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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
Objetos virtuales de aprendizaje (OVAS) en el desarrollo del
listening y speaking del Idioma Inglés en los niños
y niñas de tercer año de educación general
básica, de la Unidad Educativa Santa
María D. Mazzarello Quito, período
2016.
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo
a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias
de la Educación, mención Inglés.
Autor: Julia Paola Carrión Hernández
Tutor: MSc. Luis Eduardo Prado Yepez
Quito, agosto 2016
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Julia Paola Carrión Hernández en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación “Ovas en el Desarrollo del Listening y Speaking del idioma
Inglés en los niños y niñas de tercer año de Educación General Básica, de la “Unidad Educativa
Santa María D. Mazzarello”, modalidad semipresencial, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autora sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en
el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
.
Carrión Hernández Julia Paola
C.C.171771210-1
E- mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por MARA CARRIÓN
HERNÁNDEZ JULIA PAOLA, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación mención Inglés; cuyo título es: OVAS EN EL DESARROLLO DEL LISTENING Y
SPEAKING DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA “UNIDAD EDUCATIVA SANTA MARÍA D.
MAZZARELLO”, DE LA CIUDAD DE QUITO, PERÍODO 2016, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 8 días del mes de agosto de 2016
MSc. Luis Eduardo Prado Yepez
DOCENTE-TUTOR
C.C. 040079742-9
iv
DEDICATORIA
Al finalizar mi carrera profesional dedico este trabajo teórico de
titulación ante todo a DIOS por darme la capacidad y sabiduría
para realizar esta investigación.
De igual forma, a mi Madre, a quien le debo toda mi vida, le
agradezco su fortaleza y sabiduría, por haberme formado como un
ser humano de buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me
ha ayudado a salir adelante en el transcurso de mi vida.
A todas aquellas personas que de alguna u otra forma se
convirtieron en una parte muy importante de mis sueños y metas,
que lograron crear en mí la motivación para la culminación de esta
investigación la cual me dio nuevos conocimientos para mi vida
profesional.
A mis maestros por su tiempo, por su apoyo, por la sabiduría que
me han trasmitiendo durante el transcurso de mi carrera
universitaria, conocimientos que me ayudaron a desarrollar este
trabajo y llegar a la culminación del mismo.
Carrión Paola
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios quien me dio la sabiduría para culminar mis
estudios universitarios.
A la Universidad Central del Ecuador y su Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación que me acogieron en sus aulas y
por medio de sus docentes depositaron en mí sus valiosos
conocimientos y valores.
Al Programa de Educación a Distancia Modalidad Semipresencial,
porque gracias a la creación del mismo pude culminar con mi
carrera y al mismo tiempo tener la posibilidad trabajar y salir
adelante.
Un agradecimiento profundo a mi madre por haberme dado una
lección de vida, y con su ejemplo darme el valor suficiente para
alcanzar mis metas, y enfrentar a la vida a pesar de las dificultades
que se presentaron en el camino.
A mis maestros quienes con su asesoría y profesionalismo han
sabido guiar de la mejor manera el desarrollo de mi Trabajo teórico
de titulación.
Carrión Paola
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares
CARÁTULA…………………………………………………………………….............….i
DERECHO DE AUTOR ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................ iii
DEDICATORIA ................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................... ix
LISTA DE GRÁFICOS....................................................................................................... x
RESUMEN ......................................................................................................................... xii
ABSTRACT ...................................................................................................................... xiii
Introducción ......................................................................................................................... 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema .................................................................................................. 3
Formulación del Problema..................................................................................................... 5
Preguntas Directrices ............................................................................................................. 5
Objetivo General.................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ............................................................................................................ 5
Justificación ........................................................................................................................... 6
CAPITULO ll
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica ....................................................................................................... 9
Objetos virtuales de aprendizaje ............................................................................................ 9
Criterios para el diseño de un Objeto virtual de Aprendizaje .............................................. 10
Características de los objetos virtuales de aprendizaje (OVAS) ....................................... 10
Función de un Objeto Virtual de Aprendizaje. .................................................................... 11
Tipos de Objetos informativos a las redes de OVAS. ......................................................... 11
Modelo instruccional ASSURE para el uso efectivo del OVAS. ........................................ 12
vii
Recursos Didácticos ............................................................................................................ 13
Función de los recursos didácticos ...................................................................................... 14
Ambientes de Aprendizaje................................................................................................... 14
La Educación Virtual ........................................................................................................... 16
Desarrollo del Listening y Speaking del Idioma Ingles ...................................................... 17
Comprensión Auditiva ......................................................................................................... 18
El Speaking (Hablar) ........................................................................................................... 18
Comprensión Oral................................................................................................................ 19
Enseñanza de la lengua extranjera ....................................................................................... 20
Metodología ......................................................................................................................... 21
Métodos didácticos del inglés como lengua extranjera ....................................................... 21
Metodologia Blended Learning para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera .... 23
Marco Común Europeo de referencia para las lenguas ...................................................... 27
Ovas en el Desarrollo del Listening y Speaking del Idioma Inglés ..................................... 27
Definición de términos Básicos ........................................................................................... 28
Fundamentación Legal ........................................................................................................ 30
Caracterización de variables ................................................................................................ 32
Variable independiente: ....................................................................................................... 32
Variable dependiente: .......................................................................................................... 32
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ................................................................................................... 33
Enfoque de la investigación ................................................................................................. 33
Modalidad de la investigación ............................................................................................. 33
Nivel de investigación ......................................................................................................... 34
Tipo de investigación.......................................................................................................... 34
Población y Muestra ............................................................................................................ 34
Operacionalización de Variables ......................................................................................... 36
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos ....................................................... 37
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ..................................................................... 38
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados .................................................. 38
CAPÍTULO IV
viii
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 40
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:....................................................................................................................... 62
Recomendaciones: ............................................................................................................... 63
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Introduction ......................................................................................................................... 65
Objective .............................................................................................................................. 65
Contents of the activity guide: ............................................................................................. 65
Bibliografía .......................................................................................................................... 74
Netgrafía .............................................................................................................................. 75
Anexos
ix
LISTA DE TABLAS
CONTENIDO Pág.
Tabla N°1 Población ............................................................................................................ 35
Tabla N° 2: Operacionalización de variables ...................................................................... 36
Tabla N° 3 Pasos previos para la elaboración de la investigación ...................................... 39
Tabla Nº 4 OVAS ................................................................................................................ 40
Tabla Nº 5 OVAS Mediador pedagógico. ........................................................................... 41
Tabla Nº 6 Recursos didácticos digitales............................................................................. 42
Tabla Nº 7 Medios tecnológicos. ......................................................................................... 43
Tabla Nº 8 Aprendizaje significativo .................................................................................. 44
Tabla Nº 9 Educación Virtual .............................................................................................. 45
Tabla Nº 10: Comprensión auditiva .................................................................................... 46
Tabla Nº 11: Comprensión oral ........................................................................................... 47
Tabla Nº 12 Métodos didácticos .......................................................................................... 48
Tabla Nº 13 Metodología Blended Learning ....................................................................... 49
Tabla Nº 14 Aprendizaje significativo ................................................................................ 50
Tabla Nº 15 OVAS ............................................................................................................. 51
Tabla Nº 16 OVAS Mediador pedagógico. ......................................................................... 52
Tabla N° 17 Recursos didácticos digitales. ......................................................................... 53
Tabla Nº 18 Medios tecnológicos. ....................................................................................... 54
Tabla Nº 19 Aprendizaje significativo ................................................................................ 55
Tabla Nº 20 Educación Virtual ............................................................................................ 56
Tabla Nº 21 Comprensión auditiva...................................................................................... 57
Tabla Nº 22 Comprensión oral ............................................................................................ 58
Tabla Nº 23 Métodos didácticos .......................................................................................... 59
Tabla Nº 24 Metodología Blended Learning ....................................................................... 60
Tabla Nº 25 Aprendizaje significativo ................................................................................ 61
x
LISTA DE GRÁFICOS
CONTENIDO Pág.
Gráfico N° 1: Objetos informativos a las redes de OVAS. .............................................................. 11 Gráfico N° 2: Modelo ASSURE de Heinich y col. .......................................................................... 12 Gráfico N° 1 OVAS ........................................................................................................................ 40 Gráfico N° 2 OVAS Mediador pedagógico. .................................................................................... 41 Gráfico N° 3 Recursos didácticos digitales. .................................................................................... 42 Gráfico N° 4 Medios tecnológicos. ................................................................................................. 43 Gráfico N° 5 Aprendizaje significativo ........................................................................................... 44 Gráfico N° 6 Educación Virtual ...................................................................................................... 45 Gráfico N° 7 Comprensión auditiva ................................................................................................ 46 Gráfico N° 8 Comprensión oral ....................................................................................................... 47 Gráfico N° 9 Métodos didácticos .................................................................................................... 48 Gráfico N° 10 Metodología Blended Learning ................................................................................ 49 Gráfico N° 11 Aprendizaje significativo ......................................................................................... 50 Gráfico N° 11 OVAS ...................................................................................................................... 51 Gráfico N° 12 OVAS Mediador pedagógico. .................................................................................. 52 Gráfico N° 13 Recursos didácticos digitales. .................................................................................. 53 Gráfico N° 14 Medios tecnológicos. ............................................................................................... 54 Gráfico N° 15 Aprendizaje significativo ......................................................................................... 55 Gráfico N° 16 Educación Virtual .................................................................................................... 56 Gráfico N° 17 Comprensión auditiva .............................................................................................. 57 Gráfico N° 18 Comprensión oral ..................................................................................................... 58 Gráfico N° 21 Métodos didácticos .................................................................................................. 59 Gráfico N° 20 Metodología Blended Learning ................................................................................ 60 Gráfico N° 24 Aprendizaje significativo ......................................................................................... 61
xi
LISTA DE ANEXOS
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA DOCENTES
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA ESTUDIANTES
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
xii
TITULO: Objetos virtuales de aprendizaje (OVAS) en el desarrollo del listening y speaking del
idioma Inglés en los niños y niñas de Tercer Año de Educación General Básica, de la Unidad
Educativa “Santa María D. Mazzarello”, Quito, período 2016.
Autora: Julia Paola Carrión Hernández
Tutor: Luis Eduardo Prado Yépez
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se centró en analizar el nivel de desarrollo del listening y
speaking del idioma inglés que los niños y niñas de tercer año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello pueden alcanzar a través de los objetos virtuales de
aprendizaje (OVAS). Esta investigación se realizó con un paradigma interpretativo y un enfoque
cualitativo, el nivel de profundidad del estudio es exploratorio, el tipo de investigación usada fue de
campo y documental, la población de estudio estuvo constituida por sesenta y cinco estudiantes y
seis docentes del área de inglés. En los resultados del análisis e interpretación se pudo observar
que las destrezas del listening y speaking son poco desarrolladas por los docentes pero al mismo
tiempo los resultados del proceso de investigación permitieron evidenciar que los OVAS pueden
otorgar a los estudiantes momentos de aprendizaje significativo que le permiten desarrollar
habilidades necesarias para la compresión y producción de un idioma extranjero.
PALABRAS CLAVE: OVAS / LISTENING / SPEAKING / COMPRENSIÓN ORAL Y
AUDITIVA / MÉTODOS.
xiii
TITLE: Learning Virtual objects (OVAS) in the development of the English language listening
and speaking in children of Third Year of General Basic Education, of the Educational Unit "Santa
María D. Mazzarello", Quito, period 2016.
Author: CARRIÓN HERNÁNDEZ, Julia Paola
Tutor: MSc. Luis Eduardo Prado Yépez
ABSTRACT
The present research focused to analyze the level of development of listening and speaking of the
English language that the children of third year of General Basic Education of the Educational Unit
“Santa Maria D. Mazzarello” can achieve through the learning virtual objects (OVAS). This
research was performed with an interpretive paradigm and a qualitative approach, the depth level of
this research is exploratory, the research type used was field type and documentary, the study
population was formed by sixty five students and six teachers of English area. The results of the
analysis and interpretation it could be observed that the skills of listening and speaking are poorly
developed by teachers but at the same time the results of the research process made it possible to
show that OVAS can provide the students with significant moments, which will allow to develop
the necessary skill for understanding and production of a foreign language.
KEYWORDS: OVAS / LISTENING / SPEAKING / ORAL AND HEARING
UNDERSTANDING / METHODS.
1
INTRODUCCIÓN
La identidad sobre objeto de aprendizaje parece ser atribuida a Wayne Hodgins (1992), quien
desarrolló un concepto en torno a la fragmentación de contenidos para facilitar y dinamizar el
aprendizaje de forma sencilla, pero que a su vez permitiera avanzar en la construcción de otros
aprendizajes más complejos y de mayor proyección. Posterior a esta fecha, empezaron a nacer
varios equipos de trabajo en torno a estos temas, entre los que se pueden referenciar el Learning
Object Metadata Group del National Institute of Science and Technology, el grupo del IMS, el del
IEEE (Learning Technology Standards Committee LTSC-), y que hoy en día han logrado un
reconocimiento como referente para abordar diversas temáticas asociadas. (Uso Educativo de
Medios 2008)
Se deduce entonces que los Objetos Virtuales de Aprendizaje OVAS han tenido un buen resultado
en el área de la educación pues promueven y dinamizan los procesos educativos a través de un
direccionamiento estratégico que permite aprovechar al máximo de sus recursos tanto para los
docentes como para los estudiantes teniendo como objetivo el desarrollo de competencias. Hoy en
día se han convertido en un soporte educativo importante, que pueden optimizar el tiempo de
aprendizaje si es usado correctamente y permite desarrollar destrezas como el listening y el
speaking en el idioma inglés de una manera natural y positiva, es por este motivo que muchas
instituciones educativas dentro y fuera del país han optado por hacer uso del mismo; pero a pesar
del éxito conseguido existen instituciones que se resisten al cambio de metodología que les permita
a los estudiantes llegar a un conocimiento reflexivo y crítico de las situaciones que se les presenta.
La importancia de esta investigación se centró en describir el impacto que tendría el uso de objetos
virtuales de aprendizaje (OVAS) en el desarrollo del listening y speaking del idioma inglés, descrito
en el marco teórico, además se presentó una propuesta que les permitirá conocer a los docentes una
pequeña parte de la extensa gama de recursos digitales que posee , y que tiene una utilidad práctica
debido a que cumple con los principios básicos del currículo de inglés dispuestos por el Ministerio
de Educación y que el docente debe tomar en cuenta en el desarrollo de sus planificaciones.
La motivación que impulsó este proyecto nace de la curiosidad e interés que prestan los estudiantes
de EGB cuando se les presenta una forma dinámica e interactiva para aprender un idioma
extranjero por medio de un recurso digital, la respuesta es inmediata y positiva; razón por la que se
dio inicio a esta investigación, sobre todo para dar respuestas a muchas interrogantes que puedan
aportar no solo con el cambio en la manera de desarrollar el listening y speaking en el idioma inglés
2
en los estudiantes de la Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello sino en todas las instituciones
educativas del país a través del uso correcto de los objetos virtuales de aprendizaje.
