UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · 2017. 9. 20. · facultad de filosofÍa, letras y ciencias de la educaciÓn programa de educaciÓn a distancia modalidad semipresencial

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

MOTIVACIÓN EXTERNA

EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DE SPEAKING

EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO BGU., UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

BILINGÜE “SANTO DOMINGO DE GUZMÁN” QUITO D.M., PERÍODO 2014-2015.

Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Inglés

AUTORA: MÉNDEZ GUEVARA, Verónica del Carmen

C.C. 171221317-0

TUTORA: MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño

Quito D.M., 16 de Mayo del 2015

ii

DEDICATORIA

A mi hija Anahí, por sacrificar

nuestro tiempo juntas. Todo se

puede lograr si uno realmente lo

quiere.

Para ti mi corazón!

Verónica

iii

AGRADECIMIENTO

A Dios y a la Santísima Virgen María que me acompañan siempre; a mi

madre, Carmen Guevara, maestra luchadora incansable, amor infinito y

ejemplo de vida, quien me inspiró a seguir esta carrera altruista; a mi

esposo Lenin Urquizo, que siempre me brinda su amor incondicional y

respaldo para lograr mis metas; a mi abuelita, Amada Echeverría, maestra

y consejera infallable; a mis hermanos: Paulina, Iván y Cristina, a toda mi

familia, a mis amigas y amigos, que estuvieron pendientes para ayudarme

siempre; a las Madres Doroteas y ex-compañeros de la Unidad Educativa

Particular “Giovanni Antonio Farina” que animaron mi estudio en esta

carrera; a la Hna. Dra. Sor Alicia Vásquez Vásquez, Rectora de la Unidad

Educativa Particular “Santo Domingo de Guzmán” Quito DM, quien

autorizó esta investigación; a los docentes de Inglés y estudiantes del

Segundo Año BGU de la misma institución, que me brindaron

gentilmente su colaboración; a mis maestros, coordinadores y personal

administrativo de la Universidad Central del Ecuador, quienes orientaron,

apoyaron y validaron los diferentes instrumentos de esta tesis; y, de una

forma especial a mi Tutora, MSc. Barsovia Grados, por guiarme

efectivamente en el desarrollo del presente trabajo.

Muchas gracias!

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, VERÓNICA DEL CARMEN MÉNDEZ GUEVARA, en calidad de autor de la tesis

realizada sobre: MOTIVACIÓN EXTERNA EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DE

SPEAKING EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO BGU., UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR BILINGÜE “SANTO DOMINGO DE GUZMÁN” QUITO D.M., PERÍODO

2014-2015., por el presente documento autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen

esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes a la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a 3 de marzo del 2015

v

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO Pág.

Páginas preliminares

CARÁTULA…………………………………………………………………………………. i

DEDICATORIA……………………………………………………………………………. ii

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………… iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL………………………………….. iv

APROBACIÓN DE LA TUTORA…………………………………………………………. v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN… vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………… vii

ÍNDICE DE ANEXOS………………………………………………………………………. ix

ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………………………. x

ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………………………. xi

RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL………………………………………………….. xii

ABSTRACT………………………………………………………………………………… xiii

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….. 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema…………………………………………………………………. 3

Formulación del Problema…………………………………………………………………... 4

Preguntas directrices………………………………………………………………………… 5

Objetivos……………………………………………………………………………………. 5

Justificación…………………………………………………………………………………. 6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema………………………………………………………………….. 8

Fundamentaciones Filosófica, Pedagógica, Psicológica y Social…………...…………….. 9

Fundamentación Teórica…………………………………………………………………… 12

Motivación…………………………………………………………………………………… 12

Motivación Interna y Externa……………………………………………………………….. 13

Estimulación………………………………………………………………………………… 14

Recompensas………………………………………………………………………………… 15

Proceso Enseñanza-Aprendizaje…………………………………………………………….. 16

viii

Modelos Educativos…………………………………………………………………………. 16

Estrategias Metodológicas…………………………………………………………………… 17

Técnicas…………………………………………………………………………………….. 18

Recursos Didácticos………………………………………………………………………… 18

Motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje……………………………………….. 19

La Motivación en el proceso de aprendizaje………………………………………………… 19

La Motivación en el interaprendizaje del idioma Inglés…………………………………….. 19

La Motivación en el Desarrollo de la Destreza del Speaking………………………………. 19

Desarrollo de la destreza del Speaking en adolescentes de Segundo Año BGU…………… 20

Definición de Términos Básicos…………………………………………………………….. 22

Fundamentación Legal………………………………………………………………………. 26

Caracterización de las variables……………………………………………………………... 28

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación…………………………………………………………………… 29

Población y muestra…………………………………………………………………………. 30

Operacionalización de variables……………………………………………………………... 31

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos……………………………………….. 32

Validación y confiabilidad de instrumentos…………………………………………………. 32

Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados……………………………………. 33

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Encuesta dirigida a Docentes………………………………………………………………… 36

Encuesta dirigida a Estudiantes……………………………………………………………… 45

Clasificación y Contraste de Resultados de la Encuesta……………………………………. 55

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones…………………………………………………………………………………. 59

Recomendaciones……………………………………………………………………………. 60

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………. 61

NETGRAFÍA………………………………………………………………………………… 63

ANEXOS……………………………………………………………………………………. 68

ix

ÍNDICE DE ANEXOS

CONTENIDO Pág.

ANEXO No. 1: Autorización de la Investigación………………………………………… 69

ANEXO No. 2: Maslow´s Pyramid……………………………………………………….. 70

ANEXO No. 3: Tabla comparativa de Modelos Pedagógicos……………………………. 71

ANEXO No. 4: Validación 1……………………………………………………………… 74



ANEXO No. 7: Encuesta a Estudiantes…………………………………………………… 86

ANEXO No. 8: Encuesta a Docentes……………………………………………………... 87

ANEXO No. 9: Rúbrica para Speaking…………………………………………………… 88

x

ÍNDICE DE TABLAS

CONTENIDO Pág.

Tabla No. 1: Resumen de población y muestra……………………………………………. 30

Tabla No. 2: Operacionalización de Variables……………………………………………. 31

Tabla No. 3: Técnicas e Instrumentos…………………………………………………….. 32

Tabla No. 4: Experiencia en Docencia en Inglés………………………………………….. 35

Tabla No. 5: La Motivación Inicial del Docente, Factor Decisivo en el Proceso

Enseñanza – Aprendizaje………………………………………………………………….. 36

Tabla No. 6: Factor de Motivación para Desarrollar el Speaking………………………… 37

Tabla No. 7: Proceso de motivación en estudiantes del 2do. Año BGU…………………... 38

Tabla No. 8: Tipo de Motivación Externa que Utiliza para Desarrollar la Destreza del

Speaking……………………………………………………………………………………. 39

Tabla No. 9: Recurso Utilizado con más Frecuencia para Motivar a Estudiantes………. 40

Tabla No. 10: La Institución Educativa Provee de Recursos para la Clase………………. 41

Tabla No. 11: Aspectos Considerados Más Importantes en la Evaluación del Speaking…. 42

Tabla No. 12: Uso del Inglés entre Estudiantes durante la Clase…………………………. 43

Tabla No. 13: Técnica más Efectiva para Desarrollar el Speaking………………………... 44

Tabla No. 14: Gusto por el Idioma Inglés…………………………………………………. 45

Tabla No. 15: Dificultad para Hablar en Inglés……………………………………………. 46

Tabla No. 16: Oportunidades de las Estudiantes para Hablar en Inglés fuera de la

Institución Educativa………………………………………………………………………. 47

Tabla No. 17: Circunstancias donde Habla Inglés con Más Frecuencia………………….. 48

Tabla No. 18: Importancia de Escucharse como Hablante Nativo en Inglés……………… 49

Tabla No. 19: Actividades Preferidas para Hablar en Inglés Durante la Clase…………… 50

Tabla No. 20: Desarrollo de una Forma Personal para Practicar el Idioma……………….. 51

Tabla No. 21: ¿Es más Importante la Calificación que el Aprendizaje?………………….. 52

Tabla No. 22: Promedio Quimestral en Speaking…………………………………………. 53

Tabla No. 23: Inclinación por Otros Idiomas……………………………………………… 54

xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

CONTENIDO Pág.

Gráfico No. 1: Experiencia en Docencia en Inglés…………………………………………. 35

Gráfico No. 2: La Motivación Inicial del Docente, Factor Decisivo en el Proceso

Enseñanza – Aprendizaje…………………………………………………………………… 36

Gráfico No. 3: Factor de Motivación para Desarrollar el Speaking……...………………… 37

Gráfico No. 4: Proceso de Motivación en Estudiantes del 2do. Año BGU………………… 38

Gráfico No. 5: Tipo de Motivación Externa que Utiliza para Desarrollar la Destreza del

Speaking…………………………………………………………………………………….. 39

Gráfico No. 6: Recurso Utilizado con más Frecuencia para Motivar a Estudiantes……….. 40

Gráfico No. 7: La Institución Educativa Provee de Recursos para la Clase……………….. 41

Gráfico No. 8: Aspectos Considerados Más Importantes en la Evaluación del Speaking… 42

Gráfico No. 9: Uso del Inglés entre Estudiantes durante la clase………………………… 43

Gráfico No.10: Técnica más Efectiva para Desarrollar el Speaking………………………. 44

Gráfico No. 11: Gusto por el Idioma Inglés……………………………………………….. 45

Gráfico No. 12: Dificultad para Hablar en Inglés………………………………………….. 46

Gráfico No.13: Oportunidades de las Estudiantes para Hablar en Inglés fuera de la

Institución Educativa……………………………………………………………..………… 47

Gráfico No. 14: Circunstancias donde Habla Inglés con Más Frecuencia…………………. 48

Gráfico No. 15: Importancia de Escucharse como Hablante Nativo en Inglés…………….. 49

Gráfico No. 16: Actividades Preferidas para Hablar en Inglés Durante la Clase…………... 50

Gráfico No. 17: Desarrollo de una Forma Personal para Practicar el Idioma……………… 51

Gráfico No. 18: ¿Es más Importante la Calificación que el Aprendizaje?…………………. 52

Gráfico No.19: Promedio Quimestral en Speaking………………………………………... 53

Gráfico No. 20: Inclinación por Otros Idiomas…………………………………………….. 54

xii





MOTIVACIÓN EXTERNA EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DE SPEAKING

CON ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO BGU., UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

BILINGÜE “SANTO DOMINGO DE GUZMÁN”, QUITO D.M., PERÍODO 2014-2015.

Autora: MÉNDEZ GUEVARA, Verónica del Carmen

CC. 171221317-0

Tutora: Barsovia Grados, MSc.

RESUMEN

El desenvolvimiento de los estudiantes en el idioma Inglés en el Ecuador, a pesar del número de

horas clase que reciben la asignatura, está ubicado en un nivel bajo de acuerdo a un estudio internacional realizado por el ente responsable de la medición respectiva, EF English Proficiency

Index, en especial en la destreza de Speaking y para analizar este tema, apliqué un estudio sobre la

base de la motivación en estudiantes que están a un año de ser graduadas bachilleres en una de las instituciones educativas de la ciudad de Quito D.M. Por tanto, el objetivo general de este trabajo

fue determinar de qué manera la motivación externa contribuye en el Desarrollo de la Destreza del

Speaking en Estudiantes del Segundo Año BGU., Unidad Educativa Particular Bilingüe “Santo Domingo de Guzmán” Quito D.M., Período 2014-2015, a través de una investigación que tuvo un

enfoque socioeducativo, donde la técnica predominante fue de campo, porque con la aplicación de

una encuesta tanto a estudiantes como a docentes traté de alcanzar los objetivos planteados para demostrar que la práctica de la motivación externa influye en el proceso educativo y lo que

encontré con este estudio es una falta de motivación externa en el interaprendizaje del idioma.

Descriptores: MOTIVACIÓN, ESTIMULACIÓN, IDIOMA INGLÉS, INTERAPRENDIZAJE,

DESTREZAS, BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU).

xiii





EXTERNAL MOTIVATION IN THE DEVELOPMENT OF SPEAKING SKILLS WITH

THE SECOND G.U.B. YEAR STUDENTS., PRIVATE BILINGUAL EDUCATION UNIT

"SANTO DOMINGO DE GUZMÁN" QUITO DM, PERIOD 2014-2015.

Author: MÉNDEZ GUEVARA, Verónica del Carmen CC. 171221317-0

Tutor: Barsovia Grados, MSc.

ABSTRACT

The development of students in the English language in Ecuador, despite the number of hours that

are the subject class, is located at a low level according to an international study by the body responsible for the respective measurement, EF English Proficiency Index, especially in the skills

of Speaking. Analyzing this issue, this is a study on the basis of motivation in students who are one

year from being graduated from high school in one of the educational institutions of Quito DM city. Therefore, the overall objective of this study was to determine how the external motivation

contributes Development of Speaking Skill in Second Year Students at Private Bilingual Education

"Santo Domingo de Guzmán" Quito DM, school period 2014- 2015. Through the research carried out a sociolinguistic approach, where the predominant technique was field research because of the

application of a survey both students and teachers were asked to achieve the objectives to

demonstrate that the practice of external motivation influences on the educational process and what this study found was a lack of external motivation on a mutual language.

