UD ESO Daniel Durantes Nora Perez

7/21/2019 UD ESO Daniel Durantes Nora Perez

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Mster en Formaci del Professorat (UPF-UOC)

Especialitat Cincies Naturals

Aprenentatge i Ensenyament de les Cincies Naturals III

Daniel Durantes Pineda

Nora Prez Garca

IES L'Alzina

Mentor: Frederic Lloret

Tutor: Marcel Costa

Unidad Didctica de Educacin Secundaria Obligatoria

Herencia Biolgica

El valor de la herencia


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NDICE

1. PROGRAMACIN 3

2. RESUMEN DE LA UNIDAD DIDCTICA 3

3. CONTEXTOS 4

4. TRABAJO POR COMPETENCIAS 5

4.1. Competencias generales de ESO 5

4.2. Competencias especficas 5

5. OBJETIVOS 6

5.1. Objetivos de aprendizaje 6

5.2. Objetivos procedimentales 6

5.3. Objetivos actitudinales 7

6. CONTENIDOS 7

7. SECUENCIACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 8

Sesin 1. El problema del Rey de Alzinalia 8

Sesin 2. Todo est escrito 8

Sesin 3. Simulacin de los patrones de herencia 9

Sesin 4. Reunin del Consejo Cientfico Real 9

Sesin 5. Quin ser el elegido? 10

Sesin 6. La Ley de Cultivos Transgnicos 10

Sesin 7. Prueba de evaluacin 11

Sesin 8. Coevaluacin 11

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 11

9. CONEXIN CON OTRAS MATERIAS 12

10. CRITERIOS DE EVALUACIN 12

11. BIBLIOGRAFIA 13

12. ANEXOS. Materiales y recursos 14


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1. PROGRAMACIN

Ciclo: Segundo Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)

Nivel: 4 ESO

Materia: Biologa y Geologa

Tema: La herencia biolgica

2. RESUMEN DE LA UNIDAD DIDCTICA

La presente unidad didctica se enmarca en la asignatura de Biologa y Geologa de 4 de

Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), en la que trabajaremos la herencia biolgica. El hecho

de que esta asignatura sea optativa en este curso induce a pensar que su eleccin implica una

cierta predisposicin del alumnado a estar interesado por los contenidos de la materia. Sin

embargo, tanto nuestra observacin del aula como las anteriores evaluaciones nos informan

de que esta afirmacin no se cumple en todos los casos, existiendo una diversidad

considerable en cuanto a la participacin e inters que muestran los alumnos durante lasclases.

Mediante la aplicacin de esta unidad didctica pretendemos introducir al alumnado en la

naturaleza de los procesos biolgicos que determinan la transmisin de la informacin

gentica de los progenitores a la descendencia. Para ello, los alumnos y alumnas debern

situarse en el contexto planteado al inicio de la unidad, en el que se les anima a formar parte

del Consejo Cientfico del ficticio reino de Alzinalia. A partir de este contexto los alumnos

desgranarn las bases de algunos de los patrones de herencia implicados en la transmisin de

los distintos caracteres biolgicos. Mediante el trabajo cooperativo y colaborativo en la

elaboracin de diapositivas y su posterior exposicin se pretende que el alumnado sea capazde relacionar el fenotipo asociado a enfermedades hereditarias con la informacin gentica

determinada por el genotipo y, a su vez, que sea capaz tanto de predecir la variedad genotpica

de la posible descendencia como deducir sus caractersticas fenotpicas. Con toda esta

informacin, los alumnos debern dar respuesta al objetivo planteado en el contexto: valorar

la idoneidad de un supuesto candidato para tener descendencia con la princesa del reino en

funcin de la probabilidad de que una determinada enfermedad hereditaria se transmita a su

descendencia. Finalmente, se introducir al alumnado en una de las aplicaciones de la

gentica: la produccin de organismos modificados genticamente. Con esto, se pretende que

los alumnos y alumnas sean capaces de buscar y seleccionar informacin y valorar su

relevancia de forma crtica. As, los alumnos tendrn que generar una opinin sobre laconveniencia del uso de las tecnologas derivadas del conocimiento de la gentica, teniendo en

cuenta tanto sus posibles beneficios como sus posibles inconvenientes.

La metodologa didctica empleada en el desarrollo de esta unidad se enmarca en una

perspectiva socioconstructivista del proceso de enseanza-aprendizaje. La primera sesin se

centra en la extraccin de ideas previas. Durante la segunda y tercera sesin se introducen

nuevos contenidos para que el alumnado pueda llevar a cabo la elaboracin del producto

(diapositivas de PowerPoint) durante la cuarta sesin. El producto elaborado por los alumnos

se evaluar en la quinta. La sexta sesin profundizar en el desarrollo de actitudes que

permitan la discusin de opiniones bien fundamentadas y favorezcan el debate de las ideas yconocimientos adquiridos. Finalmente, la sptima sesin ir dirigida a la evaluacin de


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conceptos y procedimientos mediante una prueba escrita que incluir todos los aspectos

tratados durante las anteriores sesiones y que ser coevaluada por los propios alumnos en la

octava y ltima sesin.

La evaluacin de los conocimientos introducidos en la unidad se realiza a travs de una

evaluacin continuada que supondr el 80% de la nota final, teniendo en cuenta los resultadosobtenidos tanto en las actividades individuales (cuaderno del cientfico, 20%; prueba de

sntesis, 40%) como en los productos generados por el alumnado en grupos de trabajo

(diapositivas de PowerPoint, 20%). Asimismo, la evaluacin sumativa tiene en cuenta la actitud

y la participacin tanto en los grupos de trabajo como en el grupo clase y constituye un 20% de

la nota final de la unidad. Los productos de los alumnos se valoran teniendo en cuenta los

criterios de evaluacin, que coinciden con los objetivos de aprendizaje, a travs de rbricas de

coevaluacin. Los aspectos actitudinales se evalan a partir de una rbrica de auto y

coevaluacin y de la observacin realizada en el aula por el docente.

3. CONTEXTOS

La presente unidad didctica comienza con una actividad introductoria que pretende motivar a

los alumnos mediante el planteamiento de una situacin problema hipottica, la cual requiere

que los alumnos se aventuraren a proponer posibles soluciones. Para ello, debern regular su

aprendizaje, tomando consciencia de los contenidos que necesitarn adquirir para buscar una

solucin. La situacin planteada consiste en la demanda que hace un Rey a su Consejo

Cientfico Real para determinar qu pretendiente es el ms idneo genticamente para

casarse con su hija y tener una descendencia sana. Para ello, los alumnos y alumnas tendrn

que analizar la gentica de cada pretendiente y examinar distintos patrones de herencia segn

los caracteres del mismo. De forma paralela, desde hace diez aos, y a consecuencia de laaprobacin de una ley por parte del anterior Consejo Cientfico, el mismo Rey tiene problemas

con los sbditos. Dicha ley impona a los agricultores cultivar plantas transgnicas en vez de las

convencionales, y tras varias protestas por parte del pueblo, el Consejo Cientfico Real deber

replantearse si mantener la ley, modificarla o derogarla.

i. Contexto primero

La clase de cuarto de la ESO se convierte en el Consejo Cientfico Real para solucionar

un problema que puede determinar la perpetuidad del reino. Se trata de determinar

cul de los cuatro pretendientes de la hija del Rey es el ms idneo para casarse con

ella y ser el heredero al trono de Alzinalia. Para ello, ser necesario estudiar la genticade cada uno de ellos con el fin de averiguar si la futura descendencia de la princesa

sufrir alguna enfermedad hereditaria.

ii. Contexto segundo

La clase de cuarto de la ESO se convierte en el Consejo Cientfico Real, que debe

recopilar informacin sobre transgnicos y comunicar al Rey si la Ley de Cultivos

Transgnicos debe seguir en pie, hay que modificarla o derogarla. Para poder

aconsejar al Rey, el Consejo Cientfico Real ha de redactar una lista de beneficios e

inconvenientes que presenta el cultivo de plantas transgnicas. Para ello, ser

necesario informarse de qu es un transgnico y qu beneficios y perjuicios pueden


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aportar tanto a nivel sanitario o alimentario como a nivel econmico, social, tico y

ambiental.

4. TRABAJO POR COMPETENCIAS

4.1. Competencias bsicas o generales

Competencia comunicativa, lingstica y audiovisual: se pretende alcanzar un nivel de

alfabetizacin cientfica tal que permita a los alumnos y alumnas, por una parte,

discutir y argumentar opiniones fundamentadas sobre la conveniencia de usar

transgnicos y, por otra parte, la exposicin de una situacin problemtica en la que

sea necesario el anlisis de la gentica de individuos para valorar propuestas que

puedan evitar la transmisin hereditaria de una determinada enfermedad.

