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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE TESIS
RELACIÓN ENTRE LOS HÁBITOS DE LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “SANTA ROSA DE LIMA” DE SIRABAMBA, DISTRITO SANTA MARÍA DEL VALLE, HUÁNUCO – 2012.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTOR:Br. Julio César Luciano Ramírez
ASESORA:
Dra. Nancy Dina AYRE CAMPOSANO
HUÁNUCO – PERÚ
2013
ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS
(Modelo Cuantitativo)
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO:
1.1. Título del Proyecto de Tesis : Relación entre los hábitos de
lectura y la comprensión lectora en
los estudiantes de la Institución
Educativa “Santa Rosa de Lima” de
Sirabamba, Distrito Santa María del
Valle, Huánuco – 2012.
1.2. Tipo de Investigación : Descriptiva – Correlacional.
1.3. Área de Investigación : Maestría en Administración de la
Educación.
1.4. Localidad o institución donde se realiza la investigación: Institución
Educativa “Santa Rosa de Lima” de
Sirabamba.
1.5. Nombre de la tesista : Br. Julio César LUCIANO
RAMÍREZ
1.6. Nombre del asesor (a) : Dra. Nancy Dina AYRE
CAMPOSANO.
1.7. Cronograma y recursos
1.7.1. Cronograma:
TAREASMESES
2013E F M A M J J A S O N D
Elaboración del Proyecto X XPresentación del Proyecto XAprobación del Proyecto XImplementación XEjecución X X X X XElaboración del Informe X
2
Presentación - Sustentación X
1.7.2. Recursos
1.7.2.1. Humanos:
Comunidad educativa de la Institución Educativa
“Santa Rosa de Lima” de Sirabamba.
Maestritas.
Otros.
1.7.2.2. Institucionales:
Institución Educativa “Santa Rosa de Lima” de
Sirabamba
1.7.2.3. Materiales:
Útiles de escritorio, Fotocopias, textos, diccionarios,
periódicos, revistas, películas, grabadoras e Internet.
1.8. Presupuesto:
DESCRIPCIÓN TOTAL
Servicios de fotocopias 500.00
Materiales de
escritorio550.00
Movilidad 300.00
Otros 500.00
TOTAL 1850.00
2. PLAN DE INVESTIGACIÓN:
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Desde que el ser humano apareció sobre la faz de la tierra ha tenido la
necesidad de comunicarse con sus semejantes a través de diversas
formas de expresión, (pinturas, señales, gestos, lenguaje, escritura,
etc.); con el paso del tiempo y de la historia el proceso de comunicación
se ha ido perfeccionando desde formas muy complejas hasta una simple
interjección o lo que es mejor aún, gracias a la tecnología hoy en día nos
3
podemos comunicar sin la presencia física de nuestro interlocutor, por
vía celular o por el internet el cual acorta grandes distancias. Podemos
estar comunicados con el otro lado del mundo a través de la
computadora, lo cual brinda una mejor y mayor interacción del lenguaje,
estos avances los podemos constatar con la existencia y el uso de los
medios de comunicación como la radio, la televisión, el Internet, etc.
La lectura exige hoy en día un espacio primordial en el desarrollo de la
ciencia y de la sociedad, por lo que es necesario darle una atención
prioritaria a través de la educación. La palabra escrita es una fuente
primaria de información, un instrumento básico de comunicación, por lo
que se erige en una herramienta útil para potenciar la participación
social. La lectura favorece el aprendizaje y el conocimiento. Por lo tanto
será necesario formar hábitos de lectura para mejorar la educación, esto
mejorará los resultados trabajo en el aula. Claro está que se muestran
bajos niveles de comprensión lectora lo cual se convierte en un
problema muy frecuente en la mayoría de las instituciones educativas de
la región. Debido a ello nos hacemos la pregunta de cómo solucionar
este problema que salta a la vista rápidamente cuando observamos a un
alumno leer y más aún cuando le hacemos preguntas sobre lo que ha
leído. Este trabajo se enfoca en los estudiantes de la zona rural, los
cuales no presentan una actitud positiva frente al trabajo pedagógico, tal
vez por falta de apoyo de los padres. Pero, no podemos afirmar que
esto sea así, la situación del campesino siempre fue venida a menos por
los gobiernos de turno, quienes crean programas sociales y con ello solo
logran calmar ciertas necesidades inmediatas aplicándose ciertos
paliativos que calman la mala situación del campesino.
El docente que labora en la zona rural puede percibir este
problema de forma inmediata porque está en contacto directo con la
comunidad estudiantil, y puede observar que los alumnos a temprana
edad tienen que trabajar en las labores agrícolas y eso hace que no
puedan dedicarse de forma íntegra al quehacer educativo.
Convirtiéndose este problema en una constante en las instituciones
4
educativas de la provincia, y se manifiesta con más alto nivel en las
zonas rurales.
Entonces el bajo nivel de comprensión lectora se convierte en un
problema político-social y pedagógico que influye sobre la praxis de la
docencia implicando factores de posible fracaso educativo laboral. Estos
factores se convierten en un riesgo latente en las instituciones
educativas riesgo que no solo pone en peligro el resultado cognoscitivo
evaluativo, sino que podría producir un daño psicológico en el educando.
Incidimos sobre este aspecto porque si el alumno no logra
alcanzar un buen nivel de lectura esto puede originar repercusiones en
el futuro del educando. La mayoría docentes opinan que el profesorado
más falente es aquél que tiene estudiantes con conductas complicadas y
actitudes de rebeldía, dejando de lado el aspecto cognoscitivo siendo
este el más importante, todo ello se explica con una sola frase “formar
hábitos”. Un niño que no forma hábitos no podrá superar las dificultades
de la vida y todo ello varía desde el simple hecho de lavarse los dientes
temprano, hasta formar valores de respeto, como también tener horarios
de lectura que podrían ir de lo más simple hasta alcanzar mayores
niveles de complejidad.
