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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LA
CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA MANIFESTACIÓN
DEL LENGUAJE VERBAL EN LOS NIÑOS DE
2 A 3 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE COMUNICATIVO
PARA DOCENTES
AUTORA: Roxana Nathaly Lainez Dager
TUTORA: Gina Mite Cáceres. MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANO SUBDECANO
_________________________
Lic. Patricia Estrella Acencio MSc
DIRECTORA (E) DE CARRERA
_________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante Laínez Dager Roxana Nathaly , diseñó y ejecutó el
Proyecto Educativo con el tema INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA MANIFESTACIÓN DEL LENGUAJE VERBAL EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE COMUNICATIVO PARA DOCENTES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................... .............
Atentamente,
______________________________________
MSc. Gina Mite Cáceres
iv
Guayaquil, 13 de noviembre de 2017
Máster
Silvia Moy – Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuidad.-
DERECHOS INTELECTUALES
Para los fines legales comunico a usted que los derechos intelectuales del
proyecto educativo, con el tema: INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA
MANIFESTACIÓN DEL LENGUAJE VERBAL EN LOS NIÑOS DE 2 A 3
AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE COMUNICATIVO PARA
DOCENTES pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
Laínez Dager Roxana Nathaly
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LA
CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA MANIFESTACIÓN DEL
LENGUAJE VERBAL EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE COMUNICATIVO PARA DOCENTES
APROBADO
Tribunal Nº1
Tribunal Nº2 Tribunal Nº3
Lainez Dager Roxana Nathaly
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________________
EQUIVALENTE A: __________________________________
TRIBUNAL
Presidente
Jurado Nº1 Jurado Nº2
Laínez Dager Roxana Nathaly
vii
DEDICATORIA
QUIERO DAR GRACIAS A MI MADRE QUE NO PODRA ESTAR
PRESENTE EN ESTE MOMENTO TAN IMPORTANTE Y ESPERADO
POR MI PERO ME GUIA DESDE EL CIELO PORQUE ME FORMO Y ME
HIZO UNA PERSONA RESPONSABLE, PARA ELLA QUE UN DIA
TRABAJO SIN PARAR PARA MI BIENESTAR ESTE TRIUNFO VA
DIRECTO AL CIELO PARA TI MARIANA DE JESUS
Roxana Nathaly Lainez Dager
viii
AGRADECIMIENTO
QUIERO DAR GRACIAS A DIOS POR PERMITIRME LLEGAR A ESTOS
MOMENTOS A MI MAMA QUIEN SUPO GUIARME EN TODO
MOMENTO QUIENAHORA PODRA VERME DESDE CIELO TRIUNFAR
A MI HIJA AMANDITA QUE HA SIDO MI FORTALEZA PARA SEGUIR
ADELANTE EN ESTE DURO CAMINO QUE YA LLEGA A SU FIN A MI
ESPOSO Byron Y SUEGRA ALEXANDRA QUE HAN SIDO ESE APOYO
INCONDICIONAL A TODOS ELLOS MUCHAS GRACIAS PORQUE SIN
SU AYUDA ESTO NO HABRIA SIDO POSIBLE.
Roxana Nathaly Lainez Dager
ix
ÍNDICE GENERAL PÁG
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
DERECHOS INTELECTUALES iv
APROBACIÓN DEL PROYECTO v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xii
ÍNDICE DE TABLAS xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES xv
RESUMEN xvii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 3
Problema de la investigación 6
Situación conflicto 7
Hecho científico 8
Causas 8
Formulación del problema 8
Objetivos 8
General 8
Específicos 9
Interrogantes de investigación 9
Justificación 10
x
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES 13
Desarrolladores de la estimulación temprana 15
Definiciones de estimulación temprana 15
Tipología de la estimulación temprana 16
Historia de la estimulación temprana 17
Ámbito de la estimulación temprana 18
Técnicas de la estimulación temprana 19
El entorno educativo y la estimulación temprana 20
Realidad internacional 21
Proponentes de la nueva pedagogía y la estimulación temprana 22
UNESCO y la estimulación temprana 23
Currículo de educación inicial y la estimulación temprana 25
Las prácticas en el CIBV y la estimulación temprana 26
Desarrolladores de la manifestación del lenguaje verbal 28
Definición de la manifestación del lenguaje verbal 28
Tipología del lenguaje verbal 30
Historia del desarrollo del lenguaje verbal 30
Ámbito del lenguaje verbal 31
Técnicas del desarrollo del lenguaje verbal 32
Entorno educativo del lenguaje verbal 33
Realidad internacional 35
Proponentes de la nueva pedagogía de lenguaje verbal 35
UNESCO y el lenguaje verbal 37
Realidad nacional y local 38
Currículo de Educación Inicial 2014 38
La práctica en el CIBV de la manifestación verbal 40
Fundamentación pedagógica 42
Fundamentación psicológica 42
Fundamentación sociológica 43
Fundamentación legal 43
xi
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Diseño de la metodología 45
Tipos de investigación 46
Población y muestra 48
Población 48
Distributivo de la población 49
Muestra 49
Distributivo de la muestra 49
Operacionalización de variables 50
Métodos de investigación 51
Técnicas o instrumentos de investigación 52
Análisis e interpretación de datos 54
Prueba Chi Cuadrada 74
Entrevista dirigida a directora 76
Lista de cotejo 77
Respuesta a interrogantes de investigación 79
Conclusiones 83
Recomendaciones 84
CAPÍTULO IV PROPUESTA
Título de la Propuesta 85
Introducción 85
Justificación 86
Objetivos 86
General 86
Específicos 87
Aspectos teóricos 87
Factibilidad de su aplicación 89
Descripción de la propuesta 90
Guía didáctica 92
xii
Bibliografía 153
Linkografía 155
Referencias bibliográficas 157
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1
Distributivo de la población 49
Cuadro Nº 2
Distributivo de la Muestra 50
Cuadro Nº 3
Matriz de operacionalización de las variables 51
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1
¿Conoce acerca del desarrollo de la manifestación del
lenguaje verbal? 54
Tabla N° 2
¿Conoce alguna estrategia para desarrollar la manifestación
del lenguaje verbal? 55
Tabla N° 3
¿Estimula a menudo a los niños para influir en
la manifestación del lenguaje verbal? 56
Tabla N° 4
¿Es importante implementar en el proceso educativo
la estimulación temprana? 57
Tabla N° 5
5.- ¿En la educación inicial el desarrollo de la comprensión
y expresión del lenguaje verbal benefician el quehacer educativo? 58
Tabla N° 6
¿Un correcto desarrollo del lenguaje verbal influye
significativamente en el proceso de aprendizaje? 59
xiii
Tabla N° 7
¿Qué tanto tiene de conocimiento de la manifestación
del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años? 60
Tabla N° 8
¿Conoce acerca de la estimulación temprana como
beneficio para el desarrollo del lenguaje verbal? 61
Tabla N° 9
¿Estaría de acuerdo en la implementación de una
guía didáctica con enfoque comunicativo para docentes? 62
Tabla N° 10
¿Está de acuerdo que una guía didáctica con enfoque
comunicativo para docentes ayude de manera eficaz
el desarrollo del lenguaje verbal del niño? 63
Tabla N° 10
¿Conoce acerca del desarrollo de la manifestación del
lenguaje verbal? 64
Tabla N° 12
¿Conoce alguna estrategia para desarrollar la manifestación
del lenguaje verbal? 65
Tabla N° 13
¿Estimula a menudo a los niños para influir en
la manifestación del lenguaje verbal? 66
Tabla N° 14
¿Es importante implementar en el proceso educativo
la estimulación temprana? 67
Tabla N° 15
5.- ¿En la educación inicial el desarrollo de la comprensión
y expresión del lenguaje verbal benefician el quehacer educativo? 68
Tabla N° 16
¿Un correcto desarrollo del lenguaje verbal influye
significativamente en el proceso de aprendizaje? 69
xiv
Tabla N° 17
¿Qué tanto tiene de conocimiento de la manifestación
del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años? 70
Tabla N° 18
¿Conoce acerca de la estimulación temprana como
beneficio para el desarrollo del lenguaje verbal? 71
Tabla N° 19
¿Estaría de acuerdo en la implementación de una
guía didáctica con enfoque comunicativo para docentes? 72
Tabla N° 20
¿Está de acuerdo que una guía didáctica con enfoque
comunicativo para docentes ayude de manera eficaz
el desarrollo del lenguaje verbal del niño? 73
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 54
Gráfico N° 2 55
Gráfico N° 3 56
Gráfico N° 4 57
Gráfico N° 5 58
Gráfico N° 6 59
Gráfico N° 7 60
Gráfico N° 8 61
Gráfico N° 9 62
Gráfico N° 10 63
Gráfico N° 11 64
Gráfico N° 12 65
Gráfico N° 13 66
Gráfico N° 14 67
Gráfico N° 15 68
Gráfico N° 16 69
xv
Gráfico N° 17 70
Gráfico N° 18 71
Gráfico N° 19 72
Gráfico N° 20 73
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1
Realizando burbujas 95
Imagen N° 2
Jugando con mermelada y manjar 98
Imagen N° 3
Aprendiendo nuevas canciones 101
Imagen N° 4
Bolsa de sorpresas 104
Imagen N° 5
Narración de cuentos 107
Imagen N° 6
El teléfono inalámbrico 110
Imagen N° 7
Vamos a escuchar 113
Imagen N° 8
Jugando con sorbete y papel 116
Imagen N° 9
Mi linda familia 119
Imagen N° 10
Así me siento 122
Imagen N° 11
Mi cuerpo 125
Imagen N° 12
Palabras escondidas 128
xvi
Imagen N° 13
Imitando a los animalitos 131
Imagen N° 14
Cantando aprendo 134
Imagen N° 15
Aprendiendo una rima 137
Imagen N° 16
En busca de un león 140
Imagen N° 17
Representando un cuento 143
Imagen N° 18
Imitando gestos 146
Imagen N° 19
Tingo tingo tango 149
Imagen N° 20
Me miro en el espejo y hago ejercicios bucales 152
xvii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA MANIFESTACIÓN DEL LENGUAJE VERBAL EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE COMUNICATIVO PARA DOCENTES Autoras:
AUTORA: Roxana Nathaly Lainez Dager
TUTORA: Gina Mite Cáceres. MSc.
Resumen
El presente trabajo de investigación está referido a la influencia de la estimulación temprana en la calidad del desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años del CIBV “Medalla Milagrosa” teniendo en cuenta que existen dificultades en el desarrollo del lenguaje, siendo esencial que los niños formen áreas cognitivas en el debido proceso de educación. Los docentes en esta área de educación son capaces de implementar de forma activa estrategias que ayuden a los niños a desarrollar el área del lenguaje verbal en las edades de 2 a 3 años, fomentando estas estrategias se observó que los infantes requerían de conocimientos específicos que les ayude a desenvolverse en el lenguaje y la comunicación, dándose cuenta que existían casos donde el niño se comunicaba de manera verbal o en otros que aún no emitía ningún criterio de comunicación antes sus necesidades. En las encuestas realizadas en el centro Infantil del Buen Vivir se obtuvieron datos muy específicos que ayudo a la recolección de información y esto brindo formas de cómo resolver y ayudar a los docentes en estas áreas aplicadas en nuestra guía didáctica con enfoque comunicativo. Los datos reflejados en estas encuestas se determinaron que los docentes de estas áreas de párvulos no conocían técnicas que les ayuden en el fortalecimiento de estrategias donde desarrollen su lenguaje verbal, siendo esencial proponer una guía didáctica con enfoque comunicativo.
LENGUAJE VERBAL ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
COMUNICACIÓN
ADECUADA
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo tiene un aporte significativo sobre
la estimulación temprana en la calidad del desarrollo de la manifestación
del lenguaje, sin duda los niños necesitan ser estimulados desde
temprana edad para que puedan lograr la adquisición del lenguaje verbal
a través de un proceso evolutivo, es decir dependiendo de las
características e individualidades de los niños, por lo tanto se puntualiza
las bases teóricas sobre en lograr que potencialicen habilidades
lingüísticas, además de buscar técnicas bucales, faciales y de respiración
con el objetivo de que se incrementen su vocabulario y puedan expresar
sentimientos y emociones.
Es importante estimular el lenguaje verbal a través de la motivación,
así lo determinan diversos pedagogos como Jean Piaget definiendo el
lenguaje como una estructura en proceso de la mente humana, es decir
es el desarrollo de la capacidad afectiva y cognoscitiva del ser humano,
ante lo expuesto Piaget definió que existe lenguaje egocéntrico y
socializado que poco a poco van evolucionando, dependiendo de su
desarrollo y posición constructivista a tal punto dentro de las estructuras
de la inteligencia se incluye el lenguaje, denominado por Piaget etapas
operacionales concretas, etapa sensorio-motora y la etapa pre-operativa.
Los padres son los principales agentes estimuladores en los niños, es
decir cuando los padres les hablan de forma clara, adquieren la misma
modalidad, pero si en el entorno familiar no hay estimulación del lenguaje
verbal, no se permite que los niños se expresen y les hablan de forma
muy engreída, dificultará su sano desarrollo, por lo tanto el juego es el eje
principal para que despierte el interés en los niños por un aprendizaje
activo y significativo. Cabe recalcar que en la actualidad dentro del
sistema educativo se preocupan por mejorar el proceso de enseñanza a
través de lectura de cuentos, dramatizaciones, pictogramas e incluso hay
actividades de la fiesta de la lectura que permiten que los niños vayan
adquiriendo una cultura del lenguaje verbal desde temprana edad
2
El presente proyecto educativo consta de 4 capítulos, los cuales están
integrados de la siguiente forma.
Capítulo I. EL PROBLEMA. Se refiere al contexto de la investigación
en el CIBV “Corazoncitos Alegres N° 241” en donde se desarrolla la
situación conflicto o problemática, debido a que los docentes no proponen
estimulación temprana en la calidad del desarrollo de la manifestación del
lenguaje verbal, formulación del problema de investigación, interrogantes
de investigación, objetivos generales y específicos y la justificación.
Capítulo II. MARCO TEÓRICO. Detalla los antecedentes del estudio,
bases teóricas que sustenta el presente proyecto para conocer la
influencia de la estimulación temprana en la calidad del desarrollo de la
manifestación del lenguaje verbal, sustentado por un marco social con
fundamentos científicos.
Capítulo III. METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE LOS RESULTADOS .Se encontrará el diseño metodológico, tipos de
investigación que fue empleado, también se detalla la población y
muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos y técnicas,
instrumentos de investigación se utilizó la encuesta dirigida a docentes y
representantes legales, cuyos resultados fueron tabulados, mediante
cuadros y gráficos con un análisis de resultados, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV, LA PROPUESTA. Se presenta el título de la propuesta, la
justificación, objetivos, aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación:
financiera, técnica e humana, la descripción de la propuesta, teniendo
como objetivo desarrollar la manifestación del lenguaje verbal, mediante
una guía didáctica con enfoque comunicativo para docentes,
determinando concusiones y bibliografía y anexos
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En el año 1993 realizaron encuestas para verificar si la necesidad de
la apertura de una Guardería en el sector de la Martha de Roldos, pero
nunca fueron evaluadas las encuestas. Primero se pensó presentar el
servicio a la Ciudadela Martha de Roldos pero nunca se palpo la
necesidad propia de las cooperativas marginales hasta que se realizó un
censo y se llegó a la conclusión que la propiedad era en la Cooperativa de
Mapasingue, se optó por esta porque se beneficiaban los dos sectores, el
cupo era para 70 niños y el 16 de Julio del mismo año se abrieron las
inscripciones, receptándose 8 niños, que permanecieron por 2 semanas
luego aumentaron a 15 y a finales de Agosto ya se contaba con 35 niños
divididos en dos grupos y secciones.
En el mes de diciembre ya se contaba con 60 niños divididos en 3
secciones considerando sus edades, el horario de atención era desde las
8 de la mañana hasta las 4 de la tarde las actividades desarrolladas con
los niños eran como cambios de ropa colación, juegos en el patio, baño
diario, alimentación, siesta etc. Esto fue hasta el mes de octubre de 1984,
cuando el personal tomo la oportunidad de visitar otros centros cuyo
personal había sido capacitado, esta experiencia sirvió de mucho porque
consideramos que el trabajo en rincones facilitaría específicamente las
actividades diarias en los niños dependiendo del objetivo de los mismos.
En el año 1996 se lanza el programa creado por INFA (Instituto de la
Niñez y la Familia), cuyo objetivo era capacitar al personal que laboraba
en las diferentes Centros a nivel Nacional a fin de presentar un eficiente
servicio, que ha sido elocuente y satisfactorio por los cambios logrados a
pesar de los impedimentos que se presentaría. Su estructura física es
funcional, tiene capacidad para albergar 100 niños de ambos sexos,
4
desde 1 a 6 años de edad, actualmente cuenta con 90 niños inscritos y
está siendo dirigida por la Lcda. Carla Soto Montalván desde el 2012
hasta la actualidad. En el año del 2009 el gobierno optó por cambiar de
guardería a CIBV (Centro Infantil del Buen Vivir) llevando el mismo
nombre de Medalla Milagrosa y actualmente está siendo patrocinado por
el MIES (Ministerio de Inclusión Económica y Social). Conociendo las
necesidades de estos sectores se creó este servicio gratuito para ayudar
a las madres que trabajan de Lunes a Viernes durante las 8 horas
laborales, protegiendo al niño físico e intelectualmente.
En Argentina la PHD Carol Flexer dictó un seminario en el auditorio
San Agustín de la Universidad Católica en el año 2013 dirigido para
psicopedagogos, estimulación temprana y profesionales afines, durante el
proceso se presentaron casos influyentes para que los niños no
potencialicen la manifestación del lenguaje verbal, uno de ellos se da por
problemas neuronales, afectivos o sociales considerando que los primeros
años de vida son esenciales para el desarrollo integral de los niños,
requiriendo de un enfoque no solo transdisciplinario e intersectorial.
En el libro publicado por John Lybolt y Catherine H. Gottfred, en el año
2012 con el tema Cómo fomentar el lenguaje en el nivel preescolar,
avalado por la Universidad Pedagógica Nacional y el Consejo Mexicano
de Investigación Educativa, en este libro determina prácticas educativas
para que los niños logren potenciar manifestaciones del lenguaje verbal,
antes del ingreso a la educación inicial, enfatizando que cuando los niños
reciben estimulación temprana se le facilitará la transición escolar en los
años siguientes.
El Gobierno de Chile desde el año 2007 lanzó una página web Chile
crece contigo destinado para los padres y educadores que deseen
conocer y aplicar actividades que permitan que los niños desarrollen el
lenguaje verbal, a través de la interacción de las personas en un
ambiente armónico y afectivo, siendo esencial que los padres les hablen a
sus hijos de forma clara, dejando a un lado el engreimiento, perjudicial
5
para su sano desarrollo, además enfatiza que no todos los niños tienen el
mismo ritmo de aprendizaje, sino que les cuesta adquirirlo, pero con
paciencia y actividades lúdicas lograrán vencer dificultades.
En un informe digital de la Revista El tiempo de Colombia en el año
2012, establece que de acuerdo a investigaciones realizadas con 2770
niños menores de cinco años, establece que cuando los niños no logran
habilidades del lenguaje se debe en gran parte al nivel socio económico y
poco a poco se va agonizando, esto deja en claro que la falta de
estimulación y materiales lúdicos incide en el desenvolvimiento y
desarrollo de áreas cognitivas, emocionales, así lo establece un test que
mide el nivel de los niños dando como resultado que el 25% de niños de
bajos recursos tienen severos problemas, sin embargo existe un aliciente
que con debida estimulación lograrán un desarrollo integral.
La Educación Ecuatoriana en la actualidad se preocupa por proponer
actividades innovadoras que favorezca el desarrollo de diferentes
habilidades a través de la estimulación temprana y la calidad de la
manifestación del lenguaje verbal de los niños de 5-6 años, siendo
relevante que las instituciones educativas empleen estrategias
innovadoras que permitan la formación integral. La metodología que se
ofrece tiene como objetivo central formar un modo de actuación para
coadyuvar al desarrollo del lenguaje de los niños a través de actividades
que incrementen su vocabulario y logren expresar sentimientos y
emociones en la manifestación del lenguaje verbal.
De los programas del MIES existen capacitaciones a educadores y
terapistas para que puedan atender de forma adecuada a los niños, con el
objetivo de desarrollar destrezas y habilidades, si bien es cierto la
estimulación temprana empieza desde el vientre materno, y es allí donde
se orienta a las educadoras para que puedan orientar a los padres sobre
la importancia de potencializar áreas cognitivas, motoras, emocionales y
sociales y poder prevenir problemas de aprendizaje.
6
El problema se centra en el CIBV “Medalla Milagrosa”, que a través
de una observación áulica se comprobó que a los niños les cuesta
adaptarse y lloran, además que muchos si desean comunicarse solo
señalan el objeto y el lugar, es aquí donde se comete el error porque las
educadores no corrigen y optan por pasarle lo que quieren, a su vez se
pudo observar que las limitaciones de espacios y recursos didácticos son
influyentes, además que en cada salón se atiende a muchos niños, siendo
esto una negativa para el desarrollo integral.
Problema de la investigación
Las dificultades se suscitan en el CIBV “Medalla Milagrosa” es el
desconocimiento sobre la estimulación temprana, además observó que no
se utiliza ejercicios aplicados para el desarrollo de diversas áreas, les
cuesta hablar de forma adecuada y por lo tanto no pueden expresar sus
necesidades, también se determina que existen otros influyentes
negativos, como la falta de compromiso de parte de los padres, muchos
de ellos los dejan y se retiran y muestran un desinterés sobre el proceso
de desarrollo de los niños, además que no asisten a convocatorias
realizadas por las educadoras.
Existen programas de estimulación temprana dirigidos a educadores
cada cierto tiempo, pero no hay una total acogida al mismo, puede ser por
el horario en que se los da o porque el sitio es muy lejos, todo esto
dificulta que todas estas estrategias empleadas sean utilizadas o
plasmadas en los salones, además que llenan demasiado papeleo y esto
causa estrés y restan tiempo esencial para los niños.
