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Proyecto pedagógico diseñado en la Universidad Nacional de Colombia. El proyecto pretende ser una herramienta de enseñanza de la lengua española para niños de 5 grado. Se enmarca en una problemática social vigente, como lo es la inclusión de personas en situación de discapacidad visual, a partir de la cual trabaja la escritura creativa y la comunicación.
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UN CUENTO JAMÁS
VISTO
Créditos
UN CUENTO JAMÁS VISTO. Conocer,
sensibilizar y construir.
Diseño, ilustración y edición: Miguel
Andrés Saldaña Herrera
Edición digital: Abril - Mayo 2016
© 2016: Miguel Andrés Saldaña Herrera
Coordinación: Profesora Olga Rojas
Bogotá, 2016
Universidad Nacional de Colombia
Derechos reservados de autor
“La vista es la función de los ojos, pero
la visión es la función del corazón”
Hellen Keller
Dedicado a mi padre, Miguel Antonio
Saldaña Medina (Q.E.P.D), quien me
enseñó a encontrar, con los ojos del
alma, en cada dificultad, una
oportunidad para aprender
Justificación
Hoy día cuando parece haber tomado
un poco más de fuerza el tema de la
inclusión social - entendida como la
apertura de nuevos espacios para
poblaciones que por gran parte de la
historia se encontraron excluidas de
muchos de estos espacios comunes
donde pudieran expresar sus ideas - se
hace necesario implementar
estrategias que contribuyan a un
sentido más amplio de la palabra.
No podemos quedarnos en el imaginario
de que incluir es simplemente permitir
el acceso, sino que debemos
comprender que este es solo un primer
paso. Esto teniendo en cuenta que en
una verdadera inclusión debe existir un
completo acoplamiento entre las
partes implicadas; una equidad total, y,
como parte de esta, una comunicación
recíproca, que es el principio básico de
un proceso comunicativo, según lo
observa Pasquali, quien comprende la
3
comunicación como una "interacción
recíproca entre los dos polos de la
estructura relacional (Transmisor-
Receptor)”(PASQUALI. 1979). Es, desde
este punto de vista, la comunicación un
acto ambivalente.
Tal como lo define la Ley 1618 de 2013,
la inclusión social “Es un proceso que
asegura que todas las personas tengan
las mismas oportunidades”, por tanto,
la de escuchar y ser escuchados, la de
leer y ser leídos, la de reconocer y ser
reconocidos como partes iguales en la
sociedad. Lo cual hace necesario
generar nuevos espacios donde se
desarrollen estas actividades
interrelacionando diversos grupos de
personas, sin generar diferencias entre
ellos.
Involucra también “la posibilidad real y
efectiva de acceder, participar,
relacionarse”, es decir, permite
mantener un contacto bidireccional
entre las personas que se encuentran en
un mismo entorno, las cuales podrán
“disfrutar de un bien, servicio
4
o ambiente, junto con los demás
ciudadanos, sin ninguna limitación o
restricción por motivo de discapacidad”,
en conclusión, tendrán la posibilidad de
acceder en las mismas condiciones a los
contenidos consultados por los demás
miembros de la sociedad y la de ejecutar
acciones a las que todos tengamos
acceso.
Finaliza el parágrafo indicando que este
proceso de inclusión se logra únicamente
“mediante acciones concretas que
ayuden a mejorar la calidad de vida de
las personas con discapacidad”.(Congreso
de Colombia 2013), acciones que deben
empezar a desarrollarse desde la escuela
en búsqueda de una verdadera y
permanente inclusión.
En consecuencia, se convierte en una
obligación el comprender y entrar a
hacer parte del contexto físico,
intelectual y filosófico de toda persona;
lo cual solo lo podemos lograr
adentrándonos en sus sistemas de
comunicación, para que a partir de allí se
puedan desarrollar acciones
consecuentes a las necesidades de cada
persona.
5
El presente proyecto tiene como
finalidad hacer un acercamiento a
diversos aspectos básicos de la vida
diaria de las personas en condición de
discapacidad visual, tales como sus
sistemas de lectura y escritura, sus
sistemas de movilidad, etcétera; así
como despertar el interés en
implementar el aprendizaje del sistema
de lectoescritura Braille en niños,
jóvenes y adultos no ciegos, como una
alternativa para construir un puente en
la brecha que separa nuestra
comunicación escrita con las personas
ciegas.
Por otra parte, el proyecto busca
concientizar a los alumnos acerca de la
importancia de informarse para
comunicar a otros de una manera clara,
verídica y concreta un tema o una
situación específica. En el presente caso
haciendo uso de la literatura, para
expresar a través de ella las
percepciones, los sentimientos, los
pensamientos y la ideología de otros
grupos poblacionales que comparten
nuestro entorno.
6
Objetivos
Sensibilizar a los alumnos frente a la
temática de inclusión de personas en
situación de discapacidad visual.
Acercar a los alumnos a otros sistemas
de comunicación, así como despertar
su interés por otras formas de pensar
y percibir el mundo.
Producir textos escritos siguiendo
procedimientos estratégicos para su
elaboración y respondiendo a diversas
necesidades comunicativas.
Comprender diversos tipos de texto
haciendo uso de estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la información,
para luego usarla en la elaboración de
textos propios.
7
Seleccionar información emitida por
medios de comunicación masivos para
su uso en otros textos.
Identificar y hacer uso de otros códigos
no verbales.
Identificar y caracterizar los
elementos que intervienen en el acto
comunicativo.
Objetivos
8
Canon
Literarias
Cuento infantil escrito por el ilustrador
estadounidense, nacido en China, Ed
Young y publicado por Ediciones Ekaré en
2001 en formato de álbum ilustrado.
Narra la historia de siete ratones que
durante siete días intentan descubrir un
objeto extraño que apareció
recientemente junto a su hábitat.
Siete ratones
ciegos
YOUNG ED.Ed.
Ekaré.
https://marimorenoo.files.wordpress.com
El Libro negro de los colores es una obra
singular sobre la percepción del color y
merecedora del primer premio en la
categoría Nuevos Horizontes otorgado
por la Feria del libro infantil de Bologna
2007.
El libro negro de los
colores. Menena Cottin;
Rosana Faría, Libros del
zorro rojo, 2008.
9
La historia de mi vida de Helen Kéller,
sigue siendo, pese a más de un siglo de
descuido editorial, un hermoso y
ejemplar testimonio de superación
y valentía humanas contra el que no
podrá el olvido. Helen Kéller. Nació en
1880, y antes de cumplir dos años de
vida perdió la vista y el oído en el
transcurso de una enfermedad.
La historia de mi vida
Helen Kéller, Editorial
Renacimiento, 2012.
Ensayo sobre la ceguera
José Saramago, Editorial
Punto de Lectura, 2006.
Una ceguera blanca se expande de
manera fulminante. Internados, en
cuarentena o perdidos por la ciudad los
ciegos deben enfrentarse a lo más
primitivo de la especie humana: la
voluntad de sobrevivir a cualquier
precio.
http://www.quelibroleo.com/
10
Una extraña enfermedad se apoderó detodos los habitantes de un valle y de sudescendencia. Completamenteadaptados a su ceguera, sobreviven enmedio de sus murallas de maneraorganizada y feliz.
