UČEBNÉ OSNOVY - zsmslikavka.edupage.orgzsmslikavka.edupage.org/files/SKVP_UO_2017-2018_CAS.pdf · 5 Francúzsko -politické snahy a vznik -Francúzsko v 2.pol.18.stor. Veľká francúzska

1

PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU

PRE 2. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY

UČEBNÉ OSNOVY

ISCED 2 – NIŽŠIE STREDNÉ VZDELÁVANIE

ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ

2

O B S A H

Dejepis ôsmy ročník ............................................................................................................... 3 Dejepis deviaty ročník ............................................................................................................ 8 Geografia ôsmy ročník ......................................................................................................... 14 Geografia deviaty ročník ...................................................................................................... 26 Občianska náuka ôsmy ročník .............................................................................................. 29

Občianska náuka deviaty ročník .......................................................................................... 33 Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra ôsmy ročník ............................................... 37

3

Dejepis ôsmy ročník

Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka

Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť Predmet Dejepis Ročník ôsmy Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Žiaci si postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Žiaci postupne poznávajú historické udalosti, deje, javy a procesy v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva i k úcte k iným národom a etnikám, rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Učebný predmet dejepis na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie.

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Tvorba študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností. Využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky na minulosť a vytvárať si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov. Predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. Základné predmetové kompetencie Žiaci si kladú otázky: - použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií:

1. s historickým časom 2. s historickým priestorom 3. s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

- aplikujú ich v nových situáciách, „v skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti Žiaci získajú základné informácie ako:

- vyhľadávať relevantné informácie, - využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty, - štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu.

4

Usporiadanie učiva v 8. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Obsahom 8. ročníka sú národné, ale aj svetové dejiny. Pozostáva zo štyroch tematických celkov a to sú : - Európa na ceste k moderným národom Témy: Vek rozumu, Zrodenie modernej doby, Modernizácia, Nacionalizmus - Moderný slovenský národ Témy: Slovenské národné hnutie, Spisovný jazyk, Revolučný rok 1848, Revolúcia 1848/89 v Uhorsku, 1. SNR, Dobrovoľnícke výpravy - Rakúsko-Uhrorsko Témy: Slováci v Uhorsku, Dualizmus, Modernizácia, Industrializácia, Maďarizácia - slovenská otázka, Vysťahovalectvo, Mesto a vidiek - Prvá svetová vojna Témy: Rozdelená Európa, Zákopová vojna, Odboj Slovákov a Čechov, Zmeny na mape Európy Ročníkový cieľ: Oboznámiť žiaka so životom človeka v období od polovice 17. až do začiatku 20. storočia. Priblížiť mu základné historické udalosti, aby sa dokázal sám orientovať v dejinách. V rámci učiva zo svetových a národných dejín uvedeného historického rozpätia priblížiť žiakom: proces vzniku a formovania moderného slovenského národa; obraz o hospodárskych a politických pomeroch nielen u nás, ale i vo svete; príčinu, priebeh, výsledok a následky I. svetovej vojny a historické hodnoty Uhorska a Česko-slovenska pre dejiny Slovenska a Slovákov. Naučiť žiakov prepájať súvislosti a hľadať vzájomné vzťahy a tiež motivovať žiakov k spoznávaniu historických osobností, k práci s originálnym historickým textom, k osvojovaniu si historických pojmov a cudzích slov a k vyhľadávaniu rôznych zaujímavostí. Viesť žiakov k tomu, aby boli schopní pracovať s historickým časom, s historickým priestorom, s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi, aby vedeli historické udalosti správne zhodnotiť a posúdiť. Uplatňované sú tieto medzipredmetové vzťahy:

- Slovenský jazyk - Zemepis - Náboženská výchova - Občianska výchova - Biológia - Dopravná výchova - Environmentálna výchova

3. Obsah vyučovacieho predmetu

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Európa na ceste

k moderným

národom

Vek rozumu

Osvietenstvo,

filozofické smery

a predstavitelia

Zrod modernej doby

Veľká Británia

Žiaci vedia: - definovať pojem

osvietenstvo, opísať filozofické smery a hlavných predstaviteľov

- vysvetliť nové pojmy (Listina slobôd, parlamentná monarchia, Stuartovci, lord protektor, listina práv), opísať vládu vo Veľkej Británii v 17.stor.

- porozprávať o vláde Ľudovíta XIV.- výboje, rozvoj umenia

- stručne opísať vládu Ľudovíta XVI., generálne stavy, ich požiadavky a filozofiu

- charakterizovať priebeh, ciele a výsledky francúzskej revolúcie

- analyzovať život a

OSR

FIG(Sloboda,

právo

a povinnosť)

FIG(Napoleonska

5

Francúzsko

Francúzsko v

2.pol.18.stor.

Veľká francúzska

revolúcia

Napoleon Bonaparte

Americká vojna za nezávislosť Zjednotenie Talianska Zjednotenie Nemecka Modernizácia Priemyselná revolúcia Umenie 19. storočia

politické ambície a snahy Napoleona

- načrtnúť spôsob života v USA v 18. a 19. stor., politické snahy a vznik USA

- opísať hospodárske a politické pomery v Tal. pred zjednotením, spôsob vzniku jednotného Talianska

- opísať hospodárske a politické pomery v Nem. pred zjednotením, spôsob vzniku nemeckého

cisárstva

- vysvetliť pojem priemyselná revolúcia, vymenovať najznámejšie vynálezy 19. storočia, ich význam a použitie

- stručne opísať aspoň 4 umelecké smery a ich predstaviteľov

vojna a jej

financovanie)

FIG(Priemysel

a jeho finančná

stránka)

OŽZ

MDV

MUV DOV

Moderný

slovenský národ

Nacionalizmus Moderný slovenský národ Slovenské národné hnutie SNH Ľudovít Štúr Revolučné Uhorsko Žiadosti slovenského národa Slovenskí dobrovoľníci

Žiaci vedia: - vysvetliť proces

formovania moderných národov a vymenovať znaky národa

- vysvetliť dôvody šírenia národného povedomia, myšlienky všeslovanskej vzájomnosti, uviesť dôvody nepokojov, a ich výsledky

- charakterizovať myšlienky, národné a politické snahy Ľ. Štúra, uzákonenie spisovnej slovenčiny

- vymenovať význam revolučných snáh v Uhorsku, priebeh a výsledky

- definovať jednotlivé body žiadostí

- zhodnotiť snahy štúrovcov o osamostatnenie Slovákov, opísať postup

MUV

FIG(Nerovnosť

medzi

obyvateľmi)

ENV

TBZ

6

Memorandum slovenského národa

jednotlivých dobrovoľníckych výprav

- opísať snahy Slovákov v národnom hnutí, memorandum, dôvody, vznik a úlohy matice

DOV

OSR

Rakúsko –

Uhorsko Vznik Rakúsko – Uhorska Slováci v Uhorsku Každodennosť Ako sa žilo na Slovensku Krvavé udalosti v Černovej

Žiaci vedia: - definovať nové pojmy,

priebeh vzniku Rakúsko - Uhorska, hospodársky a národnostný vývoj

- špecifikovať postavenie Slovákov v R-U

- stručne opísať bežný život na Slovensku, maďarizáciu školstva, polit. strany na Slov.

- porozprávať ako došlo k tragédii v Černovej a uviesť, aký bol ohlas černovskej tragédie vo svete

OSR

Prvá svetová

vojna

Rozdelená Európa Delenie Európy Priebeh I. svetovej vojny Zákopová vojna Výsledky I. svetovej vojny Zmeny na mape Európy Vznik ČSR Odboj Slovákov a Čechov T. G. Masaryk M. R. Štefánik

Žiaci vedia: - uviesť príčiny vzniku prvej

svetovej vojny - načrtnúť podľa mapy

priebeh, jednotlivé bitky a koniec I. svetovej vojny

- vymenovať a opísať výsledky prvej svetovej vojny

- zhodnotiť pôsobenie Slovákov vo vojne, opísať zahraničný odboj, vznik a vyhlásenie ČSR

- stručne opísať osobnosti, ich životopis a politické pôsobenie

- stručne opísať osobnosti, ich životopis a politické pôsobenie

TBZ FIG (Finančná situácia po 1. svetovej vojne) OSR OSR

4. Metódy a formy práce

Metódy: motivačné, expozičné, fixačné, diagnostické a klasifikačné, motivačná výzva, pochvala, povzbudenie, kritika, aktualizácia učiva, výklad, rozprávanie, opis, komparácia, kooperácia, analýza, syntéza, dedukcia, indukcia, heuristická, výskumná, demonštrácia, pozorovanie, práca s učebnicou a historickým materiálom. Formy: vyučovacia hodina, praktické aktivity, exkurzia, vychádzka, rozhovor, beseda

5. Učebné zdroje - Učebnice, mapy, encyklopédie, dostupné DVD, video - zvukový záznam, internet - časopisy, noviny

6. Hodnotenie predmetu

Pri hodnotení žiakov sa použijú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Žiaci sa hodnotia v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 s účinnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje jeho práva a humánny prístup. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky, vedomosti, zručnosti, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka. Uskutočňuje sa priebežné a celkové hodnotenie žiaka.