Competencia artstica y cultural: el alumnado deber elaborar una presentacin

PowerPoint respetando un formato determinado pero dejando margen a la creatividad

personal y grupal. Tratamiento de la informacin y competencia digital: se trabajar mediante la

bsqueda de informacin rigurosa y cientfica sobre avances en ingeniera gentica

usando las TIC y la seleccin crtica de toda la informacin obtenida.

Competencia matemtica: se trabajar a travs de los clculos de probabilidad y

porcentajes, as como mediante la interpretacin y elaboracin de cuadros de Punnett

y otros grficos.

Competencia de aprender a aprender: ser necesaria la reflexin sobre el

conocimiento adquirido para poder co-evaluar las exposiciones de los compaeros de

clase y autoevaluar el aprendizaje realizado.

Competencia de autonoma e iniciativa personal: se pretende que los alumnos sean

capaces de planificar, disear y estructurar una exposicin sobre la transmisin de una

enfermedad gentica hereditaria.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo : se trabajar el uso de

organismos transgnicos como aplicacin de la gentica para incentivar al alumnado a

opinar, valorar y criticar la repercusin que tienen estas prcticas sobre la sociedad y/o

el medio ambiente.

Competencia social y ciudadana: se trabajar el conocimiento de la controversia que

rodea el uso de organismos transgnicos y la influencia de las distintas ideologas en la

opinin pblica en lo que concierne a su uso.

4.2. Competencias especficas

Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el razonamiento cientfico:

determinar la idoneidad de un candidato a tener descendencia estudiando su fenotipo

y las frecuencias genotpicas que se puedan obtener en su descendencia. Valorar la

conveniencia del uso de organismos transgnicos reflexionando sobre su naturaleza y

los beneficios e inconvenientes que puedan presentar.

Dar respuesta a las cuestiones sobre reproduccin humana: determinar la

conveniencia del uso de genealogas para establecer un diagnstico prenatal y

argumentar las razones cientfico-sanitarias, ticas y morales para su llevada a cabo.


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5. OBJETIVOS

5.1. Objetivos conceptuales

1. Establecer una relacin directa entre el genotipo y el fenotipo considerando la

variabilidad que ofrecen la mutacin y el ambiente como factores condicionantes de lamanifestacin fenotpica.

2. Entender la sntesis de protenas como el proceso bioqumico por el cual un gen

determina la composicin de una protena y relacionar este proceso con la

manifestacin fenotpica de un carcter a partir del genotipo.

3. Identificar las leyes sobre la herencia biolgica propuestas por Gregor Mendel a partir

del estudio y el anlisis de distintas enfermedades humanas hereditarias.

4. Predecir las posibles caractersticas genotpicas de una descendencia y sus posibles

proporciones a partir de los conocimientos sobre divisin celular (mitosis y meiosis) y

del clculo de probabilidades.

5. Localizar los genes en el ADN que forma los cromosomas e identificar la recombinacingentica como el fenmeno molecular que proporciona variabilidad en la

descendencia.

6. Diferenciar entre herencia autosmica y herencia ligada al sexo en funcin de la

localizacin cromosmica del gen que determinar el genotipo. Reconocer la

manifestacin del sexo masculino o femenino en funcin de la combinacin de

cromosomas sexuales.

7. Relacionar aplicaciones tecnolgicas de la gentica como la obtencin de organismos

modificados genticamente con su base cientfica para posteriormente elaborar

argumentos fundamentados y que permitan una discusin sobre los posibles

beneficios e inconvenientes de aplicar dichas tecnologas.

5.2. Objetivos procedimentales

1. Buscar, seleccionar y analizar informacin de manera crtica con el fin de extraer

conclusiones basadas en el conocimiento adquirido y en la interpretacin de

representaciones grficas, tablas y textos teniendo clara la notacin de genes y alelos.

2. Trabajar de forma cooperativa y colaborativa tanto en el grupo clase como en el grupo

de expertos.

3. Elaborar, disear y comunicar frente al grupo clase una presentacin sobre el origen y

las causas de una enfermedad hereditaria, as como la tipologa de su herenciamediante la elaboracin de cuadros de Punnett.

4. Valorar las caractersticas fenotpicas de dos individuos en funcin de las

caractersticas genotpicas que se puedan transmitir en su descendencia.

5. Generar una opinin basada en el conocimiento adquirido y en el rigor cientfico

usando el lenguaje correcto. Comunicar de forma oral y escrita esta opinin,

reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje y respetando la integridad de

uno mismo y la de los dems.


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5.3. Objetivos actitudinales

1. Participar de forma activa en la discusin sobre transgnicos, aportando de forma

clara y rigurosa argumentos con base cientfica slida y favoreciendo el dilogo, el

respeto y la tolerancia, asumiendo una actitud constructiva, democrtica y solidaria.

2. Valorar el papel de la investigacin cientfica en el desarrollo de tecnologas queaportan comodidad y calidad de vida al ser humano, as como las repercusiones que

pueden tener estas tecnologas tanto en el medio ambiente como en la sociedad.

3. Desarrollar una capacidad crtica para autoevaluarse y evaluar a los dems

compaeros, siguiendo una rbrica definida y bajo los valores de igualdad, equidad y

justicia social.

6. CONTENIDOS

Previamente a la presente unidad didctica, al alumnado se le supone conocedor de

contenidos relacionados con la teora celular, el mecanismo de divisin celular, la idea dematerial gentico como molcula que contiene informacin. Se presupone que tambin han

observado clulas al microscopio ptico, identificando sus partes y tambin han estudiado

distintos ciclos biolgicos, as como tambin la reproduccin sexual y asexual, mediante las

cuales se obtienen organismos genticamente distintos e iguales, respectivamente. En la

presente unidad didctica, se pretender introducir al alumnado los siguientes contenidos:

El proceso de divisin celular meitico como causante de la segregacin de los genes y

la fecundacin como proceso formador del cigoto.

Caracteres hereditarios y no hereditarios. La variabilidad genotpica y fenotpica de las

personas. La mutacin como fuente de variabilidad. El ADN como la molcula que determina el genotipo. El fenotipo como manifestacin

fsica de la interaccin del genotipo con el ambiente.

La teora cromosmica de la herencia y la transmisin de los caracteres hereditarios.

Determinacin cromosmica del sexo.

Herencia autosmica y herencia ligada al sexo. Enfermedades hereditarias humanas.

Concepto de dominancia completa.

Aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin de organismos transgnicos y

sus repercusiones sociales, ticas y medioambientales.


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7. SECUENCIACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Sesin 1. El problema del Rey de Alzinalia.

Presentacin del contexto primero y extraccin de ideas previas (40 minutos)

Comenzamos la sesin proyectando unas diapositivas en las que se vea expuesto el reino

ficticio de Alzinalia y presentando al Rey y a la princesa, y tambin el problema que surge al

recibir la informacin genealgica de los cinco pretendientes. Se considerar el grupo clase

como el Consejo Cientfico Real al cual se pedir ayuda para resolver el problema. Para ello, se

har un primer cuestionario (ver Anexo 1, Dosier 1, pg. 14) para extraer las ideas previas

sobre gentica y, posteriormente, las respuestas se pondrn en comn en el grupo clase para

que afloren palabras clave que es importante que tengan interiorizadas.

Presentacin de los objetivos de la unidad didctica (15 minutos)

Exposicin de los objetivos, actividades, fechas de entrega y criterios de evaluacin de todas

las tareas evaluables para la nota de la unidad didctica (Ver apartado Criterios de Evaluacin

en este mismo documento).

Gestin del aula: la sesin est pensada para llevarse a cabo de forma individual, de

forma que la distribucin del alumnado en el aula puede ser la habitual.

Sesin 2. Todo est escrito.

Lectura de introduccin a la gentica(30 minutos)

Se facilitar una lectura introductoria a la gentica al alumnado con una serie de preguntas a

responder (ver Anexo 2, Dosier 2, pg. 16), algunas de las cuales contemplan la diversificacin

del caso prctico asignado.

Distribucin en grupos y asignacin de casos prcticos (25 minutos)

Los alumnos y alumnas se separarn en cuatro grupos segn el patrn de herencia:

1. Duque de Huntington: herencia autosmica dominante (Huntington).2. Marqus de Quistos: herencia autosmica recesiva (fibrosis qustica).