El país de los ciegos
Herbert George Wells,
Editorial Acantilado,
2004.Tr. Javier Calvo
https://books.google.com.co
La fábula de los ciegos
Hermann Hesse, 1929
En un hospital de ciegos donde todo
funcionaba a la perfección se forma
una batalla a causa de un dictador y su
juicio sobre los colores.
11
Diálogo de ciegos
Helmer Hernández
Rosales,Octavo Concurso
Nacional de Cuento, 2014
Divertido cuento que narra el
encuentro de un ciego desesperado por
una infidelidad y el cajero de un
banco.
http://www.colombiaaprende.edu.co
El niño ciego
Manuel Losa Rocha en El
bosque de la condesa, Ed.
Losa Libros, 2010
“Dos adolescentes de la misma edad, uno
aldeano y el otro citadino, son los
protagonistas de este relato cuyo
desarrollo transcurre en una tarde de la
primavera de 1953, en la feria de la
carballeira de Santa Susana. Mediante su
desarrollo queda de manifiesto la
solidaridad espontánea entre dos niños de
ámbitos diferentes, que poco tienen en
común, y que surge de improviso merced a
un accidente fortuito que despierta la
sensibilidad del citadino y le hace precibir
otra realidad desconocida hasta ese
momento.”
https://losarocha.wordpress.com
12
Nicolás
Anima Kids © BBR
internacional
Serie basada en las entrañables
aventuras protagonizadas por Nico, un
niño ciego de nacimiento. Desde la
llegada de su familia a Bellavista, se
integrará como uno más en la pandilla,
colegio y vecindario junto a su perro
guía Tom.
Cinematográficas
http://www.animakids.com
Cortometraje basado en cómo percibe el
mundo una niña ciega. El corto muestra
un mundo mágico en el que se adentra
la niña en búsqueda de su mascota Coco.
Bonita historia de
una niña ciega
Cortometraje
https://www.youtube.com
13
Los tres
mosqueteros ciegos
Fabulas Walt Disney
Tres pequeños ratones ciegos deben
sortear numerosos peligros, entre ellos
un gato que pretende merendárselos.
Es uno de los 75 cortos que componen
la serie de las "Silly Symphonies" de
Disney. (FILMAFFINITY)
https://www.youtube.com
Ojos que no ven
Marisol Jasso,
Producción Imcine
https://www.youtube.com
Cortometraje que muestra la historia de
un niño ciego abandonado por su mamá
en el taller de un anciano carpintero, el
cual lo cuida y permanece junto a él
convirtiéndose en su “abuelo”.
14
¿Qué ves? Ecos de lo
invisible
Sofía Vaccaro.
Argentina, 2014
¿Cómo se percibe el mundo a través del
oído, el tacto, el olfato y el gusto, sin
involucrar la visión? ¿Cómo se siente y
conoce el espacio? Siete personajes con
distintos grados de visión y con distintas
visiones del mundo, nos invitan a ser
parte de una experiencia sensorial. La
imagen y la imaginación; la mirada y la
ceguera; la memoria y el oído.
https://www.youtube.com
El libro negro de los
colores. Menena
Cottin; Rosana Faría,
Libros del zorro rojo,
2008.(Adaptación)https://www.youtube.com
Tomás no puede ver los colores. Estos
son para él miles de sabores, olores,
sonidos y emociones. Desde la oscuridad
de sus ojos, Tomás nos invita a descubrir
los colores sin verlos.
15
The Miracle Worker es una película
estadounidense de 1962 basada en la
obra de teatro del mismo título de
William Gibson, estrenada en 1959
Un milagro para Helen
Arthur Penn. Playfilm
Productions.
https://www.youtube.com
Artísticas
Selección de obras
John Bramblitt, Denton
Texas, USA.
“John Bramblitt is an artist living in
Denton Texas, his art has been sold in
over thirty countries and he has
appeared internationally in print, TV
and radio.”
http://bramblitt.myshopify.com/
16
Damon Rose, periodista ciego de la BBC, nos comenta en su artículo cómo su ceguera no es la oscuridad infinita sino un mundo de luces y colores.
Mediáticas
¿Es cierto que los
ciegos quedan en total
oscuridad? Artículo,
Damon Rose, BBC
Mundo, 2015http://www.bbc.com/
Exposición de pinturas adaptadas para personas en situación de discapacidad visual marca un paso más hacia la inclusión en España.
El Prado: prohibido no
tocar, estas obras son
para ciegos Noticia,
Paula Arenas, 20
Minutos, 2015http://www.20minutos.es
Experiencia personal sobre la lectura
con personas ciegas en Bogotá.
http://www.inci.gov.co/
Cuando leer tiene
sentido, Opinión, INCI
digital
17
Tarea Final
La actividad final propuesta en el
presente proyecto está diseñada como un
trabajo individual, que finalmente se
acopla en un volumen conjunto.
Los estudiantes deben elaborar un cuento
breve, cuyo narrador, personaje o
personajes deben presentar una situación
de discapacidad visual.
El cuento debe contener, además del
diseño de un título consecuente:
1. La macro estructura propia de un
cuento (inicio, nudo, desenlace).
2. Descripciones que detallen la
percepción del mundo concerniente a
una persona en situación de
discapacidad visual.
3. Una transcripción en el sistema de
escritura Braille.
Los cuentos serán integrados en una
antología que se presentará a doble
formato (manuscrito/impreso y Braille).
18
Tareas
posibilitadoras
Identificar, clasificar y seleccionar
información:
Para el desarrollo de esta tarea se
proponen ejercicios de lectura que
permiten al estudiante:
Identificar información relacionada
con la percepción del entorno que
poseen las personas ciegas, para lo
cual se dispondrán textos que
involucren dicha población.
Implementar estrategias de
clasificación y apropiación de esta
información
Hacer uso eficiente de la
información seleccionada y
clasificada.
19
Redactar y corregir:
Se proponen ejercicios de escritura,
en los cuales el estudiante logrará:
Tomar posición frente a una
problemática social que aqueja
nuestro entorno, descubrir y
proponer alternativas de solución.
Describir objetos y espacios haciendo
uso de los sentidos ajenos a la vista.
Establecer un estilo narrativo desde
la forma en que divisan el mundo las
personas en situación de
discapacidad visual.
Tomar conciencia sobre la
importancia de algunos aspectos
lingüísticos inherentes a la escritura.
Publicar:
Para este proceso se tendrá en cuenta
la edición y promoción de las obras
alcanzadas, haciendo énfasis en:
Conocer otros sistemas de escritura,
en este caso el Braille, encontrando
la correspondencia con su propio
sistema.
