Tugasan Pp Kdp 14m Psmp

8/14/2019 Tugasan Pp Kdp 14m Psmp

1/20

HBEF2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Soalan Tugasan ms. 2-3

1. Tugasan 1

Teori Pembelajaran Kognitif

Teori Pembelajaran Gestalt

Teori Pembelajaran Gagne

ms. 4-8

2. Tugasan 2

Teori Pembelajaran Kooperatif

Pedagogi Pembelajaran Teradun OUM

ms. 9-12

3. Tugasan 3

Teori Pembelajaran Progressivisme

Adakah anda bersetuju dengan penjelasan teori ini

memandangkan 50 peratus rakyat Malaysia

mempunyai akses ke internet? Sila jelaskan.

ms. 13-15

4. Tugasan 4

Kajian Kes Terhadap Tiga Orang Subjek Berdasarkan

Teori Keperluan Abraham Maslow

ms. 16-19

Rujukan ms. 20

Lampiran

SOALAN TUGASAN 1 :

EKA RUSMAWATY SUJAK 741117715068 Muka surat 1


2/20


1. Bayangkan bagaimana tiga teori pembelajaran berikut dapat diaplikasikan

di dalam bilik darjah (di mana pembelajaran telah dirancang) dan di luar

bilik darjah (di mana pembelajaran tidak terancang).

SOALAN TUGASAN 2

Teori Kooperatif juga merupakan teori pembelajaran.

a) Jelaskan teori ini.

b) Fikirkan tentang pedagogi pembelajaran teradun (blended learning

pedagogy) yang diamalkan oleh OUM (pembelajaran bersemuka,

pembelajaran atas talian dan pembelajaran kendiri). Untuk setiap mod

pedagogi tersebut, jelaskan bagaimana teori pembelajaran konstruktivisme

telah diaplikasikan. Berikan contoh dan ceritakan tentang pengalaman

anda sebagai seorang pelajar semasa mengalami proses pembelajaran

tersebut.

SOALAN TUGASAN 3

Terdapat juga teori yang dikemukakan oleh John Dewey, William H. Killpatrick danJohn Childs. Teori mereka ialah teori pembelajaran PROGRESSIVISM khusus

untuk era masa kini.

a) Rumuskan apa teori progressivist ini.

b) Adakah anda bersetuju dengan penjelasan teori ini memandangkan 50

peratus rakyat Malaysia mempunyai akses ke internet? Sila jelaskan.

SOALAN TUGASAN 4

Abraham Maslow telah mengemukakan teori yang mengandaikan bahawa manusia

tidak pernah puas dengan apa yang telah dicapai. Beliau telah membahagikan

kehendak-kehendak manusia kepada lima peringkat mengikut susunan hirarki.

Pilih dua orang pelajar, sahabat atau anak anda untuk dijadikan kajian kes. Anda

diminta memerhati dan menemuduga ketiga-tiga individu pilihan anda.



3/20


Berdasarkan hirarki Maslow, ceritakan antara motivasi yang wujud dalam kehidupan

individu pilihan anda.

Bagi setiap kes yang dikaji, berikan latar belakangnya, tahap pencapaiannya dalamhirarki keperluan Maslow, apakah yang ingin dicapai mengikut analisis anda dan

yang paling penting, apakah yang ada pada mereka yang membolehkan mereka

mencapai tujuan ini.

JAWAPAN TUGASAN 1:

Guru harus mempunyai pengetahuan tentang psikologi pendidikan agar dapat

memahami , meramal dan mengawal tingkah laku kanak-kanak serta berupaya



4/20


menyelesaikan masalah kanak-kanak dalam situasi pembelajaran agar dapat

menjadi seorang guru yang berkesan. Kemahiran ini dapat membantu guru

merancangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran mengikut keperluan dan

kebolehan pelajar.

1.1 ) Teori Pembelajaran Kognitif

Istilah kognitif merujuk kepada aktiviti-aktiviti mental seperti berfikir, menaakul,

menganalisis, membentuk konsep, menyelesaikan masalah dan sebagainya.

Pendekatan Kognitivisme merupakan pendekatan yang memberi perhatian khusus

kepada proses pemikiran individu seperti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif,kemahiran belajar dan motivasi yang dipelopori oleh ahli psikologi Gestalt, Pieget,

Vygotsky, Gagne, Bruner dan Ausubel. Menurut mereka dalam proses

pembelajaran, pelajar membentuk struktur kognatif dalam ingatannya. Setiap kali

seseorang individu itu belajar, dia akan menyusun pengalaman yang dipelajari dan

menyimpannya dalam ingatan. Mereka juga berpendapat bahawa setiap manusia

mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun, menyimpan dan

menggunakan semula segala pengalaman yang tersimpan untuk membolehkan iamenghubungkaitkan pengalaman tersebut dengan masalah yang dihadapi.

Tokoh Teori Pembelajaran Kognitif Jean Piaget percaya kanak-kanak

membentuk kefahaman terhadap persekitaran melalui empat peringkat

perkembangan pemikiran iaitu Peringkat Deria Motor, PraOperasi, Operasi Konkrit

dan Operasi Formal.

