UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/21558/1/Incidencia de las... · básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España” a quienes

,

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA: INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS

ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA N° 23 “ESPAÑA” EN LA CIUDAD

DE GUAYAQUIL EN EL PERÍODO LECTIVO 2015 - 2016

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA

DIDÁCTICA SOBRE COMPETENCIAS

LINGÜÍSTICAS QUE PROMUEVAN

EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO.

CÓDIGO: UG – FF – EB – P085 – UTC – 2016

AUTORA: YADIRA MARIANA PERALTA PERALTA

GRUPO A – 3 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN

CONSULTOR ACADÉMICO: Dr. JOSÉ ZAMBRANO GARCÍA, MSc.

GUAYAQUIL, 2016

ii



SISTEMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Dr. José Zambrano García, MSc.

DECANA VICEDECANO

MSc, Víctor Avilés Boza MSc. Carlos Molina Echeverría

DIRECTOR DE LA CARRERA SUBDIRECTOR

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

iv

v

Guayaquil, marzo de 2016



CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

DERECHO DE AUTORÍA

En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la

Carrera de Educación Básica y autora del Proyecto Educativo con el

Tema: “INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA

N° 23 “ESPAÑA” EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL PERÍODO

LECTIVO 2015-2016.”

Propuesta: “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA SOBRE

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS QUE PROMUEVAN EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.”, expreso mi voluntad de

ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos de mi Trabajo de

Titulación como una contribución a la comunidad universitaria y a la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

____________________________

Yadira Mariana Peralta Peralta

C.C: 0950474502

vi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO

Tema: “INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA

N° 23 “ESPAÑA” EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL PERÍODO

LECTIVO 2015-2016.”

Propuesta: “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA SOBRE

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS QUE PROMUEVAN EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.”

APROBADO

1……………………………………………

Miembro del tribunal

2…………………………… 3………………………………..

Miembro del tribunal Miembro del tribunal

……………………………

Secretaria

………………………………..

Estudiante

vii

DEDICATORIA

Esta dedicatoria va dirigida principalmente hacia Dios Todopoderoso que

me ha dado la sabiduría y fortaleza necesaria para culminar este proyecto

con éxito. Dedico esta felicidad a mi gran amor, mi hija, quien fue mi

motivación para que yo cumpla una meta más en mi vida superando los

obstáculos que se presentan en el camino.


viii

AGRADECIMIENTO

Un profundo agradecimiento principalmente a Dios por brindarme

sabiduría para finalizar este proyecto y así poder obtener mi título de

Licenciada en Ciencias de la Educación, luego agradezco a mi madre por

ser mi apoyo desde que inicie mi carrera en la Universidad, por regalarme

la herencia más valiosa para los hijos: el estudio. Por ser como una mamá

para mi hija y cuidarla en mis horas de ausencia, por convertirse en padre

y madre para mi hermano y para mí desde el fallecimiento de mi papá que

a pesar de no estar presente físicamente, sé que está orgulloso de sus

hijos.


ix




RESUMEN

TEMA: “Incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del

pensamiento crítico de los estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal mixta n° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2015-2016.” PROPUESTA: “Diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico.”

Autora: Yadira Mariana Peralta Peralta

Consultor académico: Dr. José Zambrano García, MSc.

Las competencias lingüísticas son importantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, la incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del pensamiento crítico debe tener una verdadera orientación no sólo hacia los estudiantes de educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España” a quienes se dirige la guía didáctica en este proyecto, también se debe incluir a toda la comunidad educativa. En las encuestas que se realizó a directivos, docentes, estudiantes y representantes legales los resultados obtenidos reflejan que los educandos deben mejorar su capacidad de análisis y comprensión por esto es preciso diseñar una guía didáctica que sirva de apoyo a los estudiantes para que no sean meros receptores de conocimientos, más bien alcancen un aprendizaje significativo disminuyendo el bajo desempeño escolar reflejado en sus libretas de calificaciones. Es necesario indicar que los representantes legales deben ayudar a sus representados a reforzar los conocimientos que adquieren sus hijos en el salón de clases llevando un control diario en las tareas, ejercitando la lectura diaria en casa a través de cuentos, artículos informativos que despierten en ellos el interés por leer y hacer de ella un hábito, sólo de esta manera los estudiantes enriquecerán su léxico, tendrán facilidad de palabras y no tendrán dificultad para encontrar las ideas principales de un texto. Al hablar sobre competencias lingüísticas se hace referencia a las actividades vinculadas con los recursos didácticos necesarios para ejercitar las destrezas en el educando entre ellas: hablar, leer, escuchar y escribir de una manera correcta.

COMPETENCIAS

LINGÜÍSTICAS

GUÍA

DIDÁCTICA

PENSAMIENTO

CRÍTICO

x

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF

EDUCATION

EXPERTISE: BASIC EDUCATION

ABSTRACT

TOPIC: “Incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del

pensamiento crítico de los estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal mixta n° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2015-2016.” PROPOSAL: “Diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico.”

Authors: Yadira Mariana Peralta Peralta

Academic consultant: Dr. José Zambrano García, MSc.

Language skills are important in the process of teaching - the impact of language skills in the development of critical thinking should have a real orientation not only to students of primary and secondary education of the joint public school No. 23 "Spain" who tutorial in this project is directed, it should also include the entire educational community. In the surveys conducted to principals, teachers, students and legal representatives the results show that students should improve their ability to analyze and understand why it is necessary to design a tutorial that will support students so that they are not mere recipients of knowledge, rather achieve a significant learning decreasing poor school performance reflected in their report cards. We must stress that the legal representatives must help their constituents to strengthen the knowledge they acquire their children in the classroom carrying a daily check on homework, exercising daily at home reading through stories, informative articles that arouse in them interest in reading and make it a habit, only in this way students enrich their vocabulary, words will have easy and will not have difficulty finding the main ideas of a text. Speaking, reading, listening and writing in a right way: by talking about language skills reference to activities related to the educational resources necessary to exercise the skills learner including becomes.

LANGUAGE SKILLS

GUIDE TEACHING

CRITICAL THINKING

xi

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA…….…………………………………………………………………i

DIRECTIVOS ............................................................................................. ii

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ........................................................... iii

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA…..iv

DERECHOS DE AUTOR…………………………………………………….....v

CALIFICACIÓN ........................................................................................ vi

DEDICATORIA………………………………………………………….………vii

AGRADECIMIENTO ............................................................................... viii

RESUMEN................................................................................................ iv

ABSTRACT ............................................................................................... x

ÍNDICE GENERAL ................................................................................... xi

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................... xviii

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................... 3

EL PROBLEMA ......................................................................................... 3

Contexto de la investigación ......................................................................3

Situación conflicto .....................................................................................4

Hecho científico .........................................................................................5

Causas ......................................................................................................5

Evaluación del problema............................................................................6

Formulación del problema de investigación ...............................................7

Interrogantes o preguntas de investigación...............................................7

Objetivos ...................................................................................................8

Objetivo general ........................................................................................8

Objetivos específicos .................................................................................8

Justificación ...............................................................................................9

xii

CAPÍTULO ll ............................................................................................ 10

MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10

Antecedentes de estudio .........................................................................10

Fundamentación epistemológica .............................................................10

Fundamentación psicológica………………………………………………….21

Fundación pedagógica ............................................................................22

Fundamentación sociológica ...................................................................22

Fundamentación legal .............................................................................22

CAPÍTULO III ........................................................................................... 25

METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............. 25

Diseño metodológico ...............................................................................25

Modalidad de la investigación ..................................................................25

Proyecto factible ......................................................................................25

Tipos de investigación .............................................................................26

Investigación descriptiva…….………………………………...…...…………26

Investigación bibliográfica…………………………………………………….26

Población y muestra…………………………………………………………...26

Población .................................................................................................26

Cuadro de población ................................................................................ 27

Muestra………………...…………………………………………………...…..27

Simbología……………………………………………………………………...28

Cuadro de muestra estratificada……………………………………………..29

Cuadro de distributivo de muestra…………………………………………...29

Cuadro de operacionalización de las variables ........................................ 30

Métodos de investigación ........................................................................31

Método teórico .........................................................................................31

Método inductivo .....................................................................................31

Método deductivo ....................................................................................31

xiii

Método empírico ......................................................................................31

Técnicas e instrumentos de investigación ................................................32

Tipos de técnicas .....................................................................................32

Técnicas de recolección de información primaria ....................................32

La observación ........................................................................................32

La entrevista ............................................................................................33

La encuesta .............................................................................................33

Entrevista dirigida al directivo .................................................................34

Encuesta aplicada a los docentes de la escuela fiscal N° 23 “España” ..36

Encuesta dirigida a estudiantes ......................................................... …..46

Encuesta dirigida a representantes legales…….……………...…………..56

Prueba chi cuadrada……………………...…………………………………...66

Carátula de la guía didáctica sobre competencias lingüísticas…………...67

CAPÍTULO IV…………………………...……………………………………...68

LA PROPUESTA……………………………………………………………….68

Título………………………………………………………………………….....68

Justificación .............................................................................................68

Objetivos de la propuesta ........................................................................69

Objetivo general ......................................................................................69

Objetivos específicos ...............................................................................69

Factibilidad de su aplicación ....................................................................70

Descripción de la propuesta ....................................................................70

Diseño de la propuesta ............................................................................71

Análisis previo de las necesidades ..........................................................71

Presentación……………………………………………………………………72

Objetivo general de la guía ......................................................................72

Objetivos específicos de la guía ..............................................................72

Desarrollo de competencias lingüísticas ..................................................73

xiv

Desarrollo del pensamiento crítico ...........................................................75

Cuadro de plan de actividades ................................................................78

Cuadro de cronograma de actividades ....................................................79

Prueba de diagnóstico………………………………………………….……..80

Taller N° 1: Cuento ..................................................................................82

Taller N° 2: Adivinanzas ..........................................................................90

Taller N° 3: Leyendas ..............................................................................92

Taller N° 4: Lectura ..................................................................................94

Taller N° 5: Fábula ...................................................................................97

Conclusiones ......................................................................................... 100

Recomendaciones ................................................................................. 100

Referencias bibliográficas………...…………………………………………101

Referencias electrónicas……………...……..………………………………102

ANEXOS ............................................................................................... 104

xv

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 ¿Piensa usted que el desarrollo del pensamiento crítico

conduce al niño a lograr un aprendizaje significativo? ............................. 36

Tabla N° 2 ¿Sería importante que en su plan de clase considere

estrategias innovadoras que originen el desarrollo del pensamiento

crítico? ..................................................................................................... 37

Tabla N° 3 ¿Cree usted que el bajo desempeño académico es causado

por la falta de desarrollo del pensamiento crítico? ................................... 38

Tabla N° 4 ¿Considera usted que el directivo de la institución deba

fomentar la aplicación sobre competencias lingüísticas que desarrollen el

pensamiento crítico? ................................................................................ 39

Tabla N° 5 ¿Sería importante la ayuda de los representantes legales para

reafirmar los conocimientos del aprendizaje en sus hijos para ayudarlos

en las tareas? .......................................................................................... 40

Tabla N° 6 ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas conducen al

educando a desenvolverse en la sociedad actual? .................................. 41

Tabla N° 7 ¿Cree usted que la actitud que demuestran los docentes en su

forma de enseñanza motiva al estudiante en alcanzar un mejor desarrollo

del pensamiento crítico? .......................................................................... 42

Tabla N° 8 ¿Considera usted que la baja autoestima de los estudiantes

interviene negativamente en el desarrollo de las competencias

lingüísticas? ............................................................................................ 43

Tabla N° 9 ¿Piensa usted que al aplicar una guía sobre competencias

lingüísticas mejoraría el desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes? ............................................................................................ 44

Tabla N° 10 ¿Cree usted que las estrategias didácticas mejoran el

proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes? .......................... 45

Tabla N° 11 ¿Considera usted que el docente lo ayuda a mejorar el

pensamiento crítico .................................................................................. 46

xvi

Tabla N° 12 ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento crítico influye

en su desempeño escolar? ...................................................................... 47

Tabla N° 13 ¿Considera usted necesario conocer la importancia de las

competencias lingüísticas en el proceso enseñanza aprendizaje? .......... 48

Tabla N° 14 ¿Considera usted que las competencias lingüísticas le han

ayudado a resolver problemas en su vida diaria? .................................... 49

Tabla N° 15 ¿Estaría dispuesto a participar en el desarrollo de una guía

didáctica sobre competencias lingüísticas que ayuden en su desempeño

escolar? ................................................................................................... 50

Tabla N° 16 ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son

necesarías para todas las asignaturas? ................................................... 51

Tabla N° 17 ¿Cree usted que el docente los motiva antes de iniciar la

clase? ...................................................................................................... 52

Tabla N° 18 ¿Considera usted que las competencias lingüísticas son

necesarias para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico? ............... 53

Tabla N° 19 ¿Considera usted importante que se deba implementar

cursos de lectura para una mejor comprensión y desarrollo del

pensamiento? .......................................................................................... 54

Tabla N° 20 ¿Considera usted que los docentes deberían utilizar guías de

estrategias didácticas en las diferentes áreas para disminuir el bajo

desempeño escolar? ............................................................................... 55

Tabla N° 21 ¿Cree usted que el docente ayuda al estudiante a desarrollar

el pensamiento crítico? ............................................................................ 56

Tabla N° 22 ¿Considera usted importante el desarrollo del pensamiento

crítico para su representado? .................................................................. 57

Tabla N° 23 ¿Cree usted que influye el desarrollo del pensamiento crítico

para reflexionar en la toma de decisiones? .............................................. 58

Tabla N° 24 ¿Sabe usted si el docente utiliza recursos didácticos

adecuados para desarrollar el pensamiento crítico en su representado?. 59

xvii

Tabla N° 25 ¿Piensa usted que favorecerá la adquisición de las

competencias lingüísticas en el entorno que se desenvuelve su

representado? ......................................................................................... 60

Tabla N° 26 ¿Sabe usted si su representado recibe una buena

competencia lingüística dentro de la institución? ..................................... 61

