Ugdymo turinio kaitos kryptys ir ugdymo kokybės gerinimo galimybės

Dr. Pranas Gudynas

P.Gudynas 22010 m. kovas

Kaip keičiasi darbinių gebėjimų poreikis JAV

ekonomikoje (SEC(2008) 2177)

Nerutiniški interaktyvūs

Nerutiniški analitiniai

Rutiniški rankų darbo

Rutiniški kognityviniai

Nerutiniški rankų darbo

P.Gudynas 32010 m. kovas

Ar galime mokyti matematikos taip pat kaip prieš trisdešimt metų? Kompiuterinės priemonės puikiai ir greitai skaičiuoja, pertvarko

reiškinius, sprendžia lygtis, atlieka kitas rutinines operacijas. Kaip turi keistis matematikos mokymas? Kokias užduotis turi praktikuotis atlikti mokiniai? Kokius matematinius gebėjimus turime ugdyti?

Tobulus skaičiavimo įgūdžius? Mintinai mokyti apibrėžimų ir teoremų? Iki automatizmo išmokyti pertvarkyti reiškinius, spręsti lygtis, rasti

išvestines? Mokytis įrodyti programoje nurodytas teoremas? Taikyti matematiką praktiniams uždaviniams spręsti? Mokyti loginio ir probleminio mąstymo? Mokyti sudarinėti matematinis modelius?

P.Gudynas 42010 m. kovas

Ar galime mokyti istorijos taip pat kaip prieš trisdešimt metų? “Google” sistema akimirksniu pateikia gausybę įvairių istorinių faktų,

istorinių šaltinių, istoriografinių darbų. Tereikia jais pasinaudoti. Išleista daug įvairių istorijos knygų, kurios siūlo įvairius, skirtingais samprotavimais ir faktais pagrįstu požiūrius į praeities įvykius.

Kaip turi keistis istorijos mokymas? Kokias užduotis turi praktikuotis atlikti mokiniai? Kokius istorijos gebėjimus turime ugdyti?

Versti įsiminti daugybę datų, pavadinimų ir faktų? Mokyti mokytis mintinai? Mokyti orientuotis istoriniame laike ir erdvėje? Mokyti įvertinti publikuotų tekstų patikimumą ir samprotavimų

pagrįstumą? Mokyti tyrinėti istorinius šaltinius? Mokyti interpretuoti istorijos tekstus? Mokyti mokytis istorijos?

P.Gudynas 52010 m. kovas

O kaip su kitų dalykų mokymu?Kokių mokinių pasiekimų reikia visuomenei?

Ar galime mokyti geografijos taip pat kaip anksčiau? Ar galime mokyti lietuvių kalbos taip pat kaip anksčiau? Ar galime mokyti kūno kultūros taip pat kaip anksčiau? Ar galime mokyti dailės taip pat kaip anksčiau?

... Ar galime tikėtis užtikrinti drausmę taip kaip anksčiau? ...

P.Gudynas 62010 m. kovas

Šiuolaikiniai mokiniai nori geriau Šiuolaikiniai mokiniai nori geriau pasirengti gyvenimuipasirengti gyvenimui

Mokykla dabar – kaip koks fabrikas. Nesvarbu, koks tu, ar tau to reikia, turi kalti. Neišmoksti gyventi. Manau, reikia mokėti mokinius sudominti, kad išmokimas nebūtų vienadienis.

Gabrielė, 16 m.

Mokykla turėtų ugdyti gerą žmogų, o ne kokį sausą darbuotoją. Norėčiau mokytis mokykloje, kur jaustųsi ryšys tarp mokinių ir mokytojų, vyrautų susiklausymas, kur mokytojai galėtų pasitikėti mokiniais.

Ieva, 17 m.

P.Gudynas 72010 m. kovas

Sėkmei padeda gerai suderinti iššūkiai ir parama (Andreas Schleicher, OECD)

Silpna parama

Stipri parama

Maži iššūkiai

Dideli iššūkiai

Geras darbas

Sistemingas augimas

Prastas darbas

Pavieniai proveržiai

Konfliktai

Demoralizacija

Prastas darbas

Stagnacija

P.Gudynas 82010 m. kovas

Iššūkio mokiniui dinamika 1-12 kl.

0 4 8 10 12

Klasės

Iššūkis

9

X šalis

Y šalis

P.Gudynas 92010 m. kovas

Iššūkio mokiniui kūrimo priemonės 1-12 kl. Y šalyje

0 4 8 10 12

Klasės

Iššūkis

96

Modulinis mokymas + pasirinkimas

Pasirinkimo galimybės

P.Gudynas 102010 m. kovas

Iššūkio mokiniui dinamika 1-12 kl.

0 4 8 10 12

Klasės

Iššūkis

9

X šalis

Y šalis

P.Gudynas 112010 m. kovas

Paramos mokiniui dinamika 1-12 kl.

0 4 8 10 12

Klasės

Iššūkis

9

X šalis

Y šalis

P.Gudynas 122010 m. kovas

Galimos (ir patikimos) iššūkio ir paramos kūrimo priemonės Aiškūs, pamatuojami tikslai ir aiškūs vertinimo kriterijai

Geras grįžtamasis ryšys (formuojamasis vertinimas)

Apibendrinamasis vertinimas (aiškios “žaidimo” taisyklės)

Parama mokinių mokymuisi (struktūravimas, diagnostika,

P.Gudynas 132010 m. kovas

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Goals & Feedback Goals Only Feedback Only Control

Percentage Increase in Performance Effort

Goals & Feedback Goals Only Feedback Only Control

Tikra sėkmė = tikslai + grįžtamasis ryšys!

