Una puesta en escena - Buenos Aires Ciudad · diSeño Gráfico: Octavio Bally, Silvana Carretero, Ignacio Cismondi, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta actualización web: Leticia

Segundo antildeo

Funcioacuten

Marta el musical

Una puesta en escena

ArtesTaller de Teatro

Serie PROFUNDIZACIOacuteN nes

Funcioacuten

Marta el musical

TeatroUna puesta en escena

Jefe de Gobierno Horacio Rodriacuteguez Larreta

Ministra de educacioacuten e innovacioacuten Mariacutea Soledad Acuntildea

subsecretario de PlaneaMiento e innovacioacuten educativa Diego Javier Meirintildeo

directora General de PlaneaMiento educativo Mariacutea Constanza Ortiz

Gerente oPerativo de curriacuteculuM

Javier Simoacuten

director General de tecnoloGiacutea educativa

Santiago Andreacutes

Gerenta oPerativa de tecnoloGiacutea e innovacioacuten educativa

Mercedes Werner

subsecretaria de coordinacioacuten PedaGoacuteGica y equidad educativa Andrea Fernanda Bruzos Bouchet

subsecretario de carrera docente y forMacioacuten teacutecnica Profesional

Jorge Javier Tarulla

subsecretario de Gestioacuten econoacuteMico financiera

y adMinistracioacuten de recursos Sebastiaacuten Tomaghelli

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SubSecretariacutea de Planeamiento e innovacioacuten educativa (SSPlined)

direccioacuten General de Planeamiento educativo (dGPledu)Gerencia oPerativa de curriacuteculum (Goc)Javier Simoacuten

equiPo de GeneraliStaS de nivel Secundario Isabel Malamud (coordinacioacuten) Cecilia Bernardi Bettina Bregman Ana Campelo Marta Libedinsky Carolina Lifschitz Julieta Santos

eSPecialiSta Fernando Locatelli

direccioacuten General de tecnoloGiacutea educativa (dGtedu)Gerencia oPerativa tecnoloGiacutea e innovacioacuten educativa (intec)Mercedes Werner

eSPecialiStaS de educacioacuten diGital Julia Campos (coordinacioacuten) Eugenia Kirsanov Magdalena Pardo

coordinacioacuten de materialeS y contenidoS diGitaleS (dGPledu) Mariana Rodriacuteguezcolaboracioacuten y GeStioacuten Manuela Luzzani Ovidecoordinacioacuten de SerieS Profundizacioacuten neS y ProPueStaS didaacutecticaS Primaria Silvia Saucedo

equiPo editorial externocoordinacioacuten editorial Alexis B TellecheadiSentildeo Graacutefico Estudio Ceruacuteleoedicioacuten Fabiana Blanco Natalia Ribascorreccioacuten de eStilo Lupe Deveza

idea oriGinal de Proyecto de edicioacuten y diSentildeo (Goc)edicioacuten Gabriela Berajaacute Mariacutea Laura Cianciolo Andrea Finocchiaro Baacuterbara Gomila Marta Lacour Sebastiaacuten VargasdiSentildeo Graacutefico Octavio Bally Silvana Carretero Ignacio Cismondi Alejandra Mosconi Patricia Peraltaactualizacioacuten web Leticia Lobato

ISBN 978-987-673-344-1

Se autoriza la reproduccioacuten y difusioacuten de este material para fines educativos u otros fines no comerciales siempre que se especifique claramente la fuenteSe prohiacutebe la reproduccioacuten de este material para reventa u otros fines comerciales

Las denominaciones empleadas en este material y la forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implica de parte del Ministerio de Educacioacuten eInnovacioacuten del Gobierno de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires juicio alguno sobre la condicioacuten juriacutedica o nivel de desarrollo de los paiacuteses territorios ciudades o zonaso de sus autoridades ni respecto de la delimitacioacuten de sus fronteras o liacutemites

En este material se evitoacute el uso expliacutecito del geacutenero femenino y masculino en simultaacuteneo y se ha optado por emplear el geacutenero masculino a efectos de facilitar la lectura y evitar las duplicaciones No obstante se entiende que todas las menciones en el geacutenero masculino representan siempre a varones y mujeres salvo cuando se especifique lo contrario

Fecha de consulta de imaacutegenes videos textos y otros recursos digitales disponibles en internet 15 de agosto de 2018

copy Gobierno de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten e Innovacioacuten Subsecretariacutea de Planeamiento e Innovacioacuten EducativaDireccioacuten General de Planeamiento Educativo Gerencia Operativa de Curriacuteculum 2018

Subsecretariacutea de Planeamiento e Innovacioacuten Educativa Direccioacuten General de Planeamiento Educativo Gerencia Operativa de CurriacuteculumHolmberg 254896 2deg piso - C1430DOV - Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Artes taller de teatro una puesta en escena - 1a edicioacuten para el profesor - Ciudad Autoacute-noma de Buenos Aires Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten e Innovacioacuten 2018 Libro digital PDF - (Profundizacioacuten NES)

Archivo Digital descarga y online ISBN 978-987-673-344-1

1 Artes 2 Teatro 3 Educacioacuten Secundaria CDD 79201

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Presentacioacuten

La serie de materiales Profundizacioacuten de la NES presenta distintas propuestas de ensentildean-za en las que se ponen en juego tanto los contenidos ndashconceptos habilidades capacidades praacutecticas valores y actitudesndash definidos en el Disentildeo Curricular de la Nueva Escuela Secun-daria de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires Resolucioacuten Ndeg 321MEGC2015 como nuevas formas de organizar los espacios los tiempos y las modalidades de ensentildeanza

El tipo de propuestas que se presentan en esta serie se corresponde con las caracteriacutesticas y las modalidades de trabajo pedagoacutegico sentildealadas en la Resolucioacuten CFE Ndeg 9309 para fortalecer la organizacioacuten y la propuesta educativa de las escuelas de nivel secundario de todo el paiacutes Esta norma ndashactualmente vigente y retomada a nivel federal por la propuesta ldquoSecundaria 2030rdquo Resolucioacuten CFE Ndeg 33017ndash plantea la necesidad de instalar ldquodis-tintos modos de apropiacioacuten de los saberes que den lugar a nuevas formas de ensentildeanza de organizacioacuten del trabajo de los profesores y del uso de los recursos y los ambientes de aprendizajerdquo Se promueven tambieacuten nuevas formas de agrupamiento de los estudiantes diversas modalidades de organizacioacuten institucional y un uso flexible de los espacios y los tiempos que se traduzcan en propuestas de talleres proyectos articulacioacuten entre materias debates y organizacioacuten de actividades en las que participen estudiantes de diferentes antildeos En el aacutembito de la Ciudad el Disentildeo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria incorpora temaacuteticas nuevas y emergentes y abre la puerta para que en la escuela se traten problemaacute-ticas actuales de significatividad social y personal para los estudiantes

Existe acuerdo sobre la magnitud de los cambios que demanda la escuela secundaria para lograr convocar e incluir a todos los estudiantes y promover efectivamente los aprendizajes necesarios para el ejercicio de una ciudadaniacutea responsable y la participacioacuten activa en aacutem-bitos laborales y de formacioacuten Es importante resaltar que en la coyuntura actual tanto los marcos normativos como el Disentildeo Curricular jurisdiccional en vigencia habilitan e invitan a motorizar innovaciones imprescindibles

Si bien ya se ha recorrido un importante camino en este sentido es necesario profundizar extender e instalar propuestas que efectivamente hagan de la escuela un lugar convocante para los estudiantes y que ademaacutes ofrezcan reales oportunidades de aprendizaje Por lo tanto sigue siendo un desafiacuteo bull El trabajo entre docentes de una o diferentes aacutereas que promueva la integracioacuten de

contenidos bull Planificar y ofrecer experiencias de aprendizaje en formatos diversos bull Elaborar propuestas que incorporen oportunidades para el aprendizaje y el ejercicio de capacidades

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Los materiales elaborados estaacuten destinados a los docentes y presentan sugerencias cri-terios y aportes para la planificacioacuten y el despliegue de las tareas de ensentildeanza des-de estos lineamientos Se incluyen tambieacuten propuestas de actividades y experiencias de aprendizaje para los estudiantes y orientaciones para su evaluacioacuten Las secuencias han sido disentildeadas para admitir un uso flexible y versaacutetil de acuerdo con las diferentes reali-dades y situaciones institucionales

La serie reuacutene dos liacuteneas de materiales una se basa en una loacutegica disciplinar y otra presenta distintos niveles de articulacioacuten entre disciplinas (ya sean areales o interareales) Se introdu-cen tambieacuten materiales que aportan a la tarea docente desde un marco didaacutectico con distin-tos enfoques de planificacioacuten y de evaluacioacuten para acompantildear las diferentes propuestas

El lugar otorgado al abordaje de problemas interdisciplinarios y complejos procura contri-buir al desarrollo del pensamiento criacutetico y de la argumentacioacuten desde perspectivas prove-nientes de distintas disciplinas Se trata de propuestas alineadas con la formacioacuten de acto-res sociales conscientes de que las conductas individuales y colectivas tienen efectos en un mundo interdependiente

El eacutenfasis puesto en el aprendizaje de capacidades responde a la necesidad de brindar a los estudiantes experiencias y herramientas que permitan comprender dar sentido y hacer uso de la gran cantidad de informacioacuten que a diferencia de otras eacutepocas estaacute disponible y faacutecilmente accesible para todos Las capacidades son un tipo de contenidos que debe ser objeto de ensentildeanza sistemaacutetica Para ello la escuela tiene que ofrecer muacuteltiples y variadas oportunidades para que los estudiantes las desarrollen y consoliden

Las propuestas para los estudiantes combinan instancias de investigacioacuten y de produccioacuten de resolucioacuten individual y grupal que exigen resoluciones divergentes o convergentes cen-tradas en el uso de distintos recursos Tambieacuten convocan a la participacioacuten activa de los estudiantes en la apropiacioacuten y el uso del conocimiento integrando la cultura digital Las secuencias involucran diversos niveles de acompantildeamiento y autonomiacutea e instancias de reflexioacuten sobre el propio aprendizaje a fin de habilitar y favorecer distintas modalidades de acceso a los saberes y los conocimientos y una mayor inclusioacuten de los estudiantes

En este marco los materiales pueden asumir distintas funciones dentro de una propuesta de ensentildeanza explicar narrar ilustrar desarrollar interrogar ampliar y sistematizar los contenidos Pueden ofrecer una primera aproximacioacuten a una temaacutetica formulando dudas e interrogantes plantear un esquema conceptual a partir del cual profundizar proponer

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Funcioacuten

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Diego Javier MeirintildeoSubsecretario de Planeamiento

e Innovacioacuten Educativa

Gabriela Laura GuumlrtnerJefa de Gabinete de la Subsecretariacutea de Planeamiento e Innovacioacuten Educativa

actividades de exploracioacuten e indagacioacuten facilitar oportunidades de revisioacuten contribuir a la integracioacuten y a la comprensioacuten habilitar oportunidades de aplicacioacuten en contextos novedo-sos e invitar a imaginar nuevos escenarios y desafiacuteos Esto supone que en algunos casos se podraacute adoptar la secuencia completa o seleccionar las partes que se consideren maacutes con-venientes tambieacuten se podraacute plantear un trabajo de mayor articulacioacuten entre docentes o un trabajo que exija acuerdos entre los mismos Seraacuten los equipos docentes quienes elaboraraacuten propuestas didaacutecticas en las que el uso de estos materiales cobre sentido