Además de ello el presente trabajo de investigación busca contribuir de alguna manera con el
fortalecimiento de la labor docente en el área de inglés, respondiendo algunas de las incógnitas
acerca de las nuevas tendencias tecnológicas que están siendo usadas en diferentes partes del
mundo. Se espera que tanto los estudiantes como docentes se vean beneficiados con los resultados
obtenidos de la misma.
Con esta finalidad el mencionado proyecto trató varios temas los cuales se han estructurado en seis
capítulos:
Capítulo I: EL PROBLEMA el cual está conformado por el planteamiento del problema, las
preguntas directrices, los objetivos y la justificación.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO el mismo que es sustentado por los antecedentes del problema, la
fundamentación teórica la definición de términos básicos, la fundamentación legal y la
caracterización de las variables.
Capítulo III: METODOLOGÍA la cual es respaldada por el diseño de la investigación, la población
y muestra, la operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos para la recolección de
datos, la validez de los instrumentos y las técnicas para el procedimiento y análisis de resultados
En el Capítulo IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS los cuales contienen el
análisis de datos e interpretación de los resultados obtenidos de la aplicación de instrumentos
En el Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES en los que se registra las
conclusiones y recomendaciones que están directamente relacionados con los objetivos y resultados
de encuestas aplicadas
En el Capítulo VI: LA PROPUESTA en la cual se muestra una guía de actividades con objetos
virtuales de aprendizaje que pueda ser usado como un soporte educativo.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
No cabe duda de que todas las destrezas son necesarias para el dominio del idioma Inglés,
desafortunadamente dentro de las aulas de clase las actividades se centran en el aprendizaje de
vocabulario y el correcto uso de las reglas gramaticales centrándose así en el desarrollo del reading
y writing durante el proceso educativo, existen pocos momentos en los que las destrezas listening y
speaking se pueden fortalecer, perjudicando la comprensión oral y auditiva y por ende la
producción de un idioma extranjero.
A nivel mundial durante los siglos XVIII- XIX la metodología comunicativa de lenguas ha supuesto
una revolución en el proceso de aprendizaje de un idioma, y el desarrollo de las destrezas de hablar
y escuchar. Después de la Segunda guerra mundial se evoluciona con la metodología, es así que en
Gran Bretaña comenzaron los principios del enfoque situacional de la lengua y del método Audio
Lingual en los Estados Unidos.
En la actualidad la metodología comunicativa para enseñar el inglés está integrado en el medio
escolar de una forma didáctica Bérard (1995) explica que el enfoque comunicativo se desarrolla a
partir de una crítica de las metodologías audioorales y audiovisuales para la enseñanza de lenguas.
Tiene como propósito fundamental el establecer la comunicación, tomando en cuenta las
necesidades del alumno que determinan las aptitudes que el alumno desea desarrollar (comprensión
y expresión oral o comprensión y expresión escrita), con la utilización de documentos auténticos de
la vida cotidiana para una mejor y más rápida adquisición de la lengua. El conocimiento adquirido
será utilizado en situaciones reales, respetando los códigos socio-culturales
Esta explicación fundamenta la importancia e impacto que tendría el uso de objetos virtuales de
aprendizaje OVAS para desarrollar el listening y speaking en el idioma inglés. Este recurso digital
fue diseñado para ser un soporte educativo y en el área de inglés le permitirá al estudiante mantener
un contacto permanente con el idioma necesario para desarrollar las destrezas comunicativas.
Países desarrollados como Estados Unidos, Inglaterra, Francia entre otros cuentan con recursos
didácticos digítales e infraestructura que les permite brindar una mejor calidad educativa, aparte de
contar con el medio adecuado para que se genere la producción del idioma inglés.
Mientras tanto y de acuerdo con investigaciones realizadas por la empresa especializada en idiomas
Education First (EF) latinoamérica es la región con uno de los niveles más bajos de Inglés, en el
4
2016 las cifras resultaron preocupantes debido a que ubicaron a estos países por debajo del
promedio. Ecuador no es la excepción pues en un ranking de 72 países evaluados este aparece en el
puesto 47 con un promedio de 49.13/ 100.
Tomando en cuenta esta perspectiva se puede inferir que los métodos usados en la enseñanza del
idioma inglés no están dando los resultados esperados, esta problemática requiere el uso de recursos
didácticos como los Objetos Virtuales de Aprendizaje OVAS que facilitan y sirvan como un
mediador pedagógico.
RAMÍREZ, María. (2010). Señala:
La educación actual tiene muchos retos. Uno de ellos es responder a las demandas
sociales, económicas y culturales que se presentan en la nueva sociedad de la
información. Los sistemas de enseñanza deben atender esos cambios. La
tecnología en la enseñanza es parte de los cambios que se están introduciendo en
los procesos educativos. Esta pedagogía acompaña el nuevo paradigma
tecnológico, que permite una visión participativa en favor del aprendizaje
asincrónico, una relación nueva entre los actores y una formación a lo largo de
toda la vida. (Pág. 258).
Observando estas necesidades el Ministerio de Educación a implementado recursos para mejorar el
ambiente de aprendizaje en el que se desenvuelven los estudiantes, pero a pesar de estos esfuerzos
aún existe desconocimiento en el uso de los mismos esto no ha permitido el cumplimiento de los
objetivos planteados para el aprendizaje del idioma Inglés como una Lengua extranjera.
La Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello se ha caracterizado por brindar una educación de
calidad y dentro de su oferta educativa está brindar una educación con certificación en el idioma
inglés utilizando medios y recursos tecnológicos, motivo por el cual los docentes del área de inglés
se sienten en la necesidad de buscar una metodología adecuada para cumplir con las metas
ofertadas a los padres de familia.
Después de una observación empírica realizada en los terceros años de EGB, se evidenció que la
institución cuenta con las herramientas y recursos didácticos digitales adecuados para el desarrollo
del listening y speaking del idioma inglés, pero el desconocimiento de objetos virtuales de
aprendizaje Ovas que fortalecen estas destrezas hacen que este no tenga el impacto deseado para la
construcción y producción de un idioma extranjero. Frente a esta problemática surge la necesidad
de crear una guía que les permitirá conocer a los docentes una pequeña parte de la extensa gama de
recursos digitales que poseen los OVAS para mejorar la comprensión oral y auditiva en el
aprendizaje del idioma inglés.
5
Formulación del Problema
¿ Qué nivel de desarrollo del listening y speaking alcanzan los niños y niñas de Tercer Año de
Educación General Básica a través de los objetos virtuales de aprendizaje OVAS para fortalecer la
comprensión oral y auditiva en el idioma inglés en la Unidad Educativa “Santa María D.
Mazzarello”, Quito, período 2016?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son los objetos virtuales de aprendizaje OVAS usados por los docentes para desarrollar el
listening y speaking del idioma inglés?
¿Qué nivel de listening y speaking han alcanzado a desarrollar los estudiantes de tercer año de
EGB en el idioma inglés?
¿Qué tipo de métodos son usados por los docentes para desarrollar el listening y speaking del
idioma inglés?
¿Cuáles son las características que posee un objeto virtual de aprendizaje OVAS que producen un
impacto en el desarrollo del listening y speaking del idioma inglés?
OBJETIVOS
Objetivo General
Analizar el nivel de desarrollo del listening y speaking que alcanzan los niños y niñas de Tercer
Año de Educación General Básica a través de los objetos virtuales de aprendizaje OVAS para
fortalecer la comprensión oral y auditiva en el idioma inglés en la Unidad Educativa “Santa María
D. Mazzarello”, Quito, período 2016.
Objetivos Específicos
1. Identificar los objetos virtuales de aprendizaje OVAS usados por los docentes para
desarrollar el listening y speaking del idioma inglés
2. Analizar el nivel de listening y speaking que han alcanzado a desarrollar los estudiantes
de tercer año de EGB en el idioma inglés.
3. Identificar el tipo de métodos usados por los docentes para desarrollar el listening y
speaking del idioma inglés
4. Establecer las características que posee un objeto virtual de aprendizaje OVAS para
producir un impacto en el desarrollar el listening y speaking del idioma inglés.
6
Justificación
El interés de esta investigación, se basa en la falta de uso y aprovechamiento de los recursos
tecnológicos y por ende digitales en ciertas instituciones educativas lo que da como resultado una
ineficiencia en el desarrollo de las destrezas necesarias para la enseñanza del idioma inglés. Por tal
motivo es necesario llevar a cabo el estudio acerca de esta temática, para lograr un cambio
significativo en los actores educativos, estos comprenden básicamente las autoridades
institucionales, docentes, estudiantes y claro los padres de familia, hay que tomar en cuenta que al
momento de plantearse metas es necesario que todos los autores estén comprometidos para
cumplirlos.
Este proyecto es importante debido a que es notable la falta de un correcto desarrollo didáctico de
las destrezas del idioma ingles en especial dos de ellas que son imperativas para esta investigación
el listening y speaking, a través de los recursos digitales como lo son los Objetos Virtuales de
Aprendizaje OVAS, estas destrezas son necesarias para desarrollar una compresión oral y auditiva
que genere una comunicación comprensiva en los niños y niñas de Tercer Año de Educación
General Básica en la Unidad Educativa “Santa María D. Mazzarello”
Es innovador dentro del ámbito educativo, por el motivo que no hay investigaciones suficientes que
utilicen un recurso digital y se enfoque en ciertas destrezas del idioma inglés, tal vez porque para la
enseñanza de este idioma se aplica las cuatro macro destrezas, ahora bien la enseñanza se apoya en
distintas herramientas, metodologías y utilitarios; así que en este trabajo se busca alcanzar ciertos
objetivos educativos para desarrollar estas habilidades con la ayuda de un recurso tecnológico.
La investigación de carácter exploratorio fue factible de ejecutarse, porque contó con la
colaboración y predisposición de todos los actores educativos pero en especial de las autoridades,
docentes y estudiantes de la unidad educativa, los mismos que proporcionaron los datos con los
cuales se muestran resultados acerca de este estudio, además el tiempo y recursos fueron dispuestos
por el establecimiento para la aplicación y análisis de instrumentos como como fue la ficha de
observación.
Los beneficiarios de esta investigación serán directamente los estudiantes y docentes, debido a que
se propone una alternativa útil para ser usada en el desarrollo del listening y speaking del idioma
inglés en las aulas de clase.
7
CAPITULO ll
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Con el propósito de no perjudicar a la originalidad del proyecto, se desarrollaron varias
investigaciones exploratorias para verificar si existen o no trabajos afines, tanto en las variables
independiente y dependiente; de los cuales se encontró tres proyectos relacionados con la temática
del estudio que servirán como referentes en esta investigación.
El primero de ellos cuyo título es: El objeto virtual de aprendizaje para el desarrollo de la
comprensión oral en inglés, autores LEÓN SABOGAL Víctor Y SALAMANCA MORA
María.2014.
En el proyecto mencionado se estableció las siguientes conclusiones:
Primero se logró identificar que la mayoría de los estudiantes hacen uso de la tecnología en su
cotidianidad dentro y fuera de las instituciones, además manifestaron un alto interés por hacer uso
de estas herramientas en las clases de inglés.
Segundo los objetos virtuales de aprendizaje permitieron anclar el aprendizaje existente con el
nuevo logrando así asimilar y acomodar la información, y estimular a los estudiantes a la zona de
desarrollo próximo para potencializar sus habilidades por medio de problemas.
Síntesis: Un objeto virtual de aprendizaje entonces pueden contar como un apoyo en el aprendizaje
de una lengua extranjera, en el área de inglés su uso es específicamente para desarrollar las
destrezas necesarias que permitan la comprensión, análisis y diálogo en una segunda lengua, su
versatilidad y múltiples funciones permiten planificar actividades que sean llamativas y de interés
para los educandos ,brindándoles la oportunidad de desarrollar y a la ves trabajar con una
herramienta interactiva, visual y auditiva que es de su completo agrado.
La segunda investigación cuyo título es: Determinar el Nivel de incidencia de las TICS en el
proceso enseñanza - aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de Tercero de bachillerato del
Colegio Técnico “Ecuador” de la ciudad de Quito, Autor/s: SIMBAÑA Pedro (2013)
En el proyecto mencionado se estableció las siguientes conclusiones:
1. Los recursos tecnológicos actuales permiten un mejor desarrollo de procesos enseñanza -
aprendizaje del idioma Inglés, por la influencia que ejercen en la juventud actual y su accesibilidad
que tienen hacia las TICS.
8
2. La poca inserción del internet en el laboratorio de Inglés en el proceso enseñanza -aprendizaje
por parte de los profesores de Inglés desmotiva el aprendizaje de los estudiantes que están
habituados a emplear estos recursos en distintos aspectos de su vida diaria.
3. Los estudiantes nos indican que es positiva la utilización del internet para las tareas de Inglés, ya
que es un medio en el que se busca con mayor facilidad todo tipo de información; que no tiene
carácter lineal únicamente, sino que interactuar con distintas páginas donde hay gran cantidad de
enlaces (hipertextos) encontrados en la red.
Síntesis: El aprendizaje de una segunda lengua requiere entonces de un contacto permanente con el
inglés que le permita a los educandos practicar constantemente el idioma y fortalecer las destrezas
necesarias para mantener un dialogo coherente, el OVAS es una de las herramientas digitales que
permiten hacer uso de ella cuando y a medida que se lo necesite, por medio de sus múltiples
presentaciones desarrolla destrezas que generan un aprendizaje significativo, y que a la vez
promueve el contacto y comunicación con personas que hablan el mismo idioma.
Finalmente la tercera investigación cuyo tema es: “Los objetos virtuales de aprendizaje y su
relación con el proceso de enseñanza de los estudiantes de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Otto Arosemena Gómez” de la parroquia san Andrés del cantón Píllaro, provincia de
Tungurahua.”, Ambato – Ecuador, María Paulina Guatapi Aimara (2016)
Con esta investigación la autora llegó a las siguientes conclusiones:
Primero Según los resultados obtenidos en la investigación se pudo evidenciar que no se utilizan las
herramientas tecnológicas para todas las asignaturas, por otro lado los insuficientes recursos
tecnológicos que se aplica en el aula no ayudan a todos los alumnos en su aprendizaje.
Segundo: Los escasos recursos digitales utilizados en la clase no ayudan a todos los alumnos a
desarrollar habilidades intelectuales ya que `poseen distintas formas de aprendizaje.
