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UNIVERSIDAD DEL TURABO
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ANÁLISIS DE CONDUCTAS DE LIDERAZGO EN ESTUDIANTES
DE BACHILLERATO EN ENFERMERÍA
por
Nancy Morales Jiménez
DISERTACIÓN
Presentada como Requisito Parcial para la Obtención del Grado de
Doctor en Educación
Gurabo, Puerto Rico
agosto, 2012
UNIVERSIDAD DEL TURABO
CERTIFICACIÓN DE APROBACIÓN DE DISERTACIÓN
La disertación de Nancy Morales Jiménez fue revisada y aprobada por los miembros del
Comité de Disertación. El formulario de Cumplimiento de Requisitos Académicos
Doctorales con las firmas de los miembros del comité se encuentra depositado en el
Registrador y en el Centro de Estudios Doctorales de la Universidad del Turabo.
MIEMBROS DEL COMITÉ DE DISERTACIÓN
Eligio David Méndez, Ph.D. Universidad del Turabo Presidente Comité de Disertación
Carmen L. Madera, Ed.D. Universidad de Puerto Rico Miembro del Comité de Disertación
Juan C. Soto, Ed.D. Universidad de Puerto Rico Miembro del Comité de Disertación
©Copyright, 2012
Nancy Morales Jiménez. All Rights Reserved.
iv
ANÁLISIS DE CONDUCTAS DE LIDERAZGO EN ESTUDIANTES
DE BACHILLERATO EN ENFERMERÍA
por
Nancy Morales Jiménez
Dr. Eligio David Méndez Pagán
Director del Comité de Disertación
RESUMEN
Este estudio tuvo el propósito de analizar si los estudiantes próximos a graduarse
de un programa de bachillerato en enfermería poseían o no las conductas de liderazgo que
se requieren para el ejercicio de su rol como profesionales de la salud. Para contestar esta
interrogante se comparó la auto-evaluación de un grupo de estudiantes de bachillerato en
enfermería sobre sus conductas de liderazgo en su práctica clínica, con la evaluación de
sus profesores sobre la manifestación de dichas conductas, al concluir el último curso
clínico académico. El estudio tuvo un diseño no-experimental, de tipo
exploratorio/descriptivo, con enfoque cuantitativo. La muestra consistió de 85 estudiantes
de un programa de bachillerato en enfermería que estaban culminando su último curso
clínico, previo a completar su grado académico y 7 de los profesores que estaban
asignados por la escuela de enfermería a educarlos en sus prácticas clínicas. Se utilizó el
"Instrumento de Auto-Estimado de Liderazgo" (SALI), diseñado en el 1988 por Bonnie K.
Smola, a partir del Instrumento desarrollado por Helen Yura en el 1970 y mide las
v
conductas de liderazgo en estudiantes de bachillerato en enfermería o en enfermeras/os
que están en la práctica de la profesión. El análisis de los resultados reveló que los
estudiantes de enfermería participantes de este estudio, próximos a graduarse de un
programa de bachillerato no demostraron poseer las conductas de liderazgo que todo
profesional necesita para ejercer la profesión. Los resultados mostraron que hubo
diferencia estadísticamente significativa cuando se compararon las puntuaciones
calculadas por ítem o conductas, por la totalidad de las conductas y por las categorías, a
partir de las otorgadas por los estudiantes y por los profesores; todas a un nivel de
probabilidad menor de .05.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, quién me ha guiado desde el comienzo de mis estudios
hasta la culminación de esta meta. A mis padres, José y Carmen María, quienes me
enseñaron el valor de un trabajo bien hecho y me han apoyado durante toda mi vida. A mi
preceptora como educadora de enfermería, la Profesora Darcy F. Ramírez, quién con su
comprensión, apoyo y paciencia ha sido una pieza clave para el logro de mis metas
académicas.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a todas las personas que me apoyaron y me guiaron durante la
preparación de este estudio de investigación. Mi agradecimiento a mi Comité de
Disertación: al Dr. Eligio David Méndez, director, persona especial que fue un guía
incondicional; a los Doctores Carmen Luisa Madera y Juan Carlos Soto, por aceptar el
reto de guiarme aun con sus agendas de trabajo tan cargadas.
Gracias a todos mis profesores del Programa Doctoral de la Universidad del
Turabo, especialmente al Dr. Rafael Cartagena, quién desde la primera clase dio énfasis a
la importancia del liderazgo en la educación y al significado de adquirir un grado doctoral.
viii
TABLA DE CONTENIDO
Páginas
LISTA DE TABLAS ......................................................................................................xi
LISTA DE FIGURAS ....................................................................................................xiv
LISTA DE APÉNDICES ...............................................................................................xvi
CAPÍTULO I – REVISIÓN DE LITERATURA ........................................................1
Introducción ............................................................................................................1
Planteamiento del problema ....................................................................................4
Preguntas de investigación ......................................................................................5
Justificación ............................................................................................................6
Definiciones de términos ........................................................................................10
Marco teórico ..........................................................................................................12
Alcance ...................................................................................................................16
Resumen ..................................................................................................................17
CAPÍTULO II - REVISIÓN DE LITERATURA .......................................................18 Introducción ............................................................................................................18
Liderazgo ................................................................................................................18
Liderazgo en enfermería .........................................................................................19
Conducta de liderazgo en enfermería .....................................................................20
Importancia del liderazgo en enfermería ................................................................25
Liderazgo de enfermería en Puerto Rico ................................................................27
Elementos esenciales para la educación de profesionales de enfermería
a nivel de bachillerato .............................................................................................30
ix
Estudios que justifican la necesidad de realizar la investigación ...........................34
Instrumento de Auto-Estimado de Liderazgo .........................................................40
Liderazgo Transformacional y Postulados de Yura ................................................44
Resumen ..................................................................................................................51
CAPÍTULO III – METODOLOGÍA ...........................................................................52 Introducción ............................................................................................................52
Diseño de la investigación ......................................................................................52
Descripción del escenario .......................................................................................53
Criterios de inclusión para la selección de la muestra ............................................54
Criterios de exclusión para la selección de la muestra ...........................................55
Descripción de la muestra .......................................................................................55
Cuestionario para el perfil de la muestra ................................................................56
Cuestionario para recoger los datos del estudio ......................................................57
Procedimiento para la recopilación de los datos .....................................................59
Confidencialidad .....................................................................................................63
Riesgos potenciales para los participantes del estudio ...........................................64
Beneficios potenciales del estudio ..........................................................................64
Análisis Estadístico .................................................................................................65
Resumen ..................................................................................................................67
CAPÍTULO IV – HALLAZGOS ..................................................................................68 La muestra ...............................................................................................................69
Perfil de la muestra .................................................................................................71
Descripción de los hallazgos ...................................................................................74
x
Preguntas de Investigación .....................................................................................75
Primera pregunta de investigación .................................................................75
Segunda pregunta de investigación ................................................................97
Tercera pregunta de investigación .................................................................100
Cuarta pregunta de investigación ...................................................................102
Quinta pregunta de investigación...................................................................105
Sexta pregunta de investigación.....................................................................130
Hallazgos más sobresalientes del estudio ...............................................................134
Resumen ..................................................................................................................137
CAPÍTULO V- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL ESTUDIO ...138
Discusión de las preguntas de investigación ...........................................................139
Conclusiones ...........................................................................................................147
Recomendaciones para futuras investigaciones ......................................................148
REFERENCIAS .............................................................................................................151
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Similitudes entre la Teoría de Liderazgo Transformacional y los Postulados de Yura ........................................................................................163 Tabla 2: Análisis Estadístico Realizado para las Preguntas de Investigación .............196 Tabla 3: Distribución de preguntas del SALI de acuerdo a las categorías de conductas de liderazgo .............................................................................58 Tabla 4: Distribución porcentual de características socio-demográficas, educativas y de trabajo relacionadas a los estudiantes del estudio ................72 Tabla 5: Distribución porcentual de las características relacionadas al grado académico, nivel de estudios universitarios previos y cantidad de años trabajados en la profesión ...................................................73 Tabla 6: Distribución porcentual obtenida por los estudiantes y profesores en la categoría de Personalidad del Líder del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ............................................................78 Tabla 7: Distribución porcentual obtenida por los estudiantes y profesores en los ítems de la categoría de Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ................ 82 Tabla 8: Distribución porcentual obtenida por los estudiantes y profesores en los ítems de la categoría de Relaciones Interpersonales del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ......................................... 87 Tabla 9: Distribución porcentual obtenida por los estudiantes y profesores en los ítems de la categoría de Relaciones con el Grupo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ...................90 Tabla 10: Distribución porcentual obtenida por los estudiantes y profesores en los ítems de la categoría de Relaciones de Trabajo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ..................................94 Tabla 11: Resumen de las puntuaciones obtenidas por ítem del estimado de los estudiantes y los profesores de las conductas de liderazgo en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ................................97 Tabla 12: Distribución de la puntuación por ítems obtenida del estimado de los estudiantes y de los profesores de las conductas de liderazgo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) (ver apéndice L) ........200
xii
Tabla 13: Análisis de normalidad para las puntuaciones calculadas por ítem obtenidas de los estudiantes y de los profesores sobre las conductas de liderazgo en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ............ 98 Tabla 14: Análisis de homogeneidad de las varianzas para las puntuaciones calculadas por ítems obtenida de los estudiantes y profesores sobre las conductas de liderazgo en el instrumento autoestimado de Liderazgo (SALI) ...........................................................................................................98 Tabla 15: Análisis de U Mann-Whitney para las medias de las puntuaciones calculadas por ítems obtenidas los estudiantes y de los profesores sobre las conductas de liderazgo en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ...........................................................................................100 Tabla 16: Resumen de las puntuaciones totales de las conductas de liderazgo
obtenidas en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) basada en el estimado de los estudiantes los profesores
participantes del estudio .................................................................................102 Tabla 17: Distribución de las puntuaciones totales obtenidas del estimado de los estudiantes y de los profesores de las conductas de liderazgo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ...................................206 Tabla 18: Análisis de normalidad para las puntuaciones calculadas totales obtenidas de los estudiantes y de los profesores sobre las conductas de liderazgo en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ............103 Tabla 19: Análisis de homogeneidad de las varianzas para las puntuación calculadas
totales obtenida de los estudiantes y profesores sobre las conductas de liderazgo en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ................104
Tabla 20: Análisis de U Mann-Whitney para las medias de las puntuaciones
calculadas totales obtenidas de los estudiantes de los profesores sobre las conductas de liderazgo en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ............................................................................................................105
Tabla 21: Resumen de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y de los profesores en la categoría de Personalidad del Líder del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) .........................................107 Tabla 22: Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y de los profesores en la categoría de Personalidad del Líder del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ........................................210
xiii
Tabla 32: Análisis de homogeneidad de las varianzas para las medias de la puntuaciones calculadas por categoría de los estudiantes y de los profesores sobre las conductas de liderazgo en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) .........................................132 Tabla 33: Análisis de U Mann-Whitney para las medias de las puntuaciones calculadas por categorías obtenidas de los estudiantes y de los profesores sobre las conductas de liderazgo en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) .............................................................133
Tabla 23: Resumen de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y de los profesores en la categoría de Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ...............112 Tabla 24: Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y profesores en la categoría de Pensamiento Crítico y Toma de decisiones del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ............................................................................................................213 Tabla 25: Resumen de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y profesores en la categoría de Relaciones Interpersonales del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ..................................117 Tabla 26: Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y los profesores en la categoría de Relaciones Interpersonales del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ..................................216 Tabla 27: Resumen de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y profesores en la categoría de Relaciones con el Grupo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SA LI) ....................................... 122 Tabla 28: Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y de los profesores en la categoría de Relaciones con el Grupo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ...................219 Tabla 29: Resumen de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y de los profesores en la categoría Relaciones de trabajo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ..................................127 Tabla 30: Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y profesores en la categoría de Relaciones de trabajo del Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI) ...................................222 Tabla 31: Análisis de normalidad para las puntuaciones calculadas por categorías obtenidas de los estudiantes y de los profesores sobre las conductas de liderazgo en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ............131
xiv
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Distribución de la puntuación total obtenida de los estudiantes en la categoría de Personalidad del Líder del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) .....................................................................................108 Figura 2: Distribución de la puntuación total obtenida de los profesores sobre las conductas de los estudiantes en la categoría de Personalidad del Líder del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ..................109 Figura 3: Distribución porcentual agrupada de la manifestación de las conductas de liderazgo de la categoría de Personalidad del Líder obtenidas de los estudiantes y los profesores en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) .....................................................................................110 Figura 4: Distribución de la puntuación total obtenida de los estudiantes en la categoría de Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ............................................................113
Figura 5: Distribución de la puntuación total obtenida de los profesores sobre las conductas de los estudiantes en la categoría de Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ............................................................................................................114 Figura 6: Distribución porcentual agrupada de la manifestación de las conductas de liderazgo de la categoría de Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones obtenidas de los estudiantes y los profesores en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) .............................................................115 Figura 7: Distribución de la puntuación calculada total obtenida de los estudiantes en la categoría de Relaciones Interpersonales del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) .............................................................118 Figura 8: Distribución de la puntuación total obtenida de los profesores sobre las conductas de los estudiantes en la categoría de las Relaciones Interpersonales del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ...........................................................................................................119 Figura 9: Distribución porcentual agrupada de la manifestación de las conductas de liderazgo de la categoría de las Relaciones Interpersonales obtenidas de los estudiantes y los profesores en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ............................................................120
xv
Figura 10: Distribución de la puntuación calculada total obtenida de los estudiantes en la categoría de Relaciones con el Grupo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ............................................................123 Figura 11: Distribución de la puntuación calculada total obtenida de los profesores sobre las conductas de los estudiantes en la categoría de las Relaciones con el Grupo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) .....................................................................................124 Figura 12: Distribución porcentual agrupada de la manifestación de las conductas de liderazgo de la categoría de las Relaciones con el Grupo obtenidas de los estudiantes y los profesores en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ............................................................125 Figura 13: Distribución de la puntuación calculada total obtenida de los estudiantes en la categoría de Relaciones de Trabajo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ............................................................128
Figura 14: Distribución de la puntuación calculada total obtenida de los profesores sobre las conductas de los estudiantes en la categoría de las Relaciones de Trabajo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ................129 Figura 15: Distribución porcentual agrupada de la manifestación de las conductas de liderazgo de la categoría de las Relaciones de trabajo obtenidas del auto-reporte de los estudiantes y lo que otorga el profesor en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ................................130
xvi
LISTA DE APÉNDICES Apéndice A. Similitudes entre la Teoría de Liderazgo Transformacional y los Postulados de Yura ........................................................................................163 B. Cuestionario de Información General o Perfil de los Estudiantes .................167 C. Cuestionario de Información General de los Profesores................................169 D. Instrumento de Auto-Estimado de Liderazgo ................................................170 E. Autorización de la Diseñadora del Instrumento.............................................178 F. Cartas de Comité de Expertos para la Traducción del Instrumento ...............180 G. Certificados de Conducta Ética en la Investigación ......................................185 - H. Carta de Consentimiento de la Decana de la Escuela para la Realización del Estudio..................................................................................189 I. Hoja Suelta .....................................................................................................191
J. Hoja Informativa ............................................................................................193
K. Análisis Estadístico ........................................................................................196
L. Tabla 12 - Distribución de la puntuación por ítems obtenida del estimado de los estudiantes y de los profesores de las conductas de liderazgo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ..................200
M. Tabla 17- Distribución de las puntuaciones totales obtenidas del estimado de los estudiantes y de los profesores de las conductas de liderazgo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ..............206 N. Tabla 22 - Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y de los profesores en la categoría de Personalidad del Líder del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) ........................210
xvii
O. Tabla 24 - Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y profesores en la categoría de Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones del Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI) ...........................................................................................................213
P. Tabla 26 - Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y los profesores en la categoría de Relaciones Interpersonales del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) .........216
Q. Tabla 28 - Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y de los profesores en la categoría de Relaciones con el Grupo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) .......................219 R. Tabla 30 - Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de
los estudiantes y profesores en la categoría de Relaciones de Trabajo del Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI) .........................................222
1
CAPÍTULO I
REVISIÓN DE LITERATURA
Introducción
El liderazgo es un concepto importante en la enfermería desde los comienzos de
la profesión. En 1853, Florencia Nightingale, considerada como la persona que llevó a la
enfermería a convertirse en una profesión, asumió la posición de líder dirigiendo el
funcionamiento de todas las enfermeras que trabajaban en unas barracas y lo convirtió en
el Hospital Scutari en Turquía, durante la Guerra de Crimea, (Bullough & Bullough,
1969). Los esfuerzos de Nightingale en la guerra estaban dirigidos a mejorar las
condiciones de salud de los soldados, (Ellis & Harley, 2004; Potter and Perry, 2009).
Las exigencias a los profesionales de la enfermería como líderes en el cuidado de
salud han aumentado en el siglo XXI, si se comparan con los comienzos de la profesión.
Los desafíos y los cambios en los sistemas de cuidado de salud requieren que los
enfermeros desarrollen las destrezas de liderazgo (Bellack & O'Neill, 2000; Marquis &
Hutson, 2006). La profesión de la enfermería necesita de líderes efectivos quienes
puedan entender los cambios y asumir con responsabilidad las oportunidades cuando
éstas se presentan (Finkelman, 2006). Indica Kelly (2008), que los profesionales de la
enfermería utilizan su liderazgo como parte de su trabajo diario para encontrar y manejar
las necesidades de salud de los pacientes. El liderazgo debe verse como "un proceso de
guiar, enseñar, motivar y dirigir las actividades de otros, hacia el logro de unas metas"
(Ellis & Hartley, 2009. p. 5).
La profesión de enfermería ha respondido a los cambios en la sociedad y a sus
necesidades de salud. En el año 2000 la Asociación Americana de Colegios de
2
Enfermería, (AACN por sus siglas en inglés) reconoció el grado de bachillerato en
ciencias en enfermería como la educación mínima requerida para practicar la profesión.
En el año 2004 la Junta de Directores de la AACN reafirmó su posición indicando que, en
el ambiente complejo de cuidado de salud de hoy, el bachillerato es el nivel mínimo de
educación requerido para entrar a la práctica de la enfermería como profesional. Además
indicó, que las destrezas de liderazgo son necesarias para brindar a los pacientes un
cuidado de salud seguro y de alta calidad (AACN, 2008).
La AACN, presenta los elementos esenciales que sirven de referencia a las
instituciones educativas para transformar sus currículos de bachillerato y así cumplir con
las exigencias de salud que requiere el siglo XXI. Indica la AACN (2008) que el logro de
los elementos esenciales capacitará a los enfermeros graduados del programa de
bachillerato a asumir los roles de proveer cuidado, diseñar, manejar y coordinar el
cuidado; y ser miembro de la profesión. Entre los elementos esenciales que estipula la
agencia acreditadora, presenta dos que van dirigidos específicamente al desarrollo del
liderazgo en el futuro profesional del bachillerato en enfermería: el Esencial II que trata
de los Sistemas Básicos de Liderazgo y Organizacionales para un Cuidado de Calidad y
Seguridad del Paciente y el Esencial VI, sobre la Comunicación Interprofesional y
Colaboración para el Mejoramiento de los Resultados de Salud del Paciente.
La AACN (2008) señala que las destrezas de liderazgo en enfermería deben
enfatizar en la toma de decisiones éticas, iniciar y mantener relaciones efectivas de
trabajo, utilizando el respeto mutuo en la comunicación y la colaboración dentro del
equipo profesional, coordinar y delegar el cuidado de los pacientes, y desarrollar
destrezas de solución de conflictos.
3
En Puerto Rico la Ley Núm. 9 de 1987, que reglamenta la práctica de la
enfermería, indica el nivel de bachillerato como la preparación mínima requerida para ser
considerado un profesional. Esta ley es también explícita al promulgar que un
profesional de enfermería generalista es una persona que posee un grado de bachillerato
en ciencias de enfermería. Para realizar esta función este profesional debe ser líder del
cuidado de los pacientes. Este profesional tiene la responsabilidad de la promoción y el
mantenimiento de la salud de los ciudadanos del país. El enfermero(a) de bachillerato
debe planificar el cuidado que ofrecerá a los pacientes y ejecutarlo. También este
profesional debe tener conocimiento y juicio crítico para decidir cuándo puede delegar
sus funciones a otros enfermeros de menor preparación educativa, siempre evaluando el
resultado.
En 1990 el Colegio de Profesionales de la Enfermería de Puerto Rico (CPEPR) en
los Estándares de la Práctica de la profesión, amplía la información sobre las
responsabilidades que tiene este profesional. Los estándares especifican que para lograr
los objetivos de salud del país, el enfermero generalista es responsable de asumir el
liderato en la promoción y mantenimiento de la salud de los ciudadanos. Además
añaden, que el profesional generalista debe dirigir y supervisar el cuidado que ofrecen los
enfermeros con menor preparación académica como lo son los enfermeros de las
categorías de asociado y práctico. Especifican aún más, argumentando que el profesional
de enfermería asume responsabilidad por las actividades que delega a los miembros de su
equipo de trabajo. En los Estándares de Práctica (2010) el CPEPR incorpora las
conductas que deben guiar al enfermero en su rol de líder. Este profesional debe
4
demostrar habilidades en las relaciones interpersonales y tener destrezas de
comunicación, estrategias de manejo de conflicto y de toma de decisiones.
Planteamiento del problema
En Puerto Rico, para que un enfermero generalista obtenga los conocimientos y
exhiba las conductas de liderazgo que todo profesional viene obligado a exhibir, debe
recibir la preparación o capacitación adecuada de parte de los programas de enfermería,
de instituciones educativas debidamente acreditadas. Por lo tanto, las escuelas de
enfermería deben ser instituciones de nivel superior y estar acreditadas por una
institución reconocida (Ley Núm. 9 de 1987). Además, las instituciones académicas
deben regirse por los Estándares para la Educación de Enfermería, establecidos en 1987
por el CPEPR. Estos estándares especifican que, "el diseño curricular y los objetivos del
programa deben proveer para el desarrollo de las actitudes y competencias en los roles
para los cuales el estudiante está siendo preparado" (p.4). Se añade en los estándares que,
"el currículo cultiva conductas de liderazgo y provee oportunidades para la aplicación de
las destrezas administrativas en el manejo del cuidado directo al paciente" (p.6).
A pesar de las reglamentaciones que existen a nivel nacional y local para que se
integren contenido y estrategias para el desarrollo de las conductas de liderazgo en los
currículos educativos de enfermería, la investigadora ha encontrado situaciones que no
van de acuerdo con lo esperado por la profesión. Por un lado, Yoder-Wise (2011) indica
que algunos enfermeros nuevos en la profesión no consideran el liderazgo como una de
sus responsabilidades. Por otro lado, un estudio realizado por Mirabal en el 2008, revela
que existen deficiencias de algunas destrezas de liderazgo en los enfermeros recién
graduados. Además, en una encuesta realizada en el 2008 por el Comité de Docencia y
5
Servicio de la Universidad de Puerto Rico (UPR) a enfermeros en posiciones
administrativas representantes de agencias que reciben estudiantes para sus prácticas
clínicas y reclutan enfermeros recién graduados, apuntó que los currículos de enfermería
necesitan enfatizar algunas conductas de liderazgo.
Con el propósito de analizar si los estudiantes de enfermería próximos a graduarse
de un programa de bachillerato poseían o no las conductas de liderazgo que todo
profesional de la enfermería necesita, esta investigación estuvo dirigida a comparar la
auto-evaluación de un grupo de estudiantes de bachillerato en enfermería sobre sus
conductas de liderazgo en su práctica clínica con la evaluación de sus profesores sobre el
aprendizaje de dichas conductas, al concluir el último curso clínico.
Por lo tanto, para realizar las comparaciones fue menester conocer si existían
diferencias en las evaluaciones de los profesores y estudiantes sobre el desempeño de
estos últimos como líderes. Para obtener los datos de ambos grupos, se utilizó el
"Instrumento de Auto-Estimado de Liderazgo", (SALI, por sus siglas en inglés). Los
ítems del SALI fueron agrupados, utilizando las categorías de conductas de liderazgo
estipuladas por Yura en el 1970. Las categorías fueron la personalidad del líder,
pensamiento crítico y toma de decisiones, relaciones interpersonales, relaciones con el
grupo y relaciones de trabajo.
Preguntas de Investigación
Las preguntas de investigación propuestas para guiar la investigación fueron las
siguientes:
1- ¿Cuáles son las puntuaciones por ítem del SALI que se otorgan los estudiantes y
que otorgan los profesores, al concluir el último curso de enfermería?
6
2- ¿Qué diferencia existe entre las puntuaciones por ítem del SALI de los estudiantes
y las otorgadas por los profesores?
3- ¿Cuáles son las puntuaciones totales del SALI que se otorgan los estudiantes y que
otorgan los profesores al concluir el último curso de enfermería?
4- ¿Qué diferencia existe entre las puntuaciones totales en el SALI de los estudiantes
y las otorgadas por los profesores?
5- ¿Cuáles son las conductas de liderazgo por categorías del SALI que se otorgan los
estudiantes y que otorgan los profesores al concluir el último curso de enfermería?
6- ¿Qué diferencia existe entre las conductas de liderazgo por categorías del SALI de
los estudiantes y las otorgadas por los profesores?
Justificación
El estudio del liderazgo y de las conductas organizacionales nunca había sido más
importante para la disciplina de enfermería que en esta era, esto debido a los cambios en
la reforma de salud, así lo afirma Yoder-Wise (2011). Es por lo mismo, que las escuelas
de enfermería en Puerto Rico deben preparar a los futuros profesionales con las
exigencias que el país necesita. Las escuelas deben preparar profesionales de enfermería
que sean líderes y que apliquen estas conductas al ofrecer el cuidado directo a los
pacientes (CPEPR, 1990).
Los futuros enfermeros, al igual que sus profesores también deberán cumplir con
el Código de Ética de la Profesión de Enfermería, desarrollado por el CPEPR en el 2008.
En el código se establece que como enfermeros estos profesionales se reglamentan por la
Ley núm. 9 de 1987. Tanto en la ley como en el código queda establecido que el
profesional de la enfermería deberá utilizar su juicio al delegar actividades que le
7
corresponde ejecutar y asume responsabilidades por las mismas. Además, el CPEPR
(2008) establece en el código que la acción de trabajar en equipo constituye una
responsabilidad colectiva y añade que si se tiene conocimiento de una práctica indebida y
se participa de la misma; el profesional, en este caso los profesores de enfermería,
estarían violando el código, el cual tiene fuerza de ley.
Se espera, refiere Yoder-Wise (2011) que los profesionales de la enfermería desde
los novicios hasta los expertos, sean líderes para lograr la satisfacción de los pacientes,
cuando se les brinda cuidado de salud. También se espera que estos profesionales
contribuyan a mejorar la calidad de cuidado interactuando con otros miembros del equipo
de cuidado de salud, para resolver problemas clínicos y de la organización donde
trabajen. Estas expectativas que se tienen de enfermería, señala Yoder-Wise (2011),
significan que cada enfermero debe ser efectivo como líder, gerente y seguidor. Similar
planteamiento presenta Fralic (1999) al referir que en el ambiente de cuidado de salud de
hoy los enfermeros de bachillerato deben estar preparados para utilizar las destrezas de
liderazgo para manejar y coordinar al equipo de cuidado de salud. Más aún, se espera
que estos enfermeros puedan colaborar con otras disciplinas, establecer normas, delegar
trabajos y monitorear los resultados de múltiples destrezas en una variedad de escenarios.
Sin embargo, por un lado refiere Yoder-Wise (2011), que con frecuencia los
enfermeros que son nuevos en la profesión, creen que las destrezas y habilidades para
ejecutar procedimientos clínicos es lo único que los hace parecer profesionales frente a
las personas que reciben los cuidados de salud, del público y de sus pares en la profesión.
Los enfermeros nuevos en la profesión creen que el liderazgo y manejo debe realizarse
solamente por aquellos enfermeros que tienen una posición de gerentes o supervisores.
8
Ellos fallan en realizar que su imagen y éxito como profesionales de enfermería depende
de su efectividad como líderes.
Por otro lado, Smith & Crawford (2004) presentan que los enfermeros recién
graduados de bachillerato sienten que no están preparados para supervisar el cuidado de
salud que otros proveen, ni para participar efectivamente dentro del equipo de salud y
tienen problemas para delegar su trabajo a otros miembros del equipo de enfermería.
Los estudios que se encontraron, al revisar la literatura de Estados Unidos y de
otros países, enfocan el tema de conductas de liderazgo en los estudiantes de enfermería,
desde la perspectiva de estrategias educativas para el desarrollo de las destrezas
(Hendricks, Cope & Harris, 2010; Isaacson & Stacy, 2004; Reider & Riley, 1993). Otros
autores han estudiado el tema considerando las características de liderazgo de los
enfermeros en los hospitales que los estudiantes consideran deseables y que contribuyen
positivamente en sus experiencias de prácticas clínicas (Zilembo y Monterroso, 2007).
También se ha estudiado el liderazgo desde la perspectiva de las enfermeras buscando
conocer los elementos que caracterizan el liderazgo (Alarcón, Astudillo, Barrios y Rivas,
2002).
En Puerto Rico es poca la investigación que se ha realizado, respecto al desarrollo
de las destrezas de liderazgo de los estudiantes de enfermería. Mirabal (2008) estudió las
expectativas de los preceptores clínicos o enfermeros profesionales designados por los
hospitales para supervisar a los enfermeros recién graduados que se unieron a la fuerza
laboral relacionado a las competencias que ellos demostraron en las que se incluyó el
liderazgo. El estudio reveló que los enfermeros recién graduados presentan deficiencias
en algunas destrezas de liderazgo. Una encuesta realizada en el 2008 por el Comité de
9
Docencia y Servicio de la Universidad de Puerto Rico (UPR), es otra información que
pudo ser localizada sobre el liderazgo en enfermería. La encuesta apuntó hacia la
necesidad de enfatizar algunas conductas de liderazgo en los currículos de bachillerato en
enfermería. Encuestaron a trece profesionales de enfermería en posiciones
administrativas, representantes de agencias de salud en Puerto Rico que recibían
estudiantes del nivel de bachillerato para sus prácticas clínicas de enfermería y también
reclutaban profesionales recién graduados. Algunos encuestados indicaron que no todos
los enfermeros estaban logrando las competencias de liderazgo esperadas en un
profesional de enfermería. Se les solicitó a los representantes de las agencias que
presentaran sugerencias para mejorar los currículos de enfermería. Ellos indicaron
algunas conductas de liderazgo, que algunos enfermeros recién graduados no estaban
manifestando en su desempeño. Entre las sugerencias o áreas recomendadas a mejorar
indicaron las relaciones interpersonales, la dinámica de grupo, la comunicación y el
manejo de conflictos. Especificaron que los currículos deben dar énfasis en las relaciones
interpersonales entre compañeros de trabajo especificando la formación profesional y el
compromiso ante el trabajo en equipo.
Toda vez que la investigadora no encontró publicaciones que presentaran la
percepción sobre su propio liderazgo, de los estudiantes de bachillerato en enfermería de
Puerto Rico, consideró que era menester realizar una investigación para crear una base de
datos relacionados a la medida en que los estudiantes de enfermería próximos a graduarse
consideraban que utilizaban en su práctica clínica, las conductas propias de un líder.
También la investigadora consideró que era necesario conocer si existían diferencias
entre las auto-evaluaciones de los estudiantes, sobre las conductas de líder que ellos
10
exhibían y la evaluación de sus profesores del último curso clínico/académico. Una
investigación sobre el tema de liderazgo en los estudiantes de enfermería en Puerto Rico
hará una contribución a los futuros profesionales, a la facultad que los prepara, a la
educación y a la profesión de enfermería en el país. Por un lado los estudiantes próximos
a convertirse en profesionales de enfermería, podrán auto-evaluarse y conocer si han
logrando las competencias de líder que necesitan para ejercer la profesión. Además
tendrán una referencia de lo que se espera de ellos para continuar su desarrollo. Por otro
lado, los profesores podrán evaluar si los resultados esperados por el programa
académico, de preparar líderes en enfermería se han logrado y podrán evaluar el
cumplimiento con las exigencias de las agencias acreditadoras educativas. También los
profesores, que a su vez son enfermeros profesionales, estarán cumpliendo con el código
de ética de su profesión al estar alerta contra posibles prácticas incompetentes. Además y
no menos importante, una investigación sobre el tema de liderazgo en los estudiantes de
enfermería en Puerto Rico ayudará a la profesión de enfermería del país al establecerse
una base de datos para realizar futuras investigaciones, continuar mejorando la educación
de esta profesión y continuar trabajando en la calidad de cuidado que brindan los
profesionales de la enfermería a los pacientes como exigen las leyes en Puerto Rico.
Definiciones de términos
Con el propósito de facilitar la comprensión de este trabajo de investigación se
presentan las siguientes definiciones o términos operacionales:
1- Estudiante de bachillerato en enfermería. Persona matriculada en un programa
de enfermería que prepara a los futuros profesionales, con el conocimiento y la
autoridad para que éste delegue tareas a otro personal de cuidado de salud, así
11
como para supervisarlo y evaluarlo. También los prepara para ofrecer un cuidado
a los pacientes, de manera autónoma e interdependiente dentro de un equipo
(AACN, 2008). Se refiere a los estudiantes que han completado sus prácticas en el
último curso clínico antes de completar su grado académico.
2- Práctica clínica . Se refiere a las experiencias educativas que provee el programa
de bachillerato en enfermería a los estudiantes para modelar su futuro rol. Estas
experiencias los prepara, para cuidar a los pacientes en una variedad de escenarios
a lo largo del proceso de vida y a través de un cuidado continuo. Focalizan en
desarrollar y refinar el conocimiento y las destrezas necesarias para manejar el
cuidado, como parte de un equipo interprofesional (AACN, 2008).
3- Conductas de liderazgo en enfermería. Se refiere a las conductas de liderazgo
establecidas en el instrumento titulado "Instrumento de Auto-Estimado de
Liderazgo", (SALI, por sus siglas en inglés), diseñado por Bonnie Smola en 1988.
Los ítems del SALI fueron agrupados utilizando las categorías de conductas de
liderazgo estipuladas por Yura en el 1970: personalidad del líder, pensamiento
crítico y toma de decisiones, relaciones interpersonales, relaciones con el grupo y
relaciones de trabajo.
4- Profesores de enfermería. Para este estudio se refiere a los enfermeros que
poseían preparación académica de maestría en educación en ciencias de la
enfermería, o doctorado y que enseñaban en el último curso clínico que estaban
tomando los estudiantes de bachillerato antes de completar su grado académico.