Iniciamos el recorrido confiando en que constituiraacute un aporte para el trabajo cotidiano Como toda serie en construccioacuten seguiraacute incorporando y poniendo a disposicioacuten de las escuelas de la Ciudad nuevas propuestas dando lugar a nuevas experiencias y aprendizajes

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Plaquetas que indican los apartados principales de la propuesta

iquestCoacutemo se navegan los textos de esta serie

Flecha interactiva que llevaa la paacutegina posterior

Al cliquear regresa a la uacuteltima paacutegina vista

Iacutecono que permite imprimir

Folio con flechas interactivas que llevan a la paacutegina anteriory a la paacutegina posterior

Pie de paacutegina

Portada

Itinerario de actividadesIacutendice interactivo

Actividades

Iacuteconos y enlaces

Volver a vista anterior

Siacutembolo que indica una cita o nota aclaratoria Al cliquear se abre un pop-up con el texto

El color azul y el subrayado indican un viacutenculo a la web o a un documento externo

Los nuacutemeros indican las referencias de notas al final del documento

ldquoTiacutetulo del texto de la actividad o del anexordquo

Los materiales de Profundizacioacuten de la NES cuentan con elementos interactivos que permiten la lectura hipertextual y optimizan la navegacioacuten

Para visualizar correctamente la interactividad se sugiere bajar el programa Adobe Acrobat Reader que constituye el estaacutendar gratuito para ver e imprimir documentos PDF

Introduccioacuten

Botoacuten que lleva a la actividad anteriorActividadanterior

Botoacuten que lleva a la actividad siguienteActividadsiguiente

Sistema que sentildeala la posicioacuten de la actividad en la secuencia

Organizador interactivo que presenta la secuencia completa de actividades

Ovidescim repti ipita voluptis audi iducit ut qui adis moluptur Quia poria dusam serspero voloris quas quid molupturLuptat Upti cumAgnimustrum est ut Indica enlace a un texto

una actividad o un anexo

Indica apartados con orientaciones para la evaluacioacuten

Actividadanterior

Actividadsiguiente

Actividad introductoria

El recorrido de una puesta en escena

Encuadrar la secuencia didaacutectica Dividir en grupos de trabajo Leer analizar y dividir en escenas el cuento ldquoNadar

Primera parte creacioacuten de un texto dramaacutetico En la primera parte de esta actividad se propone crear un encuadre general compartiendo con el grupo de estudiantes que el objetivo es la realizacioacuten de una puesta en escena colectiva y grupal a

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Iacutendice interactivo

Contenidos y objetivos de aprendizaje

Itinerario de trabajo

Orientaciones didaacutecticas y actividades

Bibliografiacutea

Introduccioacuten

Orientaciones para la evaluacioacuten

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Introduccioacuten

Esta secuencia didaacutectica propone que los estudiantes transiten la experiencia de ser crea-dores de una puesta en escena de manera grupal

Aspira a que puedan profundizar sus conocimientos en relacioacuten a los lenguajes esceacutenicos que se ponen en juego que puedan interpretar un texto y transformarlo en situacioacuten dramaacutetica utilizando los recursos que dan forma a una obra de teatro

De esta manera los estudiantes tendraacuten elementos concretos que seraacuten aportes cualitativos en el momento de ampliar su percepcioacuten artiacutestica situacioacuten fundamental que contribuiraacute a su formacioacuten como espectadores de teatro

En este sentido este material propone actividades de traacutensito creativo en relacioacuten a los si-guientes lenguajes dramaacuteticos tratamiento de un texto actuacioacuten escenografiacutea vestuario iluminacioacuten y sonido

A tal efecto el trabajo estaraacute basado en ampliar y desarrollar lo propuesto en la secuencia didaacutectica para primer antildeo ldquoAprender a mirar Lenguajes de una puesta en escenardquo En esa propuesta los estudiantes fueron creando a traveacutes de diferentes actividades una maqueta escenograacutefica enriquecida digitalmente a partir de la interpretacioacuten del cuento ldquoNadar de nocherdquo de Juan Forn En esa secuencia realizaron un traacutensito experimental por los distintos lenguajes dramaacuteticos y los pusieron al servicio de la creacioacuten de la maqueta

En esta ocasioacuten la propuesta tiene como fin uacuteltimo que ellos experimenten el proceso vincu-lado a una puesta en escena tomando roles creativos en relacioacuten a cada uno de los lenguajes que se trabajaraacuten para construir una muestra colectiva y grupal de una obra de teatro inspirada en el mismo cuento En caso de haber transitado previamente el recorrido que plantea la secuencia ldquoAprender a mirar Lenguajes de una puesta en escenardquo los docentes y los estudiantes podraacuten recurrir aquiacute a las ideas y los disentildeos que ya hayan desarrollado y plas-mado en la maqueta y reutilizarlos ahora como insumo para la realizacioacuten concreta de una puesta en escena

Aprender a mirar Lenguajes de una puesta en escena

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Funcioacuten

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En esta propuesta se seleccionaron los siguientes contenidos y objetivos de aprendizaje del espacio curricular de Artes Taller de Teatro para segundo antildeo de la NES

EjesContenidos Objetivos de aprendizaje CapacidadesApreciacioacutenAnaacutelisis y reflexioacuten sobre los espectaacuteculos bull Los lenguajes presentes en una puesta en escena

Lo visual escenografiacutea iluminacioacuten utileriacutea Lo auditivo sonidos muacutesica incidental obras musicales utilizadas en la escena Lo audiovisual imaacutegenes audiovisuales Los dispositivos multimediales incorporados en la puesta teatral Lo verbal el texto a traveacutes de la intencionalidad y expresividad de los personajes Lo corporal identificacioacuten de diversas gestualidades en las obras vistas

bull El texto dramaacutetico puesto en accioacuten en el texto del espectaacuteculo texto dramaacutetico y texto espectacular La representacioacuten maacutes cercana al texto dramaacutetico La representacioacuten de adaptaciones o versiones libres sobre el texto

ProduccioacutenEl espacio teatral bull El espacio teatral Exploracioacuten de las variantes

posibles para organizar el espacio teatral organizacioacuten del espacio de la ficcioacuten y del espacio del espectador

bull El espacio sugerido a traveacutes de elementos de escenografiacutea e iluminacioacuten El espacio esceacutenico definido a partir de la utilizacioacuten de objetos concretos Espacios sugeridos de manera simboacutelica o metafoacuterica (con biombos cubos o mesas)

bull La relacioacuten espacio-tiempo en las situaciones de ficcioacuten Cambios del espacio a traveacutes del tiempo Cambios del tiempo en el mismo espacio

bull Expresar ideas y sentimientos a traveacutes de los gestos la voz y el movimiento en diferentes situaciones que incluyan los elementos de la estructura dramaacutetica

bull Representar escenas en las que se considere lo sonoro lo visual y lo cineacutetico poniendo especial atencioacuten en la organizacioacuten del espacio teatral

bull Poner en juego la teacutecnica de la improvisacioacuten para la elaboracioacuten de creaciones colectivas y para el abordaje de textos

bull Emplear la praacutectica del ensayo para revisar y mejorar sus producciones

bull Caracterizar diferentes roles teacutecnicos que participan en un espectaacuteculo teatral e incorporarlos a sus propias praacutecticas con las adecuaciones que requiere el contexto escolar

bull Reconocer las transformaciones del espacio teatral en diferentes puestas en escena

bull Valoracioacuten del arte bull Pensamiento

criacutetico iniciativa y creatividad

bull Anaacutelisis y comprensioacuten de la informacioacuten

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Educacioacuten Digital

Desde la Educacioacuten Digital se propone que los estudiantes puedan desarrollar las compe-tencias necesarias para realizar un uso criacutetico criterioso y significativo de las tecnologiacuteas digitales transversales a las propuestas pedagoacutegicas de cada actividad Para ello mdashy seguacuten lo planteado en el ldquoMarco para la Educacioacuten Digitalrdquo del Disentildeo Curricular de la NESmdash es preciso pensarlas aquiacute en tanto recursos disponibles para potenciar los procesos de apren-dizaje y la construccioacuten de conocimiento en forma articulada y contextualizada con las aacutereas de conocimiento y de manera transversal

En esta secuencia en particular desde Educacioacuten Digital se busca desarrollar las siguientes competencias y se plantean los siguientes objetivos

Competencias digitales involucradas Objetivos de aprendizaje bull Habilidad para buscar y seleccionar

informacioacuten bull Competencias funcionales y

transferibles bull Creatividad bull Comunicacioacuten efectiva

bull Habilidad para buscar y seleccionar informacioacuten buscar y seleccionar en internet sonidos piezas musicales e imaacutegenes adecuadas al propoacutesito creativo y de uso libre y gratuito

bull Competencias funcionales y transferibles crear y llevar adelante un calendario digital colaborativo que permita organizar el proceso las tareas y los roles

bull Creatividad crear una escenografiacutea enriquecida digitalmente explorando las posibilidades expresivas de la teacutecnica de mapping Utilizar herramientas de disentildeo digital para crear un espacio esceacutenico

bull Comunicacioacuten efectiva crear materiales de comunicacioacuten para una obra explorando herramientas de disentildeo digital

Marco para la Educacioacuten Digital

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El recorrido de una puesta en escenaEncuadrar la secuencia didaacutectica Dividir en grupos de trabajo Leer analizar y dividir en escenas el cuento ldquoNadar de nocherdquo de Juan Forn Poner en comuacuten el texto Revisar las propuestas iniciales de cada grupo

Teatralizar nos convocaAbordar de manera praacutectica los distintos lenguajes que intervienen en el planteo de una puesta en escena

Actividad transversal de desarrollo

ActuacioacutenAbordar y desarrollar actoralmente la adaptacioacuten del cuento Realizar ensayos iniciales con improvisaciones e incorporacioacuten de textos Realizar ensayos generales con incorporacioacuten de escenografiacutea vestuario y luces

1Unidad 1

EscenografiacuteaRealizar el planteo crear bocetos tomar medidas confeccionar poner en marcha y entregar la escenografiacutea de la puesta en escena del cuento 2

Unidad 2

VestuarioRealizar el planteo crear figurines tomar medidas confeccionar probar y entregar el vestuario de la puesta en escena del cuento 3

Unidad 3

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IluminacioacutenRealizar el planteo crear y armar una puesta de luces Fabricar artefactos lumiacutenicos y una consola de mando para la puesta en escena del cuento Abordar la operacioacuten teacutecnica

4Unidad 4

SonidoRealizar el planteo crear y confeccionar una secuencia de reproduccioacuten de sonido de la puesta en escena del cuento Abordar la operacioacuten teacutecnica 5

Unidad 5

Hacer teatroRealizar una muestra grupal de la obra creada Evaluar colectivamente la secuencia didaacutectica

Actividad de integracioacuten

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A continuacioacuten se presentan las actividades sugeridas para los estudiantes acompantildeadas de orientaciones para los docentes

Actividad introductoria El recorrido de una puesta en escena

Esta actividad estaacute organizada en tres partes La primera se realiza con el grupo completo y consiste en compartir con los estudiantes el encuadre general de la secuencia junto con la lectura e interpretacioacuten del cuento ldquoNadar de nocherdquo de Juan Forn La segunda parte estaacute orientada a la realizacioacuten de un cronograma de trabajo que serviraacute como itinerario posible para la puesta en escena de la obra de teatro que se va a desarrollar La uacuteltima parte consiste en realizar la divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos de acuerdo con los diferentes lengua-jes que se trabajaraacuten y en compartir el primer planteo de propuestas creativas de cada uno de dichos grupos