1.1.1 ) Prinsip dan Penjelasan Teori Pembelajaran:

Menurut Piaget terdapat dua proses penting iaitu organisasi (schema) dan

adaptasi yang membina kefahaman kanak-kanak. Proses organisasi

(schema/skema) ialah proses penstrukturan mental iaitu individu menyusun

maklumat dan pengalaman yang diperoleh dari interaksi dengan persekitaran.

Proses adaptasi pula adalah proses perubahan struktur perkembangan kognitif, di

mana idea baru diadaptasikan untuk meningkatkan kefahaman tentang sesuatu

perkara melalui dua cara iaitu asimilasi dan akomodasi .



5/20

3 + 3 = 2 3 = 6.


Asimilasi merupakan proses mengintegrasikan maklumat dan pengalaman

baru dengan pengalaman yang sedia ada (skema). Pengalaman dan pengetahuan

sedia ada berkembang tetapi tidak mengubah struktur asas bagi membina konsep

baru. Akomodasi pula adalah proses meminda atau menambah skema sedia ada

dan menghasilkan skema yang baru.

Teori pembelajaran ini boleh digunakan dengan menyusun isi pengajaran

mengikut perkembangan murid, daripada konkrit kepada abstark atau senang

kepada susah. Ianya memerlukan penglibatan murid secara aktif agar murid

mendapat pengalaman. Pembelajaran dapat dilihat dari aspek perubahan tingkah

laku murid yang mana murid boleh menggunakan kefahamannya mengikut

keperluan dan situasi tertentu.

1.1.2 ) Contoh di dalam bilik darjah :

Pengetahuan sedia ada (skema) murid adalah operasi tambah. Murid faham 3 + 3 =

6. Murid menggunakan skemanya untuk mempelajari dan memahami konsep darab

sebagai operasi tambah berulang, 3 + 3 = 6 dan 2 3 = 6. Murid telah belajar

menambah dua kumpulan benda maujud yang sama banyak dan mendapat

jawapan.Lalu murid mengasimilasikan operasi tambah berulang untuk memahami

konsep darab.

1.1.3 ) Contoh di luar bilik darjah :

Pengetahuan sedia ada Ali ialah sebiji kuih berharga 20 sen. Ali faham 20 sen terdiri

daripada sekeping syiling 20 sen atau dua keping syiling 10 sen.

Ali diminta oleh ibunya membeli kuih dan memberikan wang kertas RM 1. Penjualkuih memberikan 5 biji kuih kepada Ali. Ali mengasimilasikan pengalamannya iaitu

RM 1 = 5 keping syiling 20 sen atau 10 keping syiling 10 sen.

1.2 ) Teori Pembelajaran Gestalt

Wolfgang Kohler terkenal dengan konsep celik akal(insight) yang ditulis

dalam kajiannya yang bertajuk The Mentality of Apes (1925) iaitu kajian tentang



6/20


seekor cimpanzi yang dapat menyelesaikan masalah setelah berfikir dan membuat

kaitan unsur persekitarannya dengan pengalaman lalu.

1.2.1 ) Prinsip dan Penjelasan Teori Pembelajaran:Dalam teori ini, proses pembelajaran terhasil apabila maklumat disusun dan

disimpan dalam ingatan. Dua aspek penting yang ditekankan iaitu pengamatan

(persepsi) dan penanggapan . Aspek-aspek ini membuktikan bahawa akal

mempunyai kebolehan untuk membuat perkaitan antara maklumat yang disimpan

dengan persekitarannya. Selain itu akal juga mempunyai kebolehan untuk

mengelola, menyusun, menyimpan dan mengeluarkan semula maklumat dalam

ingatan.

Teori ini dapat digunakan bagi pembelajaran penyelesaian masalah. Guru

perlu membimbing murid menggunakan persepsinya untuk menghubungkaitkan

masalah dengan unsur-unsur dalam persekitarannya. Teknik penyoalan, contoh

khusus yang berkaitan dan penggunaan bahan yang bersesuaian dapat membantu

murid menyelesaikan masalah serta membuat kesimpulan. Selain itu pengajaran

hendaklah dijalankan mengikut kronologi dan bersesuaian dengan tahap kebolehan

serta pengalaman murid.


Guru memberikan arahan kepada murid untuk menjalankan satu eksperimen

menggunakan objek-objek diberi seperti sudu besi, syiling 10 sen, cincin emas, klip

kertas, pensel, bola pingpong, paku tekan dan getah pemadam. Murid juga

dibekalkan sebatang magnet. Kemudian murid menjalankan aktiviti sambil

diperhatikan oleh guru. Akhirnya murid dapat mengelaskan objek-objek tersebutkepada bahan magnet dan bahan bukan magnet. Seterusnya murid mendefinisikan

secara operasi bahan magnet ialah bahan yang ditarik oleh magnet dan bahan

bukan magnet ialah bahan yang tidak tertarik oleh magnet.