Descriptors: MOTIVATION, PACING, ENGLISH LANGUAGE, MUTUAL LEARNING, SKILLS, GENERAL UNIFIED BACHELOR (GUB).

1

INTRODUCCIÓN

¿Cómo alguien se puede imaginar que después de tanto tiempo de estudiar al idioma Inglés

como asignatura en la etapa escolar, un recién graduado del colegio no pueda comunicarse en este

idioma?

Esta es una pregunta que necesariamente nos hacemos, porque es la realidad que vivimos la

mayoría de estudiantes que al graduarnos como bachilleres, nos damos cuenta de que lo único que

se puede hacer espontáneamente es saludar o responder el saludo en Inglés, pues no hemos

desarrollado la destreza del habla, comunicación oral o speaking para seguir una conversación

básica en este idioma y mucho menos, enfrentarnos a un mundo donde la tecnología y la

globalización se han tornado en un fenómeno socio-cultural inglés, lo que desemboca en una

pérdida de oportunidades tanto de trabajo como de estudio dentro y fuera del país, ya que se debe

esperar a que la información sea traducida a nuestra lengua materna.

La calidad de la educación del idioma ha estado marcada en primera instancia por la

experiencia, conocimiento y preparación de los maestros, la carga horaria, la metodología, los

recursos didácticos e interactivos disponibles, los textos para el docente y libros de trabajo para

estudiantes, materiales que cada vez se generan con mejor presentación, con impresiones a color,

llamativas, que contienen actividades lúdicas de acuerdo a la edad del educando y que incluyen

cd´s interactivos, cancioneros, con enlaces en diversas páginas de internet, videos, (las Tic´s), en

definitiva, más atractivos para un mejor aprendizaje.

A pesar de todo lo mencionado anteriormente, las nuevas generaciones de graduados

continúan presentando dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y aplicación del idioma,

lo que amerita una investigación con un enfoque más centrado en el deseo o motivación que los

estudiantes tengan con respecto al estudio del Inglés y las técnicas que utilizan los docentes de la

materia.

Para esto, se consideró efectuar una investigación en docentes de las diferentes materias del

Área de Inglés y en estudiantes que están a un año de graduarse, que actualmente se encuentran

cursando el Segundo Año de Bachillerato General Unificado (BGU) en una de las instituciones

educativas de la ciudad de Quito DM, como es la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Santo

Domingo de Guzmán” donde las estudiantes disponen de una malla curricular de 18 (dieciocho)

horas semanales, distribuidas en las asignaturas de Language, Listening and Speaking, Reading and

2

Writing, Socials y Science, lo que les facilita tener una experiencia vivencial y práctica más

cercana con el idioma.

El estudio de la Motivación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje con un enfoque en

el idioma Inglés como asignatura, abarca temas tales como: la Motivación en sí, la Motivación

aplicada en la Educación, la Motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma

Inglés, la Motivación en el Desarrollo de las Destrezas, principalmente del Speaking, en

adolescentes de Segundo Año BGU, el mismo que cuenta con la autorización respectiva de la

máxima autoridad de la institución para obtener la información primaria a través de la

aplicación de encuestas tanto en estudiantes como en docentes.

Con este trabajo se pretendió describir el proceso de motivación para el desarrollo de la

destreza del Speaking que utilizan los docentes de la unidad educativa, con base en objetivos

concretos, refiriendo documentos publicados anteriormente que sustentan este tema.

Adicionalmente, a través de la aplicación de una metodología adecuada y accesible para

este trabajo de orden descriptivo, se analizó y diagnosticó la realidad de esta situación para

emitir finalmente las conclusiones y recomendaciones arrojadas del mismo. El trabajo está

estructurado de:

Capítulo I, El Problema, planteamiento del problema, formulación del problema,

preguntas directrices, objetivo general, objetivos específicos, justificación.

Capítulo II, Marco Teórico, antecedentes del problema, fundamentación filosófica,

pedagógica, social, psicológica y teórica; variable independiente: la motivación; variable

dependiente: el desarrollo de la destreza del speaking; definición de términos básicos,

fundamentación legal y caracterización de variables.

Capítulo III, Metodología, diseño de la investigación, población y muestra,

operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validación y

confiabilidad de instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de datos.

Capítulo IV, Análisis e Interpretación de resultados, encuesta a docentes, encuesta a

estudiantes; y, clasificación y contraste de resultados de las encuestas.

Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones. Contiene las conclusiones y

recomendaciones que se obtuvieron como resultado del trabajo de investigación.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Contextualización

Macro contexto

A mediados del siglo XX alrededor del mundo ya se inician estudios científicos que tratan de

explicar el tema de la motivación, porque se quería conocer la dinámica del “premio y el castigo”

para que las personas respondan a un estímulo, realizando actividades esperadas. El origen mismo

de la palabra “motivación” que proviene del latín “moveré” que significa mover; quiere decir que

la motivación es el impulso que hace que una persona ejecute una determinada función.

Para el año 1940, B.F. Skinner dio origen a una teoría de la motivación a la que llamó

“conductismo”, que la denominó “la zanahoria y el palo”. La zanahoria es el premio que

motiva el buen comportamiento y el palo, que sirve de castigo por un mal comportamiento y de

esta forma dio inicio al análisis de las conductas observables, provocando respuestas a estímulos

que posteriormente fueron aplicados en el aula de clase.

Walter Mischel (1930), un investigador nacido en Viena-Austria, en su obra “Stanford

Marshmallow Experiment” (Experimento del Caramelo de Stanford), ofreció a un grupo de niños

pequeños una recompensa inmediata o una recompensa mayor si esperaban por algo importante

para ellos. El 70% de niños podía resistir el deseo por el premio inmediato y solamente el 30% por

la mayor recompensa.

La motivación también se ha basado en recompensas externas como conseguir días libres,

dinero, ascensos, poder, entre otros. En cuanto a educación, la recompensa se ha constituido por la

consecución de poder.

Por estos antecedentes, se creyó posible la aplicación de este método al proceso de enseñanza-

aprendizaje, para conseguir comportamientos planificados con anterioridad y se cree que en cuanto

4

al aprendizaje del idioma Inglés, los estudiantes motivados, pueden desarrollar con mayor

facilidad los conocimientos (William Lettlewood).

El proceso de globalización ha provocado el desarrollo de la sociedad actual y parte de

este desarrollo ha sido la inmersión del uso del idioma Inglés en todo el mundo con la

propagación del cine, la música, la televisión, la tecnología que incluye al mismo internet.

Meso contexto

En el Ecuador, uno de los idiomas que los estudiantes reciben como Idioma Extranjero desde

la Sección Inicial de Educación es el Inglés, especialmente en las instituciones que funcionan con

fondos privados, y tomando en consideración que actualmente son 12 (doce) años de estudio donde

reciben esta asignatura antes de ingresar a la Universidad o a la vida Laboral, les es difícil todavía

poder expresarse especialmente en forma oral para una comunicación efectiva.

De acuerdo a la cuarta edición del English Proficiency Index (EF EPI), el Ecuador se

encuentra en el puesto No. 35 de los 63 países con el nivel más bajo en el idioma.

Micro contexto

En la ciudad de Quito DM, conforme al reporte de calificaciones del Primer Bloque del año

lectivo 2014-2015, se puede apreciar que estudiantes de la Unidad Educativa Particular Bilingüe

“Santo Domingo de Guzmán” Quito DM, quienes reciben 18 (dieciocho) horas de Inglés a la

semana y además materias como Social Studies y Science, mantienen un rendimiento en el idioma

bajo 7/10 que es el mínimo esperado, especialmente en la materia de Language, donde se enfocan

reglas gramaticales y sus usos en contexto.

Esto entonces constituye un problema preocupante, y por tanto será tratado en desde el punto

de vista motivacional.

Formulación del Problema

¿De qué manera la Motivación Externa contribuye en el Desarrollo de la Destreza del

Speaking en Estudiantes de Segundo Año BGU de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Santo

Domingo de Guzmán” de Quito DM, en el Período Escolar 2014-2015?

5

Preguntas Directrices

1. ¿Qué tipos de motivación externa manejan los docentes para desarrollar la destreza

del Speaking en estudiantes de Segundo Año BGU de la Unidad Educativa Particular

Bilingüe “Santo Domingo de Guzmán”?

2. ¿Cuándo y cómo utilizan la motivación externa los docentes de la Unidad

Educativa Particular Bilingüe para desarrollar la destreza del Speaking en estudiantes del

Segundo Bachillerato?

3. ¿En qué forma un modelo de motivación externa podría ser una alternativa de

solución que contribuya en el desenvolvimiento del Speaking en estudiantes de Segundo

Bachillerato BGU?

Objetivos

Objetivo General

Determinar de qué manera la motivación externa contribuye en el Desarrollo de la Destreza

del Speaking en Estudiantes del Segundo Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Particular

Bilingüe “Santo Domingo de Guzmán” Quito DM, en el Período Escolar 2014-2015.

Objetivos Específicos

1. Investigar los tipos de motivación externa que manejan los docentes para

desarrollar la destreza del Speaking en estudiantes de Segundo año de Bachillerato.

2. Conocer cómo y cuándo utilizan los docentes la motivación externa para

desarrollar la destreza del Speaking en las estudiantes.

3. Proponer la factibilidad de elaborar una lista de soluciones alternas para el

desarrollo de un modelo de motivación externa en estudiantes de Segundo Bachillerato que

contribuya en el desenvolvimiento del Speaking.

6

Justificación

La investigación es de interés tanto para la investigadora como para la institución que

permite adquirir el requisito previo para la obtención de la graduación, así mismo la

institución Unidad Educativa Particular Bilingüe “Santo Domingo de Guzmán” permite y

contribuye a desarrollar la investigación con el propósito de adquirir sus ventajas que serán

trasmitidas a las autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia.

La importancia de la presente investigación consiste en que se determinará la Motivación

Externa cómo influye en el Desarrollo de la Destreza del Speaking en Estudiantes de

Segundo Año BGU de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Santo Domingo de Guzmán”

de Quito DM.

La factibilidad de la investigación radica en que se cuenta con fuentes apropiadas de

información como trabajos de investigación anteriores, el Proyecto Educativo de la

institución, se tiene la colaboración de docentes, y autoridades de la institución en la que se

ejecutó la investigación, se dispone del tiempo suficiente para la investigación, además de los

recursos que demandan la misma.

Los beneficiarios de la investigación se pretenden que sean tanto los docentes,

estudiantes y padres de familia, es decir toda la comunidad educativa que conforma parte la

Unidad Educativa Particular Bilingüe “Santo Domingo de Guzmán” de Quito DM.

La utilidad teórica de la investigación se evidencia en la fundamentación que se hace de

cada una de las variables en la fundamentación teórica que se va desarrollando de manera

secuencial cada uno de los contenidos.

La utilidad práctica está dada por los resultados de esta investigación debido a que se

refleja en la propuesta planteada para resolver el problema investigado, lo que redundará en

beneficio de la comunidad educativa y de la sociedad, llegando a la solución de las

dificultades que amerite para el Desarrollo de la Destreza del Speaking.

La Unidad Educativa “Santo Domingo de Guzmán” es una institución particular bilingüe

que tiene como misión:

7

Ser una institución educativa particular católica, dedicada a la formación

integral de la niñez y juventud, a la luz del evangelio y la espiritualidad

dominicana, con sólida preparación académica y científica, potenciando el

desarrollo de las capacidades y habilidades, mediante la utilización de tecnología

acorde a los adelantos del milenio.

Su visión es:

Ser una Institución, líder en la formación humanística en valores, con una

excelencia académica tecnológica, con suficiencia en el idioma inglés, generadora

de un currículo innovador de calidad, que potencie las capacidades cognitivas de

los estudiantes, para que se constituyan en ciudadanos altamente competentes,

productivos y puedan enfrentar los retos de una nueva sociedad.

Por esta razón, este trabajo se enfoca en estudiar la problemática desde la motivación externa

que contribuya al desarrollo de la destreza del speaking y consecuentemente promueva alternativas

para elevar su nivel de rendimiento académico, lo que será beneficioso para las mismas estudiantes

y comunidad educativa en general, además que servirá de modelo esquemático para otras personas

que deseen incursionar en este tema.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

El idioma Inglés es utilizado por millones de personas alrededor del mundo, en

especial en el ámbito del intercambio económico y consecuentemente educativo,

político, militar, cultural, lo que ha dado paso al desarrollo de varios países debido a la

comunicación.

Los estudios aplicados en el Ecuador dan como resultado un bajo nivel en el

aprendizaje del idioma Inglés, y la preocupación es que no depende del número de

horas que reciban esta asignatura en las instituciones educativas.

Siendo la motivación una condición primordial que el ser humano debe tener para

lograr lo que se propone, se convierte en un aspecto fundamental en el proceso

educativo como lo señalan los siguientes autores:

RODRÍGUEZ, E. (2009) en Colombia: “La Motivación Factor Clave en el

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en un entorno virtual”, que da a

conocer resultados sobre los factores intrínsecos y extrínsecos de logro de adultos en

el aprendizaje del idioma Inglés, donde, con la aplicación de una encuesta con

preguntas abiertas y cerradas en tres fases: antes, durante y al finalizar un curso de

Inglés, se encontró que los intereses obedecen tanto a una motivación causada por

factores externos como del concepto que los estudiantes tienen de sí mismos.