Es una preocupación del profesorado el bajo nivel de lectura del
estudiantado más aún si las condiciones no son favorables, sumado a
ello los problemas familiares y sociales con los que hay que lidiar, esto
se convierte en presión constante del quehacer educativo. Todo eso
afecta en el autoestima del educando.
El comportamiento docente en las instituciones no solo se
concentra en los factores académicos, sino que se centra en formar
integralmente al futuro ciudadano.
Estos factores académicos, psicológicos, sociales y
organizacionales dan lugar a un planteamiento de la hipótesis de que
exista una relación significativa entre formar hábitos de lectura y que
5
estos a su vez mediante un proceso paulatino de mayor complejidad
puedan mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del
nivel secundario.
La población que vive en zonas rurales tiene como tarea principal de
subsistencia, las actividades agrícolas y pecuarias ; por ello a los niños
desde muy temprana edad se les enseña a desarrollar trabajos en el
campo, en consecuencia se manifiesta el desinterés por los libros y la
lectura , mucho menos por formar hábitos de lectura; sin embargo, esa
misma población presenta la necesidad cultural de luchar contra el
analfabetismo y la discriminación que ello conlleva, de ahí que nazca un
cierto interés por los libros y la lectura, o por redactar documentos que
demuestren que se encuentran de cierta forma organizados, pero
limitado por la falta de bibliotecas implementadas en las instituciones
educativas y lo que es peor aún una biblioteca en casa.
Los servicios de lectura que ofrece una institución educativa de una
comunidad rural es deficiente, debido a la falta de reconocimiento de las
autoridades de la realidad en la que vive el poblador, quien es hijo y a su
vez padre del pueblo en donde habita, y cuyas labores son realizadas
como medio de vida y que no retribuye una economía lo suficientemente
solvente para llevar una forma de vida cómoda, y poder dedicarse a
recibir una educación pertinente. Esta situación se presenta
constantemente no solo en el campo sino también en las ciudades
saturadas por la migración, originando así el descuido de la cultura, y por
ende la falta de hábitos por la lectura.
Estas son las razones que incentivan a conocer, qué acciones debemos
hacer los profesionales en el área para plantear soluciones a este
problema. La mayoría de los padres de familia, desconocen las prácticas
de la lectura debido a que, en muchos casos, no saben leer o son
analfabetos, por ello no colaboran y exigen a sus hijos que asisten al
colegio a que lean; por otra parte, los niños que van a la escuela, no lo
hacen con voluntad de aprender por lo que consideran que es una
obligación asistir a clases, y solo leen obligados por el profesor quien
6
deja una tarea escolar. Esta situación involucra a la sociedad entera y en
consecuencia realizar un seguimiento para determinar qué estrategias
deben asumir los docentes responsables del área de comunicación en
coordinación con todas las áreas, con los padres de familia en la casa,
los profesores de los diferentes niveles en el colegio y el encargado de
la biblioteca en la institución educativa para que la población
especialmente escolar inicie y cultive buenos hábitos de leer.
El hábito de lectura es un proceso en formación constante, es una
forma eficaz de desarrollar al los educandos para que contribuyan a la
formación de una buena sociedad que coadyuve al progreso de un país
en camino al crecimiento económico y por ende al éxito. Debe
considerarse como una forma primordial de desarrollo como personas
dentro de la sociedad en la que se desenvuelve; los hábitos, no se dan
por sí solos, sino que se van formando día tras día en la persona,
necesita de aplicación de métodos y estrategias para consolidarlas
como habilidades si queremos escoger un camino para ver como
nuestros alumnos logren alcanzar sus metas, pues ese camino que sea
la lectura. Debemos reconocer que la lectura es un instrumento de
cultura y que es una actividad compleja, pero no imposible, que requiere
del conocimiento del lenguaje, de escritura y hasta de gramática que se
irá consolidando conforme se ejecute, para ello debemos
acostumbrarnos a algunas actividades como son : dedicar diariamente
horas libres para leer y aprender vocabularios óptimos que desarrollen
en el alumno un la capacidad de desenvolverse de forma fluida en el
lenguaje educativo y cotidiano.
Leer efectivamente no se puede definir como el simple acto de
reproducir un código, sino que la lectura es tener una comunicación
reciproca con el o los textos que se tengan entre las manos y asignarle
un significado, es decir lograr una comprensión de aquello que se ha
leído, pero esta etapa no está ligada o limitada al mero acto
decodificador, sino que hay que alcanzarla o aprenderla adecuadamente
pues es un hábito que es necesario aprender (alumno) y enseñar por
7
parte del docente, para esto es necesario realizar las técnicas o
estrategias de lectura pertinentes y acordes a nivel evolutivo en el cual
se encuentren.
Para lograr hacerlo de manera significativa se podría considerar
necesario que los profesores se apoyen en actividades lúdicas y
entretenidas, las cuales no solo apoyan o logran beneficios en aspectos
motrices, físicos, emocionales y sociales, sino que está comprobado que
facilitan el aprendizaje en los diversos temas propuestos y sirven de
enlace entre el conocimiento y la adquisición de este por parte de los
alumnos, o dicho de en otras palabras según Vygotsky (1977) “el juego
sirve como una herramientas de la mente que habilita a los niños para
regular su conducta y los acerca a sus primeros aprendizajes formales”
lo cual sustenta el peso dado al juego como estrategia unificadora.
Sastrías (1997) manifiesta en su libro”Caminos a la lectura”, manifiesta
que se puede fomentar el gusto por la lectura cuando:
-Las personas que leen a los niños lo hacen con entusiasmo: Cuando un
adulto lee con énfasis y respetando los signos de puntuación en las
situaciones relevantes y en los acontecimientos señalados en la lectura
logra impactar en el niño, pues hace que éste se interese mucho más
por escuchar la lectura con atención
-El adulto que realiza la lectura puede enseñar las fotografías o figuras
que pueden aparecer ilustrando el texto que éste leyendo: de esta forma
el niño estimulará su mente y echará a volar su imaginación y al mismo
tiempo estas ilustraciones harán que el niño las relacione con su
experiencia.
