Universidad de Ciencias Pedagógicas Félix Varela Morales” de

Universidad de Ciencias Pedagógicas

“Félix Varela Morales” de Villa Clara

Facultad de Educación Infantil Asociada a la UNESCO

Carrera de Educación Preescolar

LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 6TO

AÑO DE VIDA DEL CÍRCULO INFANTIL JULIO PINO

MACHADO

Autora: Yaquelín Chávez Pérez

Tutoras: Dr C. Olga Lidia Pérez Fleites

Msc. Raquel Marrero Pérez

Curso: 2012-2013

“Año 55 de la Revolución”

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Pensamiento

“Enseñar a trabajar es tarea del maestro”.

A trabajar con las manos, con los oídos, con los

ojos y después sobre todo con la inteligencia. (1)

Enrique José Varona

1. Colectivo de autores: Pedagogía, pág. 9.



Dedicatoria

A nuestra Revolución y a Fidel por darme la oportunidad de elevar mi

nivel cultural.

A nuestros niños y niñas que son nuestra razón de ser.



Agradecimiento A mis tutoras por su ayuda incondicional.

A mi familia por el apoyo brindado y la confianza depositada en mí y en especial a mi

hijo y esposo.

A todas mis compañeras por su apoyo y en especial a Leidys Martínez.

A todos los que hicieron posible de una forma u otra la realización de este trabajo.



Índice

Páginas Introducción……………………………………………………………………..……….1

Desarrollo

Fundamentación Teórica

1.1- Algunas consideraciones acerca de la motricidad en los niños y niñas

en la primera infancia

……………………………………………………………

..…..7

1.2- Diagnóstico y/o determinación de

necesidades……………………..……………13

1.3 - Fundamentación de la propuesta de

intervención………………………………16

1.4- Valoración de la propuesta por criterio de especialistas…………..…………….18

1.5- Aplicación de la propuesta y análisis de los

resultados………………………....19

Conclusiones………………………………...

………………………………………..

….24

Bibliografía

Anexos



Resumen

El presente trabajo titulado La motricidad fina en los niños y niñas del 6to año de vida

del Círculo Infantil Julio Pino Machado, surge a partir de las carencias detectadas en

este aspecto del desarrollo, en una muestra conformada por 15 niños y niñas de este

año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado. A partir de la aplicación de los

diferentes métodos tales como: situación pedagógica y observaciones, a los niños y

niñas durante la realización de las diferentes actividades del proceso educativo se

constatan las insuficiencias que se manifiestan en la falta de coordinación, fuerza,

rapidez y precisión. Para resolver dichas insuficiencias se diseñó un sistema de

actividades que contribuyen al desarrollo de la motricidad fina más refinado en los

niños y niñas para que puedan realizar las acciones donde se manifieste la

coordinación, precisión rapidez., y la fuerza. Para la aplicación de la propuesta se utilizó

como vía fundamental la actividad independiente, la efectividad del sistema de

actividades se realizó a partir de la aplicación de los métodos empleados en la etapa de

determinación de necesidades lo que permitió comparar los resultados del antes y

después, evidenciándose que el sistema de actividades es efectivo pues los niveles

alcanzados por los niños y niñas en los diferentes indicadores evaluados son

superiores.



Introducción Sin educación de calidad no habrá crecimiento y equidad ni democracia. Por esto la

educación debe ser objeto de grandes consensos que garanticen el compromiso de

toda la sociedad por la formación de sus futuras generaciones.

La educación preescolar institucionalizada en Cuba, cuenta con un programa único de

carácter nacional científicamente elaborado, en el cual se relaciona el trabajo educativo

con la vida social y parte del papel decisivo de la educación y de la enseñanza con

respecto al desarrollo, tiene en cuenta las particularidades evolutivas de los niños que

se educan en los diferentes grupos etarios y valora el papel fundamental que tiene la

actividad en el aprendizaje y el desarrollo psíquico de los niños.

La plasticidad neuronal, constituye en gran medida, el funcionamiento de las

posibilidades del desarrollo de la inteligencia en general y de la motricidad fina en lo

particular.

La motricidad es una categoría compleja y es sustentada desde la corriente

fenomenológica, como también de las ciencias sociales y humanas.

La evolución y desarrollo de la motricidad fina va manifestando un subyacente control

motor más refinado y una mayor capacidad de procesar la información visual por parte

del niño o la niña para relacionarlo con acciones precisas y eficaces que bajo la

influencia social y un elevado ritmo de desarrollo de las estructuras nerviosas”

responsables” del mismo, hacen que desde las edades más tempranas el niño o la niña

sea capaz de poner en función esos procesos, no obstante no haberse alcanzado aún

los niveles de desarrollo del pequeño. Estos niveles en el desarrollo de la motricidad

fina se alcanzan en íntima relación con el desarrollo del pensamiento (Vigotski, 1982)

que van desde las acciones de orientación externa (agarre, manipulación), hasta el

lenguaje escrito: momento cualitativamente superior en el desarrollo de la psiquis que

solo se alcanza para la edad escolar.

Algunos autores (R. Rigal; Paoletti y Pottman) plantean que la motricidad no es la

simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos

evolucionan, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen en

el desarrollo de conducta.

1


Las tendencias contemporáneas y propuestas curriculares toman el término de

motricidad en la infancia temprana, desde la perspectiva del desarrollo humano.

Tomamos en consideración que la motricidad es una forma de la actividad humana, que

incluye el desarrollo motor en íntima relación con lo cultural, lo social, lo simbólico, lo

volitivo, lo afectivo y lo intelectual. Permite al niño y niña entrar en contacto inicialmente

con el adulto, los objetos, consigo mismo, sus posibilidades y con el medio circundante.

De ahí la importancia que se le atribuye al desarrollo de la motricidad fina como parte

del desarrollo integral del niño o la niña en esta etapa, lo cual contribuirá a la

realización de movimientos cada vez más precisos en su evolución futura.

A pesar de las investigaciones realizadas por diferentes autores de las tesis de maestría

y trabajos investigativos donde se ha abordado el tema objeto de estudio de esta

investigación, se considera que aún existen insuficiencias en el desarrollo de la

motricidad fina de los niños y niñas que se manifiesta en la poca precisión, falta de

coordinación y la lentitud, esto se corrobora al constatar que todas las actividades que

se realizan están dirigidas a ejercitar los músculos de las manos, los resultados se

observan en el diagnóstico del grado preescolar del municipio de Ranchuelo.

La autora considera que en estas edades no solo debe ponerse a los niños y niñas a

dibujar, rasgar, o recortar, sino que se deben concebir diferentes actividades que

permitan estimular la motricidad fina, donde incluyan juegos para ejercitar los

movimientos finos de las manos - dedos, para los pies, dedos-combinados y arco

plantar, así como los músculos finos de la cara con referencia a la lengua, labios y sus

combinaciones, entre otros.

Esto constituye un problema del banco de necesidades del centro infantil donde se

realizó la práctica, en la cual aunque se han dado pasos de avances, aún es necesario

continuar trabajando ya que las actividades que contribuyen al desarrollo de la

motricidad fina son insuficientes.

Se desea que los niños y niñas tengan un buen desarrollo de la motricidad fina lo que

se logra cuando ellos realizan diferentes tipos de actividades con precisión,

coordinación y rapidez, donde incluyan juegos para ejercitar los músculos finos de las

manos – dedos, para los pies – dedos combinados y arco plantar así como los

2


músculos finos de la cara con referencia a la lengua, labios y sus combinaciones, entre

otros.

Si comparamos el estado actual con el que se desea podemos inferir que es insuficiente

el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 6to año de vida del Círculo

Infantil Julio Pino Machado, por lo que constituye esta la situación problémica de la

presente investigación.

Por la importancia de este tema para la infancia preescolar en que se pretende

abordarlo por la vía de la investigación científica planteando como:

Problema Científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la motricidad fina en los niños y

niñas del 6to año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado?

Objeto de investigación: Desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas del 6to

año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado.

Objetivo de la investigación: Proponer un sistema de actividades que contribuyan al

desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas del 6to año de vida del Círculo

Infantil Julio Pino Machado.

Preguntas Científicas:

1-¿Qué fundamentos teórico-metodológicos sustentan el desarrollo de la motricidad fina

en los niños y niñas del 6to año de vida?

2-¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas del

6to año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado?

3-¿Qué actividades concebir en un sistema que contribuya al desarrollo de la motricidad

fina en los niños y niñas del 6to año de vida?

4-¿Qué criterios tienen los especialistas sobre el sistema de actividades propuestas?

