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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
LA ESTIMULACIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA
EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ DEL NIÑO Y
NIÑA DESDE SU NACIMIENTO HASTA LOS DOCE MESES
DE EDAD DEL CENTRO EDUCATIVO SHELEM Y PROPUESTA
DE UNA GUÍA DE EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN INFANTIL DIRIGIDA A LAS
EDUCADORAS
Informe final del Proyecto Socioeducativo presentado como requisito para Optar por el
Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia
AUTORA: OJEDA QUINTEROS NATALI MARCELA
C.C. 172016443-1
TUTORA: Dra. RUTH ENRIQUETA PÁEZ GRANJA
D.M. Quito 12 de Junio del 2013
ii
DEDICATORIA
A Dios por estar conmigo en cada paso que doy, por ser mi guía, al fortalecer mi corazón,
darme sabiduría e iluminar mi mente y sobre todo por darme la salud y la vida para culminar mis
estudios.
A mis hijos, esposo y padres por estar siempre a mi lado apoyándome siempre en cada
instante y permitir con su ayuda incondicional y permanente la culminación de mis estudios.
A mis maestros quienes me brindaron sus sabios conocimientos y experiencias, para ser una
maestra eficiente y responsable.
A todas y cada una de las personas que no necesito nombrar porque tanto ellas como yo
sabemos que desde los más profundo de mi corazón les agradezco el haberme brindado todo el
apoyo, colaboración, ánimo y amistad.
Natali Ojeda
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador, que me abrió las puertas durante los años de estudio
en la Carrera de Parvularia para contribuir a mi educación y formación intelectual y profesional,
para darme la oportunidad de prepararme y ser mejor cada día.
A mi tutora de tesis MSc. Ruth Páez quien desinteresadamente y sin mezquindad alguna
compartió conmigo su conocimiento y experiencia en la realización de este proyecto.
A todos los docentes quienes me brindaron sus sabios conocimientos y experiencias en mi
formación académica para ser una maestra eficiente y responsable.
Natali Ojeda
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Natali Marcela Ojeda Quinteros, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “LA ESTIMULACIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
PSICOMOTRIZ DEL NIÑO Y NIÑA DESDE SU NACIMIENTO HASTA LOS DOCE
MESES DE EDAD DEL CENTRO EDUCATIVO SHELEM Y PROPUESTA DE UNA
GUÍA DE EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN INFANTIL DIRIGIDA A LAS
EDUCADORAS”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR,
hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con
fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con la excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
NATALI MARCELA OJEDA QUINTEROS
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de tutora de tesis, nombrado por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación.
CERTIFICO:
Que se ha analizado la tesis de grado presentado por la señora Natali Marcela Ojeda Quinteros
como requisito previo a la obtención del grado académico de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención-Parvularia con el tema: LA ESTIMULACIÓN INFANTIL Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ DEL NIÑO Y NIÑA DESDE SU
NACIMIENTO HASTA LOS DOCE MESES DE EDAD DEL CENTRO EDUCATIVO
SHELEM Y PROPUESTA DE UNA GUÍA DE EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN
INFANTIL DIRIGIDA A LAS EDUCADORAS, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe.
Dra. RUTH ENRIQUETA PÁEZ GRANJA
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA v
ÍNDICE DE CONTENIDOS vi
ÍNDICE DE ANEXOS ix
ÍNDICE DE TABLAS x
ÍNDICE DE GRÁFICOS xi
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 3
Formulación del Problema 3
Preguntas Directrices 4
Objetivos 5
Justificación 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema 7
Fundamentación Teórica 8
Estimulación Infantil 8
Factores genéticos y ambientales 10
Importancia 10
Características 11
Factores para estimular adecuadamente 11
Funciones que se desarrollan en la estimulación 11
Áreas de la estimulación infantil 12
Bases Científicas 14
Desarrollo cerebral en los primeros años de vida 14
Desarrollo Psicomotriz 19
Áreas de la motricidad 20
Motricidad gruesa 22
Aspectos de la motricidad gruesa 23
Motricidad Fina 29
vii
Aspectos de la motricidad fina 30
Definición de términos básicos 39
Fundamentación legal 41
Caracterización ce las variables 45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación 46
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos 48
Población y Muestra 50
Operacionalización de Variables 51
Técnicas y análisis de resultados 53
Valides de los Instrumentos 53
CAPÍTULO IV
Análisis de datos 54
CAPÍTULO V
Conclusiones 81
Recomendaciones 83
Referencias bibliográficas 84
Referencias Net gráficas 85
Anexos 168
viii
CAPÍTULO VI
Propuesta 1
Presentación 2
Índice 4
Introducción 5
Objetivos 7
Justificación 8
Fundamentación Teórica 10
Metodología 15
Actividades de Estimulación
Primer trimestre de 0 a 3 meses
Área socio afectiva 17
Área de lenguaje 20
Área cognitiva 23
Área motriz 27
Segundo trimestre de 4 a 6 meses
Área socio afectiva 31
Área de lenguaje 35
Área cognitiva 37
Área motriz 42
Tercer trimestre de 7 a 9 meses
Área socio afectiva 48
Área de lenguaje 52
Área cognitiva 55
Área motriz 57
Cuarto trimestre de 7 a 9 meses
Área socio afectiva 66
Área de lenguaje 70
Área cognitiva 74
Área motriz 76
Bibliografía 82
Anexos 83
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
Validez de los instrumentos
53
Encuesta a las maestras
168
Ficha de observación
170
Resolución administrativa Centro Infantil
172
x
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro N° 1 Población y Muestra 50
Cuadro N° 2 Operacionalización de Variables 51
Cuadro N° 3 Operacionalización de Variables 52
Cuadro N°4 Frecuencias y porcentaje 1 54
Cuadro N°5 Frecuencias y porcentaje 2 55
Cuadro N°6 Frecuencias y porcentaje 3 56
Cuadro N°7 Frecuencias y porcentaje 4 57
Cuadro N°8 Frecuencias y porcentaje 5 58
Cuadro N°9 Frecuencias y porcentaje 6 59
Cuadro N°10 Frecuencias y porcentaje 7 60
Cuadro N°11 Frecuencias y porcentaje 8 61
Cuadro N°12 Frecuencias y porcentaje 9 62
Cuadro N°13 Frecuencias y porcentaje 10 63
Cuadro N°14 Resultados motricidad gruesa de 6 a 8 meses 64
Cuadro N°15 Frecuencias y porcentaje arrastrarse 65
Cuadro N°16 Frecuencias y porcentaje rodar 66
Cuadro N°17 Frecuencias y porcentaje sentarse 67
Cuadro N°18 Resultados motricidad fina de 6 a 8 meses 68
Cuadro N°19 Frecuencias y porcentaje movimientos bimanuales 69
Cuadro N°20 Frecuencias y porcentaje agarrar 70
Cuadro N°21 Frecuencias y porcentaje golpear 71
Cuadro N°22 Resultados motricidad gruesa de 9 a 12 meses 72
Cuadro N°23 Frecuencias y porcentaje gateo 73
Cuadro N°24 Frecuencias y porcentaje imitar 74
Cuadro N°25 Frecuencias y porcentaje desplazarse 75
Cuadro N°26 Frecuencias y porcentaje caminar 76
Cuadro N°27 Resultados motricidad fina de 9 a 12 meses 77
Cuadro N°28 Frecuencias y porcentaje prensión 78
Cuadro N°29 Frecuencias y porcentaje sacar 79
Cuadro N°30 Frecuencias y porcentaje construir 80
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N°1 Representación porcentual 1 54
Grafico N°2 Representación porcentual 2 55
Grafico N°3 Representación porcentual 3 56
Grafico N°4 Representación porcentual 4 57
Grafico N°5 Representación porcentual 5 58
Grafico N°6 Representación porcentual 6 59
Grafico N°7 Representación porcentual 7 60
Grafico N°8 Representación porcentual 8 61
Grafico N°9 Representación porcentual 9 62
Grafico N°10 Representación porcentual 10 63
Grafico N°11 Representación porcentual 11 65
Grafico N°12 Representación porcentual 12 66
Grafico N°13 Representación porcentual 13 67
Grafico N°14 Representación porcentual 14 69
Grafico N°15 Representación porcentual 15 70
Grafico N°16 Representación porcentual 16 71
Grafico N°17 Representación porcentual 17 73
Grafico N°18 Representación porcentual 18 74
Grafico N°19 Representación porcentual 19 75
Grafico N°20 Representación porcentual 20 76
Grafico N°21 Representación porcentual 21 78
Grafico N°22 Representación porcentual 22 79
Grafico N°23 Representación porcentual 23 80
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
LA ESTIMULACIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA
EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ DEL NIÑO Y NIÑA DESDE SU NACIMIENTO
HASTA LOS DOCE MESES DE EDAD DEL CENTRO EDUCATIVO SHELEM Y
PROPUESTA DE UNA GUÍA DE EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN INFANTIL
DIRIGIDA A LAS EDUCADORAS
NOMBRE: Natali Marcela Ojeda Quinteros
TUTORA: Dra. Ruth Enriqueta Páez Granja
FECHA: 12 de Junio del 2013
RESUMEN
Este proyecto de investigación trata sobre la incidencia de la Estimulación Infantil en el
Desarrollo Psicomotriz del niño y niña desde su nacimiento hasta los doce meses de edad en el
Centro Educativo Shelem, tema que es de suma importancia pues la estimulación infantil
posibilitará un mejor desarrollo de las capacidades físicas, psicológicas, motrices y socio
afectivas de los niños y niñas de este centro de desarrollo infantil. Esta investigación resalta la
importancia que tiene la estimulación infantil en el desarrollo de la Psicomotricidad del
niño/a, ya que permite el desarrollo adecuado del tono muscular, del equilibrio, coordinación,
ritmo, motricidad gruesa, motricidad fina que es un pilar fundamental para el conocimiento
de su cuerpo. Esta investigación es de carácter socio educativo, ya que va dirigido a una
población específica, que en este caso son los niños y niñas del centro infantil Shelem. La
investigación se realizó en 25 niños y niñas para los cuales se utilizó una ficha de observación,
y la entrevista que se aplicó para las maestras que laboran en este centro de desarrollo
infantil. De igual manera se fundamentó teóricamente en la investigación bibliográfica,
investigación de campo, investigación científica, todo esto referido al problema; la
investigación es de carácter descriptivo, es un proyecto factible para lograr la explicación
científica y técnica del problema analizado. Luego del análisis de todos los datos se
elaboraron las conclusiones y recomendaciones. Y consta como propuesta un compendio de
ejercicios de estimulación infantil dirigido a las maestras del nivel educativo. Se asume que
los principales beneficiarios son los niños y niñas, maestras y padres de familia, al verlos más
seguros e independientes.
DESCRIPTORES: ESTIMULACIÓN INFANTIL, ÁREA DE LENGUAJE, ÁREA
MOTRIZ, ÁREA COGNITIVA, ÁREA SOCIAL, ESQUEMA CORPORAL,
DESARROLLO PSICOMOTRÍZ.
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
INFANT STIMULATION AND ITS IMPACT ON THE PSYCHO-MOTOR
DEVELOPMENT OF THE CHILD FROM ITS BIRTH TO TWELVE MONTHS OF AGE
IN "SHELEM" SCHOOL, AND A PROPOSED EXERCISE GUIDE FOR THE
EDUCATORS.
NAME: Natali Marcela Ojeda Quinteros
ADVISOR: Dra. Ruth Enriqueta Páez Granja
DATE: 12 de Junio del 2013
ABSTRACT
This research project deals with the impact of infant stimulation of the child from its birth to
twelve months of age in "Shelem" school. The importance of the current study lies in the fact
that infant stimulation will enable a better development of the child's physical, psychological,
motor, and socio-emotional skills in this children development center. This research
highlights the importance of infant stimulation in the child's psycho-motor development,
since it permits a proper growth of the muscles, balance, coordination, rhythm, gross and fine
motricity, which are essential for the knowledge of its own body. This research has a socio-
educational character since it is focused in a specific population, which in this case are the
children of Shelem's children center. The research was performed in 25 children for whom
we used a record of observation, as well as an interview to teachers who work in the child
development center. Similarly, it is based theoretically on bibliographical research, field
research, scientific research, all referred to the problem. this is a descriptive research, being a
feasible project to achieve scientific and technical explanation of the problem. After analyzing
all the data, conclusions and recommendations were drawn. We also include as proposed
compendium of infant stimulation exercises aimed at teachers of educational level. It is
assumed that the main beneficiaries are children, teachers and parents; by the increase of
levels of confidence and independence that children show.
KEY WORDS: STIMULATION CHILD, LANGUAGE AREA, MOTOR AREA,
COGNITIVE AREA, SOCIAL AREA, BODY DIAGRAM, PSYCHO-MOTOR
DEVELOPMENT
Traducido por Licenciada: Mónica Amparo Ojeda Quinteros
171281606-3
1
INTRODUCCIÓN
La investigación sobre “La estimulación infantil y su incidencia en el desarrollo motriz del niño y
niña desde su nacimiento hasta los doce meses de vida en el Centro Educativo Infantil Bilingüe
Shelem en Quito en el año 2010 – 2011”, tuvo como fin determinar de qué manera la
Estimulación Infantil incide en el desarrollo integral del niño y niña, lo cual le servirá a futuro para
desarrollar, competencias, y mejorar sus habilidades. Por lo tanto permitirá también optimizar el
trabajo de Centros de Desarrollo Infantil y que además orientará a los Padres de Familia quienes
son los primeros encargados en el cuidado de niños y niñas, en el rol que tienen que desempeñar
como orientadores dentro de casa.
La Educación del niño y niña requiere de un trabajo sumamente especial y de responsabilidades por
parte de los padres y de las maestras parvularias, es por eso que deben estar bien informados y
capacitados, para que de esta manera se pueda utilizar las herramientas más adecuadas, entre ellas
la Estimulación infantil; favoreciendo el total y pleno desarrollo de las potencialidades de niños y
niñas, optimizando así las posibilidades de satisfacción que se engrandecerán sin duda alguna.
Este documento propone elaborar una Guía de Ejercicios dirigida a maestras parvularias cuyo fin es
poner a disposición de las docentes información que contribuya a su labor profesional, con algunas
estrategias innovadoras que sirvan para que las mismas puedan ser aplicadas a niños y niñas que lo
requieran, especialmente, a los que asisten a este Centro Infantil.
La actual investigación está estructurada con seis capítulos, detallados a continuación:
El capítulo I trata sobre el análisis del problema, su planteamiento y formulación, preguntas
directrices, objetivos: general y específicos, justificación.
El capítulo II trata sobre Marco Teórico con su fundamentación teórica, definición de términos
básicos, fundamentación legal, en este capítulo consta la caracterización de las variables.
El capítulo III trata sobre la Metodología, diseño de la investigación, población y muestra,
operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez de los
instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de datos, esquema de la propuesta.
El capítulo IV trata sobre análisis e interpretación de datos.
2
El capítulo V expone conclusiones y recomendaciones.
El capítulo VI trata sobre la propuesta del proyecto
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se plantea estudiar la estimulación infantil y su incidencia en el desarrollo psicomotriz del niño y
niña desde su nacimiento hasta los 12 meses de edad del Centro Educativo Shelem, ya que durante
los primeros años de vida es donde mayor conexiones sinápticas realiza el cerebro y es este el
mejor momento para intervenir con una adecuada estimulación infantil, pues de esta manera el
niño, niña los interiorizará con más facilidad y además le posibilitará un eficiente desarrollo en el
área motriz, cognitiva y afectiva.
De ahí la importancia del conocimiento de las maestras parvularias de la estimulación infantil, ya
que son estos conocimientos los que permitirán el desarrollo de sus capacidades, su predisposición,
y sobre todo su desarrollo individual.
La estimulación infantil busca estimular al niño de manera oportuna, pues no se busca desarrollar
niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias
que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la Estimulación Infantil en el desarrollo psicomotriz del niño y niña desde su
nacimiento hasta los doce meses de edad del Centro Educativo Shelem en el año 2010 – 2011?
4
PREGUNTAS DIRECTRICES
- ¿Cuál es la importancia de la estimulación infantil en niños y niñas desde su nacimiento
hasta los 12 meses?
- ¿Es recomendable la estimulación infantil en niños y niñas desde su nacimiento hasta los
12 meses?
- ¿Qué conocimientos debe tener una maestra parvularia para realizar la estimulación infantil
de forma eficaz?
- ¿Qué beneficio produce la estimulación infantil en niños y niñas desde su nacimiento hasta
los 12 meses?
- ¿Cómo se logra un adecuado desarrollo psicomotor en niños y niñas desde su nacimiento
hasta los 12 meses?
- ¿En qué medida incide la aplicación de una guía de ejercicios de estimulación infantil en el
desarrollo psicomotor?
5
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Determinar la incidencia de la estimulación infantil en el desarrollo psicomotriz de niños y
niñas desde su nacimiento hasta los 12 años del Centro Educativo Shelem.
- Crear una guía de ejercicios dirigida a las maestras parvularias para que pueda ser aplicada
en los niños y niñas del Centro Educativo Shelem.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Analizar el proceso de la estimulación infantil empleado en el primer año de edad por las
maestras del centro de Desarrollo Infantil Shelem.
- Valorar el desarrollo psicomotor de niños y niñas desde el nacimiento hasta los 12 meses
de edad del Centro Educativo.
- Elaborar una propuesta sobre una Guía de Ejercicios dirigida a las maestras parvularias.
- Aplicar la guía de ejercicios que se realizará en la investigación a los niños y niñas del
centro infantil.
6
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como propósito satisfacer las necesidades básicas de los
profesionales en educación infantil, constituyéndose los mismos en ejes y guías de apoyo para
propiciar un oportuno desarrollo infantil mediante la Estimulación Infantil de los niños y niñas.
Este documento investigativo pretende organizar y fijar pautas para una adecuada y real
estimulación infantil, y así lograr que la familia se involucre en el desarrollo físico, social y
afectivo del infante. Además se podrá observar que es tan primordial la estimulación infantil, para
así alcanzar un buen desarrollo evolutivo y mejorar sus potencialidades.
En estos primeros meses se desarrolla su personalidad y estimula los sentidos, por tanto es en esta
etapa en donde se deben aprovechar los periodos sensitivos a través de la estimulación infantil, ya
que siendo esta un conjunto de actividades motoras sensitivas, cognitivas y afectivas, estarán
encaminadas a mejorar su desarrollo integral partiendo y respetando las características propias del
infante.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
De acuerdo a la investigación realizada, referente al tema existe un trabajo sobre la estimulación.
- “La estimulación temprana en las niñas y niños de primero de básica del Centro
Educativo “Gotitas de Amor” de la ciudad de Quito, periodo lectivo 2006-2007. Autora:
Ximena Tipán. UNITA.
A la conclusión que llegó la autora del tema antes mencionado es que, el programa de estimulación
temprana es eficaz en los niños de 0 a 3 años de edad, permitiendo estimular adecuadamente el
desarrollo de dichos niños.
La estimulación temprana demuestra su eficacia en el nivel de desarrollo de las áreas: Bio-psico-
motora, intelectual y socio emocional en mayor medida en el grupo de 3 meses a 12 meses de edad.
Se planificó realizar un programa de estimulación temprana para que las madres y maestras,
realicen adecuadamente estimulación temprana a sus pequeños si fuese posible desde el
nacimiento.
No se encontró una tesis de investigación referente al tema propuesto, en la Universidad Central
del Ecuador, sin embargo existen trabajos de información sobre estimulación temprana y
Motricidad Gruesa. Después de haber realizado el estudio investigativo se puede afirmar, que no
existe propuesta investigativa, sobre este tema por lo que existe la factibilidad de elaboración, el
mismo que será de carácter original y pertinente.
8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ESTIMULACIÓN INFANTIL
DEFINICIÓN
Según Orlando Terré (2002): “La estimulación infantil es el conjunto de
medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma
sistémica y secuencial que se emplea en niños y niñas desde su
nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo
sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar
estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia
y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante”
De acuerdo a la cita antes mencionada por Terré: El bebé desde que nace, no cesa de descubrir y
conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del bebé (olfato, oído, vista y tacto) para que
pueda percibir y relacionar estímulos entre sí, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus
capacidades intelectuales.
Según Rosa Richter de Ayarza:
“Llamase Estimulación Temprana al conjunto de acciones y
motivaciones ambientales que se ofrecen al niño desde aun antes de su
nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente”.
La estimulación infantil busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar
niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias
que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.
Elsa Figueroa de Camacho la define como:
“Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente
desde la más temprana edad, dirigidas a proveerle la mayo cantidad
posible de oportunidades de interacción efectiva y adecuada con el
medio ambiente humano y físico, con el fin de estimular su desarrollo
general o en áreas específicas”.
Los docentes en educación infantil, en la actualidad debemos saber que todo infante, desde que
nace recibe estímulos externos al interactuar con otras personas y con su entorno, permitiéndole así
diferentes oportunidades para explorar, adquirir destrezas y habilidades de una manera natural y
entender lo que sucede a su alrededor.