VÉLEZ, J. y GARCÍA, D. (2010) Estilos de aprendizaje para el proceso de

enseñanza aprendizaje del idioma Inglés, Manabí-Ecuador, analizan a la motivación

como condición para que un individuo esté predispuesto al aprendizaje.

9

DORCHETI, C., (2012) CAMBRIDGE ENGLISH LANGUAGE ASSESSMENT,

destaca que la motivación para aprender el idioma tiene que ver con la mejora de

oportunidades laborales en un porcentaje sobre el 90% tanto en la opinión de padres de

familia como de niños y adolescentes.

Por tanto, el estudio se enfoca en describir cómo la motivación, específicamente la

externa, influye en el desarrollo de la destreza del Speaking.

Fundamentaciones

Fundamentación Filosófica

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española define a la Filosofía como

un “conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional, los principios más

generales que organizan y orientan el conocimiento de la realidad, así como el sentido del

obrar humano”.

TERRONES, E. (2009) cita el concepto de Filosofía de FICHTE, J. (1762-1814) que

dice que “La Filosofía es la ciencia de las ciencias” al igual que el concepto de FRIES, J.

(1773-1843) que dice: “El saber filosófico está escondido en el saber común, y el arte

filosófico consiste en sacarlo de él; la filosofía es una observación interior de nosotros

mismos”.

Con base en estos conceptos, es importante recalcar que el fundamento para que la

motivación sea un recurso para desarrollar el speaking en estudiantes de Segundo Año

BGU, es que la base de la ciencia está en cada uno de nosotros, con la posibilidad de

extraerla hacia afuera para demostrar lo que los seres humanos somos capaces de hacer, lo

cual es uno de los objetivos del presente trabajo, presenciar cómo la motivación externa

puede dejar salir el conocimiento, solamente hay que arriesgarse.

10

Fundamentación Pedagógica

Gagné, R. (1916-2002) fue un psicólogo y pedagogo conocido por su planteamiento

basado en que los seres vivos tenemos una sola memoria donde se guardan todas las

experiencias adquiridas en el proceso de aprendizaje, que lo dividió en etapas:

1. Motivación.- Que es una etapa de expectativa donde con un estímulo se provoca

una respuesta esperada.

2. Aprehensión.- Atención perceptiva selectiva, donde el estudiante selecciona la

información que responde a sus intereses.

3. Adquisición.- Codificación, almacenaje del conocimiento.

4. Retención.- Acumulación en la memoria de lo que no es importante para el

estudiante en ese momento.

5. Recuperación.- Reparación a través de proyectos realizables.

6. Generalización.- Transferencia del conocimiento conforme a su aplicabilidad.

7. Desempeño.- Generación de respuestas, a través de casos prácticos o proyectos.

8. Retroalimentación.- Retroalimentación que permite reforzar el conocimiento.

Como se puede apreciar, esta corriente pedagógica da una pauta fundamental como

soporte a la presente investigación, donde el principal motor es la motivación.

Fundamentación Social

Siendo la destreza del Speaking una herramienta para la comunicación entre seres

humanos, la fundamentación social nace de la necesidad de interrelación entre personas

que tienen diferente idioma y cultura.

Con el proceso globalizado que sufre el mundo entero, el Inglés como una de las

lenguas más utilizadas en el mundo para diferentes transacciones, ha ido tomando fuerza y

creando necesidad cada vez más creciente, por lo que se ha convertido en un desafío para

los jóvenes, el poder aprender el idioma, y lo que se propone es colaborar en el desarrollo

sobretodo de la destreza del speaking.

11

También se debe anotar que existe la tendencia por parte de los jóvenes en utilizar

palabras o expresiones idiomáticas en Inglés para nombrar equipos de deportes,

instituciones educativas, para escribir canciones, para tatuajes, grafitis, estampar en

prendas de vestir, entre otras.

MARTÍNEZ, F. en el Capítulo II del documento Política educacional, Fundamentos y

dimensiones, pág. 14 dice que “las teorías que sostienen el advenimiento de la sociedad de

la comunicación, que tiene innumerables puntos de contacto con la cultura de la

informática y de los mass-media” son “modelos que sirven para interpretar y resolver los

problemas de las sociedades democráticas.”.

Además añade “la hipótesis de una sociedad en vías de mediatización, en cuya trama

social se implantan, poco a poco, tecnologías de la comunicación” y dice que “esta

mediatización trabaja a través de diferentes mecanismos para incidir en el sector social

elegido”.

Aquí habla también de una “tecnología intelectual” que engloba a diferentes

especializaciones de punta como: “teoría de la información, cibernética, teoría de la

decisión, telemática, que estaría en condiciones de solucionar los nuevos tipos de

problemas sociales, económicos, políticos, educativos y culturales de las sociedades

democráticas contemporáneas”.

Es por este motivo que todos debemos estar preparados en el Idioma Inglés, que es la

herramienta que permitirá estar a la vanguardia de todos estos acontecimientos que se

siguen desarrollando a la par del crecimiento e interacción social.

Fundamentación Psicológica

RODRÍGUEZ, G., ESTRADA, R., BASCUR, O,, ALVARADO, J. (2008) dicen en su

blog que :

“la motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se comporte

de una determinada manera. Es una combinación de procesos intelectuales,

fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se

actúa y en qué dirección se encauza la energía”.

12

PAVLOV, I. (1849-1936) observó el comportamiento y creó su teoría de los “Reflejos

Condicionados”, que consiste en explicar cómo los estímulos externos pueden activar al

sistema nervioso superior constituido por el cerebro. Por este motivo Pavlov es

considerado como “el científico de la conducta.”

Con esto se ha demostrado que es viable una propuesta de provocar estímulos o

motivación externa para que se pueda conseguir un comportamiento deseado.

Variable Independiente

Fundamentación Teórica

Motivación

De acuerdo al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, la palabra

motivación se deriva del latín “motivus” que quiere decir “motivo o movimiento”.

Además es un “ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a

ejecutarla con interés y diligencia”.

En la página electrónica se puede visualizar que para otros autores destacados

como Abraham Maslow, la motivación es “el impulso que tiene el ser humano de

satisfacer sus necesidades” y además clasificó a esas necesidades en 5 (cinco) niveles

donde el más alto corresponde a la “Autorrealización” que es al nivel que una persona

aspira a llegar. Anexo No. 2 y el más bajo se refiere a las necesidades básicas como

comer, vestirse, entre otras.

Por ejemplo en cuanto al idioma Inglés, un estudiante sabe que para tener mejores

oportunidades laborales es un requisito saber al menos un idioma extranjero, y esto se

convierte en una necesidad de Seguridad. Al ganar buenas calificaciones, también

consigue afiliación formando su grupo social, en él logra el reconocimiento y será

cuestión de tiempo para conseguir también su autorrealización.

13

El psicólogo David Mc Clellant (1988) identificó 3 (tres) tipos de necesidad

motivacional: La necesidad de logro (n, LOG), Necesidad de Poder (n, POD), y necesidad

de Asociación (n, ASO), relacionadas con la superación personal enfocada a la necesidad

de poder, de influir en las demás personas.

Por tanto se puede comprender a la motivación como el impulso que provoca el

movimiento para la consecución de un objetivo y que puede presentarse en diferentes

tipos.

Existen aportes de autores que clasifican a la motivación de acuerdo a la finalidad,

que puede ser dirigida a la Pedagogía, o a la situación Laboral, o crecimiento personal,

entre otros, pero para el objeto de este trabajo de investigación, se centrará de una forma

general, en la clasificación de Motivación Interna y Externa enfocada al proceso de

enseñanza- aprendizaje del idioma Inglés, y de una manera más precisa, al desarrollo de la

destreza del habla conocida como “Speaking”.

Motivación Interna y Externa

La motivación, como se vio anteriormente, puede ser estudiada desde muchas aristas,

pero se ha analizado la clasificación que está dirigida de una forma general a las partes

interna y externa de la persona.

DÍAZ, Cynthia (2011) en un artículo publicado en la página web de Societal, hace un

análisis acerca de la motivación para el aprendizaje del idioma Inglés, y concluye que los

tipos de motivación son: Interna y Externa.

La Motivación Interna es conocida como Motivación Intrínseca, que es la fuerza que

nace en el “yo” interior y que es producida por un interés estrictamente personal. Los

objetivos que se persiguen son particulares, por ejemplo, si una estudiante tiene buenas

calificaciones en inglés como asignatura y se preocupa por desarrollar el Speaking, es

porque simplemente le gusta y no espera una recompensa por sus logros en este aspecto, lo

que le hace disfrutar del momento del aprendizaje.

14

Este tipo de motivación se puede lograr por ejemplo, haciendo una lista de

situaciones en las que van a utilizar el idioma en el futuro y que le recuerden

permanentemente su objetivo.

La Motivación Externa es conocida por otro lado como Motivación Extrínseca,

que es el impulso que se da desde el exterior con la finalidad de obtener una respuesta

esperada, previamente planificada conocida como “recompensa”. De lo que se trata es

de cumplir objetivos que al final persiguen como premio una distinción o una

calificación especial, un privilegio, entre otros.

Para MÉNDEZ, A. (2013) en un artículo publicado en la página web

http://motivacion.euroresidentes.com/2013/11/motivacion-extrinseca.html, dice que:

“otra característica de la motivación extrínseca es que los motivos que impulsan a la

persona a realizar la acción son ajenos a la propia acción, es decir, están determinados

por esas recompensas externas.

COOPER, A. (2015) habla de la motivación como que es “… la "gasolina", la

"chispa", la "llama", el "motor", o la "energía" dentro de nosotros que nos incita hacer

y continuar haciendo cosas, que quizás normalmente no haríamos”.

En clase de Inglés por ejemplo, uno de los factores que impiden que las

estudiantes adolescentes desarrollen su Speaking es debido a que les produce

vergüenza cualquier cosa en la que se equivoquen, pero depende de la motivación del

docente para que ellas hagan de la vergüenza un paso a la práctica efectiva del idioma,

manteniendo el respeto dentro de la clase. Si lo que se debe es repetir una

conversación y hay equivocaciones que pueden producir risa de las demás compañera,

el maestro deberá imponer la disciplina e inculcar el derecho a la equivocación, pero

ayudarles a corregir y repetir nuevamente sin error. Esto les provocará seguridad y se

dará un ambiente de confianza y cordialidad.

Pero para motivar, es necesario estimular algún sentido y que se produzca el

efecto que se quiere, en consecuencia, se deberá analizar al proceso de estimulación.

http://motivacion.euroresidentes.com/2013/11/motivacion-extrinseca.html

15

Estimulación

En el ámbito educativo, la estimulación también tiene que ver con las recompensas a

adquirir, algo que le haga sentir confortable al estudiante para continuar estudiando con

más ánimo.

IGLESIAS, Isabel (1999) menciona en su artículo publicado en

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/, que “es indispensable estimular el aprendizaje como

juego generador de innovaciones”.

Por tanto se puede decir que la estimulación es un proceso en los seres humanos que

les invita a que deseen hacer una actividad por voluntad propia. Por ejemplo en el

desarrollo del Speaking en las adolescentes, la estimulación sería realizarles una pregunta

acerca de un problema o situación por la que ellas atraviesan, podría ser acerca del

embarazo precoz o la libertad de expresión para provocar una confrontación, lo que les

haría que traten de imponer sus ideas y que cuenten acerca de sus experiencias personales,

preocupándose de investigar sobre cómo decirlo en otro idioma.

Recompensas

Las recompensas son todas las cosas que sirven para premiar un esfuerzo. Son

incentivos para que una acción se realice.

De acuerdo al Cambridge Dictionary On line, la recompensa se puede entender como

“something given in exchange for good behaviour or good work..” Por ejemplo, una

estudiante es participativa durante la clase porque responde correctamente a lo que el

maestro pregunta, y al final obtiene un punto extra por su comportamiento.

Según los autores citados en el ensayo “The Concept and Definition of Reward

Management Essay” en la dirección electrónica http://www.ukessays.com/ Byars y Rue

(2005), señalan ”rewards are of two types, the extrinsic reward and the intrinsic reward”, y

se refieren a que las recompensas pueden ser “as monetary and non-monetary”. Las

recompensas intrínsecas incluyen: “Achievement, feeling of accomplishment, recognition,

job satisfaction, personal growth and status, job enlargement, job enrichment, team

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/exchange

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/behaviour

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/work_1

http://www.ukessays.com/essays/management/the-concept-and-definition-of-reward-management-essay.php

16

working, empowerment.” También las recompensas extrínsecas pueden ser: “formal-

recognition; base wage or salary, incentive payments, fringe benefits, promotion,

social relationship and work environment.”

En estudiantes adolescentes la recompensa extrínseca puede ser el

reconocimiento ante la clase y ante la institución educativa, y una recompensa

intrínseca puede ser la satisfacción de haberlo logrado y sentirse orgullosos de ellos

mismos.

Por tanto, lo concerniente a las recompensas para el desarrollo del Speaking debe

estar realizado por el Docente, quien debe dar las instrucciones precisas para que la

estudiante pueda ser acreedor a la misma.

Proceso Enseñanza – Aprendizaje

Es el proceso educativo donde tanto docentes como estudiantes se interrelacionan

y lo que se espera es un cambio de actitud en bienestar de la sociedad en general.