5-¿Qué efectividad tuvo la aplicación del sistema de actividades para el desarrollo de la

motricidad fina de los niños y niñas del 6to año de vida?

Tareas Científicas:

1-Determinación de los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan el desarrollo

de la motricidad fina de los niños y niñas del 6to año de vida.

2-Diagnóstico del estado actual del desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas

del 6to año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado.

3


3-Elaboración del sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la motricidad

fina de los niños y niñas del 5to año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado.

4-Valoración por criterios de especialistas del sistema de actividades diseñado para el

desarrollo la motricidad fina de los niños y niñas del 6to año de vida del Círculo Infantil

Julio Pino Machado.

5-Comprobación de la efectividad del sistema de actividades para el desarrollo de la

motricidad fina, a partir de su aplicación de los niños y niñas del 6to año de vida del

círculo infantil Julio Pino Machado.

Se emplearon para el desarrollo de la presente investigación diferentes métodos

investigativos.

Del NivelTeórico:

Analítico-sintético: Se empleó en el estudio de las fuentes bibliográficas y en los

resultados de la aplicación de los métodos empíricos lo que permitió arribar a

regularidades sobre la necesidad de ofrecer un sistema de actividades que contribuyan

al desarrollo de la motricidad fina y sobre esa base poder diseñar la propuesta.

Inductivo-deductivo: Se aplica desde los elementos particulares investigativos sobre el

sistema de actividades para el desarrollo de la motricidad fina lo cual facilitó arribar a

generalizaciones que favorecen proponer el sistema de actividades sobre esa base

poder diseñar la propuesta encaminada a la solución del problema de la investigación.

Histórico-lógico: Permite efectuar una valoración y sistematización de los fundamentos

teórico-metodológicos abarcados con las investigaciones y otros trabajos realizados

sobre la preparación de los niños y niñas y el desarrollo de la motricidad fina siguiendo

un orden lógico y cronológico de los mismos para la determinación de necesidades y

comprobaciones de la efectividad de la propuesta se utilizaron los métodos empíricos.

Enfoque de sistema: Fue guía imprescindible para el análisis inicial y la posterior,

concepción de la propuesta de actividades a fin de contribuir el desarrollo de la

motricidad fina de los niños y niñas del 6to año de vida.

Del Nivel Empírico:

Observación: Se realizó la observación a los niños y niñas durante la actividad

independiente (Anexo # 1) con el objetivo de constatar en las actividades el desarrollo

4


de la motricidad fina en los niños y niñas de la muestra mediante la evaluación de sus

indicadores partiendo de una escala valorativa. (Anexo # 2)

Análisis de los productos de la actividad: Para constatar en la ejecución de

actividades realizadas por los niños y niñas el desarrollo de la motricidad fina a partir de

los indicadores establecidos para lo cual se aplicaron situaciones pedagógicas (Anexos

#3 y #4)

Encuesta: Fue aplicada a los especialistas (Anexo #5) con el objetivo de medir la

utilidad y novedad de la propuesta diseñada en función de resolver el problema

existente en el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas tomados como

muestra en cuanto a calidad y pertinencia., la relación de especialistas se encuentra en

el Anexo #6.

Del nivel matemático

Análisis porcentual: Permitió procesar la información obtenida de la aplicación de los

métodos e instrumentos investigativos.

Para desarrollar esta investigación se tomó de una población de 35 niños y niñas del

6to año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado, para ella se seleccionó una

muestrade 15 niños lo que representa un 42,8 %, se utilizó el método no probabilístico

de muestreo intencional, teniendo en cuenta que estos niños son con los que interactúa

la investigadora durante su práctica laboral y por constituir la temática un problema a

resolver en este grupo.

Novedad

Radica en la propuesta del sistema de actividades que por su variedad están vinculadas

a las diferentes áreas del conocimiento y desarrollo, pueden utilizarse en las distintas

formas organizativas del proceso educativo con énfasis en las actividades

independientes, además por su carácter de sistema las actividades están relacionadas

entre sí y su complejidad se va haciendo mayor en cada una de ellas.

Fueron creados ejercicios novedosos para las diferentes actividades, en las cuales

además de las manos se incluyen los pies, los dedos y los músculos finos de la cara

con referencia a la lengua, labios y sus combinaciones.

Se proponen medios de enseñanza que pueden utilizarse según el contenido de cada

actividad: títeres de dedos, juegos de parchís creados por la autora, además el uso de

5


canciones, rimas, poesías, adivinanzas y cuentos. Estas actividades pueden ser

incluidas como contenidos de preparación a la familia.

El trabajo se estructura de la siguiente forma: introduccióndonde se expone la

pertinencia y novedad del tema de investigación y el diseño teórico-metodológico, el

desarrollo conformado por la fundamentación teórica, en dos epígrafes, el diagnóstico

de necesidades, la fundamentación de la propuesta, la propuesta, el criterio de

especialista, la aplicación y comprobación de la efectividad de la propuesta, además se

ofrecen conclusiones, las bibliografías consultadas y los anexos.

6



Desarrollo

Fundamentación Teórica

1.1 Algunas consideraciones acerca de la motricidad en los niños y niñas en la

primera infancia

La edad preescolar constituye una etapa con características propias cuyas

problemáticas se analizan vinculadas al desarrollo ulterior del sujeto. En esta etapa se

sientan las bases para el desarrollo físico y espiritual del hombre. Durante los primeros

años de la vida se asimilan conocimientos, habilidades y hábitos, se forman

capacidades, cualidades volitivo-morales, que en el pasado se consideraban asequibles

solo a los niños de edades mayores.

Investigaciones realizadas en el campo pedagógico y psicológico han permitido obtener

datos significativos, demostrando que los primeros años de vida son fundamentales

para el desarrollo humano y que comenzar a educar al pequeño en edades más

avanzadas, enmarcadas en la etapa preescolar (4-6 años), se pierde algún tiempo, no

recuperado del todo en etapas posteriores, ya que los períodos sensitivos comienzan a

formarse desde las edades iniciales.

La etapa más importante del individuo, sin duda, son sus primeros años, donde la

familia y el entorno social cobran un papel preponderante en el desarrollo físico,

cognitivo, afectivo y de personalidad.

Se consideran estas edades el momento en el cual la estimulación constituye un

determinante del desarrollo por una serie de factores que lo proporcionan: el acelerado

crecimiento, el desarrollo de los sistemas sensoriales, del sistema osteomioarticular (la

flexibilidad de los músculos y tendones, calcificación de los huesos, presentándose en

la mano, en el pie, en la musculatura de la cara diferentes etapas de maduración), la

facultad de establecer innumerables conexiones nerviosas temporales, así como el

proceso de mielogénesis, que constituyen la base fisiológica que permiten configurar las

condiciones para el aprendizaje de las diferentes acciones.

7


Asumir una concepción acerca de esta problemática de la estimulación temprana en

cada lugar presupone contar con una concepción teórico-metodológica y un respaldo

económico, social y estatal que permita llevarla a vías de hecho. Nosotros nos afiliamos

a la concepción de que la estimulación debe ser precoz, pues aun antes del nacimiento

ya el individuo necesita ser estimulado y que, cuando esta se realiza desde ya, son

palpables los resultados en su desarrollo, que debe ser temprana, pues sin identificarla

de ninguna manera con concepciones relacionadas con la aceleración, somos

partícipes de que la enseñanza debe ir delante y conducir el desarrollo. Por último

manejamos la necesidad de que sea oportuna, pues en dependencia del desarrollo

fisiológico y psicológico del niño en los diferentes estadíos deben condicionarse las

influencias pedagógicas de manera que los niños reciban la estimulación que promueva

su desarrollo, que no se detenga en reafirmar lo ya logrado, sino que sea un elemento

potenciador del desarrollo a través de una comunicación atenta afectuosa y constante

con el niño desde que nace y a lo largo de su desarrollo; procurar lograr habilidades

perceptuales mediante el contacto con colores, olores, sabores, texturas, propician

además, el desarrollo de condiciones motoras finas y gruesas, que preparan al niño

para un avance gradual, mediante masajes, movimientos, acciones con objetos, juegos,

etc.

Durante varios meses el niño o la niña conoce el mundo exterior merced a sus manos y

ayudado también por ellas explora su propio cuerpo.

La función motriz de la mano transita por diferentes etapas Halverson y Koupernik 1931,

(Le Boulch 1995.)