Tabla N° 27 ¿Cree usted que la institución cuenta con docentes

innovadores para que los estudiantes mejoren el desarrollo del


Tabla N° 28 ¿Considera usted que las actividades pedagógicas realizadas

en el hogar ayudan a reafirmar las competencias lingüísticas? ............... 63

Tabla N° 29 ¿Piensa usted que la elaboración de una guía didáctica sobre

competencias lingüísticas ayudará a tener un léxico apropiado en su

representado? ......................................................................................... 64

Tabla N° 30 ¿Estaría dispuesto/@ a colaborar y capacitarse en el manejo

de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas para el bienestar

de la comunidad educativa? .................................................................... 65

xviii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 ¿Piensa usted que el desarrollo del pensamiento crítico

conduce al niño a lograr un aprendizaje significativo? ............................. 36

Gráfico N° 2 ¿Sería importante que en su plan de clase considere

estrategias innovadoras que originen el desarrollo del pensamiento

crítico? ..................................................................................................... 37

Gráfico N° 3 ¿Cree usted que el bajo desempeño académico es causado

por la falta de desarrollo del pensamiento crítico? ................................... 38

Gráfico N° 4 ¿Considera usted que el directivo de la institución deba

fomentar la aplicación sobre competencias lingüísticas que desarrollen el


Gráfico N° 5 ¿Sería importante la ayuda de los representantes legales

para reafirmar los conocimientos del aprendizaje en sus hijos para

ayudarlos en las tareas? .......................................................................... 40

Gráfico N° 6 ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas conducen al

educando a desenvolverse en la sociedad actual? .................................. 41

Gráfico N° 7 ¿Cree usted que la actitud que demuestran los docentes en

su forma de enseñanza motiva al estudiante en alcanzar un mejor

desarrollo del pensamiento crítico? ......................................................... 42

Gráfico N° 8 ¿Considera usted que la baja autoestima de los estudiantes

interviene negativamente en el desarrollo de las competencias

lingüísticas? ............................................................................................. 43

Gráfico N° 9 ¿Piensa usted que al aplicar una guía sobre competencias

lingüísticas mejoraría el desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes? ............................................................................................ 44

Gráfico N° 10 ¿Cree usted que las estrategias didácticas mejoran el

proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes? .......................... 45

Gráfico N° 11 ¿Considera usted que el docente lo ayuda a mejorar el

pensamiento crítico .................................................................................. 46

xix

Gráfico N° 12 ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento crítico

influye en su desempeño escolar? ........................................................... 47

Gráfico N° 13 ¿Considera usted necesario conocer la importancia de las

competencias lingüísticas en el proceso enseñanza aprendizaje? .......... 48

Gráfico N° 14 ¿Considera usted que las competencias lingüísticas le han

ayudado a resolver problemas en su vida diaria? .................................... 49

Gráfico N° 15 ¿Estaría dispuesto a participar en el desarrollo de una guía

didáctica sobre competencias lingüísticas que ayuden en su desempeño

escolar? ................................................................................................... 50

Gráfico N° 16 ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son

necesarías para todas las asignaturas? ................................................... 51

Gráfico N° 17 ¿Cree usted que el docente los motiva antes de iniciar la

clase? ...................................................................................................... 52

Gráfico N° 18 ¿Considera usted que las competencias lingüísticas son

necesarias para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico? ............... 53

Gráfico N° 19 ¿Considera usted importante que se deba implementar

cursos de lectura para una mejor comprensión y desarrollo del

pensamiento? .......................................................................................... 54

Gráfico N° 20 ¿Considera usted que los docentes deberían utilizar guías

de estrategias didácticas en las diferentes áreas para disminuir el bajo

desempeño escolar? ............................................................................... 55

Gráfico N° 21 ¿Cree usted que el docente ayuda al estudiante a

desarrollar el pensamiento crítico? .......................................................... 56

Gráfico N° 22 ¿Considera usted importante el desarrollo del pensamiento

crítico para su representado? .................................................................. 57

Gráfico N° 23 ¿Cree usted que influye el desarrollo del pensamiento

crítico para reflexionar en la toma de decisiones? ................................... 58

Gráfico N° 24 ¿Sabe usted si el docente utiliza recursos didácticos

adecuados para desarrollar el pensamiento crítico en su representado?. 59

xx

Gráfico N° 25 ¿Piensa usted que favorecerá la adquisición de las

competencias lingüísticas en el entorno que se desenvuelve su

representado? ......................................................................................... 60

Gráfico N° 26 ¿Sabe usted si su representado recibe una buena

competencia lingüística dentro de la institución? ..................................... 61

Gráfico N° 27 ¿Cree usted que la institución cuenta con docentes

innovadores para que los estudiantes mejoren el desarrollo del


Gráfico N° 28 ¿Considera usted que las actividades pedagógicas

realizadas en el hogar ayudan a reafirmar las competencias

lingüísticas?...............................................................................................63

Gráfico N° 29 ¿Piensa usted que la elaboración de una guía didáctica

sobre competencias lingüísticas ayudará a tener un léxico apropiado en

su representado? ..................................................................................... 64

Gráfico N° 30 ¿Estaría dispuesto/@ a colaborar y capacitarse en el

manejo de una guía didáctica sobre competencias linguisticas para el

bienestar de la comunidad educativa? ..................................................... 65

1

INTRODUCCIÓN

Las competencias lingüísticas se direccionan hacia un aprendizaje

significativo que promueven el desarrollo del pensamiento crítico, aplicar

las competencias lingüísticas en la enseñanza de los estudiantes de la

educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España”

conlleva a vivir con respeto y armonía para mejorar el desarrollo del

pensamiento crítico en los educandos.

Las competencias lingüísticas desarrollan en cada estudiante una

actitud positiva para ellos mismos y para los demás expresando muestras

de respeto, cariño, solidaridad y sobre todo seguridad de sí mismo, una

guía didáctica ayudará a los estudiantes a mejorar su capacidad de

análisis y comprensión.

EI capítulo I se estructura de la siguiente manera: el problema,

contexto de la investigación, situación conflicto, el hecho científico,

causas, evaluación del problema, formulación del problema de

investigación, interrogantes o preguntas de investigación, objetivos y

justificación.

En el capítulo II conformado por el marco teórico se encuentran

los antecedentes de estudio que son las bases teóricas, como parte

indispensable de toda la información requerida, las diferentes

fundamentaciones que sustentan la investigación, siendo estas:

epistemológica, psicológica, pedagógica, sociológica y legal, las mismas

que permiten desarrollar con toda seguridad y firmeza el desarrollo de la

propuesta.

2

En el capítulo III, está el diseño metodológico, tipos de

investigación, población y muestra, simbología, cuadro de muestra

estratificada, cuadro de distributivo de muestra, cuadro de

operacionalización de las variables, métodos de investigación, técnicas e

instrumentos de investigación, análisis e interpretación de datos y la

prueba chi cuadrada.

En el capítulo IV, se encuentra la propuesta, parte esencial de

esta investigación, en donde están todas las estrategias, técnicas y

motivaciones, para solucionar el problema detectado en el plantel,

objetivos, cuadro de plan de actividades, cuadro de cronograma de

actividades, prueba de diagnóstico, talleres, conclusiones,

recomendaciones, referencias bibliográficas y referencias electrónicas en

las que incluyen textos, portales, páginas web, que sirvieron como fuente

de consulta para la elaboración de la tesis.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

La comunicación, es un proceso complejo y global de la

educación y el pensamiento uno de los componentes más significativos

para el ser humano, la comunicación oral merece una atención especial

en todas las instituciones educativas, debido a la frecuencia de uso

siendo esta mayor que la escrita.

En Europa específicamente en Francia existe una propuesta de la

reforma integral del sistema educativo en el que se exige desarrollar el

pensamiento crítico en los estudiantes para que construyan sus propias

ideas y conceptos dejando en el pasado el aprendizaje memorístico.

Mientras que en España, el pensamiento crítico es una de las

piedras angulares de la educación, pues, como pensador crítico toda

persona necesita una óptima capacidad de juicio para solucionar

problemas académicos y personales.

En Latinoamérica, Campos educador peruano manifiesta que el

logro de las competencias lingüísticas que mejoren el desarrollo del

pensamiento crítico en los estudiantes debe ser una de las grandes metas

de la educación.

Una persona que ejerce el pensamiento crítico, podrá sustentar

sus decisiones en argumentos, logrando de esa manera interpretar de

4

mejor forma lo que sucede en el entorno y contribuir productivamente a la

comunidad

En Ecuador el pensamiento crítico se desarrolla en todas las

asignaturas del currículum permitiendo a los estudiantes realizar juicios

confiables sobre la credibilidad de una afirmación o la conveniencia de

una determinada acción, en este campo se exige un innovador esfuerzo

en la metodología para el diseño de recursos didácticos, así como para la

elaboración de los instrumentos de evaluación.

Actualmente los estudiantes, no interpretan la lectura, ni le dan

sentido a lo que leen, son receptores pasivos, esto trae muchos

problemas ya que en el momento en que se pide a los estudiantes que

den sus opiniones o hagan análisis de las actividades que se realizan en

las clases no lo hacen.

Esto se refleja en las notas de los parciales o en los exámenes

finales, por otro lado los estudiantes al desarrollar el pensamiento crítico

pueden asimilar activamente la información, en el momento que se

apliquen estas estrategias, las estructuras mentales cambiarán.

Situación conflicto

El problema se encuentra en la escuela fiscal mixta N° 23

“España” en la ciudad de Guayaquil ubicada en las calles José de

Antepara 201 y Piedrahita, distrito tres, cantón Guayaquil, Provincia del

Guayas, en el período lectivo 2015-2016.

La escuela fue creada por el Director de Estudios Lcdo. Winther

Navarro en 1934, mediante acuerdo ministerial Nº 90, en la ciudad de

5

Guayaquil en las calles Juan Pablo Arenas y Alejo Lascano en una casa

de tres pisos, de construcción mixta, la primera directora fue la Srta. Julia

Crespo Agurto, empezaron las clases con 90 estudiantes.

En 1935, se incrementó la población estudiantil, detalle importante

es el citar que en la escuela no había patio y los docentes acudían con los

estudiantes a un terreno cercano o se trasladaban al parque Centenario

para realizar Educación Física.

Diez años después en la presidencia del Dr. Velasco Ibarra, el

Ministro de Educación de la época Dr. Alfredo Vera después de realizar

una visita a las instalaciones para verificar las condiciones en que

laboraban los docentes, donó un terreno para la construcción de la

escuela en las calles José de Antepara 201 y Piedrahita.

Actualmente la escuela fiscal mixta Nº 23 “España” alberga a 1

directivo, la directora, Lcda. Amelia Castro, 206 estudiantes, 163

representantes legales, 8 docentes: 7 de aula y 1 docente de Educación

Física.

Hecho científico

Baja calidad en el desarrollo del pensamiento crítico de los

estudiantes de educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23

“España” en la ciudad de Guayaquil, de la provincia del Guayas cantón

Guayaquil, período lectivo 2015-2016.

Causas

Inadecuado desarrollo de las competencias lingüísticas.

6

Clases monótonas y tradicionalistas.

Poca utilización de estrategias didácticas para mejorar el

pensamiento crítico

Evaluación del problema

Delimitado: Es de gran importancia el diseño de una guía

didáctica sobre competencias lingüísticas que promuevan el desarrollo del

pensamiento crítico, para los estudiantes de la educación básica media de

la escuela fiscal mixta Nº 23 “España” en la ciudad de Guayaquil del

período lectivo 2015-2016.

Claro: La propuesta se refiere a la incidencia de las competencias

lingüísticas en el desarrollo del pensamiento crítico, para los estudiantes

de la educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España”

en la ciudad de Guayaquil del período lectivo 2015-2016.

Relevante: La propuesta del diseño de una guía didáctica sobre

competencias lingüísticas que promuevan el desarrollo del pensamiento

crítico es de gran relevancia para brindar la información adecuada a los

estudiantes de esta institución.

Original: Se trata de diseñar una guía didáctica sobre

competencias lingüísticas para que los estudiantes eviten faltas

ortográficas y desarrollen la comprensión, argumentación, la capacidad

de análisis y discernimiento.

Contexto: Se enfoca a resolver un problema en los estudiantes

de la educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España”

7

sobre las competencias lingüísticas que promuevan el desarrollo del

pensamiento crítico.

Formulación del problema de investigación

¿Cómo inciden las competencias lingüísticas en el desarrollo del

pensamiento crítico de los estudiantes de la educación básica media de la

escuela fiscal mixta N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el

período lectivo 2015-2016?

Interrogantes o preguntas de investigación

1. ¿Qué es competencia lingüística?

2. ¿Qué habilidades ayudan a desarrollar las competencias

lingüísticas?

3. ¿Qué es el acompañamiento estudiantil?

4. ¿Cómo se desarrollan las competencias lingüísticas?

5. ¿Cómo se adquieren las competencias lingüísticas?

6. ¿Qué es el pensamiento crítico?

7. ¿Qué adquieren los estudiantes al desarrollar el pensamiento

crítico?

8. ¿Qué es una guía didáctica?

8

9. ¿Cómo se agrupa una guía didáctica?

10. ¿Qué expresan las destrezas con criterio de desempeño?

Objetivos

Objetivo general

Determinar la incidencia de las competencias lingüísticas en el

desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de la

educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 España

en la ciudad de Guayaquil, mediante una investigación

bibliográfica y de campo tomando una muestra de los

involucrados, para el diseño de una guía didáctica sobre

competencias lingüísticas.

Objetivos específicos

Analizar la incidencia de las competencias lingüísticas en el

desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes a través de

una encuesta a docentes.

Identificar el desarrollo del pensamiento crítico en el aula

mediante un taller dirigido a estudiantes.

Diseñar una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que

promuevan el desarrollo del pensamiento crítico dirigida a los

estudiantes.

9

Justificación

El presente trabajo de investigación es conveniente porque

contiene aspectos importantes con los cuales se quiere lograr que los

estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal mixta Nº 23

“España” en la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2015-2016

desarrollen el pensamiento crítico que les servirá para analizar y aplicar

las competencias lingüísticas.

Este proyecto de investigación es relevante ya que las

competencias lingüísticas están presentes en el currículo académico y en

el desarrollo intrapersonal e interpersonal, como parte motivacional del

aprendizaje, es decir que en su contexto interno y externo es lo que

permite tanto a docentes, estudiantes interactuar con efectividad en su

preparación para el mundo real.

