DEAVSÉpreuves de certification DC 1 à 6

AUXILIAIRE DE VIE SOCIALEDIPLÔME D’ÉTAT

Annales corrigées - Session 2016

ITINÉRAIRESPRO

5e édition

Une présentation précise des épreuves

La méthodologie détaillée des épreuves de certification

Des sujets d’annales corrigés

DIPLÔMESDU SOCIALNo1le Social

.fr

DEAVS

Monique FornAssistante de service social puis directrice d’un service de placement fami-lial, elle a exercé principalement dans le cadre du dispositif de protection de l’enfance. Elle participe aujourd’hui à la formation de travailleurs sociaux dans différents centres de formation en travail social.

Marie RollandAssistante de service social et enseignante en droit et politiques sociales, elle a assuré les fonctions de directrice adjointe de l’école de service social de l’université Paris V-Descartes et de responsable de projet dans les différents centres de formation en travail social, notamment auprès d’AMP.

5e édition

auxiliaire de vie socialeDiplôme D’état ItInéraIres

pro

Annales corrigées - Session 2016

Sommaire • 3

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Partie 1. Le questionnaire du DC 1

I Présentation du questionnaire1. Sur quoi porte le questionnaire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132. Comment s’y prendre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

II Annales du questionnaire du DC 11. Le développement de l’enfant et de l’adolescent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182. Les handicaps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263. Le vieillissement et les pathologies des personnes âgées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364. Les autres pathologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485. La douleur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 576. Le contexte socioculturel et ses enjeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 597. Et maintenant, entraînez-vous ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Partie 2. Le rapport de stage du DC 2

I Présentation du rapport de stage1. Comment est évalué le rapport de stage ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 712. Comment est évalué le stage ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

II Méthodologie du rapport de stage1. Le choix de la situation d’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 762. Le contenu du rapport de stage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Sommaire

4 • Sommaire

Partie 3. La situation d’accompagnement du DC 3

I Présentation de la situation d’accompagnement1. Comment est évaluée la situation d’accompagnement ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 832. Comment choisir la situation d’accompagnement ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

II Méthodologie de la situation d’accompagnement1. Le support écrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 882. La soutenance orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Partie 4. Les épreuves pratiques et le QCM du DC 4

I Présentation des épreuves1. Quels sont les critères d’évaluation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 932. En quoi consistent les épreuves pratiques ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 953. En quoi consiste le QCM ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

II Entraînement au QCM 1. L’alimentation et la cuisine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 982. L’entretien du linge et de la maison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 993. La gestion du budget et des documents familiaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Partie 5. Le dossier de pratique professionnelle du DC 5

I Présentation du dossier de pratique professionnelle1. Comment est évalué le dossier de pratique professionnelle ? . . . . . . . . . . . . 1062. Comment choisir les projets individualisés ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Sommaire • 5

II Méthodologie du dossier de pratique professionnelle1. L’épreuve écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1112. La soutenance orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Partie 6. Le questionnaire du DC 6

I Présentation du questionnaire1. Sur quoi porte le questionnaire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1192. Comment s’y prendre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1213. La question à réponse développée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1244. Les questions à réponses courtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

II Annales des questions à réponse développée1. Les questions générales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1282. Les cas pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1383. Et maintenant, entraînez-vous ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

III Annales des questions à réponses courtes 1. Le développement de sigles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 2. Les prestations pour les familles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 3. Les prestations pour les personnes âgées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 4. Les prestations pour les personnes handicapées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 5. La loi du 11 février 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 6. Les établissements et services . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 7. Les organismes du secteur social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 8. Les institutions publiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 9. Le droit du travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 10. Le cadre d’intervention de l’AVS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 11. Les obligations professionnelles des AVS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 12. Les professionnels du secteur de l’aide à domicile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 13. Et maintenant, entraînez-vous ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

6 • Sommaire

Partie 7. Conseils communs à l’ensemble des épreuves

I Les épreuves écrites1. La rédaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1952. Les épreuves sur table . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

II Les épreuves orales1. La soutenance orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1982. Le jury . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1993. L’exposé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2004. L’échange avec le jury . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