3. Conde de Fragilia: herencia ligada al cromosoma X dominante (sndrome X frgil).

4. Barn de Daltonia: herencia ligada al cromoxoma X recesivo (daltonismo).

Gestin del aula: la sesin est pensada para hacer una primera lectura e introduccin

al tema de gentica de forma individual y luego disponer al alumnado en grupos. Si la

cantidad de alumnos exige la formacin de ms grupos, se pueden hacer rplicas (por

ejemplo, dos grupos que trabajen el daltonismo).


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Sesin 3. Simulacin de los patrones de herencia.

Ejercicio de apropiacin de objetivos (10 minutos)

Al principio de la clase se separarn los alumnos por grupos segn el patrn de herencia

asignado y se les pedir que digan qu necesita el PowerPoint para que est bien (formato,contenidos y procedimientos).

Preparacin y llevada a cabo de la simulacin (40 minutos)

Los alumnos deben completar el dosier del da (ver Anexo 3, Dosier 3, pg. 24) y usar los

materiales para explicar el patrn al resto de la clase. Para ello, se les darn brazaletes que

representan el gen que codifica el carcter que causa la enfermedad. Segn sea recesivo o

dominante tendrn que escenificar su transmisin. Ser necesario que usen los conceptos que

se explicaron en la sesin anterior as como los cuadros de Punnett para calcular las

probabilidades.

Sntesis de los patrones de herencia (10 minutos)

Para finalizar la clase, el profesor deber poner en sntesis los diferentes patrones de herencia

que se han presentado y aclarar los trminos que no hayan quedado claros. Al final de la clase

se les pedirn los dosieres 1, 2 y 3 para su correccin y les sern devueltos en la sesin 4 como

ejercicio de regulacin del aprendizaje.

Gestin del aula: la sesin est pensada para realizarse de forma que el alumnado

est separado en grupos de trabajo desde el principio de la sesin.

Sesin 4. Reunin del Consejo Cientfico Real.

Elaboracin del PowerPoint (50 minutos)

Al inicio de la sesin se devolvern los dosieres corregidos a los alumnos, se les separar por

grupos y se les pedir que se organicen para elaborar el PowerPoint siguiendo las pautas

indicadas en el cuaderno del cientfico (ver Anexo 4, Dosier 4, pg. 28), para luego exponerlo

en la siguiente sesin. Es necesario recordarles que lo que no acaben en la clase debern

acabarlo en casa. El profesor ir mesa por mesa resolviendo las dudas que vayan surgiendomientras que en el proyector estarn los criterios de evaluacin para consulta de los alumnos.

Sntesis y recordatorio (5 minutos)

Se dar por terminado el trabajo realizado en clase y se recordarn los criterios de evaluacin,

pidiendo a los alumnos que los revisen y acaben en casa lo que no han acabado en clase

remarcando la importancia de exponer el PowerPoint.

Gestin del aula: la sesin est pensada para realizarse de forma que el alumnado

est separado en grupos de trabajo desde el principio de la sesin.


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Gestin del aula: al ser una sesin que incluye trabajo en grupo y colectivo, conviene

que el alumnado pueda distribuirse en grupos en un momento de la sesin.

Sesin 7. Prueba de evaluacin.

Evaluacin mediante prueba escrita (50 minutos)

Se separar a los alumnos de forma individual para llevar a cabo la prueba de evaluacin (ver

Anexo 7, Prueba de Sntesis, pg. 38), que evaluar los conocimientos adquiridos sobre genes,

herencia, patrones y clculo de probabilidades de herencia, tecnologa de los transgnicos y

repercusiones sanitarias, sociales, ticas y medioambientales. La prueba contemplar

conocimientos conceptuales y procedimentales.

Al acabar la valoracin se entregar la totalidad de los dosieres que componen la unidad

didctica.

Gestin del aula: al ser una sesin que contempla la realizacin de una prueba de

evaluacin, el alumnado deber estar dispuesto en forma individual y en mesas

separadas.

Sesin 8. Coevaluacin.

Coevaluacin de la prueba de evaluacin (50 minutos)

Al principio de la clase se repartirn las pruebas de la sesin anterior aparentemente sincorregir (pero corregidas por el profesor en hojas aparte) y en ningn caso tendr cada alumno

su propio examen. Asimismo, se les facilitar la misma rbrica que ha seguido el profesor para

la correccin de la prueba (ver Anexo 8, Pauta de coevaluacin, pg. 42). Se tendr en cuenta

tanto la coevaluacin de la prueba del compaero/a como la precisin del coevaluador/a al

efectuar la correccin.

Gestin del aula: la sesin est pensada para que el alumnado est dispuesto de

forma individual.

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Organizacin de grupos de trabajo colaborativo teniendo en cuenta la diversidad

cognitiva presente en el grupo clase. Se respetarn, adems, los principios ticos de

igualdad de gnero, equidad y justicia social.

Diversificacin de formatos de la informacin proporcionada, textos, vdeos,

representaciones grficas.

Seguimiento personalizado del alumnado y atencin individualizada a aquellos

alumnos y alumnas que no sigan el ritmo pautado al inicio de las sesiones.


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9. CONEXIN CON OTRAS MATERIAS

Matemticas: aplicacin de la combinatoria y la probabilidad mediante el uso de las

cuadros de Punnett para establecer frecuencias genotpicas en la descendencia.

Lengua: lectura crtica de textos con contenido cientfico y uso de dichos textos para

comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito a diferentes nivelescognitivos.

Tecnologa: anlisis de procesos de obtencin de organismos transgnicos.

Ciencias sociales: valoracin del uso de organismos transgnicos y sus repercusiones

ticas y econmicas en la sociedad.

10. CRITERIOS DE EVALUACIN

El objetivo ltimo de la evaluacin es conseguir el mximo desarrollo de las competencias

bsicas por parte de nuestro alumnado. Por este motivo, realizaremos una evaluacin

continuada, formadora y formativa a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, durante lacual el docente podr conocer la evolucin en el aprendizaje de los alumnos y los alumnos

tomar consciencia de sus propios aprendizajes e inferir sus dificultades y errores. La evaluacin

se iniciar a partir del cuestionario de ideas previas, con la intencin de conocer el grado inicial

de competencias de nuestros alumnos en relacin a los objetivos establecidos. Asimismo, la

unidad incluye un ejercicio de regulacin del aprendizaje para que el alumno o alumna sea

consciente de su proceso de aprendizaje de forma previa a la evaluacin.

En cuanto a la evaluacin sumativa de los contenidos, procedimientos y actitudes, se tendrn

en cuenta las siguientes actividades evaluables:

Trabajo en Grupo (20%): Elaboracin de un PowerPoint sobre el pretendiente

asignado en el que se vea explicada la enfermedad que sufre o de la cual es portador,

el patrn de herencia que sigue la enfermedad, el diseo del cuadro de Punnett que

explique el posible genotipo de la descendencia entre el pretendiente y la princesa y

la justificacin de idoneidad del pretendiente para presentrsela al Rey. Para su

evaluacin el docente y la totalidad de los alumnos tendr una rbrica (ver Anexo 5,

Rbrica de coevaluacin, pg. 31) que sirva de gua, de forma que habr evaluacin

por parte del docente y coevaluacin por parte del resto del alumnado.

Trabajo individual(60%):

Elaboracin del cuaderno del cientfico (20%): incluir el trabajo de cadasesin. Se evaluar segn los criterios siguientes: la entrega a tiempo de cada

uno de los dosieres en las fechas establecidas, la respuesta a todas las

preguntas de los dosieres y el grado de correccin de dichas respuestas.

Prueba de sntesis (40%), mediante la cual se evaluarn los conocimientos

adquiridos sobre herencia con respuestas a conceptos tericos, la resolucin

de un caso prctico y el anlisis de titulares donde est implicado el uso de un

organismo modificado genticamente. Se evaluar mediante la correccin por

parte del profesor y la coevaluacin por parte de otro/a compaero/a de clase,

siguiendo una pauta establecida por el docente (ver Anexo 8, Pauta, pg. 42).


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Actitud durante las sesiones (20%): tendr en cuenta las observaciones llevadas a

cabo por el profesor y la valoracin de cada uno de los compaeros del grupo de

trabajo, as como la propia autoevaluacin del alumno/a (ver Anexo 5, Rbrica de

coevaluacin, pg. 31, ltimas filas).

11. BIBLIOGRAFA

Departament dEnsenyament. Generalitat de Catalunya. Biologia i Geologia. Currculum

educaci secundria obligatria. Decret 143/2007DOGC nm. 4915

Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalunya. Competncies bsiques de l'mbit

cientifico-tecnolgic: Biologia i Geologia, Fsica i Qumica, Tecnologia.

Jimeno A., Saumell I. y Ugedo L. (2008) Biologia i Geologia 4. Editorial: Casals.

