UNIDAD 1. DefiniciUNIDAD 1. Definicióón y alcances de la n y alcances de la evaluacievaluacióón psicoln psicolóógica. Problemas gica. Problemas

terminolterminolóógicos. gicos.

Profesor Titular Telma PiacenteProfesor Titular Telma Piacente

Profesor Adjunto Norma MaglioProfesor Adjunto Norma Maglio

Jefe de Trabajos PrJefe de Trabajos Práácticos Adriana Luquecticos Adriana Luque

EE--mail: mail: piacente@isis.unlp.edu.arpiacente@isis.unlp.edu.ar

CÁTEDRA FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN

PSICOLÓGICA IFacultad de Psicología de la UNLP

PARTE IPARTE I

LOS PROBLEMAS LOS PROBLEMAS TERMINOLTERMINOLÓÓGICOS EN EL CAMPO GICOS EN EL CAMPO DE LA EVALUACIDE LA EVALUACIÓÓN PSICOLN PSICOLÓÓGICAGICA

1.1. TestificaciTestificacióón.n.

2. Psicodiagn2. Psicodiagnóóstico.stico.

3. Examen o exploraci3. Examen o exploracióón psicoln psicolóógica.gica.

4. Evaluaci4. Evaluacióón psicoln psicolóógica.gica.

EVALUACIEVALUACIÓÓN PSICOLN PSICOLÓÓGICAGICA

ProblemProblemáática terminoltica terminolóógicagica

�� Suelen utilizarse en la literatura especializada Suelen utilizarse en la literatura especializada con un cierto margen de con un cierto margen de ambigambigüüedadedad, de , de sinonimiasinonimia o de o de superposicisuperposicióónn. .

�� No existe No existe total consensototal consenso entre los entre los especialistas sobre los alcances de uno u especialistas sobre los alcances de uno u otro totro téérmino.rmino.

�� Su utilizaciSu utilizacióón aparece en determinados n aparece en determinados momentos histmomentos históóricos, ligados a las ricos, ligados a las condiciones y desarrollos de las condiciones y desarrollos de las concepciones y controversiasconcepciones y controversias prevalentes en prevalentes en una una éépoca determinada. poca determinada.

1890:1890: TestificaciTestificacióónn

�� Ligado a la denominaciLigado a la denominacióón de n de tests tests

mentalesmentales, destinados a la medida de , destinados a la medida de

las funciones mentaleslas funciones mentales. T. Téérminos rminos acuacuññados por McKeen Catell (1860ados por McKeen Catell (1860--1944)1944) en 1890 .en 1890 .

�� TestificaciTestificacióón es entonces n es entonces aplicaciaplicacióón de n de tales instrumentos.tales instrumentos.

Primeras tentativas de mediciPrimeras tentativas de medicióón de n de diferencias individuales mentalesdiferencias individuales mentales

Mediados a fines del Siglo XIX: Mediados a fines del Siglo XIX: caractercaracteríísticas del contexto cientsticas del contexto cientííficofico--histhistóórico de la rico de la éépoca. poca.

��PsicologPsicologíía cienta cientííficafica: caracter: caracteríísticas sticas elementales de los procesos mentales.elementales de los procesos mentales.

��Influencia del Evolucionismo: Influencia del Evolucionismo: rol que rol que juegan las variaciones individuales en la juegan las variaciones individuales en la

evolucievolucióón de las especies n de las especies

(Darwin, 1809(Darwin, 1809--1889).1889).

��Nuevas demandas sociales. Nuevas demandas sociales.

Primeras medicionesPrimeras mediciones

�� Laboratorio de PsicologLaboratorio de Psicologíía Experimental de a Experimental de Leipzing, 1879 (Wundt, 1832Leipzing, 1879 (Wundt, 1832--1920): 1920): investigaciones sobre los procesos investigaciones sobre los procesos sensoriales elementales y de su variacisensoriales elementales y de su variacióón en n en funcifuncióón de la intensidad de los estn de la intensidad de los estíímulos.mulos.