III Les épreuves pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

AnnexesI. Les modalités de certification (extrait de l’arrêté du 4 juin 2007 relatifau diplôme d’État d’auxiliaire de vie sociale) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208II. Le référentiel professionnel (extrait de l’annexe 1 de l’arrêtédu 4 juin 2007 relatif au diplôme d’État d’auxiliaire de vie sociale) . . . . . . . . 209III. Le référentiel d’activités (extrait de l’annexe 1 de l’arrêtédu 4 juin 2007 relatif au diplôme d’État d’auxiliaire de vie sociale) . . . . . . . . 210IV. Le référentiel de compétences (extrait de l’annexe 1 de l’arrêtédu 4 juin 2007 relatif au diplôme d’État d’auxiliaire de vie sociale) . . . . . . . . 212V. Le référentiel de formation (annexe 3 de l’arrêté du 4 juin 2007relatif au diplôme d’État d’auxiliaire de vie sociale) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214VI. Le référentiel de certification (annexe 2 de l’arrêté du 4 juin 2007relatif au diplôme d’État d’auxiliaire de vie sociale) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218VII. Dispenses et allègements (annexe 4 de l’arrêté du 4 juin 2007relatif au diplôme d’État d’auxiliaire de vie sociale) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220VIII. Table des sigles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

Le questionnairedu DC 1

Présentation du questionnaire • 13

Présentation du questionnaire

Nature : épreuve écrite.Durée : une heure trente.Contenu : questionnaire portant sur les connaissances de la personne (trois questions à choisir parmi quatre proposées).Objectif : évaluer les connaissances portant sur le DC 1.Organisation : épreuve organisée en centre d’examen par les DRJSCS.Période : évaluation en fin de formation.Correcteurs : jury composé d’un formateur et d’un professionnel.Notation : sur 20, coefficient 1.

1 Sur quoi porte le questionnaire ?Cette épreuve écrite d’une heure trente a pour principal objectif d’évaluer vos connaissances sur :■■ la personne dans ses dimensions physiques et physiologiques, psychologiques

et psychiques, sociales et culturelles ;■■ les pathologies, les déficiences et les situations de handicap et de dépendance.

Le questionnaire peut donc porter sur les enseignements de médecine, de psycho-pathologie, de psychologie, de sociologie, etc., c’est-à-dire sur l’ensemble du programme du DC 1 qui est très vaste. Il comprend trois parties :■■ le développement de la personne ;■■ le contexte socioculturel et ses enjeux ;■■ les différentes pathologies.

a. Le développement de la personne■■ L’anatomie et la physiologie des grandes fonctions

Systèmes nerveux, respiratoire, cardiovasculaire, digestif, urinaire et locomoteurOrganes des sens (peau, œil et vision, oreille et audition)

I

14 • Le questionnaire du DC 1

■■ L’évolution de la personne aux différents âges de la vieMoments clés (naissance, enfance, adolescence, âge adulte, vieillesse, fin de vie)Étapes du développement sur les plans physique, cognitif, psychologique et social

b. Le contexte socioculturel et ses enjeux■■ L’évolution de la famille

Structure familiale (alliance et filiation)Modèles familiaux (famille nucléaire, monoparentale, recomposée, etc.)Fonctions et évolution des relations familiales, parentalité

■■ La diversité des culturesNotions de culture, d’identité culturelle, de milieux socioculturelMigrations

■■ L’insertion, l’exclusion et les inadaptations socialesNotions d’insertion sociale, professionnelle, d’exclusion, de pauvreté, de précaritéNotions de marginalité et de délinquance

■■ Les politiques de santé publiquePréventions primaire, secondaire et tertiairePromotion de la santé et éducation à la santé

c. Les différentes pathologies■■ Définition des notions suivantes

Santé, normalité et pathologieDépendance et autonomieHandicap, déficience et inadaptation

■■ Les différents types de handicapsHandicaps mentaux, déficiences intellectuelles, maladies chromosomiques (trisomie 21), etc.Handicaps moteurs (traumatisme crânien, myopathie, infirmité motrice cérébrale, spina bifida, hémiplégie, paraplégie et tétraplégie, etc.)Handicaps sensoriels (cécité, amblyopie, surdité)

■■ Les facteurs de risques et les pratiques addictivesTroubles du comportement alimentaire (obésité, anorexie, boulimie)Risques cardiovasculaires (cholestérol, hypertension artérielle, diabète, AVC, infarctus, etc.)Dépendances (alcoolisme, tabagisme, toxicomanies)

Présentation du questionnaire • 15

■■ Les pathologies aux différents âges de la viePathologies néonatales (prématurité, hyperthermie, déshydratation, ictère, etc.)Pathologies infantiles (maladies éruptives : voir maladies infectieuses de l’enfant)Pathologies liées au vieillissement (Alzheimer et démences séniles, Parkinson, DMLA, syndrome de glissement, etc.)