Recursos Web:

Imgenes para el contexto

http://retratosdelahistoria.blogspot.com.es/

http://top10s.loquenosabias.com/

Imgenes de los patrones de herencia

http://genagen.es/
http://retratosdelahistoria.blogspot.com.es/http://retratosdelahistoria.blogspot.com.es/http://top10s.loquenosabias.com/http://top10s.loquenosabias.com/http://genagen.es/http://genagen.es/http://genagen.es/http://top10s.loquenosabias.com/http://retratosdelahistoria.blogspot.com.es/


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12. ANEXOS. Materiales y recursos

Anexo 1. Dosier 1 "El problema del Rey de Alzinalia"4 ESO Biologa y GeologaFecha: IES L'AlzinaNombre:

En busca de un PrncipeNos situamos en el lejano reino de Alzinalia, un

reino tradicional a la par que moderno pues de

l han salido grandes figuras de la literatura y

la ciencia del siglo XXI. Por ello, an conservan

su sistema dinstico, pero han llegado a una

situacin bastante complicada.

Cinco aos atrs, el prncipe heredero muri en

batalla y no dispuesto el Rey a que su reino seperdiera en la historia, se mostr decidido a

encontrarle a su nica hija un pretendiente que estuviera a su

altura. Para ello, el Rey cuenta con vosotros, que sois el Consejo

Cientfico Real, y os ha encomendado la misin de valorar a cada

uno de los cuatro candidatos a ser el futuro prncipe de Alzinalia.

No obstante, sois conscientes de los

rumores que hay en el mundo acerca de lo

que pasa en otros reinos, donde se sabe

que hay enfermedades que se transmiten de padres y madres ahijos e hijas. Vosotros no queris que el futuro hijo o hija de la

princesa herede alguna enfermedad gentica, de forma que

examinaris las caractersticas de cada uno de los candidatos

para valorar si es apto o no.

Al estudio de estas caractersticas se le llama Gentica, rama de la Biologa que estudia

los genes, los responsables de estas caractersticas.

Pero nosotros, qu sabemos de gentica?

Responde de forma individual a las siguientes preguntas:

1. El rey de Alzinalia sospecha que hay caracteres que se transmiten a la

descendencia. Si es as, cmo se transmiten estos caracteres?


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2. Qu es el ADN o cido desoxirribonucleico? De qu est hecho el ADN? En

qu lugar de la clula lo podemos encontrar?

3. De qu material estn hechos los cromosomas? Cuntos cromosomas tiene

una clula humana? Son todos los cromosomas iguales?

4. Qu es un gen? Y una mutacin gentica?

Ahora pondremos en comnlas cuatro preguntas y debers aadir en otro colortodo

aquello que no has incluido.

5. Anota las dudas que te hayan surgido a lo largo de la actividad.


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Anexo 2. Dosier 2 "Todo est escrito" 4 ESO Biologa y GeologaFecha: IES L'AlzinaNombre:Pretendiente asignado:

Antes de la lectura

A partir del ttulo, los subttulos y las figuras, qu informacin crees que te aportar el

artculo?

Los caracteres biolgicos

Un carcterbiolgico es una caracterstica de

un organismo que viene determinada por la

informacin contenida en sus clulas, ms

concretamente en los genes que forman parte

de los cromosomas. Dentro de una especie,

cada individuo presenta caractersticas nicas

y comparte otras con individuos de su misma

especies.

Los caracteres biolgicos se diferencian entre

los que son heredablescomo el color de los

ojos o el grupo sanguneo y aquellos que no

lo son (tambin llamados caracteres

adquiridos) como las cicatrices o el

bronceado del sol.

Del gen al carcter biolgico

Se sabe que el carcter biolgico viene

determinado por la informacin que hay en

los genes. Esto es porque dentro de las clulas

hay un proceso llamado sntesis de protenas

que permite a los genes expresarse para

formar protenas (Figura 1).

Un gen se expresa cuando el ADN que

contiene puede, ayudado por unas

determinadas protenas, formar una segunda

molcula llamada cido ribonucleico (o

ARN; el proceso llamado transcripcin) quepodr, a su vez, formar una protena (en el

proceso llamado traduccin). Esta protena

tendr una funcin determinada, como por

ejemplo, regular el paso de determinados

iones a travs de la membrana celular.

Supongamos que hay una mutacin en un

gen que codifica esta protena y que la

mutacin no permite que la protena se forme

bien. De esta forma los iones no podrn pasar

a travs de la membrana celular, lo que

provocar ciertos problemas en la clula. Esto

sera un ejemplo de enfermedad gentica.

Figura 1. Proceso de sntesis proteica.

Todo est escrito


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Los cromosomas van en parejas

Dentro del ncleo de la clula humana se

encuentra el ADN formando 23 pares de

cromosomas, de los cuales 22 pares son

autosmicos(los tienen tanto hombres como

mujeres) y el ltimo par es sexual

(cromosomas XX si es mujer y cromosomas

XY si es hombre). Cada gen cuenta con dos

copias en una pareja de cromosomas, y cada

una de las copias se conoce como alelo, que

pueden ser iguales o diferentes. Por tanto,

cada gen est formado por dos alelos, cada

uno aportado por cada progenitor En la figura

2puedes ver el cariotipohumano.

Figura 2. Cariotipo humano

Adems, en funcin del gen, puede haber una

dominancia de un alelo sobre el otro. Esto

quiere decir que, en caso de tener dos alelos

diferentes, el alelo dominante ser el que

determinar el carcter que acabe

expresndose, y el otro alelo, llamado alelo

recesivo, no podr expresarse a menos que se

encuentre por duplicado.

Al estudiar un gen, cada alelo se designa

segn su dominancia. De esta forma, el gen

de la figura 3 cuenta con dos alelos: alelodominante (A) y alelo recesivo (a).

En un caso de herencia autosmica

dominante, como el de la figura 3, el gen se

expresar (color azul) cuando est presente el

alelo dominante (A). En caso de no estar

presente el alelo dominante, no se expresar

(figura 3).

Figura 3. Herencia autosmica dominante

Por otro lado, si el gen presenta herencia

autosmica recesiva, ste se expresar (azul)slo si estn presentes los dos alelos recesivos

(a), como se observa en la figura4.

Figura 4. Herencia autosmica recesiva

Estos dos casos se cumplen cuando el gen

estudiado se encuentra en cualquiera de los 22

pares de cromosomas autosmicos, es decir,

los que tienen tanto mujeres como hombres.

Para facilitar la nomenclatura, decimos queun individuo es homocigoto para un gen

cuando presenta dos alelos iguales, por

ejemplo si es (AA) o es (aa) diramos que es

homocigoto dominante y homocigoto

recesivo, respectivamente. Por el contrario, si

presenta un alelo de cada (Aa) diramos que

es heterocigoto.

En el caso de los cromosomas sexuales, la

herencia de caracteres se denomina herencia

ligada alsexo, y en ocasiones es ms sencilla

de apreciar:


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Gnero femenino (XX): hay dos

copias del cromosoma X, por lo tanto

puede darse el caso de ser

homocigota dominante, homocigota

recesiva o heterocigota para un

mismo gen. Gnero masculino (XY): hay una

copia del cromosoma X y una copia

del cromosoma Y. Estos dos

cromosomas no son iguales. El tipo

de herencia depender de dnde est

localizado el gen, ya que X e Y

tienen una zona con genes en comn.

Si el gen est localizado en una zona

que slo tiene el cromosoma X o en

una zona que slo tiene el

cromosoma Y, se expresar sea

dominante o recesivo. Si no,

depender de qu alelo sea el

dominante.Finalmente, el conjunto de genes de un

organismo se conoce como genotipo,

mientras que las caractersticas que podemos

apreciar se llaman fenotipo, y es fundamental

saber que el ambiente juega un papel

importante en la expresin del fenotipo. Dos

personas con el mismo genotipo pueden tener

fenotipos distintos.

Los cuatro pretendientes

Como buenos Consejeros Cientficos os habis informado de cada uno de los cuatro

pretendientes, pero vuestro grupo slo podr estudiar a uno de ellos, que os ser

asignado por el profesor.

Candidato 1: Duque de Huntington.

El Duque de Huntington es un hombre de unos 35 aos de edad

que recientemente se est comportando de una forma un tanto

peculiar, sufre perodos de malhumor o irritabilidad. Esheterocigoto para el gen que causa la enfermedad de Huntington,

de la cual se sabe que est causada por un defecto gentico en el

cromosoma nmero 4, y que se transmite de padres a hijos.

Material de consulta complementario:

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000770.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Enfermedad_de_Huntington

Tambin puedes encontrar informacin en las pginas del libro 112-122.

