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I
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA LA INICIACIÓN DE LA PRE ESCRITURA EN
LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL JARDÍN DE INFANTES “JARDÍN DEL VALLE” EN EL PERÍODO 2013-2014.
Informe de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención Profesora Parvularia
Autora: MERO REYES, María Rosario
C.C. 130953736-1
Tutora: Marcela de Lourdes Villamar Ortiz. MSc.
Quito, Febrero 2016
ii
DEDICATORIA
Dedico mi trabajo final a Dios, por guiarme en el camino de su bendición, por salir adelante y
terminar con satisfacción mi proyecto.
A quienes hicieron posible como acto de amor brindarme la vida y todas las oportunidades que de
ellas se derivan y quienes con especial amor guían mis pasos desde que nací y por siempre, Mis
Padres.
A mis queridos hermanos porque juntos aprendimos a vivir, crecimos como cómplices día a día y
somos amigos incondicionales de toda la vida.
A ti amor de mi vida que ha sido fiel amigo y compañero, que me ha ayudado a continuar,
haciéndome vivir los mejores momentos de mi vida mil gracias por ser maravilloso conmigo.
María Mero Rosario Reyes
iii
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecer a ti Dios por bendecirme para
llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño y anhelo.
A la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, por darme la oportunidad de estudiar y ser
una profesional, también me gustaría agradecer a mis profesores durante toda mi carrera
profesional porque todos han aportado con un granito de arena a mi formación.
Son muchas personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me encantaría
agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía.
Gracias por esas personas importantes en mi vida.
María Mero Rosario Reyes
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, María Rosario Mero Reyes, en calidad de autora del trabajo de investigación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA INICIACIÓN DE LA PRE ESCRITURA
EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN DE
INFANTES “JARDÍN DEL VALLE” EN EL PERÍODO 2013-2014.¨, por la presente autorizo
a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contiene esta obra con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 06 febrero del 2016
v
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN
En mi calidad de tutora del Informe de Investigación, presentado por María Mero Rosario Reyes,
para la optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención “Profesora
Parvularia”, cuyo Título es: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA INICIACIÓN
DE LA PRE ESCRITURA EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES “JARDÍN DEL VALLE”, periodo 2013-2014,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe .
En la ciudad de Quito a 06 de febrero del 2016.
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE INVESTIGÓ
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………..1
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema .............................................................................................................. 2
Formulación Del Problema ................................................................................................................ 3
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 3
Objetivos ............................................................................................................................................ 4
Objetivo General ................................................................................................................................ 4
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 4
Justificación ........................................................................................................................................ 4
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Del Problema ............................................................................................................... 6
Concepto De Caligrafía ...................................................................................................................... 7
Importancia De La Caligrafía En El Proceso De La Pre-Escritura .................................................... 8
Importancia Del Dibujo Para La Pre-Escritura .................................................................................. 9
Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 10
La Pre-Escritura Como Comunicación Simbólica. .......................................................................... 10
Elementos Psicomotores .................................................................................................................. 11
Coordinación Viso-Manual .............................................................................................................. 11
Motricidad Facial ............................................................................................................................. 12
viii
Motricidad Gestual ........................................................................................................................... 13
Adquisición De La Pinza Digital ..................................................................................................... 14
La Prensión ....................................................................................................................................... 15
Técnicas Para Desarrollar Motricidad Manual ................................................................................. 16
Técnicas Prensoras ........................................................................................................................... 16
Técnicas No Gráficas: ...................................................................................................................... 17
Limitaciones En El Desarrollo Motor De Las Niñas Y Niños ......................................................... 18
Pre-Escritura ..................................................................................................................................... 18
Aspectos De La Pre-Escritura .......................................................................................................... 19
Cenefas ............................................................................................................................................. 19
Escritura ........................................................................................................................................... 20
Etapa De La Pre-Escritura ................................................................................................................ 20
Etapa Garabateo ............................................................................................................................... 20
Etapa Pre-Esquemática ..................................................................................................................... 21
Etapa Esquemática ........................................................................................................................... 21
Etapa De Socialización..................................................................................................................... 22
Habilidades Perceptivo-Motrices ..................................................................................................... 22
Discriminación Visual ...................................................................................................................... 23
Discriminación Auditiva .................................................................................................................. 23
Coordinación Y Seguimiento Visual ................................................................................................ 24
Proceso De La Pre-Escritura ............................................................................................................ 24
Líneas Rectas: .................................................................................................................................. 25
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 28
Definición De Términos Básicos ..................................................................................................... 31
Caracterización De Las Variables .................................................................................................... 32
Variable Independiente .................................................................................................................... 32
Variable Dependiente ....................................................................................................................... 32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño De La Investigación ............................................................................................................. 33
Población Y Muestra ........................................................................................................................ 34
Operacionalización De Las Variables .............................................................................................. 35
Técnicas E Instrumentos De Recolección De Datos ........................................................................ 36
Validación Y Confiabilidad De Instrumentos .................................................................................. 37
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Entrevista A Director/A ................................................................................................................... 58
ix
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................... 64
Recomendaciones ............................................................................................................................. 65
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Guía Para El Docente. ...................................................................................................................... 66
Desarrollo De La Propuesta ............................................................................................................. 73
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................... 93
Anexos.............................................................................................................................................. 96
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1° Operacionalización De Las Variables .............................................................................. 98
Anexo 2° Encuesta Para Docentes ................................................................................................. 101
Anexo3° Entrevista Para Directores Y Directoras ......................................................................... 103
Anexo 4° Guia De Observacion. .................................................................................................... 105
xi
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población de Estudiantes del Jardín de Infantes “Jardín del Valle” ................................... 34
Tabla 2. Operacionalización de las variables .................................................................................. 35
Tabla 3: Toma el lápiz con la Pinza digital?. ................................................................................... 38
Tabla 4: ¿Realiza trazos continuos con habilidad motriz? ............................................................... 39
Tabla 5: Contornea figuras con punzón ........................................................................................... 40
Tabla 6: ¿Pliega una hoja en acordeón.? ......................................................................................... 41
Tabla 7: ¿Realiza movimientos según las consignas señaladas?...................................................... 42
Tabla 8. ¿Recorta figuras con tijeras? .............................................................................................. 43
Tabla 9: ¿Modela con plastilina distintas formas? ........................................................................... 44
Tabla 10: ¿Ensarta mullos en un cordón? ........................................................................................ 45
Tabla 11: ¿Resuelve laberintos combinando líneas verticales, horizontal al realizar trazos? .......... 46
Tabla 12: Traza figuras compuestas por líneas, círculos y semicírculos? ........................................ 47
Tabla 13 Pregunta 1: Referido a el diseño de las estrategias y metodologías .................................. 58
Tabla 14 Pregunta 2: Referido a las dificultades de la observación ................................................. 58
Tabla 15 Pregunta 3: Referido al programa de Capacitación ........................................................... 59
Tabla 16 Pregunta 4: Referido a Implementación de estrategias .................................................... 59
Tabla 17 Pregunta 5: Referido a dificultades encontradas ............................................................... 60
Tabla 18 Pregunta 6: Referido a afectaciones en la utilización del lapiz ......................................... 60
Tabla 19 Pregunta 7: Referido a las Habilidades perceptivo - motrices ......................................... 61
Tabla 20 Pregunta 8: Referido a la utilización de la pinza digital................................................... 61
Tabla 21 Pregunta 9: Referido a ejercicios para unión entre letras .................................................. 62
Tabla 22 Pregunta 10: Referido a ejercicios para el desarrollo motriz ........................................... 62
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°: 1 ¿Toma el lápiz con la pinza digital? ...................................................................... 38
Gráfico N°: 2 Realiza trazos continuos con habilidad motriz ...................................................... 39
Gráfico N°: 3 ¿Contornea figuras con punzón? ........................................................................... 40
Gráfico N°: 4 ¿Pliega una hoja en un acordeón? ......................................................................... 41
Gráfico N°: 5 ¿Realiza movimientos según las consignas señaladas? ......................................... 42
Gráfico N°: 6 ¿Recorta figuras con tijeras? ................................................................................. 43
Gráfico N°: 7 ¿Modela con plastilina distintas formas?............................................................... 44
Gráfico N°: 8 ¿Ensarta mullos en un cordón? .............................................................................. 45
Gráfico N°: 9 ¿Resuelve laberintos combinando líneas verticales, horizontales? ....................... 46
Gráfico N°: 10 ¿Traza figuras compuestas por líneas, círculos y semicírculos? ........................ 47
Gráfico N°: 11 ¿Utilización de lápiz al realizar los trazos? ........................................................ 48
Gráfico N°: 12 ¿ejercicios para optimizar la prensión en los movimientos? ............................... 49
Gráfico N°: 13 ¿Cree usted que las actividades prensoras optimizan el desarrollo motriz? ........ 50
Gráfico N°: 14 ¿Usted realiza en el aula ejercicios de coordinación motriz? .............................. 51
Gráfico N°: 15 ¿Usted aplica en el aula actividades gráficas y prensoras? .................................. 52
Gráfico N°: 16¿Los trazos y signos gráficos son esenciales en el proceso de pre-escritura? ...... 53
Gráfico N°: 17 ¿Actividades previas a la escritura con el objetivo de desarrollar destrezas? ..... 54
Gráfico N°: 18 ¿Cree usted, que los ejercicios de guirnaldas sirven para desarrollar la unión? .. 55
Gráfico N°: 19 ¿Las actividades gráficas y prensoras ayudan a desarrollar la coordinación? ..... 56
Gráfico N°: 20 ¿Cree usted, que la utilización de la pinza digital permite trazos mas legibles? . 57
Gráfico N°: 21 Guia de Docente .................................................................................................. 66
Gráfico N°: 22 Actividad de Motricidad ...................................................................................... 73
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA INICIACIÓN DE LA PRE ESCRITURA
EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN DE
INFANTES “JARDÍN DEL VALLE” EN EL PERÍODO 2013-2014.
Autora: Mero Reyes, María Rosario
C.C. 130953736-1
Tutora: Marcela de Lourdes Villamar Ortiz. MSc
Fecha: 06 de febrero del 2016
Resumen
La presente investigación se llevó a cabo con la finalidad de determinar estrategias metodológicas
activas para la enseñanza y aprendizaje del pre- escritura en niños y niñas del Jardín de Infantes
Jardín del Valle. Este estudio se realizó a través de una investigación de campo en función de la
aplicación de técnicas de recolección de datos como son las encuestas a los estudiantes de la
institución y observación a los niños. En el marco teórico se indica la importancia de la
investigación, dichos resultados determinaron la utilización de estrategias metodológicas activas en
el desarrollo de la pre escritura, además se estableció la necesidad de que todos los docentes
concienticen sobre el problema y la necesidad de capacitarse en el manejo de estrategias para la pre
escritura que llevará a los niños a una excelente escritura; lo que posibilitará que el proceso
enseñanza-aprendizaje mejore día a día. El presente proyecto tuvo por objeto determinar en qué
manera las estrategias metodológicas inciden en el desarrollo de la pre-escritura, como objetivos
específicos debemos establecer los fundamentos de las estrategias metodológicas, identificar las
dificultades que se presentan en el proceso de la pre-escritura.
Descriptores: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, PREESCRITURA, ESCRITURA, DIBUJO.
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR THE INITIATION OF THE PRE WRITING
IN CHILDREN UNDER 5 YEARS OF BASIC EDUCATION KINDERGARTEN “Valley
Garden " in 2013-2014
Autora: Mero Reyes, María Rosario
C.C. 130953736-1
Tutora: Marcela de Lourdes Villamar Ortiz. MSc
Fecha: 06 de febrero del 2016
Abstract
This research was conducted in order to determine active teaching and learning of prewriting in
children from kindergarten Garden Valley methodological strategies. This study was conducted
through field research based on the application of data collection techniques such as surveys of
students of the institution and observing children. In the framework the importance of research
indicated, these results determined using active methodological strategies in the development of pre
writing, and the need for all teachers concienticen about the problem and the need for training was
established in the management prewriting strategies that take children to excellent writing; which
will enable the teaching-learning process improving day by day. This project aimed to determine
how the methodological strategies affect the development of the pre-writing, specific objectives
must lay the foundations of methodological strategies, identify the difficulties that arise in the
process of prewriting.
DESCRIPTORS: STRATEGIES METHODOLOGICAL, PREWRITING, WRITING, DRAWING
COMPREHENSIVE WRITING.
1
INTRODUCCIÓN
Los acontecimientos que marcan el inicio del aprendizaje en la primera infancia del ser humano es
la partida que dará la pauta para un adecuado desarrollo y funcionamiento psicosocial, emocional e
intelectual y que influirá en el niño para un mejor aprendizaje.
La importancia que tiene la educación preescolar de los niños es fundamental para su desarrollo y
equilibrio, así también se habla de la trascendencia que tiene dicha educación para sus años futuros
como estudiante. En el mismo sentido se destaca la opinión de una serie de autores conocedores de
la materia, con los que se quiere complementar la información referente a la parte pedagógica del
problema planteado. La educación a nivel de los primeros años de Educación Básica no se sustenta
únicamente en el desarrollo de destrezas y contenidos que reflejen la calidad de las acciones sino
también en la experiencia metodológica que demuestra el docente en el aula, los recursos que le
sirven de apoyo para registrar un avance en el proceso de evaluación sistemática de su trabajo. En
la formación de los niños y niñas de los primeros años de educación básica, las funciones básicas
como: atención, imaginación, esquema corporal, lateralidad definida, organización espacial,
expresión, comprensión, percepción visual, percepción auditiva, , integración, independencia;
tienen como objetivo, valorar el nivel de madurez de niñas y niños que inician el aprendizaje
formal, a la vez se enfocan en establecer las áreas de las funciones que se encuentran deterioradas o
que están por desarrollar y que inciden en la adquisición del aprendizaje en la pre-escritura., para
cumplir con estos objetivos se ha planteado en los diferentes capítulos de la siguiente manera:
CAPÍTULO I, EL PROBLEMA: Planteamiento del Problema Formulación del Problema,
Preguntas Directrices, Objetivo General, Objetivo Específico, y Justificación de la investigación.
CAPÍTULO II MARCO TEORICO: Antecedentes del Problema, Fundamentación Teórica,
Fundamentación Legal, Definición de términos, y Caracterización de las variables.
CAPÍTULO III, METODOLOGIA: Diseño de la Investigación, Población y Muestra,
Operacionalizacion de las Variables, Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos,
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos, Procesamiento y Análisis de Datos.
CAPÍTULO IV. ANALISIS E INTERPRESTACION DE LOS RESULTADOS.
CAPÍTULOV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
CAPÍTULO VI. LA PROPUESTA: GUIA PARA EL DOCENTE.
Bibliografía y Anexos
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
En el Ecuador, la educación inicial tiene dos niveles, de 0 a 3 años que le corresponde al
Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) y de 4 a 5 años que ya forma parte del sistema
del Ministerio de Educación. El principal objetivo de esta etapa, se basa fundamentalmente en
respetar los derechos de los niños, sin hacer diferencias entre sexo, cultura o lengua, persiguiendo
como único fin desarrollar todas sus capacidades y habilidades en un ambiente apropiado para sus
actividades.
Los niños /as niñas de esta edad, de manera natural, buscan explorar, experimentar, jugar y crear
actividades que se llevan a cabo por medio de la interacción con los otros niños, con la naturaleza y
con su cultura. Los padres /madres, los familiares y otras personas de su entorno son muy
importantes pues deben darles cuidado, protección y afecto para garantizar la formación de
niñas/niños felices, saludables, capaces de aprender y desarrollarse.
La preocupación de los maestros y maestras en cuanto a la iniciación de la pre escritura en las niñas
y niños, es una problemática que arrastra una cultura de aprendizaje en el proceso de enseñanza,
esta debilidad se ha venido observando por mucho tiempo atrás, este tema debe ser abordado desde
su iniciación, ya que es el periodo donde se adiestra al individuo a la obtención de una caligrafía
comprensiva.
Esta problemática se ha detectado en centro de educación “Jardín del Valle, por lo que empeñados
en dar una solución a la problemática existente, las estrategias metodológicas de aprendizaje serán
herramienta de mejoramiento en la pre escritura inicial, fomentando hábitos de escritura, con
alternativas de mejoramiento continuo a la implementación de destrezas que ayuden a que las
niñas/os mejoren la caligrafía comprensiva. Para esto se pueden utilizar recursos tales como los
carteles, papelotes, revistas, trazos, pinzas digitales entre otras, se les ayuda también al dibujo de
las letras.
Aplicando el método inductivo deductivo a la pre-escritura y con la colaboración de profesores,
comunidad y padres de familia, se fortalecerá este proyecto. La problemática que fue referida por
la Directora del Centro Infantil, plantea que una población considerable del establecimiento de
niños y niñas presentaban diversos problemas en la pre-escritura, y que ello ha causado retrasos en
el proceso de enseñanza – aprendizaje, estableciendo en el estudiante desventajas escolares ante
3
sus compañeros de estudio, y esto además genera retraso escolar, y conlleva a un deterioro en el
área personal.