Se beneficiará a los estudiantes de la educación básica media de

la escuela fiscal mixta Nº 23 “España”, por este motivo es necesario

diseñar una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que

promuevan el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes para

que se conviertan en investigadores capaces de resolver problemas sin

dificultad, tal como propone el modelo constructivista y llegar de esta

manera a desarrollar aprendizajes significativos.

10

CAPÍTULO ll

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio

En las comunidades contemporáneas, diferenciadas por la

diversidad cultural, las competencias lingüísticas son cada vez más

importantes, son esenciales para el desarrollo cognitivo y, por eso,

permite hacer realidad el potencial de la persona y ampliar el aprendizaje.

En una Conferencia Internacional, en China los días 5 y 6 de junio

del año 2015, los asistentes concordaron en que la enseñanza lingüística

de buena calidad es uno de los medios más eficaces de fomentar las

competencias en los estudiantes.

El instituto de Evaluación Educativa de España a través de la

comisión europea presentó una propuesta para el desarrollo de las

competencias lingüísticas, e invitaron a los demás países miembros de la

misma para participar en la implementación y el desarrollo del indicador

de competencias lingüísticas y recibieron todo el apoyo del parlamento

europeo.

Fundamentación epistemológica

El aprendizaje del lenguaje se ejecuta de forma natural, gracias a

la interacción comunicativa entre el estudiante y las personas que le

rodean, se adquiere de forma innata desde los primeros días de vida y

entre los cuatro y seis años de edad tiene ya unas peculiaridades muy

similares a las del lenguaje adulto.

11

Al final de la etapa educativa, el estudiante posee una

competencia lingüística suficiente para pronunciar bien todos los fonemas,

desarrollar frases con una estructuración gramatical y sintaxis correcta,

emplear un léxico amplio y en años posteriores todos estos aspectos se

irán enriqueciendo.

Los adultos que viven con niños pequeños reflexionan el acto de

empezar hablar como algo normal, pero esto no quiere decir que sea fácil,

se deben utilizar las palabras apropiadas para referirse a algo. Es

necesario considerar a los primeros años de infancia como el momento

apto para detectar aquellos niños con dificultades de comunicación, dada

la importancia del lenguaje como medio de socialización y de aprendizaje.

Competencia lingüística es la destreza para expresar e interpretar

conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos, opiniones a través de

conferencias orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos

los posibles contextos sociales y culturales.

Las competencias lingüísticas ayudan a desarrollar habilidades

tales como leer y escribir para buscar, recopilar, seleccionar, procesar

información que permiten al individuo ser competente a la hora de

comprender y producir distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas diversas.

La competencia básica en comunicación lingüística implica un

grupo de destrezas, conocimientos y actitudes que se interrelacionan y se

apoyan mutuamente en el acto de la comunicación.

Para (Auris Villegas, 2010) de su sitio web

santiago2010.fullblog.com.ar/ manifiesta que la competencia lingüística:

12

“Es un conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua el

comprender y producir una cantidad, potencialmente infinita, de oraciones

gramaticalmente correctas, con una cantidad infinita de elementos”.

Las competencias lingüísticas permiten al ser humano la

comprensión de oraciones con diferentes maneras correctas para

realizarlas, para que la comunicación sea entendida a nivel semántico,

pragmático y sintáctico, pudiendo llegar a una conclusión a través de dos

o más argumentos.

Para (Chomsky, 2015), citado en una página web

es.wikipedia.org/wiki/ desde su libro Aspectos de una teoría de sintaxis

manifiesta que: “La competencia lingüística es la capacidad que tiene todo ser

humano de manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes

había oído” (p. 54).

Es decir, el lenguaje nace desde adentro del individuo, el maestro

lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia lingüística en el

estudiante enseñándole vocabulario para enriquecer su léxico y no

solamente gramática en el aula.

El acompañamiento estudiantil es una acción que implica el

compromiso de dos o más individuos en la realización de una tarea, un

proceso o un proyecto. Involucra no solo la ayuda en la realización de las

actividades implícitas al proceso de acompañar, sino la transferencia de

conocimientos y experiencias entre los individuos acompañados y los

acompañantes.

Por otra parte, desde la Universidad de Pinar del Río (Castillo Morales &

Benítez Menéndez, 2011) citaron a la Dra. (López, Metodología de la

https://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_ling%C3%BC%C3%ADstica

13

enseñanza de Lenguas, 1988) Que plantea que en la enseñanza de la

escritura deben cumplirse los siguientes requisitos:

Se desarrollen las percepciones auditivas y visuales.

Se mantenga en todo momento la relación con el lenguaje oral

para que funcionen adecuadamente los procesos de análisis y

síntesis.

Al enseñar la expresión escrita debe estar presente el empleo de

todos los tiempos verbales y la descripción, esta habilidad ofrece ventajas

pues en primer lugar permite crear hábitos de organización de las ideas

(nivel sintáctico), fijar la gramática y el léxico (nivel léxico), establecer la

correlación entre sonido y grafía (nivel fonológico), cuestión que permite

trabajar la lengua en todos sus niveles lingüísticos y en sus dos planos:

expresión y contenido.

Además, es necesario aclarar que la expresión escrita fortalece la

actividad cognoscitiva ya que desarrolla la actividad independiente de los

estudiantes, refleja la forma de pensar de cada estudiante. Para el

análisis de dicha habilidad debe puntualizarse los aspectos

fundamentales de la misma, es decir, la escritura, esta se refiere a la

utilización de los sistemas ortográficos del idioma y la redacción.

Entre los pedagogos más conocidos sobre las competencias

lingüísticas citados en su página web santiago2010.fullblog.com.ar/ por

(Auris Villegas, 2010) tenemos:

Según Gombert, se dan una serie de áreas en lo que son las

competencias lingüísticas:

14

Metafonológica: Sonidos de las palabras.

Metasintáctica: Ordenamiento correcto de las palabras.

Según Coseriu se distinguen tres grados en las competencias

lingüísticas:

Saber hablar, en general tiene que ver con los principios de

conveniencia del pensamiento, consigo mismo y con el

conocimiento de las cosas.

Saber idiomático o competencias lingüísticas incluye signos

dotados de forma y contenido.

Saber expresivo, consiste en que el hablante asigna a los textos

el juicio de lo apropiado según el contexto o la situación.

El Centro de Interpretación Pedagógica (EDUCAR, 2015) sobre la

reforma curricular ecuatoriana en su página web www.educar.ec/edu

manifiesta que:

La reforma curricular presenta a la lectura como la destreza

más importante del área de lengua y literatura, en razón de que

ese ejercicio combina el manejo de todas las habilidades

comunicativas. La lectura es el eje alrededor del cual se

desenvuelven todos los aprendizajes, por lo que su dominio

necesita asegurarse en la educación básica.

Lenguaje es lo que diferencia a los seres humanos de cualquier

otra variedad, esta tan ligado a la experiencia humana, que no es posible

15

imaginar la vida sin él. El lenguaje es, sin duda alguna, el eje de todo

aprendizaje.

En educación básica, el dominio del lenguaje es el primero y más

importante objetivo, por las siguientes características:

Prioriza el desarrollo funcional del lenguaje como mecanismo

para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje.

Junta el placer, goce estético y la valoración como exhibición de

nuestra cultura e identidad ecuatoriana.

La gramática posee validez como un apoyo para desarrollar las

capacidades comprensivas, expresivas y científicas de los

estudiantes.

Engloba a todas las formas de expresión y comunicación, entre

los que se incluyen los números, símbolos matemáticos y las

artes.

Asegura la formación de personas capaces de comunicar sus

ideas, de establecer diálogo, reflexión sobre sus problemas, los

de su país, los del mundo y cumplir de mejor manera con sus

obligaciones para con la sociedad.

Las competencias lingüísticas se desarrollan en las siguientes

actividades fundamentales para las relaciones humanas:

16

Comprensión de la realidad, comunicación oral y escrita,

organización del pensamiento.

Expresión de ideas, vivencias, opiniones expresión oral, escrita,

diálogo y relación social.

La conversación como medio de aprendizaje, de desarrollo

personal y afectivo.

La construcción de relaciones iguales; el lenguaje como motor

para la conclusión de conflictos en la comunidad escolar.

La lectura y la escritura.

El dominio y la formalización de la lengua permiten el desarrollo

de la capacidad crítica y la capacidad de escuchar, entender y

valorar las opiniones diversas transmitidas en la conversación

oral y en los textos escritos.

Por otro lado en la página web (plataformaproyecta.org, 2010) se

manifiesta sobre las competencias lingüísticas en educación básica: “La

competencia lingüística es la clave para el desarrollo del lenguaje y del habla de

ahí su importancia para el desarrollo del aprendizaje en nuestros alumnos”.

Las competencias lingüísticas se adquieren cuando se utiliza

correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, en

los diferentes contextos permitiendo formar juicios críticos, generar ideas

y tomar decisiones.

17

En el acercamiento a la naturaleza del pensamiento crítico, se

suelen partir por examinar algunas características que un buen pensador

debe reunir para que su operar sea productivo y talentoso.

(Velásquez, 2014) en su artículo sobre el pensamiento crítico cita

al autor Dewey y señala que la actividad del pensar se lo realiza mediante

la observación.

Según Kurland citado por (Elder & Elder, 2010) manifiesta lo

siguiente: “En sentido amplio, pensar críticamente está relacionado con la

razón, la honestidad intelectual y la amplitud mental en consecuencia, pensar

críticamente involucra confiar en la razón más que en la emoción”. (p. 81).

Según (Darceles, 2013) desde su sitio web

maitedarceles.blogspot.com.es/ manifiesta que: “El pensamiento crítico es

un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la manera en la que se

organizan los conocimientos que se pretenden interpretar y representar en el

mundo, en particular las opiniones o afirmaciones”.

El pensamiento crítico es un proceso mediante el cual se usa el

conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva, a la postura

más razonable y justificada sobre un tema.

Ser capaz de utilizar un pensamiento crítico significa conocer los

argumentos a favor y en contra y se toma una decisión propia respecto a

lo que se considere verdadero o falso.

Según la (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Educación General Básica, 2010) señala que: “La educación básica

ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que

18

los jóvenes al finalizar este nivel de educación logren un alto desarrollo de su

inteligencia, a nivel del pensamiento crítico” (p. 4).

En la reforma curricular de Ecuador, no se plantea el uso de un

folleto específico para desarrollar el pensamiento crítico sin embargo los

docentes deben reforzarlo dentro de las diversas asignaturas que se

imparten en las instituciones educativas.

(Pazos Huamanchumo, 2013) desde la página web

plus.google.com/ manifiesta que:

El desarrollo de pensadores críticos es el centro de la misión

de todas las instituciones educativas. Al asegurar que los

estudiantes aprenden a pensar críticamente y de manera justa

aseguramos que los estudiantes no solo dominan los asuntos

esenciales de su materia, sino que se convierten en

ciudadanos eficaces, capaces de razonar éticamente y

actuando en beneficio de todos.

Los estudiantes al desarrollar el pensamiento crítico, adquieren la

capacidad de discernimiento, autonomía, autoestima, seguridad y

confianza; para expresar de forma oral y fluida en la vida creando nuevos

líderes capaces de guiar a la sociedad de forma correcta y humana,

rescatando los valores.

La guía es un grupo de materias que establecen una rama de

enseñanza en el sistema educativo.

(Lorenzo, 2012) manifiesta que: “La guía es una propuesta de

elementos instructivos para que el estudiante extienda unos aprendizajes

determinados en torno a un tema establecido” (p. 26).

19

Según el autor, una guía es el sistema fundamental que está

conectado de una u otra forma con otros componentes instructivos para

que el estudiante desarrolle su aprendizaje de acuerdo al área

establecida.

Para (García Hernández, 2014) la guía didáctica es: “El documento

que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el

material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma”

(pág. 34).

Una guía didáctica contiene todos los componentes que son

necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del

estudiante, el propósito formativo de cada guía se vincula estrechamente

con los elementos de competencias, se desarrolla a través de actividades

formativas que integran formación teórica y formación práctica en función

de los elementos de competencia.

La guía didáctica debe ser entregada previamente a los

estudiantes, con un tiempo que permita una planificación consciente y un

desarrollo efectivo de la independencia cognoscitiva por su parte. Para

lograr un mejor empleo de la guía didáctica, se propone agruparla en tres

tipos:

1. Guía de planificación teórica: La que permite al estudiante

obtener la información teórica necesaria sobre el tema para su

posterior aplicación práctica. Esta se utiliza, fundamentalmente,

en la preparación para las clases teórico prácticas.

2. Guía de preparación para actividad controlada: La que permite

al estudiante profundizar en los aspectos teóricos

20

relacionándolos con la práctica, para su posterior preparación

en el aula bajo la guía del profesor. Puede incluir presentación

de las actividades en dependencia de su nivel de complejidad y

se utiliza en la preparación para un tipo de clases práctica

3. Guía de preparación para actividades libres o no controladas:

La que permite al estudiante profundizar en los aspectos

teóricos fundamentales y aplicarlos de forma práctica sin la guía

directa del profesor, para su demostración en el aula.

Antes de comenzar con la planificación didáctica se debe conocer

las características de los estudiantes, en relación a:

Características Generales: nivel de estudios, edad,

características sociales, físicas, etc.

Capacidades específicas: conocimientos previos, habilidades y

actitudes

Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los

resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el

curso.

Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.

Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes,

videos.

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber

hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes,

21

estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con

diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.

Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes

interrogantes:

¿Qué debe saber hacer? – Destreza

¿Qué debe saber? – Conocimiento

¿Con qué grado de complejidad? – Precisiones de

profundización

Estas destrezas aplicadas dentro del proceso de la educación,

contribuirán a que el estudiante mejore la calidad del aprendizaje

empleando las destrezas acorde a los bloques curriculares establecidos

dentro del fortalecimiento curricular lo que permitirá conocer al final del

proceso si los conocimientos han sido adquiridos de manera significativa y

de acuerdo a la realidad del entorno.