Candidato 2: Marques de Quistos.

El Marqus de Quistos es un hombre de piel plida que

siempre ha sido recordado por sus problemas respiratorios. Su

salud es un tanto delicada ya que es homocigoto recesivo para

el gen que causa la fibrosis qustica, provocada por una

anomala gentica en el cromosoma nmero 7 que impide la

formacin de una protena de la membrana de clulas del

sistema respiratorio. Se sabe que esta enfermedad setransmite de padres a hijos.


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http://es.wikipedia.org/wiki/CFTR http://es.wikipedia.org/wiki/Fibrosis_qustica


Candidato 3: Conde de Fragilia.

El Conde de Fragilia es un hombre conocido por su ligero retraso

mental, que es hereditario y puede afectar tanto a hombres como

mujeres pues su origen est en gen FMR-1 del cromosoma X, y su

expresin provoca que muchas protenas celulares no puedan

formarse en las clulas de las personas afectadas. Otros sntomas quepueden mostrar los afectados por el sndrome de X frgil son

hiperactividad, cabeza alargada, orejas grandes o bajo tono muscular.


http://es.wikipedia.org/wiki/Sndrome_X_frgil

http://en.wikipedia.org/wiki/FMR1 (en ingls)


Candidato 4: Barn de Daltonia

Siempre se ha conocido al Barn de Daltonia por vestir de forma

extravagante, ya que no distingue el rojo y el verde debido a su

enfermedad, el daltonismo. El daltonismo se hereda tanto en

hombres como en mujeres porque su origen est en un gen del

cromosoma X, que impide la formacin de conos para esos colores.



http://es.wikipedia.org/wiki/Daltonismo



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Despus de la lectura...

Cuestionario individual

Preguntas comunes para todos los grupos

1. Define los conceptos: carcter biolgico y alelo.

2. Qu entendemos por cariotipo?

3. A qu se refiere el texto cuando dice que el ambiente juega un papel

importante en la expresin del fenotipo?

Diversificacin de preguntas

Para el grupo 1. El Duque de Huntington:

4. La enfermedad de Huntington sigue una herencia autosmica o ligada al sexo?

Justifica tu respuesta.


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5. Qu significa que el Duque de Huntington sea heterocigoto para el gen que

causa la enfermedad? Cmo lo escribiras siguiendo la notacin indicada en la

lectura?

6. Te han informado de que la princesa es homocigota recesivapara el gen que

causa la enfermedad de Huntington. Predice y argumenta el genotipo y el

fenotipo de los hijos e hijas que tendran la princesa y el Duque de Huntington.

Para el grupo 2. El Marqus de Quistos:

4. La fibrosis qustica sigue una herencia autosmica o ligada al sexo? Justifica tu

respuesta.

5. Qu significa que el Marqus de Quistos sea homocigoto recesivo para el gen

que causa la enfermedad? Cmo lo escribiras siguiendo la notacin indicada

en la lectura?

6. Te han informado de que la princesa es homocigota dominantepara el gen que

causa la fibrosis qustica. Predice y argumenta el genotipo y el fenotipo de los

hijos e hijas que tendran la princesa y el Marqus de Quistos.


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Para el grupo 3. El Conde de Fragilia:

4. El sndrome de X frgil sigue una herencia autosmica o ligada al sexo?

Justifica tu respuesta.

5. Sera correcto decir que el Conde de Fragilia es homocigoto o heterocigoto

para el gen que causa su enfermedad? Justifica tu respuesta.

6. Te han informado de que la princesa es homocigota recesivapara el gen que

causa el sndrome de X frgil. Predice y argumenta el genotipo y el fenotipo de

los hijos e hijas que tendran la princesa y el Conde de Fragilia.

Para el grupo 4. El Barn de Daltonia:

4. El daltonismo sigue una herencia autosmica o ligada al sexo? Justifica tu

respuesta.

5. Sera correcto decir que el Barn de Daltonia es homocigoto o heterocigoto

para el gen que causa su enfermedad? Justifica tu respuesta.


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6. Te han informado de que la princesa es heterocigotapara el gen que causa la

del Daltonismo. Predice y argumenta el genotipo y el fenotipo de los hijos e

hijas que tendran la princesa y el Barn de Daltonia.

Para todos los grupos:

7. Anota todas las dudas que te hayan surgido durante esta actividad.


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Anexo 3. Dosier 3 "Simulacin de los patrones de herencia" 4 ESO Biologa y GeologaFecha: IES L'AlzinaNombre:Pretendiente asignado:

Nomenclatura de genotipos

Lo primero que tenemos que tener en cuenta para saber cmo ser el genotipo de la

descendencia a partir del genotipo de los padres es saber anotar de forma adecuada

dichos genotipos.

Ejemplo1: el carcter "color de ojos" sigue una herencia autosmicadominante para el alelo

"color oscuro", mientras que el alelo "color claro" es recesivo.

Para escribir este ejemplo en notacin genotpica, usamos el siguiente cdigo:

1. Asignamos una letra al gen. Por ejemplo, la letra "a".

2. Localizamos el alelo dominante y le asignamos la letra mayscula. En este caso,

el alelo "color oscuro" sera la A.

3. Localizamos el alelo recesivo y le asignamos la letra minscula. En este caso, el

alelo "color azul" sera la a.

4. Sabiendo que es una herencia autosmica, se cumplir igual tanto para

hombres como para mujeres y, sabiendo que es herencia dominante, cuando el

alelo A est presente (si es AAo si es Aa), se manifestar el fenotipo "ojos de

color oscuro", mientras que cuando est ausente (si es aa), se manifestar elfenotipo "ojos de color claro".

Ejemplo2: el carcter "coagulacin de la sangre" sigue una herencia ligada al cromosoma X

dominante para el alelo "capaz de coagular la sangre", mientras que el alelo "incapaz de

coagular la sangre" es recesivo. Es una enfermedad llamada hemofilia.

Para escribir este ejemplo en notacin genotpica, usamos el cdigo siguiente:

1. Asignamos una letra al gen. Por ejemplo, la letra "h" de hemofilia.

2. Localizamos el alelo dominante y le asignamos la letra mayscula. Como estligado al cromosoma X, el alelo "capaz de coagular la sangre" sera la XH.

3. Localizamos el alelo recesivo y le asignamos la letra minscula. Como est

ligado al cromosoma X, el alelo "incapaz de coagular la sangre" sera la Xh.

4. Sabiendo que es una herencia ligada al sexo, no se cumplir igual para

hombres como para mujeres. Al seguir herencia recesiva, la enfermedad de la

hemoflia slo se manifestar cuando la mujer sea homocigota recesiva (XhXh),

pero no ser hemoflica si es homocigota dominante (XHXH) o heterocigota

(XHXh). El hombre en cambio, al slo tener un cromosoma X, si su cromosoma X

tiene el alelo recesivo, ser hemoflico (XhY), y si su cromosoma X tiene el alelodominante, ser sano (XHY).


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Los cuadros de Punnett

Una vez comprendida la notacin establecida para designar las caractersticas de un

genotipo y, usando los conocimientos sobre la divisin celular, procederemos a ver

cmo se pueden calcular las proporciones genotpicas de la descendencia, es decir,

cmo saber si la descendencia ser homocigota dominante, homocigota recesiva o

heterocigota. Esto se hace mediante la elaboracin de los Cuadros de Punnett.

Para ello, usaremos el ejemplo 1 descrito anteriormente. Supongamos que un hombre

de ojos oscuros, heterocigoto (Aa) para el gen que codifica este carcter, tiene

descendencia con una mujer con las mismas caractersticas genotpicas (Aa). En la

meiosis, se produce un gameto con la mitad de cromosomas (vulo o

espermatozoide), de forma que slo uno de los alelos que componen el gen estar

presente en ese gameto. Como ves en el cuadro siguiente, se espera que la mujer

produzca la misma proporcin de vulos A que vulos a. Y lo mismo se espera delhombre, pero con espermatozoides.

Un poco de prctica...

1. En el cuadro de Punnett siguiente, rellena los espacios con la combinacin

genotpica esperada y anota debajo el porcentaje de descendientes

homocigotos dominantes, homocigotos recesivos y heterocigotos para el gen

que codifica el carcter "color de los ojos":

Cuadro de Punnett paraherencias autosmicas

Hombre Aa

Espermatozoide A Espermatozoide a

Mujer Aavulo A

vulo a


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Usando el ejemplo 2 descrito anteriormente, imagina que una mujer heterocigota

(XHXh) para el gen que codifica el carcter "coagulacin de la sangre" tiene

descendencia con un hombre hemoflico(XhY). En la meiosis, los cromosomas sexuales

siguen el mismo camino que los dems cromosomas. De esta forma habr vulos con

distintos alelos para este gen y espermatozoides con distintos cromosomas (X o Y).