Por lo anteriormente descrito se plantea el presente trabajo, aquí expuesto con visión de
proporcionar un aporte que permita ayudar en el futuro a quienes laboran como maestros de
preescolar, enfrentado los diversos problemas de aprendizaje en este caso específicamente buscar la
manera adecuada de mejorar la pre escritura. Los padres no se deben asustar al percatarse de las
dificultades de su hijo sino que deben ponerse en contacto con los profesores para así realizar una
ayuda coordinada y solucionar mejor el problema de manera que el niño pueda adaptarse mejor al
medio y no sentirse desplazado dentro de la clase.
Se pretende que esta guía de aprendizaje sea una herramienta de ayuda a maestros y a padres de
familia de las niñas y niños con problemas en la pre escritura, en estos casos los principales
beneficiados serán las niñas y niños. Es por ello la propuesta de las estrategias metodológicas para
el mejoramiento en un trabajo encaminado a garantizar el desarrollo exitoso del programa
propuesto.
Formulación Del Problema
¿De qué manera las estrategias metodológicas inciden en el desarrollo de la pre-escritura en las
niñas y niños de 4 a 5 años de educación básica del jardín de infantes “Jardín del valle” en Quito en
el período 2013-2014?
Preguntas Directrices
- ¿Cuál es la importancia que tienen las estrategias metodológicas en la pre-escritura en las
niñas y niños del Jardín del Valle?
- ¿Cuáles son los factores que influyen en las estrategias metodológicas del pre-escritura en
las niñas y niños del Jardín del Valle?
- ¿Existe alguna metodología que favorece desarrollo de la pre-escritura en las niñas y niños
del Jardín del Valle?
- ¿De qué manera el diseño de una propuesta permitirá solucionar este problema en las niñas
y niños del Jardín del Valle?
4
Objetivos
Objetivo General
Establecer de qué manera las estrategias metodologías inciden en el desarrollo de la pre-escritura
de las niñas y niños de cinco años de edad del Jardín de Infantes “Jardín del Valle” en el período
lectivo 2013-2014
Objetivos Específicos
- Determinar la importancia de las estrategias metodológicas de la pre escritura.
- Analizar los factores que influyen en las estrategias metodológicas de la pre escritura.
- Investigar que metodología favorece las estrategias metodológicas de la pre escritura.
- Diseñar una propuesta con actividades de desarrollo de las estrategias metodológicas de la
pre – escritura.
Justificación
En el sector educativo del Ecuador, existe mucha preocupación por todos los factores que influyen
en la formación y desarrollo de los hábitos en la pre-escritura, en las niñas y niños de Educación
Básica, pues la no existencia de estos hábitos o su pobre desarrollo significa que la comprensión de
la escritura fue escasa y esto se refleja en todos los niveles de la educación ecuatoriana.
Todo esto ha provocado una gran preocupación en los directivos de las escuelas tanto privadas
como fiscales así como los organismos del Estado que por esto, han promovido actualizaciones de
los programas educacionales en cada nivel que le faciliten al docente el desarrollo de la pre-
escritura en edades tempranas.
La pre-escritura se desarrolla de manera individual, cuando el estudiante se enfrenta por primera
vez al reconocimiento de su entorno a través de símbolos reflejados en un texto. Este proceso se
puede volver muy complicado, si el niño/a no es ayudado de manera adecuada y sistemática por
parte de la familia en primer lugar y después en la escuela y por supuesto, en el entorno socio-
cultural donde se va a desenvolver, aquí es donde cobra protagonismo el papel de los docentes,
quién debe conocer todas las herramientas y saber ponerlas en función a través de adecuados
métodos y estrategias que ayuden de manera creativa, a que, a través del proceso de enseñanza-
aprendizaje, los estudiantes a su cargo se desarrollen satisfactoriamente.
5
De allí la importancia de este estudio, por cuanto permitió a través de la propuesta basada en la
teoría constructivista, desarrollar una estrategia metodológica programática que contribuya a
optimizar el rendimiento escolar de las niñas y niños, específicamente en el área de la pre-escritura.
De esta forma, el docente podrá utilizar una variedad de estrategias metodológicas innovadoras del
proceso de enseñanza y el aprendizaje de la pre-escritura, transformándolo en un ente activo y
facilitador del desarrollo motriz que influya en el proceso de la pre-escritura.
Los ojos son la entrada más directa de todo lo que rodea al ser humano, así como, las manos son
instrumentos fundamentales para el desarrollo perceptivo, cognitivo y afectivo de las niñas y niños.
El desarrollo psicomotor juega un papel muy relevante en el posterior progreso de las habilidades
básicas de aprendizaje, desde la capacidad para mantener la atención, la coordinación viso-motora
al coger bien el lápiz, coordinar los movimientos, manejar el espacio en una hoja de papel, realizar
trazos en diferentes direcciones, se les está motivando y tendrán éxito al realizar actividades de pre-
escritura y posteriormente de la escritura. La práctica psicomotriz, lleva a los niños a la
consecución de sus máximas posibilidades de desarrollo funcional, comunicación, autonomía,
desenvolvimiento, afectividad y equilibrio. En este trabajo se tomó en cuenta a infantes de 4 a 5
años, con la finalidad de investigar en los niños capacidades, habilidades y destrezas motoras a
través de actividades significativas propiciadas por el docente. Para lograr dicho fin se debe
considerar todos los aspectos que influyen en el desarrollo de las niñas y niños.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Del Problema
Nataly Patsy Hidalgo Narváez, en su tesis “La motricidad fina y su influencia en el desarrollo de la
pre-escritura de los niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir “mi Bebé” del recinto Dos
Ríos del cantón Puerto López, año lectivo 2011-2012 de la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de
Manabí, plantea que:
A nivel metodológico englobamos la pre-escritura como el trabajo que exige a la mano del niño
para poder seguir una sucesión de grafismos, unos puntos más o menos amplios y que facilitan la
consolidación del dominio manual a la vez perceptivo para realizar en un futuro próximo el
aprendizaje de la pre-escritura desde el punto de vista mecánico.(Pág.54)
Como se puede inferir de lo planteado por esta autora, la mano y sus movimientos son muy
importantes a la hora de que el niño/a comience sus primeros trazos que lo llevarán más tarde a un
adecuado dominio de la pre-escritura.
M, López Seco en su libro “Cuerpo de Maestros. Programación Didáctica. Educación Infantil; 2°
Edición dice que:
Como nuestros alumnos ya han realizado ejercicios de pre-escritura en el nivel de tres años, la pre-
escritura que proponen en los 4 años va encaminada a perfeccionar el trazo de diferentes líneas
(horizontales, verticales, oblicuas, arcos, curvas, quebradas, onduladas, círculos, bucles sencillos y
espirales aumentando su dificultad conforme su nivel madurativo lo permita. (pág.82)
Este autor le confiere mucha importancia a los ejercicios que se realizan con los niños alrededor de
los tres años, pues estos están encaminados a mejorar, perfeccionar la pre-escritura en los 4 años,
donde el niño/a ya será capaz de asumir ejercicios con mayor dificultad, para comunicar ideas por
medio de signos convencionales y visibles que traspasan el tiempo y el espacio. Es un sistema de
comunicación independiente que se debe aprender, por ello, el proceso de adquisición del código
escrito es complejo y requiere desarrollar habilidades propias de la escritura para poder
comunicarse. Desde esta perspectiva, la escritura reestructura la conciencia, porque es un proceso
propio del pensamiento. (pág.47)
De esto se puede inferir que el docente que está a cargo de los educandos en sus primeros años de
aprendizaje no debe olvidar que la pre-escritura, visto como un proceso anterior a la escritura, es el
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momento de escuchar al pensamiento, es el encuentro del niño/a con las palabras, de querer
expresar algo y de poner mucha atención a lo que está generando ese pensamiento que puede ser lo
mismo una propuesta, que una inquietud o simplemente dar respuesta a un problema; por lo tanto
la guía y orientación adecuadas del docente en esta etapa es fundamental.
Las estrategias metodológicas constituyen una secuencia de actividades planificadas y
organizadas de manera sistemática y permiten la construcción del conocimiento escolar y en
particular intervienen en la interacción con las comunidades. Se refieren a las intervenciones
pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad,
la conciencia y las competencias.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas con los alumnos y la medida en que
favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento en las
estrategias a aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva,
mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los
educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de
enseñanza aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y
los miembros de la comunidad.
Concepto de caligrafía
La caligrafía es el conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona. Por ejemplo, la o
muy redondeada y el punto de la i en forma de círculo grande, son entre muchas, características que
pueden distinguir la forma de escribir de alguien y reconocerla aún entre muchas caligrafías.
Fuentes Solano, Fanny Raquel y Malte Romero, Campo Elías, de la Universidad Técnica del Norte,
en su tesis “Caligrafía en los estudiantes de los sextos años de Educación Básica de las escuelas
pluridocentes de la parroquia Seis de Julio de Cuellaje del Cantón Cotacachi del año lectivo 2010-
2011, plantean que:
Con el término de caligrafía se refiere a aquel arte de escribir utilizando bellos signos
para la formación de las letras y palabras. Se la considera un arte porque la caligrafía
selecciona los signos más expresivos, más elegantes y más armónicos para transmitir
un mensaje escrito y de este modo hacerlo más visual y más interesante a los ojos de
quienes lo leen, además de absolutamente legible claro está.(pág.53)
Con lo expresado podemos acotar que la caligrafía es un arte de escribir, con la finalidad de
transmitir un mensaje escrito, mediante signos.
8
Importancia De La Caligrafía En El Proceso De La Pre-Escritura
Para establecer una caligrafía correcta es necesario también establecer ciertas pautas como son, en
primer lugar considerar el desarrollo motor, cognitivo y afectivo de los niños/as para empezar
actividades pre-caligráficas, cerca de los 3 o 4 años y establecer objetivos muy concretos para ellos,
como serían sus nombres, sus apellidos y también algunas palabras que sean de su interés.
Para este proceso también es sumamente importante empezar con el trazo de las letras lo antes
posible y para esto se pueden utilizar lápices de tamaño normal, hacer prácticas caligráficas, todos
los días, solo por unos minutos, para no cansar al niño y que el ejercicio no se le haga aburrido.
También es muy importante verificar que la postura que adopte el niño, así como el agarre del
lápiz, sean correctos desde el principio, pues siempre es mejor que los niños adquieran buenas
costumbres antes que tener, después, que corregir, y por último es muy atractivo y útil que el
ejercicio de comunicación que se va a establecer con el niño, sea importante o tenga algún
significado para él.
Es necesario que antes de comenzar a escribir, el docente le enseñe a sus educandos, métodos que
le ayuden a formar su propia letra, indudablemente es mucho más productivo, que después que ya
escriban se le den manuales de caligrafía para mejorarla.
Pedraza Arredondo, L (2012) dice que:
Las dificultades con la caligrafía, el aspecto del cuaderno, la falta de orden y limpieza,
las dificultades para escribir “recto”, respetar los márgenes y organizar
el espacio para que a la vista resulte agradable, son aspectos a los cuales se puede
llegar mediante un trabajo sistemático de la escritura y el momento clave es cuando el
niño empieza el aprendizaje de la lectoescritura. (pág.132)
De lo dicho por esta autora se puede concluir que para que la caligrafía, en los años iniciales, sea lo
más uniforme posible, se hace necesario que se empiece a trabajar con el niño en el mismo
momento de comenzar la pre-escritura y para esto es necesario proporcionarle herramientas con las
que pueda construir el aprendizaje, no es suficiente repasar líneas punteadas, pues esto casi
siempre, es un ejercicio que le resulta tedioso al niño/a y los puede llevar a desesperarse y realizar
las actividades que se le orienten deprisa y sin poner la debida atención.
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Según Pedraza Arredondo, L (2012) algunas ideas básicas para lograr esto, podrían ser:
Los ejercicios se harán en hojas sueltas que podrán archivar posteriormente en una carpeta de
anillas (Tendrán que borrar mucho y empezar de nuevo); no se pasará al ejercicio siguiente hasta
completar bien el actual. Tampoco se lleva a casa la tarea sin terminar; las letras y números se
realizan sobre puntos que serán las guías para realizar la caligrafía. Se puede puntear la hoja
cuando la letra sea la adecuada; algunos alumnos/as no necesitan realizar todo el abecedario
completo mediante este método, ya que una vez que entienden el procedimiento el sólo crea las
letras conforme se le ha enseñado; los ejercicios pueden intercalarse con la realización de grecas,
dibujos para no hacerlos muy monótonos.
Son preferibles realizar sesiones cortar o un par de veces al día, a una sola y larga;
aunque al principio las letras tengan un aspecto recto, hay que ir indicando que poco
a poco las vayan redondeando para darles mejor aspecto. (pág.138)
Por lo tanto, el docente siempre tiene que tener presente las diferencias individuales de sus
estudiantes y saber que cada niño/a requerirá de su propio tiempo para adaptarse y aprender; es
necesario también no olvidar que no se debe avanzar hacia otra actividad hasta que cada niño/a no
domine a la perfección la actividad que está realizando, porque al ser la pre-escritura una acción
individual cada niño/a avanzará a su ritmo.
Importancia Del Dibujo Para La Pre-Escritura
El dibujo es una de las técnicas grafo-plásticas vitales en el inicio de los niños/as en la pre-
escritura, porque además de ser una actividad entretenida para ellos, se estarán desarrollando en
ellos habilidades y capacidades para la organización de su pensamiento.
Mafla Ortega (2013) las define de esta manera:
Las técnicas grafo plásticas ayudan a los niños y niñas a desarrollar la motricidad
fina y la creatividad en cada uno de ellos, las mismas que se usan con una secuencia a
continuación se detallan: arrugado, rasgado, trozado, amasado, modelado,
enhebrado, cosido, punteado, iluminado, entorchado, esparcido, pluviometría,
plegado, collage. Todas estas técnicas se trabajarán periódicamente con los niños y
niñas con una duración de 20 minutos por actividad dependiendo de la edad
cronológica de los niños, niñas. (pág.16)
Como afirma Mafla Ortega, son muchas las actividades en el área del dibujo que pueden ayudar a
desarrollar la motricidad fina, tan importante en la fase de la pre-escritura, otras pudieran ser pintar
10
con los dedos utilizando tempera, agua o barro, también es factible realizar punteados pues esta
actividad desarrolla el agarre de la pinza digital, primordial para la posterior escritura, realizar
encajes, porque favorece el control y la coordinación ojo-mano y el rasgado de papel, pues esta
tarea contribuye a la presión del giro así como a la coordinación viso-motriz.
Los ejercicios gráficos o de dibujo conforman un auténtico lenguaje, muy particular en cada niño/a
pues de esta forma desarrollan la visión del espacio, la forma, el fondo, ritmo y sus relaciones. En
este sentido, se convierte en una herramienta útil para la iniciación de los aprendizajes
instrumentales básicos desde edades muy tempranas, actualizando en cada situación sus
experiencias previas.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Pre-Escritura Como Comunicación Simbólica.
La pre-escritura es una fase de maduración motriz en la que se consolidan los movimientos y es
también una etapa de percepción, que le posibilita al niño su posterior aprendizaje de la escritura,
pero esta etapa debe ser sin grandes esfuerzos; y se hace necesario que el niño empiece lo antes
posible, ya que mientras más temprano empiece este proceso, estará mejor preparado para
enfrentarse a la escritura.
Analizada en la pre-escritura, el aprendizaje del valor de los signos y su utilidad resulta
imprescindible pero, además, su tratamiento en la escuela tiene un gran valor formativo. No se
puede olvidar que el preescolar está, en cuanto a la formación de su pensamiento, en la etapa
simbólico-semiótica cuyo desarrollo permite a la etapa sensorio-motriz prolongarse en el
pensamiento a través de la construcción del mundo interior. Al sustituir los objetos y las realidades
por símbolos y signos se constituyen en patrimonio personal. Y es esta nueva perspectiva en el
aprendizaje de la pre-escritura la que exige, a su vez, la consideración de algunos aspectos:
El procedimiento de la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de la pre-escritura,
en coordinación con la motricidad fina, son actividades básicas para la iniciación de las niñas y
niños a la pre-escritura, la construcción del conocimiento en este proceso es de constancia y
preparación en el manejo de las herramientas del aprendizaje de tal forma que el educando se
familiarice con alegría al proceso.
Las estrategias metodológicas fundamentadas en la investigación y debidamente aplicadas a las
niñas y niños, son generadores de destrezas y habilidades para incursionar la tarea de la pre-
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escritura, fortaleciendo de esta manera un aprendizaje significativo en el desarrollo de una buena
caligrafía a futuro.
