Embed Size (px)
Citation preview
UNDERVISNINGSMATERIALE TIL FILMEN BIG HERO 6
Aldersniveau: Undervisningsmaterialet er lavet til elever i skolens overbygning
Temaer:
1: Det gode venskab
2: Hævn kontra tilgivelse
3: Sorg og heling
Tidshorisont:
Filmen varer 102 min.
Lektionslængde ca. en time. Der kan plukkes i materialet eller gives mere tid til de
enkelte opgaver efter behov og ønsker.
Udstyr: Projektor, PC, lærred, tavle.
Lærerens rolle: Aftale og gennemse forløb med præst – hjælp til det praktiske
Præstens rolle: Kontakt til skolen, velkomst, filmfremvisning og
undervisningsoplæg og afslutning.
Om filmen:
Big Hero 6 er en animationsfilm fra 2014 af Disney. Det er en actionfilm, der berører
store, kristne temaer som hævn, skyld og tilgivelse; sorg, og heling og spørgsmålet
om, hvad det gode venskab indebærer. Emner der er møntet på større børn og unge.
Filmen handler om teenagedrengen Hiro. En intelligent dreng på vej til at finde sig
selv. Han ser op til sin storebror, der arbejder med teknologi og videnskab på højt
plan. Hiro er selv dygtig til teknik og sluses ind i broderens omgangskreds på
universitet og møder deres professor Callahan. Sammen med denne gruppe deltager
Hiro i en videnskabskonkurrence, hvor de alle præsenterer hver deres opfindelse.
Hiro har opfundet en lille robotchip med uanede muligheder, som vækker stor
interesse.
Men så rammer ulykken. Hiros bror omkommer i en brand på universitet. Også
opfindelsen og Professor Callahan bliver ramt af ulykken.
Hiro går i sorg over broderen. Vennerne prøver at hjælp: først lader de ham sørge i
fred, men opsøger ham efterhånden for at få ham med i livet igen. De gør flere
forgæves forsøg og ender med at lade ham vide, at de altid vil være der for ham.
Hiro vækkes dog først igen, da storbroderens robot Baymax overtager
helingsprocessen.
Baymax er bygget til at helbrede og redde med alle midler. I en scene falder Hiro ud
af vinduet, men robotten slår armene om ham og beskytter ham i faldet.
Tilsyneladende heroisk og selvopofrende, men i virkeligheden følger den bare sit
program, der dikterer hjælp uden omtanke.
Hiros revolutionerende opfindelse er blevet stjålet og brugt til destruktive formål.
Hiro og vennerne tror i første omgang, at det er forretningsmanden Alistair Krei, der
står bag, men opdager så, at det er deres mentor professor Callahan. Det er også ham,
der stod bag branden, der dræbte Hiros bror.
Hiro kaster nu alle sine kræfter ind i at hævne sin brors død. Både robotten og
vennerne prøver at lade ham forstå, at hævn ikke fører noget godt med sig.
Hævnmotivet viser sig da også at være Callahans bevæggrund. Ondskaben bider sig
selv i halen.
Kun ved at opgive hævnen og tilgive opnås der forsoning og nye muligheder både for
Hiro og Callahan, som viser sig også at have været opslugt af sorg og hævnfølelse i
sine handlinger.
UNDERVISNINGSDELEN:
Før filmfremvisningen gives hver elev et billede af én af figurerne i filmen, som de
skal holde særligt øje med undervejs. Bag på billedet står der to spørgsmål, som er til
senere brug
Efter filmfremvisning ridses persongaleriet kort op på tavlen ud fra præstens
spørgsmål til gruppen.
Det kunne være:
Hvordan var Hiro før broderens død?
Hvordan forandrer han sig?
Hvem hjælper ham og hvilken hjælp bringer ham videre?
Hvem/hvad er Baymax?
Hvad er hans egenskaber?
Hvordan ender han med at hjælpe Hiro?
Hvad er vennernes rolle?
Hvordan håndterer de modstanden fra Hiro?
Er professor Callahan skurk eller offer?
Hvad er hans reaktion oven på tabet af sin datter?
Alisair Krei er optaget af at tjene penge; hvad leder det ham ud i?
2: Filmens problemstillinger afdækkes gennem gruppearbejde og billedark med
spørgsmålene.
Grupperne sammensættes, så der er en repræsentant for hver figur i filmen. På skift
viser de billedet af deres figur og stiller spørgsmålene fra bagsiden til gruppen. De
øvrige i gruppen skal svare som deres figur ville gøre.