Tercero: Una de las causas por la que las clases se pueden volver tediosas y aburridas es el ambiente
de trabajo donde se desenvuelven los estudiantes la cual debe ser agradable, llamativa y debe
motivar e incentivar al estudiante a trabajar
Síntesis: Los objetos virtuales de aprendizaje han ganado un espacio significativo en el proceso de
enseñanza aprendizaje, los docentes reciben cursos de innovación digital debido al material humano
que se maneja hoy en día en las escuelas, la denominada sociedad del conocimiento ha provocado
un cambio de esquemas la cual requiere de un trabajo en conjunto por parte de los docentes y
9
estudiantes al momento de dirigir una clase, esta debe contar con recursos digitales de preferencia,
que le permitan al estudiante trabajar de una manera reflexiva, dinámica y participativa. En la que
los maestros sean un facilitador del conocimiento y por ende el encargado de planificar las
actividades a desarrollarse dentro y fuera del ámbito educativo y los estudiantes se conviertan en
investigadores y generadores de su propio conocimientos a partir de los ya existentes.
Fundamentación Teórica
Objetos virtuales de aprendizaje
Los objetos virtuales de aprendizaje fueron creados con un propósito educativo y formativo su
función principal es la cubrir las necesidades de los estudiantes a través de materiales digitales de
aprendizaje y el uso de recursos tecnológicos, por medio de ello los docentes podrán desarrollar
competencias particulares de la materia, pues estos expresan de manera explícita lo que el
estudiante va a aprender.
Aretio (2010) menciona:
Un objeto de aprendizaje puede consistir en una imagen o una simulación; unos
ejercicios, cuestionarios, diagramas pueden igualmente constituir un objeto de
aprendizaje, así como una diapositiva o conjunto de ellas; una tabla,
experimentos, juegos o animaciones; una secuencia de video o de audio, unas
frases o párrafos de un texto, parte de una lección; unas aplicaciones informáticas
flash, PowerPoint, java, Applets…; unos estudios de casos, direcciones URLs, etc.
Es decir, los objetos pueden adquirir formas muy Diversas y presentarse en
diferentes formatos y soportes. (p.1)
En la cita menciona, que los objetos virtuales de aprendizaje tiene formas diversa de presentación
que actualmente está a la disposición de los estudiantes como de los docentes cuyo objetivo se
enfoca en facilitar los procesos educativos con la tecnología como complemento estos, al ser una
propuesta de educación innovadora permite mostrar una forma diferente a los paradigmas
tradicionales de enseñanza, ya que los estudiantes están rodeados de información, del internet, la
tv, Smartphone y en toda clase de dispositivos tecnológicos lo que facilita la inserción de este tipo
de enseñanza.
10
Criterios para el diseño de un Objeto virtual de Aprendizaje
Un OVAS es considerada como un mediador pedagógico pues está estructurado para llevar al
estudiante a explorar por medio de imágenes, diapositivas, audios, links, textos, fotografías entre
otras que les permite mantener un contacto directo y concreto con el objeto de estudio. Dicho
recurso digital contiene cualidades que llevan a crear una clase interactiva y con suficiente
información que detallan al usuario los nuevos conocimientos y le dan una verdadera experiencia
de aprendizaje.
Mason, Weller, & Pegler (2003) considera que un objeto virtual de aprendizaje es “una pieza digital
de material de aprendizaje que direcciona a un tema claramente identificable o salida de aprendizaje
y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos” (p. 2, 3)
En tal sentido, dicho objeto debe diseñarse a partir de criterios como:
1. Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados.
2. Didáctica: El objeto tácitamente responde a qué, para qué, con qué y quién aprende.
3. Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.
4. Interacción: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas
experiencias sustantivas de aprendizaje.
5. Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado según los intereses que le asisten.
(Colombia Aprende 2006)
Como se puede apreciar los OVAS consideran diferentes criterios para su diseño, esto hace
confiable el uso del mismo, está estructurado específicamente con fines educativo pues su objetivo
primordial es guiar al estudiante para que alcance los conocimientos necesarios que le permitan
desenvolverse ampliamente en los temas propuestos.
Características de los objetos virtuales de aprendizaje (OVAS)
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje, según varios autores deberían cumplir ciertas características
o propiedades para ser considerados como tales.
Para Polasani las características, acordadas por la comunidad científica, para los OVAS son:
accesibilidad, reusabilidad y educabilidad. Scilia y Garcia agregan a este acuerdo la durabilidad.
1. Accesibilidad: Facilidad para ser identificados, buscados y encontrados gracias al
correspondiente etiquetado a través de diversos descriptores (metadatos) que permitirían la
catalogación y almacenamiento en el correspondiente repositorio.
2. Reusabilidad: Objeto con capacidad para ser usado en contextos y propósitos educativos
diferentes y adaptarse y combinarse dentro de nuevas secuencias formativas.
3. Educabilidad: Con capacidad para generar aprendizaje.
11
4. Durabilidad: Vigencia de la información de los objetos, sin necesidad de nuevos diseños.
Función de un Objeto Virtual de Aprendizaje.
Los objetos virtuales de aprendizaje cumplen la función de mediador pedagógico entre el proceso
de enseñanza – aprendizaje, sirve como un soporte en el proceso educativo para desarrollar
competencias en los estudiantes a nivel de dominio conceptual, procedimental y el desarrollo de
actitudes y valores. Según la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (2015) las
funciones de un objeto virtual de aprendizaje son las siguientes:
1. Favorecer la generación, integración y reutilización de Objetos de Aprendizaje.
2. Posibilitar el acceso remoto a la información y contenidos de aprendizaje.
3. Posibilitar la integración de diferentes elementos multimedia, a través de una interfaz
gráfica.
4. Contribuir a la actualización permanente de profesores y alumnos.
5. Estructuración de la información en formato hipertextual.
Facilitar la interacción de diferentes niveles de usuarios. (Administrador, diseñador y alumno).
De acuerdo a las funciones de los objetos virtuales de aprendizaje estos fomentan una cultura de
autoaprendizaje debido a que cuentan con medios necesarios que contiene un sinfín de información
y la autodidactica pues puede instruirse y realizar investigaciones que le darán nuevos
conocimientos por sus propios medios. El uso de los recursos digitales estimula a la producción de
nuevos saberes y le otorgan al estudiante momentos de aprendizaje significativo.
Tipos de Objetos informativos a las redes de OVAS.
Dentro de la gama de objetos que se pueden generar para dar cumplimiento a los objetivos
formativos tenemos:
Gráfico N° 1: Objetos informativos a las redes de OVAS.
Fuente: https://es.slideshare.net/pablocastell/objetos-virtuales-de-aprendizaje-ova
12
La variada gama de objetos que proporciona los OVAS para la formación de los estudiantes hace
que el proceso de aprendizaje sea más dinámico e interactivo, A través de estos se puede presentar
los contenidos de la materia de una manera más afín a sus necesidades, y desarrollar actividades en
la que pueda practicar lo aprendido, activar conocimientos y desarrollar competencias.
Modelo instruccional ASSURE para el uso efectivo del OVAS.
Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los
eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la
instrucción. El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las
características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación
activa y comprometida del estudiante. ASSURE presenta seis fases o procedimientos:
Gráfico N° 2: Modelo ASSURE de Heinich y col.
Fuente: https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?3
1. Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe conocer las características
de los estudiantes, en relación a:
Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales, físicas, etc.
Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.
Estilos de Aprendizaje.
2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes
deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos.
3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes
particulares.
Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y multimedia.
Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos.
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4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el
aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso
antes de su implementación, especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el
funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del curso.
5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la
participación del estudiante.
6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación del
propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras que
redunden en una mayor calidad de la acción formativa. (Entornos virtuales de aprendizaje 2013)
Recursos Didácticos
Los recursos didácticos cumplen una función mediadora entre el educando y el educador dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, la importancia de la misma radica en el hecho de proporcionar
información clara sobre un tema en específico y facilita su entendimiento. Los recursos didácticos
pretenden servir para ayudar al proceso de aprendizaje que tienen que construir cada educando.
Para esto utilizan tal como lo señala Marqués. (2001):
un sistema simbólico (textos, sonidos, imágenes); tienen un contenido material (un
software) que se presenta de determinada manera; que se sustentan en un soporte
o plataforma (el hardware) que actúa como mediación para acceder al contenido;
y crean un entorno de comunicación con el usuario del material, propiciando unos
determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza aprendizaje.
(p.6)
En cita expuesta arriba, se considera que los recursos didácticos son materiales o herramientas que
utilizados o aplicados en la educación pueden generar gran ayuda al docente ya que tiene una
amplia gama de utilitarios, técnicas, estrategias e instrumentos que permitirá una forma más
accesible, eficaz e interactiva al momento de enseñar o impartir determinados temas en clases,
depende en efecto de la planificación de clase y el objetivo planteado, para lograr dicho objetivo
estas herramientas cuenta con varias presentaciones y características tales como el material
didáctico, la pizarra digital, papelografo , lectura interactiva, audios, videos, entre otros.
Se entiende entonces que la función principal de los recursos didácticos es facilitar, acceder,
mejorar y sobretodo cambiar los procesos tradicionales de aprendizaje en el que la materia es
impartida y aprendida de una forma memorística, cambiando los esquemas y transformando las
clases por momentos dinámicos, interactivos, reflexivos y eficiente al momento de dictar una clase
en la que los estudiantes logren el dominio de un contenido y en consecuencia el acceso a
14
información. Es por esta forma que dentro de esta amplia gama de recursos se puede mencionar al
OVAS cuyo significado es objeto virtual de aprendizaje, mismo que utiliza, aplica y ayuda bajo
términos tecnológicos, en el proceso de aprendizaje.
Función de los recursos didácticos
Los recursos didácticos son de gran utilidad en el desarrollo de las clases pero para esto debe
cumplir con funciones básicas de los contenidos curriculares, bajo la perspectiva de Jordi Díaz
Lucea, (1996) se puede decir que los diferentes materiales y recursos didácticos deben cumplir
principalmente con las siguientes funciones:
Función motivadora: Esto quiere decir que deben ser capaces de captar la atención de los alumnos
mediante un poder de atracción caracterizado por las formas, colores, tacto, acciones, sensaciones,
etc.
Función estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como medios entre la realidad y
los conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones de organización de los aprendizajes y de
alternativa a la misma realidad.
Función estrictamente didáctica: es necesario e imprescindible que exista una congruencia entre
los recursos materiales que se pueden utilizar y los objetivos y contenidos objeto de enseñanza.
Función facilitadora de los aprendizajes: en economía, muchos aprendizajes no serían posibles
sin la existencia de ciertos recursos y materiales, constituyendo, algunos de ellos, un elemento
imprescindible y facilitador de los aprendizajes.
Función de soporte al profesor: referida a la necesidad que el docente tiene de utilizar recursos
que le faciliten la tarea docente en aquellos aspectos de programación, enseñanza, evaluación,
registro de datos, control, etc.
Ambientes de Aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y
circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de
aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y
dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente
El IDEP (2006) considera “que el diseño de ambientes de aprendizaje, es un laboratorio para
desarrollar actividades meta cognitivas donde el maestro se convierte en el experto diseñador de
15
una estructura coherente que le facilita al alumno el descubrimiento de elementos cognoscitivos
para que pueda hilar su propia estrategia de aprendizaje” (p.196).
En la cita mencionada define, a un ambiente de aprendizaje como el lugar en donde se desarrolla la
comunicación e interacción que facilita el aprendizaje, todo cuanto le rodea al estudiante y lo hace
sentir preparado para aprender es un ambiente de aprendizaje este debe mantener un clima
afectivo social que permita a los estudiantes el análisis la interpretación el discernimiento y el
conocimiento del medio que lo rodeo.
De esta manera se sentirán capaces y confiados de enfrentar los retos académicos que les depara el
futuro, otro delos objetivos de los ambientes de aprendizajes es introducir valores este será una
parte esencial en transcurso de su vida académica, social y cultural que le permitirá relacionarse de
una manera civilizada con las demás personas, la definición de ambiente hace referencia también a
los diferentes espacios, recursos, tiempo lugar y personas que permite o hacen posible el proceso
de enseñanza- aprendizaje, y que estimulan las actividades del pensamiento de las personas que
están aprendiendo, cuando se crea este clima propicio el estudiante pueda desenvolverse de manera
natural, creativa, dinámica, y creadora, estos espacios van cambiando a medida de las necesidades,
intereses, edad, condiciones y entorno que los rodea.
Uno de los factores que hoy en día son tomados muy en cuenta en los ambientes de aprendizaje es
la tecnología de la información y comunicación puesto que este ha cambiado los entorno de
aprendizaje dentro y fuera de las instituciones de una manera radical, haciendo que el uso de la
tecnología sea parte esencial del proceso educativos y adaptando los espacios para el uso de las
mismas, estos espacios deben contar con medios tecnológicos que le den la facilidad de aprender
de una manera auditiva, visual, cognitiva e interactiva los contenidos de las materia, uno de las
opciones más óptimas para usar en este espacio es el OVA que permite la transmisión de
información de una manera dinámica, entretenida y sobre todo significativa, brindándoles la
oportunidad a los docentes de crear un espacio entrenito de conocimiento que le permitirá llegar a
los objetivos educativos planificados , al propiciarse un ambiente relajado y motivador de
aprendizaje los conocimientos serán adquiridos sin necesidad de presión, memorismo u obligación,
se activara en los estudiantes un dispositivo de interiorización, autoaprendizaje e independencia en
la búsqueda e investigación de nueva información .
Es por esta razón que la presencia de los docentes es muy importante en la creación de estos
espacios, depende en gran medida de la dedicación y esfuerzo que estos dediquen para crear este
tipo de ambiente dentro de las aulas de clases.
16
La Educación Virtual
Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras
operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el proceso enseñanza-
aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad de los
estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje. En la educación virtual
el aprendizaje está centrado en el alumno y su participación activa en la construcción de
conocimientos le asegura un aprendizaje significativo.
Michael Moore, (1990)
Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías,
estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el
proceso enseñanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo,
espacio, ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o
condicionantes para el aprendizaje. (p.43)
En la cita expuesta anteriormente se define a la educación virtual como una forma nueva e
innovadora de integrar la tecnología como una herramienta y ayuda pedagógica en la construcción
de conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje del proceso educativo.
Una de las razones más importantes en el uso de la tecnología son los llamados sociedad del
conocimiento personas que hacen uso de la tecnología de una manera propia y natural y que hoy en
día son los nuevos estudiantes, estos cuentan con una facilidad innata en el uso de esta herramienta
que les da la oportunidad de acceder a toda clase de información y por lo cual es tan necesario la
preparación y capacitación de docentes que guíen y sean un facilitador de este conocimiento
centrado en hacer una clase dinámica y que proporcione momentos de aprendizaje significativo y en
el cual el estudiante sea el centro y principal autor del mismo obteniendo una participación activa y
productiva de este proceso. El aprendizaje virtual va más allá de información este le permite
trascender en tiempo y espacio porque tienen la facilidad de permitir el aprendizaje de nuevos
conocimientos sin límite de tiempo. Permite la comunicación e interacción entre personas de
cualquier cultura facilitando el aprendizaje de una segunda lengua, permite la producción, creación,
repetición necesaria para afianzar conocimientos.