Se preveacute que esta actividad tenga una duracioacuten de dos clases completas Se sugiere que la segunda clase se destine a que cada grupo comparta con el resto las ideas y las sugerencias de los posibles planteos pensados para el lenguaje sobre el que esteacute trabajando

Primera parte creacioacuten de un texto dramaacutetico En la primera parte de esta actividad se propone crear un encuadre general compartiendo con el grupo de estudiantes que el objetivo es la realizacioacuten de una puesta en escena colectiva y grupal a partir de la adaptacioacuten dramaacutetica del cuento ldquoNadar de nocherdquo de Juan Forn Luego de establecer estas pautas uno de los estudiantes leeraacute el cuento en voz alta Finalmente el do-cente guiaraacute al grupo con preguntas a los efectos de interpretar el material y buscar una mirada en comuacuten en relacioacuten con el tema central

En segundo teacutermino se propondraacute realizar una divisioacuten del cuento en unidades temaacuteticas con el objetivo de organizar el texto en escenas dramaacuteticas Luego se procederaacute a separar los diaacutelo-gos planteados en el cuento Cada estudiante debe registrarlos por escrito a fin de que les sirva como insumo para siguientes actividades

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Segunda parte cronograma de trabajoEn esta segunda parte se realiza un cronograma para delimitar las actividades que se desa-rrollaraacuten y estipular los plazos A tal efecto el docente presentaraacute cuaacuteles son los lenguajes esceacutenicos para trabajar y reiteraraacute al grupo de estudiantes que el objetivo de la propuesta es realizar una muestra colectiva y grupal de una puesta en escena a partir de la adaptacioacuten dra-maacutetica del cuento

El docente explicaraacute asimismo que la metodologiacutea de trabajo hasta el final de la secuencia consistiraacute en crear grupos de estudiantes encargados de plantear propuestas relacionadas con los lenguajes esceacutenicos que se abordaraacuten El objetivo es desarrollarlas durante las siguientes nueve clases con vistas a poder llevarlas a cabo el diacutea de la muestra Para graficar esta meto-dologiacutea se sugiere que el docente plantee los grupos de la siguiente manera

Actuacioacuten Escenografiacutea Vestuario Iluminacioacuten Sonido

Luego se propone que presente el siguiente esquema para la confeccioacuten del cronograma

Unidad 1Actuacioacuten

Unidad 2Escenografiacutea

Unidad 3Vestuario

Unidad 4Iluminacioacuten

ActividadIntegradora

(Muestra)

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6

Clase 7

Clase 8

Clase 9

Clase 10

1- Improvisacioacuten 1- Improvisacioacuten 1- Improvisacioacuten 1- Improvisacioacuten 1- Improvisacioacuten

2- Texto2- Texto2- Texto2- Texto2- Texto

3- Texto y espacio

8- Puesta en marcha

5- Boceto

6- Medidas

7- Realizacioacuten

14- Entrega

13- Prueba

11 y 12- Medidas y Confeccioacuten

12- Confeccioacuten

10- Figurines

9- Planteo

ArmadoGuardiaRetoques

19- Operacioacuten teacutecnica

15- Planteo

16- Realizacioacuten

17- Montaje

18- Puesta

Armado yEns Gral Muestra

Actividad Introductoria

Actividad transversal de desarrollo - 5 Grupos de estudiantes

EncuadreLecturaCreacioacuten textoGruposCronogramaMaterial

Primeros planteospropuestas grupos

4- PlanteoDenicioacuten espacio

Unidad 5Sonido

ArmadoGuardia

22- Montaje

20- Planteo

Repaso ensayo

Repaso de texto

Repaso ensayo

Grupo total Grupo total

Lenguajes

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Se sugiere que el cronograma se confeccione en papel afiche en un tamantildeo grande y se pe-gue en la pared del aula para hacerlo accesible y visible a todos los estudiantes

Una alternativa al cronograma impreso puede ser la implementacioacuten de un calendario di-gital colaborativo utilizando alguna aplicacioacuten gratuita y en liacutenea como Google Calendar o el calendario de la plataforma Edmodo (pueden consultar el tutorial de Edmodo en el Campus Virtual de Educacioacuten Digital) o bien una aplicacioacuten para la administracioacuten de proyectos como Trello Estos recursos permiten asignar tareas a cada usuario enviar recordatorios modificar fechas o responsables en el transcurso del proceso comentar los resultados de las distintas instancias de reunioacuten y mantener la sincronizacioacuten Tercera parte divisioacuten de grupos por lenguaje esceacutenico Se sugiere que en una primera instancia el docente les proponga a los estudiantes elegir el grupo al cual desean pertenecer y que tengan en cuenta para esta eleccioacuten su afinidad con los distintos lenguajes dramaacuteticos que se van a desarrollar En el caso de que algunos no sepan con cuaacutel involucrarse el docente los iraacute distribuyendo teniendo en cuenta sus carac-teriacutesticas y las necesidades de cada grupo

Se aclara con el grupo que la direccioacuten actoral estaraacute a cargo del docente y que los en-sayos se realizaraacuten de manera transversal al trabajo de cada grupo el cual se iraacute desarro-llando a lo largo de las clases que se plantearon en el cronograma En caso de que hayan implementado un calendario digital se sugiere que cada grupo de trabajo desarrolle su propio calendario o grupo de administracioacuten de proyectos en liacutenea dentro del calendario general de uso comuacuten

En la primera parte de esta actividad y a los fines de poder guiar a los estudiantes hacia una interpretacioacuten del cuento de manera ordenada el docente puede recurrir a las siguientes preguntas

bull iquestQueacute les parecioacute el cuento iquestLes gustoacute iquestPor queacutebull iquestLes causoacute alguna sensacioacuten en particular iquestCuaacutelbull iquestQueacute sucede en el cuentobull iquestCreen que hay una sola posibilidad respecto de queacute es lo que pasabull iquestCoacutemo describiriacutean el conflicto del relatobull iquestCuaacutel es la circunstancia fundamental del personaje del padrebull iquestCuaacuteles son las circunstancias posibles del personaje del hijobull iquestQueacute quiere el personaje del padrebull iquestQueacute quiere el personaje del hijo

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bull iquestDoacutende estaacuten los personajes iquestCoacutemo se imaginan el espacio en el que transcurre el cuento

bull iquestCoacutemo creen que era el viacutenculo entre los personajes iquestCoacutemo describiriacutean el viacutenculo actual entre ellos

bull iquestLes parece que el cuento tiene ldquopartesrdquo diferenciadas iquestCuaacuteles sonbull iquestQueacute se imaginan que pueden estar haciendo los personajes bull iquestSe les ocurren acciones concretas iquestCuaacutelesbull iquestCambiariacutean alguna circunstancia dada que proporciona el autor iquestCuaacutel

A los efectos de realizar la subdivisioacuten del material es importante compartir con los es-tudiantes que seguacuten el socioacutelogo Joseacute Cantildeas Torregrosa la estructura externa del texto dramaacutetico refiere a la manera en que se distribuyen las partes de la obra en actos y es-cenas Asiacute como las novelas se dividen en capiacutetulos los textos dramaacuteticos se dividen en actos los actos en escenas y estas a su vez pueden dividirse en cuadros Estas divisiones se establecen tomando en consideracioacuten tanto la accioacuten dramaacutetica como los cambios de espacio y tiempo

bull Actos cada acto de una obra corresponde a una unidad temporal o narrativa asiacute el cam-bio de un acto a otro queda determinado por la salida de todos los personajes o por un cambio espacio-temporal El nuacutemero puede variar de una obra a otra desde uno hasta cinco pero en cualquier caso deben marcar una progresioacuten en la accioacuten dramaacutetica

bull Escenas en la representacioacuten las escenas ocurren una detraacutes de otra sin interrupcioacuten el cambio de una a otra se da cada vez que se altera el nuacutemero de personajes es decir queda determinado por la salida o entrada de uno o maacutes personajes en el escenario

bull Cuadros se refieren a cada unidad espacio-temporal a diferencia del acto los cuadros indican un cambio temaacutetico de ambiente no de accioacuten Asiacute a cada cuadro le corres-ponde un decorado especiacutefico que representa un tiempo o espacio determinados

A fin de ordenar y simplificar la tarea se sugiere como base para la discusioacuten con los estu-diantes la siguiente subdivisioacuten en escenas sin contemplar actos o cuadros

bull Escena 1 desde el comienzo hasta los golpes a la puertabull Escena 2 desde que el hijo abre la puerta hasta que se va a servir un vaso de whiskybull Escena 3 desde que el hijo vuelve hasta el final

Es importante brindar a los estudiantes la opcioacuten de adaptar el texto de los diaacutelogos que deben transcribir y que seraacuten insumo para las proacuteximas etapas como asiacute tambieacuten otorgarles la posi-bilidad de modificar algunas palabras por otras con las que se sientan maacutes identificados o coacute-modos De igual manera se les puede proponer acortar partes de los textos si asiacute lo quisieran Sin duda esta seraacute una tarea que se profundizaraacute de manera praacutectica cuando los estudiantes aborden actoralmente el material en la etapa posterior de ensayos

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En el tratamiento de la segunda parte de la actividad es fundamental que el docente trans-mita la importancia que conlleva cumplir con las fechas estipuladas Dado que se trata de un trabajo en conjunto un retraso en cualquiera de los puntos planteados impacta en la actividad y produce complicaciones para los demaacutes grupos participantes Es importante enfatizar asi-mismo la relevancia de mantener actualizado el registro del estado de situacioacuten en las tareas de modo que todos los integrantes del proyecto puedan estar al tanto del momento en que se encuentran los demaacutes equipos Los recursos en liacutenea sugeridos anteriormente pueden co-laborar con ese objetivo

En la tercera parte se aconseja recurrir al material audiovisual propuesto en la secuencia di-daacutectica para primer antildeo ldquoAprender a mirar Lenguajes de una puesta en escenardquo con el objeti-vo de incentivar a los estudiantes en la tarea que tienen por delante y de compartir contenidos relacionados con cada uno de los lenguajes que se desarrollaraacuten

Una vez realizada la divisioacuten de los grupos es importante sugerir a los estudiantes que los encargados de la realizacioacuten de la escenografiacutea el vestuario la iluminacioacuten y el sonido presencien los ensayos actorales y que a la vez generen interaccioacuten con los demaacutes lenguajes a los fines de comprender que cada uno de los grupos incide direc-tamente sobre el otro y que la totalidad del ensamble artiacutestico afecta directamente el sentido de la obra Para ello el docente deberaacute guiarlos para que tengan permanen-temente en cuenta en cada una de las propuestas que planteen que todo recurso elegido deberiacutea tener relacioacuten con las circunstancias de la obra las acciones que rea-lizan los personajes las caracteriacutesticas de cada sujeto de la accioacuten lo que dicen y los conflictos que atraviesan

Actividad transversal de desarrollo Teatralizar nos convoca

Esta actividad tiene como propoacutesito que los estudiantes pasen por la experiencia de transitar los distintos lenguajes que intervienen en el planteo de una puesta en escena Estaacute dividida en cinco instancias que contienen actividades referidas a cada uno de los lenguajes que abordaraacuten los gru-pos Al ser transversal a toda la secuencia se preveacute que tenga una duracioacuten de ocho clases com-pletas y que esteacute estructurada en funcioacuten del cronograma de produccioacuten propuesto en la segunda parte de la actividad introductoria

