El teatro negro: instrumentopara la expresin corporal
*Profesora de Educacin Fsica en secundaria. I.E.S.
Schamann.**Catedrtica de Educacin Fsica en secundaria. I.E.S. de
Tafira.(Espaa)Mara del Prado de Pedraza
Carbonero*[email protected] Asuncin Torrent
Ruiz**[email protected]
Resumen Cmo resolver la falta de participacin del alumnado en
las clases de expresin corporal o la negativa de los mismos a
realizar este tipo de actividades? Cmo animar al profesorado a
enfrentarse a estas sesiones? En este trabajo hacemos una propuesta
de un nuevo recurso que nos ayudar a desarrollar los contenidos de
expresin, eliminando esas situaciones embarazosas que a muchos
profesores de Educacin Fsica les hace retraerse de esta
actividad.Explicamos lo que es el teatro negro as como la aplicacin
de la tcnica en nuestro mbito. Tambin aportamos una serie de
consideraciones, valoraciones y conclusiones extradas de los 7 aos
que llevamos aplicando esta tcnica en nuestras clases.Palabras
clave:Expresin. Teatro negro. Luz negra. Colores fluorescentes.
http://www.efdeportes.com/Revista Digital - Buenos Aires - Ao11
- N 101 - Octubre de 2006
1 / 1IntroduccinEl artculo que presentamos es fruto de la
experiencia realizada en las clases de Expresin Corporal en
nuestros centros de trabajo tras la participacin en un grupo de
investigacin educativa que comenz en el ao 2000, en Las Palmas de
Gran Canaria, Espaa.En nuestro afn por mejorar el trabajo de
expresin corporal, nos dimos cuenta que el alumnado trabaja mejor
en aquellas situaciones en las que no se le ve directamente:
lenguaje de manos, sombras, marionetas. A partir de aqu
incorporamos la tcnica de la luz negra y empezamos a investigar
sobre ella. Fue el hecho de percibir que el alumnado participaba ms
activamente cuando crea que no se senta observado lo que nos hizo
elegir el teatro negro como eje organizador de nuestras sesiones de
expresin.Todo lo que aqu exponemos es el resultado de nuestro
trabajo en el aula conjugando los elementos tcnicos propios de la
expresin corporal con las tcnicas de teatro negro.
Teatro negroEl teatro negro surgi ya en la China antigua
aplicndose posteriormente en los espectculos de magia. Actualmente
ha sido el teatro negro de Praga quien ha revivido esta
tcnica.Podemos puntualizar que el teatro negro es una escenificacin
que se lleva a cabo en un espacio totalmente oscuro y en
condiciones lumnicas especiales, utilizando la "luz negra". Esta
luz hace que ciertos tejidos, materiales y colores resalten,
sumergiendo al negro en la nada.Los contrastes de luces con la
oscuridad ms absoluta permiten que las personas u objetos vestidos
totalmente de negro se hagan invisibles; de igual forma hacen
aparecer cualquier material fluorescente, posibilitando lo que
nosotras hemos dado en llamar "trampantojos" o milagros escnicos. A
partir de aqu nuestra imaginacin puede volar.
Punto de partida: consideraciones sobre la expresin corporal en
el aulaPor qu no se le da a la expresin corporal la importancia que
a otras especialidades de la EF en el mbito escolar? Por qu no se
le dedica el tiempo necesario? Por qu siempre se deja para lo
ltimo? Lo haremos si hay tiempo, algn da de lluvia, algn juego,
algn baile popular, es ms femenino, a los chicos no les gusta
Interrogantes y objeciones como estas, nos han llevado a hurgar en
las causas que pueden favorecer este tipo de actitudes ante la
expresin corporal. En definitiva, desde nuestra perspectiva,
consideramos que esta ausencia de implicacin en estos contenidos,
estn promovidos por dos parmetros fundamentales: las dificultades
que todava hoy encuentran muchos profesores a la hora de impartir y
desarrollar este bloque de contenidos de Educacin Fsica y la
dificultad que tiene el alumnado para realizar estas tareas.Entre
las dificultades del profesorado cabe sealar: La escasa preparacin
tcnica, las carencias profesionales, las perspectivas. El
profesorado que no desarroll en su momento esta disciplina. La
personalidad del propio profesor que a veces, al igual que el
alumno, siente miedo a ser observado, a hacer el ridculo, a
sentirse el centro de las risas y/o perder su estatus de profesor.