Bidin ingin makan roti dengan jem tetapi dia tidak dapat membuka penutup

botol jem itu. Setelah dia mencuba beberapa cara seperti memulas penutup sekuat

hati, mencungkil dengan sudu, dia terfikir untuk merendamkan penutup botol jem



7/20


sahaja ke dalam air panas beberapa minit. Akhirnya dia berjaya membuka penutup

jem tadi.

1.3 ) Teori Pembelajaran Gagne

Robert M. Gagne (1970) mendefinisikan pembelajaran sebagai perubahan

dalam tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak

termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan, dalam bukunya The

Condition of Learning. Teori ini juga dikenali sebagai teori pemprosesan maklumat .

1.3.1 ) Prinsip dan Penjelasan Teori Pembelajaran:

Mengikut Gagne, individu menerima pelbagai jenis rangsangan daripadapersekitarannya dan menilai input tersebut , mentafsirkannya serta memindahkannya

kepada tindakbalas tertentu seterusnya disimpan dalam bentuk ingatan jangka

pendek dan panjang. Gagne juga mengatakan pembelajaran dan penyampaian

isi pengajaran mesti bergerak daripada aras paling mudah kepada yang lebih

kompleks. Beliau mengemukakan lapan peringkat pembelajaran iaitu Pembelajaran

Isyarat, Rangsangan Gerak Balas, Rangkaian, Pertalian Bahasa, Diskiriminasi,

Konsep, Hukum dan Penyelesaian Masalah.

Dalam pengajaran dan pembelajaran, teori ini boleh diamalkan oleh guru

untuk menyusun pengajaran dari peringkat mudah ke peringkat yang lebih rumit

kerana pembelajaran pada aras yang rendah mempengaruhi pembelajaran pada

aras tinggi.


Guru ingin mengajar konsep darab kepada murid. Guru menunjukkan kad imbasan

bergambar tambah dua atau lebih kumpulan benda (pembelajaran isyarat) dan

murid memberikan jawapan yang betul, guru beri pujian (rangsangan gerak balas) .

Aktiviti diulang beberapa kali, murid jawab dengan betul, guru beri peneguhan positif

(rangkaian) . Guru mengaitkan perkataan darab sebagai tambah yang berulang

(pertalian bahasa) iaitu 3 buah buku + 3 buah buku = 2 kumpulan yang

mengandungi 3 buah buku, murid mengingat dengan membuat kaitan antara

kumpulan benda dan ahlinya (diskriminasi) . Seterusnya murid membina kefahaman

operasi darab sama dengan operasi tambah berulang (konsep) . Murid cuba



8/20


menggunakan kefahaman dengan contoh yang lain iaitu 4 darab 5 = 4 kumpulan

yang ada 5 ahli dalam setiap kumpulan (hukum) . Seterusnya murid boleh

menuliskan rumus 5 + 5 + 5 + 5 = 4 5 = 20. Guru memberikan murid masalah

matematik yang melibatkan darab (penyelesaian masalah) .


Chin belajar memandu. Perkara yang di pelajarinya ialah pelbagai jenis papan tanda

isyarat jalan raya (pembelajaran isyarat) . Dia lulus dalam ujian bertulis dan

mendapat pujian ibunya (rangsangan gerak balas) . Chin mempelajari teori

memandu ( rangkaian) , istilah yang digunakan (pertalian bahasa) dan dapat

membezakan amalan pemandu yang berhemah (diskriminasi) dan sebaliknya.

Melalui teori memandu dia faham akan maksud pemanduan berhemah ( konsep) .

Chin menjalani latihan memandu dan mengamalkan apa yang dipelajarinya

(hukum). Dia menduduki ujian memandu dan menurut arahan penguji semasa ujian

menggunakan semua kemahiran yang dipelajarinya (penyelesaian masalah) .

JAWAPAN TUGASAN 2

2.1) Teori Pembelajaran Kooperatif

Maksud teori pembelajaran kooperatif menurut Stephen Balkcom (1992)

Cooperative learning is a successful teaching strategy in which small teams, each



9/20


with students of different levels of ability, use a variety of learning activities to

improve their understanding of a subject. Each member of a team is responsible not

only for learning what is taught but also for helping teammates learn, thus creating

an atmosphere of achievement iaitu satu strategi pengajaran dalam kumpulan kecil,

yang terdiri daripada murid yang mempunyai aras kebolehan berbeza dan

menggunakan pelbagai aktiviti pembelajaran bagi meningkatkan kefahaman mereka

tentang sesuatu pelajaran di mana setiap ahli kumpulan bertanggung jawab bukan

kerana apa yang diperoleh daripada pembelajaran tetapi membantu ahli

kumpulannya yang lain belajar bagi membina suasana pembelajaran berkesan.

Oleh itu, pembelajaran kooperatif telah menjadi salah satu pembaharuan dalampergerakan perubahan pendidikan yang merangkumi pelbagai jenis bentuk

pengajaran dan pembelajaran. Tetapi ianya menggalakkan pelajar belajar bersama-

sama dengan berkesan melalui pembentukan kumpulan yang sama tahap

pencapaiannya seperti dalam pendidikan inklusif yang boleh digunakan oleh

pelbagai kumpulan umur dan dalam pelbagai mata pelajaran.