Gruppen diskuterer forskellige måder at takle sorg og tab på og skriver stikord på
tavlen.
Opsamling til sidst med brug af tavle. Ved denne øvelse afklares, at der er mange
forskellige måder at takle tab på.
3: Eleverne arbejder i grupper (via Cooperative Learnings teknik
”dobbeltcirklen”) med udgangspunkt i elevernes egne tab og hvordan disse tab
håndteres
Eleverne får at vide, at nogle af de spørgsmål, som stilles i denne øvelse, kan gå tæt
på og at det derfor er ok ikke at svare på et spørgsmål.
Eleverne skal nu deles ind i grupper á 20 og stille sig i to cirkler vendt imod hinanden
ansigt til ansigt.
Hver elev får en spørgekort. De skal nu på skift stille spørgsmål og svare. Derefter
roterer indercirklen en plads og seancen forsætter i x-antal minutter, som tiden er til.
1
A: Din lillesøster/bror har stjålet slik fra dit værelse. Du vil nu konfrontere
hende/ham med det. Hvordan agerer du? Hvordan håber du han/hun reagerer?
B: Du var så slik sulten, at du har stjålet noget slik fra din storesøster/brors værelse.
Nu konfronterer han/hun dig med det. Hvordan håber du hun/han agerer? Hvordan
reagerer du?
2
A: Du er forelsket i én fra klasse og har fortalt din bedste ven/veninde om det. Nu har
han/hun fortalte det til en anden fra klassen, som har fortalt det videre og nu ved hele
klassen det. Du vil nu konfrontere hende/ham med det. Hvordan agerer du? Hvordan
håber du han/hun reagerer?
B: Din bedste ven/veninde har fortalt dig, at han/hun er forelsket i én fra klassen. Du
kom til at røbe det til en anden fra klassen, som har fortalt det videre og nu ved hele
klassen det. Nu konfronterer han/hun dig med det. Hvordan håber du hun/han agerer?
Hvordan reagerer du?
3
A: Én af dine holdkammerater har lige brændt det afgørende straffe i én afgørende
kamp, så I tabte og nu ikke kan rykke op. Du er på vej over til ham/hende. Hvad siger
du? Hvad håber du han/hun siger?
B: Du har lige brændt det afgørende straffe i én afgørende kamp, så I tabte og nu ikke
kan rykke op. En af dine holdkammerater er på vej over til dig. Hvad siger du? Hvad
håber du han/hun siger?
4
A: Du sloges for sjov med en af dine kammerater og kom til at skubbe ham/hende, så
han/hun tabte sin helt nye smartphone, og den gik i stykker. Hvad siger du? Hvad
håber du han/hun siger?
B: Du sloges for sjov med en af dine kammerater og han/hun kom til at skubbe dig,
så du tabte din helt nye smartphone, som du har sparet sammen til i laaaaang tid, og
den gik i stykker. Hvad siger du? Hvad håber du han/hun siger?
5
A: Din mor/far har lovet at komme og se det teaterstykke, du opfører på skolen.
Hun/han kommer ikke, fordi der var noget vigtigt på arbejdet. Du vil nu konfrontere
hende/ham med det. Hvordan agerer du? Hvordan håber du hun/han reagerer?
A: Din datter/søn har lovet at komme og se det teaterstykke, du opfører på skolen.
Hun/han kommer ikke, fordi der var noget vigtigt på arbejdet. Du vil nu konfrontere
hende/ham med det. Hvordan agerer du? Hvordan håber du hun/han reagerer?
6
A: Du har været med til at mobbe én fra klassen. Nu fortryder du og vil sige
undskyld. Hvad siger du?
B: Du er blevet mobbet af nogle fra klassen. Nu kommer én af dem og siger, at
han/hun fortryder siger undskyld. Hvad siger du?
7
A: Du har stjålet 500 kr. i din mors/fars pung. Hun/han opdager det, og du siger
undskyld. Hvad siger du? Hvad håber du hun/han siger?
B: Din søn/datter har stjålet 500 kr. i din pung. Du opdager det, og han/hun siger
undskyld. Hvad håber du han/hun siger? Hvad siger du?
8
A: Din ven/veninde har lånt din cykel. Nu er den væk, måske stjålet. Du vil nu
konfrontere hende/ham med det. Hvordan agerer du? Hvordan håber du han/hun
reagerer?