2. En el cuadro de Punnett siguiente, rellena los espacios con la combinacin

genotpica esperada y anota debajo el porcentaje de descendientes hombres

hemoflicos o sanos y mujeres hemoflicas, sanas o heterocigotas para el gen

que codifica el carcter "coagulacin de la sangre":

3. Qu pasa con vuestro candidato? Recupera la informacin del Dosier 2 "Est

todo escrito" y consulta la informacin de este dosier para completar la tabla

siguiente:

Nombre del candidato

Enfermedad

Herencia autosmica o ligada al sexo

Alelo dominante

Alelo recesivo

Genotipo del candidato

Genotipo de la princesa

Cuadro de Punnett paraherencias ligadas al sexo

Hombre XhY

Espermatozoide Xh Espermatozoide Y

Mujer XHXh vulo X

H

vulo Xh


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4. Compara las respuestas con las de tu grupo y elaborad el Cuadro de Punnett

para predecir cmo ser la descendencia tomando de referencia los ejemplos

descritos anteriormente.

5. Indicad en el cuadro siguiente cmo sern el genotipo y fenotipo que se

esperan obtener en la descendencia en el caso de vuestro candidato:

Ahora ya podis colocaros las insignias para escenificar el patrn de herencia que

tiene la enfermedad de vuestro candidato.


http://es.wikipedia.org/wiki/Cuadro_de_Punnett

http://www.rmsantaisabel.com/alumnos/4eso/cuadro_punnet.pdf


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Anexo 4. Dosier 4 "Reunin del Consejo Cientfico Real" 4 ESO Biologa y GeologaFecha: IES L'AlzinaNombre:Pretendiente asignado:

Preparacin del informeEl Rey de Alzinalia os encomend la misin de determinar si el pretendiente asignado

era el ms adecuado para casarse con la princesa y tener descendencia con ella. Como

buen Consejo que sois, hoy elaborareis un informe en forma de PowerPoint para

explicar ante vuestros compaeros en qu consiste la enfermedad del pretendiente,

cmo se hereda esta enfermedad y cmo valoris la aptitud del pretendiente. Para ello

os serviris de las pautasque pusimos en comn hace unos das. Tambin necesitaris

toda la informacin que habis ido recopilando estos das (los anteriores dosieres

corregidos por el profesor) y buscar informacin adicional que os sea de ayuda.

En la prxima sesin deberis exponer el PowerPoint ante vuestros compaeros, de

modo que aprovechad el tiempo, ya que todo lo que no os d tiempo a hacer en clase

deberis acabarlo en casa.

Trabajo en grupo

La enfermedad

Qu datos tenis de la enfermedad? Completad la siguiente tabla consultando los

dosieres anteriores y las pginas web de consulta proporcionadas. Podis buscar en

otras pginas web si queris (Pero no os olvidis de apuntroslas!).

Nombre de la enfermedad

Sistema o sistemas al cual afectaPrincipales sntomas

Cmo se diagnostica?Hay tratamiento?Cul?

Mortalidad

Anota aqu la bibliografa que habis consultado para este apartado:


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La herencia

Qu sabis de la herencia asociada a esta enfermedad? Completad la siguiente tabla

consultando los dosieres anteriores y las pginas web de consulta proporcionadas.

Podis buscar en otras pginas web si queris (Pero no os olvidis de apuntroslas!).

Gen que causa la enfermedadCromosoma donde est el gen

Herencia autosmica / ligada al sexoHerencia dominante o recesiva

Anota aqu la bibliografa que habis consultado para este apartado:

Caso del candidato

Qu pasara con la descendencia si el candidato fuera el ms idneo? Completad la

siguiente tabla consultando los Cuadros de Punnett usados en la sesin anterior:

Genotipo del candidato

Genotipo de la princesa

Genotipo de la descendencia*

Consideramos que es apto/no aptoporque...

*Recordad que debis indicar el porcentaje de individuos sanos o afectados por la

enfermedad. Si es una herencia ligada al sexo debis adems indicar si sern hombres

o mujeres.


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Elaboracin del PowerPoint

Con la informacin que disponis ahora ya estis preparados para elaborar el

PowerPoint. Para ello leed atentamente las pautas que consensuamos en cuanto a los

aspectos formales, conceptuales y procedimentales e id marcando todos los pasos que

vayis completando:

Base de orientacin para elaborar el PowerPoint

Qu tenemos que hacer? Lo estaremos haciendo bien si...

Elaborarcorrectamente el PowerPoint

- No tiene demasiadas diapositivas(mx. 10)

- La portada es adecuada.- No tiene demasiada letra.- Usamos palabras clave.

- Incluimos la bibliografa usada en laltima diapositiva.

Hablar de la enfermedad

- Describimos algunos de sus sntomasms comunes.- Decimos cmo se diagnostica y si haytratamiento.

Identificar el patrn de herencia

- Localizamos el cromosoma donde estel gen que causa la enfermedad.- Decimos si es autosmico o ligado alsexo.

- Decimos si es herencia dominante orecesiva.

Valorar la idoneidaddel pretendiente

- Usamos los cuadros de Punnett paradescubrir el genotipo de la descendencia.- Deducimos el fenotipo de ladescendencia a partir del genotipo.- Justificamos por qu el candidato esidneo o no lo es.

Exponerla presentacin

- Exponemos con claridad y usando bienel vocabulario.

- No nos excedemos del tiempo (10 min).- Respondemos con claridad a todas laspreguntas.


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Anexo 5. Rbrica de Coevaluacin 4 ESO Biologa y GeologaFecha: IES L'AlzinaNombre alumno: Candidato nmero 1 2 3 4

Criterios de evaluacin Observacin Excelente Notable Bien Insuficiente Cand.1 Cand.2 Cand.3 Cand.4

Contenidos(2 puntos)

EnfermedadDescriben todos los aspectosde la enfermedad trabajados(1)

Describen la enfermedad perose dejan algn aspecto (0,75)

Nombran el sistema afectado ysus sntomas (0,5)

Prcticamente no describen laenfermedad (0,25)

Patrn de HerenciaDescriben todos los aspectosdel patrn de herenciatrabajados (1)

Describen el patrn deherencia pero se dejan algnaspecto (0,75)

Nombran el gen causante o elcromosoma (0,5)

Prcticamente no describen elpatrn de herencia (0,25)

Procedimientos(3 puntos)

Cuadros PunnettUsan correctamente losCuadros de Punnett (1)

Usan los Cuadros pero hayalgn error de clculos (0,75)

Usan los Cuadros aunque hayalgunos fallos (0,5)

No usan los Cuadros de Punnet(0)

Fenotipo de la descendenciaDeducen correctamente cmoser el fenotipo (1)

No acaban de deducircorrectamente el fenotipo(0,75)

No dicen en ningn momentocmo ser el fenotipo (0,5)

No indican ni fenotipo nigenotipo esperado (0)

Idoneidad del candidatoJustifican correctamente laidoneidad (1)

La justificacin de idoneidadest mal fundamentada (0,75)

No han justificado la idoneidaddel candidato (0,5)

No han dicho si el candidato esidneo o no (0)

Formato(3 puntos)

Nmero de diapositivasNo exceden el mximo.Portada adecuada (1)

No exceden el mximo pero laportada no es adecuada (0,75)

Exceden el mximo pero losaben justificar (0,5)

Exceden el mximo y no danexplicacin (0,25)

Expresin escritaLos textos se entienden y seusan palabras clave (1)

Hay mucha letra pero usanbien las palabras clave (0,75)

Hay mucha letra y se dejanalgunas palabras clave (0,5)

Cuesta entender los textos yhay fallos de conceptos (0)

BibliografaCompleta y en la ltimadiapositiva (1)

No se ajusta a la informacinusada (0,75)

La bibliografa es muy escasa(0,5)

No hay bibliografa (0)

Actitud(2 puntos)

Expresin oralExponen con claridad y usanbien el vocabulario (1)

Exponen con claridad pero hayfallos en el vocabulario (0,75)

A veces cuesta entenderles y/ohay fallos en el vocabulario(0,5)

Hay muchas cosas que no seentienden y hay fallos devocabulario graves (0)

Respuesta a preguntasResponden con claridad atodas las preguntas (1)

Responden a casi todas laspreguntas (0,75)

Les cuesta responder a lamayora de preguntas (0,5)

Prcticamente no sabenresponder a ninguna pregunta(0,25)

TOTALNombre de los

integrantes del grupo

Valoracin del trabajo (0-10)


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Anexo 6. Dosier 5 "La Ley de cultivos transgnicos" 4 ESO Biologa y GeologaFecha: IES L'AlzinaNombre:

La Ley de cultivos transgnicos

Hace unos diez aos el Rey de Alzinalia aprob una Ley que obligaba a los campesinos

a cultivar plantas transgnicas en sus campos. La razn? Por aquel entonces hubo una

plaga de insectos que arras con las cosechas de maz de los reinos colindantes, como

puedes ver en la foto de la derecha.