Situación Conflicto
En el CIBV “Medalla Milagrosa” de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, zona 8, distrito 6, las educadoras son muy
7
activas, disfrutan en el cuidado de los niños, la situación se da debido a
que desconocen técnicas que permitan la calidad de la manifestación del
lenguaje verbal, además que muchos de los niños les cuesta comunicarse
y lloran al momento que no les entienden, ante este cuadro la educadora
no lo ayuda a que vaya desarrollando su lenguaje, sino que hace caso a
todo y facilita lo que están pidiendo, con tal de que dejen de llorar.
La situación empeora cuando las educadoras convocan a los padres,
explicándoles el problema, pero ellos suelen decir que son chiquitos y
disfrutan cuando hablan de forma engreída, alentándolos sin darse cuenta
que perjudica la calidad de la manifestación verbal, también es importante
determinar que la falta de material didáctico cumple un obstáculo,
causando un desinterés en la participación activa de los niños. Muchas
veces los padres piensan que como son pequeños hay que dejarlos que
hablen de forma inadecuada, pero el problema se direcciona a los futuros
aprendizajes.
El conflicto se da por la calidad de la manifestación de la
comunicación debido a las diferentes enseñanzas que cambia el estilo de
aprendizaje de cada niño, pero con esta razón se puede ver que el
cambio de estilo de vida afecta al entendimiento de nuevas estrategias
didácticas, las cuales acompañadas de una buena lluvia de ideas pueden
demostrar una gran cantidad de apoyo en con diversas formas didácticas
de aprendizaje para la buena comunicación verbal de los niños con su
entorno.
Este problema se ha dado por la falta de conocimientos por parte de
los educadores sobre la importancia que tiene la manifestación del
lenguaje verbal, por lo tanto se debe poner énfasis y brindar calidad de
enseñanza hacia los niños y así que potencialicen destrezas y habilidades
esenciales a través de la adquisición e incremento de vocabulario que
direcciona a un lenguaje más fluido que les permita expresar sentimientos
y emociones, basado desde sus características e individualidades de los
niños.
8
Hecho científico
Baja calidad del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años en el CIBV
“Medalla Milagrosa” de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, zona 8, distrito 6, del periodo 2017-2018.
Causas
.
Enseñanza -Aprendizaje
Desarrollo de la Creatividad.
Técnicas y ejercicios de lenguaje
Formación continua profesional
Estimulación temprana
Formulación del problema
¿De qué manera influye la estimulación temprana en la calidad del
desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal, en los niños de 2 a 3
años en el CIBV “Medalla Milagrosa” de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, zona 8, distrito 6,, en el periodo 2017-2018?
Objetivos de la Investigación
General:
Determinar la influencia de la estimulación temprana en la calidad del
desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal, mediante un estudio
bibliográfico de análisis estadístico y de campo, para el diseño de una
guía didáctica con enfoque comunicativo para docentes|.
9
Específicos:
Identificar la estimulación temprana mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico y encuestas a docentes, representantes legales,
estudiantes y entrevista a la directora.
Diagnosticar el desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal,
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a
docentes, representantes legales, estudiantes y entrevista a la directora.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque comunicativo para docentes.
Interrogantes de investigación
1. ¿Qué es estimulación temprana?
2. ¿En qué radica la importancia de la estimulación temprana en el
aprendizaje de los niños de 2 a 3 años?
3. ¿La falta de recursos didácticos afecta el desarrollo de la
estimulación temprana en los niños de 2 a 3 años?
4. ¿Qué aspectos deben analizarse para establecer estrategias que
fortalezcan la estimulación temprana en los niños de 2 a 3 años?
5. ¿Cuáles son las propuestas innovadoras para el desarrollo de la
manifestación del lenguaje verbal en niños de 2 a 3 años?
6. ¿Cómo estimula el docente el desarrollo de la manifestación del
lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años?
10
7. ¿El desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal depende de
las características de los niños?
8. ¿Es importante la comunicación verbal en los niños?
9. ¿De qué manera incide una guía didáctica con enfoque
comunicativo en la calidad del desarrollo de la manifestación del
lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años?
10. ¿Qué importancia tiene la aplicación de la guía didáctica con
enfoque metodológico para mejorar la calidad del desarrollo de la
manifestación del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años?
Justificación
Es conveniente la presente investigación debido a que permite tener
claro que dentro del salón de clases requiere apoyarse en las situaciones
sugeridas del contexto social que permitan competir y enfrentar el mundo
real, estimulando completamente el área de lenguaje por medio del
desarrollo de capacidades y competencias, aptitudes y los talentos de los
educandos, en este sentido la interacción social impulsa la calidad de la
manifestación y desarrollo del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años,
por lo tanto es fundamental tener en cuenta que el lenguaje verbal permite
comunicarse e interactuar con los demás.
Tiene Relevancia social porque al ser un tema social y cognitiva que
involucra a la comunidad educativa, debido al contexto histórico que se
vive, además de tener en cuenta que la familia es la base social que
permite que los niños logren desarrollar destrezas y habilidades
esenciales que determinan el buen funcionamiento comunicativo. Cabe
resaltar que los beneficiarios de los resultados obtenidos de la presente
investigación son los niños de 2 a 3 años del CIBV “Medalla Milagrosa” Se
considera importante destacar factores influyentes en el desarrollo de la
11
manifestación del lenguaje verbal debido a que se debe asentar bases
sólidas que favorezca el desarrollo integral y comunicativo en los niños.
Es de implicaciones prácticas porque a través de la guía didáctica con
enfoque comunicativo para docentes, permitirá la contribución al
desarrollo de habilidades comunicativas, favoreciendo la calidad del
desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal, mediante las
orientaciones direccionadas en las planificaciones de los ejes de
aprendizajes y sus componentes , el mismo que pretende el desarrollo de
capacidades lingüísticas, partiendo de la interacción social desde sus
características individuales además se ejecuta con una transcendencia
socio-educativa a través de lo que se expresa la Ley Orgánica de
Educación Intercultural en el Art. 185 literal 4; esta indica como a los
niños hay que estimularlos correctamente por medio de motivaciones, al
hacer la clase participativa y dinámica para lograr en el proceso de
aprendizaje el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Según la UNESCO en el año 2012, en un informe sobre la Educación
del Siglo XXI en la revista de Nueva pedagogía de Argentina, menciona
que: “La educación tiene una doble misión que es enseñar la diversidad
de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las
semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos”, es
decir considerar relevante proponer un buen proceso de enseñanza y
aprendizaje para favorecer el desarrollo integral de los niños y puedan
mejorar la interacción social y favorecer el desarrollo de la manifestación
del lenguaje verbal, además de favorecer diferentes áreas, tales como:
cognitiva, emocional y social que favorecerá habilidades y destrezas
esenciales.
Tiene valor teórico ya que con la presente investigación se pretende
adquirir nuevos conocimientos a través de la estimulación temprana y la
calidad del desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal, que
fundamenten la propuesta curricular, mediante el sustento de bases
12
teóricas relevantes con el objetivo de alcanzar resultados favorables
ideales para futuros estudios. El presente estudio ayudará a resolver los
problemas que se presentan en el proceso educativo tanto en su logística
como práctica educativa es pertinente que se cumpla con lo expuesto en
el Plan Nacional Desarrollo.
Cuenta con el respaldo del Buen Vivir. Plan Nacional 2013-2017,
Objetivo 4.- Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía, definiendo en su política 4.1. Lineamiento 4.1.b. Mejorar la
prestación de servicios de educación inicial, básica y bachillerato, de
manera planificada, considerando las particularidades del territorio y las
necesidades educativas, bajo el modelo de distritos y circuitos, priorizando
aquello con mayor déficit de acceso.
Tiene impacto social porque involucra a la comunidad educativa,
debido al contexto histórico que se vive, además de tener en cuenta que
al momento en que los niños desarrollan la manifestación del lenguaje
verbal mejoran sus expresiones y manifiestan sentimientos de forma
adecuada, siendo los beneficiarios directos los niños 2 a 3 años en el
CIBV “Medalla Milagrosa” de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, zona 8, distrito 6, ya que la propuesta está basada en
que mejoren lenguaje verbal, incrementando vocabulario y desarrollando
destrezas desde temprana edad.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Revisados los archivos de la Secretaria General de la Universidad de
Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Carrera Educadores de Párvulos, se comprueba que si existen
proyectos similares de licenciaturas presentados con el tema: Influencia
de la estimulación temprana en la calidad del desarrollo de la
manifestación del lenguaje con enfoque comunicativo.
Garza Mata Jessica Patricia (2014) Tema: El impacto de la
estimulación temprana en la primera infancia: Estudio comparativo entre
ambiente escolarizado y ambiente hogar de la Universidad de Monterrey
de México. El psicólogo (Hernán Montenegro, 2012) establece: “La
estimulación temprana es el conjunto de técnicas que brindarán al niño la
capacidad de potencializar su desarrollo desde su nacimiento a través de
un ambiente rico en experiencias”. (p. 43). Este trabajo investigativo tiene
como propósito establecer la importancia de la estimulación temprana en
los niños para que puedan desarrollar habilidades y destrezas esenciales.
Esta proyecto tiene como objetivo realizar un estudio comparativo
sobre la estimulación temprana que se imparte en las diferentes
instituciones especializadas, además de cómo los padres brindan desde
sus hogares estimulación, esto se logró con el tipo descriptivo exploratorio
que permitió realizar un análisis comparativo entre la forma de
estimulación temprana que se brinda en una institución especializada y
los diferentes cuidados y estímulos recibidos en el hogar. Se determina
que las diferentes técnicas y ejercicios que se plantean en la tesis
encontrada es de gran aporte para el presente trabajo investigativo.
Izquierdo Orozco María Angela (2012) Tema: La Estimulación
temprana como factor fundamental en el desarrollo de habilidades en los
14
niños de edad escolar del Centro de Estimulación Temprana “Plaza
Dañín” en el Primer Año de educación básica, ubicado en las calles
Cuenca y Noguchi, en la parriquia Ximena El pedagogo (López, 2010)
afirma: “El desarrollo social se entiende desde un modelo explicativo
interactivo en el que biología y cultura son factores activos que se influyen
mutuamente y hacen del resultado una versión individual y distinta de la
persona humana” (p. 21).
Se analiza que la estimulación temprana influye en el óptimo desarrollo
de las habilidades en los niños, debido a que el entorno que se
desarrollan los niños es de gran importancia para que puedan formar
destrezas y actitudes esenciales, el diseño utilizado es de carácter
descriptivo-analítico que pudo ser observado a través de un registro que
fue estructurado con anticipación, las bases teóricas que sustentaron la
investigación se basó en la pedagogía de Piaget y Ausubel que enfatiza el
enfoque constructivista que trata de que los niños logren una mejor
percepción de sus propias experiencias.
Encalada Ludeña Dayana Lisseth (2013) Tema: La estimulación
temprana y su incidencia en el aprendizaje de los niños y niñas de Primer
año de Educación Básica de la Escuela San Tarsicio del Cantón Macará,
de la Universidad Nacional de Loja. (Enciclopedia de Estimulación
temprana, 2010) destaca que: “La estimulación temprana es una actividad
basada principalmente en las neurociencias, en la pedagogía y en la
psicología cognitiva, que favorece el desarrollo integral del niño”. (p. 56).
Del aporte a la presente investigación se determina que los métodos
utilizados son el científico, deductivo, inductivo y estadístico de tal manera
que se presentaron encuestas dirigidas a los docentes de Primer año de
Educación General Básica, proponiendo actividades es estimulación
temprana que favorezca el desarrollo integral de los niños todo esto con el
sustento de bases teóricas del aprendizaje y cognitivas.
15
Desarrolladores de la estimulación temprana
La estimulación temprana se da hasta los 7 años de edad, es el
proceso en el cual pueden conseguir adaptarse a actividades de
aprendizajes para el desarrollo de la inteligencia del niño, es una forma de
motivarlos a que se interesen por acciones que desconocen pero que le
pueden ser muy útiles, aquí pueden descubrir para que mas sirven las
manos, los pies y otras partes del cuerpo con los que pueden encontrar
una habilidad nueva, los sentidos son parte primordial de este desarrollo
cognitivo, de gran ayuda para la evolución de la personalidad.
Definiciones de estimulación temprana
La estimulación temprana es la parte en la que el niño recibe la
información necesaria para que logre interesarse por algo, diferenciando
las cargas para la edad, un niño de 4 años no puede manejar una raqueta
de tenis, pero si puede manejar una de tenis de mesa, no se puede
adelantar pasos de aprendizajes en la vida de los niños, la estimulación
temprana va de acorde a actividades asequibles para el niño o el inicio de
un de una actividad abstracta que en un futuro podría llegar a gustarle,
que se le puede dar un preludio de esa actividad.
Según Elsa Figuera de Camacho
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y
actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y
secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los
seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades
cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (Elsa Figueroa de
Camacho 2012, pág. 43).
Se resalta que la estimulación temprana es un entrenamiento
previo, que se da de forma ordenada para que el niño vaya acogiendo y
16
descubriendo habilidades que le servirán en un futuro para poder decidir
que poder ejercer, las capacidades que va desarrollar en la estimulación
temprana también sirven para poder ser autónomos y que vaya cogiendo
confianza, el niño que desde pequeño es estimulado en los aprendizajes
suele tener una mejor formación académica y rendimiento escolar.
Según Hernán Montenegro establece que:
El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al niño las
experiencias que éste necesita desde su nacimiento, para
desarrollar al máximo su potencial psicológico. Esto se logra a través
de la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad
adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad, que
emergen en el niño un cierto grado de interés y actividad, condición
necesaria para lograr una relación dinámica con su medio ambiente
y un aprendizaje efectivo. (Hernán Montenegro, 2011, pág. 21)
En las líneas del autor argumenta que el desarrollo del
comportamiento y de las habilidades físicas y cognitivas dependen de la
forma en que desde pequeños los niños reciben atención en cuanto
aprendizajes, con la intención de que sus conocimientos se den de
manera natural por sus experiencias y aparte se haga investigador de las
cosas que le interesen, que los aprendizajes que tengan alto grados de
complejidad le sean más fáciles de entender, incluso le ayuda a formar o
forjar la personalidad.
Tipología de la estimulación temprana
La estimulación se la puede dar desde la gestación del niño,
existen muchos métodos de enseñanza mientras el niño está en el vientre
la madre, todas estas se dan por sonidos, hablarle, cantarle, hacerle
escuchar melodías, al lo que nace ya son de manera visual y de oído
también, todo lo que el niño pueda ver y escuchar sea premeditado o no,
le ayudara en los aprendizajes ya cuando el niño se mueve
independientemente y puede manipular objetos es cuando los padres
17
deciden qué tipo de objetos estarán al alcance de él, si ellos conocen que
lo puede ayudar a mejorar sus conocimientos le será de gran ayuda en la
evolución cognitiva.
Historia de la estimulación temprana
Tal vez no exista un dato concreto de fechas y lugar donde se
produjo el descubrimiento de la estimulación temprana, de lo que si se
está seguro de que el conocimiento de la llegada de un bebe siempre ha
sido un acto que atrae felicidad, y las personas allegadas a las
embarazadas por costumbre se tiene a acariciar la panza y hablarle, y de
que los aprendizajes se dan desde que el niño nace y cuando comienza a
tener noción siempre hay alguien que quiere enseñarle algo, lo que hace
ver que la estimulación temprana es algo natural del ser humano.
Según Katherine Castillo expresa que:
La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la
intención de atender a niño y/o niñas y niñas con alguna deficiencia,
a aquellos cuyas madres habían tenido problemas o dificultades
durante el embarazo y/o parto, etc. Se empezaron a ver con gran
asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los
pequeños, así que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo
en niño y/o niñas y niñas sanos para iniciar, lo antes posible, su
estimulación sin perder las grandes posibilidades que el niño y/o
niña ya posee desde que nace. (Katherine Castillo 2014, pág.65)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que entre
1950 y 1960 surge una nueva forma de de hacer que los niños se
motiven, descubierta por el nombre, pero algunos investigadores hacen
ver que la estimulación siempre ha existido, sino que ahora acoge el
nombre y pasa a formar parte de la metodología para trabajar con niños
de educación parvulario y primeros años de educación básica, aduciendo
que la falta de estas actividades puede generar en el niño retrasos en sus
aprendizajes académicos en su conducta.
18
Según Deysi Vega Romero establece que:
La estimulación temprana inició con la declaración de los derechos
del niño en el año 1959 “El niño física y mentalmente impedido o que
sufra algún impedimento social debe recibir tratamiento, la
educación y los cuidados especiales que requiere su caso particular
”por ello fue creada para ayudar a los niños con problemas de
desarrollo y se convirtió en una herramienta fundamental para
corregir este tipo de discapacidades, aunque en seguida y a raíz de
los resultados obtenidos con estos niños, y después de algunas
investigaciones científicas, que probaron que las potencialidades
iniciales de los niños comienzan a activarse durante los tres
primeros años de vida, ésta se integró. (Deysi Vega Romero 2014,
pág. 25)
De lo expuesto por el autor se destaca que la declaración de los
derechos del niño fue una base importante para poder instaurar
normativas a favor de ellos, a partir de eso se verifica las necesidades y
entre investigaciones logran concretar de que la escuela debe ser el
índice de participación de los niños para que se motiven entrar en el
ámbito de los conocimientos y que para esto se debe emplear estrategias
para que aprendan desde las cortas edades, que debe ser aprovechado
desde que cursa el año ósea que no solo es trabajo del docente sino
también de los progenitores.
Ámbitos de la estimulación temprana
La estimulación temprana depende del ámbito familiar en sus
primeras enseñanzas, desde conseguir la autonomía y hacer que le guste
hacer lo que tiene que hacer como deber, ya en el ámbito educativo todo
es más científico, es donde comienza a saber el porqué de las cosas y
siente curiosidad por las cosas que visualiza y va conociendo además de
que necesita descubrir que es lo que puede hacer y que no, entre la
familia y la escuela tienen diferentes trabajos pero los dos relevantes, si al
19
niño le faltara uno de los dos aprendizajes podría generar vacios en los
conocimientos del niño o retrasar su aprendizaje.
Técnicas de la estimulación temprana
Las técnicas a utilizar tendrán objetivos específicos, las que
pueden ser utilizadas son las que normalmente se usan para enseñar
motricidad fina y gruesa, escritura, lectura, etc., con la diferencia de que
se la puede trabajar abiertamente, incluso sin esperar resultados, porque
lo importante es que se vaya afianzando al niño a que le guste realizar
trabajos que generen curiosidad, fomentando en él, inicios de
aprendizajes, para que tenga como bases para cuando ya entre en su
etapa de escolaridad tenga predisposición para realizar las actividades.
Según Julia González M establece que:
Las técnicas de estimulación temprana ayudan al crecimiento del
niño en todas las edades. Sin embargo, es de fundamental
importancia saber cómo estimular a los bebés y niños pequeños,
desde las primeras fases del desarrollo infantil, para favorecer la
adquisición de habilidades. (Julia González M. 2012, pág. 65)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que siendo
de vital importancia saber aprender y sobre todo tener la voluntad de
querer hacerlo, existe la necesidad de que el niño desde muy temprana
edad comience a realizar actividades que vayan impulsando el ámbito del
conocimiento, lo principal es que el niño alcance a conocer las actividades
que sean de su agrado, por eso la estimulación temprana es una mezcla
de todo tipo de actividades, para que el niño pueda ir descubriendo
habilidades y amenidades.
20
Según Claudia Contreras define que:
La estimulación temprana se basa en proporcionar estimulo
repetitivos para lograr el desarrollo óptimo del cerebro y para esto la
estimulación temprana utiliza juegos, actividades, se basa en el
afecto con el niño, en el contacto visual, en utilizar actividades
didácticas y afectivas para poder lograr su propósito. (Claudia
Contreras 2012, pág.45)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que el
desarrollo cognitivo del niño en sus primeros años, depende de lo que las
personas que están encargados de ellos puedan realizar trabajos que
pueden ser esporádicos o repetitivos, pero que sean proclives a ser un
introducción al aprendizaje, estas actividades pueden ser lo más
atractivas posibles, creando consciencia y que los aprendizajes se den de
tal manera queden grabados en su memoria con la finalidad de que sean
parte de su formación principal del intelecto y comportamiento.
Entorno educativo y la estimulación temprana
La estimulación temprana no solo puede ser solo el sentarse con el
niño a hacer trabajos prácticos, emulando las tareas de la escuela,
también se puede dar mientras el niño vive un día normal, puesto que
todo lo que nos rodea tiene un tipo de aprendizaje, para esto siempre va a
existir la presencia de un adulto tutor, cuando se trata de hacerlo por parte
de la familia, en la escuela el docente también tiene la opción de poder
sacarlos de la monotonía del aula, y utilizar el entorno del aula y de la
escuela para que el trabajo se dé, de una manera diferente.
El entorno educativo debe ser enfocado en que los niños
potencialicen destrezas y habilidades esenciales, así lo define Rocío
Carriel. (2014). “Involucrar a los niños y niñas en actividades educativas
desde muy pequeños puede ayudarles a desarrollar de manera precoz
competencias motoras, socio afectivo, lingüístico y cognitivas. (pág. 65).
Es importante considerar que el entorno educativo y todo lo que forma
21
parte de él, es de vital ayuda para un tempranero conocimiento, con todos
los recursos que posee el niño puede desarrollar habilidades incluso
involuntariamente, pero el objetivo de este tipo de estimulación temprana,
en si es que el niño amplié la curiosidad por el conocimiento, además de
que puede experimentar en la socialización con personas ajenas la
práctica para mejorar el lenguaje, su pensamiento y el apego.
