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Pilar Ferrín Iglesias

(Jefa de departamento)

PROGRAMACIONES

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ESO

IES Alexandre Bóveda

CURSO 2017/ 2018

DPTO. DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS

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ÍNDICE

1. Introducción............................................................................................................3

2. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave......................3

3. Objetivos de la eso..................................................................................................5

4. Metodología...........................................................................................................6

5. Materiales y recursos didácticos.............................................................................7

6. EVALUACIÓN: ........................................................................................................9

Evaluación Inicial

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Criterios sobre la evaluación, calificación y promoción del alumnado.

Plan de evaluación del alumnado con la materia pendiente

7. Atención a la diversidad ......................................................................................14

8. Temas transversales ............................................................................................16

9. Actividades complementarias y extraescolares ....................................................18

10. Indicadores de logro para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente

............................................................................................................................19

11. Aportaciones al proyecto lector del centro……......................…………....................20

12. Contribución al desarrollo del proyecto tic del centro........................................22

13. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las

programaciones didácticas en relación con los resultados académicos

y procesos de mejora..........................................................................................24

14. Relación contenidos - objetivos-criterios - estándares de aprendizaje -

temporalización - grado mínimo de consecución.

a. 1º ESO ......................................................................................................25

b. 2º ESO ......................................................................................................32

c. 3º ESO ......................................................................................................40

d. 4º ESO……………..........................................................................................48


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A. INTRODUCCIÓN

Esta programación se ajusta a la LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y al Decreto 86/2015, del 25 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia; para 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato.

B. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con la legislación vigente, la materia de Lengua castellana y Literatura contribuirá al logro de las competencias clave siguientes:

Competencia en comunicación lingüística (CCL) El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar, a leer y a escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Tratamiento de la información y competencia digital (CD) La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá,

http://www.boe.es/boe_gallego/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886-G.pdf

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por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Competencias sociales y cívicas (CSC) El aprendizaje de la lengua, concebido como desarrollo de la competencia comunicativa, contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Conciencia y expresión culturales (CCEC) Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores y autoras, crítica literaria, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

Competencia para aprender a aprender (CAA) Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores


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y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE) Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la adquisición de un mayor grado de autonomía.

C. OBJETIVOS DE LA ESO

El DOG del 29 de junio de 2015 establece los objetivos para la etapa de la ESO; todos ellos aparecen

formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos. De todos ellos, los que se relacionan

con la materia de Lengua y Literatura castellana son los siguientes: a), b), c), d), e), g), h), j) y l)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los perjuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en asignaturas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua gallega y en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de las otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del mundo.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y lo de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporal, e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los ser vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y a su mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

n) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de relación interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona.

D. METODOLOGÍA

El objetivo básico de la enseñanza de la Lengua y de la Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria ha de ser que los alumnos progresen en el dominio del empleo del idioma con precisión y riqueza en los aspectos de su uso oral, escrito y, también, en la lectura. En el transcurso de la Educación Secundaria Obligatoria la didáctica estará dirigida a afianzar estas competencias, con especial hincapié en la expresión oral (la permanentemente olvidada, debido, sobre todo, al excesivo número de alumnos por aula con los que cuenta este centro) y escrita, cuyo dominio todavía es limitado. La metodología en este curso escolar que comienza irá destinada a que el alumno comprenda y emita cualquier tipo de mensaje, razone lógicamente, use críticamente las fuentes de información, organice y planifique su trabajo, exprese de manera correcta, apropiada y elegante, sus ideas, valore los logros estéticos de la lengua, adquiera nuevos conocimientos por sí mismo, aproveche los conocimientos previos para conformar los nuevos, escuche y respete las ideas de los otros manteniendo su autonomía, organice cada vez mejor su pensamiento, trabaje en equipo y aproveche la lengua y literatura para interrelacionarse satisfactoriamente con el medio.

Por ello, hemos optado por una METODOLOGÍA basada en las siguientes LÍNEAS DE ACTUACIÓN:

Incluir en el trabajo diario el uso de la expresión oral por medio de exposiciones orales espontáneas o programadas, vídeo presentaciones, debates, ...


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Incluir en cada trimestre un proyecto de trabajo (preferentemente en pequeño grupo) basado en la investigación en distintos medios, especialmente en Internet y que suponga la realización de actividades finales motivadoras que exijan el uso de recursos tic. En 3º de la ESO, planeamos, por ejemplo, continuar con el proyecto literario "El amor también puede ser peligroso", cuya tarea final fue, en el tercer trimestre, elaborar un vídeo-poema con un texto lírico barroco.

Usar la plataforma MOODLE como soporte de trabajo de la asignatura. Crear un blog individual a modo de cuaderno de aula para que los alumnos suban sus trabajos y

puedan compartirlos con profesor y compañeros de curso. Trabajar las cuatro destrezas comunicativas básicas: hablar-escuchar-leer-escribir integradas

en cada una de las unidades de trabajo. Trabajar con unidades heterogéneas donde estén presentes los distintos ámbitos de estudio de

la Lengua y la Literatura. Trabajar la lectura de obras completas a través de libros pertenecientes a la literatura juvenil

(sólo hasta 3º de la ESO), actuales y de temas transversales, pertenecientes, preferentemente, a los tres géneros literarios básicos, y cuyos títulos están disponibles en la biblioteca (del centro y pública) o en Internet (en algunos casos).

Trabajar la lectura de obras completas a través de libros pertenecientes a la literatura clásica (desde 3º de la ESO), pertenecientes tanto a la literatura española como universal, y, preferentemente, a los tres géneros literarios básicos.

Uso de herramientas comunicativas, sincrónicas y diacrónicas, como el correo electrónico, el foro, el chat … que fomenten la comunicación, el debate, el respeto por las distintas opiniones y el espíritu crítico.

Por supuesto, la puesta en práctica de estas líneas dependerán de otros factores que no tenemos potestad para modificar, pues se trata de herramientas que exigen unas condiciones incompatibles con algunas de las características organizativas del IES Alexandre Bóveda: Excesivo número de alumnos por aula. EXCESIVO NÚMERO de alumnos por profesor, que oscila entre los 120 y 180. Insuficiente dotación de las dos aulas de informática de las que dispone el centro (15 ordenador

por aula, lo que hace imposible el trabajo individual). Irregular funcionamiento de la wi-fi en las aulas.

E. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los medios y recursos didácticos que facilitan la transmisión de la información son múltiples y variados, pero su finalidad será siempre capacitar al alumnado para que aprenda por sí mismo.

Libros de texto como material base de consulta:

Lengua y literatura castellana. Editorial SM. 1º ESO

Lengua y literatura castellana. Editorial SM 2º de la ESO.


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Lengua y literatura castellana. Editorial SM. 3º ESO

Lengua castellana y literatura Editorial Casals 4º de la ESO. Edición 2016

Lengua y literatura castellana de Oxford. 1º de Bachillerato.

Lengua castellana y literatura: Las docentes que impartirán la materia este curso han decidido prescindir del libro de texto y recurrir a material elaborado por ellas mismas. Lo mismo, con la materia de Literatura Universal.

Textos de todo tipo, preferentemente originales: prospectos, folletos explicativos, recetas de cocina, artículos periodísticos, textos publicitarios, textos literarios...

Material de la biblioteca: Libros de lectura juvenil y clásica, manuales, diccionarios, enciclopedias, ...

Libros de lectura (una por trimestre y por curso):

1º ESO:

- CHRISTIE, A.- La ratonera. Vicens Vives

- SIERRA I FABRA.- La música del viento.

- JUNG REINHART: El libro de los relatos perdidos de Bambert. Vicens Vives.

2º ESO:

- ANNABEL PILCHER.- Mi hermana vive sobre la repisa de la chimenea. Punto de lectura.

- POESÍA: De todo corazón. 111 poemas de amor (Antología hecha por alumnos). SM

- MALLORQUÍ, CÉSAR: La catedral. SM

3º ESO:

- Finis mundi, de Laura Gallego

- CERVANTES: Novelas ejemplares: La gitanilla. La ilustre fregona.

- ORUÑA, Mª: Puerto escondido.

4º ESO: - FERNÁNDEZ MORATÍN.- El sí de las niñas. Biblioteca de Aula. Bambú.

- SHELLEY: Frankenstein. Vicens Vives.

- Antología de la Generación del 27. Biblioteca didáctica Anaya.

1º DE BACHILLERATO:

- CALDERÓN DE LA BARCA: La vida es sueño.

- MANRIQUE: Coplas. o FERNANDO DE ROJAS: La Celestina.

- Antología de cuentos realistas (Editorial Cátedra Base)


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2º DE BACHILLERATO: Las establecidas como prescriptivas por la CIUG

Cañón Pizarra digital Ordenadores con conexión a Internet (situados en las dos aulas de informática de las que

dispone el centro) Programas de tratamiento de texto (especialmente software libre) Programas online (chuletas TIC) de distinto tipo que ofrezcan al alumno la posibilidad de

enriquecer sus trabajos con distintos tipos de presentaciones; por ejemplo: Vídeotutorial Glogster Cómo hacer un collage con PiZap Vídeotutorial Phixr (para manipular fotos e imágenes) vídeo tutorial Toondoo (para hacer cómics) Videotutorial Publisher, Movie Maker, ... para realiar folletos informativos o vídeos

sobre poemas,... Etc.

Libro digital, especialmente en los cuatro cursos de la ESO. Cada año, el uso de este material se hace más difícil debido al sistema de gratuidad de los libros escolares: la Xunta presta los libros materiales, pero no la licencia digital que permite el acceso a la versión digital del mismo, que sólo se mantiene activa durante un año (el primero de la adquisición).

Listas de enlaces web, recursos y actividades que permitan al alumno trabajar los contenidos de la materia de forma autónoma e interactiva: de ortografía, morfología, webquests sobre obras o autores literarios, etc..