�� Catell (1860Catell (1860--1944): observ1944): observóó que las que las variaciones que aparecvariaciones que aparecíían entre los sujetos an entre los sujetos eran estables.eran estables.

�� Galton (1822Galton (1822--1911): se interes1911): se interesóó en mostrar en mostrar que la teorque la teoríía evolucionista se poda evolucionista se podíía aplicar a a aplicar a la evolucila evolucióón de la inteligencia humana. n de la inteligencia humana.

Medidas antropomMedidas antropoméétricas utilizadas tricas utilizadas por Catellpor Catell

�� IndagaciIndagacióón de la naturaleza hereditaria de las n de la naturaleza hereditaria de las caractercaracteríísticas evaluadas.sticas evaluadas.

�� EvaluaciEvaluacióón de las capacidades de n de las capacidades de estudiantes universitarios para decidir sobre estudiantes universitarios para decidir sobre programas educativos especprogramas educativos especííficos.ficos.

�� ProblemProblemáática de la Ensetica de la Enseññanza primaria anza primaria obligatoria.obligatoria.

1. Fracaso estrepitoso de las medidas tomadas 1. Fracaso estrepitoso de las medidas tomadas por Catell. por Catell.

2. Soluci2. Solucióón aportada por Binet (1875n aportada por Binet (1875--1911) en la 1911) en la elaboracielaboracióón de su cn de su céélebre test. lebre test.

1927: 1927: PsicodiagnPsicodiagnóósticostico

El tEl téérmino rmino PsicodiagnPsicodiagnóósticostico se encuentra se encuentra ligado a la publicaciligado a la publicacióón del cn del céélebre test de lebre test de Manchas de Tinta, el PsicodiagnManchas de Tinta, el Psicodiagnóóstico de stico de Rorschach (Rorschach, 1921) (1884Rorschach (Rorschach, 1921) (1884--1922), 1922), destinado al diagndestinado al diagnóóstico psicolstico psicolóógico, gico, como su nombre lo indica, de carcomo su nombre lo indica, de caráácter cter individual. De ahindividual. De ahíí en adelante deberen adelante deberíía a reservarse a ese instrumento y aplicarse reservarse a ese instrumento y aplicarse los tlos téérminos de rminos de diagndiagnóóstico psicolstico psicolóógico gico

en sentido men sentido máás amplio.s amplio.

(?) Examen o (?) Examen o

ExploraciExploracióón psicoln psicolóógicagica

Resultan sinResultan sinóónimos entre snimos entre síí y respecto y respecto del tdel téérmino testificacirmino testificacióón. Posiblemente n. Posiblemente deriven de la traduccideriven de la traduccióón al espan al españñol del ol del texto de Cronbach (1916texto de Cronbach (1916--2001), 2001), Essentials of Psychological Testing Essentials of Psychological Testing

(1960),(1960), comocomo Fundamentos de la Fundamentos de la

ExploraciExploracióón Psicoln Psicolóógica gica (1972).(1972). Aluden Aluden en consecuencia men consecuencia máás bien al acto de s bien al acto de testificartestificar ..

Antecedentes de EvaluaciAntecedentes de Evaluacióónn

�� EvaluaciEvaluacióónn (S. XVIII). T(S. XVIII). Téérmino aplicado a rmino aplicado a actividades de seguros, como actividades de seguros, como indicador de indicador de calidad.calidad.

�� En la universidad: En la universidad: ““calidad y beneficios calidad y beneficios de la investigacide la investigacióón cientn cientíífica y tecnolfica y tecnolóógica gica e inclusive de la actividad docente para la e inclusive de la actividad docente para la reproduccireproduccióón del conocimiento en la n del conocimiento en la educacieducacióón superiorn superior”” (Vessuri, 1993). (Vessuri, 1993).

EvaluaciEvaluacióón Psicoln Psicolóógicagica

�� Segunda Guerra mundial (1939Segunda Guerra mundial (1939--1945): 1945): distincidistincióón semn semáántica entre ntica entre ““testificacitestificacióónn”” y otro ty otro téérmino, mrmino, máás s inclusivo inclusivo ““evaluacievaluacióónn”” (assesment)(assesment) ..