Según Ernesto Castro explica que:
En la edad preescolar "propiamente dicha", de los cuatro a los seis
años, un determinante crucial del desarrollo es el juego. Hay muchas
cosas a lograr y estimular en estos años: el dominio de las acciones
perceptuales y del pensamiento representativo, la formación de
diversos sentimientos elementales, entre otros, y los cuales hay que
estimular, pero el juego es uno de los determinantes del desarrollo
en dicha edad, y alcanzar un nivel cualitativo superior del juego,
sobre todo por su influencia en los otros determinantes de la edad
preescolar, es indispensable tomar en cuenta y propiciar su
apropiada estimulación. (Ernesto Castro 2013, pág. 25)
El autor es claro en identificar investigación se puede resaltar que de
todos los aspectos que tiene el entorno que sirve como ente de
aprendizaje en la que más se inmiscuyen los niños en lo lúdico, que
también de mejor manera ayuda el área cognitiva y motriz, los juegos
también dejan aprendizajes significativos, los niños por la edad que
cursan tienden a ser suspicaces con las cosas que le atraen, pero una
vez que ya coge confianza se inmiscuye de lleno, esto le ayuda a superar
miedos y ser más participativo, los padres no pueden negar este paso en
el proceso de los niños, ya que es una prueba de la forma como se debe
manejar la sociedad.
Realidad internacional
La estimulación temprana ha sido acogida por países
latinoamericanos después de conocer el éxito de su intromisión en la
22
educación europea, donde los niños aprenden haciendo, y se logran
identificarse con un tipo de actividades que le ha llamado la atención,
siguiendo metodologías progresistas que han logrado hacer que los niños
se integren al ámbito educacional por convicción, que no sean parte de
las personas que hacen algo porque son obligados, que logren crecer con
una visión de desarrollo en lo cognitivo y expresivo.
Proponentes de las nuevas pedagogías y la estimulación temprana
Los objetivos de la estimulación temprana concuerdan con los de
los nuevos proponentes pedagógicos, ya que los dos exigen que el niño
aprenda a ser participativo, intuitivo, curioso, investigativo, para que sean
parte de la sociedad que necesita personas que se interesen por el bien
común, el niño que desde pequeño ha podido ser motivado, con el paso
del tiempo se demostrara de lo que es capaz, ya que se le inculco que
existen cosas que son complicadas pero no imposible, ya al cursar la
escuela la nueva metodología podrá formar un líder de él.
Según Susana Morán afirma que:
Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de
estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz,
lenguaje y socioemocional. El área cognitiva: Le permitirá al niño
comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo
uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el
mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de
experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de
pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir
instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.
(Susana Moran 2013, pág. 43)
Se destaca de lo expuesto por el autor destaca que una de las
áreas de desarrollo del niño en el trabajo de estimulación, la cognitiva
pasa a ser la más relevante, donde relaciona las cosas, puede discernir,
evaluar y sacar conclusiones, es decir se le está crean un pensamiento
23
propio, que lo ayudara a saber interpretar, seguido de tres que tienen la
misma relevancia pues es muy importante saber moverse y
trasladarse(motricidad), hacer las cosas con cariño, y sobretodo aprender
a expresarse, lo que hará que el niño pueda destacarse en cualquier
ámbito.
Según Moreau y Pitluk establece que:
El niño y la niña son los principales protagonistas del ambiente
humano, a quienes se les debe proporcionar herramientas de alta
calidad afectiva y cognitiva que les permitan educarse integralmente,
con el propósito de desarrollar plenamente sus capacidades y
considerando sus limitaciones. Se trata de lograr que aprendan a
enfrentar estas últimas, dentro y fuera del contexto en el que se
desenvuelven. Es importante generar sentimientos de afecto,
amistad, compañerismo y respeto entre esta niñez, creando
sensibilidad y abriendo espacios de ternura para la potenciación de
sus capacidades. (Moreau y Pitluk, 2011, pág. 23).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resolver que el
principal recurso para el conocimiento es el ser humano, que al juntarlo
con recursos, se podrá fusionar el conocimiento, el principio de los
conocimientos se dan involuntariamente, mediante la estimulación
temprana lo que se quiere lograr es que se vuelvan voluntarias, que los
niños aprendan a que todo lo que tiene que ver con el desarrollo del
intelecto debe ser por consciencia, por eso este tipo de trabajos debe
abarcar todo lo que se supone como conocimiento para que el niño pueda
decidir por complacencia.
Unesco y la estimulación temprana
Unesco es un ente que busca que la relación educacional con el
ser humano sea participativa, es el veedor que debe verificar que la
educación se esté dando de manera correcta, aduce que se debe dar de
baja a la metodología de antaño en la que el estudiante era un simple
24
espectador y dar paso a las metodologías heterodoxas que dejan en claro
que los niños son los principales participes en el ámbito educacional, en
las que se refleja las habilidades del niño las existentes o las que la
metodología le ha ayudado a conseguir.
Según la Unesco establece que:
Método que busca el desarrollo de las capacidades y habilidades de
los niños en la primera infancia por medio de un conjunto organizado
de actividades lúdicas y estímulos para el despertar, mantenimiento
y mejoramiento del sistema sensorial y basal impactando en el área
motriz, psicosocial, cognitivo y del lenguaje, con el objetivo de
alcanzar el máximo potencial e independencia en sus actos básicos,
instrumentales y avanzados de la vida diaria. (Unesco 2016, pág. 77)
La Unesco resalta que apoya la gestión del uso de la metodología
que ayuda acrecentar las habilidades de los niños, en los cuales se
enfocan prácticas de juegos que son las principales actividades que
sirven de motivación para los niños, y todas las actividades que son
sugeridas para desarrollar las capacidades psicomotrices y del lenguaje
verbal y no verbal, haciendo que el conocimiento se vulva un hábito en el
niño, y que los aprendizajes se den de manera consciente y constante.
Según Unesco afirma que:
Se considera que la estimulación temprana es un derecho humano
para todos, a lo largo de toda la vida, y que el acceso a la instrucción
debe ir acompañado de la calidad. La UNESCO es la única
organización de las Naciones Unidas que dispone de un mandato
para abarcar todos los aspectos de la educación. (UNESCO 2015,
pág. 34)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que se
podría considerar un derecho ineludible del ser humano, la práctica de la
enseñanza aprendizaje de la estimulación temprana y que este
25
aprendizaje tiene que ser de calidad, con resultados eficaces, por eso es
que la Unesco incide en estas decisiones para que las personas que
estén encargadas de la educación en cada uno de los países, otorguen
las facilidades para que los docentes con los niños de los primeros años
de educación gocen de los beneficios de este tipo de trabajos.
Currículo de educación inicial y la estimulación temprana
Se estaría subvirtiendo la educación si la estimulación temprano no
está en el currículo de educación inicial, cuando es en ese momento por
el que el niño está cursando cuando más se necesita ese tipo de trabajos,
por ende debe ser parte de la planificación de cada profesor de inicial
contar con actividades motivacionales, para que los niños en los años
superiores ya sepan para donde direccionarse de acorde a las
experiencias vividas en los subniveles y las enseñanzas que le dejaron
parte de la infancia en el ámbito familiar.
Según el Currículo de Educación Inicial establece que:
La estimulación temprana, adquiere cada vez más importancia, si la
consideramos como un proceso natural que la madre pone en
práctica en su relación diaria con su bebé, pero que, a causa de los
requerimientos de la vida cotidiana, muchas veces es suplantada por
otra (s) personas que se encargan del cuidado del infante, en
establecimientos encargados de esta labor como son los CDI Y LOS
Jardines de infantes. (Currículo de Educación Inicial 2013, pág.11)
El Currículo de Educación Inicial establece que la estimulación
temprana se la debe considerar como algo innato del ser humano para
con os niños, se da el ejemplo de toda persona que se encuentra con un
niño así sea desconocido, siempre esta persona adulta siente la
necesidad de querer enseñarle algo, de la misma manera lo hace la
familia con el niño desde su estado prenatal hasta antes de ir a la
escuela, ya en la escuela es el docente el encargado de que aprenda
26
mediante estímulos y se oriente hacia lo que será el desarrollo de su
personalidad.
Según el Currículo de Educación Inicial establece que:
Estimular desde el punto de vista didáctico, es abrir un sin número
de canales sensoriales que contribuyan a aportar información sobre
el mundo que rodea al niño" dice Rosalía E. Aranda en la
introducción del texto "Estimulación de Aprendizajes en la Etapa
Infantil". Dentro de este contexto se puede determinar que la
estimulación temprana es la base del desarrollo humano. (Currículo
de Educación Inicial 2014, pág. 10)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resolver que en el
momento que el docente desea que el niño se interese por algún tema, se
da pauta a que varias formas de aprendizajes se abran, el niño expande
su mente recibiendo todas informaciones posibles, después tiene que
analizar e interpretar cuál de ellas le resulta más atractivo, el docente
debe tener a la estimulación temprana como el alimento diario del
conocimiento de los niños, aprovechando que existe la voluntad del niño
por aprender, aunque no sepa todavía que es.
Las prácticas en el CIBV “Medalla Milagrosa” y la estimulación
temprana
Los docentes parvularios al referirse al currículo y la forma en que
él se entiende el trabajo de estimulación temprana y los conocimientos
previos, enfatizan que estos lineamientos deben ser respetados y que no
existe la posibilidad de decir en esta área no voy a trabajar, se debe
ortodoxamente realizar los trabajos de estimulación temprana en los
primeros años de educación básica y subniveles, ya en los años
superiores también es importante pero solo se lo utiliza como alternativa
motivacional ya que los niños ya con más edad existen otras formas de
hacer que algún tema le llame la atención.
27
Según Tanya Cabezas establece que:
La estimulación temprana en los bebés es importante ya que
aprovecha la capacidad y plasticidad del cerebro en su beneficio
para el desarrollo óptimo de las distintas áreas. Todo esto se logra
proporcionando una serie de estímulos repetitivos (mediante
actividades lúdicas), de manera que se potencien aquellas funciones
cerebrales que a la larga resultan de mayor interés. (Tanya Cabezas
2011)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que existe
algo que le lleva la contraria la estimulación temprana a los nuevos
proponentes pedagógicos y es que para desarrollarla muchas veces se
deben trabajar con repeticiones, es válida la técnica de la repetición en los
comienzos de la motivación del niño, ya que habría que hacerle ver
algunas veces lo que está escuchando o viendo para que le resulte
entendible y agradable, cabe recalcar que ya después se debe abolir las
repeticiones, esta técnica no es válida para ayudar al niño a acrecentar su
intelecto.
Según Robert Vega afirma que:
Las actividades a desarrollar en un programa de estimulación
temprana, bien sea para niños y niñas de desarrollo normal, o de
alto riesgo, tienen que tomar en cuenta la evolución psíquica es una
construcción progresiva, en la que cada conducta prepara la
siguiente, y las primeras forman la base de las ulteriores. Este
enfoque dialéctico del desarrollo psíquico plantea en suma que nada
surge de la nada, y que lo que hoy es una cualidad o función
psíquica manifiesta, tuvo sus premisas en momentos o etapas
anteriores, por lo que hay que conocer bien el devenir evolutivo de
cada propiedad o cualidad física y psíquica, para promover la
estimulación en cada instante propicio. (Robert Vega 2012, pág. 56)
28
Es importante resaltar que el proceso que se determine desde
temprana edad es esencial para favorecer el desarrollo integral, a través
de un proceso es sistemático y debe ir dejando referencias para saber en
qué momento puedo dar otro paso, la evaluación debe ser comporta
mental y de retención, si existen casos especiales por discapacidad, debe
ser evaluarlo por separado, el niño pondrá en manifiesto la evolución y
podrá discernir y exigir lo que más le atrae, pero el docente no puede
estancarse, en estas pruebas que aparte le podrá decir el estado en el
que el niño se encuentra, para ver desde donde arranca con los
aprendizajes.
Desarrolladores de la manifestación del lenguaje verbal
Para el desarrollo del lenguaje verbal es necesario que el niño vaya
conociendo palabras y definiciones, para que con su propio criterio puede
expresar lo que piensa, es necesario que el niño ponga en práctica los
conocimientos adquiridos hasta antes de llegar a la escuela, desde los
primeros fonemas, hasta las primeras palabras articuladas, así las diga
tergiversadas, lo importante es que las conozca y sepan que significa, el
niño a la edad de 4 y 5 años puede interpretar un suceso, a veces las
palabras están mal pronunciadas y lo cuenta en desorden, lo importante
es el ánimo que tenga para hacerlo.
Definición de la manifestación del lenguaje verbal
El lenguaje verbal es lo que el niño utiliza para poder expresarse,
es la cualidad innata que posee el individuo que se desarrolla a medida
que se va creciendo, en algunos se da de manera ms rápida que en otros,
aunque los más pequeños se necesita que se ayuden con expresiones,
cada vez que dicen una palabra señalan lo que están diciendo o
asemejan lo que quieren con gestos, es importante que los padres, en sus
pláticas sean concisos ya que los niños al escuchar lo que ellos hablan
emularan todo y esas serán las primeras palabras que aprendan.
29
Según Ruíz Amado Mattos establece que:
El lenguaje verbal es el principal recurso en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y se emplea para dar informaciones,
proporcionar aclaraciones a los estudiantes y orientarlos durante
todo el proceso de aprendizaje. "El lenguaje es el más general de los
medios didácticos. (Ruiz Amado Mattos 2014, pág. 54)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que en el
entrenamiento de educación del niño lo principal es el tipo de lenguaje
que va adquiriendo con el que comienza a dar sus primeras expresiones,
se podría decir que el lenguaje es el mediador hacia todos los
aprendizajes que el niño necesita para alcanzar el nivel académico
adecuado según la edad, el lenguaje es algo que nunca se deja de
aprender y dependiendo del tipo de niño que se forme dentro de la
curiosidades que deben tener, debe llevarlos a ahondar más el tema del
lenguaje.
Es importante considerar que el lenguaje verbal se desarrolla con
actividades innovadoras que permitan la adquisición de vocabulario, así lo
define Enrique Rosales (2011). “La palabra es el medio principal de
enseñar, esto es, de hacer aprender, orientando al discípulo e ilustrando
su entendimiento, para ello, el lenguaje debe ser didáctico y, por tanto,
instructivo y educativo”. (pág. 55). Se puede resaltar que el lenguaje lo
utiliza el docente para poder ejercer su cátedra, es importante que el
profesor utilice palabras entendibles, hasta que el niño afiance su
conocimiento, de ahí en adelante es bueno que se integren palabras
nuevas que sean de uso coloquial y que las que son inusuales se las
introduzca de a poco, el lenguaje como recurso pedagógico es relevante
utilizarlo ya que de eso depende la forma como el niño corrija su forma de
expresarse dependiendo también de las correcciones del docente.
30
Tipología del lenguaje verbal
El lenguaje verbal se lo puede identificar dependiendo de la
complejidad, pues existen palaras que son de uso coloquial y otras que
nos e usan muy frecuentes y que son de difícil retención, es raro escuchar
a niños que se expresen diciendo sulfures o irrites, cuando se refiere a
enojarse, los niños crecen en una sociedad limitada y eso hace que los
niños tengan también esos límites, desde pequeños se le enseña a los
niños que hay un lenguaje explicito para ellos, por eso a medida que se
desarrolla tiene un lenguaje común.
Historia del desarrollo del lenguaje verbal
El lenguaje es algo innato del ser humano, se desarrolla
progresivamente, lo que quiere decir que desde el inicio de la humanidad
se lo ha utilizado, lo que cambia la forma como se lo ha utilizado, en
cuanto al lenguaje verbal se refiere, surge de la necesidad de poder
hacerse entender de mejor manera, ya que uno puede expresarse
mediante lenguajes no verbales, pero no se puede ser especifico, lo
bueno es que el lenguaje se presta para la adaptación, aquellos que no
entiende pueden aprender el lenguaje siempre y cuando les interese
conocer.
El lenguaje es la forma de comunicarse mediante la identificación
de los sonidos y su respectivo significado, así lo define Lord Monboddo
(2013).” El lenguaje se desarrolló como un método de supervivencia
ventajoso cuando una comunicación clara podía ser determinante para
evitar peligros, explicando además las principales características de los
idiomas primitivos”. El autor resalta que el lenguaje tiene su procedencia
debido a la necesidad del ser humano de poder sobrevivir, es un recurso
utilizado para poder expresarse y saciar las ansias de alimentarse, lograr
comunicarse con los demás era un déficit que fue solucionado una vez
que aprendieron el lenguaje verbal, ya que se manejaban por medio del
31
lenguaje expresivo, toda comunicación era por medio de señas, con las
que tenían varios inconvenientes para entenderse sobre todo cuando se
trataba de comunicarse con otras comunidades.
Según Oscar Tello explica que:
Diversas investigaciones han apuntado a que el lenguaje humano,
respecto a su parte melódica y la estructuración de fonemas, tiene
un origen evolutivo común con el lenguaje de los pájaros; incluso, se
ha llegado a constatar que los mismos genes que posibilitan el habla
humana posibilitan también el canto de las aves. Un total de 55
genes muestran un patrón similar en la actividad del cerebro de los
seres humanos y de aquellas aves capaces de aprender nuevas
vocalizaciones y de reordenar los sonidos más básicos de su canto
para transmitir distintos significados. (Oscar Tello M. 2011, pág. 43)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resolver que los
fonemas que utilizan los seres humanos recaen sobre una asemejación
melódica con el canto de las aves, incluso también se asemeja la forma
de receptar nuevas vocalizaciones, de esta manera es como el ser
humano puede formar jergas que son utilizadas coloquialmente y que
alunas con el paso del tiempo pasan a ser aceptadas, de esa manera es
como ha ido evolucionando el lenguaje, conociendo con cuantas palabras
nació el idioma y cuantas existen en la actualidad.
Ámbitos del lenguaje verbal
Los niños comienzan hablando repitiendo las palabras que la
familia dice por lo tanto los primeros profesores de los niños son los
miembros de la familia, por eso hay que cuidar lo que se dice delante de
los niños pues ellos repiten todo lo que los adultos dicen, la familia
también debe estar consciente de que cuando el niño entra al ruedo del
32
ámbito social debe haber creado un poco su personalidad puesto que la
sociedad utiliza a veces jergas que resultan soeces, ya en la escuela se
complementa este trabajo donde ya debe aprender a hablar estrictamente
bien.
Técnicas del desarrollo del lenguaje verbal
Para la enseñanza del lenguaje se necesita tener primero una base
de palabras que el niño conozca para poder hacer trabajos en los que el
niño aparte de articular palabras que puedan servir para formar oraciones,
los niños a la edad de 4 o 5 años cuando quiere algo lo expresa, pero casi
siempre el orden de la frase a utilizar esta desordenada u omite el
pronombre, o simplemente dice una palabra y el padre o el docente debe
interpretar lo que quiere, para esto existen las técnicas de orden de frases
o también se pueden utilizar canciones en las que se repitan oraciones.
Según Katherine Manrique establece que:
El primer lenguaje del bebé es la expresión, a través de los
balbuceos, sonrisas, llantos y otros sonidos, de los sentimientos y
necesidades. Así se comunican al principio. Luego, poco a poco, los
bebés van adquiriendo un lenguaje más fluido, llegando al dominio
de la comunicación verbal.( Katherine Manrique 2012, pág. 43).
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que el
niño en sus primeros días hasta que comienza o aprende a hablar utiliza
el lenguaje no verbal, pero utiliza otro tipo de sonidos para hacerse
entender, el niño a esa edad también escucha lo que dicen sus padres,
por lo tanto cuando el señala alguien y el padre también lo señala y dice
el nombre, el niño asienta con una sonrisa de complacencia, las primeras
palabras del niño no siempre son las que los padres esperan, ellos dirán
lo que más han escuchado desde que comienza la noción.
33
Según Robert Yagual establece que:
Para prevenir las dificultades del aprendizaje del lenguaje, se deben
tener en cuenta una serie de aspectos que se deben potenciar para
invitarle a adquirir el lenguaje. Para que el bebé sienta la necesidad
de comunicarse con las personas que le rodean, se puede poner en
práctica, a modo de juego, y desde la más temprana edad. (Robert
Yagual 2013, pág.67)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que a
modo de juego cuando el niño está empezando a hablar el adulto puede
hacerse el desentendido ya que el niño por la necesidad intentara decir
que es lo que quiere, de apoco el niño se dará cuenta de que no se le
dará lo que pide por qué no lo entienden y se verá obligado a poner más
énfasis en la pronunciación de la palabras, otra de las técnicas es que el
docente le señale las cosas y que el niño vaya diciendo como se llama
cada cosa que le va señalando, un aspecto importante es que se debe
variar siempre las técnicas según los resultados que se vaya obteniendo.
Entorno Educativo del lenguaje verbal
El entorno ofrece a las personas variedades de aprendizajes no
solo de lenguaje, pero así mismo como puede enseñar cosas buenas,
también existen malas influencias, por lo que deben estar en constante
vigilancia, es de uso coloquial usar palabras inadecuadas, que podrían
truncar el desarrollo del lenguaje verbal, es importante que para que el
niño pueda inmiscuirse en, la educación en la casa debió ser exhaustiva,
para que el niño no se deje influenciar y que pueda desechar las jergas
vulgares y acoja solo las que le van ayudar en su diccionario.
34
Martha Rizo García afirma que:
La interacción comunicación y educación es de vital importancia
para varios profesionales y científicos sociales sobre todo para los
pedagogos por otro lado la mayoría de la producción científica
procede de la investigación del entorno Educativo, para develar las
aportaciones que este le puede brindar a la Educación. (Martha Rizo
García 2013, pág. 27).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resolver que
teniendo una percepción un poco más allá de como el niño debe aprender
el lenguaje verbal, se debe enfocar para que le va a servir en el futuro, se
debe poner de ejemplo en conversatorio con los hijos sobre lo relevante
que resulta manejar un buen lenguaje para cuando sean adultos y quieran
elegir una carrera tomando en consideración a los adultos que rodean la
niño como son los padres y hasta el mismo docente, se le hacer conocer
de la manera como debe proceder ante las personas con las que se
pueda encontrar en el entorno cuando se encuentre con alguien que
quiera enseñarle algo malo.
