UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA

INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA CALIDAD DE LA ESTIMULACIÓN SENSORIAL AUTISTA EN

NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE INCLUSIVO

PARA DOCENTES.

AUTORA: Crespo Rosas Martha Elizabeth CONSULTURA: Liliana Baque MSc.

GUAYAQUIL, 2017

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

____________________________ ____________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO ____________________________ ________________________ Lcda. Patricia Estrella Asencio MSc. MSc. Sebastián Cadena Directora (E) de la Carrera Secretario General de Párvulos

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APROBACIÓN DE CONSULTOR ACADÉMICO MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron consultora académica de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos. Tengo a bien informar lo siguiente:

Que las integrantes: Crespo Rosas Martha Elizabeth con número de cedula 0930630926, diseñó el proyecto educativo con el tema: Influencia de estrategias didácticas en la calidad de la estimulación sensorial autista en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes.

.El mismo que se ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.

Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente

Liliana Baque MSc. Consultora Académica

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MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que el derecho intelectual es del proyecto educativo con el tema: Influencia de estrategias didácticas en la calidad de la estimulación sensorial autista en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

____________________________ Crespo Rosas Martha Elizabeth

CI # 0930630926

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA CALIDAD DE LA ESTIMULACIÓN SENSORIAL AUTISTA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE INCLUSIVO PARA DOCENTES.

APROBADO

Presidente Jurado Nº. 1 Jurado Nº. 2

____________________________ Crespo Rosas Martha Elizabeth

CI # 0930630926

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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO LA CALIFICACIÒN DE: _______________________________________

EQUIVALENTE A: ___________________________________________

TRIBUNAL

Presidente Jurado Nº. 1 Jurado Nº. 2

____________________________ Crespo Rosas Martha Elizabeth

CI # 0930630926

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DEDICATORIA

A Dios por por la vida, la saud y brindarme la sabiduria para poder culminar una meta màs en mi vida.

A mis padres porque hicieron de mì una persona de bièn, por su

lucha constante, por llenarme de fortaleza cuando mas lo necesitè. A mi amado esposo quièn ha sido un pilar de lucha constante para

culminar una meta en mi vida y a mis hermosas hijas por ser mi inspiraciòn de superaciòn y poder terminar esta presicosa carrera Educadores de Pàrvulos.

Crespo Rosas Martha Elizabeth

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AGRADECIMIENTO

En primer lugar a Dios por permirtirme alcanzar mis metas, por darme salud y sabidurìa, a cada una de las profesionales de la Facultad de Filosofìa, Letras y Ciencias de la Educaciòn, por encaminarme en el camino del saber profesional , ademàs de impartirme sus conocimientos supieron darme lo mejor de sì para crecer como personas èticas y morales en este hermosa profesiòn de ser maestras.

Agradecida con mis padres que a pesar de no tener su economìa

estable supieron darme lo mejor que es el amor y sus diarios consejos, para concluir al compañero que Dios puso en mi camino mi amado esposo y mis dos grandes bendiciones que son mi razòn de lucha y ejemplo mis màgicas princesas.

Crespo Rosas Martha Elizabeth

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ÍNDICE GENERAL Carátula i Directivos ii Carta del consultor académico iii Derechos de autor iv Aprobación del proyecto v Calificación vi Dedicatoria vii Agradecimiento viii Índice general ix Índice de cuadros xiii Índice de tablas xiv Índice de gráficos xvi Resumen xviii Introducción 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de Investigación 3 Problema de la Investigación 5 Situación y conflicto 6 Hecho científico 6 Causas 7 Planteamiento del Problema 7 Objetivos de la Investigación 7 General 7 Específico 8 Interrogantes de la Investigación 8 Justificación 9

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CÁPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del Estudio 12 Definiciones en torno a las estrategias didácticas 13 Tipología 14 Ámbitos del estrategias didácticas 15 Desarrolladores de las estrategias didácticas. 16 Importancia de las Estrategias didácticas 17 Las estrategias didácticas en el entorno educativo 17 Realidad Internacional 18 Proponentes de la nueva pedagogía o educación y las estrategias Didácticas 18 Unesco y las estrategias didácticas 19 Realidad Nacional y Local 20 Reforma curricular 2010 20 Las estrategias didácticas en el quehacer de la educación básica. 22 Las estrategias didácticas en la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” 22 Definiciones en torno a la estimulación sensorial autista 22 Características de los niños autistas 23 Formas de reconocer más rápidamente a un autista: Ocho descubrimientos recientes. 26 Historia de la estimulación sensorial autista 28 La estimulación sensorial autista en el entorno educativo. 29 Casos de la estimulación sensorial autista 30 Técnicas de aprendizaje en niños autistas 32 Fundamentación Filosófica 32 Fundamentación Psicológica 33 Fundamentación Pedagógica 33 Fundamentación Sociológica 34 Fundamentación Legal 34

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CAPITULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño metodológico 40 Tipos de investigación. 41 Descriptiva 41 Cuantitativa 41 Cualitativa 42 Población y muestra 42 Población 42 Fórmula 43 Muestra 44 Métodos de la Investigación 46 Métodos Empíricos 46 Métodos Teóricos 46 Métodos Estadísticos 46 Técnicas e instrumento de investigación 46 La Observación 46 La encuesta 47 La Entrevista 47 Lista de Cotejo 47 Análisis e Interpretación de datos 48 Pruebas de chi-cuadrado 69 Respuestas a las interrogantes de la investigación 71 Preguntas al director de la institución educativo 74 Conclusiones y recomendaciones 76 Conclusiones 76 Recomendaciones 77

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CAPITULO IV LA PROPUESTA Título 48 Introducción 78 Justificación 79 Objetivos de la propuesta 79 General 79 Específicos 79 Aspectos teóricos 80 Fundamentaciones 80 Importancia de la guía didáctica 81 Factibilidad de su aplicación 82 Financiera 82 Recursos humanos 82 La técnica 82 Legal 83 Descripción de la propuesta 84 Bibliografía Referencias Bibliográficas Linkografía Anexos

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ÍNDICE DE CUADROS Cuadro Nº. 1; Distributivo de la Población 43 Cuadro Nº. 2: Distributivo de la Muestra 44 Cuadro Nº. 3 Cuadro de Operacionalización de Variables 45

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ÍNDICE DE TABLAS Tabla Nº 1 48 Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños Tabla Nº 2 49 Las estrategias didácticas permiten la integración de todos los niños en actividades diarias de clases Tabla Nº 3 50 El interés por aprender, explorar y llevar a cabo el proceso de aprendizaje con éxito se debe a las estrategias didácticas que efectúa el docente al momento de impartir sus clases Tabla Nº 4 51 El entorno de clases influye en el momento de aplicar las estrategias didácticas por el docente Tabla Nº 5 52 El desarrollo de la estimulación sensorial beneficia al niño con problemas de autismo Tabla Nº 6 53 Es conveniente que los docentes usen la estimulación sensorial para mejorar el aprendizaje de los niños con autismo Tabla Nº 7 54 El desarrollo de la estimulación sensorial sirve para controlar posibles problemas de autismos en los niños de 5 a 6 años Tabla Nº 8 55 El desarrollo del componente lógico matemático incrementa la capacidad de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años Tabla Nº 9 56 Considera que la aplicación de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes sería de utilidad para el desarrollo de estrategias metodológicas Tabla Nº 10 57 El diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo impulsará el desarrollo de la estimulación sensorial de los niños

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Tabla Nº 11 58 Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños Tabla Nº 12 59 Las estrategias didácticas permiten la integración de todos los niños en actividades diarias de clases Tabla Nº 13 60 El interés por aprender, explorar y llevar a cabo el proceso de aprendizaje con éxito se debe a las estrategias didácticas que efectúa el docente al momento de impartir sus clases Tabla Nº 14 61 El entorno de clases influye en el momento de aplicar las estrategias didácticas por el docente Tabla Nº 15 62 El desarrollo de la estimulación sensorial beneficia al niño con problemas de autismo Tabla Nº 16 63 Es conveniente que los docentes usen la estimulación sensorial para mejorar el aprendizaje de los niños con autismo Tabla Nº 17 64 El desarrollo de la estimulación sensorial sirve para controlar posibles problemas de autismos en los niños de 5 a 6 años Tabla Nº 18 65 El desarrollo del componente lógico matemático incrementa la capacidad de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años Tabla Nº 19 66 Considera que la aplicación de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes sería de utilidad para el desarrollo de estrategias metodológicas Tabla Nº 20 67 El diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo impulsará el desarrollo de la estimulación sensorial de los niños

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ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico Nº 1 48 Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños Gráfico Nº 2 49 Las estrategias didácticas permiten la integración de todos los niños en actividades diarias de clases Gráfico Nº 3 50 El interés por aprender, explorar y llevar a cabo el proceso de aprendizaje con éxito se debe a las estrategias didácticas que efectúa el docente al momento de impartir sus clases Gráfico Nº 4 51 El entorno de clases influye en el momento de aplicar las estrategias didácticas por el docente Gráfico Nº 5 52 El desarrollo de la estimulación sensorial beneficia al niño con problemas de autismo Gráfico Nº 6 53 Es conveniente que los docentes usen la estimulación sensorial para mejorar el aprendizaje de los niños con autismo Gráfico Nº 7 54 El desarrollo de la estimulación sensorial sirve para controlar posibles problemas de autismos en los niños de 5 a 6 años Gráfico Nº 8 55 El desarrollo del componente lógico matemático incrementa la capacidad de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años Gráfico Nº 9 56 Considera que la aplicación de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes sería de utilidad para el desarrollo de estrategias metodológicas Gráfico Nº 10 57 El diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo impulsará el desarrollo de la estimulación sensorial de los niños

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Gráfico Nº 11 58 Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños Gráfico Nº 12 59 Las estrategias didácticas permiten la integración de todos los niños en actividades diarias de clases Gráfico Nº 13 60 El interés por aprender, explorar y llevar a cabo el proceso de aprendizaje con éxito se debe a las estrategias didácticas que efectúa el docente al momento de impartir sus clases Gráfico Nº 14 61 El entorno de clases influye en el momento de aplicar las estrategias didácticas por el docente Gráfico Nº 15 62 El desarrollo de la estimulación sensorial beneficia al niño con problemas de autismo Gráfico Nº 16 63 Es conveniente que los docentes usen la estimulación sensorial para mejorar el aprendizaje de los niños con autismo Gráfico Nº 17 64 El desarrollo de la estimulación sensorial sirve para controlar posibles problemas de autismos en los niños de 5 a 6 años Gráfico Nº 18 65 El desarrollo del componente lógico matemático incrementa la capacidad de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años Gráfico Nº 19 66 Considera que la aplicación de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes sería de utilidad para el desarrollo de estrategias metodológicas Gráfico Nº 20 67 El diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo impulsará el desarrollo de la estimulación sensorial de los niños

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

Tema: Influencia de estrategias didácticas en la calidad de la estimulación sensorial autista en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes.

. AUTORA: Crespo Rosas Martha Elizabeth CONSULTURA: Liliana Baque MSc.

RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo determinar Influencia de estrategias didácticas en la calidad de la estimulación sensorial autista en niños de 5 a 6 años. Es imprescindible el uso de estrategias didácticas en niños con problemas de posibles autismos, el empleo de una efectiva y eficaz estimulación sensorial dentro de la formación integral del estudiante a más de actuar de forma directa en el desarrollo del aprendizaje del infante, también se desarrolla habilidades del pensamiento que permiten formar de forma integral al estudiante, permitiéndoles así desarrollarse con plenitud en su contexto social y ser entes productivos que aporten al desarrollo y transformación. Las habilidades del pensamiento son indispensables en la formación académica e intelectual de los estudiantes, puesto que a través de la observación, análisis y síntesis se pueden llegar a desarrollar proceso de análisis reflexivos y críticos El desarrollo de estrategias didácticas en los niños son fundamentales desde las primeras etapas educativas. La estimulación adecuada desde una edad temprana favorecerá el desarrollo de estas capacidades y permitirá al infante a introducir estas habilidades en su vida cotidiana. La estimulación sensorial ejecutada por el docente hacia los niños debe de estar acorde y características del alumnado sobre todo si éste tiene algún problema de autismo Esta investigación es de tipo descriptiva, utiliza los métodos científicos, cuantitativos y deductivos. Para recopilar información se aplicaron técnicas e instrumentos como la observación, y encuesta. La propuesta que utilizamos es una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes surge de la necesidad de ayudar en la capacitación al docentes la utilización de estrategias didácticas para mejorar el proceso de estimulación sensorial autista. Factor

motivacional

Enfoque Metodológico

Componente de las relaciones

lógico

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INTRODUCCIÓN Este proyecto es importante para el buen vivir de la sociedad

ecuatoriana porque ayuda a los docentes a la ejecución y el desempeñar mejor sus técnicas de enseñanza aprendizaje, debido a que las estrategias didácticas ayudan en el desarrollo de la estimulación sensorial los niños, beneficiando así a la sociedad en general. El objetivo del presente proyecto es determinar la Influencia de estrategias didácticas en la calidad de la estimulación sensorial autista en niños de 5 a 6 años de edad mediante la aplicación de encuestas con el propósito de diseñar una guía didáctica con enfoque inclusivo para los docentes.

Debido a que la institución educativa, no presenta una adecuada

atención a los niños de la primera infancia, se está desarrollando el presente proyecto educativo para incluir a los niños a una mejor educación el cual resultará en beneficio de forma cualitativa y cuantitativamente, no tan solo para los docentes y estudiantes del centro educativo antes mencionado, sino también para los padres de familia y toda la comunidad educativa. Es fundamental realizar una buena investigación de estos temas para ayudarlos a los infantes a desenvolverse de forma correcta en su desarrollo de la estimulación sensorial, se debe conocer qué tipo de estrategias son esenciales poner en prácticas con los estudiantes, es precisamente que este trabajo investigativo cuenta con varias actividades claras y sencillas, las cuales el docente podrá poner en práctica sin ninguna complicación.

Las metodologías empleadas en este proyecto son la investigación

de campo y la investigación bibliográfica, la misma como su nombre lo indica este método, son procedimientos que se deben seguir para hallar respuestas a diversas interrogantes, es conveniente este proyecto porque contiene técnicas de enseñanza y aprendizaje que incluirán al niño en su

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entorno educativo de la manera correcta y ayudarán a desenvolverse mejor, las actividades aquí diseñadas desempeñan un propósito esencial en el estudiante que si el docente saben cómo usarlas y aplicarlas, los infantes tendrán un mejor desenvolvimiento. Este proyecto consta de cuatro capítulos:

CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA, Contexto de investigación, problema

de la investigación, situación conflicto y hecho científico, causas, formulación del problema, objetivos de la investigación, general y específicos, interrogante de la investigación, y justificación.

CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO, Antecedentes de estudio, bases teóricas, y fundamentaciones.

CAPÍTULO lll.- METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y

DISCUSIÓN DE RESULTADOS, Diseño metodológico, tipos de investigación. Población y muestra, cuadros de operacionalización de variables, Métodos de Investigación, Técnicas e instrumentos de investigación, análisis e interpretación de datos, conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULO IV.- LA PROPUESTA. Justificación, objetivos, aspectos teóricos, facilidad de su aplicación, descripción y conclusiones.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación

El derecho a la educación es mundialmente reconocido desde que en 1948 se proclama la Declaración Universal de Derechos Humanos. Además, la Convención sobre derechos del niño (ratificada por 193 estados), reconoce este derecho a todos los niños y las niñas. En el año 2000, un informe de la UNESCO estableció que la inclusión de la infancia con necesidades especiales o pertenecientes a minorías étnicas desfavorecidas, poblaciones migrantes, comunidades remotas y aisladas o barrios urbanos marginales, así como de otros excluidos de la educación, deberá ser parte integrante de las estrategias para lograr la educación para todos antes del 2015; así también en la Conferencia Anual Internacional de Educación No. 48a los Ministros de Educación y Jefes de Delegación de 153 Estados miembro afirman que una educación inclusiva y de calidad es fundamental para alcanzar el desarrollo humano, social y económico.