■■ Les maladies psychiquesNotion de maladie mentaleNévroses, psychosesÉtats dépressifs, dépressions, suicides

■■ Les maladies infectieusesCauses et signes de l’infection, préventionMaladies infectieuses de l’enfant (rougeole, rubéole, varicelle, oreillons, coqueluche)Autres maladies infectieuses (grippes, IST, sida, méningites, etc.)

■■ Les conséquences des pathologiesRépercussions sur la personne, sa famille, son entouragePrise en compte de la douleur chez l’enfant et chez l’adulte

2 Comment s’y prendre ?a. La forme des questionsLes questions peuvent être construites de différentes façons :

■■ série de questions très précises ou bien question unique plus générale ;

■■ question théorique puis illustration tirée de la pratique professionnelle (rôle de l’AVS) ;

■■ cas pratique portant sur un thème bien défini ou bien abordant différents points du programme ;

■■ définitions de termes simples de médecine, de psychologie ou de psychiatrie.

b. La lecture du sujet et le choix des questionsVous avez trois questions à choisir parmi quatre proposées. Prenez le temps de bien lire l’ensemble des quatre questions avant de choisir.Vous pouvez procéder de la façon suivante pour chaque question :

■■ Entourez le mot-clé autour duquel la question est construite (ou déterminez-le s’il n’est pas clairement énoncé dans la question). Il constitue le thème central de la question. Cela doit vous aider à ne pas faire de hors-sujet.

16 • Le questionnaire du DC 1

■■ Soulignez les termes relatifs aux différents éléments à traiter. Cela vous aidera à trouver le plan de la réponse et à ne rien oublier.■■ Effectuez votre choix en fonction de vos connaissances et de la possibilité

d’illustrer la question par votre pratique professionnelle.

c. La construction de la réponseDe façon générale, et quelle que soit la forme de la question, la réponse comprend trois aspects :■■ la définition d’une ou de plusieurs notions en introduction ; ■■ la description de signes, de symptômes, de causes, de conséquences, d’étapes

concernant la notion définie en introduction ;■■ une illustration tirée de votre pratique professionnelle (même si cela ne vous

est pas demandé formellement) qui montre comment vous prenez en compte cette notion en tant qu’AVS. N’hésitez pas à utiliser le « je » pour montrer votre implication personnelle.

En ce qui concerne la rédaction de la réponse, reportez-vous à la partie 7 de cet ouvrage.

Exemple

Définissez le terme AVC. Présentez les deux formes possibles d’AVC.Quelles en sont les causes et les conséquences ?■■ Méthode

Mot-clé à entourer = AVC.

Quatre points à souligner et à traiter obligatoirement :■■ définition de l’AVC (le sigle devra être développé même si on ne vous le

demande pas expressément) ;■■ deux formes d’AVC ;■■ causes de l’AVC ;■■ conséquences de l’AVC.

En fonction de son expérience professionnelle, il est possible d’illustrer le rôle de l’AVS dans la prévention de l’AVC ou dans l’accompagnement de la personne ayant eu un AVC.

Définissez le terme AVC . Présentez les deux formes possibles d’AVC.Quelles en sont les causes et les conséquences ?

Présentation du questionnaire • 17

Proposition de réponse

La définition de l’AVC

L’AVC (accident vasculaire cérébral) fait partie des maladies cardiovasculaires, première cause de décès en France. L’AVC touche les artères cérébrales, c’est-à-dire les vaisseaux sanguins qui irriguent le cerveau.

Les formes de l’AVC

Il existe deux formes d’AVC :■■ l’ischémie cérébrale (diminution de la vascularisation d’une artère cérébrale) ;■■ la rupture d’anévrisme ou l’hémorragie cérébrale (rupture d’une artère

cérébrale).