Los profesores debían tener al menos cinco años de experiencia trabajando con la
universidad en el programa de bachillerato en ciencias de la enfermería.
12
Marco teórico
El marco teórico en el cual se sustentó este estudio fue uno que combinó los
conceptos presentados por Helen Yura, enfermera quien en 1970 desarrolló una
herramienta sobre conductas de liderazgo en enfermería y la teoría de Liderazgo
Transformacional desarrollada por Bass y Avolio en el 1993 y modificada en 1994.
Existe similitud en la percepción de ambos marcos sobre las conductas que requiere un
líder para ser efectivo. Más aún, ambos tienen similitud con respecto a la visión de las
conductas de liderazgo que las agencias reguladoras de la educación y de la profesión
requieren que sean desarrolladas y manifestadas por los profesionales de la enfermería.
De acuerdo a Ellis et al., (2004), Thyer (2003) y Yoder-Wise (2011), el liderazgo
transformacional parece ser el estilo que mejor se adapta para el ambiente de enfermería.
Ese estilo de liderazgo es definido por Bass y Avolio en el 1993, como la habilidad de
influir en otros hacia el logro de las metas comunes (Finkelman, 2006; Yoder-Wise,
2011). Además es descrito como la habilidad de desarrollar y movilizar a los seguidores
hacia los niveles más altos de satisfacción. El liderazgo transformacional crea una
cultura de superación en los miembros del equipo, la satisfacción de los colaboradores,
porque los estimula a tomar parte en la toma de decisiones y el desarrollo de la
disposición para realizar el mayor esfuerzo por incrementar la calidad del trabajo (Ellis et
al., 2004; Yoder-Wise, 2011). En el 1994 Bass y Avolio identificaron cuatro
dimensiones para lograr un liderazgo transformacional. Las dimensiones son líder
carismático o influencia idealizada, motivación inspiracional, estimulación intelectual y
consideración individualizada (Cuadrado & Molero, 2002; Marriner, 2004).
13
Por otro lado Yura (1970), utilizando como referencia los conceptos de
Tannenbaum, Weschler y Massarik, realizó una investigación. Como conclusión de su
investigación, desarrolló una definición operacional para las conductas de liderazgo,
específicamente en enfermería. Ella definió estas conductas como el proceso por el cual
una persona quien es enfermera influye en las acciones de otras personas en su esfuerzo
hacia el establecimiento de las metas y el logro de estas. Esta persona demuestra
sensibilidad en la manera en que se comunica con los demás, da crédito cuando el crédito
es debido, escucha atentamente en busca del significado y los sentimientos; demuestra
sensibilidad a las percepciones de otros y demuestra conciencia de la influencia de los
factores personales e interpersonales en sus pensamientos y en sus acciones.
Existe amplia similitud en los planteamientos presentados por Bass y Avolio en la
Teoría de Liderazgo Transformacional y los postulados de Yura, sobre las conductas que
requiere un líder para ser efectivo (Apéndice A). De acuerdo a ambos planteamientos el
líder no debe verse como un ente aislado de su grupo de trabajo. Presentan al líder como
una persona que debe utilizar la comunicación para poder ser efectivo y conseguir las
metas que se trace. Pero las metas no son sólo del líder, ambos planteamientos visualizan
que las metas son comunes del líder y del grupo de trabajo. Además los autores de
ambos planteamientos integran la visión de influencia del líder para el logro de las metas
y la importancia de la participación del grupo en la toma de decisiones.
La visión de líder, en ambos planteamientos teóricos presenta una persona firme
en sus convicciones pero sensible ante las necesidades de los individuos que componen
su equipo de trabajo. De acuerdo con el Liderazgo Transformacional, en su dimensión de
líder carismático o influencia idealizada, éste tiene sentido de la misión y la transmite al
14
grupo con el que trabaja, se gana su respeto y confianza y provee significado a las
acciones que realizan. Para Yura no es diferente, ella presenta que el líder de enfermería
debe influir en el grupo para que se establezcan y se logren las metas, origina nuevos
acercamientos a los problemas y puede persuadir al grupo a llegar a acuerdos en dilemas
específicos pero siempre demostrando sensibilidad y apoyando a los miembros del grupo
en sus acciones.
En la dimensión de motivación inspiracional presentada en la teoría
transformacional, el líder debe expresar los propósitos importantes de manera clara,
comunicar una visión de altas expectativas al grupo e inspirarlos a buscar soluciones a los
problemas, además de servir de ejemplo al grupo. Para Yura es similar. El líder de
enfermería debe mantenerse firme en sus convicciones cuando cree que está correcto.
Esta persona presenta al grupo sus planteamientos con claridad, demuestra persuasión en
la negociación con otros y establece el ejemplo trabajando fuertemente. Aún más, este
líder incluye a los miembros del grupo para que compartan en la toma de decisiones, es
hábil en hacer que otros trabajen juntos efectivamente, delega responsabilidades
apropiadamente y puede ver el trabajo completado.
La dimensión de consideración individualizada, planteada por Bass y Avolio en la
teoría transformacional, presenta un líder que provee apoyo a los miembros del grupo y
los estimula por sus esfuerzos. Este líder brinda atención personal a los miembros del
grupo y provee oportunidad a cada individuo para que pueda desarrollarse. Yura, por su
parte, postula que el líder de enfermería debe promover a los miembros del grupo que son
lentos en su trabajo a realizar un mayor esfuerzo.
15
En la cuarta dimensión presentada en la teoría transformacional, llamada
estimulación intelectual, también se han encontrado similitudes con los postulados de
Yura. La dimensión de estimulación intelectual presenta a un líder que estimula a los
miembros del grupo a pensar sobre nuevas maneras de efectuar el trabajo que realizan.
Además, el líder promueve la inteligencia de los miembros de su grupo de trabajo al
involucrarlos en la solución de los problemas. Yura por su parte, presenta un líder de
enfermería que debe estimular a los miembros del grupo para que expresen sus ideas y
opiniones. Esta persona debe utilizar la discreción, el tacto y la explicación para
conseguir la cooperación total de los miembros del grupo de trabajo, debe promoverlos
para que trabajen como un equipo y promover el entendimiento de los puntos de vista de
los otros.
Al finalizar su estudio en el 1970, Yura presenta algunas recomendaciones para
futuras investigaciones. Entre estas, recomienda tres que dan lugar a la selección del
estudio aquí propuesto. Estudiar si existen diferencias en las evaluaciones de los
profesores y estudiantes sobre el desempeño de estos últimos como líderes. La primera
recomendación es, realizar un estudio comparativo de la percepción de las conductas de
liderazgo de los estudiantes que comienzan y aquellos estudiantes que están próximos a
graduarse; la segunda es, estudiar la percepción de las conductas de liderazgo de la
facultad de enfermería y compararlas con las de los estudiantes de enfermería en
programas de bachillerato seleccionados y la tercera, es repetir su estudio sobre la
percepción de la facultad sobre las conductas que pudieran indicar potencial de liderazgo
en estudiantes de enfermería, pero ahora con estudiantes, para conocer su percepción
sobre el aprendizaje de las conductas de liderazgo en enfermería (Yura, 1970).
16
Para medir las conductas o características de liderazgo de los estudiantes, en el
estudio propuesto se utilizó el "Instrumento de Auto-Estimado de Liderazgo", (SALI, por
sus siglas en inglés). El SALI fue diseñado por Bonnie Smola en 1988 para medir las
conductas de liderazgo en estudiantes de bachillerato en enfermería o en enfermeros que
están en la práctica de la profesión. El SALI está basado en la Herramienta de Conductas
de Liderazgo, desarrollada por Helen Yura en el 1970 (Waltz & Jenkins, 2001). El
mismo instrumento se utilizó para que los profesores evaluaran a sus estudiantes.
Alcance
El estudio se circunscribió a una escuela de enfermería de una universidad de
Puerto Rico. Los estudiantes que formaron parte del estudio estaban matriculados en el
Programa de Bachillerato en Ciencias de la Enfermería de la escuela. Específicamente,
los estudiantes estaban matriculados en el segundo semestre de cuarto año y estaban
culminando su último curso clínico para completar su grado académico de bachillerato en
ciencias de la enfermería. De los noventa estudiantes matriculados, ochenta y seis
contestaron los cuestionarios y se descartó uno porque no contestó la mayoría de las
preguntas de la parte de conductas de liderazgo.
Los profesores que formaron parte de este estudio fueron aquellos que estaban
asignados por la escuela a educar en el curso clínico que estaban tomando los estudiantes
que fueron parte de la muestra bajo estudio. Ellos tenían cinco años o más de experiencia
trabajando con la universidad en el Programa de Bachillerato en Ciencias de la
Enfermería. De los 9 profesores que estaban asignados al curso clínico, dos (2) no
llenaron el criterio de tiempo trabajando en la institución educativa. El número de
17
estudiantes que los profesores evaluaron no fue igual al número de estudiantes que se
auto-evaluaron.
Actualmente, en Puerto Rico existen cuarenta y seis (46) Escuelas que preparan
Profesionales de Enfermería a nivel de Bachillerato (CEPR, 2012). Debido al tamaño
limitado de la muestra los hallazgos de este estudio no pueden ser generalizados.
Resumen
En este capítulo se presentó el problema de investigación. El estudio de
investigación estuvo dirigido a: comparar la auto-evaluación de un grupo de estudiantes
de bachillerato en enfermería sobre sus conductas de liderazgo en su práctica clínica y la
evaluación de sus profesores sobre el aprendizaje de dichas conductas, al concluir el
último curso clínico. También se presentó una visión de las razones que motivaron la
realización de esta investigación y el marco teórico que la sustenta. En este capítulo
además, se presentó al alcance que tuvo la investigación.
El estudio de investigación se sustentó en las leyes y los estándares existentes,
para practicar la profesión de enfermería en Puerto Rico. En el Capítulo II se presenta la
revisión de literatura que sustenta el problema de investigación.
18
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
Introducción
En este capítulo se presenta literatura revisada y relevante, relacionada al tema del
cual se pretendía de investigar. La literatura fue organizada, comenzando con: la
exposición de diversos autores sobre el liderazgo; y las conductas de liderazgo en
enfermería. Se citan autores que plantean la importancia del liderazgo en la educación,
para la formación de los profesionales de enfermería que requiere el siglo XXI. También
se amplía información sobre el marco teórico que guió el estudio de investigación.
Finalmente, se presentan estudios relacionados al tema de investigación que justificaron
la realización del mismo.
Liderazgo
El liderazgo ha sido definido y estudiado por diversos autores. Liderazgo es
definido como la habilidad de persuadir a otros para que sigan la dirección del líder,
motivarlos, inspirarlos e infundir en ellos visión y propósito (Ellis et al., 2004). Otros
ven el liderazgo como un proceso que envuelve el tener la habilidad de influir y motivar,
de guiar, enseñar y dirigir las actividades de otros hacia el logro de unas metas (Ellis et
al., 2009). También para Rost (1994) el liderazgo es un proceso, pero lo amplía
indicando que envuelve relaciones entre el líder y sus colaboradores, quienes se proponen
cambios reales que reflejan propósitos mutuos.
Bass (1990) visualiza el liderazgo como una manera de ayudar a otros a crecer y
desarrollarse donde el líder actúa como mentor. Este autor argumenta que el liderazgo es
un proceso de transformación que ocurre cuando el líder amplía y eleva el interés de los
19
miembros de su grupo y donde se genera conciencia y aceptación de los propósitos y la
misión del grupo. Bass & Avolio (1994) amplían la visión de transformación del
liderazgo especificando que el liderazgo ocurre cuando el líder premia o disciplina a sus
seguidores, dependiendo de lo adecuado de sus ejecutorias. Thyer (2003) señala que el
liderazgo transformacional es visto como un estilo que transforma a aquellos a quienes se
lidera, a través de la inspiración, porque ellos elevan sus niveles de motivación y
moralidad. Bass (1985) expone que los líderes transformacionales generan cambios en
sus seguidores, por un lado, porque aumenta en los seguidores el valor por las tareas que
realizan. Por otro lado, porque se enfocan en las metas de la organización más que en las
metas individuales.
Liderazgo en enfermería
El liderazgo también es definido en la profesión de enfermería. Yura (1970)
especifica que es el proceso de influenciar la conducta de otras personas en sus esfuerzos
hacia el establecimiento de las metas y el logro de las metas. En el 1984, Yura amplió su
definición de liderazgo en enfermería. Ella señala que este "es visto como un proceso por
medio del cual una persona quien es enfermera afecta las acciones de otros, en la
determinación y el logro de las metas" (p. 17). El proceso de liderazgo en enfermería
comprende conductas de decisión, relación, influencia y facilitación. El líder y los
seguidores participarán en el acto de liderazgo cuando las metas son determinadas y
realizadas a través de la utilización de los cuatro tipos de conductas. La comunicación
debe permear a través de la utilización del proceso de liderazgo y se evaluará el liderazgo
del enfermero juzgando la manera en que como líder, utiliza las conductas para
determinar y facilitar el logro de las metas. El enfermero como líder, en su contacto con
20
una persona o con familias como clientes, contribuye a mantener una salud óptima y a
proveer cuidado durante la enfermedad hasta que el cliente pueda regresar a su vida
normal. Cuando la recuperación no es posible la enfermería provee asistencia compasiva
(Yura, 2004).
Al igual que Helen Yura, otros autores también definen el liderazgo en enfermería
considerando el aspecto de influencia. Por su lado Morrison, Jones y Fuller (1997) lo
perciben como la habilidad de un enfermero para influir en un grupo hacia el logro de las
metas comunes. Además estos autores añaden que el liderazgo en enfermería contribuirá
al logro de la satisfacción en el trabajo. Por otro lado en el año 2010, el Colegio de
Profesionales de la Enfermería de Puerto Rico (CPEPR), en sus Estándares para Practicar
la Profesión en el país expresa que: "el liderazgo en enfermería es la habilidad y
capacidad de influenciar efectivamente a otros para lograr los objetivos del cuidado de
salud" (p.11). Además se puntualiza en la definición que este liderazgo debe contribuir a
transformar la práctica de la profesión de enfermería.
Por su lado, al igual que lo hizo Helen Yura, Jiménez (2006) visualiza el liderazgo
en enfermería como un proceso. Refiere la autora que "es un proceso que promueve la
mejora de las condiciones de salud y vida de la población; el logro de los objetivos de
cuidado propios de la profesión y el alcance de las metas propuestas en los servicios de
salud. Por ello es un proceso que favorece el desarrollo social, profesional y
organizacional" (p.2).
Conducta de liderazgo en enfermería
Las conductas de liderazgo han sido citadas de diversas maneras al referirse a las
expectativas que se tienen de los enfermeros profesionales. De acuerdo con Hendricks,
21
Cope & Harris (2010), para los enfermeros que se gradúan es vital entrar al complejo
mundo del cuidado de salud con conductas o capacidades de liderazgo. Ellos
argumentan, que los enfermeros deben tener liderazgo para actuar de manera autónoma,
tomar decisiones y desarrollar una visión profesional, para que puedan cumplirse las
metas de la organización donde prestan sus servicios. Finkelman (2006) expone que los
enfermeros líderes, tanto los formales quienes están en posiciones administrativas, como
los informales necesitan establecer el escenario de acercamiento positivo a los cambios.
Ellos deben actuar como modelo de rol para el personal con el que trabajan porque todos
los enfermeros necesitan participar en el desarrollo de los cambios, para que mejoren el
cuidado y la práctica de enfermería. Refiere Mahoney (2001) que el liderazgo es parte
esencial del rol de enfermería. Para ejercer la profesión adecuadamente todas las
enfermeras necesitan desarrollar las destrezas de liderazgo.
Refiere Collins (2000) que el nuevo profesional de enfermería necesita ser líder y
considera que el desarrollo de las destrezas de liderazgo preparará a los estudiantes de
enfermería para que puedan enfrentar el ambiente complejo de cuidado de salud de hoy y
del futuro. Argumenta Collins (2000) que los enfermeros, líderes en las agencias, pueden
servir como preceptores y modelos del rol para los estudiantes de enfermería, pero
primero es necesario que los estudiantes focalicen en las conductas específicas de
liderazgo. Además afirmó, que antes de exponer a los estudiantes a las agencias de
cuidado, ellos deben tener unas experiencias simuladas que le provean guía. Es entonces
que considerando la importancia de desarrollar las destrezas de liderazgo, él propuso
actividades que pudieran incorporarse a las estrategias de enseñanza en enfermería. El
énfasis de las actividades está dirigido a la destreza de comunicación, negociación con
22
pacientes, el equipo y los gerentes y el manejo de conflictos. Collins (2000) recomienda
que después de cada experiencia, los estudiantes deben someterse a evaluación por parte
de sus pares. Luego cada estudiante debe ser asignado a una enfermera específica para
manejar el cuidado de los pacientes, en una unidad de cuidado en un hospital.
En un estudio realizado por Zilembo y Monterroso (2007) se exploró, desde la
perspectiva de estudiantes de enfermería de nivel subgraduado, cuáles características de
liderazgo que poseen los preceptores o enfermeros que les sirven de guía y los supervisan
en sus prácticas clínicas, son consideradas deseables y que contribuyen positivamente en
sus experiencias. La muestra la constituyeron 23 estudiantes de una escuela de
enfermería del nivel subgraduado, del este de Australia. El 96 por ciento de ellos
respondieron estar de acuerdo que el liderazgo es un rol importante de un preceptor. Las
características que los estudiantes consideraron más deseables en un preceptor fueron que
demostraran competencia clínica y propósito para realizar el trabajo, ambas obtuvieron
100 por ciento. Las características deseables en una relación de liderazgo de los
preceptores educadores, que obtuvieron 96 por ciento fueron apoyo, motivación,
acercamiento, consistencia, organización y comunicación efectiva.
Los hallazgos presentaron un acuerdo unánime de los estudiantes, en que el
liderazgo es un rol importante de los preceptores de enfermería. También demostraron
que los estudiantes quieren y necesitan de sus preceptores para desarrollar competencia
en las destrezas psicomotoras y para experimentar orientación hacia el mundo real de
cuidado de enfermería. Además mostraron respuestas favorables hacia el estilo de
liderazgo transformacional, porque se identificó la necesidad que los preceptores de
enfermería se adapten a las situaciones individuales de aprendizaje de cada estudiante.
23
La comunicación interpersonal fue considerada como muy importante para lograr una
relación de trabajo mutuamente positiva. Los preceptores con estas destrezas de
comunicación fueron catalogados como preceptores y líderes efectivos (Zilembo et al.,
2007).
En el mundo cambiante de salud, la profesión de enfermería necesita de líderes
efectivos, quienes puedan entender y aceptar las oportunidades, cuando estas se
presentan. Los líderes de enfermería, quienes son efectivos, repercuten en mejor cuidado
para los pacientes (Lett, 2001). Pero este líder no trabaja solo ya que la colaboración es
un componente crítico de un líder efectivo. La colaboración es un proceso dinámico de
transformación para crear un compañerismo poderoso y lograr las metas en el cuidado de
salud, en la educación, en la investigación y al prestar atención a las necesidades y a los
problemas organizacionales y para lograr exitosamente los resultados esperados. Para ser
exitoso, el líder de enfermería necesita cruzar las barreras profesionales y buscar
activamente la colaboración con sus pares y con otros profesionales de cuidado de salud.
Los enfermeros necesitan trabajar con los médicos, con los trabajadores sociales, con los
farmacéuticos, con los terapistas físicos y con el personal de admisiones, entre otros
(Finkelman, 2006).
Considerando que los enfermeros recién graduados deben ser capaces de trabajar
en colaboración con otros miembros del equipo de salud, Tradewell (2002) condujo un
estudio que involucra estudiantes de enfermería. Ella buscaba conocer si la interacción
social entre estudiantes de bachillerato en enfermería al trabajar en grupos cooperativos,
influiría en su desarrollo como profesionales. Los educadores de enfermería
desarrollaron estrategias de enseñanza las cuales requerían que los estudiantes trabajaran
24
juntos en grupo, simulando situaciones que suceden en los escenarios de trabajo. De
acuerdo con la percepción de los estudiantes, ellos se tornaron más responsables con los
miembros del equipo y trabajaban juntos hacia metas similares para la comunidad. A
través de la interacción aprendieron a comprometerse, lo cual facilitó el trabajo en grupo.
En el área interpersonal, los estudiantes aprendieron a tolerar las diferencias y a trabajar
juntos. Trabajar con otros los ayudó a desarrollar el sentido de sociedad lo cual es un
aspecto importante del desarrollo profesional y a entender la destreza de toma de
decisiones.
La Asociación Americana de Colegios de Enfermería (2008), (AACN, por sus
siglas en inglés), también ha considerado el aspecto de conductas o destrezas de liderazgo
para la formación integral de los futuros profesionales de enfermería. Esta agencia
expone que las destrezas de liderazgo en enfermería deben enfatizar en la toma de
decisiones éticas y en iniciar y mantener relaciones efectivas de trabajo, utilizando
respeto mutuo en la comunicación. También deben enfatizar en la colaboración dentro
del equipo profesional, coordinar y delegar el cuidado de los pacientes y desarrollar
destrezas de solución de conflictos.
El lograr conocer al grupo de trabajo y cómo sus integrantes se relacionan, es
clave para que el líder pueda construir un equipo que trabajará con él, que le ayudará en
la implementación de nuevas metas, en los procesos y en el mejoramiento. Para lograrlo,
el énfasis del liderazgo debe centrarse en las relaciones. Las relaciones incluyen a todas
las personas con las que se trabaja, pero también incluye las relaciones con uno mismo.
Las relaciones positivas son fundamentales para lograr el éxito como líder y las
relaciones pobres o divisiones con grupos o individuos claves pueden impedir la
25
capacidad para lograr la agenda del liderazgo. La red central de las relaciones es la
habilidad del líder para influir en su equipo de trabajo, estimular al menos a algunos
miembros, con una visión de lo que debe ser el trabajo a realizarse y trabajar con el grupo
hacia la construcción de un plan de acción (Ferraro, 2003, según citado por Schilling,
2003).
Alarcón et al. (2002) realizaron una investigación para conocer, desde la
perspectiva de los enfermeros, los elementos que caracterizan el liderazgo. Los hallazgos
sugieren que para los enfermeros, el liderazgo está caracterizado mayormente por el
ejercer una influencia positiva en otras personas. La influencia debe estar basada en una
buena comunicación, conocimiento de manejo en las destrezas clínicas y una visión
futurista de la profesión de enfermería.
Importancia del liderazgo en enfermería
Los cambios dramáticos que han ocurrido en la prestación de cuidado de salud, en
las pasadas dos décadas, están creando la demanda de una nueva clase de enfermero, uno
quien fácilmente pueda lidiar con complejidades, cambios y situaciones inciertas. Uno
quién es altamente técnico y altamente sensible, uno quién puede trabajar
independientemente e interdependientemente y uno quien considere el cuidado de
calidad, como uno de los valores más importantes. "El manejo del cuidado, la necesidad
de hacer más con menos y el aumento en las enfermedades crónicas, están demandando
que la enfermería asuma el rol de liderazgo, no sólo para responder a los cambios, sino
también para dirigir los cambios para el beneficio de los pacientes, las comunidades y la
profesión de enfermería" (Ferraro, 2003, según citado por Schilling, 2003. p.3).
26
Algunos líderes de enfermería reclaman que en el ambiente de cuidado de salud
de hoy todos los profesionales de la enfermería se encontrarán trabajando en condiciones
que requieren algunas destrezas de liderazgo. Indican que tanto las facilidades de
cuidado agudo como las de cuidado extendido están utilizando personal asistente quienes
tienen una preparación académica limitada y quienes requieren dirección del profesional
de enfermería (Ellis et al., 2004).
Los propósitos más obvios del liderazgo en enfermería son: proveer un cuidado de
calidad a los pacientes y a las familias, prevenir las enfermedades y mantener la salud a
través de todos los periodos de la vida. Otro propósito del liderazgo en enfermería es el
crear un ambiente en el cual el grupo de personas con las que se trabaja puedan aprender,
hacer el mejor trabajo posible y manejar el departamento donde se trabaja de la manera
más eficientemente posible, pero sin comprometer la calidad del cuidado que se brinda a
los pacientes (Ferraro, 2003, según citado por Schilling, 2003).
Indica Kelly (2008) que los profesionales de enfermería utilizan su liderazgo
como parte de su trabajo diario, para encontrar y manejar las necesidades de salud de los
pacientes. Ellis et al. (2009) señalan que "el profesional de enfermería utiliza su
liderazgo para asegurar que el cuidado que se brinda a la sociedad sea uno seguro y de
manera eficiente" (p. 9). Por lo mismo, es vital para los enfermeros que se gradúan entrar
con capacidades de liderazgo al complejo mundo del cuidado de salud. Los enfermeros
deben tener el liderazgo para actuar de manera autónoma, tomar decisiones y desarrollar
una visión profesional, para que se cumplan las metas de la organización donde presten
sus servicios (Hendricks et al., 2010).
27
Liderazgo de enfermería en Puerto Rico
En Puerto Rico las leyes y estándares presentan una visión clara de lo que
significa el liderazgo para el profesional de enfermería. De acuerdo con la Ley Número 9
de 1987, el liderazgo implica ser responsable de planificar el cuidado que se ofrecerá a
los pacientes y ejecutarlo. Además, implica tener conocimiento y juicio crítico para
decidir cuándo se pueden delegar las funciones a otros enfermeros de menor preparación
educativa, pero siempre evaluando el resultado de las mismas. La Ley Número 9 de 1987
expone lo siguiente en relación a la práctica de la profesión de enfermería en el país:
"La práctica de la enfermería es el cuidado directo del individuo, la familia y la comunidad. Incluye el estimado de necesidades, la planificación y ejecución del cuidado de enfermería y la evaluación de las acciones de enfermería. Se utiliza para ello un cuerpo sistemático de conocimientos de enfermería, juicios y destrezas basadas en los principios de las ciencias biológicas, físicas, sociales y de la conducta humana" (Art. 2.b).
"Esta práctica tiene el propósito de utilizar al máximo el potencial físico, emocional, espiritual y social del ser humano; promover y mantener la salud y prevenir la enfermedad; formular diagnóstico de enfermería y atender problemas de salud de la persona que requieran intervención en enfermería; cuidar y rehabilitar al enfermo; ejecutar las medidas terapéuticas incluyendo la administración de medicamentos y tratamientos de conformidad con las leyes vigentes en el Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Incluye el cumplimiento de aquellas funciones delegadas y autorizadas por la Junta Examinadora de Enfermeras y Enfermeros en su reglamento. Incluye además las áreas de administración, supervisión, educación, investigación y consultoría en la práctica de enfermería. Se reconoce la práctica de enfermería como un servicio social esencial con autonomía, que participa y colabora con otras disciplinas para alcanzar el nivel óptimo de salud y bienestar para todos los ciudadanos en nuestro país. Se reconoce el rol independiente de la enfermera o enfermero basado en el juicio crítico, el dominio de destrezas y el conocimientos especializados en la categoría que corresponda" (Art. 2.b).
Para cumplir con las leyes que regulan la práctica de la enfermería en Puerto Rico
el CPEPR establece en el 1990 los estándares para ejercer o practicar la profesión. Los
estándares especifican que para lograr los objetivos de salud del país, el enfermero
28
generalista es responsable de asumir el liderato en la promoción y mantenimiento de la
salud de los ciudadanos. Además añaden, que el profesional generalista debe dirigir y
supervisar el cuidado que ofrecen los enfermeros que poseen menor preparación
académica como lo son los enfermeros de las categorías de Asociado y Práctico. El
profesional de enfermería asume responsabilidad por las actividades que delega a los
miembros de su equipo de trabajo. En el 2010 el CPEPR amplía los Estándares de
Práctica especificando que el líder de enfermería debe demostrar habilidades en las
relaciones interpersonales, tener destrezas de comunicación y estrategias de manejo de
conflictos, poder solucionar problemas y tomar decisiones.
Las escuelas de enfermería en Puerto Rico, responsables de preparar a los futuros
enfermeros profesionales, deben regirse por los Estándares para la Educación en
Enfermería establecidos por el CPEPR en 1987. Se indica en los estándares que el
proceso educativo va dirigido al desarrollo de las relaciones con otros en la práctica
colectiva, para resolver problemas que plantea la vida diaria. Establecen, que el diseño
curricular y los objetivos de los programas de educación en enfermería profesional deben
proveer para el desarrollo de las actitudes y competencias de los roles para los cuales el
estudiante está siendo preparado. El enfermero en formación debe desarrollar
competencias que le capaciten para la creatividad y la dinámica en poder discriminatorio,
que le permitan formular juicio. Logrando estas competencias, el profesional de
enfermería podrá contribuir con la comunidad dentro de una perspectiva actual y futura.
Así mismo, los currículos deben cultivar las conductas de liderazgo en el estudiante.
También el currículo debe proveer al estudiante oportunidades para la aplicación de
29
destrezas administrativas en el manejo del cuidado directo al paciente de acuerdo con su
nivel educativo.
El currículo debe proveer espacio para la evaluación de los programas de
enfermería. El CPEPR (1987) indica en los estándares de educación que la evaluación de
los programas constituye un proceso continuo y debe incluir la medición del aprendizaje.
Los datos evaluativos proveen evidencia del impacto que el programa de enfermería tiene
en los estudiantes y sirven para mejorar los programas educativos. Además, las
evaluaciones sirven para identificar si se están logrando las competencias que se
planificaron en el currículo. Para identificar los logros los estudiantes deben participar
con la facultad en la identificación de sus propias necesidades educativas.
Para que un enfermero generalista obtenga los conocimientos y exhiba las
conductas de liderazgo que todo profesional viene obligado a exhibir, la Ley Número 9
de 1987 establece que las instituciones educativas o escuelas, deben ser de nivel superior
y estar acreditadas por una institución reconocida. Una de las agencias que acreditan los
programas de educación a nivel de bachillerato en enfermería, en los Estados Unidos y en
Puerto Rico lo es la AACN. En el año 2000 el Consejo de Directores de la agencia
acreditadora, reconoció el grado de bachillerato en ciencias en enfermería como la
educación mínima requerida para practicar la enfermería como profesión. En el año
2004, la Junta reafirmó su posición indicando que en el complejo ambiente de cuidado de
salud de hoy, el bachillerato es el nivel mínimo de educación requerido para entrar a la
práctica de enfermería como profesional. Además indicó que las destrezas de liderazgo
son necesarias en enfermería para brindar a los pacientes un cuidado de salud seguro y de
alta calidad (AACN, 2008).
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Las escuelas de enfermería en Puerto Rico, en cumplimiento con las
reglamentaciones existentes en el país, exponen lo que para ellas implica el liderazgo en
enfermería. Esto lo hacen a través de la exposición de la misión y del perfil del
estudiante que proponen formar. La misión de la escuela de enfermería donde se realizó
este estudio establece que sus esfuerzos van dirigidos a formar profesionales de
enfermería que brinden cuidado de alta calidad, considerando las necesidades de salud de
la sociedad puertorriqueña. Para lograr ofrecer el cuidado de calidad el profesional debe
trabajar con el equipo intra e interdisciplinario.
De igual manera, el perfil del egresado de esta institución educativa pone de
manifiesto que el profesional que persigue preparar esta escuela, es uno que debe aceptar
responsabilidad individual por la toma de decisiones y por sus resultados al organizar,
planificar e implementar acciones de enfermería. Este enfermero debe ejecutar el rol de
líder al tomar decisiones relacionadas con el manejo del cuidado de enfermería que
ofrece y cuando decide delegar sus funciones a los miembros de su equipo de enfermería.
Además el profesional debe poder trabajar en colaboración con los miembros del equipo
de enfermería, los miembros del equipo interdisciplinario de salud y con los pacientes.
Elementos esenciales para la educación de profesionales de enfermería a
nivel de bachillerato
La AACN (2008) presenta los elementos esenciales, que sirven de marco de
referencia a las instituciones educativas para transformar sus currículos de bachillerato,
para cumplir con las exigencias de salud que requiere el siglo XXI. Ella plantea los
Esenciales que deben desarrollarse en los estudiantes matriculados en el programa de
bachillerato en enfermería. La AACN (2008) indica que "el logro de los Esenciales
31
capacitará a los enfermeros graduados del programa de bachillerato a asumir los roles de:
proveer cuidado, diseñar, manejar y coordinar el cuidado y ser miembro de la profesión"
(p.3). La AACN (2008) presenta su visión de lo que debe ser el rol de un enfermero
generalista de bachillerato:
"Los enfermeros generalistas de bachillerato son diseñadores, coordinadores y gerentes del cuidado. El enfermero generalista, preparado a nivel de grado de bachillerato, deberá tener el conocimiento y la autoridad para delegar tareas a otro personal de cuidado de salud; así como supervisar y evaluar a ese personal. Como proveedor de cuidado de salud, quién trabaja autónoma y interdependientemente dentro del equipo de salud, los enfermeros son responsables por su práctica y su imagen profesional, así como por los resultados de los cuidados que ofrece, y por los que delega" (p.9).
Entre los Esenciales que estipula la AACN (2008), debe lograr el egresado del
programa de bachillerato en enfermería, presenta dos que van dirigidos específicamente
al desarrollo del liderazgo en el futuro profesional de bachillerato en enfermería. Estos
son: el Esencial II - Sistemas Básicos Organizacionales y de Liderazgo para un Cuidado
de Calidad y Seguridad para el Paciente y el Esencial VI - Comunicación Interprofesional
y Colaboración para el Mejoramiento de los Resultados de Salud del Paciente.
Esencial II - Sistemas Básicos Organizacionales y de Liderazgo para un Cuidado de Calidad y Seguridad para el Paciente.
Las destrezas de liderazgo en enfermería deben enfatizar en la toma de decisiones
éticas, iniciar y mantener relaciones efectivas de trabajo utilizando respeto mutuo en la
comunicación y la colaboración dentro del equipo interprofesional, coordinación y
delegación del cuidado de los pacientes y el desarrollo estrategias de solución de
conflictos.
32
Especifica la AACN (2008) en su Esencial II que, "el programa de bachillerato prepara al
graduado para:
1. Aplicar los conceptos de liderazgo, destrezas y toma de decisiones para proveer
un cuidado de enfermería de alta calidad en la coordinación con el equipo de
salud y en los cuidados y la responsabilidad por la prestación de cuidado en
diversos escenarios.