La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente

como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la institución educativa. En Ecuador, la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales (N.E.E.) ha dado un giro rotundo y es un tema que sigue en auge y tiene una gran importancia por la diversidad de estrategias que se tienen que aplicar y los Maestros puedan impartir una clase regular con niños y niñas sin ninguna necesidad educativa especial;

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más ahora cuando se han dictado leyes donde ésta persona no tendrá ni puede ser discriminada, más bien las nuevas leyes contempla que se los tiene que ayudar a su adaptación en este mundo real y tanto Maestros como Padres deben instruirse para saber cómo pueden llegar al estudiante con necesidades de aprendizaje pueda realmente aprender.

Es necesario recordar que uno de los principios de la Constitución

de la República en el Art. 12 al Art. 34, la filosofía del Buen Vivir, sistema expresa que debe ser culturizado, siendo uno de los elementos rectores de la transversalidad, basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, además de ser el hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores; es decir, el Buen Vivir se culturiza en Ecuador en base a una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.

Al realizar una investigación de campo en la Escuela Fiscal Mixta

“Clara Bruno de Piana” ubicada en Mapasingue Oeste Colinas del Hipódromo perteneciente, al Distrito Nº 6, Zona 8 de la Parroquia Tarqui del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, se ha detectado que un porcentaje de niños autistas no son tratados ni didáctica ni educacionalmente en sus lapsus de autismo, donde los Maestros de la educación educativa fiscal carecen de estrategias didácticas para desarrollar su estimulación sensorial que facilite su aprendizaje. Estas falencias posiblemente se presenten por el poco conocimiento de la inclusión que es el proceso que permite identificar y responder a la diversidad y a las necesidades de los estudiantes basados en la comprensión, conceptualización, aplicación, análisis y evaluación de los conocimientos de parte de los maestros, de tal manera que el estudiantes pueda desarrollar sus habilidades y destrezas óptimamente.

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La mayoría de los estudiantes con autismo, continúan con las falencias durante todo el año, por ende para poder garantizar un desarrollo de calidad en la enseñanza aprendizaje, se pensó en éste proyecto e investigación y se propone desarrollar una la propuesta a desarrollar como lo es una guía de estrategias didácticas para desarrollar su aprendizaje y el desarrollo de destrezas, facilitando la construcción del conocimiento en diferentes áreas y entornos en el que estudiante se encuentre. Es así como los Padres de Familias también juegan un papel muy importante con ellos, los estudiantes pasan la mayor parte del tiempo, pero debido a que la mayoría de los representados no propician un ambiente de aprendizaje adecuado en sus casas, especialmente cuando existe dificultad en el proceso de enseñanza.

Problema de investigación

En la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” ubicada en

Mapasingue Oeste Colinas del Hipódromo perteneciente a la Parroquia Tarqui del cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, se ha podido observar que los docentes conocen poco de estrategias didácticas a realizarse en el aula de clases, partiendo de que los niños autistas tienen la incapacidad para establecer contacto habitual con las personas, en ellas hay dificultades para hablar, no miran a los ojos, no juegan con otros niños, se les hace difícil controlar sus emociones, no soportan los cambios de rutina, son distraídos, tienen movimientos repetitivos con las manos o cabeza, mecen constantemente sus cuerpos, hacen actividades fijas y son rutinarios.

Es en éstas circunstancias donde se quiere hacer énfasis ya que se

necesita impartir una guía dirigida a los docentes y padres de familia para que puedan establecer actividades que logren una mejor construcción del conocimiento, adaptando sus necesidades de acuerdo al currículo de primer año de educación general básica, para que así se trabaje en

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conjunto, estimulando el áreas sensorial que es donde es lo que ayudará a activar los mecanismos cerebrales y se obtengan mejores resultados en la educación.

Situación conflicto

En la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” ubicada en Mapasingue Oeste Colinas del Hipódromo perteneciente a la Parroquia Tarqui del cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, se ha podido observar que los docentes conocen poco de estrategias didácticas a realizarse en el aula de clases, partiendo de que los niños autistas tienen la incapacidad para establecer contacto habitual con las personas, en ellas hay dificultades para hablar, no miran a los ojos, no juegan con otros niños, se les hace difícil controlar sus emociones, no soportan los cambios de rutina, son distraídos, tienen movimientos repetitivos con las manos o cabeza, mecen constantemente sus cuerpos, hacen actividades fijas y son rutinarios.

Es en éstas circunstancias donde se quiere hacer énfasis ya que se

necesita impartir una guía dirigida a los docentes y padres de familia para que puedan establecer actividades que logren una mejor construcción del conocimiento, adaptando sus necesidades de acuerdo al currículo de primer año de educación general básica, para que así se trabaje en conjunto, estimulando el áreas sensorial que es donde es lo que ayudará a activar los mecanismos cerebrales y se obtengan mejores resultados en la educación.

Hecho científico

Baja calidad en la estimulación sensorial de los niños de 5 a 6 a

años de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” de la zona 8, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Período Lectivo 2017 – 2018, en donde tanto los padres de familias como los

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docentes no se comprometen en la enseñanza aprendizaje de los niños, mostrando así un desinterés por el aprendizaje de los niños, problemática que se ahonda en ciertos niños que tienen algún problema de autismo, por lo que se denota el obstáculo de su normal desenvolvimiento y desarrollo intelectual del mismo.

Causas

• Mejorar el Aprendizaje de los estudiantes. • Deficiencia de actividades que ayuden a estimular el área

sensorial. • Desarrollo de habilidades y destrezas en las diversas áreas. • Poco uso de material didáctico en su aprendizaje. • Necesidad de educar a los padres para manejar correctamente la

enseñanza –aprendizaje de los niños autistas. Formulación del problema ¿De qué manera influyen las estrategias didácticas en la calidad de estimulación sensorial autista en niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana”, Zona 8, de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Periodo Lectivo 2017 - 2018?

Objetivo de investigación General

Examinar la Influencia de estrategias didácticas en la calidad de la

estimulación sensorial autista en niños de 5 a 6 años, mediante una investigación científica, análisis estadístico, bibliográficos y de campo, para el diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes.

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Específicos

• Identificar la influencia de estrategias didácticas mediante un análisis estadístico y bibliográfico respectivo.

• Impartir estrategias didácticas que estimulen el área sensorial de

los niños para que exista una mejor enseñanza – aprendizaje.

• Considerar los aspectos más preponderantes para el diseño e implementación de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes.

Interrogantes de la investigación

1) ¿Cómo los docentes deben implementar estrategias didácticas en los procesos de aprendizaje dentro de los estudiantes autistas?

2) ¿Por qué las estrategias didácticas ya utilizadas deben optimizar el

mecanismo cerebral para ayudar a conceptualizar los conocimientos y que exista una mejor enseñanza aprendizaje?

3) ¿De qué manera las estrategias didácticas beneficiarán a la

inclusión de los niños autistas en el aula de clase?

4) ¿Con las estrategias didácticas para niños autistas se podrá cumplir con las expectativas académicas por el docente?

5) ¿Qué es la estimulación sensorial autista?

6) ¿Cuál es la influencia en el desarrollo de la estimulación sensorial en los niños con posibles problemas de autismo?

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7) ¿En qué beneficia la estimulación sensorial a los estudiantes en el desarrollo de habilidades y destrezas dentro de sus actividades cotidianas?

8) ¿Cuál será el beneficio que se adquiere dentro de los estudios autistas al aplicarlos a los niños de 5 a 6 años?

9) ¿Cuál es el impacto se logrará con el diseño y la aplicación de una

guía de estrategias didácticas para los docentes?

10) ¿Por qué es meritoria una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes?

Justificación

El presente proyecto educativo, es conveniente debido a que es

importante que los padres de familia participen de manera directa y continua, logrando estar con niños en cada uno de sus logros cada logro que realice sus hijos y que su autoestima sea alta; la relación de integración es recomendable para que los momentos de escolaridad donde la familia constituye una parte importante en el niño influya en su desarrollo cognitivo, emocional y socio afectivo. La autoestima juega un papel fundamental en su desarrollo en todo momento, el diario vivir lo enfrenta frecuentemente a pruebas, retos y desafíos y es ahí donde debe de estar la familia para apoyarlos constantemente,

Para el psicólogo, epistemólogo y biólogo, Jean Piaget destaca la

importancia de la primera etapa de vida del ser humano, el desarrollo mental durante los primer año y medio de vida es particularmente rápido y especial, esto se debe que el infante realiza actividades de tipo cognoscitivo el mismo que sirve como el inicio de construcciones

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intelectuales, incluyendo además cierta cantidad de actividades afectivas, las cuales determinan el área afectiva del individuo.

Para las teorías psico-analíticas. Según Sigmund Freud, manifiesta

sobre la teoría psicoanalítica, dice que es aquel el cual concibe a la infancia como un factor fundamental y determinante en el desarrollo de las personas o del ser humano manifiesta que toda experiencia vivida tiene consecuencias en el futuro, es decir que si las experiencias vividas son negativas, el desarrollo de la persona será indudablemente negativo, por el contrario si en la niñez hubo experiencias positiva la persona crecerá con una personalidad positiva plenamente.

Tiene pertinencia con el Plan Nacional del Buen Vivir 2.9-C. Diseñar

e implementar un mecanismo que fomenta la corresponsabilidad de la familia y la sociedad en el desarrollo integral infantil, productiva agenda zona 8, régimen académico, CINE (2011). La cual permite ordenar y clasificar los programas educativos de acuerdo a su contenido tiene como objetivo desarrollar las destrezas socio-afectiva y académicas, código de la niñez art. 9, función básica de la familia: la ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño y niña y adolecente.

En el Plan Nacional del Buen Vivir manifiesta que: “El cumplimiento

de condiciones previas en cuanto a capacidades para el Buen Vivir se consigue a través de inversión encaminada a satisfacer la dotación de bienes y servicios esenciales para hacerlo realidad, que permita mejorar y salvaguardar las capacidades de la sociedad en su conjunto y de los individuos que la conforman; ejemplos de ello son las inversiones en nutrición, salud preventiva y atención primaria en salud, educación básica y técnica, protección y seguridad social, vivienda, infraestructura de provisión de servicios básicos, entre otros.

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La Clasificación Internacional Normalizada de la Educación CINE, en Nivel CINE 0 Educación de la primera infancia, en las características principales Art. 100.- Los programas de nivel CINE 0, o educación de la primera infancia, se caracterizan por privilegiar un enfoque holístico orientado a dar apoyo temprano al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional del niño y familiarizar a los niños de corta edad con la instrucción organizada fuera del entorno familiar.

El nivel de la Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación CINE 0, es imprescindible destacar que ésta clasificación exclusivamente incluye programas relacionados con la primera infancia, cuyos programas están direccionados al desarrollo de las destrezas de índole socio afectiva además de educativa y académica, lo cual permite a todos los estudiantes a participar activamente en la sociedad y su ingreso a la educación escolar sin ningún problema. (CINE, 2011).

La intención de la investigación, es establecer los inconvenientes

que existen en la práctica del docente y de los padres de familia al momento de impartir la enseñanza teniendo en cuenta que la falta de desarrollo integral de los niños imposibilita a tener una buena autoestima, por tal razón resulta de gran beneficio y mejorar las acciones en relación al autoestima y dar solución a los inconvenientes en los niños.

Este proyecto permitirá mejorar el ambiente familiar del niño la falta

de atención y poca integración afecta su desarrollo, con la guía humanista para representantes legales mejorará su rol, reflexionando que el niño necesita su apoyo y amor filial. Los beneficiarios de esta investigación serán la comunidad educativa de la institución educativa a través de la propuesta de una guía didáctica con enfoque humanista para representantes legales, que ayudará a generar de manera sustancial cambios y mejorar el autoestima escolar en la educación inicial.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO Antecedentes del estudio

El autismo o los trastornos de espectro autista (TEA) son trastornos

generalizados del desarrollo humano (TGD), de origen biológico, es incurable, que se caracterizan por una amplia variedad de expresiones clínicas y conductuales como por ejemplo el desorden del tipo sensorial y conductual, sin que esto esté asociado al retraso mental. Según el especialista Enrique Gómez Castellanos, un autista clásico puede llevar una vida normal y desarrollar capacidades intelectuales por encima del nivel considerado normal; sin embargo, son niños que requieren toda la atención, apoyo y comprensión de sus padres, maestros y entorno social, con ello seguramente llegarán hasta donde quieran. (Meraz, 2014).

Los niños con autismo deben adquirir las habilidades sociales y de

comunicación, que no tienen, para poder relacionarse con sus iguales. Ellos no las pueden aprender por imitación, como otros niños. Hay que utilizar estrategias específicas para ellos. El ideal es una educación no especial sino especializada, en el marco de un colegio normal. Hay técnicas y métodos de enseñanza especializados para los niños con autismo porque tienen una característica especial, que son aprendices visuales. (Áriz, 2016)

El rendimiento escolar de los niños con autismo depende de muchos

factores: la afectación, cuándo se empieza la terapia, cómo está de individualizada y personalizada esa terapia, cómo se involucran los padres, los profesionales... y cómo se involucra el colegio y el profesorado. Es necesario un trabajo extra en preparación de materiales y métodos de aprendizaje y no todos los colegios tienen esa disposición. No obstante, la evolución de un niño con autismo es impredecible, porque se

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pueden convertir en verdaderas esponjas. Einstein tenía autismo. (Áriz, 2016) Definiciones en torno a las estrategias didácticas

Las estrategias didácticas son aquellas que incluye actividades de

juego dentro del aula de clases, las mismas que son de utilidad para el fortalecimiento de valores, los cuales empiezan desde la infancia en el seno del hogar, pasando por la adolescencia y finalizando hasta que el ser humano es adulto, el juego es el inicio en donde fluye el compartir experiencias con los semejantes, el juego llena momentos de sano esparcimiento a quienes lo practican. Según (Alcedo, 2011), “Por enfoque lúdico entendemos todas aquellas actividades didácticas, amenas y placenteras desarrolladas en un ambiente recreativo y cuyo impacto pedagógico promueve el aprendizaje significativo que se planifica a través del juego”. (p.72).

De acuerdo con Alcedo autor de la cita antes mencionada manifiesta que las actividades lúdicas son todas aquellas actividades recreativas que a los estudiantes les gusta realizar con el fin de aprender por medio de los juegos, así como también debe contener métodos pedagógicos que enriquezcan los conocimientos antes establecidos en los estudiantes.

Según, (Mora, 2010), afirma que. Las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones genera-les acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué. (p.23)

En efecto Mora en su cita anterior hace referencia a las decisiones que el docente toma para al momento de organizar las actividades de

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recreación para los estudiantes los cuales deben tener enfoques de enseñanza y aprendizaje, es por eso que todos los docentes deben preparar sus clases basándose en las preguntas claves como para qué y por qué, dichas preguntas ayudan directamente a los docentes para la elaboración de sus clases.

(Rivera, 2013), dice: Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. (p.1). Para Rivera autor de la cita anterior se refiere a todas las técnicas,

estrategias y métodos que usa el docente para llamar la atención de los estudiantes, para que ellos pongan todo su entusiasmo a la hora de aprender por medio del juego, ya que todas actividades varían de acuerdo la edad a la que se va a capacitar en brindarles aprendizajes óptimos. Tipología

A las estrategias didácticas se las clasifica en diferentes tipologías, tales como los procesos que los maestros aplican dentro del salón de clases, se destacan en tres grupos o tipos a decir: la presentación, la interacción, y el trabajo personal, a continuación se lo detalla:

• La Presentación: éste tipo de estrategia didáctica, es aquella que señala que maestro es la cabeza principal dentro del salón de clases y obvio frente a los estudiantes, debido a que él es quien procede a la ejecución y desarrollo de actividades, se caracteriza principalmente por la exposiciones y demostración de diversidad de materiales didácticos.

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• La Interacción: en ésta segunda estrategia didáctica, es aquella en donde maestro usa la comunicación de diversas maneras dentro del salón de clases, cada niño asume un papel de responsabilidad, tales como, los trabajos grupales y de campo.

