Título de la situación de aprendizaje: JUEGOS, FIESTAS Y ... · adivinanzas, retahílas, letras de canciones de juego,…, para que conozcan y aprendan a jugar con sus iguales,

Identificación

Título de la situación de aprendizaje:

JUEGOS, FIESTAS Y CUENTOS TRADICIONALES Y POPULARES CURSO 2016/17 2º TRIMESTRE

Sinopsis:

La evolución experimentada por la sociedad y la aparición de los nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), han dado lugar a que muchos juegos,

fiestas y cuentos tradicionales y populares, poco a poco hayan ido modificándose e incluso desapareciendo.

Nos hemos planteado trabajarlos en este trimestre, para que de esta manera se acerque al niño/a y conozcan su importancia, y disfruten jugando, leyendo, escuchando,

narrando, colaborando,… como elementos y costumbres que forman parte de nuestras tradiciones, de nuestro entorno y el de nuestros mayores, utilizándose a lo largo de la

historia como elementos de interacción con la familia y las personas que forman parte de nuestra comunidad. Es una manera de inculcarles “valores” y trasmitirles

conocimientos

Justificación:

La etapa de Educación Infantil, es el mejor momento para poder inculcarles a los niños/as el gusto por la belleza de las palabras, a través de los cuentos, poesías

adivinanzas, retahílas, letras de canciones de juego,…, para que conozcan y aprendan a jugar con sus iguales, y poco a poco ir conociendo las costumbres y tradiciones de su

comunidad y sintiéndose parte integrante de la misma y disfrutando de sus fiestas.

Nuestro objetivo es llevar a cabo una propuesta globalizadora que parta de los intereses y motivaciones del alumnado, y contribuya a dar rienda suelta a su fantasía,

creatividad e imaginación.

Datos técnicos

Autoría:

Equipo docente de Educación Infantil

Centro educativo:

Doctor Gregorio Chil y Naranjo

Tipos de situación de aprendizaje: TAREA

Educación infantil 3er NIVEL, 2º CICLO ( 5 AÑOS)

______________ Fundamentación curricular__________________________________________________________________________________________

Criterios de evaluación

Área I:

Cr 2 Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

Calificación Adecuado Identifica y discrimina generalmente con facilidad las sensaciones gustativas (dulce, amargo, salado...), táctiles (blando, duro, frío, caliente, seco...), visuales

(tamaño, forma, color...), auditivas (sonidos, silencio...) y olfativas (fragancia, frutal…) para distinguir los sentidos, a través de la observación y exploración de objetos de su vida cotidiana,

en situaciones espontáneas, creadas en el aula por los niños y niñas o por los adultos, y en momentos ocasionales de celebraciones y eventos.

Identifica sonidos de diferentes naturales o procedencia.

Discrimina sensaciones gustativas (dulce, salado, agrio o amargo) táctiles (liso, rugoso,).

Manifiesta interés por conocer su identidad y cultura, juegos, fiestas, tradiciones, cuentos,…

Cr 4 : Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

Calificación Adecuado Realiza con generalmente con confianza y seguridad tareas y actividades de diferente naturaleza en entornos conocidos y en otros no habituales y manifiesta

muchas veces iniciativa y disponibilidad a la hora de pedir ayuda y colaborar.

Hace propuestas de juegos y trabajos.

Participa en juegos que se le presenta, y en las fiestas de la comunidad cercana, así como en la escucha de narración de cuentos y su dramatización.

Planifica las acciones que conllevan el desarrollo de una actividad, explicando los pasos seguidos para llevarla a cabo.

Busca formas nuevas de hacer las cosas.

Cr 6: Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas básicas de relación y convivencia. De idéntica forma, manifestar curiosidad e

interés por conocer juegos propios de la cultura canaria.

Calificación Adecuado: Muchas veces acepta las reglas del juego y escucha, dialoga, manifiesta sus propias opiniones, respeta la de los demás, tanto en situaciones lúdicas como en

el resto de actividades de la vida cotidiana. Participa en juegos de la cultura canaria mostrando bastante interés por las tradiciones de nuestra tierra.

Muestra actitudes de respeto y aceptación de una norma básica de convivencia.

Acepta sugerencias de otros (adulto o iguales) para incorporar a las situaciones de juegos colectivos.

En situaciones de conflicto expone el problema y escucha a la otra parte implicada.

Área II:

Cr. 2 : Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y

ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.

Calificación Adecuado En situaciones de juego espontáneo o dirigido muchas veces manipula elementos y objetos de su entorno para descubrir diferencias, semejanzas, nombrarlos, reconocerlos, ubicarlos… y

generalmente con precisión los clasifica (atendiendo a formas, tamaños, colores…), agrupa (según tamaños, formas, colores…) y compara (grande, pequeño, mediano…) atendiendo a sus propiedades (color, forma,

tamaño…) y a nociones espaciales (arriba, abajo, dentro, fuera…).

Describe las propiedades que presentan los objetos: color, tamaño, forma, grosor, textura, utilidad, material, peso,….estableciendo comparaciones.

