Upload
yun-ita
View
237
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
1/22
HUBUNGAN PROSEDUR EVALUASI
TERHADAP TUJUAN INSTRUKSIONAL
A. Perencanaan Evaluasi Secara Umum
Ketika guru memutuskan untuk melakukan rancangan evaluasi dalam
pembelajaran, baik ulangan harian, ujian semester, dan lain-lain, minimal rencana ini
harus mencakup daftar hasil pembelajaran yang diinginkan dan teknik yang akan
digunakan dalam mengevaluasi kemajuan belajar siswa.
Grafik Mr Browns untuk rencana evaluasi umum menjelaskan sejumlah poin
penting tentang hubungan antara tujuan instruksional dan prosedur evaluasi. ntuk
melihat hasil belajar secara nyata, dapat diamati dengan perilaku murid. !kan tetapi,
tidak ada teknik evaluasi tunggal yang bisa memberikan bukti yang akurat tentang
prestasi mereka secara keseluruhan. Meskipun tes objektif yang ditunjukkan untuk
banyak hasil belajar, skala penilaian, catatan anekdot, dan teknik observasi lainnya
juga sering digunakan. "iagram ini juga menyoroti pentingnya pernyataan yang jelas
dari tujuan dan hasil pembelajaran dan dalam memilih teknik evaluasi. Bahkan,
ketika hasil pembelajaran secara jelas dinyatakan dalam hal perilaku murid, merekatidak hanya menunjukkan apa yang harus dievaluasi, tetapi mereka juga menyarankan
bagaimana untuk mengevaluasi. #ebagai contoh, kalimat $%.% Mendefinisikan istilah
umum$ memberikan indikasi jenis teknik evaluasi yang harus digunakan. &al ini
menunjukkan bahwa murid harus memberikan definisi sendiri. 'leh karena itu, tes
jawaban singkat, di mana murid diberikan istilah yang dipilih dan diminta untuk
mendefinisikan istilah tersebut, adalah teknik evaluasi yang paling tepat. (tem tes
objektif, seperti pertanyaan pilihan ganda, di mana murid harus hanya
mengidentifikasi definisi, akan tidak memadai untuk mengevaluasi hasil belajar ini,
seperti yang dinyatakan. )entu saja, hasil belajar yang spesifik dapat disajikan
kembali untuk membaca $Mengidentifikasi makna umum istilah $sehingga item tes
objektif dapat digunakan. *amun, ini akan menjadi perubahan dalam perilaku
1
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
2/22
tertentu Mr Brown bersedia menerima sebagai bukti bahwa murid tahu istilah umum
yang digunakan dalam biologi. +ika ia percaya bahwa mengetahui istilah
mengharuskan murid dapat menentukan istilah dalam kata-katanya sendiri, satu-
satunya prosedur yang memadai evaluasi adalah meminta murid untuk
mendefinisikan istilah. Kemampuan untuk mengidentifikasi definisi yang benar tidak
dapat diterima sebagai bukti kemampuan murid untuk memberikan definisi yang
benar.
Tuuan !an Hasil Belaar K"usus Te#ni# evaluasi
%. #iswa tahu istilah umum yang digunakan
dalam biologi ketika ia%.% Mendefinisikan istilah umum.%. Membedakan antara istilah umum
dengan makna dasar
%. Mengidentifikasi makna istilah umum
ketika digunakan dalam konteks.
%.% )est jawaban singkat
%. )est objektif
%. )est objektif
/. Murid menunjukkan keterampilan berpikir
kritis ketika ia
/.% Membedakan antara fakta dan opini./. Menarik kesimpulan yang valid dari data
yang diberikan./. Mengidentifikasi asumsi yang mendasari
kesimpulan./.0 Mengidentifikasi keterbatasan data yang
diberikan.
/.% )est objektif
/. )est jawaban singkat
/. )est objektif
/.0 )est objektif
1. Murid melakukan keterampilan ketika
1.% Menempatkan sampel dalam posisi
yang tepat.
1. Memotong secara terampil tanpa
merusak struktur yang akan dipelajari.1. Memisahkan bagian struktural dari
sampel tanpa merusaknya1.0 Menyelesaikan pembedahan dalam
waktu yang ditentukan.
1.% 2hecklist dan skala sikap
1. 2hecklist dan skala sikap
1. 2hecklist dan skala sikap
1.0 2hecklist dan skala sikap
%3. Murid menempatkan informasi biologi
ketika
2
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
3/22
%3.% Menempatkan referensi dengan
menggunakan katalog kartu
perpustakaan.%3. Mengidentifikasi sumber-sumber
umum informasi biologi.