El plan de estudios en algunas facultades que no aporta el horario
necesario para desarrollar el amplio abanico que implica esta
materia.Entre las caractersticas del alumnado destacamos: Negacin a
hacer Expresin Corporal. Miedo ante situaciones desconocidas:
ridculo, timidez, inseguridad. Desconocimiento de sus propias
posibilidades: espaciales, comunicativas, expresivas, rtmicas,
coordinativas. Deficiencias en el trabajo grupal. Dificultad de
integracin hacia las actividades rtmicas y de baile.
Caractersticas educativas del teatro negroDurante el tiempo que
llevamos desarrollando esta tcnica hemos verificado que el teatro
negro rene unas cualidades inmejorables para el trabajo de aula.
Entre ellas destacamos las siguientes: El anonimato en que se
trabaja. Es atractivo, novedoso, motivante. Su magia: impacto
visual, formas y colores, trampantojos. La colaboracin entre el
alumnado y profesorado como elemento imprescindible en el trabajo
del aula. Es una actividad idnea para nios y adolescentes. Es
puente para aprendizajes posteriores. Permite fcilmente el trabajo
interdisciplinar.
Incorporacin del teatro negro en el aulaNuestro aprendizaje con
la luz negra ha sido totalmente autnomo. La mayora de las tcnicas
las hemos ido descubriendo junto al alumnado, aprendiendo tanto
ellos como nosotras a travs del ensayo y error. A travs de este
proceso metodolgico hemos conseguido: Lograr la participacin total
del alumnado en el proceso de enseanza- aprendizaje. Ajustar la
imagen que el alumno tiene de si mismo. Desarrollar los contenidos
de una forma amena. Mejorar considerablemente actitudes y
comportamientos dentro y fuera del aula. Disear y realizar
proyectos artsticos a partir de la propia actividad del grupo.
Generar recursos propios para desarrollar su personalidad.
Reorganizar los diferentes componentes del currculo: objetivos,
contenidos, metodologa, evaluacin.Estos son los motivos principales
que nos han llevado a investigar con la tcnica del Teatro Negro,
experimentando con ella e incorporndola al mbito educativo.
TcnicaEl Teatro Negro se basa fundamentalmente en la combinacin
del negro y los colores fluorescentes. Usaremos el negro para todo
aquello que no queramos ver y los fluorescentes para destacar las
imgenes que expresen los movimientos o las ideas a representar.Los
elementos imprescindibles para desarrollar esta tcnica son:El
material.El cuerpo.El espacio.El apoyo musical.
Desarrollo de la tcnica:a. Manipulacin de material:Los objetos
construidos o adaptados se mueven por el espacio, adquiriendo
protagonismo y alcanzando caractersticas animadas logran cobrar
vida propia. El uso de materiales no requiere en principio
conocimientos dramticos o expresivos, ya que el alumnado va
totalmente de negro. Tcnicamente no hay requisitos que requieran
grandes dificultades. Lo que se ve son las evoluciones de los
objetos manipulados.b. El cuerpo:Podemos distinguir dos conceptos:
Como instrumento que da vida al material, al que denominamos cuerpo
invisible, y como propio cuerpo ejecutor del movimiento expresivo o
cuerpo visible. Empezamos con el trabajo del cuerpo invisible para
que el alumnado se desinhiba y comience a expresarse con libertad.
Un vez conseguida la fluidez de movimientos, la asimilacin de la
tcnica, pasaremos a trabajar progresivamente con el cuerpo visible
utilizando en principio aquellas partes del cuerpo ms fciles de
mover: manos, brazos, pies, piernas y destacndolas con colores
fluorescentes.