Pembelajaran kooperatif dilaksanakan secara kumpulan kecil supaya pelajar-

pelajar dapat berkerjasama dalam kumpulan untuk mempelajari isi kandungan

pelajaran dengan pelbagai kemahiran sosial. Secara dasarnya, pembelajaran

kooperatif melibatkan pelajar bekerjasama dalam mencapai satu-satu objektif

pembelajaran (Johnson & Johnson, 1991).

Ciri- ciri pembelajaran kooperatif

Pendekatan Pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa ciri tertentu, iaitu :

1. Matlamat kumpulan

Matlamat kumpulan ialah kejayaan kumpulan dalam mencapai kecemerlangan

dalam menguasai sesuatu konsep yang di ajar. Matlamat ini dicapai melalui usaha

bersama semua bersama ahli di dalam kumpulan. Dalam kumpulan ini setiap ahli

kumpulan mempunyai peranan tertentu yang jelas dalam usaha kumpulan

mencapai matlamat yang ditetapkan.



10/20


2. Interaksi sosial ditekankan.

Setiap ahli kumpulan akan berinteraksi secara bersemuka dalam kumpulan. Interaksi

yang serentak berlangsung pada masa yang sama untuk setiap kumpulan melalui

perbincangan yang akan menyebabkan lebih ramai individu yang turut serta

mengambil bahagian. Setiap ahli kumpulan perlu berhubung rapat, saling memenuhi

dan bantu-menbantu. Setiap ahli juga dikehendaki memahami dan mempelajari

proses dan dinamik kumpulan. Kemahiran kolaboratif perlu dikuasai oleh setiap

ahli supaya dapat berfungsi secara efektif. Ini akan dapat meningkatkan semangat

dan kemahiran kerjasama.

3. Pelajar perlu saling bergantungan positif untuk mencapai objektif gerak

kerja.

Kejayaan kumpulan bergantung kepada pembelajaran individu yang ahli sesuatu

kumpulan. Setiap ahli mempunyai tanggungjawab ke atas keberkesanan

pembelajaran kumpulan. Prinsip ini dikenali sebagai saling bergantungan secara

positif. Untuk mencapai kejayaan dalam prinsip ini, tugas perlu diagihkan kepada

semua ahli kumpulan untuk menyumbang jawapan atau hasil dapatan.

Tanggungjawab individu bermakna setiap pelajar mesti melaksanakan tugas masing-

masing yang diberikan untuk menyumbang kepada sesuatu projek. Penyertaan pula

bermaksud semua pelajar mempunyai peluang yang sama untuk mengambil

bahagian dan menyumbang secara bersama.

Pembelajaran kooperatif menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan

positif dalam kumpulan. Ini membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan ideasendiri dalam suasana yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme.

2.2) Pembelajaran Teradun OUM, Pembelajaran Konstruktivisme dan

Contoh Pembelajaran Kooperatif

Sejak ditubuhkan pada tahun 2000, OUM telah memperkenalkan kaedah

pembelajaran yang unik yang mesra pelajar, iaitu menggabungkan pembelajaran

bersemuka, kendiri dan pembelajaran atas talian yang amat sesuai bagi golongan

dewasa yang bekerja dan mempunyai pelbagai komitmen terhadap keluarga, kerjaya



11/20


dan masyarakat. Ia dikenali sebagai Pedagogi Pembelajaran Teradun (blended

learning pedagogy). Berikut adalah bagaimana teori pembelajaran konstruktivisme

dan contoh pembelajaran kooperatif yang diamalkan dalam OUM.

Pembelajaran Teradun OUM Contoh Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran bersemuka ialah sesi

tutorial yang dikendalikan oleh tutor

bertauliah di pusat-pusat pembelajaran

OUM dalam saiz kelas yang

bersesuaian. Pembelajaran

konstruktivisme diaplikasikan melaluiperbincangan kumpulan, penerokaan

dan sesi pembentangan. Dalam sesi ini,

tutor berperanan sebagai pemudah cara

(fasilitator) .

Dalam sesi Brainstorming atau

penerokaan, tutor memberikan satu

permasalahan yang menggalakkan saya

berfikir, mengunakan konsep dan prinsip

yang telah dipelajari untuk membolehkan

saya menerangkan idea dan pendapatsupaya saya dapat meningkatkan

keyakinan diri semasa perbincangan

dalam kumpulan.

Pembelajaran atas talian ialah

menyertai tutorial secara maya

menggunakan pelbagai kemudahan yangterdapat dalam Sistem Pengurusan

Pembelajaran (myLMS) bagi

membolehkan pelajar berhubung dengan

tutor dan rakan-rakan sekuliah.

Pembelajaran konstruktivisme

diaplikasikan menerusi perbincangan

dalam talian, berfikir dengan lebihmendalam dan pembacaan berakademik

tentang sesuatu tugasan yang diberi.