%3. Menggunakan daftar isi dan
indeks ketika mencari informasi dalam
buku-buku.%3.0 Mengidentifikasi relevansi
informasi untuk masalah tertentu.
%3.% 4aporan penelitian.
'bservasi
%3. )es objektif
%3. 'bservasi
%3.0 4aporan penelitian. 'bservasi
%. Murid menampilkan sikap ilmiah terhadap
fenomena biologis ketika ia%.% Menunda penilaian sampai
semua fakta yang tersedia.
%. Mengidentifikasi hubungan
sebab-akibat dalam data biologis.
%. Menunjukkan kesediaan untuk
mempertimbangkan interpretasi baru
dari data biologis.%.0 *egara interpretasi data biologis
yang bebas dari bias.
%.5 Menunjukkan kepercayaan dalamdata biologis diperoleh dengan prosedur
ilmiah.
%.% 2atatan anekdot.
)es objektif
%. 2atatan anekdot.
)es objektif
%. 2atatan anekdot.
)es objektif
%. 2atatan anekdot.
)es objektif
6 6 )eknik 7valuasi berkaitan dengan belajar hasil dengan angka yang sesuai.
Meskipun pembahasan kita telah terfokus pada satu hasil pembelajaran yang
spesifik, prinsip dasar menilai setiap hasil belajar secara langsung mungkin adalah
salah satu yang menjadi pembahasan pokok diagram tersebut. Misalnya, $/.%
membedakan antara fakta dan opini$ dapat dievaluasi dengan tes objektif. (ni
hanyalah masalah menyajikan murid dengan sejumlah pernyataan dan memintanya
untuk menunjukkan yang merupakan fakta dan mana yang opini. "i sisi lain,
bagaimanapun, $/. Menarik kesimpulan yang valid dari data yang diberikan$
membutuhkan tes jawaban singkat karena hasilnya menunjukkan bahwa murid akan
3
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
4/22
menarik kesimpulan sendiri dan tidak hanya mengidentifikasi kesimpulan yang
diambil oleh orang lain. "emikian pula, semua hasil yang berkaitan dengan $1. Murid
melakukan pembedaha secara terampil$ harus dievaluasi oleh beberapa perangkat
observasi seperti daftar atau skala penilaian. 8engetahuan tentang prosedur
pembedahan tidak dapat diterima sebagai bukti keterampilan membedah.
8engetahuan tentang prosedur dapat dan harus diukur untuk kepentingan diri sendiri,
tetapi keterampilan dapat dievaluasi hanya dengan langsung mengamati dan menilai
prosedur murid dalam melakukan pembedahan dan produk yang dihasilkan. "i
bidang sikap ilmiah, seperti hasil belajar sebagai $%,% penilaian menunda sampai
semua fakta yang tersedia$ membutuhkan lebih dari satu jenis bukti karena sulitnya
evaluasi. 2atatan anekdotal berdasarkan pengamatan sehari-hari di kelas dan
laboratorium akan memberikan bukti tentang perilaku khas murid dalam menghadapi
masalah ilmiah. )etapi karena kurangnya kesempatan untuk mengamati semua siswa
di situasi yang membutuhkan perilaku ini dan karena sifat subjektif dari pengamatan
tersebut, juga diinginkan untuk menggunakan item tes objektif.. (tem tes tersebut
hanya melengkapi catatan anekdot, namun, karena respon terhadap item tes objektif
tidak menunjukkan bagaimana murid biasanya akan bersikap ketika dihadapkan
dengan masalah yang bersifat ilmiah. #ingkatnya, kedua metode tidak memadai tetapi
bersama-sama mereka saling melengkapi dan memberikan bukti yang lebih memadai
daripada baik akan sendirian. ntuk setiap tujuan instruksional, bagan evaluasi
menunjukkan teknik evaluasi yang memberikan bukti paling langsung dan memadai
mengenai sejauh mana perilaku murid itu sesuai dengan hasil pembelajaran yang
diinginkan.