Fundamentación psicológica

Desde el punto de vista del lenguaje, la comunicación es un

enunciado que estrechamente se enlaza a un contexto, a un argumento y

a una situación de comunicación dada. Actualmente la comunicación es

un diario vivir, basta analizar los hechos más notables de los últimos

tiempos para darnos cuenta del poder de la comunicación en la

actualidad. Básicamente lo podemos definir como un proceso de

interpretación de intenciones teniendo como fin el de intercambiar

información.

22

Fundamentación pedagógica

(Chomsky, 2015), manifiesta que existe un dispositivo innato

ubicado en el cerebro, el conector para la adquisición del lenguaje, que

permite aprender y utilizar el lenguaje de manera casi instintiva, para los

partidarios de la teoría innatista, el lenguaje es algo innato del ser humano

por lo tanto los niños no requieren ningún tipo aprendizaje para adquirir el

lenguaje.

Fundamentación sociológica

Desde el punto de vista sociológico: la cultura es el mapa que

cada individuo en su “aquí” y “ahora” va construyendo día a día y merced

al cual vive”. Todos nacen en comunicación de vida etiquetadas en

distintos términos: nación, tribu, región. Estas cuestiones se plantean

constantemente en la realidad del aula, en la propuesta didáctica de

materiales con contenidos culturales que se elaboran, la lingüística

también ha aportado su granito de arena: la opinión es la de considerar la

cultura como parte misma de la lengua: esta acompaña al hablante en su

forma de pensar, de ver y comunicarse.

Fundamentación legal

Se justifica en lo que se detalla en la fundamentación teórica,

donde se refleja lo importante que es aplicar las competencias lingüísticas

en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.

(Constitución de la República del Ecuador, 2008) en el Capítulo

segundo, de los derechos del buen vivir, de la sección quinta, educación

manifiesta lo siguiente:

23

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,

al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez, impulsará la equidad de género, las justicia, la solidaridad y la

paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento,

el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y

constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad

el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas

de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización

de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y

dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación

integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,

cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las

comunidades, pueblos y nacionalidades.

La (L.O.E.I, 2011) (Ley Orgánica de Educación Intercultural) en el

Título I de los principios generales Capítulo único del ámbito, principios y

fines, manifiesta lo siguiente:

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla

atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos

filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen

las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

24

f.- Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben

adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,

afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus

necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad

real de grupos poblaciones históricamente excluidos o cuyas desventajas

se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención

prioritaria previstos en la Constitución de la República.

w.- Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una

educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,

actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,

niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones

permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el

centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de

contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y

realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto

tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso

de aprendizaje.

25

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico

El diseño metodológico constituye la forma de organización y

determinación de las estrategias y procedimientos que permitirán la

recolección de datos, procesamiento, análisis e interpretación, con el

propósito de dar respuestas al problema planteado.

Modalidad de la investigación

Corresponde a un proyecto factible, es decir que se puede llevar a

cabo sin dificultad, sustentándolo en la necesidad de dar solución al

problema presentado en la institución educativa, la realización del

proyecto se ha apoyado en los siguientes tipos de investigación:

Descriptiva y bibliográfica.

Proyecto factible

El proyecto es factible cuando se brindan las facilidades para

desempeñarlo y se cuenta con el apoyo de las personas que conforman

la comunidad educativa. Se ha tomado referencia de diferentes tipos de

investigación que se ha utilizado para el desarrollo de este trabajo.

26

Tipos de investigación

Investigación descriptiva

Es la que estudia, analiza, describe la realidad presente en cuanto

a hechos, personas, situaciones, consiste en la observación, no se limita a

la simple recolección y tabulación de datos sino que procura la

interpretación real y el análisis.

Investigación bibliográfica

Se emplea en la obtención de la información necesaria para

demostrar que las palabras expresadas en este trabajo investigativo

tienen un fundamento teórico obtenidos de libros, revistas, documentos en

general y páginas web de reconocidos autores.

Población y muestra

Población

Es evidente el bajo desarrollo del pensamiento crítico, en la

escuela fiscal mixta N° 23 España en la ciudad de Guayaquil ubicada en

las calles José de Antepara 201 y Piedrahita, Distrito tres, Provincia del

Guayas, en el período lectivo 2015-2016.

(Llerena, 2011) manifiesta que: “Población o universo es la totalidad

de elementos a investigar.”

27

La población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde

poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los

datos de la investigación.

A continuación se observa el cuadro de la población de la escuela

fiscal mixta N° 23 España:

Cuadro de población

Nº Estratos Población

1 Directivos 1

2 Docentes 3

3 Estudiantes 111

4 Representantes legales 90

Total 205

Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta

Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”

Muestra

La muestra es una técnica de la recolección de datos que permite

investigar a través de una fracción de la población todo el universo y se

utiliza cuando la población es muy grande. La muestra que se trató es de

67, en la cual se planteó una fórmula, que queda de la siguiente manera:

( )

( ) ( )

28

Simbología

n = tamaño de la muestra

N = tamaño de la población

E = error máximo admisible (al 2% 0,002; al 3%; 0,003; al 4% 0,004; etc.)

a mayor error probable menos tamaño de la muestra.

K = 2

( )

( ) ( )

( )( )

Luego de obtener el tamaño de la muestra (n), se procede a

calcular la fracción muestral (f), esto es dividiendo el tamaño de la

muestra (n) para la población (N). Esto se realiza utilizando la siguiente

fórmula:

29

Cuadro de muestra estratificada

Estratos Elementos por f Cupo

0.33 * 1 Directivos 0.33 1

0.33 * 3 Docentes 0.99 3

0.33 * 111 Estudiantes 36.63 34

0.33 * 90 Representantes legales 29.70 29

Total 67



Cuadro de distributivo de muestra

Nº Detalle Cupo

1 Directivos 1

2 Docentes 3

3 Estudiantes 34

4 Representantes legales 29

Total

67



30

Cuadro de operacionalización de las variables



VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES

Variable

independiente

Competencias

lingüísticas

Definición.

El acompañamiento estudiantil

en las competencias

lingüísticas

Realidad nacional y

local

Reforma curricular.

Las competencias lingüísticas

en educación básica .

Variable

dependiente

Pensamiento crítico

Definición.

Realidad nacional y

local

Reforma Curricular.

El Pensamiento Crítico en

educación básica

Propuesta

Estructura de una

guía didáctica con

enfoque de destrezas

con criterio de

desempeño

Importancia de una guía

didáctica

La importancia del enfoque al

diseñar una guía didáctica

La realidad nacional y local en

La escuela fiscal mixta Nº 23

“España”

31

Métodos de investigación

Se aplicó una metodología empírica y se utilizaron varios métodos

teóricos, al igual que en el nivel explicativo, que permitieron encontrar

excelentes resultados para la investigación.

Método teórico

Es aquel que permite revelar las relaciones esenciales del objeto

de investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos.

Método inductivo

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva

a conocimientos generales. Este método permite la formación de

hipótesis.

Método deductivo

La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo

es aquel que parte los datos generales aceptados como valederos, para

deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir;

parte de verdades previamente establecidas como principios generales,

para luego aplicarlos a casos individuales y comprobar así su validez.

Método empírico

Permite al investigador analizar una serie de resultados a través

de la experiencia y de la observación.

32

Técnicas e instrumentos de investigación

Las técnicas tienen la facilidad de recoger información de manera

inmediata

Tipos de técnicas

Dependiendo del tipo de investigación que se realiza las técnicas

de recolección de información están suscritas a dos formas muy

conocidas: la primera a aquella que puede utilizar la información existente

denominada información secundaria y la segunda que trabaja con

información de primera mano debido a la escasez de información

existente acerca de determinado tema llamada información primaria.

Técnicas de recolección de información primaria

Generalmente cuando se realiza trabajos de investigación

basados en la existencia de información específica respecto a los que se

está investigando es muy limitada, por lo tanto se levanta información de

primera mano, utilizando técnicas especializadas en este tipo de

recolección de datos

La observación

No solamente es la más universal si no la más antigua, porque

coloca al investigador frente a la realidad de manera inmediata.

33

La entrevista

Es una conversación por lo cual se quiere averiguar datos

específicos sobre la información requerida. Incluye la opción de selección

previa a quien o quienes se va a realizar.

La encuesta

Tiene la ventaja de formular preguntas a más personas quienes

proporcionan información.

34


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN


Tema: Incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del

pensamiento crítico de los estudiantes de la educación básica media de la

escuela fiscal mixta N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el período

lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica sobre competencias

lingüísticas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico.

Fecha: Guayaquil, 14 de Agosto de 2015

Entrevista dirigida al directivo

1. ¿Cree usted que las competencias lingüísticas que utilizan los docentes,

ayudan al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico?

Sí, el estudiante aprende a analizar en relación a lo que escucha y observa.

2. ¿Cree usted que los docentes aplican las competencias lingüísticas para

ayudar al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico?

Pocos lo hacen en forma consciente.

3. ¿Considera usted que el personal docente de la institución está capacitado

para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes?

Por supuesto que sí.

35

4. ¿Cree usted que las competencias lingüísticas conducen al educando a la

comprensión de lo aprendido para la vida diaria?

Sí, de esa manera pueden analizar y comprender la realidad de su entorno.

5. ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son necesarias para

todas las asignaturas?

Por supuesto que sí, ya que las competencias lingüísticas se trata de un

tema general que influye en todas las asignaturas.

6. ¿Piensa usted que los estudiantes de su institución han logrado tener un

criterio formado con la ayuda de las competencias lingüísticas?

No todos, pero en su mayoría sí.

7. ¿Considera usted que los docentes son los mediadores para que los

estudiantes alcancen un buen desarrollo del pensamiento crítico?

Si, el docente orienta en la adquisición de estas competencias.

8. ¿Cree usted que el docente aplica los procesos didácticos dentro del aula

para desarrollar las competencias lingüísticas en los estudiantes?

Sí lo aplican.

9. ¿Considera usted que el diseño de una guía didáctica sobre competencias

lingüísticas promueva el desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes?

Si, lo considero de mucha importancia.

10 ¿Piensa usted que a los representantes legales les gustaría participar en

el diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas?

Sí, es relevante para el mejoramiento de la educación en la institución.

36

Encuesta aplicada a los docentes de la escuela fiscal N° 23

“España”

1. ¿Piensa usted que el desarrollo del pensamiento crítico conduce al niño a

lograr un aprendizaje significativo?

Tabla N° 1

Código Categorías Frecuencia Porcentaje

Ítem 1

Totalmente de acuerdo 1 34%

De acuerdo 1 33%

Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 1 33%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Total 3 100%

Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 23 “España”

Gráfico N° 1


Análisis e interpretación de datos:

El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que el

desarrollo del pensamiento crítico conduce al niño a lograr un aprendizaje

significativo, mientras que el 33% está de acuerdo y el otro 33% está en

desacuerdo.

34%

33%

0%

33%

0%

1.-¿Piensa usted que el desarrollo del pensamiento crítico conduce al niño a lograr un aprendizaje significativo?

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Ni en acuerdo, ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

37

2.- ¿Sería importante que en su plan de clase considere estrategias

innovadoras que originen el desarrollo del pensamiento crítico?

Tabla N° 2


Ítem 2


De acuerdo 0 0%


En desacuerdo 1 33%


Total 3 100%


Gráfico N° 2



El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que

sería importante que en su plan de clase considere estrategias innovadoras

que originen el desarrollo del pensamiento crítico, mientras que el 33% no está

ni en acuerdo, ni en desacuerdo, y el otro 33% está en desacuerdo.

34%

0% 33%

33%

0%

2.-¿Sería importante que en su plan de clase considere estrategias innovadoras que originen el desarrollo del pensamiento crítico?


De acuerdo


En desacuerdo


38

3.- ¿Cree usted que el bajo desempeño académico es causado por la falta de

desarrollo del pensamiento crítico?

Tabla N° 3


Ítem 3


De acuerdo 1 34%


En desacuerdo 1 33%


Total 3 100%


Gráfico N° 3



El 34% de los docentes encuestados están de acuerdo con que el bajo

desempeño académico es causado por la falta de desarrollo del pensamiento

crítico, mientras que el 33% está en desacuerdo, y el otro 33% está totalmente

en desacuerdo.

0%

34%

0% 33%

33%

3.-¿Cree usted que el bajo desempeño académico es causado por la falta de desarrollo del pensamiento crítico?


De acuerdo


En desacuerdo


39

4.- ¿Considera usted que el directivo de la institución deba fomentar la

aplicación sobre competencias lingüísticas que desarrollen el pensamiento

crítico?

Tabla N° 4


Ítem 4


De acuerdo 1 33%


En desacuerdo 1 33%


Total 3 100%


Gráfico N° 4



El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que el

directivo de la institución deba fomentar la aplicación sobre competencias

lingüísticas que desarrollen pensamiento crítico, mientras que el 33% está de

acuerdo y el otro 33% está en desacuerdo.

34%

33%

0%

33%

0%

4.- ¿Considera usted que el directivo de la institución deba fomentar la aplicación sobre competencias lingüísticas que

desarrollen el pensamiento crítico?


De acuerdo


En desacuerdo


40

5.- ¿Sería importante la ayuda de los representantes legales para reafirmar los

conocimientos del aprendizaje en sus hijos para

ayudarlos en las tareas?

Tabla N° 5


Ítem 5


De acuerdo 1 33%


En desacuerdo 0 0%


Total 3 100%


Gráfico N° 5



El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que

sería importante la ayuda de los representantes legales para reafirmar los

conocimientos del aprendizaje en sus hijos para ayudarlos en las tareas,

mientras que el 33% está de acuerdo y el otro 33% está ni en acuerdo, ni en

desacuerdo.

34%

33%

33%

0% 0%

5.- ¿Sería importante la ayuda de los representantes legales para reafirmar los conocimientos del aprendizaje en sus hijos para

ayudarlos en las tareas?


De acuerdo


En desacuerdo


41

6.- ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas conducen al educando a

desenvolverse en la sociedad actual?

Tabla N° 6


Ítem 6


De acuerdo 1 100%


En desacuerdo 1 0%


Total 3 100%


Gráfico N° 6



El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que las

competencias lingüísticas conducen al educando a desenvolverse en la

sociedad actual, mientras que el 33% está de acuerdo, y el otro 33% está en

desacuerdo.