• El trabajo personal: consecuentemente, en el empleo de este tipo

de estrategias, el infante se enfrenta a diferentes situaciones en donde debe poner la totalidad de su empeño además del proceso mental. En el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje, están las siguientes: consultas bibliográficas, lectura, etc. el infante debe de demostrar lo aprendido dentro del proceso iniciado.

Afirma Papalia como citó en (Puerto, 2011), piensa que: El desarrollo intelectual es aquella capacidad que los seres humanos van adquiriendo lo largo de las etapas de la vida, en relación a las facultades mentales, aprendizaje, memoria, razonamiento, pensamiento y lenguaje, estos cambios están estrechamente ligados al desarrollo físico y emocional. Para el autor de la cita anterior en donde se refiere al desarrollo

intelectual de las personas que quiere decir que este se va adquiriendo con forme van pasando los años, ya que su desarrollo y aprendizaje no es el mismo en su infancia como en la adolescencia ni tampoco en la madurez, por ende, su crecimiento físico está estrechamente ligado con el psicológico y el nivel cognitivo. Ámbitos del estrategias didácticas

La correcta adecuación de la educación que se le da al niño en la actualidad tiene la atención total de las autoridades y sobre todo de parte de maestros

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Las estrategias lúdicas son aquellas que desarrollan la gran variedad y universalidad de temáticas existentes, respetando los gustos, expectativas, intereses, así como el ritmo y estilo de aprendizaje de cada persona. En éste tipo de estrategias, se potencias y fortalecen las competencias enciclopédicas e intertextuales del estudiante. (Camacho, 2012, pág. 6)

Para el autor Camacho las estrategias lúdicas son todas aquellas que ayudan a desarrollar la potencialidad de las personas de tal manera que se logre fortalecer sus conocimientos tantos físicos como intelectuales, asegurando un buen porvenir en los estudiantes desde su infancia. Desarrolladores de las estrategias didácticas.

En cuanto a los desarrolladores de las estrategias didácticas, es

imprescindible destacar que con sus investigaciones generan un gran aporte a la pedagogía educativa, lo cual va fortaleciendo la educación. Las estrategias didácticas involucran las actividades en donde el juego es primordial, claro está sin dejar de lado a las denominadas actividades de tipo pedagógica.

Otro desarrollador , afirma que: Estrategia Lúdica es una

metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente, de técnicas, ejercicios y juegos didácticos, creados específicamente para generar aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como incorporación de valores. (Cañizales, 2011, pág. 15)

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Consecuentemente el autor Cañizales contextualiza que las estrategias lúdicas son todas aquellas maneras de enseñarles a los estudiantes mediante el juego y la recreación ya cada una de estas actividades debe tener un enfoque pedagógico para que la enseñanza y el aprendizaje sea más fácil de dar-receptar.

Importancia de las estrategias didácticas

Las estrategias didácticas, realmente son de suma importancia ya que las mismas fomentan el aprendizaje y el interés de los infantes en el instante de la enseñanza. Dentro de la comunidad educativa éste tipo de actividades se va incrementando con el pasar del tiempo. Según “La educación tiene que ver con el proceso de estructuración de la personalidad del niño y la niña, en tanto éstos son seres flexibles, maleables, cambiables y con capacidad de auto transformación” (Álava, 2010, pág. 22)

De acuerdo con el autor Álava en su cita antes mencionada asegura que toda educación proviene de un proceso por el cual todos los seres humanos pasan ya que constantemente cambian de carácter, físicamente, y porque no decir también de conocimientos, es decir que no todos los conocimientos que adquiere desde la niñez son o seria los mismos en su etapa adulta. Las estrategias didácticas en el entorno educativo

Con la constante transformación que tiene la educación hay que resaltar los cambios realizados que están alineados y tiene mucho que ver con el proceso y estructura de la personalidad de los niños, tanto como seres flexibles, cambiables y con capacidad definidas de auto transformación. Es ahí que a partir de la interrelación con las demás

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personas el niño muestra su potencial y capacidad individual, lo cual permite la responsabilidad con él mismo.

(Vivas, 2010). En lo que se refiere a la “enseñanza” se observa cómo pasa de ser considerada un proceso “transmisionista”, en el que el contenido se encuentra sobrevalorado, a ser un “proceso promotor y dinamizador de aprendizajes” en el cual el que más importa es el estudiante y cómo y para qué aprende a nivel general y por áreas del conocimiento.(p.28).

El autor de la cita anterior Vivas manifiesta que la enseñanza es

proceso muy meticuloso por el que los seres humanos pasamos y que desde ahí aprendemos a tener conocimientos, en las actividades lúdicas son donde más los estudiantes aprenden ya que el juego, los movimientos y demás actividades ayudan a su desarrollo físico, cognitivo y mental, permitiendo brindar sus conocimientos a los demás. Realidad Internacional Proponentes de la nueva pedagogía o educación y las estrategias didácticas

La utilización de estrategias metodológicas didácticas realmente son necesarias, ya que ayuda al niño en su imaginación, por ende esto permite un crecimiento individual y socialmente, claro está que dependiendo del juego que realice el docente con los niños sea éste individual o colectivo. Cabe resaltar que el juego es percibido como uno de los procedimientos más placentero. Los expertos en el área de pedagogía y según estudios realizados, se ha demostrado que el juego es el instrumento fundamental para desarrollar todas las áreas del ser humano, por tal motivo es imprescindible en escoger y realizar el juego adecuado. Manifiesta que: "Las estrategias Metodológicas, técnicas de

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aprendizaje y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien" (Brandt, 2010, pág. 2)

El autor Brandt en su cita manifiesta que todas las tecnicas, recursos

y estrategias metodologicas son necesarias para brindar una buena enseñanza a los estudiantes, todas estas deben tener en cuentas sus objetivos y contenidos de estudios que sean apropiados de acuerdo a la edad de los estudiantes con el fin de que su aprendizaje sea optimo.

Unesco y las estrategias didácticas

La organización de las Naciones Unidas para la educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, actualmente es la encargada de la coordinación del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014), y se ha propuesto movilizar los recursos educativos necesarios del mundo con el objetivo de mejorar un futuro siendo sostenible.

(UNESCO, 2011) La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) promueve los esfuerzos encaminados a replantear los sistemas y programas educativos, a fin de crear sociedades sostenibles… la UNESCO trata de que la educación relativa al cambio climático llegue a ser un elemento central y notorio de la respuesta internacional a dicho cambio. El programa opera mediante el fomento de las capacidades para que puedan ofrecer una educación de calidad, alentando las estrategias pedagógicas innovadoras que permitan integrar esta educación en las escuelas y fortaleciendo los programas de educación no formal por conducto de los medios de comunicación, la creación de redes y de iniciativas conjuntas. (p.25).

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De acuerdo con lo establecido en la UNESCO uno de sus fines es promueve los programas educativos con el fin de brindarles bienestar a los estudiantes de todas las regiones que esta abarca, una de las funciones principales es que brinde el poder desarrollar las capacidades de cada uno para así brindar una educación de calidad, así también brindando una excelencia en los conocimientos de los infantes. Realidad Nacional y Local Reforma curricular 2010

En el Currículo de Educación Inicial 2010 en el apartado en la cual menciona las Orientaciones Metodológicas, las estrategias lúdicas se contextualiza de la siguiente manera:

Estas orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares determinados en las bases teóricas y en el enfoque de este Currículo, así como también generan oportunidades de aprendizaje para lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los niños, y posibiliten una educación integral basada en el juego, la exploración, la experimentación y la creación. Por ello, en este nivel se recomienda como lineamientos metodológicos al juego trabajo y a la organización de experiencias de aprendizaje como los mecanismos que permiten el desarrollo de las destrezas planteadas. (p.17)

En el Currículo de Educación Inicial se manifiesta que tal y como

está establecido se debe trabajar son los niños de tal manera que el ritmo de enseñanza sea acorde al rendimiento o el avance de cada uno de ellos, es por eso que se debe tomar en cuenta los lineamientos que se establece para las diferentes edades de los estudiantes para así poder alcanzar los objetivos antes propuestos.

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Las estrategias didácticas en el quehacer de la educación básica. Los infantes merecen toda la atención de parte del docente, siendo

el mismo maestro quien organiza las diferentes actividades, cada una con diferentes estrategias didácticas, independiente de esto, el docente aporta con su sapiencia, experiencia y conocimientos, determinado el momento exacto para aplicar las ideas y conseguir un excelente rendimiento académico de los niños.

Las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten en una herramienta estratégica introduciendo al niño al alcance de aprendizajes con sentido en ambientes agradables de manera atractiva y natural desarrollando habilidades. Por lo anterior se generan niños felices dando como resultado habilidades fortalecidas, niños afectuosos, con disposición a trabajar en el aula, curiosos, creativos en ambientes que propician y amplían su vocabulario y la convivencia, cautivando a su entorno familiar y con ello el interés de los padres hacia los eventos escolares. (Gómez, 2015, pág. 10)

Para el autor de la cita anterior manifiesta que las actividades lúdicas

dentro del salón de clases son los medios necesarios para el aprendizaje de los estudiantes puesto que por medio de estas muestran mayor interés por lo que la docente está enseñando, así también se ayuda a su desarrollo social, permitiendo mostrar una felicidad y compañerismo con sus semejantes, de tal manera que tengan un buen estado de ánimo para realizar actividades dentro del aula de clase. Las estrategias didácticas en la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana”

Según información estadística propias de la institución educativa obtenida En torno a los últimos años y según información obtenidos del

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Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana”, se puede denotar claramente que las Estrategias didácticas que a pesar de la tecnología existe y un sinnúmero de medios y formas de enseñanza, el nivel aquí encontrado es señalado como promedio, es decir que existe falencia en relación al tema planteado y hay docentes que aún carecen de conocimientos independientemente de sus experiencias profesional.

Este centro educativo de tipo público, en la actualidad enfrenta

grandes competencias y evidentemente esto obliga inminentemente a ceñirse a las diferentes variantes que son causadas dentro del ámbito educativo. El director del Centro de Educación Inicial es el encargado de dirigir a los docentes e incentivarlos a aplicar estrategias didácticas con el objetivo final de mejorar la enseñanza aprendizaje. Es importante la participación e integración del padres de familia, éste es independiente de la colaboración de los docentes, de forma conjunta con el fin de alcanzar un mejor estándar de calidad Definiciones en torno a la estimulación sensorial autista

A partir de aquí muchos autores de diversas escuelas se han ocupado de este síndrome. Para Cabanyes (2000), "el autismo es un trastorno del desarrollo que afecta a muchos aspectos del modo como el niño ve el mundo y aprende de sus propias experiencias". Los niños autistas tienen una alteración en el contacto social con los patrones descriptivos y estereotipados de comportamiento, intereses, actividades e imaginación. Además tienen una importante alteración en el desarrollo de su capacidad de comunicación. Sin embargo, el autismo parece ser un síndrome con numerosas diferencias en cada caso. Para la Doctora Lilian Negrón (1997) "el autismo es de origen orgánico y se presenta a nivel del sistema nervioso central, esto hace que el niño o individuo autista presente problemas para procesar en integrar la información que le viene del exterior". (Mendoza, 2014, pág. 14)

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Atendiendo a los conceptos citados anteriormente podemos

considerar al autismo como un trastorno generalizado del desarrollo en que el niño vive en su mundo propio, indiferentes a las personas y los sucesos de su entorno. El autismo infantil es un trastorno infantil que suele darse con una prevalencia de 4/1000 preferentemente en niños que en niñas. Las habilidades de un niño autista pueden ser altas o bajas, dependiendo tanto del nivel de coeficiente intelectual como de la capacidad de comunicación verbal. (Mendoza, 2014).

Es necesario conocer que es el autismo, no es una enfermedad por ende jamás puede ser curada, es una condición con la que se nace tampoco se desarrolla. El autismo se da por "Errores" de nuestra naturaleza humana puesto que las personas que son autistas nacen con unas conexiones neuronales deficientes por lo que no permiten el desarrollo progresivo de actividades tan normales como el habla. (Mendoza, 2014). Características de los niños autistas

A medida que ha pasado el tiempo desde que fue descubierto, se han ido descubriendo manifestaciones o síntomas que comienzan siempre antes de los tres años de edad, y en ocasiones desde el nacimiento, aunque en el primer año, suelen ser poco claras haciendo difícil el diagnóstico del autismo; muchas veces, lo primero que se observa en una gran pasividad en el niño, que tiende a permanecer ajeno al medio y poco sensible a las personas y a las cosas que hay a su alrededor, he aquí las características más elocuentes en ellos:

� Durante la infancia, los niños autistas pueden quedarse atrás del

grupo de niños de la misma edad respecto a la comunicación, las habilidades sociales y la cognición.

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� Las conductas disfuncionales pueden comenzar a aparecer, como conductas auto-estimulantes, autolesionarse, problemas al dormir o comer, contacto ocular pobre, insensibilidad al dolor, hiperactividad y trastornos de atención.

� Otra característica muy común en el autismo es la insistencia del individuo en la uniformidad.

� Falta de capacidad de respuestas con otros seres humanos, este fallo en el desarrollo de las relaciones interpersonales se manifiesta entre el cuarto y octavo mes de vida, y está caracterizado por la ausencia de respuesta a estímulos y al interés en las personas que rodean al bebé, ausencia que se refleja en la inexistencia de los movimientos que son habituales antes de ser cogidos en brazos y por la dificultad de permanecer abrazados a la persona que los sostiene, también se evidencia la falta de respuesta facial.

� El niño no efectúa exploraciones en relación con su cuerpo, aunque puede interesarse por una parte del mismo: son frecuentes los movimientos estereotipados con las manos.

� No explora a otras personas; especialmente, el campo de

exploración suele quedar reducido al más próximo e inmediato, si en sus desplazamientos se interesa por algo suele ser por un objeto en particular, dejando de un lado el resto.

� Pueden llegar a elegir a sus padres como compañeros, pero sin

esperar nada de él ni compartir nada con él.

� Deterioro en las habilidades comunicativas, abarca no sólo los aspectos verbales, sino que también los no verbales. Cuando el lenguaje se desarrolla en el niño autista, sus estructuras

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gramaticales son inmaduras y posee una serie de características propias.

� Otro aspecto típico del lenguaje es la utilización de melodías

rítmicas que no tienen sentido, pero muchas veces poseen un carácter expresivo similar al del lenguaje.

� Respuestas extrañas a varios aspectos del ambiente, pueden ser de muy diversos tipos y se dan en relación con los más variados aspectos del medio ambiente.

� La preocupación obsesiva por lo idéntico, determina que el más

mínimo cambio en una situación sea el desencadenante de reacciones de tipo catastrófico. Puede gritar si su lugar en la mesa ha sido cambiado.

� Apego a objetos raros, es otra de las formas de conducta típica en

los niños autistas, que pueden insistir en llevar constantemente una cuerda, una goma elástica o cualquier otro objeto.

� Despierta interés muy especial en los objetos que dan vuelta, ante

los que se pueden pasar horas contemplándolos, la música y juegos en el agua o movimiento de las manos.

� Son capaces de demostrar gran memoria: su atención puede centrarse en horarios de trenes, fechas históricas, listines telefónicos y otros.

� Trastornos adicionales, del pensamiento, del ánimo, de la

conducta, el humor puede ser frágil, pasando de un llanto inconsolable y sin explicación a una risa tonta, también, aparentemente, inmotivada.

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� Pero de todas las características señaladas anteriormente, la más sobresaliente "es una mirada que no mira, pero que traspasa". Umbert (1998). (Cuidado Infantil.net, 2016).

Formas de reconocer más rápidamente a un autista: ocho descubrimientos recientes.

Te contamos ocho descubrimientos recientes sobre este trastorno cuyos principales signos y síntomas afectan a la comunicación, las interacciones sociales y las conductas repetitivas.

Mal de genios. ¿Qué tenían en común Albert Einstein, Isaac

Newton, Mozart, Beethoven, Inmanuel Kant y Hans Christian Andersen? Según ha concluído Michael Fitzgerald, psiquiatra irlandés del Trinity Collage de Dublín, todos estos grandes genios de la historia sufrieron alguna forma de autismo a lo largo de su vida.