-El adulto discute las historias con los niños: el adulto por medio de esta
actividad logrará aclarar las dudas o posibles preguntas que al niño le
surjan después de la lectura, también resulta importante porque de esta
forma el niño no se queda con dudas.
-Se ayuda a los niños a identificar letras y palabras.
8
-Para poder guiar la lectura se puede usar el dedo índice para que los
niños puedan seguir la historia al mismo tiempo que el adulto.
-Hablar acerca de los significados de las palabras: resulta gratificante
para el niño ya que amplía de esta manera su vocabulario, así la
persona que le lee se la puede explicar para que el niño la comprenda y
de esta forma comprenda el mensaje del texto si tiene dudas.
-Los padres de familia y los maestros podrán leer a los niños sus libros
favoritos para que de esta forma vayan formando el gusto y haciendo el
hábito en ellos.
-Para ver si de verdad entendieron y analizaron lo que se les leyó a los
niños, se deberán hacer preguntas relacionadas con el texto.
-Fomentar en los niños la imaginación para que inventen sus propias
historias, lo pueden hacer a base de recortes de revistas, fotos o dibujos.
-Es importante que los padres mantengan libros en casa para que los
niños puedan elegir algunos y convertirlos en sus favoritos para leerlos.
Los padres pueden fijar una hora de lectura durante el transcurso del día
o incluso antes de ir a dormir, ya que de esta forma se fomenta el gusto
y el hábito por la lectura.
-Los padres deberán leer con mucha frecuencia y con entusiasmo para
que los niños tomen una actitud positiva en cuanto a la importancia de la
lectura, ya que también los niños tratarán de imitarlos y si los padres de
familia llevan libros a su casa “demostrarán” a sus hijos que la lectura es
necesaria para su aprendizaje.
-En cuanto al profesor, éste será motor de motivación y despertará en
los niños interés a través de sus actitudes y aptitudes dentro del salón de
clases. Es muy importante que el maestro no sea un esclavo del
programa sino que, dé rienda suelta a su imaginación y creatividad
implementando diferentes actividades en clase en donde fomente el
9
gusto por la lectura y por qué no, forjar en los niños un hábito creando
círculos de lectura y talleres de creación literaria.
-Ahora bien, el maestro no debe someter a sus alumnos a una lectura
obligatoria, debe buscar maneras para hacer de la lectura una lectura
placentera y de esta forma resultará un deleite para sus alumnos.
-Tanto padres de familia como maestros deben enseñar al niño a buscar
o investigar en los estantes de la biblioteca y por qué no, solicitarles
recoger el periódico.
Estos pasos se oyen fáciles de realizar pero seamos realistas,
¿contamos con el apoyo de los padres de familia?, ¿tenemos los
recursos necesarios?, ¿nosotros como maestros realizamos
correctamente las estrategias de enseñanza-aprendizaje?, muchas son
las interrogantes que asaltan en esta problemática, sin embargo
tenemos cerca los medios para hacer de nuestros alumnos buenos
lectores.
Para Staiger (2008) " la lectura es la palabra usada para referirse a una
interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos
visuales se transforman en sentido de la mente del autor". Mientras que,
Solé (1997) define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos
que guía a su lectura”. Ahora bien, de acuerdo a las dos definiciones
antes señaladas podemos decir que la lectura sería un proceso de
comunicación que se da de manera continua entre el autor de un
determinado texto y la persona que lo lee (lector), un intercambio de la
persona que emite sus expresiones a aquélla que interpreta los signos,
códigos, emociones, sentimientos, ideas, pensamientos, conocimientos,
etc., y los convierte en suyos, los disfruta, analiza y reflexiona, pero a la
vez emite para si mismo opiniones, se refleja en las líneas del escrito y
retoma lo que le parezca lo mejor para aplicarlo a su vida cotidiana
tratando de adecuarlo a su experiencia.
10
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
a) Problema General:
¿Qué relación existe entre los Hábitos de Lectura y la
Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa
“Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María del Valle,
Huánuco – 2012?
b) Problemas específicos:
1. ¿Qué relación existe entre los Hábitos de Lectura y el Nivel
Literal de Comprensión Lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba,
Distrito Santa María del Valle, Huánuco – 2012?
2. ¿Qué relación existe entre los Hábitos de Lectura y el Nivel
Inferencial de Comprensión Lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba,
Distrito Santa María del Valle, Huánuco – 2012?
3. ¿Qué relación existe entre los Hábitos de Lectura y el Nivel
Crítico de Comprensión Lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba,
Distrito Santa María del Valle, Huánuco – 2012?
2.3 JUSTIFICACIÓN
2.3.1. JUSTIFICACIÓN LEGAL:
Según el Reglamento para la elaboración y sustentación de la tesis
doctoral de acuerdo a la Resolución Directoral Nº 2462-2010-EP-UCV se
sustenta en las siguientes normas vigentes:
11
a) Ley Universitaria 23733.
b) Decreto Ley 882.
c) Estatuto de la Universidad César Vallejo (UCV).
d) Reglamento General de la UCV.
e) Reglamento de la Escuela de Postgrado de la Universidad César
Vallejode grados académicos de la EPG-UCV 2010.
2.3.2. JUSTIFICACIÓN EDUCATIVA:
Se considera a las siguientes:
a) La Constitución política en su Art. Nº 13 señala: «La Educación tiene
como fin el desarrollo integral de la personalidad. El Estado reconoce
y garantiza la libertad de enseñanza».
b) La Ley General de Educación N° 28044. En su título V, sobre
objetivos de la Gestión Educativa de conformidad con el art. 64º.
c) D.S. Nº 009-2005-ED. Reglamento de la Gestión del Sistema
Educativo. En el Artículo 32º, se aprecia la utilización de los
instrumentos de gestión de la Institución Educativa, tales como el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
d) R.M.N° 0348-2010-ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la
Gestión de las Instituciones Educativas de Educación Básica y
Educación Técnico Productiva 2011. En la pág. 21 señala sobre la
Gestión institucional y la Gestión de Personal.
e) Ley Nº 24029, Ley del Profesorado . Se manifiesta, que “emplear
medidas adecuadas para lograr mejores resultados en la acción y
gestión educativa, tales como: métodos, procedimientos y técnicas
de la enseñanza-aprendizaje compatibles con la ciencia y la
tecnología de la educación”. Artículo 44 inciso e.
f) Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de
Educación Básica Regular.
g) Ley de Promoción de la Inversión Privada en Educación Decreto
legislativo Nº882.