2. Demostrar liderazgo y destrezas de comunicación para implementar
efectivamente la seguridad de los pacientes e iniciativas de mejoramiento de la
calidad, en el contexto del equipo interprofesional.
3. Demostrar conocimiento de los sistemas organizacionales complejos.
4. Demostrar un entendimiento básico de la estructura organizacional, misión,
visión, filosofía y valores.
5. Participar en iniciativas de calidad y seguridad para los pacientes, reconociendo
que estos son dilemas de sistemas complejos, que involucran a individuos,
familias, grupos, comunidades, poblaciones y otros miembros del equipo de salud.
6. Aplicar los conceptos de calidad y seguridad, utilizando estructura, proceso y
medidas de logros, para identificar interrogantes clínicos y describir el proceso de
cambiar la práctica actual.
7. Promover los factores que crean una cultura de seguridad y de cuidado.
8. Promover el alcance de las metas de seguridad y de calidad de cuidado en
poblaciones diversas.
33
9. Aplicar el proceso de mejoramiento de la calidad, para implementar
efectivamente iniciativas de seguridad de los pacientes y monitorear las medidas
de ejecutoria, incluyendo indicadores sensitivos para enfermería en el
microsistema de cuidado.
10. Utilizar métodos de mejoramiento basándose en los datos de los resultados de los
procesos de los cuidados, para diseñar y probar cambios para mejorar
continuamente la calidad y la seguridad del cuidado de salud.
11. Emplear principios de mejoramiento de la calidad, políticas de cuidado de salud y
costo efectividad, para asistir en el desarrollo y en la iniciación de planes
efectivos para el microsistema y/o prácticas de mejoramiento para sistemas
amplios, que van a mejorar la calidad de la prestación del cuidado de salud.
12. Participar en el desarrollo e implementación de estrategias imaginativas y
creativas que permitan a los sistemas cambiar" (p.14).
Esencial VI - Comunicación interprofesional y colaboración para el mejoramiento de los
resultados de salud del paciente.
La comunicación efectiva y la colaboración entre los profesionales de salud son
mandatorios para proveer un cuidado centrado en el paciente. La educación
interprofesional capacita al graduado del programa de bachillerato en enfermería a entrar
al mundo del trabajo con las competencias básicas y la confianza para que pueda
interactuar y con destrezas de comunicación para que mejore su práctica, para así
proporcionar mejor cuidado a los pacientes.
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Especifica la AACN (2008) en su Esencial VI que, "el programa de bachillerato prepara al
graduado para:
1. Comparar/contrastar los roles y perspectivas de la profesión de enfermería con
otros profesionales de cuidado en el equipo de cuidado de salud.
2. Utilizar comunicación intra e inter profesional y destrezas de colaboración para
prestar un cuidado centralizado en el paciente, basado en evidencia.
3. Incorporar técnicas de comunicación efectiva, incluyendo la negociación y la
solución de conflictos para producir trabajo profesional con relaciones positivas.
4. Contribuir con la perspectiva única de la profesión de enfermería al equipo inter
profesional para optimizar los resultados en el paciente.
5. Demostrar la creación adecuada de equipos y estrategias de colaboración cuando
trabaja con equipos inter profesionales.
Abogar por la alta calidad y por la seguridad en el cuidado de los pacientes, como
miembro del equipo interprofesional" (p. 22-23).
Estudios que justifican la necesidad de realizar la investigación
En varias investigaciones se ha estudiado la visión de liderazgo, desde la
perspectiva de programas educativos de enfermería. Entre las investigaciones, se han
identificado algunas que sustentan la necesidad de preparar los estudiantes como líderes,
antes que se integren al mundo del trabajo. Una de estas investigaciones fue realizada en
Australia por Hendricks et al., (2010). En una escuela de enfermería se instituyó un
programa de liderazgo para preparar los estudiantes a nivel subgraduado (bachillerato),
para el dinámico mundo cambiante con el que se enfrenta el cuidado de salud. El
programa de liderazgo estaba basado en la creencia que el liderazgo es una función de:
35
conocerse a sí mismo, teniendo una visión que se debe comunicar a otros, construyendo
confianza entre los colegas y teniendo acciones efectivas para realizar su propio
potencial. Se escogieron diez estudiantes, de los diecinueve que solicitaron. Los
estudiantes se matricularon en el programa en su tiempo libre. Se seleccionaron igual
número de líderes de industrias de la salud para que fueran los mentores de los
estudiantes. El programa se focalizó en la habilidad de los estudiantes para reflexionar:
sobre sus cualidades personales de liderazgo y su trabajo dentro de un grupo. Además los
estudiantes debían tomar responsabilidad para asegurar el logro de las metas, tanto las del
líder como las del grupo. Los estudiantes completaron un cuestionario relacionado a las
habilidades y destrezas de liderazgo, antes y después de finalizado el programa. Los
hallazgos demostraron que los participantes aumentaron sus habilidades para influir,
persuadir y motivar a otros. Además ellos aumentaron su efectividad para comunicarse,
construir equipo y trabajar en colaboración para el desarrollo de solución de problemas y
destrezas de perseverancia, para superar obstáculos y para servir como agentes positivos
de cambio.
Otro estudio que sustenta la necesidad de realizar la investigación propuesta sobre
conductas o destrezas de liderazgo con estudiantes subgraduado de enfermería lo es el
descrito por Reider & Riley (1993). El estudio describe la perspectiva de los estudiantes
de bachillerato en enfermería, sobre su experiencia de liderazgo de enfermería clínica.
Los estudiantes participaron de unas experiencias clínicas, se entrevistaron antes de
comenzar y al finalizar las mismas. Durante el proceso de sus experiencias, ellos
completaron un registro. Los hallazgos revelaron que aún cuando los estudiantes se
sentían ansiosos antes de comenzar las experiencias, tenían expectativas positivas y
36
anticipaban que adquirirían destrezas del rol de liderazgo clínico. Durante el proceso, los
estudiantes necesitaron que se les clarificara el rol de liderazgo y estaban alertas a los
sistemas de apoyo. Como resultado de la actividad de liderazgo clínico, los estudiantes
experimentaron una emergente sensación de confianza y desarrollo de valores.
Un estudio realizado por Isaacson, et al. (2004) con estudiantes de enfermería es
ejemplo de los intentos que se han realizado para que los futuros profesionales obtengan
las habilidades de liderazgo y manejo para conocer la percepción de ellos al respecto.
Ellos condujeron una investigación utilizando una técnica de modelaje de patrón de
jerarquía, en un curso clínico de enfermería de noventa horas, enfocado en el manejo
clínico y responsabilidades de liderazgo. A través de la experiencia de aprendizaje los
estudiantes fueron expuestos a las funciones típicas de manejo de enfermería y se les
requería que demostraran las destrezas de liderazgo. Un grupo de estudiantes de tercer
año de un programa de bachillerato en enfermería fue expuesto a las funciones típicas de
enfermería, con el modelaje e interactuando con estudiantes que estaban en su cuarto y
último año de estudios. La proporción era de un instructor clínico por cada diez
estudiantes y entre los estudiantes fue de uno de cuarto año, por cada cuatro de tercero.
Los instructores eran responsables de supervisar los procesos. Entre los objetivos del
curso se incluían la comunicación, la colaboración y la responsabilidad. En la jerarquía
de pares, los estudiantes de último año tenían funciones expandidas del rol de enfermería
incluidas en estas, la promoción de cuidado de calidad a los pacientes, tomar decisiones y
resolver problemas. Se estimuló a los estudiantes del último año para que utilizaran
diferentes estilos de liderazgo que habían aprendido en cursos didácticos, adaptando estos
a las situaciones que se presentaran, al manejar a los estudiantes de tercer año. Al
37
terminar la rotación clínica, los estudiantes de cuarto año fueron evaluados sobre su
habilidad al evaluar la ejecutoria clínica de los estudiantes de tercer año. La facultad
encontró que los estilos de liderazgo dependen del nivel de madurez de los estudiantes de
ambos años involucrados en el estudio y que los estudiantes aprenden experimentando
con varios estilos. Además se les requirió a los estudiantes que se auto-evaluaran. Los de
cuarto año que aprendieron más rápidamente estimaban la situación, las habilidades del
grupo y sus propias destrezas de liderazgo. Ellos tuvieron el beneficio de tener una
experiencia de aprendizaje en liderazgo y manejo y conocer cuánto habían aprendido.
Los estudiantes de tercer año expresaron un alto nivel de comodidad por el beneficio de
tener una experiencia clínica menos amenazante al estar acompañados por otro
estudiante.
Otro estudio que involucra estudiantes de enfermería fue conducido por Tradewell
(2002), considerando que los enfermeros recién graduados deben ser capaces de trabajar
en colaboración con otros miembros del equipo de salud. Ella buscaba conocer si la
interacción social entre estudiantes de bachillerato en enfermería al trabajar en grupos
cooperativos influiría en su desarrollo como profesionales. Para conocer la percepción,
se utilizaron cinco grupos de estudiantes, cada uno de los cuales fue considerado un caso
de estudio. Los educadores de enfermería desarrollaron estrategias de enseñanza las
cuales requerían que los estudiantes trabajaran juntos en grupo simulando situaciones que
suceden en los escenarios de trabajo.
Los grupos fueron asignados a diferentes escenarios. Uno de ellos debía, dentro
del contexto de interacción social, desarrollar un plan de cuidado utilizando el proceso de
enfermería. Los estudiantes se dividieron las tareas: trabajaron individualmente y luego
38
de manera colectiva. La estructura de trabajo utilizada ayudó a los estudiantes a
comunicarse y a tomar decisiones independientes relacionadas al plan de cuidado.
Algunos estudiantes consideraron que la estructura de trabajo en grupo mejoró su
aprendizaje, pero para otros esta estrategia resultó en un impedimento para aprender.
Con otro grupo, la maestra debía utilizar la estrategia del desarrollo de un plan de
enseñanza, como una manera de introducir a los estudiantes en el rol de enfermera de
salud de la comunidad. Además se invitaron conferenciantes externos de diversos
escenarios de base comunitaria para que discutieran los roles profesionales de la
enfermera de salud de la comunidad.
Como conclusión, Tradewell (2002) refiere que el trabajo en equipo aumentó las
destrezas de pensamiento crítico e interacción social de los estudiantes. Los estudiantes
se concienciaron de su rol profesional como enfermeros de salud de la comunidad
mientras implementaban los planes de enseñanza. De acuerdo con la percepción de los
estudiantes ellos se tornaron más responsables con los miembros del equipo y trabajaban
juntos hacia metas similares para la comunidad. A través de la interacción aprendieron a
comprometerse, lo cual facilitó el trabajo en grupo. En el área interpersonal, los
estudiantes aprendieron a tolerar las diferencias y a trabajar juntos. Trabajar con otros los
ayudó a desarrollar el sentido de sociedad, lo cual es un aspecto importante del desarrollo
profesional y a entender la destreza de toma de decisiones. Por otro lado, algunos
estudiantes indicaron que no creían que su desarrollo profesional hubiese sido promovido
a través de las actividades grupales, consideraron que ellos aprenden mejor
individualmente y no trabajando en grupo.
39
Percepción de los profesores
Al evaluar estudios que sustentarán la necesidad de realizar una investigación
sobre el liderazgo en estudiantes de enfermería se encontró uno realizado con docentes o
profesores de enfermería. Se ha considerado pertinente incluir esta investigación, pues
son ellos los responsables de dirigir a los futuros profesionales de la enfermería hacia su
rol de líderes. El estudio realizado en el año 2004 en una Universidad en Bolivia fue uno
descriptivo. El estudio se realizó para identificar la percepción que tenían 52 docentes
sobre el liderazgo en enfermería. La percepción se relacionó a las características, las
conductas esperadas y los factores situacionales que afectan el estilo de liderazgo
exhibido por el líder de enfermería. Se utilizó una encuesta para recoger los datos. El
94% de los docentes consideró que el enfermero líder debe destacarse por su
conocimiento sobre los procedimientos que debe realizar, para que pueda presentar con
firmeza las decisiones tomadas. Este renglón obtuvo un 63.3%. Sobre las características,
los docentes consideraron que el enfermero líder debe destacarse por las actitudes y las
habilidades personales y destacan el conocerse a sí mismo en un 57.1%. Ellos
consideraron importante en un líder de enfermería, los aspectos de responsabilidad con
un 73%, integridad con 71.2%, el compromiso con 65.4%, la iniciativa con 55% y la
confianza en sí mismos con 51.9%. Además los docentes presentaron como capacidades
importantes del líder, el que éste conozca y motive a su grupo. Indicaron la importancia
de la comunicación efectiva en un 88.5%, el trabajo en equipo en un 88.5% y la toma de
decisiones estratégicas en un 59.6%. Igualmente los líderes deben ser capaces de
mantener buenas relaciones, esto para que puedan ejercer un buen proceso de influencia.
El estudio de los componentes del liderazgo permite concluir que para los docentes es
40
importante que exista, en primera instancia, una parte de actitudes favorables, a la que se
le integran las habilidades y los conocimientos. La investigadora recomendó continuar la
investigación centrada en el tema del liderazgo para tener un mayor domino conceptual y
práctico en este campo. Además recomendó el promover el desarrollo del liderazgo de
los estudiantes en las instituciones educativas de enfermería profesional (Jiménez, 2006).
Instrumento de Auto-Estimado de Liderazgo
Revisando la literatura que justificó la realización de este estudio, la investigadora
identificó un instrumento que fue desarrollado específicamente para la evaluación de
liderazgo en estudiantes de enfermería. El “Instrumento de Auto-Estimado de
Liderazgo” (SALI, por sus siglas en inglés), desarrollado por Bonnie K. Smola (1988),
tiene el propósito de medir las características o conductas de liderazgo en estudiantes de
bachillerato en enfermería o en enfermeros en la práctica de la profesión. La definición
de liderazgo, utilizada para el desarrollo del SALI está articulada como el proceso de
influenciar la conducta de otras personas, en sus esfuerzos hacia el establecimiento de las
metas y el logro de las metas. Para enfermería, esto implica la definición y planificación,
en un escenario de interacción (Smola 1988, según citado por Waltz et al., 2001). El
SALI está basado en la Herramienta de Conductas de Liderazgo desarrollada por Helen
Yura (1970), para explorar la percepción de los facultativos de enfermería, sobre las
conductas que indicaban potencial de liderazgo en los estudiantes de enfermería. El SALI
consiste de cuarenta ítems, en un formato para ser auto-administrado. La persona que
contesta el instrumento deberá considerar las conductas que se presentan y reaccionar a
cada una de ellas marcando cómo considera que estas se relacionan con su propio
liderazgo. El formato de las respuestas es una escala tipo Likert de cinco puntos: donde
41
cero significa, "casi nunca se comporta de esa manera" hasta cuatro significando "casi
siempre se comporta de esa manera". Al sumar los ítems contestados se obtiene una
puntuación: altas puntuaciones significan alto auto-estimado de características de
liderazgo.
Utilizando el instrumento de Yura (1970), Smola coleccionó datos de noventa
estudiantes, de tres colegios, para explorar su percepción de las conductas de liderazgo en
enfermería. Se estimó la consistencia interna utilizando la fórmula Kuder- Richardson,
obteniendo un valor de 0.93. Las puntuaciones obtenidas de los estudiantes no fueron
significativamente diferentes de aquellas encontradas por Yura (1970) en su estudio con
la facultad. Utilizando los datos de esta administración se computarizó el nivel de
dificultad y el índice de discriminación de los ítems. De 70 ítems que presentaba Yura
(1970) se retuvieron 46, los cuales se trabajaron en un formato para ser auto-
administrado. Se añadieron ítems preguntando si las personas que respondieron el
instrumento se consideraban ser líderes y si habían completado un curso de liderazgo. El
formato de las respuestas era una escala tipo Likert de 5 puntos, donde 0 significaba, casi
nunca y cuatro significaba casi siempre. Al sumar los ítems contestados, se obtuvo una
puntuación, altas puntuaciones significaban alto auto-estimado de características de
liderazgo. Para evaluar la confiabilidad del instrumento se utilizó el coeficiente K de
Cohen. Se utilizaron los datos provistos de veinticuatro estudiantes, quienes completaron
una segunda administración del SALI, diez días después de la primera administración. El
resultado de confiabilidad fue de 55 % de acuerdo. Para evaluar el aspecto de validez de
contenido del SALI, lo revisaron cinco jueces, todos expertos en liderazgo. La claridad y
42
la relevancia fueron estimadas utilizando escalas con diferentes semánticas y como
resultado se eliminaron seis ítems (Smola, 1988, según citado por Waltz et al., 2001).
Para estimar la validez de los constructos se comprobaron dos grupos de
enfermeras identificadas por sus pares y a quienes se les pidió que completaran el SALI.
De las 62 enfermeras, 42 fueron identificadas como líderes, por sus pares, por las
enfermeras de cabecera, o por sus directores de enfermería como líderes y 20 fueron
identificadas como no-líderes. Cuando se les preguntó si ellas se consideraban ser
líderes, el 100% del grupo de los líderes contestaron que sí y en el grupo de los no-
líderes, el 25% contestó que sí. El promedio de la puntuación de los reactivos fue
significativamente diferente entre estos dos grupos, en dos terceras partes de los ítems
(Smola, 1988, según citado por Waltz et al., 2001; Smola, 1988, según citado por Barbé,
2010). Con el 66% de ítems discriminando entre los grupos, se consideró que el SALI
tenía validez de contenido y de constructo (Smola, 1988, según citado por Barbé, 2010).
Barbé (2010) utilizó el Instrumento SALI para comparar si existía diferencia en las
conductas de liderazgo entre estudiantes de bachillerato en enfermería de varios
programas académicos. El grupo estuvo compuesto por 96 estudiantes, 42 estudiantes
tradicionales de bachillerato en enfermería (BSN tradicional), 37 estudiantes de grado
asociado conducentes al bachillerato (RN a BSN), y 20 estudiantes de un programa
acelerado de bachillerato (BSN acelerado). Las conductas de liderazgo se midieron
utilizando las respuestas de los estudiantes que contestaron la herramienta SALI en el
primer y último semestre de estudios. Se sumaron todas las respuestas y se presentaron
utilizando las puntuaciones de liderazgo de cada grupo de estudiantes. Los hallazgos
demostraron que en el último semestre los estudiantes del programa BSN tradicional
43
tenían la media más baja, de alrededor de 155, mientras que en el primer semestre estos
estudiantes presentaron la media más alta, con 160. En el primer semestre de estudios los
estudiantes de RN a BSN obtuvieron una puntuación intermedia, al compararlos con los
otros dos grupos. Sin embargo se observó que en el último semestre de estudios, los
estudiantes de los programas BSN tradicional y BSN acelerado presentaron las
puntuaciones más bajas de conductas de liderazgo, mientras que en el último semestre los
estudiantes de RN a BSN presentaron las puntuaciones más altas de conductas de
liderazgo. La tabla ANOVA mostró que no fue significativa la diferencia entre las
puntuaciones de conductas de liderazgo en los estudiantes de enfermería de los diferentes
programas, con un valor p de 0.374, asumiendo un nivel de significancia de 0.05.
Otro estudio donde se utilizó el Instrumento SALI fue el conducido por Bernheisel
(2007). Ella quería conocer si había diferencia en el número de actividades de liderazgo
auto-reportadas como que fueron realizadas por las enfermeras registradas de grado
asociado (ADN) y las enfermeras registradas de bachillerato (BSN), que trabajaban en
una unidad de medicina y cirugía de un hospital. La muestra fue de 145 enfermeras: 57
ADN y 88 BSN; 10 de ellas también trabajaban en otras unidades del hospital. Se les
solicitó que contestaran el SALI, conteniendo las 40 aseveraciones que miden conductas
de liderazgo. Al comparar los auto-reportes, se encontró que la desviación estándar para
las ADN fue 6.75 y para las BSN fue de 7.28. No se encontró una diferencia significativa
en el número de conductas de liderazgo auto-reportadas entre las ADN y las BSN.
También se midió la diferencia entre las ADN y BSN, considerando si había
diferencia en la complejidad de las conductas auto-reportadas. No se demostró una
diferencia estadísticamente significativa. Sin embargo, al analizar el por ciento de las
44
enfermeras que reportaron utilizar los ítems del SALI se observó un por ciento más alto
de las BSN quienes reportaron utilizar los ítems más complejos, más de la mitad de las
veces, comparados con el por ciento de ADN (Bernheisel, 2007).
Liderazgo Transformacional y Postulados de Yura
La revisión de literatura sobre el tema de liderazgo en enfermería y de las
conductas que debe exhibir este profesional de la salud, encaminó a la investigadora a
escoger el marco teórico para guiar la elaboración de este estudio de investigación. El
marco es uno que combina los postulados de la teoría de liderazgo transformacional,
desarrollada por Bass y Avolio en el 1993 y modificada en 1994 y los conceptos
presentados por Helen Yura, enfermera quién en 1970 desarrolló una herramienta
concerniente a las conductas de liderazgo en enfermería. Y mayor aún, los postulados de
ambos marcos teóricos tienen similitud con la visión de las conductas de liderazgo que
las agencias reguladoras de la educación y de la profesión de enfermería requieren, que
sean desarrolladas y manifestadas por los profesionales de la enfermería en Puerto Rico.
Liderazgo Transformacional
El liderazgo transformacional es descrito como la habilidad de desarrollar y
movilizar a los seguidores hacia los niveles más altos de satisfacción. El estilo de
liderazgo crea una cultura de superación en los miembros del equipo, la satisfacción de
los colaboradores y el desarrollo de la disposición para realizar el mayor esfuerzo por
incrementar la calidad del trabajo. Así pues, la transformación se logra a través de la
comunicación, la participación en la organización y la participación en la toma de
decisiones y así hacer de los colaboradores verdaderos líderes. El liderazgo
transformacional tiene unas características que capacitan al líder para mover y cambiar
45
las situaciones porque logra la comunicación con los seguidores. Este líder también
aprovecha los más grandes ideales y motivos de los seguidores y comunica una visión de
futuro (Yoder-Wise, 2011).
En el 1994, Bass y Avolio describieron cuatro dimensiones que el líder puede
utilizar en su práctica para lograr las metas de la organización donde se desempeña. La
primera dimensión es denominada como liderazgo carismático o influencia idealizada.
La práctica gira alrededor de las emociones y la identificación del grupo con las
cualidades del líder. El líder tiene sentido de la misión que debe alcanzarse y la transmite
al grupo con el que trabaja, se gana el respeto y la confianza de los miembros y provee
significado a las acciones que ellos realizan. La segunda dimensión es llamada
motivación inspiracional. En ésta, el líder expresa a los miembros de su equipo los
propósitos importantes de manera clara, comunica al grupo una visión de altas
expectativas sobre ellos, los inspira a buscar soluciones a los problemas y les sirve de
ejemplo. La tercera dimensión del líder es la consideración individualizada. En ella, el
líder provee apoyo y estímulo a los miembros del grupo por sus esfuerzos, les brinda
atención personal y le provee oportunidad a cada miembro para que se desarrolle. Y la
última de las dimensiones es la estimulación intelectual. El líder que utiliza esta práctica,
estimula a los miembros del grupo a pensar sobre nuevas maneras de efectuar el trabajo
que realizan, el líder promueve la inteligencia al involucrarlos en la solución de los
problemas (Cuadrado & Molero, 2002; Jossey-Bass, 2007; Metcalfe, 2010).
Para que un líder pueda ser efectivo como líder transformacional, debe tener
visión, influencia y poder. La visión de futuro guía al líder a tomar decisiones del día a
día. Los líderes utilizan su influencia, la cual es una estrategia combinada de autoridad y
46
cooperación, para desarrollar confianza. El líder necesita ser persuasivo y utilizar la
comunicación productiva. También debe tener la capacidad de poder para influir en
otros. Utilizando el poder, el líder puede cambiar las conductas y las actitudes de su
equipo de trabajo y moverlos hacia lograr los resultados esperados (Finkelman, 2006).
El líder transformacional logra en los seguidores confianza, admiración y respeto
por él. Este líder tiene la habilidad de desarrollar y movilizar a los seguidores hacia los
niveles más altos de satisfacción. Los líderes transformacionales facilitan la
identificación de los subordinados, con los objetivos del grupo (Jossey, 2007; Yoder-
Wise, 2011). Yoder-Wise (2011) puntualiza que el líder transformacional inspira a sus
colaboradores a superarse, proporciona reconocimiento individual y los estimula a buscar
nuevas alternativas para llegar a la meta deseada, siempre con una visión de colaboración
y de participación. Su misión es alinear los objetivos individuales de los seguidores, con
los de la organización para la cual trabajan.
Especifica Metcalfe (2010), que una enfermera registrada, entiéndase profesional,
utilizando las cuatro dimensiones de liderazgo descritas por Bass en el 1994, puede asistir
a crear una cultura dinámica, de apoderamiento e innovadora que desarrolle y sostenga la
mentoría o guía a otros. Una enfermera líder que utiliza la inspiración motivacional,
requiere de una definición clara de su visión que permita la mentoría para proveer guía,
estimular un sentido de propósito y ayudar a fomentar el enlace con los propósitos del
trabajo. La enfermera líder con consideración individualizada permite que las
necesidades y los intereses de aquellos a los que ofrece mentoría puedan ser dirigidas. La
influencia idealizada se logrará cuando el mentor, como un modelo de rol, ejemplifica los
valores de la organización. La estimulación intelectual requerirá de un mentor que
47
provea educación y oportunidades de entrenamiento para aumentar la conciencia de las
personas a las cuales guía.
Postulados de Yura
Los postulados presentados por Yura (1970) como conclusiones de una
investigación, también guían el desarrollo del estudio aquí propuesto. Ella condujo una
investigación para determinar la percepción de la facultad sobre las conductas que
pudieran indicar potencial de liderazgo en estudiantes de enfermería. Con los resultados
del estudio, ella pretendía desarrollar una definición operacional de las conductas de
liderazgo en enfermería.
Yura (1970) desarrolló una herramienta con situaciones de liderazgo en
enfermería y aplicables al rol de los estudiantes. Ella presentó la herramienta, con la
escala a utilizar para obtener los datos del estudio a un panel de expertos en enfermería,
esto para determinar la pertinencia y la validez del mismo. La herramienta final contiene
70 aseveraciones, categorizadas en relación a aseveraciones propias de la persona,
pensamiento crítico y toma de decisiones, relaciones interpersonales, relaciones grupales
y relaciones de trabajo. La escala provee para que se otorgue puntuación, considerando
desde la conducta de liderazgo más importante, que es indicativa de potencial de
liderazgo en estudiantes de enfermería, hasta la menos importante.
El estudio de Yura (1970) tuvo como muestra trescientos miembros de facultad de
enfermería de 32 colegios y universidades que ofrecían programas de bachillerato en
enfermería y estaban acreditados por la Liga Nacional de Enfermería. Como resultado de
los hallazgos, ella desarrolló una definición operacional de conductas de liderazgo,
específicamente en enfermería. Ella define estas conductas como el proceso por el cual
48
una persona quien es enfermera influye en las acciones de otras personas en su esfuerzo
hacia el establecimiento de las metas y el logro de las mismas. Esta enfermera demuestra
sensibilidad en la manera en que se comunica con los demás, da crédito cuando el crédito
es debido, escucha atentamente en busca del significado y los sentimientos, demuestra
sensibilidad a las percepciones de otros y demuestra conciencia de la influencia de los
factores personales e interpersonales en sus pensamientos y en sus acciones.
Como conclusión de su estudio Yura (1971) presentó los siguientes postulados:
"El líder de enfermería demuestra su deseo de hacer cambios. Se conduce efectivamente en diferentes y cambiantes situaciones interpersonales; critica actos específicos en vez de a la persona, es amigable y accesible, y explica la razón de las críticas" (p.63). "El líder de enfermería lucha por entenderse a sí mismo y a otros, critica constructivamente su propia ejecutoria, adapta su conducta para enfrentar situaciones cambiantes y demuestra interés en su propio desarrollo. Ella se conduce de manera realista en situaciones cara a cara con otros, organiza sus pensamientos para que su expresión sea clara y lógica, evalúa sus propias necesidades; persigue conocer el impacto que provoca en otros; y puede definir su rol en una situación. Más allá, ella informa y explica de manera clara y ordenada; puede determinar el curso de acción y se puede mover hacia una meta sin presión y con dirección, distingue entre presiones imaginarias y reales y demuestra conciencia de sus fortalezas y debilidades" (p.63). "El líder de enfermería asume responsabilidad por las acciones tomadas, basada en sus decisiones; comprende la esencia de los problemas, ve soluciones alternas y selecciona la solución apropiada, puede estimar una situación compleja y reducirla en sus componentes; discrimina entre datos relevantes, irrelevantes, esenciales y accidentales. Ella puede reconocer y localizar recursos necesarios para la solución de un problema, demuestra habilidad para entender las ideas, puede iniciar acciones para establecer nuevos y mejores procedimientos y para implementar nuevas políticas; y manifiesta maestría del cuerpo de principios científicos y teorías pertinentes a enfermería" (p.63).
49
"El líder de enfermería estimula a los miembros del grupo para que expresen sus ideas y opiniones, utiliza discreción, tacto y explica para conseguir la cooperación total de otros, promueve a los miembros del grupo para que trabajen como un equipo y promueve el entendimiento de los puntas de vista de otros miembros del grupo. Ella demuestra sensibilidad a los motivos de otros, apoya a los miembros del grupo en sus acciones, enseña a los miembros del grupo cómo cada trabajo enlaza con el trabajo total y dirige sus esfuerzos hacia la unificación de los deseos y los esfuerzos de los miembros del grupo" (p.63). "El líder de enfermería incluye a los miembros del grupo para que compartan en la toma de decisiones, es hábil en hacer que otros trabajen juntos efectivamente, delega responsabilidades apropiadamente y puede ver el trabajo completado. Ella demuestra competencia como practicante de enfermería, planifica con anticipación lo que se debe hacer y visualiza que el trabajo de los miembros del grupo sea coordinado" (p.63). "El líder de enfermería es capaz de predecir las consecuencias de sus decisiones; puede mantener la atención de otros, mientras presenta ideas pertinentes, y puede supervisar a los miembros del grupo, su trabajo, evaluarlo y corregirlo. Influye en el grupo para el establecimiento y logro de metas, origina nuevos acercamientos a los problemas, puede persuadir al grupo a llegar a acuerdos en dilemas específicos, y puede promover a los miembros del grupo que son lentos en su trabajo a realizar un mayor esfuerzo. Se mantiene en sus convicciones cuando cree que está correcto, toma decisiones basadas en hechos. El líder de enfermería se pone de pie con el grupo, aun cuando esto no lo haga popular; establece el ejemplo trabajando fuertemente, consigue completar el trabajo con la menor fricción posible, establece precedentes en vez de conformarse con la inmediatez de la situación, demuestra persuasión en la negociación con otros, consigue que sigan su consejo y dirección y presenta al grupo sus planteamiento con claridad" (p.63).
Refiere Yura (1971), que "aun cuando es conocido que los líderes de enfermería,
del pasado y del presente, emergieron de una variedad de experiencias educativas y de
enfermería, y poseen una variedad de cualidades personales; hoy la profesión de
enfermería busca primeramente, que los programas de bachillerato en enfermería le
provean las experiencias a los futuros líderes" Y añade que, "se deben realizar arreglos
50
específicos para involucrar a los estudiantes en la vida académica de las universidades o
colegios, para apoyar y nutrir su profesionalismo y desarrollar su potencial de liderazgo"
(p.57).
Como la investigadora ha planteado desde el Capítulo I de este estudio, de
acuerdo a las leyes y regulaciones de Puerto Rico, el enfermero profesional tiene que ser
líder. Además se ha planteado la necesidad de que los futuros profesionales de
enfermería evalúen si exhiben las conductas de liderazgo, antes de culminar su tiempo de
estudios y compararlo con la evaluación de sus profesores. Para que un enfermero
profesional exhiba las conductas de líder debe haber logrado la transformación expresada
por Bass. Esta transformación se logra a través de la comunicación, la participación en la
organización y la participación en la toma de decisiones (Yoder-Wise, 2011).
De igual manera, entre las conductas de liderazgo, el estudiante de enfermería
debe evaluar si ha desarrollado destrezas de trabajo en equipo. El trabajo en equipo es un
requisito primordial para que el profesional de enfermería logre las metas de salud para
los pacientes a quienes cuida. Yoder-Wise (2011), refiere que cuando el enfermero
profesional utiliza el liderazgo transformacional para que se logren las metas de salud, él
hace posible que los enfermeros que componen su equipo de trabajo se involucren en los
procesos de participación y colaboración porque los motiva a hacer más de lo que se
espera de ellos.
En conclusión, a través de la revisión de literatura, se han encontrado estudios
relacionados al liderazgo en estudiantes de enfermería y a la percepción de profesores de
enfermería con relación al liderazgo en la profesión. Los estudios con estudiantes, se han
focalizado en conocer si las estrategias educativas utilizadas en diversos escenarios
51
contribuyen a su desarrollo como líderes. Sólo se encontró una investigación relacionada
a la autoevaluación de estudiantes sobre las conductas de liderazgo enfermería, ésta
comparando varios programas educativos. Esta investigación fue realizada en Estados
Unidos. Los estudios con profesores de enfermería se han focalizado en las características
que estos consideran debe tener un líder de enfermería.
Sin embargo, los estudios encontrados no incluyen la visión de los estudiantes,
para conocer si entrarán a ejercer la profesión habiendo desarrollado las conductas de
liderazgo requeridas a los profesionales de enfermería, comparado con la perspectiva de
los profesores sobre la adquisición de estas conductas. Pero más aún, no se han
encontrado publicaciones de estudios realizados en Puerto Rico que atiendan ninguna de
estas situaciones.
Resumen
En este capítulo se presentó la revisión de literatura que establece la importancia
del desarrollo de liderazgo en los estudiantes de enfermería. Se describieron las
exigencias de la ley en Puerto Rico sobre el liderazgo en enfermería. La literatura deja
establecido que el enfermero profesional debe ser líder del cuidado de salud. Luego se
presentaron estudios que justifican la relevancia de esta investigación.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Introducción
En este capítulo se presenta la metodología que se utilizó para desarrollar el
estudio de investigación. Se describe el diseño de investigación que se utilizó para la
realización del estudio, la descripción del escenario donde se realizó, la manera en que se
seleccionaron los participantes que constituyeron la muestra y los elementos de
confidencialidad que se utilizaron para protegerlos. Además se describe el instrumento
que se utilizó para recoger los datos y el análisis estadístico que se realizó para el análisis
de los datos recolectados.
