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UNIVERSIDAD DE PANAMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Anexo de Kusapín
Asignatura: EDUCACIÓN ESPECIAL
Profesor: Juan G. Estrada C.
PRIMER SEMESTRE 2020
Índice
1. Concepto de educación especial. ..................................................... 3
2. Concepto de diversidad ..................................................................... 3
3. Historia de la Educación Especial ..................................................... 4
.................................................................. 6
3.1 Sacrificio ...................................................................................... 8
......................................................................... 10
3.2. Institucionalización ................................................................... 11
............................................................................................ 12
3.3. Educación .................................................................................. 13
3.3.1. Pedagogía terapéutica ....................................................... 13
3.3.2. Didáctica diferencial........................................................... 13
1. Concepto de educación especial. La educación especial o educación diferencial es
el conjunto de conocimientos científicos e
intervenciones educativas, psicológicas,
pedagógicas, sociales y médicas, tendentes a
optimizar los potenciales de sujetos
“excepcionales”.
En los últimos años del siglo XX se ha propuesto
en España y en otros países la sustitución del
término educación especial por el de
necesidades educativas especiales, siguiendo las recomendaciones del informe Warnock,
publicado en 1978 y difundido a lo largo de la década siguiente. Esta nueva definición
supone hacer énfasis en la concepción de la Educación General Básica como un servicio
que se presta a la ciudadanía para que alcance sus máximas potencialidades y por tanto
en la obligación del sistema de proporcionar apoyos y medios técnicos y humanos para
compensar los déficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes básicos
imprescindibles para afrontar la vida adulta.
2. Concepto de diversidad
El concepto de diversidad nos plantea que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, establecidas en el currículo escolar Cuando las personas sufren algún tipo de discapacidad intelectual o física, sus necesidades pueden no ser satisfechas por el sistema educativo tradicional. Es allí donde aparece el concepto de educación especial, que, como su nombre lo indica, presenta características diferenciadas (es decir, especiales).
3. Historia de la Educación Especial
Historia de la educación especial Antecedentes
En la Antigüedad, el rechazo a los niños deficientes, tal y como
los llamaban con anterioridad, estaba generalizado, llegando
incluso al exterminio en Grecia. En esta época la visión que se
tenía respecto a estos sujetos era de endemoniados, poseídos o
embrujados, que había que hacer desaparecer. Hasta la
Revolución Francesa no se planteó, si bien de forma segregada,
su educabilidad. En el periodo de la Ilustración no había un
tratamiento mínimamente educativo del retraso mental, y esta
identidad quedó diluida junto a otros trastornos como la locura o
la demencia. Las personas con discapacidad intelectual eran
apartadas de la sociedad y se les atendía de manera meramente
asistencial. Las personas con discapacidad eran consideradas
"ineducables" ,no podían aprender, "endemoniadas", por lo que
se justificaban métodos exorcistas, e igualadas a dementes o
desequilibrados mentales.
No obstante lo anterior, la atención educativa a personas con deficiencias sensoriales
(generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en España desde el siglo XVI.
En Francia en el siglo XVIII, se creó un instituto para niños ciegos Haüy, en la que se
educó Louis Braille, quien posteriormente inventó el sistema Braille de Lectoescritura.
Jean Marc Itard
considerado precursor
de la E.E. por:
Educador de
sordomudos en el
Instituto de
Sordomudos de París
a finales del siglo XIX
Reeducador de Víctor
de l’ Aveyron,
considerado niño
salvaje
Solo hasta el siglo XIX empezó a desarrollarse en Europa la educación especial, sobre
todo en el caso de las personas con deficiencia sensorial, en los que existían los antes
citados. A lo largo de este siglo autores como Philippe Pinel (1745-1826), Jean Étienne
Dominique Esquirol (1772-1840), Jean Itard (1774-1836) y Eduardo Séguin (1812-1880)
desarrollaron métodos aplicados a las discapacidades que serán luego perfeccionados en
el siglo XX por Ovide Decroly y María Montessori.