12
2.3.3. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA:
En los últimos años hasta la actualidad podemos apreciar que el
bajo nivel de comprensión lectora se debe a varios factores, entre ellos
podemos mencionar la falta de atención de los padres en la educación
de los hijos, el poco compromiso de las autoridades de turno, el nivel de
instrucción de los padres de familia, bajo nivel de capacidad de gestión
de la plana administrativa.
Se quiere justificar la presente investigación con diferentes
consideraciones:
En primer lugar tomaremos en cuenta que es un problema latente
en la mayoría de las instituciones educativas de la región, poco
difundidas y que permanece como un mal oculto dentro del plantel de
estudio.
En segundo lugar la dimensión social del tema, ya que como es
sabido existe la presión social sobre los docentes por la explicación de la
baja calidad de enseñanza en las Instituciones Educativas de nuestro
país, sobre todo las públicas. La sociedad tiende a considerar al docente
como el único responsable del problema de la enseñanza, por lo que
existe un desequilibrio entre lo que espera la sociedad y lo que pueda
dar el docente.
(Marchesi, 2000: 247) Nos dice: “El desajuste creciente entre las
demandas hacia los profesores y sus posibilidades reales de enfrentarse
a ellas con eficacia y garantías de éxito constituyen el núcleo del
problema educativo. Este distanciamiento se va ampliando a través de
un espiral de acciones y reacciones. Los ciudadanos exigen más y mejor
enseñanza pero los profesores no pueden responder a ello con la
amplitud y la celeridad requerida. Su malestar es percibido por los
13
ciudadanos como una muestra de falta de competencia profesional, lo
que contribuye a reducir su valoración social. Los profesores perciben
entonces esta insuficiente valoración y sienten que se les exige
demasiado y se les valora poco”.
En tercer lugar la repercusión psicológica que podría afectar en el
autoestima de los alumnos y causarles problemas de comunicación
porque un niño que no lee bien sería objeto de burlas.
Y por último se justifica el proyecto en la dimensión personal,
basado en el interés surgido de las propias vivencias de cada docente.
2.3.4. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA:
La importancia metodológica se manifiesta en que se aplicará
instrumentos pertinentes de acuerdo al nivel de lectura de los alumnos y
se recopilará los datos suficientes como para que el proceso de análisis
sea de un nivel científico propio de un trabajo investigativo de alta
calidad.
Lo siguiente es que el trabajo en mención se convierte en un
aporte de valía para mejorar la calidad de la enseñanza y, por ende, de
la sociedad; que puede servir de base para la toma de decisiones en los
futuros planes de mejoramiento institucional.
2.3.5. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA:
El presente trabajo es un avance en para mejorar la
actividad pedagógica y un aporte a otros trabajos similares, por lo
tanto su contribución es de suma importancia.
Asimismo, consideremos como sustento teórico a la
Constitución Política del Perú: Título I: De la persona y de la
14
sociedad capítulo II: de los derechos sociales y económicos y la
Ley General de Educación N° 28044 que consideran como vital
dicho tratamiento.
2.3.6. JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA:
Según Chiavenato, I. (1994:36) “Una organización sólo existe
cuando dos o más personas se juntan para cooperar entre sí y alcanzar
objetivos comunes, que no pueden lograrse mediante iniciativa
individual".
De lo vertido anteriormente, el presente trabajo de investigación
pretende resaltar que el logro de los objetivos comunes sólo puede
concretarse sí las personas que interactúan en las instituciones
educativas, establecen relaciones Interpersonales adecuadas de manera
armoniosa con las normas, valores, estilos de comunicación, liderazgo,
comportamientos, creencias, lenguajes y símbolos de la organización.
El desarrollo del siguiente trabajo de investigación es por los
constantes conflictos observados en las Instituciones Educativas
Secundarias de la provincia de Concepción, los cuales traen como
consecuencia las relaciones interpersonales inadecuadas, conduciendo
a un clima organizacional desfavorable y rechazo de la sociedad hacia
nuestra Institución y deteriorando la gestión educativa en estos
planteles.
2.4. LIMITACIONES:
En el proceso de la investigación se ha tenido las siguientes
limitaciones:
a) Falta de apoyo de las autoridades en cuanto al compromiso, con
la mejora educativa.
15
b) Existe poca bibliografía respecto al tema de formación de
hábitos de lectura.
c) Insuficiente apoyo financiero para la investigación, por lo que el
presente trabajo es autofinanciado.
d) El tiempo como limitante, debido a la distancia del lugar de
labores.
2.5. ANTECEDENTES:
2.5.1. A nivel internacional:
María Amparo Hernández Enríquez (Universidad San Carlos de
Guatemala: 2007), en la tesis titulada “Estrategias de comprensión lectora
en estudiantes de sexto grado, del nivel primario, un estudio realizado en
el Municipio de san José, Escuintla. La autora concluyó en lo siguiente:
Los alumnos que estudian su educación primaria en las escuelas
urbanas del municipio de San José; departamento de Escuintla, tienen
problemas en su aprendizaje de comprensión lectora.
Los alumnos no comprenden lo que leen porque el maestro le da poca
importancia y no fomenta apropiadamente la comprensión de la lectura,
en los grados de educación primaria de las escuelas urbanas de este
municipio, por lo tanto al salir el alumno de sexto grado cargará con
este problema al grado inmediato superior.
Los maestros no aplican las técnicas y estrategias apropiadas de la
comprensión lectora argumentando que no hay tiempo o que es una
tarea exclusiva de primer grado.