Elementos Psicomotores
La psicomotricidad fina no es otra cosa que los movimientos del cuerpo que requieren un mayor
dominio de los movimientos, especialmente de las manos y los brazos, y existen diferentes
actividades que desarrollan estas destrezas como tocar palmas, hacer trazos libres sobre la arena y
abrir una mano mientras se cierra la otra, entre otros.
Los aspectos que comprende la motricidad fina, que es la herramienta principal para trabajar a nivel
preescolar y educativo en general son:
Coordinación Viso-Manual
Es la capacidad mediante la cual la mano es capaz de realizar una actividad de acuerdo con lo que
ha visto, es decir coordinar los movimientos ojo mano en relación con el movimiento ocular.
De esta forma la definen Jiménez y Jiménez (2007):
La coordinación óculo manual, ojo manual o viso-manual, se entiende, en principio
como una relación entre el ojo y la mano, que se puede definir como la capacidad que
posee un individuo para utilizar simultáneamente las manos y la vista con objeto de
realizar una tarea o actividad. (pág.14)
Es importante tener en cuenta que esta coordinación conducirá a las niñas y niños hacia el dominio
de la mano, en donde intervienen los siguientes elementos corporales: la mano la muñeca, el
antebrazo y el brazo.
Los mecanismos que hacen que el niño frente a un estímulo visual pueda dirigir la mano y operar
con ella sobre la fuente del estímulo, integrando en un solo sistema ojo, mano y objeto, se
caracteriza por un proceso madurativo llamado ley próximo distal en la cual antes de llegar a una
independización de la mano, sus movimientos son más amplios e involucraran el uso del antebrazo
y el brazo solo a través de la estimulación, la práctica y la maduración se lograra la
independización de la mano, luego se irá centrando en el uso exclusivo de la pinza digital
indispensable para el futuro aprendizaje de la pre-escritura.
Para Chauchard (1999):
12
La mano no solamente es un conjunto de huesos y de músculos al servicio de la
motricidad, sino que es un verdadero órgano sensorial que regula la motricidad al
informar correctamente a los centros nerviosos del grado de contracción de los
músculos. (pág.24)
Por lo tanto es primordial para desarrollar la coordinación viso-manual empezar con actividades
que involucren movimientos más amplios como trabajar en el suelo, papelotes, en la pizarra con
materiales de poca precisión, para más adelante poder llegar a trabajar con el lápiz, colores,
pinceles finos que implican más dificultad en su manejo y realizar ejercicios con precisión. El
desarrollo de la coordinación viso-manual es esencial para el aprendizaje, en especial de la pre-
escritura, con la práctica de esta habilidad nacen habilidades como la capacidad de realizar
discriminaciones visuales de tamaño, forma, textura y localización de objetos.
Existen numerosas actividades que desarrollan la coordinación viso-manual, como son lanzar
objetos intentando dar en un blanco predeterminado, enroscar y desenroscar tapas, abrochar y
desabrochar botones y mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones(hacia arriba,
hacia abajo o en forma circular.
Motricidad Facial
La expresión está relacionada con la cara, las formas de mover los ojos, la boca, la nariz, las cejas,
expresión voluntaria o involuntaria de la cara que permite el dominio muscular y la posibilidad de
relacionarse con los demás.
Sobre esto Comellas (1987) comenta que:
Indudablemente, poder dominar los músculos de la cara y que respondan a nuestra
voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder
exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir,
actitudes respecto al mundo que nos rodea. (pág.35)
Como docentes se debe reflexionar cómo gesticular ante los niños, responder con autenticidad y no
ejecutar movimientos artificiales inadecuados, porque el nivel de incidencia de las emociones y de
la personalidad es muy importante en esta etapa de la vida, sin embargo es asombrosa su
participación en lo que se refiere al dominio muscular y la posibilidad de comunicación y relación
que se tiene, con las personas que los rodean mediante el cuerpo y de las expresiones faciales
auténticas, se deben entonces propiciar actividades donde las niñas y niños se expresen fácilmente
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con todo su rostro, pensando tanto en la globalidad de la cara como en cada una de sus partes:
cejas, mejillas ojos, boca.
Muchos autores piensan que esta capacidad se la debe trabajar como una parte de la estimulación,
sin embargo la mayor parte manifiesta todo lo contrario, durante la hora de clase o sesión de
Expresión Corporal, se desarrolla la capacidad expresiva total. Para lograr la motricidad facial en
general se debe realizar actividades de expresión verbal, fonética.
- Algunas de ellas se sugieren a continuación:
- Movimientos segmentarios de diferentes partes de la cara:
- Ojos: mover, tocar, cerrar, abrir, guiñar, vendarse, etc.
- Boca: mirarse, cerrar, abrir, tocarse, besar, soplar, hacer muecas, silbar, etc.
- Mejillas: inflar y desinflar, señalar, coger.
- Cejas: señalar, tocarse, mover, etc.
- Nariz: sonarse, fruncir, mover, percibir olores.
Será necesario que se piense en la globalidad de la cara tanto como en cada una de sus partes.
Motricidad Gestual
Es el dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una condición básica
para que pueda tener una precisión en sus respuestas.
Sobre este aspecto dice Cedeño Anchundia (2009-2010) que:
Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano, también se
necesita un dominio de cada de las partes: cada uno de los dedos, y el conjunto de
todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de
dominio, pero hay que considerar que no lo podrán tener de una manera segura
hasta hacia los 10 años. Dentro del prescolar una mano ayudará a otra para poder
trabajar cuando se necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán empezar a
intentarlo y serán conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano.
Alrededor de los 5 años podrán intentar más acciones y un poco más de precisión.
(pág.42)
Para alcanzar una coordinación viso-manual, es necesario un control de la muñeca que permita
independizar la mano respecto al brazo y el tronco, un control e independencia segmentaria así
como un tono muscular. Una gran cantidad de tareas demandan un dominio general de la mano, de
cada una de sus partes incluyendo cada uno de los dedos, y todos a la vez en conjunto.
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Los niños de 5-6 años ya han alcanzado madurez y precisión por lo que ya pueden realizar una
infinidad de actividades específicas, pero todas enmarcadas dentro de un sentido explorador,
creativo y de conocimiento; razón por la cual el niño debe sincronizar mediante un sin número de
actividades, la muñeca, la palma, el dorso, los dedos, el orden de los dedos, las diferencias y
semejanzas de los mismos y las uñas.
En la educación inicial se puede proponer una gran variedad de actividades que permitan el
desarrollo de la Motricidad Gestual, pero en realidad la consolidación de este dominio es
progresiva y suele alcanzarse hacia los diez años de edad, entre las actividades recomendadas se
encuentran:
- Una gran variedad de actividades a nivel grueso, que permitan el desarrollo tónico en
todo el brazo, y d aprehensión de la mano.
- Utilización de títeres mediante la coordinación de los dedos de la mano en forma
independiente.
- Empleo de marionetas.
- Representar animales con los dedos y darles movimiento.
- Ejercicios de dedos como teclear.
- Realizar figuras utilizando los dedos y aprovechando la sombra.
- Por último todas las actividades creativas e innovadoras, contar historias, cada dedo es
un personaje, practicar juegos tradicionales como chupillita, rocotín, rocotán, etc.
Adquisición De La Pinza Digital
La adquisición de la pinza digital así como de una buena coordinación viso-manual, constituye uno
de los objetivos fundamentales en el desarrollo de la motricidad fina, primero el niño agarra los
objetos con toda la mano, más tarde el pulgar se opone a los otros cuatro dedos y poco a poco la
prensión se hace más fina.
Ortiz Tulmo (2013) plantea que:
Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente en tareas donde se
utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, escribir. La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la
educación psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los
movimientos de las manos y dedos. (pág58)
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Que el niño pueda coger objetos con dos dedos en lugar de con toda la mano es un hecho
significativo en el desarrollo psicomotriz del niño, pues no solo es importante desde el punto de
vista de la destreza manual, es también un gran logro en desarrollo de la motricidad fina, que le
permitirá explorar una variedad de actividades que influyen en su aprendizaje.
Estos movimientos hacen avanzar las posibilidades que tiene el niño con sus manos, para coger los
objetos y explorar el mundo que lo rodea. Para lograr la adquisición de la pinza digital el niño debe
lograr la prensión en los movimientos.
La Prensión
Bartolomé, R (1993) dice que:
Es la capacidad para coger objetos con la mano, representa una de las actividades
más complejas, el rol que desempeña la mano es de vital importancia para el
desarrollo intelectual, ya que permite el acceso a experiencias manipulativas en las
que el niño buscara soluciones a través de lo concreto para más adelante ser capaz de
resolver tareas más complejas de tipo abstracto. (pág.69)
Entonces, se debe inferir que la mano es fundamental en el aprendizaje, porque le permite al niño
experimentar a través de la manipulación de los objetos que le rodean, y esto se logra gracias a la
capacidad de la prensión, por tal razón se debe facilitar al niño actividades que optimicen su
desarrollo.
En el desarrollo de la prensión se observan las siguientes etapas:
- Primera etapa: Movimientos incontrolados de la mano. Rastreo y búsqueda del objeto.
- Segunda etapa: aproximación de la mano al objeto. Estableciendo contacto.
- Tercera etapa: Prensión del objeto de forma cubito-palmar. (Coloca el puño cerrado sobre
el objeto)
- Cuarta etapa: Prensión palmar del objeto (se coge el objeto apretándolo con los dedos).
- Quinta etapa: Prensión radio-palmar del objeto (se coge el objeto con todos los dedos
apoyándolo ligeramente sobre la palma).
- Sexta etapa: Utilización de la pinza digital (se toman los objetos con los dedos pulgar e
índice).
Esta capacidad que ha adquirido el niño le servirá de base para aprender actos más complejos y
destrezas, y satisfacer las necesidades de vida social, además lograr en el niño la capacidad de
coger el lápiz y realizar trazos en el proceso de pre escritura.
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Para favorecer el desarrollo de la prensión será necesario propiciar actividades por orden de
dificultad como por ejemplo:
- Mostrarle objetos para que mire
- Ofrecerle objetos para que coja mediante el acto reflejo
- Mostrarle objetos para sacar y meter en una caja; los objetos cada vez más pequeños, de
manera que pueda manejar los dedos
- Manipular masas, barro, plastilina y amasar.
- Todas las actividades de vida cotidiana que pueda realizar según sus posibilidades como
lavarse las manos, secarse, vestirse, doblar ropa comer, desvestirse, abotonarse, etc.
Como se puede observar son actividades en las que requiere la utilización de las manos, de este
modo después se podrá manejar las herramientas que exigen un mayor control o precisión, como
punzón, pinturas pincel, tijeras, lápiz, etc.
Técnicas Para Desarrollar Motricidad Manual
La motricidad en manos se entiende como la capacidad para utilizar los pequeños músculos con
precisión y exactitud, además un elevado nivel de coordinación, que se necesita para el desarrollo
pleno de cada uno de sus aspectos ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión, para lo
cual contamos con una variedad de técnicas que desarrollan esta motricidad entre las cuales
destacamos las siguientes:
Técnicas Prensoras
- Punzar.- es agujerear o herir leve y superficialmente con instrumento punzante, se
considera que es un ejercicio inicial en el desarrollo de la coordinación viso motriz y sirve
de base para ejercicios de mayor complejidad.
Es una de las primeras actividades que implican precisión, y que puede realizar el niño de 4
a 5 años. Desarrolla la atención y el dominio voluntario del lápiz llevando al niño a obtener
precisión en un gesto de delicada coordinación. Conduce al niño no solo al dominio del
brazo sino también de los dedos prensión y presión del objeto de la mano, precisión de
movimientos y coordinación viso motriz.
- Rasgar.- esta actividad requiere de movimientos digitales de poca amplitud en los que
intervienen los dedos pulgar e índice, es hacer pedazos materiales de poca consistencia
como el papel, sin utilizar ningún instrumento.
- Ensartar y enhebrar.- ensartar es pasar un hilo por cuentas, perlas, anillos, enhebrar es
hacerlo con una aguja. Son actividades que requieren de ingenio en la percepción ocular y
movimientos con las dos manos. Estas actividades puede realizarlas el niño entre 4 y 5
17
años y le ayuda a guiar la mano hacia un objetivo muy reducido a la vez que tiene que
realizar el acto prensor y tener un control muscular.
- Bordar: es una actividad de delicada coordinación viso-manual que exige movimientos
disociados de gran precisión y poca amplitud.
- Recortar.- es una actividad que debe iniciarse cuando el niño tiene 4 años ya que el
dominio muscular de la mano implica el manejo de las tijeras, el dominio y relación de las
dos manos que trabajando simultáneamente realizan movimientos diferentes.
- Plegar.- es una actividad de carácter digital de gran precisión que requiere movimientos
delicados de poca amplitud y que conlleva una primera disociación digital.
- Modelar.-esta actividad es muy deseada por los niños tiene una base motriz muy grande.
Permite al niño adquirir fortaleza muscular en los dedos, desarrolla la capacidad expresiva.
- Copia de formas.- actividad plenamente de coordinación viso-motriz, depende su resultado
tanto o más de la percepción y coordinación que del dominio muscular. Esta ejercitación
entrena los rasgos contenidos en la escritura, preparatoria al grafismo de numerales, debe
hacerse primero en hoja sin línea, posteriormente sobre papel rayado para terminar en
papel cuadriculado.
- Arabescos.- son trazos continuos que no representan un objeto determinado, facilitan la
distinción motriz, el mejoramiento de las posturas.
Técnicas No Gráficas:
- Abrochar botones.
- Abrochar cinturones.
- Amasar.
- Llenar y vaciar recipientes con objetos pequeños.
- Encajar figuras.
- Desgranar.
- Formar hileras utilizando granos.
- Tapar y destapar con corchos y tapas metálicas.
- Actividades de aseo personal y del hogar.
- Atar y desatar nudos.
- Efectuar rompecabezas graduados y mosaicos.
- Hacer estampados con sellos de papas, zanahorias otros.
- Construir torres con cubos o legos.
- Quitar la envoltura a los caramelos.
- Utilizar títeres.
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Limitaciones En El Desarrollo Motor De Las Niñas Y Niños
En el desarrollo de la motricidad se pueden presentar diferentes situaciones que limiten su óptimo
desarrollo entre las cuales podemos anotar las siguientes:
- Problemas en el desarrollo motor del niño, presentan dificultad en la parte prensora.
- Calidad del sistema nervioso, particularmente del cerebro tiene mucho que ver con lo que
un organismo puede aprender.
- Preparación, sino ha tenido experiencias previas similares a las que da el aprendizaje.
- Influencia de factores externos e internos como el ambiente familiar, la alimentación, la
infraestructura o la ejercitación corporal.
Pre-Escritura
Definición
La pre-escritura es un conjunto de actividades (trazos) que el niño debe realizar y mecanizar antes
de la escritura, es una serie de grafemas que le permiten consolidar el dominio manual y
perceptivo.
Calmy (1997) dice que:
Hacia los 16 meses el niño es capaz de realizar los primeros trazos. Lo que busca, hasta
poco más de los dos años es el movimiento por sí mismo. Al principio es homo-lateral en
dirección hacia la izquierda o la derecha en relación con la mano que lo realice. Pronto
puede ser circular para su producción mueve todo el brazo, a los dos años empieza
preocuparse de la calidad del trazo y a utilizar el musculo flexor del pulgar, acción que le
permite un progresivo control de lo que realiza: circunferencias, elipses, cuadrados que
consolida a los tres años, añadiendo entonces arabescos y espirales, con posibilidad de
llevarlos a cabo por medio de la doble rotación, hacia la derecha o la izquierda, con
movimientos continuos. (pág.125)
Por tal razón se debe analizar los procesos evolutivos de los movimientos gráficos en los primeros
años, con la finalidad de que las niñas y niños adquieran fluidez, armonía, direccionalidad, rapidez
y destrezas motoras relacionadas con la escritura.
Estas actividades previas a la pre-escritura tienen como objetivo desarrollar en las niñas y niños las
destrezas en realizar círculos, semicírculos, líneas rectas, horizontales, oblicuas, guirnaldas para
desarrollar la unión entre letras. De modo que el niño adquiera un aprestamiento para el aprendizaje
de la letra script o cursiva; estas destrezas deben desarrollarse en un contexto lúdico, y siendo la
escritura una actividad social, han de crearse las situaciones sociales adecuadas para que las niñas y
niños desarrolle estas destrezas.
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Es importante al realizar los ejercicios de pre-escritura que las niñas y niños adquieran la posición
adecuada en el escritorio, sentarse de forma cómoda, los pies apoyados en el suelo, los brazos
descansando sobre la mesa y en posición recta.
Aspectos De La Pre-Escritura
La pre-escritura es una de las destrezas más importantes que el niño va a necesitar desarrollar para
la adaptación al medio en que vive, y preparase para el aprendizaje de la escritura.