Cabeza grande. Los niños con autismo tienen más niveles de

hormonas implicadas en el crecimiento (factores de crecimiento insulínicos tipos 1 y 2) que aquellos que no padecen la enfermedad. Eso explicaría por qué la circunferencia de la cabeza en los autistas es más grande, según concluía un reciente estudio de la Universidad de Cincinnati (EE UU) publicado en Clinical Endocrinology.

La reputación no importa. De acuerdo con una investigación del

Instituto Tecnológico de California (Caltech), a los autistas no les importa lo que los demás piensan de ellos. Para demostrarlo, los científicos compararon su comportamiento a la hora de hacer donaciones económicas a UNICEF en dos condiciones: estando solos y cuando eran observados por otra persona. Los sujetos sanos donaban más en presencia de un observador, porque tenían en cuenta cómo repercutiría en su reputación social. La cuantía donada por los autistas, sin embargo,

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era idéntica en ambas situaciones. Las conclusiones se publicaron en la revista PNAS.

Procesan mejor. Los autistas tienen mayor capacidad de procesar

información que el común de los mortales, lo que podría explicar el porcentaje aparentemente mayor que el promedio de personas autistas que trabajan en el sector de la tecnología de la información, afirman investigadores de Reino Unido. Además de esta mayor capacidad de procesar información, los autistas son más capaces de detectar información que se considera esencial, según el estudio, que aparecía en la publicación Journal of Abnormal Psychology.

Cara autista. El rostro de los niños con autismo tiene rasgos

característicos, de acuerdo con un estudio publicado hace poco en la revista Molecular Autism. Concretamente, tienen los ojos y la boca más anchos, la zona alta de la cara más grande de lo habitual y la zona media de la cara (nariz y mejillas) algo más pequeña que la media.

Prematuros. Los bebés prematuros y los que nacen con bajo peso

tienen una predisposición cinco veces mayor a desarrollar autismo que aquellos que nacen con un peso normal, según un estudio publicado en la revista Pediatrics y basado en datos obtenidos durante 21 años.

Ventajas en la prehistoria. Algunos de los genes que contribuyen al

autismo podrían haber sido seleccionados en el pasado porque proporcionaban mayores habilidades en inteligencia espacial, concentración y memoria, cualidades que favorecían a quienes padecían autismo a la hora de cazar y recolectar.

Neuronas espejo. Las personas que sufren autismo tienden a tener

problemas en cuanto a las habilidades sociales y les resulta casi imposible mostrar empatía al comunicarse con otra persona. De acuerdo

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con una investigación dada a conocer en Biological Psychiatry, se debe a fallos en el sistema de las neuronas espejo (las encargadas de comprender y anticipar los deseos y las acciones de los demás), que no se bloquean pero se desarrollan con extremada lentitud. (Sanz, 2016). Historia de la estimulación sensorial autista

Según Eugene Bleuler, quién fue el primer autor que introdujo el

término autismo en el año 1911, dice que es un síndrome cuya actitud es particular de esquizofrénico, con la cual se designa la introversión, la pérdida del contacto con la realidad y la oposición al mundo exterior. Luego, Fein, Waterhouse, Lucci y Snyder, 1985, realizaron un estudio en 54 niños autistas e identificados varios subgrupos cognitivos con el perfil de rendimiento en el test de Mc McCarthy y el Peabody. No encontraron diferencias en el c.i., edad mental o cronológica, entre los grupos lo que sugiere que los hallazgos no reflejan diferentes grados de retardo y que los cambios esperados en función del tiempo, no se debían al incremento de la edad mental o cronológica.

En 1990, Schopler, Richter, Bashford, Lansing y Marcus, realizaron

un perfil psicoeducacional revisado para niños con autismo que estén funcionando entre los 6 y 9 meses hasta los 6 años. Permite al examinador evaluar sistemáticamente el comienzo de la imitación, lenguaje y destrezas cognitivas, áreas fundamentales del desarrollo cuyos retardos y desviaciones, son centrales para la comprensión de niños con autismo. Las áreas de desarrollo funcional evaluadas son: imitación, percepción, motricidad fina y gruesa, integración visomotora, ejecución cognitiva y cognición visual.

Desde 1991, la Universidad del Zulia ha concentrado sus esfuerzos

en impulsar la investigación sobre el autismo infantil y proyectar la información. En ese sentido, se creó la "Cátedra Libre sobre autismo

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infantil", la cual es una unidad académica para el análisis interpretativo del estado de conocimiento sobre autismo infantil, permitiendo sensibilizar a las dependencias educativas regionales que adscribieron recursos y facilitaron espacio físico en el seno de otras instituciones educativas para la realización de actividades con los niños y padres de la población afectada y que a su vez, han servido de asiento fundamental a los proyectos de investigación facilitándoles el acceso a la muestra poblacional. El equipo motivado por la investigación del autismo proviene de las diferentes áreas y especialidades de la salud.

Moreno de Ibarra y Pereira, en 1999, realizaron un estudio sobre la

evaluación psicológica integral en el autismo, planteando la evolución del niño autista como fase de un proceso que va a permitir desarrollar programas individualistas y estructurados. La estimulación sensorial autista en el entorno educativo

La escuela es una etapa importante en el desarrollo de un niño

autista. Los padres deben considerar cual es la alternativa más acertada según sus limitaciones y necesidades También necesitan tomar en cuenta el nivel de capacitación en los maestros y si están preparadas para realizar ciertos cambios en el currículo sin abandonar la exigencia educativa necesaria aún para niños con autismo.

Las profesoras diseñan estrategias educativas indicadas para

corregir la conducta de estos niños, sin embargo necesitan la cooperación de los padres para lograr los objetivos planteados. Si en la escuela se avanza con algunas reglas de comportamiento, en el hogar esas mismas normas necesitan mantenerse, en caso contrario el pequeño confundirá las indicaciones. (Cuidado Infantil.net, 2016).

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Hay que considerar que el autismo no puede considerarse un diagnóstico único, sino como un conjunto de trastornos entre los que se pueden encontrar grandes diferencias en cuanto a coeficiente intelectual y gravedad de los síntomas. No obstante, existen una serie de características comunes relacionadas con problemas de interacción social y conductas restringidas y repetitivas.

El autismo no tiene cura pero sí tratamiento. La intervención en el

aula tiene una gran relevancia en la intervención de los niños con este problema, por lo que los maestros pueden contribuir activamente en su desarrollo y bienestar. (Universidad Internacional de Valencia, 2016)

Casos de la estimulación sensorial autista En 2.010 se realizó un estudio en el que se afirmaba que Albert

Einstein e Isaac Newton pudieron haber sido autistas. Es necesario conocer que el autismo, no es una enfermedad por ende jamás puede ser curada, es una condición con la que se nace tampoco se desarrolla. Newton y Einstein podían haber tenido una forma de autismo leve, el síndrome de Asperger. De igual forma, se rumorea que Bill Gates también tiene este trastorno. Sin embargo, expertos consultados por 'elmundosalud.com' advierten que, aunque las personas que padecen esta alteración pueden alcanzar metas académicas elevadas, su vida queda marcada por las características de este síndrome, huella que no detectan en estas celebridades. (Coloma, 2015)

Simon Beron-Cohen, experto en autismo, es el autor del estudio en el

que se conjetura sobre la posibilidad de que Newton y Einstein tuvieran este síndrome, a pesar de que admite que es imposible establecer un diagnóstico definitivo de personas que ya han muerto. Isaac Newton, autor de la teoría de la gravitación universal, parece que es un caso clásico ya que se centraba en su trabajo de tal forma que a veces se

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olvidaba de comer, contaba con pocos amigos y tenía un temperamento malo.

Albert Einstein, 'padre' de la teoría de la relatividad, fue un niño

solitario que repetía frases obsesivamente hasta que tuvo siete años. Leía de una forma muy confusa, a pesar de que tuvo numerosos amigos, se enamoró muchas veces e incluso trató temas políticos, comportamientos atípicos para el autismo, algunos expertos piensan que otras de sus características, como la torpeza física, se correspondían con el diagnóstico propio del síndrome de Asperger. (Coloma, 2015).

Este problema fue descrito por el pediatra austriaco Hans Asperger en el año 1944 pero se mantuvo en el olvido hasta que la Dra. Lorna Wing, psiquiatra del Reino Unido, comenzara a investigar sobre él en 1982, a partir de entonces se considera un trastorno del espectro autista. Hay que sospechar de la existencia de esta alteración si al niño le cuesta hacer amigos, no quiere ir al colegio, aprende a leer solo, repite frases continuamente o tiene una memoria impresionante, aunque hay muchas más y varían según los casos.

Sin embargo en el año (2.011) se desarrolló un estudio más a fondo dado por diversos Biógrafos como lo son: País, Abraham, Parker, Barry. Muchos se preguntaran porque no fueron Doctores o Psicólogos los que realizaron el estudio, pero la respuesta es clara ya que el autismo no es una enfermedad. El autismo tiene rasgos característicos que se diferencian en la personalidad de la persona y la capacidad que tiene para socializar. Aunque es imposible decir si alguien que ya está muerto fue autista o no, se puede llegar a una conclusión muy cercana a la realidad. El estudio realizado a las vidas de los Físicos mencionados dio como resultado que Einstein no era autista pero Isaac Newton sí.

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Técnicas de aprendizaje en niños autistas

Los niños autistas logran desarrollar ciertas habilidades conductuales gracias a las técnicas de aprendizaje ideadas con ese fin. Conozcamos 3 de ellas:

Técnica de imitación. Los niños deben emular el comportamiento

del terapeuta. Utilizan la observación para lograrlo

Economía de fichas. Así se le denomina a la cantidad de puntos que el niño va acumulando si responde correctamente a las indicaciones del terapeuta

Contrato de contingencias. El objetivo es motivar la buena conducta en el niño otorgándole un premio. Ejemplo: El especialista ordena al niño sentarse y este lo hace, entonces recibirá un dulce

El autismo presenta distintos niveles, por lo tanto el trabajo terapéutico estará dirigido a desarrollar sus habilidades y cubrir sus necesidades. (Cuidado Infantil.net, 2016).

Fundamentación filosófica

El Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir. ES así como los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con

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criterios de desempeño de cada área de estudio. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011) Fundamentación psicológica

El abordaje de la evaluación de las personas con autismo, debe ser integral donde se combine las pruebas formales con instrumentos que puedan brindar una información útil sobre el individuo y su entorno y permitan elaborar planes y programas más ajustados a su realidad cotidiana. Baker, 1983, sugiere la modificación de los procedimientos de evaluación con pruebas estandarizadas. Para esto se deben reordenar las secuencias de los ítems, incrementar el uso de gestos, inclusión de actividades reforzantes en los sub-test y el uso de rutinas repetitivas. Propone la flexibilidad en la administración de los test estandarizados.

El sistema nervioso del individuo con autismo está afectado de manera diferencial. Existen algunas áreas con mayor integridad y otras menos preservadas tanto estructural como funcionalmente, por tanto, esta persona tendrá una manera particular e idiosincrásica de enfrentarse y responder al medio que lo rodea. El psicólogo debe saber integrar a su evaluación, los aportes de la evaluación biomédica y considerarlos en el momento de diseñar los programas de intervención o el plan de vida y evaluar el resultado de los mismos. Fundamentación pedagógica

La didáctica empleada con carácter científico-pedagógica que se focalizará en cada una de las etapas del aprendizaje significativo que permitirá aprender a abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica al alumno. Además, se adopta como modelo de aprendizaje, el que sostienen las teorías cognitivas, las que consideran que el origen de los

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cambios es interno y atribuyen importancia relevante tanto al significado de los aprendizajes como a la influencia de los factores sociales. Fundamentación sociológica

El niño autista tolera muy mal la frustración, se revela ante la contrariedad, la imposición de normas es extraordinariamente frustrante y mal entendida, ello genera un alto grado de ansiedad. Hay niños autistas que tienen desarrollada la capacidad de compartir la mirada con su interlocutor, sin embargo, su conducta relacionada no está vinculada a su forma de mirar. "La forma de mirar de un autista es uno de los elementos que contribuye a dotar a su cara de un aspecto inexpresivo" (Artigas, 1999).

Según Mendoza (1997) la familia es quien tiene el mayor énfasis y una cuota importante de responsabilidad en la atención de estos niños porque son sus miembros quienes pasan mayor parte del tiempo con el pequeño, razón por la cual deben conocer los pormenores de lo que el trastorno exige. Los padres y sus familiares influyen mucho en el desarrollo social e intelectual de un niño autista. "Convivir con una persona autista, significa reconocer y aceptar de por vida una responsabilidad desafiante" (Splanget, 1999). Señala la autora que significa tener mucha paciencia, dedicación, amor y persistencia para enseñarles poco a poco las cosas más sencillas de una manera sistemática. Fundamentación legal

El Art. No. 228 de la Ley de Educación referente a éste tema dice que “los estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan a acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.”

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Constitución de la República Sección quinta Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28 individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

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Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas. Ley Orgánica De Educación (LOEI) CAPÍTULO SEXTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.

La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades educativas especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje.

Todos los alumnos deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades educativas y las características de la educación que necesita. El sistema educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de aprendizaje especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas para promover su recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar. Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción adecuadas a

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sus necesidades; y a procurar la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación específicas para la enseñanza de niños con capacidades para el proceso con inter aprendizaje para una atención de calidad y calidez. Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a personas con discapacidad, se justifican únicamente para casos excepcionales; es decir, para los casos en que después de haber realizado todo lo que se ha mencionado anteriormente sea imposible la inclusión.

Art. 48.- Educación para niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con dotación superior.- Las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con dotación superior tendrán derecho a la educación especial correspondiente a sus capacidades. Se deben incluir, a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación, en sus diferentes niveles y modalidades, garantizando la articulación curricular, infraestructura y materiales acordes con su dotación superior y su pertinencia cultural y lingüística. Código De La Niñez Y Adolescencia Art.-37.-Derecho a la educación- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de u n sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación

básica, así como del adolescente e hasta el bachillerato o su equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con

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prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,

5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los

padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.

El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles

educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente a su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo; b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración

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de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación; c) Ejercitar, defender, promover*/ difundir los derechos de la niñez y adolescencia; d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria; e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y la conservación de la salud; f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas; g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo; h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos; i) El respeto al medio ambiente.

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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Diseño metodológico En efecto para el desarrollo del presente proyecto, el diseño

metodológico que se empleó esta descrito como el exploratorio además del descriptivo, los cuales han permitido hacer un análisis profundo de la problemática que es la estimulación sensorial adecuada para niños con problemas de autismo. Cabe resaltar que también fue meritorio el empleo de diversas técnicas, tales como la cualitativa y cuantitativa, siendo éstas de vital ayuda, permitiendo así la obtención de información por medio de las encuestas a los representantes legales y docentes, además de la entrevista al director de la institución educativa respectivamente.

Según el Autor Yépez E., la investigación es “una modalidad

particular de investigación que consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo variable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales específicos”… “para su formulación y ejecución debe apoyarse en programas, tecnologías, métodos y procesos. Para su formulación y ejecución debe en investigaciones de tipo documental, de campo o en un diseño que incluya ambas modalidades” (pág. 57).

Para la elaboración ordenada del actual trabajo, se hizo una

observación de las aulas con la propósito de establecer los componentes o estrategias de aprendizajes utilizados por los docentes, lo que sirvió para conocer la metodología, posteriormente se aplicó una encuesta de cómo aplican diferentes técnicas y recursos para el desarrollo del aprendizaje y de estas forma lograr una evolución cognitiva adecuada de

41

los niños de 4 a 5 años , ello dio la apertura más viable al desarrollo del trabajo. Los distintos enfoques que se utilizaron en el trabajo de investigación servirán para la interpretación de datos como lo es en el aspecto cualitativo que sirvió en la observación y recolección de datos sin tomar en consideración aspectos estadísticos, por ende el proceso descriptivo se fundamenta en la subjetividad e interpretación. Tipos de investigación. Investigación descriptiva

En relación al proyecto investigativo en mención, la investigación descriptiva se la llevó a efecto para que de manera prospectiva y observable; con estos aspectos muy fundamentales, en el cual se ha de llegar a plasmar de manera ilustrativa el conocimiento de los estudiantes en formación, cabe resaltar que por medio de éste tipo de investigación llega a explicar la importancia de las variables relacionadas con las estrategias didácticas en la calidad de estimulación sensorial autista. Investigación cuantitativa

Consecuentemente, éste tipo de investigación ha permitido examinar la información obtenida de forma científica, es decir de manera numérica, esto se origina generalmente con la ayuda de herramientas que están inmersas en el campo de la estadística, con la finalidad de obtener una interpretación inédita para descubrir y explicar cada una de las causas y efectos, así en lo posterior establecer factores que permitirán predecir sucesos en relación a los datos obtenidos.