A raz de este problema, el equipo cientfico del

reino, aconsejado por el anterior Consejo

Cientfico Real, se puso manos a la obra y

diseo un prototipo de maz transgnico que

resistiera las plagas de esos insectos, ya que

saban que la alternativa era usar plaguicidas

qumicos que podan contener aadidos

perjudiciales para la salud, adems de todo el

dinero que habra que usar en comprar esos

plaguicidas.

Qu es un transgnico?

Un transgnico, tambin llamado organismo modificado genticamente (GMO, en

ingls), es un organismo al cual se le ha aadido un gen de otro organismo (que puedeser de la misma especie o de otra distinta) para proporcionarle una caracterstica

nueva que antes no posea. En la tabla a continuacin tienes cuatro ejemplos de

transgnicos, con los genes que se les inserta y el objetivo, la finalidad que tiene la

produccin de cada transgnico en particular.

Gen seleccionado yorganismo de origen

Organismo de destino(Organismo transgnico)

Objetivo

Gen insulina de humanos Bacterias Produccin de insulina

Gen anticongelante

de pez del rtico Salmn

Resistencia a bajas

temperaturasGen funcional de humanos Humanos Sustitucin de gen mutado

Gen bacteriano Cry Plantas de maz Resistencia a plagas

Cmo se fabrica un transgnico?

En general, el proceso consiste en introducir un gen ajeno (llamado transgn) en el

organismo que queremos modificar genticamente. Para ello, hay distintos procesos

segn como sea el organismo (bacteria, levadura, planta, animal...), ya que como

sabrs, las clulas son de distintos tipos y algunas son ms complejas que otras.


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En particular, este tipo de maz transgnico resistente a plagas de insectos se disea a

partir de un gen llamado gen Cry, que produce protenas txicaspara algunos insectos

(como por ejemplo, el llamado "Taladro del maz", un tipo de polilla).

El gen Cryes un gen que se encuentra de forma natural en unas bacterias del suelo,

llamadas Bacillus thuringiensis (abreviado a Bt). Sin embargo, estas protenas txicas

producidas por los genes Cryde la bacteria Bt no son txicas para mamferos ni aves ni

para otros insectos.

Para introducir un gen bacteriano en una planta como el maz, se usan tcnicas de

ingeniera genticaque consisten en introducir el fragmento de ADN que contiene el

gen Cryen una clula vegetal de maz (proceso llamado transformacin). Esta clula

integrar el fragmento introducido en su propio ADN. Esta clula vegetal ir

produciendo nuevas clulas por divisin celular (en pequeos cultivos) hasta formar

una planta de maz entera (proceso llamadocrecimiento). Las clulas vegetales de la

planta que contengan el gen Cryproducirn,

mediante la sntesis de protenas (ver sesin

2), protenas txicas para insectos como el

Taladro del maz. En la imagen de la derecha

puedes ver el proceso entero de produccin

de plantas transgnicas como el maz Bt.

Material de consulta adicional:

http://es.wikipedia.org/wiki/Organismo_genticamente_modificado

http://es.wikipedia.org/wiki/Maz_Bt

http://www.ibt.unam.mx/computo/pdfs/libro_25_aniv/capitulo_27.pdf (Sobre

las toxinas Cry)

http://www.ibmcp.upv.es/BlazquezAlabadiLab/Home.html/Downloads_files/Pl

antas%20transgenicas%20Q%26A.pdf (Para resolver dudas de conceptos)


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Cuestionario individual

A partir de la informacin disponible, tanto en este dosier como en los anteriores y en

el material de consulta adicional, responde las preguntas siguientes. Puedes usar otro

material de consulta como libros, artculos, noticias o pginas web.

1. Cmo explicaras que se produzcan protenas txicas para ciertos tipos de

insectos en plantas de maz transgnicas?

2. Justifica que, mediante la introduccin de un transgn en una clula que

originar una planta de maz, la planta pueda, una vez crezca, contener ese

transgn en muchas de sus clulas.

3. Crees que este proceso puede hacerse de la misma forma en los animales?

Sera ms simple o ms complejo? Justifica tu respuesta.

4. Si una especie de plantas, al ser transgnica, es capaz de eliminar a una especie

de insectos por la protena txica, crees que eso podra influir en el equilibrio

del medio natural? De qu manera?


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5. Elabora un listado de 3 posibles beneficios y 3 posibles inconvenientes que, en

tu opinin, presente el cultivo de plantas transgnicas. Pueden ser beneficios e

inconvenientes a nivel sanitario, alimentario, ambiental, social, tico...

Argumentos a favor y argumentos en contra

No slo se cultiva maz Bt en Alzinalia, sino que tambin podemos encontrarlo en

Espaa. El maz Bt se ha cultivado desde 1998 y, en 2013 se elabor un informe sobre

los beneficios de su cultivo en nuestro pas escrito por la Dra. Laura Riesgo, de la

Fundacin Antama. Puedes encontrar un resumen del informe en el material

complementario, as como tambin en el vdeo que visualizamos en clase.

Pero para poder hacer una buena discusin hay que encontrar argumentos a favory

argumentos en contra de los transgnicos. Para ello, visualizaremos dos videos que

podis encontrar en los enlaces del material complementario.

Material complementario:

Resumen del informe: http://fundacion-antama.org/wp-

content/uploads/2013/11/Resumen-informe-15-aos-transgenicos-Espaa.pdf

Vdeo del resumen: https://www.youtube.com/watch?v=ISegs6PK6cc

Vdeo a favor: https://www.youtube.com/watch?v=VWdlEUhTlik

Vdeo en contra: https://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE

Posibles beneficios Posibles inconvenientes


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Actividad en pequeos grupos

Distribuos en grupos de 4 o 5 personas y elaborad una lista de 5 posibles beneficios y

5 posibles inconvenientes de los organismos transgnicos a partir de la lista que trais

cada uno de casa.

Actividad colectiva

Habrs podido comprobar que no es nada fcil posicionarse de una forma neutral aldebate sobre los transgnicos, y que es necesario tener informacin rigurosa y bien

contrastada para poder afirmar o desmentir cualquier argumento. Hay algunos objetos

y productos que usamos a diario (y no tan a diario) y son transgnicos, aunque no sean

alimentos:

El algodn con el que se hacen los billetes de euro, la ropa o las compresas.

La insulina con la que se medican las personas diabticas.

Algunos reactivos de laboratorio para diagnsticos clnicos.

Las protenas que se introducen en algunos jabones y detergentes.


Lista colectiva



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Pero obviamente, tenemos que hacer balance ya que no slo nos implica a nosotros el

uso de transgnicos. Para hacer una buena valoracin hay que tener en cuenta todas

las repercusiones e implicaciones a nivel sanitario, alimentario, ambiental, econmico,

social, tico, etc.

Entonces, qu le decimos al rey de Alzinalia?

Ahora te ves en el deber de darle una respuesta al rey de Alzinalia sobre si debe seguir

en pie la Ley de cultivos transgnicos o no, y justificarla. A partir de toda la informacin

que has ido adquiriendo durante la sesin, reflexiona sobre ello y argumenta tu

respuesta en el espacio a continuacin:


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Anexo 7. PRUEBA DE EVALUACIN 4 ESO Biologa y GeologaFecha: IES L'AlzinaNombre: | Nombre coevaluador:

Qu hemos aprendido?

Ejercicio 1: Conceptos de gentica (4 puntos)

Responde a las siguientes preguntas:

1. En qu se diferencian el cariotipo de un hombre y el cariotipo de una mujer?

(1 punto)

2. De qu depende que la herencia de un gen sea autosmica o ligada al sexo?

Pon un ejemplo de cada. (1,5 puntos)

3. De qu depende que un gen siga una herencia dominante o recesiva? Pon un

ejemplo de cada. (1,5 puntos)

Ejercicio 2: La herencia biolgica (4 puntos)

La princesa de Alzinalia finalmente acab desobedeciendo al Rey y se cas con un

plebeyo que era su gran amor. Ten en cuenta la siguiente informacin y responde a las

preguntas de la pgina siguiente:

Plebeyo:

- No tiene hemofilia.- Ojos oscuros (heterocigoto).