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Funcioacuten

Marta el musical

Se sugiere organizar cada clase otorgando un tiempo determinado a los ensayos actorales otro momento a que el docente recorra los grupos encargados de los lenguajes asistiendo a los estu-diantes en la etapa en la que se encuentren y una instancia de cierre y organizacioacuten teniendo en cuenta los tiempos del cronograma y la actividad que le corresponda abordar a cada grupo

Unidad 1 Actuacioacuten

Esta instancia consta de tres actividades Estaacute planteada de manera transversal y seraacute transitada a lo largo de ocho clases completas hasta la jornada de la muestra grupal y colectiva

Durante el recorrido de esta unidad temaacutetica el docente dirigiraacute actoralmente a los dos estudian-tes que actuaraacuten en la obra Para esto se determinaraacute una cantidad de ensayos destinados a que aborden el cuento desde la improvisacioacuten Otra serie de ensayos estaraacute dedicada a que lo recorran con el texto aprendido y una uacuteltima parte se destinaraacute a que ensayen con el espacio ya planteado (escenografiacutea y utileriacutea) y el vestuario definido

El texto al que llegaron los estudiantes luego del trabajo realizado en la primera parte de la actividad introductoria seraacute el material de insumo que se utilizaraacute en todo este proceso de ensayos

Se proponen dos metodologiacuteas posibles de trabajo1 Que los ensayos sean planteados durante la mitad de una clase mientras todos los

estudiantes son espectadores de este proceso y que la otra mitad esteacute destinada al trabajo de produccioacuten de los diferentes grupos

2 Que los ensayos sean planteados clase de por medio y se destine la totalidad de cada una de esas clases a ensayar actoralmente mientras todos los estudiantes son espec-tadores de este proceso y que las clases restantes esteacuten dedicadas al trabajo grupal de produccioacuten

Cada una de las propuestas tendraacute un impacto sobre el armado del cronograma de tareas que deberaacute ser considerado por el docente a la hora de planificar la implementacioacuten de esta secuencia

Actividad 1 La improvisacioacuten

En esta actividad los estudiantes transitaraacuten por las situaciones de la obra improvisando sobre la base del texto del cuento a los fines de tener herramientas que les faciliten el abordaje de las ca-racteriacutesticas de los personajes del viacutenculo entre ellos y de las circunstancias que atraviesan

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Marta el musical

La improvisacioacuten

Se sugieren las siguientes consignas generales para el trabajo de improvisacioacuten

Vamos a abordar el momento en que el hijo estaacute solo hasta que llega el padre Traten de trabajar el pensamiento interno del personaje y de explorar queacute acciones son funcionales para la estadiacutea en este jardiacuten Se pusieron en escena una serie de objetos que pueden servir para probar diferentes acciones El padre golpearaacute la puerta y entraraacute en escena Traten de colocarse en estas circunstancias y esteacuten muy atentos a queacute les sucede al verse

Algunos objetos posibles para poner en escena son una botella de whisky un vaso una cu-betera con hielos un abanico una manguera un libro una ramita de aacuterbol

Trabajaremos los primeros diaacutelogos del encuentro Miacuterense escuacutechense tengan en cuenta la circunstancia maacutes importante (que el padre estaacute muerto) pero traten de llevarlo a un plano de realidad posible Es decir la propuesta es que trabajen con la circunstancia de que hace muchiacutesimo tiempo que no se ven y no con el hecho de que el padre estaacute muerto Esto uacuteltimo seriacutea muy difiacutecil dado que no sabemos de queacute se trata Pero siacute sabemos coacutemo seriacutea y queacute nos pasariacutea al ver a alguien tan cercano despueacutes de un extenso tiempo transcurrido Intenten percibir coacutemo se tratan ahora y coacutemo se trataban antes queacute diferencias hay si es que las hay Es importante que se observen

Seguiremos improvisando la tercera escena Los personajes charlan pero no se limiten solo a sentarse a hablar Recorran el espacio busquen acciones que les sean uacutetiles en relacioacuten a lo que van sintiendo Intenten poner en alguna accioacuten fiacutesica concreta lo que les sugiere el planteo del otro Si lo que me dice el otro me genera bronca no traten de actuar el estado intenten ponerlo en una accioacuten Recuerden que el estado es una consecuencia y no un lugar del cual partir La propuesta es que al finalizar el ensayo puedan enunciar queacute accioacuten eligieron para dar cuenta de cada estado emocional Busquen exploren

Se sugiere que los estudiantes exploren secuencias de acciones posibles para dar cuenta del conflicto de la obra y que puedan en este traacutensito determinar queacute quiere cada uno de los personajes en las distintas escenas de la obra

Actividad 1

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Actividad 2 El texto

En esta actividad en la que se incorpora el texto elegido el propoacutesito es que los estudiantes logren apropiarse de lo que dicen los personajes hacerse duentildeos de esas palabras par-tiendo de lo trabajado en la etapa previa en lo que respecta a tener permanentemente en cuenta los elementos de la estructura dramaacutetica

El texto

Se sugiere la siguiente consigna general para el trabajo con el texto

Intentaremos que el texto sea consecuencia de las circunstancias que atraviesa cada uno de ustedes Vamos a poner el foco en que cada texto sea el uacutenico texto posible que pueda salir de la boca de cada personaje Para esto tengan en cuenta lo que hemos trabajado en las improvisaciones en relacioacuten a queacute les pasa a cada uno con el otro y con ustedes mismos queacute es lo que desean en cada parte y queacute les genera lo que el otro dice y hace

Se propone ir trabajando por escenas y a su vez subdividirlas Es importante tener en cuenta que en la repeticioacuten es deseable que los actores renueven las elecciones de los tex-tos que han adaptado que las reactualicen cada vez En ocasiones hay textos que durante los ensayos pueden sonar forzados como si no se correspondieran con las circunstancias del personaje y sus caracteriacutesticas Esto puede deberse a que los actores no esteacuten conside-rando la interaccioacuten entre el texto y el resto de los elementos de la estructura dramaacutetica Sobre este aspecto el docente podraacute ir haciendo eacutenfasis durante el proceso de los ensayos introduciendo las indicaciones de direccioacuten que considere pertinentes

Actividad 3 El texto y el espacio

Esta actividad apunta a que los estudiantes logren hacer interactuar el entorno nuevo con los demaacutes elementos de la estructura dramaacutetica De esta manera podraacuten otorgarle sentido dramaacutetico para luego ir apropiaacutendose del espacio y sus elementos

Actividad 2

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Funcioacuten

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Actividad 3El texto y el espacio

Se sugiere la siguiente consigna general para el trabajo con el texto en el espacio definido

En estos ensayos tendremos en cuenta el uso del espacio a partir de los elementos que tenemos a disposicioacuten Intentaremos apropiarnos del lugar y de las cosas con las que inte-ractuamos Manipulen investiguen el sitio y los elementos para llegar a ser duentildeos de ellos Usen el lugar como aliado para cada momento de la obra Preguacutentense todo el tiempo iquestpara queacute me puede servir esto que tengo en la mano iquestDe queacute manera me sirve recorrer el lugar (sentarme pararme transitarlo) en funcioacuten de las circunstancias que atravieso

Un ejemplo claro e importante de coacutemo lograr que los elementos escenograacuteficos adquieran un sentido dramaacutetico es la pileta Este es un elemento del cual sabemos con anterioridad que posee un fuerte sentido mdashdado que conocemos el textomdash sobre todo en teacuterminos de conflicto dramaacutetico Se propone guiar permanentemente a los estudiantes para que no adelanten este sentido pero siacute que sean conscientes de queacute significa y de queacute da cuenta Es deseable alentarlos a que ellos logren hacerla presente durante todo el desarrollo de la obra en funcioacuten del sentido que sabemos que tendraacute en especial hacia el final del cuento La intencioacuten es que luego el texto que se dice sea el que soporte esta presencia de una manera maacutes orgaacutenica Es decir no es una pileta cualquiera y tampoco es decorativa maacutes allaacute de coacutemo se plantee escenograacuteficamente no es lo mismo que esteacute o que no esteacute

Unidad 2 Escenografiacutea

En esta instancia los estudiantes que integren el grupo encargado de este lenguaje crearaacuten disentildearaacuten y realizaraacuten la escenografiacutea que se utilizaraacute en la puesta en escena del cuento Para esto se proponen diferentes etapas planteo creacioacuten de un boceto toma de medi-das realizacioacuten y puesta en marcha La unidad temaacutetica apunta a que estas actividades sean realizadas en tiempo y forma en relacioacuten con el cronograma de produccioacuten Es importante que el docente acompantildee al grupo y lo incorpore a la totalidad de la secuencia didaacutectica y del proceso de puesta en escena

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Actividad 4 Planteo de la escenografiacutea

Durante el desarrollo de esta instancia el docente guiaraacute y acompantildearaacute al grupo de es-tudiantes encargados del planteo y la realizacioacuten de la escenografiacutea hacia la buacutesqueda de elementos que sean funcionales a los personajes y a la obra

Planteo de la escenografiacutea

Se sugieren las siguientes preguntas para guiar al grupo en la eleccioacuten de la escenografiacuteaa iquestCoacutemo imaginan la escenografiacutea de la obrab iquestQueacute tipo de material creen que puede ser maacutes funcional al relatoc iquestQueacute sensaciones les provoca la historia iquestQueacute colores imaginan que pueden transmitir al

puacuteblico sensaciones similares a las que describend iquestDeberiacutea destacarse o conviene que sea una escenografiacutea no tan protagoacutenicae iquestSeriacutea un tipo de escenografiacutea realista reconocible por todos iquestPor queacutef iquestSeriacutea una escenografiacutea con elementos fantaacutesticos inexistentes iquestPor queacuteg Si tuvieran que hacer una puesta en escena iquesthariacutean alguacuten cambio en la escenografiacutea des-

cripta en el cuento iquestCuaacutel iquestPor queacuteh Al plantear la pileta iquestqueacute materiales podriacutean utilizar para hacerla visible en la escenografiacuteai iquestHariacutean alguacuten tratamiento determinado en la superficie del escenario iquestCuaacutelj iquestQueacute elementos de utileriacutea imaginan para que utilicen los personajes

Para esta actividad es importante tener en cuenta que es una etapa de suma creatividad para los estudiantes Se trata de un espacio en el que obviamente es pertinente encuadrarlos dentro de los paraacutemetros de la estructura dramaacutetica teniendo en cuenta la escenografiacutea como una circunstancia importante del entorno pero tambieacuten otorgarles libertad creativa y libre imagi-nacioacuten acompantildeaacutendolos para que logren fundamentar cada una de sus elecciones en teacuterminos de funcionalidad dramaacutetica

Sobre todo es fundamental no dejar de tener en cuenta el tono fantaacutestico del planteo original del cuento Este punto es de suma importancia dado que es altamente probable que el estilo literario sea disparador en los estudiantes de una escenografiacutea que lo continuacutee con una liacutenea estiliacutestica no necesariamente realista

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Actividad 4

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Funcioacuten

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Se sugiere que al finalizar esta actividad y antes de abordar la creacioacuten del boceto el docente acompantildee al grupo en la buacutesqueda del espacio de la escuela donde se realizaraacute la puesta en es-cena para poder evaluar diversas opciones Tambieacuten que eacutel gestione los permisos necesarios y ponga en la agenda escolar este trabajo

Actividad 5 Creacioacuten de un boceto escenograacutefico

Esta actividad tiene como propoacutesito que los estudiantes puedan concretar lo que han imagi-nado plasmando en un papel la escenografiacutea que se utilizaraacute en la puesta en escena de la obra