Según MAZARÍO, I, Dr., y MAZARÍO, A., MSc. en su trabajo de investigación

titulado Enseñar y aprender: Conceptos y Contextos, publicado en

http://www.bibliociencias.cu/, menciona que “La capacidad del ser humano de

transmitir sus conocimientos y experiencias le ha dado una gran ventaja, la de enseñar

y aprender.”

Por esto se puede acotar que el proceso Enseñanza-Aprendizaje constituye una

actividad de interrelación donde existen 2 (dos) partes, una que brinda sus

conocimientos y otra que absorbe los mismos y los procesa para su crecimiento y que

además la parte que enseña también aprende de la otra parte.

En el área de inglés para el desarrollo del Speaking, el proceso enseñanza-

aprendizaje se da cuando el docente por ejemplo le demuestra cómo se pronuncia una

oración para expresar una idea completa y el estudiante le comparte sus ideas de

http://www.bibliociencias.cu/

17

adolescente y a su vez, el docente también aprende de las experiencias de sus estudiantes.

Modelos Educativos

Los modelos educativos que se han desarrollado a través de la historia han respondido

a los avances en estudios de Psicología, donde se analizan los comportamientos y

sobretodo la forma de aprendizaje de cada individuo.

En la página http://es.catholic.net/op/, dice que los modelos educativos “son los

patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los

elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes”.

Se puede decir que los modelos educativos son un conjunto sistematizado de procesos

que tienen una característica especial y es aplicado a todo tipo de estudiantes en una

determinada época y que utilizan los medios que estén disponibles.

Para comparar los modelos educativos se puede visualizar el Anexo No. 3, donde cada

modelo educativo tiene su característica específica de acuerdo a la concepción que tiene su

creador en materia educativa.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés se puede mencionar que los

modelos educativos han tenido gran influencia, con la única diferencia de que siempre ha

necesitado basarse en la aplicación de tecnologías de la época, por cuanto se deben utilizar

recursos como audio, video, afiches, tarjetas con vocabulario, entre otros para poder

pronunciar correctamente las palabras y memorizar la escritura a través de la repetición.

Estrategias Metodológicas

Las estrategias metodológicas son las actividades que llevan a la consecución de un

objetivo.

DÍAZ, F. (2002), en una cita realizada por HERNÁNDEZ, J., GARCÍA, M., RUIZ,

M., TÉLLEZ, P. en Estrategias de enseñanza-aprendizaje dice que las estrategias

http://es.catholic.net/op/

18

metodológicas “son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma

reflexiva y flexible para promover el logro del aprendizaje significativo en los

alumnos.”

De esto se concluye que las Estrategias Metodológicas son las diferentes

actividades que un docente puede realizar para alcanzar los objetivos propuestos. En

el aprendizaje de inglés, el docente debe enfocarse en el grupo de estudiantes para

obtener el desarrollo del Speaking durante toda su clase.

Técnicas

ALEGSA, L. en el Diccionario de Informática y Tecnología publicado en

http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnica.php, dice que la palabra “técnica” proviene “del

griego “téchne”, que significa “arte”. “La técnica es un conjunto de saberes prácticos

o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en

cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación, etc.”

LONDOÑO, F. (2010) en Técnicas de Aprendizaje señala que las técnicas en el

ámbito del aprendizaje son “actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes

cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,

etc. Pueden ser utilizadas en forma mecánica”.

En el desarrollo del Speaking puede ser la repetición de una conversación sobre

un tema específico, utilizando las palabras nuevas de vocabulario en contexto.

Recursos Didácticos

Los recursos didácticos son todos los instrumentos que se utilizan en el aula, sean

tecnológicos o materiales para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la página de internet http://definicion.de/recursos-didacticos/, dice que el

recurso es “que resulta útil para cumplir un objetivo o que favorece la subsistencia”.

En cuanto a la palabra Didáctico dice que “es un adjetivo que hace referencia a la

formación, la capacitación, la instrucción o la enseñanza”.

http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnica.php

http://definicion.de/recursos-didacticos/#ixzz3TYDHAZ00

http://definicion.de/adjetivo/

19

La profesora GRISOLÍA, M. menciona en su artículo Recursos Didácticos publicado

en http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php, que los recursos

didácticos son “todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,

complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta”. Además

dice que los recursos didácticos “abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias,

instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el

uso de Internet”.

Por tanto, la relevancia de los recursos didácticos recae en la utilidad de estos en el

proceso enseñanza aprendizaje sobretodo del idioma Inglés, que es una asignatura que

requiere su utilización para presentar al estudiante una réplica de las diferentes sociedades

donde se aplica el idioma.

Motivación en el proceso de enseñanza- aprendizaje

La motivación se convierte en un estado de todas las personas que les ayude a

conseguir un objetivo. Es la razón por la que las personas persiguen un objetivo.

La Motivación en el proceso de aprendizaje

La motivación es necesaria dentro del proceso para conseguir el aprendizaje, puesto

que como se observó anteriormente, es la actividad que se produce en las estudiantes para

que tengan la predisposición a la práctica del idioma, para lo cual el docente deberá

establecer el procedimiento para el logro de los objetivos.

La Motivación en el interaprendizaje del idioma Inglés

La motivación en el interaprendizaje del Idioma Inglés ayuda a que los estudiantes

aprendan los temas anteriormente planificados y que desarrollen las destrezas

correspondientes al idioma. En este caso el Speaking necesita de una motivación externa,

que haga que la estudiante practique y desarrolle esta actividad en clase.

http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php

20

Variable Dependiente

La Motivación en el Desarrollo de la Destreza del Speaking

Para el desarrollo de la destreza del Speaking se puede utilizar en gran porcentaje la

motivación externa para que los estudiantes hablen por necesidad.

Desarrollo de la Destreza del Speaking en adolescentes de Segundo Año de Bachillerato

La motivación que se utilice en adolescentes no es la misma que se aplica en niños o

en adultos, pues constituyen un grupo de personas con características personales que están

adquiriendo forma.

TAPIA, J. (1992) en la publicación Motivar en la Adolescencia: Teoría, Evaluación e

Intervención dice que se debe tomar en consideración que debido a su edad, las metas de

los adolescentes en general es “la búsqueda de la aceptación de los compañeros y, al menos

en un grupo importante de adolescentes, conseguir incrementar la propia competencia,

motivo que suele ir unido al deseo de experimentar la propia competencia en la tarea”.

Como ha explicado José Antonio Marina en su libro “Los secretos de la motivación”,

la fórmula básica de este gran concepto educativo es:

“MOTIVACIÓN = deseo + valores (incentivos, metas) + facilitadores”

Por tanto el docente es el llamado a procurar la motivación, cuya práctica lleve a

conseguir los resultados esperados.

El desarrollo de destrezas en estudiantes de Segundo Bachillerato BGU, tiene su

complicación ya que las estudiantes son adolescentes que están atravesando por diferentes

cambios, especialmente hormonales, están viviendo un proceso de transición de la niñez a

la adultez y eso les provoca molestias.

21

Las destrezas que las estudiantes deben desarrollar para lograr el nivel B2 al finalizar

los estudios de Educación Media, están dadas por el Marco Común Europeo de Referencia

para las lenguas (MCER-CEFR en Inglés) y están constituidas por :

Can understand the main ideas of complex text on both concrete and

abstract topics, including technical discussions in his/her field of

specialisation. Can interact with a degree of fluency and spontaneity that

makes regular interaction with native speakers quite possible without

strain for either party. Can produce clear, detailed text on a wide range of

subjects and explain a viewpoint on a topical issue giving the advantages

and Independent disadvantages of various options.

A este nivel deben llegar las estudiantes al momento de graduarse de bachilleres, para

que no tengan problemas con el idioma.

22

Definición de Términos Básicos

Destreza comunicativa

La destreza comunicativa es la “habilidad para desarrollar el proceso comunicativo”

como consta en la página de internet: http://cms.ual.es/UAL/estudios.

“La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata

habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida” como consta en

definicion.mx:http://definicion.mx/destreza.

También menciona lo siguiente: “La repetición y la constancia son elementos clave

para conseguir una auténtica destreza. Cuantas más veces repetimos una acción, más

posibilidades tenemos para ser hábiles en su manejo.” desde definicion.mx:

http://definicion.mx/destreza.

Entonces la destreza comunicativa es la capacidad de hacer algo, en este caso de

hablar en otro idioma, sin detenerse a pensar, sino que fluye inconscientemente.

Speaking

Término en Inglés que se refiere a la destreza del habla o comunicación oral que sirve

para transmitir ideas, sentimientos, pensamientos en el mencionado idioma. El speaking es

la destreza que consiste en producir en forma hablada lo que se desea transmitir al receptor

del mensaje en el idioma mencionado.

BGU

Conforme a la Ley de Educación LOEI, significa “Bachillerato General Unificado”,

que corresponde a los tres últimos años de educación en las instituciones de educación

media.

Motivación

http://cms.ual.es/UAL/estudios/grados/plandeestudios/asignaturas/asignatura/GRADO1710?idAss=19104310&idTit=1710&anyo_actual=2013-14

http://definicion.mx/destreza

23

Es el estímulo que hace que una persona desarrolle una determinada actividad.

De acuerdo a la publicación en http://motivacionempresa.galeon.com/, motivación:

…son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas

acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está

relacionado con el de voluntad y el del interés. Las distintas escuelas de

psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación y su

efecto en la conducta observable. La motivación, en pocas palabras, es la

Voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la

organización, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer

alguna necesidad personal.

En inglés, la motivación va a ir encaminada a la búsqueda de nuevas oportunidades.

Estimulación

Es un proceso que mueve el deseo de hacer algo con una finalidad específica y que se

produce en el cerebro.

Interaprendizaje

Relación formal entre el docente y el estudiante para que exista el aprendizaje en

común.

Según MARTÍNEZ, O. (2013) en el artículo El Interaprendizaje o aprendizaje

colaborativo publicado en http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.com/ menciona

que el interaprendizaje es “un pequeño grupo o equipo de estudio que establece metas

académicas y métodos de trabajo, que buscan maximizar la calidad de los productos de

aprendizaje personales.”

En la revista http://www.mecd.gob.es/dctm/, se describe que el interaprendizaje es

“una técnica mediante la cual los participantes buscan lograr un objeto común, en donde el

diálogo, la confrontación de ideas y experiencias, la crítica, la autocrítica y la

autoevaluación se hacen instrumentos de trabajo permanente.”

http://motivacionempresa.galeon.com/

http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.com/

http://www.mecd.gob.es/dctm/

24

Metodología especializada

El conjunto de métodos que servirán para el procedimiento de una materia

especializada.

En http://www.significados.com/metodologia/, se publica que:

La metodología del aprendizaje es una disciplina que comprende una serie

de técnicas, métodos y estrategias que, implementadas sistemáticamente,

contribuyen a optimizar la adquisición de nuevos conocimientos y

habilidades. Factores como la organización del tiempo (horarios de

estudio), el acondicionamiento del lugar de estudio, la concentración, la

comprensión, el interés, la memoria, la claridad de pensamiento, la toma

de notas, los buenos hábitos de lectura, el repaso y la preparación para un

examen, son todos aspectos que al aplicarse con rigor metodológico

mejoran las capacidades de aprendizaje y rendimiento escolar. En

resumidas cuentas, es el arte de aprender a aprender.

BROWN, D. (1987), RICHARDS AND RODGERS (1986) en la página

http://www.myenglishpages.com/blog/ se refieren a la Metodología como:

The word “methodology” is frequently used when “method” would be

more accurate. Methodology refers to more than a simple set of methods.

It is the rationale and the philosophical assumptions that underlie a

particular study. In language teaching, methodology means the study of

pedagogical practices in general, including theoretical implications and

related research. It includes what is involved in how to teach.

Consecuentemente la Metodología especializada quiere decir la utilización de los

diferentes métodos dirigida a un grupo específico tomando en consideración sus

particularidades.

Recursos Didácticos

Conjunto de elementos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

MARQUÉS, Pere (2000), dice en un artículo publicado en

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/ que:

http://www.significados.com/metodologia/

http://www.myenglishpages.com/blog/

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/

25

…teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en

determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de

enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar

las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero

considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han

sido creados con una intencionalidad didáctica…

REYES, F. (2007), con respecto a los materiales que sirven de soporte al proceso

educativo, en su artículo publicado en http://estrategiasdidacticas907.blogspot.com/2011/,

expresa acerca de los recursos didácticos que:

Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso de

enseñanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a que los estudiantes

logren el dominio de un conocimiento determinado al proporcionarles

experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento. Son

auxiliares del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje porque las

experiencias sensoriales tienen un papel importante para la adecuada

asimilación de cualquier tema. Pretenden acercar a los estudiantes a

situaciones de la vida real re-presentando tales situaciones lo mejor

posible. Permiten que los estudiantes tengan impresiones más vivas sobre

los temas que se abordan.

En inglés, por ejemplo los recursos didácticos pueden ser cualquier material que

permita darle a la estudiante el mayor acercamiento o simulación de la realidad, para que le

sea más fácil la memorización y utilización del Speaking sin temor a equivocarse porque

estos materiales le sirven para ejercitarse. Estos recursos pueden ser elaborados

manualmente, impresos o también tecnológicos, los mismos que dependen de la

disponibilidad o acceso del docente para adquirirlos, usarlos y ponerlos en práctica en clase

con los estudiantes.