A partir de esto podemos decir que el conocimiento está al alcance de un computador con acceso a
internet que permite acceder a espacios educativos dentro y fuera de los espacios designados a la
instrucción y formación de conocimientos. En los centros educativos una de las herramientas con
potencial para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje es el OVAs una herramienta digital que
17
puede mejorar este proceso de una manera factible ya que se haría uso de una herramienta afín con
la forma actual que tienen de aprender la nueva generación.
Desarrollo del Listening y Speaking del Idioma Ingles
Listening (Escuchar)
La habilidad de escuchar hace posible la comunicación entre dos o más personas, esta se genera a
través de la comprensión de sonidos, gestos, articulación, pronunciación entre otros, que permiten
un diálogo constructivo y que al mismo tiempo activa otras funciones cognitivas que estimulan
al sujeto a recordar, procesar, pensar y razonar sobre los contenido que están siendo escuchados y
de esta manera darle sentido y generar un concepto propio para después poder emitir una opinión.
Butler, (2008) señala: “Hay una gran diferencia entre el simple oír y escuchar. El acto de escuchar,
pues, implica mucho más que algo meramente físico, se trata de un compromiso psicológico con la
otra persona” (pág.52)
Como el autor lo menciona para que exista una comprensión oral, primero se debe desarrollar la
comprensión auditiva, sobre todo cuando se trata de aprender un idioma extranjero, dentro del salón
de clases el proceso de aprendizaje se da en gran manera por todo aquello que escuchan, las
instrucciones, la clase impartida, recomendaciones e indicaciones son expresadas por el emisor
pero solamente cuando el receptor escuche atentamente el mensaje podrá darle sentido lógico a las
palabras. Para que una conversación se lleve a cabo el emisor se vale de muchos medios para que la
idea llegue a sus destinatarios, gestos, tono de voz, movimiento corporal entre otros son usados para
emitir un mensaje en cabio en los receptores ocurre que al escuchar la información comienza un
proceso mental que les permite almacenar, organizar, transformar y elaborar una idea propia.
Harmer, (2017) menciona: Para escuchar bien, el oyente tiene que desarrollar una serie de destrezas
(microhabilidades) como reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir, retener. (pág.46)
El autor señala la complejidad de saber escuchar, pues no solo es la acción de oír y repetir lo que
dice el profesor de inglés, se trata de poder escuchar y tener un concepto propio de las palabras que
te permitan expresar lo que piensas y sientes de una manera correcta. De ahí que una de las
estrategias de las cuales pueden hacer uso los docentes para fortalecer la comprensión auditiva son
los OVAS a través de ellos se pude transmitir sonidos o mensajes auditivos que capture la atención
del estudiante y que al escuchar se genere un aprendizaje significativo en la que el sujeto se –
18
apropia de la información para poder desenvolverse de una manera natural y confiada en el proceso
comunicativo del idioma inglés.
Comprensión Auditiva
La comprensión auditiva implica una serie de aspectos que van desde el significado de lo que está
escuchando, la entonación, el énfasis, o la velocidad con la que se comunica un mensaje, el hecho
de escuchar permite activar una serie de procesos mentales que permiten interpretar, comprender o
visualizar lo que se está diciendo. Podría decirse que la destreza auditiva cumple una función
imprescindible en el desarrollo y producción de una lengua.
Wipf (1984) en el artículo “Strategies fo Teaching Second Language Listening Comprehension”
definió la escucha como:
Un proceso mental invisible, lo que lo hace difícil de describir. Las personas que
escuchan deben discriminar entre los diferentes sonidos, comprender el
vocabulario y las estructuras gramaticales, interpretar el énfasis y la intención, y
retener e interpretar todo esto tanto dentro del contexto inmediato como de un
contexto socio-cultural más amplio. (pág., 345)
Efectivamente como se define en el artículo escuchar requiere de una serie de procesos que hace
posible la comprensión auditiva, esta se compone de micro y macro habilidades como reconocer,
seleccionar, interpretar, anticipar, inferir y retener. Es esta precisamente una de las destrezas que
son poco tomadas en cuenta para la enseñanza de una segunda lengua, existe muy poca información
sobre la importancia y función de la misma, hay que tomar en cuenta los factores que incides
dentro del proceso educativo, uno de ellos es el hecho de que los estudiantes tratan de comprender
un mensaje en una lengua que está en proceso de aprender, otro factor que afecta es la forma en la
que se muestra el idioma, existen diferentes maneras de crear espacios significativos, uno de ellos
es el uso de las nuevas tecnologías, factor importante y motivador que permite llegar a ver la
lengua extrajera como un idioma fácil de comprender y útil en su desarrollo personal y profesional.
El Speaking (Hablar)
El ser humano se caracteriza por el hecho de poderse expresarse a través del habla, esto hace
posible el contacto con otras personas y permite la trasmisión de conocimiento, durante todo el
proceso de aprendizaje en la vida de una persona esta es una de las destrezas que más se desarrollan
puesto que para transmitir una idea esta tiene que ser descrita.
19
Guerrero, (2011) afirma que charlar, hablar, hablar y hablar es uno de los encantos tal vez más
apasionantes del género humano. Saber que por el habla conseguimos que la gente crea en lo que
uno dice y comparta las ideas expuestas es tan fundamental para sostener el flujo de la vida.
(pág.391)
Como lo afirma la autora saber hablar es una habilidad adquirida de manera natural, lastimosamente
esto no pasa cuando se trata de aprender un idioma extranjero , el hecho es que al no tener un
contacto constante con el idioma ingles este tiene que ser aprendido, la forma en la que los docentes
muestren el idioma al estudiante les motivara o desmotivara, una lengua extranjera requiere
actividades divertidas y agradables que involucren ritmo y música de tal manera que se utilice más
de un sentido para aprenderlo.
Domínguez, (2018) manifiesta:
La expresión oral no solo consiste en emitir sonidos concatenados que constituyen
palabras las cuales se unen formando frases y oraciones, sino que hay que
pronunciar resaltando determinadas sílabas acento de intensidad y destacando
determinadas palabras acento sintáctico, lo que produce una melodía musical que
se conoce con el nombre de entonación. (pág.76)
De acuerdo a lo que el autor manifiesta la enseñanza de un idioma extranjero depende en gran
manera de la expresión oral , esta destreza se activa debido a las necesidades de los seres humanos
de materializar oralmente sus pensamientos, dentro de Latinoamérica los estudiantes no se
encuentran en un medio en el que puedan escuchar o relacionarse diariamente con personas que
practiquen este idioma, los docentes que se dedican a impartir esta lengua tiene que hacer uso de
diferentes técnicas, herramientas y métodos que le permitan al estudiante estar en contacto con
este idioma, dentro de las horas de clase ellos centrara su atención en la persona que ellos creen es
un referente para aprender el idioma inglés la forma en que pronuncian las palabras, sus gestos y el
tono de voz e incluso la articulación que utilizan se convertirá en un referente de lo que deben
producir. Un soporte educativo en este sentido puede ser el OVAS puesto que pude ser usado dentro
y fuera de las instituciones educativas y así mantener un constante contacto con el idioma.
Comprensión Oral.
De acuerdo a Pérez (2016) el proceso de comprensión oral está dirigido al desarrollo de
conocimientos, habilidades y hábitos que permiten la emisión recepción y negociación efectiva y
apropiada de los mensajes contenidos en los actos de comunicación mediante el lenguaje verbal y
no verbal.
20
Corpas & Madrid (2009).
La comprensión oral es un proceso complejo si se tiene en cuenta todos los
mecanismos involucrados. El acto de la comunicación empieza en la mente del
hablante. Gracias a la función creativa, se concibe y se forma el mensaje. Esto es
posible gracias al conocimiento profundo del lenguaje almacenado en la mente.
(pág. 110)
De acuerdo a los autores la compresión oral es un proceso que empieza en la mente del hablante,
el conjunto de saberes adquiridos durante un periodo de tiempo le permite comprende, analizar y
procesar la información que está siendo escuchada, por este motivo es que la comprensión auditiva
está ligada a la producción oral, cuando el oyente tiene la habilidad de escuchar y entender el
mensaje luego este podrá ser transmitido de manera verbal y participar de manera activa,
interpretando al información.
Enseñanza de la lengua extranjera
La enseñanza de la lengua extranjera fue quizá la más cuestionada, debido a la forma repetitiva y
memorística en que se presentaba la materia, al ser un proceso poco estimulante, los estudiantes
pronto pierden el interés por aprender este idioma, sin embargo a partir del siglo XX una explosión
de nuevas metodologías centradas en enfoques más creativos y dinámicos revolucionó la manera de
enseñar y al mismo tiempo de aprender de una forma interactiva.
Widdowson (1972) en el artículo “The Teaching of English as Communicacion” señala:
Los estudiantes de lenguas extranjeras, en particular, quienes han recibidos varios
años de instrucción formal de la lengua inglesa, frecuentemente presentan un
déficit en la habilidad para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de
comunicación real, ya sea en sus modalidades escrita u oral. Agrega que el origen
de esta situación puede encontrarse en los enfoques y métodos empleados en el
proceso de enseñanza- aprendizaje. (pág.291).
Como se menciona en el artículo varios estudiantes reciben la materia de inglés y desarrollan
ejercicios y actividades simplemente por completar u obtener una calificación, terminado el proceso
educativos, estos no han desarrollado de una manera consiente las habilidades que le permitan
comprender o comunicarse de una manera fluida, las dificultades se desarrollan en el proceso de
aprendizaje, cada estudiante tiene una forma diferente de aprender y de procesar información,
cuando se trata de comprender y producir un idioma diferente al suyo muchos de ellos pierden el
interés por la forma inadecuada de presentar la materia. Si bien es cierto hoy en día existen métodos
centrados en enfoques creativos y dinámicos, son los profesores los llamados a seleccionar una
forma motivadora que le permita al estudiante tener un contacto real con el idioma. Es por este
21
motivo que en este trabajo de investigación se propone el uso de los OVAS como un mediador
entre el idioma, la comprensión auditiva y la producción oral.
Metodología
Los seres humanos perciben y adquieren los conocimientos de maneras distintas, el estilo de
aprender de cada individuo determina el cómo nuestra mente procesa la información, por lo que es
necesario planificar actividades que se ajusten a sus necesidades, pues el alumno aprende con más
efectividad cuando se les enseña con su estilo de aprendizaje predominante.
Pilar Nuñez (2002) manifiesta:
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organiza la
acción didáctica en el aula, papel que juegan los alumnos y profesores, uso de
medios y recursos, número y tipo de actividades, organización de tiempo y
espacio, agrupamientos, etc. Y que definen el estilo educativo del docente. (p.114).
Pilar manifiesta que la metodología implica un conjunto acciones dirigidas a la práctica educativa,
en este caso centrada en la metodología pedagógica dirigida a niños, en la que el profesor promueve
el aprendizaje de un idioma extranjero y logra un objetivo educativo, este proceso tiene lugar
siempre y cuando el docente, encargado de generar espacios de aprendizaje significativo, busque la
forma de llegar a este a través recursos que generen un pensamiento crítico , y permiten la
participación activa de cada uno de ellos, dándoles la oportunidad de tener un contacto más cercano
con el idioma. Es por esta razón que este proyecto se centró en describir los aportes de los OVAS en
el desarrollo del listening y speaking del idioma inglés.
Métodos didácticos del inglés como lengua extranjera
La enseñanza de una lengua extranjera es un desafío, que asumen los docentes que quieren prepara
a sus estudiantes para que sean capaces de comunicarse con eficacia y eficiencia, hoy en día existe
metodología de enseñanza de lenguas extranjeras que preparan al estudiantes dentro de un enfoque
comunicativo para asumir nuevos retos académicos , profesionales y personales. A continuación se
exponen algunos métodos que pueden ser útiles para fortalecer los conocimientos en el idioma
inglés.
Grammar Translation Method
Este método se basa en la traducción de oraciones y textos de la lengua meta a la propia para poder
comprender el significado de los contenidos. Su forma de preparar a los estudiantes es por medio de
22
la lectura y la gramática inicialmente. Según el Ministerio de Educación y Ciencia (2004) “El
método de gramática y traducción lo impartían por lo general profesores no nativos, y tal como su
nombre lo indica se basa en la traducción, sobre todo en la lengua escrita, como parte fundamental
del programa” (p.52)
Direct Method
Este método se produce básicamente con la interacción oral y el uso espontáneo de la lengua
meta, desarrolla las destrezas de la comunicación oral de manera progresiva por medio de preguntas
y respuestas que se dan entre el profesor y el alumno. De acuerdo a Nesterenko (2008) “Se centra
en el aprendizaje oral. El trabajo se desarrolla fundamentalmente a través de preguntas y respuestas
del profesor a los alumnos y, después entre los mismos alumnos” (p.89)
Audio – lingual Method
Este método nació con el objetivo de mejorar competencias en la habilidad de la comprensión
auditiva y habla, por medio de la repetición y formación de hábitos. Para esto se explica palabras o
gramática en la lengua meta. Morocho (2013) informa que el método audio lingual consiste en la
práctica sistemática de la lengua oral en donde la repetición oral o a través de ejercicios, es la
forma de establecer los hábitos lingüísticas en la lengua nueva. (p.106)
Silent Way Method
El Silent Way Method consiste en estimular a los estudiantes a ser creadores y creativos. Su forma
de procesar la información dependerá de situaciones reales o concretas creadas por ellos mismos o
por el docente. De acuerdo a Nesterenko (2008) The Silent Way es diseñado para capacitar a los
estudiantes a ser independientes, la mejor forma de alcanzar esto es ayudar a los estudiantes para
que sean aprendices experimentales. El principal objetivo es optimizar la forma que los estudiantes
intercambian su tiempo por experiencia. (p.94)
Sugestopedia
George Lozanov, el creador de esta técnica, creía que la mente podía absorber más conocimiento
en un estado de relajación Lozanov y sus seguidores comenzaron a introducir el material del idioma
a los estudiantes mientras reproducían música suave creyendo que los estudiantes se volvían
“sugestionables” y más abiertos al aprendizaje. Morocho (2013) encontró que la Sugestopedia
desarrolla una serie de técnicas para conseguir la motivación de los alumnos, utiliza medios
23
naturales y acogedores y una entrada sensorial, tales como los colores, las imágenes y especial
mente la música, con un énfasis en la participación activa. . (p.120)
Total Physical Response (TPR)
Este método fue desarrollado por el DR. James J. Asher, y radica en que cuando se aprende la
lengua meta, esta es internalizada a través de un proceso de descifrado de código, similar al
desarrollo de la lengua materna. Este periodo permite el desarrollo de la comprensión antes de la
producción. Jack C. & Rodgers, (2001) menciona que el método de Respuesta Física Total
utiliza comandos y el rendimiento de acciones para integrar rápidamente el nuevo material del
lenguaje a través de un aprendizaje Kinestésico. Esta técnica reconoce que a la comprensión del
inglés precede la capacidad de alumno para comunicarse oralmente en la lengua. (p.26)
Natural Approach Method
El Natural Approach Method desarrollado por Tracy Terrill y Stephen Krashen en 1983, se basa en
el uso del lenguaje en situaciones comunicativas, sin hacer uso de la lengua nativa ni el análisis
gramatical. Jack C. & Rodgers, (2001) menciona, es un método de enseñanza de la lengua cuyo
objetivo es promover la adquisición del lenguaje naturalista en el aula, para lo cual se hace hincapié
en la comunicación y lugares y disminuye la importancia al estudio de la gramática consiente y
explícita corrección de los errores de los estudiantes. (p.27)
Metodologia Blended Learning para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera
Este método combina tanto la educación presencial como la online, las dos se juntan para
transformar la forma de enseñar una lengua extranjera y generar experiencias de aprendizaje
significativo a través del uso de la tecnología como el OVAS que provee recursos digitales que
permiten a los profesores enriquecer sus clases.