B: Du har lånt din ven/venindes cykel. Nu er den væk, måske stjålet. Nu konfronterer
han/hun dig med det. Hvordan håber du hun/han agerer? Hvordan reagerer du?
4: Præsten samler op og spørg til refleksionerne, som har været undervejs
Præsten siger: Nu har I lige arbejdet med tab i mindre størrelse, som lillebror, der
tager slik fra dig m.m.
I har med hinandens svar fundet ud af, at der er forskellige bud på, hvordan reagere
på forskellige tab. Man kan være forstående, tilgivende, hævngerrig, vred,
resignerende, bitter, lukke sig omkring sig selv m.m.
I har også set, at man måske nogle gange er hurtigere til at dømme andre end sig selv.
Den anden skal hævnes, medens man selv gerne vil tilgives.
Nu vender i tilbage til filmens personer. Præsten beder hver gruppe fortælle, hvordan
de enkelte personer på billederne håndtere deres tab. Det skulle gerne give følgende
svar, som skrives op på tavlen:
1. Callaghan søger hævn
2. Baymax hjælper og har ikke sig selv i centrum
3. Hero navigerer i sorgen først med fornægtelse, så vrede og endelig accept
4. Vennerne forsøger at hjælpe og give omsorg
5. Alistar Krei er blot centreret om sig selv
Hvorfor nogle reaktioner hjælper mest?
Hvorfor nogle giver bagslag?
Gavner hævn noget?
Er der en af personerne fra filmen, hvis reaktion man ikke kan efterligne?
Baymax ofrer sig selv. Hvor meget skal man ofrer for at hjælpe andre?
De mange svar skrives op på tavlen og samles til en konklusion.
Præsten runder af:
Groft sagt er der to måder, vi kan reagere på, når vi oplever tab. Den ene er vrede og
følelse af uretfærdighed som kan lede til hævnlyst; den anden er vedkendelse af
afmagt og sorg.
Professor Callahan vælger hævnen, ligesom Hiro. Urfortællingen om hævn findes i
Bibelen i beretningen om Kain og Abel; hvor Kain bliver misundelig på sin bror og
senere på Gud selv. Kain takler sit tab/sorg over at blive vraget af Gud, ved at hævne
sig på Abel. Både i denne fortælling og i filmen understreges det at, hævnreaktionen
ikke er til glæde for nogen – heller for den, der hævner sig og at hævnen bare fører
yderligere ulykke med sig.
En anden måde at reagere på tab, er at acceptere sorgen og sætte ord på den både over
for sig selv og for andre.
Vennerne i filmen giver først Hiro tid til at sørge, men forsøger derefter at få ham ud
af lukketheden. De peger på mulighederne og håbet. De forstår ham og handler aktivt
for at hjælpe ham videre. Selvom det i første omgang ikke hjælper, bringer det dog til
sidst forløsning og accept hos Hiro.
Robotten Baymax er programmeret til at sætte sig i andres sted. Han diagnosticerer
sorgen som en sygdom hos Hiro, som ”om-sorg” kan lindre. Han er kodet til
kærlighed fordi, det er det eneste, der kan frelse Hiro fra mørket inden i. Baymax
bliver den forløsende figur, der giver sig selv, for at bringe Hiro videre.
På den måde optræder han som en Kristusfigur – Helt uden selviske motiver bliver
han forløseren og helbrederen.
Både Baymax og vennerne viser, at der må komme nogen udefra for at redde os. Vi
kan ikke redde os selv og ikke klare os alene. Overladt til os selv får mørket
overtaget. Fortællingen om Kain og Abel er en grundfortælling om hævn og
forladthed. Jesu død og opstandelse en grundfortælling om kærlighed og tilgivelse.
Big Hero 6 rummer begge fortællinger, men peger på den sidste som vejen frem
1. Hvordan takler jeg at mit selvværd er lavt og at jeg er misundelig på min bror?
2. Hvordan kan jeg hjælpes i tabet over min brors død?
1. Hvordan skal jeg hjælpe Hiro?
2. Hvor langt skal jeg strække mig for at hjælpe?
1. Har jeg ikke ret til at hævne min datter?
2. Kan jeg få bugt med sorgen ved at hævne?
1. Giver det god mening først at tænke på sig selv, hvis man ikke har det godt?
2. Bliver man lykkelig af at have mange penge?
1. Hvordan er man en god ven i sorg?
2. Er det bedst, at den som er ked af det først tager kontakt og venner venter med at
tage kontakten?
3. Hvor længe skal jeg forsøge at hjælpe en ven, som er ked af det?