c. El espacio:Respecto al espacio tendremos en cuenta: las
caractersticas del espacio fsico y la organizacin espacial, el
lugar donde se mueve el alumnado.Respecto al primero tendremos en
cuenta las siguientes consideraciones: Tiene que estar totalmente a
oscuras, todo el espacio negro: techo, paredes y suelo. Si no fuera
posible, es imprescindible que la pared del fondo sea negra. Ubicar
la luz negra en sitio adecuado y cmodo
Proceso de adaptacin del espacio y confeccin de
material.Referente al trabajo espacial es fundamental la
experimentacin con los diferentes niveles de trabajo, la utilizacin
del espacio, los agrupamientos y las posturas abiertas y
cerradas.Ya hemos nombrado que el cuerpo para hacerse invisible
tiene que estar de negro. Pero realmente no es invisible, tiene un
volumen y por lo tanto ocupa un espacio que hay que tener en cuenta
en la organizacin espacial. El cuerpo desaparece siempre y cuando
todo lo que est detrs de l sea negro.d. El apoyo musical:La msica
tiene la capacidad de transportarnos a otros mundos, para
experimentar nuevas vivencias y sensaciones. Por ello, tenemos que
aprovecharla como apoyo imprescindible en nuestra actividad.Al
alumnado, el apoyo musical le estimula y ayuda en su trabajo
expresivo, le obliga adems, a conocer otros estilos musicales
dismiles de los que escucha normalmente ampliando as sus
conocimientos y gustos.
Medios y recursosLa base del trabajo es la oscuridad, la luz
negra y los materiales fluorescentes.
Espacio: Saln de actos, aula de proyecciones, etc. Luz negra:
tubos fluorescentes y/o bombillas. Materiales: telas, pinturas,
folios, cartulinas, papel de seda, en general cualquier objeto que
resalte de diferentes texturas y colores. Hay una gran variedad de
artculos que se pueden utilizar. La msica: Buscar msica
instrumental preferentemente.
EjemplificacionesLas actividades y tareas que a continuacin
exponemos son algunos de los primeros ejercicios a realizar con el
alumnado.1. Descubrimiento de la luz negra.Nos miramos. Descubrir
que partes de nuestros cuerpos y ropas resaltan; apuntar todo lo
que llame la atencin; puesta en comn posterior.2. Observacin de
materiales.Sacar de una caja varios objetos con la luz natural para
posteriormente volverlas a visualizar con la luz negra. Qu cambios
encuentran? Qu materiales y/o colores son ms sorprendentes? Qu
podemos hacer con ellos?3. La magia.Aparecer y desaparecer objetos
y personas Qu soluciones aportan?4. Investigacin de las los
diferentes tipos de pinturas.Maquillaje teatral fluorescente,
rotuladores, brochas, pinceles. Cada grupo trabaja con su material.
Podemos dar ideas, palabras, frases. Qu hace cada grupo?
Anlisis y valoracionesEn los aos que llevamos desarrollando esta
actividad hemos podido constatar que: El trabajo con luz negra es
un recurso fcilmente aplicable en el aula. El teatro negro abre las
puertas a la expresin corporal. El alumnado que se ha iniciado a
travs del teatro negro, no ha tenido problemas en los aos sucesivos
para participar en cualquier actividad expresiva propuesta. La
desinhibicin que se consigue con esta tcnica hace que se aprendan
mejor y ms rpidamente los contenidos de Expresin. Facilita
aprendizajes posteriores. La metodologa de trabajo empleada ha
beneficiado las relaciones profesorado- alumnado, alumnado -
alumnado. El continuo descubrimiento de los materiales y su forma
de trabajarlos, "ensayo y error", nos hace tomar conciencia de
nuestro propio aprendizaje. La motivacin hace que mejore el inters
y la participacin del alumnado. El trabajo bien realizado, favorece
la autoestima del alumno/a, especialmente si termina con una
escenificacin.
ConclusionesLa luz negra nos ha descubierto innumerables
posibilidades en el campo de la Expresin Corporal y en el trabajo
interdisciplinar.A travs de nuestra experiencia con el teatro negro
podemos manifestar que: La tcnica del teatro negro favorece la
introduccin y posterior desarrollo de los contenidos implcitos en
expresin corporal. Ha sido la tcnica ms motivante que hemos
utilizado en el trabajo de Expresin. El teatro negro ha hecho que
los chicos participen al 100 por 100 en esta actividad, logrando
superar su escepticismo hacia este tipo de manifestaciones. Las
relaciones grupales mejoran considerablemente.
NotaEste artculo es original y parte del mismo est extrado de
nuestra comunicacin presentada en el XXI congreso Nacional de EF:
el pensamiento del profesorado, celebrado en El Puerto de La Cruz,
Tenerife, Espaa en septiembre de 2003.En los aos que llevamos
trabajando teatro negro no hemos encontrado bibliografa especfica
sobre el tema.Las fotografas estn realizadas por nosotras y
corresponden a actividades realizadas con el alumnado.