Establece relaciones entre los objetos y su comportamiento físico (rotar, botar, resbalar, rajar, cortar, balancear,…)

Ubica un objeto en relación a otro en el espacio. (en medio, a la derecha, a la izquierda, antes, después,…)

Cr 5: Utilizar los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.

Calificación Adecuado En situaciones espontáneas o sugeridas, usa con bastante corrección, los números ordinales para expresar el lugar que corresponde a un elemento u objeto en una

colección ordenada y, con bastante facilidad, lo sitúa siguiendo un criterio de orden previamente establecido.

Es capaz de situar un objeto en una colección, siguiendo un criterio de orden establecido (1º al 8º).

Cr. 6. Identificar las formas geométricas más elementales.

Calificación Adecuado. En su entorno y en objetos de uso cotidiano, con bastante claridad, reconoce y nombra las formas geométricas más elementales (círculo, cuadrado, triángulo…),

establece diferencias y semejanzas entre unas y otras, las asocia (agrupa formas geométricas iguales en los juegos de dominós, lotos…) y hace composiciones con originalidad y aportaciones

personales (construye figuras complejas a partir de formas geométricas elementales).

Conoce y nombra formas geométricas trabajadas (círculo, cuadrado, rectángulo rombo óvalo, esfera y cubo)

Cr 10 : Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno próximo.

Calificación Adecuado En situaciones de juego simbólico o de roles, a través de diálogos espontáneos o dirigidos, distingue generalmente con precisión, los organismos y servicios de su

entorno (centro de salud, Ayuntamiento, instalaciones deportivas, bibliotecas, su propio domicilio.) y reconoce, con bastante coherencia, la utilidad que tienen.

Identifica los distintos servicios e instalaciones de su entorno próximo. (escuela, barrio,…)

Cr 11: Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social manifestando interés por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura canaria, así como las de

otros países.

Calificación Adecuado En su entorno familiar y escolar, muchas veces, muestra actitudes de respeto y curiosidad por las distintas manifestaciones culturales de Canarias y de otros

países (canciones, bailes, alimentos, juegos, fiestas, objetos…).

Demuestra actitudes de respeto por las manifestaciones culturales (juegos, fiestas, cuentos e historias tradicionales) de la comunidad y de otras culturas o costumbres.

Área III :

Cr 4: Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características

del código escrito.

Calificación Adecuado Muchas veces en situaciones espontáneas o sugeridas del contexto escolar y/o familiar, hace preguntas sobre los distintos tipos de texto, utiliza el código escrito

generalmente con interés para representar su nombre, elaborar listados, expresar ideas… y, generalmente con facilidad, reconoce letras, palabras o pequeñas frases significativas en los títulos de

cuentos, en el vocabulario presente en el aula, en los nombres de sus compañeros y compañeras, etc.

Tiene iniciativa por coger cuentos y otros textos y procura leer o entender lo que trasmiten, pidiendo ayuda.

Cr 10 : Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus

posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los demás.

Calificación Adecuado Utiliza, con bastante originalidad, los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales para expresar y comunicar ideas, vivencias, sentimientos… a través de gestos,

movimientos, sonidos, color, texturas… y manifiesta generalmente interés y disfrute por explorar nuevas posibilidades y compartirlas con los adultos y los otros niños y niñas.

Utiliza los diferentes lenguajes artísticos con creatividad e imaginación para expresarse y comunicarse

Cr 11 : Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.

Calificación Adecuado Muestra generalmente interés por usar y experimentar con diferentes elementos y técnicas plásticas y muchas veces muestra cuidado y respeto por sus elaboraciones

y las de los demás (no las estropea ni ensucia, no hace comentarios despectivos…).

Disfruta con la experimentación de los diferentes lenguajes plásticos. (forma, color, textura, espacio,…)

Cr 15 : Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos, etc.

Calificación Adecuado Expresa, a través de su cuerpo (gesto, voz, movimiento…), con bastante autonomía, ideas, sentimientos, emociones… en actividades relacionadas con la

dramatización de personajes, cuentos, juego simbólico, juego de roles, etc.

Manifiesta placer por la realización libre y creativa en actividades de expresión corporal.

__________ Fundamentación metodológica/concreción________________________________________________________________________________

Modelos de enseñanza:

Código Descripción corta Descripción larga

Fundamentos metodológicos:

En Educación Infantil se trabaja a través del principio de globalización por lo que las Unidades Didácticas se abordan desde un enfoque globalizador, acercando al

niño al conocimiento de la realidad con una intención totalizadora, en cuanto a los elementos que la componen. Así cada contenido a tratar, partirá de unas pautas de

observación que nos permitirán establecer una evaluación inicial de sus conocimientos previos y plantearnos cómo abordar el nuevo aprendizaje.