7

Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou, slovným hodnotením alebo kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.

8

Dejepis deviaty ročník


Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť Predmet Dejepis Ročník deviaty Časový rozsah výučby týždenne 3 hodiny ročne 99 hodín



Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Žiaci si postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Žiaci postupne poznávajú historické udalosti, deje, javy a procesy v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva i k úcte k iným národom a etnikám, rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Učebný predmet dejepis na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie.


Tvorba študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností. Využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky na minulosť a vytvárať si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov. Predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.


Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové témy

Európa v medzivojnovom období

Demokracia vs. diktatúra Zlaté dvadsiate roky?

Žiaci sú schopní: - uviesť zmeny, ktoré

nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy

- ukázať na historickej mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe

MDV ENV

9

Česko-slovensko v medzivojnovom období Druhá svetová vojna Slovenská republika (1939-1945)

Politický systém Každodenný život Zánik ČSR

Priebeh vojny Tragédia židov Politický systém

- opísať situáciu v Rusku roku 1917

- rozlíšiť demokraciu od diktatúry

- charakterizovať stalinistickú diktatúru

- vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Taliansku

- vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Nemecku

- uviesť dôvody vzniku diktatúr

- opísať vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne

Žiaci sú schopní: - analyzovať postavenie

Slovákov v ČSR - identifikovať

národnostné menšiny v ČSR

- zhodnotiť úlohu osobnosti: Masaryk, Štefánik, Hlinka, Hodža

- prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce alebo alebo power point

- zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov, škôl na každodenný život

- analyzovať historické pramene

- rozpoznať zmeny, ktoré nastali po vzniku ČSR a ich vplyv na každodenný život

- charakterizovať politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv na politickú scénu

- zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR

- porovnať Slovensko a Česko

- opísať hospodárske a politické postavenie Slovenska v ČSR

- vysvetliť úsilie slovenských strán o autonómiu v rámci ČSR

- uviesť príčiny, ktoré viedli k okypteniu a zániku ČSR

- opísať mníchovskú dohodu,-

- opísať vyhlásenie autonómie Slovenska

- analyzovať viedenskú

FIG (Demokracia a postavenie človeka v spoločnosti) OSR MDV

OSR FIG (Sporenie v minulosti a dnes) OSR FIG (Vzdelanie, práca a financie) OSR

ENV OŽZ TBZ OSR FIG (Druhá svetová vojna a jej financovanie) OSR

10

Povojnový svet Československo za železnou oponou Slovenská republika 1993

Slováci v odboji Život na Slovensku Rozdelený svet Život v rozdelenom svete Podoby totality Pokus o reformu Nežná revolúcia Doba premien

arbitráž - kriticky zhodnotiť postoj

západných mocností voči ČSR

Žiaci sú schopní: - uviesť príčiny vypuknutia 2. svetovej vojny - pochopiť význam vzniku protihitlerovskej koalície - rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú neznášanlivosť - opísať príčiny a priebeh 2. svetovej vojny - ukázať na historickej mape najväčšie bitky - v chronologickom poradí zoradiť štáty napadnuté Nemeckom - opísať protifašistický odboj a život v čase vojny - zhodnotiť holokaust Žiaci sú schopní: - uviesť príčiny vzniku Slovenskej republiky( 1939 – 1945 ) - rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie - kriticky zhodnotiť postoj Nemecka voči Slovenskej republike - analyzovať dôsledky židovského kódexu - dokumentovať význam slovenského národného povstania - charakterizovať Slovenskú republiku - analyzovať politický systém SR - analyzovať hospodárstvo SR - zhodnotiť dôsledky holokaustu - opísať domáci odboj - uviesť význam SNP - napísať krátku úvahu o každodennom živote obyvateľstva v Slovenskej republike Žiaci sú schopní: - pochopiť rozdelenie sveta na dva

OSR OŽZ OSR MUV OSR OSR ENV OSR MDV OSR

11

Súčasný svet

Koniec rozdeleného sveta Fenomény súčasnosti

tábory - rozlíšiť život za železnou oponou - rozpoznať zmeny v rozdelenom svete - porovnať politické systémy a ich vplyv na každodenný život - opísať dôsledky 2. svetovej vojny - uviesť príčiny vzniku dvoch mocenských blokov - dokumentovať proces sovietizácie strednej a východnej Európy - charakterizovať studenú vojnu, - opísať spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na začiatku integrácie Európy - opísať prejavy odporu východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre - vysvetliť hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov a medzinárodných korporácií - zaujať stanovisko k procesu dekolonizácie. Žiaci sú schopní: - uviesť príčiny narastania vplyvu KSČ - zhodnotiť februárový prevrat - analyzovať 50-te roky a procesy s buržoáznymi nacionalistami - vysvetliť znaky socializmu - zhodnotiť kolektivizáciu a industrializáciu - dokumentovať narastanie krízy a jej vyvrcholenie v“ socializme s ľudskou tvárou“ - charakterizovať rok 1968 a osobnosť A. Dubčeka -charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka - zdôvodniť príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu

OSR OŽZ OSR FIG (Bohatstvo a chudoba národa)

12

- zdôvodniť podstatu Charty 77 - opísať disent - uviesť význam sviečkovej manifestácie - vysvetliť pád železnej opony a “ nežnú revolúciu“ - vymenovať pozitíva a negatíva socializmu Žiaci sú schopní: - vymenovať príčiny rozdelenia Českej a Slovenskej republiky - opísať vznik Slovenskej republiky - uviesť výhody a nevýhody vstupu Slovenska do NATO a EÚ - zhodnotiť prijatie eura Žiaci sú schopní: - uviesť rozdiely v hospodárskom a politickom systéme súčasného sveta - uviesť výhody a nevýhody zjednocovania Európy - hľadať dôvody vzniku terorizmu vo svete - zaujať stanovisko k teroristickým útokom - zistiť príčiny globálneho otepľovania - rozlíšiť výhody a nevýhody internetu.


Metódy: motivačné, expozičné, fixačné, diagnostické a klasifikačné, motivačná výzva, pochvala, povzbudenie, kritika, aktualizácia učiva, výklad, rozprávanie, opis, komparatívna, kooperatívna, analýza, syntéza, dedukcia, indukcia, heuristická, výskumná, demonštrácia, pozorovanie, práca s učebnicou a historickým materiálom. Formy: vyučovacia hodina, praktické aktivity, exkurzia, vychádzka, rozhovor, beseda.

5. Učebné zdroje

- učebnice: Európa v období stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1996 Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratisava 1997 - dejepisná čítanka - mapy - encyklopédie - dostupné DVD - video - zvukový záznam - internet - časopisy, noviny 6. Hodnotenie predmetu

Pri hodnotení žiakov sa použijú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Žiaci sa hodnotia v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 s účinnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ. V procese hodnotenia

13

učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje jeho práva a humánny prístup. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky, vedomosti, zručnosti, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka. Uskutočňuje sa priebežné a celkové hodnotenie žiaka. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou, slovným hodnotením alebo kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5- nedostatočný. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.

14

Geografia ôsmy ročník


Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť Predmet Geografia Ročník ôsmy Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín



Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Učebný predmet geografia na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie.


Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne: Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.). Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe). Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny , ktorými ovplyvnil krajinu. Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.). Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale aj odborné a vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie. V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod.

15

Získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, geografických charakteristikách obidvoch svetadielov rozvíjať si chuť učiť sa. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich. Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete, riešiť modelové situácie vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, rozumieť grafom, diagramom, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť.