Bibliografa Arteaga, M.; Arteaga, V. y Conde, J.L.
(1997):Desarrollo de la expresividad corporal. Tratamiento
globalizador de los contenidos de representacin. Editorial Inde,
Barcelona. Castaer Balcells, Marta (2000):Expresin Corporal y
danza. Editorial Inde, Barcelona. Mateu, M. Duran, C. Troguet, M.
(1992).1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades
corporales de expresin (vols. I y II). Barcelona: Paidotribo.
Schinca, N. (1980): "Psicomotricidad, ritmo y expresin corporal".
Editorial Escuela Espaola. Madrid. Schinca, N. (1980): "Expresin
Corporal". Editorial Escuela Espaola. Madrid. Stokoe, P. (1978):
"Expresin Corporal. Gua didctica para el docente." Editorial
Ricordi. Buenos Aires. Stokoe, P. y Schachter, A. (1986).La
expresin corporal. Buenos Aires: Paids. Trigo, E.
(1998).Creatividad y motricidad. Barcelona Inde.
www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/la4.htm
http://webpages.ull.es/users/cseduc/congresos/XXI_congreso_EF/actas/Comunicaciones/ContenidosDeLaEducacionFisicaYSuDidactica/EFD18PEDRAZACARBONEROMdelPrado.pdfO
Teatro na escola: uma proposta multidisciplinar noprocesso de
ensino e aprendizagemnas aulas de Educao Fsica
* Universidade Estcio de S, Rio de Janeiro** Professor das
Disciplinas: Prtica Esportiva III e Recreao e Lazer(Brasil)Luiza
Helena JunqueiraEliane Silva*Luiz Antonio
Leito**[email protected]
http://www.efdeportes.com/Revista Digital - Buenos Aires - Ao8 -
N 50 -Julio de 2002
1 / 2I. IntroduoO Teatro na Escola tem uma importncia
fundamental na educao e nas aulas de Educao Fsica. Ele permite ao
aluno uma enorme gama de aprendizados podendo citar como exemplos,
a socializao, a criatividade, a coordenao, a memorizao, o
vocabulrio e muitos outros.Atravs do teatro, o professor pode
perceber traos da personalidade do aluno , seu comportamento
individual e em grupo, traos do seu desenvolvimento e essa situao
permite ao educador, um melhor direcionamento para a aplicao do seu
trabalho pedaggico.O tema da presente pesquisa abordar o teatro na
escola dando uma idia geral dos tipos de teatro que podem ser
aplicados no contexto das atividades fsicas. Eles enfocam uma
proposta de ensino diferente da forma tradicional. Estes tipos
tambm podem estimular o aluno em diversos aspectos que o levam ao
aprendizado, servindo como uma variao da forma de ensinar na Educao
Fsica Escolar.Os teatros mencionados nesta pesquisa abordam o
contexto histrico de cada um, o tipo de material que pode ser
utilizado para a confeco dos bonecos (que pode variar desde
materiais caros at um material de sucata) e o que cada um pode
estimular e acrescentar ao aluno de um modo geral.No final, h os
scripts contendo o dilogo das peas representadas pelos integrantes
do grupo, demonstrando que possvel criar e interpretar e com muito
pouco, divertir e ensinar todos.