Manuel Miljovich Castilla (UNMSM: 2000), para optar el Grado de
Doctor en Educación, quien investigó acerca de “Relaciones entre la
inteligencia general, el rendimiento académico y la comprensión de
lectura en el campo educativo” quien plantea la interrogante sobre el
grado de correlación entre los puntajes obtenidos en una muestra de
estudiantes de Educación Secundaria y de la Universidad en el Test de
inteligencia general (Antecedente) y una prueba de comprensión lectora
16
y rendimiento académico (Consecuentes) Desde el punto de vista
metodológico, es una investigación correlacional porque utilizó una
prueba de comprensión lectora tipo SAT (Scholastic Aptitude Test)
debido a que existen correlaciones entre sus puntajes y los obtenidos
con el Test de inteligencia general, asimismo se basó en 5 muestras
integradas por estudiantes de secundaria e ingresantes a la Universidad.
La conclusión más importante de esta investigación, fue que la
inteligencia general y la comprensión lectora presentan una correlación
medianamente alta y significativa en el campo educacional.
Casa Coila, Manuela Daishy (Universidad La Habana de Cuba, 2005),
en la tesis titulada “Causas pedagógicas del nivel de comprensión
lectora en los estudiantes” la autora concluyó en lo siguiente:
Los maestros deben aplicar metodologías activas, para superar el
problema de la comprensión lectora en los estudiantes.
Las programaciones curriculares deben ser diversificados de
acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus
actividades de aprendizaje.
El tipo de relación entre maestro - alumno repercute en el interés por
el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensión
lectora, y el comportamiento del alumno.
Si el maestro muestra interés y preocupación por el alumno y lo
alienta continuamente en sus pequeños, pero grandes progresos en
el colegio y en su aprendizaje, porque éste depende de la
comprensión de la lectura, entonces será óptimo.
Los docentes deben asistir a cursos de capacitaciones para mejorar
su metodología.
Los alumnos deben poner más interés en las tareas educativas y
mayor énfasis en la lectura.
Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento
académico y por ende en la comprensión lectora de los alumnos.
Se determina que las condiciones pedagógicas influyen en el nivel
de comprensión lectora de los alumnos.
17
El desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de los
alumnos implica, que sean competentes, reflexivos, críticos, que
sepan analizar cualquier tipo de textos.
Las conclusiones a las que arribó la autora son coherentes con
nuestro estudio en la medida en que nuestro objetivo es desarrollar la
capacidad de comprensión lectora en los diferentes niveles, así como
el docente juega un papel importante para que los alumnos desarrollen
dicha capacidad.
Los estudios realizados por la autora guardan coherencia con nuestro
trabajo, a pesar de tratarse de otro país, en el sentido de que los
docentes no aplican estrategias adecuadas para desarrollar la
capacidad de comprensión lectora de los alumnos. Por consiguiente,
también es responsabilidad de los docentes experimentar nuevas
estrategias y fomentar el hábito de la lectura para mejorar la
comprensión lectora.
2.5.2. A nivel nacional:
Los resultados de nuestra investigación han comprobado que el hábito lector
de los alumnos de 4ª de secundaria de la Institución Educativa Gerónimo
Cafferata del Distrito de Villa María influye significativamente en el nivel de
comprensión lectora de los alumnos lo cual corrobora los descubrimientos
hechos en estudios sobre hábito lector y compresión lectora y prestigiosos
como los de Alonso, M. y colaboradores. (2003), Cabanillas, G. (2004)2 ,
Carranza, M. (2005)3 , así como un estudio sobre la falta de hábitos de lectura
para la compresión lectora Gálvez,G. y colaboradores. (2007)5, los mismos que
han identificado que entre los factores que influyen directamente en la
compresión lectora se halla dentro del ámbito del hábito lector.
Es necesario en primer lugar definir claramente lo que se entiende por hábito
lector, en contraposición a lo que podría entenderse como compresión lectora.
Es así como El libro y su Mundo (2003)14 oportunamente aclara que:
18
“El hábito lector no puede medirse de la misma manera que la adquisición de
conocimiento”.
Para O’ Donnell, J. (2000)15 establece que el Habito lector es
incentivar la lectura se necesita, como condición previa, el aprender a leer.
Ocurre que leer no es un concepto unívoco. Encierra múltiples significados
e involucra diversidad de aspectos. Se ha señalado, con gran acierto, que
el verbo leer es mucho más transitivo que el verbo hablar, porque no solo
se leen textos, sino también imágenes, escenas, Cuando decimos que
aprender a leer es condición previa para poder -en algún momento- lograr
el hábito de la lectura, nos estamos refiriendo a leer como el proceso por el
cual se aprende a descodificar o descifrar un determinado sistema de
escritura.
Ante esto Salazar, S. y otros (1997)16 señala que: “sus hábitos de
lectura fueron adquiridos a base de tantos por aprendizaje empírico y por
cusualidad. Fueron necesarios muchos años para que esos hábitos se
incorporaran a su sistema de aprendizaje (...) su sistema habitual de lectura
se ha convertido en una batería de hàbitos que usted practica
inconscientemente en la actualidad”.
En fin, según Danilo Sánchez menciona el hábito de lectura es
incorrecto porque estaríamos separando en grupos a los que leen y a los
que no leen, correcot pero si adquirir el hábito de la lectura es propicio para
incrementar los conocimientos creemos que es dable definirlo como tal ya
que está sustentada la importancia en nuestras vidas. Pues para ello es
importante hacer ejercitar nuestra mente ya que de ello no dependerá el
hábito de que se forme como se menciona en la cita anterior para de
alguna manera reemplazar aquellos malos hábitos de lectura.
Respecto la importancia del nivel de comprensión lectora Carranza,
M. (2004)25 señala los siguientes puntos:
- Es importante porque nos invita a mejorar muchos aspectos
influyentes en nuestra personalidad y la conducción en la sociedad,
19
creciendo así la necesidad de estar en estrecho contacto ante un texto y
disfrutarlo.