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación que se realizó en este estudio es uno no-
experimental, de tipo exploratorio/descriptivo, toda vez que no se encontraron
investigaciones publicadas en Puerto Rico que presentaran la autoevaluación de
estudiantes de enfermería sobre sus conductas de liderazgo y la evaluación de sus
profesores sobre las conductas que ellos exhiben. El estudio es uno no-experimental
porque se realizó sin la manipulación deliberada de variables y en el que sólo se
observaron los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos (Hernández,
Fernández & Batista, 2010). El diseño también es exploratorio porque, de acuerdo con
Hernández et al. (2010), los estudios exploratorios son aquellos que pretenden comenzar
a conocer una situación o una comunidad en un momento específico y se aplican a
problemas de investigación nuevos o poco conocidos, como lo fue en este estudio.
53
Por otro lado, el estudio tiene un enfoque cuantitativo, porque se cuantificaron los
resultados con respecto a la percepción que tenían los profesores y los estudiantes de
bachillerato en enfermería sobre las conductas de liderazgo de estos últimos en sus
prácticas clínicas. Además, el cuestionario que se utilizó para recoger los datos se
identificó a través de la búsqueda de literatura. Para conducir una investigación con
enfoque cuantitativo el investigador localiza o desarrolla un cuestionario para obtener los
datos y contestar las preguntas (Creswell, 2008; Hernández et al., 2010).
Descripción del escenario
La escuela de enfermería en donde se realizó este estudio está ubicada en una
institución de educación superior en Puerto Rico. La institución está acreditada por la
Middle States Association of Colleges and Schools, (MSACS), asociación que promueve
la excelencia en la educación. La escuela de enfermería está licenciada por el Consejo de
Educación Superior de Puerto Rico, (CES), y acreditada por la American Association of
Colleges of Nursing: Commission on Collegiate Nursing Education, (AACN: CCNE). La
misión de la escuela es formar profesionales de enfermería que brinden cuidado de alta
calidad, considerando las necesidades de salud de la sociedad puertorriqueña. Para lograr
ofrecer el cuidado de calidad el profesional debe trabajar con el equipo intra e
interdisciplinario. El profesional que persigue preparar esta institución, es uno que debe
aceptar responsabilidad individual por la toma de decisiones y por sus resultados al
organizar, planificar e implementar acciones de enfermería. Este enfermero debe ejecutar
el rol de líder al tomar decisiones relacionadas con el manejo del cuidado de enfermería
que ofrece y cuando decide delegar sus funciones a los miembros de su equipo de
enfermería. Además, el profesional debe poder trabajar en colaboración con los
54
miembros del equipo de enfermería, los miembros del equipo interdisciplinario de salud y
con los pacientes. El programa académico de bachillerato en ciencias de la enfermería de
la escuela establece que el estudiante completará sus créditos de enfermería generalista en
el segundo semestre de su cuarto año. El currículo establece que el curso de rol de
liderazgo en enfermería es el último, justo antes de graduarse, aun cuando todos los
cursos que tienen práctica clínica poseen algún objetivo de liderazgo. La escuela tenía
noventa estudiantes matriculados en el segundo semestre de cuarto año de estudios, de
bachillerato en ciencias de enfermería. Estos estudiantes se habían expuesto a
experiencias clínicas con sus compañeros, con equipos de enfermería, con equipos
interdisciplinarios de salud y con pacientes, desde el primer semestre de su tercer año de
estudios.
Las políticas de la escuela de la enfermería establecen que en el escenario de
práctica clínica los estudiantes siempre están acompañados por un profesor. Los
profesores tienen la preparación académica en el área de enfermería, todos con grado de
maestría y algunos con doctorado. Además, en el escenario de práctica clínica existe una
proporción no mayor de un profesor por cada diez estudiantes. Por lo antes expuesto, la
escuela tenía noventa profesores asignados al curso de liderazgo en enfermería.
Criterios de inclusión para la selección de la muestra
Los criterios de inclusión, para que un participante pudiera ser parte de la muestra
de este estudio fueron los siguientes: (1) ser estudiante de la escuela donde se realizó este
estudio y estar matriculado en el segundo semestre de cuarto año, culminando su último
curso clínico para completar su grado académico de bachillerato en ciencias de
55
enfermería, (2) ser profesor en la Escuela donde se realizó este estudio, en el curso
clínico que tomaban los estudiantes que formaron parte de este estudio, tener al menos
cinco años de experiencia trabajando con la institución en el Programa de Bachillerato en
Ciencias de la Enfermería, (3) tener habilidad para comunicarse en el idioma español y
(4) indicar que tenía habilidad para leer en el idioma español.
Criterios de exclusión para la selección de la muestra
Los criterios de exclusión para que un participante no pudiera ser parte de la
muestra de este estudio fueron los siguientes: (1) ser menor de 21 años, (2) que el
estudiante no estuviera matriculado en el programa de bachillerato en enfermería, según
descrito en la sección de criterios de inclusión, (3) que el profesor no cumpliera con los
criterios descritos en la sección de criterios de inclusión y (4) que no pudiera comunicarse
de manera oral y escrita en el idioma español.
Descripción de la muestra
Los estudiantes que formaron parte de este estudio estaban matriculados en el
Programa de Bachillerato en Ciencias de la Enfermería. Específicamente, los estudiantes
estaban matriculados en el segundo semestre de cuarto año y estaban culminando su
último curso clínico, para completar su grado académico de bachillerato en ciencias de
enfermería. Se proyectó que la muestra para el estudio fuera de aproximadamente 90
estudiantes. La muestra del estudio fue de 85 estudiantes. Se descartó un cuestionario
porque el estudiante no contestó las preguntas del cuestionario de liderazgo.
Por otro lado, los profesores que formaron parte del estudio estaban asignados por
la escuela a educar en el curso clínico que estaban tomando los estudiantes que fueron
parte de la muestra bajo estudio. Los profesores tenían al menos 5 años de experiencia
56
trabajando con la institución en el programa de bachillerato en ciencias de la enfermería.
Se proyectó que la muestra para el estudio fuera de aproximadamente 9 profesores. La
muestra de profesores fue de 7 de los 9 que estaban asignados al curso clínico. Se
descartaron 2 cuestionarios que no cumplían con el criterio de tiempo trabajando en la
escuela donde se realizó el estudio, como se estableciera en los criterios de inclusión.
El tipo de muestreo que se utilizó para recopilar la muestra de este estudio fue el
no-probabilístico, por conveniencia. La selección de muestras no-probabilísticas no se
realiza por métodos aleatorios, el procedimiento no es mecánico, sino que depende del
proceso de la toma de decisiones, esto limita la capacidad de generalizar los resultados
más allá de la muestra específica de estudio. En la muestra por conveniencia, los
participantes son escogidos en base a su disponibilidad de participación en el estudio.
Bajo la categoría de disponibilidad se utilizó el enfoque de muestreo consecutivo. El
enfoque de muestreo consecutivo consiste en reclutar a todas las personas que cumplan
con los criterios de inclusión y exclusión, en la medida en que estén disponibles en el
periodo de tiempo definido del estudio (Hernández et al., 2010).
Cuestionario para el perfil de la muestra
La recopilación de la información general o perfil de los estudiantes que
participaron en la investigación se realizó utilizando un cuestionario (Apéndice B). El
cuestionario consistió de premisas que el estudiante debía contestar y en el que no se
requirió el nombre del participante. Las premisas recopilaron datos generales tales como:
sexo, edad, grado académico universitario obtenido previo a los estudios que cursaba en
la actualidad, si ejerció o no la profesión estudiada y si había participado en alguna
organización estudiantil a nivel universitario. En la información de este cuestionario no
57
se requirió el nombre del estudiante, esto para proteger la confidencialidad de los
participantes que contestaran el mismo. Los cuestionarios permanecen guardados en un
archivo, con llave, en la casa de la investigadora. Solamente la investigadora y de ser
necesario los miembros del comité de disertación, podían tener acceso a los cuestionarios.
Los mismos se destruirán después de cinco años de haber finalizado la investigación,
utilizando un triturador de papel.
Para recopilar la información de los profesores que formaron parte del estudio y
conocer si cumplían con los criterios de inclusión se realizó un cuestionario. En la
información de este cuestionario no se requirió el nombre del profesor. El cuestionario
consistió de premisas que el profesor debía contestar haciendo una marca de cotejo. Las
premisas recopilaron datos como, años trabajando en la institución donde se realizó el
estudio, años trabajando en el programa de bachillerato en ciencias de enfermería de la
institución mencionada, si estaba o no asignado por la escuela a educar en el curso clínico
que estaban tomando los estudiantes que fueron parte de la muestra bajo estudio.
(Apéndice C)
Cuestionario para recoger los datos del estudio
Para medir las conductas o características de liderazgo de los estudiantes en esta
investigación, se utilizó el cuestionario titulado: "Instrumento de Auto-Estimado de
Liderazgo" (SALI), por sus siglas en inglés. El SALI fue diseñado en el 1988 por Bonnie
Ketchum Smola para medir las conductas de liderazgo en estudiantes de bachillerato en
enfermería o en enfermeras/os que están en la práctica de la profesión. Este instrumento
está fundamentado en la Herramienta de Conductas de Liderazgo, desarrollada en 1970
por Helen Yura, para explorar la percepción de los facultativos sobre las conductas que
58
indicaban potencial de liderazgo en sus estudiantes de enfermería. El SALI fue evaluado
por confiabilidad, utilizando el coeficiente K de Cohen y por validez de contenido
utilizando cinco jueces, todos expertos en liderazgo (Waltz et al., 2001).
El instrumento o cuestionario consiste de cuarenta conductas que se espera sean
manifestadas por un líder. Las conductas están presentadas utilizando el formato de
oraciones, enumeradas de manera consecutiva: desde el 1 hasta el 40. Aun cuando las
conductas o ítems no están identificadas por categorías, estas corresponden con las 5
estipuladas en el instrumento realizado por Yura en el 1970. Según se observa en la
Tabla 3 que está a continuación, las conductas o ítems se clasifican en 8 relacionadas a la
"Personalidad del Líder", 9 a "Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones", 9 a
"Relaciones Interpersonales", 7 a "Relaciones con el Grupo" y 7 corresponden a
"Relaciones de Trabajo". El cuestionario utiliza una escala de tipo Likert con 5 puntos.
Los puntos están enumerados en una escala del 4 al 0. La interpretación de los puntos va
desde: 4 que significa, "casi siempre se comporta de esta manera", 3 que significa, "más
de la mitad del tiempo", 2 que significa, "como la mitad del tiempo", 1 que significa,
"menos de la mitad del tiempo" y 0 significando que, "casi nunca se comporta de esa
manera".
Tabla 3
Distribución de preguntas del SALI de acuerdo a las categorías de conductas de
liderazgo
Categorías de Conductas de Liderazgo Número de ítem en el SALI
Personalidad del Líder 1, 5, 16, 17, 19, 24, 31, 36 Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones 2, 8, 12, 15, 18, 20, 25, 29, 32 Relaciones Interpersonales 3, 6, 9, 13, 21, 26, 34, 37, 40 Relaciones con el Grupo 4, 10, 14, 22, 27, 35, 38 Relaciones de Trabajo 7, 11, 23, 28, 30, 33, 39
59
El instrumento fue desarrollado en inglés, pero se tradujo al español para realizar
esta investigación (Apéndice D). La investigadora obtuvo la autorización de la
diseñadora del SALI, tanto para su uso como para su traducción al idioma español
(Apéndice E). Para atender los componentes de validez y confiabilidad del cuestionario
se estableció un comité de expertos (Alexandre & Guirardello, 2002). El comité quedó
constituido por un experto en traducción de cuestionarios de investigación, quién tradujo
el cuestionario del idioma inglés al español, un traductor, experto en liderazgo, quién
volvió a traducir el cuestionario de español a inglés, idioma original en que fue
construido el instrumento y un profesor de enfermería, con más de 10 años de experiencia
ofreciendo cursos a nivel de bachillerato, que evaluó todos las versiones para asegurar
que no se alterara el contenido (Apéndice F). El SALI, traducido al español, fue evaluado
por confiabilidad utilizando el coeficiente Alpha de Cronbach. Utilizando los datos de
los estudiantes de este estudio se obtuvo un coeficiente Alpha de Cronbach de .893,
utilizando los datos de los profesores se obtuvo .982 y utilizando los datos de ambos
grupos se obtuvo .972. Esto indica que la confiabilidad del instrumento es excelente
(Creswell, 2008; George & Mallery, 1995; Hernández et al., 2010).
Procedimiento para la recopilación de los datos
Antes de comenzar a aplicar los instrumentos o distribuir documentos, la
investigadora cumplió con los requisitos descritos a continuación: la investigadora
completó y aprobó las certificaciones: Programa de Protección de los Participantes
Humanos en la Investigación (HIPAA, por sus siglas en inglés), Conducta de
Investigación Responsable (CRC, por sus siglas en inglés) y Junta de Revisión
Institucional (IRB, por sus siglas en inglés) (Apéndice G). Luego, la investigadora
60
procedió a solicitar autorización, a la Oficina de Cumplimiento de la Universidad del
Turabo, para la realización de la investigación presentando: copia de la propuesta,
evidencia de la aprobación de los tres certificados, copia del Instrumento SALI
acompañado por las cartas sometidas al panel de expertos encargados de su traducción y
la carta de consentimiento de la Decana de la Escuela de Enfermería que fue seleccionada
para realizar el estudio (Apéndice H). Una vez recibida la aprobación de la Oficina de
Cumplimiento de la Universidad del Turabo, la investigadora sometió la propuesta al
Comité de Cumplimiento de la Institución donde se realizó la investigación, para su
autorización.
Recibidas todas las autorizaciones, la investigadora se comunicó y se reunió con
la Directora de la Escuela de Enfermería donde se realizó el estudio. El objetivo de la
reunión fue exponerle los beneficios que devengará la Institución con la realización del
estudio y obtener su aprobación. Obtenida la aprobación, se seleccionó: el día, la hora y
el lugar en que se presentaría el propósito del estudio a los estudiantes y a los profesores
del curso de enfermería elegido. Luego, para lograr la participación de los estudiantes en
el estudio de investigación, se colocó una hoja suelta en el tablón de edictos de la Escuela
de Enfermería. La hoja suelta contenía información sobre el estudio; la fecha, la hora y el
lugar de reunión con la investigadora y las direcciones electrónicas y los números de
teléfono donde pudieran contactar a la investigadora y al director del Comité de
Disertación (Apéndice I).
Una vez reunida con los estudiantes, la investigadora les entregó y les discutió en
detalles la Hoja Informativa (Apéndice J). La hoja informativa incluyó información
sobre: el propósito del estudio; los números de teléfono y las direcciones electrónicas
61
para comunicarse con la investigadora y el director del Comité de Disertación; y
especificaba que a pesar de su voluntariedad de participar en el estudio, el participante
podía retractarse en cualquier momento de su decisión. También en la hoja se explicaba
claramente: que se garantizaba la confidencialidad de la información que proveyeran; y la
seguridad que se mantendría de los cuestionarios. Les especificaba que su participación
era voluntaria, y no tendrían incentivo económico. También indicaba que el no participar
en el estudio no conllevaría castigo de parte de ninguna persona hacia ellos. Se les
explicó el contenido del cuestionario y que no se requería el nombre del participante en
ningún momento.
Para evaluar si los estudiantes comprendieron la orientación ofrecida y para
aclarar dudas, se abrió una sesión de preguntas. Se solicitó que verbalizaran la
información discutida realizando preguntas dirigidas sobre el propósito del estudio y los
beneficios para los participantes, cuál sería el procedimiento que se estaría utilizando
para contestar y entregar los cuestionarios y el tiempo que les tomaría contestar el mismo.
Se les repitió la información sobre la voluntariedad de su participación.
La investigadora entregó los cuestionarios a los estudiantes que accedieron a
participar del estudio y se salió del salón. La investigadora le entregó a cada estudiante
participante un bolígrafo y un sobre que contenía el instrumento para recoger los datos
del estudio. El instrumento estaba dividido en 2 partes. Cada parte especificaba las
instrucciones para cumplimentarlo. La primera parte era el cuestionario de información
general y la segunda parte era el Instrumento de Auto-Estimado de las Conductas de
Liderazgo, el cual contenía la explicación de las gradaciones de la escala tipo Likert a
utilizar para auto-evaluarse.
62
Los cuestionarios fueron contestados, de manera individual, por los estudiantes de
enfermería descritos previamente y que aceptaron contestar el mismo. Ellos utilizaron las
5 gradaciones de la escala para indicar, al lado de cada oración, cuán frecuente
consideraban que utilizaban, en su práctica clínica, las conductas presentadas. Una vez
terminado el proceso de contestar el cuestionario, cada estudiante procedía a guardarlo en
el sobre provisto. Cada estudiante sellaba su sobre y lo depositaba dentro de una urna
que tenía la investigadora en la parte externa del salón. Una vez recogidos todos los
instrumentos, la investigadora se los llevó para proceder con la tabulación de los mismos.
Para recopilar los datos de la facultad o profesores, una vez reunida con ellos, la
investigadora les orientó sobre el propósito del estudio y el beneficio que devengarían por
participar, discutiendo en detalles la Hoja Informativa. Les solicitó que evaluaran a los
estudiantes que tenían asignados por la escuela de enfermería, en el último curso clínico
del programa de bachillerato en enfermería; y les informó la fecha límite para devolver
los instrumentos contestados. Les indicó que evaluaran a cada estudiante, de manera
individual y en anonimato. También les orientó que una vez contestaran los cuestionarios
y los sellaran en el sobre provisto, los depositaran en una urna sellada que estaba en en el
salón de la facultad del Programa de Bachillerato en Enfermería, al lado de los buzones.
Para evaluar si los profesores habían comprendido la orientación ofrecida, se abrió una
sesión de preguntas, similar a la que se realizó con los estudiantes, para que ellos
pudieran aclarar dudas. Luego se les entregaron los sobres que contenían el cuestionario
de información general del profesor y los cuestionarios para evaluar las conductas de
liderazgo observadas en sus estudiantes: un sobre por cada estudiante que evaluarían.
63
Los profesores realizaron las evaluaciones, contestando el mismo instrumento que
utilizaron los estudiantes para auto-evaluarse; sin identificar al estudiante y sin
identificarse ellos. La participación de la facultad fue voluntaria, sin recibir incentivo
económico y con el conocimiento de que el no participar en el estudio, no conllevaría
ninguna sanción para ellos.
Confidencialidad
Para garantizar la confidencialidad, los cuestionarios fueron contestados de
manera individual y anónima, tanto por los estudiantes como por los profesores. La
investigadora entregó personalmente los cuestionarios a cada participante; y los recogió
utilizando urnas. En el caso de los estudiantes, cada uno de los participantes selló su
sobre y lo depositó dentro de una urna que tenía la investigadora en la parte externa del
salón en que recibieron la orientación. En el caso de los profesores, una vez contestaron
los cuestionarios, los sellaron en el sobre provisto y los depositaron en una urna sellada
que se colocó en en el salón de la facultad del Programa de Bachillerato en Enfermería, al
lado de los buzones.
Sólo la investigadora tiene acceso a la información contenida en los cuestionarios
y de ser solicitado, el director y los miembros del Comité de Disertación de la
Universidad del Turabo. La investigadora mantiene los cuestionarios guardados en un
archivo bajo llave en su hogar. Los cuestionarios serán destruidos después de 5 años de
haber finalizado la investigación, utilizando un triturador de papel.
64
Riesgos potenciales para los participantes del estudio
Se orientó a los participantes del estudio que el cumplimentar el instrumento
podía demandar aproximadamente 15 minutos de su tiempo. También se les informó que
los posibles riesgos de su participación en el estudio podían ser cansancio o aburrimiento.
Beneficios potenciales del estudio
Se orientó a los participantes sobre los beneficios que se esperaba, ellos
obtuvieran de participar del estudio. Por un lado, los estudiantes próximos a convertirse
en profesionales de enfermería podían auto-evaluarse y conocer si habían logrado las
competencias de liderazgo que necesita un enfermero para ejercer la profesión. Por otro
lado, los profesores participantes del estudio tendrían la oportunidad de evaluar, si se
habían logrando los resultados esperados por el programa académico, de preparar líderes
en enfermería y si el programa estaba cumplimiento con las exigencias de las agencias
acreditadoras educativas. Además los profesores, que a su vez son enfermeros
profesionales, podían cumplir con el Código de Ética de su profesión al estar alertas
contra posibles prácticas de incompetencias.
Este estudio también representa beneficios para la sociedad, por los
conocimientos que se han obtenido. Se espera que esta investigación sobre el tema de
conductas de liderazgo en estudiantes de enfermería en Puerto Rico, su auto-evaluación y
la comparación con la evaluación de sus profesores, ayude a la profesión de enfermería
en el país. Esto es porque se ha establecido una base de datos que puede ser utilizada
para realizar futuras investigaciones, para continuar mejorando la educación de esta
profesión, y para continuar trabajando en la calidad de cuidado que brindan los
profesionales de la enfermería a los pacientes, como exigen las leyes en Puerto Rico.
65
Análisis Estadístico
Para el análisis de los datos, de esta investigación con enfoque cuantitativo, se
utilizaron las estadísticas descriptivas e inferencial, tales como: distribución de
frecuencia y porcentual; sumatoria de reactivos y medidas de tendencia central: moda,
mediana, media. De acuerdo a McMillan y Schumacher (2005), la estadística descriptiva
transforma un conjunto de números u observaciones en índices que describen o
caracterizan los datos y la estadística inferencial se emplea para presentar datos. La
estadística inferencial depende de la descriptiva para estimar el valor verdadero de las
puntuaciones de las poblaciones. La investigadora utilizó estas estadísticas para el
análisis de las preguntas de investigación 1, 3 y 5. Las preguntas 1 y 3 buscaban, una vez
contestados los cuestionarios utilizando la escala tipo Likert, obtener las puntuaciones por
ítem y totales, tanto de los estudiantes como de los profesores que constituyeron la
muestra del estudio. La pregunta 5 buscaba obtener las conductas que se otorgaron los
estudiantes y que le otorgaron los profesores, pero agrupadas utilizando las categorías:
personalidad del líder, pensamiento crítico y toma de decisiones, relaciones
interpersonales, relaciones con el grupo y relaciones de trabajo (Apéndice K).
Para el análisis estadístico de las preguntas de investigación 2, 4 y 6 que
buscaban identificar si existían diferencias en las auto-evaluaciones de los estudiantes y
las evaluaciones de los profesores, se utilizó la prueba independiente conocida como “t”
de student-fisher. Este estadístico compara las medias entre grupos no relacionados al
considerar la misma variable dependiente. Por otro lado, la variable independiente
presenta solamente dos niveles de medición. Los supuestos estadísticos de esta prueba se
basan en que la variable dependiente tiene una distribución normal dentro de cada grupo
66
y asume que las varianzas de los dos grupos a ser medidos deben ser iguales (Creswell,
2008; Hernández et al., 2010). Para validar el supuesto de normalidad, la investigadora
utilizó la prueba de Kolmogorov-Smirnov. La estadística de Kolmogorov-Smirnov
proporciona un medio de comprobar si un conjunto de observaciones son de alguna
distribución continua completamente especificada. Se pretende obtener significancia en
los valores de la prueba, los cuales tienen que ser mayor a 0.05 para establecer que los
datos tienen una distribución normal. Si los mismos siguen el patrón de la pendiente
indica que existe una distribución normal o por el contrario, si no siguen el patrón de la
pendiente nos indican que los datos no presentan una distribución normal (Lilliefors,
1967; McMillan et al., 2005). La investigadora encontró que el resultado de las pruebas
fue menor a 0.05, lo cual indicó que los datos se desviaron significativamente de una
distribución normal. Para probar el supuesto de homogeneidad de las varianzas de los
grupos se utilizó la prueba de Levene. Indican Creswell, (2008) y Hernández et al.,
(2010) que si el valor obtenido en el nivel de significancia es mayor de 0.05, las varianzas
de los grupos deben ser consideradas como iguales. Por otro lado, si el valor de p es
menor a 0.05, se debe asumir que las varianzas de los grupos no son iguales.
Como los resultados obtenidos en este estudio no afirmaron el supuesto de
normalidad para ninguno de los datos, se procedió a realizar la prueba de U Mann
Whitney. Esta prueba representa un estadístico no paramétrico para el contraste de dos
muestras independientes que no requieren ninguna condición especial sobre las muestras
bajo estudio. Luego se identifica la significancia a dos colas menor de 0.05 para indicar
que existe diferencia estadísticamente significativa entre los grupos (Creswell, 2008;
Hernández et al., 2010; McMillan et al., 2005). (Apéndice K).
67
Resumen
En este capítulo se presentó el diseño de investigación que se utilizó para obtener
la información. También en este capítulo se presentó: la manera en que se seleccionaron
los sujetos que constituyeron la muestra de estudio, los instrumentos y los procedimientos
que se utilizaron para recoger los datos, el análisis estadístico de los datos recogidos y la
importancia de investigación, tanto para los participantes como para la educación y la
sociedad.
68
CAPÍTULO IV
HALLAZGOS
En este capítulo se presentan los hallazgos del estudio de investigación titulado
"Análisis de Conductas de Liderazgo en Estudiantes de Bachillerato en Enfermería". El
propósito del estudio fue analizar si los estudiantes próximos a graduarse de un programa
de bachillerato en enfermería poseían o no las conductas de liderazgo que se requieren
para ejercer su rol como profesional. Para realizar la investigación se comparó la auto-
evaluación de un grupo de estudiantes de bachillerato en enfermería sobre las conductas
de liderazgo en su práctica clínica con la evaluación que realizaron sus profesores sobre
el aprendizaje de dichas conductas, al concluir el último curso clínico académico. Con
este fin, se utilizó el instrumento de auto-estimado de liderazgo, (SALI por sus siglas en
inglés).
Los resultados del estudio se presentan siguiendo el orden de las preguntas de
investigación, utilizando tablas y gráficos, cada uno precedido de su explicación. Para
cada pregunta, primero se presentan los datos arrojados por los cuestionarios de auto-
evaluación de los estudiantes. Luego se presentan los datos obtenidos de los
cuestionarios de evaluación de los profesores. Es importante señalar que sólo se
presentan los resultados del estudio, su discusión y análisis se realizará en el próximo
capítulo.
69
En este estudio se contestaron específicamente las siguientes preguntas de
investigación:
1- ¿Cuáles son las puntuaciones por ítem del SALI que se otorgan los estudiantes y
que otorgan los profesores, al concluir el último curso de Enfermería?
2- ¿Qué diferencia existe entre las puntuaciones por ítem del SALI de los estudiantes
y las otorgadas por los profesores?
3- ¿Cuáles son las puntuaciones totales del SALI que se otorgan los estudiantes y que
les otorgan los profesores al concluir el último curso de enfermería?
4- ¿Qué diferencia existe entre las puntuaciones totales en el SALI de los estudiantes
y las otorgadas por los profesores?
5- ¿Cuáles son las conductas de liderazgo por categorías del SALI que se otorgan los
estudiantes y que les otorgan los profesores al concluir el último curso de
enfermería?
6- ¿Qué diferencia existe entre las conductas de liderazgo por categorías del SALI de
los estudiantes y las otorgadas por los profesores?
La muestra
Un total de noventa estudiantes de un Programa de Bachillerato en Ciencias de la
Enfermería fueron invitados a participar de este estudio. De los 90 estudiantes
matriculados en el curso clínico, 86 de ellos asistieron a la reunión que se había
anunciado y voluntariamente aceptaron contestar los cuestionarios. El grupo de
participantes representa un total de 95.6% de la muestra disponible. Uno de los
cuestionarios fue descartado porque el estudiante dejó sin contestar la mayoría de las
preguntas de la parte de conductas de liderazgo. Además, un total de 9 profesores del
70
mismo programa de enfermería fueron invitados a participar del estudio. El 100% de los
profesores asistió a la reunión convocada para orientación sobre el propósito del estudio y
aceptaron voluntariamente contestar los cuestionarios. De los 9 cuestionarios de los
profesores, se descartaron 2 por no llenar el criterio de inclusión del tiempo requerido
trabajando en la Institución. La muestra de profesores representa un 78% de la muestra
disponible. Los dos profesores que no fueron incluidos en este estudio, no
cumplimentaron los cuestionarios de estimado de conductas de liderazgo de ninguno de
los estudiantes.
La muestra del estudio estuvo constituida por 85 estudiantes y por 7 profesores,
quienes aceptaron voluntariamente contestar los cuestionarios. Los estudiantes estaban
matriculados en un programa de bachillerato en ciencias de la enfermería, en el segundo
semestre de cuarto año. Al momento de participar en el estudio los estudiantes estaban
culminando el último curso clínico para completar el grado académico de bachillerato en
ciencias de la enfermería. Los profesores que participaron en la investigación estaban
asignados por la escuela de enfermería a educar en el curso clínico, a los estudiantes que
fueron parte de la muestra de este estudio. Los profesores tenían 5 años o más de
experiencia trabajando con la Institución Académica, en el Programa de Bachillerato en
Ciencias de la Enfermería. Cada profesor realizó la evaluación de los estudiantes que
tenía a su cargo en la práctica clínica. La muestra de estudiantes que fueron evaluados
por los profesores participantes de este estudio fue de 64 estudiantes. Esto representa un
75% de los estudiantes participantes del estudio. La investigadora utilizó 2 cuestionarios
para obtener la información socio-demográfica de la muestra; uno para los estudiantes,
(Apéndice B) y otro para los profesores, (Apéndice C).
71
Perfil de la muestra
Del perfil de los estudiantes se desprende que del total de 85 estudiantes que
participaron del estudio, el 81.2% (69) eran del sexo femenino y el 18.8% (16) eran del
sexo masculino. Respecto a la edad, de 84 que contestaron la pregunta, el 83.5% (71) se
encontraban entre 21 a 24 años y el 3.5% (3) su edad era de 33 años o más. Como se
muestra en la Tabla 4, el promedio de edad de los estudiantes es de 23.68 y la mediana de
edad es de 22 años.
Al preguntarle a los estudiantes si poseían algún grado académico universitario
previo al que estaban cursando en enfermería, del análisis se desprende que el 85.9% (73)
no poseía grado previo, contra un 14.1% (12) que si lo poseía. De los estudiantes que
refirieron poseer algún grado universitario previo, el 58.3% (7) ostentaba un grado de
bachillerato y el 8.3% (1) poseía un grado de maestría. De las diversas profesiones que
los estudiantes indicaron poseer, predomina el 25.0% (3) quienes tenían un grado
académico en ciencias naturales; pero ninguno en el área de la enfermería. La
información relacionada a los datos demográficos de los estudiantes participantes del
estudio se resume en la Tabla 4 que se presenta a continuación.
72
Tabla 4
Distribución porcentual de características socio-demográficas, educativas y de trabajo
relacionadas a los estudiantes del estudio.
Características socio-demográficas Frecuencia Por ciento
Sexo Femenino n=85 Masculino
69 16
81.2 18.8
Edad 21 a 24 años n=84 25 a 28 años 29 a 32 años 33 o más
= 23.68 mediana= 22 moda= 22
71 6 5 3
83.5 7.1 5.9 3.5
Grado previo Asociado Universitario Bachillerato Maestría n= 12 (poseen grado)
No tienen grado universitario previo
4 7 1
73
33.3 58.3 8.3
85.9
Nivel de estudios previos Asistente Terapia Física n=12 Biología Ciencias, Maestría en Administración de Empresas Ciencias Naturales Ciencias políticas, Economía y Sociología Microbiología Pre-Médica Tecnología Ambiental Terapia Respiratoria
1 2 1
3 1 1 1 1 1 1
8.3 16.7 8.3
25.0 8.3 8.3 8.3 8.3 8.3 8.3
73
Al analizar los resultados sobre los años que ejercieron su profesión los
estudiantes que tenían estudios previos, se encontró que sólo el 41.67% (5) habían
trabajado. De los que habían trabajado, el que más años ejerció su profesión fue el
estudiante con grado de Maestría en Administración de Empresas, refiriendo 10 años de
experiencia. El estudiante que reportó tener el menor número de años trabajando en su
profesión posee Grado Asociado en Asistente de Terapia Física, con dos (2) años de
experiencia. Los datos se muestran en la Tabla 5 que se encuentra a continuación.
Tabla 5
Distribución porcentual de las características relacionadas al grado académico, nivel de
estudios universitarios previos y cantidad de años trabajados en la profesión
Grado y Nivel de estudios universitarios previos
Tiempo en que trabajó en la profesión
n=5 41.67% 10 años 2 años 3 años 5 años
Asociado en Asistente de Terapia Física 1 (20%)
Bachillerato en Ciencia y Maestría en Administración de Empresas
1 (20%)
Bachillerato Microbiología 1 (20%)
Bachillerato Tecnología Ambiental 1 (20%)
Asociado en Terapia Respiratoria 1 (20%)
Al preguntarle a los estudiantes si habían participado de alguna organización
estudiantil universitaria, de los 85 que contestaron el cuestionario el 32% (27) contestó en
afirmativo y el 68% (58) contestó no haber participado. De los que indicaron haber
participado en organizaciones estudiantiles, el 21.1% (18) pertenecía a la Asociación de
74
Estudiantes de Enfermería de Estados Unidos, (NSNA, por sus siglas en inglés) y el 7.0%
(6) de los estudiantes había sido miembro del Consejo General de Estudiantes de la
Universidad donde estudiaba en Puerto Rico.
Del análisis del perfil de los profesores se desprende la siguiente información: del
total de 7 profesores que participaron del estudio, el 100 % llevaba cinco años o más
desempeñando el rol de educador en el programa de bachillerato, en la escuela de
enfermería donde se realizó el estudio. Además todos indicaron que estaban asignados
por la escuela de enfermería a educar en el último curso clínico que estaban tomando los
estudiantes de cuarto año, para completar su grado de bachillerato en ciencias de la
enfermería.