9
El doctor Hernán Montenegro la define como:
“El conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño las
experiencias que éste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al
máximo su potencial psicológico. Esto se logra a través de la presencia
de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuada en el
contexto de situaciones de variada complejidad, que emergen en el
niño un cierto grado de interés y actividad, condición necesaria para
lograr una relación dinámica con su medio ambiente y un aprendizaje
efectivo”
Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una
parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la
otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para
estimularse a si mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la
imaginación.
MUÑOZ, Fernando (2008), “La estimulación infantil consiste en
aprovechar la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro
en beneficio del infante. Mediante diferentes ejercicios y juegos su
intención es la de proporcionar una serie de estímulos repetitivos, de
manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga
resultan de mayor interés. No sólo se trata de reforzar aspectos
intelectuales, como su capacidad para la lectura o el cálculo
matemático, sino que la estimulación infantil también contempla los
aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo” (pag10)
Cuando a un niño o niña se le proporcionan medios más ricos y vastos para desarrollarse, florece en
él un interés y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulación se concibe como un
acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer al niño y niña,
ampliando las alegrías de quienes lo rodean y ensanchando su potencial del aprendizaje.
También se manifiesta que la Estimulación Infantil es el grupo o conjunto de técnicas educativas
especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir trastornos
reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las
intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta
tanto al individuo como a la familia y el entorno.
Los primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal o
plasticidad neural, que permite la adquisición de funciones básicas como el control postural, la
10
marcha o el lenguaje. La consecución progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la
aparición y mejora de nuevas habilidades.
Factores genéticos y ambientales
El desarrollo infantil surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los primeros son
inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los factores
ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulación precoz, modulan e incluso
inhiben o estimulan, la expresión de diversas características genéticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biológicos (estado de salud,
nutrición…) y otros de índole psicológica, social y cultural: sus vínculos afectivos iniciales, el nivel
de atención que recibe, el
grado de interacción del ambiente con el niño (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos…).
Estos factores son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al entorno, de la
disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de comunicación o del
desarrollo emocional.
Importancia de la Estimulación Infantil
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en especial, los
relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar
colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en el
niño durante esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.
La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:
- Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
- Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psico nervioso del niño.
- Alto grado de orientación con el medio.
- Desarrollo de estados emocionales.
- Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
11
Características de la Estimulación Infantil
- Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurológica clave como es la del primer año de
vida.
- Organiza una serie de actividades que permite desarrollar las áreas motriz, cognitiva y
afectivo social
- Es un dinamizador de la potencialidad.
- La estimulación temprana es un medio que favorece el contacto físico
- Permite potencializar los órganos de los sentidos.
Factores Importantes para Estimular adecuadamente
La estimulación infantil es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, social y
emocional. Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr
aprovechar los estímulos adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar expuestos.
- Cada niño es diferente
Todos los niños no son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo, su desarrollo
individual depende de la maduración del sistema nervioso.
- No forzar al niño
La estimulación debe ser una experiencia positiva, no se debe forzar al niño a hacer ninguna
actividad.
- Jugar con el niño
Jugando es la única forma que el aprende, durante esta primera etapa si está predispuesto a
aprender y asimilar nueva información. El juego es la mejor manera de estimular a un niño.
Además es importante que el niño este bien comido, que haya hecho su siesta y se sienta cómodo.
Funciones que se desarrollan en la Estimulación Infantil
- Maduración
Es el proceso fisiológico (del cerebro) genéticamente determinado por el cual un órgano o un
conjunto de órganos ejerce libremente su función con la misma eficacia.
12
- Crecimiento
Fenómeno cuantitativo de incremento de masa corporal como consecuencia del aumento en el
número de células. El fenómeno se produce gracias a la asimilación de los nutrientes: sin
nutrientes, el crecimiento es defectuoso o nulo.
- Aprendizaje
Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relación con la experiencia. El
aprendizaje humano se define como el cambio relativamente estable de la conducta de un individuo
como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones
entre estímulos y respuestas. Esta capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser
humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las mismas
ramas evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una
cierta independencia de su contexto ecológico y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus
necesidades.
- La representación gráfica
Son representaciones mentales de lo que se ven y observan, muy ligada a sus vivencias y
experiencias, esto quiere decir que cada vez que el niño o la niña realicen actividades, todo lo que
ha visto o ha evidenciado lo tratara de reflejar en cada actividad.
Áreas de la Estimulación Infantil
Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro
áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
- Área cognitiva:
Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del
pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta
área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su
capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante
diversas situaciones.
- Área Motriz:
Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar
contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo
13
que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para
desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que
ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.
- Área de lenguaje:
Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres
aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual.
La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas
palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es
importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que
realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o
palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.
El lenguaje se define como un sistema de signos, símbolos y gestos que permiten al hombre
expresarse. En este contexto, se podría señalar que cada niño nace con un lenguaje que le permite
expresar sus necesidades, incomodidades, emociones o sensaciones, en un comienzo a través del
llanto, luego del quejido, balbuceos, gestos o movimientos, en última instancia mediante las
palabras. Sin embargo, durante las primeras semanas no se trata de lenguaje articulado como tal,
sino de signos que los padres intentan interpretar para poder comunicarse con el bebé. Luego,
durante el curso de la socialización y su desarrollo evolutivo, el niño va aprendiendo a emitir
sonidos, los cuales suele imitar de lo que oye habitualmente.
Es decir, el niño tiene la facultad de interpretar y entender los estímulos auditivos, de recordar
palabras lógicas en forma ordenadas para emitirlas y exponer una idea ya sea a través de gestos o
sonidos.
- Área Socio-emocional:
Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá sentirse
querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o cuidadores
como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado,
atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse
frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco,
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dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y
autónoma.
Bases Científicas:
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de
vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor
plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia,
esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis años de edad, a partir de entonces, algunos
circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación
temprana es conseguir el mayor número de conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se
regenere y sigan funcionando.
Los bebés reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y noche;
si estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades
o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulación oportuna el infante
podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo desarrollo intelectual. Así por
ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del biberón o recibir una caricia: se
produce una catarata eléctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales aún
dormidas.
Desarrollo Cerebral en los primeros años de vida
Los tres primeros años de vida serán clave en la estimulación y definición de los ciclos de
máximo desarrollo cerebral (periodos críticos). En estos momentos, la familia va a ser el
principal puntal de estimulación del niño. En este primer período se dan los grandes
desarrollos de conexiones sinápticas (enlaces neuronales) entre áreas corticales cercanas.
Eso permite una gran capacidad de absorción de información de forma indiscriminada. Y por
este motivo no se aconseja una hiperestimulación en dicho período, como se ha venido
diciendo en los últimos años. Es más aconsejable una estimulación ordenada de la información
, con contenidos novedosos y con tiempos de descanso para asimilación de la misma.
Este es un período en el que se dan una gran maduración de diferentes partes del cerebro:
Estructuras límbicas. Funciones emocionales.
Estructuras vestibulares. Funciones relacionadas con el equilibrio.
Vías somatosensoriales. Entrada de la información visual, auditiva y táctil.
Áreas cerebelosas. Funciones de coordinación, secuenciación, precisión, equilibrio y
adaptación de los movimientos al medio.
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Áreas primarias corticales: Comprenden las áreas de la corteza cerebral donde llegan
los estímulos somatosensoriales.
Todo esto permite una gran posibilidad de comunicación e interacción con el medio ambiente.
También potencia una especie de impulso natural constante de hacer cosas, lo que va a
permitir al niño una motivación suficiente para interaccionar constantemente con el ambiente.
Además, genera una gran capacidad de percepción y observación, y una gran comunicación no
verbal y emocional propias de estos primeros años de vida.
Los primeros meses de vida, clave del neurodesarrollo
El desarrollo de nuestro cerebro en la primera infancia se produce por ciclos, no de forma lineal.
No obstante, las capacidades cognitivas y emocionales están lejos de seguir este mismo proceso: el
desarrollo cognitivo dependerá mucho de la interacción del cerebro con el medio.
Por ello, los primeros meses de vida de un bebé son vitales para lograr el máximo desarrollo
cerebral. Es importante que los padres sepan que para lograr este objetivo deben procurar al niño
una buena nutrición e hidratación, además de una amplia gama de estimulaciones ambientales.
En esta etapa de la vida es cuando se producen una gran variedad de procesos de crecimiento
neuronal a enorme velocidad; se da una profunda maduración cerebral en poco tiempo. Baste un
ejemplo: un recién nacido tiene un peso cerebral que supone el 20% del peso del cerebro de un
adulto, pero a los dos años ya ha desarrollado alrededor del 80% del órgano. Por ello, la nutrición,
hidratación y estimulación psicosocial serán determinantes en la conformación del cerebro del
bebé.
Los educadores deben conocer la importancia que tiene en esta edad el llamado proceso de
neurodesarrollo cíclico. También hay que decir que los ciclos neurobiológicos y los psicológicos
son muy difíciles de precisar conjuntamente: a veces se dan "pasos atrás" o conductas regresivas
(como chuparse el dedo) que observan los padres en los dos primeros años de vida del niño.
Desarrollo neuronal: qué son los periodos críticos
En lo que se conoce como períodos críticos se produce un desarrollo masivo y rápido de las
neuronas y de sus conexiones que permiten una gran capacidad de interacción con el medio
ambiente. Esto se traduce en una gran capacidad del bebé para adquirir, asimilar, aprender y
recuperar información de forma acelerada, sin gran esfuerzo.
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Los periodos de desarrollo neuronal continuo se alternan con momentos de "parón". En los
periodos críticos de desarrollo cerebral aumenta abruptamente el número de neuronas y conexiones
neuronales. Eso permite un gran desarrollo de comportamientos, procesos cognitivos y
emocionales que los padres identifican de forma inesperada en la vida diaria de sus hijos.
Y esta discontinuidad de desarrollo neuronal, que se produce de forma rápida, puede dar lugar a
comportamientos un tanto regresivos. Los niños pueden llorar, irritarse, estar inquietos con una
mayor facilidad, perder las rutinas adquiridas, sentirse emocionalmente más inestables o demandar
más cariño de sus padres.
Plasticidad cerebral
Entendemos por plasticidad cerebral la capacidad de las células nerviosas para regenerarse
anatómica y funcionalmente, como consecuencia de estimulaciones ambientales. El objetivo
es conseguir una mejorar adaptación funcional al medio ambiente. El cerebro produce
respuestas más complejas en cuanto los estímulos ambientales son más exigentes. Para ello, el
cerebro tiene una reserva numérica de neuronas considerable para modular tanto la entrada de
la información como la complejidad de las respuestas.
Esto acarrea el desarrollo de una intrincada red de circuitos neuronales que necesitan de
grandes concentraciones de neuronas capaces de ajustar las nuevas entradas de la información
y reajustar sus conexiones sinápticas (enlaces neuronales). También, de almacenar los
recuerdos, interpretar y emitir respuestas eficientes ante cualquier estímulo o generar nuevos
aprendizajes.
La neuroplasticidad permite una mayor capacidad de adaptación o readaptación a los cambios
externos e internos, aumentar sus conexiones con otras neuronas, hacerlas estables como
consecuencia de la experiencia, el aprendizaje y la estimulación sensorial y cognitiva.
El cerebro en los primeros años de vida se encuentra en un proceso madurativo en el que
continuamente se establecen nuevas conexiones neuronales y tiene lugar el crecimiento
creciente de sus estructuras. Existen muchas sinapsis o conexiones neuronales que son poco o
nada funcionales. Esto quiere decir que dichas conexiones no consiguen ser eficaces para una
función, están "medio dormidas" y no se activan totalmente hasta que no se integran en una
red cerebral que da respuesta a una conducta o función.
Cada neurona establece en su campo dendrítico (lugar donde se producen las conexiones
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neuronales) un número elevado de conexiones neuronales que la relacionan, en variadas
escalas de intensidad con un número elevado de neuronas
El llamado entrenamiento repetitivo y la atención durante la ejecución de las tareas, pueden
mejorar estas conexiones y hacerlas funcionales, consiguiendo así un mayor aprendizaje y una
mayor capacidad y rapidez de recuperación de funciones
Pero ¿qué es el entrenamiento repetitivo? Son las reiteraciones constantes de un estímulo para
generar las conexiones neuronales que nos interesan; es una especie de entrenamiento
neuronal, ya que un solo estímulo no consigue conexiones neuronales ni redes neuronales
estables.
Las neuronas en los bebés
Cómo estimular al niño para mejorar su aprendizaje
En el momento de nacer, un bebé tiene en promedio 100.000 millones de neuronas, pero pocas
conexiones neuronales. Éstas se irán multiplicando a medida que el niño crece, mediante la
estimulación ambiental, sensorial, cognitiva y del movimiento.
Desarrollo neuronal hasta los 3 años
A los cuatro años puede llegar a un máximo de 1000 billones de conexiones neuronales. Por lo
tanto, esta es una edad crucial para el aprendizaje; los niños son como esponjas que aprenden
todos los días de forma muy rápida y espontánea.
Recientes investigaciones han demostrado que la atención es básica para la creación de nuevas
conexiones neuronales y para la formación de circuitos cerebrales estables. Sabemos que el
establecimiento de circuitos y conexiones neuronales estables y duraderas solamente ocurre
cuando se presta atención.
Estimular la movilidad y actividad física también tienen un efecto positivo en el
funcionamiento cognitivo al modificar la actividad de ciertas áreas cerebrales. El ejercicio
físico posee efectos beneficiosos sobre la función cerebral, tales como promover la
neuroplasticidad y aumentar el rendimiento del aprendizaje y la memoria, lo que puede ser
debido al aumento de la expresión de varios factores de crecimiento neuronal. Por último, la
estimulación ambiental es básica para el desarrollo cerebral armónico y para sentar las bases
neurofisiológicas del futuro cerebro de nuestros hijos.
De acuerdo con lo dicho, sabemos que plasticidad neuronal ocurre en muchos sitios del
cerebro, generando diferentes circuitos con múltiples mecanismos sinápticos (conexiones
neuronales) como consecuencia de diferentes normas de aprendizaje. Esto permitiría aumentar
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la plasticidad neuronal hacia otras áreas corticales.
La eficacia de la estimulación en la plasticidad cerebral ha sido demostrada y replicada en una
amplia diversidad de estudios; de hecho se sabe que la actividad regular y sistemática, así
como un ambiente enriquecido (estímulos audiovisuales, táctiles, olfativos, afectivos
familiares...) y psicológicamente adecuado, estimula tanto las conexiones entre neuronas como
el crecimiento de nuevas células nerviosas, principalmente en el hipocampo, que es una
estructura cerebral encargada de analizar y memorizar todos los estímulos nuevos que llegan a
nuestro cerebro.
Numerosos estudios justifican la gran capacidad neurofisiológica que tiene el entrenamiento
sensorial y cognitivo en la plasticidad cortical y en la mejora del aprendizaje y de la memoria
no solamente en niños sino también en adultos.
No podemos olvidar que el bebé tiene unos mecanismos genéticos establecidos que favorecen
desarrollos puntuales cerebrales óptimos. Esto favorece la inquietud y curiosidad por el medio
ambiente de forma natural independientemente de lo que hagan los padres. Sin embargo, que
el niño viva en un medio adaptado a sus necesidades será básico en el buen desarrollo cerebral
que permitirá una mejora sustancial y se traducirá en una mejora de futuro. Es aquí donde los
padres y maestros deben implicarse de forma activa de tal forma que si el bebé se encuentra
un ambiente con estímulos: probablemente su desarrollo cerebral será mucho mejor que el
niño con un ambiente pobre y sin una dirección y organización de los estímulos adaptados a su
propio desarrollo.
Hemisferios del Cerebro
- Hemisferio izquierdo:
Fodor, E. (2002); a cada hemisferio cerebral se le ha asignado determinados procesos; así el
hemisferio izquierdo se sabe que es el encargado en recibir la información relacionada con el
lenguaje, el habla, la lectura, las palabras habladas y escritas, los símbolos numéricos, el
movimiento voluntario complejo.
- Hemisferio derecho:
Se dice que el hemisferio derecho es el responsable de registrar la capacidad artística del
individuo, la música, los distintos sonidos, modelos gráficos, geométricos, imágenes. Durante la
infancia cada hemisferio se especializa en las funciones específicas, sin embargo, si por alguna
razón una parte de cualquiera de estos hemisferios es afectada, gracias a los avances de la ciencia
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producidos en el 2002, se puede extirpar la parte afectada; si el paciente es un niño/a, su vida es
garantizada y posteriormente, el otro hemisferio, mediante procesos de estimulación, asumirá la
función del hemisferio extirpado.
La lateralidad: la predominancia de uno de los hemisferios sobre el otro, define la lateralidad del
individuo, es decir, la toma de conciencia del uso de nuestros miembros; hecho que ha sido posible
después de varios estudios en personas diestras e izquierdas así confirman. (Obra citada, p. 120)
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Se conoce como desarrollo psicomotor a la madurez psicológica y muscular que tiene una persona,
en este caso un niño. Los aspectos psicológicos y musculares son las variables que constituyen la
conducta o la actitud. Al contrario del intelectual que está dado por la maduración de la memoria,
el razonamiento y el proceso global del pensamiento.
El desarrollo psicomotor es diferente en cada niño, sin embargo, es claro que él se presenta en el
mismo orden en cada niño. Es así, por ejemplo, que el desarrollo avanza de la cabeza a los pies,
por ello vemos que el desarrollo funcional de la cabeza y las manos es primero que el desarrollo de
las piernas y los pies.
Los factores hereditarios, ambientales y físicos también influyen en el proceso de crecimiento
psicomotor. Por ejemplo, vemos que la habilidad para hablar más temprano es propia de ciertas
familias y que las enfermedades pueden afectar negativamente el desarrollo motor; también es
claro que la ausencia de estimuladores visuales, táctiles y/o auditivos afectan la madurez
psicológica.
Importancia del desarrollo psicomotriz
En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye
valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su
entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las
niñas.
Otra de las cosas importantes del desarrollo psicomotriz es la vinculación íntima que existe entre el
cuerpo, la emoción, la vida relacional y la actividad cognitiva, esencialmente durante las etapas de
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la vida. La actividad psicomotriz permite que el niño descubra el mundo de los demás y a sí mismo
a través del movimiento y la acción.
El desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolización y representación que
tienen su máximo exponente en la elaboración de la propia imagen, la comprensión del mundo, el
establecimiento de la comunicación, y la relación con los demás. Los beneficios del desarrollo
psicomotriz son:
Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo.
El niño puede vivenciar y conocer su propio cuerpo y puede ir elaborando su totalidad
corporal como una síntesis entre la imagen y el esquema corporal.
Le permite afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación en
tiempo y espacio.
La percepción y discriminación de las cualidades de los objetos y sus distintas
utilizaciones.
Reafirma su auto concepto y autoestima, al sentirse más seguro emocionalmente, como
consecuencia de conocer sus propios límites y capacidades.
Se integra a nivel social con sus compañeros.
Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares básicos.
Áreas de la psicomotricidad
Las áreas de la Psicomotricidad son:
1. Esquema Corporal
2. Lateralidad
3. Equilibrio
4. Espacio
5. Tiempo-ritmo
o motricidad gruesa.
o motricidad fina.
Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio
cuerpo.
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El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se
expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el
desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-
abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.
Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de
un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones de derecha e
izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el
proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y
nunca forzada.
Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan
diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el
esquema corporal y el mundo exterior.
Estructuración espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la
constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el
espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende también la
habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que
implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento;
orientación temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con
el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una
pandereta, según lo indique el sonido.
Motricidad: Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La
motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos:
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MOTRICIDAD GRUESA
PROAÑO, Geoconda. 2008), en su módulo de Psicomotricidad expresa: “La
motricidad gruesa son todos los movimientos globales, amplios, totales que
resultan de procesos de maduración, que permiten la sincronización de
segmentos grandes, que se mueven de manera armónica para cumplir con
un fin específico en un tiempo y espacio estructurados” pág38)
Es la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo: extremidades superiores, inferiores y
tronco e involucra dichas partes en los movimientos sean estos ejecutados en respuesta a una orden
o de forma involuntaria, superando las dificultades que los objetos, el espacio o terreno.
Está referida a la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr,
bailar, etc.
Por otro lado la motricidad gruesa también es aquella que interviene en el equilibrio para lograr
mantener una determinada postura, coordinación y funcionamiento apropiado de grandes músculos,
huesos y nervios para ejecutar actividades como locomoción, salto, trepar, etc. Todos estos
permiten al niño y niña adquirir confianza y seguridad en sí mismos, al darse cuenta del dominio
que tienen de su cuerpo en cualquier situación.
Cabe mencionar que el equilibrio y la coordinación son aspectos de base fundamentales para el
desarrollo motor grueso, el primero se refiere a la capacidad de mantener el centro de gravedad
dentro de la base de sustentación del cuerpo, ya que está íntimamente ligado al control postural.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organización de todos los sentidos
principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automáticamente la posición
correcta de nuestro cuerpo y la relación que tiene este con el resto de las cosas.