F. EVALUACIÓN

La finalidad de atender a las competencias básicas y a los objetivos y contenidos del currículum de la materia obliga a que los procedimientos de evaluación atiendan a factores diversos que permitan una adecuada valoración de los niveles de aprendizaje. En efecto, deben evaluarse las competencias clave, los conceptos y hechos, las destrezas y actitudes, pero también los hábitos de trabajo, el esfuerzo personal y la actitud. Por todo ello, la evaluación de los alumnos integrará todos esos aspectos –se evaluarán equilibradamente los contenidos, las competencias, los hábitos y las actitudes– será continua a lo largo del proceso de aprendizaje –la evaluación atenderá al carácter continuado, progresivo y cíclico del aprendizaje–, y se ajustará a criterios objetivos –para lo cual se informará a los alumnos de los criterios de calificación y los mínimos exigibles, y también de las necesidades de refuerzo detectadas.


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EVALUACIÓN INICIAL

A principio de curso, durante el mes de septiembre, los profesores de cada curso y grupo realizarán una prueba de evaluación inicial para detectar el nivel del alumnado, tanto referente al grado de adquisición de las competencias clave como al dominio de conceptos previos.

Esta prueba es especialmente relevante en el caso de 1º de la ESO y de los alumnos de nueva incorporación al centro, ya que nos permitirá detectar y valorar problemas de aprendizaje concretos y establecer líneas de actuación para intentar subsanarlos: clases de apoyo, INCLUSIÓN EN AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES, refuerzo en el aula, apoyo familiar, etc.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Con el fin de garantizar una evaluación objetiva, los procedimientos de evaluación serán de dos clases:

1. Cuantitativo, derivado de la calidad de las pruebas y/o trabajos que evalúan objetivamente el grado de adquisición de los contenidos de la materia (tanto conceptuales como competenciales)

2. Cualitativo, derivado de las observaciones registradas por el profesor a lo largo del proceso de aprendizaje sobre los hábitos de trabajo, actitud y comportamiento del alumnado.

Los instrumentos que permitirán al profesor la evaluación de los aprendizajes serán los siguientes:

a) Las pruebas o exámenes escritos (PE), que incluirán tanto cuestiones teóricas como prácticas y/o procedimentales.

b) Las tareas, actividades y ejercicios realizados tanto en el aula, como en casa, que se archivarán en su cuaderno personal (impreso o digital). El cuaderno (en papel) del alumno (CA) es material cotidiano de trabajo, se traerá diariamente al aula y estará siempre a disposición del profesor/a.

c) Los trabajos del alumno, individuales (TI) o en pequeño grupo (TG), sobre la lectura de textos, obras y/o autores literarios, desarrollo de proyectos, ... La calificación de los mismos se realizará mediante RÚBRICAS que permitan una correcta y ajustada valoración de los mismos, tanto en cuanto a la forma como al contenido.

d) Las tareas de los planes de refuerzo. e) Actividades voluntarias propuestas por la profesora de cada grupo o nivel, relacionadas con la

lectura de obras literarias o trabajos de ampliación sobre un determinado tema relacionada con el contenido de la materia.

f) El registro de observaciones del profesor (CP, cuaderno del profesor) sobre el aprendizaje percibido en el aula, hábitos de trabajo, actitudes y comportamiento, así como cuantas informaciones afecten al proceso de enseñanza - aprendizaje. También constarán los avisos e informaciones que se dan a cada alumno sobre sus tareas personalizadas o planes de refuerzo, así como las informaciones generales que afectan a todo el grupo (fechas de pruebas y entrega de trabajos, tareas, actividades, etc) y el resultado de las fichas de autoevaluación realizadas por el propio alumno tras una determinada serie de actividades (por ejemplo, aquellas


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destinadas a conseguir un correcto dominio de las técnicas de exposición oral, la presentación de un trabajo, la redacción de textos argumentativos, etc.)

CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Los criterios de calificación establecidos en este departamento para los cuatro cursos de la ESO son los siguientes:

a) 70%: Representado por las pruebas objetivas, exámenes, trabajos individuales sobre un tema concreto de la materia y similares. Debido a la gran variedad de contenidos de esta materia, este porcentaje se podrá repartir de distintas maneras en función del tipo de trabajo realizado en cada trimestre. Por ello, el profesor/a encargado de cada grupo informará al alumnado del porcentaje correspondiente a cada apartado en cada evaluación:

Exámenes (se realizarán, como mínimo, uno o dos exámenes por trimestre)

Trabajos individuales de carácter conceptual o documental relacionadas con los contenidos propias de la materia.

b) 10%: Representado por la realización de un trabajo trimestral, en pequeño grupo, o de forma individual, relacionado con el contenido de la materia, y en el que se valorará, ESPECIALMENTE, la cooperación entre los miembros del grupo y la aportación INDIVIDUAL de cada alumno/a a la tarea conjunta. Dicho trabajo se presentará por escrito o, preferentemente, mediante exposición oral ante el grupo-clase. Y se evaluará mediante una RÚBRICA QUE INCLUYA tanto la evaluación del grupo, en cuanto al modo de presentación utilizado (papel, power-point, ...), calidad y organización del contenido, como la evaluación individual de cada miembro del grupo (grado de conocimientos adquiridos y expresión oral de los mismos).

*En el caso de que, debido a factores organizativos o de otro tipo, no sea posible realizar este trabajo, el 10% correspondiente al mismo se sumará a 70% anterior.

c) 10%: Lo constituirá el trabajo en el aula, la adecuada presentación del cuaderno de clase (tanto en forma como en contenido), la realización correcta de las tareas exigidas en casa, el interés hacia la asignatura, la participación en todo tipo de actividades, la puntualidad en la entrega de trabajos, no olvidar ni extraviar el material necesario para realizar las tareas del aula.

* El comportamiento en el aula no puntúa; se "da por sentado" que el alumnado ha de respetar las normas básicas de convivencia y a todos los miembros de la comunidad educativa.

d) 10% constituido por la lectura de un libro por trimestre que ha de ser suficientemente demostrada, según el criterio del profesor/a, mediante un trabajo o control de lectura:


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En la evaluación del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

El interés del alumno por aprender y mejorar a lo largo del curso, el esfuerzo en la superación de obstáculos y la constancia en el estudio y trabajo, se valorarán positivamente en la evaluación final del alumnado, pero ello, por si solo no garantizará el aprobado en esta materia.

En el apartado de trabajos y exámenes, el alumnado deberá demostrar un dominio igualitario de las dos partes fundamentales de la materia (lengua y literatura). Aunque la suma de porcentajes sea de 5 o superior, la materia no se considerará aprobada si una de las partes es inferior a 4.

La evaluación de la LENGUA (tanto de los contenidos gramaticales como los referentes a tipologías textuales, sociolingüística, etc), por su carácter progresivo, será continua, es decir, su superación en la tercera evaluación supondrá el aprobado de todo el curso en esta parte de la materia. Ello no implica, por supuesto, la calificación positiva en la materia, ya que el alumnado deberá alcanzar también un 5 en los otros apartados (Literatura, expresión oral y escrita, ...).

La ortografía se considera de suma importancia. Se le descontará al alumno en todas los trabajos y ejercicios escritos entregados, especialmente en los exámenes, 0,20 puntos por cada falta de ortografía que tenga norma y 0,10 por cada tilde. En 1º de la ESO, esta penalización afectará, específicamente, a aquellas normas trabajadas en el aula a lo largo del curso. La penalización no superará los 2 PUNTOS y ello siempre que se dé la circunstancia de que el alumno afectado no haya realizado los ejercicios de refuerzo ni haya mostrado interés alguno en mejorar en este terreno.

La recuperación por parte del alumnado de evaluaciones suspensas se ceñirá a lo siguiente:

o La realización de exámenes de recuperación: podrá tener lugar tras cada evaluación (y no antes) o al final de curso, durante el mes de junio. Sea cual sea la opción elegida por el profesor encargado del curso, la calificación obtenida por el alumno/a en los mismos supondrá SOLAMENTE el 70% de la nota final.

*Los alumnos/as que no hayan aprovechado a lo largo del curso ninguna de las medidas de recuperación propuestas por las profesoras correspondientes, ni hayan aprobado ninguna de las tres evaluaciones prescriptivas, NO PODRÁN PRESENTARSE A LOS EXÁMENES DE RECUPERACIÓN de junio.

o En SEPTIEMBRE:

El alumnado REALIZARÁ una prueba en la que deberá demostrar su dominio de los estándares de aprendizaje en su grado mínimo, correspondientes a los siguientes bloques de contenido: Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación Literaria. El bloque de Comunicación oral no será evaluado en septiembre debido al escaso tiempo dedicado en septiembre a la realización de exámenes y pruebas dos días para todas las materias y menos de 1 hora y media por asignatura). Debido a que este examen debe ajustarse a los


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contenidos mínimos establecidos en esta programación, la calificación obtenida se redondeará a la baja (por ejemplo, 5,8 = 5).

*El dominio demostrado en los Bloques de Conocimiento de la lengua y Educación literaria deberá ser IGUALITARIO, es decir, el alumno deberá obtener un 5, del mismo modo que durante el curso ordinario, en cada uno de los bloques. No se realizará media si en uno de los bloques la calificación es inferior a 4.

En 4º de la ESO, el profesor encargado de cada curso podrá incluir en el examen preguntas relativas al contenido de las lecturas realizadas durante el curso, debido a que, por su carácter literario, están integradas en el currículo de este nivel.

Si el profesor lo considera oportuno, podrá exigir a determinados alumnos de cualquier nivel o curso (que tengan determinadas carencias o dificultades de aprendizaje o hayan manifestado a lo largo de curso un notable falta de interés hacia la materia), la entrega de un cuaderno de trabajo o similar de refuerzo con la realización correcta de una serie de tareas y actividades relacionadas con los contenidos impartidos durante el curso o las lecturas programadas para ese nivel. Este cuaderno supondrá el 20% de la nota final.