Gonzáles (2006) establece que “en B- learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero
usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e internet le proporcionan, para
ejercer su labor en dos frentes: como tutor on –line (tutores a distancia) y como educador
tradicional (cursos presenciales).” (p.75)
Como Gonzales lo establece el uso del B -Learning le permite al docente usar la tecnología a su
favor, tomando sus estrategias tradicionales para enseñar y fortaleciéndolas con la ayuda de
recursos digitales creadas específicamente con fines educativos simuladores, juegos didácticos,
24
audios, tutoriales y una infinidad de programas, le permitirán planificar actividades que desarrolle
competencias particulares de la lengua extranjera, otra de las ventajas es la facilidad e interés que
prestan los estudiantes al momento de hacer uso de la misma , aprender una lengua que tiene
diferente pronunciación , gramática, entonación requiere de estrategias metodológicas afines con su
forma de aprender y asimilar la información, de esta amanera el aprendizaje será más significativo
que memorístico.
Características del B- Learning.
Se ha dicho que el listening y el speaking es un proceso en el que la comprensión del idioma es la
base para la producción de la misma, al no tener una relación diaria con lenguaje se necesita de
medios que le proporcione acceso ilimitado a la comunicación y contacto con una lengua
extranjera. El método B – learning es uno de ellos y Bartolomé (2004) señala que tanto el E-learng
como el Blended learning son modelos de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar
habilidades tan importantes para su vida como:
Buscar y encontrar información relevante en la red, desarrollar criterios para valorar esa
información, poseer indicadores de calidad, aplicar información a la elaboración de nueva
información y a situaciones reales, trabajar en equipo compartiendo y elaborando información,
tomar decisiones en base a informaciones contrastadas, tomar decisiones en grupo.
El alumno que escucha al profesor no desarrolla esas competencias, puesto que el modelo de
enseñanza no ayuda al desarrollo de esas competencias, ya que con los aprendizajes mencionados,
cada alumno crea su propio estilo de aprendizaje. El modelo de enseñanza semi-presencial fomenta
en el estudiante el desarrollo de estas competencias como parte de su aprendizaje.
Este método respalda la investigación y la importancia del uso de los objetos virtuales de
aprendizaje en el desarrollo del listening y speaking del idioma inglés, pues el propósito del mismo
es crear ambientes propicios para el aprendizaje de una lengua extranjera, en el cual no solo se
pueda pronunciar palabras en inglés sino que comprenda lo que escucha y tenga la oportunidad de
expresar claramente sus ideas.
Modelos Básicos del B-learning
Los modelos del B-learning combinan las clases presenciales y virtuales aprovechando lo mejor de
cada uno, este emplea diversos métodos de enseñanza para propiciar la interactividad, basándose en
habilidades, competencias y capacidades de los estudiante, Para el proceso de la planificación se
25
debe tomar en cuenta diferentes factores como los objetivos de aprendizaje, la edad, el tipo de
recursos tecnológicos que se maneja, el espacio entre otros. Purina Valiathan (2002), intenta
clasificar los modelos básicos de B-learning en tres categorías:
a. Modelo Basado en las Habilidades
b. Modelo Basado en las Actitudes
c. Modelo Basado en las Competencias
Modelo basado en las habilidades: Mescla la interacción entre estudiantes y un facilitador a través
de uso del correo electrónico, foros de discusión, sesiones presenciales, uso de textos, libros,
documentos, páginas Web y autoaprendizaje. Para el desarrollo de habilidades y conocimientos
específicos, el facilitador se convierte en una ayuda al aprendiz para que no se sienta perdido y no
se desanime.
Modelo basado en el comportamiento o actitudes: Se mesclan o combinan el aprendizaje presencial
junto con eventos de aprendizaje en línea (online) realizados de manera cooperativa. Se realizan
interacciones y discusiones facilitadas con tecnología, como foros de discusión y aulas virtuales,
para desarrollar actitudes y conductas específicas entre los estudiantes.
Modelo basado en capacidad o competencias: Este modelo combina una variedad de eventos de
aprendizaje con el apoyo del tutor, con el propósito de facilitar la transmisión del conocimiento y
desarrollar competencias para el mejor desempeño. El éxito depende de la toma de decisiones; es
importante para el desarrollo de cualquier tarea. Este modelo se centra en buscar y transmitir ese
conocimiento tácito a través de las tutorías, basadas en la relación presencial (cara a cara) y en la
metodología.
Existen ventajas en el método E- learning que no se podrían alcanzar con ningún otro, uno de ello
y el más importante es que se puede mantener un contacto real con el idioma, la tecnología te
brinda recursos que facilitan y agilizan la adquisición de una lengua extranjera sin necesidad de
forzar los espacios de aprendizaje , hoy en día los recursos digitales están a disposición de los
docentes, mismos que deben tomar en cuenta en sus planificación, el hecho es que no se puede
desarrollar las destrezas del listening y speaking sin una constante práctica, tal como la lengua
materna estas se desarrollan por el contacto cotidiano con el idioma y si solo se practica dentro de
la hora clase no tendrá el mismo impacto. Algunos expertos (Marqués 2007; Boisseau, 2004)
opinan que es necesario crear nuevos escenarios de trabajo, como por ejemplo, adicionar entornos
26
virtuales (on-line) de aprendizaje que permitan la enseñanza presencial, capaces de asegurar una
continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores, que les facilite el intercambio de
conocimientos, estimulen la interacción y permitan el almacenamiento de información.
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo se genera cuando el estudiante estimula sus conocimientos previos, con
los nuevos produciendo la reconstrucción de ambos de una forma no arbitraria. Para Ausubel
(1963), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e información es representada en cualquier campo de
conocimiento. , (p. 58)
En la cita señalada se define al aprendizaje significativo como la unión entre los conocimientos
previos y los adquiridos recientemente, cuando nos referimos al termino aprendizaje podemos decir
que es todo aquello que se ha producido por experiencias y práctica que se dan a través de acciones
que le dan sentido o lógica a sus experiencias esto es muy importante para que se produzca el
aprendizaje significativo la conexión de lo que se adquirió, procesó, comprendió y finalmente fue
aplicado con los conocimientos previos le permite al individuo ampliar, modificar o reforzar los
conceptos o contenidos de algo que ya fue estudiado, analizado y reflexionado .
Una de las formas de crear aprendizaje significativo son las actividades lúdicas por medio de estas
se puede dar un contenido sin que siquiera el individuo se dé cuenta que está aprendiendo. El
aprendizaje dinámica, experimental y divertido es más fácil retener en el pensamiento a largo plazo
que algo que tienes que memorizar, esto simplemente estará en nuestro pensamiento durante el
tiempo que lo necesitemos al no tener un significado lógico para el individuo simplemente será
olvidado y no selo podrá relacionar con el conocimiento previo, por esta razón dentro de las aulas
de clases el profesor es el encargado de valerse de diferentes técnicas, estrategia y métodos que le
permitan llegar al estudiante y crear en el curiosidad por aprender algo nuevo.
Cuando se trata de producir un aprendizaje significativo en cuanto a un nuevo idioma el inglés para
ser específicos podemos decir que se debe empezar por crear esas experiencias y acciones que le
permitirán comprender el idioma y fortalecer sus destrezas listening y speaking a través de estas las
demás destrezas se desarrollaran con facilidad.
Una de las herramientas más usadas hoy en día son los recursos tecnológicos si se lo utiliza
apropiadamente serán una gran ayuda pedagógica en las aulas que permitirán obtener
27
conocimientos que puedan ser útiles tanto en ese momento como en un futuro, dándoles la
oportunidad de crear experimentar y sobretodo comunicarse con otras personas en el idioma inglés.
Marco Común Europeo de referencia para las lenguas
Durán, Gutiérrez & Beltrán, (2006) “El Marco común europeo de referencia para las lenguas,
constituye una herramienta imprescindible para cualquier iniciativa conjunta en el campo educativo
y lingüístico”
El MCERL, define los siguientes niveles de dominio:
Nivel A1: Corresponde al nivel principiante
Nivel A2: Corresponde al nivel elemental
Nivel B1: Corresponde al nivel intermedio
Nivel B2: Corresponde al nivel intermedio alto
Nivel C1: Corresponde al nivel avanzado
Competencias orales del Marco Común Europeo (MCER)
A1: Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases
sencillas
A2: Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente.
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que
intercambios sencillos y directos de información.
B1: Se describir en términos sencillos aspectos de su entorno o necesidades inmediatas.
Es Capaz de comprender puntos principales de textos claros y en lengua estándar.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes.
B2: Puede describir experiencias, acontecimiento s, deseos, aspiraciones, opiniones o planes.
C1: Puede comunicarse con fluidez.
Ovas en el Desarrollo del Listening y Speaking del Idioma Inglés
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje es un valioso recurso digital estructurado de manera
significativa, educativa y formativa que permite ir a la par con la tecnología y adquirir
conocimientos específicos necesarios para desarrollar destrezas y competencias particulares como el
listening y speaking en el idioma inglés, el objetivo específico de este recurso didáctico es expresar
de manera explícita lo que el estudiante va a aprender por medio de videos, gráficos, audios, textos,
28
simuladores, juegos didácticos, fotos, animaciones etc... que sirven como un soporte al proceso
educativo que ayudan al dominio conceptual, procedimental y desarrollen las destrezas necesarias
para la comunicación comprensible de una segunda lengua .El OVAs puede ser una gran ayuda
pedagógica en el área de inglés para el docente que desee transformar su clase en un medio de
aprendizaje centrado en el alumno y su participación activa en la construcción de conocimientos
mediante el desarrollo de las habilidades del pensamiento como el análisis, síntesis, investigación,
interés, creatividad e interacción dentro de su ambiente de aprendizaje. Es importante generar
interés dentro de este espacio educativo para que el educado se convierta en un investigador y se
autoeducarse pues el aprendizaje de una lengua extranjera requiere de un contacto permanente con
el idioma y de la disposición del estudiante por aprender, hace unos diez años esto no era posible
pero hoy en día la tecnología ha puesto a disposición de sus usuarios medios de autoaprendizaje que
facilitan su y permiten la comunicación de diferentes culturas sin límites de edad o tiempo. Esta
estrategia de aprendizaje permite desarrollar destrezas que en una clase normal no se podría los
audios por ejemplo hacen posible la comprensión auditiva del idioma ingles mejorando su
pronunciación, con un video se puede producir una conversación , los gráficos permiten una
proyección visual del idioma ,los juegos didácticos harán la clase más interactiva en definitiva
depende en gran manera del objetivo a alcanzar planificado por el facilitador es muy importante que
hoy en día los docentes se capaciten en el uso de estas herramientas sobre todo si se trata de
introducir al estudiante para que use el idioma ingles como una segunda lengua, los seres humanos
estamos en un proceso de aprendizaje constante el cual nos permite adueñarnos de los
conocimientos para luego hacerlos parte de nuestra sabiduría y compartirlas con los demás.
Definición de términos Básicos
Desarrollo: “Se trata de incrementar, agrandar, extender, ampliar o aumentar alguna característica
de algo físico (concreto) o intelectual (abstracto).” (Real Academia Española).
Enseñanza: "Sistema y método de dar instrucción. Conjunto de conocimientos, principios, ideas,
etc., que se enseñan a alguien." (Real Academia Española).
Aprendizaje: "Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Adquisición por la
práctica de una conducta duradera." (Real Academia Española).
Recurso digital: “Entendemos por recurso digital todo material codificado para ser manipulado por
una computadora y consultado de manera directa o por acceso electrónico remoto.” ( ISBD (ER)
,1997)
29
OVAS: “Un objeto virtual se define como un “mediador pedagógico, diseñado intencionalmente
para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas”.
(Colombia Aprende)
Elementos de contextualización: Este recurso permite conocer los elementos gráficos básicos que
se deben tener en cuenta para realizar contenidos educativos de fácil lectura, se tratarán temas
como, recursos gráficos ( color, tipografía, imágenes, entre otros ), tips de presentación de
contenidos y link de soporte para la búsqueda de recursos.( Suanny Pinzón 2006)
Ambientes de aprendizaje: “todos aquellos elementos físicosensoriales, tales como la luz, el color,
el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar
su aprendizaje. Este contorno debe estar diseñado de modo que el aprendizaje se desarrolle con un
mínimo de tensión y un máximo de eficacia” (Husen y Postlethwaite, 1989)
Competencias: “Las competencias son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla
una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve”
(LOMCE, 2013)
Listening (Escucha): “Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmáticos como el
reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural,
ideológico desde el cual se habla; además está asociado a complejos procesos cognitivos, escuchar
implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrás en el
proceso interpretativo de los significados” (Lineamientos Curriculares p.50)
Speaking (Habla): “Resulta ser un proceso igualmente complejo (que el de escribir), es necesario
elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue, es necesario reconocer
quién es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado, etcétera.”