Argumentar oralmente la
importancia de leer textos como los
desarrollados a lo largo de este
proyecto.20
Índice
2. Espacio
2.1 Contexto Espacial 44
2.2 Espacio No Visible 48
2.3 Objetos 53
2.4 Práctica 59
2.5 Evaluación 62
3. Narrador
3.1 Emisor 64
3.2 Receptor y Propósito 70
3.3 Aplicación 75
3.4 Evaluación 78
1. Personajes
1.1 Roles 24
1.2 Gestualidad 28
1.3 Expresión Oral 32
1.4 Utilidad 35
1.5 Evaluación 42
4. Edición
4.1 Cuento 80
4.2 Razón 86
4.3 Código 90
4.4 Objetivo 94
4.5 Evaluación 96
5. Bibliografía 99
Estrategia Pedagógica
Las actividades propuestas para eldesarrollo de este Proyecto seencuentran diseñadas para sertrabajadas desde el modelopedagógico propuesto por Ausubel,más exactamente el aprendizajesignificativo por recepción.
Todas ellas inician con una actividadde activación de conocimientosprevios, a partir de la cual sedespliega el desarrollo del resto de lasactividades, logrando que el niñoacople a los conocimientos adquiridoslos que enseguida va a construir.
Al usarse una problemática socialcomo precursor de las actividades adesarrollar, este libro se suscribetambién a la idea de pedagogía críticade Freire(1970), lo cual se puedetrabajar al final de cada capítulo conuna actividad de reflexión y debate, lacual no presenta calificación alguna,sino que pretende ser un espacio deconstrucción social crítica frente a unproblema que aqueja nuestrasociedad, como lo es el de la inclusiónsocial de personas en condición dediscapacidad visual.
22
Unidad 1Identificar, caracterizar y definir roles
de los participantes de una narración.
1.1 Roles
¿Reconoces alguno o algunosde estos personajes?
¿Cuál es tu personajefavorito?
¿ Qué característicasespeciales tiene ?
http://www.cartoonnetwork.com.co/
24
Mientras observas el primercapítulo de la serie animadaNicolás, titulado “Ha llegado elchico nuevo”, resuelve latabla. Debes prestar muchaatención.
http://animakids.com/es/series/nicolas
Personaje ¿Cómo es ? ¿Qué dice? ¿Qué Hace?
25
¿ Quién es el personaje principal y qué
condiciones sociales presenta?
¿ Este personaje posee algunas
habilidades o poderes especiales?
¿Cuáles?
¿ Cuál es el propósito del creador de
la serie al incluir un personaje ciego ?
De acuerdo a la información
recolectada y al video
responde:
26
¿Cómo es el trato que Nicolás
recibe por parte de los otros
personajes?
¿Consideras que Nicolás
recibe un trato acorde con lo
que crees es la inclusión?
Reflexiona y debate
Si observas detenidamente cada
personaje desarrolla un papel
específico en la serie, determinado por
condiciones físicas (Nicolás), sociales
(la familia de Patty); a este papel lo
denominaremos rol y a las condiciones
que lo determinan: contexto.
Siempre que vayas a escribir una
narración debes tener en cuenta tanto
el rol como el contexto de tus
personajes.
27
1.2 Gestualidad
¿Conoces y usas estas
expresiones?
¿Qué significado tienen para
ti algunas de ellas?
Representa por medio de un
dibujo otra que conozcas y
cuéntanos qué representa
!Care’ puño! ¡ Care’ chiste !
!Care’ ponqué!!Care’ rata!!Care’ papa!
28
Observa las imágenes y ponen el cuadro quésentimiento representa cadauna.
Imagen Sentimiento
1
2
3
4
5
6
7
8
9
29
Elige una de las expresiones del
cuadro y, sin decir a tus compañeros
cuál elegiste, pon esa cara. Ellos
deben descubrir qué rostro estas
representando.
¿Cómo lograste que tus
compañeros lograron
descubrir tu expresión?
¿De qué manera comunican
los gestos?
Realiza una breve descripción
del rostro de uno de tus
compañeros.
30
Las expresiones del rostro o la
gestualidad son un recurso
comunicativo que nos permite
informar a nuestro interlocutor cómo
nos sentimos.
Reflexiona y debate
¿Cómo consideras que una
persona en condición de
discapacidad visual
reconocería el estado de
ánimo de otra persona con
la que interactúa?
31
1.3 Expresión oral
Escucha los audios con mucha
atención y resuelve la tabla.
¿Cómo sabes que me encuentro
bravo, triste, alegre, aburrido,
etcétera sin ver el rostro que
tengo?
32
¿Quién habla ?¿ Qué estado de ánimo tiene
esta persona ?
En parejas, con los ojos vendados,
van a entablar una conversación,
asumiendo cada uno un rol y un
estado de ánimo, que solo pueden
hacer notar a través de sus
expresiones orales.
http://madreshoy.com/
33
El tono de voz, algunas expresiones
usadas, la extensión de las
intervenciones son factores que nos
permiten a través del habla comunicar
nuestros sentimientos.
¿Qué recursos usaste para
determinar el estado de
ánimo y rol de tu compañero,
y qué recursos para asumir el
tuyo? Haz una pequeña
descripción de cada uno de
ellos.
Reflexiona y debate
¿Somos conscientes de la
importancia que tiene el
escuchar atentamente y el
hablar claramente?
34
1.4 Utilidad
Realiza la lectura del cuento
“Diálogo entre ciegos” y
subraya las partes donde se
expresen gestos, expresiones o
descripciones que indiquen
estados de ánimo de los
personajes.
Observa detenidamente la
historieta y escribe qué
recursos gráficos utiliza el
creador para enfatizar el
estado de ánimo de cada
personaje. Tenlos muy en
cuenta para los siguientes
puntos.
http://www.batanga.com/
35
Junto a la puerta del banco encontré al
ciego. Lo saludé y le expliqué, con
palabras que no lastimaran su
sensibilidad de animal herido por las
tinieblas, que la mañana estaba
brillante y se anunciaba un día fatigoso.
Escuchó agazapado en su sonrisa de
muerto y esperó a que yo terminara el
saludo para decir que me había estado
esperando porque quería hablarme
sobre un asunto muy grave. Sonreí,
desconcertado, porque nunca había
pensado que un ciego pudiera hablar de
cosas serias. «Es en serio lo que digo»,
insistió. Y después de un silencio que
debió parecerle un siglo, le respondí que
estaba bien, que podíamos hablar, que
tenía unos cuantos minutos antes de
empezar mi rutina de cajero en el
banco. Se animó a decirme que no era el
lugar más indicado, necesitaba
privacidad. Estuve de acuerdo y le
propuse ir a la cafetería de enfrente.
Atravesamos una calle silenciosa y sin
aroma, como una mujer recién bañada.
Algunas personas que esperaban que el
banco abriera protestaron. «Solo son un
par de minutos», les respondí.