Según Benedicto Cuervo Álvarez establece que:
Todo centro educativo está ubicado en un territorio determinado por
los grupos sociales predominantes en su entorno. Así, podemos
encontrar colegios o institutos situados en áreas centrales de la
ciudad donde predomina la clase social media-alta y, por tanto, los
alumnos pueden disponer de suficientes medios económicos para
comprar todo tipo de material educativo, pagarse clases particulares
en buenas academias de inglés e, incluso en su tiempo libre
practicar diversas actividades (natación, tenis, judo, etc.). (Benedicto
Cuervo Álvarez, 2014, pág. 55).
35
Del aporte a la siguiente investigación se puede dilucidar que se
denota diferencia de la cultura que se haya entre una institución que se
encuentra en una área céntrica y las rurales, eso se denota en los niños
en su forma de ser y expresarse, aunque esto depende de la forma como
los padres los han criado, los entornos también influyen en el crecimiento
del niño, para esto debe ser incesante la actividad del comportamiento de
los padres hacia los hijos, los niños no deben ser aislados de los entornos
pero tampoco se les debe dar rienda suelta en ellos.
Realidad internacional
El lenguaje tiene que ser considerado lo más relevante en el ser
humano, así lo entienden en Europa donde en muchos casos las
instituciones educativas no solo inculcan a los niños a aprender su propio
idioma sino que también al mismo tiempo están aprendiendo otros
idiomas, en España aparte del español, también aprenden inglés y
francés, tienen el pensamiento optimista, de que en algún momento todos
van necesitar hablar con otras personas de otros países, viajar o porque
no trabajar en empresas extranjeras en las que van a necesitar saber más
de un idioma.
Proponentes de la nueva pedagogía del lenguaje verbal
En realidad no se aprende a hablar, el niño así no se le enseñe
terminará hablando, lo que se inculca es la forma correcta de hablar, al
principio se lo hace de una forma indirecta en el que el niño solo pasa
escuchando lo que dicen los demás, ya después se lo hace de una forma
analítica, en la que según el docente conozca, se comenzara un proceso
en el que sistemáticamente ira aprendiendo a articular palabras
correctamente al igual que escribirlas y poder usarlas en oraciones, con el
objetivo de que sepa expresarse de una manera adecuada.
36
Según Patricia Pérez afirma que:
Intervienen muchos factores, todos ellos estrechamente ligados al
desarrollo integral del niño. Cabe señalar que el desarrollo de la
expresión verbal suele ser posterior a la comprensión del lenguaje;
es decir, el desarrollo de la capacidad de comprensión se anticipa al
de la expresión verbal. (Patricia Pérez 2013, pág. 44)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que el
docente debe usar la metodología aplicada en base a los conocimientos
que el niño tiene antes de comenzar a hablar, el niño no comienza su
aprendizaje del lenguaje verbal cuando empieza a hablar antes de eso
cuando solo balbucea, ya ha escuchado palabras de las personas que lo
rodean por ende tiene conocimientos de muchas palabras y sonidos, lo
que pasa es que no los puede decir, enfocado en aquello el docente
emplea las técnicas necesarias para que afloren esas palabras ya
conocidas.
Según Rosa Valdivieso establece que:
Algunos niños empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un
poco más tarde y, también, hay unos que se rezagan
considerablemente, inquietando al principio a sus padres con su
silencio tenaz y asombrándolos, luego, con su excesiva locuacidad.
(Rosa Valdivieso 2013, pág. 27)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resolver que el
docente debe aprovechar el momento en el que el niño pronuncia
palabras e indagar sobre si conoce el significado de lo que está diciendo,
es una buena forma de partir desde la conclusión de supuestos
conocimientos, una vez que el niño comienza a hablar, no parara de
hacerlo, muchas veces se llena de incoherencias, por eso es importante
37
que se le inculque el lenguaje verbal siendo explícitos en lo que se le
pide, si no será vocero de una serie de repeticiones sin significado.
Unesco y el lenguaje verbal
La Unesco lucha contra el analfabetismo y reconoce que es
importante que los niños desde pequeños se interesen por conocer y
siendo el lenguaje verbal uno de los principios de la educación se le da el
realce que la práctica de él amerita, dando la posibilidad de que los entes
encargados de la educación en cada uno de los países puedan acceder a
curso para los docentes actualizaciones de metodología lingüística,
cumpliendo con su calidad de vigilante del desarrollo de la educación y
cultura de los pueblos.
Según la UNESCO establece que:
La necesidad del estudio de la metodología de la compresión y
expresión del lenguaje es considerada por la Unesco en base a las
siguientes interrogantes, ¿Qué aprenden los alumnos?, ¿Cuál es el
nivel de acorde a los aspectos del lenguaje?, ¿competencias
acordes a lo aprendido? ¿Bajo qué condiciones han aprendido?,
para esto se considera que es necesario evaluar y asociar la calidad
de la educación en el contexto latinoamericano. (2014, pág. 54).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que las
interrogantes por las que la Unesco entiende que los países necesitan
ayuda para resolver las falencias que tiene el ámbito educativo con el
lenguaje verbal es, ¿qué es lo que están aprendiendo lo estudiantes?
Conocer que es lo que los estudiantes se les está inculcando y cuál es el
medio por el que se lo está haciendo, ¿en qué nivel se encuentra? Se
debe realizar una evaluación para saber las condiciones en las que se
encuentra el niño, conociendo las respuestas a estas preguntas se puede
comenzar a trabajar con ellos.
38
Según G. Inostrosa afirma que:
La riqueza que representan los aportes teóricos sobre la lengua
escrita proveniente de la psicología cognitiva, la semiótica, la teoría
del discurso, la teoría crítica de la enseñanza, la sociolingüística, la
lingüística del texto, las psicolingüísticas han dado lugar a la
apertura a un espacio de trabajo y re-conceptualización sobre lo que
significa aprender el lenguaje y la comunicación y, por lo tanto, su
enseñanza. (G. Inostrosa, 2011, pág. 8)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que la
teoría se la puede utilizar en el niño una vez que el ya haya aprendido a
diferenciar oraciones, en la edad de 4 y 5 años todo el proceso de trabajo
debe ser practico incluso cuando se le está enseñando a escribir lo único
que en este caso le puede servir un texto es para emularlo, puesto que a
esa edad el niño aun no lee, lo que el docente hace es transmitirle los
textos de la importancia del lenguaje verbal y como se debe dar una
buena comunicación y como se debe dar una afable socialización.
Realidad Nacional y Local
En el Ecuador aprender a leer y a escribir siempre ha sido el
principal objetivo del estudio, lo cuestionable es que se haya convertido
en lo más importante dejando de lado algunos de los aspectos que el ser
humano necesita para desenvolverse en la vida aparte de leer y escribir,
como es la expresión verbal y no verbal, en la que el niño necesita se
focalice para su mejor desarrollo, en muchas ocasiones en las que el
docente no presta la atención debida para el desarrollo del lenguaje y la
forma de expresarlo, los niños crecen con miedo y vergüenza
Currículo de Educación Inicial 2014
El currículo de educación inicial que el medio por el cual el niño se
comunica o expresa lo que siente es el lenguaje verbal, y que el trabajo
del desarrollo del mismo debe ser inminente en los primeros años de
39
educación y en los años superiores deben enfatizarse en todas las
materias, que en la educación inicial se maneje las estrategias de forma
lúdica, con canciones y videos que le resulten atractivos a los estudiantes,
el objetivo trazado es que un niño al llegar a primero de básica ya sepa
expresarse no solo con conocidos sino en todo ámbito social.
Según la Manifestación del lenguaje verbal y no verbal del currículo
de Educación Inicial establece que:
En este ámbito se desarrollan aspectos relacionados con la
adquisición del lenguaje, abordado tanto en su función estructurante
(signos guturales, balbuceo, monosílabos, frases de dos, tres
palabras) como en su función mediadora de la comunicación
mediante diferentes formas de lenguaje. Otro aspecto que considera
es el incremento de vocabulario que utiliza el niño, con el fin de
satisfacer sus necesidades básicas, manifestar sus deseos,
pensamientos, emociones para pasar del lenguaje egocéntrico al
lenguaje social. (Manifestación del lenguaje verbal y no verbal, 2014,
pág. 24).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que se
debe tomar en cuenta toda forma que el niño utilizara con el afán de
comunicarse, incluso hasta cuando señala sin decir nada, todo esto le
servirá al docente para saber en qué estado se encuentra el estudiante
que recién ingresa, es importante que durante el año lectiva vaya
midiendo la evolución y sacar conclusiones de niños que no estén
respondiendo adecuadamente el proceso, los primeros años de
educación son los más importantes de ellos depende el desarrollo del
lenguaje.
40
Según la dimensión relacional del currículo de educación inicial
establece que:
Esta dimensión tiene que ver con las relaciones que se establecen
entre los docentes y los niños, los niños entre sí, entre los adultos,
las normas que las regulan, la forma de definirlas y la participación
del docente en los espacios y actividades que realizan los niños.
Responde a la pregunta: ¿quiénes y en qué condiciones? Esta
dimensión se evidencia en la calidad de las interacciones que se dan
entre los diferentes actores de este proceso. (Currículo de
Educación Inicial, 2014, pág.25).
Del aporte a la siguiente investigación se puede deducir que es
tácito que dentro de la relación entre el estudiante y el docente en la
escuela, se podrá evaluar y forja el lenguaje verbal del niño, con esta
diferenciación el profesor podrá realizar trabajos de acorde a la necesidad
que cada uno de los niños tenga, aunque la fonología del niño no sea tan
buena, el docente debe ser enfático en la forma como va aprendiendo el
niño a expresarse, ya que debe tener como meta que el niño pueda tener
un lenguaje de calidad estructural y fonético.
De la práctica en el CIBV “Medalla Milagrosa” y la
manifestación verbal
Los niños al llegar a primer año de educación básica muchos de
ellos aun llegan con falencias en la forma de expresarse, temiendo que
eso retrasar el proceso del docente de aquel año básico, la incógnita es
cual fue la falla si el trabajo en casa o el docente de educación inicial,
después de dar a conocer a los directivos de la escuela, se pudo concluir
que los niños que tienen esos problemas, los padres han fallado en el
trabajo de los primeros conocimientos del niño, pero que ese problema
también pudo ser solucionado en los subniveles.
41
Según el Lcdo. Oscar Cabezas (2012)
En su curso cuarto año de Educación general básica, muchos
alumnos tienen falencias cuando se trata de exponer en el curso, le
resulta complicado poder dirigirse a sus compañeros, mientras que
otros tienen problemas de escritura y de lectura, lo que preocupa a
los directivos, para lo cual han tomado la decisión de formar un
equipo de trabajo que le haga seguimiento a los estudiantes con
estas déficit, mientras que se les hace un llamado a todos los
profesores de la institución para que pongan más atención en los
problemas de comprensión y expresión del lenguaje. (Lcdo. Oscar
Cabezas, 2013, pág.11).
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que los
estudiantes que llegan a la clase de educación inicial, en un promedio del
50% llegan tímidos, lo que hace ver que el trabajo del docente será arduo
en el sentido del apego, antes de comenzar a con las practicas usuales
de aprendizajes, puesto que es importante que el niño pueda
comunicarse para poder relacionarse y entrar en confianza, por eso la
evaluación primera es sobre el lenguaje verbal y la forma como el niño se
expresa para con el docente y los compañeros.
Según el Psicólogo Educativo Manuel Espinoza afirma que:
Los alumnos que más problemas académicos tienen son aquellos a
los que menos atención les ha prestado durante la etapa en la que
se ha desenvuelto como Estudiante, la educación en la actualidad
debe centrarse en el grupo de lleno y enfocarse un poco más en los
alumnos que son apáticos. (Manuel Espinoza, 2014, pág. 43).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resolver que la
apatía que presenta algunos estudiantes ha hecho que no sepan hablar
correctamente, por lo que se sugiere hacer primero un trabajo en donde el
42
niño se sienta en un ambiente cómodo y que pueda coger confianza y
cariño al docente, para que ya una vez que se sienta suelto, poder buscar
motivarlo, el niño si no está motivado no puede acceder a las estrategias
que el docente va a utilizar para poder llevar a cabo los aprendizajes,
sobre todo en el aprendizaje del lenguaje que es complicado en su forma
de conocerlo y de emplearlo.
Fundamentación Pedagógica
Se considera que los seres humanos van construyendo habilidades
verbales que se relaciona con una acomodación, una diversificación, una
mayor interconexión de los esquemas previos, los mismos que son
modificados que permiten la adquisición de nuevas potencialidades. El
constructivismo expresa que nada viene de nada, el niño va construyendo
su propio aprendizaje a través de la estimulación temprana que se le
proponga, teniendo en cuenta que el desarrollo de la manifestación del
lenguaje verbal favorece habilidades y destrezas para su desarrollo
integral.
María Montessori, como pedagoga brinda el método que permite a los
niños que aprendan y conozcan por su propia iniciativa y estimula la
creatividad. Álvarez (2010) considera que: “El aprendizaje depende del
nivel de desarrollo cognitivo como punto de partida de todo aprendizaje y
son los conocimientos previos, el aprendizaje es un proceso de
construcción de saberes culturales”. (p.18). Para un buen aprendizaje se
considera el grado de desarrollo cognitivo que tenga el ser humano. La
pedagogía es el único sistema que permite formar y transmitir nuevas
experiencias, conocimientos y valores a los niños.
Fundamentación Psicológica
Para esta investigación se basa en los estudios de Piaget, en lo
referente a las etapas evolutivas de desarrollo de la inteligencia. En lo
43
que tiene que ver con este proceso, se debe señalar que las edades que
constan en las etapas evolutivas son apenas referenciales; ya que el
desarrollo del pensamiento no es lineal y en su proceso evolutivo
intervienen la maduración, la experiencia, la transmisión social y el
equilibrio. La psicología es parte importante en la educación. Aunque es
la ciencia que se ocupa de los problemas y comportamiento de los seres
humanos, permite conocer los factores neurofisiológicos y psicológicos
que permiten acceder a los aprendizajes en cada una de las fases del
desarrollo evolutivo del niño, del joven y del adulto.
Fundamentación sociológica
Desde etapa inicial de la vida constituye un periodo crítico o sensible,
es decir las experiencias que se establecen con el entorno influirán, por lo
tanto, las estrategias didácticas serán determinantes no sólo para
favorecer el desarrollo cognitivo sino del lenguaje verbal, debido a que los
niños se desenvuelven con los demás.
El currículo de Educación Inicial fundamenta en diferentes bases
teóricas y metodológicas, siendo la más relevante en la que ubica a los
estudiantes como principal autor del aprendizaje, basados en diferentes
estructuras metodológicas, con visión cognoscitiva y constructivista,
determinando el desarrollo de la condición humana y la preparación para
la comprensión, mediante un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico
y creativo, a través del desarrollo de destrezas con criterios de
desempeño.
Fundamentación Legal
El documento Curricular de la Educación General Básica sustenta
concepciones teóricas y metodológicas que determina la forma óptica del
proceso de educación, a tal punto que ubica a los niños como
protagonistas del aprendizaje mediante una pedagogía crítica, por lo
tanto, el referente curricular debe ser flexible e inclusivo.
44
La presente investigación se fundamenta legalmente en lo que
prescribe en la Constitución del Ecuador 2008 del Buen Vivir, en el
derecho a la Educación, en la sección quinta, art. 26.- La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el Buen Vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este artículo considera el derecho que tienen las personas para recibir
una educación basada en el Buen Vivir y la sana Convivencia ya que es
necesario que se formen integralmente.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Del artículo se analiza lo indispensable que es la educación no solo
para el desarrollo integral de las personas, sino también el desarrollo del
país, considerando que la educación debe ser participativa, intercultural y
democrática.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El objetivo del diseño metodológico es comprender de forma
uniforme todas las partes principales del proyecto, teniendo en cuenta que
las preguntas que se realicen deben ser direccionadas a encontrar los
factores influyentes sobre la influencia de la estimulación temprana en la
calidad del desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal, en los niños
de 2 a 3 años del CIBV “Medalla Milagrosa” , cabe recalcar que para que
la investigación tenga veracidad es necesario recoger toda información de
primera mano, de tal manera que se obtenga coherencia e integridad,
basado en métodos cuantitativa y cualitativa, además de
estadísticos/matemáticos debido a que utiliza el programa de tabulación
en Excel para recoger datos importantes y llegar a su análisis, además de
la utilización del programa SPSS que permitió elaborar Chi cuadrado y
conocer la relación entre variables.
El presente estudio se puntualizó la participación de los docentes y
representantes legales utilizando diferentes tipos y métodos de
investigación, cabe resaltar que la metodología se direcciona en matrices
que favorecen la comprensión de fenómenos u hechos con el fin de darle
oportunas soluciones al problema planteado, considerando que la
modalidad de investigar favorece el análisis y criticidad de los resultados
obtenidos en las encuestas y esto se reflejó el tipo de investigación a
tomar la población y muestra recogida en el análisis del lugar a demostrar
como también el análisis e interpretación de los datos de la población,
muestra y finalmente con la conclusión y recomendaciones, sustentado
con la correlación entre las variables.
46
Tipo de investigación
Para lograr entender los factores influyentes sobre la influencia de la
estimulación temprana en la calidad del desarrollo de la manifestación del
lenguaje verbal, en los niños de 2 a 3 años del CIBV “Medalla Milagrosa,
fue determinante procesar la información obtenida mediante métodos y
técnicas, favoreciendo el análisis de los resultados, por lo tanto, se utilizó
la investigación cualitativa, cuantitativa, descriptiva, explorativa, de campo
y bibliográfica.
Investigación Cualitativa.
Se detalla el problema indagando los factores influyentes sobre la
influencia de la estimulación temprana en la calidad del desarrollo de la
manifestación del lenguaje verbal, en los niños de 2 a 3 años del CIBV
“Medalla Milagrosa, por lo que se sustenta mediante bases teóricas que
permiten llevar a cabo la observación y evaluación de fenómenos, con el
fin de llegar a conocer influencias del problema, a través de ideas claras
que se llegará a una conclusión, teniendo en cuenta que se fundamenta
sobre la base de pruebas o análisis. Los datos sirven de base a la
información que posibilitara alcanzar el conocimiento.
Investigación Cuantitativa.
Esta investigación se centra en la clasificación y el conteo, lo que
permite emplear medios matemáticos y estadísticos para poder medir los
resultados de forma veraz, por lo tanto, a través de las encuestas dirigidas
a los docentes y representantes legales sirvieron para determinar los
factores influyentes sobre la influencia de la estimulación temprana en la
calidad del desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal, en los niños
de 2 a 3 años del CIBV “Medalla Milagrosa.
47
Investigación Descriptiva.
La investigación descriptiva permite obtener datos estadísticos, es
decir conocer las diferentes costumbres, actitudes, formas de expresarse
a través de la descripción de sus actividades, por lo tanto esta
investigación no debe limitarse en la recolección de datos sino en la
identificación de las relaciones que hay entre dos o más variables, siendo
importante conocer los factores influyentes de la estimulación temprana
en la calidad del desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal, en los
niños de 2 a 3 años del CIBV “Medalla Milagrosa” mediante la
observación áulica y descripción de sus actividades sociales, cognitivas y
emocionales.
Investigación Explorativa.
Se realizó con el objetivo de destacar elementos precisos de una
problemática determinada y encontrar las herramientas necesarias para
elaborar una investigación posterior, con el fin de tener una visión más
clara de la realidad y poder obtener información sobre cómo llevar a cabo
una investigación más completa que favorezca tener relaciones y
comparaciones sobre los diferentes accionar de las personas, pero es
fundamental considerar que se deberá recoger datos relevantes al
problema y detectar los factores que inciden en ellos, encontrándoles las
posibles soluciones, por ser más flexibles en la metodología a cerca de la
influencia de la estimulación temprana en la calidad del desarrollo de la
manifestación del lenguaje verbal, en los niños de 2 a 3 años del CIBV
“Medalla Milagrosa”.
Investigación de Campo.
La investigación de campo permite al investigador tener cuenta de las
condiciones reales mediante los datos obtenidos, por lo tanto, es
fundamental los recursos que se utilicen para lograr en la investigación
48
una veracidad en las encuestas, cuestionarios, entrevistas y la
observación directa con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. Este
tipo de investigación permitió conocer los factores influyentes sobre la
influencia de la estimulación temprana en la calidad del desarrollo de la
manifestación del lenguaje verbal, en los niños de 2 a 3 años, para
proporcionar estrategias que ayuden al desarrollo del lenguaje verbal de
forma adecuada. En el caso de la temática, motivo de estudio, se realizó
la investigación de campo en el CIBV “Medalla Milagrosa” y se aplicó la
encuesta a docentes y representantes legales.
Investigación bibliográfica.
Una vez analizado lo referente a la investigación bibliográfica se
puede acotar que es el soporte material o formato digital en el cual se
puede sustentar datos verídicos. Es trascendente apuntar que, las fuentes
documentales solo aportan datos segundarios y estos a la vez se vuelven
en fuentes documentales primarias; que se refieren a obras originales, y
fuentes documentales secundarias; son trabajos en los que se hace
reseña a la obra de un autor.
Población y Muestra.
Población
La población se determina por el grupo de personas que son
estudiadas y donde se determinó la problemática de la investigación,
siendo necesario medir las características, costumbres, actitudes
relevantes de los investigados, además de conocer los factores que
influyen la estimulación temprana en la calidad del desarrollo de la
manifestación del lenguaje verbal, en los niños de 2 a 3 años del CIBV
“Medalla Milagrosa comprendiendo 1 directivo, 14 docentes 40
representantes legales y 40 estudiantes, dando un total de 95.