Rozloha, poloha a ohraničenie Európy Členitosť pobrežia Povrch Podnebie

Eurázia, Ural, Emba, Kaukaz, Kaspické more, Bospor, Dardanely, rozloha, geografické súradnice, obratník Raka, nultý poludník, severná polárna kružnica, severná pologuľa, kontinent, svetadiel Polostrovy: Škandinávsky, Pyrenejský, Apeninský, Jutský, Balkánsky Ostrovy: Britské, Island, Sicília, Sardínia, Korzika, Kréta Moria: Stredozemné, Severné, Čierne, Baltské Lamanšský prieliv, Gibraltársky prieliv, Atlantický oceán nížiny, pohoria, preliačiny, sopky, ľadovce, fjordy, Alpy, Karpaty, Pyreneje, Apeniny, Škandinávske vrchy, Dináre, Ural, Stará planina (Balkán), Mont Blanc, Etna, Vezuv, Hekla, Východoeurópska nížina podnebné pásma – studené, mierne, teplé (subtropické) podnebné oblasti – oceánska, prechodná, pevninová podnebné činitele – geografická poloha, vetry, morské prúdy, vzdialenosť od oceána,

- pozná rozlohu Európy, vie určiť hranicu medzi Európou a Áziou; - vie porovnať rozlohu Európy s ostatnými svetadielmi - vie určiť polohu svetadiela geografickými súradnicami - vie určiť polohu svetadiela vzhľadom na rovník, nultý poludník, severnú polárnu kružnicu - vie určiť polohu Európy vzhľadom na ostatné svetadiely - vie pomocou mapy opísať členitosť : ostrovy, polostrovy, zálivy, prielivy, prieplavy a moria obmývajúce Európu - pozná rozdiel medzi ostrovom a polostrovom, prielivom a prieplavom - vie určiť na mape vybraté povrchové celky, opísať ich polohu - pozná názov najvyššieho vrchu Európy a jeho nadmorskú výšku - vie určiť na mape sopečné oblasti v Európe, pozná najznámejšie sopky - analyzuje činitele ovplyvňujúce podnebie Európy - určí podľa mapy rozloženie podnebných pásem v Európe a ich stručnú charakteristiku - vysvetlí ako súvisí podnebie s polohou oblasti

ENV ENV ENV MDV ENV ENV

16

Vodstvo Typy krajín – rastlinstvo, živočíšstvo, pôdy Obyvateľstvo a sídla Oblasti a štáty Európy

nadmorská výška, rozloženie pohorí Golfský prúd, prevládajúce západné vetry úmorie Atlantického oceána, SĽO, bezodtoková oblasť (povodie Kaspického mora), Volga, Dunaj, Rýn, Pád, Odra, Visla, Tiber, Temža, Seina, Pečora, Rhôna, Dneper Ladožské jazero, Balaton, Ženevské jazero... Prieplav Rýn – Mohan – Dunaj Golfský prúd tundra, tajga, zmiešané a listnaté lesy, lesostepi a stepi, subtropická krajina výškové stupne v pohoriach Tatranský národný park Rusi, Nemci, Francúzi, Taliani, Angličania Slovania, Germáni, Románi, Ugrofíni rozmiestnenie obyv., hustota zaľudnenia, štruktúra obyv. (rasová, náboženská, veková, podľa pohlavia) mestské a vidiecke sídla, urbanizácia Moskva, Paríž, Londýn, Madrid, Sankt-Peterburg, Neapol, Berlín, Atény, Barcelona, Rím... stredná, západná, severná, južná, juhovýchodná a východná Európa; Európska únia spoločná mena v štátoch EÚ politická mapa Európy

- pozná vplyv Golfského prúdu na podnebie priľahlých pevnín - vie ukázať na mape, cez ktoré štáty pretekajú najväčšie rieky - vie určiť bezodtokovú oblasť - vie určiť na mape toky riek, polohu jazier - určí podľa mapy rozloženie typov krajín v Európe a vysvetlí ich súvislosť s podnebnými pásmami - opíše zásahy človeka do prírody - vie uviesť príklady národných parkov v Európe - charakterizuje rozmiestnenie obyvateľstva v Európe - určí oblasti najväčšieho zaľudnenia a riedkeho osídlenia - vysvetlí ako prírodné pomery ovplyvňujú život ob. - pozná hlavné národy sústredené v Európe - určí, ku ktorej rase patrí obyv. Európy - vymenuje najpočetnejšie jazykové skupiny - určí prevládajúce náboženstvá a oblasti ich rozšírenia - vie na mape ukázať najväčšie sídla Európy - pozná názvy všetkých štátov v Európe, vie ich určiť na mape

MDV MUV MUV ENV ENV FIG ( Dlhy, cestovné náklady , cest. poistenie) MUV

17

Stredná Európa – fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika Slovensko Česko Poľsko Maďarsko Rakúsko

Karpaty, Česká vysočina, Alpy, Dunaj, Labe, Odra, Visla úrodné pôdy – rastlinná a živočíšna výroba Slovania, Germáni, Ugrofíni ťažobný priemysel, strojárstvo Karpaty, Tatry, Nízke Tatry, Malá a Veľká Fatra, Poľana, nížiny, mierne podnebie, Dunaj, Váh, Hron, plesá Bratislava, Košice, Prešov... priemysel: strojársky, hutnícky, chemický, potravinársky, výroba elektrickej energie Čechy, Morava, Sliezsko Česká vysočina, Krkonoše, Šumava, Polabská nížina, úvaly, Labe, Vltava, minerálne pramene – kúpele, kaolín, hnedé a čierne uhlie, strojárstvo, chemický, textilný priemysel, sklárska výroba Praha, Brno, Ostrava Priepasť Macocha, Český raj nížiny, pahorkatiny, Tatry, jazerá, Odra, Visla, čierne a hnedé uhlie, síra Horné a Dolné Sliezsko Waršava, Katovice, Krakov, Wroclav, Poznaň, Štetín, Gdansk, Gdynia nížiny, černozeme, pusta, Dunaj, Tisa, Balaton, teplé minerálne pramene, pšenica, kukurica, cukrová repa, slnečnica, zelenina, ovocie, vinič, bauxit, Budapešť, Debrecín, Miškovec, Segedín, Pécs, Gyor Alpy, Vysoké Taury, Dunaj, jazerá, alpské pasienky, lesy, magnezit, kamenná soľ,

- pozná názvy hlavných miest štátov a najväčších miest - analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Strednej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky - opíše štáty podľa polohy, prírodných pomerov, obyvateľstva, úrovne hospodárstva a kultúrnych tradícií -opíše oblasti vhodné pre poľnohospodársku výrobu, najvýznamnejšie strediská priemyselnej výroby, najdôležitejšie výrobky a zaujímavosti typické pre jednotlivé štáty - pomocou mapy získa údaje o ťažbe nerastných surovín - charakterizuje dopravu v jednotlivých štátoch a vymenuje najväčšie letiská a prístavy - určí možnosti využitia jednotlivých oblastí a miest v Európe pre rozvoj cestovného ruchu - určí štáty patriace do EÚ a štáty snažiace sa o vstup do EÚ - uvedie, v ktorých štátoch sa nachádzajú známe stavby alebo kultúrne pamiatky

MDV ENV ENV ENV TBZ

18

Švajčiarsko, Lichtenštajnsko Nemecko Západná Európa-fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika Francúzsko, Monako

vodné elektrárne, turistika, rekreácia, zimné športy Viedeň, Graz, Linec, Salzburg, Innsbruck Alpy, Rýn, jazerá, vodné elektrárne, horské lúky a pasienky, presné strojárstvo, hodinky, lieky, syry, čokoláda, banky, Bern, Zurich, Ženeva, Bazilej, neutrálny štát, cestovný ruch kniežatstvo Lichtenštajnsko –cestovný ruch spolková republika, Rýn, Labe, Dunaj, čierne a hnedé uhlie, draselné soli, kamenná soľ Porúrie, Porýnie, Sasko rozvinutý priemysel – strojárstvo: námorné lode, automobily, lietadlá, elektronika, elektrotechnika, optické prístroje Berlín, Hamburg, Brémy, Mníchov, Kolín nad Rýnom, Lipsko, Frankfurt nad Mohanom, Drážďany výhodná poloha, nížiny, lúky, pasienky, vodné elektrárne, veľké prístavy, Germáni, Románi veľká hustota zaľudnenia, prisťahovalci nerastné suroviny – čierne uhlie, železná ruda, uránová ruda, ropa, zemný plyn priemysel – strojársky, chemický spotrebný, potravinársky, rybolov Alpy, Pyreneje, Centrálny masív, Korzika, Loire, Rhôna, Seina, Rýn pšenica, vinič, ovocinárstvo, Parížska panva, Lotrinsko, Alsasko, jadrové elektrárne, Paríž, Marseille, Lyon, Strasbourg, Bordeaux

analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Juhovýchodnej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky - opíše štáty podľa polohy, prírodných pomerov, obyvateľstva, úrovne hospodárstva a kultúrnych