Les causes des AVC

L’AVC est la conséquence d’une hypercholestérolémie. Le cholestérol se dépose dans les artères, ce qui gêne ou empêche le passage du sang vers le cerveau.L’hypercholestérolémie est liée à deux sortes de facteurs :■■ des facteurs liés au comportement de la personne (alimentation trop riche en

graisses animales et en sucre, consommation d’alcool et de tabac, sédentarité) ;■■ un facteur génétique (hérédité).

Les conséquences de l’AVC

Lors d’un AVC, le cerveau n’est plus suffisamment irrigué. Les conséquences varient en fonction de la durée de l’AVC avant une prise en charge médicale et de la localisation de l’artère touchée. L’AVC peut provoquer :■■ des troubles sensitifs, visuels, auditifs ;■■ des déficiences motrices (hémiplégie, paraplégie ou tétraplégie).

Le rôle de l’AVS dans la prévention de l’AVC ou de sa récidive

Je peux être vigilant(e) quant aux facteurs de risque et aider la personne dans les domaines suivants :■■ régime alimentaire adapté ;■■ arrêt du tabac et de la consommation d’alcool ;■■ exercices physiques ou pratique sportive.

18 • Le questionnaire du DC 1

Annales du questionnaire du DC 1

Nous avons classé les différents sujets corrigés de la façon suivante :

■■ Le développement de l’enfant et de l’adolescent■■ Les handicaps■■ Le vieillissement et les pathologies des personnes âgées■■ Les autres pathologies■■ La douleur■■ Le contexte socioculturel et ses enjeux

Afin que vous puissiez continuer à vous entraîner seul, nous terminons ce chapitre en vous proposant des sujets non corrigés sous forme de cas pratiques.

1 Le développement de l’enfant et de l’adolescent

Le jeune enfant

Madame C, âgée de 30 ans, vient d’avoir son deuxième enfant, Tom. Elle a déjà un petit garçon, Théo, âgé de 4 ans. Elle élève seule ses deux enfants.À partir de vos connaissances, citez quatre moyens relationnels que Tom va utiliser pour communiquer avec son entourage.D’après la situation familiale et vos connaissances, présentez au moins quatre incidences possibles de cette naissance sur le comportement de Théo. (Aquitaine, 2010)

Mettez bien en évidence les quatre moyens de communication de Tom et les quatre incidences sur Théo.

II

Annales du questionnaire du DC 1 • 19

CORRIGÉ

Les moyens de communication du nouveau-né

Le nouveau-né communique avec son entourage bien avant l’acquisition du langage.Dès le 1er mois, l’expression du visage et le regard permettent au bébé de communiquer.Le sourire apparaît dès le 2e mois. Il s’agit d’un sourire réflexe spontané qui devient un vrai sourire (en réponse au sourire des parents) à partir du 3e mois.Au 4e ou 5e mois, apparaissent les vocalises.Avant l’âge de 6 mois, l’enfant utilise les pleurs pour exprimer la douleur, le froid, la faim, etc.Entre le 6e et le 9e mois, l’enfant utilise le rire, les cris puis certains gestes ou attitudes pour se faire comprendre. Il peut détourner la tête, tendre les bras, etc.

Les conséquences de la naissance sur Théo

Jusqu’à présent, Théo était enfant unique.Toute l’attention des parents se portait sur lui. Le nouveau-né apparaît comme un rival. Théo va devoir partager et cela peut provoquer chez l’enfant de la jalousie vis-à-vis du bébé qui vient de naître.Il peut être partagé entre le sentiment d’amour et de haine vis-à-vis de son petit frère et manifester à la fois un besoin de s’en occuper, de l’embrasser et de l’agressivité.Il peut régresser pour capter l’attention de ses parents ou bien sembler indifférent au bébé. Dans le même temps, il devient l’aîné de la famille, le plus grand, ce qui lui confère un statut particulier.

Les stades du développement de l’enfant chez Freud

Citez les quatre étapes importantes du développement de l’enfant selon Sigmund Freud, avec les âges correspondants avant l’adolescence.(Basse-Normandie, 2009)

Vous pouvez décrire rapidement chacun des stades de développement si vous en avez le temps, mais cela n’est pas expressément demandé. En revanche, il faut absolument citer les quatre stades et les âges correspondants.