- Lograr desarrollar en los alumnos su raciocinio adherido a la
abstracción, discriminación de lo subjetivo u objetivo, para luego descubrir
lo que no se percibe fácilmente y así aprenderá hacer reajustes en sus
ideas y modo de actuar.
En resumen la lectura trae un sin número de ventajas al hombre el
cual se crea y se puede recrear, reflexionando sobre su realidad inefable
contribuye además a no ser ajeno de ella conjuntamente gracias a sus
capacidades psicológicas, puede mejorar su sociedad y lo que en ella se
vive.
Para Marcuza, R. 6 hábito lector y comprensión lectora son
indisolublemente integradas:
a) Leer tiene sentido en la medida que es posible comprender lo que
se lee y atribuirle un significado.
b) A su vez, para los niños, los significados construidos en relación a
la comprensión lectora se asocian al aprendizaje, a la posibilidad de
mejorar y aumentar sus conocimientos, incluyendo la posibilidad optimizar
su rendimiento en las pruebas del programa regular de en el área de
Lenguaje y Comunicación como en otras disciplinas del saber.
En este sentido, docentes y apoderados destacaron la importancia
del desarrollo de la comprensión lectora, a través de la experiencia, por su
rol central para los alumnos de en todas las áreas del conocimiento.
Una vez planteada la necesidad del tener al hábito lectora para un
buen nivel de aprendizaje, entro en el desarrollo de la investigación
concretando su diseño, desarrollo y propuesta de cuestionario.
Nuestro planteamiento gira en torno a la idea de que el hábito lector
resulta ser influyente y eficaz para tener un alto nivel de compresión,
20
asimismo es necesario para aprender significativamente y formar alumnos
reflexivos y críticos.
Al visitar las bibliotecas de nuestra localidad, hemos encontrado
trabajos relacionados con nuestra investigación, entre ellos tenemos los
siguientes:
Echevarría Rodríguez, Haiber Policarpo (año 2007). En la tesis titulada
“La técnica del mapa semántico en la comprensión lectora en los
estudiantes de la UNHEVAL 2005”, el autor arribó a las siguientes
conclusiones:
La lectura permite una modificación de las estructuras cognitivas de
los estudiantes universitarios, debido a que realizan diversas
actividades de análisis – síntesis, de creación y reconstrucción
mental, las mismas que se determinaron con la aplicación del mapa
semántico.
Los estudiantes de la muestra de estudio aún tienen dificultades para
formular y responder preguntas del nivel inferencial, ya que el dominio
de éste requiere esfuerzo y el desarrollo de otras capacidades.
La técnica del mapa semántico permitió tener un avance moderado de
solo 2,8 puntos de diferencia entre el grupo experimental y el grupo
de control; ya que para lograr cambios significativos se requiere de un
tiempo mayor de experimentación y de la toma de conciencia de
quien aprende.
Los estudiantes sujetos de experimentación tienen un escaso o nulo
hábito de lectura, poca experiencia en la investigación bibliográfica y
una escasa pericia para sistematizar el conocimiento a través de los
organizadores del conocimiento. Todo lo mencionado dificulta el logro
de una comprensión lectora eficiente.
Con la técnica de la aplicación de mapa semántico se logró un
moderado nivel de desarrollo de la comprensión de diversos textos
por parte de los estudiantes objetos de nuestro estudio.
21
El trabajo de investigación realizado por el profesor Echevarría
sirve de soporte a nuestro estudio por pertenecer a nuestra localidad y
por tratarse de estudiantes del nivel superior, lo que nos permite afirmar
que en las Instituciones Educativas Illathupa y Juana Moreno los
alumnos también tienen dificultades para comprender textos en los
niveles literal, inferencial y crítico.
Con ello corroboramos que el problema de la comprensión
lectora es evidente a pesar de los diversos programas del MINEDU para
solucionarlo.
Timoteo Chinchay, Elena (1990). En la tesis titulada “Influencia de las
condiciones socioculturales en la comprensión lectora de los alumnos
del segundo grado del Colegio Nacional César Vallejo de Paucarbamba”,
concluyó en lo siguiente:
En cuanto se refiere a la capacidad de comprensión lectora de los
estudiantes, el resultado arroja niveles bajos de comprensión, pues el
55% de los estudiantes tienen un bajo nivel de comprensión; el 35%
se cataloga como el nivel medio de comprensión, y solamente el 10%
de alumnos alcanza el nivel superior.
Para la elaboración de la hipótesis se ha elaborado la estadística de
correlación resultando el índice de 1.00, lo que equivale a una
correlación muy alta entre las dos variables: nivel sociocultural y
capacidad de comprensión lectora.
Los niveles socioculturales de los hogares tienen influencia en el
desarrollo de la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes
procedentes de dichos lugares, de tal modo que a mayor nivel
sociocultural, mayor nivel de comprensión lectora, y a menor nivel
cultural, menor nivel de comprensión de la lectura.
Los alumnos de las Instituciones Educativas Illathupa y Juana
Moreno, en su mayoría, proceden de hogares que presentan bajo
nivel sociocultural y económico, por lo tanto este problema también
repercute en el aprendizaje, específicamente en la comprensión
lectora por no tener hábito de lectura.
22
Por ello consideramos que, el conocimiento y fomento de los
hábitos de lectura es un factor para desarrollar la comprensión lectora,
facilitando en gran medida la comprensión de la lectura en sus niveles
respectivos, hecho que contribuye desfavorablemente en su
aprendizaje y rendimiento académico. Por las razones que expresamos
y con la intención de contribuir de algún modo al mejoramiento de la
comprensión lectora y por ende del aprendizaje por parte de los
educandos.
Cabanillas Alvarado, Gualberto (UNMSM, 2004). En la tesis titulada
“Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la UNSCH”, arribó a las siguientes conclusiones:
La experiencia docente en comprensión de textos argumentativos
permitirá concluir:
La intervención de un modelo para la comprensión que realice una
nivelación de los niveles más concretos de la comprensión lectora:
decodificación primaria, decodificación secundaria o sea comprensión
micro estructural y macroestructural.