19

Benelux: Belgicko, Holandsko, Luxembursko Veľká Británia Írsko Severná Európa – fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika

cestovný ruch – Paríž (Louvre), francúzska Riviéra, Alpy, Lurdy... kniežatstvo Monako – kasína, bankovníctvo, Formula 1 priekopníci hospodárskej spolupráce v Európe, husto zaľudnené štáty, Flámi, Valóni, preliačiny, poldre, brúsenie diamantov, kvetinové polia Brusel – sídlo najvyšších orgánov EÚ; Antverpy, Amsterdam, Rotterdam, Haag, námorná, riečna, letecká a železničná doprava Luxemburg – medzinárodné banky, hutníctvo, cudzinci Anglicko, Wales, Škótsko, Severné Írsko, Temža, Severn, Lamanšský prieliv, rybolov, ropa a zemný plyn v Severnom mori, strojárska, chemická a textilná výroba; Londýn, Birmingham, Manchester, Liverpool, Glasgow Edinburgh, Belfast cestovný ruch – Westminster, Stonehenge, Oxford, Cambridge zelený ostrov – lúky, pasienky veľké vysťahovalectvo; boj za zjednotenie celého Írska (IRA) rybolov, chov hovädzieho dobytka a oviec; Dublin výhodná prímorská poloha, Škandinávia, Škandinávske vrchy, vysočiny, fjordy, ľadovce, jazerá, krátke vodnaté rieky, lesy, sopky, rybolov, Germáni, Ugrofíni, baltské národy, námorná doprava, vodná energia, Laponsko, spätosť

tradícií -opíše oblasti vhodné pre poľnohospodársku výrobu, najvýznamnejšie strediská priemyselnej výroby, najdôležitejšie výrobky a zaujímavosti typické pre jednotlivé štáty - pomocou mapy získa údaje o ťažbe nerastných surovín - charakterizuje dopravu v jednotlivých štátoch a vymenuje najväčšie letiská a prístavy - určí možnosti využitia jednotlivých oblastí a miest v Európe pre rozvoj cestovného ruchu - určí štáty patriace do EÚ a štáty snažiace sa o vstup do EÚ - uvedie, v ktorých štátoch sa nachádzajú známe stavby alebo kultúrne pamiatky - analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Východnej Európy a stručne

20

Dánsko, Island Nórsko Švédsko Fínsko Pobaltské štáty

s prírodou a ochrana prírody Jutský polostrov, Sjaelland, Fyn, Skagerrak, Kattegat, Faerské ostrovy, Grónsko, orná pôda, rybolov, ropa a zemný plyn v Severnom mori, námorná doprava, trajekty, Kodaň ostrovný štát, činné sopky, ľadovce, gejzíry, horúce pramene, využitie geotermálnej energie, pasienky – dobytok, ovce; rybolov, Reykjavík fjordy, ľadovce, vodné elektrárne, spracovanie dreva, výroba papiera, ťažba ropy, prístavy, rybolov, námorná doprava, Oslo, Bergen lesy, jazerá, vodné elektrárne, ťažba dreva, najkvalitnejšia železná ruda, hutníctvo – kvalitná oceľ, strojárstvo, spracovanie dreva – papier, nábytok; Štokholm, Goteborg, Malmo Botnický záliv, Fínsky záliv, krajina tisícich jazier, močiare, rybolov, chov sobov, lesy, drevospracujúci priemysel – papier, celulóza, nábytok rašelina, fosfáty Helsinki, Espoo, Turku, Tampere Litva, Lotyšsko, Estónsko prístavy pri Baltskom mori Západná Dvina, Neman, jazerá, močiare, rašelina, horľavé bridlice, jantár, krmoviny, rybolov Vilnius, Riga, Tallin, Klajpeda Stredozemné more, ostrovy, Pyreneje, Alpy, Apeniny, sopky – Etna,

opíše socioekonomické prvky - opíše štáty podľa polohy, prírodných pomerov, obyvateľstva, úrovne hospodárstva a kultúrnych tradícií -opíše oblasti vhodné pre poľnohospodársku výrobu, najvýznamnejšie strediská priemyselnej výroby, najdôležitejšie výrobky a zaujímavosti typické pre jednotlivé štáty - pomocou mapy získa údaje o ťažbe nerastných surovín - charakterizuje dopravu v jednotlivých štátoch a vymenuje najväčšie letiská a prístavy - určí možnosti využitia jednotlivých oblastí a miest v Európe pre rozvoj cestovného ruchu - určí štáty patriace do EÚ a štáty snažiace sa o vstup do EÚ - uvedie, v ktorých štátoch sa nachádzajú známe stavby alebo kultúrne pamiatky

21

Južná Európa – fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika Španielsko Portugalsko Taliansko, Vatikán, San Marino, Malta

Vezuv; Pádska nížina, Tajo, Ebro, Duero, Pád, subtropické podnebie, Románi – Taliani, Španieli; citrusy, olivy, vinič, rybolov; strojárstvo – dopravné prostriedky, chemický a potravinársky priemysel námorná doprava, cestovný ruch; Gibraltár Kanárske ostrovy, Baleáry, Sierra Nevada, Pyreneje, Tajo, Ebro, Duero, olivy, vinič, citrusy, korkový dub, ortuť, Katalánsko, Baskicko, Madrid, Barcelona, Valencia, Sevilla, Zaragoza, krajina cestovného ruchu horský štát Andorra – obchod a cestovný ruch Azory, Madeira, Lisabon, Porto, citrusy, mandle, figy, datle, olivy, vinič, korkový dub, rybolov (sardinky), spracovanie rýb, príjmy z cestovného ruchu Sicília, Sardínia, Lipárske ostrovy, Alpy, Apeniny, Pádska nížina, Etna, Vezuv, Pád, Tiber, najviac ryže v Európe, pomaranče, olivy, krovinaté porasty – macchie, ortuť, síra, soli, mramor strojárstvo – automobily, lode, elektrotechnika; hutníctvo, chemická, potravinárska, textilná a obuvnícka výroba Rím, Miláno, Turín, Janov, Benátky, Florencia, Neapol San Marino – príjmy z turistického ruchu Vatikán – najmenší štát sveta, stredisko katolíckej cirkvi a pápeža Malta – dôležitá poloha, cestovný ruch členité pobrežie – Peloponéz, Chalkidikí,

- analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Južnej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky - opíše štáty podľa polohy, prírodných pomerov, obyvateľstva, úrovne hospodárstva a kultúrnych tradícií -opíše oblasti vhodné pre poľnohospodársku výrobu, najvýznamnejšie strediská priemyselnej výroby, najdôležitejšie výrobky a zaujímavosti typické pre jednotlivé štáty - pomocou mapy získa údaje o ťažbe nerastných surovín - charakterizuje dopravu v jednotlivých štátoch a vymenuje najväčšie letiská a prístavy - určí možnosti využitia jednotlivých oblastí a miest v Európe pre rozvoj cestovného ruchu - určí štáty patriace do EÚ a štáty snažiace sa o vstup do EÚ - uvedie, v ktorých štátoch sa nachádzajú známe stavby alebo kultúrne pamiatky

22

Grécko Juhovýchodná Európa – fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika Albánsko, Macedónsko Srbsko, Čierna Hora, Bosna a Hercegovina

Rodos, Kréta... Olymp, Korintský prieplav, pasienky – ovce, kozy vinič, olivy, figy, citrusy, tabak, hrozienka, rybolov, lov morských húb, hnedé uhlie, mramor, rudy, Athény, Pireus, Solún; námorná doprava cestovný ruch: stredomorská príroda, pláže, miesta gréckej histórie Balkánsky polostrov, Stará planina (Balkán), Dináre, Rila, Pirin, Karpaty; nížiny pozdĺž Dunaja, Sávy, Drávy; černozeme – pšenica, kukurica, zelenina, vinič, ovocie Slovania, Románi Železné vráta; farebné kovy, Rumunsko – ropa a zemný plyn cestovný ruch; zložité politické pomery Prokletije, jazerá – Skadarské, Ochridské, Prespanské; bohatstvo lesov, prírodný asfalt, rudy, Tirana, Drač Vardar, rudy chrómu, medi, železa – hutníctvo; Skopje Belehrad, Kosovo, Priština, Vojvodina, Novi Sad, Podgorica, prímorské rekreačné strediská, Kotorská boka, krasové plošiny Čierna Hora – ekologický štát Sarajevo, Moslimovia, Srbi, Chorváti, Sáva, Drina, Neretva pohoria – pasienky: dobytok, ovce, kozy; lesy občianska vojna (1992 – 1995) Dalmácia, Dináre, Sáva. Dráva, poľnohospodárstvo – pšenica, kukurica, vinič, ovocie; vodná energia,

- analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Juhovýchodnej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky - opíše štáty podľa polohy, prírodných pomerov, obyvateľstva, úrovne hospodárstva a kultúrnych tradícií -opíše oblasti vhodné pre poľnohospodársku výrobu, najvýznamnejšie strediská priemyselnej výroby, najdôležitejšie výrobky a zaujímavosti typické pre jednotlivé štáty - pomocou mapy získa údaje o ťažbe nerastných surovín - charakterizuje dopravu v jednotlivých štátoch a vymenuje najväčšie letiská a prístavy - určí možnosti využitia jednotlivých oblastí a miest v Európe pre rozvoj cestovného ruchu - určí štáty patriace do EÚ a štáty snažiace sa o vstup do EÚ - uvedie, v ktorých štátoch sa

23

Chorvátsko, Slovinsko Bulharsko Rumunsko Východná Európa – fyzickogeografická a socioekonomická charakteristika

strojárstvo, potravinárstvo, výroba chemikálií, hliníka; Záhreb, Rijeka; rekreačné oblasti (Pula, Zadar, Split, Makarska, Dubrovnik); Plitvické jazerá Julské Alpy, Karavanky, Kras bohatstvo dreva, vodnej energie Ľubľana, Maribor, Koper Pobrežie Čierneho mora, Dunaj, Marica, Rila, Pirin, Rodopy, Stará planina (Balkán), Hornotrácka nížina, černozeme – zelenina, ovocie, pšenica, kukurica, slnečnica, tabak, vinič, bavlník, ruže Sofia, Plovdiv, Varna, Burgas, Stara Zagora, Ruse rekreačné strediská – Zlaté piesky, Nesebar Dunajská delta, Karpaty – lesy, Valašská nížina – poľnohospodárstvo: kukurica, pšenica, chov oviec, Dunaj, ložiská ropy – okolie Ploješti petrochémia, hutníctvo, strojárstvo, Bukurešť, Brašov, Kluž, Konstanca Východoeurópska nížina, Kaspická nížina, Karpaty, Ural, bezodtoková oblasť, Volga, Dneper, Don, tajga, lesostepi, stepi – černozeme Slovania – Rusi, Ukrajinci, Bielorusi, baltské a ugrofínske národy, Moldavčania Moskva, Sankt Peterburg, Kyjev, Charkov, Minsk čierne uhlie, ropa a zemný plyn, železná ruda, farebné kovy, fosfáty, soli Čierne more, Azovské more, Krym, Karpaty, Krymské vrchy, Dneper, orná pôda: pšenica,

nachádzajú známe stavby alebo kultúrne pamiatky - analyzuje pomocou mapy fyzickogeografické prvky Východnej Európy a stručne opíše socioekonomické prvky

24

Ukrajina Bielorusko, Moldavsko Rusko Projekt: Cestujeme po Európe

kukurica, cukrová repa, slnečnica; čierne uhlie – Donbas, mangánová a železná ruda – Krivoj Rog hutníctvo, strojárstvo, chem.pr. Podneprie, Dnepropetrovsk, Doneck, Charkov, Odessa, Kyjev, Ľvov, Užhorod, Černobyľ Pinské močiare, Západná Dvina, Neman, Bug, Dneper – prieplavy podzoly, Bielovežský NP, Minsk Prut, černozeme, poľnohospodárstvo: vinohradníctvo, ovocinárstvo Kišiňov, Gagauzovia Východoeurópska a Západosibírska nížina, Ural, Kaukaz, Altaj, Stredosibírska plošina, Volga, Ob, Jenisej, Lena, Amur, Bajkal; tajga – ťažba dreva, chov a lov kožušinovej zveri, stepi – černozeme: pšenica, kukurica, slnečnica, cukrová repa federatívny štát, autonómne republiky, pestré národnostné zloženie; ropa, zemný plyn, čierne a hnedé uhlie, železná ruda, farebné kovy, apatity, soli, zlato, diamanty, vodná energia Transsibírska magistrála, Bajkalsko-amurská magistrála, Moskovská oblasť, Ural, Povolžie, čiernomorské pobrežie, Západná Sibír, Východná Sibír, Ďaleký Východ Moskva, Sankt Peterburg, Murmansk, Kazaň, Samara, Voronež, Novosibirsk, Omsk, Irkutsk, Vladivostok...

- opíše štáty podľa polohy, prírodných pomerov, obyvateľstva, úrovne hospodárstva a kultúrnych tradícií -opíše oblasti vhodné pre poľnohospodársku výrobu, najvýznamnejšie strediská priemyselnej výroby, najdôležitejšie výrobky a zaujímavosti typické pre jednotlivé štáty - pomocou mapy získa údaje o ťažbe nerastných surovín - charakterizuje dopravu v jednotlivých štátoch a vymenuje najväčšie letiská a prístavy - určí možnosti využitia jednotlivých oblastí a miest v Európe pre rozvoj cestovného ruchu - určí štáty patriace do EÚ a štáty snažiace sa o vstup do EÚ - uvedie, v ktorých štátoch sa nachádzajú známe stavby alebo kultúrne pamiatky - vytvorením a prezentovaním projektu o zaujímavých miestach

25


Rozhovor, praktická demonštrácia, práca s mapou. Riešenie problémových úloh, práca vo dvojiciach, diskusný príspevok, obrázková prezentácia, vyhľadávanie informácií v literatúre a na internete - skupinová práca, projektové vyučovanie, besedy.

5. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: učebnica pre 6. ročník ZŠ, atlasy, mapy, encyklopédie, CD, DVD, videá, informácie získané z internetu, odborné

časopisy.


Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.

Európy aplikuje nadobudnuté vedomosti

26

Geografia deviaty ročník


Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť Predmet Geografia Ročník deviaty Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín



Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Učebný predmet geografia na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie.


Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne: Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.). Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe). Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny , ktorými ovplyvnil krajinu. Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.). Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale aj odborné a vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie. V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. Rozvíjanie podnikateľských

27

zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod. Získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, geografických charakteristikách obidvoch svetadielov rozvíjať si chuť učiť sa. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich. Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete, riešiť modelové situácie vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, rozumieť grafom, diagramom, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť.


POLOHA SLOVENSKA

POVRCHOVÉ CELKY

Pohoria: nížiny a kotliny

Určiť na mape polohu Slovenska zemepisnými súradnicami. Na mape ukázať povrchové celky Slovenska a charakterizovať ich polohu a porovnať nadmorskú výšku podľa mapy Stručne opísať vznik slovenských pohorí Charakterizovať rozloženie nížin a kotlín na Slovensku a ich význam pre obyvateľstvo

Environmentálna výchova

PREMENY POVRCHU

SLOVENSKA

Vonkajšie činitele pôsobiace na povrch a príklady ich činnosti pri tvarovaní zemského povrch (pieskové presypy, sprašové nánosy, skalné mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina, pleso, meander, mŕtve rameno, močariská, jaskyne

Opísať a ako pôsobia vonkajšie činitele na povrch v jednotlivých častiach Slovenska a uviesť ich príklady. Vysvetliť na príkladoch ako vzniká skalné mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina, sprašové nánosy, jaskyne, meandre, mŕtve ramená, jazerá a vymenovať príklady


PODNEBIE

Podnebné činitele Vplyv podnebných činiteľov na povrch Slovenska Zmena podnebia s nadmorskou výškou a v priebehu roka na Slovensku

Určiť, ktorý činiteľ prevládal v danej lokalite a dotvoril

zemský povrch podľa rôznych obrázkov oblastí Slovenska. Opísať, ako človek pôsobí na tvárnosť povrchu uviesť konkrétne príklady. Opísať podnebie na Slovensku ako sa mení počasie v priebehu jednotlivých ročných období, ako sa mení teplota a množstvo zrážok (použiť diagramy).

Multikultúrna výchova

VODSTVO SLOVENSKA

Rieky (Morava, Dunaj, Váh, Nitra, Hron, Hornád, Torysa, Dunajec). Jazerá a vodné nádrže (Veľké Hincovo pleso, Štrbské pleso, Oravská priehrada, Zemplínska šírava, Liptovská Mara, Gabčíkovo).