II. Tipos de atividades2.1. Teatro de MscarasO homem usa mscaras
desde a Pr-Histria nos rituais religiosos. Na frica, elas so
esculpidas em madeira e pintadas. J os ndios americanos fazem-nas
de couro pintado e adornos de penas. Na Oceania, so feitas de
conchas e madeira e com madreprolas incrustadas.Existe um tipo
muito antigo de mscara que aquela desenhada no prprio rosto com
tintas especiais, maquiagens e pinturas. Este tipo muito utilizado
pelos ndios e pelos africanos nos seus rituais religiosos, de
guerra, festas , etc..Na China, as cores das mscaras representam
sentimentos e no Japo, os homens usavam mscaras representando
personagens femininos.Em Veneza, no sculo XVIII, o uso de mscaras
tornou-se um hbito fazendo parte do vesturio da poca.No Brasil, as
mscaras so usadas nas festas folclricas e no carnaval.As crianas
gostam muito de vestir mscaras, principalmente de super-heris que
elas vem na TV. O importante deixar que elas confeccionem as
mscaras em sala de aula ou no ptio da escola.Para a confeco,
pode-se usar sacos de papel, cartolinas, tecidos, tintas, pratos de
papelo, jornal, material de sucata, etc.. Esta atividade no difcil
de ser executada e ser prazerosa para asa crianas, pois elas podero
representar uma histria com um material que elas mesmo elaboraram,
pois estaro criando e recriando sua prpria dialtica.O teatro de
mscaras promove a recreao, o jogo, a socializao, melhoria na fala
da criana, desinibio dos alunos mais tmidos.Quando o trabalho em
aula exigir o uso da palavra, a mscara a ser utilizada aquela que
cobre os olhos e o nariz deixando a boca livre, permitindo que a
voz saia clara, exibindo a sua expresso verbal.As crianas
representando com o rosto oculto, se permitem viver o enredo dos
prprios personagens e o cotidiano social a que pertence.
2.2. Teatro de SombrasO teatro de sombras uma arte muito antiga,
originria da China e se espalhou pelos pases da Europa.Existe uma
lenda chinesa a respeito do teatro de sombras. Diz a lenda que no
ano 121, o imperador Wu Ti , da dinastia dos Han , desesperado com
a morte de sua bailarina favorita, ordenou ao mago da corte que a
trouxesse de volta do Reino das Sombras, caso contrrio, seria
decapitado. O mago usou a sua imaginao e atravs de uma pele de
peixe macia e transparente, confeccionou a silhueta de uma
bailarina.Quando tudo estava pronto, o mago ordenou que no jardim
do palcio, fosse armada uma cortina branca contra a luz do sol e
que esta deixasse transparecer essa luz. Houve uma apresentao para
o imperador e sua corte. Esta apresentao foi acompanhada de um som
de uma flauta que fez surgir a sombra de uma bailarina
movimentando-se com leveza e graciosidade. Neste momento, teria
surgido o teatro de sombras.Este tipo de teatro ainda pouco
conhecido no Brasil. uma atividade muito divertida que estimula a
criatividade da criana.Para realizar o teatro de sombras necessrio
ter como material: uma fonte luminosa, uma tela (ou um lenol bem
esticado) e silhuetas para serem projetadas.As lmpadas indicadas so
as de 40 ou 60 watts, transparentes, dentro de latas de leo para
possibilitar a concentrao da luz.A tela deve ser de um tecido
totalmente branco e no transparente.Como silhueta, pode-se usar
fantoches de varas recortados em papel carto, cartolina ou papel
grosso. Pode-se tambm utilizar outros objetos. Os fantoches
movimentam-se atrs do papel, projetando a sombra. As crianas ficam
atrs do palco interpretando a histria, participando na movimentao
dos bonecos, alm de poderem confeccionar o material do teatro.Outra
atividade relacionada ao teatro de sombras, so as sombras feitas
atravs das mos onde se projetam com elas, as sombras numa parede,
formando figuras de animais em movimento como abrindo e fechando as
asas, a boca , mexendo as orelhas.Cada aluno cria as mais diversas
figuras, compara-as com as dos colegas, fala sobre as sombras
projetadas.O teatro de sombras proporciona o desenvolvimento da
criatividade e da motricidade das mos na criana, importante no
perodo da pr-escola e da alfabetizao.Para que acontea o teatro de
sombras com as mos, necessrio que o ambiente esteja escuro,
iluminado somente com uma lmpada ou uma vela acesa.