Saya dapat mengintegrasikan ilmu

pengetahuan dan pengalaman saya

ketika berforum dalam myLMS denganrakan-rakan dan tutor tentang apa yang

saya pelajari dan fahami serta berkongsi

dengan rakan-rakan sekuliah berkenaan

pendapat atau nota yang saya perolehi

daripada sumber-sumber dalam internet

dan perpustakaan.

Pembelajaran kendiri bermaksud

belajar sendiri mengikut kesesuaian

masa pelajar. Pelajar dibekalkan bahan

pembelajaran iaitu modul yang direka

khas agar sesuai dengan kaedahpembelajaran kendiri dengan ciri-ciri

Saya belajar sendiri dengan bantuan

modul yang dibekalkan dengan cara

membaca, membuat nota dan berinisiatif

mencari bahan-bahan yang berkaitan

dengan kemudahan perpustakaan diIPDA, perpustakaan digital dan capaian-



12/20


mesra pengguna, interaktif dan mudah

difahami. Pembelajaran konstruktivisme

diaplikasikan bagi menggalakkan pelajar

berdikari, bertanggung jawab terhadap

pembelajarannya, berkebolehan

menjana idea dan pengetahuan serta

menyelesaikan masalah.

capaian lain dalam internet. Saya

mengurus masa pembelajaran saya

supaya saya dapat mengikuti

pembelajaran dengan penuh tumpuan.

Cara ini membuatkan saya lebih

bersedia sewaktu sesi perbincangan dan

dapat membantu rakan seperjuangan

untuk bersama-sama memahami topik-

topik yang dipelajari.

JAWAPAN TUGASAN 3

3.1) Teori Pembelajaran Progressivisme

Aliran Progressivisme wujud di Amerika Syarikat pada awal abad ke-20 iaitu

sekitar tahun 1918 oleh satu gerakan dan perkumpulan yang berpendapat

pendidikan seharusnya berpusatkan pelajar dan bukanlah berpusatkan guru atau

bahan. Aliran ini berasal dari fahaman pragmatism yang dipelopori oleh John Dewey.

Antara falsafah ialah sentiasa maju (progress), bertindak secara

konstruktif, inovatif, aktif dan dinamis. Ini kerana manusia sentiasa inginkan



13/20


perubahan, dan bagi mendapatkan perubahan itu, manusia perlukan pandangan

hidup yang fleksibel, toleran, minda terbuka dan rasa ingin tahu.

Setelah saya membaca beberapa artikel tentang teori progressivist,saya dapat merumuskan bahawa :

Matlamat Pendidikan Progessivisme ialah pendidikan satu keperluan dalam

kehidupan iaitu pendidikan sentiasa menggerakkan pemikiran dan aktiviti

manusia untuk menyelesai masalah dalam persekitaran dan kehidupan

mereka.

Matlamat pendidikan adalah sebahagian daripada pengembangan iaituproses menyusun semula pengalaman sedia ada ke arah membina

pengalaman lebih bermakna kerana pengalaman dapat mempengaruhi ilmu,

nilai individu, fikiran dan tindakannya.

Pendidikan tidak disempitkan kepada proses penyampaian kandungan ilmu

semata-mata, pendidikan ialah kehidupan itu sendiri (education is life itself).

Pendidikan merupakan satu seni iaitu guru dapat mengekalkan proses

pengajaran dan pembelajaran daripada bersifat bosan dan kaku.

Pendidikan adalah sesuatu kajian saintifik yang dapat membantu individu

yang dididik dalam menyelesaikan masalah harian dan proses penyelesaian

masalah harian perlu diajar kepada pelajar untuk menyediakan mereka

menghadapi masalah yang mungkin wujud dalam kehidupan.

Pendidikan sebagai proses interaksi individu dengan persekitaran sosial;

melibatkan banyak institusi sosial lain seperti rumah kebajikan dan acara

keagamaan. Oleh itu, pendidikan adalah proses penyusunan semula

masyarakat ( Social Reconstructionism ).

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran adalah kaedah yang flexible yang

mempunyai pelbagai cara atau teknik ; mengutamakan kemudahan fizikal

yang functional ( kerusi dan meja mudah alih)



14/20


Kaedah penemuan, eksperimental dan eksplorasi amat digalakkan bagi

menjana pemikiran kreatif dan menggalakkan aktiviti penyelesaian masalah

kerana masalah harian banyak dikaitkan dengan pengajaran dan

pembelajaran yang mengutamakan minat pelajar dan menggunakan pelbagai

media pengajaran realistik.

Progressivisme menolak kurikulum falsafah tradisional yang memisahkan

pengalaman sebenar kehidupan individu daripada perkara yang diajar kerana

kurikulum tradisional dianggap kaku dan terlalu khusus tetapi kurikulum

vokasional penting kerana dapat membantu manusia menggunakan

kemahiran dalam menyelesaikan masalah kehidupan.

Ianya menyokong kandungan ilmu yang bersifat experiential; functional dan

memenuhi minat individu yang berbeza.