49
Cuadro N° 1. Distributivo de la población
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Muestra
La muestra se la determina mediante la fórmula realizada del total de
la población, es decir que para calcular la muestra se tomaron los padres
de familia y representantes legales, directivos y docentes en la escuela
del CIBV “Medalla Milagrosa” Al tener poca población se toma el 100% de
la población de acuerdo al nivel para dicha muestra para aumentar el
riesgo científico de la investigación, es decir la muestra es no
probabilística debido a que la población es menor y se toma la misma
población para la muestra.
Cuadro N° 2 Distributivo de la Muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Directora 1
2 Docentes 14 3 Representantes Legales 40
4 Estudiantes 40 TOTAL 95
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
N° DETALLE PERSONAS
1 Directora 1
2 Docentes 14 3 Representantes Legales 40
4 Estudiantes 40 TOTAL 95
50
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Desarrolladores de la estimulación temprana
Definiciones de la estimulación temprana
Tipología de la estimulación temprana
Historia de la estimulación temprana Técnicas de la estimulación temprana
Ámbitos de la estimulación temprana
La interacción social y el entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía y la estimulación temprana Unesco y la estimulación temprana
Realidad Nacional y Local de la interacción social
Currículo de Educación Inicial y la estimulación temprana
La práctica en el CIBV “Corazoncitos Alegres” y la estimulación temprana.
DEPENDIENTE MANIFESTACIÓN DEL LENGUAJE VERBAL
Desarrolladores de la manifestación del lenguaje verbal
Definición de la manifestación del lenguaje verbal
Tipología de la manifestación del lenguaje verbal
Historia de la manifestación del lenguaje verbal
Ámbitos de la manifestación del lenguaje verbal
Técnicas de la manifestación del lenguaje verbal. Entorno educativo y la manifestación del lenguaje verbal.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía y la manifestación del lenguaje verbal
Unesco y la manifestación del lenguaje verbal
Realidad Nacional y Local
Currículo de Educación Inicial 2014
La práctica en el CIBV “Corazoncitos Alegres” y la manifestación del lenguaje verbal.
51
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrolló bajo los siguientes métodos:
Método Empírico.- Este proyecto dentro de su estructura metodológica
es Empírico, ya que conllevó hacia la parte práctica, el proceso de
diagnóstico y de observación que el docente investigador realiza dentro
de un estudio de campo, representan un nivel en el proceso de
investigación cuyo contenido procede fundamentalmente de la
experiencia. Se realizó el proceso de hecho, porque permitió el desarrollo
del conocimiento previo de las autoras para el desarrollo científico y
teórico de esta investigación. Posee una estructura teórica para poder
sustentar y brindar mayor factibilidad en el proceso de desarrollo del
proyecto de investigación de esta manera enriquece contenidos científicos
sobre la influencia de la estimulación temprana en la calidad del desarrollo
de la manifestación del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3.
Método Teórico.- Los métodos teóricos nos permiten desarrollar una
teoría sobre el objeto de estudio, o sea, como se puede hacer una
abstracción de las características y relaciones del objeto explicando los
fenómenos que se investigan, de la misma manera los métodos
empíricos: Incluyen una serie de procedimientos prácticos sobre el objeto,
permitiendo revelar las características fundamentales y las relaciones
esenciales de este, que son accesibles a la contemplación sensorial,
teniendo en cuenta que facilitó conocer la influencia de la estimulación
temprana en la calidad del desarrollo de la manifestación del lenguaje
verbal en los niños de 2 a 3.
Método estadístico. -matemático. - Permitió tabular la información para
sacar los resultados de la investigación sobre la influencia de la
estimulación temprana en la calidad del desarrollo de la manifestación del
lenguaje verbal en los niños de 2 a 3, de una manera descriptiva e
inferencial, por lo tanto permitió desglosar la información y descomponerla
en sus partes, con lo que se logró la comprensión y explicación amplia y
52
clara del problema, determinando sus causas y efectos de la población,
siendo necesario tener en cuenta que el método estadístico
convirtiéndose en una herramienta poderosa.
Método profesional.- La aplicación de base de datos digitales por SPSS,
para la obtención de resultados a través de la CHI Cuadrada de Pearson
y la elaboración de encuesta estructuradas por medio de utilitarios Excel,
Word y PowerPoint para la elaboración de las encuestas a coordinadoras
y representantes legales del CIBV “Medalla Milagrosa” y la difusión de
actividades y resultados en la comunidad educativa sobre la influencia de
la estimulación temprana en la calidad del desarrollo de la manifestación
del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3, además que no existe un plan o
programa que permita la orientación por medio de actividades que
promuevan el desarrollo integral de los niños.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Los instrumentos que se utilizaron para este trabajo de investigación
fueron:
La Observación.- Registro sistemática, válida confiable de
comportamientos o conducta manifiesta. Esta técnica sirvió para obtener
directamente los datos de la realidad del CIBV “Medalla Milagrosa” objeto
de estudio, por lo tanto en el presente proyecto la observación es un
determinante para lograr resultados óptimos ya que se evidenció los
diferentes comportamientos de los niños en el desarrollo de la
manifestación del lenguaje verbal. Esta técnica se utilizó de forma
profesional a la directora, y así poder determinar las conductas más
relevantes que presentan los niños.
La Entrevista.- Técnica realizada a la directora del CIBV “Medalla
Milagrosa” , siendo un reporte verbal de una persona con el fin de obtener
información primaria acerca de experiencias. La entrevista que se utilizó
53
fue no estandarizada; aquí ni las preguntas ni las respuestas están
predeterminadas, son preguntas abiertas, con el único fin de optimizar la
investigación se utilizan las preguntas abiertas que servirán para la
obtención de información relacionada con los datos y así poder realizar un
análisis sobre la influencia de la estimulación temprana en la calidad del
desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3.
La Encuesta. - Técnica realizada a coordinadoras y padres de familias,
teniendo en cuenta que a través de preguntas permitió alcanzar
información acerca de las variables, medir opiniones, conocimientos. La
encuesta se la aplicó en forma personal para fidelidad y confiabilidad fue
de carácter interpersonal. Es una técnica orientada a la recolección de
datos proporcionados por las coordinadoras y los representantes legales
del CIBV, utilizando preguntas escritas, a fin de que las contesten
igualmente por escrito, a través de un cuestionario.
Lista de cotejo.- Es una herramienta que permite registrar habilidades y
actitudes de los niños relacionando los tres ejes de desarrollo y
aprendizaje, tales como: Eje de desarrollo personal y social, Eje de
descubrimiento del medio natural y cultural y Eje de expresión y
comunicación, considerando que los ítems deben tener indicadores bien
definidos para lograr obtener resultados favorables y tener en cuenta de
que manera influye la estimulación temprana en el desarrollo de la
manifestación verbal en los niños de 2 a 3 años,, además de que permite
tener un diagnóstico válido mediante la observación, es importante
considerar que la lista de cotejo debe estar estructurada de forma clara y
precisa para que los resultados sean favorables.
54
Análisis e Interpretación de datos de la
Encuesta aplicada a los Docentes del CIBV “Medalla Milagrosa”
Tabla Nº 1
1.- ¿Conoce acerca del desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nada 0 0%
Desconozco 9 50%
Poco 4 33%
Bastante 1 17%
Mucho 0 0%
TOTAL 14 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 1
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Cmento: De los encuestados, 9 manifestaron que desconocían acerca del
desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal, 4 indicaron que
conocían poco y 1 indicaron conocer bastante, por lo tanto, es
fundamental que los docentes se instruyan lo suficiente para proporcionar
a los estudiantes experiencias que estimulen lenguaje verbal
55
Tabla Nº 2
2.- ¿Conoce alguna estrategia para desarrollar la manifestación del
lenguaje verbal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°
2
Si 5 42%
No 9 58%
TOTAL 14 100%
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 2
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 5 de los docentes encuestados manifestaron conocer
alguna estrategia para desarrollar la manifestación del lenguaje verbal en
los niños, 9 dijeron que no. Dados los resultados, es de importancia
recalcar la utilidad que tiene la instrucción de los docentes en cuánto a
estrategias respetando los distintos ritmos de aprendizaje.
56
Tabla Nº 3
3.- ¿Estimula a menudo a los niños para influir en la manifestación del lenguaje verbal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem N° 3
Nunca 0 0%
Casi nunca 3 25%
A veces 6 33%
Casi siempre 2 17%
Siempre 3 25%
TOTAL 14 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 3
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 3 de los docentes encuestados manifiestan que casi nunca
estimulan a los niños, 6 docentes manifiestan que a veces, 2 dicen que
casi siempre y 3 siempre, por lo tanto, se debe orientar a los docentes en
actividades para estimular a los niños con el fin de influir positivamente en
el desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal de los mismos.
57
Tabla Nº 4
4.- ¿Es importante implementar en el proceso educativo la estimulación
temprana?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 4
Si 9 75%
No 5 25%
TOTAL 14 100%
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 4
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 9 de los docentes encuestados manifiestan que si es
importante implementar en el proceso educativo la estimulación temprana
mientras que 5 manifiestan que no. Por lo tanto, los docentes deben
orientar la enseñanza teniendo a la estimulación temprana como eje de la
misma.
58
Tabla Nº 5
5.- ¿En la educación inicial el desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje verbal benefician el quehacer educativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem N° 5
Nada 0 0%
Desconozco 0 0%
Poco 7 50%
Bastante 2 17%
Mucho 5 33%
TOTAL 14 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 5
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: De los docentes encuestados, 7 manifiestan que poco
benefician el desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje verbal
en el quehacer educativo, 2 dicen que bastante y 5 mucho. Por lo tanto,
es fundamental que los docentes apliquen estrategias y actividades para
fomentar el desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje para así
lograr un buen quehacer educativo.
59
Tabla Nº 6
6.- ¿Un correcto desarrollo del lenguaje verbal influye significativamente en el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem N° 6
Totalmente en desacuerdo 2 14%
En desacuerdo 6 43%
Indiferente 2 14%
De acuerdo 1 7%
Totalmente de acuerdo 3 22%
TOTAL 14 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 6
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 2 de los encuestados está en total desacuerdo en que un
correcto desarrollo del lenguaje influye significativamente en el proceso de
aprendizaje, 6 están en desacuerdo, 2 son indiferentes, 1 está de acuerdo
y 3 totalmente de acuerdo. Por lo tanto, es fundamental que los docentes
afiancen conocimientos acerca de los beneficios que puedan aportar a un
buen desarrollo del lenguaje verbal.
60
Tabla Nº 7
7.- ¿Que tanto tiene de conocimiento de la manifestación del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem N° 7
Nada 0 0%
Desconozco 2 17%
Poco 0 0%
Bastante 9 50%
Mucho 3 33%
TOTAL 14 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 7
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 2 de los encuestados manifiestan que desconocen acerca
de la manifestación del lenguaje verbal en niños de 2 a 3 años, 9 bastante
y 3 conocen mucho. Es importante que los docentes amplíen sus
conocimientos para poder impartir un aprendizaje que lleve al desarrollo
del lenguaje verbal en los niños y que puedan desenvolverse sin
dificultad.
61
Tabla Nº 8
8.- ¿Conoce acerca de la estimulación temprana como beneficio
para el desarrollo del lenguaje verbal?
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 8
Si 9 58%
No 5 42%
TOTAL 14 100%
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 8
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 9 de los docentes conocen acerca la estimulación temprana
como beneficio para el desarrollo del lenguaje verbal mientras que 5
manifiestan que no. Dados los resultados, es importante que los docentes
se orienten en conocer acerca de estrategias de estimulación temprana
para asegurar un correcto desarrollo del lenguaje verbal en el niño, sobre
todo en etapa inicial.
62
Tabla Nº 9
9.- ¿Estaría de acuerdo en la implementación de una guía didáctica con
enfoque comunicativo para docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem
N° 9
Si 14 100%
No 0 0%
TOTAL 14 100%
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 9
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario 14 de los encuestados manifiestan en estar de acuerdo en la
implementación de una guía didáctica con enfoque comunicativo para
docentes, es importante y fundamental recordar que cada persona tiene
un distinto ritmo de aprendizaje, por lo tanto es fundamental aplicar
actividades que favorezca el desarrollo integral de los niños, mediante un
aprendizaje significativo.
63
Tabla Nº 10
10.- ¿Está de acuerdo que una guía didáctica con enfoque comunicativo para docentes ayude de manera eficaz el desarrollo del lenguaje verbal del niño?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 10 83%
Totalmente de acuerdo 4 17%
TOTAL 14 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 10
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 10 de los docentes encuestados manifiestan estar de
acuerdo en la implementación de la guía y 4 están totalmente de acuerdo.
Por lo tanto, la guía debe ser de enfoque comunicativo para docentes
para así que este pueda aplicar estrategias aprendidas para que ayuden
de manera eficaz el desarrollo del lenguaje verbal del niño.
64
Análisis e Interpretación de datos
Encuesta aplicada a los Representantes Legales del CIBV “Medalla
Milagrosa”
Tabla Nº 11
1.- ¿Conoce acerca del desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 1
Nada 0 0%
Desconozco 22 50%
Poco 11 33%
Bastante 8 17%
Mucho 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 11
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: De los encuestados, 22 manifestaron que desconocían
acerca del desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal, 11 indicaron
que conocían poco y 8 indicaron conocer bastante, por lo tanto, es
fundamental que los docentes se instruyan lo suficiente para proporcionar
a los estudiantes experiencias que estimulen lenguaje verbal
65
Tabla Nº 12
2.- ¿Conoce alguna estrategia para desarrollar la manifestación del lenguaje verbal?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 2
Si 19 42%
No 21 58%
TOTAL 40 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 12 Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 19 de los encuestados manifestaron conocer alguna
estrategia para desarrollar la manifestación del lenguaje verbal en los
niños, 21 dijeron que no. Dados los resultados, es de importancia recalcar
la utilidad que tiene la instrucción de los docentes en cuánto a estrategias
respetando los distintos ritmos de aprendizaje.
66
Tabla Nº 13
3.- ¿Estimula a menudo a los niños para influir en la manifestación del lenguaje verbal?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 3
Nunca 1 2%
Casi nunca 8 20%
A veces 18 45%
Casi siempre 3 8%
Siempre 10 25%
TOTAL 40 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 13
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 1 de los encuestados manifestó que nunca estimulan a los
niños, 8 casi nunca, 18 manifiestan que a veces, 3 dicen que casi siempre
y 10 siempre, por lo tanto, se debe orientar a los docentes en actividades
para estimular a los niños con el fin de influir positivamente en el
desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal de los mismos.
67
Tabla Nº 14
4.- ¿Es importante implementar en el proceso educativo la estimulación temprana?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 4
Si 32 75%
No 8 25%
TOTAL 40 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 14
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 32 de los encuestados manifiestan que si es importante
implementar en el proceso educativo la estimulación temprana mientras
que 8 manifiestan que no. Por lo tanto, los docentes deben orientar la
enseñanza teniendo a la estimulación temprana como eje de la misma.
68
Tabla Nº 15
5.- ¿En la educación inicial el desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje verbal benefician el quehacer educativo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 5
Nada 0 0%
Desconozco 0 0%
Poco 26 50%
Bastante 4 17%
Mucho 10 33%
TOTAL 40 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 15
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: De los encuestados, 26 manifiestan que poco benefician el
desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje verbal en el
quehacer educativo, 4 dicen que bastante y 10 mucho. Por lo tanto, es
fundamental que los docentes apliquen estrategias y actividades para
fomentar el desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje para así
lograr un buen quehacer educativo.
69
Tabla Nº 16
6.- ¿Un correcto desarrollo del lenguaje verbal influye significativamente en el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem N° 6
Totalmente en desacuerdo 11 25%
En desacuerdo 18 42%
Indiferente 7 25%
De acuerdo 4 8%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 16
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 11 de los encuestados está en total desacuerdo en que un
correcto desarrollo del lenguaje influye significativamente en el proceso de
aprendizaje, 18 están en desacuerdo, 7 son indiferentes y 4 están de
acuerdo. Por lo tanto, es fundamental que los docentes afiancen
conocimientos acerca de los beneficios que puedan aportar a un buen
desarrollo del lenguaje verbal.
70
Tabla Nº 17
7.- ¿Que tanto tiene de conocimiento de la manifestación del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 7
Nada 0 0%
Desconozco 6 17%
Poco 0 0%
Bastante 21 50%
Mucho 13 33%
TOTAL 40 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 17
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 6 de los encuestados manifiestan que desconocen acerca
de la manifestación del lenguaje verbal en niños de 2 a 3 años, 21
bastante y 13 conocen mucho. Es importante que los docentes amplíen
sus conocimientos para poder impartir un aprendizaje que lleve al
desarrollo del lenguaje verbal en los niños y que puedan desenvolverse
sin dificultad.
71
Tabla Nº 18
8.- ¿Conoce acerca de la estimulación temprana como beneficio para el desarrollo del lenguaje verbal?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 8
Si 22 58%
No 18 42%
TOTAL 40 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 18
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 22 de los encuestados conocen acerca la estimulación
temprana como beneficio para el desarrollo del lenguaje verbal mientras
que 18 manifiestan que no. Dados los resultados, es importante que los
docentes se orienten en conocer acerca de estrategias de estimulación
temprana para asegurar un correcto desarrollo del lenguaje verbal en el
niño, sobre todo en etapa inicial.
72
Tabla Nº 19
9.- ¿Estaría de acuerdo en la implementación de una guía didáctica con enfoque comunicativo para docentes?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 9
Si 40 100%
No 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 19
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 40 de los encuestados manifiestan en estar de acuerdo en
la implementación de una guía didáctica con enfoque comunicativo para
docentes, es importante y fundamental recordar que cada persona tiene
un distinto ritmo de aprendizaje, por lo tanto, es fundamental aplicar
actividades que favorezca el desarrollo integral de los niños, mediante un
aprendizaje significativo.
73
Tabla Nº 20
10.- ¿Está de acuerdo que una guía didáctica con enfoque comunicativo para docentes ayude de manera eficaz el desarrollo del lenguaje verbal del niño?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 32 83%
Totalmente de acuerdo 8 17%
TOTAL 40 100% Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Gráfico Nº 20
Fuente: CIBV “Medalla Milagrosa” Elaborado por: Lainez Dager Roxana Nathaly
Comentario: 32 de los docentes encuestados manifiestan estar de
acuerdo en la implementación de la guía y 8 están totalmente de acuerdo.
Por lo tanto, la guía debe ser de enfoque comunicativo para docentes
para así que este pueda aplicar estrategias aprendidas para que ayuden
de manera eficaz el desarrollo del lenguaje verbal del niño.
74
Prueba Chi cuadrado Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Un correcto desarrollo del lenguaje verbal influye significativamente en el proceso de aprendizaje? * ¿Estimula a menudo a los niños para influir en la manifestación del lenguaje verbal?
54 100,0% 0 0,0% 54 100,0%
¿Un correcto desarrollo del lenguaje verbal influye significativamente en el proceso de aprendizaje?*¿Estimula a menudo a los niños para influir en la manifestación del lenguaje verbal? tabulación cruzada
¿Estimula a menudo a los niños para influir en la manifestación del lenguaje verbal?
Total Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
¿Un correcto desarrollo del lenguaje verbal influye significativamente en el proceso de aprendizaje?
Totalmente en desacuerdo
Recuento 1 0 0 0 0 1
% dentro de ¿Un correcto desarrollo del lenguaje verbal influye significativamente en el proceso de aprendizaje?
100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
En desacuerdo
Recuento 0 8 0 0 0 8
% dentro de ¿Un correcto desarrollo del lenguaje verbal influye significativamente en el proceso de aprendizaje?
0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Indiferente Recuento 0 0 18 0 0 18
% dentro de ¿Un correcto desarrollo del lenguaje verbal influye significativamente en el proceso de aprendizaje?
0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
De acuerdo Recuento 0 0 0 3 0 3
% dentro de ¿Un correcto desarrollo del lenguaje verbal influye significativamente en el proceso de aprendizaje?
0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 100,0%
Totalmente de acuerdo
Recuento 0 0 0 0 10 10
% dentro de ¿Un correcto desarrollo del lenguaje verbal influye significativamente en el proceso de aprendizaje?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
Total Recuento 1 8 18 3 10 54
% dentro de ¿Un correcto desarrollo del lenguaje verbal influye significativamente en el proceso de aprendizaje?
1,7% 22,0% 44,1% 13,6% 18,6% 100,0%
75
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 472,000a 16 ,000
Razón de verosimilitud 318,030 16 ,000
Asociación lineal por lineal 117,000 1 ,000
N de casos válidos 54
a. 17 casillas (68,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,03.
Comentario. - El siguiente análisis realizado determina que el valor de p
es menor q 0.05, por lo tanto indica que hay una correlación entre la
influencia de la estimulación temprana en la calidad del desarrollo de la
manifestación del lenguaje verbal, en los niños de 2 a 3 años en el CIBV
“Medalla Milagrosa”
76
Entrevista dirigida a la Directora del CIBV
“Medalla Milagrosa°
1.- ¿Considera que la estimulación temprana favorece el desarrollo
integral de los niños de 2 a 3 años?
Es importante que se le brinde estimulación temprana a los niños para
que puedan potencializar destrezas y habilidades esenciales, siendo
necesario que se proponga actividades lúdicas y motoras, además de
sociales para el desarrollo del lenguaje.
2.- ¿Conoce de algún caso específico de bajo desarrollo de
manifestación del lenguaje verbal, y qué acciones ha tomado para
solucionarlo?
En la escuela se evidencia muchos casos de niños con problemas del
lenguaje verbal, lo que se dialoga con la docente y se conversa para que
pueda realizar ejercicios bucales que permita que los niños desarrollen
habilidades del lenguaje verbal.
3.- ¿Considera que el engreimiento excesivo repercute en el
desarrollo de la manifestación verbal?
Si cuando los niños son demasiado engreídos perjudica el buen desarrollo
verbal, influyendo en su formación integral, además de las relaciones
sociales.
4.- ¿Estaría de acuerdo con que los docentes apliquen una guía
didáctica con enfoque comunicativo?
Todo lo que es en beneficio del desarrollo de los niños, es bienvenido en
la institución, y sin dudar la aplicación de actividades con enfoque
comunicativo, resultaría favorable para la formación integral.