34%

33% 0%

33%

0%

6.- ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas conducen al educando a desenvolverse en la sociedad actual?


De acuerdo


En desacuerdo


42

7.- ¿Cree usted que la actitud que demuestran los docentes en su forma de

enseñanza motiva al estudiante en alcanzar un mejor desarrollo del

pensamiento crítico?

Tabla N° 7


Ítem 7


De acuerdo 1 34%


En desacuerdo 1 33%


Total 3 100%


Gráfico N° 7



El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo en que la

actitud que demuestran los docentes en su forma de enseñanza motiva al

estudiante en alcanzar un mejor desarrollo del pensamiento crítico, mientras

que el 33% está en desacuerdo y el otro 33% está totalmente en desacuerdo.

0%

34%

0% 33%

33%

7.- ¿Cree usted que la actitud que demuestran los docentes en su forma de enseñanza motiva al estudiante en alcanzar un mejor

desarrollo del pensamiento crítico?


De acuerdo


En desacuerdo


43

8.- ¿Considera usted que la baja autoestima de los estudiantes interviene

negativamente en el desarrollo de las competencias lingüísticas?

Tabla N° 8


Ítem 8


De acuerdo 1 33%


En desacuerdo 0 0%


Total 3 100%


Gráfico N° 8



El 34% de los docentes están totalmente de acuerdo con que la baja

autoestima de los estudiantes interviene negativamente en el desarrollo de las

competencias lingüísticas, mientras que el 33% está de acuerdo y el otro 33%

está ni en acuerdo, ni en desacuerdo.

34%

33%

33%

0% 0%

8.- ¿Considera usted que la baja autoestima de los estudiantes interviene negativamente en el desarrollo de las competencias

lingüísticas?


De acuerdo


En desacuerdo


44

9.- ¿Piensa usted que al aplicar una guía sobre competencias lingüísticas

mejoraría el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?

Tabla N° 9


Ítem 9


De acuerdo 1 0%


En desacuerdo 0 0%


Total 3 100%


Gráfico N° 9



El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que al

aplicar una guía sobre competencias lingüísticas mejoraría el desarrollo del

pensamiento crítico en los estudiantes, mientras que el 33% está de acuerdo y

el otro 33% está ni en acuerdo, ni en desacuerdo.

34%

33%

33%

0% 0%

9.- ¿Piensa usted que al aplicar una guía sobre competencias lingüísticas mejoraría el desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes?


De acuerdo


En desacuerdo


45

10.- ¿Cree usted que las estrategias didácticas mejoran el proceso de

enseñanza aprendizaje en los estudiantes?

Tabla N° 10


Ítem 10


De acuerdo 1 33%


En desacuerdo 1 33%


Total 3 100%


Gráfico N° 10



El 34% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que las

estrategias didácticas mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje en los

estudiantes, mientras que el 33% está de acuerdo y el otro 33% está ni en

acuerdo, ni en desacuerdo.

34%

33% 0%

33%

0%

10.- ¿Cree usted que las estrategias didácticas mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes?


De acuerdo


En desacuerdo


46

Encuesta dirigida a estudiantes

1.- ¿Considera usted que el docente lo ayuda a mejorar el pensamiento

crítico?

Tabla N° 11


Ítem 1


De acuerdo 8 23%


En desacuerdo 6 18%


Total 34 100%


Gráfico N° 11



El 32% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que

el docente lo ayuda a mejorar el pensamiento crítico mientras que el 23% está

de acuerdo, el 24% está ni en acuerdo, ni en desacuerdo; el 18% está en

desacuerdo y el 3% está totalmente en desacuerdo.

32%

23%

24%

18%

3%

1.-¿Considera usted que el docente lo ayuda a mejorar el pensamiento crítico?


De acuerdo


En desacuerdo

47

2.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento crítico influye en su

desempeño escolar?

Tabla N° 12


Ítem 2


De acuerdo 6 18%


En desacuerdo 4 12%


Total 34 100%


Gráfico N° 12




el desarrollo del pensamiento crítico influye en su desempeño escolar,

mientras que el 18% está de acuerdo, el 23% ni en acuerdo, ni en desacuerdo;

el 12% está en desacuerdo y el 6% está totalmente en desacuerdo.

41%

18%

23%

12% 6%

2.- ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento crítico influye en su desempeño escolar?


De acuerdo


En desacuerdo


48

3.- ¿Considera usted necesario conocer la importancia de las competencias

lingüísticas en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Tabla N° 13


Ítem 3


De acuerdo 4 12%


En desacuerdo 6 18%


Total 34 100%


Gráfico N° 13




es necesario conocer la importancia de las competencias lingüísticas en el

proceso de enseñanza aprendizaje, el 12% está de acuerdo, el 41% ni en

acuerdo, ni en desacuerdo; el 18% está en desacuerdo, y el 12% está

totalmente en desacuerdo.

17%

12%

41%

18%

12%

3.-¿Considera usted necesario conocer la importancia de las competencias lingüísticas en el proceso de enseñanza

aprendizaje?


De acuerdo


En desacuerdo


49

4.- ¿Considera usted que las competencias lingüísticas le han ayudado a

resolver problemas en su vida diaria?

Tabla N° 14


Ítem 4


De acuerdo 7 21%


En desacuerdo 6 18%


Total 34 100%


Gráfico N° 14




las competencias lingüísticas le han ayudado a resolver problemas en su vida

diaria, mientras que el 21% está de acuerdo, el 23% ni en acuerdo, ni en

desacuerdo; el 18% está en desacuerdo, y el 6% está totalmente en

desacuerdo.

32%

21% 23%

18%

6%

4.-¿Considera usted que las competencias lingüísticas le han ayudado a resolver problemas en su vida diaria?


De acuerdo


En desacuerdo


50

5.- ¿Estaría dispuesto a participar en el desarrollo de una guía didáctica sobre

competencias lingüísticas que ayuden en su desempeño escolar?

Tabla N° 15


Ítem 5


De acuerdo 8 23%


En desacuerdo 4 12%


Total 34 100%


Gráfico N° 15




estarían dispuestos a participar en el desarrollo de una guía didáctica sobre

competencias lingüísticas que ayuden en su desempeño escolar, mientras que

el 23% está de acuerdo, el 12% ni en acuerdo, ni en desacuerdo; el 12% está

en desacuerdo, el otro 12% y el 3% totalmente en desacuerdo.

50%

23%

12%

12%

3%

5.- ¿Estaría dispuesto a participar en el desarrollo de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que ayuden en su

desempeño escolar?


De acuerdo


En desacuerdo

51

6.- ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son necesarias para todas

las asignaturas?

Tabla N° 16


Ítem 6


De acuerdo 8 23%


En desacuerdo 3 9%


Total 34 100%


Gráfico N° 16




piensan que las competencias lingüísticas son necesarias para todas las

materias, mientras que el 23% está de acuerdo, el 15% ni en acuerdo, ni en

desacuerdo; el 9% está en desacuerdo, y el 3% está totalmente en

desacuerdo.

50%

23%

15%

9%

3%

6.- ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son necesarías para todas las materias?


De acuerdo


En desacuerdo

Toltalmente en desacuerdo

52

7.- ¿Cree usted que el docente los motiva antes de iniciar la clase?

Tabla N° 17


Ítem 7


De acuerdo 8 23%


En desacuerdo 5 15%


Total 36 100%


Gráfico N° 17




los docentes los motiva antes de iniciar la clase, mientras que el 23% está de

acuerdo, el 35% ni en acuerdo, ni en desacuerdo, el 15% está en desacuerdo,

y el 9% totalmente en desacuerdo.

18%

23%

35%

15%

9%

7.- ¿Cree usted que el docente los motiva antes de iniciar la clase?


De acuerdo


En desacuerdo


53

8.- ¿Considera usted que las competencias lingüísticas son necesarias para

mejorar el desarrollo del pensamiento crítico?

Tabla N° 18


Ítem 8


De acuerdo 6 18%


En desacuerdo 6 18%


Total 34 100%


Gráfico N° 18




las competencias lingüísticas son necesarias para mejorar el desarrollo del

pensamiento crítico, mientras que el 18% está en desacuerdo, el 35% ni en

acuerdo, ni en desacuerdo, el 18% está en desacuerdo, y el 6% está


23%

18%

35%

18% 6%

8.-¿Considera usted que las competencias lingüísticas son necesarias para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico?


De acuerdo


En desacuerdo


54

9.- ¿Considera usted importante que se deba implementar cursos de lectura

para una mejor comprensión y desarrollo del pensamiento?

Tabla N° 19


Ítem 9


De acuerdo 8 23%


En desacuerdo 4 11%


Total 34 100%


Gráfico N° 19




es importante que se deba implementar cursos de lectura para una mejor

comprensión y desarrollo del pensamiento, mientras que el 23% está de

acuerdo, el 14% ni en acuerdo, ni en desacuerdo, el 11% en desacuerdo, y el

6% está totalmente en desacuerdo.

46%

23%

14%

11% 6%

9.-¿Considera usted importante que se deba implementar cursos de lectura para una mejor comprensión y desarrollo del

pensamiento?


De acuerdo


En desacuerdo


55

10.- ¿Considera usted que los docentes deberían utilizar guías de estrategias

didácticas en las diferentes áreas para disminuir el bajo desempeño escolar?

Tabla N° 20


Ítem 10


De acuerdo 8 23%


En desacuerdo 1 3%


Total 34 100%


Gráfico N° 20




los docentes deberían utilizar guías de estrategias didácticas en las diferentes

áreas para disminuir el bajo desempeño escolar, mientras que el 23% está de

acuerdo, el 12% ni en acuerdo, ni en desacuerdo, el 3% está en desacuerdo, y

el 3% totalmente en desacuerdo.

59% 23%

12%

3% 3%

10.-¿Considera usted que los docentes deberían utilizar guías de estrategias didácticas en las diferentes áreas para disminuir el bajo

desempeño escolar?


De acuerdo


En desacuerdo


56

Encuesta dirigida a representantes legales

1.- ¿Cree usted que el docente ayuda al estudiante a desarrollar el


Tabla N° 21


Ítem 1


De acuerdo 7 24%


En desacuerdo 4 14%


Total 29 100%


Gráfico N° 21



El 35% de los representantes legales encuestados están totalmente de

acuerdo con que el docente ayuda a su hijo a desarrollar el pensamiento

crítico, mientras que el 24% está de acuerdo, el 17% ni en acuerdo, ni en

desacuerdo; el 14% está en desacuerdo y el 10% está totalmente en

desacuerdo.

35%

24%

17%

14%

10%

1.- ¿Cree usted que el docente ayuda al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico?


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmene en desacuerdo

57

2.- ¿Considera usted importante el desarrollo del pensamiento crítico para su

representado?

Tabla N° 22


Ítem 2


De acuerdo 6 0%


En desacuerdo


3

2

0%

0%

Total 29 100%


Gráfico N° 22




acuerdo que es importante el desarrollo del pensamiento crítico para su

representado, mientras que el 24% está de acuerdo, el 16% ni en acuerdo, ni

en desacuerdo; el 12% está en desacuerdo, y el 8% está totalmente en

desacuerdo.

40%

24%

16%

12% 8%

2.- ¿Considera usted importante el desarrollo del pensamiento crítico para su representado?


De acuerdo


En desacuerdo


58

3.- ¿Cree usted que influye el desarrollo del pensamiento crítico para

reflexionar en la toma de decisiones?

Tabla N° 23


Ítem 3


De acuerdo 7 24%


En desacuerdo 4 14%


Total 29 100%


Gráfico N° 23




acuerdo con que es importante el desarrollo del pensamiento crítico para su

representado mientras que el 24% está de acuerdo, el 17% ni en acuerdo, ni

en desacuerdo; el 14% está en desacuerdo, y el 4% está totalmente en

desacuerdo.

41%

24%

17%

14% 4%

3.- ¿Cree usted que influye el desarrollo del pensamiento crítico para reflexionar en la toma de decisiones?


De acuerdo


En desacuerdo


59

4.- ¿Sabe usted si el docente utiliza recursos didácticos adecuados para

desarrollar el pensamiento crítico en su representado?

Tabla N° 24


Ítem 4


De acuerdo 6 21%


En desacuerdo 4 14%


Total 29 100%


Gráfico N° 24




acuerdo con que el docente utiliza recursos didácticos adecuados para

desarrollar el pensamiento crítico en su representado mientras que el 21%

está de acuerdo, el 17% está ni en acuerdo, ni en desacuerdo; el 14% está en

desacuerdo, y el 7% está totalmente en desacuerdo.

41%

21%

17%

14% 7%

4.- ¿Sabe usted si el docente utiliza recursos didácticos adecuados para desarrollar el pensamiento crítico en su representado?


De acuerdo


En desacuerdo


60

5.- ¿Piensa usted que favorecerá la adquisición de las competencias

lingüísticas en el entorno que se desenvuelve su representado?

Tabla N° 25


Ítem 5


De acuerdo 11 38%


En desacuerdo 5 17%


Total 29 100%


Gráfico N° 25




acuerdo con que favorecerá la adquisición de las competencias lingüísticas en

el entorno que se desenvuelve su representado, mientras que el 38% está de

acuerdo, el 10% ni en acuerdo, ni en desacuerdo; el 17% está en desacuerdo,

y el 14% está totalmente en desacuerdo.

21%

38% 10%

17%

14%

5.- ¿Piensa usted que favorecerá la adquisición de las competencias lingüísticas en el entorno que se desenvuelve su

representado?


De acuerdo


En desacuerdo


61

6.- ¿Sabe usted si su representado recibe una buena competencia lingüística

dentro de la institución?

Tabla N° 26


Ítem 6


De acuerdo 8 28%


En desacuerdo 4 14%


Total 29 100%


Gráfico N° 26




acuerdo en que su representado recibe una buena competencia lingüística

dentro de la institución mientras que el 28% está de acuerdo, el 17% ni en

acuerdo, ni en desacuerdo; el 14% está en desacuerdo, y el 10% está


31%

28%

17%

14% 10%

6.- ¿Sabe usted si su representado recibe una buena competencia lingüística dentro de la institución?