BERRUEZO, Pablo “La coordinación motriz es la posibilidad de ejecutar
acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que
interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos
musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo” La pelota en el
desarrollo psicomotor, pág. 47.
Una buena coordinación favorece el logro de movimientos sin un gasto inútil de energía, eficaz,
estético y con cierto ritmo, además posibilita la obtención de gestos, acciones precisas y ajustadas a
los objetivos que el niño y niña se proponen y está muy relacionada con la disociación motriz, que
es definida
BERRUEZO, Pablo “actividad voluntaria que consiste en mover grupos
musculares, independientemente unos de otros, realizando de forma
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simultánea movimientos que no tienen el mismo objetivo dentro de una
determina conducta”. Análisis del nivel de desarrollo psicomotor fino, pág.30
Dentro de la motricidad gruesa se divide en: dominio corporal dinámico y dominio corporal
estático dentro de cada una de ellas se subdividen en: coordinación general, equilibrio, ritmo,
coordinación viso – motriz, tonicidad, autocontrol, respiración y relajación.
ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD GRUESA
Dominio corporal dinámico
COMELLAS, María “Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes
partes del cuerpo (extremidades superiores, inferiores y tronco, etc.) y de
moverlas siguiendo la propia voluntad o realizando una consigna
determinada”. La Psicomotricidad en preescolar, pag.15
Este dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente, la sincronización de los
movimientos, superando las dificultades y logrando armonía sin rigideces y brusquedades.
Este dominio dará al niño confianza y seguridad en sí mismo, puesto que lo hace consciente del
dominio que tiene su cuerpo en situaciones diferentes. Para lograrlo hay que tener en cuenta
diversos aspectos:
La madurez neurológica, que solo se adquiere con la edad.
Evitar temores o inhibiciones (miedo al ridículo o a caer, etc.)
Una estimulación adecuada y ambientes propicios.
Favorecer la comprensión de lo que se está haciendo, de qué parte se debe mover,
de cómo tiene que hacerlo, buscando diferentes cursos a fin de posibilitar la
representación del movimiento y el análisis del entorno para adquirir unas
competencias que han de favorecer las habilidades y el dominio corporal.
Adquirir el dominio segmentario del cuerpo que permita moverse
sincronizadamente.
Esquema Corporal
WALLON, "El esquema corporal es una necesidad; se constituye según las necesidades de la
actividad. Es el resultado y la condición de las justas relaciones entre el individuo y el medio".”.,
Análisis del nivel de desarrollo psicomotor fino, pág.31
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Por lo tanto el cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea es
por eso que mientras más lo conozcamos, mejor nos vamos a desenvolver en él. En cambio el
conocimiento y el dominio del cuerpo son el pilar fundamental del niño y la niña para construir el
resto de sus aprendizajes.
MAIGRE “el esquema corporal o imagen del cuerpo puede considerarse
como una intuición de conjunto o un conocimiento inmediato que nosotros
tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o en movimiento, esta noción
se encuentra en el centro del sentimiento de disponibilidad que tenemos de
nuestro cuerpo y en el centro de la relación vivida universo – sujeto” “La
educación psicomotora”, 1984,
Se puede decir que el esquema corporal es el conocimiento y la imagen mental que cada
persona tiene de su propio cuerpo ya sea estático o en movimiento, el desarrollo de esta área
permite que los niños y las niñas se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de
él, que lo utilicen como medio de contacto y de comunicación, sirviendo como base para el
desarrollo de otras áreas.
Elementos del esquema corporal
Imagen corporal: significa la experiencia subjetiva de la percepción de su propio cuerpo y
sus sentimientos respecto a él. Tal imagen podría ser inferida a partir de los dibujos de
personas que hacen los niños y las niñas, como también de sus verbalizaciones en relación
del cuerpo.
Concepto corporal: constituye el conocimiento intelectual que una persona tiene de su
propio cuerpo. Se desarrolla más tarde que la imagen corporal y se adquiere por
aprendizaje consciente. También se incluye el conocimiento que el niño y la niña tiene de
las funciones que realizan las diferentes partes del cuerpo.
Esquema corporal: diferiría de la imagen y el concepto corporal, en que es enteramente
inconsciente y cambiante de momento a momento.
El esquema corporal regula la posición de los músculos y partes del cuerpo en relación mutua, en
un momento particular, y varía de acuerdo a la posición del cuerpo.
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Equilibrio
COMELLAS, María Jesús “Entendemos por equilibrio a la capacidad para vencer la acción de la
gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos, sea pie, sentada fija en un punto sin
caer” La Psicomotricidad en Preescolar, pág. 29.
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad dinámica como estático mientras se
realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación
entre el esquema corporal y el mundo exterior.
Es importante que el niño y niña aprenda a distribuir su peso corporal a fin de que mantenga
cualquier posición que adopte sin perder el equilibrio.
El equilibrio es un aspecto fundamental en el aprendizaje de un movimiento, ya que a través
de esta dimensión el niño y niña gana y mantiene el punto de partida para la exploración del
espacio.
Ritmo
“El ritmo permite comunicarse a través del movimiento desarrollando el
dominio de la temporalidad y establece lazos de comunicación entre el
mundo interno y externo mediante una buena expresión corporal”
Las nociones de ritmo se elaboran a través de movimientos que implican cierto orden temporal, se
pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-
después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia
de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de la pandereta, según lo indique el
sonido.
COMELLAS, María “Al tener posibilidades de coordinar su movimiento y
de seguir un ritmo, el niño tendrá la capacidad de utilizar su cuerpo como
medio de expresión, ya sea en el canto o siguiendo unos movimientos al son
de una música, interrelacionándose con otros y dominado a nivel corporal
y vivencial un espacio y un tiempo en el que está inmerso y que estructura
nuestras actividades”. La Psicomotricidad en Preescolar, pág. 30.
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Coordinación viso-motriz
“Es el movimiento del cuerpo en el espacio, son ejecuciones de movimientos de todo el esquema
motor (cuerpo) en los que son necesarios una percepción visual del espacio ocupado y libre para
llevarlos a cabo”.
El niño y niña va desarrollando sus facultades psíquicas y motrices para integrarse al medio
ambiente con todas sus variantes.
Para desarrollar esta área es necesario utilizar ejercicios, propuestas y situaciones en que el
movimiento del cuerpo tenga que adaptarse al movimiento del objeto, procurando que entren todos
los siguientes aspectos:
Dominio del objeto
Dominio del cuerpo
Adaptación del espacio y el movimiento
Coordinación de los movimientos con el objeto.
Precisión para conseguir o manipular el objeto hacia un objeto determinado y
percibido por el niño y niña.
Dominio corporal estático
“Se denomina dominio corporal estático a todas las actividades motrices
que permiten interiorizar el esquema corporal; además del equilibrio
estático, se integra la respiración y la relajación porque son dos
actividades que ayudan a profundizar e interiorizar toda la globalidad del
propio Yo”.
Los movimientos segmentarios, su unión armoniosa y la adquisición de la madurez
necesaria del sistema nervioso, permiten al niño realizar una acción previamente representada
mentalmente (coordinación general). Con la práctica de los movimientos, irá forjándose y
profundizando poco a poco la imagen y la utilización del cuerpo, hasta organizar su esquema
corporal.
Para que este proceso sea posible, el niño ha de tener control sobre su cuerpo cuando no está en
movimiento.
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COMELLAS, María “Llamaremos dominio corporal estático a todas
aquellas actividades motrices que llevaran al niño a interiorizar el
esquema corporal; integramos aquí por lo tanto la respiración y relajación
porque entendemos que son dos actividades que ayudaran al niño a
profundizar e interiorizar toda la globalidad de su propio yo” La
Psicomotricidad en Preescolar, pág. 33.
La relajación del niño y niña es importante ya que se facilitara la realización de las distintas
actividades a realizarse pero no debemos dejar de mencionar que dentro del dominio corporal
estático esta la tonicidad y el autocontrol ya que forma parte de la inactividad del cuerpo humano.
Tonicidad
MONTENEGRO, Ivett “La tonicidad es el grado de tensión muscular necesario para realizar
cualquier movimiento, por ejemplo coger una pelota El tono muscular está regulado por el
sistema nervioso” El aprendizaje de la pre-lectura, pág. 50.
Para poder desarrollar un equilibrio tónico será, necesario que experimente el máximo de
sensaciones posibles, en diversas posiciones y en diversas actitudes estáticas y dinámicas.
Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se pretende.
Sin esta adaptación no podríamos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psíquico se vería
seriamente afectado puesto que, depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulación de
los objetos como punto de partida para la aparición de procesos superiores.
Autocontrol
MONTENEGRO, Ivett “El autocontrol es la capacidad de concentrar la energía para poder
realizar movimientos que el cuerpo requiera” El aprendizaje de la pre-lectura, pág. 50.
Es una forma de equilibrio instintiva que se adquiere ejerciendo formas de equilibrio
estático y dinámico; cuando el niño y niña haya desarrollado el autocontrol llega a independizar
sus movimiento y a canalizarlos para realizar una acción determinada.
Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control tónico está íntimamente ligado al
desarrollo del control postural y que ambos aspectos, guardan una estrecha relación con la
relajación.
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El control y el ajuste postural es una habilidad que progresa a medida que el niño y la niña
va mejorando el tono muscular de los distintos segmentos corporales, siendo el tono muscular el
estado permanente de ligera contracción en la cual se encuentran los músculos para comenzar la
realización de cualquier movimiento.
La Respiración
MONTENEGRO, Ivett “Es la capacidad que tiene el cuerpo de asimilar oxigeno necesario para
que los tejidos se mantengan vivos y eliminar del organismo CO2”, El aprendizaje de la pre-
lectura, pág. 51.
Los ejercicios de control e interiorización de la respiración van a ser muy útiles para
conseguir, que el niño y la niña logre entrar en un proceso de relajación, tan importante y necesario
en estas edades, como medio para lograr una correcta atención del infante hacia los estímulos que
le presentamos, así como para su vida cotidiana, donde el descanso es prioritario para un buen
desarrollo de todas sus funciones vitales.
La Relajación
MONTENEGRO, Ivett, “Es la reducción voluntaria del tono muscular, ya que le permite al
alumno través de la disminución de la tensión muscular sentirse más cómodo en su cuerpo,
conocerlo, controlarlo y manejarlo”. 1995, El aprendizaje de la pre-lectura, pág. 52.
La relajación en el aprendizaje mejora la motricidad fina por supresión de tensiones
musculares superfluas y mayor control muscular, también contribuye a la elaboración del esquema
corporal a través de la vivencia de un estado tónico; útil para que el educador comprenda y maneje
diversos aspectos de las desarmonías de evolución.
La finalidad de la relajación en estas edades es: proporcionar elementos para la construcción
del esquema corporal y el conocimiento del cuerpo; por otra parte, eliminar la fatiga física y
mental, así como equilibrar los estados de tensión emocional.
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MOTRICIDAD FINA
CRAIG “El desarrollo de las varias destrezas que comprende el uso de las
manos está formado por una serie de ejercicios que comienzan después del
nacimiento. Conforme los niños van adquiriendo el dominio de las
habilidades motoras finas, se vuelven más competentes para poder
satisfacer sus necesidades por si solas y cuidar de ellos mismos.”
La motricidad fina es conjunto de movimientos precisos y coordinados, que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por
ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, que requieren de un buen desarrollo
muscular y de la madurez del sistema nervioso central.
Influyen movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y un nivel
elevado de maduración del sistema nervioso central.
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo en el niño y la niña para la habilidad de
experimentación y aprendizaje sobre su entorno, además juega un papel importante en el aumento
de la inteligencia.
El desarrollo del niño y niña responde a dos leyes motoras que suponen una maduración predecible,
las leyes de dirección del desarrollo son:
• La ley Céfalo- Caudal: se refiere a la maduración de los movimientos desde la cabeza
hasta el resto del cuerpo.
• Ley Próximo Distal: consiste en el desarrollo motor en dirección del eje principal
(columna vertebral) hacia los extremos, es decir, movimientos de los grandes grupos
musculares de localización más cercanas al tronco. Ejemplo: el niño utiliza primero los
hombros y codos antes que muñecas y dedos.
Para lograr el control de los movimientos finos del cuerpo se requiere el dominio de otros, ya que
el proceso para adquirir la precisión en los movimientos es más lento y depende de la madurez que
presenta el niño y la niña.
30
ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD FINA
Coordinación facial
Este es un aspecto de suma importancia por dos razones que son:
El del dominio muscular y, la posibilidad de comunicación y relación que los seres humanos
tenemos con las personas que nos rodean, a través del cuerpo y de los gestos voluntarios e
involuntarios de la cara.
COMELLAS, María “El que los niños puedan dominar los músculos de la
cara y que estos respondan a su voluntad, les permitirá realizar
movimientos en donde puedan demostrar sus sentimientos y emociones, es
decir, actitudes respecto al mundo que les rodea”. Psicomotricidad en
Preescolar, pág. 60.
El grado de expresión del niño y la niña se evidencia mediante los movimientos de su cuerpo
y especialmente en la dureza, frialdad o expresividad de su cara.
Es importante que los educadores faciliten experiencias a los niños y las niñas durante su
infancia para que puedan dominar esta parte del cuerpo, la cual es importante para su
comunicación.
Coordinación gestual
COMELLAS, María “Tanto la coordinación manual como la viso-manual exige un dominio de la
muñeca que permite una autonomía de la mano respecto al brazo y el tronco, un control y una
independencia segmentaria así como un tono muscular”. Psicomotricidad en Preescolar, pág. 61
Para alcanzar estos niveles de dominio es necesario, proponer varios trabajos. Hay que
recordar que el niño y la niña no podrán dominar perfectamente hasta tener los 10 años de edad.
Es importante que en la época del pre-escolar acostumbrar al niño y niña hacer diariamente
ejercicios con los dedos para adquirir mayor flexibilidad y agilidad utilizando materiales como:
Los títeres: nos dan la ocasión de utilizar cada uno de los dedos, de una manera
independiente, coordinados para ver el personaje.
Las marionetas: al realizar unos movimientos a través de los hilos provocamos una
respuesta a distancia, respuesta que el niño y niña debe prever.
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Coordinación fonética
COMELLAS, María “La coordinación fonética es un aspecto dentro de la
motricidad fina muy importante a estimular, ya que el lenguaje oral se
apoya en aspectos funcionales como: el acto de fonación que posibilita el
paso del aire a través de los diferentes órganos, la motricidad general de
cada uno de los órganos (velo del paladar, lengua, labios, cuerdas vocales,
entre otros), coordinación de los diferentes movimientos y la
automatización del proceso fonético del habla”. Psicomotricidad en
Preescolar, pág. 59
El orden de adquisición de los fonemas depende de su nivel de dificultad, ya que algunos sonidos
implican la actuación de mayor cantidad de músculos, más control del movimiento y una
coordinación más fina.
Este proceso de maduración lingüística y de estilo tendrá un transcurso desde la escolarización y la
maduración del niño y niña.
Coordinación viso – manual
GAZZANO, Elena “La coordinación viso motriz consiste en la acción de las manos realizada en
coordinación con los ojos”
La coordinación viso–manual son movimientos que implican mayor precisión, en donde
primero se realizará una ejercitación con respecto a la visualización del objeto y la motivación en la
tarea a ejecutar. Esto se llevará a cabo a través del uso de la pinza, prensión, enhebrado, dibujos,
collage, colorear, uso del punzón, dáctilo – pintura, construcciones, recortes, entre otros.
Para el desarrollo de la coordinación viso – manual es necesario empezar a trabajar con los
niños y las niñas en espacios amplios como el suelo, la pizarra y utilizando elementos de poca
precisión como la pintura de dedos, ya que esto les permitirá tener agilidad y flexibilidad en la
muñeca y mano para poder trabajar en espacios reducidos como la hoja de papel en los cuales se
utiliza lápices, colores y pinceles más finos.
Para poder realizar adecuadamente las tareas, los niños y las niñas no solamente necesitan de
dominio muscular y coordinación en sus movimientos, sino también de coordinación viso motriz.
La misma que define COMELLAS, María como: “una capacidad mediante la cual la mano
(coordinación manual) es capaz de realizar unos ejercicios de acuerdo con lo que ha visto” la
psicomotricidad en preescolar pág. 60.
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Cuando el niño y la niña hayan adquirido el dominio de todas las partes anteriormente
mencionadas, podrá iniciar el aprendizaje de la escritura.
COMELLAS, María Jesús, Psicomotricidad en Preescolar, pág. 43 a 57.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO MOTOR DEL NACIMIENTO A LOS DOCE
MESES:
Tomado de: ORDOÑEZ Legarda María del Carmen. Estimulación Temprana Inteligencia
Emocional y Cognitiva.
Primer mes:
El bebé mantiene los brazos doblados y las manos apretadas o totalmente abiertas. No tiene
mucha tonicidad muscular, por esto aun no controla los movimientos de su cabeza, pero esta en
capacidad de volver cuando le tocan la mejilla y de sostenerla brevemente, en línea con la espalda,
cuando se le pone en la posición de sentado. Igualmente ajusta su postura a la persona que lo
acuna.
Hace gestos involuntarios y es muy sensible a los cambios de posición del cuerpo. El reflejo de
Babinski está presente: se comprueba cuando extiende los dedos y los brazos hacia los lados y
luego los recoge en dirección hacia su pecho. Lo mismo ocurre con el reflejo de presión: se verá
cuando se le coloca un dedo entre su mano lo aprisiona inmediatamente. El reflejo de chupeteo se
comprueba cuando se coloca el dedo índice en su boca. De la misma manera, ante la presencia
repentina de una luz brillante frente a sus ojos, cierra los párpados.
Segundo mes:
Las acciones reflejas comienzan a desaparecer y se hacen más voluntarias. El bebé extiende los
brazos y abre las manos frecuentemente. Intenta por segunda mantener erguida la cabeza.
Igualmente, cuando se le sienta, trata de hacerlo sin mucho éxito, por la falta de tono muscular.
Cuando está acostado patalea, manifiesta su agitación con movimientos fuertes de manos y pies.
En este mes el bebé descubre sus manos, y estudia su movimiento. Juega dándose cuenta que las
puede unir, entrelazar, separar. Tiende la mano cerrada hacia un objeto y solo la abre para asirlo
después. Aprisiona el dedo pulgar contra su lado inferior. Si se le estimula la planta de la mano
con un dedo, lo agarra firmemente.
Desarrollo cognoscitivo
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En este mes se establecen los primeros hábitos y los comportamientos se hacen cada vez más
complejos. Él bebé comienza a excitarse ante un objeto, anticipando sus movimientos que en este
mes aun son generalizados. Puede comenzar a mostrar preferencia por el lado derecho o el
izquierdo.
Él bebé comienza a diferenciar lo interno e lo externo. Discrimina las voces de las personas de
otros sonidos, así como sabores, y proximidad y tamaño de objetos. Pero aun no tiene noción del
"antes" y el "después".
Desarrollo del lenguaje
El lenguaje también avanza y el bebé comienza a hablar su propio lenguaje: gorjeo. Emite sonidos
de ciertas vocales y algunos de una sola sílaba.
Tercer mes:
En este mes él bebé mueve sus piernas y brazos vigorosamente. Podrá hacerlo al mismo tiempo
con los brazos o las piernas, o pierna y brazo del mismo lado. Habrá una tendencia a extender las
piernas cuando se ejerce presión en las plantas de los pies. La fuerzan que ha desarrollado en ellas
se refleja en la habilidad del bebé para soportar su propio peso cuando se le sostiene en posición
vertical, con los pies apoyados sobre una superficie.
Generalmente, hacia los tres meses y medio aparece la posición de manos a la altura del cuerpo con
los dedos entrelazados. Se Puede observar esta actitud cuando se le muestra al bebé un objeto
nuevo y pequeño, que esté a su alcance. Puede sentarse con algún soporte
Al enderezarlo el bebé sostiene la cabeza; la gira de una lado a otro desde cualquier posición
cuando está acostado.
Descubre los objetos con las manos, tratando de tomarlos cuando están cerca. Aprende que sus
puños desdoblados pueden dar el poder de prensa y mover el objeto. Separa y junta las manos y
agita sus brazos cuando ve algo que le llama la atención.
Pedalea cuando esta boca arriba y observa el movimiento de sus pies. De esta forma comienza a
aprender la extensión de su cuerpo, su integridad y su autonomía en relación a lo que le rodea.
Al comienzo del tercer mes los movimientos aun son reflejos, pero poco a poco empiezan a
desaparecer; algunos como el reflejo de moro y el de presión, están básicamente ausentes.
Dirige de manera deliberada sus brazos para obtener y explorar los juguetes; los agita cuando ve
un objeto que le llama la atención por el color o la forma.
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Cuarto mes:
El bebé disfruta de un buen control sobre los movimientos de la cabeza; boca arriba puede
sostenerla y girarla en todas las direcciones. El reflejo tónico del cuello (la tensión del cuello)
disminuye.