Partiendo de este punto, se trabajará con un modelo de Enseñanza directiva proporcionando tareas de aprendizaje distribuidas en secuencias elaboradas, que nos

permite seguir el ritmo individual de cada alumno-a, ofreciendo un refuerzo positivo con lo que vamos formando su autoestima. En la Formación de conceptos, con las

actividades que realizamos, se pretende, que el niño-a participe en la construcción de sus propios aprendizajes de manera activa, de forma que se fomente la observación, la

formulación de hipótesis, la búsqueda de recursos, la experimentación, la capacidad crítica, la autonomía a la hora de aprender y relacionarse, hasta llegar a un conocimiento

práctico y objetivo.

Todo ello se realizará a través de diferentes agrupamientos según la actividad lo requiera. Así unas veces será individual, otras en pequeño grupo y en otras ocasiones

en gran grupo, o en ciclo, utilizando los diferentes recursos a nuestro alcance.

Secuencia de actividades:

ACTIVIDADES:

1. En asamblea comentamos los regalos que nos han dejado sus majestades los Reyes Magos. Y hablamos de cómo antiguamente los niños y las niñas no

tenían tantos juguetes porque no se fabricaban y sus abuelos y bisabuelos jugaban de otra manera. Muchos juguetes los fabricaban los propios padres y se

jugaba mucho en la calle porque no existía el peligro que existe ahora. Hablamos del respeto a las normas, a respetar los turnos, de los amigos que se

hacían,…

2. A partir de aquí se le pregunta a los abuelos y bisabuelos por los juegos populares a los que ellos jugaban en su infancia, con el fin de elaborar un pequeño

dossier eminentemente práctico.se procurar que el alumno/a sea el protagonista al explicar el juego, los utensilios y proceso de ejecución del mismo.

Crit. Ev. Productos Agrup. Sesiones Recursos Recursos adjuntos Espacios

Área I: 6

Área II: 2 ,5, 10 y 11

Área III : 4, 10 y 11

Conocimiento de normas y

juegos tradicionales.

Individual, pequeño y

gran grupo

3 Folios, fotos, dibujos Aula y patio

3. Se establece un “debate” sobre la importancia y necesidad de las normas de juego en colectivos y como hay que conocerlas y respetarlas para una mejor y más sana convivencia.


Área I: 2 y 6

Área II:, 10

Área III : 4,

Establecer y reconocer la

necesidad de normas en los

juegos colectivos

Pequeño y gran grupo 3 Fichas, dibujos, iconos de

normas Aula y patio

4. Con cada sesión o jornada de juego se realizará una asamblea posterior en la que se comentará, valorará y contrastará la necesidad de conocer y respetar las normas del mismo, y se

acompañará de un dibujo relacionado con esos juegos, manifestando gustos y preferencias


Área I: 2 y 6

Área II:, 2, 5 y 11

Área III : 10, 11 y 15

Conocer y Valorar el proceso

de desarrollo de los juegos.

Pequeño y gran grupo 6 Folios, colores, fichas, Aula y patio

5. Con aporte de algunos objetos de reciclaje, se crearán juegos y juguetes, y se establecerán normas para su uso y disfrute.


Área I: 2 y 6

Área II:, 2, 5 y 11

Desarrollo y fomento de

creatividad

Individual, pequeño y

gran grupo

2 Material de reciclaje Aula y patio


Área I: 2,4 y 6

Área II: 2 ,10 y 11

Área III : 4, 10 y 11

Valorar la participación y

normas de convivencia en

grupo

Pequeño y gran grupo

asamblea

5 Juegos y juguetes aula

Área III : 10, 11 y 15

6. Se establece, para los casos que se crea necesario, una actividades de resolución de conflictos, en la que se escuchará a las partes involucradas y comentará los pros y contra de las

acciones realizadas en la ejecución de determinados juegos, llegándose a la resolución de dichos conflictos de manera dialogante y razonada. Se establece la EMPATÍA.


Área I: 2 y 6

Área II:, 2, 5 y 11

Área III : 10, 11 y 15

Escucha y conocer, compartir

sentimientos de los miembros del

grupo. EMPATÍA

Pequeño y gran

grupo

3 Fichas, dibujos, con carácter

emotivo

Aula y patio

7 . Muchos de estos juegos se realizan entre alumnos/as de los diferentes niveles del ciclo de Ed. Infantil, por lo que se programan teniéndose en cuenta la necesidad de cuidar y compartir

los juegos y juguetes, animar y potenciar la participación de todos, tanto en rol de participantes como espectadores de los mismos.

8. Utilizando los diferentes juegos y retahílas, se realiza la organización de los juegos (juegos de sorteo, soga, de corro, de equipos, …)


Área I: 4

Área II:, 2, 5

Área III : 10 y 15

Fomento de escucha y

memorización de letras de

canciones y retahílas de los

juegos de interacción

Pequeño y gran

grupo

5 Diversos materiales de uso

en cada juego sogas, tejes,

chapas

Aula y patio

9.- Pies quietos: Los alumno-as se reúnen, formando un círculo, en el centro del terreno de juego, y el jugador que se la queda se coloca en el centro del círculo

con la pelota. Este jugador lanza la pelota hacia arriba, verticalmente, y a la vez dice el nombre de un compañero-a que debe recoger la pelota lo antes posible y

gritar ¡pies quietos!.Los demás jugadores que hasta ese momento se alejaban de la pelota, permanecerán inmóviles. El jugador nombrado y en posesión de la

pelota, lanzará desde donde la haya cogido a uno de los jugadores para intentar tocarle. El jugador podrá mover el cuerpo para intentar esquivar la pelota pero sin

despegar los pies del suelo. Si la pelota lanzada toca al jugador, será éste el que lance la pelota al aire una vez agrupados los jugadores. Si la pelota no toca al

jugador, volverá a lanzarla el mismo.