PLAN DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA

PENDIENTE

Los alumnos/as de los distintos grupos de la ESO que no superaron la materia de lengua castellana y literatura de uno o varios cursos anteriores tienen a su disposición los siguientes planes de ayuda y refuerzo: Los alumnos de 2º de la ESO que tengan la materia pendiente de 1º y los alumnos de 3º, que

la tengan pendiente de 2º de la ESO, podrán recuperarla de la siguiente manera: o Si en el presente año escolar superan la 1ª y la 2ª evaluación, este departamento

considerará superada la materia del curso anterior y el alumno obtendrá un 5 en la asignatura pendiente. Además de la superación de los contenidos, se valorará especialmente el interés del alumno por mejorar y corregir errores, el esfuerzo en la realización de trabajos y exámenes, la constancia en el estudio y la actitud atenta en el aula.

o Si suspende una de las dos evaluaciones o las dos, dispondrá de dos pruebas globales: una en mayo y otra en septiembre.

Los alumnos de 4º de la ESO que tengan la materia pendiente de 3º, podrán recuperarla de la siguiente manera:

o Si en el presente año escolar superan la 1ª y la 2ª evaluación, este departamento considerará superada únicamente la parte de LENGUA (contenidos gramaticales y los referentes a la tipología textual), del curso anterior. De la parte correspondiente al


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bloque de Literatura, se examinará en febrero (1ª parte) y en junio (2ª parte o global, si ha suspendido la primera).

o Si suspende una de las dos evaluaciones o las dos del curso actual y/o no supera la parte de literatura en febrero, dispondrá de dos pruebas globales: una en mayo y otra en septiembre.

Los alumnos que tengan materias pendientes de otros cursos no inmediatamente anteriores al que cursan (alguien de 3º, por ejemplo, con pendientes de 1º y 2º), tendrán DOS posibilidades de superar estas materias, aparte, claro está, de la extraordinaria de septiembre:

o Una prueba global en febrero o Una prueba global en mayo.

Las pruebas se ajustarán a los estándares de aprendizaje de cada nivel en su grado mínimo de consecución correspondientes con los siguientes bloques de contenido: Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación Literaria. Debido a que este examen debe ajustarse a los mínimos establecidos en esta programación, la calificación obtenida se redondeará a la baja (por ejemplo, 5,8 = 5). El departamento elaborará una lista de contenidos por curso y materia que estará a disposición del alumnado en el tablón de anuncios de cada aula. Será el profesorado que imparta clase en el nivel que cursan actualmente el que se encargará del seguimiento y evaluación de los alumnos con materias pendientes, tanto a lo largo del curso como en SEPTIEMBRE y, en caso necesario, y siempre que sea solicitado por el alumno, le proporcionará material complementario parar a cabo la preparación de la asignatura no aprobada, especialmente en lo que se refiere a contenidos literarios: ejercicios, información sobre manuales asequibles, fotocopias con esquemas de contenidos, ...

G. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad en el aula supone la adopción de un conjunto de medidas encaminadas a ofrecer una respuesta educativa adaptada a las características y necesidades del alumnado concreto. Si bien el IES al que está destinada esta programación (por el contexto socioeconómico en el que se inscribe y su carácter urbano), no presenta un alumnado especialmente problemático, la diversidad en el aula es un hecho: orígenes étnicos y sociales diversos, distintos estilos y ritmos de aprendizaje, variados intereses y motivaciones, diferentes conocimientos previos, vivencias y expectativas... Todo ello da como resultado un aula con un alumnado complejo y excesivamente numeroso, al que hay que dar respuestas variadas, ya que variadas son sus situaciones y capacidades, aunque no siempre sea posible. Entendemos por necesidades educativas especiales aquellas asociadas a la historia personal y escolar, debidas tanto a superdotación intelectual como a cualquier discapacidad (intelectual, motora...) o a situaciones sociales o culturales desfavorecidas que supongan diferencias significativas


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en el acceso ordinario al currículo y que, por lo tanto, requieran de medidas de apoyo. Estas medidas se establecerán en colaboración directa con el departamento de orientación.

Medidas de refuerzo educativo Las medidas de refuerzo educativo que se contemplan para cada curso tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de la materia que permitan a los alumnos con dificultades seguir con aprovechamiento la materia a lo largo de la etapa y alcanzar los objetivos de la misma. Se intenta con ellas ofrecer medidas que se adaptan a las necesidades detectadas en el marco del tratamiento de la diversidad recogido en el proyecto educativo del centro. Se contemplan las siguientes medidas:

Adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con necesidades educativas especiales se hará a partir del dictamen emitido por el departamento de orientación. Para estos alumnos el profesorado del grupo en el que está integrado este alumno, junto con el departamento de orientación, elaborará una Adaptación personalizada en la que consten los objetivos y contenidos mínimos que el alumno deberá alcanzar a lo largo del curso escolar y los recursos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar en el proceso de aprendizaje. Para evaluar a estos alumnos, se atenderá a lo explicitado en su ACI y en su calificación final participará el profesorado de apoyo que los atiende uno o más períodos a la semana para facilitar su aprendizaje e integración.

Medidas de refuerzo y apoyo ante dificultades de aprendizaje concretas. Se trata de medidas que, aunque no modifican los contenidos curriculares de la programación, son esenciales para alcanzar los contenidos mínimos y que constituyen el núcleo básico que garantiza, desde el referente de los criterios de evaluación, la adquisición de los objetivos del curso y las competencias básicas. Consisten en actividades concretas adecuadas para conseguir la superación de las dificultades, pero que tratarán de evitar que se conviertan en una carga que desmotive al alumnado. Estas medidas, con frecuencia, se utilizan para mejorar la ortografía, el uso de los signos de puntuación, técnicas de estudio erróneas, ... y pueden incluir también la modificación de las lecturas trimestrales programadas. Incluyen: actividades en red sugeridas por el profesor, ejercicios de refuerzo individuales, tareas que impliquen a las familias (lectura diaria, resúmenes orales de lo leído...).

Ampliación curricular de enriquecimiento vertical (aumentar la cantidad de contenidos) o de enriquecimiento horizontal (profundizar más en los contenidos), para alumnado con superdotación.

En el caso de alumnado inmigrante que desconozca nuestra lengua, la Consellería de Educación establecerá planes de acogida y de acción tutorial, así como la dotación de profesorado de apoyo, para el refuerzo educativo. También se contempla la elaboración de adaptaciones curriculares y la creación de grupos para el aprendizaje de la lengua.

Adaptaciones de acceso para alumnos con discapacidades físicas y motoras. Las adaptaciones se harán a partir del dictamen emitido por el Departamento de Orientación y en colaboración con este: se seleccionarán y adoptarán instrumentos que faciliten el proceso de aprendizaje


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como recursos espaciales (accesos, pupitres, movimientos…), recursos materiales (ordenador portátil, recursos digitales, web…), recursos personales apoyos y personal auxiliar…), recursos de comunicación (correos electrónicos, web, blog, moddle…).

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: AGRUPAMIENTOS ESPECÍFICOS Debido al número elevado de alumnos con necesidades educativas especiales, durante este curso continúa en 2º de la ESO un agrupamiento específico en lengua española. Este grupo será impartido por la profesora Marisol Mariño, la misma docente del curso anterior. Al tratarse de alumnos con dificultades graves (hay varias ACIS, una dislexia, ...), los contenidos se reducirán a los mínimos y la metodología se procurará adaptar la metodología a las necesidades de cada alumn@. Los estándares mínimos a conseguir en este grupo serán los siguientes: Interviene en debates y conversaciones respetando las normas básicas de interacción y

cortesía. Organiza el contenido y elabora guiones previos a una exposición formal oral. Reconoce los errores de claridad expositiva, coherencia, adecuación y cohesión, tanto en los

discursos propios como ajenos.

Identifica las ideas principales de un texto sencillo y realiza un resumen a partir de las mismas mediante oraciones relacionadas lógica y semánticamente, y evitando parafrasear el texto resumido.

Respeta y se ajusta a las instrucciones básicas previas a la realización de actividades de distinto tipo.

Responde a preguntas sobre el contenido de diferentes tipos de texto (tanto en formato papel como digital) de manera adecuada.

Clasifica textos de distinto tipo y explica los rasgos básicos que los caracterizan: expositivos, narrativos, descriptivos y dialogados (sea cual sea su formato).

Utiliza de forma autónoma la biblioteca escolar para solicitar materiales, buscar información concreta, etc.

Utiliza correctamente tanto el diccionario impreso como el digital de la RAE para aclarar dudas de vocabulario.

Planifica sus escritos y elabora y corrige sus borradores hasta conseguir textos adecuados, coherentes y cohesionados de distinto tipos.

Escribe textos de distinto tipo atendiendo a distintas intenciones comunicativas. Escribe textos narrativos, descriptivos y dialogados, imitando textos modelo, con adecuación,

coherencia y cohesión, y respetando las características básicas de cada modalidad discursiva.

Conoce las normas ortográficas básicas y las aplica para corregir errores en escritos propios y ajenos.

Identifica en distintos tipos de textos los artículos, los pronombres, los sustantivo, adjetivos, adverbios y preposiciones y los analiza de manera correcta.


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Clasifica oraciones en función de la actitud del hablante: enunciativas afirmativas y negativas, dubitativas, exhortativas, interrogativas y desiderativas.

Aplica adecuadamente los usos de la coma, el punto, dos puntos y guion en sus propias producciones escritas.

Reconoce en un texto los principales mecanismos de cohesión: sustitución mediantes pronombres o sinónimos y conectores de uso frecuente (adición, orden y explicación).

Utiliza adecuadamente en sus escritos los principales conectores (adición, orden y explicación) y los procedimientos de cohesión básicos (sustituciones pronominales y léxicas).

Reconoce las principales relaciones semánticas que se establecen entre palabras. Acentúa correctamente palabras agudas, llanas y esdrújulas; palabras que contengan

diptongos, hiatos y triptongos. Organiza su cuaderno de trabajo de manera adecuada, respetando las normas básicas de

orden y limpieza.

Localiza en un mapa de España las diferentes lenguas y dialectos del castellano que conviven en las distintas comunidades autónomas.

Realiza una lectura por trimestre (en casa o en el aula) y demuestra, utilizando distintos medios (resumen, cuestionario, presentaciones digitales, tertulia literaria...) que ha comprendido su contenido.