Creacioacuten de un boceto escenograacutefico

Se realizaraacute de manera grupal un boceto de la escenografiacutea general imaginada Se propone que los estudiantes hagan un desglose de cada uno de los elementos que compondraacuten di-cha escenografiacutea Para esto utilizaraacuten una hoja A4 blanca lisa y realizaraacuten un dibujo de esa eleccioacuten y le incorporaraacuten al margen las medidas que imaginan y los materiales con los que la podriacutean construir

Se sugiere que en caso de que lo deseen incorporen fotos de referencia tomadas por ellos mismos de lugares que conozcan o que recorten imaacutegenes de alguacuten material graacutefico

Otra opcioacuten interesante para explorar mdashya sea como sustituto o como complemento y en caso de contar con los recursos necesariosmdash puede ser la realizacioacuten de una escenografiacutea enriquecida digitalmente Se sugiere como una opcioacuten la exploracioacuten de la teacutecnica del Viacutedeo mapping que consiste en la proyeccioacuten de imaacutegenes sobre objetos tridimensionales reales y estaacuteticos (como una puerta una columna o un cuerpo quieto) para conseguir un efecto artiacutestico basado en los movimientos que la animacioacuten crea sobre esa superficie Introducirse en la teacutecnica del mapping puede ser una oportunidad para ampliar o modificar las posibilidades esteacuteticas de la obra y hacer viable la concrecioacuten de ciertas ideas visuales que los estudiantes puedan llegar a tener

Para integrar el mapping a la propuesta es necesario contar con un proyector y una netbook o notebook Se sugiere investigar la herramienta MapMap un software de uso libre y gratui-to para la creacioacuten con esta teacutecnica que posee una interfaz intuitiva (pueden consultar el tutorial de MapMap en el Campus Virtual de Educacioacuten Digital)

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Actividad 5

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Actividad 6

Para la etapa de creacioacuten del boceto se sugiere compartir y comentar los materiales au-diovisuales propuestos en la secuencia didaacutectica para primer antildeo ldquoAprender a mirar Len-guajes de una puesta en escenardquo en los que se describen diferentes aspectos del lenguaje escenograacutefico teatral bull ldquoDetraacutes de escena Teatro Cervantesrdquo en Telenoche entrevista a la escenoacutegrafa Oria Puppo

acerca de la obra Eva Peroacuten El homosexual o la dificultad de expresarse de Copi bull ldquoDetraacutes de escena | Escenografiacuteardquo en el canal del Teatro Coloacuten exposicioacuten de la artista vi-

sual Alejandra Coirini acerca del proceso de trabajo escenograacutefico en el Teatro Coloacuten y en particular en la oacutepera Julio Ceacutesar

Para la realizacioacuten del boceto que contiene la escenografiacutea general se sugiere proponer-les a los estudiantes que planteen varias vistas posibles del mismo dibujo Por ejemplo se recomienda como alternativa que confeccionen una en planta y una de frente o bien que exploren las posibilidades del disentildeo digital para poder generar y rotar vistas de un mismo espacio en 3D El software Sweet Home 3D es una aplicacioacuten libre de disentildeo de interiores que permite seleccionar y ubicar muebles y objetos en un plano 2D y luego visualizarlos en 3D desde distintos puntos de vista

Actividad 6 Toma de medidas en el espacio

En esta actividad los estudiantes transitaraacuten por la experiencia de tomar medidas del espacio en el que se haraacute la puesta en escena a fin de calcular el tamantildeo los elementos escenograacuteficos que deben realizar

Toma de medidas en el espacio

Se tomaraacuten medidas del lugar en el que se realizaraacute la puesta en escena Para esto se uti-lizaraacute una cinta meacutetrica flexible Se anotaraacute cada medida necesaria en una hoja que seraacute adjuntada al boceto realizado Si el grupo estaacute utilizando una aplicacioacuten de gestioacuten de pro-yectos en liacutenea puede volcar alliacute estas medidas de modo de que queden almacenadas y compartidas con los demaacutes

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Funcioacuten

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Se sugiere en esta instancia que los estudiantes utilicen cinta papel blanca (o cinta de pintor) para pegar sobre la superficie del espacio las liacuteneas que delimitaraacuten las bases de los elementos escenograacuteficos elegidos en la actividad anterior De esta manera crearaacuten una planta dibujada en el piso que les serviraacute para descubrir espacios libres ocupar la superficie y calcular los movimientos de los actores Iraacuten logrando de esta forma la apropiacioacuten del lugar y asiacute podraacuten imaginar de manera maacutes concreta coacutemo iraacute quedando el planteo inicial en un espacio real

De ser necesarias modificaciones en las medidas de los elementos se realizaraacuten en los pa-peles donde fueron planteados en la propuesta de la actividad 5

Actividad 7 Realizacioacuten de la escenografiacutea

En esta actividad los estudiantes transitaraacuten por la experiencia de realizar los elementos es-cenograacuteficos plasmados en el boceto realizado por ellos mismos

Realizacioacuten de la escenografiacutea

Tomando como base el boceto confeccionado de manera grupal los estudiantes realizaraacuten la escenografiacutea propuesta integrando la intervencioacuten digital si es que asiacute lo deciden

Es deseable que la etapa de realizacioacuten se haga de manera conjunta con Educacioacuten Tecnoloacutegica a fin de que el docente capacitado en la materia les proporcione herramien-tas y conocimientos a los estudiantes para la manufactura de cada uno de los elementos escenograacuteficos

En esta etapa tambieacuten se sugiere que consigan elementos ya existentes por ejemplo reposeras sillas de playa o lonas Asimismo se puede orientar a los estudiantes hacia la posibilidad de modificarlos o intervenirlos en caso de que fuera necesario tanto en sus formas como en los colores

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Actividad 5 Creacioacuten de un

boceto escenograacutefico

Actividad 7

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Actividad 8

Para el caso de la pileta se recomienda proponerles elementos que remplacen el agua como por ejemplo papel celofaacuten celeste telas etc

En el supuesto de que hayan elegido intervenir la superficie del piso dado que el cuen-to plantea un jardiacuten con pasto es conveniente sugerirles elementos que tambieacuten sus-tituyan la tierra y el ceacutesped reales Una opcioacuten es forrar el piso con papeles blancos pegados entre siacute y pintar sobre ellos lo que crean necesario para darle identidad a esa superficie en relacioacuten con la eleccioacuten que hayan hecho Tambieacuten pueden utilizar telas para esta tarea

Otras sugerencias para la realizacioacuten de elementos escenograacuteficos son bull Uso de ventiladores para dar cuenta del exterior y poder generar viento bull Produccioacuten de los bordes de la pileta con maderas o alguacuten otro material que sea funcional

a esos efectos bull Realizacioacuten de paneleriacutea o de murales pintados sobre papel que simbolicen el fondo de la

casa que se plantea

Actividad 8 Puesta en marcha de la escenografiacutea

En esta actividad los estudiantes seraacuten los encargados de montar los elementos escenograacutefi-cos realizados en el espacio real donde se realizaraacute la muestra colectiva de la puesta en escena

Puesta en marcha de la escenografiacutea

Una vez confeccionados los elementos escenograacuteficos se plantaraacuten en el espacio elegido para la muestra colectiva de la puesta en escena En caso de ser necesarios ajustes en los tamantildeos se realizaraacuten y se volveraacuten a montar los elementos en el lugar hasta que se logre la medida deseada

Se sugiere que esta actividad sea realizada un tiempo antes de la muestra propiamente dicha seguacuten el cronograma para darles de esta manera a los actores la posibilidad de que ensayen en el espacio real que utilizaraacuten a los efectos de que puedan apropiarse de ese nuevo lugar

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Unidad 3 Vestuario

En esta instancia los estudiantes que integren el grupo encargado del vestuario crearaacuten dise-ntildearaacuten y realizaraacuten las vestimentas que utilizaraacuten los actores de la puesta en escena del cuento Para esto se presentan diferentes etapas planteo creacioacuten toma de medidas confeccioacuten prueba y entrega La unidad temaacutetica apunta a que estas actividades sean realizadas en tiempo y forma en relacioacuten con el cronograma de produccioacuten Es importante que el docente acom-pantildee al grupo y lo incorpore a la totalidad de la secuencia didaacutectica y del proceso de puesta en escena

Actividad 9 Planteo del vestuario

Durante el desarrollo de este lenguaje el docente guiaraacute y acompantildearaacute al grupo de estudian-tes encargados del planteo y la realizacioacuten del vestuario hacia la buacutesqueda de elementos que sean funcionales a los personajes y a la obra

Planteo del vestuario

Se sugieren las siguientes preguntas para guiar al grupo en la eleccioacuten del vestuarioa iquestCoacutemo imaginan el vestuario de cada uno de los personajesb iquestQueacute telas queacute texturas creen que pueden ser maacutes funcionales al relatoc iquestQueacute sensaciones les provoca la historia iquestQueacute colores imaginan que pueden transmitir al

puacuteblico sensaciones similares a las que describend iquestQueacute tipo de prendas vestiriacutean los personajes iquestSeriacutean prendas holgadas iquestDe un talle maacutes

grande al que les corresponde iquestO maacutes chico iquestPor queacutee iquestDeberiacutean ser prendas llamativas o conviene que sea un vestuario que pase inadvertido y

no resaltef iquestSeriacutean vestimentas realistas reconocibles por todos iquestPor queacuteg iquestSeriacutea ropa inventada con elementos fantaacutesticos inexistentes iquestPor queacuteh iquestImaginan accesorios para los personajes iquestCuaacuteles

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Actividad 9

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Funcioacuten

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En esta actividad es importante tener en cuenta que se trata de una etapa de suma creatividad para los estudiantes Es un espacio en el que es pertinente encuadrarlos dentro de los paraacutemetros de la estructura dramaacutetica teniendo en cuenta el vestuario como una circunstancia importante pero tambieacuten otorgarles libertad creativa y libre imaginacioacuten El docente debe guiar a los estudiantes para que logren fundamentar cada una de sus elecciones en teacuterminos de funcionalidad dramaacutetica

Actividad 10 Creacioacuten del vestuario

Esta actividad tiene como propoacutesito que los estudiantes puedan hacer concreto lo que han imaginado plasmando en un papel los vestuarios que utilizaraacuten los actores en la puesta en es-cena de la obra

Creacioacuten del vestuario

Se realizaraacuten de manera grupal dos bocetos o figurines de vestuario para cada uno de los personajes Se haraacuten en una hoja A4 blanca lisa Al margen del dibujo se pue-den adjuntar recortes de la tela propuesta en cuadrados de 3x3 cm en caso de que se considere pertinente De ser necesario es posible incorporar otras referencias como por ejemplo texturas textos canciones etc que contribuyan a dar cuenta de aquellas caracteriacutesticas del vestuario que no esteacuten planteadas en el figuriacuten propiamente dicho Los estudiantes pueden incluir hiperviacutenculos o generar coacutedigos QR que reenviacuteen a imaacutegenes o materiales previamente seleccionados

Para la etapa de creacioacuten de los bocetos se sugiere ver y comentar el material audiovi-sual propuesto en la secuencia didaacutectica para primer antildeo ldquoAprender a mirar Lenguajes de una puesta en escenardquo en el que se describen diferentes aspectos del lenguaje del vestuario teatral bull ldquoSastreriacutea del Teatro Coloacutenrdquo en Alquimistas del Teatro Coloacuten documental acerca de la

sastreriacutea del Teatro Coloacuten de Buenos Aires presentado por Mariacutea Cremonte directora general escenoteacutecnica del teatro