Princesa de Alzinalia:

- No tiene hemofilia (heterocigota).- Ojos claros (homocigota recesiva).


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a) Considerando que la hemofilia es una enfermedad hereditaria ligada al cromosoma

X y recesiva para el alelo "hemofilia s", intenta predecir si es posible que tengan

alguna hijahemoflicay justifcalo mediante el cuadro de Punnett (2 puntos):

b) Considerando que el carcter "color de ojos" es un carcter que sigue una herencia

autosmica dominante para el alelo "ojos marrones" y recesiva para el alelo "ojos

azules", calcula la probabilidad de que la Princesa y el plebeyo tengan un descendiente

de ojos clarosy justifcalo mediante el cuadro de Punnett (2 puntos):


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Ejercicio 3: La transgnesis en la prensa (2 puntos)

Los organismos modificados genticamente no slo son interesantes para los

cientficos, sino tambin para toda la poblacin. Si nos paramos a pensar, casi cada da

salen noticias sobre transgnicos en la prensa. A continuacin tienes tres titularessobre transgnicos. Lelos y responde a las preguntas que hay a continuacin:

Noticia a)

Noticia b)

Noticia c)


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1. A partir de la lectura de los tres titulares, elabora una lista con un posible

beneficio y un posible inconveniente de cada uno de los transgnicos

(1 punto):

2. Responde slo unade las tres preguntas siguientes (1 punto):

a. Qu crees que podra opinar un directivo de una gran empresa

petrolera (por ejemplo, Repsol) al enterarse de la existencia de bacterias

que producen combustible? Y qu intentara hacer al respecto?

b. A qu se refiere el segundo titular cuando habla de "afectar a la pureza

del ejemplar salvaje"? Qu proceso puede darse entre el ejemplar

transgnico y el salvaje?

c. Ves acertado el uso de plantas de tabaco para la produccin de

protenas (en este caso, colgeno)? Por qu no se podra usar otro tipo

de plantas, como el maz o la soja?

Noticia Beneficio Inconveniente

a) Bacteria

b) Salmn

c) Planta detabaco


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Anexo 8. Pauta de coevaluacin de la prueba 4 ESO Biologa y GeologaFecha: IES L'AlzinaNombre:

Coevaluacin de la prueba de evaluacin

Ejercicio 1: Conceptos de gentica (4 puntos)

1. En qu se diferencian el cariotipo de un hombre y el cariotipo de una mujer?

1 puntoSi dice que la diferencia est en los cromosomas sexuales, que las mujerestienen dos cromosomas X y los hombres un cromosoma X y un cromosoma Y.

0,5 puntosSi dice que la diferencia est en los cromosomas sexuales, pero no nombra niel cromosoma X ni el cromosoma Y.

0 puntosSi no dice que la diferencia est en los cromosomas sexuales ni nombra elcromosoma X ni el cromosoma Y.

2. De qu depende que la herencia de un gen sea autosmica o ligada al sexo?

Pon un ejemplo de cada.

1,5 puntos

Si explica que la herencia depender de en qu cromosoma est el gen quedetermina el carcter. Debe decir que si el gen est en los cromosomas del 1al 22 (los autosmicos) es herencia autosmica, y si est en el cromosoma X esligada al sexo. Adems, ha puesto un ejemplo de cada (color de ojos como

autosmico y hemoflia como ligado al sexo, por ejemplo).

1 puntoSi explica que la herencia depender de en qu cromosoma est el gen.Explica qu quiere decir herencia autosmica y ligada al sexo pero no poneningn ejemplo.

0,5 puntosDice que la herencia depender de en qu cromosoma est el gen, pero no loexplica ni pone ejemplos.

0 puntos No dice de qu depende la herencia ni pone ningn ejemplo.

3. De qu depende que un gen siga una herencia dominante o recesiva? Pon unejemplo de cada.

1,5 puntos

Si explica que la herencia ser dominante cuando el carcter se exprese aunhabiendo un slo alelo presente, y ser recesiva cuando el carcter slo puedaexpresarse si el otro alelo no est presente. Adems, ha puesto un ejemplo decada (dominante: ojos oscuros, recesivo: ojos azules, por ejemplo).

1 puntoSi explica cundo la herencia ser dominante o recesiva, pero no habla dealelos ni pone ningn ejemplo.

0,5 puntos Si no explica bien cundo la herencia ser dominante o recesiva.


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0 puntosNo dice de qu depender que un gen siga una herencia dominante orecesiva.

Ejercicio 2: La herencia biolgica (4 puntos)

a) Considerando que la hemofilia es una enfermedad hereditaria ligada al cromosoma

X y recesiva para el alelo "hemofilia s", intenta predecir si es posible que tengan

alguna hijahemoflicay justifcalo mediante el cuadro de Punnett (2 puntos):

2 puntosSi completa correctamente el cuadro de PunnetSi dice que NO podrn tener ninguna hija hemoflicaSi menciona el resultado obtenido en el cuadro para justificar su respuesta

1,5 puntosSi completa correctamente el cuadro de PunnetSi dice que NO podrn tener ninguna hija hemoflica PERO no menciona elresultado obtenido en el cuadro para justificar su respuesta

1 puntoSi completa correctamente el cuadro de PunnetSi se equivoca al dar la respuesta de la pregunta

0 puntosSi no completa correctamente el cuadro de Punnet ni justifica bien surespuesta

b) Considerando que el carcter "color de ojos" es un carcter que sigue una herencia

autosmica dominante para el alelo "ojos marrones" y recesiva para el alelo "ojos

azules", calcula la probabilidad de que la Princesa y el plebeyo tengan un descendiente

de ojos clarosy justifcalo mediante el cuadro de Punnett (2 puntos):

Hombre XHY

Espermatozoide XH Espermatozoide Y

Mujer XHXhvulo XH (hija)XHXH (hijo) XHY

vulo Xh

(hija) XH

Xh

(hijo) Xh

Y

Hombre Aa

Espermatozoide A Espermatozoide a

Mujer aa

vulo a Aa aa

vulo a Aa aa


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2 puntosSi completa correctamente el cuadro de PunnetSi dice que la probabilidad es del 50%Si menciona el resultado obtenido en el cuadro para justificar su respuesta

1,5 puntosSi completa correctamente el cuadro de PunnetSi dice que la probabilidad es del 50% PERO no menciona el resultadoobtenido en el cuadro para justificar su respuesta

1 puntoSi completa correctamente el cuadro de PunnetSi se equivoca al dar la respuesta de la pregunta

0 puntosSi no completa correctamente el cuadro de Punnet ni justifica bien surespuesta

Ejercicio 3: La transgnesis en la prensa (2 puntos)

3. A partir de la lectura de los tres titulares, elabora una lista con un posible

beneficio y un posible inconveniente de cada uno de los transgnicos

(1 punto):

1 punto Si nombra bien o parecido al menos 2 beneficios y 2 inconvenientes

0,5 puntos Si nombra bien o parecido al menos 1 beneficio y 1 inconveniente

0 puntos Si no nombra bien ni parecido ningn beneficio ni ningn inconveniente

Noticia Beneficio Inconveniente

a) Bacteria

- Es una alternativa al consumode combustibles

- No consume recursosnaturales

- Puede ser perjudicial para

empresas petroleras

b) Salmn

- Crece ms deprisa- La sociedad puede consumirms salmn

- Puede transmitir el gen a ladescendencia y causar problemas

c) Planta de

tabaco

- No hay peligro de contaminarplantas de consumo humano

- Puede haber competencias conalgunas empresas farmacuticas


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4. Responde slo unade las tres preguntas siguientes (1 punto):

d. Qu crees que podra opinar un directivo de una gran empresa

petrolera (por ejemplo, Repsol) al enterarse de la existencia de bacterias

que producen combustible? Y qu intentara hacer al respecto?

e. A qu se refiere el segundo titular cuando habla de "afectar a la purezadel ejemplar salvaje"? Qu proceso puede darse entre el ejemplar

transgnico y el salvaje?

f. Ves acertado el uso de plantas de tabaco para la produccin de

protenas (en este caso, colgeno)? Por qu no se podra usar otro tipo

de plantas, como el maz o la soja?

1 puntoSi su opinin est basada en conceptos que pueden deducirse del texto y enconocimientos previos. Est correctamente escrito y se entiende bien lo quese quiere expresar.

0,5 puntosSi su opinin est bien fundamentada pero hay conceptos que no seentienden o quedan mal explicados.

0 puntos Si la opinin que da no tiene sentido o no se entiende.

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