Crit. Ev. Productos Agrup. Sesiones Recursos Recursos adjuntos Espacios Área I: 4

Área II:, 2, 5

Área III : 10 y 15

Establecer y reconocer la

necesidad de normas en los

juegos colectivos.

Fomento de interacción y respeto

Pequeño y gran

grupo 2 pelota patio

10.- Los colores: Un niño-a se la queda colocándose frente al grupo a una distancia de cómo mínimo dos metros. Un componente del grupo preguntará ¿qué color

quieres? Y el que se la queda nombrará un color y el grupo ha de correr buscando algún objeto que sea del color nombrado y tocarlo.

El jugador perseguidor intenta tocar a un jugador del grupo antes de que toque el color indicado. El jugador tocado se la queda y el juego vuelve a

comenzar.


Área I: 2 y 6

Área II:, 2, 5 y 11

Área III : 10, 11 y 15

Fomento de actitud comprensiva

y cooperativa en los juegos e

interacciones grupales

Pequeño y gran

grupo

5 Útiles y utensilios

específicos de cada juego Aula y patio

Crit. Ev. Productos Agrup. Sesiones Recursos Recursos adjuntos Espacios Área I: 4 y 6

Área II:, 2, 5

Área III : 15

Reconocer colores y necesidad de

normas en los juegos colectivos.

Fomento de interacción y respeto

Pequeño y gran

grupo 2 Objetos de diversos

colores Aula y patio

11. La sillita: Se desarrolla en dos grupos a la vez.

Se colocan en círculo un número de sillas igual a los jugadores menos uno. Todos los jugadores de desplazan en círculo a un ritmo constante y al compás

de la música. Cuando cesa la música, los jugadores tienen que ocupar, rápidamente, una de las sillas. El jugador que no encuentre silla quedará eliminado y

se quitará una silla del círculo. Cuando vuelva a sonar la música los jugadores inician otra vez el desplazamiento y así hasta que quede un solo jugador que

será el ganador. No se permite empujar.

Crit. Ev. Productos Agrup. Sesiones Recursos Recursos adjuntos Espacios Área I: 4, 6

Área II:, 2, 5 y 10

Área III : 15

Agilidad, ritmo y actitud de escucha.


2 Sillas, reproductor de cd

Aula, salón de psicomotricidad o patio

12. La gallinita ciega: El alumnado se coloca formado un círculo con uno de ellos en el centro del mismo y con los ojos tapados con un pañuelo. Los

alumnos-as que forman el círculo pueden cambiar de posición para despistar al alumno-a que con los ojos tapados intentará tocar e identificar a un

compañero que pasará a ocupar su lugar.

Los compañeros-as no pueden hablar ni hacer ruidos, cuidando que la gallinita ciega no tropiece y sin mover los pies del suelo no dejarse identificar.


Área II:, 2, 5 y 10

Área III : 15

actitud de escucha y relación reconocimiento, mediante el tacto, de participación


2 pañuelo Patio o salón de psicomotricidad

13. El pañuelito: Los equipos numerados se sitúan frente a frente a una distancia de una línea central de 15 metros y justo encima de esta línea se coloca el

jugador que hace de pañuelero (que será el maestro o la maestra), sujetando el pañuelo con el brazo extendido.

El pañuelero dirá en voz alta un número, y el jugador de cada equipo con ese número corre para coger el pañuelo y llevarlo hasta su campo sin ser tocado

por el jugador del equipo contrario. Los jugadores no pueden traspasar la línea central antes de que el jugador del otro equipo haya cogido el pañuelo.

Ganará el equipo que más jugadores tenga al término del juego.


Área II:, 2, 5 y 10

Área III : 15

actitud de escucha y relación de número con turno de participación


2 pañuelo Patio o salón de psicomotricidad

14. El tren: Los equipos formarán hileras colocando las manos sobre los hombros del compañer-a que tengan delante. Todos con los ojos cerrados o vendados

menos el último, que debe guiar el tren mediante presiones en los hombros del compañero que le precede, desde el último al primero para que el

movimiento del tren sea lo más rápido posible.

Todos los trenes deberán circular por un circuito prefijado que irá cambiando al igual que la posición de los alumnos-as en sus respectivos trenes.


Área II:, 2, 5 y 10

Área III : 15

Confianza y coordinación del grupo


2 ¿antifaces o pañuelos?