Se voltea en dirección al objeto que le llama la atención.
Puede mantenerse sentado por unos minutos, si esta siendo sostenido por alguien. Se fortalecen los
músculos el tronco, él estomago y el pecho, lo que le permite girar desde la posición boca arriba
hacia ambos lados, hasta darse la vuelta por completo; da botes y se impulsa hacia delante. Se
acuesta sobre su estómago con las piernas extendidas.
Cuando lo sostenemos erguido, hace presión con los pies sobre la superficie que está tocando; patea
continuamente porque los músculos de las piernas son ya muy vigorosos.
En esta etapa, sus manos y brazos se vuelven más activos; manipula los objetos, lo que le da mayor
conocimiento sobre estos. Nuevamente aparece el reflejo de presa (juntar el pulgar y el índice, de
manera automática frente a un objeto), pero esta vez lo utiliza para mover todo el cuerpo o tomar
algo intencionalmente.
Estira los brazos para alcanzar los objetos, con la mano abierta preparada para agarrarlos. Se
prende al cabello de las personas, pero no puede soltarlo pues aun no tiene la habilidad de
relajación de la presa. Se toma las manos deliberadamente, juega con ellas por periodos más largos.
Ya no se dedica a tocarlas y mirarlas únicamente, sino que le interesa lo que puede lograr con ellas.
Quinto mes
En este mes el bebé levanta la cabeza hasta que la cara queda casi recta. Cuando está boca abajo,
con esfuerzo se pone de espalda con ayuda, y se apoya sobre su vientre para alcanzar un objeto;
puede levantar la cabeza, arquear la espalda como jugando al avión. Si se le hala de las manos se
levanta.
Flexiona lo bastante los brazos para que al agarrase de algo pueda casi sentarse. Puede moverse,
mecerse, dando botes y volteándose. Boca arriba, patea contra una superficie plana ayudándose a
echar para atrás.
Quiere tocar, sostener, voltear, agitar, saborear y llevarse a la boca tofos los objetos.
Sexto mes:
Puede llegar a sentarse firmemente con apoyo.
Por un breve lapso se dobla hacia delante, usando las manos para sostenerse. Voltea la cabeza
libremente para todos lados.
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Es capaz también de soportar el peso cuando se le pone de pie; da saltos sin mover los pies del
suelo, pero no puede saltar a voluntad. Cuando está acostado levanta la cabeza espontáneamente.
Se voltea en toda las direcciones ágilmente. Puede cambiar de posición boca arriba a boca abajo,
ya que su columna vertebral está más fuerte.
El bebé logra doblar ambas rodillas inclinando la cabeza hacia abajo y levantando las nalgas. De
lo contrario se impulsará arrastrándose con los pies sobre él estómago dirigiéndose con los brazos;
esto lo hace hacia delante y hacia atrás.
Toma los objetos con las dos manos, utilizando la palma. Sostiene un juguete en cada mano, toma
uno, luego el segundo y mira el tercero, observando su posición y distancia, aunque aun no puede
alcanzarlo. Toma los que están colgantes.
Aquí se inicia el traspaso intencionado de un objeto hacia la otra mano, pero se le caerá
continuamente; le será más fácil agarrar objetos grandes que pequeños.
Inicia el palmoteo. Va desapareciendo el reflejo de presión (de agarre), aunque este puede persistir
hasta más tarde, permitiéndole un mejor conocimiento del objeto ya que lo voltea, lo agarra de
diferentes maneras y modifica su forma.
Séptimo mes:
Sus músculos han alcanzado ya bastante firmeza y logra controlar de sus movimientos.
Puede entonces inclinado hacia adelante permanecer sentado por un minuto inclinado hacia
delante. Intenta arrastrarse y da vueltas sobre sí mismo.
Comenzará también a ponerse a gatas, Al principio permanecerá estacionario en esta posición, más
tarde avanzará y de vez en cuando se caerá de bruces.
Está ansioso por tocar todo lo que tiene a su alrededor. En este momento puede sostener un objeto
con una mano y tomar otro con la otra mano simultáneamente. Tenderá aun a llevárselos a la
boca. Le será más fácil coger los objetos más grandes que los pequeños. Aprenderá a darle vueltas
al objeto, siendo el dedo meñique el primero que dejará participar en el agarre.
Durante el sexto mes, el niño golpea la mesa con la mano vacía o con objetos sin ningún
propósito.
En el séptimo mes seguirá haciéndolo pero muy seguramente con un objeto más pesado, lo cual
exige movimientos precisos. Pronto aprende a golpear con objetos duros y blandos y comprende
que golpear suavemente es la base para acercar un objeto a otro.*
Octavo mes:
Se sienta tan firmemente que puede inclinarse hacia adelante y hacia atrás y volver a su posición
inicial, lo mismo que brincar en sus nalgas y girar sin perder el equilibrio.
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Comienza a arrastrarse aun sin levantar el abdomen, pero logra desplazarse por el piso
impulsándose con los dedos de los pies. Al comienzo, probablemente lo hará para atrás. Sin
embargo, como el desarrollo de cada niño es diferente, encontraremos unos mas adelantados que ya
inician él gateo con desplazamiento, tanto hacia adelante como hacia atrás. Estos últimos hacia
finales del mes podrán trepar por una escala inclinada.
Con ayuda se levantará y, sostenido de un mueble, podrá estar de pie brevemente. Brinca, baila
cuando se le sostiene en posición erguida. En el momento de sentarse necesita ayuda, pero
permanecerá sentado solo ya por varios minutos.
Comienza en forma rudimentaria a introducir objetos en un recipiente. Golpea un objeto contra
otro, para agarrarlo utiliza los pulgares. Cuando son objetos circulares utiliza las yemas de los
dedos.
Noveno mes:
En este mes la facilidad para gatear se hace más intensa. Al final del mes incluso podrá detenerse,
levantar una mano y seguir, al igual que dar vueltas fácilmente. Aprende a introducirse por debajo
de las mesas y las sillas, a subir solo escalones que no sean muy elevados, y en general a ejercitar
todo su cuerpo.
En esta posición se estira para alcanzar objetos. Haciendo un esfuerzo puede llegar a sentarse por sí
solo.
De pie, sostenido de un mueble, al finalizar el mes, podrá movilizarse dando pasos hacia los lados y
aun darle la vuelta.
Sus movimientos comienzan a ser más finos. En este mes deja suavemente un objeto sobre la mesa
e inserta cosas en un agujero. Ya mueve objetos circulares o cilíndricos haciéndolos rodar con la
mano. Recoge y manipula dos objetos, uno en cada mano.
Para obtener el tercero tendrá que soltar alguno de los dos anteriores.
Puede construir una torre con dos bloques. Aplaude y golpea objetos al nivel del centro de su
cuerpo.
Décimo mes:
Como vimos, en este mes la mama comenzara a tener que decir continuamente no al niño porque su
inquietud y curiosidad. Encontraremos un niño que gatea con agilidad; se pone de pie con apoyo,
da pasos con ayuda; empieza a andar de lado alrededor de los mueble, y al final del mes, puede
llegar a levantarse por si mismo enderezando sus pies y manos empujándose hacia arriba con la
ayuda de sus palmas. Gateará por encima y por debajo de los muebles; si está de pie se sentará; en
esta última posición, se inclina y voltea con facilidad.
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Sus habilidades en motricidad fina son más coordinadas, puede diferenciar el uso de las manos
mientras con una sostiene algo, con la otra manipula un objeto. Sostiene dos pequeños objetos en
una sola mano, los puede soltar voluntariamente pero de manera brusca y torpe. Le interesara sacar
y meter cubos en un recipiente; ya podrá extender una tela doblada; abre las cajas y las vacía; y
saca las llaves de una cerradura. Mete sus dedos en todo lo que tenga una abertura o agujero.
Comienza a preferir una mano y un lado del cuerpo: podemos decir que ya es diestro o zurdo.
Onceavo mes:
En este mes el niño ya puede ponerse solo de pie, endereza sus miembros y se empuja hacia arriba
con la ayuda de las palmas de las manos. También lo logra flexionando sus rodillas y se empuja
una vez está en cuclillas. Estando de pie, puede agacharse sin caerse. Ya no solo sube escaleras
sino que también aprende a bajarlas de espalda. Comienza a perfeccionar su capacidad de superar
obstáculos gateando a través de ellos, por encima o por debajo.
El andar apoyado en los muebles le resulta a veces innecesario, ya que comienza a dar uno o dos
pequeños pasos sin ayuda.
Comienza con el movimiento adaptativo de la mano para dirigir un juguete hacia un objeto. Sus
movimientos de los dedos y las manos son más finos, le gusta tomar objetos pequeños y migas,
utilizando de manera precisa el índice y el pulgar colocándolos de forma de pinza. Suelta objetos
con ademán de lanzamiento. Se entretiene colocando un cubo encima del otro, metiendo y sacando
objetos de un recipiente, al igual que argollas de un cono. Al ofrecerle un libro ya puede pasar sus
páginas aunque no lo haga una por una.
Doceavo mes:
A esta edad el niño ya maneja tres posiciones: erguido, gateando y sentado. La mayoría de los
niños comienza a caminar en este mes. Sin embargo, así como hay algunos que lo hacen desde los
once meses, hay otros que caminan hasta los trece o aun hasta los catorce meses: En la expresión
de su rostro se verá le felicidad.
A su caminar ya le añade otras posibilidades de movimiento como mecerse, retroceder, parar y
cargar juguetes. Se para solo flexionando sus rodillas y empujándose desde su posición de gateo,
trepará obstáculos bajos, sube y baja escalones. Comenzará a hacer movimientos de nado en la
tina.
En cuanto a su motricidad fina extenderá con seguridad la mano hacia un objeto observado y, antes
de tomarlo la adaptará a su tamaño, forma y posición. Esto le ayudará a alcanzar con precisión
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objetos que se mueven. El movimiento adaptativo de la mano para dirigir un juguete hacia un
objeto es ya seguro.
El niño guiará en línea recta hacia el ojo de la cerradura o volverá la mano para meter una moneda
por la ranura de la alcancía. Comienza a utilizar una de las dos manos con mayor frecuencia,
construye torres de dos o tres bloques después de habérsele hecho la demostración; coloca uno o
dos bloques en su boca o debajo del brazo para asir un tercero. Su prensión se hará firme y podrá
colgarse no solo en tus dedos sino también de una barra
39
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Estimulación: La estimulación o incentivo es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un
buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral, afectiva o física.
La estimulación se contempla por medio de recompensas o también llamados estímulos. La mayor
parte es por dinero, por afecto o por ciertos métodos de ejercicios, por lo cual se incita a realizar
acciones mejor elaboradas.
Motricidad: Es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la
movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se
efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los
músculos y los tendones.
Motricidad gruesa: La motricidad gruesa se refiere al control de los movimientos musculares
generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño/a desde la dependencia
absoluta a desplazarse solos.
- La motricidad gruesa es el conjunto de destrezas para coordinar los movimientos del cuerpo
través de los músculos grandes.
Motricidad Fina: La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan
de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no
tiene una amplitud sino que son movimientos de más precisión.
Esquema corporal: Consiste en la representación mental de propio cuerpo, de sus segmentos, de
sus posibilidades de movimiento y sus límites.
Dominio corporal: El dominio corporal es la necesidad de dominar el cuerpo para poder
expresarnos corporalmente con una finalidad estética es necesario que el instrumento (el cuerpo)
esté globalmente considerado, y que cada uno de los músculos en concreto, esté al servicio de la
voluntad.
Maduración: Proceso fisiológico y conjunto de transformaciones por el cual pasan las células,
tejidos u organismos (animales o vegetales) hasta alcanzar su pleno desarrollo.
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En psicología, desarrollo y perfeccionamiento progresivo de los procesos mentales, en función de
los cambios evolutivos de las estructuras nerviosas subyacentes.
Interiorizar: Hacer propio o asentar de manera profunda e íntima en la mente, especialmente un
pensamiento o un sentimiento. (Diccionario Manual de la Lengua Española)
Genético: El estudio de la genética permite comprender qué es lo que exactamente ocurre en el
ciclo celular, (replicar nuestras células) y reproducción, (meiosis) de los seres vivos y cómo puede
ser que, por ejemplo, entre seres humanos se transmiten características biológicas genotipo
(contenido del genoma específico de un individuo en forma de ADN), características físicas
fenotipo, de apariencia y hasta de personalidad.
Desarrollo: Es el proceso evolutivo de cambio a través del cual se adquieren nuevas funciones y se
aumentan las facultades ya existentes. Tiene lugar de manera integral; por lo tanto; cada área es
igualmente importante y requiere funcionamiento armónico y coordinado. Las áreas son: motriz,
cognitivo visual, auditivo, táctil, social.
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FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La educación es lo más fundamental en la vida del ser humano, además de ser un derecho que
ninguna persona puede eludir, en este caso hablamos de la educación de 0 a 5 años; edad en la cual
se formarán las bases en la educación, ya que las maestras y los maestros serán los facilitadores de
nuevos aprendizajes, utilizando la estimulación infantil, que a futuro ayudarán a un mejor
desarrollo de sus potencialidades. Por otra parte la educación debe ser de calidad pues de esta
manera se van formando los primeros cimientos en el aprendizaje, sin dejar de lado la Estimulación
Infantil, que permitirá desarrollar capacidades, habilidades de cada niño y niña.
Para el cumplimiento la sociedad ecuatoriana establece normas y leyes específicas, tales como
algunos Artículos de la Constitución del Ecuador, referentes a Educación y del Código de la Niñez
y Adolescencia que van acorde con la investigación, y son los siguientes:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz, estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
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sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que
aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
En el código de la niñez y la adolescencia se contemplan los siguientes artículos.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
CAPÍTULO II
EDUCACIÓN INICIAL
ARTÍCULO 18.- La Educación Inicial constituye una unidad pedagógica y
comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad
inclusive, siendo obligatorio el último año.
ARTÍCULO 20.- Son objetivos de la Educación Inicial:
a) Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as de cuarenta y cinco (45) días a
cinco (5) años de edad inclusive, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un
proceso de formación integral, miembros de una familia y de una comunidad.
b) Promover en los/as niños/as la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí
mismo y a los/as otros/as.
c) Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de
aprendizaje.
d) Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo,
afectivo, ético, estético, motor y social.
e) Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes,
verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura.
f) f) Favorecer la formación corporal y motriz a través de la educación física.
g) g) Propiciar la participación de las familias en el cuidado y la tarea educativa promoviendo
la comunicación y el respeto mutuo.
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h) Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para favorecer una
integración plena de todos/as los/as niños/as en el sistema educativo.
i) i) Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje.
TITULO III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,
niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación
básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios
con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38. Objetivos de los programas de educación. La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
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a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no
discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y
solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas,
la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus
valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y
técnicos;
i) El respeto al medio ambiente.
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CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
La Estimulación Infantil
La estimulación infantil es el conjunto de técnicas o actividades de contacto o juego con los
infantes que propicie fortalezas y desarrolle adecuada y oportunamente sus potencialidades
humanas.
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo Psicomotriz
El desarrollo psicomotriz constituye un aspecto evolutivo del ser humano. Es la progresiva
adquisición de habilidades, conocimientos y experiencias en el niño, siendo la manifestación
externa de la maduración del SNC, y que no solo se produce por el mero hecho de crecer sino bajo
la influencia del entorno en este proceso.
46
CAPITULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El siguiente proyecto tiene un enfoque socio- educativo, corresponde a los siguientes tipos de
investigación: de campo y documental -bibliográfica. El trabajo se realizó a base de un estudio
sistemático de los hechos en los cuales se revisó los acontecimientos para lograr una mejor
información y el cumplimiento de los objetivos del proyecto.
Investigación documental
Montemayor Hernández: Este escrito es básicamente una panorámica acerca de la
información relevante de diversas fuentes confiables sobre un tema específico, sin tratar de
aprobar objetar alguna idea. La contribución radica en analizar y seleccionar de esta
información aquello que es relevante para la investigación. (Pág. 13)
Es de tipo documental bibliográfica, ya que puede examinar y anular información completa sobre
documentos como: revistas, Internet, libros y otras fuentes que permitan profundizar y deducir
diferentes enfoques y teorías de varios autores.
Investigación de Campo
Según Mario Tamayo y Tamayo 2000, un diseño de campo surge cuando los datos se recogen
directamente de la realidad, por lo cual los denominamos primarios, su valor radica en que
permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos. De
acuerdo a esto el estudio propuesto posee un diseño de campo porque los datos son obtenidos
de una situación actual y real; la cual es la disminución de la motivación hacia el aprendizaje
en los infantes de 1 a 6 años. (Pág. 22)
47
En el proceso se ha utilizado el método científico, que permite obtener nuevos conocimientos en el
campo de la realidad social. (investigación pura), o bien estudiar una investigación para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos
(investigación aplicada).
También la investigadora extrae los datos de la realidad mediante técnicas de recolección de datos
(cuestionarios, entrevistas, observación científica) a fin de alcanzar los objetivos planteados en su
investigación.
Tipo de Investigación
Según los objetivos: Está es una investigación fáctica pues está encaminada a resolver problemas
prácticos que existe en los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil Shelem y su
generalización es limitada.
Por el alcance: Es una investigación descriptiva ya que se trata de obtener información acerca de
la estimulación infantil y los procesos de integración socio-afectiva en los niños y niñas para evitar
que exista un desconocimiento de los mismos y así los padres de familia puedan adquirir nuevos
conocimientos que les ayudará en el desarrollo de aprendizaje de sus hijos.
Por el lugar: Esta clasificación distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigación, si las
condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos una investigación de
campo, como los son las observaciones en un barrio, las encuestas a los empleados de las empresas,
el registro de datos relacionados con las mareas, la lluvia y la temperatura en condiciones naturales.
En cambio sí se crea un ambiente artificial, para realizar la investigación, sea un aula laboratorio,
un centro de simulación de eventos, etc. estamos ante una investigación de laboratorio.
.
48
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la realización de esta investigación fue necesario recolectar todos los datos que sirvieron como
guía del mismo, para ello se aplicó la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario,
Encuesta:
Según Naresh K. Malhotra, la técnica de la encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da
a los encuestados y que está diseñado para obtener información específica. (Investigación de
Mercados Un Enfoque Aplicado, Cuarta Edición de Malhotra).
Cuestionario:
Instrumento estructurado para recopilar datos que consiste en una serie de preguntas escritas u
orales, que debe responder un entrevistado. Por lo regular el cuestionario es solo un elemento de un
paquete de recopilación de datos.
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la investigación y a las
preguntas directrices, se diseñó un instrumento, cuyo objetivo fue receptar información sobre cómo
se dan los procesos de la estimulación infantil en cada área a desarrollarse de los niños y niñas, el
mismo que consta en anexos, elaborado con preguntas cerradas.
El cuestionario es un medio útil y eficaz para recoger información de un tiempo relativamente
breve.
Para la construcción del cuestionario se consideró un plan, en el que se contempló las etapas y
pasos seguidos en su diseño y elaboración, según el siguiente esquema elaborado en base al modelo
presentado por B. Baldivian de Acosta (1991) citado por Bastidas (1997).
Etapas y pasos para la elaboración del instrumento:
Revisión de la teoría
Elección del tipo de ítems
Construcción de los ítems
Construcción del instrumento en su versión preliminar
La encuesta se lo hizo de forma individual a cada una de las maestras que laboran en el Centro
Infantil “Shelem”.
49
Se aplicó también la técnica de la observación y como instrumento una lista de cotejo:
Observación:
La observación es una técnica de recogida de datos que permitirá registrar, de una forma metódica
y sistemática, el comportamiento de un individuo o grupo de individuos. Como señalan Bassedas
(1984, 20): “es un instrumento indispensable para comprender el comportamiento del alumno en el
transcurso de las tareas de aprendizaje”.
La observación se pone de manifiesto directo con la población en problema, los niños y niñas desde
los seis meses, hasta los 12 meses, logrando recolectar información de suma relevancia al tema en
estudio.
50
POBLACIÓN Y MUESTRA
En el presente estudio se consideró el total de los docentes y a los, niños y niñas de 6 meses a 1 año
de edad del Centro Educativo Shelem, quienes fueron la población investigada.
Cuadro 1: Población
INDICADORES CANTIDAD
Maestras parvularias 9
Niños y niñas 25
TOTAL 34
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
Dado el tamaño de la población conformada por maestras parvularias y niños (as) de un año
aproximadamente, se trabajó con el 100% sin proceder a la selección de la muestra.
51
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro 2
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES
INDICADORES
Estimulación Infantil
Área cognitiva
Área motriz
Área de lenguaje
Área socio
Emocional
Comprensión
Adaptación
Relación
Atención
Movimiento
Coordinación
Expresión gestual
Lenguaje corporal
Comprensión
Socialización
Alegría
Tristeza
Enojo
52
Cuadro 3:
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIONES
INDICADORES
Desarrollo
Psicomotriz
Motricidad Gruesa
6 a 8 meses
9 a 12 meses
Motricidad fina
6 a 8 meses
9 a 12 meses
Arrastrarse
Rodar
Sentarse
Gateo
Imitación
Caminar
Movimientos bimanuales
Golpear
Alternar
Sacar
Insertar
Construir
53
TÉCNICAS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Luego de la recopilación de los datos se realizaron las siguientes actividades:
Procesamiento de la información, determinación de los procedimientos para la calificación,
tabulación, elaboración de matrices de doble entrada.