Ejemplos de recursos didácticos son:

Cartulinas

Flashcards

Fotografías

Diálogos

Revistas

Folletos

http://estrategiasdidacticas907.blogspot.com/2011/

26

Videos

Canciones

Juegos de mesa

Fotocopias, entre otros.

Fundamentación Legal

Esta investigación se respalda en una base legal que está dada en:

Constitución de la República del Ecuador, año 2008:

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la

paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo

nacional.

El respaldo en la LOES, el trabajo de investigación es un requisito para la obtención

del título profesional:

Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de

carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho de las

personas y un bien público social que, de conformidad con la Constitución

de la República, responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos.

Adicionalmente, la presentación del trabajo de investigación es un requisito para la

obtención de un título profesional de tercer nivel y que consta en los Estatutos,

Reglamentos y demás normas que rigen al Sistema de Educación Superior sobre los cuales

la Universidad Central del Ecuador se halla amparada.

27

Caracterización de Variables

Las variables pueden ser: dependiente e independiente.

Variable Dependiente

Desarrollo del Speaking.-

El Speaking es una destreza que sirve para la comunicación hablada u oral que

permite transmitir ideas, pensamientos, sentimientos a otras personas en el idioma Inglés.

Variable Independiente

Motivación extrínseca o externa.-

Es una condición psicológica que permite el impulso a realizar una actividad

estimulada por factores externos, en este caso educativo, por parte del docente.

28

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

Este tema de investigación se basó en observar el proceso de enseñanza aprendizaje en

el desarrollo de la destreza del Speaking en estudiantes adolescentes que se encuentran

cursando el Segundo Año de Bachillerato en una Institución Educativa Particular Bilingüe y

describir lo observado.

El enfoque de la investigación fue cualitativo y cuantitativo, que se refiere a una

apreciación tanto objetiva como subjetiva, que fue desde la descripción de lo observado

hasta la confirmación de datos a través de los instrumentos correspondientes, según Pita

Fernández, S., Pértegas Díaz, S, en el artículo “Investigación Cualitativa y Cuantitativa”

porque se expresaron, en forma estadística, los resultados y se observaron las características

que debe reunir para el desarrollo de la destreza por parte de las estudiantes y docentes.

La modalidad del trabajo fue socio-educativa, que sirve para la “promoción de los

objetivos educativos de las políticas sociales orientadas a la generación del bienestar

social” porque es una investigación inmersa en el campo educativo y dirigido al desarrollo

de la sociedad, en especial al grupo de adolescentes.

El nivel de profundidad fue descriptivo porque “consiste, fundamentalmente, en

caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o

diferenciadores” ya que se espera que los resultados de esta investigación descriptiva sirvan

como modelo esquemático para la observación de una clase de Inglés para desarrollar las

demás destrezas.

29

Los tipos de investigación que se llevaron a cabo se fundamentaron en el documental y

en el de campo, que se refieren a que “se apoya en los documentos para la planeación del

trabajo y la interpretación de la información recolectada por otros medios” como la

encuesta, porque se apoyó en trabajos anteriormente sustentados de una forma científica; y,

la técnica fue el análisis de contenidos y para medir el impacto se recogieron datos

relevantes con la aplicación de la técnica de la encuesta a través de un cuestionario destinado

tanto para las estudiantes como para los docentes.

Población y muestra

La población está conformada por 81 (ochenta y un) estudiantes del Segundo Año BGU

de la Unidad Educativa “Santo Domingo de Guzmán” Quito DM, por lo que se trabajó con

la totalidad de la población a través de la aplicación de un censo.

En cuanto al grupo de docentes del Área de Inglés que dictan clases en el mencionado

año de educación, son 5 (cinco), que corresponden a las asignaturas de: Language, Listening

and Speaking, Reading and Writing, Social Studies y Science, por lo que fue necesario

aplicar la investigación a todos ellos.

Se puede apreciar en la siguiente tabla:

Tabla No. 1: Resumen de población y muestra.

Población 2 BGU Muestra TOTAL

Estudiantes

Docentes de Inglés

81

5

81

5

81

5

TOTAL 86 86 86

Fuente: Unidad Educativa Particular Bilingüe “Santo Domingo de Guzmán”

Elaborado por: MÉNDEZ, Verónica

30

Con base en la información necesaria, se procedió a realizar la “Operacionalización de

Variables” como consta en la siguiente tabla:

Tabla No. 2: Operacionalización de Variables.

Definición de

Variables

Dimensión Indicadores Ítems Técnicas e

instrumentos Docente

s

Estudiante

s

Variable

Independient

e

Motivación

Externa

-Técnicas y

Metodologí

a.

-Motivación

Externa.

-Factores

externos.

- Siente el interés

por aprender el

Inglés.

-Muestra interés

en expresarse

correctamente en

Inglés.

-Tiene un tipo de

actividad

preferida.

-Le preocupa más

la calificación que

el aprendizaje.

1, 2,3

4,5,10

6,7

8,9

Técnica:

Encuesta a

estudiantes

Instrumento:

Cuestionario

Variable

Dependiente

Desarrollo de la

destreza del

Speaking

-Bajo

rendimiento

académico.

-Proceso de

enseñanza

aprendizaje.

-Metodo-

logía.

-Recursos.

-Número de

estudiantes

por aula.

-Identifica los

factores que

inciden en la

motivación externa.

-Qué tipo de

motivación externa

aplica en el

segundo año de

bachillerato.

-Dispone de los

recursos necesarios

para la motivación.

-Las estudiantes

interactúan

oralmente en Inglés

1,2,3

4,5,10

6,7

Técnica:

Encuesta a

docentes

Instrumento:

Cuestionario.

31

usando frases

completas,

respetando las

reglas gramaticales

y expresiones

idiomáticas.

8,9


Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas documental y de campo fueron aplicadas en la investigación. Los

instrumentos en cuanto a la técnica documental constituyeron el análisis de contenidos,

recursos bibliográficos y referencias de internet, y el instrumento fue la ficha bibliográfica.

En cuanto a la técnica de campo que se utilizó fue la encuesta y el instrumento fue el

cuestionario tanto para docentes como para estudiantes.

TÉCNICA TIPO INSTRUMENTO

DOCUMENTAL Análisis de contenidos de

recursos bibliográficos y

referencias de internet.

Ficha bibliográfica.

CAMPO Encuesta Cuestionario

Tabla No. 3: Técnicas e Instrumentos.

Fuente: ITSON. Metodología de la Investigación, Unidad de Competencia II,

Técnicas e Instrumentos.


Validación y confiabilidad de instrumentos

La validación de los instrumentos de investigación la realizaron 3 (tres) expertos, profesionales

en Inglés, con título de cuarto nivel, quienes dieron su aprobación para la correspondiente aplicación.

Las validaciones se pueden observar en la sección de Anexos, al final del presente trabajo.

32

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

El procesamiento y análisis de datos se lo realizó con la utilización de las aplicaciones

del programa estadístico Excel.

33

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

La Unidad Educativa Particular Bilingüe “Santo Domingo de Guzmán”, es una de las

instituciones educativas de trayectoria y prestigio en la ciudad de Quito DM, donde la enseñanza del

idioma Inglés constituye una de sus fortalezas, y para poder acceder a la información necesaria que

sustente el presente trabajo, se solicitó la respectiva Autorización a la Hermana Rectora de la

institución, Dra. Alicia Vásquez Vásquez, quien accedió gentilmente.

Con el permiso respectivo, se procede a aplicar las encuestas oportunamente validadas por 3

diferentes profesionales del área de inglés con estudios de 4to. Nivel, las mismas que constan de 10

(diez) preguntas dirigidas a los Docentes de las diferentes asignaturas correspondientes a Idioma

Extranjero que se dictan en Segundo Año BGU, como son: Language, Listening and Speaking,

Reading and Writing, Socials y Science. Anexo No. 4.

De igual forma, se encuesta a las estudiantes que están actualmente cursando el Segundo Año

BGU, para obtener respuestas a 10 (diez) preguntas de cuestionario que sustenten el presente trabajo

de investigación.

Tanto docentes como estudiantes reconocen la trascendencia de la investigación, y por este

motivo se logra la colaboración desinteresada para responder con sinceridad y la consecuente

seriedad que esta actividad amerita.

Al haber culminado esta etapa, se prosigue con la siguiente fase que es la tabulación de la

información, el correspondiente análisis e interpretación, para lo que se recurre al programa de

computación Excel, el mismo que permite realizar cálculos e incluir cuadros estadísticos, además de

gráficas para visualizar de una manera más didáctica los resultados del trabajo de campo.

Además este programa de computación es compatible con las demás aplicaciones de Microsoft

Office, por lo que brinda múltiples facilidades para que toda la información que se procesa en Excel

puede ser trasladada al programa Word, donde se redacta el informe final de investigación. A

continuación se presenta el resultado de la investigación:

34

Encuesta a Docentes

1 Señale su experiencia como docente de Inglés:

Tabla No. 4: Experiencia en Docencia en Inglés

Alternativa Frecuencia Porcentaje

1 a 5 años 1 20,00

6 a 10 años 0 0,00

11 a 15 años 2 40,00

Más de 16 años 2 40,00

TOTAL 5 100,00

Fuente: Encuesta dirigida a Docentes SDG.


Gráfico No. 1: Experiencia en Docencia en Inglés

Fuente: Encuesta a estudiantes.


Análisis e Interpretación

La experiencia de los Docentes de la Unidad Educativa "Santo Domingo de Guzmán se

encuentra en un 40% en el rango de 11 a 15 años trabajando en el área de Inglés, seguido de

un 40% en el rango de más de 16 años y en un 20% de 1 a 5 años. Estos resultados permiten

reconocer el valor de la experiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma.

20%

0%

40%

40%

EXPERIENCIA EN DOCENCIA EN

INGLÉS

1 a 5 años

6 a 10 años

11 a 15 años

Más de 16 años

35

2 ¿Cree usted que la motivación con la que el docente inicie una clase es un factor decisivo en

el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma?

Tabla No. 5: La Motivación Inicial del Docente, Factor Decisivo en

el Proceso Enseñanza – Aprendizaje


SI 5 100

NO 0 0

TOTAL 5 100

Fuente: Encuesta a Docentes SDG.

Elaborado por: MÉNDEZ, Verónica.

Gráfico No. 2: La Motivación Inicial del Docente, Factor Decisivo en el Proceso

Enseñanza – Aprendizaje

Fuente: Encuesta.



Se puede apreciar que el 100% de Docentes manifiesta que la motivación inicial es un

factor decisivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma, información que sirve

para reiterar la importancia de la motivación externa en los estudiantes.

100%

0%

La Motivación Inicial del Docente, Factor Decisivo en el Proceso

Enseñanza- Aprendizaje

SI

NO

36

3 ¿Qué factor cree usted que motiva en mayor porcentaje a las estudiantes a desarrollar la

destreza del Speaking?

Tabla No. 6: Factor de Motivación para Desarrollar el Speaking


Calificación 0 0,00

Aplicación del idioma en diferentes

ámbitos 2 40,00

Certificación Internacional

1 20,00

Estudiar una carrera en el extranjero

1 20,00

Otro: Interactuar con nativos 1 20,00

TOTAL 5 100,00



GRÁFICO No. 3: Factor de Motivación para Desarrollar el Speaking

Fuente: Encuesta.



El factor de motivacion para desarrollar el Speaking, conforme a lo obtenido en la

encuesta, es la Aplicación del idioma en diferentes ámbitos en un 40%, seguido de un

20% para la Calificación, 20% para estudiar en el Extranjero y otro motivo en un 20%,

que corresponde a interactuar con nativos. De aquí se desprende que la motivación del

Inglés puede ser aplicada desde cualquier ámbito.

0%

40%

20%

20%

20%

Factor de Motivación para Desarrollar el Speaking Calificación

Aplicación del idioma endiferentes ámbitos

Certificación Internacional

Estudiar una carrera en elextranjero

Otro

37

4 ¿Cómo considera al proceso de motivación en estudiantes del Segundo Año BGU?

Tabla No. 7: Proceso de motivación en estudiantes del 2do. Año BGU


Fácil 2 40,00

Difícil 3 60,00

TOTAL 5 100,00



Gráfico No. 4: Proceso de Motivación en Estudiantes del 2do. Año BGU

Fuente: Encuesta



El proceso de motivación a estudiantes del 2do. Año BGU es difícil en un 60%

mientras que los docentes consideran que es fácil en un 40%. Es difícil por cuanto se

menciona en un 33.33% que las estudiantes tienen diferentes intereses, otro 33.33% que

no tienen motivación intrínseca, otro 33.33% que la edad los hace apáticos. Del 40% que

considera que es fácil, el 50% dice que el motivo es porque las estudiantes están prestas a

la motivación y el 50% porque sí les gusta los temas objetivos. De aquí se desprende que

la dificultad surge dependiendo del grupo de estudiantes.

40%

60%

Proceso de Motivación en Estudiantes del 2do. Año BGU

Fácil

Difícil

38

5 ¿Qué tipo de motivación externa utiliza en su clase para desarrollar la destreza del

speaking en sus estudiantes?