#ebuah grafik evaluasi seperti Mr Brown, juga membuat penjelasan perlunya perencanaan program evaluasi pada awal unit, atau kursus, instruksi. +ika data yang
evaluatif harus diperoleh dengan menggunakan catatan anekdot, skala penilaian, dan
perangkat pengamatan lainnya. (dealnya, perencanaan untuk evaluasi harus terjadi
pada waktu yang sama dengan rencana lain yang dibuat untuk pembelajaran, ketika
4
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
5/22
hal ini dilakukan, guru kadang-kadang menggabungkan tujuan pengajaran, metode
pengajaran, dan teknik evaluasi bersama-sama dalam satu rencana. Bagan berikut ini
merupakan versi sederhana dari rencana untuk tujuan Mr 9hiteside dalam penalaran
aritmatika di tingkat kelas empat
Tuuan $e%&!e Pen'aaran Te#ni# Evaluasi
%. Murid menunjukkan kemampua
n penalaran aritmatika ketika ia%.% Mengidentifikasi masalah
:yang tidak diketahui;.%. Mengidentifikasi fakta yang
diketahui relevan.%. Mengidentifikasi proses
aritmatika yangberhubungan
dikenal dengan yang
diketahui.
%.0 Memecahkan masalah
kuantitatif dengan menggu-
nakan langkah-langkah di
atas.
Menyajikan siswa dengan
berbagai masalah cerita
yang mengandung fakta-fakta lebih dari yang
diperlukan agar siswa
memperoleh latihan dalam
mengidentifikasi masalah,
dan memilih fakta yang
relevan serta dalam
menghitung jawaban.
'bservasi dan
catatan anekdot.
)es objektif
)ermasuk tujuan, metode pengajaran, dan teknik evaluasi dalam satu rencana
umum menyoroti keterkaitan antara aspek ini mengajar di kelas dan meyakinkan
bahwa perencanaan untuk evaluasi akan dilakukan pada awal pembelajaran. "alam
menggunakan prosedur ini, bagaimanapun, kita harus berhati-hati untuk tidak
mencoba untuk menghubungkan metode pengajaran terlalu dekat dengan tujuan
instruksional. #alah satu metode :misalnya, diskusi kelas; mungkin berhubungan
dengan berbagai tujuan, seperti pengetahuan, pemahaman, keterampilan komunikasi,
dan penyesuaian sosial. "emikian pula, satu tujuan :misalnya, penghargaan; dapat
menjadi hasil akhir dari serangkaian pengalaman yang membutuhkan banyak metode
pembelajaran.. "alam keterbatasan ini, rencana seperti yang dikembangkan oleh Mr
5
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
6/22
9hiteside dapat menambahkan arah umum untuk kedua pengajaran dan proses
evaluasi.
B. $en''una#an Da(%ar S)esi(i#asi
)ipe lain dari rencana evaluasi adalah bahwa disediakan oleh grafik dua arah
disebut tabel spesifikasi. Grafik tersebut menghubungkan tujuan instruksional dengan
isi kursus dan menentukan penekanan yang akan diberikan kepada masing-masing
jenis hasil belajar. "imana tabel adalah untuk melayani sebagai rencana evaluasi
umum, semua tujuan instruksional umum untuk unit pembelajaran. (nstruksi
tercantum di bagian atas tabel, dan semua bidang utama dari konten yang terdaftar di
sisi tabel. #el-sel dalam tabel yang digunakan untuk menunjukkan jumlah item tes
harus siap untuk setiap hasil dari instruksi dan untuk menggambarkan bagaimana
hasil nontest yang akan dievaluasi. #ebuah versi sederhana dari tabel tersebut, untuk
unit cuaca dalam ilmu #M8, disajikan pada )abel .%.
(ni akan dicatat dalam )abel .% bahwa dari lima puluh item dalam tes, dua belas
akan mengukur $pengetahuan tentang simbol dan istilah.$ "ua dari dua belas item
akan diisi tentang $tekanan udara,$ empat tentang $angin,$ dua tentang $suhu,$ dua
tentang $kelembaban dan curah hujan,$ dan dua tentang $awan.$. !ngka-angka di
kolom lain yang harus dibaca dengan cara yang sama. Karena hasil keterampilan
memerlukan evaluasi kinerja, kolom tersebut berisi deskripsi singkat tentang prosedur
evaluasi yang akan digunakan.
8enekanan relatif yang diberikan kepada masing-masing tujuan dan setiap
area konten dalam tabel spesifikasi, tentu saja harus mencerminkan penekanan
diberikan selama instruksi. Mereka hasil belajar yang menekankan sebagai lebih penting, dan yang lebih banyak waktu instruksional dikhususkan, harus diberikan
bobot yang lebih besar dalam rencana evaluasi. "alam tabel ilustrasi, misalnya dua
hasil keterampilan ditugaskan 53 persen dari evaluasi keseluruhan :persen 5 per
6
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
7/22
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
8/22
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
9/22
%.%% Menggarisbawahi setiap kata benda.
%.% Melingkari setiap kata benda umum.