El análisis e interpretación de datos se lo realizó sobre la base de tablas y gráficos.
Presentación de los datos.
Finalmente, se elaboraron las conclusiones y recomendaciones.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Busot señala que “un instrumento o técnica es válido si mide lo que en realidad pretende medir”.
De acuerdo con la definición del autor citado, es indispensable garantizar la validez del contenido,
pertinencia y coherencia en la redacción de los ítems, (Pág. 107). Los instrumentos de esta
investigación fueron validados por la tutora MSc. Ruth Páez
54
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LAS DOCENTES
Pregunta N°1
¿Sabe usted que es Estimulación Infantil y su importancia?
CUADRO N°4:
INDICADOR N° %
SI 9 100%
NO 0 0%
A VECES 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 1
ANÁLISIS
De las docentes encuestadas el 100% contestaron que saben lo que es estimulación infantil y su
importancia.
INTERPRETACIÓN
Es decir que todas las maestras tienen conocimiento acerca de la estimulación infantil y también
sobre su importancia.
55
Pregunta N°2
¿Se debería trabajar estimulación infantil desde el nacimiento?
CUADRO 5:
INDICADOR N° %
SI 7 78%
NO 0 0%
A VECES 2 22%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 2
ANÁLISIS
De las docentes encuestadas el 78% contestaron que si se debería trabajar estimulación infantil
desde el nacimiento, un 22% responde a veces
INTERPRETACIÓN
Es decir que casi todas las docentes están de acuerdo en que se debería aplicar estimulación infantil
desde el nacimiento.
56
Pregunta N°3
¿La estimulación infantil permite un mejor desarrollo en las áreas cognitiva, afectiva, social y
motriz?
CUADRO 6:
INDICADOR N° %
SI 8 89%
NO 0 0%
A VECES 1 11%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 3
ANÁLISIS
De las docentes encuestadas el 89% dijeron que la estimulación infantil permite un mejor
desarrollo en las áreas cognitiva, afectiva, social y motriz, el 11% contesto a veces
INTERPRETACIÓN
Es decir que casi todas las docentes están de acuerdo en que la estimulación infantil permite un
mejor desarrollo en las áreas cognitiva, afectiva, social y motriz.
57
Pregunta N°4
¿El juego forma parte de la estimulación infantil?
CUADRO 7:
INDICADOR N° %
SI 9 100%
NO 0 0%
A VECES 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 4
ANÁLISIS
De las docentes encuestadas el 100% contesto que el juego forma parte de la estimulación infantil.
INTERPRETACIÓN
Es decir que la todas las docentes están de acuerdo en que el juego forma parte de la estimulación
infantil.
58
Pregunta N°5
¿La estimulación infantil influye en el desarrollo psicomotriz del niño y la niña?
CUADRO 8:
INDICADOR N° %
SI 8 89%
NO 0 0%
A VECES 1 11%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 5
ANÁLISIS
De las docentes encuestadas el 89% contestaron que la estimulación infantil influye en el desarrollo
psicomotriz del niño/a, un 11% contesto a veces.
INTERPRETACIÓN
Es decir que casi todas las docentes están de acuerdo en que la estimulación infantil influye en el
desarrollo psicomotriz del niños y las niñas.
59
Pregunta N°6
¿La estimulación infantil significa darles a los niños y niñas una serie de experiencias que en
un futuro le servirán de base para la adquisición de nuevos aprendizajes?
CUADRO 9:
INDICADOR N° %
SI 8 89%
NO 1 11%
A VECES 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 6
ANÁLISIS
De las docentes encuestadas el 89% contestaron que sí, un 11% responde no.
INTERPRETACIÓN
Es decir que no todas las docentes están de acuerdo en que la estimulación infantil servirá de base
para futuros aprendizajes.
60
Pregunta N°7
¿Aplica usted estimulación infantil con los niños y niñas que tiene a su cargo?
CUADRO 10:
INDICADOR N° %
SI 2 22%
NO 3 33%
A VECES 4 45%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 7
ANÁLISIS
De las docentes encuestadas el 22% contestaron que trabajan estimulación infantil con los niños/as
que tiene a su cargo, un 33% contesto que no, y un 45% a veces.
INTERPRETACIÓN
Es decir que las docentes a veces trabajan estimulación infantil con los niños/as que tiene a su
cargo.
61
Pregunta N°8
¿Cuenta usted con material auto didáctico para aplicar estimulación infantil?
CUADRO 11:
INDICADOR N° %
SI 0 0%
NO 9 100%
A VECES 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 8
ANÁLISIS
De las docentes encuestadas el 100% no tiene material para trabajar estimulación infantil.
INTERPRETACIÓN
Es decir que ninguna de las maestras cuenta con material auto didáctico para trabajar estimulación
infantil.
62
Pregunta N°9
¿Su institución recibe capacitación sobre Estimulación Infantil?
CUADRO 12:
INDICADOR N° %
SI 0 0%
NO 9 100%
A VECES 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 9
ANÁLISIS
De las docentes encuestadas el 100% contestaron que en la institución en donde laboran no reciben
capacitación sobre estimulación infantil.
INTERPRETACIÓN
Es decir que en el centro de desarrollo infantil no se recibe ningún curso de capacitación sobre
estimulación infantil.
63
Pregunta N°10
¿Cree usted que sería necesaria una guía de estimulación infantil para docentes y poder
aplicar la misma con mayor conocimiento y eficazmente?
CUADRO 13:
INDICADOR N° %
SI 9 100%
NO 0 0%
A VECES 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 10
ANÁLISIS
De las docentes encuestadas el 100% contestaron que sería de mucha ayuda un guía de
estimulación infantil.
INTERPRETACIÓN
Es decir que todas las maestras están de acuerdo en que una guía de ejercicios sería muy útil para
poder trabajar estimulación infantil con los niños y niñas.
64
CUADRO 14: RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN EN EL AREA DE MOTRICIDAD
GRUESA EN NIÑOS/AS DE 6 A 8 MESES
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
REFERENCIAS
S= SIEMPRE
CS= CASI SIEMPRE
N= NUNCA
NIÑOS/AS ARRASTRARSE RODAR SENTARSE
1. Jared Suárez CS CS N
2. Martín Cueva S S CS
3. Danna Morales N N N
4. Matías Ipial S S S
5. Paz Loor N CS S
6. Emilio Moposita S S CS
7. Matías Cueva N CS N
8. Kevin Montúfar S CS CS
65
CUADRO 15: ANALISIS ESTADÍSTICO DEL AREA DE MOTRICIDAD GRUESA
ARRASTRARSE
Fuente: Observación aplicada a los niños/as.
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 11
ANÁLISIS
Del 100% de niños/as investigados de 6 a 8 meses el 50% siempre logra cumplir con el indicador
arrastrarse, el 12% casi siempre; y el 38% nunca.
INTERPRETACIÓN
Es decir que la mitad de los niños/as conforme a su edad logran realizar la actividad de arrastrarse,
con el grupo minoritario se debería reforzar esta actividad
INDICADOR N° %
SIEMPRE 4 50%
CASI SIEMPRE 1 12%
NUNCA 3 38%
TOTAL 8 100%
66
CUADRO 16: ANALISIS ESTADÍSTICO DEL AREA DE MOTRICIDAD GRUESA
RODAR
INDICADOR N° %
SIEMPRE 3 37%
CASI SIEMPRE 4 50%
NUNCA 1 13%
TOTAL 8 100%
Fuente: Observación aplicada a los niños/as.
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 12
ANÁLISIS
Del 100% de los niños/as investigados de 6 a 8 meses el 37% siempre logra cumplir con el
indicador rodar, el 50% casi siempre; y el 13% obtienen nunca.
INTERPRETACIÓN
Es decir que la mitad de los niños/as pueden rodar casi siempre, muy pocos los hacen siempre, y
con el único niño que no puede rodar se debería reforzar esta actividad.
67
CUADRO 17: ANALISIS ESTADÍSTICO DEL AREA DE MOTRICIDAD GRUESA
SENTARSE
Fuente: Observación aplicada a los niños/as.
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 13
ANÁLISIS
Del 100% de los niños/as investigados de 6 a 8 meses el 25% siempre logra cumplir con el
indicador sentarse, el 37% casi siempre; y el 38% nunca.
INTERPRETACIÓN
Es decir que solamente muy pocos niños logran realizar esta actividad, y menos de la mitad de los
niños/as no pueden aún sentarse por lo cual se debería reforzar esta actividad.
INDICADOR N° %
SIEMPRE 2 25%
CASI SIEMPRE 3 37%
NUNCA 3 38%
TOTAL 8 100%
68
CUADRO 18: RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN EN EL ÁREA DE MOTRICIDAD
FINA EN NIÑOS/AS DE 6 A 8 MESES
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
REFERENCIAS
S= SIEMPRE
CS= CASI SIEMPRE
N= NUNCA
NIÑOS/AS MOVIMIENTOS
BIMANUALES
AGARRAR GOLPEAR
1. Jared Suárez S S S
2. Martín Cueva CS CS CS
3. Danna Morales CS CS N
4. Matías Ipial CS CS CS
5. Paz Loor CS CS N
6. Emilio Moposita CS CS CS
7. Matías Cueva N CS N
8. Kevin Montúfar S CS CS
69
CUADRO 19: ANALISIS ESTADÍSTICO DEL AREA DE MOTRICIDAD FINA
MOVIMIENTOS BIMANUALES
INDICADOR N° %
SIEMPRE 2 25%
CASI SIEMPRE 5 62%
NUNCA 1 13%
TOTAL 8 100%
Fuente: Observación aplicada a los niños/as.
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 14
ANÁLISIS
Del 100% de los niños/as investigados de 6 a 8 mesesel 25% siempre logran realizar movimientos
bimanuales, el 62% casi siempre; y el 13% nunca.
INTERPRETACIÓN
Es decir que pocos niños/as realizan movimientos bimanuales, la mitad de los niños/as lo hacen
casi siempre, con los niños/as que aún no pueden realizar esta actividad se debería reforzar esta
actividad.
70
CUADRO 20: ANALISIS ESTADÍSTICO DEL AREA DE MOTRICIDAD FINA
AGARRAR
INDICADOR N° %
SIEMPRE 1 12%
CASI SIEMPRE 7 88%
NUNCA 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Observación aplicada a los niños/as.
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 15
ANÁLISIS
Del 100% de los niños/as investigados de 6 a 8 meses el 12% siempre logran cumplir con el
indicador agarrar, el 88% casi siempre.
INTERPRETACIÓN
Es decir que la mayoria de niños/as conforme a su edad casi siempre puede cumplir con el
indicador agarrar.
71
CUADRO 21: ANALISIS ESTADÍSTICO DEL AREA DE MOTRICIDAD FINA
GOLPEAR
INDICADOR N° %
SIEMPRE 1 12%
CASI SIEMPRE 4 50%
NUNCA 3 38%
TOTAL 8 100%
Fuente: Observación aplicada a los niños/as.
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 16
ANÁLISIS
Del 100% de los niños/as investigados de 6 a 8 meses el 12% siempre logra cumplir con el
indicador golpear, el 50% casi siempre, y el 38% nunca.
INTERPRETACIÓN
Es decir que la mitad de niños/as puede golpear un objeto con otro casi siempre, con el grupo
minoritario se debe estimular y reforzar más esta actividad.
72
CUADRO 22: RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN EN EL AREA DE MOTRICIDAD
GRUESA DE NIÑOS/AS DE 9 A 12 MESES
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
REFERENCIAS
S= SIEMPRE
CS= CASI SIEMPRE
N= NUNCA
NIÑOS
GATEAR
IMITAR
DESPLAZARCE
CAMINAR
1. Jhuliana Coral S S S S
2. Damaris Mullo S S CS S
3. Gaby Martinez S S S CS
4. Andres Herrera S S S S
5. Mauricio Vinueza S S S S
6. Karynme Loaiza S N S S
7. Mateo Rrosero S S CS S
8. Rosita Carrion N N N S
9. V alentina Ruiz S S S S
10. Andres Quijije S S S CS
11. Danna cuadrado N S CS CS
12. Alejandra Pérez N N S CS
13. Grabiel Alemán S S S S
14. Anahí Rojas S N S S
73
CUADRO 23: ANALISIS ESTADÍSTICO DEL AREA DE MOTRICIDAD GUESA EN EL
GATEO
Fuente: Observación aplicada a los niños/as.
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 17
ANÁLISIS
Del 100% de los niños/as investigados de 9 a 12 meses el 79% siempre logran cumplir con el
indicador del gateo, el 21% nunca.
INTERPRETACIÓN
Es decir que la mayoria de los niños/as de acuerdo a su edad pueden cumplir con el indicador
gatear, con los niños/as que no pueden gatear, se debería reforzar esta actividad
INDICADOR N° %
SIEMPRE 11 79%
CASI SIEMPRE 0 0%
NUNCA 3 21%
TOTAL 14 100%
74
CUADRO 24: ANALISIS ESTADÍSTICO DEL AREA DE MOTRICIDAD GRUESA EN
IMITAR
INDICADOR N° %
SIEMPRE 10 71%
CASI SIEMPRE 0 0%
NUNCA 4 29%
TOTAL 14 100%
Fuente: Observación aplicada a los niños/as.
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 18
ANÁLISIS
Del 100% de los niños/as investigados de 9 a 12 meses el 71% siempre logran cumplir con el
indicador imitar, el 29% nunca.
INTERPRETACIÓN
Es decir que la mayoria de los niños/as siempre realizan ejercicios de imitación , con los niños/as
que no lo hacen, se debería reforzar esta actividad.
75
CUADRO 25: ANALISIS ESTADÍSTICO DEL AREA DE MOTRICIDAD GRUESA EN
DESPLAZARSE
INDICADOR N° %
SIEMPRE 10 72%
CASI SIEMPRE 3 21%
NUNCA 1 7%
TOTAL 14 100%
Fuente: Observación aplicada a los niños/as.
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 19
ANÁLISIS
Del 100% de los niños/as investigados de 9 a 12 meses el 72% siempre logra cumplir con el
indicador desplazarse, mientras que el 21% obtiene casi siempre, y el 7% restante nunca.
INTERPRETACIÓN
Es decir que la mayoria de niños/as pueden desplazarse siempre, mientras pocos niños/as lo hacen
casi siempre, con el niño/a que no cumple con esta actividad se debería reforzar este ejercicio.
76
CUADRO 26: ANALISIS ESTADÍSTICO DEL AREA DE MOTRICIDAD GRUESA EN
CAMINAR
INDICADOR N° %
SIEMPRE 10 71%
CASI SIEMPRE 4 29%
NUNCA 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Observación aplicada a los niños/as.
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 20
ANÁLISIS
Del 100% de los niños/as investigados de 9 a12 meses el 71% siempre logra cumplir con el
indicador caminar, y el 29% casi siempre.
INTERPRETACIÓN
Es decir que la mayoría de los niños/as pueden caminar, pocos niños/as lo hacen casi siempre
apoyandose en objetos que tienen a su alrededor.
77
CUADRO 27: RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN EN EL ÁREA DE MOTRICIDAD
FINA EN NIÑOS/AS DE 9 A 12 MESES
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
REFERENCIAS
S= SIEMPRE
CS= CASI SIEMPRE
N= NUNCA
NIÑOS/AS PRENSIÓN SACAR CONSTRUIR
1. Jhuliana Farinango S S CS
2. Damaris Mullo S CS CS
3. Gaby Martinez S S S
4. Andrés Herrera S S CS
5. Mauricio Vinueza S S S
6. Karynme Loaiza S CS S
7. Mateo Rosero S CS S
8. Rosita Carrion N CS CS
9. V alentina Moposita S S S
10. Andrés Quijije S S S
11. Danna Cuadrado S S S
12. Alejandra Pérez S S CS
13. Gabriel Alemán S S S
14. Anahí Rojas S S S
78
CUADRO 28: ANALISIS ESTADÍSTICO DEL AREA DE MOTRICIDAD FINA EN
PRENSIÓN
INDICADOR N° %
SIEMPRE 13 93%
CASI SIEMPRE 0 0%
NUNCA 1 7%
TOTAL 14 100%
Fuente: Observación aplicada a los niños/as.
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 21
ANÁLISIS
Del 100% de los niños/as investigados de 9 a 12 meses el 93% siempre logra cumplir con el
indicador en prensión, y el 7% nunca.
INTERPRETACIÓN
Es decir que la mayoría de los niños/as han desarrollado la pinza digital, con el niño/a que aún no la
ha desarrollado se debería reforzar esta actividad.
79
CUADRO 29: ANALISIS ESTADÍSTICO DEL AREA DE MOTRICIDAD FINA EN
SACAR
INDICADOR N° %
SIEMPRE 10 71%
CASI SIEMPRE 4 29%
NUNCA 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Observación aplicada a los niños/as.
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 22
ANÁLISIS
Del 100% de los niños/as investigados de 9 a 12 meses el 71% siempre logran cumplir con el
indicador sacar objetos, el 29% casi siempre.
INTERPRETACIÓN
Es decir que la mayoría de niños/as han desarrollado la habilidad de sacar objetos de algun
recipiente o canasta, mientras que pocos niños/as lo hacen casi siempre, por lo tanto se debería
reforzar esta actividad.
80
CUADRO 30: ANALISIS ESTADÍSTICO DEL AREA DE MOTRICIDAD FINA EN
CONSTRUIR
INDICADOR N° %
SIEMPRE 9 64%
CASI SIEMPRE 5 36%
NUNCA 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: Observación aplicada a los niños/as.
Elaborado por: Natali Marcela Ojeda Quinteros
GRAFICO 23
ANÁLISIS
Del 100% de los niños/as investigados de 9 a 12 meses el 64% siempre logra cumplir con el
indicador construir, y el 36% casi siempre.
INTERPRETACIÓN
Es decir que la mayoría de los niños/as pueden construir torres, y muy pocos niños lo hacen casi
siempre, por lo tanto esta actividad se la debería reforzar.
81
CAPITULO V
CONCLUSIONES
La aplicación de la estimulación infantil es muy recomendable para los niños y niñas desde
su nacimiento puesto que es un dinamizador de la personalidad, en cuanto a que los niños
y las niñas se sientan satisfechos y eleven su autoestima al descubrir el alcance de sus
potencialidades.
La estimulación infantil no pretende formar niños precoces, por el contrario permitirá que
los niños y niñas tengan mayor interés por conocer las cosas del mundo que los rodean y
por ende sus aprendizajes serán mucho más enriquecedores.
Los bebés reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día
y noche; si estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en desarrollar
sus capacidades o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al recibir una
estimulación oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un
óptimo desarrollo intelectual.
El cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida y es el
momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor
plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y
eficacia, de ahí la importancia y la valoración que se debe tener para la estimulación
infantil
Es de suma importancia que los docentes que trabajan con niños y niñas menores de un
año, conozcan cuál es el trato adecuado que deben tener los niños y niñas en esta edad.
82
La estimulación infantil incide mucho en el desarrollo psicomotriz, ya que mediante las
actividades que se trabajan, de acuerdo a cada área de desarrollo, conjuntamente se desarrolla
el área motríz tanto la motricidad gruesa como motricidad fina.
De acuerdo con los resultados de la observación que se realizó en el centro infantil Shelem
con los niños y niñas menores de un año, ellos no han desarrollado de manera adecuada su
motricidad fina al igual que la gruesa, ya que de las actividades que se realizó, la mayoría de
niños y niñas no lograron realizarlas.
El conocimiento acerca de la estimulación infantil es muy poco en las maestras del centro de
desarrollo infantil Shelem, por tal motivo no se aplica estimulación infantil adecuada en
ninguno de los niños y niñas de este centro de desarrollo infantil.
Las docentes del centro de desarrollo infantil no conocen cuales son los principales puntos de
desarrollo motriz.
El centro de desarrollo infantil donde se ha desarrollado la investigación no cuenta con
material auto didáctico suficiente para poder trabajar estimulación infantil con los niños/as
menores de un año.
Las maestras del Centro Infantil Shelem creen necesaria una guía de ejercicios de
estimulación infantil, pues de esa manera las docentes que tienen a cargo un grupo de
menores, podrán trabajar estimulación infantil con mucha más facilidad.
Como conclusión final podemos decir que a los niños y niñas del centro infantil Shelem les
hace falta una adecuada estimulación infantil, que sea con mayor frecuencia, a través de
actividades lúdicas para que desarrollen habilidades y destrezas en las áreas motriz, cognitiva,
social y afectiva.
83
RECOMENDACIONES
Construir un espacio físico, donde se puedan tener todos los materiales necesarios que se
emplean para un programa de estimulación, y a su vez se puedan desenvolver cómodamente
al momento de realizar las actividades.