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Investigación cualitativa En cuanto a proceso investigativo que se efectuó, se destaca la

utilización de las encuestas y entrevista, claro está que debido a su grado de flexibilidad, fue posible abarcar varios métodos y estructuras. Las cuales sirvieron para poder establecer algún tipo de conclusiones, además evidentemente ayudó en la generalización de resultados para validar los objetivos propuestos en el trabajo de investigación.

Población y muestra Población

La población básicamente es el conjunto integro o total de individuos u objetos que tienen una característica similar y común; además. Población es un término estadístico que se refiere a un conjunto finito o infinito de elementos. Este término también es conocido como universo, y se refiere a la totalidad o conjunto de medidas o al recuerdo de todos los elementos que presentan una característica común.

En esta investigación se harán presentes y tomados en cuenta los Maestros, que pertenecen a la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” ubicada en Mapasingue Oeste Colinas del Hipódromo perteneciente, al Distrito Nº 6, Zona 8 de la Parroquia Tarqui del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, ya que se detectaron casos con un pequeño porcentaje de niños autistas que no son tratados ni didáctica ni educacionalmente en sus lapsus de autismo, donde los Maestros de la educación educativa fiscal carecen de estrategias didácticas para desarrollar su estimulación sensorial que facilite su aprendizaje.

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Cuadro Nº.1: Distributivo de la Población Número Detalle Personas

1 Director 1 2 Docentes 11 3 Representantes Legales 55 4 Estudiantes 55 Total 122

Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Fórmula

Para realizar la selección de una posible muestra de la investigación, se utilizará el procedimiento llamado elección de la muestra, claro está en relación a la población.

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Muestra

Para la determinación de la muestra que se utilizó para el presente

proyecto educativo se tomó un fragmento de la población absoluta la cual es materia de investigación. Además es imprescindible destacar que la muestra se relaciona de manera directa con el director de la institución, profesores y padres de familias, para obtener y seleccionar los datos de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana”. Cabe explicar que el uso de la muestra es una herramienta que permitirá realizar un estudio confiable de la investigación ya que muchas veces no se puede trabajar con toda la población en general.

Cuadro Nº.2: Distributivo de la Muestra Número Detalle Personas

1 Director 1 2 Docentes 8 3 Representantes Legales 42 4 Estudiantes 42 Total 93

Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

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Cuadro Nº. 3 Operacionalización de Variables VARIBLE DIMENSIONES INDICADORES

Estrategias didácticas

• Definiciones en torno a las estrategias didácticas

• Tipología • Ámbito del

estrategias didácticas

Desarrolladores de las estrategias didácticas. . Historia de las estrategias didácticas . Las estrategias didácticas en el entorno educativo.

Realidad Internacional

Proponentes de la nueva pedagogía o educación y las estrategias didácticas Casos de las estrategias didácticas Unesco y las estrategias didácticas

Realidad Nacional y Local

Reforma curricular 2010 Las estrategias didácticas en el quehacer de la educación básica. Las estrategias didácticas en la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana”

Estimulación sensorial autista

• Definiciones en torno a la estimulación sensorial autista.

Características de los niños autistas Desarrolladores de la estimulación sensorial autista. Historia de la estimulación sensorial autista La estimulación sensorial autista en el entorno educativo.

Realidad Internacional

Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la estimulación sensorial autista. Casos sobre la estimulación sensorial autista Unesco y la estimulación sensorial autista

Realidad Nacional y Local.

Reforma curricular 2010 La estimulación sensorial autista en el quehacer de la educación inicial. La estimulación sensorial autista en la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana”

Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

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Métodos de la investigación Métodos empíricos

El método empírico, resulta en la aplicación la cual permitió a la persona que investiga la problemática que es la estimulación de sensorial, lo cual es el punto de origen de las indagación, además es la pauta para efectuar el análisis de tipo preliminar de la información recopilada, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas, llegando a la comparación de distintas técnicas aplicadas, observando el proceso de aprendizaje en los estudiantes.

Métodos teóricos

Los métodos teóricos permitieron observar la posibilidad de elaboración del proyecto educativo. La observación y experiencia del uso de herramientas acompañada con las estrategias adecuadas utilizadas por los docentes, para que los niños obtengan un aprendizaje significativo en su desarrollo de la estimulación sensorial autista a través de las estrategias didácticas.

Métodos estadísticos

El método estadístico sirvió para la de obtención, representación, análisis, interpretación y proyección de las diferentes características, variables o valores numéricos del estudio de investigación realizado lo que permitió una mejor comprensión de la realidad y una optimización en la toma de decisiones de la ejecución del proyecto.

Técnicas e instrumento de investigación La observación

Para el desarrollo del proyecto investigativo, se vio la necesidad del uso de la técnica de observación, misma que facilitó los procedimientos

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sistematizados metodológicos, que en lo posterior sirvieron en la recolección de datos orientados a solucionar el problema planteado, además ha permitido utilizare los métodos adecuados en el proceso y desarrollo del presente proyecto educativo.

La encuesta

Con la finalidad de la investigación, se optó por la utilización de la encuesta, la misma que es una técnica que permitirá recoger datos mediante la aplicación de un cuestionario a una muestra determinada de una población, esto permitirá conocer opiniones, actitudes y los comportamientos de los encuestados, en este aspecto cada pregunta presentará varias alternativas de respuestas en donde el encuestado tiene que seleccionar una de las opciones presentados por el investigador, la encuesta será direccionada para los docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana”

La entrevista

Conforme a la presente investigación, la entrevista fue útil para la recopilación de información, mediante una conversación profesional, que se le realizo al director de la institución con la que además se adquiere información necesaria desde el punto de vista educativo. Cabe resaltar que las personas entrevistadas puntualizan sobre ciertas pautas del problema o cuestión determinada, permitiendo la oportunidad de aclarar preguntas y resolver las dificultades que encuentran las personas entrevistadas.

Lista de cotejo

Es importante resaltar el empleo de la lista de cotejo en relación al presente proyecto investigativo, siento este método vital e imprescindible, ya que por medio del mismo se ha permitido observar el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes, con la finalidad que en lo posterior se tome medidas para solucionar inconvenientes con algún niño, claro ésta si acaso lo hubiere.

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Análisis e Interpretación de datos Encuesta aplicada a los Docentes de la Escuela Fiscal Mixta

“Clara Bruno de Piana” Tabla Nº. 1

¿Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 1

Totalmente de acuerdo 5 62% De acuerdo 1 13% Indiferente 2 25% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 8 100%

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 1

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 2 están indirerentes a la pregunta planteada en que las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños, 1 está de acuerdo y 5 están totalmente de acuerdo.

62%13%

25%0% 0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

49

Tabla Nº. 2 ¿Las estrategias didácticas permiten la integración de todos los niños en actividades diarias de clases? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 2

Totalmente de acuerdo 0 0% De acuerdo 6 75% Indiferente 2 25% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 8 100%

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 2

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 2 manifiestan estar indiferentes al preguntarseles que las estrategias didácticas permiten la integración de todos los niños en actividades diarias de clases y 6 dicen que están de acuerdo

0%

75%

25%

0% 0%

Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

50

Tabla Nº. 3 ¿El interés por aprender, explorar y llevar a cabo el proceso de aprendizaje con éxito se debe a las estrategias didácticas que efectúa el docente al momento de impartir sus clases?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 3

Totalmente de acuerdo 7 87% De acuerdo 1 13% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 8 100%

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 3

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 1 están de acuerdo que el interés por aprender, explorar y llevar a cabo el proceso de aprendizaje con éxito se debe a las estrategias didácticas que efectúa el docente al momento de impartir sus clases, y 7 respondieron estar totalmente de acuerdo.

87%

13% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

51

Tabla Nº. 4 ¿El entorno de clases influye en el momento de aplicar las estrategias didácticas por el docente?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 4

Totalmente de acuerdo 5 62% De acuerdo 1 13% Indiferente 0 0% En desacuerdo 2 25% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 8 100%

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 4

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 2 consideran estar en desacuerdo que el entorno de clases influye en el momento de aplicar las estrategias didácticas por el docente, 1 está de acuerdo, y por último 5 consideran estar totalmente de acuerdo

62%13%

25% Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

52

Tabla Nº. 5 ¿El desarrollo de la estimulación sensorial beneficia al niño con problemas de autismo?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 5

Totalmente de acuerdo 1 12% De acuerdo 7 88% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 8 100%

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 5

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 7 están de acuerdo a la pregunta planteada en que el desarrollo de la estimulación sensorial beneficia al niño con problemas de autismo, y 1 está totalmente de acuerdo

12%

88%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

53

Tabla Nº. 6 ¿Es conveniente que los docentes usen la estimulación sensorial para mejorar el aprendizaje de los niños con autismo?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 6

Totalmente de acuerdo 7 87% De acuerdo 1 13% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 8 100%

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 6

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 1 dice estar de acuerdo que es conveniente que los docentes usen la estimulación sensorial para mejorar el aprendizaje de los niños con autismo, es decir 7 docentes están totalmente de acuerdo.

87%

13% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

54

Tabla Nº. 7

¿El desarrollo de la estimulación sensorial sirve para controlar posibles problemas de autismos en los niños de 5 a 6 años?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 7

Totalmente de acuerdo 2 25% De acuerdo 5 62% Indiferente 1 13% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 8 100%

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 7

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 1 está indirerente a la pregunta planteada en que el desarrollo de la estimulación sensorial sirve para controlar posibles problemas de autismos en los niños de 5 a 6 años, 5 están de acuerdo y 2 están totalmente de acuerdo.

25%

62%

13% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

55

Tabla Nº. 8 ¿El desarrollo de la estimulación sensorial incrementa la capacidad de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años con y sin autismo?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 8

Totalmente de acuerdo 6 75% De acuerdo 2 25% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 8 100%

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 8

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 2 están de acuerdo a la pregunta planteada que el desarrollo de la estimulación sensorial incrementa la capacidad de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años con y sin autismo, y 6 consideran estar totalmente de acuerdo

75%

25% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

56

Tabla Nº. 9 ¿Considera que la aplicación de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes sería de utilidad para el desarrollo de estrategias metodológicas?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 9

Totalmente de acuerdo 2 25% De acuerdo 5 62% Indiferente 1 13% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 8 100%

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 9

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que 1 está indirerentes a la pregunta planteada en que la aplicación de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes sería de utilidad para el desarrollo de estrategias metodológicas, 5 están de acuerdo y 2 están totalmente de acuerdo.

25%

62%

13% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

57

Tabla Nº. 10 ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo impulsará el desarrollo de la estimulación sensorial de los niños?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 10

Totalmente de acuerdo 8 100% De acuerdo 0 0% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 8 100%

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 10

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los docentes, se determinó que todos están totalmente de acuerdo en que el diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo impulsará el desarrollo de la estimulación sensorial de los niños.

100%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

58

Análisis e Interpretación de datos Encuesta aplicada a los Representantes Legales de la

Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Tabla Nº. 11

¿Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 11

Totalmente de acuerdo 24 57% De acuerdo 12 29% Indiferente 5 12% En desacuerdo 1 2% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 42 100%

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 11

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 1 están en desacuerdo que las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños, 5 están indiferentes, 12 están de acuerdo y 24 están totalmente de acuerdo.

57%29%

12%2% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

59

Tabla Nº. 12 ¿Las estrategias didácticas permiten la integración de todos los niños en actividades diarias de clases?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 12

Totalmente de acuerdo 10 24% De acuerdo 21 50% Indiferente 3 7% En desacuerdo 8 19% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 42 100%

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 12

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 8 dicen estar en desacuerdo al preguntarseles que las estrategias didácticas permiten la integración de todos los niños en actividades diarias de clases, 3 están indiferentes que a veces 21 dicen estar de acuerdo y 10 contestaron estar totalmente de acuerdo.

24%

50%

7%

19%0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

60

Tabla Nº. 13 ¿El interés por aprender, explorar y llevar a cabo el proceso de aprendizaje con éxito se debe a las estrategias didácticas que efectúa el docente al momento de impartir sus clases?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 13

Totalmente de acuerdo 32 76% De acuerdo 10 24% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 42 100%

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 13

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 10 están de acuerdo que el interés por aprender, explorar y llevar a cabo el proceso de aprendizaje con éxito se debe a las estrategias didácticas que efectúa el docente al momento de impartir sus clases, y 32 respondieron estar totalmente de acuerdo.

76%

24% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

61

Tabla Nº. 14 ¿El entorno de clases influye en el momento de aplicar las estrategias didácticas por el docente?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 14

Totalmente de acuerdo 10 24% De acuerdo 11 26% Indiferente 16 38% En desacuerdo 5 12% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 42 100%

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 14

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 5 se consideran en desacuerdo en relación a la pregunta planteada que el entorno de clases influye en el momento de aplicar las estrategias didácticas por el docente, 16 están indiferentes, 11 mencionan estar de acuerdo, y por último 10 consideran estar totalmente de acuerdo.

24%

26%38%

12%0% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

62

Tabla Nº. 15 ¿El desarrollo de la estimulación sensorial beneficia al niño con problemas de autismo?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 15

Totalmente de acuerdo 22 52% De acuerdo 20 48% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 42 100%

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 15

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 20 están de acuerdo a la pregunta planteada en que el desarrollo de la estimulación sensorial beneficia al niño con problemas de autismo, y 22 están totalmente de acuerdo.

52%48%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

63

Tabla Nº. 16 ¿Es conveniente que los docentes usen la estimulación sensorial para mejorar el aprendizaje de los niños con autismo?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 16

Totalmente de acuerdo 11 26% De acuerdo 31 74% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 42 100%

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 16

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 31 dicen estar de acuerdo que es conveniente que los docentes usen la estimulación sensorial para mejorar el aprendizaje de los niños con autismo y 11 respondieron estar totalmente de acuerdo.

26%

74%

0% 0% 0% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

64

Tabla Nº. 17 ¿El desarrollo de la estimulación sensorial sirve para controlar posibles problemas de autismos en los niños de 5 a 6 años?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 17

Totalmente de acuerdo 31 74% De acuerdo 9 21% Indiferente 2 5% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 42 100%

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 17

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 2 están indirerente a la pregunta planteada en que el desarrollo de la estimulación sensorial sirve para controlar posibles problemas de autismos en los niños de 5 a 6 años, 9 están de acuerdo y 31 están totalmente de acuerdo.

74%

21%5% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

65

Tabla Nº. 18 ¿El desarrollo de la estimulación sensorial incrementa la capacidad de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años con y sin autismo?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 18

Totalmente de acuerdo 36 86% De acuerdo 6 14% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 42 100%

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 18

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 6 están de acuerdo a la pregunta planteada en que el desarrollo de la estimulación sensorial incrementa la capacidad de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años con y sin autismo y 36 consideran estar totalmente de acuerdo.

86%

14%Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

66

Tabla Nº.19 ¿Considera que la aplicación de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes sería de utilidad para el desarrollo de estrategias metodológicas?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 19

Totalmente de acuerdo 20 48% De acuerdo 22 52% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 42 100%

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 19

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 22 están de acuerdo a la pregunta planteada en que considera que la aplicación de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes sería de utilidad para el desarrollo de estrategias metodológicas, 22 están totalmente de acuerdo.