Na mape určiť vybrané toky riek, jazerá, vodné nádrže, podzemné vody, kúpele, oblasti minerálnych a termálnych vôd. Charakterizovať význam vodstva na Slovensku na vybratých príkladoch.


28


Rozhovor, praktická demonštrácia, práca s mapou. Riešenie problémových úloh, práca vo dvojiciach, diskusný príspevok, obrázková prezentácia, vyhľadávanie informácií v literatúre a na internete - skupinová práca, projektové vyučovanie, besedy.

5. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: učebnica pre 6. ročník ZŠ, atlasy, mapy, encyklopédie, CD, DVD, videá, informácie získané z internetu, odborné

časopisy.



Podzemné vody, minerálne a termálne (Ţitný ostrov), kúpele (Piešťany, Bardejovské Kúpele, Trenčianske Teplice). Vodstvo v miestnej krajine

Opísať negatívne zásahy do vodstva Slovenska. Zhodnotiť moţnosti vyuţitia podzemných vôd. Vymenovať kúpele

NÁRODNÉ PARKY A PAMIATKY ZARADENÉ DO ZOZNAMU UNESCO

TANAP, PIENAP, NP Nízke Tatry, NP Malá Fatra, NP Veľká Fatra, NP Slovenský raj, NP Muránska planina, NP Slovenský kras, NP Poloniny. Jaskyne Slovenského krasu, Vlkolínec, Spišský hrad a Spišská Kapitula, Bukové lesy Nízkych Beskýd, Bardejov, Banská Štiavnica a okolie

Vymenovať a ukázať na mape národné parky a čím sú charakteristické Zdôvodniť význam ochrany vybratých objektov na Slovensku a vo svete. Porovnať vybrané NP Zeme a Slovenska.

Osobnostný a Sociálny rozvoj

OBYVATEĽSTVO A SÍDLA

Sídla: Banská Bystrica, Banská Štiavnica, Bardejov, Bratislava, Komárno, Košice, Kremnica, Levoča, Nitra, Martin, Michalovce Piešťany, Poprad, Prešov, Prievidza, Trnava, Trenčín, Zvolen, Ţilina.

Porovnať povrch a osídlenie. Na základe porovnania uviesť, ktoré oblasti sú vhodné na osídlenia a ktoré nie. Uviesť podmienky pre vznik sídla. Zdôvodniť nerovnomerné osídlenie obyvateľstva na území Slovenska. Posúdiť príčiny nerovnomerného osídlenia územia.

Osobnostný a Sociálny rozvoj

AKTIVITY ČLOVEKA

Hospodárstvo – ťaţba nerastných surovín, poľnohospodárstvo, priemysel, doprava, sluţby, obchod Cestovný ruch – Strediská letnej a zimnej rekreácie Prírodné a kultúrne lokality, ľudová kultúra Miestna krajina

Charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka na Slovensku a odlíšiť ich. Ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny Slovenska. Charakterizovať dopravu v jednotlivých regiónoch Slovenska. Podľa mapy vyznačiť dôležité oblasti pre CR a opísať ich zaujímavé miesta pre CR.

FIG ( Posúdenie

trvalých životných

hodnôt) Multikultúrna výchova

29

Občianska náuka ôsmy ročník


Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť Predmet Občianska náuka Ročník ôsmy Časový rozsah výučby týždenne 0,5 hodiny ročne 17 hodín



Predmet poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva, ktoré sú nevyhnutné na pochopenie pojmu občan a chápanie vzťahu občan a štát. Vysvetľuje funkcie právnych noriem v živote spoločnosti a jednotlivca. Vysvetľuje význam zákonov, nariadení a vyhlášok pre reguláciu správania občanov. Oboznamuje s právnym systémom a odvetviami práva, s právami a povinnosťami občanov, s právnou prevenciou a právnou zodpovednosťou mladistvých. Učebný predmet občianska náuka na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie.


Naučiť príčiny vzniku štátu, znaky štátu, funkcie štátu, formy vlády a zložky štátnej moci. Osvojiť si rozdiel medzi jednotlivými druhmi noriem. Popísať funkcie jednotlivých právnych inštitúcií SR. Osvojiť si rozdiel medzi odvetviami verejného a súkromného práva. Rozvíjať potrebu života v úplnej rodine a potrebu dodržiavania zákonov SR. Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy pri riešení problémov uplatňovať vhodné metódy založené na tvorivom myslení, otvorenosť získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov pri riešení problémov, formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, pri jednotlivých riešeniach spoznávať klady a zápory a uvedomovať si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, vytvárať predpoklady na konštruktívne riešenie konfliktov. Kompetencie (spôsobilosti) občianske uvedomiť si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňovať a ochraňovať

princípy demokracie, vyvážene chápať svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, uvedomiť si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k povinnostiam, prispievať k naplneniu práv

iných, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporovať

udržateľnosť kvality životného prostredia.


Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Prierezové

témy

30

1. Štát a právo Štát a jeho podstata

- štát - znaky štátu

Žiak vie vysvetliť príčiny vzniku štátu. Vie charakterizovať všetky znaky štátu. Vie nakresliť vlajku SR. Ovláda text štátnej hymny. Vie vzdať úctu štátnym symbolom.

OSR MDV

Funkcie štátu - funkcie štátu - vnútorné - vonkajšie

Vie uviesť príklady na jednotlivé vnútorné funkcie štátu. Vie vysvetliť úlohu štátu z hľadiska jeho vonkajších funkcií. Vie charakterizovať vzťahy SR so susednými štátmi.

MUV FIG(Pôžičky a pomoc od štátu)

Formy vlády - monarchia - republika - diktatúra

Vie rozlíšiť medzi absolutistickou a parlamentnou formou monarchie. Vie uviesť konkrétne typy príkladov na demokratickú a nedemokratickú formu republiky. Vie uviesť príklady na typy diktatúr z minulosti i súčasnosti.

OSR MUV FIG(Demokracia či diktatúra?)

Zložky štátnej moci

- zákonodarná - výkonná - súdna

Vie vysvetliť príčiny rozdelenia štátnej moci na jednotlivé zložky. Vie porovnať jednotlivé zložky štátnej moci.

Zákonodarná moc

- parlament – NR SR - zákon - zákonodarný proces - Zbierka zákonov - platnosť zákona - účinnosť zákona

Vie popísať priebeh plenárneho zasadnutia parlamentu – NR SR. Vie charakterizovať úlohu prezidenta v zákonodarnom procese. Vie rozlišovať medzi platnosťou zákona a účinnosťou zákona.

OSR

Vzťah štátu a práva

- právo - právny štát - právna istota

Vie definovať pojem právo. Vie zdôvodniť spätosť štátu a práva. Vie uviesť príklady z bežného života na platnosť nadosobnej moci zákona.

OSR FIG (Úžera a úžerníci)

Právne normy - norma - právna norma - morálna norma - náboženská norma

- estetická norma

Vie charakterizovať jednotlivé druhy noriem. Na konkrétnych príkladoch vie rozlišovať medzi jednotlivými druhmi noriem.

MDV

Právne inštitúcie SR

- súdy - prokuratúra - advokácia - polícia - notárstvo

Vie popísať funkcie jednotlivých právnych inštitúcií SR. Vie aktívne participovať na príprave a priebehu inscenácie súdneho pojednávania na vyučovacej hodine. Vie rozlíšiť služby advokáta a notára.

OŽZ MDV FIG (Pomoc v dlhoch)

Právne vedomie - právne vedomie - vývoj právneho vedomia

Vie popísať prepojenosť právneho vedomia s právnym poriadkom štátu. Vie zdôvodniť praktický význam právnych poznatkov pre budovanie svojho právneho vedomia.

OSR OŽZ

Právny poriadok (systém) SR

- právne predpisy - odvetvia práva - verejné právo - súkromné právo

Vie definovať pojem právne predpisy. Vie hierarchizovať pojmy právneho systému SR. Vie opísať dve vybrané odvetvia verejného práva. Vie opísať tri vybrané odvetvia súkromného práva.

OŽZ OSR FIG (Exekútor a finančná sféra)

Rodinné právo - Zákon o rodine - manželstvo - rodina - rozvod

Vie vysvetliť poslanie Zákona o rodine a jeho úlohy. Na základe príkladov z literatúry alebo filmu vie vysvetliť dopad ukončenia manželstva rozvodom na členov rodiny.