Aplicar en todos los niños y niñas de 0 a 1 año de edad que ingresen en el centro infantil un
plan de estimulación infantil.
Dar a conocer los beneficios de la Estimulación Infantil en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas, en su primer año de vida, en especial a las maestras de esta institución.
Organizar talleres para capacitar a los docentes y representantes, el programa de estimulación
infantil para que se practique con los niños y niñas del centro infantil
Si durante las aplicaciones de la estimulación el niño no realiza adecuadamente la actividad
correspondiente; emplear estrategias didácticas que no afecten su desarrollo.
La persona que trabaje estimulación infantil deberá contar con el tiempo necesario, sin
interrupciones; no llevar puesto objetos que puedan lastimar al niño/a, y sobre todo estar
siempre atenta a las reacciones del niño/a en cada ejercicio.
Es aconsejable mantener un ambiente agradable para los niños y niñas en cuanto a
temperatura, ruidos, luminosidad, cambiarle de postura de vez en cuando, no dejarle llorar e
intentar encontrar la causa de sus lloros, calmarle y disponer de lo que el niño precise
(pañales, chupete, comida, etc.); todo ello le ayudará a tener buena disposición hacia su
entorno, a ser menos irritable y estar más atento y ser más observador de lo que ocurre en ese
ambiente al que intenta acomodarse.
84
REFERENCIAS
Bibliográficas:
ÁLVAREZ Álvarez, María Luisa (1994). Importancia de la intervención psicomotriz
temprana en un Centro de Protección Infantil. Psicomotricidad: Vol. 3, No. 48, p. 35-
4.
BENSON, J. B., Haith, M. (1995). Future-oriented processes: A foundation for
planning behavior in infants and toddlers. Infancia y Aprendizaje, no. 69-70, pp.
127-140.
CABRERA, M. C. y Sánchez Palacios, C. (1984). La estimulación precoz. Un
enfoque práctico. Madrid: Siglo XXI.
GARCÍA Martín, Jose María. (1986). La infancia en riesgo. Menores: Vol. 3, No.
13, 34-43.
GASSIER, J. (1990). Manual del desarrollo psicomotor del niño. Barcelona: Masson
(2ª Ed.).
RAMOS Martín, M. L. (1994). Atención temprana: Ayuda a los padres. Polibea, No.
33, pp. 6-7.
POLAINO-Lorente, A. (1997). Apego y educación temprana. Comunidad Educativa,
No. 244, pp. 12-14.
SÁNCHEZ Hipola, C. (1994). Responsabilidad familiar y profesional en la
prevención y atención temprana (II). Polibea: No. 31, pp. 10-14.
SANTOYO Velasco, C. (1991). Notas sobre la plasticidad del desarrollo psicológico
y las interacciones tempranas. Revista Intercontinental de Psicología y Educación,
Vol. 4, Nº. 2, 175-183.
85
NET GRÁFICAS:
http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/2008/06/estimulacin-temprana-definicin-
y.html
http://mariaeugenia1988.blogspot.com/2012/04/concepto.html
http://motricidadfinajenny.blogspot.com/2012/04/concepto.html
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2300/2307.asp
http://www.slideshare.net/Isa8a/gua-de-estimulacin-temprana-para-el-facilitador
http://definicion.de/esquema/
86
Autora: OJEDA QUINTEROS NATALI MARCELA
Año: 2012 - 2013
87
PRESENTACIÓN
La presente guía es un instrumento de apoyo para el desarrollo de talleres de
estimulación infantil dirigido a las maestras parvularias; describe la metodología y
actividades a desarrollarse; y contiene información técnica destinada a reforzar o
complementar los conocimientos de los facilitadores.
Los temas son presentados según la edad de la niña o niño desde recién nacido
hasta el primer año de edad; agrupándolos por trimestres.
Existen actividades que deberán repetirse más que otras debido a su relevancia en
el logro de destrezas claves.
El facilitador debe tener e cuenta que la repetición del juego, cuento y las
experiencias artísticas producen mucho placer y seguridad emocional y, a la vez,
facilitan el paso de una etapa de desarrollo a otra más avanzada.se debe repetir las
actividades variando los materiales de trabajo, el tema y el lugar.
Es importante convertir las actividades de estimulación infantil como un regalo que
se les hace a los niños y niñas. Es un complemento a todos los cuidados que los
niños y niñas reciben. Pero, no por tener ese carácter complementario es poco
importante, ya que es el mejor regalo que se les puede dar después de llenar sus
necesidades físicas y afectivas.
Esta guía ayudará a los facilitadores a lograr un mayor conocimiento acerca de la
estimulación infantil y adquirir información básica respecto a técnicas de
estimulación temprana para su aplicación de manera oportuna, a fin de que todas
las niñas y niños tengan igualdad de oportunidades y puedan desarrollar todo su
potencial desde sus primeros años de vida.
A continuación se detalla el orden en que se desarrollan laos ejercicios de
estimulación infantil, por áreas y a la vez por edades desde cero a doce meses de
edad.
88
Área socio afectivo:
Ejercicios para desarrollar el área socio afectiva
0 a 3 meses
4 a 6 meses
7 a 9 meses
10 a 12 meses
Área de lenguaje
Ejercicios para desarrollar el área de lenguaje
0 a 3 meses
4 a 6 meses
7 a 9 meses
10 a 12 meses
Área cognitiva
Ejercicios para desarrollar el área cognitiva
0 a 3 meses
4 a 6 meses
7 a 9 meses
10 a 12 meses
Área motriz
Ejercicios para desarrollar el área motriz
0 a 3 meses
4 a 6 meses
7 a 9 meses
10 a 12 meses
89
ÍNDICE
Propuesta
1
Presentación
2
Índice
4
Introducción
5
Objetivos
7
Justificación
8
Fundamentación Teórica
10
Metodología
13
Actividades de Estimulación
Primer trimestre de 0 a 3 meses
Área socio afectiva
15
Área de lenguaje
18
Área cognitiva
21
Área motriz
24
Segundo trimestre de 4 a 6 meses
Área socio afectiva
28
Área de lenguaje
32
Área cognitiva
34
Área motriz
39
Tercer trimestre de 7 a 9 meses
Área socio afectiva
45
Área de lenguaje
49
Área cognitiva
52
Área motriz
54
Cuarto trimestre de 7 a 9 meses
Área socio afectiva
63
Área de lenguaje
67
Área cognitiva
71
Área motriz
73
Bibliografía
79
Anexos
80
90
INTRODUCCIÓN
El ser humano, desde su nacimiento, cuenta con una serie de posibilidades de
desarrollo integral, que podrá lograr en la medida que reciba la estimulación
necesaria de su familia, su comunidad y la sociedad en general.
Los efectos positivos de la Estimulación Infantil en el desarrollo de los niños y las
niñas son indiscutibles, una persona que está bien desarrollada física, mental,
social y emocionalmente tendrá mejores oportunidades que una persona que no fue
estimulada.
Una estimulación adecuada, aplicada desde temprana edad pretende formar
individuos “felices y útiles”, términos de singular importancia en la actualidad, al
considerar el desarrollo del aspecto cognitivo y motríz, no lo prioritario, dado el
avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología que permite acceder al conocimiento
en el mismo momento en que se genera, Doman G. 1999): “Los niños más
competentes tienen menos motivos para lloriquear y más motivos para sonreír”.
p.23).
Cabe destacar la expresión: “brindamos cariño desde la concepción, considerando
que la parte afectiva es fundamental en el proceso de desarrollo del infante, sobre
todo a tempranas edades en que según Leboyeer F. (citado por Brites G. (1994),
expresa: “los bebés tienen necesidad de leche, sí. Y de recibir caricias pero
más todavía de ser amados”. (p.5).
La protección del adulto a ese ser tan indefenso como es el infante, determina no
solo la sobrevivencia, si no también garantiza un buen desarrollo emocional.
Según Cabrera C. y Sánchez C. (1996): “La estimulación nace de la obligación de
potenciar las capacidades, las necesidades físicas e intelectuales del niño mediante
actividades reguladas y continuas llevadas a cabo en todas las áreas: motriz,
intelectual, afectiva” (p.14).
91
La falta de estimulación y de cuidados por parte de la familia a temprana edad, tiene
efectos devastadores e irreversibles en el desarrollo, el cual se ve expresado
posteriormente a través de un coeficiente intelectual bajo, con las respectivas
consecuencias en el rendimiento escolar.
Por el contrario, las experiencias ricas y positivas, durante la primera infancia,
pueden tener efectos favorables, ayudando a los niños y niñas en la adquisición del
lenguaje, el desarrollo de destrezas para la resolución de problemas y en la
formación de relaciones saludables con niñas y niños de su misma edad y adultos.
Si las niñas y niños en sus primeros años de vida no cuentan con comunidades y
familias informadas, resulta complejo pensar cómo se podría potenciar el desarrollo
y aprendizaje infantil; por ello resulta fundamental considerar la capacitación de la
familia y del agente comunitario de educación en el proceso de estimulación infantil,
a fin de mejorar la calidad de vida de las niñas y niños en nuestro país.
92
OBJETIVOS:
General:
Proporcionar a los maestros/as actividades específicas para aplicar la
estimulación infantil que permitan potenciar el desarrollo intelectual,
psicomotor, afectivo y de lenguaje.
Específicos:
Recopilar ejercicios que permitan la aplicación adecuada de la estimulación
infantil, para así lograr un mayor desarrollo de sus capacidades físicas como
intelectuales en los niños y niñas.
Conocer la secuencia natural de crecimiento, los factores que afectan el
desarrollo y la edad en que las destrezas principales son adquiridas.
93
JUSTIFICACIÓN
Desde el nacimiento hasta el primer año de vida será de grandes avances en todas
las áreas del desarrollo, las actividades predominantes serán las sensoriales y las
motrices. En unos pocos meses el niño pasará de una actividad refleja a un control
voluntario de movimientos, aproximadamente a los ocho meses empezará a utilizar
la pinza para asir objetos, a los nueve gateará, y antes de cumplir el año quizás ya
esté dando sus primeros pasos y diciendo algunas palabras.
Para Santiago Gangotena, canciller de la Universidad San Francisco de Quito: “En
la etapa infantil tienen singular significado los primeros ocho meses, tiempo en el
que se producen entre 50 trillones de conexiones cerebrales a 1000 trillones que
son como estimulaciones. Cuando un niño no desarrolla su mente mediante una
estimulación correcta, a los doce años ya ha perdido la mitad de las conexiones y la
mitad de las neuronas han muerto”. (diario Hoy, abril 2002).
Por mínimo que sea el estímulo que recibe el infante en su hogar, la apertura y
disposición de su mente se mantiene latente; condición que motiva al adulto
consciente de esta realidad, a mantener el deseo de aprender; de manera que está
en nuestras manos hacer de este proceso natural del pensamiento, momentos
placenteros para el infante y de enormes satisfacciones para el adulto.
Las habilidades del pensamiento desarrolladas a través de estrategias apropiadas
conducirán al niño/a al conocimiento. La observación es una habilidad del
pensamiento, estimulada cuanto antes favorece el aprendizaje.
Los investigadores como Gramba (2000), afirman: “La inmensa mayoría de los
niños/as, nace cerebralmente normal y ello significa que cualquiera sea la etnia,
condición sociocultural, ya antes de nacer, posee un cerebro superdotado y tiene
derecho natural, cada ser humano, a que se le permita llegar a ser una persona
integral, a que desarrolle sus potencialidades”.
Todas las destrezas, por pequeñas que parezcan, estarán vinculadas unas con
otras. Esto será especialmente cierto en el primer año de vida, durante el cual no
94
será difícil diferencias la maduración cognitiva de la motriz, el primer año de vida
será escenario del desarrollo de importantes cambios cognitivos y perceptivos.
Aprenderá por imitación, se ampliará su capacidad de memoria y aparecerán las
nociones de permanencia de objetos y de causa y efecto.
Formar vínculos afectivos seguros, conocerse, confiar en sus propias
potencialidades, tener suficiente seguridad personal para tomar la iniciativa y saber
relacionarse con el mundo y creer en él, son los principales aspectos que el niño y
niña deberán empezar a cimentar desde el primer año de vida.
Los docentes deben observar las necesidades que experimentan los niños y niñas,
que de una u otra forma presentan escasa estimulación en las distintas áreas de
desarrollo, y sobre todo conocer la importancia del desarrollo de cada una de estas
áreas en los infantes, esta guía constituye una importante ayuda, ya que contiene
ejercicios muy valiosos para llevar a la práctica, contribuyendo así al progreso de los
infantes.
95
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El nacimiento de un nuevo miembro de la familia trae como consecuencia cambios
importantes en la forma de vida de ésta, ya que el recién nacido se convierte en el
centro de atención al cual hay que brindarle amor, alimentación y cuidados para que
pueda crecer y desarrollarse en un ambiente agradable y propiciar de esta manera
el crecimiento de un niño saludable.
Es importante señalar que las necesidades de los niños de esta edad de 0-1 año no
solamente son el descanso y la alimentación, sino que además requiere moverse,
conocer y adaptarse al mundo que lo rodea.
Para satisfacer estas necesidades y lograr un adecuado desarrollo, es importante la
intervención de las personas que lo rodean constituyendo además la base
fundamental de la futura estabilidad del niño.
Entre más acercamiento tenga el adulto con el niño a través de caricias, juegos y
actividades físicas aprenderá a conocerlo mejor y sabrá cuales son los estímulos,
experiencias y el momento oportuno en que debe ofrecérselas, sin forzar en ningún
sentido el curso normal de su desarrollo.
El aprendizaje del niño empieza desde la cuna. Su vida futura depende de la
atención que le brinda la madre ayudada por el padre y los demás miembros de la
familia, o en muchos casos la comunidad escolar. Cada día el potencial que tiene el
niño para crecer y desarrollarse aumenta y tiende a perfeccionarse siempre y
cuando se le proporcionen cuidados y experiencias en el momento que las necesite
para su mejor crecimiento físico y su máximo desarrollo mental.
Como una alternativa para dar cumplimiento a lo antes mencionado, se han
instrumentado programas de estimulación temprana entendiéndose por ésta a “toda
actividad que oportuna y acertadamente enriquece al niño en su desarrollo físico,
social, afectivo y el lenguaje.
La estimulación temprana es un conjunto de actividades dirigidas a los niños de 0 -
1 año, basadas en el conocimiento de las pautas de desarrollo que siguen los
96
infantes, así como las técnicas que se emplean para apoyar el desarrollo de su
inteligencia, su motricidad y su personalidad, contribuyendo de esta manera al
desarrollo integral del niño/a.
La Estimulación Infantil adquiere importancia para el logro de lo antes mencionado,
al pretender la eficiencia del movimiento mediante la realización de actividades que
le proporcionen una gama de experiencias favoreciendo el desarrollo de habilidades
intelectuales, físicas y sociales que estimulen las potencialidades del individuo para
el logro de su salud individual y social.
M. GARCÍA VELA: "Cuantas más oportunidades damos a un niño para que se
mueva, más favorecemos el desarrollo global de su inteligencia y más bases
sólidas ponemos para futuros aprendizajes. Por otro lado, cuando el niño
consigue habilidades en el movimiento, experimenta sensaciones de dominio, de
autoestima, etc. Y favorece su equilibrio emocional. También tiene repercusiones
positivas en su capacidad para concentrarse en los deberes y para relacionarse
con los demás".(p.29).
Los primeros años son cruciales para conseguir el desarrollo motriz. El rendimiento
va mejorando de forma progresiva, pero después de los 5 ó 6 años no aparecen
habilidades corporales nuevas.
En psicomotricidad existen muchos ejercicios que se pueden hacer que favorezcan
el desarrollo de los pequeños. Pero están los llamados "patrones básicos", que
serían los más importantes en este sentido. La marcha (tanto andar como correr);
los ejercicios vestibulares (que trabajan el sentido del equilibrio) como los saltos, las
volteretas y las croquetas; el arrastre y el gateo.
La marcha, pero sobre todo el arrastre y el gateo, tienen una importancia destacada
por su realización en patrón de "esquema cruzado", es decir, que mientras se
efectúan dichos ejercicios, se están utilizando ambas partes del cuerpo contra
lateralmente: cuando se mueve la pierna izquierda, se mueve el brazo derecho y
viceversa. Esto supone el desarrollo de los dos hemisferios y de las conexiones
que se establecen entre ambos.
97
Los estudios de Aucouturier, psicomotrista francés, han encontrado una estrecha
relación en las esferas emotivo-cognitivas y propone que la práctica psicomotriz se
realice en un ambiente placentero, en la que el infante experimente el placer de ser
uno mismo y de sentirse bien, afirma que “la expresividad Motriz es la manera que
cada niño tiene de manifestar el placer de ser él mismo, de construirse de una
manera autónoma y de manifestar el placer de descubrir y de conocer el mundo que
le rodea”.
Es por eso que el aplicar la psicomotricidad mediante la estimulación infantil,
permite al niño desarrollar destrezas motoras gruesas y finas, además de lograr un
adecuado control postural, de lograr la orientación espacial, esquema e imagen
corporal. Todo ello es la base de la educación integral del niño, los prerrequisitos
para los conocimientos matemáticos, la lectura, escritura así como el área
emocional y social, ya que todo aprendizaje es óptimo si se encuentra en un marco
afectivo favorable o si el niño cuenta con un adecuado estado psicológico.
La psicomotricidad apunta a favorecer el desarrollo integral del niño, teniendo en
cuenta sus características psico afectivas y motrices.
Favorece también el desarrollo socioemocional-afectivo del niño ya que adquirir
destrezas y habilidades hará que el niño tome conciencia de sus logros y avances,
esto ayudará a formar su autoestima, como también mejorará las relaciones
interpersonales.
Los juegos y actividades psicomotrices fomentan el trabajo en equipo, el juego
compartido, permiten al niño socializarse y sentirse capaz de cumplir una tarea que
lo deleita, sin duda alguna, estas experiencias significativas hará que el niño
adquiera mayores aprendizajes y sea un niño seguro, capaz de cumplir sus metas.
La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican
corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos
orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño,
98
mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás.
En síntesis, se puede decir que la psicomotricidad considera al movimiento como
medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás,
desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad,
puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le
permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su
socialización.
El papel de los padres y el docente es de fomentar la práctica de actividades
motrices, éstas variarán en dificultad teniendo en cuenta la edad y el proceso de
desarrollo del niño, para ello es necesario que los educadores estén informados
sobre las características de las etapas de cada niño, los padres deben estar
igualmente informados y buscar la orientación de los profesores y especialistas para
saber qué ejercicios y actividades son las más adecuadas para su niño, en todo
caso es necesario y básico observar al niño y estar atento de sus logros y sus
dificultades.
Es necesario brindarle el afecto y el refuerzo que necesitan en cada etapa de sus
vidas.
La presente guía pretende fortalecer el conocimiento de las educadoras sobre la
estimulación infantil en procura de asesorar a padres de familia para el logro de los
objetivos planteados.
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METODOLOGÍA:
Animación
En este paso se realiza una dinámica de motivación e integración, generalmente, a
través de canciones o actividades acompañadas de sonidos que inicien la
interacción entre las maestras y sus niñas o niños. Este tipo de actividades tienden
a estimular las áreas de lenguaje y socialización en los menores
Creación de un clima de afecto
Durante la mediación en las acciones de estimulación se privilegiará el afecto, el
buen trato, la formación de vínculos afectivos, la seguridad personal y la paz interior
para consigo mismo y hacia los demás
Demostración
Es el paso de mayor duración, pues los participantes pondrán en práctica cada una
de las actividades de la sesión de estimulación con sus propias niñas o niños, en el
caso de los agentes comunitarios de salud. Las áreas que más se desarrollan en
este paso son el área motora y de coordinación, pues generalmente son las áreas
menos estimuladas.
Evaluación
Este paso nos permitirá verificar si los participantes aprendieron la forma correcta de
aplicación de las actividades o ejercicios, y además se dará pautas de estimulación,
reforzando el desarrollo de las áreas de lenguaje y social principalmente.
100
101
PRIMER TRIMESTRE
O A 3 MESES
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA SOCIO AFECTIVA
ACTIVIDAD 1: EL SENO MATERNO Y EL BIBERÓN
Objetivo:
Promover el desarrollo de vínculos afectivos.
Recursos:
Música
Lenguaje
Descripción:
Anuncie al niño/a que va a tomar el seno a su biberón. Toque suavemente la
mejilla con su dedo para provocar en él el reflejo de rotación. Cante, hable y
converse con él durante ese momento tan hermoso.
Favorezca el contacto piel a piel y la fijación de la mirada. Chasquee la
lengua y emita otros sonidos que capten su atención.
Evaluación:
Crea vínculos afectivos con la persona que lo alimenta.
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102
ACTIVIDAD 2: LA HORA DE DORMIR
Objetivo:
Promover la tranquilidad y paz interior.
Recursos:
Arrullos, música
Descripción:
Cante arrullos al niño, durante los momentos en que se está quedando
dormido. Haga que su voz sea melodiosa y cada vez vaya siendo más suave.