La concepción contemporánea de la educación especial surgió en el siglo xx y ha venido
a sustituir a otros aún vigentes en ciertos países de Hispanoamérica, como defectología,
que tiene evidentes connotaciones negativas.
Educación de alumnos con deficiencias sensoriales
Durante la primera mitad del siglo XX prevalece el concepto de deficiencia asociada a la
EE., y estas deficiencias se consideran determinadas por factores innatos difícilmente
modificables. Esto da lugar a:
Necesidad de detectar de forma precisa el déficit o trastorno (se emplean tests de
inteligencia –Galton y Binet- para detectar y clasificar niveles y categorías de retraso
mental. Desarrollo de una actuación educativa especializada y separada de la institución
educativa ordinaria, dando lugar a escuelas de educación especial.
Aproximación histórica al concepto de
educación especial. Del déficit y la
segregación a la integración.
Aparece la era de la Institucionalización, siglo
XIX, y van surgiendo escuelas especiales para
ciegos y sordos, y a finales de siglo la
Institucionalización de deficientes mentales; y a
principios de s. XX se extienden a gran número
de sujetos excepcionales
A mitad del siglo XX aparece la Psicología conductista y empiezan a gestarse cambios
importantes en la concepción de la deficiencia intelectual, ya que el behaviorismo
introduce factores ambientales en la explicación de la conducta del deficiente, y de que
ésta sea producida por aprendizajes inadecuados que pueden ser desaprendidos a través
de los procedimientos de modificación de conducta- Se justifica la existencia de escuelas
específicas para alumnos con deficiencias-.
Aproximación histórica al concepto de educación especial. Del déficit y la
segregación a la integración
A partir de los años 70 comienza un proceso de transformación del concepto y prácticas
de la deficiencia y de la educación especial, impulsados por razones de carácter político,
social, psicológico y pedagógico:
Aparece el principio de Normalización: integración de sujetos de Educación Especial en
un mismo ambiente escolar y laboral que los sujetos considerados normales
Toledo (1989), señala que es Dinamarca quien toma esta iniciativa
al incluir en 1959 en su legislación este principio de Normalización,
que tenía como objetivo integrar a los deficientes en la escuela
ordinaria
Este principio se extiende a toda Europa y Norteamérica, y se
amplia a todos los sujetos excepcionales, sustituyendo las
prácticas segregadoras por la integración de alumnos en el marco
escolar ordinario (Bautista, 1993)
Este cambio es producido por influencias de tipo social,
psicológico y educativo. Desde el ámbito psicológico, y más
influyente, podemos decir:
Aparece una concepción diferente de deficiencia: ésta deja de
contemplarse como un problema interno al alumno, y pasa a
considerarse en relación con factores ambientales y contextuales
de tipo sociocultural y pedagógico. El déficit se define tanto por su etiología, como por el
tipo de intervención o respuesta educativa que precisa
Nuevo enfoque que se centra en los procesos de aprendizaje que tienen lugar durante el
desarrollo, antes que centrarse en el papel del desarrollo sobre el aprendizaje
El fracaso escolar sitúa las causas en factores socioculturales y educativos, lo que lleva
a reconsiderar la separación rígida entre normalidad y deficiencia. (Torregosa, 2020)
Instrucciones: Vea la película El Niño Salvaje. Analice que discapacidades el
presentaba, y qué métodos de enseñanza se puede aplicar para ayudarlos en su vida
diaria. Analice, si este niño no hubiese sido abandonado ¿usted cree que no padecería
de discapacidad?. Comparta sus comentarios con sus compañeros
https://archive.org/deta ils/Truffaut1969
SINOPSIS
El film narra la historia real de un niño
que fue abandonado por sus padres al
nacer y que se crio en el bosque
profundo francés. Víctor, éste fue el
nombre que se le puso cuando fue
encontrado, no conocía norma social
alguna y sus preocupaciones se
basaban solamente en satisfacer sus
necesidades más básicas. Durante el
invierno de 1798, ante la falta de alimento, el niño salvaje se acercó a una granja en
busca de provisiones y allí fue donde lo recogieron. Científicos y estudiosos se
interesaron mucho por el caso, puesto que ofrecía múltiples posibilidades investigadores
y al final, fue el médico Jean-Marc-Gaspard Itard quien se hizo cargo de su educación.