�� Cuidadosa Cuidadosa ponderaciponderacióón e integracin e integracióón,n,de parte de un staff altamente de parte de un staff altamente calificado, de los resultados obtenidos calificado, de los resultados obtenidos a partir de la a partir de la aplicaciaplicacióón de tests y de n de tests y de una variedad de tuna variedad de téécnicas e cnicas e instrumentos.instrumentos.

Alcances de la evaluaciAlcances de la evaluacióón n psicolpsicolóógicagica

�� No constituye una actividad confinada a la No constituye una actividad confinada a la consulta, proporcionando una perspectiva consulta, proporcionando una perspectiva mmáás global como clave de una evaluacis global como clave de una evaluacióón n significativa.significativa.

�� La evaluaciLa evaluacióón en este modelo no enfatiza los n en este modelo no enfatiza los rasgos estables sino que intenta comprender rasgos estables sino que intenta comprender un problema en el marco del un problema en el marco del encuadre encuadre

ecolecolóógicogico en el cual ocurre.en el cual ocurre.

�� La evaluaciLa evaluacióón psicoln psicolóógica se extiende a gica se extiende a otras otras unidades de anunidades de anáálisislisis. .

Diferencias Diferencias testificacitestificacióón/evaluacin/evaluacióónn

�� En la En la testificacitestificacióón n el objetivo tel objetivo tíípico es medir pico es medir la magnitud de algla magnitud de algúún rasgo psicoln rasgo psicolóógico. gico.

�� En la En la evaluacievaluacióón,n, por el contrario, el objetivo por el contrario, el objetivo se extiende mse extiende máás alls alláá de la obtencide la obtencióón de un n de un nnúúmero, puede apuntar a reflejar las mero, puede apuntar a reflejar las fortalezas y las debilidades, integrando los fortalezas y las debilidades, integrando los datos provenientes de los resultados de uno datos provenientes de los resultados de uno o varios tests con los datos provenientes de o varios tests con los datos provenientes de otras fuentes de informaciotras fuentes de informacióón.n.

Dificultades de traducciDificultades de traduccióón y uson y uso

La dificultad en su delimitaciLa dificultad en su delimitacióón en n en espaespaññol estriba en la procedencia de los ol estriba en la procedencia de los ttéérminos, provenientes del inglrminos, provenientes del ingléés:s:

�� AssessmentAssessment (examen) y (examen) y

�� EvaluationEvaluation (evaluaci(evaluacióón).n).

Por aPor aññadidura suelen utilizarse como adidura suelen utilizarse como sinsinóónimos en la bibliografnimos en la bibliografíía a

anglosajonaanglosajona. .

Prevalencia del tPrevalencia del téérmino rmino evaluacievaluacióónn

�� El termino evaluaciEl termino evaluacióón alude al hecho n alude al hecho que el test representa que el test representa ssóólo un tipo de lo un tipo de

instrumentoinstrumento utilizado por profesional utilizado por profesional evaluador. evaluador.

�� El valor de un test estEl valor de un test estáá ííntimamente ntimamente ligado con la ligado con la experticia del evaluadorexperticia del evaluador..

Psychological Assessment Psychological Assessment (Maloney & Ward, 1976)(Maloney & Ward, 1976)

Consideraciones actualesConsideraciones actuales

�� En la comunidad cientEn la comunidad cientíífica el tfica el téérmino rmino EvaluaciEvaluacióón Psicoln Psicolóógica ha ido gica ha ido ganando ganando

consensoconsenso por sobre los tpor sobre los téérminos rminos testificacitestificacióón o examen y se ha n o examen y se ha diferenciado del psicodiagndiferenciado del psicodiagnóóstico stico (Fern(Fernáández Ballesteros, 1997).ndez Ballesteros, 1997).

�� La diferenciaciLa diferenciacióón n no siempre es no siempre es

estricta. estricta.