Diálogo de Ciegos
36
Al bajar el andén le tendí mi mano y
noté toda la tensión del mundo
acumulada en su brazo izquierdo. La
cafetería estaba desierta y una
empleada obesa y soñolienta
desempolvaba las mesas, aprestándose
para la jornada. Pedimos café. Empecé
hablando de cualquier cosa y cuando ya
estábamos cómodos, el ciego carraspeó
repentinamente y dijo que quería
manejar ese asunto con la mayor
discreción. Irguió el cuello como una
tortuga boca arriba y finalmente habló,
salpicando de saliva el mantel
anaranjado: «Es de mi mujer que quiero
hablarle». Una oleada de calor invadió
mi cara. Con voz entrecortada, me dijo:
«Ella tiene un amante». Enseguida
metió la mano derecha en el bolsillo del
pantalón. Las manos y los pies se me
crisparon. Eché el cuerpo para atrás
porque creí que el ciego iba a sacar un
revólver para asesinarme. Pero no, él
mantenía la calma, seguramente tenía
ojeras que las gafas negras no dejaban
ver, aunque mostraba el sosiego de
quien ha digerido largamente su
amargura. «No puede ser», dije
balbuceando.
37
Unas lágrimas asomaron por debajo de
sus gafas de búho desolado. Agregué,
estúpidamente: «No creo que ella sea
capaz de algo así». No me prestó
atención. Sacó un pañuelo amarillento y
ajado, lo pasó por la cara e insistió:
«Tengo pruebas». Me habló de algunos
cambios inexplicables en el
comportamiento de ella. Yo lo
escuchaba sin descuidar el movimiento
de sus manos. El aire me pesaba como
una tonelada de plomo en los pulmones.
Repentinamente, escupió hacia un
costado y dijo algo que cambió la
perspectiva de las cosas: «Solo me hace
falta averiguar quién es el desgraciado
que se acuesta con ella». Terminó la
frase y siguió sollozando. Se quitó las
gafas para secarse las lágrimas y pude
ver el extraño paisaje de sus ojos sin
destello, como extraviados en un
desierto de sombras. Absurdamente me
sentí intranquilo. Las moscas
revoloteaban encima de mi cabeza,
como si acecharan un cadáver.
«Ayúdeme a averiguarlo», me pidió. La
voz se le quebró y empezó a lloriquear
nuevamente. «Es un asunto
complicado», respondí. Le expliqué que
38
lo más conveniente era que él y su mujerhablaran para aclarar las cosas. «Escierto», reflexionó, «pero de todasmaneras, necesito saberlo».
Miré el reloj. Aún me quedaban dosminutos. «Debe tener algún indicio», lesugerí sintiéndome feliz de que nopudiera verme la cara pálida. «Así es, eltipo usa una colonia muy parecida a lasuya», dijo al tiempo que metió la manoen el bolsillo del pantalón. Esta vez sacóun revólver. Sentí la misma zozobra deantes. Pensé que quizás el ciego estabausando conmigo una depurada estrategiade destrucción y simplemente estabatomándose un tiempo para ejecutar sumaniobra perversa. Sentí rabia. Noestaba dispuesto a entrar en su juego demisterios y de verdades a medias. ¿Quiénera él para amedrentarme de esamanera? Estuve dispuesto a corroborarsus sospechas y a asumir lasconsecuencias. De pronto, pregunté: «¿Yella, qué ha dicho?».
Se detuvo en seco. Las lágrimasvolvieron a aparecer por debajo de lasgafas oscuras. «Algo absurdo… Por esoquiero saber quién es de verdad eldesgraciado». Una mujer y dos niños seacomodaron en una mesa cercana.Agradecí al cielo y le dije: «Hay niñosaquí, por favor, guarde el arma». El
39
ciego obedeció. Agregué dos o tresfrases que no recuerdo. Estaba ensilencio, como a la espera de unasentencia. «Haré lo posible», dije y leapreté el brazo, en señal decompromiso. «Hora de irnos», agregué, yme puse en pie. «Me quedo un ratomás», me respondió. Me despedí y salí.Por un instante pensé que iba adispararme por la espalda. Al abrirmepaso entre las personas que seaglomeraban a la entrada del bancopercibí que un hombre joven que hacíafila exhalaba el mismo olor a colonia dela que había hablado el ciego. Lo mirépor un momento. Pareció sonreír. En eseinstante sentí como si alguien mehubiera eximido de una culpa terrible.Un segundo después, el ruido seco de undisparo que provenía de la cafeteríaenmudeció los murmullos de la gente.
HELMER HERNÁNDEZ ROSALES
¿Cuál era la intensión del
ciego al hablar con el cajero?
¿Cuál era el elemento que
permitía que el ciego
sospechara del cajero?¿Cómo
lo descubría?
Crea una hipótesis de lo que
pasó al final
40
En grupos vamos a seleccionar 6 o 9 de
las partes que subrayamos del texto y
con ellas graficaremos una historieta,
donde detallemos los gestos y los
sonidos que expresan los personajes.
Recuerden ser consecuentes con el
orden del cuento.
41
1.5 Evaluémonos
Complet
amente
Se
puede
mejorar
Se debe
mejorar
¿ Los cuadros graficados
corresponden al texto leído?
¿Los gestos de los personajes
evidencian sus estados de
ánimo?
¿Los diálogos son
consecuentes con las
imágenes?
¿Los textos varían en forma y
tamaño, tratando de
evidenciar cambios en el tono
de voz del personaje?
Mis fortalezas
Mi compromiso
Mis dificultades
42
Unidad 2Identificar el espacio y los elementos
que lo conforman como componentes
propios del contexto, así como la
importancia de su uso en la narración.
2.1 Contexto Espacial
¿Qué tipo de imagen es esta?
¿Para qué usarías una imagen
como esta?
¿Qué elementos se tienen en
cuenta para su elaboración?
44
Lee el siguiente texto y
escribe una lista con los
puntos de referencia que se
usan para describir el
trayecto
Juan acaba de llegar al barrio donde
vive su prima Marcela, pero ella no
pudo estar allí para recibirlo. Él se
quedará en su apartamento un par de
semanas, mientras pasan sus días de
vacaciones. Marcela lo llama para
disculparse y darle las indicaciones
para llegar desde la parada del bus
hasta su apartamento: “Observa la
panadería “El Coquito”, desde ahí
camina tres calles hacia la derecha,
donde verás el supermercado
“Baratillo”. Voltea a la izquierda por
esa calle y cuando llegues a la esquina
del parque verás la caseta del celador
en la otra esquina en diagonal; cruza
hasta allí el parque. Luego pasa la
avenida y por la acera donde se ve la
peluquería camina hasta encontrar la
segunda puerta de color blanco; en
ese edificio se encuentra mi
apartamento.”
45
1
2
3
4
5
6
7
8
En casa puedes realizar un croquis
para indicar la trayectoria de Juan.
Observa el mapa y marca el
trayecto desde tu casa hasta la
escuela. Realiza convenciones
simbólicas para representar los
puntos de referencia.
Realiza una descripción del
trayecto, teniendo en cuenta
cada uno de los puntos de
referencia que tienes.
46
Reflexiona y debate
¿Consideras que estos croquis
y estas descripciones
funcionarían correctamente
como indicaciones para una
persona en condición de
discapacidad visual?