Guru sebagai resource person yang membimbing proses pengajaran dan

pembelajaran yang menekankan kerja kumpulan, projek dan field work (amali

dan praktikal).

Sumber pengajaran dan pembelajaran yang digunakan termasuk buku, jurnal,

rakaman temubual dan pelbagai sumber lain.

3.2) Pelaksanaan Pembelajaran Progressivisme dalam Pendidikan Melalui

Internet

Sungguhpun 50 peratus rakyat Malaysia mempunyai akses internet, ini tidak

bermakna pendidikan di Malaysia telah mencapai tahap yang membanggakan. Oleh

itu, saya berpendapat pembelajaran bukanlah hanya tertumpu kepada pembelajaranatas talian sahaja. Menurut teori Progressivisme, pembelajaran haruslah dapat

diaplikasikan untuk menyelesaikan masalah, oleh itu, pembelajaran melalui internet

sahaja tidak mencukupi tanpa adanya amali atau praktikal terhadap penyelesaian

sesuatu masalah.

Mengikut teori progressivisme, kurikulum mata pelajaran perlulah bersifat

terbuka, boleh diubah, dibentuk mengikut kesesuaian dan peredaran masa, oleh itu

saya tidak bersetuju sekiranya kurikulum pembelajaran melalui internet terlalu



15/20


terbuka dan tidak menekankan kandungan ilmu kerana apa yang boleh dicapai

melalui internet tidaklah baik 100 peratus untuk pelajar. Dengan kata lain, sukatan

pelajaran bagi Teknologi Maklumat merentasi kurikulum perlulah diubahsuai supaya

bersesuaian dengan peredaran zaman, adat dan kebudayaan masyarakat Malaysia.

Pembelajaran Progressivisme terlalu menekankan kebebasan dan minat

pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran dan tidak menekankan disiplin

dan kegigihan belajar yang mendorong pelajar mendapatkan pelbagai maklumat

tentang apa yang dipelajarinya melalui internet sejajar dengan minat mereka tetapi

bukanlah satu kunci kebebasan sepenuhnya untuk mengakses internet. Bagi saya

pemantauan perlu dibuat oleh guru yang bertindak sebagai pemudah cara, ibubapa dan pihak berwajib untuk memastikan pelajar tidak menyalahgunakan

kemudahan internet dan kebebasan belajar dengan sewenang-wenangnya.

Seperkara lagi pembelajaran melalui internet bertujuan untuk mengurangkan

kebarangkalian keciciran maklumat dan pengetahuan tentang internet dan

penggunaannya di kalangan pelajar, tetapi adalah lebih baik sekiranya matlamat

sebenarnya diperhalusi agar kesannya ke atas pelajar dan masyarakat bersifat

positif.

JAWAPAN TUGASAN 4

Abraham Maslow (1970) mengemukakan Teori Hierarki Keperluan Maslow

dengan andaian bahawa manusia tidak pernah berasa puas dengan apa yang telah

dicapai. Mengikut Maslow kehendak manusia terbahagi lima mengikut keutamaan

iaitu keperluan asas fisiologi, keselamatan, penghargaan dan kasih sayang,

penghormatan kendiri seterusnya keperluan sempurna kendiri.

Teori ini memberi tumpuan kepada apa yang berlaku dalam diri seorang

individu seperti perasaan atau emosinya dan menyatakan bahawa individu terdorong

bertindak melakukan sesuatu kerana mempunyai satu kemahuan atau keperluan

serta bertanggungjawab di atas segala tindakkannya. Menurut nya kuasa motivasi

seseorang individu adalah kecenderungannya untuk berkembang dan mencapai

hasrat diri (self-actualization) . Ini bermakna setiap individu mempunyai keperluan

untuk mengembangkan potensinya ke tahap maksimum. Walaupun terdapat



16/20


halangan, kecenderungan semulajadi adalah untuk mencapai hasrat diri atau

mengembangkan potensi ke tahap yang maksimum.

Kajian Kes : Subjek 1

Subjek pertama adalah seorang pelajar perempuan berusia 13 tahunyang

merupakan anak pertama daripada lima orang adik beradik. Bapanya ialah seorang

tukang rumah yang tidak mempunyai pendapatan tetap, ibunya pula seorang

surirumah yang membantu menambah pendapatan keluarga dengan menjual kuih.

Subjek tinggal di sebuah rumah papan yang mempunyai sebuah bilik tidur. Dia tidur di satu ruangan yang terletak di antara ruang tamu dan dapur. Tidak banyak perabot

di dalam rumahnya bahkan televisyen yang ada juga telah rosak. Oleh kerana

kesempitan hidup keluarganya itu, maka dia mempunyai keinginan untuk mengubah

nasib keluarganya agar dapat menikmati keselesaan hidup seperti keluarga lain.

Motivasi Intrinsik : Kedudukannya sebagai anak pertama dan desakan ingin

menikmati hidup yang lebih selesa memotivasikan dirinya untuk lebih

bertanggungjawab kepada keluarga. Ini dapat saya perhatikan bagaimana dia

membantu ibunya untuk melakukan kerja rumah, mengasuh adik dan membuat kuih

untuk jualan di bazaar Ramadan.