Patio, aula de psicomotricidad

15. El Teje: Se dibujan en el suelo los cuadrados numerados.. Los jugadores, por turnos, van lanzando una piedra o chapa a los cuadrados de forma

correlativa. Cuando aciertan a colocar la piedra dentro del cuadrado que les corresponde, inician el recorrido saltando a la pata coja, pisando todos los

cuadrados menos en donde está situada la piedra y en el recorrido de vuelta recogen la piedra para, desde fuera y sin pisar en el cuadro 1, lanzar la piedra al

cuadrado siguiente. En los cuadrados dobles hay que pisar uno con cada pie. Al pisar una línea, se pierde el turno. Crit. Ev. Productos Agrup. Sesiones Recursos Recursos adjuntos Espacios

Área I: 4

Área II:, 2, 5 y 10

Área III : 15

Equilibrio y coordinación Individual, Pequeño y gran grupo

2 Tizas, piedra plana y lisa

Aula de psicomotricidad o patio

16. Leones y cebras: Los jugadores se dividen en dos grupos: leones y cebras.

El juego consiste en la captura de todas las cebras por parte de los leones, sin sobrepasar los límites del campo de juego. Una vez que todas las cebras han

sido cogidas, se cambian los roles de leones y cebras entre los jugadores. Crit. Ev. Productos Agrup. Sesiones Recursos Recursos adjuntos Espacios

Área I: 4

Área II:, 2, 5 y 10

Área III : 15

Atención auditiva y coordinación

, Pequeño y gran grupo

2 Tizas o delimitadores de zonas

Patio o aula de Psicomotricidad

17. A la soga: Cada grupo está formado por dos jugadores que dan y el resto salta la soga, con cambios de rol cada vez que finalice un turno de salto. En

función del nivel de coordinación y destreza en los saltos, este juego se realiza con balanceo o con giro completo de la cuerda. La cuerda sostenida por dos

jugadores del grupo, la balancean al compás de la canción (El cochecito leré, al pasar la barca,…) pasándola de un lado a otro rozando el suelo. El jugador

que al saltar pise la cuerda sale fuera y pasa el siguiente.


Área I: 4

Área II:, 2, 5

Área III : 10 y 15

Coordinación y equilibrio en salto


2 Soga o cuerda Patio o aula de Psicomotricidad

18. Ratón que te pilla el gato: Todos los jugadores se cogen de las manos formando un círculo. El ratón y el gato están dentro del círculo al principio. Todos

empiezan a cantar la siguiente canción: “ratón que te pilla el gato, ratón que te va a pillar, ratón que como te pille, las tripas te va a sacar”.

Cuando se inicia la canción, empieza el ratón a correr y el gato tras él, entrando y saliendo del círculo entre los compañeros que tienen los brazos en alto.

Cuando se termina la canción los del círculo se agachan y el ratón y el gato se paran, si el ratón queda fuera del círculo y el gato dentro no lo ha pillado,

pero si ambos quedan dentro ó fuera del círculo, el gato pilla al ratón. Después se empieza el juego con otra pareja.


Área II:, 2, 5

Área III : 10 y 15

Atención auditiva y coordinación

Pequeño y gran grupo 2 Patio o aula de Psicomotricidad

19. Las chapas: Cada grupo marca la pista en el terreno elegido, comenzando el juego en el orden establecido previamente. El juego consiste en llevar la

chapa (tapones de botellines) desde el inicio de la pista hasta el final sin salirse y por medio de pequeños golpes con el dedo índice, haciendo palanca con

el pulgar.

Se puede golpear a la chapa de otro jugador para sacarla fuera de la pista y que vuelva a empezar. Cada jugador puede dar tres golpes seguidos a su chapa.

Cada uno de los desplazamientos de la chapa debe ser hacia delante.


Área II:, 2, 5

Área III : 10 y 15

Coordinación óculo manual y psicomotricidad fina

Individual, pequeño y gran grupo

2 Chapas de botellines De plástico o metal

Aula o salón de psicomotricidad

20. El zapatito de cristal: Los jugadores se colocan en círculo amplio sentados en el suelo menos el que se la queda que con una zapatilla en la mano se

desplaza alrededor del círculo para dejar la zapatilla detrás de alguno de los que están sentados. El jugador al que le ha dejado la zapatilla, la recoge y

tratará de pillar al que se la ha dejado antes de que llegue a su lugar y se siente en el suelo, iniciando el juego el que lleva la zapatilla. Mientras jugamos

cantamos la canción del zapatito de cristal.

21. En las fechas de celebración de nuestras fiesta de carnaval -febrero-y para seguir en la misma línea de lo tradicional, nos remontaremos a las que

celebraban nuestros abuelos y abuelas hace muchísimo tiempo, recogeremos sus conocimientos previos sobre lo que para ellos/as son las fiestas. Es

importante insistir en que el hecho de llamarse todas fiestas no significa que sean todas iguales. Planteando preguntas como: ¿Qué fiestas conoces?, ¿En

cuáles te disfrazas? Descubrirán que, dependiendo de las fiestas y de lo que se celebre, las personas que participan pueden o no ir disfrazados.