48%52%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

67

Tabla Nº. 20 ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo impulsará el desarrollo de la estimulación sensorial de los niños?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem Nº. 20

Totalmente de acuerdo 38 90% De acuerdo 4 10% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 0 0% TOTALES 42 100%

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Gráfico Nº. 20

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth Comentario: Al analizar los resultados de la pregunta encuestada a los representantes legales, se determinó que 4 están de acuerdo el diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo impulsará el desarrollo de la estimulación sensorial de los niños, y la gran mayoría es decir 38 están totalmente de acuerdo.

90%

10%0% 0% 0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

68

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Válido Perdidos Total N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

¿Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños? * ¿El desarrollo de la estimulación sensorial beneficia al niño con problemas de autismo?

50 100,0% 0 0,0% 50 100,0%

¿Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños?*¿El desarrollo de la estimulación sensorial beneficia al

niño con problemas de autismo? tabulación cruzada

¿El desarrollo de la estimulación sensorial beneficia al niño con problemas de autismo?

Total Totalmente de

acuerdo De

acuerdo Indiferente ¿Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños?

Totalmente de acuerdo

Recuento 30 3 0 33 % dentro de ¿Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños?

90,9% 9,1% 0,0% 100,0%

De acuerdo Recuento 3 6 0 9 % dentro de ¿Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños?

33,3% 66,7% 0,0% 100,0%

Indiferente Recuento 0 5 2 7 % dentro de ¿Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños?

0,0% 71,4% 28,6% 100,0%

En desacuerdo Recuento 0 0 1 1 % dentro de ¿Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños?

0,0% 0,0% 100,0% 100,0%

Total Recuento 33 14 3 50 % dentro de ¿Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños?

66,0% 28,0% 6,0% 100,0%

69

Pruebas de chi-cuadrado Valor gl Sig. asintótica (2 caras) Chi-cuadrado de Pearson 47,043a 6 ,000 Razón de verosimilitud 40,009 6 ,000 Asociación lineal por lineal 32,197 1 ,000 N de casos válidos 50 a. 9 casillas (75,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,06.

Según los datos obtenidos que es el 0.06%, se puede determinar que existe co-relación entre las variables que es la Estrategias Didácticas y la Estimulación Sensorial Autista.

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Cuadro Nº. 4: Lista de cotejo

ACTIVIDADES

1 ACUÑA TABOADA PEDRO ANDRES EP I I EP 2 ALAMO ROLLANDI MARTINA ROXANA EP EP EP I 3 ALVAREZ DAZA MANUEL I I EP EP 4 ARREDONDO FERNANDEZ GRACIA EP A I EP 5 BLANES RESTOY ADELA EP A I A 6 FARIAS LEON MONICA ANDREA EP A EP A 7 FERNANDEZ CAÑAS ANTONIO A I A I 8 GAMEZ CAÑAS LUCIA EP EP I I 9 GARCIA ALVAREZ JOSE ANTONIO A EP I I

10 GARCIA DELGADO TRINIDAD MARIA EP A I A 11 GARCIA GARCIA JOSE CARLOS EP EP I I 12 GARCIA RAMAL JOSE ANTONIO EP A EP I 13 GAROFANO PLAZAS ANGEL LUIS EP EP EP A 14 GOMEZ LETRAN ANTONIA LUCIA I EP I EP 15 GUTIERREZ GALLEGOS ESTHER A I A I 16 HIERRO MORENO ANGEL EP EP I I 17 JIMENEZ LOPEZ JOSE MANUEL EP I EP A 18 MARTINEZ GUERRERO CELIA EP EP I I 19 MARTINEZ POYATOS GUADALUPE EP EP I I 20 MARTINEZ RUIZ JORGE EP A I EP 21 MENA ALARCÓN CRISTÓBAL ALONSO EP EP A I 22 MERIDA GONZALEZ VALENTINA A A A A 23 MERINO LACOSTE GUSTAVO FABIAN EP EP EP I 24 MOLINA GARCIA ROSARIO EP I A I 25 MOREL LETELIER ISIDORA EP EP EP EP 26 MOYA AGUAD DIEGO IGNACIO EP A EP I 27 OCAMPO CORNEJO PATRICIO GABRIEL A EP EP EP 28 PEREIRA DE GRACIA FRANCISCO ANDRES I I EP I 29 PINTO TOLEDO FERNANDA JAVIERA I EP EP EP 30 PUGA FERNANDEZ MIGUEL ANGEL A I EP I 31 QUIMI GOMEZ LUIS ANTONIO A EP A EP 32 REDONDO MUROS ENCARNACION EP EP I I 32 ROSALES JALDO ESPERANZA I A EP A 34 SANCHEZ GUERRERO JUAN JOSE EP A I EP 35 SANCHEZ LEGAZA MARCELO EP EP EP I 36 SANCHEZ AVILA EMILIO NICOLAS EP EP EP EP 37 SANTAELLA LUPIAÑEZ JOSEFA EP I EP EP 38 SILVA DOCOLOMANSKY JOSE RAUL A EP A I 39 SILVA VALDERRAMA ISIDORA BELEN EP EP EP EP 40 TAMAYO FAJARDO JUAN JOSE EP A EP A 41 TRONCOSO CHANDIA DIEGO IGNACIO A EP I I 42 Zamora Pérez Ricardo Alex EP EP A A

Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Elaborado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

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Respuestas a las interrogantes de la investigación 1. ¿Cómo los docentes deben implementar estrategias didácticas

en los procesos de aprendizaje dentro de los estudiantes autistas? Las actividades lúdicas son todas aquellas actividades recreativas que a los estudiantes les gusta realizar con el fin de aprender por medio de los juegos, así como también debe contener métodos pedagógicos que enriquezcan los conocimientos antes establecidos en los estudiantes.

2. ¿Por qué las estrategias didácticas ya utilizadas deben

optimizar el mecanismo cerebral para ayudar a conceptualizar los conocimientos y que exista una mejor enseñanza aprendizaje? Las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones genera-les acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.

3. ¿De qué manera las estrategias didácticas beneficiarán a la

inclusión de los niños autistas en el aula de clase? Con la constante transformación que tiene la educación hay que resaltar los cambios realizados que están alineados y tiene mucho que ver con el proceso y estructura de la personalidad de los niños, tanto como seres flexibles, cambiables y con capacidad definidas de auto transformación. Es ahí que a partir de la interrelación con

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las demás 18 personas el niño muestra su potencial y capacidad individual, lo cual permite la responsabilidad con él mismo.

4. ¿Con las estrategias didácticas para niños autistas se podrá cumplir con las expectativas académicas por el docente? El desarrollo intelectual es aquella capacidad que los seres humanos van adquiriendo lo largo de las etapas de la vida, en relación a las facultades mentales, aprendizaje, memoria, razonamiento, pensamiento y lenguaje, estos cambios están estrechamente ligados al desarrollo físico y emocional

5. ¿Qué es la estimulación sensorial autista? El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta a muchos aspectos del modo como el niño ve el mundo y aprende de sus propias experiencias". Los niños autistas tienen una alteración en el contacto social con los patrones descriptivos y estereotipados de comportamiento, intereses, actividades e imaginación

6. ¿Cuál es la influencia en el desarrollo de la estimulación sensorial en los niños con posibles problemas de autismo? El autismo es de origen orgánico y se presenta a nivel del sistema nervioso central, esto hace que el niño o individuo autista presente problemas para procesar en integrar la información que le viene del exterior

7. ¿En qué beneficia la estimulación sensorial a los estudiantes en el desarrollo de habilidades y destrezas dentro de sus actividades cotidianas? Los autistas tienen mayor capacidad de procesar información que el común de los mortales, lo que podría explicar el porcentaje

73

aparentemente mayor que el promedio de personas autistas que trabajan en el sector de la tecnología de la información

8. ¿Cuál será el beneficio que se adquiere dentro de los estudios autistas al aplicarlos a los niños de 5 a 6 años? La escuela es una etapa importante en el desarrollo de un niño autista. Los padres deben considerar cual es la alternativa más acertada según sus limitaciones y necesidades También necesitan tomar en cuenta el nivel de capacitación en los maestros y si están preparadas para realizar ciertos cambios en el currículo sin abandonar la exigencia educativa necesaria aún para niños con autismo.

9. ¿Cuál es el impacto se logrará con el diseño y la aplicación de una guía de estrategias didácticas para los docentes? La guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes, ayudará como un apoyo a los docentes como también para que los estudiantes y puedan alcanzar mejoras con estrategias didácticas aplicadas por el docentes.

10. ¿Por qué es meritoria una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes? Es esencial que la guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes en mención se compacte con las condiciones de los estudiantes, ya que en ciertas ocasiones los estudiantes no comprenden o se es motivan cuando el docente menciona mucho texto, y es en ese preciso instante que el educador debe observar y mejorar sus técnicas de estudios para el desarrollo del estudiante en el ámbito educativo

74

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

Preguntas al director de la institución educativo

¿Cree usted que es importante las estrategias metodológicas en niños de 5 a 6 años?

Desde luego, es muy importante las estrategias metodológicas, ya que por medio del uso y aplicación que se les dé, el niño mejorará su aprendizaje cognitivo y por ende su desarrollo en la calidad de la estimulación sensorial autista. ¿Cuáles son las actividades que usted ha realizado para el desarrollo de estrategias metodológicas de su comunidad educativa?

Las actividades que en la actualidad se han utilizado es la

dramatización de los cuentos, y juegos donde la participación de los niños sea fundamental, ya que las mismas favorecen a la imaginación y la creatividad además de la socialización unos con otros, sobre todo si existiere problemas de autismo.

¿Conoce usted que es la estimulación sensorial autista?

Las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten en una

herramienta estratégica introduciendo al niño al alcance de aprendizajes con sentido en ambientes agradables de manera atractiva y natural desarrollando habilidades. Por lo anterior se generan niños felices dando como resultado habilidades fortalecidas, niños afectuosos, con disposición a trabajar en el aula, curiosos, creativos en ambientes que propician y amplían su

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vocabulario y la convivencia, cautivando a su entorno familiar y con ello el interés de los padres hacia los eventos escolares.

¿Creé usted que es conveniente fortalecer el desarrollo de la estimulación sensorial en los niños de 5 a 6?

A medida que ha pasado el tiempo desde que fue descubierto, se han ido descubriendo manifestaciones o síntomas que comienzan siempre antes de los tres años de edad, y en ocasiones desde el nacimiento, aunque en el primer año, suelen ser poco claras haciendo difícil el diagnóstico del autismo; muchas veces, lo primero que se observa en una gran pasividad en el niño, que tiende a permanecer ajeno al medio y poco sensible a las personas y a las cosas que hay a su alrededor.

¿Sería gran importancia el diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes?

Los beneficios que se obtendría es la implementación de una guía didáctica como unas verdaderas estrategias metodológicas acorde a la edad de los niños, para así mejorar el desarrollo de la estimulación sensorial autista.

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Conclusiones y recomendaciones Conclusiones

• Las estrategias didácticas sin duda mejorar la calidad de enseñanza, además debemos considerar que la destreza o capacidades que adquieren los estudiantes es por medios del aprendizaje en un determinado contexto en donde se desarrolla el niño.

• La educación y el buen vivir se relaciona con la finalidad de desarrollar potencialidad humana y como tal garantizada la igualdad de oportunidad para todas las personas.

• La labor educativa parvulario se debe orientar hacia las estrategias didácticas, puesto que beneficia la autonomía y la estimulación sensorial autista, preparando al niño para el estudio en educación básica.

• Los docentes que aplican el factor estrategias didácticas en el aula ya que cada estudiante es un mundo diferente y así puedan resolver problema en la vida cotidianas

• En la institución educativa no se ha implementado una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes.

77

Recomendaciones

• Motivar a los estudiantes a expresar sus ideas tomando en cuenta el nivel de concentración en los niños que favorecen la originalidad y expresión mediante sus diálogos.

• Promover el desarrollo las estrategias didácticas desde la

educación inicial, creando ambientes propicios que favorezcan las habilidades personales de cada estudiante en relación a la estimulación sensorial.

• Aplicar en las aulas de clase juegos y técnicas para que cada niño

se pueda desenvolver libremente sus conocimientos, acordes a las necesidades e intereses de los niños de 5 y 6 años con la finalidad de desarrollar sus destrezas básicas y habilidades sensoriales.

• Involucrar a los representantes legales en las actividades de

reforzamiento del conocimiento favoreciendo el aprendizaje significativo de sus representados.

• Elaborar una guía didáctica para fortalecer las estrategias

didácticas en el desarrollo de la estimulación sensorial en los niños de 5 a 6 a años.

78

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título

Guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes

Introducción

El desarrollo de las estrategias didácticas en la actualidad cumplen un rol importante en los primero estadios del aprendizaje por medio de distintas estrategias por tal razón es indispensable seleccionar una variedad de técnicas, que fomenten en ellos estas capacidades, es importante que los estudiantes manejen adecuadamente con una buena estimulación sensorial, sobre todo si hay ciertos estudiantes con problemas de autismo. Se trata de involucrar a los niños en actividades en donde demuestran sus habilidades de pensar y jugar.

Este trabajo por demás oportuno desde diferentes puntos de vista,

para evaluar su fundamentación. Por consiguiente, es necesario entender que el estudiante vive procesos donde las estrategias didácticas están en su contorno a su alrededor y llega con facilidades asombrosos; entonces, lo importante es que comience a tener miradas críticas a los mensajes que lo rodean; de esta manera, podrá construir sus propias opiniones y argumentaciones acerca de los que sucede y se transmite por los medios de comunicación o a través de las conversaciones con otros.

Es importante combinar las técnicas y estrategias con el propósito

de reforzar la estimulación sensorial con el propósito de acrecentar la autonomía en los estudiantes y fomentar procesos interactivos, se diseñan trabajos de orden colaborativos.

79

Justificación Es necesario comprender que por parte del Maestro regular la falta

de conocimiento para el manejo de niños autistas y la dificultad que a su vez que tienen que ser aceptados en clases regulares, mismos que son etiquetados como estudiantes de mal comportamiento o como “vagos”; es por ésta razón que en ésta Guía se planifica de una manera diferente de cómo llegar por parte del Maestro al estudiante con autismo y a su vez, cómo apoyar al Padre de Familia en este desafío.

La propuesta en ésta investigación es desarrollar una Guía para que

los Maestros y por qué no para Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” puedan enseñar a sus alumnos sin y con autismo en una aula normal de clase.

Objetivos de la propuesta General

Aplicar una guía didáctica con enfoque inclusivo mediante el desarrollo de actividades con estrategias didácticas, para fortalecer la estimulación sensorial en niños autistas.

Específicos

• Diferencias la infinidad de estrategias las cuales faciliten el desarrollar en los niños con autismo su estimulación temporal.

• Seleccionar las actividades que sirvan para fortalecer el desarrollo de estrategias didácticas para posterior aprendizaje.

• Elaborar y aplicar una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes.

80

Aspectos teóricos La presente propuesta pedagógica, surge y encuentra su motivación

principal en la necesidad de dotar de una herramienta a los docentes para trabajar con los estudiantes con capacidad especiales y lograr su involucración en la sociedad proceso que es paulatino.

Con la globalización de la educación nos lleva a responder a las

necesidades educativas de nuestros estudiantes y lograr un desarrollo cognitivo y un desarrollo social acorde a sus posibilidades, con la finalidad de actuar en el marco de un real aprendizaje , pues se favorece que la educación sea para todos los escolares, y este factor obliga a la docencia en general a enfocar la enseñanza y el aprendizaje en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, para lo cual es necesario redefinir los roles de los actores del proceso educativo y seleccionar las técnicas y medios adecuados y es ahí donde surge la presente propuesta pues se considera que esta guía metodológica contribuirá ostensiblemente para alcanzar el desarrollo del pensamiento a través de los procesos significativos de aprendizajes. Es una tarea urgente y compleja, pero no imposible.

