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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
FUNCIONAMIENTO DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA EN
NIÑOS Y NIÑAS AUTISTAS DE 3 – 4 AÑOS,DISEÑO Y
ELABORACIÓN DE GUIA DE EJERCICIOS PARA
DOCENTES, PADRES DE FAMILIA Y REPRESENTANTES
LEGALES
AUTORA: FALCONES ORTIZ CAMILA MERCEDES
CONSULTOR- A ACADÈMICO: ELIZALDE CORDERO CECILIA MSC.
GUAYAQUIL- ABRIL 12 2015
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACION
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq.Silvia Moy-Sang Castro MSc MSc. Wilson Romero Dàvila
DECANA SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc Lcda. Jacqueline Avilés MSc.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
III
MSc.
Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente: Que el grupo integrado por: Falcones Ortiz Camila Mercedes con CI · 0918878612 diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: Funcionamiento De Los Sistemas De Memoria En Niños Y Niñas Autistas De 3 – 4 Años. Propuesta: Diseño Y Elaboración De Guía De Ejercicios Para Docentes,
Padres De Familia Y Representantes Legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. La participante satisfactoriamente ha ejecutado que las diferentes etapas constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la Aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Atentamente,
____________________________
CONSULTORA
IV
DEDICATORIA
A Dios, .por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud
para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A cada uno de mis familiares, quienes a lo largo de la vida velan por mi
bienestar y educación, siendo ese apoyo en todo momento depositando su
entera confianza en cada reto que se presentaba sin dudar ni un solo
momento en mi inteligencia y capacidad, con mucho amor y cariño les
dedico todo este esfuerzo y trabajo puesto para la realización de este
proyecto.
Falcones Ortiz Camila Mercedes
V
AGRADECIMIENTO
Agradecida estoy a ti Dios porque me brindaste de tu sabiduría e inteligencia.
A mi madre que fue la mayor motivación, el motor de mi vida, quien lucho
durante sus años de vida para verme triunfar.
A mi amado esposo, el cual me ha brindado su amor y apoyo incondicional
en todo momento.
Y finalmente agradecida a esta prestigiosa Universidad, la cual abre sus
puertas a jóvenes, preparándolos para un futuro y formando verdaderas
educadoras de párvulos.
Falcones Ortiz Camila Mercedes
VI
INDICE GENERAL
Caratula ..................................................................................................... I
Directivos ................................................................................................... II
Aprobacion De Proyecto ........................................................................... III
Dedicatoria ................................................................................................ IV
Agradecimiento .......................................................................................... V
Indice General ........................................................................................... VI
Índice De Cuadros ..................................................................................... X
Introducion ................................................................................................. 1
Capítulo I................................................................................................... 1
El Problema ............................................................................................... 3
Contexto De La Investigación .................................................................... 3
Situación Conflicto O Problemática ............................................................ 8
Causas. ...................................................................................................... 9
Formulación Del Problema De La Investigación ...................................... 10
Tema De La Investigación. ...................................................................... 10
Interrogantes De La Investigación ........................................................... 10
Objetivos .................................................................................................. 12
Objetivo General: ..................................................................................... 12
Objetivos Específicos: .............................................................................. 12
Justificación ............................................................................................. 12
Utilidad Metodológica ............................................................................... 14
Capìtulo II................................................................................................ 16
Marco Teórico .......................................................................................... 16
Antecedentes ........................................................................................... 16
Bases Teóricas ........................................................................................ 16
Croen Y La Teoria Del Sindrome Autista ................................................. 17
Clasificación Del Autismo De Lisa Creo ................................................... 18
Trastorno Autista: ..................................................................................... 18
Síndrome De Asperger: ........................................................................... 18
Deficiencias Cognitivas ............................................................................ 19
VII
Teoría Psicológica De La Memoria De Los Niños Y Las Niñas. .............. 22
Teoría De Simond Freud.......................................................................... 22
Teoría Del Trastorno Del Desarrollo De Hans Asperger. ........................ 25
Características De Niños Con Autismo: ................................................... 26
Teoría Educativa De Moore Y El Autismo ................................................ 27
Bases Filosóficas .................................................................................... 29
Enfoque Del Aprendizaje De Los Niños Y Niñas De Educación Inicial
Vigosky: La Memoria Y El Juego. ............................................................ 31
Los Procesos Psicológicos Superiores (Pps)........................................... 31
La Zona De Desarrollo Próximo (Zdp). Es Uno De Los Conceptos
Principales. .............................................................................................. 32
Juego, Juguetes Y Desarrollo Infantil ...................................................... 33
La Memoria En Los Niños Y Niñas Con Autismo De 4 Años ................... 39
Factores Del Centro Educativo ................................................................ 40
Procesos De Inclusión Educativa De Los Niños Y Niñas
Autistas.................................................................................................42
Capìtulo III............................................................................................... 43
Metodologìa ............................................................................................. 43
Diseño De La Investigaciòn ..................................................................... 43
Recurso Humanos .................................................................................. 43
Recursos Materiales ................................................................................ 43
Tipos De Investigación ............................................................................. 43
Investigación Descriptiva ......................................................................... 44
Universo Y Muestra ................................................................................ 45
Universo: .................................................................................................. 45
Muestra: ................................................................................................... 45
Método: .................................................................................................... 46
Método Deductivo: ................................................................................... 47
Método Inductivo: ..................................................................................... 47
Técnica Encuesta: ................................................................................... 47
Técnica Entrevista: .................................................................................. 48
Instrumentos De La Investigación: ........................................................... 48
VIII
Cuestionarios De La Encuesta: ................................................................ 48
Encuesta Dirigida A Los Representantes Legales De La Escuela Fiscal
“República De Filipinas” ........................................................................... 49
1.¿Considera Usted Que El Niño O Niña Con Autismo Podrá Mejorar Sus
Capacidades Al Estar En Un Ambiente Lleno De Amor? ......................... 49
Equipos: ................................................................................................... 49
Resultados ............................................................................................... 50
Cuadro No. 3: Síntomas Del Autismo ...................................................... 50
Cuadro No. 4: Preparación Académica De Los Docentes ...................... 51
Cuadro No. 5: Atención Personalizada .................................................... 52
Cuadro No. 6: Inclusión En Las Aulas ..................................................... 53
5.- ¿Cree Usted No Estar Capacitado Para Desarrollar Habilidades
Lingüísticas En Niños Y Niñas Con Autismo?.......................................... 54
Cuadro No. 7: Docentes Capacitados En Habilidades Lingüística ........... 54
Análisis De Resultados ............................................................................ 55
Encuesta Dirigida A Los Representantes Legales De La Escuela Fiscal
“República De Filipinas” ........................................................................... 55
Cuadro No. 8: Apoyo De Las Familias Para El Desarrollo De Las
Capacidades De Niños Y Niñas Autistas ................................................. 55
Cuadro No. 9 Asesoramiento A Los Representantes Legales ................. 56
Cuadro No. 10 Proceso De Enseñanza-
Aprendizaje………………………………..……………………………… 57
Cuadro No. 11: Talleres De Capacitación Para Los Representantes
Legales ................................................................................................... 58
Cuadro No. 12: Mejoramiento De Las Capacidades ................................ 59
Anàlisis De Los Resultados ................................................................. 60
Respuestas A Las Interrogantes De La Investigacion ............................. 60
Capìtulo Iv............................................................................................... 63
La Propuesta ............................................................................................ 63
Título……………...………………………………...………………..….…. 63
Justificación: ............................................................................................ 63
IX
Fundamentación ...................................................................................... 63
Objetivo General ...................................................................................... 64
Objetivo Especifico .................................................................................. 64
Factibilidad. .............................................................................................. 65
Descripción De La Propuesta .................................................................. 65
Estrategias Pedagógicas Para Niños Y Niñas Con Autismo .................... 65
Guía De Ejercicios De Los Sistemas De Memoria De Niños Con Autismo.
Para Docentes, Padres De Familia Y Representantes Legales. .............. 67
Unidad #1................................................................................................. 68
Actividades Para Los Niños Y Niñas: Comunicación Desarrollo Motriz E
Integración. .............................................................................................. 68
Sugerencia: Letras ................................................................................... 68
Unidad #2................................................................................................. 72
Sugerencias: Números............................................................................. 72
Unidad # 3................................................................................................ 75
Sugerencias: Colores ............................................................................... 75
Unidad #4................................................................................................. 77
Sugerencias – Clasificación ..................................................................... 77
Unidad # 5................................................................................................ 78
Sugerencias Generales............................................................................ 78
Implementacion ....................................................................................... 80
Conclusiones Y Recomendaciones ......................................................... 80
Conclusiones ........................................................................................... 80
Recomendaciones ................................................................................... 81
Bibliografía ............................................................................................... 83
Anexos ..................................................................................................... 87
X
Índice de figuras
Figura: no. 1 ¿cuáles son los síntomas más frecuentes del autismo en
niños ..65¡Error! Marcador no definido.
Índice de cuadros
Cuadro no. 1 Causas y Consecuencias del problema¡Error! Marcador no definido.48
Cuadro no. 2: Diferentes clases de autismo ¡Error! Marcador no definido.48
Cuadro no. 3: Sintomas del autismo ........................................................... 50
Cuadro no. 4: Preparaciòn academica de los docentes .............................. 51
Cuadro no. 5: Atenciòn Personalizada ......................................................... 52
Cuadro no. 6: Inclusiòn en la aulas ............................................................. 53
Cuadro no. 7: Docentes capacitados en habilidades linguisticas ................ 54
Cuadro no. 8: pregunta 1 ............................................................................. 55
Cuadro no. 9: pregunta 2 ............................................................................. 56
Cuadro no. 10: pregunta 3 ........................................................................... 57
Cuadro no. 11: pregunta 4 ........................................................................... 58
Cuadro no. 12: pregunta 5 ........................................................................... 59
1
INTRODUCIÒN
El tema en estudio se realizó a través de las necesidades del
sistema educativo, de las escuelas d nuestro país al, puesto que durante
el tiempo que prácticas docentes como estudiante pude evidenciar ciertas
necesidades y pude observar que los maestros, directivos y
representantes legales no estaban capacitados en los casos que se
presentaban en las aulas de clase con niños con autismo. De acuerdo a
las políticas de estado la educación igualitaria es un derecho estipulado
en la constitución donde se debe tener en cuenta a este grupo prioritario
de estudiantes que encontramos en nuestras aulas.
La integración escolar de un niño con necesidades educativas
especiales con autismo, se debe contemplar una fusión entre la
educación regular y la educación especial donde el maestro,
representantes legales y autoridades deban buscar el bienestar, la
integración de los niños y niñas en el sistema educativo. Este proceso
debe ser continuo sistemático y necesita a su vez docentes
comprometidos a una adaptación y flexibilidad curricular al momento de
enseñar a niños con Síndrome Autista. Las clases deben estar enfocadas
en un aprendizaje donde sea significativo al niño y la niña con autismo, se
debe contar con materiales y recursos didácticos en buen estado, que sea
novedoso y de fácil manipulación. De esta manera el docente garantizara
un aprendizaje significativo en el niño y la niña con autismo, lograra que la
memoria siempre este en acción.
El primer capítulo se identifica el problema en las escuelas regulares
fiscales, donde se debe crear conciencia a los docentes de que las
problemáticas dentro de las aulas de clases existen y en ocasiones no
son identificadas a tiempo. Para esto se realiza un análisis a través de las
2
leyes y derechos que los niños y niñas tienen al ser incluidos en escuelas
regulares.
El segundo capítulo ofrece las fundamentaciones teóricas, psicológicas y
pedagógicas que nos ayudaron en el tema de estudio a crear estrategias
para el aprendizaje de los niños y niñas con autismo, partiendo desde el
comportamiento, socialización que ellos puedan tener antes de ser
identificados con el Síndrome de Autismo,
Encontramos en el capítulo tres la metodología que utilizamos para la
investigación que nos ayudaron a buscar una muestra pequeña de la
escuela con casos semejantes al autismo y poder trabajar en el análisis
de los resultados para así también en las respuestas a las interrogantes
que nos planteamos para el proceso de la investigación, los resultados
nos sirvieron para que los docentes representantes legales y autoridades
identifiquen y presten la ayuda necesaria desde la educación inicial.
La investigación en el punto de partida por el cual ayuda a los docentes,
representantes legales en su formación para la educación de los niños y
niñas con autismo. También en la aplicación de métodos y técnicas para
trabajar los sistemas de memoria de los niños autistas puesto que dentro
del mundo en el que pueden vivir cuentan con una memoria brillante la
cual los involucrados en el fortalecimiento
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La exclusión social que padecen ciertos sectores de las poblaciones de
Latinoamérica y el Caribe, a través de las convenciones y acercamiento
de las autoridades para tratar temas que permitan el desarrollo igualitario
en la educación de niños y niñas con capacidades especiales. A través
del tiempo la injusticia social ha prevalecido en países de la región donde
el desarrollo de la educación especial ha quedado obstaculizado por las
desigualdades de nuestros pueblos, son brechas que todavía no han sido
atendidas con calidad y calidez de mejorar en la educación especial. La
educación inclusiva hace alusión a una transformación progresiva de los
sistemas educativos, adaptada a su diversidad, independientemente de
su origen social, de su cultura o de sus circunstancias personales.
La inclusión educativa tiene un enfoque desde los derechos
humanos que tiene un valor igualitario para todos los seres humanos,
partiendo de esto los gobiernos deben tener la disponibilidad para crear
proyectos que estén acordes con la educación garantizando el derecho a
la educación, capacitando a los maestros en temas de discapacidades,
todas las personas deben tener acceso a la educación. “Privar a un niño
de su derecho a la educación es amputarlo de esa primera comunidad
donde los pueblos van madurando sus utopías.” Ernesto Sábato.