Hacia los dos o tres meses se observa el movimiento de la mano no dirigido. Si

estimulamos la cara dorsal de los dedos del niño o la niña con su sonajero, la mano se

abre y lo coge por contacto de forma automática, la sensibilidad de la mano se limita al

tacto.

Hacia los tres meses el niño o la niña ve un objeto, agita los brazos, todavía es incapaz

de coger, pero tiene esta reacción específica.

El predominio de los últimos cuatro dedos se traduce por otro fenómeno frecuente a los

seis meses, cuando el niño o la niña quiere coger un objeto de pequeñas dimensiones,

8


rasca la superficie de la mesa con los cuatro últimos dedos. Se lleva a cabo entre los

cuatro (y sobre todo los tres) últimos dedos y la palma.

Otra característica de este período es que el niño o la niña no puede coger dos objetos

a la vez. Al principio le basta coger un objeto nuevo para soltar el primero; al final de

este período los soltará con una mano y cogerá otra cosa con la otra.

A los siete u ocho meses el niño o la niña puede pasar un objeto de una mano a otra.

Es ahora capaz de sujetar un objeto en cada mano. Aparece en esta fase los

rudimentos de un juego manipulado.

Hacia los nueve a doce meses el agarre del objeto se caracteriza por la utilización de la

pinza digital. El índice toma cada vez más importancia, lo cual redundará en una

exploración más precisa. Después del décimo mes, la función de ajuste permitirá al niño

o la niña multiplicar sus posibilidades de acción. En el transcurso de este período se

asiste a más de un perfeccionamiento.

La prensión fina se efectúa, al final del primer año, mediante la pinza superior que

realiza entre la yema del pulgar y la del índice, opuestos frente a frente.

Al finalizar el período de lactancia, los dedos se van adaptando gradualmente a la forma

y tamaño del objeto. De este modo, la mano “aprende” a tomar en consideración las

propiedades del objeto y el ojo, a su vez, aprende de la mano (Venguer, 1976).También

el pulgar se opone del todo a los otros dedos, pudiendo realizar un agarre más exacto,

el control visual es superior, lo cual hace posible logros manuales que comienzan a

establecer la integración del pensamiento y la acción, permitiendo que niño o la niña

realice acciones con objetos.

Los procesos que explican el desarrollo de la motricidad fina han sido tratados por

numerosos investigadores y autores desde diferentes posiciones y enfoques. Los más

actuales tienen una visión globalizadora del sujeto.

Estos niveles en el desarrollo de la motricidad fina se alcanzan en íntima relación con el

desarrollo del pensamiento ( Vigotski, 1982) que van desde las acciones de orientación

externa (agarre, manipulación), hasta el lenguaje escrito: momento cualitativamente

superior en el desarrollo de la psiquis que solo se alcanza en la edad preescolar: en lo

que se consideran como criterios de preparación el dominio de los movimientos finos de

la mano, la percepción visual, la coordinación óculo manual, la orientación espacial y la

9


asimilación de los procedimientos generalizados de análisis, en íntima relación

(M.A.Rosés) los cuales deben ser estimulados para su desarrollo desde el nacimiento

del niño.

Entre los requerimientos teóricos que sirven de base se destacan: las acciones motoras

y perceptuales, que surgen a partir de la actividad externa, material, es decir, en el

proceso de interiorización de dicha actividad.

Esta concepción se deriva del principio de la unidad de la psiquis y la actividad, en el

cual desempeñaron un papel importante Vigotsky y posteriormente Rubinstein y

Leontiev.

También puede definirse como las acciones del ser humano en cuya realización se

relaciona la intervención del ojo, la mano, los dedos en interacción con el medio,

aunque no es exclusivo de la mano, donde además se incluyen los pies y los dedos, la

cara con referencia a la lengua y a los labios. Estos estimulan los pequeños segmentos

del cuerpo: cara, manos y pies. Tienen como objetivo básico el control de los pequeños

músculos y el desarrollo psicomotriz.

Después de analizar los criterios emitidos por los diferentes autores, la autora de la

presente investigación con lo referido anteriormente y considera que en este sentido la

motricidad fina son movimientos precisos que se realizan con todas las partes del

cuerpo, comenzando su estimulación desde que los niños y niñas están en el vientre de

su mamá y después del nacimiento estos movimientos se van perfeccionando pero no

solo los músculos finos de las manos, sino que también se incluyen los dedos, la cara,

la lengua, los ojos, los pies y la coordinación óculo - manual que le permiten desarrollar

estas habilidades.

Aunque se demuestran muchos avances en sus estudios, se ha enfatizado en el interés

por el tratamiento en los niños con necesidades educativas especiales y por la

motricidad gruesa más que por la motricidad fina; además en este último aspecto

existen muchas interrogantes en los primeros 6 años de vida.

El desarrollo de la motricidad resulta esencial en la formación integral del niño o la niña,

pues a través del movimiento descubre las infinitas posibilidades de acción de su

cuerpo, establece mayores relaciones con su entorno, satisface además sus

necesidades de comunicación, expresión y el desarrollo de los diferentes sistemas del

10


organismo. Al tomar como punto de partida las vivencias motrices, se incorporan

nuevas formas de ejecutar las acciones, lo cual enriquece el contacto con el mundo a

través del movimiento corporal en un ambiente favorable, que permite mantener un

estado emocional positivo, estrechar los lazos de afecto, reforzar el concepto que el

niño o la niña tiene de sí mismo y la capacidad de formar y mantener relaciones

sociales, así como normas de comportamiento; que favorezcan la independencia y la

adquisición de experiencias que lo conduzcan a la actividad creadora.

De ahí la importancia del papel rector de la educación en el desarrollo de los niños y

niñas y el concepto formulado por L; S.Vigotski, acerca de la zona de desarrollo

próximo, que es precisamente el nivel de posible desarrollo virtual que educando

convenientemente al niño o la niña se logra. Es lo que el niño o la niña puede hacer hoy

con ayuda del adulto, pero que mañana podrá realizar de forma autónoma.

Al analizar las concepciones psicofisiológicas y pedagógicas acerca del desarrollo de la

motricidad fina en el período preescolar y de acuerdo con el principio del papel rector de

la educación, se entiende que su formación y desarrollo no se deben dejar a la

espontaneidad, sino propiciarlo y estimularlo oportunamente, para favorecer el logro de

habilidades. Pero estudios realizados, anteriormente analizados, no incluyen los dos

primeros años de vida, que es la edad donde aparecen las premisas del desarrollo de la

motricidad fina y permiten el surgimiento de este tipo de acciones.

La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y

muy precisos. Se ubica en la III Unidad funcional del cerebro, donde se interpretan

emociones y sentimientos (unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de

programación, regulación y verificación de la actividad mental) localizada en el logro

frontal y en la región pre-central. Es compleja y exige la participación de muchas áreas

corticales, hace referencia a la coordinación de las funciones neurológicas, esqueléticas

y musculares utilizadas para producir movimientos precisos.

Es el desarrollo de la motricidad fina, el resultado de los logros alcanzados por el niño o

la niña en el dominio de los movimientos finos de la mano, de los pies, la coordinación

óculo-manual, óculo-pedal, la orientación espacial, y la lateralidad, bajo la influencia del

adulto, quien de manera intencionada o no, le va mostrando los modos de conducta

11


motriz socialmente establecidas, que le permiten al niño o la niña desarrollar su

independencia, realizar acciones cada vez más complejas y perfeccionarlas.

Los contenidos relacionados con la motricidad fina comienzan a realizarse a partir del

tercer mes de nacido, teniendo en cuenta el desarrollo y evolución de estos

movimientos. Los contenidos se pueden realizar en horarios de vigilia en el primer año

de vida por indicación del adulto.

Estos ejercicios en el resto de los grupos se ejecutarán no solo como parte de los

ejercicios físico general, sino en cada momento en que se posibilite realizarlos ejemplo:

antes y durante el baño, en el horario dedicado al juego, los paseos y formas

motivacionales que favorezcan la concentración de la atención, durante las actividades,

sin olvidar lo que aportan al desarrollo de la corporeidad, la flexibilidad y para que

aprendan a conocer su cuerpo, sus posibilidades y las relaciones con su entorno.

Otro proceso que se favorece con estas actividades es el desarrollo de la atención

voluntaria mediante la motivación y el placer que experimenten en su ejecución.

Mientras el niño o la niña permanezca en esta actividad creadora voluntariamente,

propiciamos un mayor desarrollo de su memoria, perfeccionando su percepción visual,

su desarrollo óculo-motor, control muscular y de esto lo vamos acostumbrando a

mantenerse, cada vez por mayor tiempo concentrado, favoreciendo para su preparación

para su ingreso a la escuela.