Trestné právo - Trestný zákon - trestný čin

Vie vysvetliť všetky uvedené pojmy. Vie aktívne participovať na príprave a

FIG (Výživné)

31


Informačno-receptívna – výklad a prednáška Didaktické hry - situačná metóda - inscenačná metóda - braimstorming Heuristická - riadený rozhovor Samostatná práca Práca s učebnicou Individuálna práca Skupinová práca Diskusia

Beseda

5. Učebné zdroje

Názov tematického

celku

Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálne výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

Štát a právo A. Krsková, D. Ďurajková, A. Drozdíková: Občianska výchova pre 8. ročník. Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2004, Bratislava

Dataprojektor PC

denná tlač, časopisy, pracovné listy, Ústava SR

knižnica, www.zborovna.sk, www. Wikipedia.sk

Náučné slovníky, časopisy, denná tlač, internet, Ústava SR, dokumenty o ľudských právach


Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 - nedostatočný.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:

priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.

V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku.

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito

- trestná zodpovednosť - prezumpcia neviny - predbežné zadržanie - zadržanie - obvinený - obžalovaný - odsúdený - trest

priebehu inscenácie, týkajúcej sa trestného činu, na vyučovacej hodine. Vie zdôvodniť potrebu dodržiavania zákonov SR.

http://www.zborovna/

32

metódami, formami a prostriedkami:

sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,

sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,

analýza výsledkov rôznych činností žiaka,

konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami,

Žiak bude z predmetu skúšaný ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období a písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby zabránil preťažovaniu žiaka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú:

známka za ústnu odpoveď, známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy, posúdenie prejavov žiaka.


33

Občianska náuka deviaty ročník


Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť Predmet Občianska náuka Ročník deviaty Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín



Predmet prispieva k orientácii ţiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti. Učebný predmet občianska náuka na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie.


Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k: * podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, * utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, * realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, * akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, * aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie, * vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, * rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, * získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, * uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov, * k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, * vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru, * rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.



Základné pojmy

- ľudské potreby - uspokojovanie ľudských potrieb - statky - výrobný proces - výrobné zdroje - vzácnosť výrobných zdrojov

Žiak vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie odlíšiť uvedené pojmy. Vie uviesť uvedené pojmy vo vzájomných súvislostiach. Vie vypracovať návrh

OSR

34

- rozhodovanie - rozhodovací proces - výber - alternatívne náklady

využitia konkrétneho vzácneho výrobného zdroja vo výrobnom procese s uplatnením jednotlivých etáp rozhodovacieho procesu. Uvedomuje si dôsledky rozhodnutí. Učí sa konať rozvážne a zodpovedne.

Ekonomika a ekonómia

- ekonomika - ekonómia - mikroekonómia - makroekonómia

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie odlíšiť jednotlivé pojmy. Vie uviesť uvedené pojmy vo vzájomných súvislostiach. Vie zdôvodniť potrebu osvojovania týchto pojmov z hľadiska ich uplatnenia v jeho praktickom živote.

OSR

Základné ekonomické otázky

- Čo vyrábať? - Ako vyrábať? - Pre koho vyrábať?

Vie vytipovať príklady riešenia jednotlivých ekonomických otázok.

OSR

Typy ekonomík

- príkazová ekonomika - trhová ekonomika - zmiešaná ekonomika

Vie vysvetliť podstatu troch typov ekonomík. Vie porovnať jednotlivé ekonomiky z hľadiska pozitív i negatív. Na konkrétnych príkladoch vie aplikovať riešiteľnosť základnej ekonomickej otázky podľa typu ekonomiky.

OSR

Trhová ekonomika

- trhová ekonomika - vlastnícke práva

Vie charakterizovať trhovú ekonomiku tromi znakmi. Vie uviesť charakteristiku vlastníckych práv. Vie vysvetliť vzťah medzi vlastníckymi právami a efektívnym využívaním zdrojov.

OSR MEV

Trhový mechanizmus

- trh - ponuka - zmeny ponuky – príčina, dôsledok - dopyt - zmeny dopytu – príčina, dôsledok - cena

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie na praktických príkladoch vysvetliť vzájomný vzťah medzi ponukou, dopytom a cenou tovaru a sluţieb. Vie určiť faktory, ktoré ovplyvňujú zmeny ponuky a dopytu. Vie uviesť praktické príklady dôsledkov zmien

OSR MEV

35

v ponuke a dopyte.

Základné formy podnikania

- podnik - formy podniku - podnikanie - fyzická osoba - zisk - strata

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie charakterizovať základné podmienky úspešného podnikania. Na konkrétnom príklade zo ţivota opíše úspešného alebo neúspešného podnikateľa z obce alebo regiónu.

OSR MEV FIG - investovanie

Výroba, výrobca

- výroba - výrobca - produktivita práce - konkurencieschopnosť

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie zdôvodniť priamu úmeru medzi produktivitou práce a množstvom tovaru. Vie zdôvodniť priamu úmeru medzi produktivitou práce a konkurencieschopnosťou.

OSR

Spotrebiteľ, spotreba

- spotrebiteľ - spotreba - súkromná spotreba - verejná spotreba

Vie definovať uvedené pojmy. Vie uviesť rozdiely medzi súkromnou a verejnou spotrebou. Na konkrétnych príkladoch vie uviesť obmedzenie súkromnej spotreby. Vie použiť príklady na obmedzenie spotreby verejných statkov.

OSR FIG – ochrana spotrebiteľa, práva spotrebiteľa, vplyv reklamy, sporenie, priame a nepriame dane

Peniaze a finančné inštitúcie v trhovej ekonomike

- peniaze - funkcie peňazí - banky - sporiteľne - poisťovne - nebankové subjekty

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie rozlíšiť jednotlivé pojmy. Vie určiť faktory, vytvárajúce hodnotu peňazí. Vie zdôvodniť opodstatnenosť finančných inštitúcií v trhovej ekonomike. Vie porovnať z hľadiska služieb jednotlivé finančné inštitúcie. Vie posúdiť mieru rizika

OSR FIG – banky, produkty a služby bánk, sporenie, druhy úverov, druhy poistenia

36

pri využití nebankového subjektu ako typu finančnej inštitúcie.


Ukážka, výklad,

5. Učebné zdroje

Metodický materiál k predmetu OBN Časopisy, internet, obrázky



37

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra ôsmy ročník


Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť Predmet Regionálne výchova a tradičná ľudová kultúra Ročník ôsmy Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín



Regionálna výchova ako voliteľný predmet má pomôcť žiakom veku primeraným spôsobom rozšíriť si poznatky o regióne, v ktorom žijú. Je to interdisciplinárny predmet, ktorý nadväzuje na prvky existujúcich povinných predmetov /dejepis, geografia, občianska výchova, výtvarná výchova/. Ani v zjednotenej Európe význam a potreba vlastenectva nezaniká, práve naopak. Výmena kultúrnych hodnôt národov Európy nie je možná bez rešpektovania a zachovávania ich špecifickosti a rozdielnosti. V tomto kontexte je dôležité ukázať žiakom , aký význam má kultúrne dedičstvo, ktoré je súčasťou materiálneho a duchovného dedičstva a bohatstva národa. Jeho súčasťou je aj ľudová kultúra a kresťanské hodnoty. Sú základom našej kultúrnej identity, významným zdrojom historického vedomia a vzdelanosti a zároveň aj nástrojom tolerancie a porozumenia medzi národmi. Regionálna výchova vytvára priestor na nenásilnú výchovu a vzdelávanie k vlastenectvu a národným a kresťanským tradíciám spolu s výchovou k demokracii a ľudským právam. V rámci regionálnej výchovy žiaci získajú vedomosti o minulosti a súčasnosti svojho regiónu, svojej obce s cieľom vytvárania pocitu hrdosti na svoje dejiny, ľudovú kultúru, prírodné krásy. Zároveň vytvára priestor nielen na spoznávanie , ale aj ochraňovanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra sa zaoberá živým a hodnotným hmotným nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov.