El concepto de inclusión educativa, surge en la década de los 90
como una respuesta y un paso más ante alguna de las prácticas de
integración en la escuela del alumnado con necesidades especiales que
en aquel momento se llevaban a cabo. Su origen hay que situarlo en la
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos celebrada en Jomtien,
4
Tailandia, en 1990, y promovida por la UNESCO. En el artículo 3 de la
Declaración final se afirma que: “Las necesidades básicas de aprendizaje
de las personas discapacitadas demandan atención especial. Es preciso
tomar medidas para facilitar a las personas impedidas igualdad de acceso
a la educación como parte integrante del sistema educativo.”
La Conferencia Mundial para Todos, celebrada en Jomtien (1990) y el
Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar (2000), hicieron
surgir la iniciativa Educación para Todos (EPT) que establece unas metas
a alcanzar para el año 2015. Si bien las metas de la EPT apuntan a unos
objetivos muy generales, que no responden íntegramente a todos los
retos que se plantean desde una perspectiva inclusiva, sirven sin duda
para establecer un marco de acción adecuado para que la cooperación
internacional contribuya a superar las exclusiones más graves. La
Agencia Española de Cooperación al Desarrollo (AECID) cuenta en la
actualidad con un Plan Director 2005-2008, que supone un mayor
compromiso de España con el combate a la pobreza desde una
perspectiva de derechos humanos.
Como parte de este plan, se dispone de varias estrategias. Es
importante resaltar que la Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD) española en
educación ha crecido considerablemente durante los últimos años, en un
contexto global en que la inversión en educación de los países donantes
ha decrecido. Esto sitúa a España, de acuerdo a las cifras provisionales
de la OCDE para el 2007, como el séptimo país que más ayuda aporta,
alcanzado la cifra de 5.700 millones de dólares. La Estrategia de
Cooperación se hace eco del concepto de educación inclusiva y la
concibe como “aquella que asegura con equidad el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, además de la adquisición de los
aprendizajes y de la titulación básicos para el desarrollo personal y la
inserción socio laboral de toda la población en edad escolar y formativa,
sin exclusiones de ningún tipo”. Esta estrategia “focaliza su atención en la
5
eliminación de barreras (sociales, económicas, de capacidad, culturales,
lingüísticas, geográficas, por edad o género, etc.) para el aprendizaje y la
participación”. Como consecuencia de esta formulación, la cooperación
española se comprometería a priorizar.
El acceso y la permanencia a la educación básica de aquellos educandos
con discapacidad y necesidades educativas especiales, la equidad de
género.
En el contexto latinoamericano, los estudios relacionados a los trastornos
del espectro autista (TEA) son escasos. Los artículos publicados en esta
región son principalmente de corte teórico y la mayoría de datos
epidemiológicos que se manejan provienen de población inglesa y
estadounidense (Bosa & Callias, 2000; Levy, Mandell & Schultz, 2009;
López, Rivas & Taboada, 2009; Mebarak, Martínez & Serna, 2009). Una
de las principales razones se debe a la dificultad y modificaciones en la
definición y los criterios diagnósticos de estos trastornos en las últimas
décadas.
Así mismo, los datos epidemiológicos que se manejan son
variados pues cambian de acuerdo a la definición de los trastornos que se
tenga en cuenta. Levy et al. (2009) plantean que la prevalencia se ubica
entre 25 y 116 por cada 10 000 niños de acuerdo a la definición
considerada, mientras que, por otro lado, Baird (2006, en Baron-Cohen,
2008) manifiesta que un 1% de la población posee rasgos propios de los
trastornos autistas. En Brasil, en 1997 se estimó que había
aproximadamente 600 mil personas con trastorno autista en la población
total (Bossa & Callias, 2000); en el 2008, en Maracaibo-Venezuela, la
prevalencia de los TEA era de 17 por cada 10 000 niños entre 3 y 9 años
(Montiel-Nava & Peña, 2008). Por otro lado, diferentes autores coinciden
en que la prevalencia según sexo es de una proporción cuatro veces
mayor en hombres que en mujeres (Belloch et al., 1995 en Mebarak et al.,
2009; Fombonne, 2003; Rapin, 1999 en López et al., 2009; Rutter, 1985,
6
Wing, 1981). Los principales referentes para el diagnóstico del autismo y
trastornos similares como el síndrome de Asperger, incluidos dentro de
los trastornos generalizados del desarrollo, son el Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales, cuarta versión revisada (DSM-IV-
TR) y la Clasificación Internacional de Enfermedades, décima versión
(CIE-10), clasificaciones basadas en el modelo médico descriptivo que
considera posibles síntomas que forman los criterios diagnósticos de cada
trastorno.
El DSM-IV-TR así como diferentes autores (Georgiades et al.,
2007; López & Cajal, 2007; López et al., 2009; Eikeseth, 2009, en
Mebarak et al., 2009) coinciden en plantear que el autismo es un cuadro
crónico de curso continuo caracterizado por dificultades en tres
principales áreas: la interacción social, la comunicación social que incluye
una inflexibilidad en el lenguaje, e intereses y comportamientos repetitivos
y estereotipados. Además, puede estar acompañado de un retraso en el
juego simbólico o imaginativo presente antes de los tres años de edad.
En el Ecuador, el Gobierno de la Revolución Ciudadana ha
asumido el reto de construir una “Patria para todos y todas”, una sociedad
más justa y solidaria que promueva la inclusión social de todos los
sectores, especialmente de aquellos grupos que requieren atención
prioritaria como es el caso de las personas con discapacidad. En nuestro
país, de acuerdo al VI Censo de Población y V de Vivienda (INEC, 2001),
el porcentaje de la población ecuatoriana que señala tener discapacidad
fue de 4.7%, datos que en el transcurso de una década ascendió a 5.6%,
según los datos del VII Censo de Población y VI Vivienda (INEC, 2010).
Por otro lado, el estudio “Ecuador: la discapacidad en cifras” (CONADIS -
INEC, 2005), establece que el 12.14% de la población ecuatoriana tiene
algún tipo de discapacidad; y, el estudio bio-psico-social Misión Solidaria
Manuela Espejo, da cuenta de 294.803 personas con discapacidad.
7
El Ecuador avanza con el tema de inclusión nuestro país cuenta
con una nueva Constitución Política del Ecuador en el año 2008, se ha
aportado en el desarrollo y proceso de la inclusión educativa y social, la
estrategia del gobierno fue crear un Plan Nacional del Buen Vivir 2013-
2017 tiene un compromiso histórico en busca de la eliminación de la
desigualdad y exclusión del sistema educativos a personas con
discapacidades, el Estado ecuatoriano establece políticas públicas de la
inclusión, no discriminación e igualdad de derechos, los cuales están
establecidos PNBV que contiene 17 de sus políticas 36 lineamientos y 22
metas sobre.
Es así que las instituciones educativas, sean públicas o privadas
tienen la obligación de incluir en sus establecimientos niños o niñas con
capacidades diferentes. Uno de los mayores problemas de la inclusión es
que los docentes de las escuelas o colegios fiscales, no están preparados
o no han recibido la capacitación respectiva para el proceso educativo de
los involucrados como es el caso de las personas con discapacidad
especial.
El enfoque principal del presente proyecto de trabajo, es analizar
en la Escuela fiscal Mixta # 480 “República de Filipinas” la inclusión
educativa de personas con autismo, el mismo que se caracteriza por el
retraso o funcionamiento anormal que tiene un niño o niña, pocas son las
instituciones educativas que cuentan con programas de inclusión
socioeducativa, siendo las particulares, las que ofertan un servicio
especial con docentes normalistas capacitados en el tema, donde ellos
pueden observar e identificar a un niño que tenga este factor genético.
A un niño con autismo se lo puede detectar a temprana edad,
aunque no existen modelos protocolares para la inserción educativa,
siendo un problema para las familias, por contar con pocos centros
educativos que trabajan con niños autistas, aunque cuando son adultos la
8
situación es más compleja para la formación integral del individuo. En la
Escuela fiscal # 480 "República de Filipinas" ubicada en el sector norte de
la ciudad de Guayaquil, del sector de los Vergeles, se detectó un caso
con autismo leve en una niña de 10 años, estudiante del cuarto año de
educación básica general, el mismo que no fue detectado en el subnivel
dos de educación inicial, esto ayudará a investigar de forma minuciosa,
los casos de autismo que existan en el sector de los Vergeles,
permitiendo estudiar y visualizar de forma detallada el problema de la
investigación pertinente.
Situación Conflicto o Problemática
El autismo es considerado como una de las alteraciones más graves del
desarrollo de un niño durante la primera infancia esto constituye uno de
los problemas más serios no solo en el entorno familiar y social. Cada vez
se detecta de una forma rápida y temprana a un niño con autismo, por los
avances que ha desarrollado la medicina especialmente en lo biológico y
psicológico.
La presente investigación se desarrolla en la Escuela Fiscal # 480
“República de Filipinas” ubicada en el sector norte de la ciudad de
Guayaquil, del sector de los Vergeles, en el presente periodo lectivo 2014
- 2015. Aquí existe dos casos de niños con autismo, el primero de un niño
que culmino recién la primaria, y su caso fue detectado al final de la
culminación escolar, es decir al terminar la escuela, mientras que el
segundo caso es de una niña de 10 años del cuarto año de EBG,
actualmente asiste de forma regular a la institución, cuyo problema fue
detectado en el segundo año de EBG.
Los maestros de la escuela por mucho tiempo han tratado de
excluir a los niños y niñas que presentan autismo, pero los directivos y
maestros creen que el tener un niño con necesidades educativas
9
especiales es pasarlos de año sin importar el desarrollo social, cognitivo
de estos niños y niñas que también tienen derecho a la educación. Por tal
motivo se puede observar que los maestros no están preparados para
realizar un trabajo individual, no cuentan con una planificación pedagógica
para realizar actividades lúdicas con las que permita la integración y
desarrollo de los niños y niñas que presenten cualquier discapacidad,
dentro del salón de clase no se cuenta con materiales didácticos que
permita el trabajo la enseñanza-aprendizaje con estudiantes del TEA.
En la Escuela Fiscal # 480 “República de Filipinas” se pudo
observar que los dos caso de TEA los alumnos presentaron las siguientes
características:
Bajo rendimiento escolar y poca concentración en clases.
Falta de lenguaje oral en el momento de comunicarse con los demás.
Poca sociabilización con los compañeros de clase y su entorno en
general.
La poca comunicación e importancia que los representantes
legales puedan tener para enfrentar la realidad de tener un niño y niña
con una discapacidad hace que se dificulte el seguimiento y se preste la
ayuda necesaria para realizar la intervención en la educación del alumno.
La familia por ser de escasos recursos económicos no busca la ayuda
necesaria y simplemente deciden retirar al estudiante y dejarlo en casa.
Muchos sectores urbanos marginales de la ciudad de Guayaquil, tiene
establecimientos educativos con tecnología de punta, especialmente los
fiscales, pero carecen de docentes especializados en educación especial
e inclusión socioeducativa.
Causas
10
Herencia de trastornos neurosensoriales.
Desconocimiento de los docentes de estrategias para trabajar con
niños y niñas con síndrome autista.
Poca aceptación de los padres de tener niños y niñas con síndrome
autista.
Formulación del Problema de la Investigación
¿De qué manera incide la aplicación de ejercicios para los sistemas de
memoria en los niños y niñas de 3- 4 años con síndrome autista de la
Escuela Fiscal # 480 “República de Filipinas” de la ciudad de Guayaquil
en el año 2014-2015?
Tema de la Investigación.
Funcionamiento de los sistemas de memoria en niños y niñas autista de
3 – 4 años. Diseño y elaboración de guía de ejercicios para docentes,
padres de familia y representantes legales.
Interrogantes de la Investigación
¿Cuál es el porcentaje de niños o niñas con autismo que viven en el
sector de los Vergeles?
¿Cuáles son las políticas que el Estado aplica para el desarrollo de
inclusión socioeducativa de los niños o niñas con autismo?
¿Piensa usted que el docente de las escuelas fiscales deben estar en
forma continua actualizándose, para poder brindar una educación de
calidad a niños con capacidades especiales?
11
¿Cree usted que la institución educativa debe contar con las aulas
adecuadas para brindar un ambiente agradable a sus estudiantes?
¿Es necesario que los docentes sepan elaborar materiales didácticos
para el desarrollo de las clases mediante el sistema de inclusión
educativa?
¿Considera importante la participación de los representantes legales y
profesionales de la salud en el proceso de la inclusión educativa?
¿Está usted de acuerdo que los representantes legales tienen que estar
inmersos en el aprendizaje de sus representados, especialmente los que
tengan capacidades especiales?
¿De qué manera aportaría el padre de familia o representante legal en el
desarrollo motriz e intelectual de su representado con autismo?
¿Cuáles son los parámetros o métodos que se debe aplicar para el
desarrollo de una educación e inclusión de niños o niñas con autismo
dentro del hogar?
¿Cuál sería la ayuda que prestaría el padre de familia o representante
legal del niño o niña con autismo dentro del hogar y del entorno social del
involucrado?
12
OBJETIVOS
Objetivo General:
Desarrollar el funcionamiento de los sistemas de memoria 3-4 años
mediante el diseño y elaboración de una guía para docentes y
representantes legales.
Objetivos Específicos:
Desarrollar habilidades interacción social, mediante las competencias
básicas de autocontrol y de conducta, fomentando la capacidades
envolverse del niño o niña con autismo en el medio social.
Concienciar en los docentes la aplicación de estrategias de comunicación
funcional, creativa y generalizada a través de dibujos, juegos, cuentos,
Para mejorar el funcionamiento de los sistemas de memoria
Diseñar y elaborar una guía de ejercicios para docentes, padres de
familia y representantes legales.