La música, los cuentos, poesías, rimas etc. también los estimulan a crear les sugiere

imágenes, les desarrollan sentimientos que expresan a través del lenguaje plástico y de

movimientos corporales con todo su cuerpo incluyendo los músculos de la cara, manos-

dedos, pies-dedos y combinados ejercitando de este modo las habilidades alcanzadas

que son a su vez una fuente de conocimiento.

Para lograr este objetivo entre las opciones que se ofrecerán al grupo están los juegos

musicales, de movimiento, de parchís, paseos imaginarios, cuentos, canciones, rimas,

poesías, títeres de dedos y sombras chinescas lo que permite que los niños desarrollen

habilidades y además su creatividad; resultará de más interés si se les ofrece la

oportunidad de realizarlos y combinarlos con los músculos de la cara, manos-dedos,

pies-dedos. Sin obviar las condiciones higiénicas en que deben realizarse estas

actividades.

12


1.2 Diagnóstico y/o determinación de necesidades

Para el desarrollo de la investigación se consideró como población 35 niños y niñas del

6to año de vida del CI Julio Pino Machado del poblado de Esperanza, la muestra está

integrada por 15 niños y niñas que representan un 48%, se utilizó el método no

probabilístico intencional. La selección de la muestra se sustenta en que estos niños y

niñas han presentado mayores dificultades en el desarrollo de la motricidad fina lo que

se manifiesta en la falta de coordinación, precisión y rapidez y fuerza. Además es el

grupo en que la autora ejerce su práctica laboral.

Este trabajo se realizó teniendo en cuenta las siguientes etapas:

1. Elaboración del diseño metodológico.

2. Determinación de necesidades de la muestra seleccionada.

3. Elaboración de la propuesta

4. Criterio de Especialistas

5. Aplicación y comprobación de la efectividad de la propuesta

Para la determinación de necesidades se utilizaron los siguientes métodos:

Del nivel empírico:

Observación.

Análisis de los productos de la actividad.

Encuesta de criterio de especialistas.

Para diagnosticar el estado actual del desarrollo de la motricidad fina en los niños y

niñas del 6to año de vida se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:

Coordinación.

Rapidez.

Fuerza.

Precisión.

Después de elaborados los instrumentos declarados en la investigación se procedió a

su aplicación y se obtuvieron los siguientes resultados:

13


Presentación y análisis de los resultados obtenidos en la determinación de

necesidades en relación con el estado actual que presentan los niños y niñas en

cuanto al desarrollo de la motricidad fina.

Fueron observados 15 niños y niñas tomados como muestra durante la actividad

independiente en las actividades de rellenado, recorte, rasgado, y abotonado (Anexo

#1) con el objetivo de constatar el desarrollo de la motricidad fina. Estas observaciones

se efectuaron teniendo en cuenta los indicadores utilizando la escala valorativa (Anexo

#2) .Estos resultados se reflejan en la tabla # 1(Anexo #7).

En los resultados cuantitativos, obtenido por cada indicador que se evaluó en la tabla

resultante de la observación a los niños y niñas en la actividad independiente, se puede

apreciar que en las habilidades manuales recorte y abotonado existen más niños y

niñas evaluados en 1 que en 3 y 2.

Como se muestra en el rellenado les falta fuerza al dejar espacios en blanco, y

realizarlo en varias direcciones, demostrando falta de precisión y coordinación.

Al realizar las actividades de recorte más del 50% de los niños y niñas les falta

precisión, fuerza, coordinación y rapidez.

En el abotonado les faltó fuerza y precisión que le impide introducir el botón por el ojal,

en esto influye también la rapidez y coordinación óculo manual.

En las actividades de rasgado les falta fuerza, rapidez y precisión.

Fue aplicada la Situación pedagógica # 1 (Anexo # 3) a partir de los resultados

obtenidos en el análisis del producto de la actividad, con el objetivo de constatar el

estado actual que presenta el desarrollo de la motricidad fina que poseen los niños y

niñas del 6to año de vida antes de la aplicación de la propuesta. Los resultados se

muestran en la tabla #2 (Anexo # 8).

Como muestra la tabla al aplicar la situación pedagógica 1 se puede apreciar que los

resultados de cada indicador son desfavorables la coordinación, precisión y rapidez ya

que son los más afectados al realizar las técnicas plásticas de rellenado recorte,

costuras sin aguja, además de los juegos incluidos con las manos-dedos, pies-dedos,

mejilla, lengua, labios y ojos, siendo evaluados 11 niños y niñas con 1punto para %

porque en el rellenado estos se salen del contorno, se observan espacios en blancos y

otros cambian de dirección, al recortar no lo hacen por encima de las líneas trazadas,

14


no utilizan la técnica para el recorte del círculo, en la costura sin aguja les falta

coordinación óculo manual, precisión y fuerza para introducir la cinta por el orificio y

para realizar los juegos manos-dedos, pies-dedos, mejillas, labios, lengua les falta

coordinación, precisión y rapidez.

El promedio general alcanzado por los niños y niñas en los dos instrumentos aplicados

en la etapa de la determinación de necesidades se resumió en la tabla # 3 (Anexo # 9)

Luego de aplicar los instrumentos para evaluar el desarrollo alcanzado en la motricidad

fina que poseen los niños y niñas estos fueron ubicados en niveles partiendo del

promedio obtenido atendiendo a los siguientes criterios.

Nivel Alto. Si alcanza más de 2.6 promedio general

Nivel Medio. Si alcanza promedio general entre 1.6 y 2.5

Nivel Bajo. Si el promedio está por debajo de 1.5

Tabla # 4

Niveles alcanzados por los niños y niñas en la determinación de necesidades

Niveles Cantidad

% de niños/as

Alto 1 6

Medio 4 27

Bajo 10 67

Partiendo de esta tabla se procedió a representar los niveles alcanzados por los niños y

niñas en el gráfico # 1.

15


Como se puede apreciar el 67% se encuentra en el nivel bajo, pues el promedio

alcanzado por ellos se ubica entre 1 y 1.5.

Al analizar los resultados alcanzados en los instrumentos aplicados para diagnosticar el

estado actual del desarrollo de la motricidad fina de los niños tomados como muestra se

arribó a la siguiente regularidad:

1. Existen insuficiencias en los indicadores establecidos para constatar el desarrollo

de la motricidad fina evidenciado en la lentitud, falta de coordinación, precisión y

poca fuerza al realizar las diferentes actividades que se relacionan con el

desarrollo de la motricidad fina ya que estos se comportaron en los niveles medio

y bajo.

Por todo lo antes expuesto podemos afirmar que los niños y niñas de la muestra no

tienen un buen desarrollo de la motricidad fina en consecuencia para contribuir a este

aspecto tan importante en su desarrollo se determinó proponer un sistema de

actividades.

1.3 Fundamentación de la propuesta de intervención.

Para lograr transformar la realidad diagnosticada se decidió elaborar un sistema de

actividades para contribuir a desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas del 6to

año de vida donde la complejidad paulatina de las mismas, requiere cada vez más de

un desarrollo de hábitos y habilidades que le permitan realizar eficazmente cada

actividad.

Antes de particularizar en el sistema que se propone se hace necesario enfatizar en

algunas cuestiones relacionadas con la teoría de sistema como resultado científico.

Toda naturaleza se presenta ante nosotros como un determinado sistema de

relaciones.

La autora del trabajo se afilia a la siguiente definición:

Sistema: “Conjunto estructurado de elementos regularmente interrelacionados entre sí,

que se ordenan siguiendo una determinada ley o principio.”

El sistema de actividades propuesto se caracteriza por su intencionalidad con un

propósito definido a partir de buscar soluciones para lograr una mayor estimulación en

los niños y niñas. Todas las actividades están dirigidas a contribuir al desarrollo de la

motricidad fina.

16


Está en correspondencia con las necesidades de los niños y niñas en relación con el

desarrollo de la motricidad fina.

Posee actividades de carácter variado, con complejidad creciente que van desde el

nivel reproductivo hasta otro superior que exige la aplicación de procedimientos

adquiridos.

Es necesario y original porque ofrece a los niños y niñas vías novedosas, en este

sentido se evidencian los materiales utilizados que contribuyen para los pequeños una

estrategia cognitiva que regula y monitorea la ejecución de las actividades.

La propuesta está fundamentada en el método materialista dialéctico del conocimiento,

ya que responde a las características de los niños y niñas de estas edades.