El descubrimiento de los distintos tipos de fiestas que se celebran en su entorno y sus manifestaciones permitirá a los niños/as iniciarse en la participación

activa de ellas. Se hará un listado de las distintas fiestas que conocen y en las que participan. La del almendro en Flor (Valsequillo, Tejeda,..) entierro del Huesito,


Área II:, 2, 5

Área III : 10 y 15

Discriminación auditiva, repaso numérico y rapidez de reacción y coordinación

Pequeño y gran grupo 2 Objeto o “zapatito” Aula o salón de psicomotricidad

22. Buscamos respuesta a las siguientes preguntas, recordando de cursos anteriores, cómo celebramos el carnaval y como celebraban nuestros los

abuelos/as?. El alumnado se verá motivado a recopilar esta información con las familias, y exponerlo en la asamblea y el resto del grupo lo comprenda. Se

irá anotando todas las respuestas y al final de todos los comentarios se sacará los elementos que sean comunes a todo lo expuesto y así tener una idea

general y completa de esta celebración carnavalera (caretas, antifaces, bailes, tortillas, arroz con leche, sábanas, telas, complementos, paseos para cantar

disfrazados,…) Escribimos y trabajamos el vocabulario que vamos conociendo (letras, sílabas, frases, significado).

23. Se visualiza en la pizarra digital momentos del carnaval que se celebraba antes, bien con aportaciones en pendrive por los alumnos o por las páginas de

internet con tal temática, que se ha preparado con antelación.

24. Las modas y la presencia de personajes infantiles les hace decantarse habitualmente siempre por los mismos disfraces, y es interesante que descubran otras

posibilidades. Dialogar sobre ello. Dejar que expongan brevemente sus razones por las que les gusta disfrazarse y por la que les gusta un disfraz u otro.

Hacer un listado de los que a ellos/as les gusta. Qué elementos componen su disfraz (sombrero, diademas, coronas, varitas, capas, escudos, brazaletes,…).

Cómo eran los disfraces de los abuelitos/as?. Qué utilizaban?... Pedir la colaboración de las familias para que los niños/as traigan un complemento de casa

( pañuelos, gorros, telas, collares…) con el que preparar nuevos disfraces. Recordando los visualizados en la pizarra digital disfraces de ayer y de hoy.

Traer una fotografía, con el disfraz que vas a traer a la gala del carnaval, para hacer la exposición fotográfica de infantil. Jugar con los recortables

(coloreamos, recortamos y pegamos el disfraz en el muñeco o muñeca de papel)


Área II:, 2,11 Área III : 4.

Ya viene el carnaval! Gran grupo, pequeño grupo, ciclo, individual

5 Diálogos, conversaciones,

Aula, PDI., módulo


Área I: 4

Área II:, 2,11

Área III : 4

Carnaval de los abuelitos/as

Gran grupo, pequeño grupo, individual

7 Diversos materiales

familia Aula, aula PDI, módulo


Área I: 4

Área II:, 2,11

Área III : 4

Carnaval de los abuelitos/as

Gran grupo, pequeño grupo, individual

3 Diversos materiales

familia Aula, aula PDI, módulo


Área I: 2

Área II:, 2, 6

Área III : 4, 11

Me disfrazo Gran grupo, ciclo, individual

20 Disfraces, caretas, antifaces, diverso material plástico, recortables, fotos

Familia

Aula, módulo, aula pdi

25. Lo intrigante y divertido de estas fiestas, desde siempre ha sido cubrirse la cara para no ser descubierto/a. Se preparaban su disfraz y cubriéndose la cara con un

antifaz o careta, salían a pasear por las calles, cantando, bailando y tocaban en las casas para hacer la siguiente pregunta: ¿me conoces mascarita?. Los vecinos les

daban lo alimentos típicos de esta fiesta: tortillas de carnaval, arroz con leche o los huevos directamente para ir a cocinar las tortillas y terminar con un baile de

mascaritas. Para imitar esta romería carnavalera paseamos por las instalaciones del colegio y tocando en las puertas de las aulas de los niños/as mayores, haciendo la

misma pregunta. Para disfrazarnos nos servirán los complementos que las familias hayan aportado, las caretas o antifaces que hayamos confeccionado y una cesta que

pueden traer de casa. Al final de este recorrido tendremos la misma recompensa que tenían las mascaritas y degustaremos chocolate calentito con tortillas de

carnaval (jueves 23). Rincón de caretas y antifaces con diverso material plástico o reciclado. Construir una cesta con cartulina. Se enviará a casa una lámina con la

silueta de un antifaz o careta para que puedan decorarla libremente y utilizarla para decorar el módulo.