Ajuriaguerra (1981) plantea que:
La escritura actividad convencional y codificada, es el fruto de una adquisición. Está
constituida por signos que por su forma no tienen ningún valor directamente
simbólico. Es simbólico en relación con la significación que el sujeto adquiere por el
aprendizaje, a la vez esta modalidad es gnosis(reconocimiento)-praxis(ejecución) y
lenguaje, producto de una actividad psicomotriz, cognitiva sumamente complicada en
la cual intervienen varios factores como son, entre otros, la maduración general del
sistema nervios; el desarrollo psicomotor general, sobre todo en lo concerniente el
sostén tónico, a la coordinación de movimientos y de actividades minuciosas de los
dedos y las manos; y la adecuada estructuración de las habilidades comunicativas y el
manejo del espacio. (pág.132)
Se puede concluir entonces que la estimulación de la motricidad fina es vital en el aprendizaje de la
escritura, pues requiere de una coordinación y de un entrenamiento motriz de las manos. Los
ejercicios secuenciales, son importantes para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de
dedos y manos. Y esto se reflejará cuando el niño comience a manejar con sincronía y uniformidad
los movimientos en una hoja de papel. Las dificultades que los niños presentan en los primeros
años escolares, como no hacer trazos definidos, colorear sin salirse del espacio y tomar
correctamente el lápiz, provienen precisamente de un entrenamiento pobre en la motricidad, y es
ahí donde estriba la importancia de una estimulación oportuna y temprana.
Algunos aspectos que están presentes en la etapa de la pre-escritura son las llamadas cenefas, series
y escritura.
Cenefas
Es la forma de escritura más simple y consiste en una proposición que las niñas y niños han de
continuar teniendo en cuenta:
- La correcta reproducción del dibujo que se le presenta.
- Seguir la pauta que le marcan.
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- Pueden iniciarse hacia los 4-5 años y tendrán como base una sola variante, máximo dos
elementos. Las figuras pueden ser línea vertical, horizontal, cuadrado o redonda.
- Entre los 4-5 años la complejidad aumentará, pueden introducirse tres variantes. Para llegar
a los 6 años en que pueden reproducir figuras geométricas como cuadrado, triangulo,
rombo, rectángulo, siempre que esté sola, siguiendo una pauta y con un nivel de
irregularidad en las medidas.
La cenefa no implica ninguna dificultad ni de razonamiento ni de análisis que no sea puramente
motriz, aunque tiene unas implicaciones perceptivas simples, al ser el análisis de figuras sin
interrelación ni cambio.
Las cenefas ayudan al niño en la adquisición del dominio manual, además de brindar pautas que
determinan la adquisición de un nivel adecuado en la escritura
Series
Si en una cenefa que se le propone al niño hay un contexto lógico, es decir, si se le exige no una
reproducción monótona del dibujo sino que descubra la ley que determina la serie y por tanto el
elemento que la continua, estamos pidiendo al niño dos trabajos:
- El de coordinación viso-manual
- El de análisis y deducción del elemento que continúa
Por consiguiente se ha de posibilitar que el niño analice el ritmo de la serie y que sea capaz de
reproducir la secuencia que se le planteó.
Escritura
La reproducción de unos gestos que configuran las letras que el niño hará para expresar un
pensamiento, es un trabajo que constituye una cenefa, pero que no es para facilitar el dominio
global de la mano, sino para que aprenda, domine y automatice los gestos, movimientos y
direccionalidad de los signos gráficos que le permitirán escribir.
Se ha de iniciar hacia los 4 años como muy tarde y que a lo largo de los dos años que le quedan
para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura el niño podrá consolidar signos gráficos.
Etapa De La Pre-Escritura
Antes de consolidar la escritura, la autoexpresión gráfica del niño atraviesa las siguientes etapas:
Etapa Garabateo
Esta etapa comprende desde los 2 a los 4 años, donde el niño hace garabatos, experimenta con el
lápiz o con los colores, el trazado que realiza (por ejemplo, líneas desordenadas circulares. Para
21
esto, necesita de espacios amplios, porque el trazo es muy largo y por eso habitualmente pinta en el
suelo, en las paredes o en papeles muy grandes, con trazos fuertes pues todavía para los trazos finos
no tiene precisión. Esta etapa del garabateo pasa por diferentes fases:
Garabateo desordenado
Son representaciones que el niño realiza sin control y sin la intención de representar algo definido.
Los trazos pueden variar en longitud y dirección buscando satisfacer una necesidad de movimiento
sin mayor control sobre su actividad motriz.
Garabateo controlado
Se basa en la repetición de líneas circulares, longitudinales. Esta actividad da mayor seguridad y
confianza en sí mismo, trata de controlar o dirigir el movimiento de la mano, sus trabajos son más
conscientes.
Garabateo Con Nombre
Comienza a dar nombre a los garabatos, en principio no hay relación o semejanza entre el dibujo o
el nombre que da, el niño ha dado un gran paso en su desarrollo y su pensamiento entre los tres y
tres años y medio.
Etapa Pre-Esquemática
Esta etapa comprende desde los 4 hasta los 7 años y se caracteriza por la creación consciente de las
diferentes formas, es el inicio de la comunicación gráfica. El niño ya tiene conocimiento de su
cuerpo y sus partes, en esta etapa los niños solo dibujarán la cabeza y después van incorporando
otras partes del cuerpo.
Aquí se aprecia claramente la intencionalidad y el sentido de representación ya que las niñas y
niños va estableciendo una relación simple con la realidad, siendo la figura humana la primera que
consigue desarrollar en el papel, dando una importancia máxima a la cabeza.
Etapa Esquemática
Va de los 7 a los 9 años y ya las formas se hacen mucho más definidas:
Para Sigcho Muñoz (2013)
Ya a los 7 años es esperable que logren representar la figura humana con detalles
claramente identificables por un adulto, sin embargo la representación de la figura
humana es muy personal y puede considerarse como un reflejo del desarrollo del
individuo. En esta etapa el niño puede considerar las relaciones entre los objetos y ya
no trabaja sólo con dibujos de objetos aislados unos de otros: esto se evidencia con la
22
aparición de la línea que representa el suelo y que proporciona una base al resto de
los dibujos. Más tarde aparecerá “el cielo”. Es común en esta etapa que dibujen con
transparencias y, como si estuvieran sacando una radiografía, los muebles de una
casa pueden verse a través de la pared. (pág.58)
Ahora, mejor que nunca, pueden apreciarse pequeños matices con los que se pueden comprender
varios aspectos de su vida, desde la situación familiar hasta traumas. Los colores van siendo cada
vez más fieles a la realidad, aunque como en la etapa anterior muchas veces simplemente escoge el
color que le apetece según lo que quiere expresar. Sus dibujos son mucho más ordenados, les
dedicará más tiempo y será más constante en su tiempo de dibujo, sin apenas distracciones.
Etapa De Socialización
Ya en esta etapa, que pasa los 9 años, el niño está en condiciones de iniciar las actividades de pre
escritura mediante la ejecución de grecas, cenefas, bucles, trazos en distintos sentidos y
direcciones.
Habilidades Perceptivo-Motrices
La pre-escritura es un proceso que requiere de la ejecución del acto motor y al ser el acto motor
más fino que realiza el ser humano a través del órgano más activo; la mano es indispensable haber
adquirido habilidades perceptivo-motrices, básicas para una dominancia grafica en la realización de
las actividades con respecto a esto.
Al respecto Piaget (1977) opina que:
Demostró como las actividades sensorio motrices de los primeros años de la evolución
infantil son la base y el punto de partida de las elaboraciones posteriores del
desarrollo cognoscitivo, establece que toda la fuente del progreso radica en la acción
que, por otra parte, da cuenta del grado de desarrollo: “por medio de la experiencia,
la acción se hace más compleja y permite la evolución de las estructuras cognoscitivas
y afectivas. (pág.132)
Por consiguiente, la etapa preescolar es un periodo en el cual se operan un gran enriquecimiento y
regulación de la experiencia sensorial del niño la asimilación de las formas específicamente
humanas de la percepción y el pensamiento, todo esto se manifiesta a través del desarrollo de las
habilidades perceptivo-motrices que el niño debe adquirir para iniciar su proceso de pre escritura.
Todo esto será posible si se crean las condiciones efectivas para desarrollar estas habilidades entre
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las más destacadas tenemos: discriminación visual, memoria y secuencia auditiva, coordinación y
seguimiento visual.
Discriminación Visual
Para González (1981) la discriminación visual:
Es una habilidad viso-perceptiva que nos permite descubrir, diferenciar y escoger
estímulos visuales, basándonos en los atributos que los caracterizan, contribuye a la
separación de la figura- fondo, las relaciones viso-espacial, memoria visual y lógica
visual de esta forma el niño puede manipular objetos y estímulos de su entorno
natural. “Tanto la percepción visual como la auditiva son factores que inciden en el
rendimiento académico y en las actividades de aprestamiento le ayudan al niño a
desarrollarlas al máximo”. (pág.43)
Por lo tanto es importante para el desarrollo de estas destrezas que los docentes preparen
cuidadosamente los materiales que van a utilizar en las actividades que conlleven a lograr el
dominio de estas habilidades.
La discriminación visual es un factor esencial que interviene en casi todas las actividades
cognitivas y que el niño utilizará ya sea en la escritura, lectura u otra área de conocimiento.
Algunas sugerencias para desarrollar la discriminación visual:
- Comparar tamaños y cantidades, grande, mediano, pequeño, alto bajo, varios algunos,
pocos muchos.
- Practicar la habilidad para reconocer semejanzas y diferencias de figuras y palabras
- Agrupar objetos por colores y tamaño
- Formar figuras en series con diferentes materiales: como plastilina, papel, etc.
- Realizar actividades para la comprensión de tamaños, agrupando a los niños y que
diferencien en el grupo al niño más alto o más pequeño.
- Transcribir una figura con el dedo índice sobre plantillas de harina, aserrín, arena, etc.
Discriminación Auditiva
Para Suntaxi Oña (2011) la discriminación auditiva:
Habilita al niño en la afirmación de los sonidos y la capacidad de dilucidar los sonidos
y relacionarlos con el símbolo que lo representa. El desarrollo de esta destreza
conlleva a desarrollar la habilidad de escuchar, lo que lleva al niño a una correcta
comprensión lectora. ”Habilidad para reconocer diferencias de frecuencias,
24
intensidad y timbre entre frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos o identificar
fonemas, frases o palabras idénticas” (pág.50)
Para desarrollar adecuadamente la discriminación auditiva, se sugieren las siguientes actividades:
- Practicar la utilización de trabalenguas y retahílas.
- Identificar ruidos y sonidos espontáneos (sonidos onomatopéyicos)
- Realizar ejercicios con palabras que rimen como: pato-gato, cama-dama, etc.
- Identificar fonemas iniciales, intermedios y finales de las palabras.
- Identificar sonidos producidos por el propio cuerpo.
- Escuchar cuentos que relata el maestro y distinguir las inflexiones de la voz que expresan
alegría, sorpresa, etc.
Coordinación Y Seguimiento Visual
Para Castañer & Camerino (1996) la coordinación y seguimiento visual:
Permite ejercer la coordinación mano-ojo en una actividad de seguimiento visual, esta
habilidad implica seguir en el tiempo y el espacio el desplazamiento de un objeto,
dando una respuesta motora apropiada. Esta habilidad requiere de coordinación,
atención sostenida y orientación para esto…“Es la capacidad de regular de forma
precisa la intervención del propio cuerpo en la ejecución de la acción justa y necesaria
según la acción motriz prefijada. (pág.167)
Entonces es necesario tener en cuenta estos principios antes de exigir al niño una agilidad en el
desarrollo de esta habilidad, sin antes haber brindado todas las experiencias significativas para
lograr el dominio de la misma.
Proceso De La Pre-Escritura
La base del éxito del proceso de pre escritura se centra en que el docente brinde al niño múltiples
ejercicios útiles para estimular el aprendizaje de la pre escritura, siguiendo una sucesión de
actividades sobre la base de la siguiente escala:
- Líneas rectas, horizontales, verticales y oblicuas.
- Círculos y semicírculos
- Ejercicios combinados
- Guirnaldas
- Desarrollo de letras
25
Líneas Rectas:
Para estos ejercicios es necesario efectuar el trazo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en
las líneas horizontales y verticales, respectivamente para facilitar el patrón de orientación
izquierda-derecha en el niño.
Para líneas verticales:
- Estos trazos se deben realizar preferentemente con gráficos que estén de acuerdo a su
proyecto, se debe realizar el ejercicio en las dos direcciones de arriba hacia abajo y de
abajo hacia arriba en diferente tarea.
Para líneas horizontales:
El trazo de estas líneas puede realizarse de acuerdo con la siguiente progresión.
- Trazado sobre fondo estructurado entre líneas paralelas horizontales o verticales.
- Trazado siguiendo líneas punteadas sobre un fondo estructurado entre líneas paralelas
horizontales o verticales.
- Trazado entre líneas paralelas horizontales o verticales sin fondo estructurado.
- Trazado siguiendo líneas punteadas sin fondo estructurado.
Para líneas oblicuas:
- Siguiendo el desarrollo de tareas propuestas para las líneas horizontales y verticales
partiendo de la ejecución del fondo estructurado hasta llegar al trazo de líneas oblicuas en
que el punto de apoyo está dado por el punto de partida.
Círculos y Semicírculos
Se debe tener en cuenta lo siguiente para la realización de estos ejercicios:
- Enseñar al niño la diferencia entre un círculo y una esfera.
- Desarrollar el control viso-motor en la realización de un círculo.
- Establecer el punto de partida y la direccionalidad del movimiento.
- Trazar un círculo sobre líneas punteadas circulares sobre un fondo estructurado entre líneas
paralelas.
- Trazar un círculo entre líneas paralelas circulares. El grosor y el tamaño irán disminuyendo
progresivamente.
- Trazar un círculo amplio dado un punto de partida
- Trazar semicírculos de acuerdo con la progresión dada para el círculo.
Ejercicios Combinados
26
En relación a la base de ejercicios de líneas y círculos se pueden realizar ejercicios combinados
como:
- Repasar y copiar figuras compuestas por líneas, círculos y semicírculos.
- Completar una figura a partir de otra que sirve de guía.
Guirnaldas
Facilitan el desarrollo del movimiento izquierda-derecha del brazo y al realizarlos mediante
grandes trazos desarrolla los movimientos de progresión basados en la separación de todo el brazo,
a nivel de la pre escritura sirven para desarrollar la unión entre letras, en la modalidad cursiva. Para
estos ejercicios se recomienda en lo posible utilizar un lápiz hexagonal grueso.
Por lo tanto los primeros años de la educación del niño, son muy significativos, todas las
experiencias de aprendizaje que se proporcione lo ayudan a desarrollarse de forma integral en el
medio que le rodea, respetando la individualidad que cada uno tiene así como su ritmo de
aprendizaje.
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son una serie de pasos que determina el docente para que los
alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. Las estrategias pueden ser distintos
momentos que aparecen en la clase, como la observación, la evaluación, el diálogo, la
investigación, el trabajo en equipo y en grupo y los trabajos individuales.
Para Sánchez de (2009) es:
El paradigma de los procesos explica los aspectos conceptuales y metodológicos de un
enfoque de pensamiento basado en la operacionalización del acto mental... Los
procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen
o representación mental en otra o en una actividad motora. Todo proceso para su
aplicación se operacionaliza y transforma en estrategia o procedimiento. (pág.86)
Más adelante este autor Sánchez de (2009) profundiza:
El proceso implica la enseñanza de lo más sencillo a lo más complejo, de manera
cíclica, pero también involucra al estudiante como parte importante, activa y
voluntaria. A este alumno se le debe mantener motivado y no hay mejor motivación
que aquella que implique diferentes metodologías donde se vea involucrado y, en
otros casos, sea él quien proponga de qué manera quiere aprender las cosas. En la
27
asignatura Lenguaje y Comunicación, las clases contemplan actividades en grupo,
clases expositivas, dinámicas de grupo. (pág.90)
La capacidad de los niños para aprender cosas nuevas a edad temprana es sorprendente. Si el adulto
que quiere promover este aprendizaje, posee estrategias metodológicas adecuadas, si se identifican
las destrezas que el niño requiere para lograr los objetivos que el docente se ha propuesto, si se le
brinda suficiente material y ambiente adecuado para realizar su actividad, los resultados pueden ser
muy positivos.
Entre las estrategias y procedimientos metodológicos que se basan en las teorías constructivistas
del conocimiento se pueden mencionar, como dice Paredes Sampedro (2013):
Los mapas conceptuales, las redes semánticas, la lluvia de ideas, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución de problemas, la planificación
conjunta del aprendizaje, la construcción de gráficos y cuadros, los juegos de roles, los
juegos de simulación y los métodos de proyectos.(pág.78)
Otros autores al referirse a las estrategias metodológicas La Torre Ariño, Marino y Seco del Pozo,
Carlos Javier dicen que:
Partiendo del diseño de actividades bien planificadas, consideradas como estrategias
de aprendizaje, que se componen de destreza + contenidos + método y + ¿actitud?,
hay que diseñar cómo aplicar tales estrategias en el aula para que el estudiante pueda
desarrollar habilidades, actitudes y aprender contenidos. Normalmente, el profesor
sabe qué hay que hacer, -- puede saberlo en teoría –, pero hay una gran distancia
entre la teoría y la práctica; la gran cuestión es: ¿cómo hacer lo que hay que hacer?