(Lineamientos Curriculares p.50)
Proceso: “Acción de avanzar o ir para adelante, al paso del tiempo y al conjunto de etapas
sucesivas” (Real Academia Española)
Metodología: “Rama de la lógica que se encarga del estudio de los diferentes métodos para llegar
al conocimiento crítico y reflexivo que permita la fundamentación de la ciencia”. (Martha Patricia
Sierra Guzmán)
Enfoque: “Esencialmente se trata de un tipo de acercamiento estratégico a un problema, su
comprensión o intervención” (Predecan 2006 p.5)
Aprendizaje significativo: “Surge a partir del establecimiento de una relación entre los nuevos
conocimientos adquiridos y aquellos que ya se tenían, produciéndose en el proceso una
reconstrucción de ambos” (Ausubel)
30
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Título II, Educación, Sección Quinta
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Título VI, Sistema financiero, Sección Octava
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: Numeral 1.- Fortalecer la educación pública y la
coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
Numeral 8.- Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Ley Orgánica de la Educación Superior (LOES). (2010)
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior. - La educación superior tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y a la
promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas;
Art. 124.- Formación en valores y derechos. - Es responsabilidad de las instituciones del Sistema de
Educación Superior proporcionar a quienes egresen de cualesquiera de las carreras o programas, el
conocimiento efectivo de sus deberes y derechos ciudadanos y de la realidad socioeconómica,
cultural y ecológica del país; el dominio de un idioma extranjero y el manejo efectivo de
herramientas informáticas.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). (2010)
Título I De Los Principios Generales Capítulo Único Del Ámbito, Principios Y Fines
Artículo 2.-La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales,
que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo.
31
Letra u.- Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos. - Se establece a la
investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento
de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica.
Letra bb. - Plurilingüismo. - Se reconoce el derecho de todas las personas, comunas, comunidades,
pueblos y nacionalidades a formarse en su propia lengua y en los idiomas oficiales de relación
intercultural; así como en otros de relación con la comunidad internacional;
Capítulo II De las Obligaciones del Estado Respecto del Derecho a la Educación
Art 6.- Obligaciones. - Literal j.- Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de
la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace con las actividades
productivas y sociales.
CONSTITUCIÓN 2008, TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, CAPÍTULO I
INCLUSIÓN Y EQUIDAD.
El artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador, establece: "El Sistema de Educación
Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión
de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación
con los objetivos del régimen de desarrollo"
Estatuto Universidad Central del Ecuador
Título III Organización Académica, Capitulo Segundo, De la investigación
Art 72.- La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles de
salud, alimentación y calidad de vida.
La Universidad Central es productora de grandes profesionales con una visión transformadora y
revolucionaria, los mismos profesionales están a cargo a través de la investigación y la práctica de
resolver los problemas de la comunidad y al mismo tiempo contribuir con aportes científicos a la
edificación de sus respectivas líneas de investigación.
32
Título VII, Proceso de Formación Académica, Capitulo Segundo, De los Egresados
Art. 212.- El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Código De La Niñez Y Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y
permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalente; 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje.
Art. 45.- Derecho a la información. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a buscar y
escoger información; y a utilizar los diferentes medios y fuentes de comunicación, con las
limitaciones establecidas en la ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad. Es
deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez y adolescencia reciban una
información adecuada, veraz y pluralista; y proporcionarles orientación y una educación crítica que
les permita ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.
Caracterización de variables
Variable independiente:
Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS): Son recursos didácticos digitales que contienen
actividades de aprendizaje y elementos de contextualización en ambientes de aprendizaje que
propician un acercamiento concreto que le permite fortalecer y desarrollar competencias.
Variable dependiente:
Desarrollo del Listening y Speaking del Idioma Inglés: Proceso en el cual el docente guía al
alumno atreves de nuevas metodologías centradas en enfoques más creativos y dinámicos que
propician aprendizajes significativos.
33
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Los contenidos del presente trabajo de investigación se desarrollaron de acuerdo a la variable
independiente (objetos virtuales de aprendizaje) y variable dependiente (desarrollo del listening y
speaking del idioma inglés) mismos que nacieron de una necesidad educativa observada y que
requieren una respuesta lógica, sustentada en el marco teórico y la recolección de datos.
Paradigma de Investigación
El paradigma de investigación usado en este trabajo fue, Interpretativo, debido a que su interés va
dirigido al significado de las acciones humanas y de la práctica social, se lo denomina cualitativo,
fenomenológico-naturalista o humanista debido a su orientación que es el “descubrimiento”. Busca
la interconexión de los elementos que pueden estar influyendo en algo que resulte de determinada
manera. Respecto a esto Thomas kuhn (1975) en su obra “La Estructura de las Revoluciones
Científicas” lo define como: “es una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los
problemas que deben estudiarse, del método que deben emplearse en la investigación y de las
formas de explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados obtenidos por la
investigación”
Como se menciona en la cita lo que se busca en este caso es adentrarnos en una realidad o una
necesidad educativa, que requiere de una respuesta lógica y que permita conocer por qué se
presenta esta problemática, en este caso es el poco interés que se le da al desarrollo del listening y
speaking del idioma inglés en las aulas de clase, lo que está provocando la falta de comprensión y
producción de un idioma extranjero y en consecuencia un bajo nivel en el dominio del mismo.
Enfoque de la investigación
La investigación se basó en un enfoque cualitativo por que la meta de la misma fue describir,
comprender e interpretar una realidad en este caso el uso del OVAS en el desarrollo del listening y
speaking del idioma inglés a través de la percepción y significados producidos por las experiencias
de los participantes, misma que requirió de un acercamiento y empatía con los docentes del área
inglés y estudiantes del tercer año de EGB de la Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello,
intentando obtener una visión lo más completa posible de la realidad u objeto de estudio. Respecto a
esto los autores Blasco y Pérez (2007), señalan.
34
La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo
sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas
implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como
las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se
describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados
en la vida de los participantes.(pág. 25).
Precisamente como los autores señalan durante el proceso de investigación se trabajó con una
necesidad educativa existente, que permitió el estudio del mismo desde una perspectiva vivencial y
la recolección de datos para un mayor entendimiento y desarrollo del tema.
Nivel de investigación
El nivel de la investigación que se alcanzo fue exploratoria debido a que el tema en este caso los
objetos virtuales de aprendizaje (OVAS) en el desarrollo del listening y speaking del idioma inglés
ha sido poco estudiado, motivo por el cual se recolecto información de la Unidad Educativa Santa
María D. Mazzarello, para poder obtener una perspectiva real de tema de investigación. En
correspondencia a esto se cita a ARIAS G. Fidias, 2012. “La investigación exploratoria es aquella
que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados
constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimientos”.
(pag.23).
Como consta en la cita anterior la investigación exploratoria se da por la búsqueda de información
de un tema de interés para el investigador pero poco conocido por las personas, dicho tema es
investigado para conseguir información y aportar a la adquisición de nuevos saberes que puede ser
útil para la sociedad.
Tipo de investigación
El tipo de investigación usada fue de campo puesto que la información fue tomada directamente del
lugar Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello y sujetos estudiantes de tercer año de EGB
quienes a través de la técnica de la observación estructurada permitieron conocer conductas,
acciones y formas de respuesta, respecto al tema de investigación tratado. Así mismo se trabajó con
el tipo de investigación documental debido a que se recolecto información de diversas fuentes que
permitieron justificar la necesidad de investigar un problema planteado.
Población y Muestra
35
La población de estudio estuvo conformada por sesenta y cinco estudiantes de Tercer año de
Educación General Básica paralelo A, B y seis docentes del área de Inglés de la Unidad Educativa
Santa María D. Mazzarello
El número total de la población lo conforman 71 personas. ERAZO, Luis. (2009). Señala:
Siempre que vamos a emprender un estudio de conductas sociales, las conductas
que vamos a estudiar poseen alguna característica común: personas miembros de
una comunidad, (...), etc. Todo grupo de objetos que poseen alguna característica
común, es llamado población o universo. El conjunto de datos en una investigación
es también una población o un universo. (Pág. 30).
La cita expuesta el autor hace referencia a la población y muestra como el medio que permite el
estudio de un grupo de personas que posees distintos conceptos, costumbres o características y
sobre las cuales se procura generalizar los resultados.
Tabla N°1 Población
DETALLE NÚMERO
Estudiantes de tercer año de Educación General Básica paralelo “A” 33
Estudiantes de tercer año de Educación General Básica paralelo “B” 32
Docentes 6
Total Población 71
Fuente: Unidad Educativa “Santa María D. Mazzarello”
Elaborado por: CARRIÓN HERNÁNDEZ, Julia Paola.
36
Operacionalización de Variables
Tabla N° 2: Operacionalización de variables
VARIABLES
DIMENSI
ONES
INDICADORES
ÍTEM
S
DOCE
NTES
ÍTEMS
ESTUDIA
NTES
TÉCNICAS/
INSTRUME
NTOS
Variable Independiente
Objetos Virtuales de
Aprendizaje
Son recursos didácticos
digitales que contienen
actividades de aprendizaje
y elementos de
contextualización en
ambientes de aprendizaje
que propician un
acercamiento concreto
que le permite fortalecer y
desarrollar competencias.
(OVAS)
1. Escenarios que propicien el
aprendizaje significativo
1
1
Técnica:
Observación
Instrumento:
Ficha de
observación
2. Contacto directo y concreto con
el objeto de estudio.
2 2
3. Estrategias activas y cooperativas
3 3
Ambientes
de
Aprendizaj
e
4. Medios tecnológicos que
proporcionar información clara
4 4
5. Medios Digitales adecuados
para contribuir con el proceso de
aprendizaje significativo
5 5
6. Competencias a nivel de dominio
conceptual y procedimental
6 6
Variable Dependiente
Desarrollo del listening y
speaking del idioma
ingles
Proceso en el cual el
docente guía al alumno
atreves de nuevas
metodologías centradas en
enfoques más creativos y
dinámicos que propician
aprendizajes
significativos.
Listening
(Escuchar)
Speaking
(Hablar)
7. Comprensión auditiva 7 7
Técnica:
Observación
Instrumento:
Ficha de
observación
8. Comprensión oral 8 8
Metodolog
ía
9. Métodos didácticos 9 9
Metodolog
ía Blended
Learning
10. Estrategias tradicionales
combinadas con la tecnología.
10 10
Aprendizaj
e
Significati
vo
11. Métodos que estimulen los
conocimientos previos con los
nuevos
11 11
37
Fuente: Marco Teórico Elaboración propia
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
La técnica que se utilizó para la recolección de datos fue la observación estructurada con su
instrumento la ficha de observación, los cuales fueron aplicados a estudiantes y profesores de la
Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello de la ciudad de Quito.
Técnica de la observación
Al respecto Guillermo Campos y Covarrubias, Nallely Emma Lule Martínez señalan:
La observación por sí misma representa una de las formas más sistematizadas y
lógicas para el registro visual y verificable de lo que se pretende conocer, consiste
en utilizar los sentidos ya sea para describir, analizar, o explicar desde una
perspectiva científica, válida y confiable algún hecho, objeto o fenómeno desde
una forma participante, no participante, estructurada o no estructurada; de esta
forma se plantea la necesidad de que el observador cuente con habilidades y
destrezas que le permitan desarrollar este proceso con calidad. (Xihmai p. 49)
En el presente trabajo de investigación se aplicó la técnica de la observación debido a que se tomó
una muestra de realidad en que se encuentra la aplicación de objetos virtuales de aprendizaje en el
desarrollo del listening y speaking del idioma Inglés.
Ficha de observación
Al respecto Adriana Herrera 2011 señala:
Las fichas de observación son instrumentos de la investigación de campo. Se usan
cuando el investigador debe registrar datos que aportan otras fuentes como son
personas, grupos sociales o lugares donde se presenta la problemática. Son el
complemento del diario de campo, de la observación y son el primer acercamiento
del investigador a su universo de trabajo (p.6)
La ficha de observación fue el instrumento que se usó para la recolección de datos, el cual consto de
once preguntas y tres opciones de respuestas cuyas frecuencias son: siempre, a veces y nunca
38
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
La validez de los instrumentos.
Al respecto, BALESTRINI, 1998, define que:
La validez de un instrumento se consigue a través de la revisión del mismo por
jueces o testigos; es decir, personas de gran experiencia en investigación o con
largo tiempo de servicio que conoce las claves de los casos inherentes al problema
en estudio. (pág. 147).
Como menciona el autor la valides del instrumento se dio por medio de la observación, revisión y
aprobación por parte de profesionales facultados y conocedores/as de la problemática educativa
actual que poseen un criterio formado a través de su experiencia laboral.
Para validar los instrumentos se recurrió al juicio de tres expertos:
Expertos:
1. Patricio Neira Rodríguez………………….……………MSc. en Docencia – Inglés
2. Víctor Ismael Escobar Salazar………………………….MSc. en Currículo
3. Juan Salomón Castro…………………………….……..MSc. en Docencia
Los expertos realizaron preguntas e hicieron las respectivas correcciones para que de esta manera
no exista ningún problema al momento de interpretar y obtener conclusiones.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Una vez finalizada el proceso de recolección de datos mediante la realización de la técnica la
observación utilizando como instrumento la ficha de observación se procedió a realizar el análisis y
la interpretación de resultados utilizando programas como Word y Excel.
ANDINO, Patricio. (1985). Manifiesta:
El proceso investigativo tiene en este literal su verdadera realización, pues del
análisis e interpretación que hagamos de los datos podremos obtener los
resultados esperados. No olvidemos que la investigación en términos generales
planteará primero aspectos cualitativos (teoría inicial), para luego transformarlos
a estos en cuantitativos (datos obtenidos) de donde se deducirá una nueva cualidad
(teoría confirmada o negada). (Pág. 63).
39
Como lo menciona el análisis y la interpretación permite hacer comparaciones y sacar
conclusiones, se partió desde un aspecto cualitativo pues se buscó la realidad en un contexto
natural, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas en este caso se
obtuvo porcentajes de frecuencia tanto de estudiantes como docentes, finalmente los resultados
permitieron hacer una análisis del tema planteado al inicio de la investigación.
Previo a la recopilación de la información se estableció las siguientes planificaciones
Tabla N° 3 Pasos previos para la elaboración de la investigación
N°
INTERPELACIÓN DEL
INVESTIGADOR
ALCANCE
1 ¿Para qué? Alcanzar los objetivos planteados
2 Personas a investigar Estudiantes y docentes
3 Aspectos a investigar Objetos Virtuales de Aprendizaje
Desarrollo del Listening y Speaking
4 Investigador Carrión Hernández Julia Paola
5 ¿Cuándo? Abril 2016
6 ¿Dónde? Unidad Educativa Santa María D.
Mazzarello
7 Técnica e instrumentos de recolección
de datos
Técnica: Observación
Instrumento: Ficha de observación
Fuente: Clase Tutorial
Elaborado por: CARRIÓN, Paola (abril, 2016)
A partir de la aplicación de la técnica e instrumentos para la recolección de datos se procedió a
ejecutar los siguientes pasos:
1. Análisis crítico de la información recogida a través de la ficha de observación.
2. Tabulación de los resultados con su correspondiente instrumento.
3. Cálculo de frecuencias y porcentajes tabulados en Excel.
4. Elaboración de gráficos relacionado con las tabulaciones.
5. Conceptualización de los indicadores.
40
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA APLICADO A DOCENTES
Pregunta N°1.- ¿Crea escenarios que propicien el aprendizaje significativo utilizando Objetos
Virtuales de Aprendizaje?