Motivasi Ekstrinsik : Dia menjadi lebih berkeyakinan untuk mencapai cita-citanya

apabila mendapat sokongan dan dorongan daripada ibu bapa serta mendapat

bantuan kewangan daripada pihak sekolah dapat menyempurnakan keperluan

persekolahannya.


Subjek 2 merupakan seorang kanak-kanak lelaki yang berusia sembilan tahun

dan anak pertama daripada empat orang adik-beradik. Dia merupakan anak lelaki

tunggal dalam keluarganya. Ayah dan ibunya merupakan guru sekolah rendah.

Subjek tinggal di rumah berkembar setingkat yang mempunyai tiga buah bilik. Dia



17/20


tidur di biliknya sendiri yang dilengkapi sebuah katil bujang, almari pakaian, rak buku

dan meja tulis.

Mengikut cerita ibunya, subjek adalah seorang anak yang baik, menurut kataibu bapanya dan merupakan murid cemerlang di sekolahnya. Dia mula membaca

dengan lancar seawal umur empat tahun. Pada usia lima tahun, dia telah boleh

membaca dengan lancar buku bahasa inggeris. Pada usia tujuh tahun pula, dia

telahpun khatam Al-Quran. Dia sering mendapat tempat pertama dan menjadi

pelajar terbaik aliran sama ada di sekolah mahu pun di kelas fardhu ain.

Apabila ditanyakan apakah yang ingin dicapainya? Dia hanya tersenyum,

kemudian menyatakan dia ingin berjaya dalam hidup, menjadi seorang jurutera yang

hafiz Al-Quran, menggembirakan kedua ibu-bapanya. Ibu bapa dan guru-guru yang

sering memberi dorongan kepadanya selama ini. Saya ajukan soalan, Kenapa adik

rasa yang ibu bapalah yang sering memberi galakan kepada adik untuk berjaya?.

Dia menyatakan yang dia amat beruntung kerana ayah dan ibunya sering

membantunya dalam pelajaran, amat prihatin dengan perkembangan dirinya. Oleh

itu, subjek disyaratkan oleh ibu bapanya yang dia akan mendapat apa yang dihajati

sekiranya berkelakuan baik dan mendapat keputusan yang baik dalam pelajaran.

Motivasi Intrinsik : Subjek selalu ingin menjadi yang terbaik di kalangan adik

beradik, sepupu dan rakan-rakannya. Dia sukakan pujian ibu bapa dan guru-

gurunya. Ini yang mendorongnya berjaya.

Motivasi Ekstrinsik : Ibu bapa subjek kedua ini agak tegas kerana mereka hanya

menetapkan sekiranya anak mereka mendapat pencapaian cemerlang dan

berkelakuan baik, maka ada penghargaan bagi anak mereka. Ini bermaknasungguhpun subjek merupakan anak yang baik dan cemerlang, ini tidak bermakna

apa yang diminta atau diingininya boleh diperoleh dengan mudah tanpa usaha.

Ganjaran hadiah merupakan satu dorongan agar subjek sentiasa berkelakuan baik

dan cemerlang.




18/20


Subjek ketiga adalah seorang graduan berusia 27 tahun yang kini bekerja

sebagai kerani kerana tidak memperoleh jawatan yang setaraf dengan kelulusannya.

Sebelum menjadi seorang kerani, dia pernah menganggur selama beberapa bulan

dan mengikuti Kursus Bakery dan Asas Membuat Roti yang dianjurkan dan ditaja

oleh Jabatan Pertanian selama enam bulan. Dia telah memperoleh bantuan berupa

sebuah ketuhar atau oven, sebuah mesin pengadun, sebuah penyejuk atau chiller

dan sebuah meja kerja daripada Jabatan Pertanian dan Pejabat Zakat. Oleh kerana

tidak mempunyai modal yang mencukupi untuk membina sebuah bengkel pembuat

roti, maka dia terpaksa mencari pekerjaan menampung hidup disamping mengumpul

modal untuk memulakan perniagaannya kelak.

Motivasi Intrinsik : Minatnya terhadap perniagaan dan pembuatan kek dan roti

telah mendorong dirinya untuk mengikuti kursus membuat kek selama enam bulan.

Selian itu, dia juga didorong oleh rasa ingin hidup berdikari dan tidak mahu

bergantung hidup pada kedua orang tuanya yang telah berusia. Oleh sebab itu dia

mengambil keputusan untuk bekerja walaupun hanya sebagai seorang kerani

supaya dia dapat mengumpulkan modal perniagaan.