26. Taller de carnaval. Se pide la colaboración de cuatro padres o madres para que asistan al colegio, el miércoles 22 de febrero y elaborar complementos de

algún disfraz, que el niño/a llevará puesto ese día a casa. ( flores de papel para pegar en una bolsa de basura, que servirá de traje, diadema, collares de

macarrones, pulseras,… flower power)

27. Los cuentos pueden provocar muy variadas emociones. La reflexión sobre la variedad de historias narradas en los cuentos y las emociones que despiertan

en ellos/as hará a los alumnos/as ser conscientes de que tienen un recurso con el que vivir aventuras sin moverse del lugar. Aprovechando ese interés por

saber lo que “cuentan”, lo reorientamos al inicio a la lectura e interpretación de dibujos


Área II:, 2, 11

Área III :10, 11

Me conoces mascarita?

Gran grupo, ciclo, individual

5 Caretas, antifaces, disfraces, tortillas, chocolate,

familia Aula, módulo, centro, patio


Área II:, 10

Área III :11

Taller carnaval. Gran grupo, ciclo, individual, pequeño grupo

4 Diversos materiales plásticos

familia Aula, módulo


Comenzamos preguntando: ¿qué es un cuento?. Dejar que intenten definirlo mientras vamos anotando en la pizarra las palabras destacadas. Concluimos

definiendo todas las aportaciones a modo de definición. Continuamos preguntando:¿ qué cuentan los cuentos?,?, Permitimos que, en primer lugar,

respondan libremente para, después, orientarlos preguntando: ¿cuentan todos las mismas historias?, ¿aparecen los mismos personajes?, ¿qué personajes

conoces?, ¿dónde se desarrollan las historias?, ¿qué objetos les caracteriza?…Hacer un listado en la pizarra – se trabajara los sonidos de la letras que se

necesitan para escribirlo -con los títulos de cuentos que conozcan y descubrir que hay cuentos con historias y personajes distintos. Con los títulos más

conocidos hacemos una selección para trabajar un cuento cada semana (empezamos desde el mes de enero y terminamos en el mes de marzo). De cada

cuento semanal realizamos una actividad plástica, escribimos el título, hacemos un dibujo,… Todo ello formará parte del libro de “mis cuentos” que cada

alumno/a realizará a lo largo del trimestre.

28. La biblioteca de aula y la del centro tendrá un papel muy destacado. Descubrirán que en ella se guardan muchas historias, además descubrirán cómo a

través de los libros pueden aprender gran cantidad de cosas de una forma motivadora. En estas edades es frecuente que cualquier tipo de libro sea

considerado como un cuento. Sin embargo, existen libros infantiles de muy distinta naturaleza y, por eso, aquí les empezaremos a mostrar otras

posibilidades para que ellos/as puedan conocer y diferenciar. Hacer breves descripciones sobre los libros: forma, tamaño, color ,etc.,. Destacar el título.

Este permitirá proporcionar una primera aproximación sobre su argumento despertando en ellos/as el interés por la lectura. A partir de la última semana de

enero iniciamos, cada viernes, el préstamo de libros; hasta el viernes 24 de marzo. Le hacemos llegar a las familias las condiciones del préstamo de libros

para que una vez conformes iniciar la actividad.

29. La lectura de cuentos ayuda a creer un vínculo afectivo entre quien los escucha y quien los cuenta, y en el caso de los niños/as es habitual que este acto

esté asociado con personas de la familia que toman el papel de Cuentacuentos. Aprovechamos los sentimientos y emociones que manifiestan los personajes

de los cuentos para que por un lado, los identifiquen y por otro, expresen qué les sugieren a ellos/as las distintas situaciones por las que pasan los

personajes. Utilizar los cuentos trabajados para identificar las expresiones de los personajes. Distintos formatos para los cuentos: visual, auditivo, papel,

representado, película…. Organizamos un día para que el alumno escoja el cuento que quiere ver en formato visual. Se prepara las tres aulas con un cuento

diferente. Al volver, resumimos para el grupo el cuento que fueron a ver. Realizamos un dibujo con lo que más nos ha gustado. También invitaremos a los

alumnos de primaria a que vengan a contarnos cuentos cortos, poesías o historias.

Área I: 4

Área II:, 2

Área III : 4 y 10

Qué es un cuento? Gran grupo, ciclo, individual, pequeño grupo

5 Cuentos, listado, diversos materiales plásticos



Área II:, 2

Área III : 4

Cuentos en familia Gran grupo, ciclo, individual

Todo el trimestre

Cuentos, familia Aula, módulo


30. Cada clase escoge un personaje o un objeto relevante de los cuentos que vamos a leer a lo largo del trimestre, lo plasmará en papel continuo para luego

decorarlo libremente y dejarlo expuesto en el módulo. Se escribirá, también el título del cuento. Un marcador de libros para celebrar el día internacional

del libro infantil, en honor a uno de los escritores de este género más importantes de la historia: Hans Christian Andersen. (día de los libros el 21 de abril).

Ese día se contará el cuento que más votos haya tenido de todos los contados o elegimos uno especial. Escogemos el final de la situación de aprendizaje

para venir disfrazados de un personaje de los cuentos. Realizamos juegos que nos hayan gustado mucho. Cantaremos las canciones aprendiditas. Con

retahílas y cancioncillas hacemos los sorteos.