Entramos, así, en el dominio de los métodos de intervención educativa, o sea, en la
metodología, y en las técnicas y estrategias metodológicas. (pág.9)
En estos días, la profesión docente viene asumiendo mayor trascendencia en relación con las otras
profesiones, por ello, la tarea permanente es desarrollar la conciencia profesional de los
profesores/as que día a día van construyendo el futuro de sus estudiantes, asumiendo nuevos roles
que deben ejercer con compromiso y responsabilidad. Al profesor se le supone una madurez que le
permita ser el mediador entre el alumno y los contenidos que el alumno debe aprender. El docente
tiene la misión esencial de, motivar, orientar y educar al alumno, más que instruirlo. El profesor ha
de ser, ante todo, mediador en el aprendizaje, guía, facilitador, orientador, tutor y modelo de los
estudiantes.
28
Las actividades que realiza el estudiante en el aula y fuera de ella, son estrategias de aprendizaje
diseñadas por el profesor para que el estudiante desarrolle habilidades mentales y aprenda
contenidos. A través de ellas se desarrollan destrezas y actitudes – e indirectamente capacidades y
valores – utilizando los contenidos y los métodos de aprendizaje como medios para conseguir los
objetivos. Las actividades se realizan mediante la aplicación de métodos de aprendizaje y técnicas
metodológicas. Las estrategias y técnicas son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje, como por ejemplo, la realización de crucigramas, sopa de
letras u otros juegos lingüísticos adaptados al nivel educativo correspondiente, o la elaboración de
dibujos representativos de un tema determinado, indicado por el maestro y también la participación
en juegos didácticos con objetos.
Las estrategias metodológicas son, en resumen, aquellas actividades de aprendizaje que el profesor
diseña para que sus estudiantes puedan desarrollar capacidades y destrezas, valores y contenidos
que estén de acuerdo con las mallas curriculares según su nivel de enseñanza.
Los problemas que se presentan en los primeros años de vida del niño/a no radican únicamente en
el desarrollo de destrezas y contenidos sino también en la aplicación de estas estrategias
metodológicas adecuadas, que utiliza el maestro en el aula, que no son otra cosa que los recursos
que le sirven de apoyo para lograr un avance en el proceso de enseñanza- aprendizaje y la
evaluación sistemática de su trabajo.
Fundamentación Legal
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL TÍTULO I art. 2 literal d: Interés
superior de los niños, niñas y adolescentes.-
El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el ejercicio
efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y
privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo
contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente
involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
LA CONSTITUCIÓN
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la
alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
29
Que, el Artículo 26 de la Constitución de la República reconoce a la educación como un derecho
que las personas lo ejercen a largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad
e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo;
Art. 42.- Nivel de educación general básica.- La educación general básica desarrolla las
capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los
cinco años de edad en adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida
ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La educación general básica está compuesta por
diez años de atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando su
diversidad cultural y lingüística
CÓDIGO DE LA NIÑEZ
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es un principio que está orientado
a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e
impone a todas las autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y privadas,
el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su cumplimiento.
Art. 12.- Prioridad absoluta.- En la formulación y ejecución de las políticas públicas y en la
provisión de recursos, debe asignarse prioridad absoluta a la niñez y adolescencia, a las que se
asegurará, además, el acceso preferente a los servicios públicos y a cualquier clase de atención que
requieran.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable
para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
30
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
MIES LA LEY DEL BUEN VIVIR
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO
Art. 49 “Niños, niñas y adolescentes gozarán de derechos comunes al ser humano, además de los
específicos de su edad”.
Art. 66 Establece que la Educación “Inspirada en principios éticos pluralistas, democráticos,
humanistas, y científicos promoverán el respeto a los Derechos Humanos, desarrollará un
pensamiento crítico, y fomentará el civismo”.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Art. 2 Literal b, f, y j “Todos los Ecuatorianos tienen derecho a la Educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional”.
“La Educación tiene sentido moral histórico y social”
“La Educación promoverá una auténtica cultura nacional enraizada en la identidad del pueblo
ecuatoriano”.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DISPONE:
Declarar que el alumnado tiene derecho a:
Participar del proceso enseñanza-aprendizaje de calidad en una atmósfera de calidez.
Gozar del respeto por sus derechos, sus sentimientos, su individualidad por parte de sus
compañeros y de los funcionarios de su institución.
Estudiar y jugar en un entorno seguro y agradable.
Requerir la asistencia de los docentes para resolver conflictos.
Como se puede observar en los diferentes artículos citados por la constitución de la República del
Ecuador, el niño está protegido en todos los aspectos de su vida y tiene como principal derecho el
de la educación, en un ambiente seguro y agradable, que le permita desarrollar la personalidad, las
aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en
un entorno lúdico y afectivo.
31
Definición De Términos Básicos
Actitud: Es la disposición que se adquiere es y relativamente duradera y es evaluada de modo que
los sujetos actúen en consonancia con dicha evaluación.
http://waece.org/diccionario/index.php.
Aprendizaje por descubrimiento: Es aquel donde el alumno construye sus conocimientos, sin la
ayuda permanente del docente aunque este puede, guiar el proceso.
http://es.thefreedictionary.com/
Atención: Es la capacidad para concentrarse en una actividad concreta. Un trastorno de la atención
es detectable cuando se presentan problemas de concentración.
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L
Comunicación: Es el medio por el las personas pueden intercambiar frases a través de emisión y
recepción de mensajes por medio de códigos.
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L
Diagnóstico: Proceso que se realiza en un objeto determinado, generalmente para solucionar un
problema.
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L
Diversidad: Principio que se refiere a las acciones específicas que se realizan acorde las diferentes
capacidades, necesidades e intereses de los estudiantes.
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L
Estrategias didácticas: Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso
de enseñanza-aprendizaje
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L
Integración Escolar: Conjunto de medidas y acciones dirigidas a hacer posible la escolarización y
la educación.
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L
Lenguaje: Actividad nerviosa compleja que permite expresar y comprender ideas por medio de
sonidos y de ruidos, signos escritos o gestos, organizados según un código lingüístico particular.
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L
Materiales o recursos: Instrumentos y medios elaborados con una intención original y didáctica,
que se orientan a la planificación y desarrollo del currículo.
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L
Motricidad: Capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo éste un conjunto de
actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras
(músculos).
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L
Objetivos: Expresión de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel correspondiente a las
programaciones de aula.
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L
32
Pinza Digital: Es cuando el niño es capaz de coger los objetos con el índice y el pulgar.
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L
Recurso didáctico: Son los medios que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L
Sílaba: Conjunto de fonemas que se agrupan para ser pronunciados en una sola emisión de voz.
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
Caracterización de las Variables
Variable Independiente
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican
de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen
y la naturaleza de las áreas y cursos, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.
Variable Dependiente
La pre-escritura es una fase en la enseñanza que abarca un conjunto de actividades encaminadas a
realizar trazos que las niñas/os deben ejecutar y mecanizar antes de la escritura durante la fase de
maduración
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño De La Investigación
El enfoque de esta investigación de acuerdo a su naturaleza, es cualitativa y cuantitativa, ya que se
orienta a producir cambios en la realidad estudiada y analizar los datos obtenidos que responderán
a las preguntas formuladas.
Este proyecto también contiene una propuesta encaminada a solucionar problemas de un
determinado grupo social.
El tipo de investigación que se llevará a cabo es descriptiva que según Ibarra (2011)
El propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se
manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o
fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un
estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así describir lo que se investiga.
Es decir que en una investigación de tipo descriptiva, no solamente se obtienen y se acumulan
datos y se tabulan, sino que se establecen relaciones con condiciones existentes, las prácticas deben
tener validez, opiniones de las personas, puntos de vista criterios que se mantengan y procesos en
marcha. El investigador en una investigación descriptiva debe definir adecuadamente que va a
medir y quiénes son los sujetos involucrados en esa medición.
Las estrategias metodológicas permitirán identificar principios, criterios y procedimientos que
configuran la forma actual del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador es compartida con los niños y las
niñas que atienden, así como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la
experiencia educativa.
34
La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad al organizar
propósitos, estrategias y actividades. Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia,
concepciones y emociones que son los que determinar sus acciones en el nivel y que constituyen su
intervención educativa.
Con lo anteriormente expuesto se debe considerar la factibilidad de este proyecto, por su finalidad
de proponer que los niños/as desarrollen actividades netamente lúdicas de coordinación motriz de
manera adecuada de forma que ayude a fomentar la pre-escritura, y además sea capaz de detectar
los problemas grafológicos en las niñas y niños relacionados con este proceso inicial de la escritura.
Por lo que se propone un plan adecuado de trabajo donde se contemple exclusivamente las
actividades propuestas en forma rigurosa, lo que significa un trabajo conjunto entre educadores,
padres de familia y grupo social del educando, en una cuidadosa evaluación del niño que haya
mostrado ejecuciones poco eficientes. Con una evaluación detenida del caso, previa al inicio de una
intervención, se contará con elementos que permitan planear acciones eficientes y personalizadas; y
así evitar intervenir en habilidades en las que no hay dificultades.
De cierta forma resultaría improductivo estimular habilidades que no estén acorde a lo deseado,
por esta razón es necesario un estudio de las habilidades del estudiante, con el propósito de no
interrumpir otras habilidades desarrolladas o en proceso de desarrollo, esta situación pondría en
grave riesgo el crecimiento adecuado de la parte cognitiva del educando.
Población Y Muestra
Para la realización de esta investigación se identificará a todos las niñas y niños del Jardín de
Infantes “Jardín del Valle” que son un total de 28 estudiantes entre 4 y 5 años de edad, además se
tomó en cuenta al total de 6 maestras y maestros de la institución y el Director.
Tabla 1. Población de Estudiantes del Jardín de Infantes “Jardín del Valle”
POBLACION
1 Niñas 12
2 Niños 16
3 Docentes 6
4 Directora 1
Total 35
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
35
Operacionalización de las variables
Tabla 2. Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
ÍTEMS
Variable
independiente
Estrategias
metodológicas:
Son el conjunto
de actividades,
técnicas y
medios que se
planifican de
acuerdo con las
necesidades de
la población a la
cual van
dirigidas, los
objetivos que
persiguen y la
naturaleza de las
áreas y cursos,
con la finalidad
de hacer más
efectivo el
proceso de
aprendizaje.
Motivación
Interés
Participación
Contenidos
Inicia
motivando la
clase.
Proceso de
aprendizaje.
Promueve y
mantiene.
Estimula,
promueve y
dirige.
Del programa
De acuerdo a las
necesidades de
niñas y niños.
Encuesta
Lista de cotejo
(1-2)
(3-4)
(5-7)
Variable
dependiente
La pre escritura:
es una fase en la
enseñanza que
Comprensión de
la pre-escritura.
Estrategias de
aprendizaje de la
iniciación a la
Escritura
mecánica
Escritura
comprensiva
Encuesta
Lista de cotejo
(11)
(12)
36
abarca un
conjunto de
actividades
encaminadas a
realizar trazos
que las niñas/os
deben ejecutar y
mecanizar antes
de la escritura
durante la fase
de maduración.
pre-escritura
factibles de
elaborar una
propuesta
pedagógica.
Técnica y
Pedagógica
(13)
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Técnicas E Instrumentos De Recolección De Datos
En la investigación se utilizó las siguientes técnicas e instrumentos:
La encuesta:
Se denomina encuesta al conjunto de preguntas especialmente diseñadas y pensadas para ser
dirigidas a una muestra de población, que se considera por determinadas circunstancias funcionales
al trabajo, y es representativa de esa población, con el objetivo de conocer la opinión de la gente
sobre determinadas cuestiones corrientes y sobre algún hecho específico que sucede en una
comunidad. (Ibarra, 2011, pág. 2)
La Observación:
Para Ibarra (2011):
La observación es un proceso cuya función primera es recoger información sobre el objeto que se
toma en consideración. Esta recogida implica una actividad de codificación: la información bruta se
traduce mediante un código para ser trasmitida a alguien (uno mismo o a otros).
En esta investigación se utilizó:
- Encuesta- Cuestionario dirigida a los docentes y autoridades.
- Observación- Lista de cotejo dirigida a niños de primer año.
37
Entrevista:
Según Ibarra (2011)
La entrevista es una estrategia útil y necesaria en investigaciones sociales, educativas, culturales,
periodísticas y científicas, manteniendo una conversación con criterios y un guion de preguntas que
respondan a las cuestiones fundamentales de la investigación. Las preguntas deben estar enfocadas
a la obtención de las informaciones requeridas.
Esta técnica se aplicará a la Autoridad del Jardín de Infantes “Jardín del Valle.
Validación Y Confiabilidad De Instrumentos
Partiendo de la investigación cualitativa y los instrumentos usados para la determinación de los
medios para el aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 5 años de edad, se comparará con los datos
estadísticos que se han obtenido con investigaciones similares o afines al tema.
Los datos que se obtengan de las encuestas estructuradas se someterán al criterio de los
especialistas en educación que participarán en la investigación para el desarrollo del presente
proyecto. Por lo que la validez estará sometida a juicios de un experto y entendidos en el tema a
investigar.
De la misma manera, la confiabilidad será demostrada por la aplicación de las encuestas a un
grupo que podrá responder a ellas y además que las guías de observación están estructuradas de
acuerdo a datos comparativos que se pueden obtener de expertos en el tema, quedando como una
confiabilidad cualitativa.
Procesamiento y Análisis de datos
Al terminar la recolección de datos se procedió a contar y tabular los datos, para la representación
de resultados, para lo cual utilizamos el paquete informático Excel en el cual ingresamos los datos
obtenidos para su procesamiento y análisis de los resultados estadísticos y realizar la interpretación
de cada pregunta.
38
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Instructivo dirigido a niñas y niños
1.- ¿Toma el lápiz con la Pinza digital?
Tabla 3: Pinza digital.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 9 32%
NO 19 68%
TOTAL 28 100%
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 1 Pinza Digital
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación.
En relación con el 68% de los/las niños observados no toman el lápiz con la pinza digital, mientras
que el 32% sí lo hace.
Del resultado de este ítem se puede inferir que la mayoría de los niños no toma el lápiz con la pinza
digital, lo que denota que se debe trabajar en la realización de ejercicios que permitan desarrollar
esta habilidad en los niños que todavía no lo logran, puesto que este indicador es fundamental en el
logro de una correcta escritura en los niños/as.
39
Pregunta Nro. 2¿Realiza trazos continuos con habilidad motriz?
Tabla 4: Habilidad motriz
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 8 32%
NO 20 68%
TOTAL 28 100%
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015.
Gráfico N°: 2 Habilidad Motriz
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
En esta pregunta observamos que el 68% de los/las niños no tienen habilidad motriz para realizar
trazos continuos, y el 32 % si tiene esta habilidad.
Se evidencia que es bajo el índice de habilidad motriz al realizar trazos en los niños y por lo tanto
se hace necesario incrementar, variar, diversificar los ejercicios encaminados a lograr que todos los
niño/as realicen trazos continuos con una adecuada habilidad motriz.
40
Pregunta Nro.3 ¿Contornea figuras con punzón?
Tabla 5: Figuras con punzón
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 7 25%
NO 21 75%
TOTAL 28 100% Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 3 Figuras con punzón
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
Al observar a los niños el 25% pueden contornear figuras con punzón, mientras el 75% no logra
hacerlo. Esto demuestra que hay que continuar trabajando en ejercicios que desarrollen la
habilidad de contonear figuras con punzón, pues esta es una actividad fundamental en el control
muscular de los educandos, que luego les posibilitará tener una adecuada caligrafía.
41
Pregunta Nro. 4 ¿Pliega una hoja en acordeón?
Tabla 6: Pliega hojas
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 6 32%
NO 22 68%
TOTAL 28 100%
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015.
Gráfico N°: 4 Pliega Hojas
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
El 32% de las/los niños observados, si pueden plegar una hoja y el 68% no puede hacerlo. De
estos resultados se puede inferir que la mayoría de los niños no pueden plegar una hoja y darle
forma de acordeón, por lo que hay que realizar más actividades encaminadas a desarrollar esta
habilidad, hasta lograr que todos los niños/as sean capaces de hacerlo bien.
42
Pregunta Nro. 5 ¿Realiza movimientos según las consignas señaladas?
Tabla 7: Realiza movimientos
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 12 43%
NO 16 57%
TOTAL 28 100%
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 5 Realiza movimientos
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
El 43% de las/los niños observados, realizan movimientos según consigna y el 57% no puede
hacerlo. Aunque la mayoría de los niños/as son capaces de realizar movimientos según las
consignas orientadas por el docente, hay otro grupo que aún no logra hacerlo, por lo que se debe
trabajar más en este indicador para lograr que todos los educandos sean capaces de responder a las
consignas indicadas por el educador/a.