La comprensión Superestructural es un elemento fundamental para el
éxito de la comprensión de este tipo de textos, puesto que los
estudiantes no se familiarizan en la educación básica y media con
ellos.
2.6. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:
2.6.1. Objetivo general:
Determinar la relación que existe entre los Hábitos de Lectura y la
Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa
“Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María del Valle,
Huánuco – 2012.
23
2.6.2. Objetivos específicos:
1. Conocer la relación que existe entre los Hábitos de Lectura y el Nivel
Literal de Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María
del Valle, Huánuco – 2012.
2. Establecer la relación que existe entre los Hábitos de Lectura y el
Nivel Inferencial de Comprensión Lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito
Santa María del Valle, Huánuco – 2012.
3. Comprobar la relación que existe entre los Hábitos de Lectura y el
Nivel Crítico de Comprensión Lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito
Santa María del Valle, Huánuco – 2012.
2.8. Hipótesis
La hipótesis es una proposición que anticipa ua posible conclusión
a arribar, es decir, anticipa posibles respuestas. Puede adoptar una
forma declarativa o aseverativa, ya sea en sentido que afirma o niega
algo. (Andrés Páucar Coz: Metodología de la Investigación Científica.
Pág. 25).
Teniendo en cuenta esta definición, en la presente investigación
hemos planteado la siguiente hipótesis:
Hipótesis general:
Existe una relación alta y directa entre los Hábitos de Lectura y la
Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa
24
“Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María del Valle,
Huánuco – 2012.
Subhipótesis 1:
Sí existe relación significativa entre los Hábitos de Lectura y el Nivel
Literal de Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa
“Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María del Valle, Huánuco –
2012
Subhipótesis 2:
Sí existe relación significativa entre los Hábitos de Lectura y el Nivel
Inferencial de Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa “Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María del Valle,
Huánuco – 2012?
Subhipótesis 3:
Sí existe relación significativa entre los Hábitos de Lectura y el Nivel
Crítico de Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa
“Santa Rosa de Lima” de Sirabamba, Distrito Santa María del Valle, Huánuco –
2012?
2.9. Variables:
Una variable es toda característica, propiedad o cualidad de un fenómeno que
tiende a variar y que es susceptible de ser medido y evaluado. (Hugo
Sánchez Carlessi: Metodología y diseños en la investigación científica).
Para la presente investigación hemos planteado las siguientes variables:
Variable experimental: La comprensión lectora
Variable independiente: Los textos reflexivos
25
Dimensiones de la variable experimental:
Dimensión 1: Comprensión literal
Dimensión 2: Comprensión inferencial
Dimensión 3: Comprensión crítica
2.10.1. Definición conceptual:
a. Variable dependiente:
Comprensión lectora: Es un proceso que consiste en la
construcción de significados partiendo del texto, su relación con
el contexto y los conocimientos previos del lector. (María
Eugenia Dubois: La enseñanza de la comprensión lectora).
Dimensión 1:
Comprensión literal: Es la comprensión de la información
básica del texto, está relacionada con la identificación de
personajes, escenarios, hechos o acontecimientos. El lector
en este nivel busca obtener la información explícita del texto.
(María Elena Camba: La comprensión lectora).
Dimensión 2
Comprensión inferencial: Es el proceso a través del cual el
lector busca obtener la información implícita del texto. Este
nivel va más allá del texto. Para obtener información el lector
hace inferencias, deducciones, formula hipótesis y elabora
conclusiones a partir de las ideas explícitas del texto. (María
Elena Camba: La enseñanza de la comprensión lectora)
Dimensión 3
Comprensión crítica: Es el nivel a través del cual el lector realiza
apreciaciones sobre el texto y sobre el autor. El lector emite
26
su opinión, juicios de valor respecto a lo mencionado. (María
Elena Camba: La enseñanza de la comprensión lectora)
b. Variable independiente:
Hábitos de lectora: Son prácticas que invitan a la reflexión sobre el
actuar de los personajes a la vez que exige que el lector asuma
una posición y reflexione sobre sus actitudes produciendo un
cambio en su conducta. (Ernesto Sábato: El túnel)
2.10.2. Definición operacional
Una definición operacional constituye el conjunto de
procedimientos que describe las actividades que un observador debe
realizar para recibir impresiones sensoriales, las cuales indican la
existencia de un concepto teórico con mayor o menor grado. Especifica
qué actividades u operaciones deben realizarse para medir una
variable. (Roberto Hernández Sampieri: Metodología de la
investigación).
Teniendo en cuenta lo expresado por el autor, proponemos lo
siguiente:
Variable Independiente: El presente estudio se llevará a cabo con
los alumnos del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Santa Rosa de Lima del distrito del valle provincia de
Huánuco.
Teniendo conocimiento que nuestra variable independiente
está referida a los textos que formen hábitos de lectura,
consideramos que nuestra investigación será un aporte valioso
tanto para mejorar la comprensión lectora que es nuestro objetivo,
27
como para contribuir al desarrollo académico de los estudiantes de
ambas instituciones.
Nuestra propuesta consiste en el uso de los textos que
produzcan interés en la lectura para desarrollar la comprensión
lectora de los alumnos de la muestra y después de obtener los
resultados podremos generalizar dicha propuesta a los alumnos de
los otros grados, toda vez que nuestra intención no solo es atender
al grupo muestral, sino pretendemos extrapolar los resultados a
todos los alumnos de toda le institución educativa.
Nuestro trabajo iniciará con la aplicación de la prueba de
entrada para observar en qué situación se encuentran los sujetos
de la muestra, tanto del grupo de control como el grupo
experimental del colegio. Después de obtener los resultados
aplicaremos la variable independiente solo al grupo experimental
durante doce semanas: del .....de .................. al ..........
de ............................ del 2013, a razón de dos sesiones por
semana, haciendo un total de veinticuatro sesiones.
Para desarrollar la primera dimensión (la comprensión
literal) se trabajarán seis sesiones durante las tres primeras
semanas. En la primera sesión se aplicará el pretest o evaluación
de entrada a los dos grupos de estudio.