Lee, comprende y clasifica textos pertenecientes a diferentes géneros, identificando el tema, resumiendo su contenido y reconociendo los rasgos fundamentales que caracterizan a cada género.

Lee un texto literario en voz alta potenciando la expresividad verbal y no verbal.

Crea textos literarios pertenecientes a los distintos géneros literarios respetando las características y convenciones de cada género: lírico, narrativo y dramático.

H. TEMAS TRANSVERSALES

La disciplina de Lengua Castellana y Literatura es uno de los vehículos más adecuados para la transmisión de la educación en valores a través de los contenidos transversales, no sólo porque la lengua es instrumento imprescindible para la transmisión de los mismos, sino también porque el trabajo con textos de todo tipo (literarios, expositivos, argumentativos, publicitarios…) permite acceder a ellos de forma más o menos directa. En un mundo lleno de conflictos e injusticias sociales, regido por los intereses económicos y los egoísmos personales, creemos que es imprescindible conectar las aulas con la realidad exterior. Así, es fundamental acercar al alumnado contenidos de carácter social, político y /o económico: el inmenso poder de las multinacionales, los efectos personales de las guerras, la emigración a causa de conflictos bélicos y el hambre, la violencia de género, el racismo, la corrupción, el hambre en el mundo y sus causas, el desgaste de los recursos naturales, la esclavitud laboral o sexual, las desigualdades entre personas y/o países, el consumismo, ... Todos estos temas transversales se potenciarán y trabajarán a través de exposiciones orales, pequeños debates y coloquios, lectura de fragmentos literarios, textos periodísticos y de opinión y de


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la redacción de textos que obliguen al alumnado a reflexionar sobre ellos y a expresar sus opiniones de forma reflexiva y crítica. Además, y siempre que sea posible, se integrarán en los proyectos que se desenvuelvan durante el curso, especialmente en 3º y 4º de la ESO y Bachillerato.

I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

No siempre resulta factible programar con exactitud las actividades complementarias y extraescolares, ya que su realización depende de factores que a menudo son imprevisibles, como la oferta cultural disponible en cada momento o la actividad interna del Instituto, sujeta a su vez a las condiciones presupuestarias o a la planificación de otros departamentos didácticos. En todo caso, y de manera general, se prevén las siguientes para este nuevo curso:

Participación en concursos y actividades programados por la biblioteca u organizados por el propio departamento con motivo del Día del Libro o efemérides similares.

Participación en los distintos “Clubes de lectura” organizados por la biblioteca del centro.

Colaboración a lo largo del curso, siempre que sea posible, con el Proyecto Interdisciplinar de centro (de temática diferente cada curso), con murales, material audiovisual, etc.

Visita, si es posible, con 1º y/o 2º de la ESO, a alguna institución, museo o fundación relacionada con los contenidos curriculares de la materia: emisora de radio, sede de algún periódico, etc.

Visitas de escritores al centro (pendiente de recibir propuestas de las diferentes editoriales)

Colaboración con trabajos individuales o en grupo en exposiciones con motivo del Día de la Paz, Día Mundial de la Poesía, Día del Libro, etc.

Asistencia a una obra de teatro por nivel que dependerá de la oferta disponible y de la colaboración del alumnado (se realizarán si el número de alumnos/as cubre los mínimos establecidos por Vicedirección). Este curso que empieza tenemos previstas, en principio, las siguientes:

o REGENTA TEATRO: 3º ESO- Novelas ejemplares (La gitanilla y La ilustre fregona).

28/febrero/2018, sesión de las 11.30h. 7 euros por alumno.

o SALA DE TEATRO ÁRTIKA:

El Buscón- 1º de Bachillerato. Abril 2018.

Mosca. 2º de ESO. Noviembre 2017.

o TRANSEDUCA: 1ºde ESO La isla del tesoro- 12/03/2018 a las 9.45. 6,70 por alumno.

o EINA D´ESCOLA: Precio: 7 euros.

a. La vida es sueño. - 1-02-2018 a las 10:00- 1º de Bach b. Bodas de sangre - 4º ESO - 18/4/2018 a las 10:00


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J. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO

DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Este departamento establece los siguientes indicadores para valorar el proceso de enseñanza y la práctica docente a lo largo de este curso:

Con los resultados obtenidos al finalizar el curso académico, reflexionaremos sobre los indicadores no alcanzados y plantearemos propuestas de mejora.

Profesor ................................................................................. Cursos: ............................................

TC: Totalmente conseguido.

PC: Parcialmente conseguido.

NC: No conseguido

Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias

básicas que deben adquirir los alumnos.

Tengo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos al iniciar una unidad nueva.

Me ajusto al tiempo programado para cada una de las unidades

didácticas.

Potencio mecanismos de autoevaluación del alumno

Preparo con antelación los recursos que voy a utilizar en el aula.

Incluyo actividades para el alumnado con necesidades de apoyo

educativo y/o dificultades específicas y concretas.

Fomento el aprendizaje independiente en los estudiantes.

Atiendo las propuestas de los alumnos.

Promuevo buenas relaciones de trabajo con los alumnos.

La estructura de mis explicaciones es clara, lógica y organizada

Utilizo ejemplos para ilustrar el contenido de mi exposición.

Utilizo las TIC con frecuencia en el aula como recurso motivador


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e innovador.

Me ajusto al plan de trabajo previsto para cada clase.

Comunico a los alumnos todos los criterios que voy a seguir para evaluarles.

La evaluación se ajusta a los contenidos y actividades del curso.

Utilizo diferentes formas de evaluar el aprendizaje (examen

escrito u oral, pregunta abierta, ensayo, trabajos, etc.).

Realizo una evaluación inicial al comenzar el curso para estimar los conocimientos previos de los alumnos.

El nivel de exigencia de las evaluaciones se corresponde con el nivel impartido.

Comento con los alumnos los resultados de las evaluaciones realizadas.

Oriento a los alumnos sobre cómo pueden mejorar los resultados de la evaluación.

Tengo en cuenta los resultados de las pruebas de evaluación para introducir modificaciones tanto en mi planificación como en mi actuación docente.

Autoevalúo con frecuencia mi propia actuación como docente

Me coordino con el profesorado del mismo nivel en la realización de proyectos, actividades,...

Me coordino con el profesorado de otros niveles.

Pongo en práctica los acuerdos tomados en Departamento.

K. APORTACIONES AL DESARROLLO DEL PROYECTO

LECTOR DEL CENTRO De acuerdo con el Proyecto Lector del IES Alexandre Bóveda, se realizarán una serie de actividades encaminadas a fomentar la lectura, a valorarla como fuente de placer y conocimientos . Además, se insistirá en la importancia de la lectura comprensiva de todo tipo de textos y en la necesidad de que dicha lectura se manifiesta de forma adecuada, coherente y precisa en la escritura. Las distintas actividades se trabajarán totalmente integradas en el currículo de la materia en los cuatro cursos de la ESO, con excepción de la sesión dedicada a la "Hora de Ler" que se realiza durante todos los lunes del curso (con una duración de 50 minutos) y se desarrolla en distintas materias (las que se corresponden con este día de la semana en el horario de los distintos grupos).


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Concretamente, se realizarán las siguientes acciones didácticas:

1º y 2º DE E.S.O Lecturas en voz alta de textos de todo tipo correspondientes a diferentes géneros y

tipologías textuales: noticias de periódico, fragmentos teatrales, poemas, recetas de cocina, ...

Una lectura obligatoria por trimestre, elegida por los miembros del departamento, o a seleccionar entre un conjunto de lecturas previamente elaborada por la docente correspondiente.

Trabajos o fichas de control de las lecturas: Preguntas de comprensión lectora sobre el argumento y los protagonistas del mismo. Opinión y crítica argumentada sobre la lectura del libro.

Trabajos y actividades en red sobre temas concretos relacionados o no con la materia, que requieran previamente la lectura y selección de información.

Lectura y trabajos sobre noticias de prensa de diferentes secciones Vocabulario nuevo: búsqueda de significados. Recreación de noticias. Invención de otras nuevas con el mismo tema. Lectura de imágenes.

3º y 4º de ESO: Practicar la lectura en voz alta de textos literarios pertenecientes a los distintos géneros:

textos dramatizados, recitado de poemas, ... Leer textos de todo tipo (noticias, anuncios publicitarios, argumentaciones,…) y en todo

tipo de soportes (libros, revistas, periódicos, textos en la red,…), con distintas finalidades: reconocimiento de las características propias de cada tipo textual, elaboración de resúmenes, esquemas, obtención de información para un trabajo, busca de datos concretos, …

Leer un libro obligatorio (de temática juvenil o clásica) por trimestre y curso y otro/s de manera voluntaria.

Realizar actividades de distinto tipo sobre las lecturas que faciliten y promuevan la comprensión y expresión verbal oral y escritura: investigación sobre algunos aspectos de la obra (autor, contexto, …), fichas de lectura, lecturas dramatizadas, recitales poéticos, etc.

Preparar, elaborar y redactar un trabajo de investigación largo por curso, relacionado con la temática de la materia (un autor, una obra,…) a partir del uso de diferentes fuentes informativas y en distintos soportes: enciclopedias, libros de consulta, libros de texto diversos, Internet,…

Elaborar en la biblioteca, de manera autónoma, un tema (o parte de un tema) por trimestre incluido en el currículo de la materia a partir de un guión establecido.


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L. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DEL PROYECTO TIC

DEL CENTRO

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) permite conseguir una enseñanza individualizada, basada en la indagación, dirigida a todos los estudiantes, bajo supuestos cooperativos y buscando la integración del pensamiento verbal y visual. Las TIC ponen a disposición del estudiante un conjunto de herramientas que hacen el aprendizaje más interactivo y motivador en un ambiente dinámico y real que incluye el acceso rápido a bases de datos de contenidos con imágenes en movimiento y sonido. Durante el curso 14-15, promovido por el Departamento encargado del desarrollo del las TIC en el centro, cada departamento estableció una serie de contenidos mínimos por curso relacionados con la promoción y buen uso de los recursos de la red en el aula. Este seminario presentó la siguiente propuesta para el curso 16-17 (que está pendiente de coordinar y secuenciar con otros departamentos): INCORPORACIÓN AL PLAN TIC DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA Y

LITERATURA CASTELLANAS:

CURSO TEMAS PARA TRABAJAR ACTIVIDADES HERRAMIENTAS

1º ESO -Lectura digital: Investigar a partir de enlaces establecidos. - Procesador de textos:

Sangría

Márgenes y párrafos

Justificación de un texto

Espacio tras signo de puntuación

Contar las palabras de un texto

Guardar un documento en formato PDF

- Redacción de textos de distinto tipo y sobre temas diversos

Procesador de textos

2º ESO -Lectura digital: Investigar a partir de enlaces establecidos. -Procesador de textos:

Paginar un trabajo.