Fundamentaciones

La fundamentación pedagógica se refiere al conjunto de conocimientos que el ser humano adquiere en la relación de conocimientos previos obtenido en su estructura mental. Se toma en cuenta que las metodologías activas que el docente debe aplicar para que pueda optimizar el aprendizaje en los niños, se observó la necesidad y la exigencia de elaborar esta guía didáctica, para así ayudar al estudiante en su desarrollo a nuevas experiencias de aprendizaje y que esto sirva como un mediador instrumental para que el docente puede ofrecer un esquema diferente hacia una educación de excelencias. Montessori considera el principio de la libertad como base del

81

desenvolvimiento humano, la capacidad de los niños adquiere su máxima formación con su ambiente que favorezca su desarrollo, Montessori con su medio.

Importancia de la guía didáctica

La guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes, ayudará como un apoyo a los docentes como también para que los estudiantes y puedan alcanzar mejoras con estrategias didácticas aplicadas por el docente. Es importante que la guía se amolde a las necesidades de los estudiantes, con actividades que incluyan: El título, El Nivel del estudiante, El Ámbito, Las Destrezas, Los objetivos, Duración y tiempo, Procedimientos y recursos.

Es esencial que la guía didáctica con enfoque inclusivo para

docentes en mención se compacte con las condiciones de los estudiantes, ya que en ciertas ocasiones los estudiantes no comprenden o se desmotivan cuando el docente menciona mucho texto, y es en ese preciso instante que el educador debe observar y mejorar sus técnicas de estudios para el desarrollo del estudiante en el ámbito educativo

En los infantes son primordiales éste tipo de actividades, ya que ayudan notablemente el desarrollo integral del niño además que da rienda suelta a su imaginación. Permitirá que el niño se desarrolle y crezca individual y socialmente. La recreación es percibida como un procedimiento muy placentero, los expertos en pedagogía, demuestran y dan fe que es un instrumento primordial para explotar y desarrollar todas las áreas de un individuo, por tal razón es de suma importancia saber escoger juegos adecuados al área educativa.

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Factibilidad de su aplicación Financiera

En relación a la parte financiera, el desarrollo de la presente guía, es llevada como una herramienta con valores mínimos, los cuales son relativamente económicos, debido a que sólo se requiere la ayuda de la comunidad educativa, docentes y los representantes legales. Además se establece recursos propios, la inversión para ésta guía, es notablemente muy mínima, pero eso sí un con grandes beneficios para quienes la van a utilizar.

Recursos humanos

Para la realización de la presente propuesta se ha considerado el apoyo del director de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana”, en la cual se ejecutará el proyecto investigativo y se establecerá la guía didáctica con enfoque inclusivo, cabe destacar que se cuenta además con la cooperación de los maestros de la institución educativa, los cuales están organizados en todo lo necesario ya que la consideran de relevancia en el ámbito educativo.

La técnica

Ésta propuesta es de carácter técnica, ya que la guía didáctica establecen técnicas con un direccionamiento fácil, además contribuye actividades que desde luego están en relación a la estimulación sensorial autista y el desarrollo integral del estudiante, lo cual permitirá que el docente o maestro posea forma adecuada en el instante de impartir su clase día tras día, con esto se está fomentando a crea un ambiente agradable dentro del salón de clases.

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Legal

En lo que respecta al ámbito legal, la propuesta posee una factibilidad de tipo legal, debido a que el objetivo principal está contemplado en relación a la normativa que está estipulada en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, la cual textualmente dice en su artículo. 11 literal b), manifiesta que los docentes deben y tienen el compromiso y obligación de ser protagonistas fundamentales en la educación de los estudiantes que tiene a su cargo. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

En el Título VII del Capítulo primero, el artículo No. 343 de la

sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”.

En el artículo No. 347, numeral 3, de la misma sección, se establece

lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación

84

nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Descripción de la propuesta

La propuesta surge de la necesidad de ayudar en la capacitación a

docentes la utilización de estrategia para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la aplicación de estrategias didácticas. Al considerar diferentes estrategias de aprendizaje como el camino más viable para la solución de los problemas que presentan los estudiantes, ésta sufriría profundas transformaciones y es aquí donde se encuentra la utilidad práctica de la presente propuesta. Por lo tanto no se puede enseñar aplicando una solo metodología o estrategia debido a que los estudiantes no aprenden igual. Es necesario un cambio en la forma de enseñar, se debe formar estudiantes que no solamente se limiten a memorizar los contenidos sino que los analicen, los interpreten, los critiquen y sobre todo que usen la argumentación como punto de partida para lograr el desarrollo un proceso cognoscitivo acorde a sus necesidades. La guía de la propuesta:

• Caratula • Índice • Introducción • Objetivos • Actividades • Planificaciones

85

Guía didáctica con enfoque inclusivo

para docentes

AUTORA: Crespo Rosas Martha Elizabeth https://image.freepik.com/vector-gratis/divertido-fondo-de-ninos-con-material-escolar_23-2147665765.jpg

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Actividad Nº. 1

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Título: El cuento del patito feo. Nivel: Primer Año de Educación General Básica Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Expresión y comunicación

Ámbitos de desarrollo y aprendizaje:

Comprensión y expresión oral y escrita

Destreza con criterio de desempeño:

Extraer información explícita que permita identificar elementos del texto, relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).

Objetivo: Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.

Tiempo: 30 minutos.

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Procedimiento: • En el salón cantamos la canción; todos los patitos.

• Dialogar acerca de la canción que cantamos.

• En el rincón de lectura, sentados en un círculo la maestra narra el cuento el patito feo.

• La maestra en el centro del círculo presenta cartillas del cuento de patito feo.

• Esta actividad es especial para los estudiantes que poseen capacidades especiales ya que a ellos les gusta mucho los cuentos y las imágenes.

Recursos: • Cartillas del cuento • Grabadora • Pen drive • Recursos humanos • Aula de clases

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Actividad Nº. 2

https://media.istockphoto.com/vectors/different-kids-playing-musical-instrument-vector-

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Título: Tocando instrumentos musicales. Nivel: Primer año de Educación General Básica Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Expresión y comunicación

Ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Comprensión y expresión artística

Destreza con criterio de desempeño:

Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y dirigida. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.)

Objetivo: Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes, a través de la participación en juegos que integren diversas opciones.

Tiempo: 35 minutos.

91

Procedimiento: • La docente reúne a todos los niños en el aula de clases cada uno sentado en sus respectivos asientos para mostrarles diferentes cartillas de los instrumentos musicales.

• Dialogar acerca de las cartillas antes observadas.

• Luego salimos al patio para recolectar material que nos sirve para la elaboración de instrumentos musicales como las maracas, el tambor, etc.

• En el rincón de arte organizamos tres grupos, un grupo elabora maracas, otro grupo guitarras y otro grupo tambores, todos los materiales lo elaboramos con material de reciclaje.

• Salimos al patio a jugar con todos los instrumentos elaborados al ritmo de las canciones.

• Esta actividad ayuda a los estudiantes con capacidades especiales a que se comprometan en terminar una tarea dirigida por la docente.

Recursos: • Recursos humanos • Aula de clases • Piedras • Botellas • Patio de la escuela • Tarros de leche. • Cartillas • Etc.

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Actividad Nº. 3

https://previews.123rf.com/images/iosphere/iosphere1405/iosphere140500157/28389571-ilustraci%C3%B3n-de-dibujos-animados-linda-chica-con-frutas-en-la-

vida-sana-y-el-concepto-de-dieta-Foto-de-archivo.jpg Título: Probando frutas Nivel: Primer Año de Educación General Básica. Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Conocimiento del medio natural y cultural

Ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

Destreza con criterio de desempeño:

Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su utilidad e identificar las formas de cuidarlas.

Objetivo: Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener información del medio.

Tiempo: 30 minutos.

94

Procedimiento: • En el salón la docente leerá unas adivinanzas de las frutas y presentará las respuestas con cartillas.

• Dialogo acerca de las adivinanzas que escuchamos.

• En un círculo en el piso presentar platos decorados de frutas a través de imágenes.

• En el rincón de hogar realizamos la preparación de unos ricos palitos de frutas donde los niños ayudaran a la docente a colocar las frutas en los palitos y nos divertiremos mucho

• Sentados en el patio deleitamos de unos ricos palitos de frutas con leche condesada

• Esta actividad se la práctica para que los estudiantes desarrollen el sentido del gusto.

Recursos: • Adivinanza • Imágenes • Palitos de chuzo • Frutas • Leche condesada • Recursos humanos • Aula de clases.

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Actividad Nº. 4

https://us.123rf.com/450wm/lenm/lenm1510/lenm151000090/47650195-ilustraci%C3%B3n-de-stickman-ni%C3%B1os-limpieza-su-aula-juntos.jpg?ver=6

Título: Ayudo a tener limpio mi salón y mis juguetes. Nivel: Primer de Educación General Básica. Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Desarrollo personal y social

Ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Convivencia

Destreza con criterio de desempeño:

Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.

Objetivo: Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.

Tiempo: 35 minutos. Procedimiento:

• La maestra en el salón de clases cantara la canción, guardar, guardar las cosas en su lugar.

97

• Conversaremos sobre la canción y la importancia de dejar las cosas o los juguetes en su lugar.

• Organizamos las actividades que vamos a realizar adentro del salón de clases específicamente en los rincones.

• Formaran, con ayuda de la maestra grupos de 3 niños para el arreglo de rincones.

• Ejecución de la minga con sus respectivos materiales (escobas, trapos, desinfectante, etc.)

• Colocamos, limpiamos y ordenamos cada juguete y material en su respectivo lugar con ayuda de la maestra.

• Conversamos de lo que aprendimos y lo mucho que disfrutamos con el desarrollo de la actividad.

• Además de enseñarles a todos los estudiantes a ser ordenados con sus juguetes.

Recursos: • Recursos humanos • Salón de clases • Juguetes de los rincones • Trapos • Escobas • Recogedor • Desinfectantes

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Actividad Nº. 5

https://previews.123rf.com/images/lenm/lenm1108/lenm110800047/10132494-

Illustration-of-Kids-Drawing-with-Crayons-Stock-Photo.jpg Título: Jugando con colores. Nivel: Primer Año de Educación General Básica. Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Desarrollo personal y social

Ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Convivencia.

Destreza con criterio de desempeño:

Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.

Objetivo: Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.

Tiempo: 35 minutos. Procedimiento: • La docente conversa con los estudiantes

sobre la actividad que se va a realizar. • Se indica que materiales van a ser

utilizados, así también las normas y reglas que deben seguir para la elaboración del mismo.

100

• Los niños deberán trabajar en grupos. • Deberán pintar el dibujo usando

cotonetes y témpera. • Se les hace el énfasis de que deben

trabajar con mucho cuidado y tener mucha precaución en no manchar a sus compañeros.

• Al finalizar se expondrá sus trabajos finalizados.

Recursos: • Recursos humanos • Témpera • Cotonetes • Papelote • Salón de clases.

101

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Actividad Nº. 6

http://adligmary.blogspot.com/2015/07/mas-de-65-anos-de-lego.html

Título: El mago de los colores. Nivel: Primer Año de Educación General Básica. Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Conocimiento del medio natural y cultural

Ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Relaciones lógico-matemáticas.

Destreza con criterio de desempeño:

Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y los colores secundarios, en objetos del entorno.

Objetivo: Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la identificación de patrones observables, a su alrededor, para la descripción de su entorno.

Tiempo: 40 minutos.

103

Procedimiento: • Empezar con el saludo diario, noticias importantes, reglas y normas para favorecer la sana convivencia, luego los niños realizan la dinámica moviendo mi cuerpo lo que fomentará la participación.

• Dialogar sobre los colores, los niños deberán identificarlos dentro del salón de clases.

• Los niños deben ubicar una mano encima de un plato lleno de témpera de color rojo.

• Ubicar la otra mano encima de un plato con témpera de color amarillo.

• Luego se producirá la magia los niños deberán unir sus manitos para que observen que color se produjo.

• Plasmar las manitos en un papelote y explicar la sensación y el aprendizaje adquirido.

• Para finalizar la actividad cada niño deberá limpiarse las manos usando pañitos húmedos.

Recursos: • Recursos humanos • Aula de clases • Grabadora • Cd • Platos • Témperas • Papelote • Pañitos húmedos

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Actividad Nº. 7

http://4.bp.blogspot.com/-f3n4liQxZyU/VUurScZxUWI/AAAAAAAAC3I/cyBEOYLz1eQ/s1600/ni%C3%B1os-

cuentos.jpg Título: El cuento de los valores Nivel: Primer Año de Educación General Básica. Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Desarrollo personal y social

Ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Convivencia.

Destreza con criterio de desempeño:

Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.

Objetivo: Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.

Tiempo: 35 minutos.

106

Procedimiento: • La docente le pide a los estudiantes que se sienten en el suelo formando una U.

• Luego les comenta sobre el nombre del cuento y de que se trata.

• Antes de narrar el cuento les pide a los estudiantes que vean la portada y que imaginen el contenido de la historia.

• Narrar el cuento de forma adecuada. • Al finalizar se podrá destacar aspectos

más relevantes y sacar cosas positivas del cuento.

• También se les explica con mucha claridad sobre el valor que se trató en la escuela, además de poner ejemplos simples para que ellos comprendan con mayor claridad.

Recursos: • Recursos humanos • Salón de clases • Cuentos.

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Actividad Nº. 8

https://st3.depositphotos.com/3047123/13865/i/1600/depositphotos_138659072-stock-photo-girl-and-boy-eating-lunch.jpg

Título: Me como todo mi lunch. Nivel: Primer Año de Educación General Básica. Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Desarrollo personal y social

Ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Convivencia.

Destreza con criterio de desempeño:

Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.

Objetivo: Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.

Tiempo: 30 minutos. Procedimiento: • Antes de iniciar la clase se entona la

canción lavarse las manos ya que antes

109

de comer se debe realizar esta actividad.

• La docente les conversar a los estudiantes sobre la importancia que tiene alimentarse para tener una buena salud.

• Indicar a los estudiantes que se deben lavar las manos antes de comer

• Los niños deberán reconocer sus loncheras y cogerlas en orden.

• Reforzar el compartir cuando algún niño no haya traído lunch.

• Resaltar valores esenciales sobre el compartir.

Recursos: • Recursos humanos • Aula de clases • Alimentos varios • Jabón • Agua • Toalla

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110

111

Actividad Nº. 9

https://es.pinterest.com/explore/juegos-de-matem%C3%A1ticas944636679059/

Título: Sumando con cartillas. Nivel: Primer Año de Educación General Básica. Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Conocimiento del medio natural y cultural

Ámbitos de desarrollo y aprendizaje:

Relaciones lógico-matemáticas.

Destreza con criterio de desempeño:

Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.

Objetivo: Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de adición y

112

sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.

Tiempo: 30 minutos. Procedimiento: • Preparar las cartillas con los estudiantes

para trabajar las sumas. • Incentivar a los estudiantes a la

participación mediante la canción de las sumas.

• Conversar sobre lo importante que es aprender a sumar, recalcando que el uso de esta operación se la utiliza a diario.

• Hay que proponer que acompañen a la mamá al supermercado y observen cuando pague en la caja.

• Presentar las cartillas y contar los puntos de forma grupal.

• Presentar los números para que los estudiantes asocien, además de pedir a dos niños que sostengan las cartillas de los puntos a otro el signo de suma, otro el igual y otro el resultado.

Recursos: • Recursos humanos • Aula de clases • Cartillas • Cd • Grabadora

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113

114

Actividad Nº. 10

http://cdn2.momjunction.com/wp-content/uploads/2014/07/web24.jpg Título: Agrupando cubos. Nivel: Primer año de Educación General Básica Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Conocimiento del medio natural y cultural

Ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Relaciones lógico-matemáticas.

Destreza con criterio de desempeño:

Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características físicas: color, tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y largo/corto).

Objetivo: Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de adición y sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.

115

Tiempo: 30 minutos. Procedimiento: • La docente reúne a los estudiantes en

el suelo dentro del salón de clases, para comentarles sobre la actividad que se va a realizar.

• Explicar las normas y reglas necesarias para realizar la actividad correctamente, luego de lo establecido la docente deberá repartir los cubos, destacando su forma y color.

• Entregar los distintos cubos y pedir a los niños que los clasifiquen según su color y forma, además de realizar el conteo de los cubos, agrupándolos por números.

• Observar permanentemente que la actividad sea realizada por los niños, sin dificultad y de ser necesario ayudar en caso necesario.

Recursos: • Recursos humanos • Aula de clases • Cubos.