De acuerdo


En desacuerdo


62

7.- ¿Cree usted que la institución cuenta con docentes innovadores para que

los estudiantes mejoren el desarrollo del pensamiento crítico?

Tabla N° 27


Ítem 7


De acuerdo 8 28%


En desacuerdo 3 10%


Total 29 100%


Gráfico N° 27




acuerdo con que la institución cuenta con docentes innovadores para que los

estudiantes mejoren el desarrollo del pensamiento crítico mientras que el 28%

está de acuerdo, el 21% ni en acuerdo, ni en desacuerdo; el 10% está en

desacuerdo y el 7% está totalmente en desacuerdo.

34%

28%

21%

10% 7%

7.-¿Cree usted que la institución cuenta con docentes innovadores para que los estudiantes mejoren el desarrollo del pensamiento

crítico?


De acuerdo


En desacuerdo


63

8.- ¿Considera usted que las actividades pedagógicas realizadas en el hogar

ayudan a reafirmar las competencias lingüísticas?

Tabla N° 28


Ítem 8


De acuerdo 8 28%


En desacuerdo 3 10%


Total 29 100%


Gráfico N° 28




acuerdo con que las actividades pedagógicas realizadas en el hogar ayudan a

reafirmar las competencias lingüísticas mientras que el 28% está de acuerdo,

el 14% ni en acuerdo, ni desacuerdo; el 10% está en desacuerdo, y el 7% está


41%

28%

14%

10% 7%

8.-¿Considera usted que las actividades pedagógicas realizadas en el hogar ayudan a reafirmar las competencias lingüísticas?


De acuerdo


En desacuerdo


64

9.- ¿Piensa usted que la elaboración de una guía didáctica sobre

competencias lingüísticas ayudará a tener un léxico apropiado en su

representado?

Tabla N° 29


Ítem 9


De acuerdo 8 28%


En desacuerdo 4 14%


Total 29 100%


Gráfico N° 29




acuerdo con que la elaboración de una guía didáctica sobre competencias

lingüísticas ayudará a tener un léxico apropiado en su representado, el 28%

está de acuerdo, el 21% ni en acuerdo, ni desacuerdo; el 14% está totalmente

en desacuerdo, y solo el 3% está totalmente de acuerdo.

34%

28%

21%

14%

3%

9.-¿Piensa usted que la elaboración de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas ayudará a tener un léxico apropiado en

su representado?


De acuerdo


En desacuerdo

65

10.- ¿Estaría dispuesto/@ a colaborar y capacitarse en el manejo de una guía

didáctica sobre competencias lingüísticas para el bienestar de la comunidad

educativa?

Tabla N° 30


Ítem 10


De acuerdo 10 35%


En desacuerdo 2 7%


Total 29 100%


Gráfico N° 30




acuerdo con que estarían dispuestos a colaborar y capacitarse en el manejo

de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas para el bienestar de la

comunidad educativa mientras que el 35% está de acuerdo, el 14% ni en

acuerdo, ni en desacuerdo, el 7% está en desacuerdo, y el 3% está totalmente

en desacuerdo.

41%

35%

14% 7%

3%

10.-¿Estaría dispuesto/@ a colaborar y capacitarse en el manejo de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas para el

bienestar de la comunidad educativa?


De acuerdo


En desacuerdo

66

Prueba chi cuadrada

Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable

independiente y dependiente.

Variable Independiente: Competencias lingüísticas

Variable Dependiente: Desarrollo del pensamiento crítico

Incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del

pensamiento crítico


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Nº 23 “España”

Nivel de Significancia: Alfa = 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada

Valor P o significancia

Como el valor de P es menor que 0,05 afirmo que si existe relación

entre las variables y por lo tanto las competencias lingüísticas si inciden en el

desarrollo del pensamiento crítico.

67

Diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas

que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta N° 23 "España”

Socializando con los estudiantes de la institución educativa Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta. Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España”

68

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título

Diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que

promuevan el desarrollo del pensamiento crítico.

Justificación

La incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del

pensamiento crítico va a ser tratada a través de una guía didáctica con un

enfoque de destrezas con criterio de desempeño en el área de Lengua y

Literatura.

Es conveniente realizar esta propuesta porque la presente guía

ofrece un apoyo eficaz a los estudiantes de la escuela fiscal mixta N° 23

“España” ya que así se ayudará también en el buen vivir de todos los

actores educativos.

Los beneficiarios directos de esta propuesta son los estudiantes de la

educación básica media de la escuela fiscal mixta No 23 “España” en la

ciudad de Guayaquil y por ende sus familias, ya que mejorarán su calidad de

vida.

Este proyecto tendrá como finalidad la aplicación y desarrollo de un

aprendizaje significativo para mejorar las competencias lingüísticas de los

69

estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23

“España” en la ciudad de Guayaquil, todos los actores en este trabajo van a

transmitir en algún momento de su vida el conocimiento y los valores

adquiridos a las personas más próximas a su entorno.

Objetivos de la propuesta

Objetivo general

Diseñar una guía didáctica sobre competencias lingüísticas dirigida

a los estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal

mixta N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil.

Objetivos específicos:

Comprobar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes

a través de talleres.

Elaborar una guía didáctica sobre competencias lingüísticas para

estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal mixta

N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil.

Aplicar la guía didáctica sobre competencias lingüísticas dirigidas a

los estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal

mixta N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil para mejorar el


70

Factibilidad de su aplicación

Se dispone de recursos propios para el desarrollo del presente

trabajo de investigación y la inversión para la elaboración de una guía

didáctica con enfoque didáctico para desarrollar competencias lingüísticas en

los estudiantes de la educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23

“España” en la ciudad de Guayaquil.

Se cuenta con el permiso de la directora de la institución para la

realización del proyecto, quien ha demostrado interés en apoyar el

desarrollo de la presente investigación, por lo tanto se considera que el

proyecto es factible.

Para la aplicación de esta guía se debe considerar que ha sido

diseñada para los estudiantes de la escuela fiscal mixta N° 23 “España” en la

ciudad de Guayaquil. Los derechos de autoría son de absoluta reserva.

Descripción de la propuesta

La presente propuesta consiste en la elaboración de una guía

didáctica sobre competencias lingüísticas que promuevan el desarrollo del

pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura.

La guía permitirá al estudiante obtener conocimiento de la

importancia de las competencias lingüísticas y su relación con el desarrollo

del pensamiento crítico, todo esto se realizará para construir un ambiente de

aprendizaje armonioso y participativo que conlleve a un aprendizaje eficaz.

71

Lo relevante de esta propuesta es propiciar la aplicación de

estrategias didácticas para que el estudiante construya su propio

conocimiento que diferencie a los ya adquiridos anteriormente y sean

significativos para su vida.

Diseño de la propuesta

El diseño de esta guía de competencias lingüísticas en el área de

Lengua y Literatura para desarrollar habilidades y destrezas en los niños de

la educación básica media, se basa en la necesidad de brindar metodologías

activas, innovadoras y relevantes en el área pedagógica, los mismos que

facilitarán al docente la ejecución de sus clases.

La propuesta se diseñó en base a las necesidades educativas de la

institución y exigencias del Ministerio de Educación para fortalecer los

conocimientos de la Actualización Curricular que se presentan día a día, por

tal razón se facilita este diseño con un lenguaje sencillo para que los

resultados sean favorables.

Análisis previo de las necesidades

Es necesario el conocimiento y la correcta aplicación de las

competencias lingüísticas en el desarrollo del pensamiento crítico en toda la

labor educativa, ya que en esta sociedad tan competitiva es necesario

direccionar el proceso de enseñanza - aprendizaje desde los intereses de los

educandos.

72

Presentación

La presente guía está concebida para direccionar al estudiante en la

comprensión de su nuevo rol y para facilitar su tarea diaria. De acuerdo con

lo que el Ministerio de Educación manifiesta en varios documentos de la

Reforma, la propuesta es abierta y flexible. Apoyada en este antecedente, se

propone el presente trabajo.

Se trata de un trabajo pedagógico y didáctico, no se pretende dar un

simple recetario de cómo obrar para tal o cual hora de clase, lo que interesa

primordialmente es compartir con el estudiante talleres para el desarrollo del

pensamiento crítico.

Objetivo general de la guía

Al finalizar la guía los estudiantes de educación básica media de la

escuela fiscal mixta N° 23 “España” serán capaces de:

Valorar la importancia y trascendencia de las competencias

lingüísticas siendo capaces de enfrentar los retos de la vida.

Objetivos específicos de la guía

Al socializar la guía los estudiantes estarán en condiciones de:

Aprovechar los conocimientos adquiridos sobre las competencias

lingüísticas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico,

73

sus características y aplicaciones.

Manejar un mayor léxico para una mejor comprensión de textos.

Su contenido ofrece:

Información general sobre las competencias lingüísticas para

desarrollar el pensamiento crítico con las destrezas con criterio

desempeño en el área de Lengua y Literatura.

Para su elaboración se realizó un diagnóstico sobre las

necesidades de los estudiantes. Se consultaron fuentes de

información bibliográfica, que se adaptan a los contenidos de la

realidad ecuatoriana, otras son producto de la experiencia y

creatividad propia.

La siguiente guía consta de algunas actividades que corresponden

a los bloques de libros de Lengua y Literatura con sus respectivos

objetivos para brindar una educación de calidad y calidez

Desarrollo de competencias lingüísticas

La adquisición del lenguaje es un proceso que se da durante los

primeros cinco años de vida, sin embargo, ¿para qué nos sirve el lenguaje?

si no sabemos cuándo hablar, de qué, dónde, cómo hacerlo, etc. a esto le

llamamos competencia lingüística.

74

La competencia lingüística se desarrolla desde que el niño ha pasado

por las etapas de adquisición del lenguaje y se perfecciona durante toda la

vida. Es importante que se fomente esta habilidad desde pequeños a los

niños ya que el lenguaje permite socializar el conocimiento y organización

del pensamiento, las emociones y la conducta.

Para lograrlo se debe adquirir y perfeccionar habilidades como:

contacto visual, tono de voz, expresión corporal, uso del espacio, postura

corporal, uso de vocabulario, entonación. El punto clave para desarrollar la

competencia lingüística, como en todo aprendizaje, es la motivación, hacer

notar al estudiante la importancia de comunicarse, a continuación se

detallan algunas actividades para fomentar el desarrollo de la competencia

lingüística:

Inventar cuentos compartidos, en los que cada jugador diga una

oración que deba ligarse de manera coherente a lo que dijo el

jugador previo para así crear una historia entre los participantes.

Representar obras interpretando diferentes papeles, en los que se

tenga que cambiar el tono de voz, el uso de palabras, etc., por

ejemplo: hacer el rol de mamá, maestro, doctor, astronauta,

jugador de fútbol, etc. Juegos como “dígalo con mímica”.

Jugar al noticiero, narrando noticias inventadas.

Promover que el estudiante haga entrevistas, primero que formule

las preguntas de acuerdo al tipo de gente que va a ir dirigidas.

75

Ver películas o leer cuentos y decir la opinión o crítica de acuerdo

a su juicio de lo que vieron o leyeron.

El objetivo es que el estudiante use su lenguaje para compartir con

otros sus ideas o conocimientos, utilizando la mejor manera de hacerlo y

ampliando sus opciones para saber qué decir, cómo decirlo, a quién decirlo,

con que palabras y entonación decirlo.

Esto se aprende principalmente en la familia, recuerda ser

competente lingüísticamente se va a adquiriendo a lo largo de la vida y a

través de la interacción social y nunca es demasiado tarde para adquirirla.

Desarrollo del pensamiento crítico

El pensamiento no es algo estático, que solo está ahí, sino que se

debe estimular para poder desarrollarlo y será más fácil hacerlo, si se sabe

qué es el pensamiento y cuáles son las habilidades de las que está

compuesto para así poder mejorar los procesos mentales.

El pensamiento se desarrolla en base a actividades mentales, que

van desde las más simples, las cuales las tenemos desde el momento en

que nacemos, y nos permiten sobrevivir, hasta actividades mentales

complejas, donde podemos emitir juicios y adquirir conocimientos e

información.

Nadie está exento de tener procesos mentales, esto es lo hace a una

persona ser pensante y crítica, capaz de modificar su entorno y adaptarse a

76

este. Pero ¿cuáles son estas habilidades?

Las primeras habilidades son las de:

Observar, percibir y discernir; es lo primero que se realiza al ver,

escuchar o sentir algo.

Después nombrar, identificar, agrupar y distinguir detalles

específicos de lo que se ve o se hace, esto induce a recordar

detalles creando una secuencia.

De estas simples actividades del pensamiento, se crea conceptos y

procesos de pensamiento. Es decir, es como se realiza la cadena

de pensamiento que después permite tener procesos mentales

más elaborados.

Luego es un proceso más complejo, donde la información

se clasifica en categorías, se compara, se describe características

particulares, se da su causa-efecto, se analizan las características

y se aplica en la resolución de problemas.

Y por último cuando la información ya ha pasado por todo este

proceso llega a un nivel donde se puede emitir juicios, y

evaluaciones, y es donde se completa el proceso de aprendizaje.

Establecido de esta manera, suena muy complicado, pero la verdad

es que se lo realiza todos los días y desde el momento que una persona

77

nace, sin ser consciente de aquello, el cerebro lo realiza en forma mecánica

y permite adquirir conocimientos para aplicarlo en forma práctica.

Leer ayuda a desarrollar habilidades tales como la observación,

percepción y discernimiento, hay muchos libros y actividades donde se hace

uso de razonamiento lógico, son entretenidos y ayudan a ejercitar la

mente. Los rompecabezas, los juegos de memoria, los de encontrar

diferencias y similitudes, todos estos permiten desarrollar habilidades del

pensamiento.

Las habilidades del pensamiento incluyen; el vocabulario, la

ortografía, la expresión de ideas, la comprensión, la memoria, el análisis, el

discernimiento, el sentido crítico, la observación, la interpretación, las

habilidades espaciales y temporales, el cálculo mental, la lógica matemática.