Descripción de los hallazgos
Para la realización de este estudio se utilizó el cuestionario titulado: "Instrumento
de Auto-Estimado de Liderazgo", (SALI, por sus siglas en inglés), desarrollado por
Bonnie K. Smola (1988). El SALI fue traducido al español utilizando un comité de
expertos (Alexandre & Guirardello, 2002). El instrumento presenta las conductas de
liderazgo utilizando el formato de oraciones, enumeradas de manera consecutiva desde el
1 hasta el 40. El cuestionario utiliza una escala de tipo Likert con 5 puntos, para medir
las conductas de liderazgo. La interpretación de los puntos va desde: 4 que significa,
"casi siempre se comporta de esta manera"; 3 que significa, "más de la mitad del tiempo";
2 que significa, "como la mitad del tiempo"; 1 que significa, "menos de la mitad del
tiempo"; y cero (0) significando que, " casi nunca se comporta de esa manera". Aún
cuando las conductas o ítems en el SALI, no están identificadas por categorías, estas
corresponden con las 5 estipuladas en el instrumento realizado por Yura en el 1970. Las
75
conductas o ítems se clasifican en: 8, relacionadas a la "Personalidad del Líder"; 9, a
"Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones"; 9, a "Relaciones Interpersonales"; 7, a
"Relaciones con el Grupo"; y 7, corresponden a "Relaciones de Trabajo".
Los hallazgos del estudio se presentan a continuación, siguiendo el orden de las 6
preguntas de investigación. Para cada pregunta, primero se presentan los datos arrojados
por los cuestionarios de la auto-evaluación de los estudiantes sobre las conductas de
liderazgo contenidas en el SALI. Luego se presentan los datos arrojados por los
cuestionarios de la evaluación de los profesores.
Preguntas de Investigación
La primera pregunta que la investigadora planteó fue la siguiente: ¿Cuáles son las
puntuaciones por ítem del SALI que se otorgan los estudiantes y que otorgan los
profesores al concluir el último curso de Enfermería? Las tablas a continuación muestran
tanto las respuestas que se adjudicaron los estudiantes como las respuestas que otorgaron
los profesores a la manifestación de las conductas de liderazgo de los primeros, esto para
cada uno de los ítems o conductas. Las respuestas se presentan siguiendo la escala de
frecuencia que utiliza el SALI. Además, las conductas están agrupadas de acuerdo a las
categorías que establece Yura (1970). Estas son: "Personalidad del Líder", "Pensamiento
Crítico y Toma de Decisiones", "Relaciones Interpersonales", "Relaciones de Grupo" y
"Relaciones de Trabajo".
En la Tabla 6 se presenta el análisis de las respuestas otorgadas por los estudiantes
y los profesores, en los ítems 1, 5, 16, 17, 19, 24, 31 y 36 del SALI, que corresponden a la
categoría de “Personalidad del Líder”. La investigadora encontró que en la conducta de
liderazgo # 1 del SALI, “Evalúa sus propias necesidades", los estudiantes consideraron en
76
un 49.4% (42) y los profesores otorgaron al 40.6% (26) de ellos como en “casi siempre”,
la manera en que manifestaron o exhibían esta conducta. En la conducta de liderazgo # 5
"Organiza sus pensamientos con claridad y lógica", tanto los estudiantes como los
profesores otorgaron "casi siempre", en un 54.1% (46) y 39.1% (25) respectivamente.
Por otro lado, ninguno de los dos grupos otorgó "casi nunca" a ninguno de los estudiantes
en esta conducta. En cambio, 5.9% (5) de los estudiantes consideró que la exhibían
"como la mitad del tiempo" y así mismo vieron los profesores al 28.1% (18) de ellos,
aunque en un por ciento mayor.
Del análisis de los datos de la conducta # 16, "Modifica su propio
comportamiento para enfrentarse a una situación" se desprende que el 62.4% (53) de los
estudiantes se auto-evaluó en el logro de la manifestación máxima,"casi siempre" y el
1% (1.2) se auto-evaluó en "menos de la mitad del tiempo". Los profesores evaluaron al
71.9% (46) de los estudiantes logrando manifestar dicha conducta (16) en "casi siempre"
y "más de la mitad del tiempo"; además, indicaron que el 1% (1.6) de los estudiantes
"casi nunca" la exhibió. Relacionado a la conducta # 17 del SALI, " Se esfuerza por
entender a otras personas", el 82.4% (34) de los estudiantes indicó como de "casi
siempre" la forma en que manifestó esta conducta y los profesores otorgaron ésta al
53.1% (34) de los estudiantes. Además, otorgaron al 7.8% (3) de los estudiantes como en
"menos de la mitad del tiempo" y "casi nunca" la manera en que este porciento exhibió
esta conducta.
Con relación a la conducta # 19, "Trata de aprender qué impacto tiene en otros",
la investigadora encontró que el 61.2% (52) de los estudiantes evaluó que"casi siempre"
se comportó de acuerdo a lo expresado en el SALI. Los profesores indicaron que el 26.6%
77
(17) de los estudiantes exhibió esta conducta "más de la mitad del tiempo" y evaluaron la
manifestación de la conducta del 7.8% (5) de los estudiantes en "menos de la mitad del
tiempo" y "casi nunca".
En a la conducta # 24, "Se siente bien al intercambiar ideas cara a cara", el 69.4%
(59) de los estudiantes indicó que "casi siempre" se comportó de esa manera. Ninguno de
los estudiantes estimó su manifestación de esta conducta en "menos de la mitad del
tiempo". Sin embargo, el 1.2% (1) de los estudiantes consideró que "casi nunca" se
comportó de la manera que indica la conducta del SALI. Los profesores indicaron "casi
siempre se comportan de esa manera" al 33.3% (21) de los estudiantes. Por otro lado,
ellos evaluaron al 4.8% (3) de los estudiantes, logrando exhibir esta conducta en "menos
de la mitad del tiempo" o "casi nunca".
Relacionado a la conducta # 31,"Busca maneras para mejorarse", el análisis
reflejó que el 75.3% (64) de los estudiantes se auto-evaluó alcanzando manifestarla "casi
siempre". Ninguno de los estudiantes se auto-evaluó utilizando las respuestas, "menos de
la mitad del tiempo" y "casi nunca", del SALI. Por otra parte, el análisis reflejó que los
profesores indicaron como en "casi siempre" la manifestación de esta conducta en el
42.2% (27) de los estudiantes. Además, clasificaron en "menos de la mitad del tiempo" y
"casi nunca" al 10.9% (7) de los estudiantes. En la última conducta de la categoría de
"Personalidad del Líder", la # 37, "Explica las razones para las críticas", la investigadora
encontró que el 91.8% (78) de los estudiantes consideró manifestarla en "casi siempre" y
"más de la mitad del tiempo". El 1.2% (1) de ellos consideró su manifestación en esta
conducta en "casi nunca". Así mismo, al considerar a los profesores sobre la manera en
que sus estudiantes manifestaron la conducta (37), asignaron la respuesta de "casi
78
siempre se comportan de esa manera" al 28.1% (18) de los estudiantes. Por otro lado,
asignaron al 10.9% (7) de los estudiantes las respuestas en "menos de la mitad del
tiempo" y "casi nunca".
De acuerdo a los resultados obtenidos, hay 4 ítems que corresponden a la
categoría de "Personalidad del Líder", en los cuales los profesores otorgaron la respuesta
de "casi nunca" al 7.8% (5) de los estudiantes. Los ítems son: el 16, 19, 24 y 31. Sin
embargo, la respuesta de "casi nunca" fue auto-otorgada por el 1.2% (1) de los
estudiantes, en un sólo ítem de esta categoría, siendo este el ítem número 16. Los
resultados obtenidos de los estudiantes y los profesores se presentan en la Tabla 6 a
continuación.
Tabla 6 Distribución porcentual obtenida por los estudiantes y profesores en la categoría de
Personalidad del Líder del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
# items
Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI)
(E) Estudiante n=85 (P/E) Profesor/ Estudiante n=64
Casi siempre (4)
Más de la mitad del tiempo (3)
Como la mitad del tiempo (2)
Menos de la mitad del tiempo
(1)
Casi nunca (0)
f(x) % f(x) % f(x) % f(x) % f(x) %
1 Evalúa sus propias necesidades.
E 42 49.4 30 35.3 12 14.1 1 1.2 - -
P/E 26 40.6 14 21.9 12 18.8 12 18.8 - -
5 Organiza sus pensamientos con claridad y lógica.
E 46 54.1 33 38.8 5 5.9 1 1.2 - -
P/E 25 39.1 19 29.7 18 28.1 2 3.1 - -
16
Modifica su propio comportamiento para enfrentarse a una situación.
E 53 62.4 27 31.8 4 4.7 1 1.2 - -
P/E 24 37.5 22 34.4 13 20.3 4 6.2 1 0.7
79
En la Tabla 7 se presenta el análisis de las respuestas otorgadas por los estudiantes
y los profesores en los ítems 2, 8, 12, 15, 18, 20, 25, 29 y 32 del SALI que corresponden a
la categoría de "Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones", sobre la manera en que los
primeros manifestaban en su práctica clínica las conductas contenidas en el Instrumento.
Al analizar los resultados relacionados a la conducta de liderazgo # 2, “Entiende bien las
ideas del problema”, podemos indicar que varían las respuestas otorgadas como más
altas entre los estudiantes y los profesores. El 54.1% (46) de los estudiantes indicó en
“más de la mitad del tiempo” y los profesores otorgaron “casi siempre” al 37.5% (24) de
ellos. Por otro lado, ningún estudiante consideró que exhibía esta conducta " menos de la
Tabla 6 (continuación)
# items
Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI)
(E) Estudiante n=85 (P/E) Profesor/ Estudiante n=64
Casi siempre
(4)
Más de la mitad del
tiempo
(3)
Como la mitad del tiempo
(2)
Menos de la mitad del tiempo
(1)
Casi nunca (0)
f(x) %
f(x)
% f(x) % f(x) % f(x) %
17 Se esfuerza por entender a otras personas.
E 70 82.4 14 16.5 1 1.2 - - - -
P/E 34 53.1 15 23.4 10 15.6 4 6.2 - -
19 Trata de aprender qué impacto tiene en otros.
E 52 61.2 28 32.9 4 4.7 1 1.2 - -
P/E 27 42.2 17 26.6 15 23.4 4 6.2 1 1.6
24 Se siente bien al intercambia ideas cara a cara.
E 59 69.4 20 23.5 5 5.9 1 1.2 1 1.2
P/E 21 33.3 21 33.3 18 28.6 2 3.2 1 1.2
31 Busca maneras para mejorarse.
E 64 75.3 17 20.0 4 4.7 - - - -
P/E 27 42.2 21 32.8 9 14.1 5 7.8 2 3.1
36 Puede definir su rol en una situación.
E 61 71.8 20 23.5 4 4.7 - - - -
P/E 23 35.9 22 34.4 14 21.9 5 7.8 - -
80
mitad del tiempo", pero los profesores se la otorgaron al 10.9% (7) de los estudiantes en
la manifestación de esta conducta.
En relación a la conducta # 8 del SALI, "Anticipa las consecuencias de sus
decisiones", el 43.5% (37) de los estudiantes consideró que esta conducta era manifestada
por ellos "más de la mitad del tiempo"; de la misma manera los profesores evaluaron al
43.8% (28) de los estudiantes. Por otro lado, el 1% (1.2) de los estudiantes indicó como
"casi nunca", mientras los profesores no evaluaron así a ningún estudiante.
Por otra parte, los datos muestran que el 49.4% (42) de los estudiantes se auto-
evaluó en "casi siempre", la conducta # 12 "Reconoce y localiza recursos con el fin de
resolver un problema”. Los profesores también consideraron en un por ciento alto que el
50% (32) de los estudiantes logró manifestar esa conducta "casi siempre". No obstante,
ningún estudiante consideró en "casi nunca" al evaluar su manifestación de esta conducta,
pero los profesores clasificaron al 1.6 % (1) de los estudiantes en ésta.
En la conducta # 15 del SALI, "Toma decisiones sobre bases objetivas", se
encontró que en "casi siempre" y "más de la mitad del tiempo" el 92.9% (79) de los
estudiantes indicó como que manifestaban esta conducta. Por su lado, los profesores
evaluaron al 70.3% (45) de los estudiantes en "casi siempre" y "más de la mitad del
tiempo". Del análisis de los resultados sobre la conducta # 18, "Asume responsabilidad
por la acción tomada basada en sus propias decisiones" se desprende que el 2.4% (2) de
los estudiantes consideró que lograban manifestar esta conducta "como la mitad del
tiempo" y el 1.2% (1) de ellos consideró que no la exhibían "casi nunca". De otra parte,
los profesores indicaron que el 17.2% (11) de los estudiantes exhibió esta conducta del
SALI, "como la mitad del tiempo" y que el 1.6% (1) la manifestó "menos de la mitad del
81
tiempo"; ningún estudiante indicó como en "casi nunca" la manifestación de esta
conducta. En la conducta # 20, "Comprende los aspectos esenciales de un problema, ve
las soluciones y escoge el curso de acción", el 52.9% (45) de los estudiantes consideró
que exhibió esta conducta "más de la mitad del tiempo" y el 4.7% (4) se evaluó
lográndola "como la mitad del tiempo". Por su lado, los profesores indicaron como en
"más de la mitad del tiempo" la manifestación de esta conducta al 37.5% (24) de los
estudiantes y a su vez, que el 4.7% (3) la exhibía "menos de la mitad del tiempo".
Al analizar los datos de la conducta # 25 del SALI, "Sabe distinguir entre
información relevante, irrelevante, esencial o accidental", la investigadora encontró que
el 56.5% (48) de los estudiantes consideró que manifestaban la conducta "casi siempre",
mientras que el 9.4% (8) de ellos consideró su manifestación entre "como la mitad del
tiempo" y "menos de la mitad del tiempo". Por otro lado, los profesores, indicaron como
en "casi siempre" la manifestación de esta conducta en el 43.8% (28) de los estudiantes.
Además, ellos consideraron que el 24.3% (19) de los estudiantes logró exhibir esta
conducta "como la mitad del tiempo" y "menos de la mitad del tiempo". En relación al
análisis de los datos de la conducta # 29, "Ofrece nuevos enfoques a los problemas" la
investigadora encontró que el 47.1% (40) de los estudiantes consideró que practicaban
esta conducta"casi siempre" e indicó como en "casi nunca" la manifestación de la
conducta del SALI. Por otro lado, se encontró que los profesores en el ítem que
corresponde a la conducta # 29 otorgaron la respuesta de "más de la mitad del tiempo" al
31.2% (20) de los estudiantes y "como la mitad del tiempo" a una cantidad similar de
estudiantes. Además, los profesores otorgaron al 4.7% (3) de los estudiantes la respuesta
de comportamiento en "casi nunca se comporta de esa manera". En el análisis de la
82
conducta # 32, "Inicia acción para obtener nuevos y mejores procedimientos y políticas",
se encontró al 11.8% (10) de los estudiantes indicando que manifestó esta conducta
"como la mitad del tiempo". Además, se descubrió que el 2.4% (2) de ellos se otorgó
"menos de la mitad del tiempo" o "casi nunca" a la manifestación de esta conducta. Al
analizar los resultados de las respuestas de los profesores, se encontró que para esta
conducta, ellos consideraron al 12.5% (8) de los estudiantes exhibiendo la misma "como
la mitad del tiempo". Además, consideraron que el 32.8% (21) de los estudiantes exhibió
esta conducta "menos de la mitad del tiempo" o "casi nunca".
Según se observa en la Tabla 7 que se encuentra a continuación, en las conductas
12, 18 y 20 de la categoría de "Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones", los
profesores otorgaron la respuesta de "casi nunca" al 3.4% (3) de los estudiantes. Por
otro lado, esta respuesta fue auto-otorgada por el 1.2% (1) de los estudiantes solamente
en el ítem número 2 de esta categoría.
Tabla 7
Distribución porcentual obtenida por los estudiantes y profesores en los ítems de la
categoría de Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones del Instrumento Auto-estimado
de Liderazgo (SALI)
# items
Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI)
(E) Estudiante
n=85 (P/E) Profesor/ Estudiante n=64
Casi siempre (4)
Más de la mitad del tiempo (3)
Como la mitad del tiempo (2)
Menos de la mitad del tiempo
(1)
Casi nunca (0)
f(x) % f(x) % f(x) % f(x) % f(x) %
2 Entiende bien las ideas del problema.
E 31 36.5 46 54.1 8 9.4 - - 1 1.2
P/E 24 37.5 18 28.1 15 23.4 7 10.9 - -
8 Anticipa las consecuencias de sus decisiones
E 36 42.4 37 43.5 11 12.9 - - - -
P/E 20 31.2 28 43.8 13 20.3 3 4.7 - -
83
En la Tabla 8 se presenta el análisis de las respuestas que fueron otorgadas por los
estudiantes y los profesores en los ítems 3, 6, 9, 13, 21, 26, 34, 37 y 40 del SALI que
corresponden a la categoría de "Relaciones Interpersonales", sobre la manera en que los
primeros manifestaron en su práctica clínica las conductas contenidas en el Instrumento.
Tabla 7 (continuación)
# items
Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI)
(E) Estudiante
n=85 (P/E) Profesor/ Estudiante n=64
Casi siempre (4)
Más de la mitad del tiempo
(3)
Como la mitad del tiempo
(2)
Menos de la mitad del tiempo
(1)
Casi nunca (0)
f(x) % f(x) % f(x) % f(x) % f(x) %
12
Reconoce y localiza recursos con el fin de resolver un problema.
E 42 49.4 34 40.0 7 8.2 2 2.4 - -
P/E 32 50.0 18 28.1 10 15.6 3 4.7 1 1.6
15 Toma desiciones sobre bases objetivas.
E 47 55.3 32 37.6 5 5.9 - - - - P/E 28 43.8 17 26.6 18 28.1 1 1.6 - -
18
Asume responsabilidad por la acción tomada basada en sus propias decisiones.
E 73 85.9 9 10.6 2 4.7 1 1.2 - -
P/E 35 54.7 17 26.6 15 23.4 4 6.2 1 1.6
20
Comprende los aspectos esenciales de un problema, ve las soluciones y escoge el curso de acción.
E 36 42.4 45 52.9 5 5.9 1 1.2 1 1.2
P/E 24 37.5 21 33.3 18 28.6 2 3.2 1 1.2
25
Sabe distinguir entre información relevante , irrrelevante, esencial o accidental
E 48 56.5 29 34.1 7 8.2 1 1.2 - -
P/E 28 43.8 18 28.1 13 20.3 6 20.3 - -
29 Ofrece nuevos enfoques a los problemas.
E 40 47.1 36 42.4 8 9.4 1 1.2 - -
P/E 23 35.9 22 34.4 14 21.9 5 7.8 - -
32
Inicia acción para obtener nuevos y mejores procedimientos y políticas.
E
P/E
40
23
47.1
35.9
36
22
42.4
34.4
1
48
9.4
21.9
1
5
1.2
7.8
- -
- -
84
En la conducta # 3, "Es consciente de cómo se comunica con los demás", el 67.1% (57)
de los estudiantes consideró que "casi siempre" manifestaban esa conducta y los
profesores le otorgaron igual al 48.4% (31) de sus estudiantes. Los profesores evaluaron
al 11% (12.5) de los estudiantes exhibiendo esta conducta en "menos de la mitad del
tiempo" y "casi nunca". Estas dos respuestas de la escala del SALI no fueron auto-
otorgadas por ninguno de los estudiantes, al evaluar su manifestación de esta conducta.
En las respuestas que realizaron los estudiantes y los profesores sobre la manera
en que los primeros manifestaban la conducta # 6, "Escucha atentamente para entender el
significado y los sentimientos", se encontró lo siguiente. Los estudiantes consideraron
que el 25.9% (22) logró exhibir esta conducta entre "más de la mitad del tiempo" y
"como la mitad del tiempo"; mientras los profesores otorgaron al 25.0% (16) logrando
manifestar la conducta "más de la mitad del tiempo". Por otro lado, ninguno de los
estudiantes consideró que manifestaba esta "menos de la mitad del tiempo", pero los
profesores evaluaron con esta escala al 7.85 % (5) de ellos.
En relación a la conducta # 9, "Es consciente de las percepciones de los otros", el
51.8% (44) de los estudiantes consideró que la manifestaban "casi siempre" y ninguno se
otorgó cómo en "casi nunca". Por su lado, los profesores consideraron que el 40.6% (26)
estudiantes lograron manifestar esta conducta "casi siempre" y que el 1% (1.6) de ellos
"casi nunca" la manifestó.
Al analizar los datos relacionados a la conducta # 13 del SALI, "Muestra
disposición para hacer cambios", se encontró que el 83.5% (71) de ellos consideró que se
comportaban de esa manera "casi siempre". Además, ninguno de ellos estimó que
exhibió esta conducta "menos de la mitad del tiempo" ni "casi nunca". Por otro lado, al
85
analizar los resultados de los profesores, estos consideraron que es el 59.4% (38) de los
estudiantes el que logró manifestar esta conducta "casi siempre". Además, evaluaron al
6.3% (4) de los estudiantes en "menos de la mitad del tiempo" y "casi nunca" en la
manifestación de la conducta.
Del análisis de los datos se desprende que en la conducta # 21, "Mantiene la
atención de otros mientras presenta las ideas pertinentes", el 5.9% (5) de los estudiantes
consideró que logró exhibir esta conducta "como la mitad del tiempo" y el 1.2% (1) lo
logró "menos de la mitad del tiempo". Los profesores por su parte, consideraron que el
29.7% (19) de los estudiantes logró la manifestación de esta conducta "como la mitad del
tiempo" y el 4.7% (3) la exhibió "menos de la mitad del tiempo".
En la conducta # 26, el 50.6% ( 43) de los estudiantes indicó que manifestó la
conducta "Consigue que otros sigan su consejo o dirección", "más de la mitad del
tiempo". El 8.3% (7) de ellos se auto-evaluó logrando manifestar esta conducta "como la
mitad del tiempo" o "menos de la mitad del tiempo". Los profesores indicaron que el
28.1% (18) de los estudiantes fue el por ciento que logró exhibir esta conducta "más de la
mitad del tiempo"; e indicaron que el 32.8% (21) la manifestó "como la mitad del
tiempo" o "menos de la mitad del tiempo".
Del análisis de los datos se desprende que en la conducta # 34, "Es amigable y
accesible", el 83.5% (71) de los estudiantes consideró que exhibió esta conducta "casi
siempre" y un 1% (1.2) de ellos indicó que la logró exhibir "menos de la mitad del
tiempo". Los profesores, por su lado consideraron al 70.3% (45) manifestando esta
conducta "casi siempre" y al 1.6% (1) exhibiéndola "menos de la mitad del tiempo".
86
En relación a la conducta # 37 del SALI, "Explica las razones para las críticas", la
investigadora encontró que el 91.8% (78) de los estudiantes consideró su manifestación
en esta conducta entre "casi siempre" y "más de la mitad del tiempo". El 1.2% (1) de
ellos auto-evaluó su manifestación en esta conducta en "casi nunca". Así mismo, al
considerar a los profesores sobre la manifestación de esta conducta en sus estudiantes, se
encontró que le asignaron la respuesta de "casi siempre se comportan de esa manera", al
28.1% (18) de los estudiantes. Por otro lado, asignaron al 10.9% (7) de los estudiantes la
manifestación de la conducta en, "menos de la mitad del tiempo" y "casi nunca".
Relacionado a la conducta # 40, "Da crédito cuando el crédito es oportuno", se
encontró que el 3.5% (3) de los estudiantes indicó que la manifestaban "como la mitad
del tiempo". Un 1.2% (1) de los estudiantes consideró que realizó esta conducta "menos
de la mitad del tiempo" y ninguno se otorgó "casi nunca". De otra manera, los profesores
respecto a esta conducta otorgaron como en "casi siempre se comportan de esa manera"
al 48.4% (31) de los estudiantes. Le otorgaron la respuesta de "menos de la mitad del
tiempo se comportan de esa manera" al 7.8% (5) de los estudiantes y al 1.6% (1) le
otorgaron "casi nunca", en relación a la manera en que exhibían esa conducta de
liderazgo.
Los datos arrojaron que en 3 conductas del SALI que corresponden a la categoría
de "Relaciones Interpersonales", las 9, 26 y 40, los profesores otorgaron las respuesta de
"casi nunca" al 4.4% (3) de los estudiantes. Sin embargo, esta puntuación se la otorgaron
el 1.6% (1) de los estudiantes solamente en el ítem número 3.
Los resultados obtenidos de los estudiantes y los profesores se presentan en la
Tabla 8 que se encuentra a continuación.
87
Tabla 8
Distribución porcentual obtenida por los estudiantes y profesores en los ítems de la
categoría de Relaciones Interpersonales del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo
(SALI)
# items
Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI)
(E) Estudiante
n=85 (P/E) Profesor/ Estudiante n=64
Casi siempre (4)
Más de la mitad del tiempo (3)
Como la mitad del tiempo (2)
Menos de la mitad del tiempo
(1)
Casi nunca (0)
f(x) % f(x) % f(x) % f(x) % f(x) %
3
Es conciente de cómo se comunica con los demás.
E 57 6.1 24 28.2 4 4.7 - - - -
P/E 31 37.5 18 28.1 15 23.4 7 10.9 - -
6
Escucha atentamente para atender el significado y los sentimientos.
E 63 74.1 17 20.0 5 5.9 - - - -
P/E 34 53.1 16 25.0 9 14.1 5 7.8 - -
9
Es consciente de las percepciones de los otros.
E 44 51.8 27 31.8 13 15.3 1 1.2 - -
P/E 26 40.6 23 35.0 11 17.2 3 4.7 1 1.6
13 Muestra disposición para hacer cambios.
E 71 83.5 12 14.1 2 2.4 - - - -
P/E 38 59.4 12 18.8 10 15.6 3 4.7 - -
21
Mantiene la atención de otros mientras presenta las ideas pertinentes.
E 47 55.3 32 37.6 5 5.9 1 1.2 - -
P/E 28 43.8 14 21.9 19 29.7 3 4.7 - -
26
Consigue que otros sigan su consejo o dirección.
E
35
41.5
3
50.6
6
7.1
1
1.2
-
-
P/E 25 39.1 18 28.1 18 28.6 2 3.2 1 1.2
34 Es amigable y accesible.
E
71
83.5
10
11.8
3
3.5
1
1.2 - -
P/E 45
70.3
13
20.3
5
7.8
1
1.6 - -
37
Explica las razones para las críticas.
E
40
47.1
36
42.4
8
9.4
1
1.2
-
-
P/E 23 35.9 22 34.4 14 21.9 5 7.8 - -
40
Inicia acción para obtener nuevos y mejores procedimientos y políticas.
E
P/E
70 31
82.4 48.4
11 20
12.9 31.2
3 7
3.5 10.9
1 5
1.2 7.8
- 1
- 1.6
88
La Tabla 9 presenta el análisis de las respuestas otorgadas por los estudiantes y
los profesores en los ítems 4, 10, 14, 22, 27, 35 y 38 del SALI que corresponden a la
categoría de "Relaciones con el Grupo". En el análisis de los ítems la investigadora
encontró que el 82.3% (70) de los estudiantes consideró que manifestaban "casi siempre"
o "más de la mitad del tiempo" la conducta 4, "Es capaz de persuadir a los grupos para
ponerse de acuerdo sobre asuntos específicos". De igual manera que los estudiantes, los
profesores consideraron en un por ciento alto al 64.1% (41) de los estudiantes en esa
conducta. Por otro lado, los profesores estimaron al 7.85% (5) de los estudiantes,
manifestando esta conducta "menos de la mitad del tiempo".
La conducta # 10 del SALI, "Fomenta la comprensión del punto de vista de otros
miembros del grupo", fue considerada como manifestada "casi siempre" por el 60% (51)
de los estudiantes. El restante de los estudiantes 40% (34) indicó su manifestación de
esta conducta en "más de la mitad del tiempo" y "como la mitad del tiempo". Los
profesores por su parte consideraron que el 43.8% (28) de los estudiantes manifestó esta
conducta "casi siempre" y el 26.6% (17) de ellos la logró exhibir "como la mitad del
tiempo" o "casi nunca".
En relación a la conducta # 14, "Influye en un grupo para establecer metas", la
Tabla 9 muestra que el 67.1% (57) de los estudiantes se otorgó "casi siempre" en la
manifestación de esta conducta. Ninguno de ellos estimó su comportamiento en "casi
nunca". Por su lado, los profesores consideraron al 50.9% (33) de los estudiantes
exhibiendo esta conducta en "más de la mitad del tiempo" o "como la mitad del tiempo".
Al considerar las respuestas de los estudiante en relación a su comportamiento en la
conducta # 22, "Trata nuevas ideas en un grupo", se encontró que el 58.8% (50) de los
89
estudiantes indicó que la realizó "casi siempre" y un 1% (1.2) consideró que la logró
realizar "menos de la mitad del tiempo". Los profesores consideraron al 29.7% (19) de
los estudiantes exhibiendo esta conducta "más de la mitad del tiempo". Además, los
profesores indicaron la manifestación de esta conducta en "menos de la mitad del tiempo"
y "casi nunca" al 15.6% (10) los estudiantes.
Al analizar las respuestas a la conducta # 27, "Anima a los miembros del grupo a
trabajar en equipo", la investigadora encontró que el 96.5% (82) de los estudiantes
consideró que exhibió esta conducta entre "casi siempre" y "más de la mitad del tiempo".
Ninguno de ellos consideró su ejecutoria, en esta conducta, en "menos de la mitad del
tiempo" ni en "casi nunca". Sin embargo, para los profesores el 71.9% (46) de los
estudiantes alcanzó exhibir esta conducta entre "casi siempre" y "más de la mitad del
tiempo". El 17.2% (6) de los estudiantes exhibió esta conducta en "menos de la mitad del
tiempo" y "casi nunca".
En relación a la conducta # 35, "Sale en defensa de un grupo, incluso, si esto no lo
hace popular", se encontró al 70.6% (60) de los estudiantes indicando su manifestación
esta conducta en "casi siempre". Por otro lado, se encontró al 5.9% (5) de ellos indicando
desde: "como la mitad del tiempo" hasta "casi nunca", la manera en que exhibían esta
conducta. Cuando se analizaron los hallazgos de los profesores, se encontró que para esta
conducta ellos indicaron la manifestación como en "casi siempre" en el 43.8% (28) de los
estudiantes. Por otra parte, ellos ubicaron al 28.1% (18) de los estudiantes manifestando
esta conducta entre "como la mitad del tiempo" hasta "casi nunca". En la conducta # 38,
"Estimula a los miembros del grupo a expresar sus ideas y opiniones", se encontró que el
96.5% (82) de los estudiantes consideró su ejecutoria en "casi siempre" y "más de la
90
mitad del tiempo". El 3.5% (3) restante de ellos, se otorgó la puntuación de "como la
mitad del tiempo". De otra manera, los profesores indicaron que el 62.5% (40) de los
estudiantes manifestó esta conducta entre "casi siempre" y "más de la mitad del tiempo".
Además ellos clasificaron en "menos de la mitad del tiempo" y "casi nunca", la
manifestación de esta conducta, en el 15.6% (10) de los estudiantes.
De acuerdo a los resultados en la Tabla 9, hay 4 ítems que corresponden a la
categoría de "Relaciones con el Grupo" en los cuales los profesores otorgaron la
respuesta de "casi nunca" al 14% (9) de los estudiantes. Los ítems son: el 22, 27, 35 y
38. Sin embargo, la puntuación de "casi nunca" fue auto-otorgada por el 1.2% (1) de los
estudiantes en el ítem número 35 de esta categoría. La siguiente tabla resume los
resultados de las respuestas de los estudiantes y los profesores en los ítems de la categoría
de "Relaciones con el Grupo".
Tabla 9
Distribución porcentual obtenida por los estudiantes y profesores en los ítems de la
categoría de Relaciones con el Grupo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo
(SALI)
# items
Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI)
(E) Estudiante
n=85 (P/E) Profesor/ Estudiante n=64
Casi siempre (4)
Más de la mitad del tiempo (3)
Como la mitad del tiempo (2)
Menos de la mitad del tiempo
(1)
Casi nunca (0)
f(x) % f(x) % f(x) % f(x) % f(x) %
4
Es capaz de persuadir a los grupos para ponerse de acuerdo sobre asuntos específicos.
E
37
43.5
33
38.8
11
12.9
4
4.7 - -
P/E 22 34.4 19 29.7 18 28.1 5 7.8 - -
91
En la Tabla 10 se presenta el análisis de las puntuaciones otorgadas por los
estudiantes y los profesores, en los ítems 7, 11, 23, 28, 30, 33 y 39 del SALI que
corresponden a la categoría de Relaciones de Trabajo”, sobre la manera en que los
primeros manifestaron en su práctica clínica las conductas contenidas en el Instrumento.
Tabla 9 (continuación)
# items
Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI)
(E) Estudiante
n=85 (P/E) Profesor/ Estudiante n=64
Casi siempre (4)
Más de la mitad del tiempo
(3)
Como la mitad del tiempo (2)
Menos de la mitad del tiempo
(1)
Casi nunca (0)
f(x) % f(x) % f(x) % f(x) % f(x) %
10
Fomenta la comprensión del punto de vista de otros miembros del grupo.
E 51 60.0 28 32.9 6 7.1 - - - -
P/E 28 43.8 19 29.7 9 14.1 8 12.5 - -
14
Influye en un grupo para establecer metas.
E 57 67.1 24 28.2 4 4.7 - - - -
P/E 25 39.1 21 32.8 12 18.1 6 9.4 - -
22
Trata nuevas ideas en un grupo.
E
50
58.8
27
31.8
7
8.2
1
1.2
-
-
P/E 18 28.1 19 29.7 17 26.6 6 9.4 4 6.2
27
Anima a los miembros del grupo a trabajar en equipo.
E 56 65.9 26 30.6 3 3.5 - - - -
P/E 27 42.2 19 29.7 12 18.8 5 7.8 1 1.6
35
Sale en defensa de un grupo, incluso, si esto no lo hace popular.
E 60 70.6 20 23.5 3 3.5 1 1.2 1 1.2
P/E 28 43.8 18 28.1 8 12.5 8 12.5 2 3.1
38
Estimula a los miembros del grupo a expresar sus ideas y opiniones.
E
68
80.0
14
16.5
3
3.5 - - - -
P/E 23 35.9 17 26.6 14 21.9 8 12.5 2 3.1
92
En relación a la conducta # 7 "Consigue que los demás trabajen juntos de una manera
efectiva" el 58.8% (50) de los estudiantes consideraron que lograron manifestarla "casi
siempre", mientras que de acuerdo a los profesores, fue el 42.2% (27) de los estudiantes
quienes alcanzaron esa puntuación. De acuerdo a ambos grupos la conducta fue
alcanzada "más de la mitad del tiempo": los datos de los estudiantes indicaron que fue el
32.9% (28) y conforme a los profesores fue el 35.9% (23). De la conducta # 11 del SALI
"Planifica con antelación lo que debe hacerse", se observó que el 90.5% (77) de los
estudiantes consideró que logró manifestar la conducta entre "casi siempre" y "más de la
mitad del tiempo". Por su lado, los profesores evaluaron en esas misma maneras al
79.7% (51) de los estudiantes.