La segunda dimensión (la comprensión inferencial) será
trabajada durante las siguientes seis semanas, con un total de
doce sesiones, por ser el nivel que priorizaremos.
La tercera dimensión (comprensión crítica) se trabajará las
tres últimas semanas, con la aplicación de seis sesiones.
En la última sesión de la semana duodécima aplicaremos el
postest o evaluación de salida para verificar los resultados
obtenidos respecto a los objetivos propuestos y a nuestra hipótesis
28
Variable dependiente:
La comprensión lectora: es un proceso de construcción de
significados al ponerse el lector en contacto con el texto, sus
saberes previos y el contexto. Esta variable lograremos desarrollar
en nuestros alumnos al aplicar los textos desarrollen la
comprensión lectora..
2.10.3. Indicadores:
Para el tratamiento de la variable dependiente hemos propuesto los
siguientes indicadores:
2.10.3.1 Para la dimensión “Comprensión literal”:
1. Identifica los personajes que intervienen en el texto leído.
2. Reconoce los lugares y tiempo en que suceden los hechos.
3. Identifica los hechos más importantes en el texto leído.
4. Describe las características de los personajes.
5. Identifica la información relevante del texto
6. Elabora con sus propias palabras el resumen del texto leído.
.2.10.3.2. Para la dimensión “Comprensión inferencial”:
1. Identifica la idea principal del texto leído.
2. Elabora predicciones sobre el final del texto.
3. Establece relaciones de causa y efecto entre los hechos.
4. Infiere la intencionalidad del autor.
5. Elabora conclusiones a partir de los datos explícitos.
2.10.3.3. Para la dimensión “Comprensión crítica”:
1. Argumenta su punto de vista sobre el contenido del texto.
2. Enjuicia la intencionalidad del autor.
3. Valora la importancia de la obra
29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio:
La investigación aplicada se caracteriza por su interés en la
aplicación de los conocimientos teóricos a determinada situación concreta y
las consecuencias prácticas de que ellas se deriven. Busca conocer para
hacer, para actuar, para construir, para modificar; le preocupa la aplicación
inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un
conocimiento de valor universal. (Hugo Sánchez Carlessi: Metodología y
diseño en la investigación científica. Pág. 18).
El presente estudio pertenece a la investigación aplicada porque
nos permitirá aplicar los textos reflexivos cantados para modificar la
variable dependiente correspondiente a la comprensión lectora en los
alumnos.
3.2. Diseño de investigación:
No experimental – Descriptivo Correlacional
Para el estudio se optó por el diseño no experimental-transversal-
correlacional por tratarse de una investigación de tipo descriptiva aplicada en
los estudiantes de la Institucion Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba,
distrito de Santa María del Valle, Huánuco 2013.
A decir de Sampieri, en algunas ocasiones la investigación se centra en:
a) analizar cuál es el nivel modalidad de una o diversas variables en un
momento dado; b). Evaluar una situación, comunidad evento, fenómeno o
contexto en un punto del tiempo, y/o c). Determinar o ubicar cuál es la relación
entre un conjunto de variables en un momento. En estos casos el diseño
30
apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el transversal o transeccional.
Ya sea que su alcance inicial o final sea exploratorio, descriptivo, correlacional
o explicativo.
En la presente investigación se optó por el diseño correlacional
transversal no experimental
Donde:
O1= Observación de la variable Hábitos de lectura.
O2= Observación de la variable Niveles de Lectura.
r = Relación de variables.
m = muestra.
Según. Pino (2007: 358) Este tipo de diseño consiste en medir y describir
relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. Esta
relación no tiene una interpretación individual sino el investigador se interesa
en medir el grado de relación existente entre dos o más fenómenos
observados. Este diseño describe la relación entre dos o más categorías,
conceptos o variables en un momento determinado.
3.3. Población y muestra:
3.3.1. Población: La población o universo son todos los valores posibles
de alguna característica o variable de los objetos reales o
conceptuales relativo al problema que se investiga, de la cual se
O1
m r
O2
31
tomará una muestra aleatoria para la recolección de datos mediante
la observación, medición o de un experimento. Puede ser finita o
infinita. (Gustavo Javier Torres: Metodología de la investigación
científica.Pág.75).
Basándonos en esta definición, nuestra población está constituida
por los alumnos del primer grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Santa Rosa de Lima del distrito del valle de la
provincia de Huánuco.
CUADRO Nº 1
POBLACIÓN DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE I.E. SANTA
ROSA DE LIMA DE SIRABAMBA
Fuente: Nóminas de matrícula 2012.
Elaboración: Equipo de investigación
1.3.2. Muestra:
La muestra es una parte de la población. La muestra se refiere
a un grupo determinado de personas que se encuentra delimitado
I.E. SRL
GRADO CANTIDAD
1º A
1º B
2º
3º
4º
5º
TOTAL 293
32
por una característica o una serie de características específicas.
(Diseño y Desarrollo del Trabajo de Investigación. Maestría en
Administración de la Educación: Escuela de postgrado de la
Universidad César Vallejo. Pág. 100).
CUADRO Nº 2
MUESTRA DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE I.E. SANTA
ROSA DE LIMA DE SIRABAMBA
I.E. SRL
GRADO CANTIDAD
1º A 23
1º B 23
TOTAL 46
Fuente: Nóminas de matrícula 2012.
Elaboración: Equipo de investigación
1.4. Método de investigación:
En la presente investigación emplearemos el método cuantitativo
toda vez que haremos uso de procedimientos estadísticos descriptivo e
inferencial para el procesamiento de los resultados obtenidos durante la
aplicación del experimento.
Según la tipología de Hernández Sampieri Nuestra investigación
será aplicada, porque estará orientada a comprobar y demostrar teorías
racionalistas empiristas sobre el desarrollo de la comprensión lectora,
con la finalidad de resolver problemas de naturaleza práctica aplicando
los resultados obtenidos.
33
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