En la presente guía didáctica sobre competencias lingüísticas que

promuevan el desarrollo del pensamiento crítico se van a desarrollar las

siguientes actividades:

78

Cuadro de plan de actividades

Día

Hora

Actividades

24 de agosto

12:30 – 13:30

Invitación a presentación de

la guía

25 de agosto

12:30 – 13:30

Presentación de la guía

26 de agosto

12:30 – 13:30

Socialización de las

actividades a desarrollarse

en la guía

27 de agosto

12:30 – 13:30

Taller N° 1: Cuento

28 de agosto

12:30 – 13:30

Taller N° 2: Adivinanzas

31 de agosto

12:30 – 13:30

Taller N° 3: Leyendas

1 de septiembre

12:30 – 13:30

Taller N° 4: Lectura

2 de septiembre

12:30 – 13:30

Taller N° 5: Fábula


79

Cuadro de cronograma de actividades


ACTIVIDADES DE LA

GUÍA DIDÁCTICA

SOBRE

COMPETENCIAS

LINGÜÍSTICAS QUE

PROMUEVAN EL

DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO

SEPTIEM

BRE

Fechas

24

25

26

27

28

31

1

2

2

Horas 12:30 – 13:30 12:30-

13:30

Invitación a presentación

de la guía

X

Presentación de la guía

X

Socialización de las

actividades a

desarrollarse en la guía

X


X


X


X


X


X

AGOSTO

80

Nombre: ______________________________________________

Fecha: ___________ Curso: ______ Paralelo: _____

Área: Lengua y Literatura

Docente: ______________________________________________

Prueba de diagnóstico

1) Marco con una X la estructura de un cuento:

a) Inicio – nudo – desenlace – moraleja.

b) Inicio – nudo – desenlace – moraleja – elemento mágico.

c) Inicio – final – desenlace.

d) Título – inicio – nudo – desenlace.

e) Inicio – nudo – desenlace – final.

2) Respondo V si es verdadero o F si es falso según

corresponda:

a) El inicio de la estructura de un cuento representa a los personajes del

mismo. ( )

b) El nudo de la estructura del cuento es la problemática del

mismo. ( )

CALIFICACIÓN

81

3) Escribo las ideas para planificar un cuento utilizando el siguiente

cuadro:

Título

………………………………………

Situación Inicial

¿Quiénes son los personajes?

…………………………………………

¿Cómo son los personajes?

……………………………………………………

……………………………………………………

¿Dónde están los personajes?

…………………………………………………

……………………………………………………

¿Dónde se desarrolla el cuento?

……………………………………………………

…………………………………………………

Nudo

¿Cuál es el problema que sucede?

…………………………………………………...

……………………………………………………

Final

¿Cómo se resuelve el problema y qué

personajes intervienen en la resolución del

problema?

……………………………………………………

…………………………………………………..

82


Objetivos:

Desarrollar en los niños la habilidad lectora a través de los cuentos.

Despertar el placer por la lectura para adquirir nuevos

conocimientos.

Dominar el vocabulario para desarrollar su personalidad.

Despertar la imaginación y la fantasía.

Aprender a expresarse oral y corporalmente

Trabajar en equipo

Aprender a involucrarse en las tareas.

Cuento: El sueño de Pongo

Un hombre se encaminó a la casa-

hacienda de su patrón. Como era siervo,

iba a cumplir el turno de pongo, de

sirviente en la gran residencia. Era

pequeño, de cuerpo miserable, de ánimo

débil, todo lamentable; sus ropas viejas.

El gran señor, patrón de la hacienda, no

pudo contener la risa cuando el

hombresito saludó en el corredor de la

residencia.

-¿Eres gente u otra cosa? – le preguntó delante de todos los hombres y

mujeres que esaban de servicio.

83

Humillándose, el pongo no contestó. Atemorizado, con sus ojos helados, se

quedó de pie.

- ¡A ver! –dijo el patrón- , por lo menos sabrá lavar ollas, siquiera sabrá

manejar una escoba, con esas sus manos que parece que no son nada.

¡Llévate esta inmundicia!- ordenó al mandón de la hacienda.

Arrollidándose, el pongo le besó las manos al patrón y, todo agachado, siguió

al mandón hasta la cocina.

El hombrecito tenía el cuerpo pequeño, sus fuerzas eran, sin embargo, como

las de un hombre común. Todo cuanto le ordenaban hacer lo hacía bien.

Pero había un poco como de espanto en su rostro; algunos siervos se reían

de verlo así, otros lo compadecían. “Huérfano de huérfanos; hijo del viento,

de la luna deber ser el frío de sus ojos el corazón pura tristeza”, había dicho

la mestiza cocinera viéndolo.

El hombrecito no hablaba con nadie; trabajaba callado: comía en silencio.

Todo cuanto le ordenaban cumplía. “Sí, papacito; sí, mamacita”, cuanto solía

decir.

Quizá a causa de tener una cierta expresión de espanto, y por sus harapos y

acaso también porque no quería hablar, el patrón sintió un especial

desprecio por el hombrecito. Al anochecer, cuando los siervos se reunían

para rezar el Ave María, en el corredor de la casa-hacienda, a esa hora, el

patrón martirizaba siempre al pongo delante de toda la servidumbre; lo

sacudía como a un trozo de pellejo.

Lo empujaba de la cabeza y lo obligaba a que se arrollidara y, así hincado, le

daba golpes suaves en la cara.

- Creo que eres perro. ¡Ladrá! – le decía.

El hombrecito no podía ladrar.

- Ponte en cuatro patas – le ordenaba entonces.

El pongo obedecía, y daba unos pasos en cuatro pies.

84

- Trota de costado, como perro – seguía ordenándole el hacendado.

- ¡Regresa! – le gritaba cuando el sirviente alcanzaba trotando el extremo del

gran corredor.

El pongo volvía, corriendo de costadito. Llegaba fatigado.

Algunos de sus semejantes, siervos, rezaban mientras el Ave María,

despacio, como viento interior en el corazón.

-¡Alza las orejas ahora, vizcacha ¡ ¡Vizcacha eres! - mandaba el señor al

cansado hombrecito. Siéntate en dos patas; empalma las manos.

Como si en el vientre de su madre hubiera sufrido la influencia modelante de

alguna vizcacha, el pongo imitaba exactamente la figura de unos de estos

animalitos, cuando quietos, como orando sobre las rocas. Pero no podía

alzar las orejas.

Golpeándolo con la bota, sin

patearlo fuerte, el patrón

derribaba al hombrecito sobre el

piso de ladrillo del corredor.

- Recemos el Padrenuestro -

decía luego el patrón a sus

indios que esperaban en la fila.

El pongo se levantaba a poco y

no podía rezar porque no estaba

en el lugar que le correspondía;

ni ese lugar correspondía a

nadie.

En el oscurecer, los siervos

bajaban del corredor al patio y

se dirigían al caserío de la hacienda.

-¡Vete, pancita! – solía ordenar, después, el patrón al pongo.

85

Y así, todos los días, el patrón hacía revolcarse a su nuevo pongo, delante

de la servidumbre. Lo obligaba a reirse, a fingir llanto. Lo entregó a la mofa

de sus iguales, los colonos.

Pero… una tarde, a la hora del Ave María, cuando el corredor estaba

colmado de toda la gente de la hacienda, cuando el patrón empezó a mirar al

pongo con sus densos ojos, ese, ese hombrecito, habló muy claramente. Su

rostro seguía un poco espantado.

- Gran señor, dame tu licencia: padrecito mío, quiero hablarte – dijo. El

patrón no oyó lo que decía.

-¿Qué? ¿Tú eres quien ha hablado u otro? – preguntó.

- Tu licencia padrecito, para hablarte. Es a ti quien quiero hablarte – repitió el

pongo.

- Habla… si puedes – contestó el hacendado.

- Padre mío, señor mío, corazón mio – empezó a hablar el hombrecito-.

Soñé anoche que habíamos muerto los dos, juntos; juntos habíamos muerto.

-¿Conmigo? ¿Tú? Cuenta todo, indio – le dijo el gran patrón.

- Cómo éramos hombres muertos, señor mío, apareceríamos desnudos, los

dos, juntos; desnudos ante nuestro gran Padre San Francsiso.

-¿Y después? ¡Habla! – ordenó el patrón, entre enojado e inquieto por la

curiosidad.

- Viéndonos muertos, desnudos, juntos, nuestro gran Padre San Francisco

nos examinó con sus ojos que alcanzaban y miden no sabemos hasta qué

distancia. A ti y a mí nos examinaba, pesando, creo, el corazón de cada uno

y de lo que éramos y lo que somos. Como hombre rico y grande, tú, padre

mío.

-¿Y tú?

- No puedo saber como estuve, gran señor, Y no puedo saber lo que valgo.

86

- Bueno sigue contando.

- Entonces, después nuestro Padre dijo con su boca: “De todos los ángeles,

el más hermoso, que venga. A ese incomparable que lo acompañe el otro

“ángel pequeño, que sea también el más hermoso. Que el ángel pequeño

traiga una copa de oro llena de la miel de chancaca más transparente”.

- ¿Y entonces? - preguntó el patrón.

Los siervos oían, oían al pongo, con atención sin cuenta, pero temerosos.

- Dueño mío: apenas nuestro gran Padre San Francisco dio la orden,

apareció un ángel, brillante, alto como el sol; vino hasta llegar delante de

nuestor Padre, caminando despacio. Detrás del ángel mayor marchaba otro

pequeño, bello, de luz suave como resplandor de las flores. Traía en las

manos una copa de oro.

- ¿Y entonces? – repitió el patrón.

- Ángel mayor: cubre a este caballero con la miel que está en la copa de oro;

que tus manos sean como plumas cuando pasen sobre el cuerpo del

hombre, ordenó nuestro gran Padre. Y así, el ángel excelso levantando la

miel con sus manos, enlució tu cuerpecito, todo, desde la cabeza hasta la

uñas de los pies. Y te erguistes, solo; en el resplandor del cielo la luz de tu

cuerpo sobresalía, como si estuviera hecho de oro, transparente.

- Así tenía que ser - dijo el patrón, y luego preguntó:

- ¿Y a ti?

- Cuando tú brillabas en el cielo, nuestro Gran Padre San Francisco volvió a

ordenar: “Que de todos los ángeles del cielo venga el de menos valer, el más

ordinario. Que ese ángel traiga en un tarro de gasolina excremento humano”.

- Y entonces?

- Un ángel que ya no valía, viejo, de patas escamosas, al que no le

alcanzaban las fuerzas para mantener las alas en su sitio, llegó ante nuestro

87

gran Padre; llegó bien cansado, con las alas chorreadas, trayendo en las

manos un tarro grande.

Oye viejo – ordenó nuestro gran Padre a ese pobre ángel-, embadurna el

cuerpo de este hombrecito con el excremento que hay en esa lata que has

traído; todo el cuerpo, de cualquier manera; cúbrelo como puedas. ¡Rápido!

Entonces, con sus manos nudosas, el ángel viejo, sacando el excremento de

la lata, me cubrió, desigual, el cuerpo, así como se echa barro en la pared de

una casa ordinaria, sin cuidado. Y aparecí avergonzado, en la luz del cielo,

apestando…- Así mismo tenía que ser – afirmó el patrón. – (Continúa) O todo

concluye allí?

- No, padrecito mío, señor mío. Cuando nuevamente, aunque ya de otro

modo, nos vimos juntos, los dos, ante nuestro

Gran Padre San Francisdo, el volvió a mirarnos,

también nuevamenete, y a ti y a mi, largo rato.

Con sus ojos que colmaban el cielo, no sé hasta

qué honduras nos alcanzó, juntando la noche

con el día el olvido con la memoria. Y luego dijo:

“Todo cuando los ángeles debían hacer con

ustedes ya está echo”. Ahora, lámase el uno al

otro! Despacio por mucho tiempo. El viejo ángel

rejuveneció a esa misma hora: sus alas

recuperaron su color negro, su gran fuerza.

Nuestro Padre le encomendó vigilar que su

voluntad se cumpliera

88

1.- Lleno el siguiente cuadro:

Personajes Descripción

2.- Completo lo siguiente:

Escenario Acciones que se realizan en cada escena

3.- Escribo cuál es el problema y cuál es la solución.

Problema: __________________________________________________

____________________________________________________________________

Solución: __________________________________________________

___________________________________________________________

89

4.- Completo la siguiente tabla acerca del cuento:

Personajes Escenarios Acciones

Inicio:

Problema

Nudo:

Acciones para

resolver el

problema

Desenlace:

Solución al

problema.

Final

90


Objetivo:

Descubrir enigmas sencillos en los que se describe a una persona

animal o cosa, de forma directa.

Materiales:

Libros que tengan adivinanzas

Esferos

Lápices

Contenidos:

Descubrir las adivinanzas

1) Descubro la respuesta de las siguientes adivinanzas.

Todos me pisan a mí,

pero yo no piso a nadie;

todos preguntan por mí,

yo no pregunto por nadie.

Respuesta:

_______________________

91

Canta en la jaula

y es amarillo

¿Cómo se llama este pajarito?

Respuesta:

___________________________

Tiene patas y bigotes,

para cazar se da maña,

araña y no es araña.

¿Quién es?

Respuesta:

___________________________

Llevo mi casa al hombro,

camino sin alguna pata

y voy dejando mi huella,

con un hilito de plata.

¿Quién soy?

Respuesta:

________________________

92


Objetivos:

Sensibilizar sobre la importancia de las leyendas ecuatorianas en el

proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura.

Recursos:

Esferos

Leyendas

Procedimiento:

Dinámica

Entrega de folleto a cada grupo de trabajo

Revisión rápida de las leyendas

Leer la leyenda escogida por el grupo.

Exponer las leyendas

Leyendas

1.- ¿Qué son las leyendas?

____________________________________________________

____________________________________________________

93

2.- ¿Qué características tienen?

_____________________________________________________

_____________________________________________________

3.- Generar ideas, a partir del gráfico para crear la leyenda.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

94


Objetivos:

Formar lectores desde todas las áreas de estudio.

Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el contexto.

Mejorar la expresión oral

Leer de forma expresiva.

Comprender diferentes tipos de textos adaptados a su edad.

Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la

ortografía correcta.

Materiales:

Libros

Diccionarios

Materiales escolares

Esferos y lápices

Resaltador

Lecturas

Leyendas

Contenidos:

Comprensión de la lectura.

