere bakldnda bu maddelerin, Trke

dersinde tablet kitap kullanmnn kavrama ve anlama boyutunu lt tespit edilmitir. III.

Faktrde (Fayda) yer alan (11, 12, 13, 14, 15) maddelere bakldnda ise bu maddelerin, Trke

dersinde tablet kitap kullanmnn ihtiya ve fayda boyutunu lt tespit edilmitir. Bu faktr

yaps, varyansn % 59.92sini aklamakta olup lein i gvenirliinin (Cronbach Alpha) = .84

olduu sonucuna ulalmtr. lei oluturan alt faktrlerin gvenirlik katsaylar, Etkileim =

.81, Kavrama = .84 ve Fayda = .78 olarak hesaplanmtr. Netice itibariyle, rencilerin

Tablet Kitabn Trke Dersinde Kullanlmasna Ynelik Tutumlar n belirlemek amacyla

gelitirilen lein, yksek derecede gvenilir ve geerli bir lek olduu sonucuna varlabilir.

KAYNAKA

AFACAN, ., AYDODU, M. ve UAK, M. (2006). Fen Teknoloji Toplum (FTT) Dersi Tutum

lei, International Journal of Environmental and Science Education, Vol 1 No: 2, pp 189

201.

AKAY, H., TYSZ, C., FEYZOLU, B. (2003). Bilgisayar Destekli Fen Bilgisi retiminin

renci Baarsna Ve Tutumuna Etkisine Bir rnek: Mol Kavram Ve Avogadro Says,




The Turkish Online Journal Of Educational Technology TOJET April 2003 ISSN:

1303-6521 volume 2 Issue 2 Article 9.

ALKAN, C. (1997). Eitim Teknolojisi, An Yaynclk, Ankara

ARSLAN, A. (2006). Bilgisayar Destekli Eitim Yapmaya likin Tutum lei, Yznc Yl

niversitesi, Eitim Fakltesi Dergisi, Aralk 2006. Cilt:II1, Say:II, 24-33.

ARSLAN, A. (2012). Yksekretimde Trk Dili Dersine Kar Tutum lei Geerlik ve

Gvenirlik almas, Uluslararas Trke Edebiyat Kltr Eitim Dergisi Say: 1/3 2012

s. 187-202.

AL-ZEDYEEN, N.J., ME, L. L. & FOOK, F. S. (2010). Teachers attitudes and levels of

technology use in classrooms: the case of jordan schools, International Educational

Studies, 3(2), 211-218.

ALTUN, T., YT, N. ve ALEV, N. (2007). lkretim Fen Bilgisi retmen Adaylarnn

Bilgisayar Destekli Fen retimine Kar Tutumlar, 1. Ulusal lkretim Kongresi

Szl Bildiri, 15 17 Kasm, Hacettepe niversitesi, Ankara.

ALTUN, T., YT, N. ve ADANUR, Z. (2011). lkretim rencilerinin Bilgisayara Ynelik

Tutumlarnn ncelenmesi: Trabzon li rnei, Turkish Journal of Computer and

Mathematics Education, Vol.2 No.1, s:69-86.

BASALLA, G. (1988). The Evolution of Technology. e: Cem Soydemir. (1996) TBTAK

Yaynlar, Ankara.

BYKZTRK, . (2002). Sosyal Bilimler in Veri Analizi El Kitab, Pegem Akademi

Yaynclk, Ankara.

BYKZTRK, . (2008). Veri Analizi El Kitab, statistik, Aratrma Deseni SPSS

Uygulamalar Ve Yorum, 9. Bask, Pegem-AKADEM, 31-37; 167-182.

BYKZTRK, . (2009). Sosyal Bilimler in Veri Analizi El Kitab, Pegem Akademi

Yaynclk, Ankara.

CHANG, C.Y. (2002). Does- computer-assisted instruction + problem solving = improved science

outcomes? A pioneer study, The Journal of Educational Research, 95(3), 143-150.

COHEN, D. K. (1988). Educational technology and school organization, In R. S. Nickerson & P.

Zodhiates (Eds.), Technology in education: Looking toward 2020 (pp. 231-264). Hillsdale,

NJ: Erlbaum.

COLLNS, A. (1991), The role of computer technology in restructuring schools. Phi Deta Kappan,

73(1), 28-36.

ELK, H. C. ve CEYLAN, H. (2009). Lise rencilerinin Matematik ve Bilgisayar Tutumlarnn

eitli Deikenler Asndan Karlatrlmas, Pamukkale niversitesi, Eitim Fakltesi

Dergisi, Say 26, ss. 92-101.

DEDE, Y. ve YAMAN, S. (2008). Fen renmeye Ynelik Motivasyon lei:Geerlik ve

Gvenirlik almas, Necatibey Eitim Fakltesi Elektronik Fen ve Matematik Eitimi

Dergisi (EFMED) Cilt 2, Say 1, 2008, sayfa 19-37.