47
2.2 Espacio no visible
¿Recuerdas los croquis de la
sección anterior? ¿Si fueras
ciego, podrías ubicarte con
ellos o qué elementos
adicionales consideras que
necesitarías?
http://www.eluniversal.com.co/
48
Escucha los audios y responde:
¿Qué elementos usan como
puntos de referencia?
¿Qué sentidos usan para
establecer los puntos de
referencia?
¿Usas algunos de estos puntos
de referencia?¿Cuáles?
49
Señala el trayecto que consideresmejor desde el colegio hasta tu casa.
Elige los puntos de referencia que ledarás a Pablo. Ten en cuenta que estosno pueden ser únicamente depercepción visual, pues Pablo es unniño ciego.
Realiza una descripción detallada deltrayecto, teniendo en cuenta cadapunto de referencia.
Pablo es un compañero nuevo, que
acaba de llegar a nuestro colegio. Él es
un niño ciego desde su nacimiento,
pero esto no le impide conseguir
muchos amigos. Sucede que Pablo
quiere conocer tu casa y pedirte el
favor de que le ayudes con sus
apuntes. Para llegar hasta tu casa, solo
te pide que le orientes la trayectoria
desde el colegio hasta allí.
50
51
¿Qué dificultades encontraste para realizar la descripción del trayecto?
¿Consideras que las indicaciones dadas en tu descripción le permitirían a Pablo llegar desde el colegio a tu casa sin problemas?
Comparte tu actividad con otro compañero y pídele que la revise y te oriente sobre posibles cambios.
Reflexiona y debate
Los olores, los sonidos y las texturas
encontrados en el espacio son partes del
contexto que tienen un significado y por
lo tanto cumplen una función
comunicativa.
52
2.3 Los objetos
Completa la tabla con la
información del cuento
titulado “Siete Ratones Ciegos”
¿Qué otros elementos conforman el
espacio?
¿Estos elementos poseen
características diferentes a las que se
perciben con la vista? ¿Cuáles?
¿Por qué considerarías necesario
conocer estas características?htt
p:/
/w
ww
.icari
to.c
l/
53
PERSONAJE CARACTERÍSTICAS ¿QUÉ
DESCUBRIÓ?
Ratón Ciego, rojo. Un pilar
Un día, siete ratones ciegos encontraron
un Algo Muy Raro, al lado de su laguna.
¿Qué es esto? - chillaron sorprendidos y
corrieron a casa
El lunes, Ratón Rojo fue a averiguar.
Era el primero en salir.
Es un pilar – dijo
Nadie le creyó.
El martes, el Ratón Verde fue a
investigar.
Era el segundo en salir.
Es una culebra – dijo
No – dijo Ratón Amarillo, el miércoles
Es una lanza.
54
Era el tercero que salía a explorar.
Ratón Morado fue el cuarto.
Salió el jueves a indagar.
Es un acantilado – dijo
Ratón Anaranjado salió el viernes.
Era el quinto en salir.
Es un abanico – gritó. Sentí cómo se
movía
Ratón Azul fue el sexto.
Salió el sábado y dijo:
Es sólo una cuerda
Pero los otros no estaban de acuerdo:
Comenzaron a discutir:
¡ Una culebra!
¡ Una cuerda!
¡ Un abanico!
¡ Un acantilado!
55
Hasta que el domingo, Ratón Blanco, el
séptimo ratón, fue a la laguna.
Cuando se topó con el Algo Muy Raro,
subió por un lado y bajó por el otro.
Trepó hasta la cima y recorrió el Algo
Muy Raro de punta a cabo.
Ahhh... - dijo-. Ahora veo
El Algo muy Raro es:
Firme como un pilar
flexible como una culebra,
ancho como un acantilado
filoso como una lanza
fresco como un abanico
fuerte como una cuerda,
pero todo junto, el Algo Muy Raro es ...
¡un elefante!
56
Y cuando los otros ratones subieron por
un lado y bajaron por el otro, y
recorrieron el Algo Muy Raro de arriba
abajo y de punta a cabo, estuvieron de
acuerdo.
Ahora, ellos también veían.
MORALEJA RATONEJA:
Si sólo conoces por partes
dirás siempre tonterías;
pero si puedes ver el todo
hablarás con sabiduría.
¿Por qué los primeros seis
ratones no descubrieron
exactamente lo que era el
Algo muy raro?
¿A qué corresponde cada
objeto descubierto por los
seis primeros ratones?¿Se
parecen a algo?
¿Cuál fue la estrategia del
ratón blanco para descubrir
lo que era el Algo muy raro?
57
¿Fueron suficientes y correctas las
características que diste del objeto
para que los compañeros descubrieran
qué era?
Elige un objeto y escribe sus
características en la lista, usando
símiles como los del cuento, (usa todos
los sentidos, para describirlo). Luego
pide a varios compañeros que a partir
de la lista adivinen qué objeto es.
1
2
3
4
5
6
7
Reflexiona y debate
58
2.4 Narremos desde otro punto de vista
¿Podemos ubicarnos en el espacio sin
usar el sentido de la vista?¿De qué
manera?
Vamos a observar el video
“Linda Historia de una Niña
Ciega”. Detalla en qué
partes la niña usa su olfato,
su tacto o su oído para saber
dónde está, toma nota de
esos detalles para usarlos en
la siguiente actividad.
¿htt
p:/
/se
xto
alise
nose
nla
web.b
logsp
ot.
com
.co/
59
https://www.youtube.com
¿Qué nos muestra el video?¿La
realidad o la percepción de la
niña?
Señala tres objetos o lugares
que la niña descubrió en el
video e indica qué sentido usó
para darles la forma que ella
les da.
60
En grupos asuman el personaje de la
niña del video y a partir de su
perspectiva escriban una narración de
la historia. Usen todos los detalles
extraídos del video y, durante el
ejercicio de escritura, no olviden que
ella no ve ningún objeto con sus ojos.
61
2.5 Evaluémonos
En mi narración:Complet
amente
Se
puede
mejorar
Se debe
mejorar
¿ La historia corresponde a la
vista en el video?
¿Doy cuenta del espacio y los
elementos que lo conforman?
¿Uso otros sistemas simbólicos
para describir el espacio?
¿Adopto el lugar del personaje
para narrar la historia desde
su perspectiva?
Mis fortalezas
Mi compromiso
Mis dificultades
62
Unidad 3Identificar, diferenciar y asumir roles en
el acto comunicativo, así como el
propósito del mensaje.
3.1 Emisor
Lee el siguiente fragmento de
“Ensayo sobre la Ceguera”.
Subraya con color azul los
hechos que ocurren y con color
rojo las sensaciones del
personaje.
¿Qué sensación piensas que
puede tener Felipe en esta tira?
¿Podemos contar lo que otros
sienten? ¿Qué herramientas
necesitarías para hacerlo?htt
p:/
/w
ww
.bata
nga.c
om
/
64
Suspiró aliviado al oír el ruido del
ascensor bajando. Con un gesto
maquinal, sin recordar el estado en que
se hallaba, abrió la mirilla de la puerta y
observó hacia el exterior. Al otro lado
era como si hubiera un muro blanco.