Menambahkan tingkat ketiga kekhususan seperti ini mungkin berguna untuk
memperjelas beberapa tujuan belajar. )ugas spesifik menggambarkan dengan tepat
apa yang siswa akan lakukan untuk menunjukkan bahwa mereka dapat
mengidentifikasi kata benda. 8erlu dicatat, bagaimanapun, bahwa hasil yang
dimaksud adalah mengidentifikasi kata benda. 8roses menggarisbawahi dan
melingkari hanyalah sebuah cara yang digunakan sebagai indikator dari kemampuan
untuk mengidentifikasi. "engan demikian, ketiga tingkatan itu menyediakan transisi
antara hasil belajar tertentu dan item tes, tetapi perilaku tertentu tidak hasil
pembelajaran di kanan mereka sendiri :yaitu, dalam contoh kita, kita tidak tertarik
untuk mengajar siswa bagaimana untuk menggarisbawahi dan melingkari, melainkan
suatu cara untuk mengidentifikasi. Kita menganggap mereka sudah bisa melakukan
yang pertama.; Ketiga tingkatan ini khusus menyoroti salah satu keuntungan
menggunakan tingkat tujuan, daripada daftar tugas tertentu, untuk menggambarkan
hasil yang diharapkan dari instruksi. "engan tingkat, kita cenderung untuk
mencampur adukkan hasil yang diharapkan dari instruksi dengan indikator hasil
tersebut. 2ara lain untuk menjelaskan respon murid yang diharapkan adalah untuk
mendefinisikan, atau menjelaskan, setiap kata kerja tindakan yang digunakan dalam
daftar hasil pembelajaran yang spesifik, seperti digambarkan dalam )abel ..
:8erhatikan +enis +awaban dan ji #ample )ugas.; 8rosedur ini sangat berguna di
mana para guru di lembaga, atau seluruh sekolah, yang mengembangkan tujuan
instruksional untuk setiap pelatihan dalam kurikulum. Menggambarkan jenis
tanggapan yang terkait dengan setiap kata kerja tindakan memberikan makna seragam
dari satu set tujuan yang lain dan, pada saat yang sama, menghilangkan kebutuhan
untuk menambahkan tingkat ketiga kekhususan untuk setiap rangkaian tujuan.
)ermasuk contoh tugas-tugas tertentu, seperti digambarkan dalam )abel ., juga
membantu untuk menjelaskan arti dari setiap kata kerja tindakan.
9
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
10/22
)abel . (llustrasi bagaimana mengklarifikasi respon siswa dengan kata kerja tindakan
Ka%a #era
%in!a#an Jenis Res)&n *&n%&" s&al
Mengenali
Menamai
Membedakan
antara
Mendefenisikan
Menggambarkan
Mengklasifikasi
kan
Memerintahkan
Membangun
Mendemonstra-
sikan
Menunjukkan, menyentuh, menandai,
melingkari, mencocokkan, menambah
Memberikan label kata kerja :4isan atau
dalam tulisan;
Mengidentifikasi pemisah atau pembeda
dengan menandai, memisahkan kedalam
kelas, atau memilihkan ke dalam jenis
yang umum
Memberikan deskripsi kata kerja :4isan
atau tulisan; yang menerangkan arti yang
tepat atau inti dari permasalahan.
Memberikan ulasan verbal :4isan atau
tulisan; pada bagian yang penting, sifat,
dan hubungan.
)empatkan kedalam kelompok yang
memiliki sifat umum, tempatkan pada
golongan tertentu
"aftar perintah, menempatkan pada
tempat tertentu, menyusun, menyusun
ulang.
Menggambar, membuat, mendesain,
menyiapkan, membangun
Membentuk seperangkat prosedur, kata
kerja keterangan
4etakkan tanda
pada segitiga yang
benar
!pakah jenis sudut
tersebut=
>Manakah pernyataan
dibawah ini yang
merupakan fakta
:4ingkari @; dan opini
:4ingkari ';=?
> +elaskan masing-
masing istilah
dibawah ini?
>+elaskan prosedur
dalam mengukur
kelembaban relatif di
atmosfer?> )ulislah nama dari
jenis kata ganti
dengan menggunakan
kalimat berikut ini?
>#usunlah peristiwa
sejarah berikut berda-
sarkan kronologinya?
>gambarkanlah
sebuah grafik dengan
menggunakan data
berikut?
>kumpulkan peralatan
laboratorium untuk
percobaan ini?