Intentos de delimitaciIntentos de delimitacióónn

�� ““El El ExamenExamen (Assessment) refiere a la (Assessment) refiere a la recoleccirecoleccióón de datos sobre la actuacin de datos sobre la actuacióón de n de los estudianteslos estudiantes[1][1]. .

�� La La EvaluaciEvaluacióónn (Evaluation) es la (Evaluation) es la interpretaciinterpretacióón de esos datos, centrados en n de esos datos, centrados en las fortalezas del estudiante y en la las fortalezas del estudiante y en la identificaciidentificacióón de los prn de los próóximos objetivos a ximos objetivos a alcanzar en su aprendizaje. Ambos alcanzar en su aprendizaje. Ambos procesos van de la mano, de modo tal que procesos van de la mano, de modo tal que uno no tiene razuno no tiene razóón de ser sin el otron de ser sin el otro””..

[1][1] Nota: su trabajo refiere a los instrumentos utilizados Nota: su trabajo refiere a los instrumentos utilizados en el campo de la Psicologen el campo de la Psicologíía Educacional.a Educacional.

(Harp, 2006).(Harp, 2006).

Propuestas para su Propuestas para su diferenciacidiferenciacióónnEn En sentido ampliosentido amplio por evaluacipor evaluacióón psicoln psicolóógica se gica se

entiende a la entiende a la totalidad del procesototalidad del proceso que va desde la que va desde la obtenciobtencióón de datos a la interpretacin de datos a la interpretacióón de los n de los resultados y a la consecuente toma de decisiones resultados y a la consecuente toma de decisiones que se desprenden de sus alcances. que se desprenden de sus alcances.

En En sentido estrictosentido estricto corresponde scorresponde sóólo al momento de lo al momento de estimar el valor de los resultados obtenidosestimar el valor de los resultados obtenidos, a partir , a partir de procedimientos y tde procedimientos y téécnicas diversos, es decir en cnicas diversos, es decir en el momento de analizar, elaborar e interpretar tales el momento de analizar, elaborar e interpretar tales resultados y a formular las consideraciones que resultados y a formular las consideraciones que pueden realizarse a ese respecto. Dicho de otro pueden realizarse a ese respecto. Dicho de otro modo evaluar es estimar el alcance y significacimodo evaluar es estimar el alcance y significacióón n de los resultados obtenidos, circunstancia que de los resultados obtenidos, circunstancia que conduce a tomar decisiones respecto de ellos. conduce a tomar decisiones respecto de ellos.

DEFINICIDEFINICIÓÓN ACTUALN ACTUALLa evaluaciLa evaluacióón psicoln psicolóógica se concibe como una actividad compleja gica se concibe como una actividad compleja

que requiere del interjuego de conocimientos altamente que requiere del interjuego de conocimientos altamente especializados en Psicologespecializados en Psicologíía, particularmente en teora, particularmente en teoríía de los tests, a de los tests, y de la experticia en y de la experticia en ááreas de la prreas de la prááctica profesional e investigativa. ctica profesional e investigativa. La evaluaciLa evaluacióón es un proceso conceptual, de resolucin es un proceso conceptual, de resolucióón de n de problemas que depende de la recolecciproblemas que depende de la recoleccióón, ann, anáálisis e interpretacilisis e interpretacióón n de informacide informacióón relevante sobre las unidades de ann relevante sobre las unidades de anáálisis bajo lisis bajo estudio, que posibiliten tomar decisiones o hacer recomendacioneestudio, que posibiliten tomar decisiones o hacer recomendaciones s fundamentadas. Para ello es necesario identificar los interroganfundamentadas. Para ello es necesario identificar los interrogantes tes que deben ser respondidos, la informacique deben ser respondidos, la informacióón necesaria para darles n necesaria para darles respuesta, la seleccirespuesta, la seleccióón pertinente de los mn pertinente de los méétodos y ttodos y téécnicas a cnicas a utilizar, el manejo experto de los mismos, el dominio en el anutilizar, el manejo experto de los mismos, el dominio en el anáálisis, lisis, elaboracielaboracióón e interpretacin e interpretacióón de los resultados, la competencia para n de los resultados, la competencia para su comunicacisu comunicacióón y la actuacin y la actuacióón a lo largo del proceso evaluativo n a lo largo del proceso evaluativo conforme a los consensos deontolconforme a los consensos deontolóógicos de la comunidad gicos de la comunidad cientcientíífica.fica.