En la conducta #23, "Delega reponsabilidad de forma apropiada", el 54.1% (46)
de los estudiantes señaló que logró exhibirla "casi siempre". También los profesores
señalaron al 54.7% (35) de los estudiantes logrando exhibir esta conducta como en "casi
siempre". Por otro lado, el 1.2% (1) de los estudiantes consideró que "casi nunca" logró
exhibir esta conducta, mientras que los profesores no evaluaron a ningún estudiante en
esta escala del SALI. Al analizar los resultados relacionados a la conducta # 28, "Dirige o
instruye a los miembros del grupo sobre lo que tienen que hacer", estos reflejan que el
69.4% (59) de los estudiantes consideróque la manifestaban "casi siempre". Sin
embargo, el 3.6% (3) de ellos indicó que logró manifestar esta conducta "como la mitad
del tiempo" o "menos de la mitad del tiempo". Por su parte, los profesores consideraron
que el 53.1% (34) de los estudiantes manifestaron esta conducta "casi siempre" y el
17.2% (11) la realizaron "como la mitad del tiempo" o "menos de la mitad del tiempo".
93
Del analisis de la conducta # 30 del SALI, "Permite que los miembros del grupo
participen en la toma de decisiones", se desprende que el 81.2% (69) de los estudiantes se
otorgó "casi siempre" en la manifestación de esta conducta. Sólo el 3.5% (3) de ellos
consideró que ejecutó esta conducta "como la mitad del tiempo". Por su lado, los
profesores indicaron en "casi siempre" la manifestación de esta conducta, al 37.5% (24)
de los estudiantes. Además ellos consideraron que el 7.8% (5) estudiantes exhibía esta
conducta "menos de la mitad del tiempo" o "casi nunca" la manifestaron. Relacionado a
la conducta # 33 del SALI, "Sabe cómo proceder para lograr que se haga algo", los
hallazgos revelaron que 90.6% (77) de los estudiantes consideróque manifestó esta
conducta entre "casi siempre" y "más de la mitad del tiempo". El 2.4% (2) de los
estudiantes consideró que manifestó esta conducta "menos de la mitad del tiempo". Por
su parte, los profesores indicaron que fue el 70.3% (45) de los estudiantes los que
lograron manifestar esta conducta entre "casi siempre" y "más de la mitad del tiempo".
Además, ellos consideraron que el 9.4% (6) de los estudiantes logró realizar esta
conducta "menos de la mitad del tiempo". De otra parte, al considerar los datos de la
conducta # 39, "Anima a los miembros que son lentos en su trabajo, a mejorar su
esfuerzo", los resultados revelaron que el 77.6% (66) de los estudiantes se otorgó la
respuesta de "casi siempre se comportan de esa manera". El 1.2% (1) de los estudiantes
consideró que logró manifestar esta conducta "menos de la mitad del tiempo". Por otro
lado, los profesores evaluaron al 42.2% (27) de los estudiantes manifestando esta
conducta "casi siempre". Ellos consideraron que el 21.9% (14) de los estudiantes
manifestó la conducta "menos de la mitad del tiempo" y un 6.2% (4) "casi nunca " lo
lograron.
94
Según se observa en la Tabla 10, en las conductas 30 y 39 del SAL,I que
corresponden a la categoría de Relaciones de Trabajo”, los profesores otorgaron la
respuesta de "casi nunca" al 7.8% (5) de estudiantes. Sin embargo, esta respuesta se la
otorga el 1.2% (1) de los estudiantes en uno de los ítem, el número 23. Los resultados
obtenidos de los estudiantes y los profesores se presentan en la Tabla 10 que se encuentra
a continuación.
Tabla 10
Distribución porcentual obtenida por los estudiantes y profesores en los ítems de la
categoría de Relaciones de Trabajo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
# items
Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI)
(E) Estudiante
n=85 (P/E) Profesor/ Estudiante n=64
Casi siempre (4)
Más de la mitad del tiempo (3)
Como la mitad del tiempo (2)
Menos de la mitad del tiempo
(1)
Casi nunca (0)
f(x) % f(x) % f(x) % f(x) % f(x) %
7
Consigue que los demás trabajen juntos de una manera efectiva.
E
50
58.8
28
32.9
6
7.1
1
1.2 - -
P/E 27 42.2 23 35.9 9 14.1 5 7.8
-
-
11
Planifica con antelación lo que debe hacerse.
E 45 52.9
32
37.6
7
8.2
1
1.2 - -
P/E 30 46.9 21 32.8 9 14.1 4 6.2 - -
23
Delega responsabilidad de forma apropiada.
E
46
54.1
26
30.6
11
12.9
1
1.2
1
1.2
P/E 35 54.7 21 23.8 7 10.9 1 1.6 - -
28
Dirige o instruye a los miembros del grupo sobre lo que tienen que hacer.
E
59
69.4
23
27.1
2
2.4
1
1.2 - -
P/E 34 53.1 19 29.7 8 12.5 3 4.7 - -
30
Permite que los miembros del grupo participen en la toma de decisiones.
E
69
81.2
13
15.3
3
3.5
-
-
-
-
P/E 24 37.5 22 34.4 13 20.3 4 6.2 1 1.6
95
La Tabla 11 muestra un resumen de las puntuaciones obtenidas por ítem, de los
estudiantes y de los profesores participantes del estudio al considerar la manera en que los
primeros manifestaban en su práctica clínica las conductas contenidas en el Instrumento
de Auto-estimado de Liderazgo, SALI. El instrumento SALI consiste de 40 conductas o
ítems, con una escala de puntos que va desde el 4 hasta el 0. Por lo antes expuesto, la
puntuación o valor máximo específico que puede obtenerse por ítem, por los 85
estudiantes de este estudio es de 340 puntos, representando esto el 100 por ciento de la
manifestación de cada conducta de liderazgo. La puntuación mínima que puede obtenerse
por ítem es de 0, representando esto que los estudiantes casi nunca o que no manifiestan
las conductas de liderazgo.
Tabla 10 (continuación)
# items
Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI)
(E) Estudiante
n=85
(P/E) Profesor/ Estudiante n=64
Casi siempre (4)
Más de la mitad del tiempo
(3)
Como la mitad del tiempo (2)
Menos de la mitad del tiempo
(1)
Casi nunca (0)
f(x) % f(x) % f(x) % f(x) % f(x) %
33
Sabe como proceder para lograr que se haga algo
E
40
47.1
37
43.5
6
7.1
2
2.4
-
-
P/E 23 35.9 22 34.4 13 20.3 6 9.4 - -
39
Anima a los miembros que son lentos en su trabajo, a mejorar su esfuerzo
E
66
77.6
16
18.8
2
2.4
1
1.2
-
-
P/E 27 42.2 13 20.3 6 9.4 14 21.9 4 6.2
96
Al analizar los datos por ítem, obtenidos de la auto-evaluación realizada por los
85 estudiantes, la investigadora encontró que la puntuación calculada máxima fue de 324
puntos. Esta puntuación representa un 95.3% en la manifestación de las conducta de
liderazgo de los ítems del SALI, 13 "Muestra disposición para hacer cambios" y 17 "Se
esfuerza por entender a otras personas". La puntuación mínima obtenida al calcular cómo
los estudiantes se evaluaron en cada ítem es de 273 puntos. Esto indica que el grupo se
ubicó manifestando todas las conducta de liderazgo del SALI en sobre el 80.3%.
(Apéndice L).
Por otro lado, la muestra de estudiantes que los profesores evaluaron fue de 64.
Considerando que los profesores utilizaron el mismo instrumento con el que se auto-
evaluaron los estudiantes, la puntuación máxima por ítem que puede obtenerse de su
estimado es de 256 puntos. Del análisis de las evaluaciones por ítem, se desprende que la
puntuación calculada máxima obtenida fue 230 puntos. Esta puntuación representa un
89.8% en la manifestación de la conducta de liderazgo evidenciada en el ítem 34 del
SALI, "Es amigable y accesible". La conducta del SALI en que los profesores otorgaron a
los estudiantes la puntuación mínima fue la número 32, "Inicia acción para obtener nuevos
y mejores procedimientos y políticas". De acuerdo a los cálculos la puntuación fue 150.
Esto indica que de acuerdo a los profesores, los estudiantes exhibieron las conductas del
SALI desde aproximadamente un 90% hasta un 60% (Apéndice L). Un resumen de los
resultados obtenidos por los estudiantes y los profesores se presenta en la Tabla11 a
continuación.
97
Tabla 11 Resumen de las puntuaciones obtenidas por ítem del estimado de los estudiantes y los
profesores de las conductas de liderazgo en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo
(SALI)
Participante Puntuaciones
Valor máximo (SALI)
Valor máximo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Valor mínimo (SALI)
Valor mínimo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Promedio
Estudiante (n=85)
340 324 95.3% 0 273 80.3% 300.25
Profesor/ Estudiante (n=64)
256 230 89.8% 0 150 58.6% 194.05
% CL = (Pmax cto /Pmax ct SALI) x 100
La segunda pregunta formulada por la investigadora fue: ¿Qué diferencia existe
entre las puntuaciones por ítem del SALI de los estudiantes y las otorgadas por los
profesores? En primera instancia se analizó el supuesto de normalidad de las muestras.
La prueba de Kolmogorov-Smirnov que determina el supuesto de que la variable
dependiente tiene una distribución normal, nos evidencia un coeficiente de 3.801 con una
significancia de .000 (p < 0.05), indicando esto que los datos se desvían
significativamente de una distribución normal (Lilliefors, 1967; Creswell, 2008;
Hernández et al., 2010).
Los resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov del análisis de normalidad
para las puntuaciones calculadas de los grupos se muestran a continuación en la Tabla 13.
98
Tabla 13
Análisis de normalidad para las puntuaciones calculadas por ítem obtenidas de los
estudiantes y de los profesores sobre las conductas de liderazgo en el Instrumento
Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
Variable Coeficiente de Kolmogorov-Smirnov Z p
Conductas del SALI de los estudiantes y los profesores
3.801 .000*
* p < 0.05
Para determinar la homogeneidad de las varianzas de los grupos por los
promedios de las puntuaciones de los 40 ítems del SALI, se llevó a cabo el análisis con la
prueba estadística de Levene. Por el análisis de los datos se encontró que las varianzas de
los grupos son iguales. Esto debido a que en la estadística de Levene se obtuvo F = .034
con una significancia de 0.855 siendo esta mayor a 0.05 (Lilliefors, 1967;Creswell, 2008;
Hernández et al., 2010). Los resultados de la Prueba de Levene que compara las
varianzas de los grupos se muestran a continuación en la Tabla 14.
Tabla 14
Análisis de homogeneidad de las varianzas para las puntuaciones calculadas por ítems
obtenida de los estudiantes y profesores sobre las conductas de liderazgo en el
instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
Prueba de Levene
Variable F Sig.
Varianza de Conductas del SALI de acuerdo al estimado de los estudiantes y los profesores
0.034 0.855*
* p > 0.05
99
La prueba de Welch-Satterthwaite no fue considerada ya que la misma parte del
supuesto de que esta es una prueba aproximadamente exacta para el caso en que los
datos poseen una distribución normal pero las varianzas son diferentes, pero para esta
investigación no hay distribución normal y las varianzas son iguales. Cuando la
presunción de normalidad no se sostiene, se utiliza una alternativa no paramétrica. Al
considerar el hecho que los datos de este estudio no tienen una distribución normal y sus
varianzas son iguales, se utilizó la prueba U de Mann-Whitney para determinar si existe
diferencia estadísticamente significativa. Esta prueba representa al estadístico no
paramétrico para el contraste de dos muestras independientes que no requieren ninguna
condición especial sobre las muestras bajo estudio (Lilliefors, 1967; Creswell, 2008;
Hernández et al., 2010). El coeficiente de U de Mann-Whitney indica un valor calculado
de 50.00, con una significancia estadística de .000 menor de 0.05. Los resultados de este
análisis demuestran que existe diferencia estadísticamente significativa con el promedio
de las puntuaciones por ítem, que se obtienen de la opinión auto-reportada de los
estudiantes en la manifestación de las conductas de liderazgo y el estimado que realizan
los profesores sobre la manera en que los primeros las manifiestan, con un valor
calculado de U Mann Whitney de 50 y con una significancia estadística de .000 menor
de 0.05 (Tabla 15). A su vez, si se observa que las diferencias entre los grupos no se
deben al azar, el rango promedio de los dos grupos debería ser aproximadamente igual
(Lilliefors, 1967; Creswell, 2008; Hernández et al., 2010). Los datos que se exponen en
la Tabla 15, a continuación, demuestran que los rangos promedios no son
aproximadamente iguales, por lo tanto, debemos indicar que la diferencia entre los
grupos no se debe al azar.
100
Tabla 15
Análisis de U Mann-Whitney para las medias de la puntuaciones calculadas por ítems
obtenidas los estudiantes y de los profesores sobre las conductas de liderazgo en el
Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
La tercera pregunta de investigación que guió este estudio lo fue: ¿Cuáles son las
puntuaciones totales del SALI que se otorgan los estudiantes y que otorgan los profesores
al concluir el último curso de enfermería?
Para contestar esta pregunta se presentan los datos relacionados a las
puntuaciones calculadas totales a partir de las puntuaciones que se otorgaron los
estudiantes participantes del estudio, al considerar cómo exhibían o manifestaban en su
escenario de práctica clínica las conductas de liderazgo que establece el instrumento
SALI. Además se analizaron las puntuaciones calculadas totales obtenidas a partir de la
evaluación realizada por los profesores, a los estudiantes participantes de este estudio
(Tabla 16). Conociendo que el instrumento SALI está compuesto por 40 conductas de
liderazgo y una escala con gradaciones que van desde el 4 hasta el 0, la puntuación
calculada total máxima del SALI (Pmax ct SALI) que puede obtenerse al utilizar el
instrumento es de 160 puntos; la puntuación mínima posible es de cero (0).
Prueba de U Mann-Whitney para dos muestras independientes
SALI Opinión n Rango
promedio Suma de Rangos
U Mann-Whitney Sig. 2colas
Puntuación Estudiante 85 59.25 2,370.00 50.00
.000* Total
Profesor/ Estudiante 64 21.75 870.00
* p < 0.05
101
Cuando se analizaron las puntuaciones calculadas totales obtenidas (Pmax cto) de
la auto-evaluación de los estudiantes, la investigadora encontró que la puntuación
calculada total máxima fue 160 puntos. Esto representa el 100% de manifestación de las
conductas de liderazgo. Esta puntuación la obtuvo el 2.4% (2) de los estudiantes. La
próxima puntuación fue de 159 puntos, esta también se observó en el 2.4% (2) de los 85
estudiantes. (Apéndice M). La puntuación calculada mínima obtenida fue de 100 puntos.
Esto significa que los estudiantes que se otorgaron esta puntuación, manifestaban en un
62.5% las conductas de liderazgo. Esta puntuación se la otorgó el 1.2% (1) de los
estudiantes. De los hallazgos también se desprende que la moda fue de 147 puntos, la
cual se observó en el 10.6% (9) de los estudiantes. Según indicaron los datos, estos
nueve estudiantes exhibían las conductas de liderazgo en un 91.9% (Apéndice M). Por
otro lado, la puntuación calculada promedio obtenida de la auto-evaluación de los
estudiantes con el SALI fue 141.29 puntos. Además, los datos mostraron que el 51.8%
(44) de los estudiantes se ubicó entre 100% y 90.0%, en la manifestación de las
conductas de liderazgo. El 11.8% (10) se ubicó en 80% o menos en relación a cómo
exhibían o si poseían las conductas propias de un líder, contenidas en el SALI. (Apéndice
M).
Por otro lado, al analizar los datos de la evaluación realizada por los profesores a
los estudiantes, se encontró que la puntuación calculada total máxima del SALI fue de
160 puntos. Esto representa un 100% en la manera que los estudiantes lograron
manifestar las conductas de liderazgo. Esta puntuación se la otorgaron los profesores al
6.3% (4) de los estudiantes. La próxima puntuación fue 159 puntos y también fue
otorgada al 6.2% (2) de los 64 estudiantes. (Apéndice M). La puntuación calculada
102
promedio obtenida por los profesores en relación a la manera en que los estudiantes
manifestaron las conductas de liderazgo del SALI fue de 121.28 puntos. La puntuación
mínima fue de 49 puntos y la obtuvo el 1.2% (1) de los estudiantes. Este hallazgo indica
que para los profesores el 1.2% (1) de los estudiantes alcanzó manifestar las conductas de
liderazgo en un 30.6%. Más aún, los hallazgos mostraron que los profesores ubicaron al
29.9% (21) de los estudiantes entre 100% y 90.0%, mientras que el 35.1% (43) de los
estudiantes estaba en 80% o menos, relacionado a la manera en que manifestaban las
conducta de liderazgo (Apéndice M).
A continuación la Tabla 16 que resume los datos de las puntuaciones totales
obtenidas del estimado realizado por los participantes del estudio.
Tabla 16 Resumen de las puntuaciones totales de las conductas de liderazgo obtenidas en el
Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI) basada en el estimado de los
estudiantes y los profesores participantes del estudio
Participante Puntuaciones
Valor máximo (SALI)
Valor máximo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Valor mínimo (SALI)
Valor mínimo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Promedio
Estudiante (n=85)
160 160 100% 0 100 62.5% 141.29
Profesor/ Estudiante (n=64)
160 160 100% 0 49 30.6% 121.28
% CL = (Pmax cto /Pmax ct SALI) x 100
La cuarta pregunta que la investigadora buscaba contestar con este estudio lo fue:
¿Qué diferencia existe entre las puntuaciones totales en el SALI de los estudiantes y las
103
otorgadas por los profesores? Para contestar esta pregunta, como se realizó con la
pregunta número dos, se comenzó con el análisis del supuesto de normalidad de las
poblaciones. La prueba de Kolmogorov-Smirnov, que determina el supuesto de que la
variable dependiente tiene una distribución normal, nos evidencia que para los datos
sobre las puntuaciones totales de los ítems del SALI, los mismos se desvían
significativamente de una distribución normal con un valor de 2.477 y una significancia
de 0.000 (p < 0.05).
Los resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov del análisis de normalidad
para las puntuaciones calculadas de los grupos se muestran a continuación en la Tabla 18.
Tabla 18 Análisis de normalidad para las puntuaciones calculadas totales obtenidas de los
estudiantes y de los profesores sobre las conductas de liderazgo en el Instrumento Auto-
estimado de Liderazgo (SALI)
Variable Coeficiente del Kolmogorov-Smirnov Z p
Conductas del SALI de los estudiantes y los profesores
2.477 .000*
* p < 0.05
Para determinar la homogeneidad de las varianzas de los grupos en la totalidad de
los promedios de los ítems del SALI, se llevó a cabo el análisis con la prueba estadística
de Levene. Por el análisis de los datos se encontró que las varianzas de los grupos no son
iguales. Esto debido a que en la estadística de Levene se obtuvo F = 61.257 con una
significancia de 0.000, siendo esta menor a 0.05. A continuación la Tabla 19 muestra un
104
resumen del análisis de las varianzas de las puntuaciones calculadas por totales obtenidas
de las evaluaciones de los participantes del estudio.
Los resultados de la Prueba de Levene que compara las varianzas de los grupos se
muestran a continuación en la Tabla 19.
Tabla 19
Análisis de homogeneidad de las varianzas para las puntuación calculadas totales
obtenida de los estudiantes y de los profesores sobre las conductas de liderazgo en el
instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
Prueba de Levene
Variable F Sig.
Varianza de Conductas del SALI
de acuerdo al estimado de los estudiantes y los profesores
61.257 0.000*
* p < 0.05
De igual manera la prueba de Welch-Satterthwaite sugerida para los datos no fue
considerada ya que la misma no reúne los supuestos establecidos para la misma. Dado
que los datos no tienen una distribución normal y sus varianzas no son iguales, se utilizó
la prueba U de Mann-Whitney para determinar si existe diferencia estadísticamente
significativa (Creswell, 2008; Hernández et al., 2010). Los resultados de este análisis
demuestran que existe diferencia estadísticamente significativa con el promedio de las
puntuaciones totales, que se obtuvieron de los estudiantes sobre la manifestación de las
conductas de liderazgo y de los profesores sobre la manera en que los primeros las
manifestaron; con un valor calculado de U Mann-Whitney de 1,779.500 y una
significancia estadística de 0.000 (p < 0.05). A su vez, si se observa que las diferencias
105
entre los grupos se deben al azar, el rango promedio de los dos grupos debería ser
aproximadamente igual. Sin embargo, los datos que se exponen en la Tabla 20 a
continuación, nos demuestran que los rangos promedios no son aproximadamente
iguales, por lo tanto, debemos indicar que la diferencia entre los grupos no se debe al
azar.
Tabla 20
Análisis de U Mann-Whitney para las medias de las puntuaciones calculadas totales
obtenidas de los estudiantes y de los profesores sobre las conductas de liderazgo en el
Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
Prueba de U Mann-Whitney para dos muestras independientes
SALI Opinión n Rango
promedio Suma de Rangos
U Mann-Whitney Sig. 2
colas
Puntuación Estudiante 85 86.06 7315.50 1,779.500
.000*
Total Profesor/ Estudiante 64 60.30 3859.50
* p < 0.05
La quinta pregunta de investigación establecida en este estudio lo fue: ¿Cuáles
son las conductas de liderazgo por categorías del SALI que se otorgan los estudiantes y
que otorgan los profesores al concluir el último curso de enfermería?
Para contestar esta pregunta los datos están presentados, agrupando los ítems del
SALI de acuerdo a como estos corresponden con las 5categorías de liderazgo estipuladas
por Helen Yura en su instrumento, en 1970. Las conductas o ítems se clasifican en: 8
relacionadas a la "Personalidad del Líder"; 9 a "Pensamiento Crítico y Toma de
Decisiones"; 9 a "Relaciones Interpersonales"; 7 a "Relaciones con el Grupo"; y 7
corresponden a "Relaciones de Trabajo".
106
Las conductas de liderazgo del SALI establecidas como aquellas que corresponden
a la categoría de "Personalidad del Líder" son la 1, 5, 16, 17, 19, 24, 31 y la 36.
Considerando que son 8 las conductas, la puntuación calculada máxima que puede
obtenerse en esta categoría es de 32 puntos. Como se muestra en la Tabla 21, al analizar
las puntuaciones calculadas a partir de la auto-evaluación de los estudiantes, la
puntuación calculada promedio obtenida fue de 28.66. La investigadora encontró que la
puntuación calculada máxima que se obtuvo fue 32 puntos y la puntuación calculada
mínima fue de19 puntos. Esto indica que los estudiantes que se otorgaron esta
puntuación consideraron que manifestaban en un 100% y 59.4% respectivamente las
conductas que corresponden a esta categoría de “Personalidad del Líder”.
Del análisis de la evaluación realizada por los profesores, relacionado a cómo los
estudiantes exhibían en su práctica clínica las conductas de la categoría de “Personalidad
del Líder”, se encontró que la puntuación máxima obtenida fue 32 puntos y la mínima 6.
Esto indica que los profesores observaron algunos estudiantes manifestando en un 100%
y 18.8% respectivamente las conductas de liderazgo que corresponden a esta categoría.
Por otro lado, la puntuación calculada promedio obtenida del estimado de los profesores
con el SALI fue de 24.02.
A continuación la Tabla 21 muestra un resumen de las puntuaciones totales
obtenidas de las evaluaciones de los participantes del estudio.
107
Tabla 21
Resumen de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y de los
profesores en la categoría de Personalidad del Líder del Instrumento Auto-estimado de
Liderazgo (SALI)
Participante Puntuaciones
Valor máximo (SALI)
Valor máximo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Valor mínimo (SALI)
Valor mínimo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Promedio
Estudiante (n=85)
32 32 100% 0 19 59.4% 28.66
Profesor/ Estudiante (n=64)
32 32 100% 0 6 18.8% 24.02
% CL = (Pmax cto/Pmax ct SALI) x 100
La Figura 1 que está a continuación muestra cómo están distribuidas las
puntuaciones obtenidas de los estudiantes sobre las conductas que corresponden a la
categoría de “Personalidad del Líder”. Cabe destacar que las puntuaciones calculadas
obtenidas van desde 32 puntos hasta 19 puntos. En la figura se observa que la puntuación
calculada máxima obtenida de 32 puntos, que también es la puntuación máxima posible
que puede obtenerse con el SALI en esta categoría, se la otorgó el 10.6% (9) de los
estudiantes. Esto indica que los estudiantes se auto-evaluaron alcanzando manifestar las
conductas de esta categoría en un 100%. La puntuación calculada mínima se la otorgó el
1.2% (1) de los estudiantes. La puntuación de 30 fue la moda, representado por el 17.6%
(16) de los estudiantes. Esta puntuación calculada de 30 representa un 93.8% de
manifestación de esta conducta de liderazgo (Apéndice N).
Por otra parte, la investigadora encontró que de las conductas que corresponden a
esta categoría, fue en la conducta 17 del SALI donde la mayoría de los estudiantes se
108
evaluó manifestándola "casi siempre". La conducta donde menos estudiantes se auto-
evaluaron manifestándola "casi siempre" fue la número 1. Estos hallazgos se presentan
en los resultados que aparecen en la Tabla 6.
A continuación la Figura 1 muestra un resumen de las puntuaciones que se auto-
otorgaron los estudiantes.
Figura 1 Distribución de la puntuación total obtenida de los estudiantes en la categoría de
Personalidad del Líder del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
De otra parte, la Figura 2 muestra cómo están distribuidas las puntuaciones
calculadas obtenidas de los profesores sobre la manera en que los estudiantes
manifestaron las conductas de la categoría de “Personalidad del Líder”. De acuerdo a los
profesores, el 15.6% (10) de los estudiantes obtuvo la puntuación máxima posible en esta
categoría, que son 32 puntos, manifestando el 100% de las conductas de liderazgo de esta
categoría. Las puntuaciones otorgadas a los estudiantes fluctuaron hasta 6 puntos. Esta
puntuación calculada representa al 1.2% (1) de los estudiantes.
109
Por otro lado, la investigadora encontró que de acuerdo a los profesores, la
conducta de la categoría de “Personalidad del Líder” que la mayoría de los estudiantes
manifestaron "casi siempre" fue la conducta 17. La conducta que menos estudiantes
manifestaron "casi siempre" fue la número 24. Evidencia de estos hallazgos se pueden
observar en la tabla 6.
A continuación la Figura 2 muestra un resumen de las puntuaciones otorgadas por
los profesores.
Figura 2 Distribución de la puntuación total obtenida de los profesores sobre las conductas de los
estudiantes en la categoría de Personalidad del Líder del Instrumento Autoestimado de
Liderazgo (SALI)
Como muestra la Figura 3, podemos indicar que de los 85 estudiantes, el 79.9%
(51) evaluó su nivel de ejecución o manifestación de las conductas de esta categoría
entre 100% a 90.6%, seguidos por el 27.1% (23) de los estudiantes que se ubicó entre el
110
89% y 80%. En contraste con los profesores que consideraron al 50% (32) de los
estudiantes en un nivel de 80% o menos, al manifestar las conductas de la categoría de
“Personalidad del Líder” y al 31.3% (20) de los estudiantes entre 100% y 90.6% en la
manifestación de esta categoría.
A continuación, la Figura 3 muestra la distribución agrupada de las evaluaciones
de los participantes del estudio.
Figura 3
Distribución porcentual agrupada de la manifestación de las conductas de liderazgo de la
categoría de Personalidad del Líder obtenidas de los estudiantes y los profesores en el
Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
La segunda categoría que estableciera Helen Yura es la categoría de
“Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones”. Las conductas de liderazgo del SALI
establecidas como aquellas que corresponden a esta categoría son la 2, 8, 12, 15, 18, 20,
25, 29 y la 32. En la Tabla 23 se observa que considerando que son nueve las conductas,
111
la puntuación calculada máxima que puede obtenerse en esta categoría es de 36 puntos.
Al analizar los datos se encontró que hay estudiantes que se auto-evaluaron alcanzando la
puntuación máxima de 36 puntos. Esto significa que ellos consideraron que manifestaron
las conductas de esta categoría en un 100%. De acuerdo a los datos, la puntuación
calculada promedio obtenida fue de 30.61. La puntuación calculada más baja obtenida de
la auto-evaluación de los estudiantes en la manifestación de las conductas de la categoría
de “Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones” fue 20 puntos. Esta puntuación
representa un 55.6% en la manera en que los estudiantes exhibieron las conductas de
liderazgo de esta categoría.
Por otro lado, en la tabla 23 se observa que la puntuación calculada máxima que
puede obtenerse es 36 puntos. Esta puntuación de 36 puntos fue la puntuación máxima
otorgada por los profesores en esta categoría de Pensamiento Crítico y Toma de
Decisiones. Esto indica que los profesores observaron que había estudiantes exhibiendo
estas conductas de liderazgo en un 100%. La puntuación calculada promedio fue de
26.70. La puntuación calculada mínima fue de 12 puntos. Esto representa un 33% de la
manera en que los estudiantes manifestaron las conductas de la categoría.
A continuación la Tabla 23 muestra un resumen de las puntuaciones totales
obtenidas de las evaluaciones de los estudiantes y profesores.
112
Tabla 23
Resumen de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y de los
profesores en la categoría de Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones del Instrumento
Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
Participante Puntuaciones
Valor máximo (SALI)
Valor máximo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Valor mínimo (SALI)
Valor mínimo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Promedio
Estudiante (n=85)
36 36 100% 0 20 55.6% 30.61
Profesor/ Estudiante (n=64)
36 36 100% 0 12 33.3% 26.70
% CL = (Pmax cto /Pmax c SALI) x 100
La Figura 4 muestra cómo se distribuyen las puntuaciones que se obtienen al
analizar las puntuaciones por los estudiantes, al considerar cómo exhibieron las conductas
que corresponden a la categoría de “Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones”.
Cuando se analizaron los datos se observó que el 7.1% (6) de los estudiantes se ubicó en
la puntuación máxima de 36 puntos. Esta puntuación representa el 100% en la manera
que se exhiben las conductas de esta categoría. La moda para esta categoría fue de 32
puntos. Esta puntuación se la otorgó el 15.3% (13) de los estudiantes, indicando que
exhibían las conductas de esta categoría en un 88.9%. La puntuación calculada mínima
obtenida fue de 20 puntos representando al 1.2% (1) de los estudiantes; que a su vez
indicó que exhibió las conductas de liderazgo de la categoría de “Pensamiento Crítico y
Toma de Decisiones” en un 55.6%. (Apéndice O).
113
Otro hallazgo que se desprende del análisis de los datos es el hecho que de las
conductas que corresponden a la categoría “Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones”,
fue en la conducta 18 del SALI donde la mayoría de los estudiantes se evaluaron
manifestándola "casi siempre". La conducta número 2 fue donde menos estudiantes se
auto-evaluaron manifestándola "casi siempre". (Ver Tabla 7).
A continuación la Figura 4 muestra un resumen de las puntuaciones auto-
otorgadas por los estudiantes.
Figura 4 Distribución de la puntuación total obtenida de los estudiantes en la categoría de
Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo
(SALI)
Por otro lado, como se observa en la Figura 5, de acuerdo a los profesores el
14.1% (9) y 9.4% (6) de los estudiantes manifestó las conductas de liderazgo de la
categoría de “Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones” en un 100% y 91.7%
114
respectivamente. La puntuación calculada más baja fue de 12 punto representando al
1.2% (1) estudiantes cuyo por ciento de manifestación de las conductas fue de 33%.
(Apéndice O).
Por otra parte, en los hallazgos se encontró que de acuerdo a los profesores, la
conducta de la categoría de “Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones” que la mayoría
de los estudiantes manifestaron "casi siempre" fue la conducta 18. La conducta que
menos estudiantes manifestaron "casi siempre" fue la número 8 (ver Tabla 7).
A continuación la Figura 5 muestra un resumen de las puntuaciones otorgadas por
los profesores.
Figura 5 Distribución de la puntuación total obtenida de los profesores sobre las conductas de los
estudiantes en la categoría de Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones del Instrumento
Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
115
Como se muestra en la Figura 6, de los 85 estudiantes participantes del estudio, el
45.9% (39) de ellos evaluó su manifestación de estas conductas entre 89% y 80.6% . El
28.2% (24) estimó su nivel de manifestación de las conductas de liderazgo de esta
categoría entre 100% a 91.7% específicamente. En contraste están las puntuaciones de
los profesores. Ellos consideraron el por ciento mayor de los estudiantes, 54.7% (35),
alcanzando el 80% o menos del nivel de ejecución de las conductas identificadas en esta
categoría.
A continuación, la Figura 6 muestra la distribución de las evaluaciones de los
participantes del estudio.
Figura 6 Distribución porcentual agrupada de la manifestación de las conductas de liderazgo de
la categoría de Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones obtenidas de los estudiantes
y los profesores en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
116
La tercera categoría que estableciera Yura es la categoría de “Relaciones
Interpersonales”. Las conductas de liderazgo del SALI establecidas como aquellas que
corresponden a esta categoría son la 3, 6, 9, 13, 21, 26, 34, 37 y la 40. Como se observa
en la Tabla 25, considerando que son nueve las conductas, la puntuación máxima total
que puede obtenerse en esta categoría es de 36 puntos. Cuando se analizaron los datos se
encontró que fue precisamente 36 puntos la puntuación calculada máxima obtenida por
los estudiantes. Esto indica que hubo estudiantes que consideraron que alcanzaron
manifestar las conductas de liderazgo que corresponden a esta categoría en un 100%.
Además, se observa en la Tabla 25 que la puntuación calculada promedio fue de 32.40
puntos. La puntuación calculada más baja obtenida en esta categoría fue de 25 puntos
representando el 69.4% de manifestación de las conductas de liderazgo de la categoría de
“Relaciones Interpersonales”.