5.- ¿Qué actividades proponen los docentes para lograr la
manifestación del desarrollo verbal?
Lectura de cuentos, adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
dramatizaciones, lectura ambiente, entre otros.
77
Lista de Cotejo del CIBV
“Medalla Milagrosa”
N° COMPONENTE MANIFESTACIÓN DEL LENGUAJE VERBAL
Representa animales y personas mediante el juego simbólico.
Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas.
Realizar movimientos más complejos de mejillas, lengua, labios y glotis.
Manejar en su lenguaje verbal un número significativo de palabras.
Disfruta de la lectura de cuentos narrados por el adulto, pidiendo que le repitan los de su mayor agrado.
1 Álava Urgilés Justin Ariel
A I I EP I
2 Arce Figueroa Cristian Sebastián
I I I EP I
3 Aguirre Tobar Danny Ariel
I I I A I
4 Álvarez Moran Ariel Antonio
I I I EP I
5 Borbor Macias Allan Enrique
I EP I I EP
6 Burgos García Danna Carolina
I I I I
7
Cabero Figueroa Taylor Gabriel
I EP I EP
8 Campuzano Sáenz Omar
EP EP I I I
9 Casquete Carbo Dorian Gabriel
EP EP EP I I
10 Centeno Gualle Elías Samuel
EP EP EP EP I
11 Cerezo Suarez Maykel Javier
EP EP EP EP I
12 Cobos García Santiago Josías
EP I I EP I
13 Flórez Cuarta Sofía I A I I I
14 González Torres Fabrizzio Misael
I A I I EP
15
Guaranda Cornejo Jeremmy
I EP I EP EP
16 Hernández Pérez Jandry Cristóbal
I I I EP
17 Jácome Vélez Andrés Sebastián
I AP I I EP
18 Jeremías Toaza Mauricio Alejandro
EP I EP EP EP
19 Jones Suarez Víctor Salvador
EP I EP EP I
20 Lara Lucero Coraima Liseth
EP I EP I I
78
Escala Cualitativa
I Inicio
EP En proceso
A Adquirida
NE No evaluado
Comentario: De los 25 niños evaluados, se considera que la gran
mayoría no ha alcanzado el adquirido, considerando que se encuentran
en inicio del desarrollo de sus destrezas y en proceso, sobre la
21 Loor López Andrés EP I EP I I
22
Marca Fegan Sajjed Natael
I EP EP I I
23 Marcillo Castro Joan David
I A I EP I
24 Márquez Sobrevilla Lucas
I A I A I
25 Miguitana Montaño Ángel De Jesús
I A I EP A
26 Pérez Espinoza Cristopher Ariel
EP I EP I A
27 Ronquillo López Derek Lionel
I A I I EP
28 Sañay Naranjo Saúl Isaac
EP EP A EP A
29 Verduga Boza Gabriel Valentín
I EP I EP A
30 Yanez Macías Moises Jeremías
EP EP I EP A
31 Cedeño Bravo Williams Grismaldo
EP I I I EP
32 De La Torre Montero Gabriel Mathias
EP I EP I I
33 Delgado Suárez Javier EP I EP I EP
34 Montiel Hernández Christian Samuel
I EP I I EP
35 Murillo Ávila Adrian Dave
I EP I EP I
36 Ortega Onofre Elías Isaac
I I EP I I
37 Pérez Espinoza Cristopher Ariel
I I EP I I
38 Ronquillo López Derek Lionel
I I EP EP A
39 Alban Jimenez Juan Jose
I I EP I EP
40
Aucanshala Alcoser Dayana Lisbeth
A EP EP I EP
79
manifestación del desarrollo verbal en los niños de 2 a 3 años del CIBV
“Medalla Milagrosa”
Respuestas a las interrogantes de investigación
1. ¿A qué nos referimos con estimulación temprana?
La estimulación temprana es la parte en la que el niño recibe la
información necesaria para que logre interesarse por algo, diferenciando
las cargas para la edad, un niño de 4 años no puede manejar una raqueta
de tenis, pero si puede manejar una de tenis de mesa, no se puede
adelantar pasos de aprendizajes en la vida de los niños, la estimulación
temprana va de acorde a actividades asequibles para el niño o el inicio de
un de una actividad abstracta que en un futuro podría llegar a gustarle,
que se le puede dar un preludio de esa actividad.
2. ¿En qué radica la importancia de la estimulación temprana en
el aprendizaje de los niños de 2 a 3 años?
La estimulación temprana es un entrenamiento previo, que se da de forma
ordenada para que el niño vaya acogiendo y descubriendo habilidades
que le servirán en un futuro para poder decidir que poder ejercer, las
capacidades que va desarrollando en la estimulación temprana también
sirven para poder ser autónomos y que vaya cogiendo confianza, el niño
que desde pequeño es estimulado en los aprendizajes suele tener una
mejor formación académica y rendimiento escolar.
3. ¿La falta de recursos didácticos afecta el desarrollo de la
estimulación temprana en los niños de 5-6 años?
La estimulación temprana no solo puede ser solo el sentarse con el niño a
hacer trabajos prácticos, emulando las tareas de la escuela, también se
puede dar mientras el niño vive un día normal, puesto que todo lo que nos
rodea tiene un tipo de aprendizaje, para esto siempre va a existir la
presencia de un adulto tutor, cuando se trata de hacerlo por parte de la
familia, en la escuela el docente también tiene la opción de poder sacarlos
80
de la monotonía del aula, y utilizar el entorno del aula y de la escuela para
que el trabajo se dé, de una manera diferente.
4. ¿Qué aspectos deben analizarse para establecer estrategias
que fortalezcan la estimulación temprana en los niños de 5-6
años?
Los objetivos de la estimulación temprana concuerdan con los de los
nuevos proponentes pedagógicos, ya que los dos exigen que el niño
aprenda a ser participativo, intuitivo, curioso, investigativo, para que sean
parte de la sociedad que necesita personas que se interesen por el bien
común, el niño que desde pequeño ha podido ser motivado, con el paso
del tiempo se demostrara de lo que es capaz, ya que se le inculco que
existen cosas que son complicadas pero no imposible, ya al cursar la
escuela la nueva metodología podrá formar un líder de él.
5. ¿Cuáles son las propuestas innovadoras para el desarrollo de
la manifestación del lenguaje verbal en niños de 2 a 3 años?
Para el desarrollo del lenguaje verbal es necesario que el niño vaya
conociendo palabras y definiciones, para que con su propio criterio puede
expresar lo que piensa, es necesario que el niño ponga en práctica los
conocimientos adquiridos hasta antes de llegar a la escuela, desde los
primeros fonemas, hasta las primeras palabras articuladas, así las diga
tergiversadas, lo importante es que las conozca y sepan que significa, el
niño a la edad de 4 y 5 años puede interpretar un suceso, a veces las
palabras están mal pronunciadas y lo cuenta en desorden, lo importante
es el ánimo que tenga para hacerlo.
6. ¿Cómo estimula el docente el desarrollo de la manifestación
del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años?
El lenguaje verbal se lo puede identificar dependiendo de la complejidad,
pues existen palaras que son de uso coloquial y otras que nos e usan
muy frecuentes y que son de difícil retención, es raro escuchar a niños
que se expresen diciendo sulfures o irrites, cuando se refiere a enojarse,
81
los niños crecen en una sociedad limitada y eso hace que los niños
tengan también esos límites, desde pequeños se le enseña a los niños
que hay un lenguaje explicito para ellos, por eso a medida que se
desarrolla tiene un lenguaje común.
7. ¿El desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal depende
de las características de los niños?
El lenguaje es algo innato del ser humano, se desarrolla
progresivamente, lo que quiere decir que desde el inicio de la
humanidad se lo ha utilizado, lo que cambia la forma como se lo ha
utilizado, en cuanto al lenguaje verbal se refiere, surge de la necesidad
de poder hacerse entender de mejor manera, ya que uno puede
expresarse mediante lenguajes no verbales, pero no se puede ser
especifico, lo bueno es que el lenguaje se presta para la adaptación,
aquellos que no entiende pueden aprender el lenguaje siempre y
cuando les interese conocer.
8. ¿Por qué es importante la comunicación verbal en los niños?
Los niños comienzan hablando repitiendo las palabras que la familia dice
por lo tanto los primeros profesores de los niños son los miembros de la
familia, por eso hay que cuidar lo que se dice delante de los niños pues
ellos repiten todo lo que los adultos dicen, la familia también debe estar
consciente de que cuando el niño entra al ruedo del ámbito social debe
haber creado un poco su personalidad puesto que la sociedad utiliza a
veces jergas que resultan soeces, ya en la escuela se complementa este
trabajo donde ya debe aprender a hablar estrictamente bien.
9. ¿De qué manera incide una guía didáctica con enfoque
comunicativo en la calidad del desarrollo de la manifestación
del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años?
A modo de juego cuando el niño está empezando a hablar el adulto puede
hacerse el desentendido ya que el niño por la necesidad intentara decir
que es lo que quiere, de apoco el niño se dará cuenta de que no se le
82
dará lo que pide por qué no lo entienden y se verá obligado a poner más
énfasis en la pronunciación de la palabras, otra de las técnicas es que el
docente le señale las cosas y que el niño vaya diciendo como se llama
cada cosa que le va señalando, un aspecto importante es que se debe
variar siempre las técnicas según los resultados que se vaya obteniendo.
10. ¿Qué importancia tiene la aplicación de la guía didáctica con
enfoque metodológico para mejorar la calidad del desarrollo
de la manifestación del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3
años?
Es importante cuando las actividades propuestas se las determina a
través de lo planteado en el currículo de educación inicial que el medio
por el cual el niño se comunica o expresa lo que siente es el lenguaje
verbal, y que el trabajo del desarrollo del mismo debe ser inminente en los
primeros años de educación y en los años superiores deben enfatizarse
en todas las materias, que en la educación inicial se maneje las
estrategias de forma lúdica, con canciones y videos que le resulten
atractivos a los estudiantes, el objetivo trazado es que un niño al llegar a
primero de básica ya sepa expresarse no solo con conocidos sino en todo
ámbito social.
83
Conclusiones
Los docentes desconocen sobre cómo mejorar el desarrollo de la
manifestación del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años.
Los niños no son estimulados de forma adecuada para favorecer la
manifestación del lenguaje verbal, por lo que es necesario cambiar el
proceso de enseñanza y aprendizaje rutinario.
Los padres de familia engríen de forma excesiva y esto repercute que los
niños desarrollen manifestación del lenguaje verbal, a tal punto que
cuando desean algo los niños señalen y los padres traducen.
Falta de implementar una guía didáctica donde favorezcan diversos
ejercicios bucales oropraxiales, favoreciendo potencializar habilidades y
destrezas comunicativas de forma integral.
84
Recomendaciones
Los docentes deben capacitarse o buscar alternativas que permitan
proponer actividades esenciales, contribuyendo al desarrollo de la
manifestación del lenguaje verbal.
Es importante proponer estrategias innovadoras que despierte habilidades
comunicativas, esenciales para favorecer el desarrollo integral.
Los padres de familia deben ser orientados para que conozcan las
consecuencias de engreír de forma excesiva dificulta el buen desarrollo
de la manifestación verbal de los niños de 2 a 3 años.
Incrementar talleres, ferias o seminarios que involucren técnicas y
ejercicios bucales y lingüístico para que los niños mediante actividades
logren un buen desarrollo de manifestación del lenguaje verbal
85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Guía didáctica con enfoque comunicativo para docentes
Introducción
La propuesta parte de la realidad social en la que se encuentran
rodeados los niños, tomando en cuenta aportes técnicos, científicos y
artísticos que favorezcan el desarrollo integral, por lo tanto la propuesta
está basada en lineamientos educativos que orienten a los docentes con
actividades lúdicas que permitan que los niños mejoren la manifestación
del lenguaje verbal, teniendo en cuenta que las experiencias de
aprendizaje deben estar basadas en las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes de los niños, considerando que influyen en que los
niños desarrollen la calidad de la comprensión y expresión del lenguaje
para que se pueda lograr un desarrollo integral en los niños.
Esta propuesta está enfocada en diseñar una guía didáctica con
enfoque comunicativo, destacando el juego como la forma más relevante
en que los niños puedan demostrar diferentes emociones, además de que
logra satisfacer sus necesidades y el desarrollo del lenguaje, por medio de
ejercicios bucales que favorecerá su expresión de forma adecuada,
logrando la construcción de su propia identidad, sin olvidar los valores
propuestos a través de actividades lúdicas que permitan la participación
activa e interés de los niños, por lo tanto la estimulación temprana
también cumple un papel de vital importancia debido a la influencia puede
ser positiva o negativa, siendo considerable proponer actividades que
contribuya a su formación integral, satisfaciendo las necesidades
individuales y sus diferentes ritmos de aprendizajes.
86
Justificación
Los docentes no están totalmente capacitados para orientar a los niños
en un buen desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal, es por esto
que se pretende proponer una guía didáctica con enfoque comunicativo
que brinde las herramientas al maestro para guiar a los niños en el
proceso de enseñanza y aprendizaje integral. Por lo tanto, la presente
investigación se justifica ante la importancia de que los niños logren
expresarse a través de la estimulación temprana que se le brinde no
solamente de los docentes, sino de los padres de familia. Al analizar los
resultados alcanzados, luego de la aplicación de encuestas dirigidas a los
docentes y padres de familia, es necesaria la participación de una guía
con enfoque comunicativo, que sirva como orientación en actividades que
favorezcan el desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal.
La propuesta de una guía didáctica con enfoque comunicativo tiene
como finalidad lograr que los niños aprendan a desarrollar su lenguaje y
comprenderlo para que pueda comunicarse de forma adecuada con los
demás, además de tener en cuenta que el ejemplo o modelo a seguir es
la mejor forma de que los niños aprendan su lenguaje depende del
entorno familiar, si bien es cierto uno de los grandes problemas se da
cuando desde temprana edad no se estimula o no se les habla de forma
adecuada, repercutiendo en el buen desenvolvimiento de los niños,
siendo esencial que se proponga actividades que permita que los niños
disminuyan estas dificultades en la manifestación del lenguaje verbal.
OBJETIVOS
General
Diseñar una guía didáctica con enfoque comunicativo mediante
actividades, técnicas y ejercicios bucales que permitan que los niños de 2
a 3 años del CIBV “Medalla Milagrosa° logren un desarrollo de la
manifestación del lenguaje adecuado.
87
Específicos
Proponer de manera práctica y comprensible la guía didáctica con
enfoque comunicativo para docentes mediante la estimulación
temprana.
Socializar la guía didáctica con enfoque comunicativo para
docentes que cuente con la participación activa de los niños y
lograr en ellos el desarrollo de la manifestación del lenguaje.
Orientar a los padres de familia a través de ejercicios orofaciales
que puedan practicar en casa y mejorar el desarrollo de la
manifestación del lenguaje verbal.
Aspectos Teóricos
Dentro de los aspectos teóricos relacionados a la presente propuesta
se considera las siguientes fundamentaciones: El ser humano para poder
desenvolverse sin problemas debe desarrollar un comportamiento social y
emocional de tal manera la comunicación como eje principal para la
transmisión de ideas en los niños a y favorecer el desarrollo del lenguaje,
mediante diferentes mecanismos que permite que los niños vayan
adquiriendo o desarrollando un código oral debido a la estimulación
temprana y la imitación.
Esta guía con enfoque comunicativo para docentes se ha elaborado
como un producto de la investigación que determinó la relación íntima
entre las actividades que favorecerán la manifestación del lenguaje verbal
a través de la estimulación temprana con ejercicios bucales que
destaquen las actitudes esenciales durante todo el proceso de enseñanza
y aprendizaje, por lo tanto la prioridad es que los niños disminuyan esas
pequeñas dificultades que se presentan a causa de diversos factores ya
sean internos y externos.
88
La guía didáctica permitirá corregir dificultades en la manifestación del
lenguaje verbal destacando los siguientes aspectos: claridad al momento
de dar las instrucciones, precisos con coherencia y constancia teniendo
en cuenta que los niños observan su entorno y lo imita, por lo tanto la
complicidad de todos los integrantes de la comunidad educativa,
aplicando las pautas debidas y que puedan lograr una buena
comunicación, considerando que si es necesario que los docentes
establezcan los objetivos de la clase, es decir las expectativas que
desean que alcancen los niños, tales como: escuchar atentamente,
resolver los problemas de forma equilibrada, ser amable con los demás,
respetar el turno, entre otras.
Es fundamental que las actividades propuestas por las guías sean
precisas es decir direccionadas en expectativas claras, presentando
diferentes actividades, tales como lectura de imágenes, adivinanzas,
cuentos, canciones, que permita que los niños logren de forma divertida el
desarrollo de la manifestación del lenguaje verbal, por lo tanto se
considera la importancia de una estimulación temprana, donde se
asienten bases lúdicas mediante herramientas y métodos que facilitan las
diferentes formas que se debe llevar en el proceso escolar, por lo tanto la
motivación, estimulación, comprensión y explicación mejora el aprendizaje
y contribuye a la formación de los niños de forma integral.
Es importante lograr que dentro de todo proceso de enseñanza y
aprendizaje se mantenga la comunicación que permite que los niños
vayan desarrollando la comprensión del lenguaje, innovadores, creativos,
además de que puedan desarrollar un equilibrio emocional, de aquí parte
la importancia de que desde temprana edad se asienten bases sólidas de
buena comunicación, con el fin de que logren un desarrollo integral de los
niños, si bien es cierto cuando los niños no logran desenvolverse de
forma adecuada en su lenguaje, repercute en su autonomía, confianza y
89
seguridad.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad financiera
Al momento de aplicar las actividades propuestas en la guía didáctica
con enfoque comunicativo, no representó gastos significativos, debido a
que los gastos empleados fueron mínimos, se utilizó como orientación
actividades propuestas en internet y adaptarlas al entorno en el que se
desenvuelve el problema, con el fin de que sean flexibles y dependiendo
de los diferentes ritmos de aprendizajes de los niños, sin olvidar que al
aplicar las actividades a la práctica diaria los ejercicios bucales fueron
empleados sin dificultad ni representación de gastos exagerados
realizados en el CIBV “Medalla Milagrosa”
Factibilidad técnica
El CIBV “Medalla Milagrosa” cuenta con todas las facilidades para que
el proyecto sea ejecutado con éxito debido a que se facilitaron diferentes
herramientas tecnológicas y virtuales y su proyección de videos, con el fin
de que se pueda socializar con la comunidad educativa ejercicios lúdicos
y actividades de la guía didáctica, con enfoque comunicativo, analizando
que los docentes no proponen herramientas didácticas que permita que
los niños logren un buen desarrollo de la manifestación del lenguaje
verbal.
Factibilidad humana
La propuesta es factible para su ejecución de acuerdo a los factores
humanos involucrados en El CIBV “Medalla Milagrosa” que serían:
Directora, coordinadoras y representantes legales, con el objetivo de que
se orienten y conozcan la importancia de plantear actividades
innovadoras basadas en la estimulación temprana con el objetivo de que
los niños mejoren el desarrollo de la manifestación del lenguaje, sin
90
olvidar la intervención de los padres que acompañen a los niños durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr una formación
integral.
Legal
La investigación tiene como soporte lo establecido en la constitución
política del Ecuador, Asamblea Nacional, (2008), en el Capítulo Segundo
los Derechos del Buen vivir en la sección quinta Educación, en la cual se
establece lo siguiente:
Sección quinta Educación
“Art. 26 – La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tiene el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”.
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la constitución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional”.
Descripción de la propuesta
La propuesta está basada con un enfoque integral compuesta por 15
actividades fáciles de ser impartidas en los niños de esta prestigiosa
institución por parte de los maestros docentes, permitiendo tomar el
control y mejorar el entorno áulico a través de ejercicios que puedan
91
fortalecer la manifestación del lenguaje verbal, por lo tanto, se desarrolla a
través de los siguientes aspectos:
Carátula
Número de la actividad
Titulo
Nivel
Destreza
Objetivo
Duración
Procedimiento
Recursos
92
Autora:
Lainez Dager Roxana Nathaly
Fuente: Trastornos-del-lenguaje-nins-que-hablan-como-dibujos-animados//
93
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Realizando burbujas Tema Generador: Aprendiendo cantando Eje de aprendizaje: Comprensión y expresión artística Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafo plásticas.
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Explicar a los niños cómo se pueden elaborar las burbujas para que sepan en qué pueden ser utilizadas y los cuidados que se deben seguir al manipularlas Conceptualización: Los niños tendrán la libertad de realizar cuantas burbujas quieran sin restricciones. Aplicación:
Jugar con las burbujas
Platos Sorbetes Agua Jabón
Realiza ejercicios orofaciales sin dificultad.
93
94
ACTIVIDAD N° 1
REALIZANDO BURBUJAS
NIVEL: CIBV
Eje de Aprendizaje: Comprensión y expresión artística
Destreza: Experimentar a través de la manipulación de materiales y
mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las
técnicas grafo plásticas.
Objetivo: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones
artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le
permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Una vez explicado a los niños la actividad que se va a realizar,
la docente los agrupa en forma de círculo para que todos
puedan observar detalladamente la actividad.
2. Explicar a los niños cómo se pueden elaborar las burbujas para
que sepan en qué pueden ser utilizadas y los cuidados que se
deben seguir al manipularlas
3. La actividad será realizada en grupos y en el tiempo
determinado por la docente. Esto para fomentar el
compañerismo y la colaboración entre todos.
4. La actividad debe ser llevada a cabo de manera organizada,
respetando reglas y normas explicadas previamente por la
docente y que sean un aporte positivo al desarrollo integral.
5. Los niños tendrán la libertad de realizar cuantas burbujas
quieran sin restricciones.
6. Al finalizar, para demostrar el trabajo a los demás compañeros,
se sugiere usar aquellos platos que tengan burbujas más
grandes.