Se proponen 10 actividades para la actividad independiente que contribuyen al

desarrollo de la motricidad fina a partir de actividades que incluyan los distintos

segmentos corporales propuestos para las actividades: ejercicio para la cara, las

manos-dedos, para los pies, dedos-combinados y arco plantar, estos fueron creados

por la autora. El sistema de actividades está concebido para la actividad independiente

por las posibilidades que ofrece este tipo de actividades para la estimulación del

desarrollo de los niños y la atención diferenciada que se realiza sin olvidar que de una

forma u otra estos corresponderán a los objetivos del programa de educación.

Las actividades independientes ocupan un tiempo y un lugar importantes en el proceso

educativo de la institución infantil. Como su nombre indica deben propiciar

especialmente la toma de decisión de los niños y niñas acerca de qué, cómo y cuándo

hacer, desarrollando así su independencia. Para que cumplan realmente sus objetivos

debe haber una gran flexibilidad en su concepción y realización; todo esquematismo

desvirtúa sus objetivos.

Se considera que esta actividad tiene la función de crear un balance en la carga

intelectual que el niño y la niña puede tener y si bien esto es cierto, no se puede olvidar

que su principal función consiste en lograr que los niños y niñas se sientan libres y

manifiesten sus posibilidades de una forma espontánea, contribuyendo al desarrollo de

su independencia y creatividad.

El contenido de la actividad independiente puede ser muy variado atendiendo a los

intereses, gustos y necesidades de los niños/as que las seleccionan, pero

17


indiscutiblemente la educadora ejerce también su influencia de una forma muy indirecta,

incluyendo entre los materiales que los niños/as tienen a su disposición, algunos que

resultan sugerentes y cuya utilización puede contribuir a alcanzar los objetivos

propuestos.

Este tipo de actividad requiere de la combinación armónica de métodos y

procedimientos diferentes, la utilización de variados medios, el equilibrio adecuado de

los distintos contenidos, así como grandes conocimientos de la edad y de cada uno de

los niños/as del grupo, afín de que la misma, reafirme los múltiples contenidos en cada

una de las áreas de desarrollo del programa de este grupo etáreo, las cuales favorecen

el uso de los materiales, atributos y medios de enseñanza, aspectos que la autora

considera de gran importancia para el sistema de actividades.

Las actividades que conforman el sistema y que se concibe para esta forma

organizativa cuentan con el título, objetivo, materiales y un desarrollo. Dichas

actividades constituyen propuestas para los contenidos de la actividad independiente

que se planifica en este grupo de edad.

La Propuesta del sistema de actividades se puede consultar en el Anexo # 10

1.4 Valoración por criterio de especialistas

Con el objetivo de medir la novedad y utilidad de la propuesta elaborada empleamos

como método empírico la encuesta a especialistas, (Anexo # 5) y la aplicamos a 10

sujetos seleccionados por susexperiencias y dominio del tema (Anexo #6).

Los encuestados expusieron sus consideraciones acerca de la propuesta diseñada con

vista a perfeccionarla antes de su aplicación, la guía contiene 5 aspectos.

La pregunta 1 la formulamos para considerar el grado de aplicabilidad de la propuesta;

de los 10 especialistas entrevistados, los 10 que representan el 100% consideran que la

propuesta es posible de aplicar y responde al objetivo para el cual se concibió.

Al evaluar la pregunta 2 referida a si la propuesta sería de utilidad para el desarrollo de

la motricidad fina, 3 de los especialistas seleccionaron el inciso d y afirman que es útil y

necesaria, lo que representa el 30%, y 7 que representa un 70%, se inclinaron por el

inciso e, considerando que definitivamente sí sería de utilidad para el desarrollo de la

motricidad fina.

18


Al cuantificar lo planteado por los entrevistados en la interrogante 3, relacionado con la

novedad de la propuesta, observamos que los 10 especialistas entrevistados

consideran la propuesta novedosa, lo que representa el 100%. La novedad la expresan

en la manera en que se concibieron las actividades atendiendo al enfoque de sistema y

las propuestas de actividades para los músculos finos de las manos-dedos, pies-dedos

y para la cara, además de los restantes incluidos en el sistema.

En la pregunta 4 que indaga las posibles dificultades, el 100 % de los especialistas no

emiten criterios negativos de la propuesta.

En la interrogante 5 que propone la realización de sugerencias por parte de los

especialistas, estos no expresan sugerencias sino que realizan algunas reflexiones

sobre las posibilidades que posee la propuesta para contribuir al desarrollo de la

motricidad fina teniendo en cuenta las características de la edad de los niños y niñas,

además, las actividades están graduadas según el nivel de complejidad, y son de fácil

comprensión para ellos. El 100% consideran que puede aplicarse en los demás grupos

del 6to año de vida para erradicar las dificultades que se presentan en este sentido.

1.5 Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados.

Con el objetivo de comprobar los resultados del sistema de actividades dirigido a

desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas del 6to año de vida, se aplicó la

propuesta que permitió hacer un análisis de los datos obtenidos en los métodos

aplicados en la determinación de necesidades.

Estas actividades se incluyeron en la dosificación del grupo se fueron evaluando según

estaban previstas en el sistema, la investigadora registró en la evaluación sistemática

los resultados de la misma por impartir allí el componente laboral, considerando

siempre la atención a las diferencias individuales, los requisitos metodológicos para

cada uno de los casos y su interacción con otras áreas del conocimiento y desarrollo.

A partir del diagnóstico de los niños y niñas tomados como muestra se fue aplicando

todas las actividades con carácter de sistema según lo descrito en la fundamentación

de la propuesta, las mismas se proyectaron en diferentes horarios de la actividad

independiente para lograr que todos los niños y niñas puedan realizarlas.

19


Las 10 actividades se realizaron con calidad y contribuyeron al desarrollo de la

motricidad fina, pues se pudo apreciar en cada observación del producto de la actividad

que los resultados eran superiores, lo que se evidenció en la coordinación, precisión,

fuerza y rapidez logros que iban alcanzando con los juegos incluidos en cada actividad

utilizando las manos-dedos, pies-dedos, mejilla, lengua, labios y ojos.

Fueron creados parchís con diferentes tipos de instrumentos musicales: batería, piano,

saxofón, bajo, acordeón, maracas, tambor, guitarra, trompeta y violín, cada uno de ellos

lleva incluidos diferentes movimientos manos-dedos, pies-dedos, mejilla, lengua, labios.

Además a través del juego tradicional el pipisigallo también pueden jugar con las

manos-dedos, pies-dedos, mejilla, lengua, labios y ojos, se utilizaron relaciones

espaciales como arriba, abajo, detrás, ejercicios muy importantes para trabajar la

estructura fonotorio-motoras, que contribuyen grandemente a elevar su tono emocional.

A través de un paseo imaginario los niños y niñas construirán un camino con figuras

geométricas que seleccionaron de una cesta, y con los dedos-manos, dedos-pies y

mejilla realizarán diferentes movimientos, después realizarán los pasos del lavado de

las manos también de forma imaginaria.

Para los niños y niñas resultó muy atractivo el juego de las sombras al observar como

con sus manos-dedos, pies-dedos pueden reflejar figuras de diferentes animales que

luego modelarán, también con todo el cuerpo con el juego de las fotografías.

También realizarán impresiones de sus manos-dedos, después podrán narrar el cuento

“Manos sucias” y luego al lavarse las manos con agua van realizando estos pasos que

imitaron anteriormente.

Además se sintieron muy motivados con los títeres de diferentes animales que se

elaboraron para colocárselos en la punta de cada dedo y con el juego los “dedos van a

pasear” mientras cantan la canción “Los dedos” realizando los movimientos que

sugiere la misma, luego irán escondiendo cada dedo, después van a trazar la plantilla

de la mano y los dedos y en la punta de cada dedo dibujarán los animales que

representan los títeres.

Les agradó mucho crear el payaso al rellenar, recortar figuras geométricas para unir

luego sus partes realizando el ensarte y después con los movimientos manos-dedos,

pies-dedos, mejilla, lengua, labios y ojos, como si fueran payasitos.

20


La pelota fue creada con una bolsa de tela y una cinta larga con un botón en el extremo

que los niños y niñas van a abotonar para luego introducirla dentro y formar la pelota,

cantarán la canción “la pelota” realizando movimientos con los pies-dedos, mejilla y

labios, luego podrán jugar con la pelota.

Realizarán movimientos corporales con la canción “Pin Pon es un muñeco” utilizando

las manos-dedos, la mejilla y todo el cuerpo, después realizarán la costura sin aguja de

la ropa de “Pin Pon es un muñeco”.