Al analizar las puntuaciones calculadas de los profesores, se encontró que la
puntuación calculada máxima alcanzada por los estudiantes en la manera en que
exhibieron las conductas de liderazgo de la categoría de “Relaciones Interpersonales” fue
de 36 puntos. Esta es la puntuación máxima posible que puede obtenerse en esta
categoría de conductas. Esto representa el 100% de la manera en que se exhiben las
conductas contenidas en esta categoría. El promedio en la manifestación de estas
conductas, fue de 28.28 puntos. Cabe señalar que las puntuaciones otorgadas a los
estudiantes alcanzaron una puntuación mínima calculada de 6 puntos. Esto indica que los
profesores ubicaron a los estudiantes alcanzando exhibir las conductas de liderazgo de
esta categoría hasta un mínimo de 16.7%.
117
A continuación la Tabla 25 muestra un resumen de las puntuaciones obtenidas de
las evaluaciones de los participantes del estudio.
Tabla 25
Resumen de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y profesores en la
categoría de Relaciones Interpersonales del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo
(SALI)
Participante Puntuaciones
Valor máximo (SALI)
Valor máximo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Valor mínimo (SALI)
Valor mínimo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Promedio
Estudiante (n=85)
36 36 100% 0 25 69.4% 32.40
Profesor/ Estudiante (n=64)
36 36 100% 0 6 16.7% 28.28
% CL = (Pmax cto/Pmax ct SALI) x 100
En la Figura 7 se observa la distribución de las puntuaciones que se obtienen al
analizar las puntuaciones calculadas de los estudiantes en relación a su manifestación de
las conductas que corresponden a la categoría de “Relaciones Interpersonales”. Si se
observan estás las puntuaciones calculadas van desde 36 puntos hasta 25. La puntuación
máxima de 36 puntos fue auto-otorgada por el 12.9% (11), seguido de una puntación de
35 puntos y fue auto-otorgada por el 11.8% (10) de los estudiantes. Esto significa que
ellos indicaron manifestar las conductas de esta categoría en un 100% y 97.2%
respectivamente al exhibir las conductas de la categoría de “Relaciones Interpersonales”.
Por otra parte, la investigadora encontró que en la categoría de “Relaciones
Interpersonales”, la conducta que la mayoría de los estudiantes manifestaron "casi
118
siempre", de acuerdo al estimado de los profesores, fue la 34. La conducta que menos
estudiantes manifestaron "casi siempre" fue la número 37. (Ver Tabla 8)
La Figura 7 que se encuentra a continuación muestra un resumen de la
distribución de las puntuaciones obtenidas de la evaluación de los estudiantes.
Figura 7
Distribución de la puntuación calculada total obtenida de los estudiantes en la categoría
de Relaciones Interpersonales del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
En la Figura 8 se muestra el análisis de las evaluaciones realizadas por los
profesores, sobre las conductas que corresponden a la categoría de “Relaciones
Interpersonales”. Se observa en la figura que los profesores ubicaron al 20.3% (13) de
los 64 estudiantes exhibiendo en su práctica clínica el 100% de las conductas de esta
119
categoría, con una puntuación calculada de 36 puntos, siendo esta a su vez la moda de las
puntuaciones. (Apéndice P)
Por otra parte, la investigadora encontró que en la categoría de “Relaciones
Interpersonales” la conducta que la mayoría de los estudiantes manifestaron "casi
siempre", de acuerdo a los profesores, fue la 34. La conducta que menos estudiantes
manifestaron "casi siempre" fue la número 37. (Ver Tabla 8)
La Figura 8 a continuación, muestra un resumen de la distribución de las
puntuaciones de las evaluaciones de los profesores.
Figura 8 Distribución de la puntuación total obtenida de la opinión de los profesores sobre las
conductas de los estudiantes en la categoría de las Relaciones Interpersonales del
Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
120
Como hallazgo puede observarse en la Figura 9 que de los 85 estudiantes, el
54.1% (46) evaluó su nivel de ejecutoria o manifestación de las conductas de liderazgo de
esta categoría entre 100% a 90%. Además, se observa que el 11.6% (9) de los
estudiantes consideró su ejecutoria alcanzando manifestarlas en menos de 80%. En
contraste con los estudiantes están los profesores, al ubicar en menos de 80% de
manifestación de las conductas de la categoría de “Relaciones Interpersonales” al 43.8%
(28) de los estudiantes.
La Figura 9, a continuación, muestra la distribución de las evaluaciones de los
participantes del estudio.
Figura 9 Distribución porcentual agrupada de la manifestación de las conductas de liderazgo de la
categoría de las Relaciones Interpersonales obtenidas de los estudiantes y los profesores
en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
121
Las conductas de liderazgo del SALI establecidas como aquellas que corresponden
a la cuarta categoría de Yura, “Relaciones con el Grupo” son la 4, 10, 14, 22, 27, 35 y la
38. Según se observa en la Tabla 27, el valor máximo que puede obtenerse en esta
categoría es de 28 puntos y algunos estudiantes se auto-evaluaron logrando obtener esta
puntuación. Esto indica que se evaluaron manifestando estas de conductas en un 100%.
La puntuación calculada promedio, donde se ubicaron los estudiantes en relación a la
manera en que lograron exhibir en su práctica clínica las conductas de esta categoría fue
de 24.85 puntos. La puntuación más baja fue de 15 puntos. Esta puntuación representa
un 53.6% en la manifestación de estas conductas de liderazgo.
Al analizar los datos de los profesores, se observa en la Tabla 27 que la
puntuación más alta que se calculara a partir de las puntuaciones otorgadas a los
estudiantes fue de 28 puntos. Esta puntuación indica que los profesores observaron
estudiantes alcanzando manifestar el 100% de las conductas de la categoría de
“Relaciones con el Grupo”. Además, la puntuación mínima que ellos otorgaron a los
estudiantes es de 3 puntos, representando esto el 10.7% en la manifestación de las
conductas.
A continuación la Tabla 27 muestra un resumen de las puntuaciones obtenidas de
las evaluaciones de los estudiantes y profesores.
122
Tabla 27
Resumen de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y de los
profesores en la categoría de Relaciones con el Grupo del Instrumento Auto-estimado de
Liderazgo (SALI)
Participante Puntuaciones
Valor máximo (SALI)
Valor máximo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Valor mínimo (SALI)
Valor mínimo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Promedio
Estudiante (n=85)
28 28 100% 0 15 53.6% 24.85
Profesor/ Estudiante (n=64)
28 28 100% 0 3 10.7% 20.41
% CL = (Pmax cto /Pmax ct SALI) x 100
En la Figura 10 se observan los resultados que provienen de los estudiantes, al
considerar la manera en que manifestaban en su área de práctica clínica las conductas de
liderazgo del SALI que corresponden a la categoría de “Relaciones con el Grupo”. De los
datos se desprende que el 16.4% (14) de los estudiantes se auto-evaluó alcanzando la
puntuación calculada máxima de 28 puntos. Lo anterior significa que ellos consideraron
su manifestación de las conductas de esta categoría en un 100%. La moda para esta
categoría fue de 25 punto y esta puntuación la alcanzó el 21.2% (18) de los estudiantes.
La puntuación calculada mínima fue de 15 puntos, alcanzada por el 1.2% (1) de los
estudiante. Esto significa que estos estudiantes consideraron que manifestaban en un
53.6% las conductas de liderazgo de la categoría de “Relaciones con el Grupo”.
(Apéndice Q).
123
Por otra parte, la investigadora encontró que de las conductas que corresponden a
la categoría de “Relaciones con el Grupo”, fue la conducta 38 del SALI, donde la mayoría
de los estudiantes evaluaron que la manifestaban "casi siempre". La conducta donde
menos estudiantes se auto-evaluaron exhibiéndola "casi siempre" fue la número 4. (Ver
Tabla 9)
La Figura 10, a continuación, muestra un resumen de las puntuaciones que se
auto-otorgaron los estudiantes.
Figura 10
Distribución de la puntuación calculada total obtenida de los estudiantes en la categoría
de Relaciones con el Grupo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
En la Figura 11 se muestra cómo se distribuyen las puntuaciones que los
profesores participantes de este estudio otorgaron a los estudiantes, al estimar su
manifestación de las conductas de liderazgo correspondientes a la categoría de
124
“Relaciones con el Grupo”. Se desprende de los datos que los profesores ubicaron al
11.8% (10) de los estudiantes exhibiendo las conductas de esta categoría en un 100%.
Esta puntuación constituyendo la moda para esta categoría. La puntuación calculada
siguiente fue la de 27 puntos, en la que se ubicaron al 7.1% (6) de los estudiantes,
exhibiendo en un 96.4% las conductas de liderazgo de esta categoría. (Apéndice Q)
Por otra parte, la investigadora encontró que de acuerdo a los profesores, las
conductas de la categoría de “Relaciones con el Grupo”, que la mayoría de los
estudiantes manifestaron "casi siempre" fueron la 10 y la 35. La conducta que menos
estudiantes manifestaron "casi siempre" fue la número 22. (Ver Tabla 9)
A continuación la Figura 11 muestra un resumen de las puntuaciones otorgadas
por los profesores.
Figura 11 Distribución de la puntuación calculada total obtenida de los profesores sobre las
conductas de los estudiantes en la categoría de las Relaciones con el Grupo del
Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI)
125
Como se observa en la Figura 12, de los 85 estudiantes participantes del estudio,
38 estudiantes ubicaron su manifestación de las conductas de liderazgo de esta categoría
entre 100% a 90%. Además, se observa que el 37.6% (32) de los estudiantes se ubicaron
alcanzando manifestar las conductas entre 89% y 80%. De otra parte en contraste, los
profesores ubicaron el por ciento mayor de estudiantes, un 56.3% (36), en menos de 80%
de la manifestación de estas conductas de liderazgo.
A continuación, la Figura 12 muestra la distribución de las evaluaciones de los
participantes del estudio.
Figura 12 Distribución porcentual agrupada de la manifestación de las conductas de liderazgo de la
categoría de las Relaciones con el Grupo obtenidas de los estudiantes y los profesores en
el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
La quinta y última categoría que estableciera Helen Yura en el instrumento de
1970 es la categoría de “Relaciones de Trabajo”. Las conductas de liderazgo del SALI
establecidas como aquellas que corresponden a esta categoría lo son la 7, 11, 23, 28, 30,
126
33 y la 39. En la Tabla 29 se observa que la puntuación máxima que puede obtenerse en
esta categoría del SALI es de 28 puntos. Se encontró que hubo estudiantes que se auto-
evaluaron alcanzando la puntuación máxima posible. Esto indica que ellos consideraron
que alcanzaron manifestar el 100% de estas conductas. La puntuación calculada más baja
que se obtuvo del estimado de los estudiantes en relación a su manifestación de las
conductas en esta categoría fue de 17 puntos. Esto significa que ellos evaluaron su
manifestación de las conductas de liderazgo de la categoría de “Relaciones de Trabajo”
en 60.7%. Además, la puntuación calculada promedio fue de 24.78 puntos.
En el análisis de las puntuaciones calculadas que los profesores otorgaron a la
manera en que los estudiantes manifestaron las conductas de la categoría de “Relaciones
de Trabajo”, se encontró que la puntuación máxima que se calculó fue de 28 puntos. Esta
puntuación representa un 100% de la manifestación de las conductas de liderazgo de esta
categoría. La puntuación promedio fue de 21.88. Por otro lado, la puntuación calculada
mínima obtenida fue de 8 puntos. Esto representa un alcance de manifestación de la
conductas en 28.6%.
A continuación la Tabla 29 muestra el resumen de las puntuaciones obtenidas de
las evaluaciones de los estudiantes y profesores.
127
Tabla 29 Resumen de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y de los
profesores en la categoría Relaciones de Trabajo del Instrumento Auto-estimado de
Liderazgo (SALI)
Participante Puntuaciones
Valor máximo (SALI)
Valor máximo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Valor mínimo (SALI)
Valor mínimo obtenido
Por ciento de conductas de liderazgo (% CL)
Promedio
Estudiante (n=85)
28 28 100% 0 17 60.7% 24.78
Profesor/ Estudiante (n=64)
28 28 100% 0 8 28.6% 21.88
% CL = (Pmax cto/Pmax ct SALI) x 100
En la Figura 13 se observan los hallazgos que provienen de los estudiantes al
considerar la manera en que manifestaron en su área de práctica clínica las conductas de
liderazgo del SALI que corresponden a la categoría de “Relaciones de Trabajo”. De los
datos se desprende que el 15.3% (13) de los estudiantes se auto-evaluó alcanzando la
puntuación calculada máxima de 28 puntos. Lo anterior significa que este por ciento de
estudiantes consideró que manifestó las conductas de esta categoría en un 100%. La moda
para esta categoría fue de 27 puntos y esta puntuación la alcanzó el 18.9% (16) de los
estudiantes. La puntuación calculada mínima fue de 17 puntos, alcanzada por el 2.4% (2)
de los estudiantes. Esto significa que en un 60.7%, estos estudiantes manifestaron las
conductas de liderazgo de la categoría de “Relaciones de Trabajo”. (Apéndice R)
Por otra parte, la investigadora encontró que de las conductas que corresponden a
la categoría de “Relaciones de Trabajo”, fue en la conducta # 23 del SALI, donde la
128
mayoría de los estudiantes evaluaron que la manifestaron "casi siempre". La conducta
donde menos estudiantes se auto-evaluaron exhibiéndola "casi siempre" fue la número
33. (Ver Tabla 10)
A continuación la Figura 13 muestra un resumen de las puntuaciones auto-
otorgadas por los estudiantes.
Figura 13
Distribución de la puntuación calculada total obtenida de los estudiantes en la categoría
de Relaciones de Trabajo del Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI)
En la Figura 14 se muestra cómo se distribuyen las puntuaciones que los
profesores participantes de este estudio otorgaron a los estudiantes, al estimar su
manifestación de las conductas de liderazgo correspondientes a la categoría de
“Relaciones de Trabajo”. Se desprende de los datos que los profesores ubicaron al 19.7%
(12) de los estudiantes exhibiendo las conductas de esta categoría en un 100%. Esta
129
puntuación constituyendo la moda para esta categoría. La puntuación calculada siguiente
fue de 27 puntos, en la que ubicaron al 7.1% (6) de los estudiantes exhibiendo en un
96.4% las conductas de liderazgo de esta categoría. (Apéndice R)
Por otra parte, la investigadora encontró que de acuerdo a los profesores la
conducta de la categoría de “Relaciones de Trabajo” que la mayoría de los estudiantes
manifestaron "casi siempre" fue la conducta 23. La conducta que menos estudiantes
manifestaron "casi siempre" fue la número 33. (Ver Tabla 10)
A continuación la Figura 14 muestra un resumen de la distribución de las
evaluaciones de los profesores.
Figura 14
Distribución de la puntuación calculada total obtenida de los profesores sobre las
conductas de los estudiantes en la categoría de las Relaciones de Trabajo del Instrumento
Autoestimado de Liderazgo (SALI)
Como se observa en la Figura 15, de los 85 estudiantes participantes del estudio,
39 estudiantes ubicaron su manifestación de las conductas de liderazgo de esta categoría
130
entre 100% a 90%. Además, se observa que el 34.1% (29) de los estudiantes se ubicó
alcanzando manifestar las conductas entre 89% y 80%. De otra parte en contraste, los
profesores ubicaron el porciento mayor de estudiantes, al 46.2% (30), en menos de 80%
en la manifestación de estas conductas de liderazgo.
A continuación la Figura 15 muestra la distribución de las evaluaciones de los
participantes del estudio.
Figura 15
Distribución porcentual agrupada de la manifestación de las conductas de liderazgo de
la categoría de las Relaciones de Trabajo obtenidas del auto-reporte de los estudiantes y
lo que otorga el profesor en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
La sexta y última pregunta formulada por la investigadora para este estudio fue:
¿Qué diferencia existe entre las conductas de liderazgo por categorías del SALI de los
estudiantes y las otorgadas por los profesores? Para contestar esta pregunta, como se
realizara en las preguntas dos y cuatro de este estudio, se comenzó con el análisis del
131
supuesto de normalidad de las poblaciones para cada una de las categorizas. Según se
muestra en la Tabla 31, la prueba de Kolmogorov-Smirnov, que determina el supuesto de
que la variable dependiente tiene una distribución normal, nos evidencia que para los
promedios de las puntuaciones de las 5 categorías del SALI los datos se desvían
significativamente de una distribución normal: en la categorías de “Personalidad del
Líder” (2.404, p = .000),“Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones” (2.144, p = .000),
“Relaciones Interpersonales” (2.076, p = .000), “Relaciones con el Grupo” ( 2.425,
p = .000) y en la categoría de “Relaciones de Trabajo“ (1.980, p = .001).
A continuación la Tabla 31 muestra los resultados de la prueba de Kolmogorov-
Smirnov del análisis de normalidad para las puntuaciones calculadas de los grupos.
Tabla 31
Análisis de normalidad para las puntuaciones calculadas por categorías obtenidas de
los estudiantes y de los profesores sobre las conductas de liderazgo en el Instrumento
Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
Categorías Coeficiente del
Kolmogorov-Smirnov Z
p
Personalidad del Líder 2.404 .000* Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones 2.144 .000*
Relaciones Interpersonales 2.076 .000*
Relaciones con el Grupo 2.425 .000* Relaciones de Trabajo 1.980 .000* * p < 0.05
Para determinar la homogeneidad de las varianzas de los grupos en las categorías
establecidas en el SALI y los promedios para la puntuación de cada categoría del SALI, se
llevó a cabo el análisis con la prueba estadística de Levene. El análisis de los datos
demostró que las varianzas de los grupos no son iguales. Esto debido a que en la
132
estadística de Levene se obtuvo, para cada una de las categorías, una significancia de
0.000 siendo esta menor a 0.05.
Los resultados de la Prueba de Levene, que compara las varianzas para los grupos,
se muestran a continuación en la Tabla 32.
Tabla 32
Análisis de homogeneidad de las varianzas para las medias de la puntuaciones
calculadas por categoría de los estudiantes y de los profesores sobre las conductas
de liderazgo en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
Prueba de Levene
Categorías F
Sig.
Personalidad del Líder 64.499 .000*
Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones 42.130 .000*
Relaciones Interpersonales 49.483 .000*
Relaciones con el Grupo 43.172 .000*
Relaciones de Trabajo 36.500 .000*
* p < 0.05
Al considerar que los datos no tienen una distribución normal y sus varianzas no
son iguales, se utilizó la prueba U de Mann-Whitney para determinar si existía
diferencia estadísticamente significativa. Según se observa en la Tabla 33 que está a
continuación, los resultados evidenciaron que existe diferencia estadísticamente
significativa en el promedio de las puntuaciones para cada categoría, que se obtuvieron
de los estudiantes en la manifestación de las conductas de liderazgo y de los profesores
sobre la manera en que los primeros las manifestaron; “Personalidad del Líder“
133
(1,682.500, p = .000), “Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones” (1,927.500,
p = .002), “Relaciones Interpersonales” (1,867.500, p=.001), “Relaciones con el Grupo”
(1,598.500, p = .000) y “Relaciones de Trabajo” (1,929.500, p = .002); todas a un nivel
de probabilidad menor de .05.
Tabla 33
Análisis de U Mann-Whitney para las medias de las puntuaciones calculadas por
categorías obtenidas de los estudiantes y de los profesores sobre las conductas de
liderazgo en el Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
Prueba de U Mann-Whitney para dos muestras independientes
Personalidad
del Líder
SALI
Puntuación
Opinión n
Rango
promedio
Suma de
Rangos
Sig. 2 colas
Estudiante 85 87.21 7,412.50 U Mann-
Whitney
1,682.500
.000 Profesor/ Estudiante 64 58.79 3,762.50
Pensamiento
Crítico y
Toma de
Decisiones
SALI
Puntuación
Opinión n
Rango
promedio
Suma de
Rangos
Sig. 2 colas
Estudiante 85 84.32 7,315.50 U Mann-
Whitney
1,927.500
.002 Profesor/ Estudiante 64 62.62 3,859.50
Relaciones
Interpersonales
SALI
Puntuación
Opinión n
Rango
promedio
Suma de
Rangos
Sig. 2 colas
Estudiante 85 85.03 7,315.50 U Mann-
Whitney
1,867.500
.001 Profesor/ Estudiante 64 61.68 3859.50
Relaciones
con el Grupo
SALI
Puntuación
Opinión n
Rango
promedio
Suma de
Rangos
Sig. 2 colas
Estudiante 85 88.19 7,315.50 U Mann-
Whitney
1,598.500
.000 Profesor/ Estudiante 64 57.48 3,859.50
Relaciones de
Trabajo
SALI
Puntuación Opinión n
Rango
promedio
Suma de
Rangos
Sig. 2 colas
134
Estudiante 85 86.06 7,315.50 U Mann-
Whitney
1,929.500
.002 Profesor/ Estudiante 64 60.30 3,859.50
* p < 0.05 Hallazgos más sobresalientes del estudio
Se encontró que sobre el 80% de los estudiantes participantes del estudio eran
mujeres. La edad promedio fue de 23 años y sobre el 85% no poseían grado universitario
previo. De los que poseían un grado universitario previo, el 58% poseían bachillerato;
pero ninguno tenía estudios en enfermería. De estos estudiantes, los que ejercieron su
profesión, el tiempo más alto trabajando fue de 10 años. A su vez el 68% de los
estudiantes no había participado en organizaciones estudiantiles.
Los resultados de la investigación apuntan al hecho que los estudiantes que
participaron de este estudio no se otorgaron la puntuación máxima de manifestación en
ninguno de los ítems del SALI. La puntuación máxima que se asignaron por ítem o
conductas de liderazgo contenidas en el SALI, relacionado a si exhibían estas en su
práctica clínica, fue de 324 puntos significando esto un 95% en la manifestación de las
conductas de liderazgo del SALI. Las puntuaciones por ítem asignadas fluctuaron hasta
aproximadamente 80% de manifestación.
Desde la perspectiva de los profesores participantes de este estudio los hallazgos
indicaron que no otorgaron al grupo la puntuación de manifestación en 100% en ninguno
de los ítems del SALI. La puntuación máxima por ítem, que ellos le otorgaron a los
estudiantes como grupo, fue de aproximadamente 230 puntos o un 90%. Estas
puntuaciones se extienden hasta alcanzar un mínimo de aproximadamente 150 puntos o
un 60%.
135
Además, en este estudio se encontró que existe diferencia estadísticamente
significativa cuando se compararon las puntuaciones calculadas por ítem, a partir de las
otorgadas por los estudiantes y por los profesores. El valor calculado del coeficiente
Kolmogorov- Smirnov fue de 3.801, p = .000 < que .05.
Al considerar las puntuaciones totales del SALI el análisis indicó que las
puntuaciones calculadas provenientes de los estudiantes fluctuaron desde 160 hasta 100,
mientras que las que le asignaron los profesores fluctuaron desde 160 hasta 49 puntos.
Esto con evidencia hacia una manifestación de conductas de liderazgo que está sobre el
60%, considerando a los estudiantes. Al referirnos a los profesores encontramos mayor
dispersión en el por ciento de manifestación de las conductas, que fluctuaron desde el
100% hasta el 30.6%.
Hubo diferencia estadísticamente significativa cuando se compararon las
puntuaciones totales calculadas a partir de las otorgadas por los estudiantes y profesores.
El valor calculado del coeficiente Kolmogorov-Smirnov fue 2.477, p = .000 < que .05.
Al considerar las evaluaciones de los estudiantes y los profesores en relación a la
manifestación de los primeros en las 5 categorías de liderazgo se encontró lo siguiente.
Más de la mitad del grupo de estudiantes se ubicó manifestando las conductas de las
categorías de "Personalidad del Líder" y de "Relaciones Interpersonales" en 100% a 90%,
mientras los profesores ubicaron en 80% o menos la manifestación de todas las categorías
a la cantidad mayor de los estudiantes.
Las conductas de la categoría de "Personalidad del Líder" en que el 50% o más de
los estudiantes se auto-evaluaron manifestándolas "casi siempre" fueron en 7 de las 8
conductas: las 5, 16, 17, 19, 24, 31 y la 36. La única de las conductas de esta categoría en
136
la que los profesores ubicaron al 50% o más de los estudiantes manifestándola "casi
siempre" fue la # 17. Ambos grupos coincidieron en la conducta # 17, "Se esfuerza por
entender a otras personas".
Las conductas de la categoría de "Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones" en
que el 50% o más de los estudiantes se auto-evaluó manifestándolas "casi siempre"
fueron en 3 de las 9 conductas: las 15, 18 y 25. Las conductas de esta categoría en las que
los profesores ubicaron al 50% o más de los estudiantes manifestándolas "casi siempre"
son las 12 y 18. Ambos grupos coincidieron en la conducta # 18, "Asume responsabilidad
por las acciones tomadas basada en sus propias decisiones".
Las conductas de la categoría de "Relaciones Interpersonales" en que el 50% o
más de los estudiantes se auto-evaluó manifestándolas "casi siempre" fueron en 6 de las 7
conductas: las 3, 6, 9, 13, 21, 34 y 40. Las conductas de esta categoría en las que los
profesores ubicaron al 50% o más de los estudiantes manifestándolas "casi siempre" son
las 6, 13, 34 y 40. Ambos grupos coincidieron en las conductas # 6, "Escucha
atentamente para atender el significado y los sentimientos", #13 "Muestra disposición
para hacer cambios", #34 "Es amigable y accesible" y la #40 "Inicia acción para obtener
nuevos y mejores resultados".
Las conductas de la categoría de "Relaciones con el Grupo" en que el 50% o más
de los estudiantes se auto-evaluó manifestándolas "casi siempre" fueron en 6 de las 7
conductas: las 10, 14, 22, 27, 35 y 38. En ninguna de las conductas de esta categoría los
profesores ubicaron al 50% o más de los estudiantes manifestándolas "casi siempre" .
Las conductas de la categoría de "Relaciones de Trabajo" en que el 50% o más de
los estudiantes se auto-evaluó manifestándolas "casi siempre" fueron en 6 de las 7
137
conductas: las 7, 11, 23, 28, 30 y 39. Las conductas de esta categoría en las que los
profesores ubicaron al 50% o más de los estudiantes manifestándolas "casi siempre"
fueron las 23 y 28. Ambos grupos coincidieron en las conductas # 23, "Delega
responsabilidad de forma apropiada." y # 28, "Dirige o instruye a los miembros del
grupos sobre lo que tienen que hacer".
Se encontró además, que existe diferencia estadísticamente significativa en el
estimado auto-reportado de los estudiantes y las asignadas por los profesores en relación
a las conductas de liderazgo por categorías. Los coeficientes de U Mann Whitney
indicaron lo siguiente: categoría de "Personalidad del Líder" (1,682.500, p = .000),
"Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones" (1,927.500, p = .002), "Relaciones
Interpersonales" (1,867.500, p = .001), "Relaciones con el Grupo" (1,598.500, p = .000)
y "Relaciones de Trabajo" (1,929.500, p = .002), todas a un nivel de probabilidad menor
de .05.
Resumen
En este capítulo se presentaron los hallazgos más significativos de la
investigación y el análisis cuantitativo que se utilizó para analizar las contestaciones de
los participantes del estudio. En el siguiente capítulo se discutirán las conclusiones de la
investigación con base en la literatura encontrada y se presentarán las recomendaciones
para futuras investigaciones.
138
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL ESTUDIO
En este capítulo se analizan los hallazgos de la presente investigación y se
discuten a base de la literatura revisada. Además se presentan las recomendaciones para
la realización de futuras investigaciones.
El propósito del estudio fue analizar si los estudiantes próximos a graduarse de un
programa de bachillerato en enfermería poseían o no las conductas de liderazgo que se
requieren para el ejercicio de su rol como profesionales de la salud. Para contestar esta
interrogante se comparó la auto-evaluación de un grupo de estudiantes de bachillerato en
enfermería sobre sus conductas de liderazgo en su práctica clínica, con la evaluación de
sus profesores sobre la manifestación de dichas conductas, al concluir el último curso
clínico académico.
El estudio tiene un diseño no-experimental, de tipo exploratorio/descriptivo con
enfoque cuantitativo. La muestra del estudio consistió de 85 estudiantes de un programa
de bachillerato en enfermería que estaban culminando su último curso clínico, previo a
completar su grado académico y siete de los profesores que estaban asignados por la
escuela de enfermería a educarlos en sus prácticas clínicas. Se utilizó el "Instrumento de
Auto-Estimado de Liderazgo", (SALI, por sus siglas en inglés). El SALI fue diseñado en
el 1988 por Bonnie Ketchum Smola, a partir del Instrumento desarrollado por Yura
(1970) y mide las conductas de liderazgo en estudiantes de bachillerato en enfermería o
en enfermeras/os que están en la práctica de la profesión. Los resultados de este estudio
fueron provistos en detalles en el Capítulo IV luego de analizar las contestaciones que
ambos grupos ofrecieran en el cuestionario.
139
Discusión de las preguntas de investigación
A continuación se discuten las preguntas de investigación analizando los
hallazgos más sobresalientes y comparándolos con la literatura revisada.
¿Cuáles son las puntuaciones por ítem y las puntuaciones totales del SALI que se
otorgan los estudiantes y que otorgan los profesores al concluir el último curso de
enfermería?
Se desprende de los resultados de esta investigación que la mayoría de los
estudiantes consideraron que manifestaban, en su área de práctica clínica, las conductas
de liderazgo o ítems del SALI. Las puntuaciones que la mayoría de ellos se otorgaron
fueron consistentemente altas, al considerar las conductas individuales. Los profesores
no otorgaron puntuaciones consistentemente altas a la manifestación de las conductas de
liderazgo en los estudiantes. Ellos otorgaron puntuaciones que fluctúan a los largo de la
escala del SALI y van hasta un mínimo de 60% en la manifestación de las conductas.
Al considerar las puntuaciones totales del SALI, los hallazgos sostienen que aun
cuando los participantes del estudio otorgaron a los estudiantes puntuaciones entre 100%
y 90%, los resultados indican que difieren en relación a la cantidad de estudiantes que
alcanzó este por ciento en la manifestación de las conductas. Más de la mitad de los
estudiantes se evaluaron manifestando las conductas de liderazgo en estos por cientos,
mientras los profesores indicaron que es una tercera parte del grupo de estudiantes. Los
resultados sostienen que los estudiantes se otorgaron puntuaciones que fluctúan hasta un
mínimo de 60% en manifestación. Al referirnos a los profesores encontramos mayor
dispersión en el por ciento, fluctuando hasta un 30%.
140
Los resultados de este estudio sobre la evaluación que realizaran los estudiantes
sobre su manifestación de las conductas de liderazgo concuerdan con los resultados
obtenidos por Babé (2010). Ella midió las conductas de liderazgo en dos semestres
académicos en estudiantes de tres programas de bachillerato: RN a BSN, BSN tradicional
y BSN acelerado. Aun cuando encontró variación en las mediciones de las conductas,
estas no fueron estadísticamente significativas y todos los grupos se midieron alcanzando
promedios altos.
Los resultados obtenidos en esta investigación relacionados a la evaluación de los
profesores coinciden con algunos de los hallazgos de la encuesta realizada por el Comité
de Docencia y Servicio de la Universidad de Puerto Rico (2008) a un grupo de
preceptores clínicos. Lo preceptores clínicos eran profesionales de enfermería que
ocupaban posiciones administrativas en agencias de salud en Puerto Rico. Ellos estaban
encargados de recibir estudiantes de bachillerato para sus prácticas clínicas y de reclutar
profesionales recién graduados. Los resultados indicaron que no todos los enfermeros
recién graduados exhiben las competencias de liderazgo esperadas en un profesional de
enfermería.
¿Qué diferencia existe entre las puntuaciones por ítem y totales del SALI que se
otorgan los estudiantes y que otorgan los profesores, al concluir el último curso de
enfermería?
Al comparar las evaluaciones de los estudiantes en relación a la manifestación de
las conductas de liderazgo y las asignadas por los profesores, los resultados del estudio
sugieren que existe diferencia estadísticamente significativa a un nivel de probabilidad
menor a 0.05. Esta diferencia es tanto al considerar las evaluaciones por ítem, como las
141
evaluaciones de la totalidad de las conductas del SALI. El valor calculado del coeficiente
Kolmogorov-Smirnov para las puntuaciones por ítem fue de 3.801, p = .000 y para las
puntuaciones totales fue de 2.477, p = .000.
Las razones posibles para que exista diferencia en los resultados de las
evaluaciones bien pudieran estar relacionadas a situaciones propiamente de los
estudiantes, como a situaciones de los profesores. Una posible razón para que los
estudiantes se otorgaran puntuaciones altas al evaluar su manifestación de las conductas
de liderazgo pudiera relacionarse con la intención de indicar a la comunidad educativa,
entre ellos a sus profesores, que lograron alcanzar las competencias de liderazgo
requeridas en el curso clínico. Señalan Marín y Marín (1991), según citado por Mertens,
(2005), que algunas investigaciones sugieren que las poblaciones hispanas tienen la
tendencia a proveer las respuestas deseadas por la sociedad y no informar las conductas
que no son socialmente deseables. Añaden, que tienen la tendencia a utilizar las
respuestas extremas de las categorías en una escala de tipo Likert: especialmente cuando
se enfrentan con escalas de respuestas tales como "definitivamente cierto" o "totalmente
de acuerdo".
Considerando que la edad promedio de los estudiantes era de 23 años, otra posible
razón para que los estudiantes se evaluaran obteniendo puntuaciones más altas que las
otorgadas por sus profesores pudiera estar relacionada con las cualidades de la generación
a la que pertenecen. Por un lado, existe la posibilidad de que los estudiantes no le
hubiesen encontrado la utilidad a los elementos de liderazgo en enfermería que el
currículo académico les presentara. El enfrentarse al final del curso clínico con el
cuestionario SALI, bien pudo haberlos confrontado con la realidad de las conductas de
142
liderazgo que la sociedad espera que exhiba un profesional de enfermería. Al evaluarse,
los estudiantes pudieron haber indicado las conductas que consideraron estaban
capacitados para ejercer, en lugar de las que exhibieron en su área de práctica clínica.
Por otro lado, por rechazar la autoridad que les representaban sus profesores, bien
pudieron no exhibir en su área de práctica clínica las conductas que poseían.
Al considerar las posibles razones de los profesores para que exista diferencia en
los resultados de las evaluaciones de ambos grupos los hallazgos sugieren que, igual a los
estudiantes, estas pudieran relacionarse con las cualidades de la generación a la que
pertenecen. Los profesores tienen cinco años o más de experiencia trabajando en la
Institución, en el Programa de Bachillerato. Además, todos tienen grado académico de
maestría en ciencias de la enfermería. Las experiencias como profesionales de la
enfermería y como profesores sugieren la posibilidad que sus expectativas de las
conductas de liderazgo que deben exhibir los estudiantes sean mayores que las de estos.