JUSTIFICACIÓN
Para justificar el proyecto de investigación hay que acogerse a los
siguientes parámetros:
Es conveniente porque el autismo es considerado como una de las
más graves alteraciones del desarrollo infantil, uno de los problemas más
serios desde el punto de vista personal, familiar y social. Todavía existen
muchas personas que desconocen o no están informadas acerca de este
tema, lo cual piensan que el autismo es una enfermedad. Se han
realizado avances científicos para detectar este problema en Los niños y
las niñas desde muy temprana edad, pero todavía quedan muchas
13
interrogantes como: ¿Cuál es el origen y su naturaleza?, ¿Cuáles son los
síntomas y signos?, ¿Cuáles son realmente sus causas?
La aplicación de un manual como modelo funcional educativo,
aporta en el desarrollo evolutivo del niño o niña con autismo, permitiendo
involucrarlos dentro del entorno social, esto ayudará en que los padres de
familia sean capaces de entenderlos y no desesperarse en el momento de
educarlos tanto a nivel cognitivo y vivencial del menor. El concepto de
necesidades educativas especiales está relacionado al tipo de educación
que debe recibir la población que atendemos, ha evolucionado a lo largo
de la historia el estudio de inclusión social y educativa de las personas
con autismo. El Interés educativo con el nuevo paradigma de autonomía
personal en educación especial, da como resultado la integración
educativa que "es el proceso enseñar a niños y niñas con o sin
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, durante una
parte o la totalidad del tiempo en una escuela regular y se desarrollan en
la misma como seres sociales".
El presente proyecto de investigación se basa en involucrar no solo al
niño o niña con autismo, sino al padre de familia o representante legal y al
docente, como parte prioritaria del desarrollo evolutivo, cognitivo,
sensorial y educativo de autista, con la finalidad de que ellos puedan
desarrollarse de forma normal en el entorno socioeducativo que se
encuentra, siendo la escuela fiscal mixta # 480 “República de Filipinas,
ubicada en los Vergeles, norte de la ciudad de Guayaquil.
Tiene aplicación práctica la educación especial en el Ecuador hace
énfasis en las medidas y las acciones que, dirigidas al ámbito escolar,
permitan a los docentes responder a las necesidades de todos sus
alumnos desde varios puntos de vistas. El tiempo un factor importante
para generar actividades de aprendizaje y respetar el ritmo de cada
14
aprendizaje, de cada estudiante, y su rol dentro del aula de clases. Es por
eso que los docentes que se capacitan en trabajar con niños que tengan
capacidades diferentes tienen que realizar sus planificaciones y el
material didáctico de manera rápida y con tiempo, siendo esto que la
institución educativa debe manejar un currículo flexible donde el docente
pueda realizar las adaptaciones curriculares de acuerdo a la inclusión que
deban crear para sus alumnos y alumnas.
Los niños y las niñas con necesidades educativas especiales
tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, siendo el tema
central del presente proyecto de investigación, como propuesta es la
"Elaboración y aplicación de ejercicios para docentes y representantes
legales", por lo que todas las unidades educativas están obligadas a
recibirlos e incluirlos dentro de sus instituciones, construir los apoyos y
crear las adaptaciones pedagógicas de evaluación, promoción, de
acuerdo a las necesidades de inclusión del niño o niña.
El valor teórico por la aportación científica que tendrá el presente
proyecto de investigación es contribuir en el estudio científico, educativo y
social de los sistemas de memorias en niños o niñas autistas, esto
permitirá en que los lectores puedan hacer uso del trabajo como
referencia bibliográfica, contribuyendo en considerar los fenómenos que
generan la deserción familiar en el desarrollo educativo de su hijo o hija,
por el alto costo que genera ingresarlos a instituciones educativas
privadas, y ante la carencia de instituciones públicas que brinden un
servicio socioeducativo en niños o niñas con este problema.
Utilidad Metodológica
Es de utilidad metodológica porque la información sirve para comentar o
concentrar una teoría de autores especializados en el tema, con el
propósito de que pueda servir como referencia bibliográfica, al no ser
15
tratado de forma común este tema de investigación, siendo necesario
estudiar la población universo que compone el sector de Los Vergeles,
ubicada al norte de la ciudad de Guayaquil, siendo el principal problema
de saber ¿cuál es el índice o porcentaje de personas con autismo en el
sector?
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
El presente tema de investigación tiene otra proyección dirigido al
funcionamiento de sistema de memoria autista. Existen teorías que
fundamenta referencia de autores que se han especializado en tema,
sean psicólogos, educadores, sociólogos, pedagogos, entre otros,
acogiéndose como fuente bibliográfica las revistas indexadas, tesis,
monografías, libros de editoriales reconocidas, como también la
aportación de instituciones públicas o privadas. Revisando en los temas
que tengan relación con el autismo, siendo parte básica y necesaria
revisar los archivos y fuentes de información que tiene la biblioteca de la
facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación especialización de
Párvulos de la Universidad de Guayaquil.
Donde se encuentran en la carrera educadores de Párvulos, se ha
realizado este tema de autismo el mismo que tiene relación con casos y
hechos similares que guardan relación con el tema principal del proyecto
de investigación: 010/2010 Deporte Como Estimulación Del Desarrollo
Físico Afectivo De Niños Autistas Guía de Ejercicios, 041/2010 Desarrollo
De La Inteligencia Social para el aprendizaje de los/las Autistas.
BASES TEÓRICAS
Para la sustentación como base teórica se analiza las teorías educativas,
ya que desde la aparición del concepto de educación, mucho se discute
sobre el tema de teoría de la educación: su construcción, los elementos
que la constituyen, su filosofía, entre otros elementos. En referencia a
este tema el presente trabajo tiene la intención de dar algunas ideas
sobre el libro Introducción a la teoría de la educación
17
.
CROEN Y LA TEORIA DEL SINDROME AUTISTA
El autismo es un trastorno del cerebro que ocurre cuando un niño aún
está creciendo (Croen, 2010). 1El autismo cambia la manera en que crece
el cerebro del niño, es también llamado como trastorno del desarrollo
puesto que afecta al niño y la niña caracterizada por la pérdida del
contacto de la realidad. Lisa Croen en su manual para padres con niño y
niñas autistas nos dice que las características principales de un autista
son las siguientes:
Actuar y pensar de forma diferente a las otras personas.
Tener dificultades para relacionarse con otras personas.
Hacer las mismas cosas una y otra vez.
No reacciona cuando lo llaman por su nombre, ni mira a las personas a
los ojos.
No entiende las expresiones de voz ni las expresiones faciales.
Repite acciones, como girar un juguete en círculos, alinear cosas.
Mecerse por horas.
Se agrede así mismo.
No siente dolor.
Carece de afecto.
Los ruidos fuertes no le agradan.
A los 16 meses no cuenta con un vocabulario de acuerdo a su edad.
1 Lisa Croen 2010 “El Autismo Manual para Padres”.
18
Clasificación del Autismo de Lisa Creo
Lisa Croen, PhD. Directora del Programa de Investigación2 sobre el
Autismo estable en el año 2010 los diferentes tipos de autismo que a
veces se denominan “trastornos del espectro autista”.
Trastorno Autista:
Los niños y las niñas presentan síntomas en las tres áreas del desarrollo
afectadas por el autismo: la relación con otros, la comunicación y la
repetición de acciones.
Los niños y las niñas autistas pueden tener una inteligencia alta, media o
baja.
Síndrome de Asperger:
Los niños y las niñas no presentan demoras en el habla, pueden ser muy
inteligentes, pero pueden tener problemas para relacionarse con otros y
pueden tener intereses muy específicos o poco comunes solamente.
Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado de otra Manera
(en inglés, (Pervasive Developmental Disorder Not Other wise Specified,
PDD-NOS): Los niños y las niñas exhiben algunas conductas del autismo,
pero no todas. Tienen problemas para relacionarse con otros y solo
pueden tener intereses muy específicos o poco usuales. Muchos niños
con PDD-NOS tienen menos dificultades que aquellos con trastorno
autista.
2 Lisa Croen 2010 “Programa de Investigación Autismo
19
Deficiencias Cognitivas
El retraso intelectual no es global en el autista, sino que varía en las
funciones cognoscitivas de cuerdo al blog de Almina (Romano, 2012)
establece que para describir el autismo se analiza lo siguiente:
Déficit en la abstracción, secuenciación y comprensión de reglas.
Dificultad en la comprensión del lenguaje hablado y uso del gesto.
Déficit en la transferencia de una modalidad sensorial a otra. Dificultad
para entender un estímulo multi sensorial y sólo responde uno aspectos
del estímulo; éste dificulta el aprendizaje.
Dificultad para procesar y elaborar secuencias temporales.
Dificultad para percibir las contingencias de sus conductas y del entorno
en general.
Estos déficits pueden incidir en las alteraciones de la comprensión
del lenguaje y de las señales socioemocionales. El fracaso cognoscitivo
lleva a un momento de estereotipos de la falta de responsabilidad social.
Comúnmente se preguntan si los niños y las niñas autistas tienen
deficiencia mental, pues en ellos hay una desarmonía del desarrollo lo
que permite diferenciarlo con otros niños. Las funciones del desarrollo
relacionadas con la comunicación y las competencias interactiva, se las
valora de acuerdo al grado de desarrollo de interacción dentro la
construcción de su proceso enseñanza.
Hay que verificar cuáles son las deficiencias y trastornos de Los
niños y las niñas autistas para atribuir un diagnóstico exclusivamente
médico, psicológico, educativo y comunicacional. Aunque la mayor parte
de los autistas tienen un nivel de inteligencia muy alto, otros no podemos
situar en la gama de retraso mental por el bajo desarrollo de inteligencia.
20
Las dificultades que generalmente presentan Los niños y las niñas con
autismo en el aprendizaje están agrupadas en 4 áreas:
Harry Coulter ( 2014) “Dificultades de atención: desvían la
atención sobre lo que se pretende que aprendan. Apenas
tienen capacidad para dirigir su atención, a veces ni por
escasos segundos. Para superarlo debemos plantear
situaciones de enseñanza muy estructuradas, dividiendo
en pequeños pasos y metas la actividad. Algunos
muestran conductas inapropiadas en situaciones de
aprendizaje: conductas de auto estimulación
(estereotipias) o conductas inadaptadas (tirar cosas, reírse,
llorar).”(Pag.34)
Este autor recomienda en situaciones de trabajo debe ignorar estas
conductas siempre que no imposibilite la tarea, reforzar los aprendizajes
de acuerdo al interés de la tarea relevante, especialmente los que no son
importantes
Dificultades para generalizar: establece que dependen mucho del
lugar y personas con las que aprenden algo, y parecen no saber hacerlo
en otras circunstancias. Hay que plantear las tareas de acuerdo a los
entornos naturales, a su casa y a la escuela, ya sea trabajando las tareas
en estos entornos o estructurando de forma controlada la generalización,
que se debe organizar. A veces los autistas aprenden de forma
“mecánica”, sin llegar a comprender la esencia o el significado del
aprendizaje, es decir solo por el momento interpretan. Se debe poner el
acento en lo que es realmente significativo, evitando los aspectos
superfluos.
21
Poca resistencia a enfrentarse a las dificultades del aprendizaje:
pueden dejar de responder a nuestras llamadas de atención, órdenes,
tener rabietas, bajar el nivel de atención y así el aprendizaje no se
produce aunque hagan lo que les dices. Para evitar que se produzcan
problemas como éstos, debemos planificar el aprendizaje sin error y evitar
fracasos con ayudas adecuadas y planificar la tarea en sí. Además
debemos controlar los fallos que van teniendo las tareas y sus reacciones,
que nos ayudará a ir aumentando poco a poco su capacidad de error y su
frustración. Los niños y las niñas autistas tienen modelos de conductas
repetitivas y estereotipadas, de las cuales hay seis tipos:
Pautas de intereses muy restringidos y estereotipados, por ejemplo el uso
de juguetes inadecuados. Cuando son más mayores pueden tener
intereses ligados a temas muy concretos.
Vinculación a objetos particulares: como cuerdas, piedras e insisten en
llevarlos a todas partes.
Rituales compulsivos: suelen aparecer en la adolescencia y se desarrollan
de forma compulsiva (rutinas en las comidas) generando gran ansiedad si
se rompe dicho ritual.
Manierismos motores estereotipados y repetitivos, que se dan más con
deficiencia mental severa; también auto estimulaciones cenestésicas,
como el balanceo del cuerpo; auto estimulaciones perceptivas visuales
(mirarse los dedos a la altura de los ojos) o auditivas, como pueden ser
canturrear, golpear superficies.
Preocupación por una parte de los objetos (cordones de los zapatos,
ruedas de los coches).
22
Ansiedad ante cambios de ambiente. Muchos niños autistas presentan
además otros tipos de conductas mucho más problemáticas y difíciles de
tratar como: hiperactividad, agresividad, pautas erráticas de alimentación
y sueño.
Teoría Psicológica De La Memoria De Los Niños Y Las Niñas.
Teoría de Simond Freud
Sigmund Freud, fundador del psicoanálisis, nació en Freiberg, de
padres judíos. Se trasladó a vivir a Viena donde estudió medicina
especializándose en neuropatología, concretamente en la parálisis infantil
y en los problemas del lenguaje como la afasia. Por aquellas épocas los
judíos no podían trabajar en instituciones públicas como los hospitales, ni
tampoco dar clases en la Universidad, por eso se situó en una consulta
privada. Esto lo llevó a tratar pacientes que padecían histeria, una
reacción neurótica en la cual los conflictos emocionales son convertidos
en síntomas físicos como parálisis y sordera (en la actualidad, se prefiere
el término trastorno de conversión al de histeria).
En un principio, Freud procuró aliviar los síntomas de la histeria con
hipnosis y electroimanes, pero pronto comprobó que las "curas" así
logradas eran temporales. En la búsqueda de una cura permanente
inventó un instrumento psicológico para la exploración de la personalidad,
denominado asociación libre gracias al cual descubrió el reino
inconsciente de la vida psíquica. Fue fundamentalmente esta exploración
de la vida psíquica inconsciente de sus pacientes lo que lo inspiró para
crear el psicoanálisis, realización primordial de Freud y puntal de su fama.