Utilizando la técnica del rellenado de pellizco decoraron peces de diferentes colores

mientras recitan la poesía “Pececitos de colores” realizando movimientos de nado de

los peces con las manos-dedos, pies-dedos para luego pescarlos utilizando acciones

con instrumentos.

Después de implementado el sistema de actividades se aplica la Situación pedagógica

# 2 (Anexo #4) a los niños y niñas de la muestra seleccionada, ahora incorporándole el

trazado de los globos, rellenado y recorte para que el payaso actúe, con el objetivo de

constatar el desarrollo de la motricidad fina que poseen los niños y niñas del 6to año de

vida después de aplicada la propuesta. Los resultados observados se muestran en la

tabla #5. (Anexo #11)

Como se puede apreciar los resultados después de aplicadala situación pedagógica

fueron superioresmostrándose cambios en la motricidad fina en relación con los

indicadores evaluados ya que mantienen coordinación, precisión, rapidez y fuerza al

realizar el abotonado, acciones con instrumentos, costura sin aguja, trazado, rasgado,

recorte, rellenado y los juegos realizados con las manos-dedos, pies-dedos, músculos

de la cara, con referencia a la lengua y labios.

Partiendo del promedio alcanzado por los niños y niñas se procede a ubicarlos en

niveles una vez aplicada la propuesta.

Tabla #6: Niveles alcanzados por los niños y niñas después de aplicada la propuesta.

Niveles Cantidad

% de niños y niñas

Alto 12 80

Medio 3 20

Bajo - -

21


Nótese que después de aplicado el sistema de actividades el 80% de los niños y niñas

se ubican en el nivel alto y solo el 20% quedaron en el nivel medio lo que evidencia que

han alcanzado un mayor desarrollo de la motricidad fina.

Teniendo en cuenta los resultados derivados de la aplicación de las situaciones

pedagógicas podemos representarlos en el gráfico # 2 comparando los niveles en que

se ubicaron los niños y niñas antes y después de aplicado el sistema de actividades.

22


Gráfico # 2: Comparación de los niveles en que se ubican los niños y niñas antes y

después de aplicado el sistema de actividades. Como se puede observar al comparar ambos resultados antes de aplicada la propuesta

predomina el nivel bajo dado por el insuficiente desarrollo de la motricidad fina en los

niños y niñas, pero al aplicar el sistema de actividades los resultados aumentaron,

predominando el nivel alto, por los cambios cualitativos y cuantitativos en el desarrollo

de la Motricidad fina en los niños y niñas muestreados.

Haciendo un análisis de las observaciones efectuadas a los niños y niñas a las

diferentes tipos de actividades antes de aplicada la propuesta y después al observar el

análisis del producto de la actividad en la segunda situación pedagógica podemos

inferir dado sus resultados, que la misma fue efectiva, ya que los niños y niñas son

capaces de rellenar, rasgar, realizar acciones con instrumentos, costura sin aguja,

trazar con precisión, coordinación, fuerza y rapidez, además de realizar juegos con los

movimientos de las manos-dedos, pies-dedos, mejilla, labios, lengua y ojos.

23


7


Conclusiones

1. El estudio bibliográfico realizado por la autora permitió determinar a partir de los

fundamentos teórico-metodológicos estudiados la importancia y necesidad de desarrollo

de la motricidad fina para la formación integral de los niños y niñas de la primera

infancia.

2. La determinación del estado actual del desarrollo de la motricidad fina arrojó como

regularidades fundamentales:

Existen insuficiencias en los indicadores establecidos para constatar el

desarrollo de la motricidad fina evidenciado en la lentitud, falta de coordinación,

precisión y poca fuerza al realizar las diferentes actividades que se relacionan

con el desarrollo de la motricidad fina.

No se conciben dentro de las actividades para el desarrollo de la motricidad

fina acciones para los movimientos de los músculos finos de las manos y

dedos, pies y los de la cara, los cuales sirven de base para los movimientos

finos pero más complejos.

No siempre se aprovechan todas las posibilidades que brinda la actividad

independiente para desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas.

3. La propuesta del sistema de actividades responde al estado actual del desarrollo

alcanzado por los niños y niñas de la muestra, y abarca las diferentes actividades

novedosas que pueden contribuir al desarrollo de la motricidad fina de estos niños.

4. Los especialistas consideran útil y novedosa la propuesta, además plantean las

posibilidades de aplicación a la muestra seleccionada.

5. La comprobación de los resultados del sistema de actividades permitió corroborar los

resultados obtenidos en el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas del 6to

del CI Julio Pino Machado incluidos en la muestra, lo cual queda confirmado al

comparar los resultados antes y después de aplicado el sistema.

24



Bibliografía 1. ALVAREZ WITTE, LILIA… y [et al.]. Poesías, cuentos y adivinanzas para el

círculo infantil. _La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1981._48p.

2. BLANCO PÉREZ, ANTONIO. Introducción a la Sociología de la Educación. _La

Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001._240p.

3. BRITO FERNÁNDEZ, HÉCTOR, GONZÁLEZ MAURA, VIVIANA. Psicología

general para los Institutos Superiores Pedagógicos. Tomo I. _La Habana: Ed.

Pueblo y Educación, 1995. _ 121p.

4. CABRERA SALORT, RAMÓN. Apreciación de las Artes Visuales. _La Habana:

Ed. Pueblo y Educación, [s. a.]._135p.

5. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programa de Educación preescolar: 3er

ciclo. _La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1981._187p.

6. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programa de Educación preescolar: 4to

ciclo. _La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1981._211.p

7. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programa audiovisual: Educación

Preescolar. _La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2009._102p.

8. FRANCO GARCÍA, OLGA. Lecturas para Educadores Preescolares II. _La


9. FRANCO GARCÍA, OLGA. Lecturas para Educadores Preescolares IV. _La


10. GARCÍA ZURITA, YAMILÉ, GARCÍA REYES, NURIA. Cantemos todos. _La

Habana. Ed Pueblo y Educación, 2010._174p.

11. JUBRÍAS ÁLVAREZ, MARÍA ELENA, OSCAR MORRIÑA RODRÍGUEZ. Ver,

Hacer y Apreciar las Artes Plásticas. _La Habana: Ed. Pueblo y Educación,

1983._ 130p.

12. LIUBLINSKAIA, A. A. Psicología Infantil. _La Habana: Ed. Pueblo y Educación,

1981._415p.

13. MARISOVA, SOFIA. Expresión Plástica: Curso corto de perfeccionamiento. _La

Habana: Impresora Gráfica MINED, 1977._160p.


14. Orientaciones metodológicas para las Educadoras sobre el Programa de

Educación para el 6to año de vida. __ La Habana. Ed. Pueblo y Educación,

1981._440p.

15. RIVERO, CUCA. Cantemos y juguemos en el círculo infantil. _La Habana: Ed.

Pueblo y Educación, 1981._45p.

16. RUIZ ESPÍN, LIGIA… y [et al.]. Metodología de la educación plástica en la

educación infantil. _La Habana: Ed Pueblo y Educación, 2010. _140p.



Anexo #1 Guía para la observación de los niños y niñas en la actividad independiente

Tiempo de duración: 30 minutos

Objetivo: Constatar el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas tomados

como muestra a partir de las actividades realizadas en la actividad independiente,

Utilizamos

Indicadores a observar:

1. Si en las actividades el niño pone de manifiesto la coordinación, precisión, fuerza, y

rapidez.

Abotonado.

B ___ R ___ M ___

Recorte.

B ___ R ___ M ___

Rasgado.

B ___ R ___ M ___

Rellenado

B ___ R ___ M ___


Anexo#2 Escala para evaluar el desarrollo de la motricidad fina mediante sus indicadores.

Precisión:

3- Realiza los ejercicios con precisión.

2- Realiza el ejercicio con cierta precisión.

1- Realiza el ejercicio con imprecisiones.

Rapidez:

3- Realiza el ejercicio con rapidez.

2- Realiza el ejercicio con cierta rapidez.

1- Realiza el ejercicio con lentitud.

Coordinación:

3- Realiza los ejercicios con coordinación.

2- Realiza los ejercicios con cierta coordinación.

1- Realiza los ejercicios sin coordinación.

Fuerza:

3- Realizan ejercicios con fuerza.

2- Realizan ejercicios con cierta fuerza.

1- Realizan ejercicios sin fuerza.


Anexo#3 Situación Pedagógica #1

Objetivo: Constatar el desarrollo de la motricidad fina que poseen los niños y niñas del

6to año de vida antes de aplicada la propuesta.