Ejemplos:
“Arrorró mi niño “Arrorró mi niño
arrorró mi sol que te canto yo
arrorró pedazo arrorró mi niño
De mi corazón” que ya se durmió”
Evaluación:
Se duerme sin ninguna dificultad.
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103
ACTIVIDAD 3: EL JUEGO DE IMITAR
Objetivo: Desarrollar la capacidad de socialización
Aprender a observar e imitar los gestos de otros
Recursos: gestos, mímica, chasquidos.
Descripción:
Haga caras chistosas frente al bebe: sáquele la lengua, abra la boca,
chasquee los labios, sonría, abra y cierre los ojos.
Sea repetitivo en sus gestos para darle al niño la oportunidad de remedarla y
gozar de lo que usted hace.
Este atento a cualquier respuesta del bebe y refuércela inmediatamente
Evaluación:
Socializa e imita gestos que se le hace.
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104
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA DE LENGUAJE
ACTIVIDAD 4: EL LENGUAJE
Objetivo: Desarrollar la capacidad de comprensión a través del
lenguaje.
Recursos: muñecos, sonajeros, biberón.
Descripción:
Converse con el niño/a de diversos temas mientras lo baña, da a tomar su
leche o prepara al niño para la siesta. Asegúrese de darle entonación a sus
palabras. Hable de la familia, los hermanos, la casa, la ropa que se va a
poner.
Cante rimas y arrullos, empleando una entonación modulada y afectuosa.
Llame a cada cosa por su nombre.
Ejemplo:
Es hora de bañarse, lara, lara, larito
Es hora de bañarse con agua y jaboncito,
Con agua y jaboncito.
A mi bebe le limpio, lara, lara, larito
A mi bebé le limpio la cara y los ojitos
La cara y los ojitos.
Evaluación:
Observa con atención cuando le hablan
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
105
ACTIVIDAD 5: EL MUÑECO PARLANCHÍN
Objetivo:
Desarrollar en el niño/a la capacidad de percepción y descripción
de sonidos
familiarizar al niño/a con el lenguaje
Recursos: el muñeco favorito del niño, niña.
Descripción:
ofrezca al niño un muñeco lavable, preferentemente de felpa. Colóquelo en la
cuna para que se interese por él.
Haga como que el muñeco habla en un tono de voz particular, distinto del de
su voz normal, desde distintas distancias y ubicaciones de la habitación.
Varíe el tono de voz asegurándose que el niño se divierte y la escucha
perfectamente.
Refuerce cada gorjeo que el niño emite, respondiéndole con su mirada,
caricias y palabras.
Evaluación:
Observa al muñeco como si fuese quien la hablase.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
106
ACTIVIDAD 6: SONIDOS GUTURALES
Objetivos:
Desarrollar la emisión de sonidos y la comunicación verbal y no verbal.
Promover la interacción verbal.
Recursos: sonidos guturales, gestos.
Descripción:
Refuerce en el niño, niña la emisión de sonidos y la imitación de gestos.
Cuando emita un sonido gutural o haga un gesto imítelo o dígale “¿sí?”.
Evaluación:
Intenta emitir los sonidos que escucha.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
107
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA COGNITIVA
ACTIVIDAD 7: VER, VER
Objetivos:
Conocer a las personas, el entorno y los fenómenos naturales.
Fijar la vista en un objeto y seguir su trayectoria.
Recursos: Un móvil con la figura de una cara humana.
Descripción:
Cuelgue el móvil sobre la cuna y dele a éste un movimiento lento, para que el
niño niña pueda seguir su trayectoria.
Evaluación:
Sigue con la mirada el objeto que se le indica.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
108
ACTIVIDAD 8: ESCUCHAR, ESCUCHAR
Objetivo:
Desarrollar la capacidad de localizar sonidos.
Recursos: la voz de la mamá o cualquier objeto que emita sonidos agradables,
como una campana o un sonajero.
Descripción:
Emita sonidos desde distintos lugares de la habitación, dándole la
oportunidad al niño/a de encontrarla ubicación exacta de la fuente sonido.
Evaluación:
Mueve la cabecita y busca de donde proviene el sonido.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
109
ACTIVIDAD 9: UNA FORMA IMPORTANTE DE CONOCER EL MUNDO
Objetivos:
Desarrollar la percepción sensorial
Conocer el mundo a través de los sentidos
Recursos: El cuerpo del bebé, frutas, tierra húmeda, verduras, flores, linterna,
móviles, grabación de la naturaleza, música instrumental.
Descripción:
Permita al niño/a experimentar diferentes sensaciones.
Sensaciones táctiles:
Acaricie todo su cuerpo mientras lo cambie de pañal.
Deje al niño/a por unos segundos, y si el clima lo permite, llévelo así a tomar
el sol o a sentir la brisa.
Ofrezca al niño/a juguetes suaves y limpios, para que se los pueda llevar a la
boca.
Mantenga las uñas del bebé bien cortadas, para que se las pueda llevar a la
boca.
Sensaciones Olfativas:
Haga oler al bebé diferentes frutas, verduras y flores.
Sensaciones visuales:
Exponga al bebé al movimiento de un haz de luz de linterna que se refleja en
el techo o en una pared. Recuerde que la habitación debe estar oscura o
semi oscura.
Enseñe la diferencia entre la luz de la mañana, del mediodía y del atardecer.
Presente móviles que tengan, preferentemente, figuras coloridas tanto
circulares como tridimensionales.
Sensaciones auditivas:
Haga escuchar al niño/a distintos sonidos de la naturaleza: el soplo del
viento, el canto de los pájaros, el sonido del agua del mar.
Toque música instrumental y armoniosa.
Evaluación:
Demuestra sensación de agrado y desagrado al tocar, oler, mirar y escuchar.
110
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA MOTRIZ
ACTIVIDAD 10: EJERCICIOS PARA EL CUERPO
Objetivo:
Fortalecer los músculos del cuerpo, para desarrollar capacidades posturales.
Recursos: Niño/a, facilitador, ejercicios, cascabeles, sonajeros.
Descripción:
Brazos – Piernas
Acueste al bebé boca arriba. Tómelo suavemente de los pies y manos y
realice flexiones y movimientos circulares con las piernas y brazos.
Evaluación:
Flexiona los brazos y piernas y permite el movimiento circular de los mismos.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
Brazos y abdomen
Ponga al bebé acostado boca arriba, motívelo para que él lo agarre de los
dedos pulgares. Levántelo suavemente y vuélvalo a acostar.
Evaluación:
Agarra los dedos pulgares y con ayuda se levanta y vuelve acostar.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
111
Brazos y tórax
Acueste al bebé boca arriba. Con delicadeza separe sus manos a la altura
del pecho.
Evaluación:
Al separar sus brazos lo hace sin endurecerlos.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
112
ACTIVIDAD 11: AGARRE, AGARRE
Objetivos:
Desarrollar la capacidad de asir y manipular objetos
Desarrollar la destreza de dirigir la mano en dirección de un objeto y agarrarlo
Recursos: Sonajeros, muñecos, móviles de cuna.
Descripción:
Ponga el sonajero en las manos del niño/a, se le caerá a los pocos segundos,
pues aún no controla los músculos vinculados con la tensión y relajación de
sus manos.
Coloque un móvil sobre la cuna del niño/a. Los colores, texturas y sonidos
serán un gran estímulo para el niño/a.
Evaluación:
Agarra muy poco tiempo los objetos en sus manos.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
113
114
SEGUNDO TRIMESTRE
4 A 6 MESES
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA SOCIO AFECTIVA
ACTIVIDAD 1: BAILE DEL VALS
Objetivo:
Promover el desarrollo de vínculos afectivos
Desarrollar el contacto físico y asociar los movimientos con el sonido de la
música.
Recursos: Un tocador de CD y un disco de valses.
Descripción:
Toque la música en un equipo de sonidos o tararéela. Cargue al bebé
uniendo su mejilla con la suya. Siga el ritmo de la música, dando de vez en
cuando giros y movimientos rápidos.
Evaluación:
Sonríe al momento de dar las vueltas bailando y permanece pegada su
mejilla con la persona que lo carga.
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115
ACTIVIDAD 2: EL JUEGO DEL ESPEJO
Objetivo:
Desarrollar el autoconocimiento y autoimagen.
Promover la risa y el conocimiento del cuerpo.
Recursos: Un espejo grande de piso
Descripción:
Siente al niño/a en sus piernas, una sus mejillas a las suyas, y mírese al
espejo
Tape con su mano los ojos del bebé, manteniendo sus dedos ligeramente
entreabiertos para que él pueda mirar al espejo.
Pregunte donde está el niño/a y donde está la mama, responda usted mismo
con voz de sorpresa: “Allá está”.
Haga muecas de diferente tipo, reflejada en el espejo para que el niño las
imite. Abra su boca y manténgala así por unos segundos hasta que él la
imite, frote su mejilla contra la de él, lance besos volados, chasquee sus
labios.
Evaluación
Imita los gestos que se le hace y sonríe frente al espejo en cada actividad.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
116
ACTIVIDAD 3: ATRAPANDO AL BEBÉ
Objetivos:
Desarrollar la interacción y la imitación.
Desarrollar la capacidad de socialización.
Recursos: Abrazos y besos
Descripción:
Acueste al niño/a, anúncielo que va atraparlo para comerse una parte de su
cuerpo (su barriga, sus pies), etc.
Acérquese a cámara lenta, alargando lo más posible la escena, y dando al
niño tiempo de compenetrarse y gozar de la actividad. Falle en algunos de
sus intentos, cayendo al piso o yendo en dirección equivocada.
Evaluación:
Socializa y comparte con la persona que juega.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
117
ACTIVIDAD 4: LA CARA DE MAMA
Objetivos:
Promover la autonomía y la acción intencional.
Promover la exploración afectiva.
Recursos: Una crema suave, para ser untada en la cara de la maestra
Descripción:
Extienda crema en su cara. Acueste al bebé encima suyo y lleve las manos
de él a su rostro. Enséñele a acariciar suavemente.
El niño/a disfrutará de la cercanía, del contacto táctil y de la libertad para
explorar su rostro.
Evaluación:
Explora la cara de la persona.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
118
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA DE LENGUAJE
ACTIVIDAD 5: LA CASA Y EL JARDÍN
Objetivos:
Desarrollar la capacidad de comprensión a través del lenguaje.
Conocer el nombre y las cualidades de las cosas.
Recursos: Objetos o seres del entorno.
Descripción:
Cargue al niño/a por la casa o terraza, deténgase frente a distintos objetos y
permítale observarlos con detenimiento y percibirlos con la mayor cantidad de
sentidos. Él le hará saber en qué objeto detenerse.
Evaluación:
Observa con atención los objetos que se le indica.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
119
ACTIVIDAD 6: “ALLÍ ESTÁS”
Objetivo:
Promover la interacción verbal
Recursos: Toalla o pañuelo.
Descripción:
Utilice una toalla o pañuelo para esconderse y pide al bebé que la llame para
aparecer. Pregunte “¿dónde está la profe?” Cuando el bebé responda con un
sonido, dígale: “Aquí estoy”.
Evaluación:
Responde a las preguntas con sonido gutural e interactúa con la persona
que está con él/ella.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
120
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA COGNITIVA
ACTIVIDAD 7: LOS JUGUETES ESCONDIDOS SIGUEN EXISTIENDO
Objetivos:
Conocer a las personas, el entorno y los fenómenos naturales
Promover el desarrollo de la noción de permanencia de objetos
Recursos: Cualquier objeto que sea atractivo para el niño/a
Descripción:
Esconda parcialmente un objeto y pregúntele dónde está. A medida que el
niño desarrolle la noción de permanencia, oculte el objeto totalmente.
Evaluación:
Busca el objeto que se le ha escondido.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
121
ACTIVIDAD 8: SI SE LO SUELTA CAE!
Objetivos:
Desarrollar en el bebé la noción de causa – efecto.
Recursos: Cualquier objeto que pueda caer sin romperse
Descripción:
Permita al niño/a gozar de la experiencia de soltar un objeto desde su cuna, y
contemplar atentamente su caída. Devuélvale el juguete para que lo repita
una y otra vez la acción.
Evaluación:
Coge el juguete y lo bota cada vez que se le pasa.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
122
ACTIVIDAD 9: ¡QUÉ PROBLEMA!
Objetivos:
Estimular el traspaso de un objeto, de una mano a la otra
Recursos: Tres juguetes del niño/a, uno de ellos, su favorito
Descripción:
Entregue al niño/a un primer objeto y luego un segundo, con lo que tendrá las
dos manos ocupadas.
Ofrezca un tercer juguete, su favorito. El niño/a tendrá que decidir qué hacer.
Evaluación:
Suelta el juguete que tiene en una de sus manos, y con esa mano vacía coge
el nuevo juguete que se le ofrece.
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123
ACTIVIDAD 10: UNA FORMA IMPORTANTE DE CONOCER EL MUNDO
Objetivos:
Desarrollar la percepción sensorial
Conocer el mundo a través de los sentidos
Recursos: Fibras de distintas texturas, agua, hielo, césped, pétalos de rosas,
harina.
Descripción:
Permita al niño/a experimentar diferentes sensaciones
Sensaciones táctiles
Elabore una pequeña manta de fibras de distintas texturas: algodón, seda,
terciopelo, franela, etc. Permita al niño conocerlas a través del tacto.
Llene la bañera de agua tibia y coloque un hielo en el agua. Permita al niño
sentir la diferencia de temperaturas.
Familiarice al niño/a con objetos variados como césped, pétalos de rosa,
harina.
Sensaciones olfativas
Haga oler al bebé tierra húmeda y diferentes frutas, verduras y flores.
Sensaciones auditivas y visuales
Haga burbujas de jabón. Permita al niño/a observarlas y cogerlas con sus
manos.
Muestre combinaciones de estímulos auditivos y visuales, como un carro,
avión, un perro, una pelota en movimiento.
Lleve al bebé a observar campos visuales amplios.
Evaluación:
Interactúa con la persona que trabaja además de tomar en sus manos los
objetos que se la presentan.
124
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA MOTRIZ
ACTIVIDAD 11: EJERCICIOS PARA EL CUERPO
Objetivos:
Fortalecer los músculos del cuerpo para desarrollar capacidades
posturales y motrices.
Recursos: Cascabeles, juguetes, sonajeros.
Descripción:
Brazos y piernas
Ate un cascabel en las muñecas y tobillos del bebé. La curiosidad del
sonido hará que el niño/a agite sus miembros, fortaleciendo así sus
piernas y brazos.
Hale al bebé suavemente desde sus manos levantándolo unos cuantos
centímetros.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
Evaluación:
Agita sus manos y pies al escuchar el ruido del objeto que suene.
Piernas
Siéntese en el piso y cargue al bebé tomándolo por las axilas, hasta lograr
que las plantas de los pies toquen el regazo y se estiren.
Mantengan al niño en esta posición, de pie haciendo que soporte su propio
peso.
Evaluación:
Trata de topar con sus pies el piso, y mantenerse estirado
125
Abdomen
Acueste al bebé boca arriba. Preséntele un objeto sonoro y llamativo a la
altura de las piernas para que él lo patee.
Entréguele el juguete y con delicadeza lleve sus rodillas al pecho.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
Evaluación:
Toma el juguete en sus manos y flexiona las rodillas con facilidad.
Músculos en general
Coloque al bebé boca abajo y permítale manipular un objeto.
Quíteselo y muévalo hacia un lado y el otro, para que él lo siga con su
mirada.
Ponga el objeto unos centímetros delante de él, para que haga el esfuerzo de
arrastrarse y alcanzarlo.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
Evaluación:
Trata de alcanzar el sonajero que tiene atado a su mano o pie.
126
ACTIVIDAD 12: SENTARSE
Objetivos:
Desarrollar distintas capacidades posturales
Desarrollar el equilibrio y la capacidad de sentarse
Recursos: Colchonetas
Descripción:
Acueste al bebé boca arriba y desde esta posición, incorpórelo y siéntelo
halándolo delicadamente de sus manos.
Combinar la actividad motriz con frases como: “jup, jup, arriba………jup, jup,
abajo”.
Evaluación:
Se levanta y logra sentarse con ayuda.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
127
ACTIVIDAD 13: DESPLAZARSE CON EL CUERPO
Objetivos:
Desarrollar distintas formas de desplazamiento y locomoción
Desarrollar en el bebé capacidades básicas de locomoción
Descripción
Volteretas
Acueste al bebé boca abajo sobre una almohada, de tal manera que su
cuerpo quede parcialmente levantado hacia uno de sus lados
Motive al niño/a a voltearse sobre sí mismo
Arrastre
Coloque una toalla enrollada sobre una alfombra y ubique al bebé sobre ésta
Suba y baje sus pies, haciendo rodar a su cuerpo sobre la toalla enrollada
Sentarse
Siente al bebé, y haga que permanezca en esta posición, con o sin ayuda
Tome al niño del pecho y la espalda balancéelo hacia los lados soltándolo
delicadamente para que él por sí solo recobre el equilibrio.
Evaluación:
Logra formas de locomoción como voltearse, sentarse y moverse de un lado
al otro con ayuda.
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128
ACTIVIDAD 14: AGARRA EL CASCABEL
Objetivos:
Desarrollar la capacidad de manipular y asir objetos
Desarrollar la coordinación óculo-manual
Recursos: Un cascabel de colores
Descripción:
Siente al niño/a y ofrézcale el cascabel. Muévalo lentamente hacia los
costados, para que él lo siga con la mirada e intente agarrarlo con sus
manos.
Repita la actividad con otros objetos, preferentemente cilíndricos y redondos
Evaluación:
Sigue con la mirada el cascabel y trata de tomarlo.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
129
130
TERCER TRIMESTRE
7 A 9 MESES
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA SOCIO AFECTIVA
ACTIVIDAD 1: VIAJE EN UN BARCO DE VAPOR
Objetivos:
Promover el desarrollo de vínculos afectivos
Promover el contacto físico, la risa y la confianza hacia la maestra
Recursos: Rimas
Descripción
Siente al niño en su regazo y balancéelo alternadamente hacia la izquierda y
la derecha. Cuando la rima esté a punto de terminar, incline lo más posible el
cuerpo del bebé, alargando el tono de voz y soltando una risotada
Ejemplo:
Se va, se va Gabriela
En un barco de papel…
Y la profe que lo quiere
Cada día más y más
Evaluación:
Inclina con ayuda el cuerpo y sonríe cuando se entona la rima.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
131
ACTIVIDAD 2: MASAJE HABLADO
Objetivos:
Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo, de su ubicación y
sensibilidad.
Recursos: Sus manos y sus dedos
Descripción:
Tome con los dedos de ambas manos distintas partes del cuerpo del niño/a
(las dos orejas, las dos mejillas, los dos dedos naturales, etc.)
Nombre la parte del cuerpo, mientras lo hace. Anuncie cual es la siguiente
parte a la que le va a tomar con los dedos. Termine la actividad con una
caricia suave.
Evaluación:
Mientras lo masajean y se repiten las partes de su cuerpo el niño/a dice
gorjeos como si estuviera repitiendo.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
132
ACTIVIDAD 3: LOS JUGUETES
Objetivos:
Desarrollar la capacidad de socialización
Interactuar y divertirse en compañía de otros niños/as
Recursos: Ropa, juguetes, juegos.
Descripción:
Invite a niños de menos de un año de edad. La simple compañía o presencia
de estos representará un gran estímulo para el bebé.
Haga que se observe, que se toquen y hagan cosas juntos, como comer,
cambiarse, cambiarse de ropa o manipular un juguete. Todavía no serán
capaces de desarrollar un juego social.
Evaluación:
Mientras juegan se miran, en especial lo que está haciendo el otro bebé.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
133
ACTIVIDAD 4: ¡SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE……!
Objetivos:
Promover la autonomía y la interacción intencional
Promover la iniciativa
Recursos: Canciones
Descripción
Cante la canción “si tú tienes muchas ganas de…..”
Cuando termina una estrofa que nombra una acción, haga una breve pausa y
observe la reacción del niño/a. repita cantando lo que el niño hace. Por
ejemplo, si él está con la boca abierta, cante “no te quedes con las ganas
de…..” terminando la letra con un gesto prolongado de boca abierta.
Cuando el niño entienda el juego, permítales escoger lo que se debe hacer.
Ejemplo:
Si tú tienes muchas ganas de reír, jajajajaja
Si tú tienes muchas ganas de reír, jajajajaja
Si tú tienes muchas ganas de reír,
Si tú tienes la razón,
Si no hay oposición
No te quedes con las ganas de reír……, jajajajaja
Evaluación:
Imita los gestos de acuerdo a las estrofas de la canción que se entona.
134
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA DE LENGUAJE
ACTIVIDAD 5: EL NOMBRE DE LOS OBJETOS
Objetivos:
Desarrollar la capacidad de comprensión a través del lenguaje
Familiarizar al niño con el nombre de distintos objetos.
Recursos: Distintos objetos que sean familiares al bebé: un muñeco, un biberón, un
sonajero, los juguetes que utiliza en el baño.