Índice: esquema numerado

Elaborar un trabajo con varios apartados.

Redacción de textos.

Procesador de textos

3º ESO -Lectura digital: Investigar a partir de enlaces establecidos. - Drive: Compartir archivos - Procesador de textos: Uso del corrector ortográfico. - Power point (o similar): Normas básicas (en relación a la distribución y selección de los textos en las diapositivas) - Outros programitas de manejo sencillo

Elaborar un trabajo en grupo (compartiendo archivos y trabajando de forma simultánea en red con Drive).

Elaborar una presentación sobre un autor.

-Procesador de textos -Google Drive -Power Point (o similar) - Otros: Glogster, Present.me, Windows movie maker,...)


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(Glogster, Present.me, Windows Movie Maker, por ejemplo).

Elaborar un cartel en red sobre un autor literario.

Hacer la vídeopresentación de una lectura o un vídeo-poema.

4º ESO -Lectura digital: Investigar libremente en red sobre un tema. - Procesador de textos: Repaso de todos los contenidos de los cursos anteriores. - Power Point: Repaso y profundización en el uso correcto de esta tecnología. - Otros programitas de manejo sencillo (Glogster, Present.me, Windows movie maker).

Presentaciones sobre un autor, obra, ...

Investigación en red sobre temas literarios.

Elaboración de trabajos e textos.

-Procesador de textos -Google Drive -Power Point - Outros: Glogster, Present.me, Windows movie maker,...)

Además, en los cuatro cursos de la ESO, recurriremos, siempre que sea posible a los siguientes recursos:

a) Búsqueda del Tesoro: Se proporciona a los alumnos un listado de direcciones de páginas web de las que pueden extraer las respuestas a determinadas preguntas realizadas previamente. Pretendemos con ella que desarrollen destrezas de búsqueda de información en la web al tiempo que mejoran su capacidad de lectura y comprensión de textos. La Webquest: Son actividades de aprendizaje realizadas con recursos de Internet preseleccionados, en su mayor parte, por el docente. Constan de seis partes: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. La parte principal es la tarea, el producto final que tienen que elaborar los alumnos: una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de vídeo, un informe… Deben trabajar en grupo en la elaboración de la información más que en la búsqueda.

b) Aulas virtuales, elaborada en la plataforma Moodle o en el entorno web que ofrecen las editoriales con las que trabajamos.


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M. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y

MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS

ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA.

Con la finalidad de evaluar, revisar y modificar las programaciones didácticas de este departamento, sus miembros se servirán de los siguientes mecanismos:

1. Reunión de todos los miembros, al finalizar cada trimestre, para analizar los resultados académicos de los distintos niveles y proponer medidas que ayuden a subsanar, en la medida en que nuestras posibilidades y medios lo permitan, los malos resultados académicos en algún grupo o nivel.

2. Reuniones entre el profesorado que imparte clase en el mismo nivel para coordinarse en la puesta en práctica de los proyectos y tareas que se van a llevar a cabo, las directrices a tener en cuenta y el análisis y reflexión sobre las dificultades que vayan surgiendo.

3. Inclusión en la programación, por parte de la jefa de departamento, de todos los proyectos que se vayan realizando a lo largo del curso en los distintos niveles, así como de acuerdos y modificaciones que se decidan en las reuniones sobre cualquier punto de la programación anual.

4. Reuniones con otros departamentos de lenguas (gallego e inglés, preferentemente) para llegar a acuerdos que permitan la mejora de la competencia lingüística del alumnado, a través de la coordinación en el trabajo.

5. Inclusión en el proyecto lingüístico de centro de todas las decisiones tomadas con los departamentos de lenguas.


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PROGRAMACIÓN DE 1º ESO La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debido a ello, los contenidos se organizarán en torno a los siguientes bloques:

1. BLOQUE 1 (B1), "Comunicación oral: escuchar y hablar": incluye el trabajo de las habilidades necesarias para comunicar con precisión las propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

2. BLOQUE 2 (B2), "Comunicación escrita: leer y escribir" persigue que el alumnado sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura. Asimismo, la escritura implica un procedimiento estructurado en tres partes: planificación, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.

3. BLOQUE 3 (B3, "Conocimiento de la lengua" responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

4. BLOQUE 4 (B4), "Educación literaria" asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Es un marco conceptual que alterna la lectura, la comprensión y la interpretación de obras literarias próximas a los gustos personales del alumnado y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas representativas de la literatura en español.

M.RELACIÓN CONTENIDOS-OBJETIVOS-CRITERIOS-

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-TEMPORALIZACIÓN-

GRADO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN- COMPETENCIAS


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OBJ. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVAL. ESTÁNDARES DE APREND. TEMPOR. Gº MÍN. CONS. C. Cl.

BLOQUE 1: "COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR"

h

m

B1.1. Escucha activa y observación de las normas básicas que favorecen la comunicación. B1.2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneos respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales.

Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla (contando, describiendo, opinando, dialogando, etc.), en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

Reconoce y practica las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates orales.

Interviene en actos comunicativos orales y valora su participación.

A lo largo de todo el curso.

Interviene en debates y conversaciones respetando las normas básicas de interacción y cortesía.

CCL

CSC

CSIEE

h

g

B1.3. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales, tanto en sus aspectos verbales como no verbales. B.1.4. Conocimiento y uso de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales, propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos de los elementos no verbales (gestos, movimientos, postura, dirección de la mirada, etc.).

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

Prepara una exposición oral mediante elaboración de un guión y esquema que recoja los aspectos fundamentales del tema a exponer.

Realiza presentaciones orales sobre un tema utilizando las estrategias aprendidas.

Incorpora en sus exposiciones orales los aspectos prosódicos, el lenguaje no verbal y ayudas audiovisuales que contribuyan a clarificar el contenido de lo expuesto.

Reconoce los errores de la producción oral a partir de una matriz de autoevaluación, tanto en las producciones propias, como en las ajenas.

A lo largo de todo el curso, especialmente en el tercer trimestre.

Organiza el contenido y elabora guiones previos a una exposición formal oral.

Reconoce los errores de claridad expositiva, coherencia, adecuación y cohesión, tanto en los discursos propios como ajenos.

Participa activamente en debates, coloquios… manifestando sus opiniones y usando correctamente la lengua.

CCL

CAA

CD

CSIEE

a

d

h

m

B1.5. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Segundo trimestre

Dramatiza situaciones reales o imaginarias de comunicación, relacionadas con textos teatrales trabajados en el aula.

CSC

CC


27

BLOQUE 2: "COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR"


h

n

B.2.1 . Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, educativo o escolar, y de ámbito social.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en diferentes formatos (tipologías) y soportes.

Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas

Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos de diversas variedades lingüísticas, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.


Identifica las ideas principales de un texto y realiza un resumen a partir de las mismas mediante oraciones relacionadas lógica y semánticamente, y evitando parafrasear el texto resumido.

Respeta y se ajusta a las instrucciones básicas de actividades de distinto tipo.

Responde a preguntas sobre el contenido de diferentes tipos de texto (tanto en formato papel como digital) de manera adecuada

Distingue las características principales de textos expositivos, narrativos, descriptivos y dialogados (sea cual sea su formato).

CCL,

CAA,

CSC y

CD.

b

e

h

B2.2. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos en versión digital.

Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.

A lo largo de todo

el curso

Utiliza de forma autónoma la biblioteca escolar para solicitar materiales, buscar información concreta, etc.

Utiliza el diccionario digital de la RAE para aclarar dudas de vocabulario.

Utiliza e forma autónoma fuentes digitales para buscar información e integrarla posteriormente en sus propios textos (orales o escritos)

CD

CCL


28

g

h

B2.3. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos de distinto tipo, adecuados, coherentes y cohesionados.

Valora la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo personal.

Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.

Revisa, corrige y evalúa textos escritos, tanto propios como ajenos.

A lo largo de todo el curso

Planifica sus escritos y elabora y corrige sus borradores hasta conseguir textos adecuados, coherentes y cohesionados de distinto tipos.

Realiza la evaluación de su proceso de expresión escita con una guía de autoevaluación

CCL

CSIE

CAA

h

l

B2.4. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, con el educativo o escolar y con el social. B2.5. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, dialogados, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.

Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, imitando textos modelo.

Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.

Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.


Escribe textos de distinto tipo atendiendo a distintas intenciones comunicativas.

Escribe textos narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos, imitando textos modelo, con adecuación, coherencia y cohesión, y respetando las características básicas de cada modalidad discursiva.

Explica por escrito el significado de los elementos visuales que aparecen en un esquema (tanto propio como ajeno).

CCL

CMCC

T

CD

BLOQUE 3: "CONOCIMIENTO DE LA LENGUA "


b

h

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

A lo largo de

todo el curso.

Conoce las normas ortográficas básicas y las aplica para corregir errores en escritos propios y ajenos.

Identifica en distintos tipos de textos los artículos, los pronombres, los sustantivo, adjetivos, adverbios y preposiciones y los analiza de manera correcta.

Conoce los usos de la coma, el punto, dos puntos y guion y los aplica adecuadamente en distintos escritos.

CCL


29

e

h

B3.3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

A lo largo del curso

Utiliza habitualmente, y respetando

las normas de uso, el diccionario

para resolver dudas ortográficas.