Desarrollo: Se crearán grupos de 4 o 5 niños y niñas y se motiva con un circo y se les

pregunta ¿Quién trabaja en el circo que le gusta mucho a los niños y niñas? Por eso

hoy van a confeccionar varios payasos gigantes donde todos ayudarán a decorarlo,

utilizando diferentes técnicas, recortarán las figuras geométricas para hacer el cuerpo,

dibujar los ojos, la boca, la nariz, después decorarán la ropa del payaso con las técnicas

de las huellas digitales y el gorro con rasgado de pellizco y para armar el payaso unirán

las piezas con el abotonado de cada parte.

Luego los niños y niñas actuarán como payasos haciendo muecas, se ríe, se ponen

serios, bravos, con los puños cerrados liberar dedo a dedo, los dedos se ponen tristes,

alegres.


Anexo#4 Situación Pedagógica #2

Objetivo: Constatar el desarrollo de la motricidad fina que poseen los niños y niñas del

6to año de vida después de aplicada la propuesta.

Desarrollo: Se crearán grupos de 4 o 5 niños y niñas y se motiva con un circo y se les

pregunta ¿Quién trabaja en el circo que le gusta mucho a los niños y niñas? Por eso

hoy van a confeccionar varios payasos gigantes donde todos ayudarán a decorarlo,

utilizando diferentes técnicas, recortarán las figuras geométricas para hacer el cuerpo,

dibujar los ojos, la boca, la nariz, después decorarán la ropa del payaso con las técnicas

de las huellas digitales y el gorro con rasgado de pellizco y para armar el payaso unirán

las piezas con el abotonado de cada parte.

Luego los niños y niñas actuarán como payasos haciendo muecas, se ríe, se ponen

serios, bravos, con los puños cerrados liberar dedo a dedo, los dedos se ponen tristes,

alegres.

Para finalizar trazarán globos, los rellenarán y recortarán para que el payaso actúe.


Anexo #5 Encuesta a especialistas:

Compañero (a) requerimos de su valiosa experiencia para que valore de forma crítica y

objetiva el sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la motricidad fina de

los niños y niñas del 6to año de vida. Agradecemos su colaboración.

1. A su consideración. ¿La propuesta es aplicable?

Si______ No______ No sé______

2. ¿Las actividades diseñadas son de utilidad para el desarrollo de la motricidad fina?

a) Definitivamente no.

b) Probablemente no.

c) No estoy seguro.

d) Probablemente sí.

e) Definitivamente sí.

3. ¿Considera novedosa la propuesta?

Si______ No______ No tengo criterio______

4. Exprese las dificultades que ha detectado.

5. Realice sugerencias al respecto.

Muchas Gracias


Anexo #6 Relación de Especialistas

Nombres y

apellidos

Título académico Años de

experiencia

Categoría

docente

Lugar donde

labora

Daise Alfonso

González

Máster en ciencias de

la educación

30 Auxiliar CI Julio Pino

Machado

Eloisa Rivera

Fernández


la educación

17 Instructor ENU Javier

Calvo Formoso

Ma. del Carmen

Consuegra


la educación

29 Instructor CI Julio Pino

Machado

Vivian Espinosa

Pérez

Lic. Educación

Preescolar


Calvo Formoso

Norma González

Machado

Lic. Educación

Preescolar


Machado

Ma. del Carmen

Hernández


la educación


Machado

Natalia Pérez

Espinosa


la educación


Machado

Damaris Peralta

Nicolao

Lic. Educación

Preescolar


Calvo Formoso

Yoanka Rodríguez

Herrera


la educación


Machado

Lauda R Pérez

Pérez

Lic. Educación

Preescolar


Machado


Anexo#7 Tabla #1: Resultados de la observación a los niños y niñas en la actividad

independiente.

Niños y

niñas

Rellenado Recorte Rasgado Abotonado Promedio

C P R F C P R F C P R F C P R F

1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1.3

2 2 3 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1.5

3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2.3

4 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 3 2 1 2 1.5

5 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1.2

6 1 2 2 1 2 1 2 2 3 2 1 1 1 2 2 1 1.6

7 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1.3

8 1 1 2 2 3 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1.6

9 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1.5

10 3 1 3 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1.6

11 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1.6

12 2 3 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1.4

13 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1.2

14 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1.4

15 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 3 2.3


Anexo#8 Tabla # 2: Resultados de la situación pedagógica # 1. Niños y

Coordinación Precisión Rapidez Fuerza Juegos

Promedio

niñas

con

diferentes

partes del

cuerpo

1 1 1 2 2 1 1.2

2 1 1 2 1 1 1.2

3 3 2 2 2 2 2.2

4 1 2 1 1 2 1.4

5 2 1 2 2 2 1.8

6 3 2 2 3 3 2.6

7 1 1 1 2 2 1.4

8 2 3 3 2 3 2.6

9 1 1 2 1 2 1.4

10 2 1 2 1 2 1.3

11 3 2 3 3 2 2.6

12 1 1 2 1 2 1.4

13 1 1 1 2 2 1.4

14 2 2 1 1 1 1.4

15 3 2 2 3 3 2.6


Anexo #9 Tabla # 3:Promedio general que alcanzaron los niños y niñas en el desarrollo de la

motricidad fina.

Niños y niñas Observaciones Situación

Pedagógica

Promedio

General

1 1.3 1.2 1.2

2 1.5 1.2 1.3

3 2.3 2.2 2.2

4 1.5 1.4 1.4

5 1.2 1.8 1.5

6 1.6 2.6 2.1

7 1.3 1.4 1.3

8 1.6 2.6 2.1

9 1.5 1.4 1.4

10 1.5 1.3 1.4

11 1.6 2.6 2.1

12 1.4 1.4 1.4

13 1.2 1.4 1.3

14 1.4 1.4 1.4

15 2.3 2.6 2.4


Anexo #10 Propuesta de actividades

Actividad # 1

Título: Juego de parchís.

Objetivo: Realizar movimientos de las manos, dedos de las manos y la cara.

Materiales: Parchís, dados y fichas.

Desarrollo: Estamos en una fiesta y tiran el dado, según la cantidad que caiga en el

dado el niño avanzará por las casillas caminando la ficha, si cae en un instrumento

musical realizará los movimientos con las manos- dedos, pies-dedos, mejillas, labios y

lengua, realizando ejercicios que contribuyen al desarrollo de la estructura fonatorio

motora.

Instrumentos: batería, piano, saxofón, bajo, acordeón, maracas, tambor, guitarra,

trompeta y violín.


Actividad # 2

Título: Vamos a jugar.

Objetivo: Realizar ejercicios combinados para la cara, dedos, manos y los pies.

Materiales: Su propio cuerpo.

Desarrollo: Los niños y niñas estarán sentados en un círculo, descalzos y la educadora

orientará jugar con las diferentes partes del cuerpo, deben tocarse rápidamente las

diferentes partes del cuerpo. Tocarse con un dedo de la mano la nariz, las orejas, la

barbilla, la frente, el pelo, la cabeza, las cejas, la boca, los ojos y se irán cambiando.

Taparse y destaparse la cara con las manos apretando con una o dos manos los pies,

las rodillas, los hombros. Tocar pies y manos alternadamente, juntar las plantas de los

pies, conocerse, decir que sí, que no con los dedos y con los pies. Decir adiós con los

pies, cerrar un ojo, los dos ojos, hacer una seña con un ojo y con el otro. También

realizar el juego tradicional El Pipisigallo .Terminar con la canción Vamos a jugar,

utilizando las relaciones espaciales.


Actividad # 3

Título: “La cesta maravillosa”

Objetivo: Seleccionar figuras geométricas pequeñas para construir un caminito.

Materiales: Cesta y figuras geométricas pequeñas.

Desarrollo: Vamos a dar un paseo al campo y nos encontramos un río y para pasarlo

ustedes van a construir un trillo seleccionando de una cesta figuras geométricas para

caminar con los dedos de las manos y los dedos de los pies. Luego van a subir con los

dedos de una mano la escalera que serán los dedos de la otra mano para coger

plátanos con la mano para quitarle la cáscara con los dedos, luego realizarán los pasos

del lavado de las manos para comerlo haciendo los movimientos con la boca cerrada.

Después van a subir con los dedos de los pies por la escalera que formarán los dedos

de las manos.


Actividad #4

Título: Jugar con la sombra.

Objetivo: Realizar movimientos con las manos y dedos de las manos y observar la

sombra.

Materiales: Su propio cuerpo.