El psicoanálisis es a la vez un método terapéutico y una teoría de la
personalidad.
23
Para Freud la mente tiene tres subsistemas: el consciente o lo que
estamos pensando, el preconsciente que es lo que no hay en el
consciente, pero en cualquier momento puede estarlo y el inconsciente
que se encuentra oculto y nuestra mente no permite que aflore, sólo sale
a través de los sueños, de los errores que cometemos sin querer, de las
asociaciones libres o bajo hipnosis. Dijo que los procesos psíquicos son
en sí mismo inconscientes y que los procesos conscientes no son sino
actos aislados o fracciones de la vida anímica total.
Otro esquema mental que describe Freud es a partir de tres
instancias denominadas Ello, Yo y Super-Yo. De todas ellas, la parte más
profunda de la psique es el Ello, en el cual radica todo lo heredado, los
impulsos instintivos y predomina el "principio del placer". Es inconsciente
en su totalidad. El Yo es el "principio de realidad", es consciente y tiene la
función de la comprobación de la realidad, así como la regulación y
control de los deseos e impulsos provenientes del Ello. Más adelante, el
Yo da lugar al nacimiento del Super-Yo, que es el representante interior
de la autoridad y normas de los padres, así como de la educación recibida
y de la sociedad en general, tiene un campo inconsciente con algo
consciente.
Freud es uno de los más famosos psicólogos que hayan existido
jamás. Sus contribuciones a la psicología del aspecto inconsciente de la
vida mental son múltiples, e incluyen el estudio de la conducta normal, la
amnesia, la angustia, los sueños, la personalidad, el desarrollo
psicosexual y los motivos inconscientes. Entre sus numerosas hipótesis
se encuentra la que las ideas, motivos y recuerdos inconscientes
desempeñan un importante papel en la vida cotidiana, ejerciendo control
sobre gran parte de nuestro comportamiento. Esta se pone de manifiesto
en los deslices verbales, los sueños, los síntomas neuróticos. La doctrina
de los elementos inconscientes, en caso de ser correcta, revestiría
enorme importancia.
24
Por su parte Jean Piaget pareciera preferir tomar la memoria
infantil y no la adulta por llegar a considerar que en el adulto las funciones
mentales se han vuelto demasiado complejas para poder ser captadas
por el propio sujeto y por eso se vuelve a donde considera tener mayor
oportunidad de comprender la memoria, qué mejor que con los niños.
Cierto es que Piaget y Freud logran hacer sus atisbos más originales y
reveladores privilegiando la infancia como un campo de investigación.
Freud tomó (luego lo hace igualmente Piaget) la vida infantil sobre todo la
vida sexual (entiéndase sexual en su mayor dimensión) y la elaboró como
muchos otros teóricos de su época no lo hicieron, quizá por
subestimación, por prejuicios, por temor o desinterés.
Un punto en común se encuentra en la preocupación freudiana no
sólo por lo afectivo, como pudiera pensarse y en el caso de Piaget, no
sólo por lo cognitivo. Ambos buscarían si bien no trabajarían ambos
campos por igual el considerar tanto lo afectivo como lo intelectual.
Además Freud si bien trataba básicamente a pacientes adultos no
descuida para nada la importancia de los primeros recuerdos en la
infancia, al contrario, la importancia de la infancia para la formación de la
estructura de la personalidad es básica dentro del psicoanálisis.
Una impresión puede ser necrotizante, sin embargo, el recuerdo de
esa imagen lo es también, o a veces más. Un recuerdo sería el efecto del
hecho real, pero luego este recuerdo se convierte en sí mismo en un
hecho particular, podemos recordar situaciones que no han ocurrido o que
no hemos entendido del todo, la memoria depende de la inteligencia más
de lo que la inteligencia depende de ella. Los avances de la memoria van
atados a los avances del esquema operacional al que se ha avanzado. Si
bien Jean Piaget pasó por un corto periodo en psicoanálisis.
25
Fue rápidamente opuesto a los planteamientos de Freud y llega a
indicar que sus “concepciones teóricas requerían de un cambio general”.
Inicialmente la memoria fue un tema que a Freud le interesó mucho, pero
luego pasa a ser la “fantasía en el pensamiento” el tema de mayor
atención; por su parte Piaget, si bien en un inicio no le dedica mucho
espacio en sus escritos, es al final de su obra cuando publica Memoria e
inteligencia. Con respecto a la memoria infantil, puede verse que a Freud
lo que más le preocupa es a donde van a parar los recuerdos infantiles
tempranos, y sus repercusiones en la vida adulta, además (y esto es
quizá uno de los tantos aportes al entendimiento de la personalidad en su
totalidad) presta atención a la imperfección de estos recuerdos. Esto lo
menciona en su ensayo Psicopatología de la vida cotidiana cuando señala
que muchos supuestos recuerdos infantiles son erróneos, son mezclas de
recuerdos con fantasías y que su finalidad es encubrir inconscientemente
lo que sucedió durante esos años, los llamó recuerdos encubridores.
Es más, llega a señalar que en vez de decir que tenemos
recuerdos de nuestra infancia probablemente lo único que realmente
podemos decir es que tenemos solo recuerdos relacionados a nuestra
infancia. Así Freud hace hincapié en el carácter auto engañador y auto
directivo de nuestra mente.
Teoría del Trastorno del Desarrollo de Hans Asperger.
Hans Asperger y Leo Kanner3 fueron los primeros investigadores que
tratan este caso, trabajando por separado. Asperger describió a niños
muy capaces mientras que Kanner describió a Los niños y las niñas que
eran seriamente afectados. Sus opiniones seguían siendo útiles para los
médicos para las tres décadas próximas. Asperger partía de la premisa de
que, pese a las importantes dificultades que generaban, estos niños 3 Hans Asperger (2008) “Síndrome Asperger”
26
tenían capacidad de adaptación si se les proporcionaba una orientación
psicopedagógica adecuada. Por ello siguió desarrollando su trabajo en el
ámbito de la Pedagogía Curativa, estrategia terapéutica que integra
técnicas de educación especial en la práctica médica, sustentando todo
ello en el trabajo de un equipo multidisciplinario formado por médicos,
personal de enfermería, educadores y terapeutas.
Características de Niños con Autismo:
Las características de niños y niñas con Asperger de acuerdo a las
investigaciones del Dr. Hans Asperger nos dice que su patología es
menos prevalente al autismo, Este grupo de personas presentan las
siguientes características:
Debido a su inteligencia relativamente normal.
Lenguaje aparentemente adecuado para la edad
Los niños con SA suelen identificarse más tardíamente que los niños
autistas.
Los menores con Síndrome de Asperger poseen una inteligencia normal.
Interacción social y emocional escasa.
Sus patrones del habla son raros y la entonación al hablar es monocorde.
Presentan dificultad al interpretar las expresiones de la cara y entablar
con sus compañeros relaciones apropiadas para la edad.
Obsesionan por temas poco usuales.
Poseen conductas repetitivas.
Debido a su modo pedante al hablar, los niños con SA suelen recibir el
apelativo de sabelotodo.
27
Teoría Educativa De Moore Y El Autismo
Moore inicia sus comentarios señalando la dificultad que se
presenta en algunos espacios educativos entre los docentes, sobre la
necesidad de enseñar a los alumnos la teoría educativa proporcionando
información útil que les ayude a tener una visión integral de ésta. El hace
una clara explicación sobre el tema, él define, en primera instancia, el
concepto de teoría y sobre su uso, para dar mayor claridad a sus
afirmaciones señala dos concepciones que sobre teoría reconoce: por un
lado la concibe como “un instrumento para la explicación y la predicción
razonadas” y por otro la menciona como “el intento de dar cuenta de un
conjunto de hipótesis o leyes de la naturaleza subsumiéndolas en una
explicación más general”. Es necesario hacer este tipo de aclaraciones,
pues abundan las definiciones sobre el tema, de esta forma se define
hacia dónde se quiere llevar la discusión permitiendo con esto dar una
visión clara de lo que se argumenta.
En la primera definición, la teoría se enfoca en el interés de dar una
explicación sobre alguna creencia con respecto a la educación y, por otra
parte, utiliza el concepto de predicción; es decir, anunciar en lo educativo
algo que ha de suceder. Lo que queda claro, es que la teoría educativa es
producto de la práctica, se construye en el contexto que se vive, se
construye esta práctica educativa con un objetivo, y ese objetivo debe
estar centrado en el hombre que se desea formar. En este sentido, Moore
presenta la existencia de dos teorías, una explicativa y otra práctica. Nos
comenta que “el objetivo principal al hacer ciencia es captar la verdad
sobre el mundo y expresar esa verdad en forma de leyes de la
naturaleza”, la teoría de la educación nos dice, es, en primera instancia,
una teoría práctica y la función de la teoría es la prescripción.
28
La educación es considerada por Moore como una serie de
actividades que están interrelacionadas y que se llevan a cabo en
diferentes niveles. Los niveles son considerados como diferencias lógicas,
es decir un nivel depende de otro: Primero, encontramos las actividades
educativas como enseñar, aprender, instruir, demostrar y castigar;
después construimos los principios, consejos y recomendaciones que se
dan en el primer nivel; por último, está la filosofía, que es fundamental
para clasificar los conceptos que se dan en el segundo nivel, dando
consistencia y validez al primero. Se considera entonces, que cada teoría
educativa se construye desde el contexto en que se vive, de las
necesidades de la sociedad, desde el ideal de hombre que se quiere
formar. Toda teoría tiene una estructura, que se apoya con una teoría
práctica y que conduce hacia el logro de su objetivo educativo: el
deseable.
La lectura de Moore señala tres ejes para lograr ese objetivo
deseable:
1. Primero debemos formular el fin o los fines que se desean, es decir los
objetivos de la educación. Platón por ejemplo deseaba formar un hombre
justo, y Locke formar un hombre responsable así como los demás teóricos
que se mencionan en la teoría.
2. Se dirige a los sujetos, es decir a quienes deben ser educados los
niños o los alumnos en general. Rousseau consideraba que los niños
eran buenos, la sociedad los dañaba, y Froebel, consideraba al niño como
una manifestación viviente de un modelo divino.
3. Y finalmente, se orienta a la formación de una persona equipada para
vivir de determinada manera, para responder al mundo en que se
desenvuelve. Por ejemplo, Dewey afirma que el conocimiento científico
permite al hombre controlar su entorno y su calidad de vida.
29
El resultado dependerá del modelo educativo en que estemos situados,
ya sea el tradicional o el progresivo. Moore dice que en el primero, se
debe enseñar al niño dando órdenes, coaccionando y prohibiendo; en
resumen, se debe imponer por la fuerza la educación. De manera
contraria la educación progresiva concibe al niño como dispuesto al
aprendizaje, tiene impulsos espontáneos de curiosidad e interés. Por otro
lado, una teoría educativa desde el modelo que sea, se conforma de una
estructura compleja desde el punto de vista lógico, de manera que se
puede evaluar de muy diferentes formas. Y todas tienen validez, lo
importante para los educadores es tener los elementos necesarios para
hacer un análisis sobre ella, y ese análisis debe de escudriñar
perfectamente los supuestos que la conforman y objetivo al que desea
llegar.
Bases Filosóficas
Otro aspecto muy importante es el papel que juega la filosofía
educativa, la construcción de diferentes posiciones con respecto a este
punto es muy variada, y ésta va acorde con el momento histórico que
viven los teóricos. Para hacer referencia a esto, Moore nos muestra la
posición de algunos teóricos con respecto a este tema; él nos plantea
cómo se ha desarrollado la teoría educativa desde Platón hasta Dewey,
pero si ponemos atención en este recorrido, es indiscutible que el ideal de
hombre que desea cada teórico, toca diferentes objetivos; cada propuesta
sobre el ideal de hombre se constituye de diferente manera, porque son
diferentes los contextos, la humanidad a lo largo de la historia ha
evolucionado, llevando a cabo de manera lógica el proceso, pasando de
un estado a otro.
30
Se mencionan algunos: Platón, por ejemplo, deseaba que la
educación formara a un “hombre justo”, y el término justo hace referencia
a que la educación debería ir enfocada a la necesidad del Estado y éste
debería tener para lograr ser justo un orden jerárquico, y cada ciudadano
debería desempeñar el papel social que le correspondiera; en este
contexto se estaba preocupado por fortalecer al Estado y la manera de
lograrlo era mediante la jerarquía que proponía Platón. Rousseau
afirmaba que “los niños son buenos por naturaleza”, el problema estaba
en la influencia externa que recibían, como podemos ver estaba enfocado
a lo “natural”, recordando que en ese momento se daba importancia a la
“Ley Natural” y no a la “Ley Divina”.
Dewey está en otro contexto cuando trabaja sobre su teoría
educativa, su propósito es hacer al hombre útil para la sociedad
enmarcándolo en un ambiente democrático, producto también de su
contexto. Como observamos entonces, el objetivo educativo cambia
porque cambian las necesidades de la sociedad. Actualmente la sociedad
demanda individuos no que llenen sus cabezas de información, sino que
den respuesta expedita a los problemas que vive la sociedad, pero sobre
todo que tengan la capacidad de adaptarse sin dificultad a los cambios de
paradigmas. Es aquí donde juegan un papel fundamental las disciplinas
de la psicología y la sociología, porque es importante saber cómo
aprenden los individuos en cada sociedad, ya que los cambios que sufre
en el interior de ésta, repercuten en los hombres, los niños de ahora
nacen con más información que los niños que nacieron en la época de
nuestros abuelos. La sociedad también se transforma por los cambios que
sufre: la economía, lo cultural, lo político, la tecnología, la naturaleza entre
otros factores.