43
Pregunta Nro. 6 ¿Recorta figuras con tijeras
Tabla 8. Recorta figuras
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 6 21%
NO 22 79%
TOTAL 28 100%
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 6 Recorta figuras
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
El 79% de las/los niños observados, no pueden recortar con tijeras y el 21% si puede hacerlo. Los
resultados que arroja este indicador nos dice que la mayoría de los niños/as no pueden recortar
figuras con tijeras, sobre esto hay que reflexionar y encaminar las actividades con objetivos
específicos de esta habilidad, para lograr que todo el grupo de educandos que se encuentre bajo la
responsabilidad del docente, sea capaz de recortar figuras con tijeras, pues esta actividad es muy
importante para el desarrollo de la sicomotricidad fina.
44
Pregunta Nro. 7 ¿Modela con plastilina distintas formas?
Tabla 9: Modela con plastilina
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 11 39%
NO 17 61%
TOTAL 28 100%
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 7 Modela Plastilina
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
El 61 % de las/los niños observados, si pueden moldear con plastilina distintas formas y el 39% no
puede hacerlo. Este indicador arroja resultados alentadores pues la mayoría de los niños/as son
capaces de moldear con plastilina cualquier forma o figura que se le indique, pero no es saludable
conformarse, puesto que aún queda un grupo que no lo puede hacer y se hace necesario trabajar en
esta dirección hasta lograr que todos los niños puedan hacerlo.
45
Pregunta Nro. 8 ¿Ensarta mullos en un cordón?
Tabla 10: Ensarta mullos
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 7 25%
NO 21 75%
TOTAL 28 100%
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 8 Ensartar mullos
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
El 25% de las/los niños observados, sí pueden ensartar mullos en un cordón mientras que el 75%
no puede hacerlo. Aunque los resultados arrojen que la mayoría de los niños/as puede ensartar
mullos en un cordón, todavía hay un grupo de ellos que es incapaz de hacerlo, por lo que sería
bueno trabajar más en esta actividad hasta que se logre que la totalidad de grupo sea capaz de
hacerlo correctamente.
46
Pregunta Nro. 9 ¿Resuelve laberintos combinando líneas verticales, horizontal al realizar trazos?
Tabla 11: Combinación de líneas
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 9 Combinación de líneas
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
De lo observado podemos anotar que el 79% de las/los niños no resuelve laberintos combinando
líneas verticales, horizontales al realizar trazos, mientras que el 21% si puede hacerlo. Los
resultados que arroja este indicador son preocupantes puesto que la gran mayoría de los estudiantes
es incapaz de resolver laberintos combinando líneas verticales y horizontales al realizar trazos, lo
que denota que hay que trabajar aún más en estas actividades hasta lograr que todo el estudiantado
sea capaz de hacerlo.
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 2 21%
NO 22 79%
TOTAL 24 100%
47
Pregunta Nro. 10 ¿Traza figuras compuestas por líneas, círculos y semicírculos?
Tabla 12: Traza figuras compuestas
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 9 32%
NO 19 68%
TOTAL 28 100%
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 10 Traza figuras compuestas
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
De lo observado podemos anotar que el 32% de las/los niños sí trazan figuras compuestas por
líneas, círculos y semicírculos, mientras que el 68% no puede hacerlo. De estos resultados
podemos inferir que hay que trabajar con más y variados ejercicios que le permitan a los educandos
trazar figuras compuestas por líneas, círculos y semicírculos puesto que la inmensa mayoría del
grupo no puede hacerlo y hay que lograr que todos sean capaces de realizar esta actividad.
48
Instructivo aplicado a maestras
1. ¿Usted como maestra, observa que sus niños manejen correctamente el lápiz al realizar los
trazos?
Tabla N° 13: Referente a manejo de Lápiz
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 2 33%
NO 2 33%
AV 2 34%
TOTAL 6 100%
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 11
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
Podemos observar que del total de docentes encuestados un promedio del 33% observan que sus
niños cojan correctamente el lápiz, el otro 34% que responde no observa, y el 33 % restante a
veces observa que sus estudiantes cojan el lápiz adecuadamente.
49
2.- ¿Usted, en el desarrollo de sus clases realiza ejercicios para optimizar la prensión en los
movimientos?
Tabla N° 14
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 2 30%
NO 1 20%
AV 3 50%
TOTAL 6 100%
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 12
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
Podemos observar que del total de docentes encuestados el 30% a veces desarrolla esta actividad
el 20% si lo hace u el 50% no lo realiza ejercicios de presión en los movimientos a los niños, por lo
que notamos que esta actividad esta descuidad por los docentes, siendo necesario practicar la
presión.
50
3.- ¿Cree usted que las actividades prensoras optimizan el desarrollo motriz?
Tabla N° 15
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 1 17
NO 3 50
AV 2 33
TOTAL 6 100
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 13
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
Podemos observar que del total de docentes el 50% está de acuerdo, el 33% a veces y el 17% no
está de acuerdo, podemos anotar que la falta de esta actividad prensora hace que el musculo de la
mano no tenga la fortaleza y de esta manera no van a poder desarrollar y no optimizar el desarrollo
motriz.
51
4.- ¿Usted realiza en el aula ejercicios de coordinación motriz?
Tabla 16
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 1 25
NO 2 5
AV 3 70
TOTAL 6 100
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
2471112453 ALARCON ANDRADE GLADYS YO
TULIPANES PA 2 C 39 D
2471112164 TUQUERREZ GAVILANES CARLO TULIPANES PA 2 C 33 C
2471112598 LASCANO C FABIO S TULIPANES PA 4 C 67 D
2471141415 ESPIN ARCENTALES CESAR AN ROSALES C 15
2471707108 BONILLA ARIAS WILSON ROSALES C 21
2471112407 PEÑAHERRERA TAMAYO MIGUEL TULIPANES C 9 B
Gráfico N°: 14
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
52
Podemos ver que el 25% de las/los docentes encuestados si realizan ejercicios de coordinación
motriz, el 70% lo realizan eventualmente, y el 5% no lo realizan, siendo necesaria la realización
de ejercicios motrices para el mejor desenvolvimiento de la actividades en el aula.
5.- ¿Usted aplica en el aula actividades gráficas y prensoras?
Tabla 17
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 2 25
NO 1 5
AV 3 70
TOTAL 6 100
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 15
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
53
Análisis e Interpretación
Podemos observar que los Docentes encuestados el 25% realiza esta actividad grafica prensora, el
70% de Docentes no lo realizan y el 5% lo realizan a veces, por lo que no cumplen con esta
actividad básica para el desarrollo de los niños en la pre escritura.
6.- ¿La realización de trazos y signos gráficos son esenciales en el proceso de pre-escritura?
Tabla 18
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 2 34
NO 1 16
AV 3 50
TOTAL 6 100
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 16
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
54
Como podemos observar el 50% de los docentes encuestados a veces realizan trazos y símbolos
gráficos para el proceso de pre escritura, y el 34% responde que si lo realiza, en tanto que el 16%
no lo realiza esta actividad, por lo que es necesario que todos los maestros realices trazos y
símbolos gráficos para fortalecer la actividad.
7.- ¿Realiza actividades previas a la escritura con el objetivo de desarrollar en el niño/as
destrezas y habilidades?
Tabla 19
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 2 34
NO 1 16
AV 3 50
TOTAL 6 100
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 17
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
55
El 50% de las/los docentes encuestados contesta que realizan la actividad a veces, considerando
que el 34% si realizan las actividades previas a la escritura lo que demuestra y el 16% que se debe
que los docentes no tienen habito de cumplimiento de esta actividad.
8.- ¿Cree usted, que los ejercicios de guirnaldas sirven para desarrollar la unión?
Tabla 20
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 2 33
NO 1 7
AV 3 60
TOTAL 6 100
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 18
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
56
Las actividades de guirnaldas son básicas para que realicen los niños unión, por lo que el 33% de
los docentes realizan esta actividad a veces, y el 7% de los encuestados y no lo realizan el 60% lo
realizan a veces los ejercicios de guirnaldas que ayudan con la finalidad de ejercitar la unión entre
letras.
9.- ¿Las actividades gráficas y prensoras ayudan a desarrollar la coordinación viso manual?
Tabla 21
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 2 33
NO 1 6
AV 3 61
TOTAL 6 100
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 19
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Análisis e Interpretación
57
Podemos observar que las actividades prensoras lo realizan el 33% de los encuestados, y a veces el
otro 61%, lo que demuestra que existen docentes que no aplican en su totalidad el 6% no realizan
los ejercicios de gráficas y prensoras en el aula.
10 ¿Cree usted, que la utilización de la pinza digital permite al niño/a realizar trazos más
legibles?
Tabla 22
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 2 25
NO 1 8
AV 3 67
TOTAL 6 100
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Gráfico N°: 20
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
58
Análisis e Interpretación
De los docentes encuestados el 25% de las docentes encuestadas si utilizan la pinza digital,
mientras que el 67% lo realizan a veces, y el 8% no lo realizan, lo que demuestra que no hay una
cultura para la realización de este ejercicio.
Entrevista A Director/A
Tabla 13 Pregunta 1: Referido al diseño de las estrategias y metodologías
N° de
Pregunta Pregunta Respuesta Análisis
1
¿El diseño de las
estrategias y
metodologías
implementadas en
la Institución son
las adecuadas?
Las estrategias metodológicas
diseñadas para el aprendizaje de
los niños/as, se ajustan a las
necesidades de la inducción a la
pre escritura, este medio ayuda al
fortalecimiento de las motricidades
para el desarrollo de la pre
escritura.
Considera de
mucha
importancia la
aplicación de la
metodología
estratégica en el
aprendizaje.
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Tabla 14 Pregunta 2: Referido a las dificultades de la observación
N° de
Pregunta Pregunta Respuesta Análisis
59
2
¿Cuál es la
dificultad que
usted haya
observado en el
desarrollo de la
pre-escritura en
este centro de
educación
básica?
Netamente la dificultad que se ha
observado en el proceso de
aprendizaje del pre escritura, es la
insistencia en la aplicación de
estrategias, por lo que el tiempo
con los niños/as es demasiado
corto para el adiestramiento.
La experiencia de
repetir
constantemente el
desarrollo de la
estrategia
metodológica, ha
hecho que los
niños adquieran
destrezas.
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Tabla 15 Pregunta 3: Referido al programa de Capacitación
N° de
Pregunta Pregunta Respuesta Análisis
3
¿La Institución
mantiene un
programa de
capacitación
constante en esta
rama para los
docentes?
El programa de capacitación de
los Docentes, está basado
Netamente en la propuesta por el
ministerio de Educación, ya que la
institución no dispone de fondos
para estas necesidades.
Se puede ver que
las instituciones
públicas no
disponen de
fondos para
capacitación, está
supeditado a la
programación del
Ministerio de
Educación.
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Tabla 16 Pregunta 4: Referido a Implementación de estrategias
N° de
Pregunta Pregunta Respuesta Análisis
60
4
¿Cree usted que
todos los centros
de educación
inicial, debe
implementar
estrategias que
ayuden a
desarrollar las
capacidades de
las niñas y niños
en la pre-
escritura?
Considero personalmente que es
de mucha utilidad implementar
estrategias metodológicas que
ayuden a despertar las capacidades
de las niñas y niños,
principalmente en la etapa de
aprendizaje de la pre-escritura.
Considera la
utilidad de
estrategias
metodológicas en
el aprendizaje de
la pre-escritura,
como ayuda al
fortalecimiento
del conocimiento.
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Tabla 17 Pregunta 5: Referido a dificultades encontradas
N° de
Pregunta Pregunta Respuesta Análisis
5
¿Podría
enumerar las
dificultades que
haya encontrado
en el trabajo
grupal, con los
niños de
diferentes
capacidades de
aprendizaje: y
cuales han sido
las alternativas
implementadas?
Partiendo del principio que todas
las niñas/os y el ser humano en
general, todos no tenemos las
mismas capacidades y destrezas,
pero en el caso de las niñas/nos
podemos ayudar con ejercicios
motrices, para que las capacidades
se despierten y el grupo de trabajo
se homogéneo.
Considera que las
capacidades
pueden ser
ayudadas con
ejercicios
motrices, ya que el
ser humano no
tiene las mismas
destrezas.
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Tabla 18 Pregunta 6: Referido a afectaciones en la utilización del lápiz
61
N° de
Pregunta Pregunta Respuesta Análisis
6
¿El insuficiente
desarrollo
motriz, afecta en
la utilización del
lápiz que los
niños utilizan?
Efectivamente los músculos de las
manos todos no tienen la dureza
requerida para la afirmación del
lápiz, es por eso que el ejercicio
de la pinza digital es muy
adecuada para que tenga la
firmeza y la correcta utilización
del lápiz.
Determina que
existen métodos para
el endurecimiento de
los músculos de la
mano para que
adquieran destreza y
buen habito de
utilización del lápiz.
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Tabla 19 Pregunta 7: Referido a las Habilidades perceptivo - motrices
N° de
Pregunta Pregunta Respuesta Análisis
7
¿El desarrollo de
las habilidades
perceptivo-
motrices facilita
el aprendizaje?
Se considera que todo lo que tiene
que ver con la maduración de
articulaciones y músculos de las
niñas/os está ligado al aprendizaje,
el conjunto sensorial y perceptivo
son los principales actores del
aprendizaje.
Estima que el
conjunto
perceptivo
sensorial debe ser
canalizado
adecuadamente
para que exista un
buen aprendizaje.
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Tabla 20 Pregunta 8: Referido a la utilización de la pinza digital
N° de
Pregunta Pregunta Respuesta Análisis
62
8
¿Usted cree que
la utilización de
la pinza digital
siempre permite
realizar trazos
más legibles?
Desde luego que la destreza pinza
digital ayuda sobremanera a la
utilización del lápiz y la firmeza
para el trazo de rasgos gráficos del
infante.
Considera la
utilidad de
estrategias
metodológicas en
el aprendizaje de
la pre-escritura,
como ayuda al
fortalecimiento
del conocimiento.
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Tabla 21 Pregunta 9: Referido a ejercicios para unión entre letras
N° de
Pregunta Pregunta Respuesta Análisis
9
¿Cree usted, que
los ejercicios de
guirnaldas sirven
para desarrollar
la unión entre
letras?
Las actividades como las
guirnaldas ayudan para que las
niñas y niños tengan destreza,
mientras más se trabaje en estos
ejercicios mayores serán las
destrezas adquiridas.
Indica que estos
ejercicios
fortaleces las
motricidades de
los niños para
fortalecer el
aprendizaje de la
pre escritura.
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
Tabla 22 Pregunta 10: Referido a ejercicios para el desarrollo motriz
N° de
Pregunta Pregunta Respuesta Análisis
63
10
¿Considera usted
que el estampar
en papel grande
con la mano,
puño, dedo,
objetos es
importante en el
desarrollo
motriz?
Estos ejercicios hay que
programarlos en tiempo y se
realizaran hasta conseguir el
objetivo teniendo en cuenta las
características individuales, pero
sabiendo que cuando más se
trabaje mayor será la destreza.
.
Considera que
estos ejercicios
mientras más se
practiquen mejor
es la destreza que
adquiere las niñas
y niños en la pre
escritura.
Fuente: Jardin de Infantes “Jardin del Valle”
Elaborado por: MERO, Rosario, 2015
64
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
A partir de los resultados del trabajo realizado esta investigación permite concluir en lo siguiente:
- Las estrategias metodológicas son de mucha importancia en el proceso de la pre-escritura
pues le permiten al docente realizar actividades en el aula, que estén encaminadas a que sus
alumnos se apropien de los conocimientos, según el nivel de dificultad y precisión que
requiere esta etapa.
- Las dificultades que presentan los niños en el proceso de pre-escritura se manifiestan en un
alto porcentaje de niños que no tienen desarrollada la motricidad fina, en la mayoría de
actividades se observó que no pueden realizarlas, por lo tanto tampoco dominan la pinza
digital, lo que se logra cuando hay independencia en los movimientos con la mano.
- La pre escritura debe garantizar, a través de ejercicios adecuados, la madurez que el alumno
necesita para llegar a un buen nivel en el aprendizaje de la escritura.
- La totalidad de las docentes encuestadas coincide en que las actividades gráficas y prensoras
optimizan el desarrollo de la motricidad fina, razón por la cual se presenta la necesidad de
elaborar una propuesta metodológica innovadora que recopile una serie de actividades
específicas que puedan ser útiles a las docentes para aplicar en el aula optimizando el
desarrollo de la motricidad fina.
65
Recomendaciones
Se sugiere considerar lo siguiente:
- Valorar el desarrollo de estrategias metodológicas adecuadas por su importancia en la pre-
escritura, tomando en cuenta los resultados de esta investigación, para solucionar los
problemas que existen en torno a la pre-escritura en niños de primer año.