TABLA No. 8: Tipo de Motivación Externa que

Utiliza para Desarrollar la Destreza del Speaking


Calificación 2 40

Tiempo libre 1 20

Premios 1 20

Otros: Juegos/dinámicas 1 20

TOTAL 5 100



Gráfico No. 5: Tipo de Motivación Externa que Utiliza para Desarrollar la Destreza

del Speaking

Fuente: Encuesta



Los tipos de motivación externa que utilizan los docentes para desarrollar la

destreza del Speaking son en un 40% la calificación, un 20% premios, otro 20% otro

tipo como es el caso de los Juegos y Dinámicas y en otro 20% el tiempo libre, siendo

el centro de acción la motivación externa que el docente requiera para la consecución

del objetivo primordial que es el aprendizaje.

40%

20%

20%

20%

Tipo de Motivación Externa que Utiliza para Desarrollar la Destreza

del Speaking Calificación

Tiempo libre

Premios

Otros

39

6 ¿Qué recurso utiliza con más frecuencia en sus clases para motivar a las estudiantes?

Tabla No. 9: Recurso Utilizado con más Frecuencia para Motivar a

Estudiantes


Películas 1 20,00

Videos 4 80,00

Flash cards 0 0,00

Stickers 0 0,00

Otro 0 0,00

TOTAL 5 100,00



Gráfico No. 6: Recurso Utilizado con más Frecuencia para Motivar a Estudiantes

Fuente: Encuesta



El recurso más utilizado para motivar a estudiantes con un 80% es la proyección de

videos, seguido en un 20% por películas. La utilización de la tecnología es actualmente el

recurso más utilizado, por lo que se puede comprender este resultado.

20%

80%

0% 0% 0%

Recurso Utilizado con más Frecuencia para Motivar a Estudiantes

Películas

Videos

Flash cards

Stickers

Otro

40

7 ¿En la institución educativa le proveen de los recursos necesarios para su clase? ¿Cuáles?

Tabla No. 10: La Institución Educativa Provee de Recursos para la Clase


SI (Tecnológicos) 4 80,00

NO (Cartulinas, fómix ) 1 20,00

TOTAL 5 100,00



Gráfico No. 7: La Institución Educativa Provee de Recursos para la Clase

Fuente: Encuesta.



El 80% de docentes afirman que la institución educativa sí les provee de los recursos

necesarios para el desarrollo de su clase como: internet, infocus, pc, mientras que un 20%

manifiesta que no les provee de materiales como: cartulinas, fómix que deben traer las

estudiantes. Esto corrobora que los maestros poseen el apoyo institucional en su labor y en

mayor porcentaje de video y película.

80%

20%

La Institución Educativa Provee de Recursos para la Clase

SI

NO

41

8 ¿Cuál de los siguientes aspectos considera es el más importante en la evaluación del

speaking?

Tabla No. 11: Aspectos Considerados Más Importantes en la Evaluación del Speaking


Pronunciación 0 0,00

Fluidez 1 20,00

Estructura Gramatical 2 40,00

Creatividad 1 20,00

Uso de expresiones idiomáticas 1 20,00

Otro 0 0,00

TOTAL 5 100,00



Gráfico No. 8: Aspectos Considerados Más Importantes en la Evaluación del Speaking

Fuente: Encuesta.



Un 40% de docentes considera el aspecto más importante en la evaluación del Speaking

la Estructura Gramatical, seguido de un 20% que dicen que es la fluidez, al igual que la

pronunciación en un 20%, la creatividad en otro 20%. En consecuencia los maestros no

clasifican adecuadamente los parámetros de evaluación del speaking.

0%

20%

40%

20%

20%

0%

Aspectos Considerados Más Importantes en la Evaluación del Speaking

Pronunciación

Fluidez

Estructura Gramatical

Creatividad

Uso de expresionesidiomáticas

Otro

42

9 ¿Durante su clase las estudiantes se comunican hablando entre sí únicamente en Inglés,

usando expresiones idiomáticas?

Tabla No. 12: Uso del Inglés entre Estudiantes durante la Clase


SI 1 20,00

NO 4 80,00

TOTAL 5 100,00



Gráfico No. 9: Uso del Inglés entre Estudiantes durante la Clase

Fuente: Encuesta.



El 80% de docentes afirman que las estudiantes no utilizan el Inglés entre sí durante la

clase, mientras que un 20% manifiestan que sí lo utilizan. De esto se puede mencionar que el

uso del Inglés depende de la exigencia del docente y la seguridad de sus estudiantes.

20%

80%

Uso del Inglés entre Estudiantes durante la Clase

SI

NO

43

10 De acuerdo a su experiencia personal, ¿cuál es la técnica que ha sido más efectiva para

desarrollar el Speaking en las estudiantes del Segundo Año BGU?

Tabla No. 13: Técnica más Efectiva para Desarrollar el Speaking


Debates 2 40,00

Dramatizaciones 2 40,00

Canciones 1 20,00

Otra 0 0,00

TOTAL 5 100,00



Gráfico No. 10: Técnica más Efectiva para Desarrollar el Speaking

Fuente: Encuesta.



Un 40% de docentes afirman que de acuerdo a su experiencia, la técnica más efectiva

para Desarrollar el Speaking son las Dramatizaciones, además otro 40% dice que la técnica

está formada por Debates mientras el 20% manifiesta que el uso de canciones es más

efectivo. Esto es posible por cuanto en Dramatizaciones al igual que en Debates, las

estudiantes tienen que utilizar el idioma y el vocabulario que conozcan para poder emitir sus

criterios o seguir el hilo de una conversación.

40%

40%

20%

0%

Técnica más Efectiva para Desarrollar el Speaking

Debates

Dramatizaciones

Canciones

Otra

44

Encuesta a Estudiantes

1 ¿Le gusta el idioma Inglés?

Tabla No. 14: Gusto por el Idioma Inglés


SI 75 92,59

NO 6 7,41

TOTAL 81 100

Fuente: Encuesta a Estudiantes SDG.


Gráfico No.11: Gusto por el Idioma Inglés

Fuente: Encuesta.



El 93% de estudiantes manifiesta que Sí les gusta el idioma Inglés mientras que el 7% no.

Las razones por las que Sí les gusta son en primera instancia con un 45,33% por cuanto les abre

nuevas oportunidades, seguidas por un 10,67% por que se habla en la mayoría de países y es

importantes para la sociedad en un 10.67%. En un 6,67% es porque pueden conocer nuevas

culturas, tienen gusto por el idioma y consideran que sirve para comunicarse con todo el

mundo. El 2,67% manifiesta que es interesante y un 10,67% de estudiantes no indica el motivo

por el cual le gusta el idioma Inglés. De estos resultados se deduce que la mayoría de

estudiantes tienen sus razones personales por las que Sí les gusta el idioma Inglés y están

estudiando en una institución educativa bilingüe, que constituye una oportunidad para que los

docentes puedan desarrollar el Speaking.

93%

7%

Gusto por el Idioma Inglés

SI

NO

45

2 ¿Tiene alguna dificultad en hablar en Inglés?

Tabla No. 15: Dificultad para Hablar en Inglés


SI 46 56,79

NO 30 37,04

No indica 5 6,17

TOTAL 81 100,00



Gráfico No. 12: Dificultad para Hablar en Inglés

Fuente: Encuesta.



El 57% de estudiantes manifiesta que Sí tiene dificultad para hablar en inglés, seguido de

un 37% que No tienen dificultad y un 6% que no indica. Por tanto, uno de los inconvenientes

que deben tratar los docentes son estas dificultades como: la fluidez en un 26.09%, al igual que

confusión en tiempos gramaticales en un 26.09%, seguido por un 17.39% en la pronunciación

y vocabulario en un 17.39% y porque mencionan que no llegan al 100% de lo esperado en un

13.04%. Estos resultados dan a conocer que a pesar de que las estudiantes sí tienen gusto por el

idioma, las dificultades pueden ser maniobradas por el docente, con la identificación de estos

inconvenientes.

57%

37%

6%

Dificultad para Hablar en Inglés

SI

NO

No indica

46

3 ¿Actualmente usted tiene la oportunidad de hablar Inglés fuera de la institución educativa?

Tabla No. 16: Oportunidades de las Estudiantes para Hablar en Inglés

fuera de la Institución Educativa


SI 19 23,46

NO 59 72,84

No indica 3 3,70

TOTAL 81 100,00



Gráfico No. 13: Oportunidades de las Estudiantes para Hablar en Inglés

fuera de la Institución Educativa

Fuente: Encuesta. Elaborado por: MÉNDEZ, Verónica


El 73% de estudiantes manifiesta que No tiene oportunidades para hablar Inglés fuera

de la Institución Educativa, seguido de un 23% que Sí tiene oportunidad y un 4% de

estudiantes no indica. Las oportunidades en las que Sí hablan Inglés son en su mayoría con

un 35,29% a través del Internet y amigos que hablan Inglés, el 29,41% en Cursos de Inglés,

el 11,76% con amigas extranjeras, seguido por un 5,88% en centros comerciales y chat, otro

5,88% que practica el idioma en casa con su hermano y un 11,76% no especifica. Por tanto

es importante considerar la creación y difusión de espacios fuera de la institución educativa

para que las estudiantes sientan la necesidad de desarrollar su Inglés.

23%

73%

4%

Oportunidades de las Estudiantes para Hablar en Inglés fuera de la Institución

EducativaSI

NO

No indica

47

4 ¿En qué circunstancias habla usted con más frecuencia en Inglés?

Tabla No. 17: Circunstancias donde Habla Inglés con Más Frecuencia


Solamente en el colegio 56 69,14

Solamente en evaluaciones orales 5 6,17

Solamente en viajes al extranjero 2 2,47

Para comunicarse con amigos/as 13 16,05

Para participar en concursos intercolegiales 0 0,00

Otra: Curso de Inglés 5 6,17

TOTAL 81 100,00



Gráfico No. 14: Circunstancias donde Habla Inglés con Más Frecuencia

Fuente: Encuesta.



En cuanto a la circunstancia donde las estudiantes hablan Inglés con más

frecuencia está en mayor porcentaje con un 69,14% solamente en el Colegio, el

16,05% en comunicación con amigos, un 6,17% solamente en evaluaciones orales, y en

otras circunstancias un 6,17%, seguido por un 2,47% que menciona que habla Inglés en

viajes al extranjero. Entre otras circunstancias, el 100% indica que habla más

frecuentemente en Cursos de Inglés. Por tanto se puede observar que el mayor

porcentaje utiliza el idioma en la misma Institución Educativa, por lo que se reitera la

necesidad de promover espacios dentro de la misma institución para que las estudiantes

tengan oportunidad de aplicar lo aprendido en clase.

69%

6,17

2,47

16,05

0,006,17

Circunstancias donde Habla Inglés con Más Frecuencia Solamente en el colegio

Solamente en evaluacionesorales

Solamente en viajes alextranjero

Para comunicarse conamigos/as

Para participar en concursosintercolegiales

Otra

48

5 ¿Usted cree que es importante escucharse como un hablante nativo en Inglés?

Tabla No. 18: Importancia de Escucharse como Hablante Nativo en Inglés


SI 67 82,72

NO 14 17,28

No indica 0 0,00

TOTAL 81 100,00



Gráfico No. 15: Importancia de Escucharse como Hablante Nativo en Inglés

Fuente: Encuesta Elaborado por: MÉNDEZ, Verónica


El 83% de estudiantes manifiesta que Sí es importante escucharse como hablante

nativo en inglés mientras que un 17% indica que no lo es. Entre los motivos por los que Sí

es importante este aspecto, el 38,81% responde que es para hablar correctamente y

pronunciar bien, el 20,9% para comunicarse, el 14,93% para entenderse mejor, seguido de

un 8,96% que dice que es importante hablar con fluidez, otro 8,96% dice que suena elegante

y se escucha bien, mientras que un 4,48% dice que esto motiva a seguir el idioma, y un

2,99% dice que es mas espontáneo. En cuanto a las estudiantes que consideran que No es

importante escucharse como hablante nativo en inglés, el 78,57% opina que lo importante es

que le entiendan y el 21,43% no indica. Por tanto, al desarrollar el speaking, las estudiantes

desarrollan la fluidez y la pronunciación para una mejor comunicación, que les permita

sentirse que sí pueden llegar a escucharse como nativas del idioma, si se esfuerzan.

83%

17%

0%

Importancia de Escucharse como Hablante Nativo en Inglés

SI

NO

No indica

49

6 Entre las actividades para hablar en Inglés durante la clase, ¿cuál prefiere?

Tabla No. 19: Actividades Preferidas para Hablar en Inglés Durante la Clase


Debate 5 6,17

Dramatización 25 30,86

Diálogo 2 2,47

Concurso 2 2,47

Canciones 39 48,15

Presentaciones 8 9,88

Otra 0 0,00

TOTAL 81 100,00



Gráfico No. 16: Actividades Preferidas para Hablar en Inglés Durante la Clase

Fuente: Encuesta.



El 48,15% de estudiantes prefiere canciones para hablar en Inglés durante la clase,

seguido de un 30,86% que prefiere la Dramatización, el 9,88% responde que las

presentaciones, el 6,17% debates, el 2,47% prefiere el uso de diálogos al igual que otro

2,47% que siente preferencia por los concursos. De esto se puede apreciar que las

actividades preferidas de las estudiantes están conformadas por canciones donde se

puede imitar los sonidos, y la dramatización, donde interviene su participación con

actuación personal.