2.3. Teatro de FantochesO teatro de bonecos tem sua origem na
Antigidade.Os homens comearam a modelar bonecos no barro, mas sem
movimentos e aos poucos foram aprimorando esses bonecos,
conseguindo mais tarde a articulao da cabea e membros para fazer
representaes com eles.Na China, ndia e Java j existia o teatro de
bonecos.Na Grcia Antiga, os bonecos no s tinham uma importncia
cultural, mas religiosa tambm. A cultura grega do teatro de bonecos
foi assimilada pelo Imprio Romano e se espalhou por toda a
Europa.Na Idade Mdia, os bonecos eram utilizados em feiras
populares e nas doutrinas religiosas.Na Itlia, o boneco maceus
antecessor do polichinelo, era o boneco mais popular.Na Amrica, os
fantoches foram trazidos pelos colonizadores, apesar dos nativos j
fazerem bonecos articulados e que imitavam os movimentos dos homens
e dos animais.Depois da Primeira Guerra, os bonecos articulados por
fios, varas e marionetes comearam a ser utilizados nas escolas
americana e tcheca e no Brasil, as representaes com bonecos datam
do sculo XVI. No Nordeste, o teatro de bonecos apareceu
principalmente em Pernambuco, onde a tradio permanece at os dias de
hoje. Somente em meados do sculo XX que o teatro de bonecos se
consolidou fortemente em nosso pas.Para a confeco dos fantoches so
utilizados vrios tipos de material inclusive sucata, que pode ser
um recurso muito bem aproveitado e sem custos para o professor e
para a escola, pois pode ser trazido pelos prprios alunos, o que
tornaria a atividade de confeccion-los ainda mais interessante.Tudo
poder ser aproveitado. Tachinhas, fita crepe, latas, sacos, durex,
esparadrapo, rolos de papel higinico vazios, tintas, etc..Um outro
recurso utilizar as prprias mos como fantoches, no necessitando de
um material elaborado. Basta desenh-lo na prpria mo com caneta
esferogrfica, carvo, tintas especiais, etc.. O uso de vrias cores
tornar os bonecos mais alegres. Pode-se acrescentar acessrios s
figuras enfeitando as mos e os dedinhos das crianas. Como exemplo,
l, chapu, meias, penas. Etc.. Outros tipos tambm so muito
utilizados como mos com luvas, costas das mos, fantoches de
copinhos, de meias, de garrafas e at mesmo de galhos de rvores e
flores.O professor deve incentivar os alunos a explorar todos os
movimentos dos dedos, mos e braos, criando uma atmosfera do
conhecimento do prprio corpo. Para isso, a utilizao de msicas
populares, folclricas ou clssicas so fundamentais para que o
trabalho com o fantoche seja desenvolvido, alm do dilogo,
desenvolvido entre os participantes.
2.4. Teatro de VarasEste teatro uma variao do teatro de
fantoches. considerado um fantoche de vara. Os bonecos so mais
simples , mais baratos e de confeco mais fcil. Como caracterstica
principal, so geralmente sustentados por uma vara. Podem ser
confeccionados com cartolinas, bolinhas de isopor, de papel,
colher-de-pau, palitos de churrasco, garfos vestidos com roupas de
pano, palitos de picol, copinhos de plstico sustentados por
palitos.O fantoche de cone um tipo de boneco muito encontrado em
feiras livres e circos populares, podendo representar uma figura
humana ou um animal, geralmente sobre a forma de um palhao ou
pierr. uma variao do fantoche de vara, basta segur-los pela vareta
e dar-lhes o movimento de acordo com a situao.
2.5. PantomimaA pantomima pode ser considerada um jogo teatral
que realizado por cenas de ao dramtica que se caracterizam por
explicao da ao atravs do gesto. Podemos exemplificar essa afirmao
atravs deste exemplo: a primeira atividade proposta foi a de
arrumar uma casa; os elementos foram entrando e ordenando aos
cantos da cada, e ao final de cada um estava fazendo alguma coisa-
ou lendo um livro, ou cozinhando, ou escutando msica. A atividade
do segundo jogo era colocar gua num copo e bebe-la. Mas, assim que
subiram mais jogadores ao palco estourou-se a disputa pela gua. No
terceiro jogo, a atividade era tocar um instrumento, e os jogadores
subiam ao palco tocando cada um seu instrumento, at que um dos
participantes regeu a orquestra, que passou a existir em funo do
estabelecimento de uma ordem mais ampla, fixando uma relao lgica da
cena. Algo mais prximo ao jogo da atividade foi atingido quando um
dos jogadores subiu ao palco e props atividades de tecer. Mas ainda
que o grupo elaborou um cenografia, configurando um oficina de
tecelagem, na qual eram desenvolvidas as mais diferentes
atividades, desde dobrar panos at croch ou costura mquina. Somente
numa fase posterior, quando voltamos ao jogo da atividade, o grupo
manteve o foco solicitado pelo jogo.Quando o foco na atividade foi
descoberto pelo grupo, houve seleo e detalhamento no gesto, o que
provocou uma modificao na atuao. Em comparao com o primeiro
momento, quando h disputa pela gua gerava um clima quase frentico,
demonstrando a preocupao de fazer alguma coisa no palco, o segundo
revelava um relaxamento de tenso, o que favorecia o surgimento de
aes improvisadas. As imposies individuais e a linearidade da
narrativa cederam lugar a autenticidade do jogo.Pantomima resume-se
ao: Uso de caricaturas, Dramatizao (exemplo: Charles Chaplin); Uso
de caractersticas fortes sem uso de palavras, s vezes tem um
contexto social, Usado muito em aulas de teatro, Tem como
objetivos: diverso, socializao, coordenao motora e aprender a usar
o corpo como um todo.