95
Recursos:
platos
Sorbetes
Agua
Jabón
IMAGEN N° 1
REALIZANDO BURBUJAS
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=burbujas+con+jabon+y+glicerina&biw=1366&bih=659&s
ource=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=.
96
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Realizando burbujas Tema Generador: Aprendiendo cantando Eje de aprendizaje: Comprensión y expresión artística Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas.
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Al momento de realizar la actividad los niños deben estar mirando de frente al espejo e ir comentando como se sienten. Conceptualización: La actividad debe ser llevada a cabo de manera ordenada mediante turnos para un mejor control áulico. Aplicación: Untar mermelada o manjar alrededor de la boca de los niños para que estos se la saquen con la lengua.
Mermelada Manjar Espejo
Realiza ejercicios oro faciales sin dificultad.
96
97
ACTIVIDAD N° 2
JUGANDO CON MERMELADA Y MANJAR
NIVEL: CIBV
Eje de Aprendizaje: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar
globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas.
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1 Ubicar a los niños de manera que se sientan cómodos y puedan
apreciar todo, se recomienda ubicarlos a modo de círculo para
que la docente pueda explicar la actividad a realizarse.
2 La docente debe indicar todos los parámetros sobre en qué
consiste la actividad y las normas o reglas para llevarla a cabo.
3 Al momento de realizar la actividad los niños deben estar
mirando de frente al espejo e ir comentando como se sienten.
4 La actividad debe ser llevada a cabo de manera ordenada
mediante turnos para un mejor control áulico.
5 La docente debe untar mermelada o manjar alrededor de la
boca de los niños para que estos se la saquen con la lengua.
Recursos:
Mermelada
Manjar
Espejo
98
IMAGEN N° 2
JUGANDO CON MERMELADA Y MANJAR
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+con+manjar&biw=994&bih=629&source=lnm
s&tbm=isch&sa=X&ved=
99
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Realizando burbujas Tema Generador: Aprendiendo cantando Eje de aprendizaje: Comprensión y expresión artística Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y capacidad retentiva.
Experiencia Concreta:
Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: La docente debe preguntar a los niños si hay alguna canción que les guste y qué sienten al escucharla o cantarla. Conceptualización: Enseñar videos de distintas canciones para que las canten y sigan los pasos. Aplicación:
Procurar que los niños hagan su mejor esfuerzo en la buena pronunciación al momento de entonar las canciones.
Canciones Cd Proyector Laptop
Realiza ejercicios oro faciales sin dificultad.
99
100
ACTIVIDAD N° 3
APRENDIENDO NUEVAS CANCIONES
NIVEL: CIBV
Eje de Aprendizaje: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su
vocabulario y capacidad retentiva.
Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo
de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado
de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La docente debe captar la atención de los niños y ubicarlos de
modo circular para proponerles la actividad con el fin de estimular
la motivación en el salón.
2. La docente debe preguntar a los niños si hay alguna canción que
les guste y qué sienten al escucharla o cantarla. Puede preguntar
al niño si desea cantarla en ese momento.
3. Una vez captado el interés de los niños, se puede enseñarles
videos de distintas canciones para que las canten y sigan los
pasos.
4. La docente debe procurar que los niños hagan su mejor esfuerzo
en la buena pronunciación al omento de entonar las canciones.
Recursos:
Canciones
Cd
Proyector
Laptop
101
IMAGEN N° 3
APRENDIENDO NUEVAS CANCIONES
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+con+manjar&biw=994&bih=629&source=lnms&tbm
102
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Realizando burbujas Tema Generador: Aprendiendo cantando Eje de aprendizaje: Expresión artística Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Desarrollar habilidades senso-perceptivas y viso-motrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico
Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafo plásticas.
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Los materiales a utilizar son explicados y presentados a los niños para que puedan observarlos y al mismo tiempo manipularlos.
Conceptualización: La docente debe pedir un voluntario para vendarle los ojos. Aplicación: Meter la mano en la bolsa de sorpresa, y obtendrá
una silueta, la cual corresponde a la que tendrá que analizar para descubrir la imagen a la que pertenece.
Bolsa de Papel Dibujos Pañuelo
Realiza ejercicios oro faciales sin dificultad.
10
2
103
ACTIVIDAD N° 4
BOLSA DE SORPRESAS
NIVEL: CIBV
Eje de Aprendizaje: Expresión Artística
Destreza: Experimentar a través de la manipulación de materiales y
mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las
técnicas grafo plásticas.
Objetivo: Desarrollar habilidades senso-perceptivas y viso-motrices para
expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La docente debe captar la atención de los niños para proponerles
realizar una actividad con el fin de estimular la participación activa
de los niños.
2. Los materiales a utilizar son explicados y presentados a los niños
para que puedan observarlos y al mismo tiempo manipularlos.
3. Resaltar valores y normas de convivencia para que el trabajo sea
exitoso.
4. La docente debe pedir un voluntario para vendarle los ojos. El
voluntario entonces meterá la mano en una bolsa, la bolsa de
sorpresa, y obtendrá una silueta, la cual corresponde a la que
tendrá que analizar para descubrir la imagen a la que pertenece.
Recursos:
Bolsa de Papel
Dibujos
Pañuelo
104
IMAGEN N° 4
BOLSA DE SORPRESAS
Fuente: https://lydiaaguilar.wordpress.com/actividades-dinam
105
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Narración de cuentos Tema Generador: Aprendiendo cantando Eje de aprendizaje: Expresión artística Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás.
Relatar cuentos, narrados por el adulto con la ayuda de los para textos utilizando su propio lenguaje.
Experiencia Concreta:
Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión:
Se les debe explicar las respectivas normas y reglas a seguir para que puedan escuchar y observar la narración del cuento. Conceptualización: La docente empieza a narrar el cuento pronunciando bien las palabras, altas y claras para que puedan ser captadas e interiorizadas correctamente por los niños. Aplicación: Caracterizar los personajes del cuento
Cuentos Sillas Sala de clases
Expresa sentimientos y emociones
10
5
106
ACTIVIDAD N° 5
NARRACIÓN DE CUENTOS
NIVEL: CIBV
Eje de Aprendizaje: Expresión Artística
Destreza: Relatar cuentos, narrados por el adulto con la ayuda de los
para textos utilizando su propio lenguaje.
Objetivo: Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para
ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con
los demás.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La docente debe designar un lugar para la actividad que sea
silencioso, cómodo y con mucha luz, entonces los ubicará
preferiblemente en círculo.
2. Se les debe explicar las respectivas normas y reglas a seguir para
que puedan escuchar y observar la narración del cuento.
3. La docente debe estar en un lugar en donde todos puedan
observarla cómodamente y entonces les enseñará la portada del
cuento, sin mencionarles el título, para generar expectativa o
incentivar a que los niños creen sus propias ideas acerca de que se
trata.
4. La docente empieza a narrar el cuento pronunciando bien las
palabras, altas y claras para que puedan ser captadas e
interiorizadas correctamente por los niños.
5. Como evaluación final de la actividad se recomienda que la
docente pregunte quiénes eran los personajes principales, y si hay
algo que sea característico de ellos o que les haya llamado la
atención.
Recursos:
Cuentos
107
Sillas
Sala de Clase
IMAGEN N° 5
NARRACION DE
CUENTOS
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+con+manjar&biw=994&bih=62
9&source=lnms&tbm
108
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: El teléfono inalámbrico Tema Generador: Aprendiendo cantando Eje de aprendizaje: Expresión artística Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Desarrollar habilidades senso-perceptivas y viso-motrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplásticas.
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Mantener la atención de los niños en la actividad mediante la manipulación de los materiales, sugiriéndoles que imaginen lo que se puede hacer con los objetos que se les está enseñando.
Conceptualización: La docente debe mencionar que, antes de empezar la actividad, los niños tienen que recordar el orden y cuidado al manipular los materiales.
Aplicación: Jugar en pares “Mensaje completo”, es decir proponer que los niños jueguen a las llamadas telefónicas, con el fin de que puedan desarrollar su lenguaje.
Lana Vasos
Incrementa su vocabulario
10
8
109
ACTIVIDAD N° 6
EL TELEFONO INALAMBRICO
NIVEL: CIBV
Eje de Aprendizaje: Expresión Artística
Destreza: Experimentar a través de la manipulación de materiales y
mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las
técnicas grafoplásticas.
Objetivo: Desarrollar habilidades senso-perceptivas y viso-motrices para
expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1 La docente debe captar la atención de los niños para proponerles
realizar una actividad con el fin de estimular la participación activa
de los niños.
2 Mantener la atención de los niños en la actividad mediante la
manipulación de los materiales, sugiriéndoles que imaginen lo que
se puede hacer con los objetos que se les está enseñando.
3 La docente debe mencionar que, antes de empezar la actividad, los
niños tienen que recordar el orden y cuidado al manipular los
materiales.
4 Jugar en pares “Mensaje completo”, es decir proponer que los
niños jueguen a las llamadas telefónicas, con el fin de que puedan
desarrollar su lenguaje.
Recursos:
lana
vasos plásticos
110
IMAGEN N° 6
EL TELEFONO INALAMBRICO
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+escuchando+narrando+un+cuento&biw=1366&bih=659&tbm=isch&im
111
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: El teléfono inalámbrico Tema Generador: Aprendiendo cantando Eje de aprendizaje: Expresión artística Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Discriminar auditivamente los fonemas (sonidos) que conforman su lengua materna para cimentar las bases del futuro proceso de lectura.
Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Los niños deben estar en un ambiente tranquilo y sin ruido para que procedan a escuchar los distintos sonidos que tenga preparados la docente.
Conceptualización: Dialogar sobre lo que acaban de escuchar y asociarlos a dónde o en qué momento los escuchan en la vida diaria.
Aplicación: La docente debe interesarse por saber cuál fue el sonido que más les agradó y por qué
Cd Laptop Láminas
Incrementa su vocabulario
11
1
112
ACTIVIDAD N° 7
¡VAMOS A ESCUCHAR
NIVEL: CIBV
Eje de Aprendizaje: Comprensión y expresión del Lenguaje
Destreza: Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Objetivo: Discriminar auditivamente los fonemas (sonidos) que
conforman su lengua materna para cimentar las bases del futuro proceso
de lectura.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La docente debe captar la atención de los niños para proponerles
realizar una actividad con el fin de estimular la participación activa
de los niños.
2. Los niños deben estar en un ambiente tranquilo y sin ruido para
que procedan a escuchar los distintos sonidos que tenga
preparados la docente.
3. Dialogar sobre lo que acaban de escuchar y asociarlos a dónde o
en qué momento los escuchan en la vida diaria.
4. La docente debe interesarse por saber cuál fue el sonido que más
les agradó y por qué
5. Cuando los niños hayan comentado con la docente cuál fue su
sonido favorito, estos deben intentar repetirlo.
6. Imaginar un paisaje donde escuchen sonidos diferentes, luego
comentar la experiencia de la actividad.
Recursos:
Cd
Laptop
Láminas
113
IMAGEN N° 7
VAMOS A ESCUCHAR
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+escuchando+narrando+un+cuento&biw=1366&bih=659&tbm=isch&imgil=
114
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Jugando con sorbete y papel Tema Generador: Aprendiendo cantando Eje de aprendizaje: Expresión artística Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplásticas.
Experiencia Concreta: Indicar a los niños el nombre de la actividad que se va a realizar y en qué consiste, proponiendo como dinámica el cuento de la señora lengua.
Observación y Reflexión: Imitar lo más posible los distintos ejercicios bucales que se realizan en el video de la señora lengua.
Conceptualización: Dialogar sobre los materiales el uso y cuidado que deben tener al momento de realizar la actividad.
Aplicación: La idea es que, simulando una carrera, vayan soplando el papel con el sorbete hasta que alguien llegue a la meta. Primero se realiza la dinámica de forma individual, luego se lo hace como competencia.
Platos desechables Sorbetes Meta Bola de papel
Incrementa su vocabulario
11
4
115
ACTIVIDAD N° 8
JUGANDO CON SORBETE Y PAPEL
NIVEL: CIBV
Eje de Aprendizaje: Expresión Artística
Destreza: Experimentar a través de la manipulación de materiales y
mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las
técnicas grafoplásticas.
Objetivo: Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para
expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Indicar a los niños el nombre de la actividad que se va a realizar y
en qué consiste, proponiendo como dinámica el cuento de la
señora lengua.
2. Imitar lo más posible los distintos ejercicios bucales que se realizan
en el video de la señora lengua.
3. Dialogar sobre los materiales el uso y cuidado que deben tener al
momento de realizar la actividad.
4. La idea es que, simulando una carrera, vayan soplando el papel
con el sorbete hasta que alguien llegue a la meta.
5. Primero se realiza la dinámica de forma individual, luego se lo hace
como competencia.
6. La docente puede y debe repetir la actividad tantas veces sea
necesario hasta que todos los niños participantes hayan jugado.
Recursos:
Platos desechables
Sorbetes
Bola de papel
Meta
116
IMAGEN N° 8
JUGANDO CON SORBETE Y PAPEL
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+escuchando+narrando+un+
cuento&biw=1366&bih=659&tbm=isch&imgil=-
117
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Conociendo mi Familia Tema Generador: Mi familia Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un manejo de vocabulario y pronunciación crecientes así como de la estructuración progresiva de oraciones; para comunicarse facilitando su interacción con los otros.
Manejar en su lenguaje verbal un número significativo de palabras
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Mostrar actividad relacionada con títeres sobre la familia. Conceptualización: Formulación de preguntas y respuestas acerca de la canción aprendida. Aplicación: Repartir materiales Colorear la familia
Teatrín Títeres Hojas crayones
Pronuncia varias palabras de forma clara y espontánea con seguridad, en relación a un tema sugerido.
11
7
118
ACTIVIDAD N° 9
Mi LINDA FAMILIA
NIVEL: Inicial 2 Años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
Destreza: Manejar en su lenguaje verbal un número significativo de
palabras.
Objetivo: Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un
manejo de vocabulario y pronunciación crecientes así como de la
estructuración progresiva de oraciones; para comunicarse facilitando su
interacción con los otros.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Ubicar a los niños en grupo, de tal manera que puedan lograr captar la
atención.
Explicar a los niños sobre las normas a seguir para realizar la actividad.
Presentación de la canción: “Yo tengo una familia”
Realizar preguntas acerca de la canción:¿De qué habla la canción?
Mediante el teatrín afianzar el conocimiento sobre la familia.
Entregar a los niños el material a trabajar paraqué coloreen la familia.
Pedir que pronuncien con claridad el nuevo vocabulario aprendido en
relación a la canción de la familia.
Recalcar lo que más les ha llamado la atención durante la actividad.
Manifestación de lo que disfrutaron, aprendieron y descubrieron al cantar
“Yo tengo una familia”
Recursos:
Teatrín
Títeres
Hojas
crayones
119
Imagen N° 9
Mi LINDA FAMILIA
Fuente: https://i.ytimg.com/vi/B0j0dNUOS0s/hqdefault.jpg
120
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Conociendo mi Familia Tema Generador: Mi familia Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un manejo de vocabulario y pronunciación crecientes así como de la estructuración progresiva de oraciones; para comunicarse facilitando su interacción con los otros.
Expresar frases comprensibles de más de dos palabras empleando indistintamente sustantivos, verbos, adjetivos pronombres y artículos.
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Mostrar actividad relacionada sobre la canción: Así me siento Conceptualización: Formulación de preguntas y respuestas acerca de la canción aprendida mediante cartillas Aplicación: Recuento de lo que se hizo en clase y lo fácil que resultó formar oraciones con creatividad.
Cartillas Lámina canciones
Menciona frases de más de dos palabras con sentido y estructura gramatical haciendo uso de artículos con facilidad.
12
0
121
ACTIVIDAD N° 10
ASI ME SIENTO
NIVEL: Inicial 2 Años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
Destreza: Expresar frases comprensibles de más de dos palabras
empleando indistintamente sustantivos, verbos, adjetivos pronombres y
artículos.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Ubicar a los niños en grupo, de tal manera que puedan lograr captar la
atención.
Explicar a los niños sobre las normas a seguir para realizar la actividad.
Interpretación de la canción:”Si tú estás feliz”
Realizar lluvia de ideas acerca de las emociones que nos producen
diferentes situaciones cotidianas a nivel familiar o escolar.
Presentar a los niños cartillas en donde reflejen diferentes estados de
ánimo (triste, feliz, enojado, asustado) cada vez que observen la cartilla
imitarán dicho sentimiento.
Recuento de lo que se hizo en clase y lo fácil que resulto formar
oraciones con creatividad.
Recursos:
Cartillas
Canción
122
ACTIVIDAD N°10
ASI ME SIENTO
Fuente:https://st.depositphotos.com/1751683/4701/i/950/depositphotos_47013797-stock-photo-two-kids-in-montessori-preschool.jpg
123
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Mi cuerpo Tema Generador: Conociendo mi cuerpo Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un manejo de vocabulario y pronunciación crecientes, así como de la estructuración progresiva de oraciones; para comunicarse facilitando su interacción con los otros.
Realizar movimientos más complejos de mejillas, lengua, labios y glotis.
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Mostrar actividad relacionada sobre la canción: Mi cuerpo Conceptualización: Formulación de preguntas y respuestas acerca de la canción aprendida mediante cartillas Aplicación: Recuento de lo que se hizo en clase y lo fácil que resultó formar oraciones con creatividad.
Cartillas Lámina canciones
Ejecuta movimientos más completos de mejillas, lengua, labios y glotis con espontaneidad
12
3
124
ACTIVIDAD N° 11
MI CUERPO
NIVEL: Inicial 2 Años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
Destreza: Realizar movimientos más complejos de mejillas, lengua, labios
y glotis.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Ubicar a los niños en grupo, de tal manera que puedan lograr captar la
atención.
Explicar a los niños sobre las normas a seguir para realizar la actividad.
Interpretación de la canción: “Mi carita”
Realizar preguntas acerca de la canción: ¿De qué habla la canción?¿
Podemos realizar una mueca con nuestros ojos o con nuestra boca?
Pedir que se coloquen uno frente al otro y lograr que imiten gestos,
muecas..
Entregar a los niños el material a trabajar paraqué coloreen la familia.
Pedir que pronuncien con claridad el nuevo vocabulario aprendido en
relación a la canción de la familia.
Recalcar lo que más les ha llamado la atención durante la actividad.
Recuento de lo que hicieron para imitar los gestos con las mejillas, lengua
y la glotis.
Recursos:
Cartel
Canciones
125
ACTIVIDAD N° 11
MI CUERPO
Fuente: https://englishsfun.files.wordpress.com/2014/11/image0013.jpg
126
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Palabras escondidas Tema Generador: Me divierto aprendiendo Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un manejo de vocabulario y pronunciación creciente así como de la estructuración progresiva de oraciones; para comunicarse facilitando su interacción con los otros.
Pronunciar con claridad la mayoría de palabras de su lenguaje verbal, pudiendo presentarse dificultad en ciertos fonemas.
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Interpretación de la canción “Soldadito de chocolate” Observación y Reflexión: Mostrar diferentes cartillas con la finalidad de que el niño pueda asociar la imagen con la palabra. Conceptualización: Formulación de preguntas y respuestas acerca de la canción aprendida. Aplicación: Manifestación de lo que aprendieron y descubrieron en la caja de las “Palabras escondidas”
Cartel de la canción. Goma Tijeras Marcador revistas
Menciona palabras con diferentes fonemas corrigiendo la pronunciación con autonomía.
12
6
127
ACTIVIDAD N° 12
NIVEL: Inicial 2 Años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
Destreza: Pronunciar con claridad la mayoría de palabras de su lenguaje
verbal, pudiendo presentarse dificultad en ciertos fonemas.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Ubicar a los niños en grupo, de tal manera que puedan lograr captar la
atención.
Explicar a los niños sobre las normas a seguir para realizar la actividad.
Interpretación de la canción “Soldadito de chocolate”
Preparación y recopilación de imágenes para llevar a cabo la
pronunciación de palabras.
Presentación de imágenes de diferentes categorías; pueden ser
alimentos, prensas de vestir, animales, medios de transporte, imágenes
que el niño pueda asociar con la palabra.
Ejecución del juego: Palabras escondidas
Mediante una caja de sorpresa se depositará las imágenes recortadas de
revistas en la caja y posteriormente los niños tomarán una imagen de la
caja para observarla.
Se debe enfatizar la pronunciación de cada palabra.
Recalcar lo que más les ha llamado la atención durante la actividad.
Recursos:
Revistas
Canción
128
ACTIVIDAD N° 12
PALABRAS ESCONDIDAS
Fuente:https://thumbs.dreamstime.com/b/vector-la-caja-de-cart%C3%B3n-por-completo-de-diversos-juguetes-de-los-ni%C3%B1os-82061872.jpg
129
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Conociendo mi Familia Tema Generador: Me gustan los animales Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan expresar ideas y deseos a los demás.
Demostrar la comprensión del significado de frases y oraciones, respondiendo algunas preguntas sencillas sobre el contenido de un cuento leído por el adulto.
Experiencia Concreta:
Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Narración del cuento: Los animalitos Conceptualización: Formulación de preguntas y respuestas acerca del cuento. Aplicación: Repartir materiales Colorear los animales
Canción cuentos
Comprende y evoca el signifado de frases y oraciones al escuchar un cuento leído por un adulto
12
9
130
ACTIVIDAD N° 13
IMITANDO A LOS ANIMALITOS
NIVEL: Inicial 2 Años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
Destreza: Demostrar la comprensión del significado de frases y
oraciones, respondiendo algunas preguntas sencillas sobre el contenido
de un cuento leído por el adulto.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Ubicar a los niños en grupo, de tal manera que puedan lograr captar la
atención.
Explicar a los niños sobre las normas a seguir para realizar la actividad.
Presentación de la canción: “La señora sapa”
Lluvia de ideas y conversación acerca de animales que participan en
diversos cuentos que hemos observado en forma directa e indirecta.
Narración del cuento “Los animalitos”
Formulación de preguntas y respuestas acerca de la narración: ¿Cuáles
animales aparecieron en el cuento?