6%

31%

3%

2%

48%

10%

0%

Actividades Preferidas para Hablar en Inglés Durante la Clase

Debate

Dramatización

Diálogo

Concurso

Canciones

Presentaciones

Otra

50

7 ¿Para practicar el idioma, usted ha desarrollado su forma personal de hacerlo?

Tabla No. 20: Desarrollo de una Forma Personal para Practicar el Idioma


SI 57 70,37

NO 21 25,93

No indica 3 3,70

TOTAL 81 100,00



Gráfico No. 17: Desarrollo de una Forma Personal para Practicar el Idioma

Fuente: Encuesta.



El 70,37% manifiesta que sí ha desarrollado su forma personal para practicar el idioma,

seguido de un 25,93% que contestó que No, y el 3,70% no indica. De las estudiantes que sí

desarrollaron su forma personal de práctica del idioma, el 29,82% indica que a través de

canciones, seguidas por un 8,77% con la lectura de textos en Inglés. Asociar palabras, mirar

TV en Inglés, estudiando, mirando películas, tomando cursos particulares, confiar en uno

mismo, preparar discursos, asociar frases o expresiones con el español, relacionar al idioma

con la vida diaria, practicar en casa, improvisando, son otras opciones que describen las

estudiantes, cada una repartida en un 5,26%, y en un 3,51% no indican. De esta información

se puede obtener que cada estudiante, además de las clases regulares que recibe de Inglés en

la Unidad Educativa, también se prepara para practicar el Inglés de acuerdo a sus intereses, y

en un gran porcentaje se obtuvo que las canciones en Inglés son un recurso mayoritario en

las estudiantes.

70%

26%

4%

Desarrollo de una Forma Personal para Practicar el Idioma

SI

NO

No indica

51

8 ¿Cree usted que es más importante la calificación que el aprendizaje? ¿Por qué?

Tabla No. 21: ¿Es más Importante la Calificación que el Aprendizaje?


SI 0 0,00

NO 81 100,00

No indica 0 0,00

TOTAL 81 100,00



Gráfico No. 18: ¿Es más Importante la Calificación que el Aprendizaje?

Fuente: Encuesta.



El 100% de las estudiantes considera que no es más importante la

calificación que el aprendizaje, principalmente en un 37,04% consideran que no

refleja lo aprendido, seguido por un 29,63% que indica que más importante es el

aprendizaje, además el 9,88% dice que la nota no define el aprendizaje, el 7,41%

registra que la calificación es un número y el 6,17% manifiesta que la

calificación no mide la inteligencia. Conforme a este resultado, se puede

constatar que las estudiantes tienen el convencimiento de que el aprendizaje que

logren desarrollar no es más importante que la calificación, lo que permite que

las estudiantes se interesen más en aprender que preocuparse por la calificación.

0%

100%

0%

¿Es más Importante la Calificación que el Aprendizaje?

SI

NO

No indica

52

9 ¿Cuál es su promedio actual correspondiente al Primer Quimestre en Speaking?

Tabla No. 22: Promedio Quimestral en Speaking


Menos de 5/10 0 0,00

6/10 6 7,41

7/10 24 29,63

8/10 18 22,22

9/10 33 40,74

10/10 0 0,00

TOTAL 81 100,00



Gráfico No. 19: Promedio Quimestral en Speaking

Fuente: Encuesta. Elaborado por: MÉNDEZ, Verónica


El promedio quimestral en Speaking en la mayoría es de 9/10 en un 40,74%,

seguido por un 29,63% que tiene 7/10 que es el puntaje mínimo que debe cumplir un

estudiante. Un 22,22% tiene un promedio de 8/10 y un 7,41% tiene 6/10 que está por

debajo del mínimo que deben completar por quimestre. A pesar de que las estudiantes

presentan en mayoría un promedio entre 8 y 9 sobre 10 puntos, aún se registran

promedios de hasta 6/10, lo cual indica que el interés que las estudiantes tengan en el

idioma, aún no les permite alcanzar la más alta calificación que es 10/10 y necesitan

esforzarse para llegar a este nivel.

0%

7%

30%

22%

41%

0%

Promedio Quimestral en Speaking

Menos de 5/10

6/10

7/10

8/10

9/10

10/10

53

10 ¿Tiene usted la inclinación por aprender otro idioma además del Inglés?

Tabla No. 23: Inclinación por Otros Idiomas


SI 70 86,42

NO 11 13,58

No indica 0 0,00

TOTAL 81 100,00



Gráfico No. 20: Inclinación por Otros Idiomas

Fuente: Encuesta.



El 86,42% de estudiantes tienen inclinación por otros idiomas mientras que el 13,58%

no. Entre los motivos por los que se inclinan por otros idiomas están en su mayoría con un

25,71% por cuanto los idiomas representan nuevas oportunidades, seguidos por un 12,86%

porque les gustan los idiomas, porque quieren aprender, porque consideran que otros son

más fáciles, un 7,14% menciona que le sirve para comunicarse con más personas, el 5,71%

porque le brinda mayores oportunidades de trabajo, un 4,29% dice que le interesa, otro

porcentaje igual porque le permite conocer otras culturas, también para estudiar una carrera,

y viajar; un 2,86% menciona que le gusta el Francés y otro 2,86% porque le permite ampliar

el conocimiento. En cuanto a los motivos por los que no tienen inclinación por otros idiomas

mencionan en un 27,27% que no le interesa, que no se siente capaz, no quiere y un 18,18%

no indica. De esto se resalta que primeramente para tener la inclinación por otros idiomas es

el interés que tengan de por medio, ya que si no desean o no tienen la predisposición para

aprender, no lo van a realizar. Siendo el mayor porcentaje de estudiantes el que registra que

sí tiene la inclinación para otros idiomas, se puede aprovechar la práctica del Inglés y la

relación con otros idiomas.

86%

14%0%

Inclinación por Otros Idiomas

SI

NO

No indica

54

Clasificación y Contraste de Resultados de la Encuesta

1. La experiencia en inglés les permite reconocer el tipo de grupo de estudiantes

con las que va a trabajar y pueden aplicar los tipos de motivación efectivos para obtener

respuesta positiva.

2. Los docentes saben que la motivación inicial para cada clase es un factor

decisivo para el proceso.

3. Un factor para motivar al Speaking es la concienciación de que el Inglés es

aplicable en diferentes ámbitos, seguido de la calificación. A la mayoría de estudiantes

les gusta el Inglés, porque les abre nuevas oportunidades tanto laborales como de

estudio, por lo que sí se preocupan por aprenderlo correctamente y sus calificaciones en

Speaking son en mayoría de 9 y 8 sobre 10, pero les siguen muy de cerca calificaciones

7 y 6. Para las estudiantes es muy importante obtener buenas calificaciones para sus

reportes, aunque están consientes de que la calificación no refleja el aprendizaje.

4. El proceso para motivar estudiantes de 2do.BGU es difícil, porque tienen

diferentes intereses, pierden en un momento la motivación intrínseca debido a sus

cambios físicos y hormonales, normales de la edad. Un gran porcentaje de estudiantes

siente la inclinación por aprender otros idiomas además del Inglés, enfocado en su

mayoría por disponer de nuevas oportunidades. Los docentes deben aprovechar el

deseo que sienten las estudiantes por tener una gama más amplia de nuevas

oportunidades, que probablemente son desconocidas para ellas y sienten el deseo de

conocer más allá de su realidad.

5. El tipo de motivación más utilizado es la calificación, premios, juegos y tiempo

libre al final de la clase como recompensa a su trabajo. La totalidad de estudiantes

registra que la calificación no es más importante que el aprendizaje. Para las estudiantes

la calificación no refleja el aprendizaje.

6. Los recursos más utilizados son tecnológicos en videos y películas que les

ayude a ver otras realidades, para que valoren la suya.

7. Los recursos que dispone el docente son básicamente tecnológicos para que el

docente se encargue de obtener el mayor provecho, por lo que el docente debe estar

preparado en conocimientos para manejar estos equipos. Los docentes deben ir

desarrollándose profesionalmente y de acuerdo al avance tecnológico.

55

8. La técnica más efectiva para practicar el speaking para los docentes han sido en

primer lugar los debates y dramatizaciones. Las estudiantes dicen que sus actividades

preferidas durante la clase son las canciones y dramatizaciones. Esto está relacionado con la

forma personal que dicen que han desarrollado que también es mayoritariamente con el uso

de canciones. Los docentes pueden aprovechar también las preferencias de las estudiantes

por el uso de canciones y la dramatización, que es un recurso efectivo para poner en práctica

el idioma en contexto.

9. Los aspectos que evalúan en Speaking son en mayor parte la estructura gramatical al

momento de hablar, luego la fluidez y la pronunciación. Las estudiantes manifiestan en su

mayoría que tienen dificultades para el Speaking, en primer lugar la fluidez, luego la

confusión con tiempos gramaticales, pronunciación y vocabulario, que puede ser superado a

través de la práctica. Los docentes deberían tener los parámetros definidos para evaluar el

speaking, basados en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, que es quien

define las competencias lingüísticas.

10. Los docentes manifiestan que sus estudiantes en gran mayoría no usan el inglés

cuando hablan entre sí durante la clase, que es la oportunidad que tienen de usar el idioma.

Las estudiantes en su mayoría dicen que hablan inglés solamente en el colegio, pues no

tienen oportunidad de practicarlo fuera de él, pero de todas formas consideran que es

importante aprender a hablar como una nativa del idioma. La exigencia del docente debe ser

mayor, y esto creará seguridad en el uso del idioma en sus estudiantes, aprovechando que

ellas desean hablar como nativas del idioma pero que la mayoría solamente habla en inglés

dentro de la institución, debe el docente fomentar más práctica efectiva del idioma durante

sus clases.

Con base en los resultados obtenidos en las encuestas, es importante recalcar lo

siguiente:

La Motivación que el Docente implanta en su hora clase contribuye de una forma

decisiva para que las estudiantes desarrollen el Speaking, considerando que es el espacio

donde tienen la oportunidad de practicar el idioma. La Motivación Externa contribuye de

una manera predominante en el desarrollo de la destreza del Speaking en estudiantes del

Segundo Año BGU de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Santo Domingo de

Guzmán” Quito DM., porque es el motor o fuente de energía para provocar el interés en el

56

desarrollo del Speaking, y al no disponer de este tipo de motivación, no se encontraría

el objetivo del uso del idioma.

Entre los tipos de motivación externa que manejan los docentes para que desarrollen el

Speaking las estudiantes de Segundo Año BGU, son considerados como recompensas en

obtener una buena Calificación, seguido de premios, dinámicas o juegos y darles tiempo libre.

Los docentes de inglés manejan la Motivación Externa con un enfoque multidisciplinario y

multifacético, tratando de concienciar a las estudiantes de que el desarrollo de este idioma les

presenta una gama de oportunidades para su vida futura.

Se pueden diferenciar los tipos de motivación que utilizan los docentes que se enfocan

básicamente en la calificación, que tiene implícitas las ideas de: Reconocimiento social,

autoconfianza, respeto, éxito, satisfacción personal, alivio de ansiedad, representación

estudiantil, participación con voz y voto, poder dentro de la institución educativa. Los docentes

de Inglés de la Unidad Educativa, motivo del presente estudio, están convencidos de que la

Motivación que un maestro provoque al inicio de cada clase es un factor decisivo el proceso

enseñanza-aprendizaje, por esto, la utilizan siempre, con la única variación del tipo de

motivación dependiendo del grupo de estudiantes.

La experiencia del docente es limitada en cuanto a motivaciones externas innovadoras, a

pesar de ser una institución educativa bilingüe prestigiosa de la ciudad de Quito DM, puesto

que no posee un departamento encargado de gestionar prácticas laborales o intercambios

estudiantiles donde ellos puedan practicar el speaking, a través de convenios, en consecuencia

carecen de una guía con soluciones alternas para el desarrollo de un modelo de motivación

externa enfocado en estudiantes de Segundo Año BGU, que contribuya al desenvolvimiento del

Speaking. La experiencia de los docentes es un recurso que puede ser aprovechado en la

formulación de una guía de motivación externa, especialmente enfocado al desarrollo del

Speaking, que es la destreza comunicativa que permite demostrar el grado de conocimiento y

aplicación de un idioma, por lo que se puede proponer la elaboración de la misma y servir de

modelo para otros docentes y estudiosos interesados en el tema.

Con lo anteriormente expuesto, es necesario emitir los siguientes criterios:

Se requiere mayor exigencia de los docentes hacia las estudiantes a través de un monitoreo más

frecuente en especial cuando se realicen trabajos de grupo, ya que se debe considerar que la hora

clase es para la mayoría de ellas, la única oportunidad de practicar el idioma, y de esta forma se

obtendrá mejores resultados en cuanto al Speaking entre compañeras. Para esta actividad, se

recomienda el manejo de rúbricas que permitirán visualizar su desempeño. Anexo No. 9.