Principios de la evaluaciPrincipios de la evaluacióónn

1. 1. PropPropóósitos de la evaluacisitos de la evaluacióónn, que gu, que guíían an las decisiones a tomar: las decisiones a tomar: por qupor quéé y y para para

ququéé se evalse evalúúa.a.

2. 2. DDóónde realiza la actividad nde realiza la actividad ((áámbitos en mbitos en los que se lleva a cabo), y las los que se lleva a cabo), y las rrelaciones elaciones

que guarda con el sistema de recursos que guarda con el sistema de recursos

sociales con los que se cuentasociales con los que se cuenta, a los , a los fines de poder orientar las fines de poder orientar las recomendaciones que surgen de la recomendaciones que surgen de la evaluacievaluacióónn..

Aspectos involucradosAspectos involucrados

�� ¿¿QuQuéé se va a examinar, investigar o indagar?se va a examinar, investigar o indagar?

�� ¿¿CCóómomo se va a examinar se va a examinar aquello que se aquello que se quiere examinar?quiere examinar?

�� ¿¿CuCuááles les son los datos que se obtienen,son los datos que se obtienen, es es decir los indicadores empdecir los indicadores empííricos de aquello ricos de aquello que se quiere examinar?que se quiere examinar?

�� ¿¿CuCuáál l es el significado de esos resultados?es el significado de esos resultados?

�� ¿¿CuCuáálesles son las decisiones que pueden son las decisiones que pueden tomarse a partir de esos resultados?tomarse a partir de esos resultados?

Razones (¿Por qué?) y propósitos de la evaluación (¿Para qué?)Relaciones con el medio social

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN SENTIDO AMPLIO

EXAMEN (ASSESMENT)EVALUACIÓN PSICOLÓGICAEN SENTIDO

ESTRICTO (EVALUATION)

Qué se examina Cómo se examina

Cuáles son los resultados

Cuál es la significación de los resultados

Para qué se usan los resultados

Identificación de las

Unidades de análisis

Selección de las variables

Elección de técnicas e

instrumentos específicos

Obtención de indicadores

Análisis, elaboración e

interpretación de los resultados

Aplicación de los resultados. Toma de decisiones a partir de la evaluación

Sujetos

Interacciones

Contextos

Intervenciones

Inteligencia

Memoria

Personalidad (etc.)

Características de

las interacciones,

de los contextos,

de las

intervenciones

Técnicas

Entrevistas

Observación

Tests (Desempeño

máximo

Desempeño típico

Aspectos de

dominio general

Aspectos de

dominio

específico).

Otros

Cuantificables

No Cuantificables

Características

generales y

particulares de la

unidad de análisis.

Fortalezas y

debilidades.

Recomendaciones

específicas

-Orientación.

-Psicoterapia.

-Rehabilitación

-Selección

personal.

-Optimización de

contextos,

interacciones,

Intervenciones.

-Alcance

investigaciones

PARTE IIPARTE II

PROLIFERACIPROLIFERACIÓÓN, CRN, CRÍÍTICAS Y TICAS Y REVALORIZACIREVALORIZACIÓÓN DE LOS N DE LOS

INTRUMENTOS DE EVALUACIINTRUMENTOS DE EVALUACIÓÓN N

ProliferaciProliferacióón de instrumentosn de instrumentos

A partir del trabajo pionero de Binet (1905) A partir del trabajo pionero de Binet (1905) (1857(1857--1911), se incrementa el n1911), se incrementa el núúmero de mero de instrumentos y de los requisitos que instrumentos y de los requisitos que deben cumplir:deben cumplir:

�� Requisitos para su construcciRequisitos para su construccióón.n.

�� Diversidad de objetivos.Diversidad de objetivos.