31
Enfoque del Aprendizaje de los niños y niñas de Educación
Inicial VIGOSKY: la memoria y el juego.
La teoría del Constructivismo Social de Vigotsky considera que el hombre
es un ser social por excelencia, que aprende por influencia del medio y de
las personas que lo rodean; por lo tanto, el conocimiento mismo es un
producto social. En esta teoría, Vigotsky explica el ‘Origen social de la
mente’, y afirma que el desarrollo humano (ya sea del antropoide al ser
humano o el paso del niño a hombre) no es consecuencia solo de la
herencia genética, sino que se produce gracias a la actividad social y
cultural; así, lo que asimila el individuo es fundamentalmente un reflejo de
lo que pasa en la interacción social, en una sociedad determinada y una
época histórica. Por otro lado, para Vigotsky la educación no se reduce a
la adquisición de informaciones, sino que constituye una fuente del
desarrollo del individuo, siempre y cuando se le proporcione instrumentos,
técnicas interiores y operaciones intelectuales.
Los Procesos Psicológicos Superiores (PPS)
Vigotsky explicó que los procesos psicológicos superiores: lenguaje,
atención, memoria, conceptualización, juego simbólico, lecto-escritura,
actitudes y razonamiento son pro ducto de las relaciones sociales que
tiene la persona con sus semejantes, y se medían culturalmente por
diversos actores, para luego interiorizarse o hacerse parte del individuo.
En otras palabras, cada función mental superior, primero es social
(interpsicológica) y después es personal (intrapsicológica).
32
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Es uno de los conceptos
principales.
Se trata del espacio entre la zona de desarrollo real, determinado por la
capacidad de un niño de resolver independientemente un problema; y la
zona de desarrollo potencial, determinada por la resolución del problema
bajo la guía de un adulto o de un compañero más aventajado.
La enseñanza es eficaz si se sitúa dentro de la ZDP, ya que si se ubica
por encima, se presiona al alumno y no aprende; y si se coloca por
debajo, este se aburre. La clave es construir un andamiaje que mantenga
al estudiante en la ZDP; que se modifica cuando él desarrolla
capacidades. La investigación sobre el juego y los juegos de los niños y
las niñas, en tanto fenómeno psicológico y por su papel en el desarrollo.
Mediante el juego, los niños y las niñas elaboran significado abstracto,
separado de los objetos del mundo, lo cual supone una característica
crítica en el desarrollo de las funciones mentales superiores.
Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre
desarrollo y aprendizaje en los niños y las niñas pueden reducirse
esencialmente a tres posiciones teóricas importantes.
Visgosky (2009) “teórica se centra en la suposición de que los
procesos del desarrollo del niño son independientes del
aprendizaje. Este último se considera como un proceso
puramente externo que no está complicado de modo activo en
el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en
lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del
mismo”. (Pág. 35)
33
Por tal razón el aprendizaje va siempre a entrelazada del desarrollo, y
que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, se excluye la
noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del
desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del
aprendizaje,
Juego, juguetes y desarrollo infantil
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos.
Los etólogos lo han identificado con un posible patrón fijo de
comportamiento en la ontogénesis humana, que se ha consolidado a lo
largo de la evolución de la especie (filogénesis).Popularmente se le
identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la actividad contraria a la
actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien
la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del
juego las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven
conflictos, educan a sus miembros jóvenes y desarrollan múltiples facetas
de su personalidad.
La actividad lúdica posee una naturaleza y unas funciones lo
suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible
una única explicación teórica sobre la misma. Bien porque se aborda
desde diferentes marcos teóricos, bien porque los autores se centran en
distintos aspectos de su realidad, lo cierto es que a través de la historia
aparecen muy diversas explicaciones sobre la naturaleza del juego y el
papel que ha desempeñado y puede seguir desempeñando en la vida
humana. 4Vygotsky (1962, 1978), consideran, en opinión de
Bronfenbrenner (1987) a los juegos y la fantasía como actividades muy
importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de
esta base teórica, los pedagogos soviéticos incorporan muchas 4 Vygostky 1978 “ El juego como actividad lúdica.
34
actividades de juego, imaginarias o reales, al currículo preescolar y
escolar de los primeros cursos. A medida que los niños crecen, se les
atribuye cada vez más importancia a los beneficios educativos a los
juegos de representación de roles, en los que los adultos representan
roles que son comunes en la sociedad de los adultos. Además considera
que varios aspectos del juego no sólo se relacionan con el desarrollo de la
conformidad o la autonomía, sino también con la evolución de formas
determinadas de la función cognitiva. En este sentido, ha comprobado
que las operaciones cognitivas más complejas se producían en el terreno
del juego fantástico.
Pero no sólo es importante el papel del juego porque desarrolla la
capacidad intelectual, sino también porque potencia otros valores
humanos como son la afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El
conocimiento no puede adquirirse realmente si no es a partir de una
vivencia global en la que se comprometa toda la personalidad del que
aprende. Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de
vista, han considerado y consideran el juego como un factor importante y
potenciador del desarrollo tanto físico como psíquico del ser humano,
especialmente en su etapa infantil.
El desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el
juego, debido a que además de ser una actividad natural y espontánea a
la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de él, el niño
desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades
intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias
que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y
limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del niño se
desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él.
A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de
hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios más importantes que
35
tiene para expresar sus más variados sentimientos, intereses y aficiones
(No olvidemos que el juego es uno de los primeros lenguajes del niño,
una de sus formas de expresión más natural). Está vinculado a la
creatividad, la solución de problemas, al desarrollo del lenguaje o de
papeles sociales; es decir, con numerosos fenómenos cognoscitivos y
sociales. Tiene, entre otras, una clara función educativa, en cuanto que
ayuda al niño a desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales,
afectivas y emocionales; además de estimular su interés y su espíritu de
observación y exploración para conocer lo que le rodea.
El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la
realidad exterior a través del cual el niño va formando y reestructurando
progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Además le ayuda a
descubrirse a sí mismo, a conocerse y formar su personalidad
Mediante el juego y el empleo de juguetes, se puede explicar el desarrollo
de cinco parámetros de la personalidad, todos ellos íntimamente unidos
entre sí (Michelet)
1) La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa
infantil en forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad
(Spitz, Wallon, Winnicott). El equilibrio afectivo es esencial para el
correcto desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrollo
afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona
placer, entretenimiento y alegría de vivir, permite expresarse libremente,
encauzar las energías positivamente y descargar tensiones.
Además, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo
que crea un compromiso consigo mismo de amplias resonancias
afectivas.
36
También en ocasiones el niño se encuentra en situaciones conflictivas, y
para intentar resolver su angustia, dominarla y expresar sus sentimientos,
tiene necesidad de establecer relaciones afectivas con determinados
objetos. El juguete se convierte entonces en confidente, en soporte de
una transferencia afectiva.
El niño y la niña tienen además necesidad de apoyarse sobre lo
real, de revivir situaciones, de intensificar personajes para poder
afirmarse, situarse afectivamente en el mundo de los adultos y poder
entenderlo. En los primeros años, tanto los juguetes típicamente afectivos
(peluches, muñecos y animales), como los que favorecen la imitación de
situaciones adultas (lavarse, vestirse, peinarse) pueden favorecer el
desarrollo de una buena afectividad.
En otras ocasiones el juego del niño supone una posibilidad de
aislarse de la realidad, y por tanto de encontrarse a sí mismo, tal como él
desea ser. En este sentido, el juego ha sido y es muy utilizado en
psicoterapia como vía de exploración del psiquismo infantil.
2) La motricidad: El desarrollo motor del niño/a es determinante para
su evolución general. La actividad psicomotriz proporciona al niño
sensaciones corporales agradables, además de contribuir al proceso de
maduración, separación e independización motriz. Mediante esta
actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando
aspectos neuromusculares como la coordinación y el equilibrio,
desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo destreza y
agilidad.
Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el
desarrollo armónico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad
global o movimiento del conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina:
37
precisión prensora y habilidad manual que se ve favorecida por materiales
lúdicos como el que aquí vamos a trabajar.
3) La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades
intelectuales está unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir
esas capacidades dependerá tanto de las potencialidades genéticas,
como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca.
Casi todos los comportamientos intelectuales, según Piaget, son
susceptibles de convertirse en juego en cuanto se repiten por pura
asimilación. Los esquemas aprendidos se ejercitan, así, por el juego. El
niño, a través del juego, hace el gran descubrimiento intelectual de
sentirse “causa”. Manipulando los materiales, los resortes de los juguetes
o la ficción de los juegos simbólicos, el niño se siente autor, capaz de
modificar el curso de los acontecimientos. Cuando el niño/a desmonta un
juguete, aprenden a analizar los objetos, a pensar sobre ellos, está dando
su primer paso hacia el razonamiento y las actividades de análisis y
síntesis. Realizando operaciones de análisis y de síntesis desarrollan la
inteligencia práctica e inician el camino hacia la inteligencia abstracta.
Estimulan la inteligencia los puzzles, encajes, dominós, piezas de
estrategia y de reflexión en general.
4) La creatividad: Niños y niñas tienen la necesidad de expresarse, de
dar curso a su fantasía y dotes creativas. Podría decirse que el juego
conduce de modo natural a la creatividad porque, en todos los niveles
lúdicos, los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que
les proporcionan oportunidades de ser creativos en la expresión, la
producción y la invención.
5) La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes
favorecen la comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse
38
con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integración
social.
En los primeros años el niño y la niña juegan solos, mantienen una
actividad bastante individual; más adelante la actividad de los niños se
realiza en paralelo, les gusta estar con otros niños, pero unos al lado del
otros. Es el primer nivel de forma colectiva de participación o de actividad
asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u organización
en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como
quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Más
tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte
en interacción con uno o varios compañeros.
La actividad lúdica es generalmente similar para todos, o al menos
interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado. Y
puede aparecer bien una rivalidad lúdica irreconciliable o, por el contrario
y en un nivel superior, el respeto por una regla común dentro de un buen
entendimiento recíproco. En último lugar se da la actividad cooperativa
en la que el jugador se divierte con un grupo organizado, que tiene un
objetivo colectivo predeterminado. El éxito de esta forma de participación
necesita una división de la acción y una distribución de los roles
necesarios entre los miembros del grupo; la organización de la acción
supone un entendimiento recíproco y una unión de esfuerzos por parte de
cada uno de los participantes.
Existen también ciertas situaciones de juego que permiten a la vez
formas de participaciones individuales o colectivas y formas de
participación unas veces individuales y otras veces colectivas; las
características de los objetos o el interés y la motivación de los jugadores
pueden hacer variar el tipo de comportamiento social implicado.
39
Para facilitar el análisis de las diversas aportaciones del juego al
desarrollo psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social... del niño,
presentamos una tabla en la que si bien aparece cada aspecto por
separado, es importante señalar que el juego nunca afecta a un solo
aspecto de la personalidad humana sino a todos en conjunto, y es esta
interacción una de sus manifestaciones más enriquecedoras y que más
potencia el desarrollo del hombre. En consecuencia el desarrollo de los
niños y niñas se considera como el dominio de los reflejos condicionados
podremos referirnos al proceso de aprendizaje está completa e
inseparablemente unido al proceso desarrollo como la elaboración y
sustitución de las respuestas innatas.
La tercera posición teórica de Vygotsky (2009).5 “Según la cual el
desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero
relacionados entre sí, que se influyen mutuamente”. Por consiguiente en
esta posición podemos decir que la maduración depende directamente
del desarrollo del sistema nervioso, y que el aprendizaje es un proceso
evolutivo este proceso de maduración prepara y posibilita un proceso
específico de aprendizaje...el cual realiza la función de estimular por lo
que permite avanzar el proceso de maduración.
LA MEMORIA EN LOS NIÑOS y NIÑAS CON AUTISMO DE 4
AÑOS
Dentro de la investigación realizada y mediante la observación a
niños y niñas, la memoria de ello se encuentra dispersa poseen una
memoria muy selectiva para áreas de interés concretas que parte de
objetos con los que realizan alguna manipulación improductiva de forma
reiterada. Pese a esto pueden prestar su atención a los detalles del
entorno pero sin poder interpretar significados abstractos
5 Vygostky (2009) Teorias de Vygostky El juego y el aprendizaje.
40
Se encuentra muy dispersa o contrariamente es muy selectiva para áreas
de interés muy concretas (partes de objetos con los que realizan alguna
manipulación improductiva y de forma reiterada). A pesar de ello suelen
estar atentos a los detalles del entorno pero sin poder interpretar los
significados más abstractos de las cosas. Existen unas capacidades
especialmente elevadas en cuanto a memorización, y aptitudes viso-
espaciales, no obstante, la memoria, funciona de forma irregular en sus
rendimientos viéndose muy influenciada también por el interés que pueda
despertar en el niño la actividad concreta
Factores del Centro Educativo
Son preferibles los centros escolares de pequeño tamaño y número
bajo de alumnos, que no exijan interacciones de excesiva complejidad
social. Deben evitarse los centros excesivamente bulliciosos y
"despersonalizados". Son preferibles centros estructurados, con estilos
didácticos directivos y formas de organización que hagan "anticiparle" la
jornada escolar. Es imprescindible un compromiso real del claustro de
profesores y de los profesores concretos que atienden al niño con
autismo. Es importante la existencia de recesos complementarios, y en
especial de psicopedagogo, con funciones de orientación, y de logopeda.
Es muy conveniente proporcionar a los compañeros del niño autista
claves para comprenderle y apoyar sus aprendizajes y relaciones.