10
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
11/22
"alam beberapa kasus, misalnya di mana item tes yang akan dibangun oleh
orang lain, hal ini diinginkan untuk menggambarkan setiap hasil belajar tertentu
dengan satu atau lebih item uji model. 2ontoh-contoh yang disajikan pada bagian
berikut ini memberikan berbagai ilustrasi tentang bagaimana hal ini dapat dilakukan.
"alam berkomunikasi niat instruksional !nda kepada orang lain, tidak ada yang
dapat menyampaikan hasil yang diinginkan sebagai item tes jelas sebagai ilustrasi. (ni
mengasumsikan, tentu saja, bahwa setiap item sampel uji secara langsung relevan
dengan hasil belajar tertentu yang diwakilinya.
Penc&can Ui Pr&!u# un%u# Hasil /an' !i%uu#an
Mempersiapkan item tes yang secara langsung relevan dengan hasil belajar
yang spesifik yang akan diukur terutama soal pencocokan perilaku ditentukan oleh
hasil yang diinginkan dan perilaku diukur dengan item tes. Menyatakan hasil se
spesifik mungkin dan mendefinisikan kata kerja secara lebih rinci keduanya berguna
dalam hal ini, namun proses ini masih menjadi bahan analisis dan penilaian. +ika hasil
belajar tertentu panggilan untuk memasukkan jawaban :misalnya, nama, definisi;,
item tes juga harus mensyaratkan bahwa jawabannya akan diberikan :bukan dipilih;.
+ika hasil belajar tertentu dijadikan patokan untuk mengidentifikasi prosedur, item tes
harus diperhatikan hanya dengan proses identifikasi :bukan dengan hasil yang lebih
kompleks;. +ika hasil belajar tertentu panggilan untuk melakukan prosedur, item tes
harus memerlukan kinerja yang sebenarnya :bukan deskripsi verbal bagaimana
melakukannya;. (su-isu seperti ini menyoroti perlakuan yang diperlukan dalam
menentukan apakah ada kecocokan yang baik antara hasil perlakuan yang dinyatakan
dan respon yang diharapkan pada item tes.
*&n%&"
Mendefinisikan istilah umum :Matematika "asar;
11
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
12/22
8etunjuk "alam satu atau dua kalimat, definisikan masing-masing dari kata-kata
berikut.
%. Bunga
. 8remi
. "ividen0. +aminan
5. Keuntungan
Tujuan pembelajaran khusus: Mengidentifikasi prosedur untuk mengkonversi dari
satu ukuran ke ukuran yang lain. :Matematika "asar;
%. 4uas karpet diberikan dalam meter persegi. Bagaimana !nda menentukan
dalam kaki persegi=a. Kalikan dengan
b. Kalikan dengan Cc. Bagi dengan
d. Bagi dengan C
. +umlah susu minuman keluarga dalam satu bulan dinyatakan dalam liter.
Bagaimana anda mengubahnya ke galon=
a. Kalikan dengan 0
b. Kalikan dengan 1c. Bagi dengan 0
d. Bagi dengan 1
. Duang udara di ruangan dinyatakan dalam kaki kubik. Bagaimana !nda
mengubahnya ke meter kubik=
a. Kalikan dengan C
b. Kalikan dengan Ec. Bagi dengan C
d. Bagi dengan E
Tujuan Pembelajaran Khusus: Membedakan antara nilai-nilai relatif yang dinyatakan
dalam angka :Matematika "asar;
%. Manakah dari pecahan berikut ini lebih kecil dari satu setengah=a. F0
b. 0F/
c. F1d. CF%/
. Manakah dari angka berikut yang menunjukkan nilai terbesar=
a. F
12
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
13/22
b. 0FE
c. 5FC
d. CF%/. Manakah dari angka berikut yang memiliki nilai yang sama dengan
seperlima=
a. F3 b. 5F53
c. 5FE5
d. 3F%33
Tujuan Pembelajaran Khusus: Membedakan fakta dari opini :(8# dasar;
8etunjuk Bacalah setiap pernyataan berikut dengan seksama. +ika !nda pikir
pernyataan itu adalah fakta, lingkaran $@.$ +ika !nda pikir pernyataan itu
adalah pendapat, lingkaran $'.$
:@; ' %. George 9ashington adalah 8residen pertama !merika #erikat.
@ :'; . !braham 4incoln adalah presiden terbesar kita.
:@; ' . @ranklin Doosevelt adalah satu-satunya 8residen yang terpilih tiga kali.