Referencias bibliográficas:

- Rubricas de Ed. Infantil mayo de 2015. Boc

- Integración de las CCBB en Ed. Infantil Cep de Telde Consejería de Educación.

- Cd. Webgrafía YouTube- canciones, cuentos, poesías. juegos tradicionales

- Láminas, fichas y cuadernillos

- Revistas, folletos, anuncios, periódicos, fotografías,…

- Cuadernillos de S.M. matemáticas 7 y lectoescritura 3 de “La Galaxia de Las Letras”

Observaciones:

Esta unidad de programación se ha ido realizando, consensuando y adecuando a las necesidades, posibilidades y previsiones realizadas por el equipo

educativo de ciclo, procurando realizar las actividades conjuntas, y respetando el nivel de capacidades, desarrollo y dificultades de la individualidad de edades

y niveles educativos de nuestro alumnado. Y por la misma razón está abierta a constantes revisiones en el desarrollo y proceso de puesta en marcha, así como

a correcciones y modificaciones que se estimen convenientes a lo largo del trimestre para el que se ha programado.

En este nivel de 5 años , se reforzarán algunas adquisiciones de conceptos y capacidades competenciales de nuestro alumnado, trabajando desde la

coordinación con especialistas y con el núcleo familiar para atender a dificultades presentadas, como al afianzamiento y refuerzo de aprendizajes adquiridos

Área I: 6

Área II:, 11

Área III : 10, 11 y 15

Cuentacuentos Gran grupo, ciclo, individual,

15 Cuentos, dramatizaciones, poesía,

Otros alumnos/as del centro



Área II:, 2

Área III : 4, 11 y 15

Un módulo de cuentos

Gran grupo, ciclo, individual

Todo el trimestre

Cuentos, vídeos, música, ordenador disfraces,


Propuestas:

Se establece, al igual que se ha realizado en curso anteriores, el trabajar desde un ambiente interactivo, desde el interés del

alumnado y la cotidianeidad de los sucesos acaecidos, lo que pueden provocar una alteración en algunas de las actividades, así como

añadir de manera puntual algunas versiones o aspectos que no se recogen en este unidad de programación, y siempre desde el

desarrollo competencial de el/la dicente.

Unidad de programación

curso 2016-2017 2º Trimestre

”

JUEGOS, FIESTAS Y CUENTOS

TRADICIONALES Y POPULARES”

Conocimiento de sí mismo y autonomía

personal

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KIM

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Y

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EL

MA

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• Identifica sonidos de diferentes naturales o

procedencia.

-

• Discrimina sensaciones gustativas (dulce, salado,

agrio o amargo) táctiles (liso, rugoso,).

Manifiesta interés por conocer su identidad y

cultura, juegos, fiestas, tradiciones, cuentos,…

Hace propuestas de juegos y trabajos.

Participa en juegos que se le presenta, y en las

fiestas de la comunidad cercana, así como en la

escucha de narración de cuentos y su

dramatización.

Planifica las acciones que conllevan el desarrollo

de una actividad, explicando los pasos seguidos

para llevarla a cabo.

Busca formas nuevas de hacer las cosas

Muestra actitudes de respeto y aceptación de una

norma básica de convivencia

. Acepta sugerencias de otros (adulto o

iguales) para incorporar a las situaciones de juegos

colectivos.

• En situaciones de conflicto expone el

problema y escucha a la otra parte implicada.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

- Describe las propiedades que presentan los

objetos: color, tamaño, forma, grosor,

textura, utilidad, material,

peso,….estableciendo comparaciones.

-

- Establece relaciones entre los objetos y su

comportamiento físico (rotar, botar, resbalar,

rajar, cortar, balancear,…)

-

- Ubica un objeto en relación a otro en el

espacio. (en medio, a la derecha, a la

izquierda, antes, después,…)

-

- • Es capaz de situar un objeto en una

colección, siguiendo un criterio de orden

establecido (1º al 8º).

- Conoce y nombra formas geométricas

trabajadas (círculo, cuadrado, rectángulo

rombo óvalo, esfera y cubo)

-

- • Identifica los distintos servicios e

instalaciones de su entorno próximo. (escuela,

barrio,…)

- • Demuestra actitudes de respeto por las

manifestaciones culturales (juegos, fiestas,

cuentos e historias tradicionales) de la

comunidad y de otras culturas o costumbres.

-

LENGUAJES:COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

- Tiene iniciativa por coger cuentos y otros

textos y procura leer o entender lo que

trasmiten, pidiendo ayuda.

- Utiliza los diferentes lenguajes artísticos

con creatividad e imaginación para

expresarse y comunicarse

- Disfruta con la experimentación de los

diferentes lenguajes plásticos. (forma,

color, textura, espacio,…)

- Manifiesta placer por la realización libre y

creativa en actividades de expresión

corporal.

Documents

Título de la situación de aprendizaje: JUEGOS, FIESTAS Y ... · adivinanzas, retahílas, letras de canciones de juego,…, para que conozcan y aprendan a jugar con sus iguales,