Aunque en la primera fase el niño hizo progresos de socialización, nunca abandonó su
anhelo de libertad, obviando todas las ventajas que la vida social le otorgaba, ni tampoco
adquirió por completo la habilidad del lenguaje. Pasó de ser un niño totalmente adaptado
en el medio salvaje donde se crió, a sentir el rechazo y las imposiciones de la
civilización. Éste es el largometraje más celebrado del director François Truffaut. El
joven Jean-Pierre Cargol fue el encargado de encarnar al niño protagonista.
Pienso:
Opino:
Analizo:
Aporto:
3.1 Sacrificio
La madre de un niño o niña con discapacidad.
Artículo de la Prensa.
3 de octubre de 2008
La expresión “es muy difícil pensar en el después”
recoge los temores, frustraciones, incertidumbre,
luchas, logros y esperanza de las mujeres que
conviven con la discapacidad, porque esta llegó al
hogar con uno de los hijos.
Los testimonios dan cuenta del camino difícil que
conlleva la aceptación de la discapacidad, las dificultades que surgen en casa y el
sinnúmero de barreras que se presentan en la familia, en el círculo de los amigos, en los
vecinos, en la comunidad y en la sociedad, que se vuelven más complejas por las
actitudes negativas que se tienen de esta condición. Interrogantes como: ¿por qué a
mí?, ¿qué hice mal?, ¿qué voy a hacer?, ¿cómo hago?, no son ajenas a este escenario
de la discapacidad, siendo algunos de los cuestionamientos más difíciles de superar,
posiblemente por el predominio del no puede hacer con respecto al puede hacer, que
tiende a elevar la incertidumbre, ya que, de manera equivocada se asume que, quien
tiene o adquiere una discapacidad solo merece lástima y atención médica por estar
enfermo. Estas son secuelas de los paradigmas
anteriores de atención que fueron
superados por el modelo social de la discapacidad,
que promueve el respeto de la dignidad de la
persona y los derechos humanos.
El estudio sobre la prevalencia y caracterización de
la discapacidad en Panamá de 2006 reveló que,
con la llegada de la discapacidad a la familia, los
cónyuges se recriminan y sienten vergüenza por el
rechazo de la colectividad, lo que, da lugar al
ocultamiento, el maltrato o el abandono del niño y,
en ocasiones, causa la separación de la pareja. Por esto, el menor queda al cuidado de
uno de los progenitores que en la mayoría de los casos es la madre, situación que se
torna más difícil cuando el padre desatiende sus
deberes con respecto al hijo y aquella pasa a ser el sostén del hogar.
Así lo dispuso la Corte Suprema de Justicia en sentencia
del 5 de junio de 2009, que declaró ilegal la destitución de
una servidora pública, madre de un hijo con discapacidad.
La Corte advirtió que, sí bien, la exservidora estaba sujeta
a la discrecionalidad de la autoridad nominadora para
seguir ocupando el cargo, existen prerrogativas que
deben ser tomadas en cuenta en las decisiones de
Estado y que amparan a las personas con discapacidad.
Al efecto, concluyó que la medida desconocía y afectada
los intereses superiores de los administrados,
refiriéndonos al caso especial con el menor, que depende
en gran medida del sustento de su madre.
El tema se fortaleció con la Ley 15 del 21 de mayo de 2016, que reconoce el derecho al
trabajo de las personas con discapacidad, así como, del padre, la madre, el tutor o el
representante legal de una de ellas, y prohíbe la destitución o la desmejora de la posición
o del salario, y aclara que no es admisible invocar la facultad del libre nombramiento y
remoción de la autoridad nominadora para el despido. Es importante garantizar los
derechos de los niños y niñas con discapacidad a través de la protección del trabajo de la
madre, ya que, a través del salario se materializan derechos de aquellos, cítese para el
caso, la alimentación, la atención médica, la habilitación y rehabilitación, la vivienda, entre
otros. (Espinosa, 2018)
Es necesario que las políticas
públicas se formulen con un
enfoque diferencial, de
proteger a los niños y las
niñas con discapacidad que
están al cuidado de la madre.