CCL

CD

h

B3.4. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

Segundo y tercer trimestre

Utiliza adecuadamente en sus escritos los principales conectores (adición, orden y explicación) y los procedimientos de cohesión básicos (sustituciones pronominales y léxicas).

Reconoce en un texto los conectores utilizados y su tipo.

Reconoce en un texto los principales mecanismos de cohesión.

CCL

a

h

B35. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y de la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Tercer trimestre

Clasifica oraciones en función de la actitud del hablante.

Crea diferentes tipos de enunciados según la actitud del hablante, con diferentes intenciones comunicativas.

CCL

CSC

i

l

B3.6. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

Participar en proyectos en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

Participa en proyectos en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.


Colabora en proyectos plurilingües con interés y buena actitud, evitando cualquier tipo de estereotipo lingüístico o cultural.

CCL

CAA

a

h

i

B3.7. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

Reconocer y valorar la diversidad

Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Valora la realidad plurilingüe de España de

Primer trimestre

Localiza en un mapa de España las diferentes lenguas y dialectos que conviven en las distintas comunidades autónomas.

Identifica la lengua de España o la variedad dialectal del castellano de

CSC

CCL


30

ñ

o

lingüística, con especial atención a la realidad del centro docente y del entorno social del alumnado.

manera positiva y enriquecedora.

Conoce y valora la diversidad lingüística de su grupo, del centro docente y de su entorno social próximo.

diferentes palabras y sus rasgos característicos.

Extrae conclusiones argumentadas sobre el enriquecimiento personal y social de una realidad plurilingüe como es la sociedad gallega.

g

h

B3.8. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.

Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

Tercer trimestre

CSC

CAA

BLOQUE 4: "EDUCACIÓN LITERARIA"


h

l

n

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.

Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos, a sus aficiones y a sus intereses.

Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y las compañeras.

A lo largo del curso

Lee un libro por trimestre y demuestra, utilizando distintos medios (resumen, cuestionario, presentaciones digitales, tertulia literaria...) que ha comprendido su contenido.

CCL

CCEC

h B4.2. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del

Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención

Lee y comprende obras literarias, resumiendo su contenido, explicando sus aspectos más relevantes e interpretando el lenguaje literario.

Primer trimestre: narrativa.

Lee, comprende y analiza textos pertenecientes a diferentes géneros, identificando el tema,

CCEC

CSC


31

l

n

género y con intención lúdica y creativa.

lúdica y creativa.

Recita y dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas.

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

Segundo trimestre: Poesía

Tercer trimestre: Teatro

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario empleado, en comparación con el lenguaje cotidiano.

Lee un texto literario en voz alta y potenciando la expresividad verbal y no verbal.

Crea textos literarios pertenecientes a los distintos géneros literarios respetando las características y convenciones de cada género.

CCL


32

PROGRAMACIÓN DE 2º ESO

OBJ. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVAL. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Gº

Mín.

cons

Instrum.

Evaluiac. TEMPOR. Competen Cl.


h

m

B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, educativo o escolar, y social.

B1.1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

LCLB1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/educativo y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del/de la hablante.

70% CP


CCL

CSC

CSIEE

LCLB1.1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones

concretas. 70% CP

LCLB1.1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

70% CP

h

m

B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. Diálogo.

B1.2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

LCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de

intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y

argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa

del/de la hablante, así como u estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.

50& CP


CCL

CAA

CD

CSIEE

LCLB1.2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones

concretas. 60% CP

LCLB1.2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados

para localizar el significado de palabras o enunciados

desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el

contexto en que aparece, etc.).

70% CP

LCLB1.2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas 60%

TI CP


33

principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógicamente y semánticamente.

h

m

B1.3. Escucha activa y cumplimiento de las normas básicas que favorecen la comunicación.

B1.3. Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales.

LCLB1.3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas.

60% Rúbrica Tercer trimestre CSC

CC

h

B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.

B1.4. Comprender el sentido global de textos orales.

LCLB1.4.1. Reconoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

40% CP Rúbrica

Segundo y tercer

trimestre

CCL, CAA,

CSC y CD.

LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos, y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

60% CP Rúbrica

LCLB1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, y propone soluciones para mejorarlas.

50% Rúbrica

b

h

B1.5. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva en grupo.

B1.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.

LCLB1.5.1. Realiza presentaciones orales. 100% CP


CD

CCL

LCLB1.5.2. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula,

analizando y comparando las similitudes y las diferencias entre

discursos formales y espontáneos.

60% CP

LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

70% CP

LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

60% CP

a

d

g

B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneos respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

B1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneos.

LCLB1.6.1. Se ciñe al tema, no divaga y atiende las instrucciones del/de la moderador/a en debates y coloquios.

40% CP


CCL

CSIE

CAA

LCLB1.6.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando adecuadamente, escuchando activamente a las demás personas y usando fórmulas de saludo y despedida.

60% CP


34

B1.7. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.

B1.7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

LCLB1.7.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

50% CP

Segundo

trimestre

CCL

CMCCT

CD


OBJ. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVAL. ESTÁNDARES DE APREND.

Gº

Mín.

cons

Instrum.

Evaluiac. TEMPOR. COMP. CL.

Compe

ten Cl.

Competen Cl.

b

h

B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

B2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

LCLB2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

50% CP


CCL

CCEC

CMCCT

LCLB2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua y las incorpora a su repertorio léxico.

60% TI

PE

LCLB2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto, y la pone en relación con el contexto.

50% TI

PE

LCLB2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

60% CA

PE

LCLB2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

50% CA

CP

b

h

l

B2.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.

LCLB2.2.1. Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas

e implícitas en un texto, y deduce informaciones o valoraciones

implícitas. 40% CP

A lo largo de todo el

curso

CCL

CMCCT LCLB2.2.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.

50% TI

CA


35

b

e

h


B2.3. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

LCLB2.3.1. Utiliza de manera autónoma diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

40%

TI

TG

CA


curso

CCL

CSC

CD LCLB2.3.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.

70% CP

g

h

B2.4. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

B2.4. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

LCLB2.4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.

50% CA

CP


curso

CCL

CSIE

LCLB2.4.2. Escribe textos usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

60% CA

Rúbricas

e

h

i

l

B2.5. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o escolar, y social. B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, y escritura de textos dialogados.

B2.5. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.

LCLB2.5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar o educativo y social, imitando textos modelo. 70% CA

TI


curso

CCL

CCEC

CMCCT

CD

LCLB2.5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos

modelo. 70%

CA

TI

LCLB2.5.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

60% CA

PE


36

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Gº

MÍN.

CONS.

Instrum.


b

h

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías

gramaticales en los textos, y utiliza este conocimiento para

corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 80%

PE

CA

CP Durante los tres

trimestres CCL

LCLB3.2.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

60%

Rubricas

CA

LCLB3.2.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas

70% PE

CA

b

h

B3.3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación

B3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los subjetivos.

LCLB3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

40%

PE

CP

CA

Primer trimestre CCL

h

B3.4. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

B3.4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

LCLB3.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra, y explica su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

60% PE

CA

Primer trimestre

h B3.5. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de

B3.5. Reconocer los cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora,

LCLB3.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

40% PE

CA

Primer trimestre CCEC

CCL


37

n las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

metonimia, palabras tabú y eufemismos.

LCLB3.5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

60% PE

CA

h


B3.6. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

LCLB3.6.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), y valora su función en la organización del contenido del texto.

50% PE

CA

Segundo y tercer

trimestres CCL

a

h

B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

B3.7. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

LCLB3.7.1. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

40% CP

CA

Tercer trimestre CCL

i

l

B3.8. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presente en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

B3.8. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

LCLB3.8.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe

50% TG

Segundo o tercer

trimestres CCL

a

h

l

B3.9. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

B3.9. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad gallega.

LCLB3.9.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de Galicia. 70% CP

Primer trimestre CSC


38

ñ

o

g

h


B3.10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

LCLB3.10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

60% CP

A lo largo de todo

el curso CAA



Gº

Míni.

Conse.

Instrum.

Evaluiac.

TEMPOR. Competen Cl.

h

l

n

c


B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las aficiones, mostrando interés por la lectura.

LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos, a sus aficiones y a sus intereses.

80% PE

CP

Durante los tres

trimestres

CCL

CCEC

h

l

n

B4.2. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

B4.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando e

LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.).

40% CP

Durante los tres

trimestres CCEC

CCAA


39

c del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

interrelacionando obras literarias, musicales, arquitectónicas, etc. personajes y temas de todas las épocas.

LCLB4.2.2. Reconoce y comenta el mantenimiento o la evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico-literarios hasta la actualidad.

40% CP

h

l

n

c


B4.3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

LCLB4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/las compañeros/as.

40% CP

Durante los tres

trimestres CCL

CSC LCLB4.3.2. Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

50% CP

Rúbricas

h

l

n

B4.4. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

B4.4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

LCLB4.4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

70% TI

CA Durante los tres

trimestres

CCEC

CCL

CAA LCLB4.4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

50% CP

CA


40


OBJ. CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVAL. ESTÁNDARES DE APREND. TEMPOR. Gº MÍNIMO DE CONSECUCIÓN C. Cl.

BLOQUE 1: "Comunicación oral: escuchar y hablar"

h

k

B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social.

Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal académico y social.

Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal.

Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificado las estrategias de enfatización y de expansión.

Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas con claridad en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente


Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales.

Identifica elementos subjetivos (persuasión/opinión) en textos publicitarios y periodísticos.

Resume oralmente textos, resaltando las ideas principales de los mismos y expresándose con orden y claridad.

CCL

CSC

CAA

h

m

B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal.

Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales , para justificar un punto de vista particular.


Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de textos orales correspondientes a distintas tipologías.

Clasifica textos orales en función de su tipología, justifica de forma razonada dicha clasificación y especifica sus características fundamentales.

CCL

CAA

h

m

B1.3 Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, los coloquios y las conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor/a, y aplicación de las normas

Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales.

Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

A lo largo de todo el curso, especialmente en el segundo y tercer trimestre.

En un debate o coloquio, explica el tema y la postura de cada participante.

Establece diferencias y semejanzas, de forma y contenido, entre los intercambios comunicativos formales e informales.