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Actividad 10

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Actividad 11

Actividad 11 Toma de medidas del vestuario

En esta actividad los estudiantes transitaraacuten por la experiencia de tomar las medidas de los cuerpos de los actores a los fines de la realizacioacuten del vestuario

Toma de medidas del vestuario

Se tomaraacuten las medidas sobre los cuerpos de los estudiantes que actuaraacuten Para esto se utilizaraacute una cinta meacutetrica flexible Se anotaraacute cada medida necesaria en una hoja que seraacute adjuntada al figuriacuten realizado Si el grupo estaacute utilizando una aplicacioacuten de gestioacuten de proyectos en liacutenea puede volcar alliacute esas medidas de modo que queden al-macenadas y compartidas con los demaacutes

Para la toma de medidas en el cuerpo de una persona se utiliza una cinta meacutetrica flexi-ble A continuacioacuten se ofrecen las sugerencias para realizar esta tarea

Para el torso se mide con la persona parada y erguida 1 El largo que existe de hombro a hombro 2 El diaacutemetro del torso debajo de las axilas sumaacutendole el ancho de cuatro dedos 3 El diaacutemetro de un brazo sumaacutendole el ancho de cuatro dedos 4 El diaacutemetro de la cintura 5 El largo del talle delantero (se mide desde la parte maacutes alta del cuello hasta la cintura

verticalmente y por la cara frontal del torso de la persona) 6 El largo del talle de la espalda (se mide desde la parte maacutes alta del cuello hasta la cintura

verticalmente y por la espalda de la persona) 7 El largo de pinza (se mide verticalmente desde donde comienza el cuello hasta la parte

maacutes alta de los pectorales de la persona) 8 La distancia de pinza (se mide horizontalmente de tetilla a tetilla de la persona) 9 El largo de cadera (se mide verticalmente desde la cintura hasta la parte maacutes alta de la

cadera) 10 El diaacutemetro de la cadera 11 La manga (se mide con el brazo colocado tipo ldquojarrardquo desde el hombro hasta la muntildeeca)12 El diaacutemetro de la muntildeeca

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Si la prenda es larga tipo piloto o sobretodo se mide desde la base del cuello hasta el largo que se desee

Para tomar el largo de piernas se mide con la persona parada y derecha sin flexionar las piernas desde la cresta iliaca 1 El largo total (se mide verticalmente en el lateral de la pierna desde la pretina hasta la

mitad de la suela del zapato) 2 El largo de entrepierna (se mide verticalmente en la parte interna de la pierna desde la

horqueta del fundillo del pantaloacuten hasta la mitad de la suela del zapato) 3 El diaacutemetro del contorno base (se mide horizontalmente por la parte maacutes protuberante

de la cola) 4 El diaacutemetro de contorno de cintura 5 El diaacutemetro de contorno de rodilla 6 El diaacutemetro de contorno de botamanga

Actividad 12 Confeccioacuten del vestuario

En esta actividad los estudiantes transitaraacuten por la experiencia de confeccionar los vestua-rios plasmados en los figurines realizados

Confeccioacuten del vestuario

Tomando como base el figuriacuten realizado de manera grupal los estudiantes realizaraacuten los vestuarios propuestos

Es deseable que la etapa de confeccioacuten se realice de manera conjunta con Educacioacuten Tec-noloacutegica a fin de que el docente facilite herramientas y conocimientos a los estudiantes para la manufactura de cada uno de los vestuarios

En esta etapa tambieacuten se sugiere que consigan elementos de vestuario ya existentes Se les debe ofrecer la posibilidad de tentildeirlos en caso de que los colores elegidos sean distintos de los que la prenda tiene originalmente o de adecuarlos en tamantildeo y forma para los cuerpos de los actores

Actividad 12

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Actividad 13 Prueba del vestuario

En esta actividad los estudiantes seraacuten los encargados de probar los vestuarios en los cuer-pos de los actores

Prueba del vestuario

Una vez confeccionados los vestuarios se iraacuten probando en los actores En caso de ser ne-cesarios ajustes en los tamantildeos se realizaraacuten y se volveraacuten a probar las prendas hasta que se logre la medida correcta para cada uno de los estudiantes que actuaraacuten en la obra

Actividad 14 Entrega del vestuario

En esta actividad los estudiantes entregaraacuten los vestuarios ya finalizados

Entrega del vestuario

El grupo encargado entregaraacute al docente los vestuarios finalizados con los accesorios correspondientes en caso de que los hubiera para que los actores puedan incorporar-los a los ensayos de la obra

Unidad 4 Iluminacioacuten

En esta unidad los estudiantes que integren el grupo encargado de la iluminacioacuten crea-raacuten disentildearaacuten y realizaraacuten las luces y la consola de mandos que se utilizaraacuten en la puesta en escena del cuento Para esto se proponen diferentes etapas planteo realizacioacuten

Actividad 13

Actividad 14

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puesta montaje y operacioacuten La unidad temaacutetica apunta a que estas actividades sean realizadas en tiempo y forma en relacioacuten con el cronograma de produccioacuten Es impor-tante que el docente acompantildee al grupo y lo incorpore a la totalidad de la secuencia didaacutectica y del proceso de puesta en escena

Actividad 15 Planteo de la iluminacioacuten

Durante el desarrollo de esta unidad temaacutetica el docente guiaraacute y acompantildearaacute al grupo de estudiantes encargados del planteo y la realizacioacuten de la iluminacioacuten hacia la buacutesqueda de recursos lumiacutenicos que sean funcionales a la obra

Planteo de la iluminacioacuten

Se sugieren las siguientes preguntas para guiar al grupo en la eleccioacuten de recursos lumiacutenicosa iquestCoacutemo imaginan la luz que hay en el lugar en el que transcurre el cuentob iquestQueacute sensaciones les provoca la historia iquestQueacute colores imaginan que pueden transmitir al

puacuteblico sensaciones similares a las que describenc iquestCreen que cada unidad requiere un tipo de luz diferente iquestPor queacuted iquestDeberiacutea haber efectos de luz protagoacutenicos en la puesta o se imaginan una luz que acom-

pantildee el devenir del relatoe iquestSeriacutea un tipo de luz realista en relacioacuten a las circunstancias o imaginan algo que rompa con

ese estilo y aporte a un tratamiento maacutes fantaacutesticof iquestSeriacutean luces puntuales sobre los actores que los acompantildeen en los movimientos o seriacutea

una iluminacioacuten que ambiente el espaciog iquestDesde doacutende imaginan que deberiacutea estar iluminada la obra iquestDesde el frente desde maacutes

arriba maacutes abajo desde los costados

En esta actividad es importante tener en cuenta que se trata de una etapa de suma creatividad para los estudiantes Es un espacio en el que es pertinente encuadrarlos dentro de los paraacutemetros de la estructura dramaacutetica teniendo en cuenta los recursos lumiacutenicos como una circunstancia importante pero tambieacuten otorgarles libertad crea-tiva y libre imaginacioacuten El docente debe guiar a los estudiantes para que logren funda-mentar cada una de sus elecciones en teacuterminos de funcionalidad dramaacutetica

Actividad 15

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En esta instancia se sugiere compartir con el grupo el material audiovisual propuesto en la secuencia didaacutectica para primer antildeo ldquoAprender a mirar Lenguajes de una puesta en escenardquo en el que se describen diferentes aspectos del lenguaje lumiacutenico teatral bull ldquoEscenarios de Buenos Aires Iluminacioacuten esceacutenicardquo en escBuenosAires entrevistas reali-

zadas a los iluminadores teatrales Eli Sirlin Soledad Ianni y Feacutelix Monti

Actividad 16 Realizacioacuten de reflectores teatrales y consola de mando

Esta actividad consta de dos partes En la primera los estudiantes transitaraacuten por la expe-riencia de crear y realizar los reflectores que daraacuten luz a la puesta en escena En la segunda confeccionaraacuten la consola de mando con la que podraacuten hacer la operacioacuten de las luces de la obra

Realizacioacuten de reflectores teatrales y consola de mando

En esta actividad los estudiantes realizaraacuten los artefactos lumiacutenicos y la consola de mando que serviraacuten para iluminar y operar la puesta en escena

Primera parte realizacioacuten de reflectores teatralesLos materiales necesarios son

Se sugiere el siguiente procedimiento para el armado si se utiliza la laacutemina de lata que es flexible seraacute necesario doblarla para construir un tubo de 20 cm de diaacutemetro por 40 cm de largo Si se utiliza la lata de leche primero es necesario cortarle los bordes (superior e infe-rior) a los efectos de construir el mismo tubo Pasar 20 cm del cable tipo taller por el agujero central de la madera Conectar el portalaacutemparas en el extremo del cable que se pasoacute por el agujero En el otro extremo calculando el largo que requeriraacute llegar desde el reflector hasta

Actividad 16

1 Una laacutemina de lata flexible de 60x40 cm o una lata grande de leche en polvo 2 Una madera del mismo diaacutemetro del tubo de chapa utilizado que tenga un espesor de

5 cm y que tenga un agujero en el centro de 2 cm de diaacutemetro 3 10 m de cable tipo taller de 15 mm 4 Una ficha enchufe macho de tres patas 5 Un portalaacutemparas 6 Una lamparita 7 Cinta aisladora 8 Filtros de acetato de colores

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la consola de mando (10 m aproximadamente) conectar la ficha enchufe macho de tres patas Poner la lamparita en el portalaacutemparas Situar la madera en uno de los extremos del tubo de chapa Sujetar todo con cinta aisladora Elegir los filtros de acetato de los colores que seraacuten utilizados Cortarlos en ciacuterculos con un diaacutemetro 6 cm maacutes grande que el del tubo de chapa Pegarlos en el extremo del tubo con cinta aisladora en el borde excedente

Segunda parte realizacioacuten de consola de mandoLos materiales necesarios son 1 Moacutedulos tecla punto simple (igual cantidad que reflectores fabricados) 2 Enchufes toma hembra (igual cantidad que reflectores fabricados)3 5 m de cable tipo taller4 Una caja de madera o cartoacuten duro de 50x30x20 cm aproximadamente5 Una ficha enchufe macho de tres patas 6 Cinta aisladora

Se sugiere el siguiente procedimiento para el armado realizar los agujeros correspondientes en la caja de forma tal que se puedan colocar linealmente los enchufes toma hembra arriba y las teclas de punto abajo de cada uno de estos enchufes Estos pares de conexiones se coloca-raacuten uno al lado del otro con una distancia de 5 cm entre ellos aproximadamente En la parte interna de la caja realizar las conexiones individuales entre los pares (tomas y teclas de punto) Luego interconectarlos en liacutenea y conectar 3 m de cable tipo taller a la liacutenea Conectar en el otro extremo del cable tipo taller la ficha enchufe macho y esta al toma de electricidad de la pared de 220 V Conectar los reflectores a los enchufes toma hembra

Si se opta por el armado de una consola dimerizada remplazar las teclas de punto por fichas de dimmer reguladoras de luz

La etapa de fabricacioacuten puede realizarse en acuerdo con el docente de Educacioacuten Tec-noloacutegica para que este facilite a los estudiantes herramientas y conocimientos durante la manufactura de los reflectores y de la consola

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Actividad 17 Puesta de luces

En esta actividad los estudiantes seraacuten los encargados de crear junto con el docente la puesta de luces de la obra

Puesta de luces

En esta actividad los estudiantes crearaacuten la puesta de luces de la obra A tal efecto tra-bajaraacuten en conjunto con el docente intercambiando ideas en relacioacuten a lo planteado en la etapa creativa de la puesta y a lo que se viene realizando con los actores para entender de manera conjunta queacute plantear en caso de que hubiera alguna necesidad puntual que haya surgido en el proceso de los ensayos actorales