Sentía el contacto del aro metálico en el
arco superciliar, rozaba con las pestañas
la minúscula lente, pero no podía ver
nada, la blancura insondable lo cubría
todo. Sabía que estaba en su casa, la
reconocía por el olor, por la atmósfera,
por el silencio, distinguía los muebles y
los objetos sólo con tocarlos, les pasaba
los dedos por encima, levemente, pero
era como si todo estuviera diluyéndose
en una especie de extraña dimensión, sin
direcciones ni referencias, sin norte ni
sur, sin bajo ni alto. Como
probablemente ha hecho todo el mundo,
había jugado en algunas ocasiones, en la
adolescencia, al juego de Y si fuese
ciego, y al cabo de cinco minutos con los
ojos cerrados había llegado a la
conclusión de que la ceguera, sin duda
una terrible desgracia, podría ser
relativamente soportable si la víctima
conservara un recuerdo suficiente, no
sólo de los colores, sino también de las
65
formas y de los planos, de las superficies
y de los contornos, suponiendo, claro
está, que aquella ceguera no fuese de
nacimiento. Había llegado incluso a
pensar que la oscuridad en que los ciegos
vivían no era, en definitiva, más que la
simple ausencia de luz, que lo que
llamamos ceguera es algo que se limita a
cubrir la apariencia de los seres y de las
cosas, dejándolos intactos tras un velo
negro. Ahora, al contrario, se encontraba
sumergido en una albura tan luminosa,
tan total, que devoraba no sólo los
colores, sino las propias cosas y los seres,
haciéndolos así doblemente invisibles.
Al moverse en dirección a la sala de
estar, y pese a la prudente lentitud con
que avanzaba, deslizando la mano
vacilante a lo largo de la pared, tiró al
suelo un jarrón de flores con el que no
contaba. Lo había olvidado, o quizá lo
hubiera dejado allí la mujer cuando salió
para el trabajo, con intención de
colocarlo luego en el sitio adecuado. Se
inclinó para evaluar la magnitud del
desastre. El agua corría por el suelo
encerado. Quiso recoger las flores, pero
no pensó en los vidrios rotos, una lasca
larga, finísima, se le clavó en un dedo, y
66
él volvió a gemir de dolor, de abandono,
como un chiquillo, ciego de blancura en
medio de una casa que, al caer la tarde,
empezaba a cubrirse de oscuridad. Sin
dejar las flores, notando que por su
mano corría la sangre, se inclinó para
sacar el pañuelo del bolsillo y envolver el
dedo como pudiese. Luego, palpando,
tropezando, bordeando los muebles,
pisando cautelosamente para no
trastabillar con las alfombras, llegó
hasta el sofá donde él y su mujer veían
la televisión. Se sentó, dejó las flores en
el regazo y, con mucho cuidado,
desenrolló el pañuelo. La sangre,
pegajosa al tacto, le inquietó, pensó que
sería porque no podía verla, su sangre
era ahora una viscosidad sin color, algo
en cierto modo ajeno a él y que, pese a
todo, le pertenecía, pero como una
amenaza contra sí mismo. Despacio,
palpando levemente con la mano buena,
buscó la fina esquirla de vidrio, aguda
como una minúscula espada, y, haciendo
pinza con las uñas del pulgar y del
índice, consiguió extraerla entera.
Envolvió de nuevo el dedo herido en el
pañuelo, lo apretó para restañar la
sangre, y, rendido, agotado, se reclinó
en el sofá. Un minuto después, por una67
de esas extrañas dimisiones del cuerpo,
que escoge, para renunciar, ciertos
momentos de angustia o de
desesperación, cuando, si se gobernase
exclusivamente por la lógica, todo él
debería estar en vela y tenso, le entró
una especie de sopor, más somnolencia
que sueño auténtico, pero tan pesado
como él.
¿Quién es el personaje?
¿Los hechos se narran
desde la perspectiva del
personaje o desde otra?
¿Qué elementos, de los
subrayados en el texto, te
permiten saberlo?
¿Desde qué punto de vista
se narran las sensaciones?
¿Qué elementos te
permiten saberlo?
68
Observa el corto “Ojos que no ven”.
Escribe, a partir de él, un relato donde
tú seas el narrador y Emilio, su mamá
y su abuelo sean los personajes.
Recuerda tener en cuenta los hechos y
las sensaciones.
https://www.youtube.com/watch?v=7tQSD5L0CpU
Reflexiona y debate
¿Conviene conocer lo que otro
piensa y siente?
¿Podemos narrar desde su
experiencia, si nos tomamos
el tiempo para conocerlo?
Justifica tus respuestas
69
3.2 Receptor y propósito
¿Alguna vez te has hecho estas
preguntas antes de hablar o
escribir? ¿Por qué?
¿Cuando escuchas o lees, te
planteas estos interrogantes?
¿Qué te permiten conocer?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Por
qué?
¿Cuándo?
¿Para
quién?
¿Para
qué?
70
Observa la adaptación en videode “El libro negro de loscolores” y lee el fragmento delartículo “¿Es cierto que losciegos quedan en totaloscuridad?” publicado por laBBC. Completa el cuadro con lainformación de juntos.
Video Artículo
¿Cuál es el
tema
principal?
¿Cuál es la
intención?
¿Quién da el
mensaje?
¿A quién está
dirigido?
71
Aunque el cable entre mis ojos y micerebro ha sido cortado, parece que elmundo no se ha vuelto del todo negro.
Todas las metáforas, símiles, analogías yflorituras literarias sobre la ceguera y laoscuridad consiguiente deberían cesarporque, como digo, estoy lejos de taloscuridad. De hecho es justo locontrario.
Entonces, ¿qué remplaza la visión 3D entecnicolor una vez que se ha ido?
La respuesta, al menos en mi caso, es laluz. Fragmentos de ella. Brillante,colorida, siempre cambiante y que, amenudo, te distrae terriblemente.
Cómo empezar siquiera a describirlo…Justo ahora tengo un fondo de colormarrón oscuro con una luminiscenciaturquesa en el centro. En realidad ,acaba de cambiar a verde… y ahora esun azul amarillo, y hay algo naranja quebrillante con manchas de color amenaza
https://www.youtube.com/watch?v=R6xNg0544sE
72
con abrirse paso y romper el conjuntoentero.
El resto de mi campo de visión estáocupado por aplastadas formasgeométricas, garabatos y nubes que notengo la esperanza de poder describir,no antes de que todas cambien otra veza cualquier forma.
Esperen una hora y todo será diferente.
Si trato de bloquear todas estasdistracciones cerrando mis ojos, nofunciona. Nunca se van.
Me faltan esos momentos de pazrelacionados con la oscuridad: caminarpor la noche mientras te centras en lasfarolas que salen a tu paso, la atmosferaque crean las sombras de una habitacióncon una chimenea encendida o volver acasa tarde, en el asiento trasero delauto de mi padre, vislumbrando losdestellos de los ojos de gato que separanlos carriles de la carretera.
Damon Rose en: www.bbc.com
73
¿Cuál es la diferencia entre la
información del video y la del
artículo?