DEMREL, . (1994). Genel retim Yntemleri, USEM Yaynlar (11.bask), Ankara.

DEMREL, ., SEFEROLU, S. S. ve YACI, E. (2004). retim Teknolojileri ve Materyal

Gelitirme, Pegem A Yaynclk, Ankara.

868 Sleyman BALCI



EKC, G. (2002). Biyoloji retmenlerinin Laboratuar Dersine Ynelik Tutum lei

(BLDYT),Hacettepe niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi, 22,62-66.

FSHER, M. (2000). Computer skills of initial teacher education students, Journal of Information

Technology for Teacher Education, 9(1), 109123.

HARWOOD, W. S. & MCMAHON, M. M. (1997), Effects of integrated video media on student

achievement and attitudes in high school chemistry, Journal of Research in Science

Teaching, 34(6), 617-631.

MAN, A. ve GRGN, S. (2008). zel Okullarda renim Gren lkretim rencilerinin

nternete Ynelik Tutum and Dnceleri (Acarkent Doa Koleji rnei), 8th International

Educational Technology Conference, 06 07 08 09 Mays, Anadolu University,

Eskiehir.

JONASSEN, D. H. (1994), Towards a constructivist design model. Educational Technology, 34

(4), 34-37.

KAITIBAI, . (1988). nsan ve nsanlar Sosyal Psikolojiye Giri, Evrim Basm Yaym

Datm, 7. Basm, stanbul.

KAHVEC, A., AHN, N. & GEN, . (2011). Computer perceptions of secondary school

teachers and impacting demographics: a turkish perspective, TOJET: The Turkish Online

Journal of Educational Technology, 10(1), 71-80.

KAN, A. ve AKBA, A. (2005). Lise rencilerinin Kimya Dersine Ynelik Tutum lei

Gelitirme almas, Eitim Fakltesi Dergisi, Mersin niversitesi, Mersin.

KENAR, . ve BALCI, M. (2012). lkretim 4. ve 5. Snf rencileri in Teknolojiye Ynelik

Tutum leinin Gelitirilmesi, Dumlupnar niversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, say 33,

s.303-314.

KENAR, . ve BALCI, M. (2012). Fen ve Teknolojiye Ynelik Tutum lei: lkretim 4 ve

5.Snf rnei, Dumlupnar niversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, say 34, s.201-210.

KRNK, G. (1998). 7. Snf Dzeyinde Denklemler Konusunun retiminde Bilgisayar Destekli

retim Yntemi le Geleneksel Yntemin renci Baarsna Etkileri,

Yaymlanmam Yksek Lisans Tezi, Hacettepe niversitesi Fen Bilimleri Enstits,

Ankara.

KOAKOGLU, M. ve TRKMEN, L. (2010). Biyoloji Dersine Ynelik Tutum lei

Gelitirilmesi, Ahi Evran niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi, Cilt 11,Say 2,Austos

2010,Sayfa 229-245.

KOZMA, R. B. (2003). Technology and Classroom Practices: An International Study. Journal of

Research on Technology in Education. 36- 1. (1-14).

KSE, S. ve GEZER, K. (2006). Buldan (Denizli) lesi Lise rencilerinin Bilgisayara

Ynelik Tutumlar, Buldan Sempozyumu, 24-26 Kasm. Internet Adresi:

http://buldanmyo.pamukkale.edu.tr/kitap/2.oturum/4.pdf.

LANEY, D. (1990). Micro computers and social studies, OCSS Rewiev, 26, 30-37.

MSTLER, J.M. & SONGER, N. B. (2000). Student Motivation and Internet Technology: Are

Students Empowered to Learn Science? Journal of Research in Science Teaching, 37(5),

459-479.




MORGAN, C. T. (1991). Psikolojiye Giri. 8. Bask (ev. Hsn Arc, Orhan Aydn ve

dierleri), Hacettepe niversitesi Psikoloji Blm Yaynlar, Ankara.

MUSARURWA, C. (2011). Teaching with and learning through cts in zimbabwes teacher

education colleges, US-China Education Review, A 7, 952-959.

NUMANOLU, M. (1990). Milli Eitim Bakanl Bilgisayar Destekli Eitim Projesi Bilgisayar

Destekli Eitim Yazlmlarnda Bulunmas Gereken Eitsel zellikler, Ankara niv. Sosyal

Bil. Enstits, Ankara.

RENSHAW, C. E. & TAYLOR, H. A. (2000). The educational effectiveness of computer-based

instruction, Computers and Geosciences, 26(6), 677-682.

SUSSKND, J. E. (2005). PowerPoints power in the classroom: enhancing students self-efficacy

and attitudes, Computers & Education . 45-2, (203-215).

AHN, Y. T. & YILDIRIM, S. (1999), retim Teknolojileri ve Materyal Gelitirme, An

Yaynclk, Ankara.

AHN, A. & AKAY, A. ( 2011). Trke retmeni Adaylarnn Bilgisayar Destekli Eitime

likin Tutumlarnn ncelenmesi, Turkish Studies, p. 909-918.