- Es importante profundizar en los factores que influyen en la aplicación de las estrategias
metodológicas que ayudan a perfeccionar el proceso de la pre-escritura.
- Profundizar en el conocimiento de las metodologías que favorecen las estrategias
metodológicas en la fase de pre-escritura.
- Capacitar a las docentes en técnicas innovadoras y lúdicas que permitan al niño integrarse
en un aprendizaje significativo logrando superar las dificultades que se presentan cuando el
niño inicia el proceso de pre-escritura.
- Generalizar la propuesta diseñada a todos los docentes y personas del medio que se
dediquen a trabajar con niños de primer año, para que se estimule de forma adecuada el
desarrollo de la motricidad fina.
66
CAPITULO VI
PROPUESTA
Guía Para El Docente.
GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA
INICIACIÓN DE LA PRE-PRE ESCRITURA EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 5 AÑOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES “JARDÍN DEL VALLE” EN EL
PERÍODO 2013-2014.
Gráfico N°: 21 Guia de Docente
https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+de+estrategias+metodologicas&espv=2&biw
67
Presentación:
La etapa de la pre-escritura, es una etapa de cambios en muchos aspectos. Mientras que el
crecimiento físico es rápido, el crecimiento del sistema neurológico es menor, pues el niño
coordina mejor sus movimientos y es capaz de controlar su propio cuerpo y desarrolla una variedad
de habilidades para valerse por sí mismo, tales como vestirse, o ir al baño solo. En el aspecto
cognoscitivo no hay cambios drásticos. El lenguaje durante este período muestra un gran avance,
siendo a los cinco años muy hábil en el manejo de su idioma materno.
Es necesario que los docentes estén debidamente preparados para que sean capaces con los
educandos a su cargo de fomentar actividades docentes que estén encaminadas a desarrollar la
coordinación motora de los niños/as a su cargo de una manera adecuada, ya se ha dicho que
actividades como el rasgado, el rayado y otras actividades encaminadas a corregir el control
muscular, que llevarán al educando en un futuro a tener buenos hábitos que lo ayudarán en la fase
de la pre-escritura.
Es muy importante que tanto en el colegio como en la casa, al niño se le demuestre mucho amor,
porque es sobre esa base que comenzará a sentir interés en aprender y trabajar y es en estas edades
donde se forman los cimientos de su personalidad que demostrará a lo largo de toda su vida.
El protagonismo de los docentes en esta fase es relevante, porque si el niño/a siente que está siendo
guiado y enseñado con amor y paciencia, que su maestro/a lo está ayudando cada día a explotar
más sus capacidades potenciales, pues entonces se logrará que la calidad del proceso docente-
educativo sea cada día mejor.
68
Introducción
El desarrollo psicomotor es parte del proceso de todo ser humano, atañe dos aspectos
fundamentales: las funciones neuro-motrices que dirigen nuestra acción motora, el poder para
trasladarnos y realizar movimientos con nuestro cuerpo como caminar, gatear, saltar, correr, coger
cosas y escribir y por otra parte tenemos las funciones psíquicas, que abarcan procesos de
pensamiento, memoria, atención selectiva, pensamiento, lenguaje, organización temporal y
espacial.
Todo el desarrollo de la especie humana se manifiesta a través de la psicomotricidad, pues desde
que el niño o la niña nace está en contacto con el mundo, comienza a explorar su entorno,
conocerlo y descubrirlo a partir de la percepción y manipulación de las cosas y de los movimientos
que es capaz de realizar. Cuando adquiere más destrezas motoras va desarrollando su visión, por lo
que observará a las personas y cosas que lo rodean, siendo capaz de atrapar los objetos que quiera y
descubrir sus formas así como las funciones, cada vez estará más preparado para desplazarse.
Por estas razones, la psicomotricidad cumple un rol importante y básico en la educación y
formación integral de todo niño.
El objetivo principal de esta guía es poner en las manos de los docentes de primer año de
Educación Básica, una herramienta eficaz, que además resulte de fácil aplicación en las aulas,
puesto que son técnicas sencillas que ayudarán a los niños y las niñas a desarrollar adecuadamente
su motricidad fina que dará como resultados una escritura correcta en los años venideros y en toda
su vida futura.
A lo largo de esta investigación ya se ha hablado sobre la motricidad fina, valorando criterios de
diferentes especialistas que de una manera u otra coinciden en afirmar que la motricidad fina es la
capacidad que tienen los seres humanos en controlar los movimientos manuales, y que a su vez,
estos movimientos de la mano, la muñeca y los dedos, permiten que los niños/as adquieran cada día
mayor precisión y rapidez en la coordinación viso-motora y en la orientación espacial, aspectos
claves a la hora de orientar al estudiante en la pre-escritura primero, y en la escritura después.
Esta guía cuenta con actividades detalladas que brindan al niño experiencias significativas para su
aprendizaje y que ayudan a desarrollar su creatividad, actividades que corresponden a la motricidad
fina como pintar, dibujar, punzar, recortar, modelar, trozar, marcar, calcar, copias de formas,
ejercicios de pre-escritura para que los docentes puedan aplicar con sus niños.
Es importante para realizar estas actividades motivar al niño despertando en él la atención y
despertar sus deseos de realizar el trabajo. Cuando un niño comienza a manifestar interés hay que
69
aprovechar la ocasión y mediante juegos, enseñar las actividades que van a realizar, para de esta
manera lograr el objetivo de cada una de las actividades.
El aprendizaje y los conocimientos se adquieren mediante el desarrollo integral de los niños, por
esa razón no se debe olvidar el aspecto lúdico en el que se desarrollarán todas las actividades
ofrecen al niño placer, creatividad y conocimiento al realizarlas.
Por lo tanto esta guía propone actividades para que los docentes se apoyen en ella y se adapten a
las necesidades e intereses de cada niño, para lograr optimizar el desarrollo de la motricidad fina a
través de experiencias significativas en el primer año de educación básica.
Objetivos
Objetivo General
- Facilitar a los docentes una guía de actividades de motricidad fina que ayuden en el
desarrollo de la pre-escritura a los niños de primer año de educación básica.
Objetivos Específicos
- Determinar las actividades que se deben realizar para desarrollar la motricidad fina.
- Apoyar a los docentes parvularios en la aplicación de actividades de motricidad fina
para desarrollarlas en el aula.
- Practicar con los niños las actividades sugeridas en esta guía para favorecer el proceso
de pre-escritura en los niños.
Aspectos teóricos
La motricidad en la pre-escritura.
La adquisición de la motricidad fina es sin duda una de las destrezas más relevantes que el niño
debe dominar para el aprendizaje en la etapa infantil, y su integración al medio en que vive, en
cuanto se refiere a las destrezas de esta motricidad como coordinación y precisión citamos a:
Regidor (2003) que dice que:
La motricidad fina son todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un
elevado nivel de coordinación. Se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo, que no tiene una amplitud sino que son movimientos de más precisión. Se cree que la
motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño sin ningún aprendizaje, empieza a
emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero.
70
Por ello se entiende que la motricidad fina se relaciona con los movimientos finos, delicados y
precisos que realiza el niño y que implica un nivel elevado de maduración neurológica, además su
adquisición involucra un aprendizaje largo el mismo que tiene diferentes niveles de dificultad y
precisión.
Y al respecto Lucerga Revuelta (2011) plantea que:
Motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños movimientos de la
mano y muñeca. La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación óculo
manual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la
adquisición de las habilidades de motricidad fina.
Hay diferentes actividades para el control de las destrezas motoras finas que son parte esencial en
el proceso de desarrollo del niño, para conseguirlo se debe realizar un proceso que implica tiempo,
experiencia y conocimiento.
La pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y dedos es la capacidad motora
que tiene el niño para manipular objetos, creación de nuevas figuras y formas en otras palabras es
el perfeccionamiento de la habilidad manual, habilidad que más adelante será esencial para lograr
tomar el lápiz y realizar trazos en el proceso de pre-escritura, movimientos que requieren de
precisión y coordinación.
Importancia
El desarrollo de la motricidad fina es de vital importancia dentro del ámbito educativo porque
interviene de manera directa en el desarrollo integral del niño en la educación inicial, y para el
desarrollo de habilidades que el niño va a necesitar a lo largo de su vida educativa y vida diaria.
La motricidad fina es fundamental en las primeras etapas de vida del niño, razón por la cual se debe
incluir en la etapa infantil y educativa, ya que su desarrollo constituye una de las formas más
eficaces y enriquecedoras que tenemos para que el niño sea capaz de aprender y desarrollarse
adecuadamente en un contexto global. Sin embargo el trabajo psicomotriz que se realiza se piensa
que no es suficiente para lograr el desarrollo de la motricidad fina pues es bastante escaso, al
ingresar a la escuela.
Con relación a la motricidad fina y la pre-escritura se debe tener muy presente que al desarrollar de
manera adecuada la motricidad fina se puede lograr que cuando el niño realice el proceso de pre
escritura no presente dificultades en cuanto a la forma correcta de manejar el lápiz y los trazos se
realicen con habilidad motriz, lo que se logra a través de la adquisición de la pinza digital.
71
Elementos psicomotores
Los aspectos que comprende la motricidad fina y que se pueden trabajar a nivel escolar y educativo
en general son:
Coordinación Viso-Manual
Es la capacidad mediante la cual la mano es capaz de realizar una actividad de acuerdo con lo que
ha visto, es decir coordinar los movimientos ojo mano en relación con el movimiento ocular.
Sobre la coordinación Viso-manual Jiménez y Jiménez (2007) opinan que:
La coordinación óculo manual, ojo manual o viso-manual, se entiende, en principio como una
relación entre el ojo y la mano, que podemos definir como la capacidad que posee un individuo
para utilizar simultáneamente las manos y la vista con objeto de realizar una tarea o actividad.
Es importante tener en cuenta que esta coordinación conducirá al niño hacia el dominio de la mano,
en donde intervienen los siguientes elementos corporales: la mano la muñeca, el antebrazo y el
brazo.
Los mecanismos que hacen que el niño frente a un estímulo visual pueda dirigir la mano y operar
con ella sobre la fuente del estímulo, integrando en un solo sistema ojo, mano y objeto, se
caracteriza por un proceso madurativo llamado ley próximo distal en la cual antes de llegar a una
independización de la mano, sus movimientos son más amplios e involucraran el uso del antebrazo
y el brazo solo a través de la estimulación, la práctica y la maduración se lograra la
independización de la mano, luego se irá centrando en el uso exclusivo de la pinza digital
indispensable para el futuro aprendizaje de la pre-escritura.
Para Cadenas (2013):
La niña y el niño tienen una locomoción muy coordinada y precisa de movimientos finos en
espacios reducidos, todo el proceso de maduración que tuvo el niño/a desemboca ahora en destreza
de movimientos finos para el manejo del lápiz, las tijeras, el pincel y entre otros, que tienen que ver
con el agarre de pinza (el agarre de pinza fortalece el dedo pulgar y el índice) lo cual ayuda mucho
a la niña y al niño a evitar problemas de disgrafía y el aprendizaje de la escritura infantil.
Por lo tanto es primordial para desarrollar la coordinación viso-manual empezar con actividades
que involucren movimientos más amplios como trabajar en el suelo, papelotes, en la pizarra con
materiales de poca precisión, para seguidamente poder llegar a trabajar con el lápiz, colores,
pinceles finos que implican más dificultad en su manejo y realizar ejercicios con precisión. El
desarrollo de la coordinación viso-manual es esencial para el aprendizaje, en especial de la pre
escritura, con la práctica de esta habilidad nacen habilidades como la capacidad de realizar
discriminaciones visuales de tamaño, forma, textura y localización de objetos.
72
Entonces en la educación será necesario proponer a los niños tareas que vayan aumentando su
grado de dificultad, fundamentales para un buen desarrollo de la motricidad de la mano, algunas
de estas pueden ser:
Pintar, punzar, recortar, enhebrar, moldear, dibujar garabatear, bordar, retorcer, plegar, calcar,
laberintos, copias de formas, masquear, puntear, contornear, entre otros.
73
Desarrollo De La Propuesta
74
Gráfico N°: 22 Actividad de Motricidad
75
TALLER No 1
Técnica.- RECONOCIMIENTO DE COLORES PINZA DIGITAL.
Practicando los colores con Pinza digital.
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de lograr reconocer los colores utilizando pinza digital, con
precisión en los dedos.
Proceso:
Explicar al niño el ejercicio que va a realizar
Repasar primero con los colores y la forma de ejercer presión
Seguir las figuras de izquierda a derecha colocando las pinzas alternando colores
Materiales
Papel trazado, pinzas de colores
Evaluación:
Coloca las Pinzas alternando colores de izquierda a derecha y de derecha a izquierda
sucesivamente.
76
TALLER No 2
Técnica.- RECONOCIMIENTO DE COLORES Y LATERALIDAD PINZA DIGITAL.
Practicando la lateralidad y los colores con Pinza digital.
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de la lateralidad derecha izquierda y reconocer los colores
utilizando Pinza digital, con precisión en los dedos.
Proceso:
Explicar al niño el ejercicio que va a realizar
Repasar primero con la lateralidad y luego con los colores y la forma de ejercer presión
Colocar los vasos en columnas las Pinzas deben ser puestas alternativamente una a la derecha y
otra a la izquierda alternando colores.
Materiales
Recipiente, vasos plásticos, Pinzas de varios colores
Evaluación
Coloca las Pinzas alternando colores y ubicación derecha.
77
TALLER No 3
Técnica.- REALIZA TRAZOS CONTINUOS CON HABILIDAD MOTRIZ.
Practica de trazos continuos siguiendo las líneas punteadas.
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de trazar líneas continuas siguiendo la matriz identificando
tamaños de mayor a menor.
Proceso:
Explicar al niño el ejercicio que va a realizar
Repasar primero con el niño la formación de líneas continuas, siguiendo las líneas punteadas
identificando la Ballena grande y la pequeña.
Materiales
Lápiz
Evaluación
Traza la líneas continua de mayor a menor y vice versa cogiendo el lápiz correctamente.
78
TALLER No 4
Técnica.- CONTORNEA FIGURAS CON PUNZÓN.
Practica el contornamiento de las figuras con el punzón.
Objetivo.- Desarrollar la habilidad punzar las figuras dando forma al contorno, siguiendo las líneas
del dibujo
Proceso:
Explicar al niño el ejercicio que va a realizar
Repasar primero el uso del punzón para evitar que se lastime, luego como debe punzar en las líneas
y dar forma a las figuras.
Materiales
Láminas con dibujos, punzón.
Evaluación
Contornea las figuras utilizando el punzón dando forma a las figuras trazadas.
79
TALLER No 5
Técnica.- PICADO CON PUNZÓN DENTRO DEL CÍRCULO.
Practica el picado con el punzón dentro del círculo.
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de picado dentro del círculo con el punzón,
Proceso:
Explicar al niño el ejercicio que va a realizar
Repasar primero el uso del punzón la forma de utilizar para realizar el picado sin salirse del círculo.
Materiales
Láminas dibujada un círculos, punzón.
Evaluación
Realiza el picado con el punzón dentro del círculo y considera los espacios.
80
TALLER No 6
Técnica.- PLIEGA UNA HOJA EN ACORDEÓN
Practica. Pliega una hoja en forma de acordeón.
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de plegar papel en forma de acordeón, logrando fortalecer el
movimiento de las manos.
Proceso:
Explicar al niño el ejercicio que va a realizar
Para el repaso se toma un pedazo de papel, el mismo que se dobla en varias partes para que aprenda
el procedimiento.
Materiales
Láminas de papel.
Evaluación
Realiza la destreza doblando el papel en forma de acordeón, utilizando y fortaleciendo sus dedos.
81
TALLER No 7
Técnica.- FORMAR FIGURAS DE PAPEL
Practica. Formar un barco de papel siguiendo las instrucciones.
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de doblar el papel y formar figures, con la finalidad de fortalecer
los músculos de las manos.
Proceso:
Explicar al niño el ejercicio que va a realizar
Sigue las instrucciones de la maestra paso a paso, para llegar a formar un barco de papel.
Materiales
Láminas de papel.
Evaluación
Realiza la destreza doblando el papel siguiendo las instrucciones de la maestra para el doblado y
construcción del barco.
82
TALLER No 8
Técnica.- RECORTA FIGURAS CON TIJERAS
Recorta las figuras siguiendo el trazo
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de cortar el papel con la ayuda de una tijera siguiendo las líneas
de trazo, lograr precisión en el movimiento de la mano
Proceso:
Explicar al niño el ejercicio que va a realizar
Realiza el corte de la figura siguiendo el modelo dibujado
Con la ayuda de la tijera realiza el corte de la figura sin desviarse del trazo.
Materiales
Lamina con trazo de figura, tijera
Evaluación:
Realiza el corte de las figuras siguiendo su trazo con la tijera, lo que ayuda a la prensión de los
dedos fortaleciendo sus músculos.