�� Requerimientos para para su aplicaciRequerimientos para para su aplicacióón: n:

�� de competencia profesional, de competencia profesional,

�� ééticos y deontolticos y deontolóógicos.gicos.

Condiciones para su desarrolloCondiciones para su desarrollo

�� Contexto cientContexto cientííficofico.. El desarrollo de la El desarrollo de la PsicologPsicologíía Evolutiva, Cla Evolutiva, Clíínica, Educacional y nica, Educacional y Organizacional, condujo a la elaboraciOrganizacional, condujo a la elaboracióón de n de instrumentos que posibilitaran el diagninstrumentos que posibilitaran el diagnóóstico, stico, la orientacila orientacióón y seleccin y seleccióón de los sujetos.n de los sujetos.

�� Contexto histContexto históórico.rico. Durante la Primera y Durante la Primera y Segunda Guerra Mundiales se desarrollan Segunda Guerra Mundiales se desarrollan instrumentos especinstrumentos especííficos, a partir de la ficos, a partir de la necesidad de conocer las caracternecesidad de conocer las caracteríísticas de sticas de miles de sujetos, que iban a desempemiles de sujetos, que iban a desempeññar ar distintas actividades en el frente de batalla. distintas actividades en el frente de batalla.

Interrogantes sobre la Interrogantes sobre la testificacitestificacióón, sus alcances y n, sus alcances y eficaciaeficacia (D(Déécada del 50)cada del 50)

�� ¿¿Violan uno de los derechos constitucionales a Violan uno de los derechos constitucionales a la privacidad? la privacidad?

�� ¿¿Miden realmente lo que se proponen medir?Miden realmente lo que se proponen medir?�� ¿¿QuQuéé clase de decisiones pueden y no pueden clase de decisiones pueden y no pueden

tomarse a partir de los datos de un test? tomarse a partir de los datos de un test? �� ¿¿QuQuéé credenciales es necesario acreditar, si credenciales es necesario acreditar, si

son necesarias algunas, para administrar y son necesarias algunas, para administrar y evaluar los tests psicolevaluar los tests psicolóógicos? gicos?

�� ¿¿CuCuááles son los derechos del examinado que les son los derechos del examinado que subyacen a la evaluacisubyacen a la evaluacióón psicoln psicolóógica?gica?

(Cohen & Swerdlik, 1988) (Cohen & Swerdlik, 1988)

ReconsideraciReconsideracióónn(D(Déécada del 60 en adelantecada del 60 en adelante))

Los tests son visualizados como Los tests son visualizados como

1.1. Algo mAlgo máás que instrumentos de medida. s que instrumentos de medida.

2.2. Pasan a ser instrumentos a ser utilizados por Pasan a ser instrumentos a ser utilizados por un un examinador altamente calificado y entrenado, examinador altamente calificado y entrenado,

regido en su accionar por consideraciones regido en su accionar por consideraciones ééticasticas

El acento se pone en la relaciEl acento se pone en la relacióón entre un n entre un instrumento vinstrumento váálido y confiable lido y confiable y un y un evaluador evaluador

expertoexperto, que act, que actúúa de acuerdo a las a de acuerdo a las consideraciones deontolconsideraciones deontolóógicas gicas ligadas a su ligadas a su

comunidad disciplinarcomunidad disciplinar

David Wechsler(1896-1981).

Albert Einstein (1879-1955).

ConstrucciConstruccióón y uso den y uso delos tests psicollos tests psicolóógicosgicos�� Establecimiento de estEstablecimiento de estáándares para ndares para

construcciconstruccióón de tests.n de tests.�� Normas para la traducciNormas para la traduccióón y adaptacin y adaptacióón de n de

los tests a contextos diferentes a los de su los tests a contextos diferentes a los de su elaboracielaboracióón original.n original.

�� Recomendaciones para la utilizaciRecomendaciones para la utilizacióón y n y entrenamiento de los usuarios de tests.entrenamiento de los usuarios de tests.

�� Normas deontolNormas deontolóógicas acerca del uso de gicas acerca del uso de teststests. .