MEK, N. (1997). retmen ve retmen Adaylar iin Derste Eitim Teknolojisi Kullanm,

Anl Matbaa ve Ciltevi, Ankara.

TARMAN, B. (2011). Sosyal Bilgiler Eitiminde Sosyal Bilgiler Laboratuarlarnn Yeri ve nemi,

(Ed. R. Turan, A.M. Snbl & H. Akda), Sosyal Bilgiler retiminde Yeni Yaklamlar

II, Pegem A Yaynclk, Ankara.

TALIDERE, E. ve ERYILMAZ, A. (2012). Basit Elektrik Devreleri Konusuna Ynelik Tutum

lei Gelitirilmesi ve rencilerin Tutumlarnn Deerlendirilmesi, Trk Fen Eitim

Dergisi, Yl 9, Say 1, Mart 2012 ss.31-46.

TAVANCIL, E. (2002). Tutumlarn llmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Ankara: Nobel

Yaynclk.

TAVANCIL, E. (2006). Tutumlarn llmesi ve SPSS ile Veri Analizi,: Nobel Yayn Datm,

Ankara.

TEO, T. & LEE, C. B. (2010). Explaining the intention to use technology among student teachers:

An application of the Theory of Planned Behavior, Campus-Wide Information Systems.

27(2). 60-67.

UZUNBOYLU, H. (1995). Bilgisayar renme dzeyi ile bilgisayara ynelik tutumlar aras iliki,

Yaymlanmam Yksek Lisans Tezi, Ankara niv. Sosyal Bilimler Ens., Eitim

Programlar ve retimi A.B.D., Ankara.

YALINALP, S., GEBAN, . & ZKAN, . (1995). Effectiveness of using computer-assisted

supplementary instruction for teaching the mole concept. Journal of Research in Science

Teaching, 32, 1083-1095.

YAMAN, M. (2007). The competence of physical education teachers in computer use, TOJET-The

Turkish Online Journal of Educational Technology, 6(4), 46-55.

EK-1

ANKET FORMU

870 Sleyman BALCI



RENCNN ADI-SOYADI:

RENCNN OKULU-SINIFI:

BABA MESLE: 0- 0-DEVLET MEMURU 0-SERBEST MESLEK 0-ESNAF 0-ALIMIYOR

BABA ETM DURUMU: 0-LKOKUL 0-ORTAOKUL 0-LSE 0-LSANS ve ST

ANNE MESLE: 0-EV HANIMI 0-ALIIYOR

ANNE ETM DURUMU: 0-LKOKUL 0-ORTAOKUL 0-LSE 0-LSANS ve ST

YAINIZ:

ALE GELR DURUMU: 0-ORTA 0-Y 0-OK Y

CNSYETNZ: 0-KIZ 0-ERKEK

Kes

inli

kle

Ka

tl

yoru

m

Ks

men

Ka

tl

yoru

m

Ka

rars

zm

Ka

tlm

yo

ru

m

Hi

Ka

tlm

yoru

m

TABLET KTABIN TRKE DERSNDE KULLANIMINA LKN RENC

TUTUMLARI

1.FAKTR

1 Tablet kitaptaki metinleri ders kitabndaki metinlere gre daha rahat okuyorum.

2 Tablet kitabn Trke dersinde kullanlmasyla birlikte bu derse olan ilgim artt.

3 Tablet kitaptaki grseller daha net grlmektedir.

4 Tablet kitaptaki etkinlikleri ve altrmalar ders kitabna gre daha abuk yapyorum.

5 Tablet kitap ile Trke dersinin ilenmesi dersin daha dikkatli dinlenilmesine yardmc

olmaktadr.

2.FAKTR

6 Tablet kitap Trke dersinde daha yaratc dnmeye yardmc olmaktadr.

7 Tablet kitabn Trke dersinde kullanlmasyla birlikte bu dersin anlalrl artt.

8

Tablet kitap ile Trke dersi ilemek ders kitabna gre daha ok bilgi aktarlmasn

salamaktadr.

9 Tablet kitap Trke dersine eitlilik katmaktadr.

10 Tablet kitabn Trke derslerine ders kitabna gre daha fazla katk saladn

dnyorum.

3.FAKTR

11 Tablet kitap olmasayd Trke dersini daha iyi anlardm.

12 Tablet kitap Trke dersinde hem retmen hem de renci iin kullanlmas zor olan

bir aratr.

13 Tablet kitap ile Trke dersi ilemek zaman kaybna neden olmaktadr.

14 Tablet kitab Trke dersinde etkili bir ekilde kullanamyorum.




15 Tablet kitabn Trke dersi iin etkili bir ara olduunu dnmyorum.

Documents

TÜRKÇE DERSİNDE ´TABLET PC PİLOT …toad.edam.com.tr/sites/default/files/pdf/turkce-dersinde-tablet... · product ( tablet pc ) in Turkish lesson take place in the draft scale