Por ejemplo, el ámbito
laboral, ya que, cuando la
madre tiene un trabajo puede
cubrir las necesidades vitales
del menor.
La única discapacidad en la vida es
una mala actitud” (Scott Hamilton).
Piense y aporte que actividades se pueden realizar los padres de familia para aliviar un
poco su sacrificio en un escenario con hijos discapacitados.
Actividad Actividad Actividad
3.2. Institucionalización
Se pretende señalar la forma en que los programas de Instituto Panameño de Habilitación
Especial, (IPHE), contribuyen a la mejora de la enseñanza del niño-a deficiente que participa
en el sistema regular educativo a todos los niveles
Se estudia la rehabilitación y educación de los niños y jóvenes discapacitados en el contexto
de la educación regular en Panamá y en el resto de los países centroamericanos, durante las
décadas de los 70 y 80. Se destaca la influencia de la educación especial en el campo de la
prevención, detección, educación y rehabilitación, reflejando un trabajo intersectorial y
multidisciplinario decisivo en la educación especial en Panamá.
Se recomienda la creación de un organismo rector de la educación especial en el área
centroamericana y se enfatiza la necesidad de continuar la investigación después de 1990,
sobre la base de los daños causados por la invasión de Panamá por USA en 1989.
Información extraída de la Base de Datos de REDINET (Red Estatal de Bases de Datos de
Información Educativa: Investigación, Innovación y Recursos Didácticos)
un argumento en apoyo a este tipo de atención pero observamos que ya desde esa
fecha se señala que la atención a los alumnos excepcionales debe ser realizada
basándose en la investigación científica y orientación pedagógica o sea que reconoce
el derecho a la educación de todas las personas dentro de marcos científicos y
pedagógicos.
La ley 53 de 30 de noviembre de 1951 ordena la creación del Instituto Panameño de
Habilitación Especial (IPHE). La ley que lo crea establece que funcionará como un
centro autónomo de enseñanza y adiestramiento especial y se dedicará
primordialmente a la educación, enseñanza y habilitación de jóvenes ciegos, sordos,
mudos y deficientes mentales de ambos sexos.
En materia de educación inclusiva observamos a la fecha las siguientes leyes:
Ley N°. 1 del 28 de enero de 1992: Por la cual se protege a las personas
discapacitadas auditivas que establece lo siguiente en materia educativa:
Articulo 2: en el desarrollo de los planes y programas de estudio del
subsistema regular del primero, segundo y tercer nivel educativo, el docente
especializado utilizará técnicas como lenguaje de señas panameño y/o
lenguaje oral y otras metodologías universalmente aceptadas.
Articulo 3:Podrán establecerse servicios educativos especializados en las
entidades educativas particulares para el discapacitado auditivo, siempre que
se ajuste a las disposiciones legales vigentes.
Articulo 4: Se entregará certificado o diploma reconocido por el Ministerio de
Educación al estudiante discapacitado auditivo que culmine satisfactoriamente
los planes y programas de estudio del primero, segundo y tercer nivel
educativo.
Articulo 6: El IPHE coordinará conjuntamente con las Universidades oficiales
y particulares instituciones de enseñanza superior la organización de
programas que permitan el ingreso y culminación de los estudios superiores que dice
textualmente:
“Todos tienen el derecho a la educación y a la responsabilidad de educarse.
El estado organiza y dirige el servicio público de la educación nacional y garantiza a los
padres de familia el derecho de participar en el proceso educativo de sus hijos. La
educación se basa en las ciencias, utiliza sus métodos, fomenta su crecimiento y difusión
y aplica sus resultados para asegurar el desarrollo de la persona humana y de la familia,
al igual que la afirmación y fortalecimiento de la nación panameña como comunidad
cultural y política. La educación es democrática y fundada en principios de
solidaridad humana y justicia social”.