@ :'; 0. &awaii adalah negara bagian yang paling indah di !merika #erikat
Tujuan Pembelajaran Khusus Mengidentifikasi penggunaan umum dari alat
pengukur cuaca. :(8! dasar;%. Manakah diantara instrumen berikut yang digunakan untuk menentukan
kecepatan angin=
a. Kincir angin b. !nemometer
c. !ltimeter
d. Dadar. Manakah diantara instrumen berikut ini yang digunakan untuk menentukan
jumlah kelembaban di udara=
a. !ltimeter
b. Barometerc. &ygrometer
d. Dadiosonde
Tujuan Pembelajaran Khusus: Mengidentifikasi hubungan sebab dan akibat. : (8!
dasar;
13
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
14/22
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
15/22
d. 'smosis
. Manakah diantara peristiwa berikut ini yang dapat menjelaskan mengapa
jamur roti dapat tumbuh di ruangan gelap=a. Beberapa tanaman tidak menghasilkan makanan mereka sendiri.
b. @otosintesis dapat berlangsung dalam gelap.
c. Klorofil membantu pertumbuhan tanaman dalam kegelapan.d. +amur roti mengambil karbon dioksida dan melepaskan oksigen di dua
tempat :gelap dan terang;.
Tujuan Pembelajaran Khusus Mengidentifikasi relevansi argumen. :(lmu #osial;
8etunjuk (tem di bagian tes harus didasarkan pada keputusan berikut
8utusan Usia suara yang sah di Amerika Serikat minimal delapan belas tahun.
Beberapa pernyataan berikut merupakan argumen untuk resolusi, beberapa
argumen terhadap hal itu, dan ada pula yang tidak atau untuk menentang
resolusi itu. Bacalah setiap pernyataan berikut dan lingkari.
@ jika argumen untuk resolusi.
! jika argumen terhadap resolusi.
* jika tidak untuk atau menentang resolusi itu.
:@; ! * %. Kebanyakan orang secara fisik, emosional, dan dewasa secara intelektual
pada usia delapan belas tahun.
@ ! :*; . Banyak orang masih bersekolah pada usia delapan belas tahun.
@ ! :*; . "i kebanyakan negara diperbolehkan untuk mengendarai mobil pada usia
delapan belas tahun.
@ :!; * 0. Kemampuan untuk memilih kecerdasan dengan bertambahnya usia.
@ ! :*; 5. +umlah warga yang berusia delapan belas tahun di !merika #erikat terus
meningkat setiap tahunnya
2ontoh-contoh ini cukup untuk menunjukkan bagaimana item tes harus
berhubungan dengan hasil belajar yang spesifik. Meskipun semua bidang subjek-
materi dan semua jenis hasil belajar tidak terwakili, prinsip dasarnya adalah sama.
15
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
16/22
8ernyataan hasil pembelajaran yang diinginkan dalam hal perilaku dan memilih atau
mengembangkan item tes yang menimbulkan perilaku tertentu.
D. Hu+un'an Pr&se!ur N&n%es% Den'an Tuuan Pem+elaaran K"usus
"alam mengevaluasi beberapa keterampilan kinerja :misalnya, bernyanyi,
menari, berbicara;, perlu untuk mengamati murid saat ia melakukan dan untuk
membuat penilaian mengenai efektivitas kinerja. "alam kasus lain, adalah mungkin
untuk mengevaluasi keterampilan murid itu dengan menilai kualitas produk yang
dihasilkan dari penampilannya :misalnya, tema, lukisan, surat diketik, memanggang
kue, dan sebagainya;. "alam mengevaluasi penyesuaian sosial murid itu, mungkin
perlu untuk mengamati murid dalam situasi formal dan informal untuk menilai
kecenderungan ke arah agresi atau penarikan, hubungan dengan teman-temannya,
dan sejenisnya. Bahkan, setiap kali kita tertarik dalam mengevaluasi bagaimana
murid biasanya akan berperilaku dalam situasi, biasanya digunakan beberapa jenis
prosedur observasi.
#eperti prosedur pengujian, pemilihan atau pengembangan teknik observasi
harus berkembang dari tujuan dan hasil pembelajaran yang spesifik. "alam kasus
skala penilaian atau daftar periksa, hasil pembelajaran yang spesifik menjadi dimensi
perilaku untuk diamati. "alam contoh berikut, perhatikan bagaimana hasil
pembelajaran yang spesifik hanya membutuhkan sedikit modifikasi untuk menjadi
item dalam skala sikap
Pi!a%&
Tujuan Pembelajaran Khusus: Mempertahankan kontak mata yang baik dengan
penonton.