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117

Actividad Nº. 11

http://actividadesinfantil.com/wp-content/uploads/2013/11/ruleta-de-los-numeros.jpg Título: Ruleta de los números. Nivel: Primer Año de Educación General Básica. Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Conocimiento del medio natural y cultural

Ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Relaciones lógico-matemáticas.

Destreza con criterio de desempeño:

Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.

Objetivo: Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de adición y sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.

Tiempo: 30 minutos.

118

Procedimiento: • Empezar con el saludo diario, la dinámica “Si tú tienes muchas ganas” y las preguntas de lo que hicieron el día anterior.

• Los estudiantes deberán contestar preguntas realizadas por la docente, sobre si han jugado a la ruleta alguna vez.

• Los estudiantes deberán prestar atención para lograr resultados favorables, al momento de realizar la actividad, es decir explicarles que se hará una ruleta grande y dividirlas por parte luego dibujar estrellitas del 1 al 10.

• Cuando los estudiantes hayan terminado de colorear las estrellas, con la ayuda de la docente se ubicará tachuelas en una cartulina para simular que gire.

• Los estudiantes con una pinza y los números respectivos deberán ubicar el número con la cantidad de estrellas según corresponda.

Recursos: • Recursos humanos • Salón de clases • Cartulina • Marcadores • Lápices de colores • Pinzas

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119

120

Actividad Nº. 12

http://www.imageneseducativas.com/super-coleccion-con-mas-de-40-juegos-

matematicos-para-trabajar-los-numeros-y-otros-conceptos-logico-matematico-en-preescolar/

Título: Contemos con las botellas. Nivel: Primer Año de Educación General Básica. Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Conocimiento del medio natural y cultural

Ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Relaciones lógico-matemáticas.

Destreza con criterio de desempeño:

Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.

Objetivo: Comprender la noción de cantidad, las

121

relaciones de orden y la noción de adición y sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.

Tiempo: 30 minutos. Procedimiento: • La docente pide a sus estudiantes que se

sienten correctamente en sus puestos para que observen y escuchen las indicaciones de la actividad a seguir.

• Explicar a los niños tengan claro la actividad que se van a realizar, presentar los materiales

• las botellas deberán ser decoradas por los estudiantes y escribir el número en ellas.

• Los estudiantes ubicarán las cuentas o bolitas de acuerdo al número escrito, también se puede clasificar por colores, es importante tener en cuenta que los niños deberán mencionar el número escrito en la botella, para poder realizar un buen conteo, además de mencionar si se les presentó alguna dificultad, al momento de realizar la actividad.

Recursos: • Botellas plásticas • Cuentas • Marcadores de colores • Pegatinas • Marcador permanente.

122

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122

123

Actividad Nº. 13

http://us.123rf.com/450wm/petro/petro1306/petro130600020/25649799-grupo-de-ni-os-que-prescool-lindo-dibujar-con-l-pices-de-colores.jpg?ver=6

Título: Dibujos en equipo Nivel: Inicial 2. Ejes de desarrollo y aprendizaje

Desarrollo personal y social.

Ámbito: Convivencia. Destreza: Asumir compromisos y responsabilidades con

su nuevo ambiente escolar. Objetivo: Respetar la diversidad de su entorno social y

natural con el fin de convivir en armonía. Tiempo: 20 minutos. Procedimientos: • Se hacen equipos de aproximadamente

5 o 6 niños. • Estos equipos se forman en fila, un

equipo junto al otro, y el primero de cada fila tiene un lápiz.

• Frente a cada equipo, a unos 7 o 10

124

metros, se coloca un folio de papel. • El juego comienza cuando el profesor/a

nombra un tema, por ejemplo, “la ciudad”, luego el primero de cada fila corre hacia el papel de su equipo con un lápiz en la mano y comienza a dibujar sobre el tema nombrado.

• Después de unos 10 segundos, el profesor/a gritará “¡Ya!” y los que estaban dibujando corren a entregar el lápiz al segundo de su fila, que rápidamente corre a continuar el dibujo de su equipo.

• Cuando todos hayan participado, se dará por terminado el juego y se procederá a una votación realizada por los propios niños en donde elegirán el dibujo que más les ha gustado (sin necesidad de que fuese el suyo).

Recursos: • Un lápiz por equipo • Folios de papel • Recursos humanos • Sala de clases • Crayones • Lápiz • Borrador • Hojas

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Actividad Nº. 14

http://cursosde.org/category/regalos-especiales/page/2/ Título: Abaco divertido. Nivel: Primer Año de Educación General Básica. Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Conocimiento del medio natural y cultural

Ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Relaciones lógico-matemáticas.

Destreza con criterio de desempeño:

Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.

Objetivo: Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de adición y sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.

Tiempo: 30 minutos.

127

Procedimiento: • Empezar con el saludo diario, realizar la dinámica “Con mis amigos” y las preguntas de lo que hicieron el día anterior.

• Preguntar a los niños si han escuchado sobre el ábaco, para qué creen que se lo utiliza.

• Los niños deberán prestar atención para lograr resultados favorables, al momento de realizar la actividad.

• Los niños deberán recortar círculos de fomix de diferentes colores, además de una caja pequeña de zapatos decorarla o pintarla para que sea de base y colocar un pedazo de espumafón y palitos de chuzos.

• Se les pide a los niños que coloquen las fichas de fomix de igual color en cada uno de los palillos de chuzos, luego se realiza el conteo.

• De tal manera los estudiantes aprenderán a contar por medio del ábaco antes elaborado.

Recursos: • Recursos humanos • Aula de clases • Caja de zapato pequeña • Espumafón • Palitos de chuzo • Fomix

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129

Actividad Nº. 15

http://cursosde.org/category/regalos-especiales/page/2/ Título: Enhebrando botones. Nivel: Primer Año de Educación General Básica. Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Conocimiento del medio natural y cultural

Ámbito de desarrollo y aprendizaje:

Relaciones lógico-matemáticas.

Destreza con criterio de desempeño:

Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso, delicado.

Objetivo: Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras geométricas de su entorno

130

inmediato, para lograr una mejor comprensión de su medio.

Tiempo: 30 minutos. Procedimiento: • Proponer una dinámica “Moviendo mis

manitos” • Direccionar a los niños al salón de

construcción, explicar reglas y normas a seguir,

• Conversar sobre la actividad a realizar explicando el ejercicio para afianzar la actividad de forma correcta.

• Los niños realizarán ejercicios motores para que puedan realizar la actividad de forma óptima.

• La docente hará la demostración de cómo deben enhebrar los niños los botones, además de seleccionarlos por colores y formas.

• Presentar el trabajo terminado y conversar con los niños sobre la experiencia adquirida.

Recursos: • Recursos humanos • Salón de clases • Lana o • Cordones de zapatos. • Botones

131

CONCLUSIONES

• El presente proyecto educativo anexa a la escuela la recopilación de

información de actividades y juegos para el incremento del aprendizaje de los infantes de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana”, adicionalmente posee formación para fomentar las estrategias didácticas.

• El diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes, fue elaborado en cuanto a la problemática de las dificultades que tenían los infantes en la estimulación sensorial.

• Incentivar a los docentes, facilitándoles direccionar mayor tiempo a

la aplicación de las estrategias didácticas de los infantes si dejar de lado el desarrollo de la estimulación sensorial.

• El proyecto que se desarrolló e implementó para las estrategias

didácticas y el desarrollo de la estimulación sensorial en los niños de 5 a 6 años consiguiendo así estudiantes de calidad y excelencia.

132

Bibliografía

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LINKOGRAFÍA Nº.

Nombre de la imagen

Link Pág. 1 Carátula de la

guía https://image.freepik.com/vector-gratis/divertido-fondo-de-ninos-con-material-escolar_23-2147665765.jpg

86

2 El cuento del patito feo.

http://www.pequeocio.com/wp-content/uploads/2009/05/el-patito-feo-1-600x423.jpg

87

3 Tocando instrumentos musicales.

https://media.istockphoto.com/vectors/different-kids-playing-musical-instrument-vector-id529979393

90

4 Probando frutas

https://previews.123rf.com/images/iosphere/iosphere1405/iosphere140500157/28389571-ilustraci%C3%B3n-de-dibujos-animados-linda-chica-con-frutas-en-la-vida-sana-y-el-concepto-de-dieta-Foto-de-archivo.jpg

93

5 Ayudo a tener limpio mi salón y mis juguetes.

https://us.123rf.com/450wm/lenm/lenm1510/lenm151000090/47650195-ilustraci%C3%B3n-de-stickman-ni%C3%B1os-limpieza-su-aula-juntos.jpg?ver=6

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6 Jugando con colores.

https://previews.123rf.com/images/lenm/lenm1108/lenm110800047/10132494-Illustration-of-Kids-Drawing-with-Crayons-Stock-Photo.jpg

99

7 El mago de los colores.

http://adligmary.blogspot.com/2015/07/mas-de-65-anos-de-lego.html

102 8 El cuento de

los valores http://4.bp.blogspot.com/-f3n4liQxZyU/VUurScZxUWI/AAAAAAAAC3I/cyBEOYLz1eQ/s1600/ni%C3%B1os-cuentos.jpg

105

9 Me como todo mi lunch.

https://st3.depositphotos.com/3047123/13865/i/1600/depositphotos_138659072-stock-photo-girl-and-boy-eating-lunch.jpg

108

10 Sumando con cartillas.

https://es.pinterest.com/explore/juegos-de-matem%C3%A1ticas944636679059/

111 11 Agrupando

cubos. http://cdn2.momjunction.com/wp-content/uploads/2014/07/web24.jpg

114 12 Ruleta de los

números. http://actividadesinfantil.com/wp-

content/uploads/2013/11/ruleta-de-los-numeros.jpg

117

13 Contemos con las botellas.

http://www.imageneseducativas.com/super-coleccion-con-mas-de-40-juegos-matematicos-para-trabajar-los-numeros-y-otros-conceptos-logico-matematico-en-preescolar/

120

14 Dibujos en equipo

http://us.123rf.com/450wm/petro/petro1306/petro130600020/25649799-grupo-de-ni-os-que-prescool-lindo-dibujar-con-l-pices-de-colores.jpg?ver=6

123

15 Abaco divertido.

http://cursosde.org/category/regalos-especiales/page/2/

126 16 Enhebrando

botones. http://cursosde.org/category/regalos-especiales/page/2/

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ANEXOS I Carta de aprobación del tutor Carta de petición a la institución educativa Carta de aceptación de la institución educativa

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APROBACIÓN DE CONSULTOR ACADÉMICO

MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron consultora académica de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos. Tengo a bien informar lo siguiente:

Que las integrantes: Crespo Rosas Martha Elizabeth con número de cedula 093012478-9, diseñó el proyecto educativo con el tema: Influencia del factor motivacional en el desarrollo del componente de las relaciones lógico matemáticos en los niños de 4 a 5 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.

El mismo que se ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.

Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente

Liliana Baque MSc.

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140

141

ANEXOS II Captura de pantalla de URKUND

142

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ANEXOS III Evidencias fotográficas

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Entrevista con la directora de la

Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” MSc. Margarita Maldonado

Encuesta a los docentes de la

Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana” Realizado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

145

Encuesta a los representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana”

Realizado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

Encuesta a los representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana”

Realizado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

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ANEXOS IV Instrumentos de investigación

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PÁRVULOS ENCUESTA Dirigida a: los docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana”, de la zona 8, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Período Lectivo 2017 – 2018 Objetivo: Examinar la Influencia de estrategias didácticas en la calidad de la estimulación sensorial autista en niños de 5 a 6 años Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DE CUESTIONARIO Núm. Encuesta: Fecha Encuesta: CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN 1. Edad 2. Género 3. Educación Femenino Profesora Maestría, Doctorado Masculino Licenciatura Otros VARIABLE INDEPENDIENTE 1. ¿Las estrategias didácticas son de vital importancia en el aprendizaje de los niños? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2. ¿Las estrategias didácticas permiten la integración de todos los niños en actividades diarias de clases? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 3. ¿El interés por aprender, explorar y llevar a cabo el proceso de aprendizaje con éxito se debe a las estrategias didácticas que efectúa el docente al momento de impartir sus clases? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 4. ¿El entorno de clases influye en el momento de aplicar las estrategias didácticas por el docente? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

148

VARIABLE DEPENDIENTE 5. ¿El desarrollo de la estimulación sensorial beneficia al niño con problemas de autismo Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 6. ¿Es conveniente que los docentes usen la estimulación sensorial para mejorar el aprendizaje de los niños con autismo? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 7. ¿El desarrollo de la estimulación sensorial sirve para controlar posibles problemas de autismos en los niños de 5 a 6 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 8. ¿El desarrollo de la estimulación sensorial incrementa la capacidad de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años con y sin autismo? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo PROPUESTA 9. ¿Considera que la aplicación de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes sería de utilidad para el desarrollo de estrategias metodológicas? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 10. ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo impulsará el desarrollo de la estimulación sensorial de los niños? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PÁRVULOS ENTREVISTA

Dirigida a la Directora de la Escuela Fiscal Mixta “Clara Bruno de Piana”, de la zona 8, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Período Lectivo 2017 – 2018 ¿Cree usted que es importante las estrategias metodológicas en niños de 5 a 6 años? ______________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuáles son las actividades que usted ha realizado para el desarrollo de estrategias metodológicas de su comunidad educativa? ______________________________________________________________________________________________________________________ ¿Conoce usted que es la estimulación sensorial autista? ______________________________________________________________________________________________________________________ ¿Creé usted que es conveniente fortalecer el desarrollo de la estimulación sensorial en los niños de 5 a 6? ______________________________________________________________________________________________________________________ ¿Sería gran importancia el diseño de una guía didáctica con enfoque inclusivo para docentes? ______________________________________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDADES

1 ACUÑA TABOADA PEDRO ANDRES 2 ALAMO ROLLANDI MARTINA ROXANA 3 ALVAREZ DAZA MANUEL 4 ARREDONDO FERNANDEZ GRACIA 5 BLANES RESTOY ADELA 6 FARIAS LEON MONICA ANDREA 7 FERNANDEZ CAÑAS ANTONIO 8 GAMEZ CAÑAS LUCIA 9 GARCIA ALVAREZ JOSE ANTONIO

10 GARCIA DELGADO TRINIDAD MARIA 11 GARCIA GARCIA JOSE CARLOS 12 GARCIA RAMAL JOSE ANTONIO 13 GAROFANO PLAZAS ANGEL LUIS 14 GOMEZ LETRAN ANTONIA LUCIA 15 GUTIERREZ GALLEGOS ESTHER 16 HIERRO MORENO ANGEL 17 JIMENEZ LOPEZ JOSE MANUEL 18 MARTINEZ GUERRERO CELIA 19 MARTINEZ POYATOS GUADALUPE 20 MARTINEZ RUIZ JORGE 21 MENA ALARCÓN CRISTÓBAL ALONSO 22 MERIDA GONZALEZ VALENTINA 23 MERINO LACOSTE GUSTAVO FABIAN 24 MOLINA GARCIA ROSARIO 25 MOREL LETELIER ISIDORA 26 MOYA AGUAD DIEGO IGNACIO 27 OCAMPO CORNEJO PATRICIO GABRIEL 28 PEREIRA DE GRACIA FRANCISCO ANDRES 29 PINTO TOLEDO FERNANDA JAVIERA 30 PUGA FERNANDEZ MIGUEL ANGEL 31 QUIMI GOMEZ LUIS ANTONIO 32 REDONDO MUROS ENCARNACION 32 ROSALES JALDO ESPERANZA 34 SANCHEZ GUERRERO JUAN JOSE 35 SANCHEZ LEGAZA MARCELO 36 SANCHEZ AVILA EMILIO NICOLAS 37 SANTAELLA LUPIAÑEZ JOSEFA 38 SILVA DOCOLOMANSKY JOSE RAUL 39 SILVA VALDERRAMA ISIDORA BELEN 40 TAMAYO FAJARDO JUAN JOSE 41 TRONCOSO CHANDIA DIEGO IGNACIO 42 Zamora Pérez Ricardo Alex

Realizado por: Crespo Rosas Martha Elizabeth

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