83
TALLER No 9
Técnica.- ENSARTA MULLOS EN UN CORDÓN
Inserta mullos en un cordón
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de insertar mullos en cordones, esta actividad fortalecerá los
dedos y mano.
Proceso:
Explicar al niño el ejercicio que va a realizar
Realiza la inserción de los mullos en el cordón
Con la ayuda de los mullos se inserta en el cordón formando un collar de colores.
Materiales
Mullos, cordones
Evaluación:
Realiza la inserción de los mullos en el cordón en forma de collar lo que ayuda a fortalecer los
músculos de las manos.
84
TALLER No 10
Técnica.- RECONOCIMIENTO DEL MATERIAL
Sigue las líneas punteadas utilizando varios colores.
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de trazar líneas horizontales y lograr precisión en el movimiento
de la mano.
Proceso:
Explicar al niño el ejercicio que va a realizar
Repasar primero con el dedo índice
Seguir las líneas punteadas de izquierda a derecha
Materiales
Lápiz y lápices de colores
Evaluación
Traza líneas horizontales
85
TALLER No 11
Técnica.- RECONOCIMIENTO DEL MATERIAL
Repisa las líneas punteadas de arriba hacia abajo
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de trazar líneas verticales y lograr precisión en el movimiento de
la mano.
Proceso:
Explicar al niño el ejercicio que va a realizar
Repisar primero con el dedo índice
Seguir las líneas punteadas de arriba hacia abajo en la dirección que cae la lluvia
Materiales
Lápiz
Evaluación:
Traza las líneas verticales
86
TALLER No 12
Técnica.- RECONOCIMIENTO DEL MATERIAL
Repisa las líneas entrecortadas formando la lluvia
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de trazar líneas oblicuas y lograr precisión en el movimiento de
la mano.
Proceso:
Explicar al niño el ejercicio que va a realizar
Repisar primero con el dedo índice
Seguir las líneas punteadas en la dirección que cae la lluvia
Materiales
Lápiz
Evaluación:
Traza líneas oblicuas
87
TALLER No 13
Técnica.- RECONOCIMIENTO DEL MATERIAL
Sigue la dirección de las flechas según el giro de la rosa de los vientos.
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de trazar líneas mixtas y lograr precisión en el movimiento de
la mano.
Proceso:
Explicar al niño el ejercicio que va a realizar
Repisar primero con el dedo índice
Seguir las líneas punteadas observando y trazar líneas mixtas
Materiales
Lápiz
Evaluación
Traza líneas mixtas
88
TALLER No 14
Técnica.- RECONOCIMIENTO DEL MATERIAL
Repasa los cuadrados.
Objetivo.- lograr trazar el cuadrado
Proceso:
Repisar primero con el dedo índice
Seguir las líneas punteadas observando la dirección de las flechas
Materiales
Lápiz
Evaluación:
Traza cuadrados
89
TALLER No 15
Técnica.- RECONOCIMIENTO DEL MATERIAL
EJERCICIOS DE SEMICÍRCULOS Y CÍRCULOS Sigue las líneas espirales y colorea el dibujo
Objetivo.- Desarrollar el trazo de espirales y lograr precisión en el movimiento.
Proceso
Enseñar al niño la diferencia entre un círculo y una esfera.
Dar al niño las indicaciones necesarias para que realicen los ejercicios.
Observar la direccionalidad del movimiento cuando realiza ejercicio.
Materiales:
Lápices
Evaluación:
Traza líneas espirales
90
TALLER No 16
Técnica.- RECONOCIMIENTO DEL MATERIAL
Completa el dibujo del pavo real y después coloréalo.
Objetivo.- Desarrollar el control viso-motor en la ejecución del círculo.
Proceso
Realizar el ejercicio
Observar la direccionalidad del movimiento cuando realiza el ejercicio.
Materiales:
Lápices
Evaluación:
Traza semicírculos
91
TALLER No 17
Técnica.- RECONOCIMIENTO DEL MATERIAL
Repisa los círculos y colorea los gráficos.
Objetivo.- Desarrollar el control viso-motor en la ejecución del círculo.
Proceso
Realizar el ejercicio
Observar la direccionalidad del movimiento cuando realiza ejercicio.
Materiales
Lápiz lápices de colores
Evaluación:
Traza círculos correctamente
92
TALLER No 18
Técnica.- RECONOCIMIENTO DEL MATERIAL
Repisa con lápices de colores la vocal a
Objetivo.- Practicar la grafía
Proceso
Explicar al niño la actividad que tiene que realizar
Realizar el ejercicio
Observar la direccionalidad del movimiento cuando realiza ejercicio.
Materiales
Lápiz
Evaluación:
Realiza la grafía de la vocal a.
Lápices de colores
93
Referencias Bibliográficas
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Bartolomé, R. (1993). Desarrollo Intelectual. Barcelona.
Cadenas, C. (2013). "Estimulación de la motricidad fina". Habana: Gente Nueva.
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Cedeño Anchundia, M. V. (2009-2010). "Desarrollo de la motricida fina como base para el
aprendizaje de la prescritura en los niños/as de la sala Nro 4 del Centro de Desarrollo
Infantil Mamá Inés del cantón Manta. Año lectivo 2009-20102. Manabí- Ecuador:
Universidad Laica "Eloy Alfaro".
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Hidalgo Narváez, N. P. (2011). "La motricidad fina y su influencia en el desarrollo de la pre-
escritura de los niños y niñas del Centro Infantil de Buen Vivir Mi Bebé" del recinto
Puerto López, año lectivo 2011-2012. Manta- Ecuador: Universidad Laica "Eloy Alfaro"
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Ibarra, C. (26 de Octubre de 2011). "Metodología de la investigación". Obtenido de
http://metodologadelainvestigacinsiis.blogspot.com/
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Madrid-España: MAD.
Lucerga Revuelta, R. (2011). "Palmo a palmo: La motricidad fina y la conducta adaptativa a los
objetos". Barcelona- España: Organización Nacional de Ciegos.
Mafla Ortega, M. C. (2013). "Influencia del del desarrollo de la motricidad fina en la pre-escritura
en niños/as de 3 a 5 años". Ibarra- Ecuador: Universidad Técnica del Norte.
Ortiz Tulmo, Z. b. (2013). "La importancia de la pinza digital en la pre-escritura en niños de 4-5
años en el centro de desarrollo "LEMCIS" del cantón Ambato en período Abril-Septiembre
del 2011". Ambato-Ecuador: Universidad Técnica de Ambato".
94
Paredes Sampedro, X. J. (2013). "Implementación de un ambiente para la estimulación temprana
que ayuda a desarrollar la pre-escritura en los niños de 3 a 5 años". Latacunga:
Universidad Técnica de Cotopaxi.
Pedraza Arredondo, L. A. (2012). "La iniciación del niño en la pre-escritura". La Habana- Cuba:
Gente Nueva.
Piaget. (1977). Evolucion Infantil. Barcelona.
Regidor, R. (2003). "Las capacidades del niño: guía de estimulación temprana de 0 a 8 años".
Barcelona-España: Pearson.
Sánchez de, M. (2009). "Desarrollo de habilidades del pensamiento: procesos básicos del
pensamiento". Méxixo: Trillas.
Sigcho Muñoz, M. d. (2013). "Motricidad fina en el desarrollo de la pre-eswcritura en los niños de
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Universidad central del Ecuador.
Suntaxi Oña, A. j. (2011). "La actividad lúdica en el desarrollo de lecto-escritura de las niñas y los
niños de 5 a 6 años". Quito-Ecuador: Universidad Central del Ecuador.
95
Definición de términos
Coordinación viso manual.-capacidad mediante la cual la mano es capaz de realizar ejercicios de
acuerdo con lo que ha visto.
Discriminación visual.- capacidad que posee un individuo para discriminar o diferenciar por medio
de la vista un objeto de otro.
Elementos psicomotores.- capacidades físicas filogenéticos.
Habilidades perceptivas motrices.- conjunto de capacidades directamente derivadas y dependientes
del sistema nervioso.
Ley céfalo caudal- la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la cabeza hacia los
pies.
Ley próximo distal.- la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte más
cercana del cuerpo hasta la más lejana.
Memoria auditiva.-capacidad recordar la secuencia de una información auditiva.
Motricidad facial.- es la expresión voluntaria o involuntaria de la cara.
Motricidad fina.-capacidad para utilizar los pequeños músculos con precisión y exactitud, implica
un nivel elevado de maduración neurológica.
Motricidad gestual.- dominio parcial de los elementos que componen la mano.
Pinza digital.- capacidad para coger los objetos con el dedo índice y pulgar con precisión.
Pre escritura.- conjunto de actividades que el niño y la deben realizar y mecanizar antes de la
escritura.
96
Anexos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señora
Magister. Miriam Aldás
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos
para ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA INICIACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA
PRE-ESCRITURA DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
JARDÍN DE INFANTES “JARDÍN DEL VALLE” EN EL PERÍODO LECTIVO 2013-2014.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
_______________________________
María Mero Rosario Reyes
C. C. 1309537361
97
OBJETIVOS
Objetivo General
Definir la metodología para la iniciación del aprendizaje de la pre escritura mediante, trazos que
se utilizan al escribir, para lograr que se conviertan en letras y palabras dirigida a los niños y
niñas de educación básica del jardín de infantes “jardín del valle” en el período lectivo 2013-2014.
Objetivos Específicos
1. Seleccionar información teórica sobre trazos, arrugado y rasgado, de fortalecimiento de
dedos y manos para la iniciación de la pre-escritura y la innovación de las estrategias
metodológicas como recurso educativo.
2. Caracterizar la iniciación del garabateo en la iniciación de la pre-escritura en los niños y
niñas de educación básica del Jardín de Infantes “Jardín del Valle.
3. Crear un ambiente con materiales de apoyo atractivos, al alcance de los niños y niñas para
su manipulación y exploración
4. Diseñar una guía de elaboración de material de aprendizaje basado en las técnicas y
estrategias metodológicas para la motivación de la pre escritura.
5. Determinar la importancia de la correcta utilización didáctica de las técnicas grafoplasticas
para el desarrollo motriz.
98
ANEXO 1° OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ÍTEMS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Variable
Independiente
Enseñanza
pre-escritura
La preescritura
se entiende
como unas
actividades
(trazos) que el
niño y la niña
deben realizar y
mecanizar antes
de ponerse en
contacto con la
escritura
propiamente
dicha (letras,
sílabas y
palabras)
Psicomotriz,
garabateo, trazos
Cognitivo
Nivel de
funcionalidad de
estrategias
metodológicas en
el aula.
Dibuja las letras
propuestas.
(3,4,6)
(1,4,9)
(1,3)
Encuestas.
Entrevistas.
Observación
Variable
dependiente
Es la enseñanza,
orientación y
ejercitación de
distintos rasgos,
que estimulan al
niño/a en su
Cognitivo
Afectivo
Aplicación de la
acciones
didácticas en el
aula
Imita las letras
sobre rayando
(8,10)
(2,4)
(1,3,7)
Encuesta
Observación Grupo
Focal.
Entrevista
99
coordinación
psicomotriz
gruesa y fina,
facilitando la
adquisición de
habilidades para
el aprendizaje
de la
preescritura
Es la enseñanza, orientación y ejercitación de distintos rasgos, que estimulan al niño/a en su
coordinación psicomotriz gruesa y fina, facilitando la adquisición de habilidades para el
aprendizaje de la pre escritura.
100
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE LA APLICABILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS Y METODOLOGIAS DE LA PRE
ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN BASICA DEL JARDIN DE
INFANTES JARDIN DEL VALLE.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
101
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 2° ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS.
Instrucciones:…………………………………………………………………………
Nombre:……………………………………………………………………………….
Función:……………………………………………………………………………….
Fecha:…………………………………………………………………………………
OBJETIVO: Definir la metodología para la iniciación del aprendizaje de la pre escritura
mediante, trazos que se utilizan al escribir, para lograr que se conviertan en letras y palabras
dirigida a los niños y niñas de educación básica del jardín de infantes “jardín del valle” en el
período lectivo 2013-2014.
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente el presente cuestionario y marque con una (X) la casilla de la respuesta
que creyere conveniente.
2. Para responder cada una de las interrogantes, se aplicara la siguiente metodología:
Si =S ( ) Casi Siempre = CS ( ) No = N ( ). A Veces = AV ( )
1. Sírvase el cuestionario propuesto con veracidad, sus criterios son importantes para el
desarrollo de la investigación.
102
ÍTE
M
ASPECTOS
RESPUESTA
S
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
¿En el Jardín de infantes Jardín del Valle existen niños y niñas con
dificultad para el aprendizaje de pre-escritura?
2
¿Tiene usted dificultad para trabajar en el aula con niñas y niños con
habilidades distintas en el aprendizaje?
3
¿Las técnicas que emplea para trabajar con las niñas y niños son
adecuadas?
?.
4
¿Usted ha sido preparada con cursos, talleres y seminarios para el
trabajar en pre-escritura?
5
¿Tiene usted algún grado de dificultad para trabajar con un grupo de
niños con capacidades de aprendizaje diferentes?
6 ¿Mediante la pre- escritura el estudiante tiene mayor
desenvolvimiento en su proceso de aprendizaje?
7 Las niñas y niños realizan los ejercicios de grafología con gusto,
demostrando interés en el aprendizaje?
8 Es importante la motricidad fina para el desarrollo de la pre-
escritura en las niñas y niños?
9 La Lúdica, se considera como una estrategia metodológica activa de
aprendizaje en la pre- escritura?
10 Existe la debida preparación para aplicar los rasgos caligráficos,
dificultando que los estudiantes no desarrollen con precisión sus
trabajos?
103
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO3° ENTREVISTA PARA DIRECTORES Y DIRECTORAS
DATOS INFORMATIVOS:
Institución:………………………………………………………………………………………...
Nombre:……………………………………………………………………………………………
Función:……………………………………………………………………………………………
Fecha:……………………………………………………………………………………………...
OBJETIVO: Diseñar una propuesta de estrategias metodológicas para la iniciación de la pre-
escritura dirigida a los niños y niñas de educación básica del Jardín de Infantes “Jardín del Valle”
en el período lectivo 2013-2014.
INSTRUCCIONES:
Sírvase contestar el cuestionario propuesto con veracidad, sus criterios son importantes para el
desarrollo de la investigación.
1. ¿El diseño de las estrategias y metodologías implementadas en la institución son las
adecuadas?
2. ¿Cuál es la dificultad que a usted haya observado en el desarrollo de la pre-escritura en este
centro de educación básica?
3. ¿La Institución mantiene un programa de capacitación constante en esta rama para los
docentes?
4. ¿Cree usted que todos los centros de educación inicial, debe implementar estrategias que
ayuden a desarrollar las capacidades de las niñas y niños en la pre-escritura?
5. ¿Cuáles son las dificultades que encontró en el trabajo grupal, con los niños y niñas de
diferentes capacidades de aprendizaje; y cuáles han sido las alternativas implementadas?
6. ¿El insuficiente desarrollo motriz afecta en la utilización del lápiz que los niños utilizan?
7. ¿Usted investiga el motivo por el cual los niños no desarrollan la motricidad al momento de
realizar los trabajos prácticos de pre escritura?
104
8. ¿Informa usted al padre de familia sobre la dificultad que tiene el niño en la aplicación de
los trazos motrices?
9. ¿Se realizara actividades prácticas dentro y fuera del aula para la ayuda motriz de la pre
escritura de los niño/as:
10. ¿Sugiere actividades al padre de familia para desarrollar la motricidad fina en casa?
105
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 4° GUIA DE OBSERVACION.
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: ………………………………………………………………………………………..
Nombre:……………………………………………………………………………………………
Función:……………………………………………………………………………………………
Fecha:……………………………………………………………………………………………...
La presente guía de observación tiene como objetivo identificar las destrezas y
habilidades del grupo de trabajo, con la finalidad de identificar los problemas que
tienen los niños con la pre-escritura:
Ítem ASPECTOS S
CS
AV
N
1 ¿Corrige a su maestra cuando trabaja de
forma incorrecta con los materiales?
2 ¿Su maestra pide material suficiente para el
desarrollo de su trabajo?
3 ¿Juega usted con los números y letras en el
patio con la maestra?
4
¿Ayuda la maestra a los niños que tiene
dificultades en la aplicación de la pre
escritura?
5 ¿Van tus papas a la escuela a conversar con
tu maestra?
6
¿Sugiere actividades el padre de familia a tu
maestra para que mejore la pre escritura?
7 ¿Realiza actividades prácticas con tus padres
en la casa?
106
8 ¿Comunica tus padres tu maestra cuando no
vas a asistir?
9 ¿Tus padres buscan la forma de corregir la
tarea cundo está mal hecha?
10 ¿Utiliza adecuadamente el lápiz con los dedos que debe
hacer los trabajos?
107
ANEXO
Y
VALIDACIONES
108
109
110
111
112
113