Item Skala Penilaian
16
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
17/22
#eberapa efektifkah pembicara dalam mempertahankan kontak mata dengan
penonton=
HHHHHHHHH%HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH0HHHHHHHHHHH5HHHHHHHHHH
)idak efektif "ibawah Data-rata Data-rata "iatas Data-rata #angat 7fektif
$enulis %ema
Tujuan Pembelajaran Khusus Mengatur ide-ide dalam cara yang koheren.
Item Skala Penilaian:
8engorganisasian ide
HHHHHHHHH%HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH0HHHHHHHHHHH5HHHHHHHHHH
Kurang 8ertengahan +elas, koheren
Kera Kel&m)
Tujuan Pembelajaran Khusus Berkontribusi ide-ide bermanfaat untuk diskusi
kelompok.
(tem #kala 8enilaian
#eberapa sering murid menyumbangkan ide-ide bermanfaat untuk diskusi kelompok=
HHHHHHHH%HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH0HHHHHHHHHHH5HHHHHHHHHH
)idak pernah +arang Kadang-kadang 2ukup #ering #ering
E. Hu+un'an Tes S%an!ar !en'an Tuuan 0Lal1
8entingnya berkaitan teknik evaluasi secara langsung mungkin dengan tujuan
instruksional dan hasil pembelajaran yang spesifik yang akan diukur tidak terbatas
pada perangkat buatan guru. +enis relevansi juga merupakan pertimbangan utama
ketika memilih tes prestasi standar untuk tujuan instruksional. (dealnya, tes standar
harus mengukur kandungan subyek dan perubahan perilaku yang telah ditekankan
17
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
18/22
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
19/22
memberikan bukti kemajuan murid terhadap tujuan yang lebih kompleks dari
program lokal. "alam kedua kasus, penting untuk memeriksa tes custom-made
dengan hati-hati, untuk memastikan bahwa setiap item, dan tes secara keseluruhan,
memuaskan mengukur perilaku murid ditentukan dalam tujuan instruksional.
G. Evaluasi S#ala Luas
)ema utama yang berjalan di seluruh buku ini adalah bahwa evaluasi
merupakan bagian integral dari proses belajar-mengajar dan bahwa hal itu melibatkan
dua langkah dasar :%; mengidentifikasi dan menentukan tujuan pengajaran, dan :;
membangun atau memilih instrumen evaluasi yang terbaik menilai tujuan tersebut.
"engan demikian, penekanan utama kami adalah pada sejauh mana ditentukan hasil
belajar untuk tertentu kursus atau kurikulum telah dicapai. "alam sebuah artikel
tentang evaluasi dan program perbaikan, 2ronbach telah menunjukkan bahwa ada
saat-saat itu mungkin diinginkan untuk mengevaluasi hasil melampaui orang-orang
yang telah ditetapkan untuk program tertentu atau kurikulum.
"alam evaluasi saja, kita tidak perlu banyak khawatir tentang membuat alat
ukur sesuai dengan kurikulum. *amun mengejutkan deklarasi ini mungkin tampak,
dan bagaimanapun bertentangan dengan prinsip-prinsip evaluasi untuk keperluan lain,
ini harus menjadi posisi kita jika kita ingin tahu perubahan apa saja yang
memproduksi pada diri siswa. 7valuasi yang ideal akan mencakup langkah-langkah
dari semua jenis kemampuan yang cukup mungkin diinginkan di daerah yang
bersangkutan, bukan hanya hasil yang dipilih yang ini kurikulum mengarahkan
perhatian besar. +ika !nda hanya ingin tahu seberapa baik kurikulum adalah
mencapai nya tujuan, !nda cocok tes dengan kurikulumI tetapi jika !nda ingin
mengetahui seberapa baik kurikulum adalah melayani kepentingan nasional, !nda
mengukur semua hasil yang mungkin layak diperjuangkan. #alah satu mata pelajaran
matematika baru mungkin mengingkari setiap upaya untuk mengajar trigonometri
numerik, dan memang, mungkin membuang pekerjaan hampir semua komputasi. &al
ini masih sangat masuk akal untuk bertanya seberapa baik lulusan kursus dapat
19
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
20/22
menghitung dan dapat memecahkan segitiga siku-siku. Bahkan jika pengembang saja
pergi sejauh untuk bersaing bahwa keterampilan komputasi ada tujuan yang tepat dari
instruksi sekunder, mereka akan menghadapi pendidik dan orang awam yang tidak
berbagi pandangan mereka. +ika dapat menunjukkan bahwa siswa yang datang
melalui program baru yang cukup mahir dalam perhitungan meskipun kurangnya
pengajaran langsung, yang ragu-ragu akan diyakinkan. +ika tidak, bukti membuat
jelas berapa banyak yang dikorbankan.