Procentinis darbuotojų pastangų padidėjimas

Tikslai ir grįžtamasis ryšys

Tik tikslai Tik rezultatų matavimas

Tik grįžtamasis ryšys

P.Gudynas 142010 m. kovas

Požiūriai į motyvaciją kaip į procesą“Tikslų teorijos” išvados

Pakankamai bendri, nelengvai pasiekiami tikslai veda prie geresnio veiklų atlikimo nei pernelyg konkretūs, lengvai pasiekiami tikslai, ar neaiškūs tikslai, ar tikslų nebuvimas.

Tikslai yra veiksmingi, kai: Yra grįžtamasis ryšys, rodantis ar artėjama prie tikslo Naudojamos tinkamos strategijos (ypač tada, kai tikslas

sudėtingas) Mokiniai/darbuotojai turi reikiamus gebėjimus Mokiniai/darbuotojai yra įsipareigoję pasiekti tikslą

G.Dessler, 2003

P.Gudynas 152010 m. kovas

Geroje šiuolaikinėje mokykloje labai daug dėmesio skiriama tikslų ir vertinimo kriterijų aiškinimuisi (1)

P.Gudynas 162010 m. kovas

Geroje šiuolaikinėje mokykloje labai daug dėmesio skiriama tikslų ir vertinimo kriterijų aiškinimuisi (2)

P.Gudynas 172010 m. kovas

Geroje šiuolaikinėje mokykloje labai daug dėmesio skiriama tikslų ir vertinimo kriterijų aiškinimuisi (3)

P.Gudynas 182010 m. kovas

Geroje šiuolaikinėje mokykloje labai daug dėmesio skiriama tikslų ir vertinimo kriterijų aiškinimuisi (4)

P.Gudynas 192010 m. kovas

Geroje šiuolaikinėje mokykloje labai daug dėmesio skiriama tikslų ir vertinimo kriterijų aiškinimuisi (4)

P.Gudynas 202010 m. kovas

Kaip galima būtų palyginti nedidelėmis sąnaudomis pagerinti ugdymo kokybę? Galimi keli mokymo ir mokymosi struktūravimo

(organizavimo) modeliai, kurie leidžia kokybės užtikrinimui panaudoti aiškių tikslų ir pamatuojamų kriterijų privalumus:

1. Dalyko kurso suskaidymas į vienodos trukmės modulius2. Dalyko kurso suskaidymas į nevienodos trukmės modulius3. Kaupiamasis vertinimas, aiškiai aprašant atsiskaitymus (pvz.,

kontrolinius darbus), jų datas, tikslus, įvertinimų kriterijus ir galutinio įvertinimo išvedimo taisykles

4. Dalyko kurso suskaidymas į tradicines dalyko temas, aiškiai išrašant temų mokymo tikslus ir mokinių mokymosi rezultatų vertinimo kriterijus

P.Gudynas 212010 m. kovas

Grafinė šių galimybių iliustracija

1.

2.

3.

4.

1 modulis 2 modulis 3 modulis 4 modulis

1 modulis 2 modulis 3 modulis 4 modulis

4 atsiskai-tymas

3 atsiskai-tymas

2 atsiskai-tymas

1 atsiskai-tymas

5 atsiskai-tymas

1 tema su atsiskait.

2 tema su atsiskait.

3 tema su atsiskait.

4 tema su atsiskait.

5 tema su atsiskait.

P.Gudynas 222010 m. kovas

Paaiškinimai

Modulinis mokymas. Modulinį mokymą sudaro santykinai autonomiška didaktinių tikslų sistema, mokomoji informacija, mokymosi veiklos ir išmokimo tikrinimo kriterijai.

Kiekvienas modulis yra logiškai išbaigta mokomosios medžiagos dalis, glaudžiai susijusi su ankstesniais moduliais. Mokinys skatinamas mokytis aktyviai, sukaupęs dėmesį, nes jam keliami aiškūs mokymosi tikslai, mokymasis patogiai struktūruojamas, kiekvienos mokomosios porcijos išmokimas įvertinamas ir mokinys gauna grįžtamąjį ryšį apie savo mokymąsi.

P.Gudynas 232010 m. kovas

Struktūravimo modelių privalumai

Tinka:

Modelis

apskaitai grįžtamajam ryšiui

kompetenci-joms ugdyti

mokymosi intensyvini-mui

Vienodos trukmės moduliai

Labai tinka Labai tinka Labai tinka Labai tinka

Nevienodos trukmės moduliai

Labai tinka Labai tinka Labai tinka Nepritaikyta

Kaupiamasis vertinimas

Labai tinka Labai tinka Mažiau tinka Nepritaikyta

Dalyko temos su v. kriterijais

Labai tinka Labai tinka Nepritaikyta Nepritaikyta

P.Gudynas 242010 m. kovas

Tikslai - dvejopi

Mokėjimas mokytis

Kūrybiš-kumas

Komunikavi-mas

Muzika Matema-tika

Gimtoji kalba

P.Gudynas 252010 m. kovas

Ugdymo turinio organizavimo būdai

Pagal dalyko logiką

Pagal mokymosi

sritis

Pagal integ-ruojančias

temas

Iššūkis ir galimybė taip organizuoti UT, kad būtų panaudotos kiekvieno iš šių būdų geriausios savybės

Pagal gebėjimus/ kompeten-

cijas

P.Gudynas 262010 m. kovas

Linkime produktyvaus darbo