CSC

CCL


41

básicas que los regulan.

h

B.1.4. Conocimiento y uso de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales, propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos de los elementos no verbales (gestos, movimientos, postura, dirección de la mirada, etc.).

Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.


Reconoce los errores de claridad expositiva, coherencia, adecuación y cohesión, tanto en los discursos propios como ajenos.

CCL

CD

g

h

B1.5. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

Incorpora progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua en sus prácticas orales.

Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

Evalúa, por medio de guías, las producciones orales propias y ajenas.

Incorpora en sus exposiciones orales los aspectos prosódicos, el lenguaje no verbal y ayudas audiovisuales que contribuyan a clarificar el contenido de lo expuesto

Segundo y tercer trimestre

Organiza el contenido y elabora guiones previos a una exposición formal oral.

Realiza una presentación oral sobre un tema utilizando las estrategias aprendidas e expresándose en un registro formal adecuado.

CCL

CSC

CD

a

d

g

B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneos respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneos.

Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Reconoce los errores de la producción oral a partir de una matriz de autoevaluación, tanto en las producciones propias, como en las ajenas

A lo largo del curso.

Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las opiniones ajenas.

Evalúa el proceso de expresión oral, tanto propio como ajeno, con una matriz de evaluación.

CCL

CSC


42

BLOQUE 2: "Comunicación escrita: leer y escribir"



h

j

B2.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

A lo largo de

todo el curso

Reconoce l intención comunicativa y los rasgos lingüísticos propios de los textos expositivos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos.

Responde a preguntas sobre el contenido de diferentes tipos de texto (tanto en formato papel como digital) de manera adecuada.

CCEC

CCL

a

c

h

B2.3. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas, respetando las ideas de las demás personas.

Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de las demás personas.

Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

Distingue entre argumentos válidos y falacias.

Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto

Respeta las opiniones de las demás personas.

A lo largo de todo el curso, especialmente en el tercer trimestre.

Manifiesta su opinión de forma adecuada (léxico preciso, claridad y orden) y con argumentos sencillos, pero válidos (evitando las falacias), a partir de la lectura de un texto.

Expresa su opinión sobre el contenido de un texto de forma razonada y respeta las posturas en desacuerdo con la propia.

CCL

CSC


43

b

e

h


Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, e integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

A lo largo de todo el curso. Como mínimo, una vez por trimestre.

Emplea adecuadamente las TIC para recabar información con la finalidad de integrarla en un texto propio.

Utiliza diccionarios y otros libros de consulta para recabar información con la finalidad de integrarla en una trabajo propio.

Utiliza de forma autónoma la biblioteca escolar.

CCL

CD

CAA

e

g

h

B2.5. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación),y evalúa su propia producción escrita o la de sus compañeros.

Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluid

Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.

Primer trimestre.

Evalúa su proceso de expresión escrita (a nivel de forma y contenido) con una guía de autoevaluación.

Reescribe sus propios textos para corregir los errores detectados y ajustarse a las normas ortográficas y gramaticales básicas.

CCL

CAA

g

h

j

B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, con el educativo o escolar y con el social. B2.7. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, dialogados, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.

Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo.

Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones.

Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

A lo largo de todo el curso. El texto argumentativo: tercer trimestre.

Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, de forma planificada.

Escribe textos narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados, respetando sus características básicas.

Distingue en un texto argumentativo la tesis de los argumentos e identifica los organizadores textuales que le confieren cohesión al mismo.

Realiza el resumen de un texto (narrativo, descriptivo o expositivo) a partir de las ideas principales, con oraciones relacionadas de forma lógica y sin parafrasear el contenido el texto original.

CAA

CCL

g

h

B2.8 Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes

Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la


Muestra interés en mejorar su nivel de escritura: utiliza las tic para solventar dudas, usa en las producciones propias un registro formal y corrige

CCCL

CCEC


44

j aprendizaje y como manera de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

y como estímulo del desarrollo personal.

lengua que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

todas las indicaciones que se le hagan destinadas a mejorar sus textos (tanto a nivel de forma como de contenido)

Participa en los talleres de escritura creativa con interés, produciendo textos originales y compartiéndolos con los demás compañeros.

Valora de forma constructiva los textos ajenos y admite con actitud tolerante y positiva los comentarios de los compañeros sobre las producciones propias.

CD

CSC

BLOQUE 3: "Conocimiento de la lengua"



h

B3.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diversas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

Segundo trimestre

Segmenta palabras distinguiendo entre raíz y afijos (morfemas derivativos y flexivos).

Explica el procedimiento de formación de una serie de palabras señaladas en un texto, atendiendo a la presencia de raíz y diferentes tipos de afijos, y las clasifica en compuestas, derivadas, primitivas y siglas.

Forma familias de palabras completas a partir de palabras primitivas.

CCL

h

B3.4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.

Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

Segundo trimestre

Identifica diferentes tipos de grupos (nominales, adjetivales, adverbiales y preposicionales) subrayados en un texto u oración y analiza su estructura

Crea distintos tipos de sintagmas a partir de modelos.

Completa oraciones con complementos de diferente tipo, siempre en función del verbo .

CCL

h

B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

Tercer trimestre Distingue oraciones personales de impersonales.

Clasifica distintos tipos de oraciones en activas/pasivas; personales/impersonales y

CCL


45

Oraciones predicativas, atributivas, impersonales, activas y pasivas.

Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa).

Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

predicativas/atributivas.

Identifica y construye oraciones activas y pasivas y transforma unas en otras de manera adecuada.

Identifica la función de los grupos señalados en una oración:

Analiza morfosintácticamente oraciones simples (distinguiendo: CD, Sujeto, CI, CC, Atributo y C. Agente.

CAA

a


Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.


Utiliza adecuadamente en sus escritos los principales conectores (adición, orden, contraste y explicación) y los procedimientos de cohesión básicos (sustituciones pronominales y léxicas).

Reconoce en un texto los conectores utilizados y su tipo.

Reconoce en un texto los principales mecanismos de cohesión.

CCL

a

h

B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y de la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.).

Tercer trimestre

Identifica en textos orales o escritos las formas lingüísticas (especialmente pronombres, deícticos y verbos y oraciones impersonales) que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia

CCL

a

h

B3.8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.

Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.

Tercer trimestre

Identifica de forma razonada la estructura textual (narración, descripción, exposición y diálogo.

Aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.

Reconoce y explica la coherencia de un discurso atendiendo a: la adecuación del texto a la situación, la estructura textual, la organización del contenido.

CCL

CCEC


46

h

l

B3.9. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus lenguas y de los dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

Localiza en un mapa las lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos, reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus rasgos diferenciales.

Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Extrae conclusiones argumentadas sobre el enriquecimiento personal y social de una realidad plurilingüe como es la sociedad gallega.

Primer trimestre

Localiza en un mapa de España las diferentes lenguas y dialectos que conviven en las distintas comunidades autónomas.

Compara diferentes textos (orales o escritos) dialectales del español e identifica el dialecto que reflejan y explica algún rasgo significativo de cada uno de ellos.

Explica el origen de las lenguas que conviven en España a través de ejemplos significativos de cada una de ellas.

CSC

i

l


Participar en proyectos en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

Participa en proyectos en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.


Colabora voluntariamente en proyectos plurilingües con interés y buena actitud, evitando cualquier tipo de estereotipo lingüístico o cultural.

CCL

CAA

g

h


Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

Tercer trimestre

CSC

CAA


47

BLOQUE 4: "Educación literaria"



h

j

l

n

B4.2 Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.

Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.

Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados


Lee y demuestra la comprensión de textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, a través del resumen coherente de su contenido, de la expresión del tema en una oración completa, de la identificación razonada del género y del análisis e interpretación del lenguaje literario empleado.

Expresa de forma coherente y razonada la relación entre el contenido de la obra y el movimiento literario al que pertenece.

CCL

CCEC

h

l

n

B4.3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.


Crea textos literarios pertenecientes a los distintos géneros y/o subgéneros literarios respetando las características y convenciones de cada género.

CCEC

CCL

CAA

e

B4.4. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo educativo en soporte impreso o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.

Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

Utiliza de forma correcta y ética recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de sus trabajos educativos.


Utiliza de forma adecuada los recursos de las TIC para reunir información necesaria en la elaboración de trabajos sobre distintos aspectos de la historia de la literatura (individuales o colectivos).

Cita siempre en sus trabajos las fuentes de información utilizadas.

CSIE

E

CCL

CD


48


OBJ. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVAL. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Gº

Mín.

cons

Instrum.



h

m

B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, educativo, social y laboral.

B1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

LCLB1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, educativo y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del/de la hablante.

100% CP A lo largo de todo el curso.

CCL

CSC

LCLB1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal.

80% CP A lo largo de todo el curso

LCLB1.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.


LCLB1.1.4. Distingue las partes en que se estructuran los mensajes orales y la relación entre discurso y contexto.


LCLB1.1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación, y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

70% TI, CP Tercer trimestre

LCLB1.1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 100% CP A lo largo de todo el curso.

h

m

B1.2. Comprensión, interpretación valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos,

B1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

LCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura y la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del/de la hablante.


CCL

CAA


49

instructivos, expositivos y argumentativos. Diálogo.

LCLB1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal.


CD

LCLB1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

80& CP A lo largo de todo el curso.

LCLB1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.

70% TG CP


LCLB1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en que aparece, etc.).

70% TG CP


LCLB1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.

70% CA CP TG


h

B1.3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor/a y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

B1.3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

LCLB1.3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los espontáneos.

50% CP Rúbricas


CSC

CCL

LCLB1.3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

50% CP

Primer trimestre

LCLB1.3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas.

60% Rúbrica Tercer trimestre

LCLB1.3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de las personas participantes en debates, tertulias y entrevistas procedente de los medios de comunicación audiovisual, valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

50% CA CP

Tercer trimestre

LCLB1.3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.



50

a

d

h

B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

B1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

LCLB1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales y valora la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

60% CP


curso.

CCL

CAA

LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen, etc.) la mirada, la colocación, el lenguaje corporal, la gestión de tiempos y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

60% CA CP TG


curso.