Descripción:
Coloque unos cuatro o cinco juguetes en fila y pida que le pase uno de ellos,
por ejemplo, la pelota.
Haga las filas más largas. Celebre las nuevas conquistas del niño.
Evaluación:
Pasa el objeto que se le indica.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
135
ACTIVIDAD 6: EL LOBITO BUENO
Objetivos:
Promover la interacción verbal
Recursos: Títeres de lobo, príncipe, pirata o bruja y cordero.
Descripción:
Cante la canción del lobito bueno haciendo actuar a los títeres
Haga hablar y cantar a los títeres con distintos tonos y timbres de voz. Utilice
unas veces una voz aguda y otras una voz grave.
Canción del “Lobito bueno”
“había una vez un lobito bueno,
Al que maltrataban todos los corderos,
Había también un príncipe malo,
Una bruja hermosa y un pirata honrado
Todas estas cosas habían una vez
Cuando yo soñaba un mundo al revés.”
Evaluación:
Emite sonidos guturales mientras se entona la canción y mueve sus manitos.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
136
ACTIVIDAD 7: DESEOS Y SENTIMIENTOS
Objetivos:
Desarrollar la emisión de sonidos y la comunicación verbal y no verbal
Promover el desarrollo de la expresión de deseos y sentimientos
Recursos: Juguetes
Descripción:
Refuerce en el niño distintas expresiones verbales y no verbales para
conseguir algo.
Pase al niño el juguete que pide señalándolo con el dedo
Actúe cuando él diga “upa” o manifieste con sus brazos que quiere ser
cargado.
Evaluación:
Escucha atentamente cuando se le nombra los objetos y a la vez balbucea
como si repitiese los nombres.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
137
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA COGNITIVA
ACTIVIDAD 8: LOS JUGUETES ESCONDIDOS SIGUEN EXISTIENDO
Objetivos:
Conocer a las personas, el entorno y los fenómenos naturales
Consolidar la noción de permanencia de objetos y la capacidad de memoria.
Recursos: Tres baldes plásticos, una tela y cualquier objeto que sea atractivo para
el niño/a.
Descripción:
Esconda una tela detrás de un objeto o debajo de uno de tres baldes que
están boca abajo. Pida al niño que encuentre el objeto.
Evaluación:
Trata de buscar el pañuelo y va derribando los baldes.
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138
ACTIVIDAD 9: UNA FORMA IMPORTANTE DE CONOCER EL MUNDO
Objetivos:
Desarrollar la percepción sensorial
Conocer el mundo a través de los sentidos
Recursos: Prendas de vestir, gelatinas, láminas, cajas de sonido, canciones, rimas.
Descripción:
Permita al niño experimentar diferentes sensaciones.
Sensaciones táctiles
Tome en brazos al niño y haga que toque distintos objetos del centro infantil.
Entregue al niño distintas prendas de vestir, para que sienta su textura
Permita que juegue con gelatina
Sensaciones gustativas y olfativas
Haga que el niño huela la comida antes de saborearla, si el niño/a ya se ha
incorporado a la dieta regular.
Sensaciones auditivas y visuales
Muestre al niño láminas de animales e imite su sonido
Ponga a su alcance cajas de estimulación que produzcan sonidos y efectos
visuales
Cante o recite canciones o rimas que tengan movimiento
Evaluación:
Coge con sus manos la comida y la inhala, toca los objetos que se le ponen
en frente.
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ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA MOTRIZ
ACTIVIDAD 10: EJERCICIOS PARA EL CUERPO
Objetivos:
Fortalecer los músculos del cuerpo para desarrollar capacidades posturales y
motrices
Recursos: Pelota, bandeja con harina
Descripción:
Gateo con ayuda
Acueste al niño boca abajo y levántelo delicadamente desde la cintura,
haciendo que sus pies y manos toquen el piso
Mueva un poco al niño hacia a delante para que inicie el gateo
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
Gateo hacia la pelota
En el piso con sus piernas estiradas. Acueste al niño sobre su regazo, en
posición boca abajo, después de que usted se haya sentado
Ensénele una pelota que está unos centímetros más allá del alcance de sus
manos. Haga que la gire y que intente llegar a ella
Ejercito todo mi cuerpo
Llene una bandeja grande con bastante harina de maíz
Coloque al niño cerca de la bandeja, nada más que usando pañal, para que
tenga la posibilidad de sentir con todo su cuerpo la textura de la harina.
Permítale introducirse en la bandeja y manipular su contenido.
140
Evaluación:
Intenta gatear con ayuda
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141
ACTIVIDAD 11: SENTARSE Y PARARSE
Objetivo:
Dominar distintas posturas
Recursos: Almohadas, juguetes
Descripción:
Sentarse sin ayuda
Acueste al niño boca arriba, con una almohada en su espalda, de tal manera
que su tronco quede ligeramente levantado.
Invite al niño a sentarse frente a usted, ofreciéndole un juguete que está a
unos 30 centímetros de distancia.
Ponerse de pie, y mantenerse erguido, con ayuda
Ofrezca al niño que está en la cuna un juguete para que se incorpore
agarrándose de los juguetes
Transferir el peso de una pierna a la otra
Pare al niño al borde de la cuna. Una vez en esta posición, ponga un juguete
sobre ésta, siempre al alcance del niño, pero unas veces a su lado izquierdo
y otras a su lado derecho.
Enseñe al niño a transferir el peso de una pierna a la otra, poniendo en una
de sus manos un objeto pequeño, cuando él esté de pie.
Evaluación:
Logra sentarse sin ayuda, se pone de pie y erguido con ayuda.
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142
ACTIVIDAD 12: APRENDER A DESPLAZARSE POR EL AULA
Objetivos:
Perfeccionar el gateo y subir escalones
Desarrollar distintas formas de desplazamiento y locomoción
Recursos: Diferentes tipos de obstáculos
Descripción:
Gatear
Coloque distintos obstáculos en el piso y motive al niño para que gatee
esquivándolos
Subir y bajar escalones
Motive al niño a subir y bajar escalones. Supervise este ejercicio, que le dará
mucha fortaleza y ánimo para seguir explorando el aula o el centro infantil
Evaluación:
Sube las gradas gateando, con supervisión.
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143
ACTIVIDAD 13: JUEGA CON LAS MANOS
Objetivos:
Desarrollar la capacidad para asir y manipular objetos
Coordinar el movimiento de los dedos con una rima.
Recursos: Rimas, coplas
Descripción:
Recite al niño rimas y coplas, acompañando las mismas con movimientos
coordinados de las manos y los dedos
Ejemplo:
Pollito asado
Pollito asado pollito asado
Bien cocinado bien rostizado
Tortillitas de manteca
Tortillitas de manteca
Para mamá que da la teta
Tortillitas y tortones
Para papá que da calzones (mueva sus manos rítmicamente, como si
estuviera amasando tortillas)
Evaluación:
Mueve sus manitos como aplaudiendo al momento de entonar la canción.
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ACTIVIDAD 14: MANIPULANDO OBJETOS
Objetivos:
Desarrollar la capacidad de prensión y manipulación de objetos no tan
familiares
Recursos: Objetos de formas variadas como: papel, discos e cartón, sorbetes,
rollos de papel higiénico. Envases para trasvasar agua.
Descripción:
Entregue un objeto al niño a la vez, para ejercitar así su capacidad de agarre
con respecto a formas distintas. No coloque el objeto directamente en las
manos del niño, espere a que él estire para concretar el agarre.
Evaluación:
Toma en sus manos los distintos objetos que se le dan.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
145
ACTIVIDAD 15: COMIENDO SOLITO
Objetivo:
Ejercitar la prensión y desarrollar la autonomía
Recursos: Espaguetis y pasas
Descripción:
Aproveche la hora de la comida para poner pasas y espaguetis en el plato del
niño. Motívelo a que los tome con sus dedos.
Evaluación:
Logra comer solo tomando los alimentos con las manos.
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146
ACTIVIDAD 16: AGARRA GELATINA
Objetivo:
Desarrollar la coordinación óculo – manual
Recursos: Un pote lleno de gelatina
Descripción:
Siente al niño frente a un pote de gelatina. Permítale introducir sus manos en
el recipiente, manipularla y comerla.
Evaluación:
Introduce sus manos en el recipiente de gelatina y luego la come.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
147
148
CUARTO TRIMESTRE
10 A 12 MESES
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA SOCIO AFECTIVA
ACTIVIDAD 1: EL OSITO DE PELUCHE
Objetivos:
Promover el desarrollo de vínculos afectivos
Promover la iniciativa y la socialización del bebé
Recursos: El oso de peluche del bebé
Descripción:
Haga que el oso de peluche come, juegue, duerma y salude delante del bebé
Permita al niño participar en las actividades que realiza el muñeco
Evaluación:
Observa lo que hacen con el muñeco y trata de imitar.
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ACTIVIDAD 2: ¿DÓNDE ESTA EL BEBÉ?
Objetivos:
Desarrollar el autoconocimiento y autoimagen
Promover la risa y la interacción
Recursos: Un espejo en la pared y un manto
Descripción:
Sitúe al bebé frente al espejo y cubra éste con el manto preguntando,
“¿dónde está el bebé?”. Cuando él responda, retire el cobertor diciendo: “Ahí
está”.
Evaluación:
Interactúa con la persona que juega y se ríe cada vez que mira al espejo y
hacen la pregunta.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
150
ACTIVIDAD 3: EL JUEGO CON LA PELOTA
Objetivos:
Desarrollar la capacidad de socialización
Desarrollar la interacción social y la motricidad gruesa
Recursos: una pelota y varias parejas de maestras – niños/as.
Descripción:
Forme un círculo con todos los participantes haciendo que los niños se
sienten en el suelo, delante de las piernas abiertas de los alumnos.
Diga en voz alta el nombre del niño a quien se le va a lanzar la pelota. Lance
ésta haciéndola rodar por el piso
Los adultos deberán ayudar a los niños en la recepción de la pelota
Evaluación:
Con ayuda pasan la pelota rodándola en el piso, a los otros niños/as.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
151
ACTIVIDAD 4: A VER QUIÉN ACIERTA AL TACHO
Objetivo:
Desarrollar en el bebé la iniciativa y la interacción social
Recursos: Maestras, el niño y una funda de fréjoles
Descripción:
Pruebe su puntería. Lance la funda de fréjoles tratando de que caiga dentro
del tacho juguetes.
Cuando el niño observe su juego, tratará automáticamente de participar,
motívelo para que él sea quien pase la funda después de cada lanzamiento.
Evaluación:
Intenta lanzar objetos para insertar dentro de una canasta.
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ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA DE LENGUAJE
ACTIVIDAD 5: SEÑALIZACIÓN DE LOS OBJETOS
Objetivos:
Desarrollar la capacidad de comprensión a través del lenguaje
Familiarizar al niño con el nombre de distintos objetos
Recursos: Distintos objetos que sean familiares al bebé: un muñeco, un biberón, un
sonajero, los juguetes que utiliza en el baño.
Descripción:
Repita la actividad anterior, añadiendo a la fila de juguetes, nuevos
elementos.
Evaluación:
Escucha con atención cuando se le nombra los objetos y trata de tomarlos.
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ACTIVIDAD 6: RIMAS
Objetivo:
Familiariza al niño con el significado de nuevas palabras y acciones
asociadas a éstas.
Recursos: Rimas, aplausos, movimientos
Descripción:
Cante al niño rimas infantiles. Permítale participar haciendo gestos y
empleando sus manos. Modele para él, ciertas acciones que se describen en
las rimas, y motívelo para que las realice. Explíquele el significado de éstas.
Ejemplo:
Había un sapo, sapo, sapo
Había un sapo, sapo, sapo (aplausos de arriba hacia abajo)
Que nadaba en el río, río, río (movimientos simulando nadar)
Con su traje verde, verde, verde (se toca la blusa)
Se moría de frio, frio, frio (tirita de frío)
La señora del sapo, sapo, sapo (aplausos de arriba hacia abajo)
Me lo contó, contó, contó (señala con el índice)
Que su marido, ido, ido, ido (se pone los dedos en los ojos
como anteojos)
era profesor.
Evaluación:
Se mueve como bailando cuando se cantan las canciones.
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154
ACTIVIDAD 7: SONIDOS DE ANIMALES
Objetivo:
Promover la discriminación (diferenciación) auditiva y la memoria
Recursos: varios muñecos de peluche de distintos animalitos.
Descripción:
Muestre al niño uno de los muñecos, haga que se familiarice con éste y emita
un sonido onomatopéyico.
Pida al niño como hace cada uno de los animales
Ejemplo:
El perro hace guau – guau – guau
El gato hace miau – miau – miau
El sapo hace croac – croac – croac
El pato hace cuac – cuac – cuac
La vaca hace mu – mu – mu
Evaluación:
Imita el sonido de los animales que se le indica.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
155
ACTIVIDAD 8: USO DEL LENGUAJE
Objetivos:
Desarrollar la emisión de sonidos y la comunicación verbal y no verbal
Promover el uso del lenguaje con un fin determinado
Recursos: Juguetes
Descripción:
Pida al niño que llame a las personas que están en otras habitaciones.
Motive para que le pida los juguetes que se encuentran en lo alto
Enseñe a transmitir mensajes sencillos y a cumplir consignas simples:
pásame el zapato, entréguele a la maestra.
Evaluación:
Cumple con las consignas que le da la maestra, como pasar algún objeto.
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ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA COGNITIVA
ACTIVIDAD 9: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIMPLES
Objetivos:
Conocer a las personas, el entorno y los fenómenos naturales
Enfrentar al niño a problemas simples que deben ser resueltos
Recursos: Cualquier juguete que sea atractivo para el niño.
Descripción:
Enfrente al niño a una serie de problemas que deben ser resueltos
Coloque al niño de pie, frente a una cama y su juguete del lado opuesto.
Asegúrese de poner algunos obstáculos, como almohadas, que le hagan
difícil subirse. No tardará en caminar alrededor de la cama para alcanzar el
objeto deseado.
Coloque uno de sus juguetes debajo de la cuna, a una distancia inalcanzable
para sus cortos brazos. Tenga a vista del niño un palo largo y observe si
resuelve su problema atrayendo el juguete hacia sí, con la ayuda del
instrumento
Motive al niño a que arme un encaje plano con la figura de un círculo y un
triángulo.
Evaluación:
Busca los objetos que se le esconden, intenta alcanzarlos con objetos que
tiene a la mano.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
157
ACTIVIDAD 10: EXPLORAR CON LOS DEDOS
Objetivo:
Desarrollar la motricidad fina y el deseo de exploración
Recursos: una caja pequeña de cartón, la que debe tener de dos a tres agujeros
por los que el niño deberá meter sus dedos, para pode explorar su interior. Además
frutas o vegetales, que irán en el interior de la caja.
Descripción:
Coloque las frutas y vegetales en el interior de la caja
Introduzca usted primero los dedos en el interior de la caja
Pregunte ¿qué hay dentro? Abra la caja para que el niño descubra el
contenido de la caja
Evaluación:
Mete los dedos en la caja que se le da, intentando buscar que hay dentro.
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ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
ÁREA MOTRIZ
ACTIVIDAD 11: EJERCICIOS PARA EL CUERPO
Objetivos:
Fortalecer los músculos del cuerpo para desarrollar capacidades posturales y
motrices
Recursos: Caja de cartón, pelota, pila de juguetes
Descripción:
Desarrollar y fortalecer los músculos tanto con niños que gateen como con
aquellos que estén dando ya sus primeros pasos
Coloque distintos obstáculos en el piso, como una pelota, una caja de cartón,
un juguete grande, los cuales el niño tendrá que sortear en una carrera de
gateo
Motive para que gatee y no se deje alcanzar por el adulto que viene detrás de
él y lo persigue diciendo: “te agarro, te agarro”
Evaluación:
Gatea de prisa ya sea por coger los juguetes, o porque se lo va a coger.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
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ACTIVIDAD 12: PONERSE DE PIE
Objetivos:
Enseñarle al niño a ponerse de pie sin ayuda
Recursos: Juguetes
Descripción:
Coloque un juguete sobre una silla, motivando al niño a que se incorpore
para alcanzarlo.
Evaluación:
Se pone de pie sin ayuda, tratando de tomar algún objeto.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
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ACTIVIDAD 13: MANIPULANDO OBJETOS DE DISTINTO TIPO
Objetivos:
Desarrollar la prensión y la autonomía
Recursos: Botellas de plástico con corchos, cuaderno viejo, frasco de plástico con
tapa de enroscar, vasos plásticos para introducir uno dentro de otro, dos cubos de
plástico o madera de cinco a diez centímetros de lado.
Descripción:
Modele para el niño los distintos usos de cada uno de los materiales. Dele
tiempo para que experimente con cada objeto.
Una vez que conozca como divertirse con los objetos, déjelo jugar solo el
mayor tiempo posible.
Evaluación:
Manipula todos los objetos que se le presentan y juega con ellos.
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://img.bebesmundo.com
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ACTIVIDAD 14: EL PRIMER DIBUJO
Objetivo:
Desarrollar la prensión y el tono muscular
Recursos: hoja de papel, crayones
Descripción:
Modele para el niño el garabateo de una hoja de papel. Enséñele a sujetar el
crayón.
Evaluación:
Raya en la hoja que se le entrega.
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+ni
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ACTIVIDAD 15: LLENAR Y VACIAR CAJAS DE JUGUETES
Objetivo:
Promover el orden y la exploración
Recursos: Una caja llena de juguetes
Descripción:
Motive a l niño para que vacíe una caja de juguetes
Pida que lo ayude a ponerlos de vuelta en su lugar, una vez que haya
terminado de explorarlos.
Ejemplo:
A guardar, a guardar
A guardar, a guardar
Cada cosa en su lugar
Rapidito, rapidito
Queda todo ordenadito
Evaluación:
Guarda los juguetes mientras se canta la canción.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva.
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Palabras finales
Gracias por permitirme mediante esta guía
detallar algunos de los ejercicios de
estimulación infantil para el pleno
desarrollo de los niños y niñas en las áreas
cognitivo, motriz, afectivo y social, a la vez
invitar a educadoras y porque no también a
los padres, que se integren en el hermoso
mundo de la estimulación infantil, que a
futuro será de gran beneficio para niños/as
y para la sociedad.
La autora.
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REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS:
GASSIER, J. (1990). Manual del desarrollo psicomotor del niño. Barcelona:
Masson (2ª Ed.).
RAMOS, Martín M. L. (1994). Atención temprana: Ayuda a los padres.
Polibea, No. 33, pp. 6-7.
POLAINO-Lorente, A. (1997). Apego y educación temprana. Comunidad
Educativa, No. 244, pp. 12-14.
SÁNCHEZ Hipola, C. (1994). Responsabilidad familiar y profesional en la
prevención y atención temprana (II). Polibea: No. 31, pp. 10-14.
ORDOÑEZ Legarda María del Carmen. Estimulación Temprana Inteligencia
Emocional y Cognitiva.
TINAJERO Miketta Alfredo; Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y
Cognitiva.
REFERENCIAS
NETGRÁFICAS:
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://img.bebesmundo.
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://us.123rf.com/400wm/
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://us.123rf.com/400wm/
http://www.slideshare.net/Isa8a/gua-de-estimulacin-temprana-para-el-
facilitador
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ANEXOS:
Autores que se refieren a la importancia de la estimulación infantil en el primer año
de vida:
Rosa Richter de Ayarza:
“Llamase Estimulación Temprana al conjunto de acciones y motivaciones
ambientales que se ofrecen al niño desde antes de su nacimiento para ayudarlo
a crecer y desarrollarse saludablemente”.
¨Elsa Figueroa de Camacho:
“Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la
más temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de
oportunidades de interacción efectiva y adecuada con el medio ambiente
humano y físico, con el fin de estimular su desarrollo general o en áreas
específicas”.
¨El doctor Hernán Montenegro:
“El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al niño las experiencias que
éste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial
psicológico. Esto se logra a través de la presencia de personas y objetos en
cantidad y oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada
complejidad, que emergen en el niño un cierto grado de interés y actividad,
condición necesaria para lograr una relación dinámica con su medio ambiente y
un aprendizaje efectivo”
Autores cubanos (2003) definen la estimulación temprana como “... proceso
educativo global, intencional y sistemático, llevado a cabo cuando el Sistema
Nervioso Central se encuentra en el período de mayor plasticidad es decir en
los primeros años para optimizar el desarrollo de las potencialidades del niño
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afectado por una deficiencia psico sensorial, motriz o amenazado por factores
de riesgo…”.
A. Abad (1982), B. Espallagués, J. Rueda (1991), y M. Ferrer (2003)
utilizan el término atención temprana e incluyen en su concepción el trabajo
con la familia y el entorno social del niño, por lo cual el término abarca
entonces a todas las acciones generales que se desarrollan con el pequeño.
Aquí se va más allá del simple tratamiento al niño y se incorporan en la
definición las acciones y agentes del entorno que las ejecutan, con lo que
cobra una nueva dimensión, en la que los adultos son incluidos dentro del
espectro que abarca la atención temprana.
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