Motivasi Ekstrinsik : Modal untuk memulakan perniagaannya secara sambilan

daripada abang serta kakaknya membuatkan dia lebih bersemangat untuk berniaga

secara sambilan iaitu dengan mengambil tempahan rakan-rakan sekerja dan

menghantar kek ke beberapa buan kedai dan pasaraya berhampiran dengan tempat

tinggalnya. Sokongan daripada rakan-rakan yang sering memesan produk jualannya

juga mendorong subjek untuk meneruskan hasratnya sebagai usahawan yang

berjaya. Selain itu, sumbangan material yang diberikan oleh Jabatan Pertanian dan

Pejabat Zakat, membolehkannya menerima tempahan yang lebih banyak. Oleh itudia semakin berkeyakinan untuk mencapai hasratnya.

Kesimpulannya, motivasi merupakan penggerak kepada proses belajar. Oleh

kerana motivasi begitu penting dalam proses pembelajaran, maka tugas guru

adalah membangkitkan motivasi pelajar terhadap apa yang akan dipelajari oleh

mereka. Motivasi bukan sahaja menggerakkan tingkah laku, tetapi jugamengarahkan dan memperkuatkan tingkah laku. Pelajar yang bermotivasi dalam



19/20


pembelajaran akan menunjukkan minat, semangat dan ketekunan yang tinggi dalam

pelajaran, tanpa banyak bergantung kepada guru atau orang lain.

Dalam proses pembelajaran, motivasi intrinsik lebih berkesan mendorongpelajar dalam belajar. Motivasi ekstrinsik pula dapat mendorong timbulnya motivasi

intrinsik. Ramai pelajar yang termotivasi secara ekstrinsik dapat berjaya dengan baik

dalam pembelajaran , seperti mana pelajar-pelajar yang termotivasi secara intrinsik,

asalkan guru dapat membantu mereka dengan cara yang tepat sesuai dengan

keperluan mereka. Pelbagai cara yang dapat dilakukan oleh guru dalam usaha

membangkitkan motivasi pelajar dalam belajar melalui pengembangan motivasi

ekstrinsik, seperti memberikan penghargaan atau celaan, mewujudkan persaingan,memberikan hadiah atau hukuman, dan memberi tahu kemajuan yang dicapai oleh

pelajar.

Setiap cara mempunyai kelebihan-kelebihan dan kelemahan-

kelemahannya sendiri, ole itu guru harus bijak menentukan cara yang paling tepat

agar mendapat kesan positif dan manfaat yang seimbang.

Rujukan :

Abdul Rahim M. Ali. (2001). Ilmu pendidikan untuk kpli . Kuala Lumpur : Utusan

Publication Sdn.Bhd.

Atan Long. (1980). Psikologi pendidikan . Kuala Lumpur; Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Gale, Thomson. (2005-2006). Encyclopedia of world biography on william h.kilpatrick. [Atas talian] Diperoleh: http://www.bookrags.com/biography/william-h-

kilpatrick/ . [2008,September 15].

Kamarudin Hj. Husin. (1993). Pedagogi 3: Penggunaan psikologi dalam bilik darjah .

Petaling Jaya: Longman Malaysia.

Khadijah Rohani Yunus, Prof. Dr. & Mahani Razali & Ramlah Jantan. (2008) HBEF

2103 Psikologi pendidikan (Cetakan ke-7). Kuala Lumpur: Unitem Sdn.Bhd.

http://www.bookrags.com/biography/william-h-kilpatrick/http://www.bookrags.com/biography/william-h-kilpatrick/http://www.bookrags.com/biography/william-h-kilpatrick/http://www.bookrags.com/biography/william-h-kilpatrick/


20/20


Kneller , F. George. (tiada tarikh). Introduction to the philosophy of education : Four

twentieth century theories of education. [Atas talian] Diperoleh:

http://people.morehead-st.edu/fs/w.willis/fourtheories.html . [2008,September 15].

Kolej Kamunting Blogspot. (2005).Teori humanistik: Abraham maslow .[Atas talian]

Diperoleh: http://kolejkamunting.multiply.com/journal/item/8 . [2008,Ogos 7].

Lawrence, J. Dennis. (2008). Education encylopedia: John l. childs. [Atas talian]

Diperoleh: http://education.stateuniversity.com/pages/1830/Childs-John-L-1889-

1985.html . [2008,September 15].

Richard , Field. (2007). The internet encylopedia of philosophy: John dewey. [Atastalian] Diperoleh: http://www.iep.utm.edu/d/dewey.htm . [2008,September 15].

http://people.morehead-st.edu/fs/w.willis/fourtheories.htmlhttp://kolejkamunting.multiply.com/journal/item/8http://education.stateuniversity.com/pages/1830/Childs-John-L-1889-1985.htmlhttp://education.stateuniversity.com/pages/1830/Childs-John-L-1889-1985.htmlhttp://www.iep.utm.edu/d/dewey.htmhttp://people.morehead-st.edu/fs/w.willis/fourtheories.htmlhttp://kolejkamunting.multiply.com/journal/item/8http://education.stateuniversity.com/pages/1830/Childs-John-L-1889-1985.htmlhttp://education.stateuniversity.com/pages/1830/Childs-John-L-1889-1985.htmlhttp://www.iep.utm.edu/d/dewey.htm

Documents

Tugasan Pp Kdp 14m Psmp