Cieľom predmetu je pomôcť žiakom uvedomovať si a poznať kultúrne zvyky, tradície, historické pamätihodnosti svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe samému. Vytvárať predpoklady u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávanie kultúrneho dedičstva predchádzajúcich generácií. Rozvíjať toleranciu voči iným kultúram. Cieľom je jasné povedomie národného dedičstva. Vyučovanie regionálnej výchovy v 5. až 9. ročníku je zamerané na realizáciu nasledovných cieľov: a/ Poznať život ľudí nášho regiónu, poznať ľudové tradície regiónu b/ Zaujať a prejaviť postoj k ľudovým tradíciám regiónu. c/ Získať vedomosti o ochrane kultúrnych pamiatok d/ Identifikovať sa so svojou obcou, regiónom e/ Poznať a rešpektovať kultúrnu inakosť v regióne f/ Efektívne pracovať s informáciami / pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, tvorivo využívať IKT/ g/ Naučiť sa pracovať v tíme, s cieľom naučiť sa žiť a pracovať s inými ľuďmi, byť zodpovedný za splnenie spoločných úloh. i/ Reálne hodnotiť seba a iných ľudí Na hodinách regionálnej výchovy si žiaci postupne osvoja kľúčové spôsobilosti: -sociálne komunikačné spôsobilosti prácou v skupinách, na projektoch -spôsobilosť riešiť problém s využitím už získaných znalostí a schopností -schopnosť kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie -spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, vedieť oceniť kultúrne dedičstvo, historické tradície i ľudové umenie.

38


Tematické celky: 1. Môj rodný kraj 2. Objavujeme Slovensko 3. Tradičná ľudová kultúra.

1. tematický celok: Môj rodný kraj Témy: obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a súčasnosť) ,tradičné regionálne zvyky, obyčaje , významné osobnosti regiónu.

2. tematický celok: Objavujeme Slovensko

Témy: spoznávanie regionálnej kultúry a kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií, ľudové piesne a tance, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska, významné osobnosti rôznych oblastí kultúry a histórie Slovenska.

3. tematický celok: Tradičná ľudová kultúra

Tradičnú ľudovú kultúru vnímame ako formy kultúrneho prejavu podporujúcu zachovanie kultúrnej identity. Kultúrnu identitu chápeme ako súhrn postojov, návykov, tradícií, hodnôt, interpretácií a sebainterpretácií, spôsobov myslenia, cítenia a konania (vzorcov správania), ktoré charakterizujú organizovanú skupinu ľudí, jej kolektívnym, spoločným výtvorom. Tradičná ľudová kultúra je súhrn hmotných a nehmotných produktov ľudskej činnosti, vytvorených v tradičných spoločnostiach. Prenášala sa z generácie na generáciu ústnym podaním, napodobňovaním a v podstatne menšej miere písomnou formou. Tradičná ľudová kultúra ako ucelený a živý systém zanikala postupne s modernizáciou spoločnosti, jej javy sa stali zdrojom kultúrnej a spoločenskej identity, zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, nástrojom tolerancie, občianskej súdržnosti a porozumenia medzi národmi. Je súčasťou materiálneho a duchovného bohatstva Slovenskej republiky. Uchováva sa ako prejav lokálneho, regionálneho alebo kultúrneho dedičstva Slovenska. Témy: a) Tradičná hmotná kultúra: ľudové staviteľstvo, tradičné remeslá, výtvarné umenie, odev (kroje na dedine),

b) Tradičná nehmotná kultúra: interpretačné umenie (ľudové hudba, piesne, tance, hry), tradície spojené s náboženskými sviatkami, obyčajmi súvisiacimi s prírodou ,folklórne tradície (prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné, dramatické, spevné, tanečné a hudobné).

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Tradičná ľudová kultúra Tradičná ľudová kultúra Tradičná ľudová kultúra – hmotná Tradičná ľudová kultúra – hmotná

Oboznámiť sa s pojmami etnografia a folkloristika, význam uchovávania ľudovej kultúry. Ľudová kultúra a súčasnosť. Základné prvky tradičnej hmotnej a nehmotnej kultúry. Ľudové staviteľstvo, typy najstarších obydlí. Tradičné remeslá a remeselné výrobky.

Žiak vie zhodnotiť význam regionálnej výchovy z hľadiska uchovávania ľudovej kultúry. Vedieť vymenovať najznámejšie folklórne festivaly, súbory, skanzeny a rezervácie ľudovej kultúry. Navštíviť významné pamiatky regiónu Kostol všetkých svätých v Ludrovej, Vlkolínec. Poznať významné osobnosti ( rezbár regiónu) - p. Lofaj v Likavke.

OSR MDV ENV OSR

39

Tradičná ľudová kultúra – hmotná Tradičná ľudová kultúra – hmotná Tradičná ľudová kultúra – nehmotná Tradičná ľudová kultúra – nehmotná Môj rodný kraj Môj rodný kraj Môj rodný kraj Tradičná ľudová kultúra – nehmotná Tradičná ľudová

Výtvarné umenie regiónu. Maliarstvo. Odev – kroje na dedine Časti kroja, vyhľadávanie informácií, fotografií. Tradície spojené s náboženskými sviatkami. Vianočné zvyky. Tradície spojené s náboženskými sviatkami. Vianočné koledy. Interpretačné umenie. Ľudová hudba a ľudové nástroje. Interpretačné umenie. Tance - Liptovský čardáš, protirad, cifry, cipovička jednokročka. Región Liptov. Osobitosti, nárečie, kroje, piesne. Región Liptov. Liptovské Sliače. Významné osobnosti regiónu. Tradície spojené s náboženskými sviatkami. Fašiangy. Zvyky a obyčaje súvisiace

Žiak vie vyhľadať informácie o maliaroch regiónu, vyjadriť svoje názory na základe vlastných skúseností so stretnutím s regionálnym umelcom p. Guráň ). Žiak vie opísať tradičný ľudový odev, výtvarne spracovať a poznávať formou návštevy Liptovského Múzea v Ružomberku alebo v Likavke. Poznať zvykoslovie svojho regiónu( Likavka). Žiak vie interpretovať koledy svojho regiónu. Oboznámiť sa so zbierkou kolied likavskej rodáčky Ľudmily Jágerovej a interpretovať niektoré jej piesne ( koledy). Žiak vie opísať tradičné ľudové nástroje, typické pre región, pozná zloženie ľudovej kapely. Poznať tance regiónu, spoznať tanečné umenie folklórneho súboru Liptov. Získať informácie o obciach Liptova z hľadiska ľudovej kultúry a folklóru. Vedieť spievať ľudové piesne podľa výberu. Poznať interpretku ľudových piesní regiónu p. Annu Hulejovú, osvojiť si niektoré z jej piesní, zoznámiť sa s jej tvorbou, spevom prostredníctvom besedy. Poznať zvykoslovie tohto obdobia a tradície v Likavke. Vedieť spievať piesne spojené s bursou.( podľa Ľ. Jágerovej ) Poznať tradíciu vynášania

OSR TBZ MDV MDV OSR

40

kultúra – nehmotná Môj rodný kraj Tradičná ľudová kultúra – nehmotná Môj rodný kraj Môj rodný kraj Tradičná ľudová kultúra – nehmotná Tradičná ľudová kultúra – nehmotná

s prírodou. Jar. Región Liptov. Černová. Tradície spojené s náboženskými sviatkami. Veľká Noc Región Liptov. Martinček, Valaská Dubová. Región Liptov. Likavka. Slávnostné udalosti. Rodinné zvyky v Likavke. Piesne májovnícke. Piesne regrútske. Piesne svadobné. Piesne z krštenia. Zvyky a obyčaje súvisiace s prírodou. Leto.

Moreny. Vedieť spievať ľudovú pieseň o Morene. Vedieť spievať ľudové piesne podľa výberu. Poznať zvykoslovie tohto obdobia a tradície, navštíviť L. múzeum podľa ponuky. Vedieť spievať ľudové piesne podľa výberu. Vedieť spievať likavské piesne s pracovnou tematikou ( trávnice ). Žiak vie spievať ľudové piesne a pozná tradície uchovávania a slávenia rodinných zvykov v Likavke. ( podľa Ľ. Jágerovej ). Poznať tradíciu tohto obdobia, vedieť spievať ľudové piesne podľa výberu.( Jánske piesne).

ENV ENV


Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre aktivitu žiakov: skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol. Špecifické metódy: kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, improvizácia. Formy: vyučovacia hodina, praktické aktivity, exkurzia, rozhovor, beseda.

5. Učebné zdroje

Pre vyučovanie regionálnej výchovy budú používané zborníky ľudových piesní z regiónu,

encyklopédie, internet, materiály o významných osobnostiach a spevákoch regiónu, krojoch, CD nosiče, DVD



Documents

UČEBNÉ OSNOVY - zsmslikavka.edupage.orgzsmslikavka.edupage.org/files/SKVP_UO_2017-2018_CAS.pdf · 5 Francúzsko -politické snahy a vznik -Francúzsko v 2.pol.18.stor. Veľká francúzska