Desarrollo: Se realizarán adivinanzas de diferentes animales y con las manos- dedos y

pies-dedos realizarán la sombra chinesca de cada animal: conejo, mariposa, caracol,

perro y el juego de las fotografías con todo el cuerpo. Después modelarán estos

animales.

Adivinanzas.

Tienen el cuerpo cubierto de pelos, saltan y comen zanahorias (conejos)

Tienen alas de lindos colores y vuelan por las flores (mariposas).

Yo muevo mi rabito cuando contento estoy, corro detrás del gato y digo jau ¿Quién soy?

(perro).

Este animalito no paga alquiler porque su casita siempre va con él (caracol).


Actividad # 5

Título: Manos sucias.

Objetivo: Realizar los pasos del lavado de las manos.

Materiales: Hoja de papel, tempera y pincel.

Desarrollo: Motivar con la canción “Mi gatico Micifuz”, también se realizarán

impresiones con las manos-dedos

Narrar el cuento Manos sucias.

¿Qué tuvo que hacer Robertico para que el gato quisiera jugar con él?

(D/E) Invitarlos a lavarse las manos realizando los pasos del lavado de las manos que

imitaron anteriormente. ¿Cómo quedaron ahora las manos?

Medios de enseñanza

“Mi gatico Micifuz”

El gatico Micifuz

tiene unos grandes bigotes,

las orejas chiquiticas

y el rabo muy grandote.

Se pasea por el techo,

ve la luna como un queso,

juega con una pelota

y con unas viejas botas.

Hablando miau, miau

Cuento Manos sucias.

Había una vez un niño que casi nunca se lavaba las manos. Cuando le preguntaban

casi siempre respondía.

¡Ah! Se me olvidó.

Y las manos seguían tan sucias que parecían guantes negros.

Cierto día Robertico decidió jugar con su gato. Este estaba tumbado al sol. El niño lo

llamó.

Ven Minino…ven.

Pero el gato parecía no oírlo

Robertico fue y lo cargó, el gato se revolvió incómodo y lo arañó.


¡Bah!—dijo Robertico – iré a ver a mi paloma.

Cogió unos granos de maíz y se los ofreció a la paloma. Pero ella no los comió y voló

lejos.

¿Por qué no los comería? – Se preguntó Robertico – le daré pan a los peces.

Pero ¿Qué sucedía hoy? Ellos tampoco querían comer. Entonces el niño vio sus

manos reflejadas en el agua y exclamó. ¡Qué manos más sucias! Ahora mismo me las

lavaré.

Ya sé por qué no querían jugar conmigo.

Técnicas de frotado y lavado de las manos

1. Palma con palma

2. Palma derecha sobre el dorso de la izquierda y viceversa

3. Palma con palma intercalando los dedos

4. Dorso de los dedos flexionados para cada mano

5. Pulgar derecho con mano izquierda y viceversa

6. Yemas de los dedos sobre las palmas


Actividad # 6

Título: Los dedos van a pasear.

Objetivo: Realizar movimientos con los dedos y las manos a través de la canción.

Materiales: Títeres de dedos, hoja de papel y lápiz.

Desarrollo: Vamos a jugar a esconder y sacar los dedos con las manos cerradas y

cantando la canción “Los dedos”. En cada dedo habrá un títere de dedo. Los dedos

estarán dormidos y se irán despertando según van enunciando el nombre del dedo.

Después los dedos de ambas manos se encuentran y se saludan estrechándose, se

besan (yema con yema) se acarician (pasando los dedos de las manos por encima de

la otra) abriendo y cerrando las manos, y ahora van a dormir, meñique está cansado,

anular le sigue atrás, el del medio a dormir irá, índice le seguirá y pulgar en el medio se

meterá.

Después las manos se esconderán y jugarán a sacar y esconder las manos con la

canción “Dos manitos” luego van a trazar la plantilla de la mano y los dedos y en la

punta de cada dedo dibujarán los animales de los títeres.

Canción “Los dedos”.

¿Dónde está meñique?

¿Dónde está meñique?

Aquí está

Aquí está

¿Cómo está este día?

Muy bien muchas gracias

Ya se va,

Ya se va

Repetir con anular, del medio, índice y pulgar

Canción “Las manitas”

Saco las manitos,

las hago bailar

Las cierro, las abro

y las vuelvo a guardar.


Actividad # 7

Título: “El payaso”

Objetivo: Crear el payaso utilizando las combinaciones de los patrones sensoriales y

sus variaciones.

Materiales: Tijera, crayolas, figuras geométricas, hilo.

Desarrollo: Comenzar con la canción “Mi payaso”

Mi payaso, mi payaso

en el circo siempre está

hace gracias, monerías

y se ríe ¡ja, ja, ja! (se repite)

Realizarán los movimientos con las manos de la risa del payaso que después va a

pintar monería haciendo un círculo con la boca abierta, abriendo y cerrando los ojos,

mira hacia la derecha, izquierda, hace muecas, mete y saca la lengua, la lleva a la

derecha, izquierda, abulta los cachetes y hace como explota el globo. Luego baila

moviendo un batón con la planta de los pies alternadamente y después recortarán y

rellenarán figuras geométricas para crear un payaso uniendo las partes realizando

ensartes.


Actividad # 8

Título: Juego didáctico. “La pelota”

Objetivo: Introducir la cinta dentro de la bolsa.

Materiales: Bolsa y cinta.

Desarrollo: Motivar con la rima “La pelota”,

van a arrugar con las manos la cinta y la van a estirar, después van a colocar la cinta en

el piso y la van a recoger con los dedos de los pies, luego van a abotonar la cinta a la

bolsa para confeccionar una pelota que presionarán con una y otra mano, la pasarán de

mano, le echarán aire a la pelota para rodarla con la planta de los pies, levantar la

pelota con un pie alternando y con los dos pies a la misma vez, después sacarán la

cinta y caminarán en punta sin hacer ruido por el trillo.

Rima “La pelota”

La pelota es una esfera.

Es redonda la pelota,

no tiene ninguna esquina.

Da vueltas de maromera,

rueda y rebota,

saltarina,

la pelota

Mirtha Aguirre.


Actividad # 9

Título: Pin Pon

Objetivo: Realizar costura sin aguja.

Materiales: Prendas de vestir e hilo.

Desarrollo: Comenzar con la canción Pin Pon es un muñeco realizando los movimientos

que sugiere la canción con las manos- dedos, mejillas y todo el cuerpo después van a

coser la ropa que se sacudió Pin Pon; pero sin aguja e introducen el hilo por los

orificios. (Camisa, short)

Canción “Pin Pon”.

Pin Pon es un muñeco,

muy lindo, de cartón.

Se lava la carita

con agua y con jabón.

Se desenreda el pelo

con peine de marfil

y aunque le den tirones

no llora, ni hace así:(grito de dolor)

Y cuando las estrellas

comienzan a salir,

Pin pon se va a la cama

y se acuesta a dormir.

Pin Pon dame esta mano

con un fuerte apretón

que quiere ser tu amigo

Pin Pon de corazón.

Pin Pon,

Pin Pon,

¡Qué lindo es mi

Pin Pon!


Actividad # 10

Título: Vamos a pescar.

Objetivo: Pescar utilizando el enrollado de cordeles.

Materiales: Varas, peces y papel de colores.

Desarrollo: Comenzar con “La poesía pececitos de colores” mientras hacen los

movimientos con las manos y los pies de cómo nadan y saltan los peces, después van

a rasgar los peces por troquelado y con rasgado de pellizcos van a hacer las escamas,

luego los pescarán con la vara y terminarán enrollando el cordel.

Poesía: Pececitos de colores

Pececitos de colores

hay millones en el mar

sus ojos y sus escamas

brillan como el cristal

los hay rosados, azules,

otros blancos y negritos

todos nadan muy contentos

juegan como hermanitos

pececitos, pececitos

amarillos tornasol,

como cambian sus colores

a la tibia luz del sol.


Anexo #11 Tabla # 5: Resultados de la aplicación de la situación pedagógica # 2 Niños y

Coordinación Precisión Rapidez Fuerza Promedio

niñas

1 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3

4 3 3 3 3 3

5 3 3 3 3 3

6 3 3 3 3 3

7 3 3 3 3 3

8 3 3 3 3 3

9 3 3 2 2 2,7

10 2 2 3 3 2.7

11 3 3 3 3 3

12 3 3 3 3 3

13 3 3 3 3 3

14 3 3 3 3 3

15 3 2 2 3 2,7


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Universidad de Ciencias Pedagógicas Félix Varela Morales” de