Tabla Nº 4 OVAS
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 33 33%
A VECES 67 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 100 100% Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” EGB
Elaboración propia
Gráfico N° 1 OVAS
Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
El 33% de los docentes encuestados Siempre Crean escenarios que propicien el aprendizaje
significativo utilizando Objetos Virtuales de Aprendizaje, el 67% A veces y el 0% Nunca.
Por tanto se deduce que un pequeño porcentaje de docentes tiene conocimientos de los objetos
virtuales de aprendizaje y las ventajas que este ofrece como un mediador de los conocimientos, pero
la mayoría de los docentes se sientes renuentes al uso del mismo.
Columna1; SIEMPRE; 33%;
33%
Columna1; A VECES; 67%; 67%
Columna1; NUNCA; 0%; 0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
41
Pregunta N° 2.- ¿Desarrolla actividades que funcionen como un mediador pedagógico en las que
el estudiante puede mantener un contacto directo y concreto con el objeto de estudio?
Tabla Nº 5 OVAS Mediador pedagógico.
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 41 41%
A VECES 59 59%
NUNCA 0 0%
TOTAL 100 100% Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 2 OVAS Mediador pedagógico.
Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 41% de los docentes Siempre desarrollan actividades que funcionen como un mediador
pedagógico en las que el estudiante puede mantener un contacto directo y concreto con el objeto
de estudio, el 59% A veces y el 0% Nunca.
Por consiguiente, se pudo evidenciar que los docentes del área de inglés buscan un método y
recursos que les permita a los estudiantes mantener un contacto permanente con el idioma.
42
Pregunta N° 3.- ¿Fomenta estrategias activas y cooperativas a través de recursos didácticos
digitales como los OVAS?
Tabla Nº 6 Recursos didácticos digitales.
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 60 60%
A VECES 40 40%
NUNCA 0 0%
TOTAL 100 100% Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 3 Recursos didácticos digitales.
Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 60% de los docentes Siempre fomentan estrategias activas y cooperativas a través de recursos
didácticos digitales como los OVAS, el 40% A veces y el 0% Nunca.
Se infiere que realizar actividades activas y cooperativas es importante en el proceso de
aprendizaje, por tal motivo la inclusión de instrumentos que puedan proporcionar este tipo de
actividades sirven como soporte educativo.
43
Pregunta N° 4.- ¿Utiliza medios tecnológicos para proporcionar información clara sobre un tema
en específico y facilitar la comprensión oral y auditiva en el idioma Inglés?
Tabla Nº 7 Medios tecnológicos.
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 30 30%
A VECES 70 70%
NUNCA 0 0%
TOTAL 100 100% Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 3 Medios tecnológicos.
Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 30% de los docentes Siempre utilizan medios tecnológicos para proporcionar información clara
sobre un tema en específico y facilitar la comprensión oral y auditiva en el idioma Inglés, el 70%
Aveces, y un 0% Nunca.
Por consiguiente se infiere que el uso de los medios tecnológicos no es utilizado con una función
pedagógica si no más bien como un medio de entretenimiento
44
Pregunta N° 5 ¿Cuenta con medios digitales adecuado para contribuir con el proceso de
aprendizaje significativo?
Tabla Nº 8 Aprendizaje significativo
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 77 77%
A VECES 23 23%
NUNCA 0 0%
TOTAL 100 100% Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 4 Aprendizaje significativo
Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 77% de los docentes afirma que Siempre cuentan con medios digitales adecuados para
contribuir con el proceso de aprendizaje significativo, el 23% A veces y el 0% Nunca.
Se deduce entonces que la Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello si cuenta con un espacio y
herramientas tecnológicas adecuados para fortaleces las destrezas necesarias que generen el
conocimiento.
45
Pregunta N° 6 ¿Desarrolla competencias a nivel de dominio conceptual y procedimental mediante
el uso de la tecnología?
Tabla Nº 9 Educación Virtual
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 40 40%
A VECES 40 40%
NUNCA 20 20%
TOTAL 100 100% Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 5 Educación Virtual
Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 40% de los docentes Siempre desarrollan competencias a nivel de dominio conceptual y
procedimental mediante el uso de la tecnología, el 40% A veces y el 20% restante Nunca.
Por consiguiente, se infiere que no se le da la importancia requerida al desarrollo de competencias,
un gran porcentaje de docentes aún siguen impartiendo el conocimiento de manera memorística.
46
Pregunta N° 7 ¿Promueve momentos de aprendizaje en los que comprensión auditiva puede
desarrollarse?
Tabla Nº 10: Comprensión auditiva
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 20 20%
A VECES 30 30%
NUNCA 50 50%
TOTAL 100 100% Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 6 Comprensión auditiva
Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 20% de los docentes Siempre promueven momentos de aprendizaje en los que comprensión
auditiva puede desarrollarse, el 30% A veces y el 50% Nunca.
En consecuencia, se pudo observar que no se le da la importancia y espacios requeridos al
desarrollo del listening y por ende a la comprensión auditiva en el idioma inglés.
47
Pregunta N° 8.- ¿Crea momentos de interacción en los que se produce la comprensión oral?
Tabla Nº 11: Comprensión oral
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 20 20%
A VECES 40 40%
NUNCA 40 40%
TOTAL 100 100% Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 7 Comprensión oral
Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 20% de los docentes Siempre fomenta momentos de interacción en los que se genera la
comprensión oral, el 40% A veces y el 40% Nunca
Por tanto, se infiere que el speaking es tomado solamente como un lenguaje repetitivo y
memorístico que permite en una mínima parte la compresión y producción del idioma Inglés.
48
Pregunta N° 9 ¿Utiliza métodos didácticos que prepare al estudiante dentro de un enfoque
comunicativo?
Tabla Nº 12 Métodos didácticos
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 30 30%
A VECES 60 60%
NUNCA 10 10%
TOTAL 100 100% Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 8 Métodos didácticos
Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 30% de los docentes Siempre utilizan métodos didácticos que prepare al estudiante dentro de un
enfoque comunicativo, el 60% A veces y el 10% Nunca.
Por ende, se infiere que dentro de las planificaciones se toman en cuenta diferentes métodos
didácticos que se enfocan directamente el aprendizaje de una lengua extrajera más no en la
producción comprensiva y coherente de este idioma.
49
Pregunta N° 10 ¿Planifica actividades en las que las estrategias tradicionales se combinan con la
tecnología?
Tabla Nº 13 Metodología Blended Learning
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 50 50%
A VECES 30 30%
NUNCA 20 20%
TOTAL 100 100% Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 9 Metodología Blended Learning
Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 50% de los docentes Siempre Planifican actividades en las que las estrategias tradicionales se
combinan con la tecnología, el 30% A veces y el 20% restante Nunca.
Se concluye entonces que los docentes consideran importante combinar las clases tradicionales con
la tecnología para crear espacios de aprendizaje más dinámicos e interactivos.
50
Pregunta N° 11 ¿Utiliza diferentes métodos que estimulen los conocimientos previos con los
nuevos aprendizajes para desarrollar el listening y speaking en el idioma inglés?
Tabla Nº 14 Aprendizaje significativo
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 60 60%
A VECES 40 40%
NUNCA 0 0%
TOTAL 100 100% Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 11 Aprendizaje significativo
Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 60% de los docentes Siempre utilizan diferentes métodos que estimulen los conocimientos
previos con los nuevos aprendizajes para desarrollar el listening y speaking en el idioma inglés, el
40% A veces y el 0% restante Nunca.
Por consiguiente se pudo observar que el objetivo de usar diferentes métodos es para estimular
conocimientos y al mismo tiempo generar un discernimiento del idioma.
51
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
Pregunta N° 1.- ¿El estudiante desarrolla competencias particulares de la materia a través de
material digital de aprendizaje?
Tabla Nº 15 OVAS
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 20 20%
CASI SIEMPRE 20 20%
A VECES 60 60%
NUNCA 0 0%
TOTAL 100 100% Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 11 OVAS
Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 60% de los estudiantes A veces desarrollan competencias particulares de la materia a través de
material digital de aprendizaje, el 20% Casi siempre, otro 20% Siempre y el 0% Nunca.
Se pudo observar que a pesar de contar con las herramientas digitales necesarias es poco el uso que
se le da a las instalaciones con material digital
52
Pregunta N° 2.- ¿El estudiante mantiene un contacto directo y concreto con el objeto de estudio?
Tabla Nº 16 OVAS Mediador pedagógico.
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 30 30%
NUNCA 70 70%
TOTAL 100 100% Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
.
Gráfico N° 12 OVAS Mediador pedagógico.
Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 70% de los estudiantes Nunca mantiene un contacto directo y concreto con el objeto de
estudio, el 30% A veces, un 0% Casi Siempre y el 0% Siempre.
Por tanto se deduce que el idioma inglés se desarrolla sola mente en la hora clase y no existen
estrategias para que el estudiante mantenga un contacto contante con la lengua extranjera.
53
Pregunta N° 3.- ¿El estudiante utiliza recursos didácticos digitales y participa activa y
cooperativamente en la producción de un idioma extranjero?
Tabla N° 17 Recursos didácticos digitales.
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 10 10%
A VECES 30 30%
NUNCA 60 60%
TOTAL 100 100% Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 13 Recursos didácticos digitales.
Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 60% de los estudiantes Nunca utiliza recursos didácticos digitales y participa activa y
cooperativamente en la producción de un idioma extranjero, el 30% A veces, un 10% Casi Siempre
y el 0% Siempre.
Se pudo observar los recursos didácticos digitales son usados sin una metodología correcta lo cual
no permiten en su totalidad la participación activa y cooperativa de todos los estudiantes.
54
Pregunta N° 4.- ¿El estudiante usa medios tecnológicos para adquirir nueva información y mejorar
su comprensión oral y auditiva en el idioma inglés?
Tabla Nº 18 Medios tecnológicos.
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 10 10%
A VECES 70 70%
NUNCA 20 20%
TOTAL 100 100% Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 14 Medios tecnológicos.
Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 70% de los estudiantes A veces usa medios tecnológicos para adquirir nueva información y
mejorar su comprensión oral y auditiva en el idioma inglés, el 20% Nunca, un 10% Casi Siempre y
el 0% Siempre.
Se infiere que los estudiantes tienen acceso a medios tecnológicos dentro y fuera de la institución y
esta herramienta pude ser usada como un una continuación en el aprendizaje de un idioma
extranjero.
55
Pregunta N° 5.- ¿El estudiante cuenta con objetos virtuales de aprendizaje adecuados que le
permitan fortalecer el proceso de aprendizaje significativo?
Tabla Nº 19 Aprendizaje significativo
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 50 50%
A VECES 30 30%
NUNCA 20 20%
TOTAL 100 100% Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 15 Aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 50% de los estudiantes Casi siempre cuenta con objetos virtuales de aprendizaje que le
permitan fortalecer el proceso de aprendizaje significativo, el 30% A veces, un 20% Nunca y el 0%
Siempre.
En consecuencia se infiere que los espacios dedicados al uso del OVAS permiten desarrollar
destrezas necesarias para el aprendizaje significativo del idioma inglés.
56
Pregunta N° 6.- ¿Mediante el uso de la tecnología el estudiante mejora su dominio conceptual y
procedimental en el aprendizaje del idioma inglés?
Tabla Nº 20 Educación Virtual
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 70 70%
CASI SIEMPRE 20 20%
A VECES 10 10%
NUNCA 0 0%
TOTAL 100 100% Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 16 Educación Virtual
Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 70% de los estudiantes Siempre, mediante el uso de la tecnología mejora su dominio conceptual
y procedimental en el aprendizaje del idioma inglés, el 20% Casi siempre, un 10% A veces y el 0%
Nunca.
Por consiguiente se infiere que a través del uso de la tecnología los estudiantes se sienten
estimulados a adquirir nuevos conocimientos y hacer uso de los mismos en la producción del
idioma inglés
57
Pregunta N° 7.- ¿El estudiante tiene momentos de aprendizaje en los que puede desarrollar la
comprensión auditiva?
Tabla Nº 21 Comprensión auditiva
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 20 20%
A VECES 80 80%
NUNCA 0 0%
TOTAL 100 100% Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
.
Gráfico N° 17 Comprensión auditiva
Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 80% de los estudiantes A veces, tiene momentos de aprendizaje en los que puede desarrollar la
comprensión auditiva, el 20% Casi siempre, un 0% Siempre y el 0% Nunca.
Por ende, se define que el desarrollo de la comprensión auditiva no tiene la importancia debida en
los procesos educativos llevados a cabo para el aprendizaje de un idioma extranjero.
.
58
Pregunta N° 8.- ¿El estudiante cuenta con momentos de interacción en el que se produce la
comprensión oral?
Tabla Nº 22 Comprensión oral
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 5 5%
A VECES 35 35%
NUNCA 60 60%
TOTAL 100 100% Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 18 Comprensión oral
Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 60% de los estudiantes Nunca, cuenta con momentos de interacción en el que se genera la
comprensión oral, el 35% A veces, un 5% Casi Siempre y el 0% Nunca.
En tal virtud, se deduce que existen pocos espacios en los que el estudiante puede demostrar sus
conocimientos y fortalecer la comprensión y producción del idioma inglés.
59
Pregunta N° 9.- ¿Los estudiantes trabajan con diferentes métodos didácticos que le permiten
comunicarse con eficacia y eficiencia en un idioma extranjero?
Tabla Nº 23 Métodos didácticos
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 60 60%
A VECES 30 30%
NUNCA 10 10%
TOTAL 100 100% Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 21 Métodos didácticos
Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 60% de los estudiantes Casi siempre, trabajan con diferentes métodos didácticos que le
permiten comunicarse con eficacia y eficiencia en un idioma extranjero, el 30% A veces, un 10%
Nunca y el 0% Siempre.
Se pudo observar que los estudiantes trabajan con diferentes métodos didácticos que les permite
conocer el idioma inglés y que están encaminados a la producción eficaz y eficiente de una lengua
extranjera.
60
Pregunta N° 10.- ¿El estudiante combina las clases presenciales y virtuales para aprovechar lo
mejor de cada uno?
Tabla Nº 24 Metodología Blended Learning
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 60 60%
A VECES 30 30%
NUNCA 10 10%
TOTAL 100 100% Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 20 Metodología Blended Learning
Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 60% de los estudiantes Casi siempre, combina las clases presenciales y virtuales para
aprovechar lo mejor de cada uno, el 30% A veces, un 10% Nunca y el 0% Siempre.
Se pudo observar que el uso de los objetos virtuales de aprendizaje incentiva la curiosidad del
estudiante y aprovechan sus conocimientos adquiridos para ser participantes activos dentro de la
hora clase.
61
Pregunta N° 11.- ¿El estudiante estimula sus conocimientos previos, con los nuevos usando
recursos digitales produciendo la reconstrucción de ambos de una forma no arbitraria?