20 • Le questionnaire du DC 1

CORRIGÉ

Les étapes du développement psychique de l’enfant

Sigmund Freud distingue quatre étapes qui caractérisent le développement psychique de l’enfant, avant l’adolescence.■■ Le stade oral concerne la première année de vie. Le bébé découvre le monde

extérieur grâce à sa bouche et à l’alimentation.■■ Le stage anal concerne l’enfant de 2 à 3 ans. Il maîtrise ses sphincters et

découvre qu’il peut contrôler son corps.■■ Le stade phallique concerne l’enfant de 3 à 7 ans. L’enfant différencie les sexes.

C’est la période du complexe d’Œdipe.■■ La période de latence concerne l’enfant de 7 à 12 ans environ. L’enfant sort du

complexe d’Œdipe, est beaucoup moins dans l’opposition et s’ouvre au monde extérieur.

L’acquisition de la propreté

L’enfant passe par de grands apprentissages qui le conduiront vers une plus grande autonomie. L’ acquisition de la propreté est une étape importante dans ce développement.Cette acquisition relève d’un processus naturel en étroite relation avec différentes maturités.Quelles sont les trois maturations indispensables à cette acquisition ?Donnez une définition des troubles que l’on peut rencontrer dans cette acquisition.Quelles sont les attitudes à privilégier pour favoriser cette acquisition ?(Rhône-Alpes, 2009)

Distinguez bien les trois questions.

CORRIGÉ

Les conditions de l’acquisition de la propreté

L’acquisition de la propreté nécessite trois conditions essentielles.■■ Il faut tout d’abord que l’enfant ait acquis une maturation neuromusculaire. Le

système nerveux doit pouvoir commander les sphincters. Cela se produit en général aux alentours de 18 mois.

Annales du questionnaire du DC 1 • 21

■■ Il faut ensuite une maturation intellectuelle. L’enfant doit être capable de comprendre ce qu’on attend de lui.■■ Il faut enfin une maturation affective. L’enfant veut faire plaisir à sa mère en

étant propre.

Les troubles de l’apprentissage de la propretéIls se caractérisent par l’incontinence. On distingue essentiellement deux troubles :■■ l’énurésie qui est une incontinence urinaire nocturne ;■■ l’encoprésie qui est une incontinence fécale.

Les attitudes à privilégierIl faut éviter de forcer l’enfant à aller sur le pot et ne pas être pressé. Il faut placer le pot dans les toilettes, expliquer à l’enfant ce qu’on attend de lui. On peut proposer à l’enfant d’aller sur le pot à certains moments de la journée (avant et après la sieste, avant de se coucher). On peut, dans un premier temps, laisser les couches puis, dans un second temps, retirer les couches pour la journée. L’apprentissage de la propreté nocturne est beaucoup plus long. Il est important de féliciter l’enfant et de ne pas le gronder en cas de petits accidents inévitables pendant la durée de l’apprentissage. Des vêtements faciles à enlever l’aideront également à acquérir la propreté.

Le muguet

Jules a un an. Vous le prenez en charge à son retour de la crèche jusqu’à l’arrivée de son père. Ce soir, Jules est un peu grognon, a du mal à prendre son biberon et rejette sa tétine. La puéricultrice de la crèche pense qu’il pourrait avoir un muguet .

Décrivez et définissez cette affection.Quelles sont les mesures à prendre vis-à-vis de Jules et de son entourage ?(Midi-Pyrénées, décembre 2010)

CORRIGÉ

La définition du muguetLe muguet est une mycose buccale, maladie infectieuse du nourrisson qui se caractérise par des plaques blanchâtres à l’intérieur des joues, sur le palais et les gencives, plaques que l’on n’arrive pas à décoller.Cette maladie est due à une levure, c’est-à-dire un champignon microscopique appelé Candida albicans. L’infection peut s’installer en cas d’irritation de la bouche ou de changements hormonaux chez la mère qui allaite ou chez le bébé. L’apparition du muguet peut être facilitée par la prise d’antibiotiques.

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Monique Forn est formatrice de travailleurs sociaux et a été directrice d’un service de placement familial.

Marie Rolland est assistante de service social, enseignante en droit et politiques sociales, et a été directrice adjointe de l’École de service social à Paris V.

Le Tout-en-un La VAE

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