57

La motivación externa se está limitando a la calificación cuando lo que las estudiantes

sienten es una necesidad de conocer en lo posible todas la oportunidades que tienen con la

aplicación del idioma, descubriendo una gama de nuevos caminos de tener una vida más

abierta, más amplia a su realidad actual que les permita descubrir su "yo" interno y sientan que

son libres de escoger el que más se ajuste a sus intereses, por lo que se recomienda ampliar los

tipos de motivación externa a través de otras alternativas donde ellas sientan la utilidad y la

necesidad de desarrollar su Speaking aplicándolo en experiencias concretas como por ejemplo

con nativos que pueden ser invitados a dar charlas cortas durante la hora de clase de Inglés en

el aula, o con invitaciones a otros estudiantes de la misma edad que provengan de instituciones

educativas bilingües para conversar usando efectivamente el idioma. Otra alternativa podría

ser la creación de un Club de Teatro para que se encargue de la organización y planificación

de una dramatización anual de fin de año escolar, para que las estudiantes se preparen durante

todo el año en curso y trabajen también por un objetivo interesante para ellas..

Se recomienda reforzar la motivación externa en las estudiantes con la promoción de

espacios donde puedan usar el idioma aprendido creando una cultura de participación del

grupo de adolescentes que cursan sus estudios en el Segundo Año BGU, quienes están

próximas a terminar su vida estudiantil y convertirse en Bachilleres de la República.

Se recomienda también aprovechar el conocimiento adquirido a través de la experiencia

de los docentes del área de Inglés en el Ecuador para poder crear una guía de motivación

externa innovadora tanto para docentes como para estudiantes, que permita plasmar los

conocimientos y ser compartidos a nuevos docentes que inicien su carrera en la enseñanza-

aprendizaje del Inglés, especialmente en el grupo que requiere gran atención como son los

adolescentes que cursan el Segundo Año BGU, la misma que podría ser mediante la creación

de un departamento que se encargue exclusivamente para la promoción de estudiantes para

que puedan realizar prácticas en diferentes empresas a través de convenios interinstitucionales

y/o becas de intercambio cultural o de carrera profesional.

58

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La Motivación que el Docente implanta en su hora clase contribuye de una forma decisiva para

que las estudiantes desarrollen el Speaking, considerando que esta es la oportunidad donde pueden

practicar el idioma.

1. Entre los tipos de motivación externa que manejan los docentes para que desarrollen el

Speaking las estudiantes de Segundo Año BGU, son considerados como recompensas en obtener una

buena Calificación, seguido de premios, dinámicas o juegos y darles tiempo libre.

2. Se pueden diferenciar los tipos de motivación que utilizan los docentes que se enfocan

básicamente en la calificación, que tiene implícitas las ideas de: Reconocimiento social,

autoconfianza, respeto, éxito, satisfacción personal, alivio de ansiedad, representación estudiantil,

participación con voz y voto, poder dentro de la institución educativa.

3. La experiencia de los docentes es un recurso que puede ser aprovechado en la formulación de

una guía de motivación externa, especialmente enfocado al desarrollo del Speaking, que es la

destreza comunicativa que permite demostrar el grado de conocimiento y aplicación de un idioma,

por lo que se puede proponer la elaboración de la misma y servir de modelo para otros docentes y

estudiosos interesados en el tema.

59

Recomendaciones

Se requiere mayor exigencia de los docentes hacia las estudiantes, considerando que la hora

clase es para la mayor parte de estudiantes la única oportunidad donde practicar el idioma y de esta

forma, se obtendrá mejores resultados en cuanto al Speaking.

1. La motivación externa se está limitando a la calificación cuando lo que las estudiantes

sienten es una necesidad de conocer en lo posible todas la oportunidades que tienen con la aplicación

del idioma, descubriendo una gama de nuevos caminos de tener una vida más abierta, más amplia a

su realidad actual que les permita descubrir su "yo" interno y sientan que son libres de escoger, por

lo que se recomienda ampliar los tipos de motivación externa a través de la promoción de estudiantes

para que puedan realizar prácticas en diferentes empresas a través de convenios interinstitucionales

y/o becas de intercambio cultural o de carrera profesional.

2. Se recomienda reforzar la motivación externa en las estudiantes con la promoción de

espacios donde puedan usar el idioma aprendido creando una cultura de participación del grupo de

adolescentes que cursan sus estudios en el Segundo Año BGU, quienes están próximas a terminar su

vida estudiantil y convertirse en Bachilleres de la República, como concursos internos en speaking,

obras para dramatizar en el fin del año escolar, o promoción de prácticas en diferentes empresas con

las que se pueden realizar convenios.

3. Se recomienda también explotar el conocimiento adquirido a través de la experiencia de los

docentes del área de Inglés en el Ecuador para poder crear una guía de motivación externa positiva

tanto para docentes como para estudiantes, que permita plasmar los conocimientos y ser compartidos

a nuevos docentes que inicien su carrera en la enseñanza-aprendizaje del Inglés, especialmente en el

grupo que requiere gran atención como son los adolescentes que cursan el Segundo Año BGU.

60

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67

ANEXOS

68

ANEXO No. 1: Autorización de la Investigación

69

ANEXO No.2: Maslow´s Pyramid

Fuente: Maslow´s hierarchy of needs.svg

70

ANEXO No. 3: Tabla Comparativa de Modelos Pedagógicos

Modelo

Escuela

Educación

Maestro

Estudiante

Tradicional Lugar universal

para adquirir

conocimiento,

espacio altamente

controlado y rígido

en el cual se puede

vigilar a los

alumnos.

El aprendizaje

se da por

repetición, al

pie de la letra y

no se motiva a

que los

estudiantes

reflexionen por

lo aprendido

Es el poseedor del

conocimiento, es el centro

de atención durante la

clase. Establece normas y

las hace cumplir.

Su papel es

pasivo y debe

obedecer todo lo

que se le dice y

acatar las

normas de la

escuela.

Conductista Los resultados que

busca se definen a

partir de objetivos

medibles, precisos

y lógicos. Produce

aprendizajes para

retenerlos y

transferirlos

Las estrategias

de enseñanza

parten de

objetivos, los

contenidos se

transmiten

utilizando

medios

didácticos pero

la evaluación es

de forma

memorística y

cuantitativa.

El Maestro guía al

estudiante hacia el logro

de un objetivo

instruccional. El plan de

enseñanza son los

objetivos educativos, las

experiencias educativas,

su organización y su

evaluación. Relación

Maestro – Alumno :

Intermediario

El modelo por

objetivos tiende

a sistematizar,

medir,

manipular,

prever, evaluar,

clasificar y

proyectar cómo

se va a

comportar el

alumno después

de la

instrucción.

Cognositivista Tiene como meta

educativa que cada

individuo acceda,

progresiva y

secuencialmente, a

la etapa de

desarrollo

intelectual, de

acuerdo con las

necesidades y

Enfatiza la

importancia de

la experiencia

en el desarrollo

de los procesos

cognitivos. El

sujeto tiene

carácter activo

en sus procesos

de

El rol del maestro está

dirigido a tener en cuenta

el nivel de desarrollo y el

proceso cognitivo de los

alumnos. Orienta a los

estudiantes a desarrollar

aprendizajes por

recepción significativa y a

participar en actividades

exploratorias, que puedan

El alumno

puede contribuir

de diversas

maneras a lograr

el aprendizaje

significativo.

Ausubel las

resume

señalando que el

estudiante debe

71

condiciones de

cada uno

conocimiento y

de desarrollo

cognitivo.

ser usadas posteriormente

en formas de pensar

independiente.

mostrar una

actitud positiva;

esto implica

efectuar

procesos para

capacitar,

retener y

codificar la

información.

Modelo

Escuela

Educación

Maestro

Estudiante

Social Se pretende

capacitar para

resolver problemas

sociales para

mejorar la calidad

de vida de una

comunidad.

Se da preferencia a

la auto evaluación y

coevaluación, pues

el trabajo es

principalmente

solidario.

El Maestro es un

investigador de su

práctica y el aula

es un taller

Los alumnos

desarrollan su

personalidad y sus

capacidades

cognitivas en

torno a las

necesidades

sociales para una

colectividad en

consideración del

hacer científico.

Escuela Nueva La escuela será

una escuela activa

en el sentido de

incluir todas las

formas de la

actividad humana:

la intelectual, pero

también la manual

y la social. Utilizar

con fines

“Preparar al niño

para el triunfo del

espíritu sobre la

materia, respetar y

desarrollar la

personalidad del

niño, formar el

carácter y

desarrollar los

atractivos

De una relación de

poder-sumisión

que se da en la

Escuela

Tradicional se

sustituye por una

relación de afecto

y camaradería. Es

más importante la

forma de

Deben ser

estudiantes

activos que

puedan trabajar

dentro del aula

sus propios

intereses como

persona y como

niño.

72

educativos la

energía del niño

intelectuales,

artísticos y sociales

propios del niño”

(Palacios 1980,

p.29)

conducirse del

Maestro que la

palabra. El

Maestro será un

auxiliar del libre y

espontáneo

desarrollo del niño.

Constructivismo Se desarrollan las

habilidades del

pensamiento de los

individuos, de

modo que ellos

puedan avanzar en

sus estructuras

cognitivas para

acceder a

conocimientos

cada vez más

elaborados

Se forman sujetos

activos, capaces de

tomar decisiones y

emitir juicios de

valor, lo que

implica la

participación activa

de profesores y el

estudiante

El Maestro es un

facilitador que

contribuye al

desarrollo de

capacidades de los

estudiantes para

pensar, idear, crear

y reflexionar.

Alumnos que

interactúan en el

desarrollo de la

clase para

construir, crear,

facilitar, liberar,

preguntar, criticar

y reflexionar

sobre la

comprensión de

las estructuras

profundas del

conocimiento

Modelo

Escuela

Educación

Maestro

Estudiante

Conceptual Es un modelo

pedagógico orientado al

desarrollo de la

inteligencia en todas sus

manifestaciones.

Presenta como propósito

fundamental, formar

seres humanos

amorosos, éticos,

talentosos, creadores,

competentes

Busca formar

instrumentos de

conocimiento,

desarrollando las

operaciones

intelectuales y

privilegiando los

aprendizajes de

carácter general y

abstracto sobre

los particulares

Promueve el

pensamiento, las

habilidades y los

valores en sus

educandos,

diferenciando a sus

alumnos según el

tipo de

pensamiento por el

cual atraviesan (y

su edad mental), y

Los estudiantes

organizan sus ideas

y las comparten,

utilizando

elementos que les

permita pasar de lo

abstracto a lo

particular

73

expresivamente. En un

solo término

ANALISTAS

SIMBÓLICOS.

específicos.

actuando de

manera

consecuente con

esto, garantizando

además su

aprendizaje de los

conceptos básicos

de las ciencias y las

relaciones entre

ellos.

Tecnología

Educativa

NTIC

Fortalecer procesos

pedagógicos que

reconozcan la

transversalidad

curricular del uso de las

TIC, apoyándose en la

investigación

pedagógica.

Se plantea la

necesidad de

fortalecer los

procesos lectores

y escritores como

condición para el

desarrollo

humano, la

participación

social y

ciudadana y el

manejo de los

elementos

tecnológicos que

ofrece el entorno.

Es importante

resaltar el proceso

de cualificación en

la formación

docente, en

particular en uso y

apropiación de las

TIC y la

importancia de

fortalecer los

planes de estudio

que respondan a las

necesidades

específicas de las

comunidades.

Implementación de

estrategias

didácticas activas

que faciliten el

aprendizaje

autónomo,

colaborativo y el

pensamiento crítico

y creativo mediante

el uso de las TIC, y,

diseñar currículos

colectivamente con

base en la

investigación

Fuente: https://docs.google.com/document/d/1UlPpI75PN7SDPBRDsMG8NdNTDQ-

MnkRNLd3GOl5vnB4/edit?hl=en_US&pli=1

https://docs.google.com/document/d/1UlPpI75PN7SDPBRDsMG8NdNTDQ-MnkRNLd3GOl5vnB4/edit?hl=en_US&pli=1

https://docs.google.com/document/d/1UlPpI75PN7SDPBRDsMG8NdNTDQ-MnkRNLd3GOl5vnB4/edit?hl=en_US&pli=1

74

Anexo No. 4: Validación de Instrumentos No. 1

75

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77

78

79

80

81

82

83

84

ANEXO No. 5: Validación de Instrumentos No. 2

85

ANEXO No. 6: Validación de Instrumentos No. 3

86

ANEXO No. 7: Encuesta a Estudiantes

87

ANEXO No. 8: Encuesta a Docentes

88

ANEXO No. 9: Rúbrica para Speaking

ORAL QUIZ ASSESSMENT SHEET

Name: Course:

Unit Date:

Poor Fair Good Very Good Excellent TOTAL

/25

Communication 1 2 3 4 5

Grammar 1 2 3 4 5

Vocabulary 1 2 3 4 5

Conversation strategy 1 2 3 4 5

Fluency 1 2 3 4 5

Comments and Suggestions:

REFERENCES

Communication ability to comprehend, interact and make himself or herself

understood; volume; pronunciation.

Grammar accurate use of grammar structures.

Vocabulary correct and effective use of vocabulary.

Conversation strategy effective, natural use of strategies.

Fluency speed, flow, naturalness, and comfort with words.

Fuente: CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS, Touchstone No. 1, Teacher´s Edition.


G

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · 2017. 9. 20. · facultad de filosofÍa, letras y ciencias de la educaciÓn programa de educaciÓn a distancia modalidad semipresencial