¿Cuál crees que es el motivo de
esa diferencia?
¿Si Tomás escribiera un artículo
como el de Damon Rose,
expresaría lo mismo que en el
video? Justifica la respuesta.
¿Por qué es necesario
tener en cuenta a los
posibles receptores de mi
mensaje a la hora de
hablar o escribir?
Reflexiona y debate
74
3.3 Asumamos lo aprendido
Las imágenes de la siguientepágina son obras de unartista ciego llamado JohnBramblitt.
Escribe debajo de cada unael nombre que le darías y elpropósito por el cual creesque las pintó su autor.
¿Serías tan amable de hacer silencio?¿Podrías, por favor, cerrar la puerta?¿Me puedes dar la hora?
¿Cuál crees que es el propósito
de estas expresiones? ¿preguntar
u ordenar? Justifica tu respuesta.
¿Conoces ejemplos similares?
Enséñanos alguno.
75
http://bramblitt.myshopify.com/
Elige la que más te haya gustado y
úsala para la siguiente actividad.
76
Ahora imagínate que has sido
contratado por Bramblitt para
promocionar una de sus obras y
conseguir un comprador. Los
potenciales compradores aman las
historias detrás de la obra. Tu trabajo
consiste en construir un relato con
relación a la imagen del cuadro y que
a su vez convenza a los compradores
de adquirir el cuadro.
77
3.4 Evaluémonos
En mi relato:Complet
amente
Se
puede
mejorar
Se debe
mejorar
¿ La historia
corresponde a la imagen
que seleccioné?
¿Tengo en cuenta la
condición del artista
creador?
¿Cumplo con el
propósito de convencer?
¿Doy cuenta de una
interpretación de la
pintura?
Mis fortalezas
Mi compromiso
Mis dificultades
78
Unidad 4
4.1 Organicemos las ideas
Numera la historieta en el orden
que consideras debería estar.
Justifica tu respuesta.
Coloca nombre a cada parte
80
Personajes
Narrador
Espacio
Tiempo
Objetos
Propósito
Lee el siguiente cuento y
completa la tabla.
81
Durante los primeros años del hospital
de ciegos, como se sabe, todos los
internos detentaban los mismos derechos
y sus pequeñas cuestiones se resolvían
por mayoría simple, sacándolas a
votación. Con el sentido del tacto sabían
distinguir las monedas de cobre y las de
plata, y nunca se dio el caso de que
ninguno de ellos confundiese el vino de
Mosela con el de Borgoña. Tenían el
olfato mucho más sensible que el de sus
vecinos videntes. Acerca de los cuatro
sentidos consiguieron establecer
brillantes razonamientos, es decir que
sabían de ellos cuanto hay que saber, y
de esta manera vivían tranquilos y
felices en la medida en que tal cosa sea
posible para unos ciegos.
Por desgracia sucedió entonces que uno
de sus maestros manifestó la pretensión
de saber algo concreto acerca del
sentido de la vista. Pronunció discursos,
agitó cuanto pudo, ganó seguidores y por
último consiguió hacerse nombrar
principal del gremio de los ciegos.
Sentaba cátedra sobre el mundo de los
colores, y desde entonces todo empezó a
salir mal.
82
Este primer dictador de los ciegos
empezó por crear un círculo restringido
de consejeros, mediante lo cual se
adueñó de todas las limosnas. A partir de
entonces nadie pudo oponérsele, y
sentenció que la indumentaria de todos
los ciegos era blanca. Ellos lo creyeron y
hablaban mucho de sus hermosas ropas
blancas, aunque ninguno de ellos las
llevaba de tal color. De modo que el
mundo se burlaba de ellos, por lo que se
quejaron al dictador. Éste los recibió de
muy mal talante, los trató de
innovadores, de libertinos y de rebeldes
que adoptaban las necias opiniones de las
gentes que tenían vista. Eran rebeldes
porque, caso inaudito, se atrevían a
dudar de la infalibilidad de su jefe. Esta
cuestión suscitó la aparición de dos
partidos.
Para sosegar los ánimos, el sumo príncipe
de los ciegos lanzó un nuevo edicto, que
declaraba que la vestimenta de los ciegos
era roja. Pero esto tampoco resultó
cierto; ningún ciego llevaba prendas de
color rojo. Las mofas arreciaron y la
comunidad de los ciegos estaba cada vez
más quejosa. El jefe montó en cólera, y
83
los demás también. La batalla duró largo
tiempo y no hubo paz hasta que los
ciegos tomaron la decisión de suspender
provisionalmente todo juicio acerca de
los colores.
Un sordo que leyó este cuento admitió
que el error de los ciegos había
consistido en atreverse a opinar sobre
colores. Por su parte, sin embargo, siguió
firmemente convencido de que los sordos
eran las únicas personas autorizadas a
opinar en materia de música
¿Qué título le pondrías al
cuento que acabas de leer?
Subraya de diferente color el
inicio, el nudo y el desenlace.
Escribe la idea principal de
cada una de las tres partes.
Realiza una historieta de tres
cuadros con las tres ideas.
84
85
4.2 La razón
¿Es necesario dar una razón
siempre que hacemos algo?
¿Qué le aportan las razones a los
hechos?
86
Lee el siguiente artículo y
señala los argumentos
(razones) que se exponen en
él.
El Instituto Nacional para Ciegos -INCI
hace un llamado a la sociedad para que
se reconozcan los derechos de la
población con discapacidad visual y que
de esta manera no sean vulnerados en
ningún ámbito.
El artículo 33 del Decreto 1660 de 2003
garantiza a las personas ciegas el
derecho de llevar perros guías en el
transporte público, en cuanto
constituyen una ayuda viva que elimina
barreras para la movilidad de la
población con discapacidad visual.
Asimismo, la Ley 1752 de este año elevó
a delito la discriminación por razón de
discapacidad, como lo es impedir que las
personas con discapacidad visual hagan
uso del Sistema de Integrado de
Transporte Público de Bogotá; lo que
pasó en los últimos días cuando un
conductor del SITP se negaba a
transportar en el bus a una persona ciega
porque estaba acompañada de su perro
guía (Consulte la noticia).
87
Tal como el INCI condenó la muerte del
señor Javier Cuellar tras un accidente
causado por la inseguridad en el
Transmilenio, ahora rechaza este nuevo
acto de discriminación hacia otra
persona con discapacidad visual en el
transporte público, esperando que se
supere el desconocimiento sobre la
legislación que protege y garantiza los
derechos de las personas ciegas y con
baja visión irreversible.
¿Estás de acuerdo con las
razones del autor? Justifica
tu respuesta.
¿Qué otra u otras razones
agregarías al texto, para
justificar la idea?
www.inci.gov.co
88
Responde: ¿Por qué consideras unaporte a la inclusión de personas ensituación de discapacidad visual eltrabajo realizado a lo largo de estelibro? Busca información en los mediosque permita añadir razones a turespuesta.
Reflexiona y debate
Todos presentaremos nuestras
razones en clase y
debatiremos en torno a ellas.