Para esto se propone que les asignen ldquomovimientosrdquo de luces a las distintas escenas de la obra Es decir se recomienda anotar en una guiacutea de manera numerada y por orden crono-loacutegico ascendente cada uno de los cambios de luz que requiera cada parte de la obra

Es importante asignarles un nuacutemero a los reflectores Tambieacuten a cada comando de la con-sola y que se corresponda con el nuacutemero de farol que tiene enchufado

Cada movimiento indicaraacute queacute reflectores intervienen Por ejemplo movimiento Ndeg1 Refl 2 y 4

A cada uno de estos movimientos se le asignaraacute en la misma guiacutea el ldquopie de textordquo que co-rresponde al inicio del cambio y queacute personaje lo dice Por ejemplo movimiento Ndeg7 Refl 1 y 3 Padre ldquoiquestSe puede pasarrdquo

En el supuesto de que exista un movimiento estipulado en un momento en el que no hay texto se anotaraacute alguna accioacuten de referencia que un personaje realice en escena Por ejem-plo movimiento Ndeg8 Refl 1 y 2 cuando entra el padre

En el caso de que se haya confeccionado una consola con dimmers tambieacuten deberaacute ano-tarse en cada uno de los movimientos la intensidad de cada reflector tomando porcentajes como unidad de medida Por ejemplo movimiento Ndeg7 Refl 1 al 50 y 3 al 70 Padre ldquoiquestSe puede pasarrdquo Esto significa que la perilla del dimmer del reflector 1 deberaacute ser colocada a la mitad de su recorrido y la perilla del dimmer del reflector 3 al 70 por ciento

Actividad 17

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Deberaacute completarse la guiacutea de movimientos con todos los que se efectuacuteen en la obra des-de la primera luz hasta la uacuteltima incluyendo la iluminacioacuten que se utilizaraacute para la entrada del puacuteblico (tanto en la sala llamada luz de sala como en el escenario denominada piazzato) y para el saludo de los actores

Actividad 18 Montaje de las luces y de la consola

En esta actividad los estudiantes seraacuten los encargados de montar los equipos necesarios para realizar las luces de la puesta en escena en el espacio que se utilizaraacute para la obra

Montaje de las luces y de la consola

Una vez construidos los reflectores y la consola de mando y de acuerdo con el cronograma estipulado los estudiantes montaraacuten los equipos necesarios en el escenario que se utilizaraacute para la puesta en escena

Se sugiere que coloquen los reflectores fabricados en los lugares que hayan determinado en la actividad 17 referida a la puesta de luces En caso de que sea necesario ubicarlos en altura se propone buscar elementos altos donde puedan ser apoyados como por ejemplo una pila de sillas o de bancos

Ademaacutes trasladaraacuten todos los alargues de los artefactos lumiacutenicos hacia la zona donde de-terminen que iraacute la consola de mando Estos cables deberaacuten estar pegados al piso con cinta aisladora y estar colocados en zonas donde no haya traacutensito de actores ni de puacuteblico

Una vez que todos los cables (fichas macho) confluyan en la zona de la consola deberaacuten ser enchufados en los tomas que esta posee y posteriormente deberaacute conectarse la consola a un toma de energiacutea de 220 V de la pared

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Actividad 19 Operacioacuten de luces

En esta actividad dos de los integrantes del grupo seraacuten los encargados de llevar adelante la operacioacuten teacutecnica de las luces de la obra durante la funcioacuten de la muestra colaborativa y grupal

Operacioacuten de luces

En esta actividad dos estudiantes (un operador y un asistente) realizaraacuten la operacioacuten teacutec-nica de luces de la puesta en escena

El operador teacutecnico deberaacute cumplir paso a paso los movimientos lumiacutenicos de la obra si-guiendo de manera correlativa las anotaciones realizadas en la actividad 17 La guiacutea de mo-vimientos seraacute el insumo fundamental para esta tarea

El asistente iraacute siguiendo la accioacuten de los actores y leyendo la guiacutea de movimientos para darle aviso al operador del movimiento que sigue paso a paso Se sugiere que el estudiante asistente pronuncie en voz baja la palabra ldquoatentordquo unos segundos antes de que el operador teacutecnico tenga que efectuar cada movimiento

Unidad 5 Sonido

En esta parte los estudiantes que integren el grupo encargado del sonido crearaacuten disentildea-raacuten y realizaraacuten la muacutesica y los efectos de sonido que se utilizaraacuten en la puesta en escena del cuento Para esto se proponen diferentes etapas planteo realizacioacuten puesta montaje y operacioacuten La unidad temaacutetica apunta a que estas actividades sean realizadas en tiempo y forma en relacioacuten con el cronograma de produccioacuten Es importante que el docente acom-pantildee al grupo y lo incorpore a la totalidad de la secuencia didaacutectica y del proceso de puesta en escena

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Actividad 20 Planteo del sonido

Durante el desarrollo de esta unidad temaacutetica el docente guiaraacute y acompantildearaacute al grupo de estudiantes encargados del planteo y la realizacioacuten del sonido hacia la buacutesqueda de recursos tales como muacutesica o efectos sonoros que sean funcionales a la obra

Planteo del sonido

Se sugieren las siguientes preguntas para guiar al grupo en la eleccioacuten de recursos sonorosa iquestCoacutemo imaginan el sonido que hay en el lugar en el que transcurre el cuentob iquestQueacute sensaciones les provoca la historia iquestQueacute sonidos imaginan que pueden transmitir al

puacuteblico sensaciones similares a las que describenc iquestCreen que cada unidad requiere un sonido diferente iquestPor queacuted iquestDeberiacutea haber muacutesica incidental en la puestae iquestSe imaginan alguacuten efecto de sonido en particular que aparezca en determinado momento

del relatof iquestSeriacutea un sonido realista en relacioacuten a las circunstancias o imaginan algo que rompa con ese

estilo y aporte a un tratamiento maacutes fantaacutestico

Para esta actividad es importante tener en cuenta que se trata de una etapa de suma crea-tividad para los estudiantes Es un espacio en el que es pertinente encuadrarlos dentro de los paraacutemetros de la estructura dramaacutetica teniendo en cuenta los recursos sonoros como una circunstancia importante pero tambieacuten otorgarles libertad creativa y libre imaginacioacuten El docente debe guiar a los estudiantes para que logren fundamentar cada una de sus elec-ciones en teacuterminos de funcionalidad dramaacutetica

Al finalizar la actividad el docente pediraacute a los estudiantes que busquen en sus casas y lleven al proacuteximo encuentro por grupo un dispositivo que permita reproducir audio (por ejemplo una netbook una tablet o un celular y mdashde ser posiblemdash alguacuten pequentildeo parlante) y archi-vos de sonidos o muacutesica que propongan para sonorizar o musicalizar el cuento Se sugiere realizar una buacutesqueda en internet utilizando sitios que contengan muacutesica o sonidos de uso libre como Jamendo Licensing o Audio Library ndash Muacutesica sin Copyright Por otro lado y en caso de que no posean conectividad en sus casas se puede invitar a los estudiantes a que

Actividad 20

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creen sus propios efectos sonoros utilizando alguacuten editor de audio como Audacity (pueden consultar el tutorial de Audacity en el Campus Virtual de Educacioacuten Digital)

Actividad 21 Realizacioacuten del sonido

Esta actividad estaacute dividida en dos partes La primera consiste en que el grupo encargado pueda compartir con el docente la experiencia de la buacutesqueda de sonidos La segunda parte propone que armen una puesta de sonido del cuento y una secuencia de reproduccioacuten para poder emitirla durante la funcioacuten el diacutea de la muestra colaborativa Se sugiere que la primera parte tenga una duracioacuten de media clase y la realizacioacuten propiamente dicha sea trabajada en las siguientes tres clases

Realizacioacuten del sonido

Primera parteEn la primera parte de esta actividad se propone que los estudiantes compartan en clase con el docente el material sonoro que llevaron para musicalizar el cuento Eacutel colaboraraacute en la seleccioacuten de los audios que considere maacutes convenientes en relacioacuten con las circunstan-cias dramaacuteticas que viene trabajando con cada grupo

Segunda parteEn esta segunda parte se pediraacute a los estudiantes que realicen la musicalizacioacuten y la sono-rizacioacuten del cuento ldquoNadar de nocherdquo pensando en la puesta en escena del relato

La propuesta consiste en que musicalicen cada una de las unidades del cuento organizando una secuencia de sonidos Tambieacuten se les pediraacute que sumen los efectos sonoros en caso de que asiacute lo deseen por ejemplo viento truenos lluvia golpes a la puerta sonido de agua de la pileta El grupo iraacute compartiendo con el docente clase a clase el proceso de seleccioacuten y armado

Una vez que hayan seleccionado todo el material sonoro deberaacuten armar una secuencia de reproduccioacuten (playlist) con los tracks elegidos mdashtanto de temas musicales como de efec-tosmdash utilizando una aplicacioacuten o software apropiados en alguacuten soporte de reproduccioacuten a los efectos de poder emitirla durante la funcioacuten el diacutea de la muestra

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Tambieacuten confeccionaraacuten un listado de reproduccioacuten en una hoja de papel al que le asigna-raacuten a cada cambio de track la referencia de la accioacuten o el texto que realicen o enuncien los personajes (pie de audio)

El docente acompantildearaacute a los estudiantes en el armado de la secuencia de reproduccioacuten dado que es quien estaacute a cargo de la direccioacuten actoral y de la puesta en general

Asimismo es deseable que en la etapa de seleccioacuten y armado de la secuencia de reproduc-cioacuten tambieacuten participe el aacuterea de Muacutesica a los efectos de que el docente capacitado en la materia le proporcione al grupo herramientas y conocimientos para la tarea que tienen que llevar a cabo

Es importante que los estudiantes entiendan que la muacutesica incidental es la que crea un cli-ma una atmoacutesfera en la escena Por este motivo en caso de que decidan utilizarla deben tener en cuenta las circunstancias de cada unidad los momentos que va atravesando la escena y decidir queacute estilo de muacutesica es la que conviene para cada ocasioacuten

Puede llegar a suceder que el grupo elija solo sonidos y no muacutesica Es totalmente acepta-ble que asiacute sea en la medida en que los estudiantes puedan fundamentar la eleccioacuten Por ejemplo pueden afirmar que eligieron solo sonido de viento porque esto le da al cuento un ambiente eteacutereo oniacuterico que puede referir a la muerte De todas maneras es deseable que prueben y hagan el ejercicio de incorporar muacutesica para en todo caso quitarla luego

Previendo que los estudiantes no puedan conseguir audios por falta de conectividad o por alguacuten otro motivo se sugiere que el docente cuente con una serie de opciones a fin de brin-darles lo que necesiten para la actividad En este caso si en la escuela no hubiera conectividad el docente puede compartir los archivos con ellos utilizando un pendrive o viacutea bluetooth guar-daacutendolos en las computadoras o dispositivos con los que cuenten los estudiantes

Actividad 22 Montaje del sistema de sonido

En esta actividad los estudiantes seraacuten los encargados de montar los equipos necesarios para realizar el sonido de la puesta en escena en el espacio que se utilizaraacute para la obra

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Montaje del sistema de sonido

En esta actividad los estudiantes montaraacuten los equipos de sonido necesarios en el escenario que se utilizaraacute para la puesta en escena

Se sugiere que el docente gestione dos parlantes en caso de que la escuela no los posea a los efectos de amplificar el audio que se utilizaraacute para la obra