Evocación de facilidades y dificultades que se les presentaron al
momento de responder preguntas acerca del cuento leído por un adulto.
Recursos:
Canción
cuentos
131
ACTIVIDAD N° 13
IMITANDO A LOS ANIMALITOS
Fuente:http://www.impulsonoticias.com/wp-content/uploads/2011/02/Kinder-3-wb.jpg
132
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Conociendo mi Familia Tema Generador: Mi familia Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan expresar ideas y deseos a los demás
Intentar relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los paratextos que se observa, sin necesariamente seguir la secuencia del cuento.
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Mostrar actividad relacionada con títeres sobre la familia. Conceptualización: Formulación de preguntas y respuestas acerca de la canción aprendida. Aplicación: Repartir materiales Colorear la familia
Teatrín Títeres Hojas crayones
Intenta relatar cuentos mediante los paratextos que observa con creatividad
13
2
133
ACTIVIDAD N° 14
CANTANDO APRENDO
NIVEL: Inicial 2 Años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
Destreza: Intentar relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los
paratextos que se observa, sin necesariamente seguir la secuencia del
cuento.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Ubicar a los niños en grupo, de tal manera que puedan lograr
captar la atención.
Lluvia de ideas acerca de cuentos que conozcan
Interpretación de la canción: Sol solecito.
Pedir a cada niño que trate de decir el nombre de cada imagen
relacionada a la canción.
Exposición individual de los cuentos leídos por los niños.
Recursos:
Cuentos
Rincón de lectura
134
ACTIVIDAD N° 14
CANTANDO APRENDO
Fuente: http://media.istockphoto.com/photos/kids-repeat-gesture-in-classroom-after-teacher-picture-id503362230
135
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Rimando aprendo Tema Generador: Aprendiendo cantando Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan expresar ideas y deseos a los demás
Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas.
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Mostrar mediante cartillas la rima Pedir que intenten realizarla ellos mediante las imágenes Conceptualización: Formulación de preguntas y respuestas acerca de la rima ejecutada. Aplicación:
Manifestación de lo que disfrutaron al interpretar con alegría la rima.
Teatrín Títeres Hojas crayones
Repite canciones, poesías y rimas sencillas con fluidez.
13
5
136
ACTIVIDAD N° 15
APRENDIENDO UNA RIMA
NIVEL: Inicial 2 Años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
Destreza: Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que
permitan expresar ideas y deseos a los demás.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Presentación de la rima :
Tengo, tengo tengo, tú no tienes nada
Tengo tres ovejas en una cabaña.
Conversación acerca de las canciones que conocen.
Mostrar el material visual para recordar canciones, rimas.
Interpretación de las canciones con ayuda de movimientos
corporales y observando los pictogramas realizados por la maestra.
Manifestación de lo que disfrutaron, aprendieron y descubrieron al
rimar.
Recursos:
Carteles
Papelotes
Revistas
137
ACTIVIDAD N° 15
APRENDIENDO UNA RIMA
Fuente:https://us.123rf.com/450wm/serrnovik/serrnovik1601/serrnovik160100099/50521856-
grupo-de-ni-os-y-ni-as-jugar-con-estribillo-con-el-profesor-en-clase-de-la-guarder-a-cerca-vista-
des.jpg?ver=6
138
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: En busca del leon Tema Generador: Jugar me divierte Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicación de sus necesidades, deseos e ideas estimulando el desarrollo del juego simbólico.
Representar a animales y personas mediante el juego simbólico.
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Ejecución del juego En busca del león Conceptualización: Afianzar sonidos y movimientos de los animales que mencionen los niños Aplicación: Recuento de lo que disfrutaron, aprendieron y descubrieron al imitar animales.
Teatrín Títeres Hojas crayones
Ejecuta el juego simbólico imitando animales de su entorno con espontaneidad.
13
8
139
ACTIVIDAD N° 16
EN BUSCA DE UN LEON
NIVEL: Inicial 2 Años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
Destreza: Representar a animales y personas mediante el juego
simbólico.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Ubicar a los niños en grupo, de tal manera que puedan lograr
captar la atención.
Ejecución del juego: En busca de un león, al león todo corren y la
maestra le persigue hasta atraparlo.
Lluvia de ideas acerca de animales que conozcan o le guste a los
niños.
Afianzar sonido de cada animal que mencionen.
Manifestación de lo que disfrutaron, aprendieron y descubrieron.
Recursos:
Grabadora
Patio
140
ACTIVIDAD N° 16
EN BUSCA DE UN LEON
Fuente: https://monografico08.files.wordpress.com/2012/06/nic3b1os-bailando-en-
cc3adrculo.jpg?w=400
141
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Conociendo mi Familia Tema Generador: Mi familia Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Incentivar la confianza en cada uno de los niños y niñas.
Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés.
Experiencia Concreta:
Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Mediante lluvia de ideas sacar de que personajes o animales desean disfrazarse Conceptualización:
Decoración de disfraces Aplicación: Repartir materiales
Cartulina Goma Tijeras
Ejecuta intentos por representar gráficamente su cuerpo con creatividad.
14
1
142
ACTIVIDAD N° 17
REPRESENTANDO UN CUENTO
NIVEL: Inicial 2 años
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social.
Destreza: Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales
demostrando alegría e interés.
Objetivo: Incentivar la confianza en cada uno de los niños y niñas.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Crear un ambiente tranquilo para que los niños puedan sentirse libre al
momento de expresarse.
2. Enfatizar que es importante el respeto a las opiniones de los demás
compañeros.
3. Mediante una lluvia de ideas destacar el cuento que desean representar
los niños mediante disfraces.
4. Preguntar a cada niño cual personaje le gustaría representar.
5. Realizar sombreros, pantalón, blusa, corona, con material reciclable
Recursos:
Rincon de lectura
Cuento
A 3
Papel crepe
Goma
Botellas plásticas
143
IMAGEN N° 17
REPRESENTANDO UN CUENTO
Fuente: http://3.bp.blogspot.com/-F0WtIg9-RRk/Ufcb7G4AUWI/AAAAAAAAAmo/KSe-mPzY1U4/s320/DISFRACES+CON+MATERIAL+RECICLABLE.JPG
144
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Imitando gestos Tema Generador: Adivinando Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un manejo de vocabulario y pronunciación creciente así como de la estructuración progresiva de oraciones; para comunicarse facilitando su interacción con los otros.
Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos naturales de los artificiales
Experiencia Concreta:
Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Mostrar cartillas de diferentes gestos para que puedan imitar acciones. Conceptualización:
Formulación de preguntas y respuestas acerca de las imágenes mostradas Aplicación: Ejecutar la realización de imitar acciones con cartillas de oficios.
Teatrín Títeres Hojas crayones
Pronuncia varias palabras de forma clara y espontánea con seguridad, en relación a un tema sugerido.
14
4
145
ACTIVIDAD N° 18
IMITANDO GESTOS
NIVEL: Inicial 2 Años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
Destreza: Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos
naturales de los artificiales
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Ubicar a los niños en círculo.
Pedirles que canten las canciones previamente aprendidas en la
escuela.
Preguntarles si les gusta escuchar música, ¿qué ritmos prefieren?
Los niños realizarán la actividad : Si tú tienes... que consiste en que
los niños ejecutaran la acción que diga la canción empleando los
gestos que indiquen
Recalcar la importancia de tener una buena interacción en el salón
de clase.
Conversar con todos los niños del salón preguntándoles si les
gustó la actividad realizada.
Recursos:
Cartillas
146
ACTIVIDAD N° 18
IMITANDO GESTOS
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+imitando+gestos&dcr=0&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi47JzNwIrXAhUFNiYKHeqxA_EQ_AUICigB&biw=1252&bih=601#imgrc=dQu4a3oPw0F1LM:
147
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Tingo tingo tango Tema Generador: Cantando me divierto Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un manejo de vocabulario y pronunciación crecientes así como de la estructuración progresiva de oraciones; para comunicarse facilitando su interacción con los otros.
Manejar en su lenguaje verbal un número significativo de palabras
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión:
Pasar el globo en forma ordenada por todos los amigos y al escuchar la palabra tango, se detendrá y procederá a entonar una canción. Conceptualización:
Formulación de preguntas y respuestas acerca de las imágenes mostradas Aplicación: Recuento de las dificultades
globos Pronuncia varias palabras de forma clara y espontánea con seguridad, en relación a un tema sugerido.
14
7
148
ACTIVIDAD N° 19
TINGO TINGO TANGO
NIVEL: Inicial 2 Años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
Destreza: Manejar en su lenguaje verbal un número significativo de
palabras.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Iniciar con actividades iniciales, proponiendo el juego de las
estatuas.
Explicar a los niños sobre las reglas que se deben respetar en el
juego.
La docente debe sentar a los niños formando un círculo en el salón
de clase.
El globo procederá a girar de mano en mano mientras escuchen la
palabra tingo tingo, cuando escuchen la palabra tango se detiene el
juego y el niño que se quede con el globo procederá a cantar una
canción.
Explicar que lo importante es participar
Recursos:
Globo
149
ACTIVIDAD N° 19
TINGO TINGO TANGO
Fuente: http://moonlighting.es/wp-content/uploads/2013/10/guarderiamarbella.51.jpg
150
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIARIA
Origen de la situación significativa: Me miro en el espejo Tema Generador: Me identifico Eje de aprendizaje: Expresión y Comunicación Grupo de edad: 2 años
¿Qué van a aprender los estudiantes? ¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar a los estudiantes?
Objetivo de Aprendizaje Destreza Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de Evaluación
Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un manejo de vocabulario y pronunciación crecientes así como de la estructuración progresiva de oraciones; para comunicarse facilitando su interacción con los otros.
Identificar y manifestar sus emociones y sentimientos, expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
Experiencia Concreta: Ubicar a los niños para que puedan captar la atención. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Interiorizar la canción: Ahí está , no está Conceptualización:
Formulación de preguntas sobre las partes del cuerpo, en donde se encuentran las cejas, cuales son las pestañas, etc Aplicación:
Interiorizar nombres de partes del cuerpo
Espejo
Pronuncia varias palabras de forma clara y espontánea con seguridad, en relación a un tema sugerido.
15
0
151
ACTIVIDAD N° 20
ME MIRO EN EL ESPEJO y HAGO EJERCICIOS BUCALES
NIVEL: Inicial 2 Años
Ámbito: Identidad y autonomía
Destreza: Identificar y manifestar sus emociones y sentimientos,
expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Ejecutar las actividades a realizar.
2. Mediante la canción: ¡Ahí está, no está!
3. Explicar las acciones que indica la canción;
4. Realizar muecas frente al espejo, peinarse delante del espejo,
mirarse de lejos y cerca del espejo y enfatizar el cambio de
tamaño, mirarse todo el cuerpo en el espejo.
Recursos:
Espejos
niños
152
ACTIVIDAD N° 20
ME MIRO EN EL ESPEJO y HAGO EJERCICIOS BUCALES
Fuente: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcR3r6-ELxXOlJIBKBDsyYmeUawSdxNeJh-soIQRrlnvNBvl9juzfQ
153
BIBLIOGRAFÍA
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Obtenido de Educa y Aprende:
http://www.educayaprende.com/pautas-mejorar-motivacion/
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Linkografía
Imagen N° 1 Realizando burbujas
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iw=1366&bih=659&source=lnms&tbm=isch&sa=X&v pág. 94
Imagen N° 2 Jugando con mermelada y manjar
https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+con+manjar&biw=994&bi
h=629&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved , pág. 97
Imagen N° 3 Aprendiendo nuevas canciones
https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+con+manjar&biw=994&bi
h=629&source=lnms&tbm, pág. 100
Imagen N° 4 Bolsa de sorpresas
https://lydiaaguilar.wordpress.com/actividades-dinamica, pág. 103
Imagen N° 5 Narración de cuentos
https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+con+manjar&biw=994&bi
h=629&source=lnms&tbm, pág. 106
Imagen N° 6 El teléfono inalámbrico
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+escuchando+narrand
o+un+cuento&biw=1366&bih=659&tbm=isch&im, pág. 109
Imagen N° 7 Vamos a escuchar
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+escuchando+narrand
o+un+cuento&biw=1366&bih=659&tbm=isch&imgil=, pág. 112
Imagen N° 8 Jugando con sorbete y papel
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+escuchando+narrand
o+un+cuento&biw=1366&bih=659&tbm=isch&imgil=-, pág. 115
Imagen N° 9 Mi linda familia
https://i.ytimg.com/vi/B0j0dNUOS0s/hqdefault.jpg, pág. 118
Imagen N° 10 Así me siento
https://st.depositphotos.com/1751683/4701/i/950/depositphotos_4701379
7-stock-photo-two-kids-in-montessori-preschool.jpg, pág. 121
Imagen N° 11 Mi cuerpo
https://englishsfun.files.wordpress.com/2014/11/image0013.jpg, pág. 124
156
Imagen N° 12 Palabras escondidas
https://thumbs.dreamstime.com/b/vector-la-caja-de-cart%C3%B3n-por-
completo-de-diversos-juguetes-de-los-ni%C3%B1os-82061872.jpg, pág.
127
Imagen N° 13 Imitando a los animalitos
http://www.impulsonoticias.com/wp-content/uploads/2011/02/Kinder-3-
wb.jpg, pág. 130
Imagen N° 14 Cantando aprendo
http://media.istockphoto.com/photos/kids-repeat-gesture-in-classroom-
after-teacher-picture-id503362230, pág. 133
Imagen N° 15 Aprendiendo una rima
https://us.123rf.com/450wm/serrnovik/serrnovik1601/serrnovik160100099/
50521856-grupo-de-ni-os, pág. 136
Imagen N° 16 En busca de un león
https://monografico08.files.wordpress.com/2012/06/nic3b1os-bailando-en-
cc3adrculo.jpg?w=400, pág. 139
Imagen N° 17 Representando un cuento
http://3.bp.blogspot.com/-F0WtIg9-
RRk/Ufcb7G4AUWI/AAAAAAAAAmo/KSe-
mPzY1U4/s320/DISFRACES+CON+MATERIAL+RECICLABLE.JPG, pág.
142
Imagen N° 18 Imitando gestos
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+imitando+gestos&dcr
=0&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi47JzNw, pág. 145
Imagen N° 19 Tingo tingo tango
http://moonlighting.es/wp-
content/uploads/2013/10/guarderiamarbella.51.jpg, pág. 148
Imagen N° 20 Me miro en el espejo y hago ejercicios bucales
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcR3r6-
ELxXOlJIBKBDsyYmeUawSdxNeJh-soIQRrlnvNBvl9juzfQ, pág. 151
157
Referencias Bibliográficas
Autor Año Página de cita
Páginas
Figueroa 2012 43 15
Montenegro 2011 21 16
Castillo 2014 65 17
Vega 2014 25 18
González 2012 65 19
Contreras 2012 45 20
Carriel 2014 65 20
Castro 2013 25 21
Morán 2013 43 22
Moreau 2011 23 23
Unesco 2016 77 24
Currículo de Educación Inicial
2013 2014
11 10
25 26
Cabezas 2011 21 27
Vega 2012 56 27
Ruíz 2014 54 29
Rosales 2011 55 29
Tello 2011 43 31
Manrique 2012 43 32
Yagual 2013 67 33
158
Rizo 2013 27 34
Cuervo 2014 55 34
Pérez 2013 44 36
Valdivieso 2013 27 36
Unesco 2014 54 37
Inostrosa 2011 8 38
Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
2014 24 39
Currículo de Educación Inicial
2014 25 40
Cabezas 2012 11 41
Espinoza 2014 43 41
DOCENTES DEL CIBV “MEDALLA MILAGROSA”
La docente respondiendo las encuestas con responsabilidad y sin
dificultad.
DOCENTES DEL CIBV “MEDALLA MILAGROSA”
Después de terminadas las encuestas las docentes de la escuela se
conversó temáticas referentes al presente proyecto quedando plasmado
en esta foto.
REPRESENTANTES LEGALES DEL CIBV “MEDALLA MILAGROSA”
Los representantes legales, estuvieron dispuestos a colaborar en las
encuestas.
EN TUTORÍAS CON LA MSc. GINA MITE CÁCERES
En tutorías con la Msc. Gina Mite Cáceres, revisando capítulos y puliendo
la presente investigación.
REVISION DE CAPÍTULOS POR LA MSc. GINA MITE CÁCERES
La MSc. Gina Mite Cáceres dándonos pautas para mejorar la presente
investigación.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores de Párvulos
Encuesta
Dirigida a: Docentes y representantes legales del CIBV “Medalla Milagrosa”
Objetivo: Examinar la influencia de la estimulación temprana en la calidad del desarrollo
de la manifestación del lenguaje verbal en los niños de 2 a 3 años.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una
(X), la repuesta correcta según su opinión.
Control del cuestionario
Núm. Encuesta: Fecha:
Caracteristicas de identificacion .-
1.- Edad 2.- Género: 3.-Nivel de Educación:
Femenino Ninguna
Masculino Básica
Bachillerato
Superior
Variable Independiente
4.- ¿Conoce acerca del desarrollo de la
manifestación del lenguaje verbal?
5.- ¿Conoce alguna estrategia para
desarrollar la manifestación del lenguaje
verbal?
Variable dependiente
Nada
Desconozco
Poco
Bastante
Mucho
Importante
Muy importante
Si
No
8.- ¿Estimula a menudo a los niños para
influir en la manifestación del lenguaje
verbal?
5.- ¿En la educación inicial el desarrollo
de la comprensión y expresión del
lenguaje verbal benefician el quehacer
educativo?
9.- ¿Es importante implementar en el
proceso educativo la estimulación
temprana?
6.- ¿Un correcto desarrollo del lenguaje
verbal influye significativamente en el
proceso de aprendizaje?
10.- ¿Que tanto tiene de conocimiento de
la manifestación del lenguaje verbal en los
niños de 2 a 3 años?
educativo?
12.- El desarrollo psicomotor se logra a
través de:
11.- ¿El desarrollo psicomotor favorece que
los niños logren un buen desenvolvimiento
en su entorno?
13.- ¿Conoce acerca de la estimulación
temprana como beneficio para el desarrollo
del lenguaje verbal?
Siempre
Casi siempre
Muchas veces
Muy pocas veces
En total desacuerdo
Si
No
Ejercicios lúdicos
Motricidad
Técnicas grafoplásticas
Juegos
Todas las anteriores
Si
No
Nunca
Muy pocas veces
Muchas veces
Casi siempre
Siempre
Nada
Desconozco
Poco
Bastante
Mucho
Importante
Muy importante
Nada
Desconozco
Poco
Bastante
Mucho
Importante
Muy importante
Nada
Desconozco
Poco
Bastante
Mucho
Importante
Muy importante
Gracias por su colaboración
Propuesta
14.- ¿Estaría de acuerdo en la implementación de una guía didáctica con enfoque
comunicativo para docentes
15.- ¿Está de acuerdo que una guía didáctica con enfoque comunicativo para docentes
ayude de manera eficaz el desarrollo del lenguaje verbal del niño?
Nunca
Muy pocas veces
Muchas veces
Casi siempre
Siempre
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Entrevista dirigida a la Directora del CIBV
“Medalla Milagrosa°
1.- ¿Considera que la estimulación temprana favorece el desarrollo
integral de los niños de 2 a 3 años?
2.- ¿Conoce de algún caso específico de bajo desarrollo de
manifestación del lenguaje verbal, y qué acciones ha tomado para
solucionarlo?
3.- ¿Considera que el engreimiento excesivo repercute en el
desarrollo de la manifestación verbal?
4.- ¿Estaría de acuerdo con que los docentes apliquen una guía
didáctica con enfoque comunicativo?
5.- ¿Qué actividades proponen los docentes para lograr la
manifestación del desarrollo verbal?
Lista de Cotejo del CIBV
“Medalla Milagrosa”
N° COMPONENTE MANIFESTACIÓN DEL LENGUAJE VERBAL
Representa animales y personas mediante el juego simbólico.
Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas.
Realizar movimientos más complejos de mejillas, lengua, labios y glotis.
Manejar en su lenguaje verbal un número significativo de palabras.
Disfruta de la lectura de cuentos narrados por el adulto, pidiendo que le repitan los de su mayor agrado.
1 Álava Urgilés Justin Ariel
2 Arce Figueroa Cristian Sebastián
3 Aguirre Tobar Danny Ariel
4 Álvarez Moran Ariel Antonio
5 Borbor Macias Allan Enrique
6 Burgos García Danna Carolina
7
Cabero Figueroa Taylor Gabriel
8 Campuzano Sáenz Omar
9 Casquete Carbo Dorian Gabriel
10 Centeno Gualle Elías Samuel
11 Cerezo Suarez Maykel Javier
12 Cobos García Santiago Josías
13 Flórez Cuarta Sofía
14 González Torres Fabrizzio Misael
15
Guaranda Cornejo Jeremmy
16 Hernández Pérez Jandry Cristóbal
17 Jácome Vélez Andrés Sebastián
18 Jeremías Toaza Mauricio Alejandro
19 Jones Suarez Víctor Salvador
20 Lara Lucero Coraima Liseth
21 Loor López Andrés
Escala Cualitativa
I Inicio
EP En proceso
A Adquirida
NE No evaluado
22
Marca Fegan Sajjed Natael
23 Marcillo Castro Joan David
24 Márquez Sobrevilla Lucas
25 Miguitana Montaño Ángel De Jesús
26 Pérez Espinoza Cristopher Ariel
27 Ronquillo López Derek Lionel
28 Sañay Naranjo Saúl Isaac
29 Verduga Boza Gabriel Valentín
30 Yanez Macías Moises Jeremías
31 Cedeño Bravo Williams Grismaldo
32 De La Torre Montero Gabriel Mathias
33 Delgado Suárez Javier
34 Montiel Hernández Christian Samuel
35 Murillo Ávila Adrian Dave
36 Ortega Onofre Elías Isaac
37 Pérez Espinoza Cristopher Ariel
38 Ronquillo López Derek Lionel
39 Alban Jimenez Juan Jose
40
Aucanshala Alcoser Dayana Lisbeth