LCLB1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, y propone soluciones para mejorarlas.

70% Rúbricas


curso.

a

d

h

B1.5. Valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

B1.5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

LCLB1.5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos, para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.


CCL

g

h

B1.6. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

B1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de manera individual o en grupo.

LCLB1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de manera coherente, aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

80% CP Rúbricas

En los tres trimestres

CCL

CD

CAA

LCLB1.6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y las diferencias entre discursos formales y espontáneos.


LCLB1.6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.


LCLB1.6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

70% CP Rúbricas


LCLB1.6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas, etc., recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.

60% CP Rúbricas


LCLB1.6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y a la mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas incoherencias,

70% Rúbricas CP



51

repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.).

c

d

h

B1.7. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. Debate.

B1.7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad educativa, tanto espontáneas como planificadas, y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.

LCLB1.7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. 80% CP


curso.

CCL

CSC

LCLB1.7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación, reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

50% CP


curso.

LCLB1.7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

40% CP Tercer trimestre

a

d

h

m

B1.8. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situación reales o imaginarias de comunicación.

B1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

LCLB1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

50% CP


curso. CCEC



Gº

Mín.

cons

Instrum.

Evaluiac. TEMPOR. COMP. CL.

g

h

l

B2.1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. B2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos

B2.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos B2.2. Lectura comprensiva, interpretación y valoración de textos escritos en relación con los ámbitos personal, educativo, social y laboral.

LCLB2.1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

50%

CP

TI

CA

PE


CCL

CMCCT

CAA LCLB2.1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.



52

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

LCLB2.1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las secundarias, y estableciendo relaciones entre ellas.

60%

CP

PE

CA


LCLB2.1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente, y realizando hipótesis sobre él.

50% CP

CA


curso.

LCLB2.1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

60%

CA

PE

CP


curso.

b

e

h

l

B2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en diferentes soportes y formatos.

LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral, y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada (narración, exposición, etc.), la organización del contenido y el formato utilizado.

60%

PE

CA

CP


curso.

CSC

CCL

CAA

CMCCT

LCLB2.2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los géneros periodísticos informativos y de opinión (noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas a la dirección, comentarios y crítica).

70% PE

TG

Segundo trimestre

LCLB2.2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los no verbales, y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

70%

TI

CA

CP

Tercer trimestre

LCLB2.2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto y las relaciona entre sí y con el contexto, las secuencia y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

50% CP


curso.

LCLB2.2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

60%

CP

PE

CA


curso.

LCLB2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías, etc.

70%

CP

PE

CA


curso.


53

g

h

l

B2.4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. .

B2.4. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarios a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando siempre las opiniones de los demás.

LCLB2.4.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

70% CA

PE

Tercer trimestre

CCL

CAC

CSC

LCLB2.4.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

50%

TI

CA

CP


curso.

LCLB2.4.3. Respeta las opiniones de las demás personas. 90% CP


curso.

b

e

h

B2.5. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuentes de obtención de información.

B2.5. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

LCLB2.5.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

70%

CP

TI

TG


curso.

CCL

CD

CAA

LCLB2.5.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

70%

CP

TI

TG

LCLB2.5.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.

80% CP

g

e

h

l

B2.6. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. B2.7. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

B2.6. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

LCLB2.6.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. 60% CP


curso.

CCL

CAA

LCLB2.6.2. Redacta borradores de escritura. 60% CA

LCLB2.6.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

60%

TI

CA

CP

LCLB2.6.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura, etc.) o con la forma puntuación, ortografía, gramática y presentación).

60% CA

CP

LCLB2.6.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita. 75% Rúbrica


54

dialogados. en secuencias lineales cohesionadas.

LCLB2.6.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

80% CA

TI

h

l

B2.8. Producción de textos escritos y audiovisuales propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral LCLB2.6.3. Utiliza variados organizadores textuales en sus escritos.

B2.8. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

LCLB2.8.1. Redacta con claridad y corrección textos propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral.

60% TI

PE


curso. CCL

CAA

LCLB2.8.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

70% TI

CA

LCLB2.8.4. Resume el contenido de cualquier tipo de texto, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

60% CA

CP

LCLB2.8.5. Realiza esquemas y mapas conceptual que estructuren el contenido de los textos trabajados.

50% CA

LCLB2.8.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos (gráficas, imágenes, etc.).

50% CA

TI

b

c

g

h

B2.9. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

B2.9. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

LCLB2.9.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

70% CA

CP


curso.

CCL

CCEC

CD

LCLB2.9.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

70% CP

LCLB2.9.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa. 30% CP

LCLB2.9.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

70% CP


55

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Gº

MÍN.

CONS.

Instrum.


a

h

B3.1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los tipos de determinantes y a los pronombres.

B3.1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto en donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

LCLB3.1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto en donde aparecen.

50% PE

3º trimestre CCL

a

h

B3.2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

B3.2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto en donde aparecen.

LCLB3.2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto en donde aparecen.

40% PE 3º trimestre

CCL

a

b

h

B3.3. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo los que tienen origen griego y latino, explicando el significado que le aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y la creación de nuevas palabras.

B3.3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos, y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando los que proceden del latín y del griego.

LCLB3.3.1. Reconoce los procedimientos para la formación de palabras nuevas y explica el valor significativo de los prefijos y de los sufijos.

50% PE

1º trimestre CCL

CAA LCLB3.3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir

de otras categorías gramaticales, utilizando diversos procedimientos lingüísticos.

80% PE

LCLB3.3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino y los utiliza para deducir el significado de palabras desconocidas.

60% PE

CP

a B3.4. Observación, reflexión y explicación de los niveles de significado de palabras y

B3.4. Identificar los niveles de significado de palabras o expresiones en función de la

LCLB3.4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto en donde aparecen.

40% CA Primer trimestre

CCL


56

h

expresiones en el discurso oral o escrito.

intención comunicativa del discurso oral o escrito en donde aparecen.

LCLB3.4.2. Explica con precisión el significado de palabras, y usa la acepción adecuada en relación al contexto en que aparecen.

80% PE

b

e

h

B3.5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras, e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y uso).

B3.5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

LCLB3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resuelve eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresa en el aprendizaje autónomo.

70% CP

A lo largo de todo

el curso. CCL

CD

h

B3.6. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los grupos que forman parte de ésta y de sus elementos constitutivos.

B3.6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. para evitar repeticiones.

LCLB3.6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas, usando conectores y otros procedimientos de sustitución.

70% PE

CA

Segundo y tercer

trimestre

CCL

CMCCT

LCLB3.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintácticamente y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan alrededor de ella.

70% PE

CA

A lo largo de todo

el curso.

LCLB3.6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

50% PE

CA Segundo y tercer

trimestres

LCLB3.6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

60% CP

b

h

B3.7. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

B3.7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

LCLB3.7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

80% TI

CP

A lo largo de todo

el curso. CCL

b

B3.8. Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y

B3.8. Identificar y explicar las estructuras de los géneros textuales, con especial atención a las estructuras positivas y

LCLB3.8.1. Identifica y explica las estructuras de los géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

70%

CA

TI

PE

Segundo y tercer

trimestres CCL

CSC


57

g h

clasificar los géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

argumentativas, y las utiliza en las propias producciones orales y escritas.

LCLB3.8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género textual, etc.).

60% CA

PE

Primer trimestre

LCLB3.8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en que se producen.

40% PE

CA

Segundo y tercer

trimestre

LCLB3.8.4. Reconoce en un texto los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad, y los utiliza en las producciones propias.

40% CA

CP

A lo largo de todo

el curso.

h

B3.9. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipses y relevos mediante sinónimos e hiperónimos).

B3.9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

LCLB3.9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

70% CA

TI

A lo largo de todo

el curso.

CCL

CSC

LCLB3.9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

60%

PE

CA

TI

Segundo y tercer

trimestres

a b h

B3.10. Conocimiento de los registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales, y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

B3.10. Reconocer y utilizar los registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento

LCLB3.10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

70%

CP

PE

CA

Primer trimestre

LCLB3.10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a

cada situación comunicativa, y lo aplica en sus discursos orales y

escritos. 70% CP

A lo largo de todo

el curso.

i l


B3.11. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

LCLB3.11.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

70% TG

Segundo o tercer

trimestre CCL

CAA


58

g h

B3.12.Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.

B3.12. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

LCLB3.12.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

60% CP

A lo largo de todo

el curso. CCL

CAA



Gº Míni.

Conse.

Instrum.

Evaluiac.

TEMPOR. Competen Cl.

h l n c

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

B4.1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos y a sus aficiones.

100% PE

A lo largo de todo

el curso.

CCL

CCEC

CSIEE

LCLB4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal.

70% PE

LCLB4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

50% CP

h l n c

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios,

B4.3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

LCLB4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/las compañeros/as.

60% CP

A lo largo de todo

el curso.

CCL

CSIEE

CCEC

CSC

LCLB4.3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

70% CP

TG

LCLB4.3.3. Lee en voz alta, modulando y adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

70% CP

Rúbrica


59

y su autonomía de lectura.

LCLB4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas.

60% CP

h l n c

B4.2. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española desde el siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y la explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase ,creencias, etc.

B4.4. Comprender textos literarios representativos desde el siglo XVlll a nuestros días, reconociendo la intención del/de la autor/a, el tema y los rasgos propios del género al que pertenece, y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación con juicios personales razonados.

LCLB4.4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

80%

TI

CA

CP

A lo largo de todo

el curso.

CCL

CSC

CAA LCLB4.4.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

60% TI

CA

h l n

B4.3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

B4.5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

LCLB4.5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

70%

TI

CP

CA A lo largo de todo

el curso CCL

CAA LCLB4.5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

50% CA

CP

e

B4.4. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y la cita adecuada de éstas.

B4.6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo educativo en soporte impreso o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.

LCLB4.6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

70% TI

A lo largo de todo

el curso

CCL

CD

CSIEE

LCLB4.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

50% TI

CA

LCLB4.6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de sus trabajos educativos.

80% CP

Documents

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