(APA, 1966; 1985 y en revisi(APA, 1966; 1985 y en revisióón; Joint Comitn; Joint Comitéé on Testing Practice, on Testing Practice, 1988, 1996; ADEIP, 2000a,2000b, FEP1988, 1996; ADEIP, 2000a,2000b, FEPRA, 1998).RA, 1998).

La evaluaciLa evaluacióón psicoln psicolóógica es:gica es:1. Una tarea compleja.1. Una tarea compleja.2. Un proceso conceptual, de resoluci2. Un proceso conceptual, de resolucióón n

de problemas que depende de:de problemas que depende de:�� La recolecciLa recoleccióón.n.�� El anEl anáálisis.lisis.�� La interpretaciLa interpretacióón de informacin de informacióón n

relevante sobre:relevante sobre:a) las unidades de ana) las unidades de anáálisis.lisis.

b) las variables bajo estudio de esas b) las variables bajo estudio de esas unidades. unidades.

RESUMIENDO

Para ello es necesaria la selecciPara ello es necesaria la seleccióón pertinente n pertinente de los mde los méétodos y ttodos y téécnicas a utilizar.cnicas a utilizar.

b) El manejo experto de los mismos.b) El manejo experto de los mismos.

c) El dominio en el anc) El dominio en el anáálisis, elaboracilisis, elaboracióón e n e interpretaciinterpretacióón de los resultados.n de los resultados.

d) La competencia para su comunicacid) La competencia para su comunicacióón a n a diferentes audiencias. diferentes audiencias.

e) La actuacie) La actuacióón a lo largo del proceso n a lo largo del proceso evaluativo conforme a los consensos evaluativo conforme a los consensos deontoldeontolóógicos de la comunidad cientgicos de la comunidad cientííficafica..

Todo ello posibilita tomar decisiones o hacer recomendaciones fundamentadas.

LAS CUESTIONES A IDENTIFICAR

Razones y propRazones y propóósitos de la evaluacisitos de la evaluacióónn(Por qué y para qué es necesario evaluar)

Los Los interrogantesinterrogantes que deben ser que deben ser

respondidosrespondidos(Qué es necesario evaluar)

La La informaciinformacióónn necesaria para darles necesaria para darles

respuestarespuesta(Cómo seleccionar las fuentes de datos)

REFLEXIONES FINALESREFLEXIONES FINALES

En el anEn el anáálisis de la constitucilisis de la constitucióón, expansin, expansióón y n y uso de tuso de téérminos diversos en el campo de lo rminos diversos en el campo de lo que hoy denominamos que hoy denominamos evaluacievaluacióón psicoln psicolóógicagica, , aparecen con nitidez perspectivas diversas aparecen con nitidez perspectivas diversas que se han ido configurando a medida que se que se han ido configurando a medida que se ha incrementado el vasto edificio teha incrementado el vasto edificio teóórico y rico y aplicado de la Psicologaplicado de la Psicologíía.a.

Hemos intentado reflexionar sobre los Hemos intentado reflexionar sobre los ttéérminos que utilizamos y propuesto un rminos que utilizamos y propuesto un principio de delimitaciprincipio de delimitacióón. n.

Nota: Imagen: El Pensador (Auguste Rodin, 1903).Nota: Imagen: El Pensador (Auguste Rodin, 1903).

REFLEXIONES FINALESREFLEXIONES FINALES

�� El propEl propóósito sito úúltimo es interrogarnos ltimo es interrogarnos sobre la inscripcisobre la inscripcióón cientn cientíífica e histfica e históórica rica de los mismos y de sus alcances, que de los mismos y de sus alcances, que resultan imprescindiblemente solidarios resultan imprescindiblemente solidarios de nuestro accionar profesional, asde nuestro accionar profesional, asíí como como de las prde las práácticas inherentes a la cticas inherentes a la producciproduccióón y transmisin y transmisióón de n de conocimientos y de los requerimientos conocimientos y de los requerimientos deontoldeontolóógicos que implicangicos que implican..

Platón,(circa 427-347 a. C. )