III. O valor pedaggico do teatro de bonecosOs bonecos utilizados
pelos alunos na escola seguindo a orientao de um professor de
Educao Fsica, tem um papel importantssimo na educao, pois eles
podem ajudar a desenvolver vrios aspectos educacionais
principalmente aos que esto relacionados comunicao e a expresso
sensrio-motora.O professor deve deixar a criana manipular os
bonecos vontade. Aos poucos, a criana ir sentir uma vontade de
criar uma fala, um dilogo para aquele boneco, aliando o movimento
dele com a palavra.
Unidad didctica de Expresin Corporal: Vamos al teatro
Licenciado en CCAFDpor la Universidad Autnoma de
Madrid(Espaa)Jos Mara Rodrguez [email protected]
ResumenLa siguiente unidad didctica pretende ser una muestra de
cmo llevar a cabo en Primaria el Bloque de Dramatizacin dentro de
la Expresin Corporal en la asignatura de Educacin Fsica. Para
conseguir esto se muestran una serie de actividades de fcil
realizacin para poderlas desarrollarlas en cualquier contexto
escolar.Palabras clave:Interpretacin. Dramatizacin. Expresin
Corporal.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 15, N 147,
Agosto de 2010
1 / 1BloqueDramatizacinEtapa3 Ciclo de PrimariaUnidad
DidcticaVamos al teatro
Objetivos didcticos Experimentar y reconocer la riqueza
expresiva de la variada gama de movimientos corporales del tipo
postural, gestual y actitudinal. Aumentar el bagaje de patrones
fsico-expresivos del propio cuerpo, y en su relacin con los dems.
Fomentar los recursos de composicin, improvisacin, creatividad y
representacin.Justificacin Los objetivos didcticos que mencionados
estn centrados en la expresividad del cuerpo, factor fundamental y
esencial en la dramatizacin. Relacionando los tres objetivos, se
puede afirmar que con la experimentacin los/as alumnos/as se
enriquecen expresivamente, por lo que aumenta el bagaje de patrones
fsico-expresivos que utilizaremos en nuestras composiciones
representativas.Contenidos El cuerpo: instrumento de expresin y
comunicacin. Composicin, creatividad, improvisacin y representacin.
El lenguaje gestual. Exploracin y utilizacin de las posibilidades y
recursos expresivos. Interpretacin de intencionalidad del
movimiento propio y de los/as compaeros/as. Valoracin de los usos
expresivos y comunicativos. Respeto por el movimiento de los
dems.Metodologa La metodologa que vamos a llevar a cabo en esta
Unidad Didctica se basa en la Asignacin de tareas, donde el/la
profesor/a facilitar las pautas necesarias para llevar a cabo las
actividades. Sin dichas pautas los/as alumnos/as no seran capaces
de desarrollar las actividades. Esta metodologa se dar
mayoritariamente mediante grupos de trabajo, donde a partir de las
pautas del/la profesor/a, los/as alumnos/as sean capaces de
representar diferentes situaciones. El/la profesor/a en algunas
actividades servir como gua para que los/as alumnos/as puedan
unirse a la accin que el/la profesor/a est dramatizando, por lo que
podemos decir que tambin aparece el Descubrimiento guiado.Criterios
de evaluacin Qu conseguirn nuestros/as alumnos/as? Conocer y
respetar las posibilidades de movimiento propias y de los/as dems.
Desarrollar la improvisacin. Construir las herramientas necesarias
para poder transmitir mensajes sin utilizar el lenguaje oral.