El desarrollo lingüístico de Los niños y las niñas correlaciona con su
capacidad de implicarse en estos de atención conjunta y con la frecuencia
de actividades de juego simbólico. Los niños y las niñas autistas son
capaces de participar en alguna forma de juego simbólico, pero éste se
produce sobretodo en situación estructurada y raramente en el juego
espontáneo. El proceso de designar a los objetos una significación
personal, a veces de forma inconsciente, es algo motivador, pero Los
41
niños y las niñas autistas no parecen estar motivada por ello. Puede
haber algo en el propio ejercicio la función simbólica, apoyada en las
experiencias interpersonales, que provoque un cierto sentido de
intercambio social.(Crespo, 2012).6 “Pero el camino no tiene por qué ser
el mismo para todas las personas con autismo y habrá que considerar a
cada niño de manera individual, teniendo en cuenta sus posibilidades y
dificultades tanto personales como familiares”
Los niños y las niñas con autismo tienen unas necesidades muy
específicas y esto supone el dar una respuesta educativa especializada,
personalizada e intensiva, respuesta que durante la etapa infantil es de
gran relevancia e importancia, debido a que va a determinar el pronóstico
del trastorno y su evolución. Lo que parece más razonable es evaluar las
necesidades de cada niño antes de decidir qué escuela sea particular o
pública, es la más conveniente para cada caso concreto y controlar,
posteriormente, su progreso y su ajuste emocional en la escuela,
pudiendo efectuar los cambios necesarios, ya que, aunque hay que evitar
cambios frecuentes, la solución que se elija para un niño determinado en
un momento concreto de su desarrollo no tiene por qué ser permanente.
Los niños y las niñas y niñas autistas repiten los pronombres personales
tales como los oyen, sin ningún cambio para adaptarse; de esta forma, el
niño usa mal los pronombres y sus hijos personales (ejemplo: ¿quieres
tomar un baño?, para expresar su deseo bañarse). Tienden a adoptar
formas de habla que se corresponden con su experiencia que las
circunstancias en que se emiten, y por eso repiten emisiones tal como las
oyen, en vez de relacionar las emisiones de las otras personas con las
actitudes de estas e identificarse con la perspectiva del otro (Bullejos,
2009).
6 Crespo (2012) Autismo y Educación “La atención a la Diversidad en el Sistema
Educativo.
42
Procesos De Inclusión Educativa De Los Niños Y Niñas Autistas
La inclusión de niños y niñas con síndrome autista busca promover
que el sistema educativo garantice el derecho a la educación en igualdad
de oportunidades a todos los niños y niñas con algún tipo de
discapacidad, eliminando los obstáculos que impidan alcanzar un
aprendizaje y una participación con igualdad de oportunidades. Existen
normativas que compromete al país a respetar el derecho de a la no
discriminación y así acceder a una educación de calidad. El Estado
ecuatoriano promueve la protección integral de niñas, niños y
adolescentes mediante varias disposiciones legales; los derechos de los
menores son consagrados en nuestra constitución política como sector de
atención prioritaria, con el fin de precautelar su desarrollo físico, psíquico
e intelectual estableciendo que es obligación no sólo el estado sino al
familia y toda la sociedad.
Los niños y las niñas y niñas con autismo presentan alteraciones
características que se han agrupado en tres áreas de funcionamiento: la
interacción social recíproca; la comunicación verbal y no verbal; y el
repertorio restringido de actividades e intereses. Cada una de estas
alteraciones a su vez, puede darse con diferente grado de severidad,
produciéndose así manifestaciones distintas del mismo trastorno.
43
CAPITULO III
METODOLOGIA
Diseño de la investigación
Este proyecto es factible porque puede ser aplicado en cualquier unidad
académica de nivel inicial. El tema de investigación Funcionamiento de
los sistemas de memoria en niños y niñas autista de 3 – 4 años. Diseño
y elaboración de guía de ejercicios para docentes, padres de familia y
representantes legales.
El proyecto en investigación se llevó a cabo en escuela fiscal # 480
“República de Filipinas” de la ciudad de Guayaquil en el año 2014-2015.
Recurso Humanos
Asesores del Proyecto
Niños y niñas de educación inicial de la escuela fiscal # 480 “República
de Filipinas”
Directivos y personal docente
Recursos materiales
Libros
Computadora
Impresora
Tipos de investigación
Para el desarrollo y aplicación del método científico, existen
diversas formas prácticas para desarrollar una investigación, la misma
que se puede identificar el nivel de diversas maneras de acuerdo a su
44
clasificación. En el ámbito de las ciencias sociales se aprecia fenómenos
complejos y que no pueden ser alcanzados, ser observados al menos que
sean investigados de manera directa, que contribuyen a la recolección y
análisis de datos.
Investigación Descriptiva
Tiene como objetivo la descripción precisa del evento de estudio. Este
tipo de investigación se asocia al diagnóstico. En la investigación
descriptiva se hace enumeración detallada de las características del
evento de estudio.
Las investigaciones descriptivas trabajan con uno o con varios eventos de
estudio. En este tipo de investigación no se estudia relaciones causales
entre los eventos ni se formulan hipótesis.
45
Universo y Muestra
Universo:
Es un grupo de personas u objetos que poseen una característica en
común para la realización de una investigación.
Para la realización del estudio de este proyecto se lo realiza en la Escuela
Fiscal # 480 "República de Filipinas", teniendo como población al director,
personal docente y padres de familia (representantes legales), teniendo
como población universo a 15 docentes y directivos; 150 representantes
legales personas.
UNIVERSO
ITEMS ESTRATOS UNIVERSO
1 DIRECTIVOS 2
2 DOCENTES 12
3 REPRESENTANTES
LEGALES
200
4 ESTUDIANTES 250
TOTAL 464
Fuente: Escuela Fiscal # 480 “República de Filipinas”
Investigadora: Camila Falcones
Muestra:
Es un método o procedimiento, consiste una serie de operaciones
destinadas a tomar parte del universo o población que va a ser estudiado,
a fin de facilitar investigación.
46
Aguilera Aguilera (2009): “La muestra en la parte
seleccionada de la población, que contiene una
característica igual a la que quedó seleccionada, es decir,
la muestra es una parte o su conjunto de un conjunto de
elementos que resultan de la aplicación de algún proceso
estadístico, con el objeto de investigar las características
de los elementos de la población o del conjunto del cual
procede.( PAG.9)
De acuerdo a lo estipulado por Aguilera se fundamenta en el principio
básico de que las partes representan el todo por lo tanto una muestra sea
una parte del todo puede ser tomada para realizar la investigación y los
resultados se aplican luego al todo como si hubiera sido investigado en
toda su extensión.
La conforman aproximadamente 467 personas entre docentes, directivos
y representantes legales pertenecientes a la institución seleccionada.
MUESTRA
ITEMS ESTRATO MUESTRA
1 DOCENTES 12
2 REPRESENTANTES LEGALES 36
TOTAL 48
Fuente: Escuela Fiscal # 480 “República de Filipinas”
Investigadora: Camila Falcones
Método:
Es la vía de reglas y procedimientos dentro de la investigación, a través
de los métodos ordenamos los conocimientos que nos conducen al final
de la investigación.
47
Método Deductivo:
Este método parte de la información general verdadera, para deducir el
razonamiento lógico para ser aplicado y comprobar su validez. Parte del
razonamiento deductivo constituye las principales características del
proceso de enfoque cuantitativo de una investigación. Este método ha
sido utilizado por Albert Einstein para algunas de sus teorías sobre todo
con la de la Relatividad.
En esta investigación lo hemos utilizado para partir del conocimiento que
se tiene de los niños y niñas que asisten a las escuelas regulares con una
necesidad educativa especial.
Método Inductivo:
Este método parte de casos particulares para llegar a conocimientos
generales, nos permite formular hipótesis de basada a la investigación y a
los resultados que queremos obtener. Este método debe ser completo e
incompleto. El primero nos lleva a sacar una conclusión con exactitud el
número del objeto de estudio. El método inductivo incompleto estos
elementos como objetos de estudio no pueden ser numerados y
estudiados en su totalidad, lo que lleva a tomar muestra del objeto de
estudio.
Técnica Encuesta:
Es una técnica utilizada para obtener los datos de varias personas cuyas
opiniones son importantes para el respectivo procesamiento y análisis.
(Cea D’Áncora, 1999) define la encuesta como “la aplicación o puesta en
práctica de un procedimiento estandarizado para recabar información
(oral o escrita) de una muestra amplia de sujetos. La muestra ha de ser
representativa de la población de interés y la información recogida se
48
limita a la delineada por las preguntas que componen el cuestionario pre
codificado, diseñado al efecto”
Según el autor se aplicó la encuesta al director, docentes y
representantes legales para obtener información de primera mano para el
desarrollo de este proyecto.
Técnica Entrevista:
La técnica sirve para obtener datos que consisten en un dialogo entre dos
personas: el entrevistador “Investigador” y el entrevistado; se realiza con
el fin de obtener información de parte de este, que es por lo general una
persona entendida en la materia de la investigación.
Instrumentos de la Investigación:
Cuestionarios de la Encuesta:
Encuesta dirigida a los docentes
¿Está usted de acuerdo en conocer los síntomas para detectar en su
salón de clases si un niño es o no autista?
¿Está usted de acuerdo que los docentes deben prepararse
académicamente para atender a niños y niñas con autismo?
¿Está usted de acuerdo en que los niños autistas requiere una
atención personalizada?
¿Considera usted que los niños con autismo deben ser incluidos en
las aulas regulares?
¿Cree usted no estar capacitado para desarrollar habilidades
lingüísticas en niños y niñas con Autismo?
49
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA FISCAL “REPÚBLICA DE FILIPINAS”
¿Está usted de acuerdo que el apoyo de la familia influyen en el
desarrollo de capacidades en niños y niñas con Autismo?
¿Cree usted que es importante la educación de los representantes
legales para un buen asesoramiento de sus representados que
presentan autismo?
¿Está usted de acuerdo en que los representantes legales deben
participar en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus
representados?
¿Está de acuerdo que la institución debe impartir talleres educativos
para los representantes legales y así estar capacitada y puedan
apoyar en el hogar a sus representados?
¿Considera usted que el niño o niña con autismo podrá mejorar sus
capacidades al estar en un ambiente lleno de amor?
Equipos:
Lapto HP
Impresora Epson
Celular S5
50
RESULTADOS
Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal “República de
Filipinas”.
1.-¿Está usted de acuerdo en conocer los síntomas para detectar
en su salón de clases si un niño es o no autista?
Cuadro No. 3: Síntomas del Autismo
Alternativas % Frecuencia
Muy de Acuerdo 41.67% 5
De acuerdo 33.33% 4
Indiferente 25.00% 3
En desacuerdo 0.00% 0
Total 100% 12
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Grafico No. 1: Síntomas del Autismo
Análisis: La respuesta para esta pregunta determina que el 42% de
de los encuestados (docentes) afirman estar muy de acuerdo en saber
reconocer los síntomas para detectar a un niño o niña con autismo
dentro del salón de clases, mientras el 33% están de acuerdo, el 25%
le es indiferente reconocer a un niño autista y el 0% en desacuerdo.
51
2.- ¿Está usted de acuerdo que los docentes deben prepararse
académicamente para atender a niños y niñas con autismo?
Cuadro No. 4: Preparación académica de los Docentes
Alternativas % Frecuencia
Muy de Acuerdo 58.34% 7
De acuerdo 25.00% 3
Indiferente 0.00% 0
En desacuerdo 16.66% 2
Total 100% 12
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Grafico No. 2: Preparación Académica de los Docentes
Análisis: La respuesta obtenida en esta pregunta determina que el
58% de docentes consideran que deben prepararse académicamente
para atender a niños y niñas con autismo, el 25% está de acuerdo, el
0% le es indiferente y el 17% está en desacuerdo en relación a su
preparación académica.
52
3.- ¿Está usted de acuerdo en que los niños autistas requiere una
atención personalizada?
Cuadro No. 5: Atención Personalizada
Alternativas % Frecuencia
Muy de Acuerdo 50.00% 6
De acuerdo 25.00% 3
Indiferente 16.67% 2
En desacuerdo 8.33% 1
Total 100% 12
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes Grafico No. 3: Atención
Personalizada
Análisis: aquí se determina que el 50% de los docentes están muy de
acuerdo en que los alumnos con autismo requieren de una atención
personalizada, mientras que el 25% está de acuerdo, el 17% son
indiferentes del 8% está en desacuerdo, apreciándose una gran
acogida a este interrogante.
53
4.- ¿Considera usted que los niños con autismo deben ser incluidos en las
aulas regulares?
Cuadro No. 6: Inclusión en las Aulas
Alternativas % Frecuencia
Muy de Acuerdo 66.67% 8
De acuerdo 25.00% 3
Indiferente 0.00% 0
En desacuerdo 8.33% 1
Total 100% 12
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Grafico No. 4: Inclusión en las Aulas
Análisis: en esta pregunta se ha tenido que 67% de los encuestados
están muy de acuerdo en que los niños y niñas deben ser incluidos en
las aulas regulares, mientras el 25% están de acuerdo, el 8% está en
desacuerdo y el 0% le es indiferente a esta interrogante.
54
5.- ¿Cree usted no estar capacitado para desarrollar habilidades
lingüísticas en niños y niñas con Autismo?
Cuadro No. 7: Docentes Capacitados en Habilidades Lingüística
Alternativas % Frecuencia
Muy de Acuerdo 100% 12
De acuerdo 0.00% 0
Indiferente 0.00% 0
En desacuerdo 0.00% 0
Total 100% 12
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Grafico No. 5: Docentes Capacitados en Habilidades Lingüística
Análisis: en esta pregunta hemos tenido sin por ciento de los
docentes están muy de acuerdo en que no están ellos capacitados
para incluir en sus salones de clases a niños o niñas con autismo
severo.
55
ANÁLISIS DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA FISCAL “REPÚBLICA DE FILIPINAS”
1.- ¿Está usted de acuerdo que el apoyo de la familia influyen en el
desarrollo de capacidades en niños y niñas con Autismo?