Los estudiantes deberaacuten colocar estos parlantes en ambos veacutertices delanteros del escenario a una altura aproximada de 2 m del piso Estos parlantes apuntados en diagonal hacia el espacio que ocuparaacute el puacuteblico seraacuten conectados a un amplificador o consola de audio la cual seraacute tambieacuten conectada al reproductor en el que esteacute grabada la secuencia de reproduccioacuten

Actividad 23 Operacioacuten de sonido

En esta actividad dos de los integrantes del grupo seraacuten los encargados de llevar adelante la operacioacuten teacutecnica del sonido de la obra durante la funcioacuten de la muestra colaborativa

Operacioacuten de sonido

En esta actividad el grupo definiraacute dos encargados (un operador y un asistente) que realiza-raacuten la operacioacuten teacutecnica del sonido de la puesta

La guiacutea de movimientos realizada en la segunda parte de la actividad 21 seraacute el insumo funda-mental para el operador teacutecnico Deberaacute cumplir paso a paso los movimientos sonoros de la obra poniendo en praacutectica de manera correlativa las anotaciones realizadas

El asistente iraacute siguiendo la accioacuten de los actores y leyendo una copia de la guiacutea para darle avi-so al operador del movimiento que sigue paso a paso Se sugiere que el estudiante asistente

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Actividad 21 Realizacioacuten del

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pronuncie en voz baja la palabra ldquoatentordquo unos segundos antes de que el operador teacutecnico tenga que efectuar cada cambio de track

Actividad de integracioacuten Hacer teatro

Esta actividad estaacute organizada en tres partes Todas se desarrollan con el grupo completo La primera consiste en que los estudiantes realicen un ensayo general de la puesta en es-cena del cuento ldquoNadar de nocherdquo de Juan Forn La segunda es la muestra colaborativa de la puesta en escena de la obra Finalmente la tercera parte estaacute orientada a generar un espacio de intercambio con la clase completa con el objetivo de promover un momento de evaluacioacuten de la secuencia didaacutectica

Hacer teatro

Primera parte ensayo generalEl grupo completo se juntaraacute en el espacio en el que se realizaraacute la puesta en escena Con todos los elementos teacutecnicos ya armados seguacuten el cronograma de produccioacuten el docente guiaraacute y llevaraacute adelante la direccioacuten de una pasada de la puesta con los actores involucra-dos y los cuatro teacutecnicos asignados (dos de luces y dos de sonido)

Segunda parte la muestraEn esta parte se realizaraacute la funcioacuten con puacuteblico

Tercera parte evaluacioacutenLa tercera parte consiste en realizar la evaluacioacuten colectiva de la secuencia didaacutectica Una vez concluida puede ser interesante que los estudiantes expliciten queacute les gustoacute maacutes queacute les costoacute queacute hariacutean del mismo modo y queacute hariacutean diferente en una proacutexima oportunidad y queacute recomendaciones les dariacutean ellos a otro grupo de estudiantes que participe de esta misma propuesta

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En la primera parte es importante que el docente acompantildee a los estudiantes para corregir circunstancias que puedan ocurrir en el ensayo general como por ejemplo cuestiones de actuacioacuten entradas y salidas de luces y sonidos etc

Tambieacuten es fundamental que pueda contenerlos emocionalmente dado que realizar la obra ante el puacuteblico es una situacioacuten de exposicioacuten que quizaacutes varios de ellos atraviesan por pri-mera vez Es comuacuten que en tales circunstancias los estudiantes sientan nervios esteacuten tensos o ansiosos Es muy importante el rol del docente que debe contribuir en este caso a que el grupo comprenda que la muestra es parte de una tarea y que no se evaluaraacuten re-sultados Deben comprender que no se trata de evaluar si estaacute bien o mal lo que estaacuten por hacer sino que la importancia reside en el hecho de que la totalidad de lo que van a mostrar es producto de una creacioacuten colectiva mdashen consecuencia de cada uno de ellosmdash y de un proceso de trabajo El fin uacuteltimo es que logren vivenciar la experiencia de mostrar la labor realizada a lo largo de la secuencia

Se sugiere tambieacuten que para el diacutea de la obra algunos de los estudiantes se encarguen del disentildeo y la realizacioacuten de volantes o folletos que sirvan para convocar al puacuteblico y difundir la actividad Para llevar adelante esta propuesta pueden explorar alguacuten recurso de disentildeo di-gital como Canva una aplicacioacuten en liacutenea que permite combinar distintas tipografiacuteas obje-tos imaacutegenes e ilustraciones en diferentes plantillas de tamantildeos adecuados a los requeridos para utilizar en redes sociales imprimir etc Esos materiales pueden imprimirse y repartirse o bien socializarse por medios digitales

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En esta secuencia se pondraacute eacutenfasis en la evaluacioacuten del proceso realizada en forma oral en relacioacuten con los cinco lenguajes la actuacioacuten la escenografiacutea (y utileriacutea) el vestuario la iluminacioacuten y el sonido En este sentido se sugiere focalizar fundamentalmente en los viacutenculos que los estudiantes van estableciendo a lo largo de las actividades entre el cuento y los elementos elegidos para dar cuenta de cada lenguaje trabajado

Seraacute importante que se habiliten perioacutedicamente conversaciones sobre los logros y las di-ficultades entre el docente y el grupo completo el docente y los pequentildeos grupos el do-cente y algunos estudiantes en forma individual y tambieacuten entre los mismos estudiantesSe recomienda considerar en estas conversaciones los siguientes aspectos bull la profundidad en la comprensioacuten y el anaacutelisis del cuento bull la calidad de los anaacutelisis de los materiales audiovisuales bull la conceptualizacioacuten de los lenguajes bull la labor individual bull la colaboracioacuten en el interior de cada grupo bull los aportes realizados en la clase bull la integracioacuten de las tecnologiacuteas a traveacutes de las actividades de aprendizaje bull las capacidades de comunicacioacuten efectiva bull el compromiso de cada uno y de todos con las tareas

Asiacute en el desarrollo de cada actividad se aconseja que al finalizar cada clase los estudian-tes y el docente hagan una devolucioacuten de lo realizado por cada grupo con el propoacutesito de generar un intercambio en el que puedan identificar las distintas elecciones y se pueda debatir respecto de coacutemo estas generan diferentes resultados esteacuteticos y estiliacutesticos en la puesta en escena

Dado el caraacutecter integrador de contenidos que posee la uacuteltima actividad puede considerarse como un momento de siacutentesis que brinda informacioacuten al docente y permite a los estudian-tes reflexionar sobre lo aprendido En particular durante la instancia de ensayo de la puesta en escena podraacute evaluarse coacutemo cada grupo fue modificando o reafirmando sus propuestas respecto de los lenguajes artiacutesticos abordados en funcioacuten de los consejos que clase a clase les fue dando el docente de la apropiacioacuten del contenido de la interpretacioacuten del cuento y de su capacidad de imaginacioacuten aplicada en la creacioacuten de la puesta en escena

Resulta fundamental evaluar la disposicioacuten de los grupos para modificar o confirmar pro-puestas y no el producto esteacutetico final resultante de la muestra

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Bibliografiacutea

Cantildeas Joseacute Didaacutectica de la expresioacuten dramaacutetica Barcelona Octaedro 1999 pp 126 y ss Pavis Patrice La mise en scegravene contemporaine Origines tendances perspectives Pariacutes

Armand Colin 2007Serrano Rauacutel Nuevas tesis sobre Stanislavski Fundamentos para una teoriacutea pedagoacutegica

Buenos Aires Atuel 2004

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Funcioacuten

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Jefe de Gobierno Horacio Rodriacuteguez Larreta

Ministra de educacioacuten e innovacioacuten Mariacutea Soledad Acuntildea

subsecretario de PlaneaMiento e innovacioacuten educativa Diego Javier Meirintildeo

directora General de PlaneaMiento educativo Mariacutea Constanza Ortiz

Gerente oPerativo de curriacuteculuM

Javier Simoacuten

director General de tecnoloGiacutea educativa

Santiago Andreacutes

Gerenta oPerativa de tecnoloGiacutea e innovacioacuten educativa

Mercedes Werner

subsecretaria de coordinacioacuten PedaGoacuteGica y equidad educativa Andrea Fernanda Bruzos Bouchet

subsecretario de carrera docente y forMacioacuten teacutecnica Profesional

Jorge Javier Tarulla

subsecretario de Gestioacuten econoacuteMico financiera

y adMinistracioacuten de recursos Sebastiaacuten Tomaghelli

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Funcioacuten

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ISBN 978-987-673-344-1

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7- Realizacioacuten

14- Entrega

13- Prueba

12- Confeccioacuten

10- Figurines

9- Planteo

15- Planteo

17- Montaje

18- Puesta

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(Muestra)

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Clase 8

Clase 9

Clase 10

3- Texto y espacio

8- Puesta en marcha

5- Boceto

6- Medidas

7- Realizacioacuten

14- Entrega

13- Prueba

12- Confeccioacuten

10- Figurines

9- Planteo

15- Planteo

17- Montaje

18- Puesta

Unidad 5Sonido

ArmadoGuardia

22- Montaje

20- Planteo

Repaso ensayo

Repaso de texto

Repaso ensayo

Lenguajes

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8- Puesta en marcha

5- Boceto

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13- Prueba

12- Confeccioacuten

10- Figurines

9- Planteo

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(Muestra)

Clase 1

Clase 2

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Clase 7

Clase 8

Clase 9

Clase 10

3- Texto y espacio

8- Puesta en marcha

5- Boceto

6- Medidas

7- Realizacioacuten

14- Entrega

13- Prueba

12- Confeccioacuten

10- Figurines

9- Planteo

15- Planteo

17- Montaje

18- Puesta

Unidad 5Sonido

ArmadoGuardia

22- Montaje

20- Planteo

Repaso ensayo

Repaso de texto

Repaso ensayo

Lenguajes

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10- Figurines

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(Muestra)

Clase 1

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Clase 7

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Clase 9

Clase 10

3- Texto y espacio

8- Puesta en marcha

5- Boceto

6- Medidas

7- Realizacioacuten

14- Entrega

13- Prueba

12- Confeccioacuten

10- Figurines

9- Planteo

15- Planteo

17- Montaje

18- Puesta

Unidad 5Sonido

ArmadoGuardia

22- Montaje

20- Planteo

Repaso ensayo

Repaso de texto

Repaso ensayo

Lenguajes

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3- Texto y espacio

8- Puesta en marcha

5- Boceto

6- Medidas

7- Realizacioacuten

14- Entrega

13- Prueba

12- Confeccioacuten

10- Figurines

9- Planteo

15- Planteo

17- Montaje

18- Puesta

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20- Planteo

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(Muestra)

Clase 1

Clase 2

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Clase 8

Clase 9

Clase 10

3- Texto y espacio

8- Puesta en marcha

5- Boceto

6- Medidas

7- Realizacioacuten

14- Entrega

13- Prueba

12- Confeccioacuten

10- Figurines

9- Planteo

15- Planteo

17- Montaje

18- Puesta

Unidad 5Sonido

ArmadoGuardia

22- Montaje

20- Planteo

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Lenguajes

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3- Texto y espacio

8- Puesta en marcha

5- Boceto

6- Medidas

7- Realizacioacuten

14- Entrega

13- Prueba

12- Confeccioacuten

10- Figurines

9- Planteo

15- Planteo

17- Montaje

18- Puesta

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Una puesta en escena - Buenos Aires Ciudad · diSeño Gráfico: Octavio Bally, Silvana Carretero, Ignacio Cismondi, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta actualización web: Leticia