Consensuar ideas para crear representaciones grupales acordes a la
opinin colectiva. Por qu queremos conseguir lo anterior? Porque
consideramos que estos aspectos dotan de autonoma al/a alumno/a en
cuanto a su capacidad de dramatizacin. Destacamos que el alcanzar
satisfactoriamente estos objetivos son fundamentales para el
correcto conocimiento del bloque de dramatizacin. Qu elementos
utilizar para conseguirlos? Observacin diaria del profesor. Tareas
puntuales. Por qu utilizo estos elementos? Debido a la brevedad de
la Unidad Didctica son las herramientas ms efectivas de las que nos
podemos ayudar. La evaluacin debe ser continua, donde el/la
profesor/a valorar de forma positiva la progresin individual de sus
alumnos/as.Temporalizacin Esta unidad didctica se llevar cabo como
el ltimo bloque de expresin corporal, nos valdremos de todos los
anteriores en la medida de lo posible para enriquecer el proceso de
aprendizaje.Secuenciacin 1 Sesin:El gesto y el mensaje corporal. 2
Sesin:La representacin individual guiada y libre. 3
Sesin:Interpretaciones grupales guiadas. 4 Sesin:Dramatizacin
colectiva de forma libre.Observaciones En el transcurso de esta
Unidad Didctica consideramos como fundamentales el respeto entre
los/as compaeros/as, por lo que a lo largo de las sesiones
incidiremos en este aspecto, evitando y rechazando las risas y los
comentarios despectivos. Remarcaremos que la ejecucin de las tareas
indicadas de dramatizacin sea en silencio, y que solo podamos
hablar cuando la tarea lo indique, ya que, si no es as, se pierde
gran parte del valor de la actuacin.Actividad n 1 Colocados por
parejas, un/a alumno/a debe representar diferentes realidades, y
el/la otro/a debe adivinar lo que se est representando. Cada vez
que se adivine habr cambio de roles. A continuacin nos juntamos en
grupos de cuatro, y de dos en dos irn representando diferentes
realidades para que los dems las adivinen. Para realizar esta
actividad no es necesario utilizar ningn material.Actividad n 2 El
juego del como si. Para desempear esta tarea necesitaremos el mximo
nmero de material posible. Intentaremos tener todos los mismos
materiales, e ir caminando por el aula y al encontrarnos con un/a
compaero/a hacer ver al otro/a alumno/a lo que imaginamos que es
nuestro instrumento. Para realizar esta actividad es necesario
contar con aros, balones, picas, raquetas, pelotas de tenis,
cuerdasActividad n 3 Colocados/as en cuatro grupos, el/la
profesor/a pondr diferentes canciones. Los/as alumnos/as deben
interpretar lo que dice la cancin (la letra) o lo que sugiera la
msica que suena. Aproximadamente a los tres minutos, dejar de sonar
la msica y los grupos presentarn a sus compaeros/as las diferentes
creaciones. Para realizar esta actividad es necesario contar con un
equipo de Radio- CD.Actividad n 4 Realizamos un gran crculo en el
aula, el/la profesor/a junto con un/a compaero/a sale al centro y
comienza a dramatizar una accin de la vida cotidiana. Los dems
alumnos/as deben reconocerla y salir a actuar, de tal forma que se
unan representando nuevas escenas. Al final deben estar todos/as
los/as alumnos/as actuando a la vez. Para realizar esta actividad
no es necesario utilizar ningn material.Actividad n 5 Colocados en
cuatro grupos cada uno de ellos debe salir a dramatizar una escena
que hayan elegido, la cual sea lo suficiente concisa que pueda ser
adivinada por los/as compaeros/as. No se podr hablar en la
dramatizacin, pero si realizar sonidos representativos. Para
realizar esta actividad no es necesario utilizar ningn
material.Bibliografa Del Prado de Pedraza Carbonero M. y Torrent
Ruiz M.A. (2006) El teatro negro: instrumento para la expresin
corporal.EFDeportes.com, Revista Digital.Buenos Aires, N
101.http://www.efdeportes.com/efd101/teatro.htm Junqueira, L.H.
Silva E. e Leito L.A. (2002) O Teatro na escola: uma proposta
multidisciplinar no processo de ensino e aprendizagem nas aulas de
Educao Fsica.EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, N
50.http://www.efdeportes.com/efd50/teatro.htm