Al final del debate se
tomarán conclusiones y se
construirá un argumento
común, que se imprimirá
como justificación de la
antología de cuentos.
Lluvia de ideas
89
4.3 Código
¿Qué sabes sobre lo que está
aquí escrito?
¿Conoces otros sistemas de
escritura? ¿Cuáles?
http://506enaccion.blogspot.com.co/
90
Sistema de lectura y escritura en relieve,
inventado en el siglo XIX por el francés
Louis Braille, se basa en la combinación
de seis puntos ordenados en dos
columnas de tres cada una, que pueden
ser percibidos a través del tacto. Los seis
puntos cuya combinación da sesenta y
cuatro caracteres permiten la escritura
de las letras del alfabeto, signos de
puntuación, los números y los signos
matemáticos.
Para su escritura se requiere de una
pizarra y un punzón; al ir aplicando el
punzón en cada punto de derecha a
izquierda, éste va quedando marcado en
alto relieve, de tal forma que al sacar el
papel de la pizarra y darle la vuelta, los
puntos quedarán resaltados y se podrá
leer al tacto.
Vamos a descifrar qué dice,
pero antes enterémonos un
poco de qué se trata
http://www.inci.gov.co/
91
Observa en la tabla el
símbolo que corresponde a
cada letra del alfabeto, ahora
podrás descubrir lo que dice
este texto.
htt
p:/
/tu
terr
itori
oapatr
ida.b
logsp
ot.
com
.co/
92
Ahora elige unas cuantas palabras y
trata de pasarlas a Braille. Ten en
cuenta siempre la tabla.
93
4.4 Cumplamos el objetivo
Organiza en la tabla los ingredientes
que harán parte de tu cuento:
Personajes
Narrador
Espacio
Tiempo
Objetos
Propósito
94
Redacta el cuento, teniendo en cuenta
todos los elementos estudiados a lo
largo del curso.
Este será un primer borrador que
presentaremos en clase, para recibir
comentarios y correcciones por parte
de los compañeros y el profesor.
Realiza las correcciones que creas
pertinentes a tu cuento.
Crea un título para tu cuento.
Realiza la transcripción en Braille.
Finalmente, lee tu cuento para todo el
curso.
¿Qué aprendiste en el desarrollo de las
actividades de nuestro libro?
¿Por qué recomendarías a otros
compañeros acercarse a las temáticas
aquí trabajadas?
htt
p:/
/kedin
kid
s.com
/
95
4.5 Evaluémonos
Mi cuento:Complet
amente
Se
puede
mejorar
Se debe
mejorar
¿Presenta la macro-
estructura propia
del cuento?
¿Incluye personajes
en condición de
discapacidad visual?
¿Contiene
descripciones desde
la perspectiva de
una persona ciega?
¿Da cuenta de la
comprensión de la
problemática social
trabajada?
¿Presenta una
transcripción en
Braille?
Comentarios Finales
Mis fortalezas
Mis dificultades
Mi compromiso
Autoevaluación
97
98
Concepto
s cla
ve
Personaje, Roles, Gestualidad, Inteligencia
kinestésica, Expresión oral
Contexto, Espacio, Otros Sistemas Simbólicos,
Descripción, Trayecto, Objetos, Percepción
Emisor, Narrador, Receptor, Propósito,
Lector, Intención Comunicativa, Mensaje,
Interpretación
Macro-estructura, Inicio, Nudo, Desenlace,
Cuento, Argumentación, Código, Otros sistemas
de Escritura
Angulo Rosalba & otros. Vivir la
Lectura y la Escritura. Ed.
Universidad Autónoma de Colombia,
Bogotá, 2008.
Ausubel David. Teoría del aprendizaje
significativo* Por DAVID AUSUBEL en:
http://www.educainformatica.com.ar/
docentes/tuarticulo/educacion/ausube
l/index.html
Estaire Sheila. La enseñanza de
lenguas mediante tareas: principios y
planificación de unidades didácticas,
Tareas EPA [Recurso electrónico]:
enfoque por tareas y enseñanzas en
EL2 para la educación permanente /
coord. por Begoña Palomo, 2005, pág.
1
Freire, Paulo (1970/78). Pedagogía del
Oprimido. México: Siglo XXI.
Bibliografía
99
Sitios web para consulta de las
obras:
• Siete ratones ciegos:
https://marimorenoo.files.wordpres
s.com/2012/04/siete-ratones-
ciegos.pdf
• Los tres mosqueteros ciegos:
https://www.youtube.com/watch?v
=X-tI6SuONbM
• Bonita historia de una niña ciega:
https://www.youtube.com/watch?v
=Is3Iz9Vj_Tg
• Ojos que no ven:
https://www.youtube.com/watch?v
=7tQSD5L0CpU
• ¿Qué ves? Ecos de lo invisible:
https://www.youtube.com/watch?v
=ZgKl4XhrDS0
• El libro negro de los colores:
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WAT
CH?V=R6XNG0544SE
• Un milagro para Helen:
https://www.youtube.com/watch?v
=pHOep8vPtDg
• 8vo Concurso Nacional de Cuento
http://www.colombiaaprende.edu.c
o/html/micrositios/1752/articles-
350355_recurso_1.pdf
• ¿Es cierto que los ciegos quedan en total oscuridad?: http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/03/150304_ciegos_negro_vista_luces_oscuridad_jm
• 50 tiras de Mafalda: http://www.batanga.com/comics/4061/50-conmovedoras-tiras-de-mafalda-para-leer-en-su-50-cumpleanos
• El niño ciego… la otra parte del relato: https://losarocha.wordpress.com/2011/09/24/el-nino-ciego-la-otra-parte-del-relato/
• El Prado: prohibido no tocar, estas obras son para ciegos: //www.20minutos.es/noticia/2350985/0/cuadros-para-ciegos/obras-maestras/museo-prado/
• John Bramblitthttp://bramblitt.myshopify.com/collections/limited-edition-prints
• Personas ciegas tienen derecho a llevar su perro guía en el transporte público: http://www.inci.gov.co/noticias/enlaces-de-interes/743-personas-ciegas-tienen-derecho-a-llevar-su-perro-guia-en-el-transporte-publico
• Cuando leer tiene sentido:
http://www.inci.gov.co/component/c
ontent/article/117-incidigital-11/845-
cuandoleertienesentido
• El país de los ciegos: http://www
.letrasperdidas.galeon.com/consagrad
os/c_wells02.htm
• Ensayo sobre la ceguera:
http://www.fts.uner.edu.ar/discapaci
dad/discap_2008/articulos/jose%20sar
amago_ensayo%20sobre%20la%20cegue
ra.pdf
• La fábula de los ciegos:
http://www.ciudadseva.com/textos/c
uentos/ale/hesse/la_fabula_de_los_ci
egos.htm
• Nicolás:
http://animakids.com/es/series/nicol
as
• Del cuento breve y sus alrededores:
http://www.ciudadseva.com/textos/t
eoria/opin/del_cuento_breve_y_sus_a
lrededores.htm