Tabla Nº 25 Aprendizaje significativo
Alternativa / opcion Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 0 80%
CASI SIEMPRE 0 20%
A VECES 80 0%
NUNCA 20 0%
TOTAL 100 100% Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Gráfico N° 10 Aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello” E.G.B
Elaboración propia
Análisis e Interpretación
Un 80% de los estudiantes Siempre estimula sus conocimientos previos, con los nuevos usando
recursos digitales produciendo la reconstrucción de ambos de una forma no arbitraria, el 20% Casi
siempre, un 0% Nunca y el 0% Siempre.
En consecuencia, se deduce que el uso de recursos digitales le permite al estudiante mantener una
conexión significativa de los conocimientos previos y recientes para construir un concepto propio
del idioma.
62
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Con la investigación realizada en la “Unidad Educativa Santa María D. Mazzarello”, a los niños y
niñas de tercer año de Educación General Básica de la ciudad de Quito se ha conseguido las
siguientes conclusiones y recomendaciones:
Conclusiones:
Algunos de los objetos virtuales de aprendizaje OVAS son usados por los docentes sin ninguna
planificación, gráficos, videos, audio, juegos didácticos entro otros, muestran una parte del
contenido que tienen que completar en la unidad sin desarrollar en ellos una destreza en específico y
perdiendo la posibilidad de alcanzar un nivel de inglés apropiado para su edad.
El nivel de listening y speaking que alcanzan a desarrollar los estudiantes de Tercer Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santa María D. Mazzarello es muy bajo, las
clases están centradas en la escritura y lectura así como la gramática, existen pocos espacios de
tiempo en los que los estudiantes pueden tener un contacto directo con idioma y fortalecer la
comprensión y comunicación en otro idioma.
Existen diferentes métodos usados por los docentes para fortalecer los conocimientos en el idioma
inglés tales como Direct Method, Total Physical Response (TPR), Natural Approach entre otros.
Estos métodos están dirigidos al aprendizaje del idioma extranjero pero no están enfocados al
desarrollo del listening y speaking y por consiguiente a la producción comunicativa de la lengua
extranjera.
La mayoría de los docentes desconocen las características que posee un objeto virtual de
aprendizaje OVAS y en muchos casos el hecho de que están usando uno de ellos. El mal uso de este
recurso digital ha hecho que no se pueda evidenciar el potencial que posee al momento de
desarrollar una destreza en específico.
63
Recomendaciones:
Para asegurar el uso efectivo de los objetos virtuales de aprendizaje OVAS es necesario partir de las
características concretas del estudiante sus capacidades específicas de entrada y estilos de
aprendizaje son importantes para crear la participación activa y comprometida de cada uno de ellos.
Es necesario establecer objetivos de aprendizaje seleccionando estrategias, tecnologías, medios y
materiales que le permitan desarrollar destrezas necesarias para la producción de una lengua
extranjera.
Es necesario crear espacios en los que el estudiante pueda interactuar y tener un contacto directo
con el idioma que está siendo estudiado para generar experiencias de aprendizaje significativo y
propiciar momentos en el que puedan trasmita sus conocimientos. Estas actividades se generan a
través de dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente, razón por la cual es
necesario que se capaciten en el uso de recursos digitales útiles para generar este tipo de
experiencias.
Se sugiere integrar métodos que permitan combinar las clases presenciales con las virtuales,
aprovechando lo mejor de cada uno y basándose en las habilidades, competencias y capacidades de
los estudiantes para fortalecer la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
Se recomienda a los docentes que trabajan con estudiantes de EGB investigar acerca de las
características que poseen los objetos virtuales de aprendizaje OVAS y el impacto que genera en el
desarrollo del listening y speaking del idioma inglés pues el propósito de este es lograr un cambio
de actitud mediante la participación activa, analítica y reflexiva de los temas expuestos para
obtener un diálogo fluido del idioma inglés.
64
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FACULTY OF PHILOSOPHY LETTERS
AND EDUCATION SCIENCE DISTANCE EDUCATION PROGRAM
SEMIPRESENCIAL MODALITY
ENGLISH RACE
Guide of activities for the teachers of the area of English for
the use of the Virtual Objects of Learning (OVAs) as
didactic resource in the Development of the
Listening and Speaking of the English
language in the children of Third year
of Basic General Education of the
Unit Educational Santa María D.
Mazzarello Quito period
2016
Quito, august 2016
65
INTRODUCTION
In the present thesis was proposed as a solution to the problem that was found in the educational
institution where the research was carried out, about the lack of sufficient technological resources
such as the OVAs to assist in the learning of the English language, a guide of activities is proposed
To the teachers of the English area to be used, managed and applied in the students of the Third
Year of Basic General Education, of the Santa María D. Mazzarello Educational Unit, of the city of
Quito 2016 academic year.
The use of technology and its applications have become a tool with a wide range of didactic
resources that can be used in the educational field, the proposed OVAs can be used as a digital
resources, as it bridges the ease of Apply digital didactic material such as videos, graphics, audios,
texts, simulators, didactic games and many more applications that cover the needs of students.
Currently the way in which the contents of this subject are presented directly influences their level
of comprehension and production of the English language, so the applied didactics will be
important at the moment of teaching.
Within the teaching process of learning a second language involves many didactic factors and
educational tools that allow the development of skills, in this case with emphasis on listening and
speaking. For which OVAs is a digital resource available that allows to transmit in a graphic,
auditory, dynamic and interactive form any type of content that contains a specific educational
objective that helps in the development of listening and speaking of the English language.
Objective
Implement an activity guide through Virtual Learning Objects to strengthen the teaching of the
English language, in the students of the Third Year of General Basic Education of the Santa María
D. Mazzarello Educational Unit, Quito, period 2016.
Contents of the activity guide:
The content of this proposal is based principally on OVAs application as a digital resource. This
activity guide shows some of the options within a wide range of websites for English language
learning.
66
Activity N 1: Best Animal Sounds Song (Jungle)
Objective: Use a video with sound and images of wild animals to learn new vocabulary, their
correct pronunciation and their meaning in English.
TECHNIQUE: Exploration through questions SKILL: listening and speaking
RESOURCES: Computer, projector, internet LEXICAL UNITY: Wild animals
LEVEL: Basic TIME: 30 minutes
EVALUATION: Identified Wild animals according to the clues
FUNCTIONAL
NAME: BEST ANIMAL SOUNDS SONG
TECHNICAL: This activity is based on the exploration through questions
SKILL: The skill that we will development of this activity is the listening and
speaking
RESOURCE: The resource that we will use is a computer, projector and the internet.
LEXICAL UNITY: The lexical unit that treated in this activity will be identifying vocabulary
about wild animals, their meaning and the correct pronunciation.
LEVEL: This activity is developed for a Basic level in the Learning of English
TIME: 30 minutes
INSTRUCTIONS: Before starting the activity the teacher will provide a list with the name of the
wild animals, reinforcing the pronunciation and identifying it to each one.
Students will watch a video. This video features pictures, song, sound of
animals, and a puzzle that will give you clues to identify the name of the wild
animal. When the student is able to identify him, he must call him by name.
EVALUATION: The evaluation will show the participation of the students, their way of
identifying the animals and the correct way to pronounce the words.
67
Website: https://www.youtube.com/watch?v=y5pSL83c1ck
WORK PICTURES
Activity N 2: MEMORY GAME BODY PARTS
68
Objective: Learn Body Parts Vocabulary with this ESL Memory Game (ear, eyes, mouth, nose,
hand, head etc.). Learners and Teachers can use it to review English vocabulary or simply practice
these words.
TECHNIQUE: Observation SKILL: listening and speaking
RESOURCES: Computer, projector, internet LEXICAL UNITY: Body Parts Vocabulary
LEVEL: Basic TIME: 30 minutes
EVALUATION: Learn Body Parts Vocabulary
FUNCTIONAL
NAME: MEMORY GAME BODY PARTS
TECHNICAL: This activity is based on the observation
SKILL: The skill that we will development of this activity is the listening and
speaking
RESOURCE: The resource that we will use is a computer, projector and the internet.
LEXICAL UNITY: The lexical unit that treated in this activity will be learning Body Parts
Vocabulary through a memory game.
LEVEL: This activity is developed for a Basic level in the Learning of English
TIME: 30 minutes
INSTRUCTIONS: This memory games has audio, images and text which makes it possible to
practice spelling, reading, listening and word recognition.
Students will play this game at least twice to practice all words - The first time
you play, only 6 words will be used, second time, other words will show up.
EVALUATION: The evaluation will show the participation of the students, their way of
identifying the body parts and the correct way to pronounce the words.
69
Website: http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/index.html
WORK PICTURES
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Activity N 3: What time is it?
Objective: Use interactive activities that help children improve their grammar to form correct
sentences, and expand their English vocabulary so that the child knows more and more terms and
can have a conversation in their second language.
TECHNIQUE: Exploration through questions SKILL: listening and speaking
RESOURCES: Computer, projector, internet LEXICAL UNITY: What time is it?
LEVEL: Basic TIME: 30 minutes
EVALUATION: Improve their grammar to form correct sentences
FUNCTIONAL
NAME: What time is it?
TECHNICAL: Exploration through questions
SKILL: The skill that we will development of this activity is the listening and
speaking
RESOURCE: The resource that we will use is a computer, projector and the internet.
LEXICAL UNITY: The lexical unit that treated in this activity will be students improve their
grammar to form correct sentences, and expand their English vocabulary.
LEVEL: This activity is developed for a Basic level in the Learning of English
TIME: 30 minutes
INSTRUCTIONS: This activity has audio, images and text which makes it possible to practice
spelling, reading, listening and speaking.
Students will look at the clock. Order these words to answer the question:
What time is it?
EVALUATION: The evaluation will based on improve their grammar to form correct
sentences, and expand their English vocabulary.
Website: http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-ingles/juego-horas-ingles/
71
WORK PICTURES
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Activity N 4: SCHOOL SUPPLIES
Objective: Learn the correct pronunciation of words by listening to English names as pronounced
in English-speaking countries. The exercises concentrate on the pronunciation image to exercise
listening to the words.
TECHNIQUE: Observation SKILL: listening and speaking
RESOURCES: Computer, projector, internet LEXICAL UNITY: SCHOOL SUPPLIES
LEVEL: Basic TIME: 45 minutes
EVALUATION: Listening and understand the contend in order to student improve their english
FUNCTIONAL
NAME: SCHOOL SUPPLIES
TECHNICAL: Observation
SKILL: The skill that we will development of this activity is the listening and
speaking
RESOURCE: The resource that we will use is a computer, projector and the internet.
LEXICAL UNITY: The lexical unit that treated in this activity will be students improve their
English and correct their pronunciation.
LEVEL: This activity is developed for a Basic level in the Learning of English
TIME: 45 minutes
INSTRUCTIONS: This activity has audio, images and text which makes it possible to practice
speaking, reading and listening
Students will develop some activities that reinforce their pronunciation
They have to solve the activities in order to past to the next level
EVALUATION: The evaluation will show the participation of the students, their way of
identifying the school supplies and the correct way to pronounce the words.
Website:\http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/132_English_for_Little_children/presentacion/pre
sentacion.html
73
WORK PICTURES
74
Bibliografía
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76
77
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
Quito, junio 2016
78
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Unidad Educativa “María D. Mazarrello”
Grado: Tercero de Educación General Básica
OBJETIVO: Analizar el nivel de desarrollo del listening speaking que alcanzan los niños y niñas
de Tercer Año de Educación General Básica a través de los objetos virtuales de aprendizaje OVAS
para fortalecer la comprensión oral y auditiva en el idioma inglés en la Unidad Educativa “Santa
María D. Mazzarello”, Quito, período 2016.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x)
la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (3) = S A veces = (2) = AV
Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
79
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S AV N
(3) (2) (1)
1 Crea escenarios que propicien el aprendizaje significativo utilizando
Objetos Virtuales de Aprendizaje
2 Desarrolla actividades que funcionen como un mediador pedagógico
en las que el estudiante puede mantener un contacto directo y
concreto con el objeto de estudio
3 Fomenta estrategias activas y cooperativas a través de recursos
didácticos digitales como los OVAS
4 Utiliza medios tecnológicos para proporcionar información clara
sobre un tema en específico y facilitar la comprensión oral y auditiva
en el idioma Inglés
5 Cuenta con medios digitales adecuado para contribuir con el proceso
de aprendizaje significativo
6 Desarrolla competencias a nivel de dominio conceptual y
procedimental mediante el uso de la tecnología.
7 Promueve momentos de aprendizaje en los que comprensión auditiva
puede desarrollarse
8 Fomenta momentos de interacción en los que se genera la
comprensión oral
9 Utiliza métodos didácticos que prepare al estudiante dentro de un
enfoque comunicativo
10 Planifica actividades en las que las estrategias tradicionales se
combinan con la tecnología
11 Utiliza diferentes métodos que estimulen los conocimientos previos
con los nuevos aprendizajes para desarrollar el listening y speaking
en el idioma inglés
80
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
OBSERVACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA ESTUDIANTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Unidad Educativa “Maria D. Mazarrello”
Grado: Tercero de Educación General Básica
Estudiante: …………………………………………………………………………..
OBJETIVO: Analizar el nivel de desarrollo del listening y speaking que alcanzan los niños y niñas
de Tercer Año de Educación General Básica a través de los objetos virtuales de aprendizaje OVAS
para fortalecer la comprensión oral y auditiva en el idioma inglés en la Unidad Educativa “Santa
María D. Mazzarello”, Quito, período 2016.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x)
la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S Casi siempre = (3) = CS
A veces = (2) = AV Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
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ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S CS AV N
(4) (3) (2) (1)
1 El estudiante desarrolla competencias particulares de la materia a
través de material digital de aprendizaje
2 El estudiante mantiene un contacto directo y concreto con el objeto
de estudio
3 El estudiante utiliza recursos didácticos digitales y participa activa y
cooperativamente en la producción de un idioma extranjero
4 El estudiante usa medios tecnológicos para adquirir nueva
información y mejorar su comprensión oral y auditiva en el idioma
inglés
5 El estudiante cuenta con objetos virtuales de aprendizaje adecuados
que le permitan fortalecer el proceso de aprendizaje significativo
6 Mediante el uso de la tecnología el estudiante mejora su dominio
conceptual y procedimental en el aprendizaje del idioma inglés
7 El estudiante tiene momentos de aprendizaje en los que puede
desarrollar la comprensión auditiva
8 El estudiante cuenta con momentos de interacción en el que se
genera la comprensión oral
9 Los estudiantes trabajan con diferentes métodos didácticos que le
permiten comunicarse con eficacia y eficiencia en un idioma
extranjero
10 El estudiante combina las clases presenciales y virtuales para
aprovechar lo mejor de cada uno?
11 El estudiante estimula sus conocimientos previos, con los nuevos
usando recursos digitales produciendo la reconstrucción de ambos de
una forma no arbitraria
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VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
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