Cuadro No. 8: Pregunta 1 Apoyo de las familias para el desarrollo de las capacidades de niños y niñas autistas
Alternativas % Frecuencia
Muy de Acuerdo 37.04% 28
De acuerdo 29.63% 22
Indiferente 14.81% 11
En desacuerdo 18.52% 14
Total 100% 75
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Grafico No. 6: Apoyo de las familias para el desarrollo de las capacidades
de niños y niñas autistas
Análisis: en esta pregunta se puede apreciar que el 37% de los representantes legales de los niños afirman estar de acuerdo que el apoyo familiar influye en el desarrollo de las capacidades en los menores de edad, mientras que el 30% está de acuerdo, el 15% le es indiferente y el 18% está en desacuerdo porque creen que para eso los docentes tienen que prepararse.
56
2.- ¿Cree usted que es importante la educación de los representantes
legales para un buen asesoramiento de sus representados que presentan
autismo?
Cuadro No. 9 Pregunta 2: Asesoramiento a los Representantes
Legales
Alternativas % Frecuencia
Muy de Acuerdo 40.74% 31
De acuerdo 11.11% 8
Indiferente 18.52% 14
En desacuerdo 29.63% 22
Total 100% 75
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes y Director
Grafico No. 7: Asesoramiento a los Representantes Legales
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes y Director
Análisis: al realizarse esta interrogante se pudo obtener que el 41%
de los representantes legales consideran que la educación de sus representados es muy importante para desarrollar un buen asesoramiento en el hogar y en la escuela, el 11% esta de acuerdo con el tema de este trabajo, el 18% le es indiferente, mientras que el 30% está en desacuerdo por considerar que la educación de sus hijos se centra en el docente para eso ellos han estudiado, siendo muy preocupante porque hace más difícil la labor del docente.
57
3.- ¿Está usted de acuerdo en que los representantes legales deben
participar en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus
representados?
Cuadro No. 10: Pregunta 3 Proceso de enseñanza- aprendizaje
Alternativas % Frecuencia
Muy de Acuerdo 18.52% 14
De acuerdo 33.33% 25
Indiferente 29.63% 22
En desacuerdo 18.52% 14
Total 100% 75
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes y Director
Grafico No. 8: Pregunta 3 Proceso de enseñanza- aprendizaje
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes y Director
Análisis.- La respuesta para esta interrogante determina que el
18.52% de representantes legales están muy de acuerdo en que deben participar en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus representados, mientras que el 33% está de acuerdo, el 29.63% lo consideran indiferente y el 18.97% está en desacuerdo, dando una pauta para desarrollar un plan que les facilite ayudar a sus hijos.
58
4.- ¿Está de acuerdo que la institución debe impartir talleres educativos
para los representantes legales y así estar capacitados y puedan apoyar
en el hogar a sus representados?
Cuadro No. 11: Pregunta 4 Talleres de capacitación para los
Representantes Legales
Alternativas % Frecuencia
Muy de Acuerdo 66.67% 57
De acuerdo 25.00% 18
Indiferente 0.00% 0
En desacuerdo 0.00% 0
Total 100% 75
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes y Director
Grafico No. 9: Pregunta 4 Talleres de capacitación para los
Representantes Legales
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Análisis: Ante esta pregunta determina que el 37.04% de los
representantes legales están muy de acuerdo en que la institución
debe impartir talleres para padres y el 62.96% de ellos están de
acuerdo con los talleres, mientras que el 0% no contestan.
59
5.- ¿Considera usted que el niño o niña con autismo podrá mejorar sus
capacidades al estar en un ambiente lleno de amor?
Cuadro No. 12: Pregunta 5 Mejoramiento de las Capacidades
Alternativas % Frecuencia
Muy de Acuerdo 100% 75
De acuerdo 0.00% 0
Indiferente 0.00% 0
En desacuerdo 0.00% 0
Total 100% 75
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Grafico No.10: Pregunta 5 Mejoramiento de las Capacidades
Elaborado por: Camila Falcones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes
Análisis: Aquí se analiza que el 100% de los representantes legales
están muy de acuerdo que los niños o niñas con autismo desarrollaran
mejor sus capacidades al estar en un ambiente lleno de amor. Esto es
positivo cuando se les da apoyo emocional por parte de sus
representantes legales.
60
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
De acuerdo a los resultados de las encuestas más de la mitad de
los docentes piensan que están capacitados en la prelectura, menos de
la mitad piensan que cuentan con material didáctico, además la mitad
están de acuerdo en que es importante la aplicación de la propuesta es
muy importante en este proceso.
Además los resultados indican que casi la mayoría piensan que es
muy importante la planificación, la misma que es necesaria para mejorar
la prelectura y que actualmente la incorporan en este proceso.
Finalmente los maestros están de acuerdo en la necesidad de
utilizar y conocer las estrategias de una guía docente para mejorar el
proceso de sistema de memoria.
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÒN
¿Cuál es el porcentaje de niños o niñas con autismo que viven en el
sector de los Vergeles?
En el sector de Vergeles se cuenta con una población del 25% de los
habitantes de la ciudad de Guayaquil, porque se detectó un caso que
asiste a la escuela y otro caso que ya los padres prefieren no enviarlo a la
escuela.
¿Cuáles son las políticas que el Estado aplica para el desarrollo de
inclusión socioeducativa de los niños o niñas con autismo?
El estado garantiza en la constitución el derecho a la educación, a través
de la fundación Manuela Espejo entidades como el MIES y las
adaptaciones que el MINEDUC debe realizar para los niños y niñas
asistan a las escuelas regulares.
61
¿Piensa usted que el docente de las escuelas fiscales deben estar en
forma continua actualizándose, para poder brindar una educación de
calidad a niños con capacidades especiales?
Los docentes deben capacitarse en temas de autismo y cualquier tipo de
necesidad educativa que se presente en al aula de clases por tal motivo,
el estado debe realizar un capacitación continua con especialistas en
estos temas para el mejoramiento de la educación en los niños y niñas
con autismo.
¿Cree usted que la institución educativa debe contar con las aulas
adecuadas para brindar un ambiente agradable a sus estudiantes?
El ambiente del aula siempre debe presentarse en lugares limpio,
ordenados sobre todo cuando se trabaja con niños que deben ser
incluidos en el sistema educativo regular.
¿Es necesario que los docentes sepan elaborar materiales didácticos
para el desarrollo de las clases mediante el sistema de inclusión
educativa?
La necesidad del docente elabore material didáctico para el trabjo con los
estudiantes es muy necesario, este material debe ser innovado para crear
interés en el aprendizaje de los niños y niñas.
¿Considera importante la participación de los representantes legales y
profesionales de la salud en el proceso de la inclusión educativa?
La participación de participación de los representantes legales y
profesionales de la salud es importante para el trabajo en equipo por el
bienestar del niño y niña que se está educando.
¿Está usted de acuerdo que los representantes legales tienen que estar
inmersos en el aprendizaje de sus representados, especialmente los que
tengan capacidades especiales?
Los representantes legales deben estar incluidos en el proceso de
aprendizaje puesto que forman parte del equipo de trabajo, para que el
niño y la niña puedan ser ayudados con las terapias desde sus hogares.
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No se debe trabajar aislado porque los resultados no podrían ser
positivos.
¿De qué manera aportaría el padre de familia o representante legal en el
desarrollo motriz e intelectual de su representado con autismo?
Los niños y niñas constituyen el recurso más preciado de la humanidad,
los representantes legales son el apoyo primordial del niño con autismo
desde el entorno familiar se brinda la seguridad, amor y comprensión.
¿Cuáles son los parámetros o métodos que se debe aplicar para el
desarrollo de una educación e inclusión de niños o niñas con autismo
dentro del hogar?
La comprensión, el amor y dedicación que la familia le ponga al trabajo
que realizan por sus hijos e hijas, El método a través del juego se
aprende, a lo largo del trabajo con los niños y niñas pudimos observar
que aprenden a través del juego.
¿Cuál sería la ayuda que prestaría el padre de familia o representante
legal del niño o niña con autismo dentro del hogar y del entorno social del
involucrado?
El padre de familia o representante legal del niño o niña con autismo
dentro del hogar y del entorno social crearía un programa de integración
con las personas del entorno del niño y la niña donde las actividades a
realizarse sean integradoras, para que todos interactúen y los temores se
vayan canalizando a través de la interacción de los involucrados.
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CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño y elaboración de guía de ejercicios para docentes, padres de
familia y representantes legales.
Justificación:
Este proyecto se lo podrá aplicar de manera piloto para apreciar los
resultados del mismo que se lo desarrollara en la Escuela Fiscal
“República de Filipinas”, ubicada en Los Vergeles, norte de la ciudad de
Guayaquil, como forma de contribuir con el progreso de las necesidades
especiales no asociadas a una discapacidad (autismo) y con la aplicación
de una guía estratégicamente elaborada para el desarrollo de este
problema educativo de inclusión escolar.
Dentro de las instituciones educativas los docentes juegan un rol muy
importante en cuanto al desarrollo emocional, motriz, lingüístico, cognitivo
de los niños, las o los docentes deben estar altamente capacitados para
ejercer dichas funciones, buscando en sí, un bienestar óptimo y oportuno
para los niños.
Fundamentación
El proceso educativo de los niños y niñas es un derecho reconocido en la
Constitución y desarrollando en la legislación vigente, es un deber
esencial para el ejercicio de la paternidad. La participación se da tanto
individualmente (representantes legales que tienen una relación directa
con el educador, que hablan con él sobre la evolución del niño o niña, y
que asisten a las reuniones) como colectivamente ya que lo que se
64
organiza es por sectores de la comunidad educativa (representantes
legales, docentes) o entre otros sectores (consejo escolar), por lo que
debe estar la participación individual integrada en la colectividad. Los
niños o niñas con N.E.E. son seres maravillosos que nos permiten
comprender la grandeza de la vida y la importancia de la solidaridad.
Es necesaria una mayor flexibilidad y diversificación de la oferta educativa
dentro de las alternativas en cuanto al currículo, las situaciones de
aprendizaje, los materiales y procedimientos de evaluación. Por lo tanto
las instituciones han de ofrecer a sus alumnos y alumnas más de un
camino para asegurar que todos logren, en la medida de sus posibilidades
de competencias académicas básicas establecían el currículum escolar.
Objetivo General
Elaborar un manual de estrategias, mediante la aplicación de
actividades educativas, para la orientación al docente y al
representante legal del niño o niña.
Objetivo Especifico
Concienciar a los docentes en el derecho de los niños y niñas de
nuestro país al derecho de la educación inclusiva que promueve el
desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas, artísticas,
deportivas y sociales.
Crear estrategias metodológicas para incluir a los niños y niñas con
autismo en el salón de clase.
Planificar de acuerdo al grupo de estudiantes de la inclusión de las
actividades artísticas como estrategia de aula junto con los niños
autistas.
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Comprometer y colaborar con los representantes legales (padres
de familia) del alumno que va a ser integrado en la institución
educativa.
Factibilidad.
Este proyecto es factible porque se puede aplicar en los niños y niñas con
espectro autista de educación inicial para el desarrollo del sistema de
memoria. La guía de ejercicios es fácil de aplicarla ya que se necesitan
materiales del entorno del niño.
Descripción de la propuesta
Esta propuesta de actividades que vamos a plantear es un manual con la
cual el docente podrá ayudar al alumno o alumna acatar la atención y así
poder realizar adaptaciones en su planificación del trabajo diario.
Estrategias pedagógicas para niños y niñas con autismo
La perspectiva de desarrollo proporciona la oportunidad de describir y
comprender las irregularidades y características de los modos de
aprendizaje que presentan los niños o niñas con autismo. El programa
escolar de aprendizaje (PEP) es un inventario de actitudes establecido
con objetivo de localizar los distintos modos de aprendizaje. Esta
particularmente bien adaptado para niños con deficiencia mental o
autistas con edades cronológicas entre uno y doce años, y especialmente
de nivel educativo preescolar. La exploración de este inventario
proporcionará información sobre el nivel de desarrollo de distintas
funciones que se puede detectar en el niño o niña con autismo.
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Imitación: aprender a imitar está relacionado con el lenguaje. Un
ítem de esta competencia consiste en: "imitar las tos", lo que
ejecuta un bebé entre 5 y 12 meses.
Percepción: los procesos perceptuales son básicos para el
aprendizaje. El niño de seis a 12 meses "vuelve la cabeza cuando
se le llama por su nombre".
Motricidad gruesa: es una de las capacidades menos dañadas en
el niño autista. De dos a tres años el niño "camina de puntillas".
Motricidad fina: esta destreza permite realizar varios aprendizajes,
entre ellos el de la escritura. El bebé de seis a 12 meses "paso un
objeto de una mano a otra".
Coordinación viso-manual: integra la percepción y la motricidad
fina. De seis a 12 meses "coloca una cuchara en una taza".
Cognición: el niño de uno a dos años "reconoce su imagen en el
espejo y sabe que es él".
Lenguaje / compresión: de uno a dos años "señala con el dedo
los objetos que se le nombran".
Lenguaje - expresión: de uno a dos años "utiliza por lo menos 20
palabras como vocabulario".
Autonomía: de dos a tres años "tiene un control diurno de sus
esfínteres".
Socialización: de uno a dos años "expresa sus emociones (afecto,
placer, cólera, celos, etc.).
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Guía De Ejercicios De Los
Sistemas de Memoria de niños
con Autismo. Para Docentes,
Padres De Familia Y
Representantes Legales.
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UNIDAD 1
Actividades para los niños y niñas: comunicación desarrollo motriz e
integración.