Meskipun komentar ini langsung berkaitan dengan evaluasi skala besar
proyek-proyek perbaikan kurikulum, ide dasar umumnya 4( 2ronbach, $(mprovement
2ourse melalui 7valuasi,$ )eachers 2ollege Dekam /0, /13, %C/ J"icetak ulang di
*7 Gronlund :ed.;,. Bacaan dalam 8engukuran dan 7valuasi . :*ew ork
Macmillan, %C/1; yang berlaku. ntuk beberapa tujuan, mungkin tepat untuk
menentukan kemajuan murid terhadap tujuan selain yang ditentukan untuk kursus
atau kurikulum. #eorang guru bahasa (nggris, misalnya, mungkin tidak melakukan
pengajaran langsung dari tata bahasa, tapi masih tertarik dalam mengukur
kemampuan murid dalam tata bahasa. "emikian pula, seorang guru sains mungkin
tidak mempertimbangkan ejaan suatu hasil yang diinginkan ilmu pengetahuan, tapi
masih tertarik dalam menentukan seberapa baik murid bisa mengeja istilah ilmiah
yang lebih kompleks. (tu selalu yang sah untuk bertanya berapa banyak belajar
insidental berlangsung, atau sebagai 2ronbach telah menunjukkan, berapa banyak
yang dikorbankan di daerah-daerah tidak menerima pengajaran langsung.
Ketika mengevaluasi pada skala yang lebih luas, proses yang berkaitan
dengan prosedur evaluasi hasil belajar pada dasarnya sama. *amun, dalam kasus ini,
tentu saja, diperlukan untuk menghubungkan instrumen evaluasi secara langsung
mungkin untuk semua dari hasil yang akan diukurI bukan hanya orang-orang yang
telah diidentifikasi sebagai hasil yang diharapkan dari instruksi.
RINGKASAN
20
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
21/22
)ujuan instruksional akan berfungsi paling efektif dalam evaluasi kelas jika upaya
sadar dibuat untuk menghubungkan prosedur evaluasi terhadap hasil pembelajaran
yang spesifik dicakup oleh masing-masing tujuan. paya ini dapat difasilitasi oleh :%;
rencana umum evaluasi, :; tabel spesifikasi, dan :; pilihan teknik evaluasi yang
mengukur setiap hasil belajar paling dekat.
#ebuah rencana evaluasi umum terdiri dari daftar semua tujuan instruksional
umum dan hasil pembelajaran yang spesifik dengan indikasi jenis teknik evaluasi
yang akan digunakan untuk setiap hasil yang diinginkan. ntuk tujuan pengajaran,
metode yang akan digunakan dalam mencapai tujuan juga dapat dimasukkan.
8engembangan rencana evaluasi umum menjamin bahwa ketentuan telah dibuat
untuk mengevaluasi semua tujuan instruksional dan peringatan guru untuk jenis-jenis
informasi evaluatif yang harus dikumpulkan secara berkala selama semester.
#ebuah tabel spesifikasi ini sangat berguna dalam perencanaan untuk evaluasi kelas.
(ni adalah bagan dua arah yang menghubungkan tujuan instruksional tentu saja
dengan isi subject-matter yang digunakan untuk mencapai tujuan. (ni panduan guru
dalam membangun tes dan instrumen evaluasi lain yang mengukur hasil yang
diharapkan dari instruksi secara seimbang.
4angkah yang paling penting dalam berhubungan prosedur evaluasi untuk
tujuan instruksional adalah dalam pemilihan, atau konstruksi, teknik evaluasi khusus
untuk digunakan. "alam kasus kedua item tes dan instrumen evaluasi nontest, upaya
terpadu harus dilakukan untuk mendapatkan sampel perilaku murid yang mirip
dengan perilaku yang dijelaskan dalam hasil pembelajaran yang spesifik. 8encocokan
perilaku tes untuk hasil yang dimaksudkan dapat ditingkatkan dengan lebih
mendefinisikan kata kerja yang digunakan dalam hasil pembelajaran yang spesifik
dan dengan mengambil perawatan khusus ketika menilai korespondensi antara respon
tes diharapkan dan hasilnya perilaku menyatakan itu dirancang untuk mengukur.
"alam beberapa kasus, kita mungkin akan tertarik dalam menentukan sejauh mana
program atau kurikulum yang memodifikasi perilaku murid di daerah selain yang ke
arah mana pengajaran diarahkan. &al ini memerlukan prosedur evaluasi yang
21
8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus
22/22