95

Procedimiento:

Leer los textos que se desea

Analizar la lectura.

Realizar una lluvia de ideas

Lectura

Los tesoros del indio

Hoy ando sufriendo de una pena enorme y quisiera juirne no sé ni pa ónde.

Es que mi guagûita se ha venío e golpe, preguntando:

- Tata, ¿por qué somos tan pobres?

96

Yo quise decile cualquierita cosa, pero como nunca mi callau la boca, me he

quedao mirando su carita i bronce sus ojos de colla, mi tarcita y noche y he

mirao mi poncho y mis soles usutas y estas manos mías curtidas y oscuras y

he sentío e golpe ganas de gritarle:

¡Guaguûita, si somos más ricos que naide! Tenemos los cerros, los valles

inmensos, tenemos toíta la tierra y el cielo de cristal los ríos, rosadas las

albas las tardes de oro, las noches de plata.

El sol que nos mira todas las mañanas, que en tiempo del Inca fue Dios de la

raza. El indígena y el cóndor, sabelo mi guagua, ¡son dueños del mundo

cuando abren las alas!

1.- Contesto las siguientes preguntas:

a) ¿Qué significa la palabra Tata?

______________________________________________________

b) ¿Por qué el indio dice que somos más ricos que nadie?

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

c) ¿Qué significa la palabra guagüita?

______________________________________________________

d) ¿Qué fue el sol en tiempos del inca?

_____________________________________________________

_____________________________________________________

97


Objetivos:

Desarrollar actitudes normas de comportamiento.

Crear una moraleja y tratar de reflejar en la acción un tipo de

comportamiento a imitar en las personas.

Identificar los personajes y la enseñanza que ofrecen las fabulas

sugeridas.

Materiales:

Libros de fabulas.

Diccionarios

Materiales escolares

Esferos y lápices

Resaltador

Contenidos:

Comprensión de textos narrativos.

Procedimiento:

Leer la fábula que se desea

98

Enumera sus características y las diferencias entre ellas, de

acuerdo al autor y la época.

Concluyo y reconstruyo la idea.

Fábula

La cigarra y la hormiga

Cantó la cigarra durante todo el verano, descansó y presumía de su arte y al

llegar el invierno se encontró sin nada; sin una mosca, ni un gusano

Fue entonces a llorar su hambre a la hormiga vecina, pidiéndole que le

prestara de su grano hasta la llegada de la próxima estación.

---Te pagaré la deuda con sus intereses, --- le dijo--- antes de la cosecha, te

doy mi palabra

Más la hormiga no es nada generosa, y este es su menor defecto, y le

preguntó la cigarra:

99

--- ¿qué hacías tu cuando el tiempo era cálido y bello?

Cantaba noche y día libremente --- respondió la despreocupada cigarra.

-- ¡Así que cantabas! ¡Me gusta tu frescura! Pues entonces ponte ahora

bailar, amiga mía. No pases tu tiempo dedicado al placer, trabaja y guarda de

tu cosecha para los momentos de escasez.

1.- Contesto las siguientes preguntas:

a.- ¿Qué hacía la cigarra?

_______________________________________________________

b.- ¿Por qué fue a llorar la cigarra donde la hormiga?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

c.- ¿Qué le propuso la cigarra a la hormiga?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

d.- ¿Qué respondió la hormiga a la cigarra?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

e.- ¿Cuál es la moraleja de esta fábula?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

100

Conclusiones

Luego de haber realizado un estudio de la problemática se

concluyó lo siguiente:

Los maestros manifiestan que es necesario un conocimiento

profundo del desarrollo de las habilidades del pensamiento para el desarrollo

de las competencias lingüísticas con destrezas del área de Lengua y

Literatura.

La mayor parte de los profesores dicen no conocer cómo se

desarrollan La competencias lingüísticas, ni cómo aplicarlas al desarrollo del

pensamiento crítico, el Ministerio de Educación no ha difundido esta

temática, por lo tanto es necesario la capacitación en este tema.

Los encuestados en gran parte dan a conocer que conocen

poco del desarrollo de las competencias lingüísticas.

Recomendaciones

Diseñar una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que

promuevan el desarrollo del pensamiento crítico para aplicar el paradigma

constructivista en conexión con actitudes positivas y el adecuado empleo de

esta guía en los estudiantes de la educación básica media de la escuela

fiscal mixta Nº 23 “España”

101

Referencias bibliográficas

Actualizacion y Fortalecimiento Curricular de la Educación General

Básica. (2010). Actualizacion y Fortalecimiento Curricular de la

Educación General Básica. Quito. Págs. 72.

Constitución de la República del Ecuador. (2008). Asamblea

Nacional. Quito: Asamblea Nacional. Obtenido de Constitución del

Ecuador. Págs. 218.

L.O.E.I. (2011). 31 de Marzo, Ley Orgánica de Educación Superior.

Quito: Asamblea Nacional. Págs. 130.

102

Referencias electrónicas

Auris Villegas, D. (14 de Septiembre de 2010). La Comunicación

en la Informática. Obtenido de La Redacción:

http://santiago2010.fullblog.com.ar/a-que-se-llama-competencia-

linguistica.html

Castillo Morales, F., & Benítez Menéndez, O. (2011). Habilidad

Linguistica. Obtenido de Monografías:

http://www.monografias.com/trabajos42/habilidad-

linguistica/habilidad-linguistica2.shtml

Chomsky, N. (Junio de 2015). Wikipedia. Obtenido de Aspectos de

una Teoría de la Sintaxis:

https://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_ling%C3%BC%C3%ADs

tica

Darceles, M. (30 de Marzo de 2013). Maite Darceles. Obtenido de

Pensamiento Crítico, conocimiento y emancipación intelecual:

http://maitedarceles.blogspot.com.es/2013/03/pensamiento-critico-

conocimiento-y.html

EDUCAR. (2015). Educar. Obtenido de Centro de Interpretación

Pedagógica Educar:

www.educar.ec/edu/dipromepg/lenguaje/web12/1private/.../2_1.doc

Elder, R. P., & Elder, L. (2010). Eduteka. Obtenido de Por qué

Pensamiento Crítico:

http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1.php

103

García Hernández. (30 de Mayo de 2014). Las guías didácticas:

recursos necesarios para el aprendizjae autónomo. Obtenido de

Scielo:

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-

28742014000300012

Lorenzo, M. (2012). La Guía Didáctica.

Llerena, L. (2011). Las fuentes de financiamiento y su incidencia

en la liquidez de la empresa pharmagrivet Cia Ltda. Ambato:

Universidad Técnica de Ambato.

Pazos Huamanchumo, Y. (28 de Julio de 2013). Google+.

Obtenido de

https://plus.google.com/115716554172074041320/posts/468J1oQk

452

PROYECTA. (s.f.). Proyecta. Obtenido de Competencia Linguistica

con Tecnología:

http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/competencia-

lingueistica-con-tecnologia

Velásquez, L. (7 de Enero de 2014). Revista Emica. Obtenido de

Pensamiento Crítico:

http://revistaemica.blogspot.com/2014/01/pensamiento-critico-

elementos_7.html

http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/competencia-lingueistica-con-tecnologia

http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/competencia-lingueistica-con-tecnologia

104

ANEXOS

Foto N° 1

Mi tutor el Dr. José Zambrano García MSc., revisando la tesis

Elaborado por: Yadira Mariana Peralta Peralta.

Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España

Foto Nº 2

Entrega de la carta de aceptación por parte de la directora de la

institución en donde se realizará el proyecto


Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°23 “España”

Foto N° 3

Realizando la entrevista a la autoridad del plantel: Directora

Amelia Castro



Foto N° 4

Entrega de solicitud a la directora de la escuela pidiendo

autorización para realizar el proyecto educativo



Foto N°5

Encuesta realizada al docente de la escuela fiscal Nº 23 “España”



Foto N° 6

Realizando la encuesta a los estudiantes de quinto año

básico de la escuela fiscal mita Nº 23 “España”



Foto N° 7

Realizando la encuesta a los estudiantes de sexto año básico

de la escuela fiscal mixta Nº 23 “España”



Foto N° 8

R

Realizando la encuesta a los estudiantes de séptimo año básico

de la escuela fiscal mixta Nº 23 “España”



Foto N° 9

Realizando las encuestas a los representantes legales de la escuela

Fiscal mixta Nº 23 “España”



Foto N° 10

Visita a la escuela fiscal Nº 23 “España” para entregar el oficio que

me permita realizar el proyecto



Instrumentos de la investigación

Modelo de entrevista dirigida a un directivo de la institución




Entrevista dirigida al directivo

Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con

sinceridad

1. ¿Cree usted que las competencias lingüísticas que utilizan los

docentes, ayudan al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico?

2. ¿Cree usted que los docentes aplican las competencias lingüísticas

para ayudar al estudiante a desarrollar el pensamiento crítico?

3. ¿Considera usted que el personal docente de la institución está

capacitado para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes?

4. ¿Cree usted que las competencias lingüísticas conducen al educando a

la comprensión de lo aprendido para la vida diaria?

5. ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son necesarias para

todas las asignaturas?

6. ¿Piensa usted que los estudiantes de su institución han logrado tener

un criterio formado con la ayuda de las competencias lingüísticas?

7. ¿Considera usted que los docentes son los mediadores para que los

estudiantes alcancen un buen desarrollo del pensamiento crítico?

8. ¿Cree usted que el docente aplica los procesos didácticos dentro del

aula para desarrollar las competencias lingüísticas en los estudiantes?

9. ¿Considera usted que el diseño de una guía didáctica sobre

competencias lingüísticas promueva el desarrollo del pensamiento crítico

en los estudiantes?

10 ¿Piensa usted que a los representantes legales les gustaría participar

en el diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas?


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA: Incidencia de las competencias lingüísticas en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes

de la educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el

período lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica sobre competencias lingüísticas que promuevan el


FECHA: Guayaquil, 14 de Agosto de 2015

Encuesta a los docentes Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea conveniente.

ÍTEMS CRITERIOS

5 Totalmente de acuerdo

4 De acuerdo

3 Ni en acuerdo, ni en desacuerdo

2 En desacuerdo

1 Totalmente en desacuerdo

No PREGUNTAS 5 4 3 2 1

1 ¿Piensa usted que el desarrollo del pensamiento crítico conduce al niño a

lograr un aprendizaje significativo?

2 ¿Sería importante que en su plan de clase considere estrategias innovadoras

que originen el desarrollo del pensamiento crítico?

3 ¿Cree usted que el bajo desempeño académico es causado por la falta

del desarrollo del pensamiento crítico?

4 ¿Considera usted que el directivo de la institución deba fomentar la aplicación

sobre competencias lingüísticas que desarrollen el pensamiento crítico?

5 ¿Sería importante la ayuda de los representantes legales para reafirmar los

conocimientos del aprendizaje en sus hijos para ayudarlos en las tareas?

6 ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas conducen al educando a

desenvolverse en la sociedad actual?

7 ¿Cree usted que la actitud que demuestran los docentes en su forma de

enseñanza motiva al estudiante en alcanzar un mejor desarrollo del


8 ¿Considera usted que la baja autoestima de los estudiantes interviene

negativamente en el desarrollo de las competencias lingüísticas?

9 ¿Piensa usted que al aplicar una guía sobre competencias lingüísticas

mejoraría el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?

10 ¿Cree usted que las estrategias didácticas mejoran el proceso

enseñanza – aprendizaje en los estudiantes?





de la educación básica media de la escuela fiscal mixta n° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el




Encuesta a los estudiantes Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea conveniente.

ÍTEMS CRITERIOS


4 De acuerdo


2 En desacuerdo



1 ¿Considera usted que el docente lo ayuda a mejorar el pensamiento crítico en

el aula?

2 ¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento crítico influye en su

desempeño escolar?

3 ¿Considera usted necesario conocer la importancia de las competencias

lingüísticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje?

4 ¿Considera usted que las competencias lingüísticas le han ayudado a

resolver problemas en su vida diaria?

5 ¿Estaría dispuesto a participar en el desarrollo de una guía didáctica sobre

competencias lingüísticas que ayuden en su desempeño escolar?

6 ¿Piensa usted que las competencias lingüísticas son necesarias para todas

las asignaturas?

7 ¿Cree usted que los docentes los motiva antes de iniciar la clase?

8 ¿Considera usted que las competencias lingüísticas son necesarias para

mejorar el desarrollo del pensamiento crítico?

9 ¿Considera usted importante que se deba implementar cursos de lectura para

una mejor comprensión y desarrollo del pensamiento?

10 ¿Considera usted que los docentes deberían utilizar guías de estrategias

didácticas en las diferentes áreas para disminuir el bajo desempeño escolar?





de la educación básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España” en la ciudad de Guayaquil en el




Encuesta a los representantes legales Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea conveniente.

ÍTEMS CRITERIOS


4 De acuerdo


2 En desacuerdo



1 ¿Cree usted que el docente ayuda a su hijo a desarrollar el pensamiento

crítico?

2 ¿Considera usted importante el desarrollo del pensamiento crítico para su

representado?

3 ¿Cree usted que influye el desarrollo del pensamiento crítico para reflexionar

en la toma de decisiones?

4 ¿Sabe usted si el docente utiliza recursos didácticos adecuados para

desarrollar el pensamiento crítico en su representado?

5 ¿Piensa usted que favorecerá la adquisición de las competencias lingüísticas

en el entorno que se desenvuelve su representado?

6 ¿Sabe usted si su representado recibe una buena competencia lingüística

dentro de la institución?

7 ¿Cree usted que la institución cuenta con docentes innovadores para que los

estudiantes mejoren el desarrollo del pensamiento crítico?

8 ¿Considera usted que las actividades pedagógicas realizadas en el hogar

ayudan a reafirmar las competencias lingüísticas?

9 ¿Piensa usted que la elaboración de una guía didáctica sobre competencias

lingüísticas ayudará a tener un léxico apropiado en su representado?

10 ¿Estaría dispuesto/@ a colaborar y capacitarse en el manejo de la guía para

el bienestar de la comunidad educativa?

Documents

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/21558/1/Incidencia de las... · básica media de la escuela fiscal mixta N° 23 “España” a quienes