Acogiéndose a unas técnicas propuestas por (Spanglet, 2011) sobre este
tema lo aplicaremos a la realidad educativa del Ecuador en lo que
respecta a la inclusión de niños en las escuelas fiscales y especialmente
para los representantes legales y docentes:
Sugerencia: LETRAS
1) Motive al niño y niña a hacer letras en plastilina. Aplique en una
tarjeta pequeña, allí podrá usted dibujar la forma de las letras (A, B,
C, D, etc.). Generalmente se la puede cubrir la tarjeta con papel
laminado para que no se ensucie. Después entréguele la plastilina
al niño o niña y muéstrele cómo hacer la forma de las letras
imitando la que está en la cartulina. Dígale al principio algo como
"wow... mira como hago una serpiente... tócala... ok ahora
hagamos la forma de la luna (para la letra C)."
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2) Después seleccione cuatro o cinco letras plásticas que tengan
diferentes formas (las venden en bolsitas (fundas) en las tiendas
para niños). Por ejemplo, yo seleccionaría la S, E, R, O, Y. Coloque
todas estas letras dentro de una media (calcetín) elástica. En una
cartulina (papel tarjeta) dibuje cada una de las letras que puso en
el calcetín. Entréguele la media (calcetín) a su hijo(a)m o alumno
(a) y haga que "sienta, toque" cada una de las letras y trate de
colocarla en la cartulina correspondiente. Al principio tendrá que
tener paciencia... pero luego verá qué resultados más buenos
logrará!!
3) Coleccione una variedad de letras (cartulina, madera, plásticas,
impresas en papel de color, elaboradas con goma blanca en
cartón, o hechas con papel de lija).
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4) Utilice un lapicero de tinta negra (pluma o bolígrafo) y escriba en
una cartulina (o papel tarjeta) cada una de las letras del alfabeto.
Coloque cinco de estas tarjetas en una cesta. Añada las mismas
letras en madera, plástico y de papel de lija. Motive a su hijo o
alumno a que encuentre la letra correspondiente.
5) A los niños y niñas les fascina encontrar cosas escondidas.
Entréguele una letra y motívelo para que encuentre su equivalente
en cualquier parte de su casa (cuarto, cocina, baño). Ellos pueden
mirar en calendarios, en libros, catálogos, revistas, guías
telefónicas y en otros muchos lugares.
6) Mantenga siempre cerca una cantidad de material didáctico que su
hijo(a) pueda usar. Incluya papel, lápices, crayones. Para
ayudarlos a sostener el lápiz mejor, yo le coloco banditas de
caucho a los lápices.
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72
UNIDAD #2
Sugerencias: Números
Estas son ideas simples y muy básicas. Las pueden usar con niños (as)
que apenas están comenzando a entender o que no tienen conocimiento
alguno de conceptos. Lo importante aquí es la consistencia. No espere
que el mismo día que le proporcione la actividad al chico, el/ella vaya a
hacerlo de inmediato.
1) Muchos niños y niñas con autismo generalmente tienen fascinación
con los números. Yo tomo ventaja de esta fascinación y los
incorporo entonces en mi rutina escolar. Por ejemplo, los números
forman parte de nuestra vida cotidiana. Yo cuento las gradas de las
escaleras (al bajarse del autobús, al subir a la sala de clase, al ir al
baño); cuento las puertas de los lugares que visito; el número de
galletas para el receso; el número de los botones en la camisa; el
número de las llantas del coche... en fin hay un sinnúmero de
cosas que contar:-)
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2) Mantenga a mano manipulativos o material didáctico que le ayude
a apoyar el aprendizaje de los números. Por ejemplo, puede utilizar
espagueti, lana de coser, reglas, botones y yo uso hasta botellitas
plásticas que contengan frijoles (hasta las más pequeñas); utilizo
las cajitas en las que vienen los huevos en el supermercado.
Adentro coloco botones y en cada forma del huevito pinto con un
marcador números determinados: uno, dos, tres y dependiendo del
número que coloque, así pongo botones.
3) Cuando entre las actividades libres nos sentamos a hacer libritos
de papel. Hago que cada una de los niños dibuje y me entregue
una hoja de papel. Ellos deberán decidir qué dibujar en la hoja.
Motívelos a que usen temas matemáticos.
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4) Aproveche la hora del baño para usar temas que utilicen "contar y
cantar." Invente la letra ("una luna brillante, dos lunas amarillas,
tres lunas redondas)" Continúe contando hasta que llegue a diez y
luego retroceda.
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Unidad # 3
Por lo general, los chicos autistas tienen fascinación por los colores
brillantes. Entonces tratemos de estimularlos a que hagan actividades con
los colores.
Sugerencias: Colores
Por lo general, los chicos autistas tienen fascinación por los colores
brillantes. Entonces tratemos de estimularlos a que hagan actividades con
los colores.
1) Al principio se limita el número de colores para no sobre
estimularlos. En una cesta tengo una caja que contenga vasos y
servilletas en varios colores. Le entrego al niño(a) una tarjeta
laminada que tenga la foto de una servilleta y un vaso. Le motivo a
que las encuentre en la cesta.
2) Corte círculos y todo tipo de formas de papel cartulina de color. Por
ejemplo, pueden hacer un hombre de nieve, el círculo grande es la
cabeza, el otro círculo el cuerpo, usen botones para los ojos etc.
3) Cuando el niño(a) se esté vistiendo en la mañana, mencione los
colores que tiene en su ropa. "Wow... mira qué bonito el rojo de tu
camisa" "de qué color son tus zapatos?" Si al principio, él no
entiende, modele usted el lenguaje apropiado.
4) Esta actividad es una de las favoritas en la clase. Combine una
variedad de pinturas (tempera paints), cucharas y tapas de tarros.
Haga que los chicos viertan colores con las cucharas en las tapas
de tarros. Ellos pueden usar estos colores en un papel grande y
dibujar sus propias creaciones. ESO SI… PREPARESE A LIMPIAR
TODO DESPUES. (Se acostumbra a echarle un poquito de
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shampoo o jabón líquido a la pintura para que se me facilite la
limpieza después)
5) Seleccione un color, por ejemplo el amarillo. Haga un librito que
sólo hable del color amarillo. Motive a su niño(a) que contribuya al
proyecto dibujando él/ella algo de su invención. Cada vez que
el/ella dibuje una página, usted escriba y/o indíquele el nombre de
lo que dibujó "Wow.. qué carro amarillo más lindo," "Me gusta el sol
amarillo," "es esa una casa amarilla?".
6) Cuando estén en la cocina o comedor, trate de presentarle un
número de artículos alimenticios que sean rojos. Por ejemplo:
spaguetti, pizza, manzanas y sopa de tomate (mmm......delicioso).
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Unidad #4
Sugerencias – Clasificación
1. Se toma una cartulina blanca larga. La divido en cuatro partes.
Pego en cada cuadrado un círculo, un cuadrado, un rectángulo y
un triángulo. Cubro cada sección del papel para que ellos no vean
lo que estoy haciendo. Le entrego al niño(a) un poco de galletas de
diferentes tamaños y formas y lo motivo a que encuentre la forma
apropiada en cada cuadro. (Se puede usar galletas redondas,
cuadradas, de triángulos y muchos M&M's).
2. Usen una cajita de cartón en donde vienen los huevos en el
supermercado. Corto la caja de cartón en dos. Se le entrega al
niño(a) una parte del cartón y una bolsita plástica que contenga
una mezcla de cereales cuadraditos, cereal en forma O, uvas
pasas, rebanadas de banana secas y semillas de girasol. Entonces
dígale algo como "Juanito, pon todos las frutas secas en un solo
lugar," "María, selecciona las frutas marrones."
3. Siéntese en el suelo con su niño(a) y su hermano, primo, abuelo
etc. Tenga una bola roja grande (o de otro color) y pase la bola de
persona a persona. Cuando ya haya logrado su atención,
entréguele al niño(a) una cesta que contenga cosas pequeñas.
Incluya dentro de la cesta cosas que usted pueda hacer correr en
el piso (carros con ruedas, bolas plásticas pequeñas -- pero no
muy pequeñas que puedan colocarse en la boca -- crayones).
Motive al niño(a) a que seleccione dos cosas que tienen rueda y
pueden rodar y dos cosas que no pueden hacerlo.
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Unidad # 5
Sugerencias generales
1. Una de la mejor forma de estimular a su niño(a) para que entienda
conceptos es durante la preparación de sus alimentos. Ud. sabe
que tiene por lo general toda su atención. Yo siempre ofrezco el
siguiente ejemplo: le ofrezco queso y galletas de soda (o de trigo)
al estudiante, pero primero canto algo así: "Toma una galleta
cuadrada Colócala abajo El queso va en el medio La galleta va
encima Ahora llévalo a la boca Muerde, muerde duro Crunch,
chrunch, yum, yum Oh wow ... se acabó"
2. Siempre utilice cualquier oportunidad para decirle cosas a su hijo
(a) como "el bote de la basura está CERCA de la pared," "No
camines SOBRE el césped," "La gata está ENCIMA de la ventana,"
"Alcánzame la toalla que está DETRAS de la puerta.
3. Me gusta coleccionar cajas plásticas de todo tipo y tamaño. Por lo
general, mezclo las tapas y se las doy al estudiante para que trate
de colocar la tapa correcta en la caja correcta....
4. También me gusta muchísimo proporcionar oportunidades para
que los niños(as) vean las cosas desde de una perspectiva
diferente. A veces me meto con mis alumnos debajo de una mesa
y pretendemos estar en una cueva. Siempre les digo "Wow... Mira
qué grande se ven las ventanas." "Mira hacia arriba."
5. Llene tres contenedores de plástico con sal. Deje el cuarto
contenedor sin nada. Asegúrese de que las tapas estén totalmente
selladas (yo uso goma caliente para sellarlas de por vida).
Entréguele los contenedores al niño(a), observe lo que hace
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(gestos de la cara) cuando los agita y sienta que unos son más
pesados que otros.
6. Tome fotos de su hijo(a) en diferentes actividades (comiendo,
durmiendo, cepillándose los dientes, jugando etc.). Muéstrele las
fotos al niño y ayúdelo a colocarlos en orden.
7. Corte tres fotos de un mismo artículo en diferentes tamaños (tres
camisas, tres carros, tres letras B) de una revista, catálogo o
periódico. Ayúdele a pegar las fotos en un papel blanco y siempre
mencione cuál es la más pequeña, la mediana y la más grande.
8. Use los envases donde viene el yogurt. Llénelos con frijoles,
botones, tierra. Séllelos con goma caliente. Déle el envase al
estudiante y deje que él agite cada uno de ellos. Entonces modele
lenguaje como "Wow.. ¿Cuál es el que hace más ruido?", "¿cuál
hace menos ruido?", "¿Cuál no hace ruido?"
Hay un tema muy interesante para compartir con Uds.: los sentimientos y
cómo buscar la forma de que nuestros hijos aprendan a expresarlos
apropiadamente (en vez de rabietas y llanto).
Viajes/transiciones y sentimientos Uds. ya conocen el papel tan
importante que las "historietas" desempeñan en la vida de su niño (a). Se
las puede usar para todo lo que haga y han funcionado tan bien que los
motivan a compartirlas con los demás, en la espera de que todos también
puedan beneficiarse de ellas. Vamos entonces a crear una historieta en el
cual vamos a utilizar dos temas al mismo tiempo:
1. vacaciones y/o viajes y 2) sentimientos. Primero que todo,
averiguaría con muchísima anticipación el lugar a donde viajará el
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estudiante (aunque sólo sea a la vuelta de la esquina o a la parada
del autobús.
Dependiendo del grado de entendimiento del estudiante, se podría
preparar una serie de tarjetas que vienen en todo tipo de colores.
Se seleccionaría las amarillas y escribiría en letra de imprenta ciertas
palabras claves y/o vocabulario relacionado con el lugar. Por ejemplo:
playa, agua, calor, sol, sudor, calzón de baño, trusa, soda y/o gaseosa,
bronceador etc. Una de las cosas que yo haría es preparar un plan de
lecciones basadas en vacaciones/viajes/pic-nics/visitas al abuelo etc. y lo
dividiría en, digamos, cinco días (los cinco días de la semana, o más si
así lo necesitan).
IMPLEMENTACION IMPLEMENTACIÒN
Se logró la implementación de la propuesta con la ayuda de un
equipo multidisciplinario de docentes, directivos y representantes legales,
así como las autoras del trabajo de investigación que están dispuestas
para la aplicación de la propuesta según el cronograma de implantación y
capacitación de la comunidad educativa, incentivando y desarrollando las
actividades docentes.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego de haberse realizado la investigación y haberse analizado los
datos y su interpretación se sigue las siguientes conclusiones:
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Los niños con sismos leves y que estén en constante terapias,
pueden llegar a desarrollar medios de lenguaje para su
comunicación.
Los niños con clima severo también llamado típico son los que
presentan más dificultades al desarrollo de la comunicación y la
motricidad.
Sin el apoyo familiar no puede haber un desarrollo evolutivo del
niño o niña, por lo que es muy importante trabajar con ellos desde
el hogar y no sólo en la escuela.
Para llevar a cabo un adecuado aprendizaje de las capacidades
prácticas, hay que tener en cuenta que durante la educación del
niño conquista es esencial empezar un nivel inferior al desarrollo
real, ya que si el educador se asegura de que el niño utilice con
éxitos, dándole el niño unas asociaciones placenteras
Recomendaciones
Luego de haberse realizado investigación podemos llegar a recomendar
lo siguiente:
Que las actividades realizadas con los niños o niñas con autismo
deben de ser cortas y didáctica para su atención.
Podemos recomendar la intervención de la familia en todas las
terapias para que así en casa puedan ser reforzadas.
En cierto tipo de autismo la intervención debe ser más
personalizada ya que la inclusión no abarca en casos extremos y
esto requiere más atención de la maestra o del maestro.
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El docente para trabajar con niños con autismo debe de conocer y
prepara el material correspondiente para que el niño pueda
comenzar desde cero a desarrollar las tareas que se le asignen, y
que su aprendizaje sea más eficiente.
83
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87
ANEXOS