En relación con la atención de alumnos con discapacidad señala en el ARTICULO 102
“la excepcionalidad del estudiante, en todas sus manifestaciones será atendida mediante
educación especial, basada en la investigación científica y orientación educativa.” Este
artículo es usado por los defensores de la educación especial como un argumento en
apoyo a este tipo de atención pero observamos que ya desde esa fecha se señala que la
atención a los alumnos excepcionales debe ser realizada basándose en la investigación
científica y orientación pedagógica o sea que reconoce el derecho a la educación de todas
las personas dentro de marcos científicos y pedagógicos. (Comunitaria, 2004)
Investigue que otras leyes protegen a los menores con necesidades especiales
3.3. Educación
3.3.1. Pedagogía terapéutica La pedagogía terapéutica hace referencia al Maestro especialista en Educación Especial
el cual trabaja con alumnos con necesidades educativas especiales en diferentes ámbitos,
dependiendo éste de las necesidades que tenga el alumno y la respuesta educativa que
precise. Para definir lo que es la Pedagogía Terapéutica tenemos que hacer referencia a
la inclusión educativa y su respuesta por parte del Maestro de Pedagogía Terapéutica, ya
que ha sido y sigue siendo uno de los grandes retos por parte de la sociedad y los equipos
de docentes que conforman nuestros centros educativos.
La base de una correcta respuesta educativa acorde a las necesidades especiales del
alumnado y al grado de desarrollo de sus capacidades, nos permitirán realizar una
intervención basada en el rigor y la calidad propia de una educación del siglo XXI, la cual
culminará con la elaboración, puesta en marcha y seguimiento de la respuesta educativa.
El carácter de un maestro con esta especialidad es la de ser socialmente impulsores y
empáticos con las personas que sufren alguna dificultad, así como hace frente a un
aprendizaje que se centre propiamente en el alumno y en sus dificultades. A aspectos
como estos son a los que la Educación Especial intenta dar respuesta y lograr en cada
pequeño paso que la sociedad va dando a través de una correcta intervención con estos
alumnos y sus familias. Como en muchos aspectos, las respuestas pueden ser diversas,
pero si algo es importante para estos alumnos es su inclusión y el valor que sus relaciones
sociales le ofrecen en las diferentes áreas del desarrollo. (Salesiana, 2020)
3.3.2. Didáctica diferencial
La didáctica diferencial o diferenciada es aquella que se aplica a situaciones de enseñanza
específicas, donde se toman en consideración aspectos como la edad, las características
del educando y sus competencias intelectuales.
Por lo tanto, la didáctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos del
currículo escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de historia
universal se presentará de maneras distintas a los siguientes grupos: adolescentes,
personas con necesidades especiales, adultos cursando estudios secundarios en un
instituto nocturno. (Significados.com, 2014)
Infografía
Comunitaria , A. C. (unio de 2004). Estudio de la Situación de la
Educación Inclusiva en Panamá. Obtenido de Asociación
Canadiense para la Vida Comunitaria :
http://www.meduca.gob.pa/sites/default/files/editor/48/Inclusi
veEducation_Panama.pdf
Espinosa, E. (3 de octubre de 2018). La Madre de un niño o niña
con discapacidad. La Prensa. Obtenido de
https://www.prensa.com/opinion/madre-nino-nina-
discapacidad_0_5136236418.html
Meduca. (24 de abril de 2020). Meduca. Obtenido de
http://www.educapanama.edu.pa/?q=articulos-educativos/la -
educacion-especial
Salesiana, U. (24 de abril de 2020). Pedagogía Terapéutica.
Obtenido de Universidad Salesiana:
https://cesdonbosco.com/grados/vida -universitaria /702-
pedagogia -terapeutica.html
Significados.com. (27 de agosto de 2014). Didáctica . Obtenido de
Didáctica: https://www.significados.com/didactica/
Torregosa, S. (24 de abril de 2020). Aproximación histórica al
concepto de Educación Especial. Obtenido de
https://slideplayer.es/slide/7229965/