De acuerdo con la investigación realizada por Martín, Ibañez, Tagliabue y
Zangaro (2007) los nacidos entre 1980 y 2000 son denominados Millennials, Generación
Y, Generación Net, NeXters o Nativo digitales. Ellos presentan diferencias en cuanto a
sus valores, creencias, estilos de trabajo y modos de aprendizaje con respecto a
generaciones anteriores. Los nacidos en estas generaciones cuentan con padres que
siempre están presentes para ayudarlos a resolver sus problemas y aspiran a que sus
profesores los traten como lo hacen sus padres. Indican los autores que estos jóvenes
valoran más en un docente, el trato personal que la exigencia.
Con respecto a la educación, en la investigación realizada por Martín, Ibañez,
Tagliabue y Zangaro (2007) encontraron que para la generación Millennials, esta
143
constituye un medio y un producto. Más de un 70% de los alumnos encuestados
indicaron esperar que su carrera le brinde herramientas para su futuro desarrollo
profesional, mientras que sólo el 17% espera una formación que le permita desarrollarse
integralmente. También se les preguntó qué aspectos modificarían de su educación
universitaria y aunque con resultados más dispersos, la opción más seleccionada (40%) le
daría a la carrera mayor especificidad: que enseñe sólo lo útil para la profesión (p.4).
De acuerdo a Fernández & Ulloa (2008) "existe una brecha generacional que
opera en la capacidad de comunicación que pudieran poseer los profesores para
intercambiar con sus estudiantes y cumplir su papel de formadores dentro de la sociedad.
La brecha generacional y la resistencia de la universidad para reconocerla y tomar
medidas frente a ella, traen como consecuencia que los protagonistas de la comunicación
didáctica dentro del aula se desconozcan. Ni el profesor conoce al estudiante ni éste
conoce a su profesor" (p.47). Estos autores exponen que al preguntarle a unos
estudiantes universitarios su opinión sobre la calidad de la comunicación con sus
profesores, 43 (15.1%) enfatizaron sobre elementos de buena comunicación y 228
(80.2%) enfatizaron sobre elementos de mala comunicación. Al preguntarles sobre las
causas de la mala comunicación algunas respuestas fueron las siguientes: el
autoritarismo de los docentes 51 (17.9%), no relaciones abiertas-cercanas entre
profesores y estudiantes 46 (16.1%) y malas actitudes del docente 21 (7.3%).
¿Cuáles son las conductas de liderazgo por categorías del SALI que se otorgan los
estudiantes y que otorgan los profesores al concluir el último curso de enfermería? y
¿Qué diferencia existe entre las conductas de liderazgo por categorías del SALI de los
estudiantes y las otorgadas por los profesores?
144
Los resultados de esta investigación sobre las conductas del SALI en las cinco
categorías de liderazgo, de acuerdo a las estipuladas por Helen Yura en su instrumento en
1970, sostienen que las evaluaciones de los estudiantes y los profesores están en
contraposición. Más de la mitad de los estudiantes se ubicaron manifestando las
conductas de las categorías de "Personalidad del Líder" y de "Relaciones Interpersonales"
en 100% a 90%, mientras los profesores ubicaron en 80% o menos la manifestación de
todas las categorías a la cantidad mayor de los estudiantes. La categoría en la que tanto
los profesores como los estudiantes indicaron que la mayoría de los estudiantes
manifestaban la mayor cantidad de conductas, 4 de las 9, es la de "Relaciones
Interpersonales".
Además, los resultados mostraron que existe una diferencia al comparar los
datos provenientes de los estudiantes y de los profesores. Esta diferencia aparenta ser
una estadisticamente significativa a un nivel de probabilidad menor de .05, por las
puntuaciones calculadas de las 5 categorías a saber; "Personalidad del Líder",
"Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones", "Relaciones Interpersonales", "Relaciones
con el Grupo" y "Relaciones de Trabajo". A su vez, los análisis demostraron que estas
diferencias no se debieron al azar.
De los resultados además se desprende, que los estudiantes y los profesores
coincidieron al otorgar puntuaciones altas a la mayoría de los estudiantes en la
manifestación de algunas conductas de liderazgo del SALI. Las conductas son: de la
categoría de "Personalidad del Líder", "Se esfuerza por entender a otras personas"; de la
categoría de "Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones", "Asume responsabilidad por
las acciones tomadas basada en sus propias decisiones"; de la categoría de "Relaciones
145
Interpersonales", "Escucha atentamente para entender el significado y los sentimientos",
"Muestra disposición para hacer cambios", "Es amigable y accesible" e "Inicia acción
para obtener nuevos y mejores resultados" y de la categoría de "Relaciones de Trabajo",
"Delega responsabilidad de forma apropiada" y "Dirige o instruye a los miembros del
grupos sobre lo que tienen que hacer".
Al revisar la literatura se encontró un estudio de investigación realizado por
Bernheisel (2007) en el que se utilizó como medida de comparación las categorías
establecidas por Yura en 1970. Aun así, no puede ser utilizado para comparar los
resultados de esta investigación, esto porque en el referido estudio se alteraron las
conductas de liderazgo que componen cada categoría, utilizando otro instrumento y
añadiendo nuevas categorías.
Al comparar las conductas de liderazgo de las cinco categoría que la mayoría de
los estudiantes manifestaron en su área de práctica, de acuerdo a ellos y a sus profesores,
se encontró que estas son características aisladas de las que se espera posea un líder
transformacional en enfermería. Indica Yura (1990) en relación a las conductas de
liderazgo en enfermería, que estas son un proceso por el cual una persona quien es
enfermera influye en las acciones de otras personas hacia el establecimiento de las metas
y el logro de las metas. El proceso de liderazgo en enfermería comprende conductas de:
decisión, relación, influencia y facilitación. El líder y los seguidores participarán en el
acto de liderazgo y se evaluará el liderazgo del enfermero juzgando la manera en que
como líder, utiliza las conductas para determinar y facilitar el logro de las metas. Indican
Yoder-Wise (2011) al referirse al Liderazgo Transformacional, que este es descrito como
la habilidad de desarrollar y movilizar a los seguidores hacia los niveles más altos de
146
satisfacción. Este estilo de liderazgo crea una cultura de superación en los miembros del
equipo, la satisfacción de los colaboradores y el desarrollo de la disposición para realizar
el mayor esfuerzo por incrementar la calidad del trabajo. Especifican Bass y Avolio en
1994, que el líder transformacional utiliza su influencia, motivación, la consideración
individualizada y la estimulación intelectual de los miembros de su equipo de trabajo
para lograr las metas de la institución donde se desempeña (Cuadrado & Molero, 2002;
Jossey-Bass, 2007; Metcalfe, 2010).
Al comparar los resultados de las conductas de liderazgo que la mayoría de los
estudiantes manifestaron en su área de práctica con lo que esperan algunas agencias que
acreditan programas educativos de enfermería en Puerto Rico, se encuentra que estas
coinciden con alguna parte de lo que estipulara la AACN en el 2008. Esta agencia, dirige
el Esencial II al liderazgo en enfermería para proveer un cuidado seguro y de alta calidad
para los pacientes. En este Esencial se indica que las destrezas de liderazgo en
enfermería deben enfatizar en la toma de decisiones éticas, iniciar y mantener relaciones
efectivas de trabajo utilizando respeto mutuo y colaboración dentro del equipo de trabajo,
coordinación y delegación.
También, el resultado de este estudio en relacionado a las conductas que la
mayoría de los estudiantes manifestaron, compara con algunas de las estipulaciones de la
ley que reglamenta la práctica de la enfermería en Puerto Rico. De acuerdo a La Ley
Núm. 9 de 1987, el liderazgo implica ser responsable de planificar el cuidado que se
ofrecerá a los paciente y ejecutarlo. Además, establece que el profesional de enfermería
deberá utilizar su juicio al delegar actividades que le corresponde ejecutar y asume
responsabilidades por las mismas.
147
Conclusiones
Apoyada en el análisis de los resultados de este estudio la investigadora concluyó
que los estudiantes de enfermería participantes de este estudio, próximos a graduarse de
un programa de bachillerato, no demostraron poseer las conductas de liderazgo que todo
profesional necesita para ejercer la profesión. La comparación que se realizó a partir de
la auto-evaluación de los estudiantes y la evaluación de sus profesores sobre las
conductas de liderazgo de los primeros en el área de práctica clínica reveló, que existe
diferencia significativa entre ambas. Los profesores consideraron que la mayoría de los
estudiantes no exhibían en su práctica clínica las conductas propias de un líder, al
evaluarlos utilizando el Instrumento SALI: en cada conducta, en la totalidad de las
conductas y en las categorías estipuladas por Yura en 1970. Los estudiantes consideraron
que la mayoría de ellos exhibían las conductas de liderazgo, al evaluarse utilizando el
mismo instrumento que los profesores.
El marco de referencia para contrastar el estudio actual es limitado con respecto al
enfoque del liderazgo en enfermería, toda vez que no se han encontrado estudios que
comparen las evaluaciones de los estudiantes y sus profesores. La literatura revela que se
han realizado investigaciones que sostienen la necesidad de desarrollar el liderazgo en los
profesionales de enfermería y que coinciden con algunos hallazgos del presente estudio.
Entre las investigaciones está una realizada por Mirabal (2008). En su investigación con
preceptores clínicos, encontró que existen deficiencias de algunas destrezas de liderazgo
en los enfermeros recién graduados. Otra referencia que puede citarse es una encuesta
que realizara el Comité de Docencia y Servicio de la Universidad de Puerto Rico (2008) a
un grupo de preceptores clínicos de agencias de salud en Puerto Rico. Los preceptores, al
148
igual que los profesores participantes de este estudio, coinciden en que no todos los
enfermeros recién graduados exhiben las competencias de liderazgo esperadas en un
profesional de enfermería.
Basado en los hallazgos de esta investigación se puede concluir que de acuerdo a
sus profesores, los estudiantes participantes de este estudio se distancian de las
expectativas que se tienen del profesional de enfermería del siglo XXI. Indica Finkelman
(2006), que la profesión de enfermería necesita de líderes efectivos quienes puedan
entender los cambios y asumir con responsabilidad las oportunidades cuando estas se
presentan. Señala Ellis et al. (2009) que el profesional de enfermería utiliza su liderazgo
para asegurar que el cuidado que se brinda a la sociedad sea uno seguro y de manera
eficiente. Planteamiento similar presentó la AACN en el 2008 al indicar que las destrezas
de liderazgo son necesarias en enfermería para brindar a los pacientes un cuidado seguro
y de calidad.
Consciente, la investigadora, de que los resultados de este estudio son aplicables
solamente a la muestra de estudiantes presentes y en el momento en que se realizara, los
mismos no deben ser generalizados a otras poblaciones. Considerando la necesidad de
investigaciones adicionales, antes que los resultados de este estudio se consideren
aplicables para la educación de enfermería en Puerto Rico, a continuación se presentan
algunas recomendaciones.
Recomendaciones para futuras investigaciones
Basado en los hallazgos de este estudio la investigadora propone las siguientes
recomendaciones. Realizar investigaciones futuras que propendan en el desarrollo de la
profesión de enfermería y realizar actividades para fomentar el fortalecimiento de los
149
currículos de bachillerato en enfermería. Entre las posibles investigaciones se sugieren
las siguientes. Replicar este estudio, comparando la auto-evaluación de un grupo de
estudiantes de bachillerato en enfermería con la evaluación que tienen los profesores
asignados a la práctica clínica sobre las conductas de liderazgo que poseen los primeros,
pero aplicando el Instrumento de Estimado en dos ocasiones: al culminar el primer curso
clínico y al culminar el último curso clínico. Esto puede ser complementado con la
utilización de grupos focales: tanto de los estudiantes como de los profesores, para
conocer las expectativas de ambos grupos.
Otra investigación que pudiera realizarse es: replicar este estudio y compararlo
con una muestra de los estudiantes egresados del mismo programa de enfermería, un año
después que hayan comenzado a trabajar. También pudiera realizarse una investigación
comparando la auto-evaluación de los estudiantes de enfermería con la evaluación de los
profesores asignados a la práctica clínica, pero en universidades a través de Puerto Rico y
comparar los hallazgos.
Por otro lado, la investigadora recomienda que tomando como base los resultados
de este estudio, se puedan realizar actividades educativas para fomentar el fortalecimiento
de los currículos de bachillerato en enfermería en el área de liderazgo. Entre las
actividades que pudieran realizarse se sugieren: el avalúo del tema de liderazgo en
enfermería al principio, a mitad de semestre y al finalizar: tanto entre
estudiantes /profesores, como entre profesores/profesores. Revisar el contenido del tema
de liderazgo del profesional de la enfermería, a lo largo del currículo. La revisión
pudiera llevar a cambios en la profundidad de la temática, en el orden en que se ofrecen
150
los cursos y en las actividades y estrategias que se realizan para el apoderamiento por el
estudiante, futuro profesional de la enfermería.
Las sugerencias presentadas van dirigidas a enriquecer a nuestros futuros
profesionales de la enfermería. Indican Heller, Oros y Durney-Crowley (2011) "el nuevo
milenio representa un reto y oportunidades para las instituciones académicas responsables
de preparar la próxima generación de enfermeros" (p. 1). "El manejo de cuidado es un
componente crítico en la prestación de servicios de salud y los enfermeros deben
demostrar liderazgo y competencia en la práctica colaborativa e interdisciplinaria para el
mejoramiento continuo de la calidad" (p. 5).
Los hallazgos de esta investigación y las expectativas que se tienen del enfermero
del nuevo milenio nos lleva a sugerir que se fortalezca la educación de las conductas de
liderazgo en enfermería. De lo contrario, estaremos preparando profesionales de la
enfermería que no estarían preparados para lidiar con los retos del siglo XXI.
Finalmente, así como las educadoras y doctoras Helen Yura y Bonnie Ketchum
Smola enaltecieron la importancia del liderazgo en enfermería, que comenzara Florence
Nightingale, la investigadora propone que se salvaguarde el desarrollo del liderazgo en la
profesión. Asimismo, como la doctora Smola autorizara la utilización de su Instrumento
para la realización de este estudio, las sugerencias aquí presentadas tienen la finalidad de
enriquecer y fortalecer la educación del liderazgo en enfermería y posteriormente la
profesión de la enfermería en Puerto Rico.
151
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161
APÉNDICES
162
Apéndice A
Similitudes entre la Teoría de Liderazgo Transformacional y los Postulados de Yura
163
Apéndice A
Tabla 1
Similitudes entre la Teoría de Liderazgo Transformacional y los Postulados de Yura
Liderazgo Transformacional Postulados de Yura
a-Para que un líder pueda ser efectivo, como líder transformacional, tiene que tener visión, influencia y poder.
b- La transformación se logra a través de: la comunicación, la participación en la organización, y la participación en la toma de decisiones; y así hacer de los colaboradores, verdaderos líderes.
a- Conductas de Liderazgo- proceso por el cual una persona quién es enfermera influye en las acciones de otras personas en su esfuerzo hacia el establecimiento de las metas y el logro de las metas.
b. Este líder demuestra sensibilidad en la manera en que se comunica con los demás; da crédito cuando el crédito es debido; escucha atentamente en busca del significado y los sentimientos; demuestra sensibilidad a las percepciones de otros, y demuestra conciencia de la influencia de los factores personales e interpersonales en sus pensamientos y en sus acciones.
1- Líder Carismático o Influencia Idealizada
La práctica gira alrededor de las emociones y la identificación del grupo con las cualidades del líder. El líder tiene sentido de la misión y la transmite al grupo con el que trabaja; se gana el respeto y la confianza del grupo; y provee significado a las acciones que realizan los miembros del grupo.
1- El líder de Enfermería
Influye en el grupo para el establecimiento y logro de metas; origina nuevos acercamientos a los problemas; puede persuadir al grupo a llegar a acuerdos, en dilemas específicos.
164
Tabla 1 (continuación)
Liderazgo Transformacional Postulados de Yura
2- Motivación Inspiracional
El líder expresa los propósitos importantes de manera clara, comunica una visión de altas expectativas al grupo; los inspira a buscar soluciones a los problemas; sirve de ejemplo al grupo.
2-Se mantiene en sus convicciones, cuando cree que está correcta; toma decisiones basadas en hechos. El líder de Enfermería se pone de pie con el grupo, aun cuando esto no lo haga popular; establece el ejemplo trabajando fuertemente; consigue completar el trabajo, con la menor fricción posible; establece precedentes, en vez de conformarse con la inmediatez de la situación; demuestra persuasión en la negociación con otros; consigue que sigan su consejo y dirección; y presenta al grupo sus planteamiento, con claridad.
3- Incluye a los miembros del grupo para que compartan en la toma de decisiones; es hábil en hacer que otros trabajen juntos efectivamente; delega responsabilidades apropiadamente; y puede ver el trabajo completado.
3- Consideración Individualizada
El líder provee apoyo y estímulo a los miembros del grupo por sus esfuerzos; les brinda atención personal; provee oportunidad a cada miembro del grupo para su desarrollo.
4- El líder de Enfermería puede promover a los miembros del grupo que son lentos en su trabajo, a realizar un mayor esfuerzo.
165
Tabla 1 (continuación)
Liderazgo Transformacional Postulados de Yura
4- Estimulación Intelectual
Práctica que estimula a los miembros del grupo a pensar sobre nuevas maneras de efectuar el trabajo que realizan; el líder promueve la inteligencia al involucrarlos en la solución de los problemas.
5- El líder de Enfermería estimula a los miembros del grupo para que expresen sus ideas y opiniones; utiliza discreción, tacto y explica, para conseguir la cooperación total de otros; promueve a los miembros del grupo para que trabajen como un equipo; y promueve el entendimiento de los puntos de vista de otros miembros del grupo.
6- Demuestra sensibilidad a los motivos de otros; apoya a los miembros del grupo en sus acciones; enseña a los miembros del grupo como cada trabajo enlaza con el trabajo total; y dirige sus esfuerzos hacia la unificación de los deseos y los esfuerzos de los miembros del grupo.
166
Apéndice B
Cuestionario de Información General o Perfil de los Estudiantes
167
168
Apéndice C
Cuestionario de Información General de los Profesores
169
170
Apéndice D
Instrumento de Auto-Estimado de Liderazgo
171
172
173
174
175
176
177
Apéndice E
Autorización de la Diseñadora del Instrumento
178
179
Apéndice F
Cartas de Comité de Expertos para la Traducción del Instrumento
180
181
182
183
184
Apéndice G
Certificados de Conducta Ética en la Investigación
185
186
187
188
Apéndice H
Carta de Consentimiento de la Decana de
la Escuela para la Realización del Estudio
189
190
Apéndice I
Hoja Suelta
191
192
Apéndice J
Hoja Informativa
193
194
195
Apéndice K
Análisis Estadístico
196
Apéndice K
Tabla 2
Análisis Estadístico Realizado para las Pregunta de Investigación
Preguntas Descripción de la variable Análisis estadístico
1. ¿Cuáles son las puntuaciones por ítem del SALI que se otorgan los estudiantes y que otorgan los profesores, al concluir el último curso de Enfermería?
Escala tipo Likert de valores que van de 0 a 4.
0 = por lo general, no me
comporto de esa manera
1 = menos de la mitad del
tiempo
2 = como la mitad del tiempo
3 = más de la mitad del tiempo
4 = casi siempre me comporto
de esta manera
Distribución de frecuencia , porciento general y por ítem
2. ¿Qué diferencia existe
entre las puntuaciones por ítem del SALI de los estudiantes y las otorgadas por los profesores?
Escala tipo Likert de valores que van de 0 a 4. 0 = por lo general, no me
comporto de esa manera
1 = menos de la mitad del
tiempo
2 = como la mitad del tiempo
3 = más de la mitad del tiempo
4 = casi siempre me comporto
de esta manera
Frecuencias absolutas y porcentuales de las puntuaciones por ítem, promedio, Prueba Kolmogorov-Smirnov, Prueba Levene y Prueba U Mann-Whitney
197
Tabla 2 (continuación)
Preguntas Descripción de la variable Análisis estadístico
3. ¿Cuáles son las
puntuaciones totales del SALI que se otorgan los estudiantes y que otorgan los profesores al concluir el último curso de enfermería?
Escala tipo Likert de valores que van de 0 a 4. 0 = por lo general, no me
comporto de esa manera
1 = menos de la mitad del
tiempo
2 = como la mitad del tiempo
3 = más de la mitad del tiempo
4 = casi siempre me comporto
de esta manera
Distribución de frecuencia , porciento general y totales
4. ¿Qué diferencia existe
entre las puntuaciones totales en el SALI de los estudiantes y las otorgadas por los profesores?
Escala tipo Likert de valores que van de 0 a 4. 0 = por lo general, no me
comporto de esa manera
1 = menos de la mitad del
tiempo
2 = como la mitad del tiempo
3 = más de la mitad del tiempo
4 = casi siempre me comporto
de esta manera
Frecuencias absolutas y porcentuales del total de las puntuaciones, promedio, Prueba Kolmogorov-Smirnov, Prueba Levene y U Mann-Whitney
198
Tabla 2 (continuación)
Preguntas Descripción de la variable Análisis estadístico
5- ¿Cuáles son las
conductas de liderazgo por categorías del SALI que se otorgan los estudiantes y que otorgan los profesores al concluir el último curso de enfermería?
Conductas por categorías Personalidad del líder (8 ítems): 1, 5,16, 17, 19, 24, 31, 36 Pensamiento crítico y Toma de decisiones (9 ítems): 2, 8, 12, 15, 18, 20, 25, 29, 32 Relaciones interpersonales (9 ítems): 3, 6, 9, 13, 21, 26, 34, 37, 40 Relaciones con el grupo (7 ítems): 4, 10, 14, 22, 27, 35, 38 Relaciones de trabajo (7 ítems): 7, 11, 23, 28, 30, 33, 39
Frecuencias absolutas y porcentuales de las puntuaciones por categorías
6- ¿Qué diferencia existe
entre las conductas de liderazgo por categorías del SALI de los estudiantes y las otorgadas por los profesores?
Conductas por categorías Personalidad del líder (8 ítems): 1, 5,16, 17, 19, 24, 31, 36 Pensamiento crítico y Toma de decisiones (9 ítems): 2, 8, 12, 15, 18, 20, 25, 29, 32 Relaciones interpersonales (9 ítems): 3, 6, 9, 13, 21, 26, 34, 37, 40 Relaciones con el grupo (7 ítems): 4, 10, 14, 22, 27, 35, 38 Relaciones de trabajo (7 ítems): 7, 11, 23, 28, 30, 33, 39
Frecuencias absolutas y porcentuales del total de las puntuaciones por categorías, promedio, Prueba Kolmogorov-Smirnov, Prueba Levene y Prueba U Mann-Whitney
199
Apéndice L
Distribución de la puntuación por ítem obtenida
del estimado de los estudiantes y de los profesores de las
conductas de liderazgo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
200
Apéndice L
Tabla 12
Distribución de la puntuación por ítems obtenida del estimado de los estudiantes y de los
profesores de las conductas de liderazgo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo
(SALI)
Ítems SALI
Puntuaciones obtenidas auto-evaluación Estudiantes
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación por ítem
Por ciento de conductas de
liderazgo
(% CL)
Puntuación por ítem
Por ciento de conductas de
liderazgo
(% CL)
#1 Evalúa sus propias necesidades.
283 83.2% 182 71.1%
#2 Entiende bien las ideas del problema.
278 81.8% 187 73.0%
#3 Es consciente de cómo se comunica con los demás.
308 90.6% 199 77.7%
#4
Es capaz de persuadir a los grupos para ponerse de acuerdo sobre asuntos específicos.
273 80.3% 186 72.7%
#5 Organiza sus pensamientos con claridad y lógica.
294 86.5% 195 76.2%
#6
Escucha atentamente para entender el significado y los sentimientos.
313 92.1% 207 80.9%
#7
Consigue que los demás trabajen juntos de una manera efectiva.
297 87.4% 200 78.1%
201
Tabla 12 (continuación)
Ítems SALI
Puntuaciones obtenidas auto-evaluación Estudiantes
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación por ítem
Por ciento de conductas de
liderazgo
(% CL)
Puntuación por ítem
Por ciento de conductas de
liderazgo
(% CL)
#8
Anticipa las consecuencias de sus decisiones.
277 81.5% 193 75.4%
#9
Es consciente de las percepciones de los otros.
284 83.5% 198 77.3%
#10
Fomenta la comprensión del punto de vista de otros miembros del grupo.
300 88.2% 195 76.2%
#11 Planifica con antelación lo que debe hacerse.
291 85.6% 205 80.1%
#12
Reconoce y localiza recursos con el fin de resolver un problema.
286 84.1% 205 80.1%
#13 Muestra disposición para hacer cambios. 324 95.3% 211 82.4%
#14 Influye en un grupo para establecer metas.
308 90.6% 193 75.4%
#15 Toma decisiones sobre bases objetivas.
294 86.5% 200 78.1%
#16
Modifica su propio comportamiento para enfrentarse a una situación.
302 88.8% 192 75.0%
202
Tabla 12 (continuación)
Ítems SALI
Puntuaciones obtenidas auto-evaluación Estudiantes
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación por ítem
Por ciento de conductas de
liderazgo
(% CL)
Puntuación por ítem
Por ciento de conductas de
liderazgo
(% CL)
#17 Se esfuerza por entender a otras personas. 324 95.3% 205 80.1%
#18
Asume responsabilidad por la acción tomada basada en sus propias decisiones
323 95.0% 214 83.6%
#19 Trata de aprender qué impacto tiene en otros
300 88.2% 193 75.4%
#20
Comprende los aspectos esenciales de un problema, ve las soluciones y escoge el curso de acción.
287 84.4% 197 77.0%
#21
Mantiene la atención de otros mientras presenta las ideas pertinentes
295 86.8% 195 76.2%
#22 Trata nuevas ideas en un grupo
296 87.1% 169 66.0%
#23 Delega responsabilidad de forma apropiada
285 83.8% 218 85.2%
#24
Se siente bien al intercambiar ideas cara a cara.
306
90.0%
185
72.3%
#25
Sabe distinguir entre información relevante, irrelevante, esencial o accidental.
294 86.5% 197 77.0%
203
Tabla 12 (continuación)
Ítems SALI
Puntuaciones obtenidas auto-evaluación Estudiantes
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación por ítem
Por ciento de conductas de
liderazgo
(% CL)
Puntuación por ítem
Por ciento de conductas de
liderazgo
(% CL)
#26
Consigue que otros sigan su consejo o dirección.
282 82.9% 190 74.2%
#27
Anima a los miembros del grupo a trabajar en equipo.
308 90.6% 194 75.8%
#28
Dirige o instruye a los miembros del grupo sobre lo que tienen que hacer
310 91.2% 212 82.8%
#29 Ofrece nuevos enfoques a los problemas
285 83.8% 166 64.8%
#30
Permite que los miembros del grupo participen en la toma de decisiones
321 94.4% 192 75.0%
#31 Busca maneras para mejorarse
315 92.6% 194 75.8%
#32
Inicia acción para obtener nuevos y mejores procedimientos y políticas
278 81.8% 150 58.6%
#33
Sabe cómo proceder para lograr que se haga algo
285 83.8% 190 74.2%
#34 Es amigable y accesible 321 94.4% 230 89.8%
204
Tabla 12 (continuación)
Ítems SALI
Puntuaciones obtenidas auto-evaluación Estudiantes
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación por ítem
Por ciento de conductas de
liderazgo
(% CL)
Puntuación por ítem
Por ciento de conductas de
liderazgo
(% CL)
#35
Sale en defensa de un grupo, incluso, si esto no lo hace popular
307 90.3% 190 74.2%
#36 Puede definir su rol en una situación
312 91.8% 191 74.6%
#37 Explica las razones para las críticas
307 90.3% 177 69.1%
#38
Estimula a los miembros del grupo a expresar sus ideas y opiniones
320 94.1% 179 69.9%
#39
Anima a los miembros que son lentos en su trabajo, a mejorar su esfuerzo
317 93.2% 173 67.6%
#40 Da crédito cuando el crédito es oportuno
320 94.1% 203 79.3%
% CL = (Pmax cto /Pmax ct SALI) x 100
205
Apéndice M
Distribución de las puntuaciones totales obtenidas
del estimado de los estudiantes y de los profesores de las
conductas de liderazgo del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
206
Apéndice M
Tabla 17
Distribución de las puntuaciones totales obtenidas del estimado de los estudiantes y de
los profesores de las conductas de liderazgo del Instrumento Auto-estimado de
Liderazgo (SALI)
Puntuaciones obtenidas
autoevaluación de los Estudiante
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación
Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de
liderazgo (% CL)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de
liderazgo (% CL)
160 2 (2.4%) 100% 160 4 (6.2%) 100%
159 2 (2.4%) 99.4% 159 4 (6.2%) 99.4%
157 1 (1.2%) 98.1% 158 1 (1.2%) 98.8%
156 2 (2.4%) 97.5% 157 1 (1.2%) 98.1%
155 1 (1.2%) 96.9% 154 2 (3.2%) 96.3%
154 5 (5.9%) 96.3% 153 1 (1.2%) 95.6%
153 1 (1.2%) 95.6% 151 1 (1.2%) 94.4%
152 2 (2.4%) 95.0% 149 1 (1.2%) 93.1%
151 4 (4.7%) 94.4% 148 1 (1.2%) 92.5%
150 2 (2.4%) 93.8% 147 1 (1.2%) 91.9%
149 2 (2.4%) 93.1% 146 3 (4.7%) 91.3%
148 1 (1.2%) 92.5% 145 1 (1.2%) 90.6%
147 9 (10.6%) 91.9% 138 1 (1.2%) 86.3%
146 3 (3.5%) 91.3% 137 3 (4.7%) 85.6%
145 3 (3.5%) 90.6% 135 2 (3.2%) 84.4%
144 4 (4.7%) 90.0% 134 1 (1.2%) 83.8%
143 2 (2.4%) 89.4% 133 1 (1.2%) 83.1%
207
Tabla 17 (continuación)
Puntuaciones obtenidas
autoevaluación de los Estudiante
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación
Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de
liderazgo (% CL)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de
liderazgo (% CL)
142 1 (1.2%) 88.8% 132 1 (1.2%) 82.5%
141 2 (2.4%) 88.1% 129 1 (1.2%) 80.6%
140 1 (1.2%) 87.5% 126 1 (1.2%) 78.8%
139 1 (1.2%) 86.9% 125 1 (1.2%) 78.1%
138 1 (1.2%) 86.3% 123 1 (1.2%) 76.9%
137 3 (3.5%) 85.6% 121 2 (3.2%) 75.6%
136 3 (3.5%) 85.0% 120 1 (1.2%) 75.0%
135 5 (5.9%) 84.4% 119 1 (1.2%) 74.4%
134 5 (5.9%) 83.8% 117 2 (3.2%) 73.1%
133 1 (1.2%) 83.1% 114 1 (1.2%) 71.3%
132 2 (2.4%) 82.5% 113 1 (1.2%) 70.6%
130 1 (1.2%) 81.3% 112 1 (1.2%) 70.0%
129 1 (1.2%) 80.6% 111 1 (1.2%) 69.4%
128 2 (2.4%) 80.0% 108 1 (1.2%) 67.5%
126 1 (1.2%) 78.8% 106 1 (1.2%) 66.3%
124 2 (2.4%) 77.5% 105 1 (1.2%) 65.6%
123 1 (1.2%) 76.9% 104 1 (1.2%) 65.0%
122 1 (1.2%) 76.3% 102 1 (1.2%) 63.8%
121 1 (1.2%) 75.6% 101 1 (1.2%) 63.1%
120 1 (1.2%) 75.0% 97 1 (1.2%) 60.6%
208
Tabla 17 (continuación)
Puntuaciones obtenidas
autoevaluación de los Estudiante
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación
Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de
liderazgo (% CL)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de
liderazgo (% CL)
119 1 (1.2%) 74.4% 96 1 (1.2%) 60.0%
117 1 (1.2%) 73.1% 91 1 (1.2%) 56.9%
100 1 (1.2%) 62.5% 87 1 (1.2%) 54.4%
78 1 (1.2%) 48.8%
76 1 (1.2%) 47.5%
73 1 (1.2%) 45.6%
70 2 (3.2%) 43.8%
62 1 (1.2%) 38.8%
61 1 (1.2%) 38.1%
58 1 (1.2%) 36.3%
52 1 (1.2%) 32.5%
49 1 (1.2%) 30.6%
% CL = (Pmax cto /Pmax ct SALI) x 100
209
Apéndice N
Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de
los estudiantes y de los profesores en la categoría de Personalidad del Líder
del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
210
Apéndice N
Tabla 22
Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y de los
profesores en la categoría de Personalidad del Líder del Instrumento Auto-estimado de
Liderazgo (SALI)
Puntuaciones obtenidas
Auto-estimado de los Estudiante
(n=85)
Puntuaciones obtenidas estimado
Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
32 9 (10.6%) 100% 32 10 (15.6%) 100%
31 11 (12.9%) 96.9% 31 5 (7.8%) 96.9%
30 16 (18.9%) 93.8% 30 2 (3.2%) 93.8%
29 15 (17.6%) 90.6% 29 3 (4.7%) 90.6%
28 12 (14.1%) 87.5% 28 4 (6.2%) 87.5%
27 8 (9.4%) 84.4% 27 4 (6.2%) 84.4%
26 3 (3.5%) 81.3% 26 4 (6.2%) 81.3%
25 4 (4.7%) 78.1% 25 3 (4.7%) 78.1%
24 5 (5.9%) 75.0% 24 3 (4.7%) 75.0%
23 1 (1.2%) 71.9% 23 4 (6.2%) 71.9%
19 1 (1.2%) 59.4% 22 1 (1.2%) 68.8%
21 3 (4.7%) 65.6%
20 1 (1.2%) 62.5%
19 2 (3.2%) 59.4%
18 1 (1.2%) 56.3%
211
Tabla 22 (continuación)
Puntuaciones obtenidas
Auto-estimado de los Estudiante
(n=85)
Puntuaciones obtenidas estimado
Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
17 5 (7.8%) 53.1%
16 1 (1.2%) 50.0%
15 2 (3.2%) 46.9%
13 1 (1.2%) 40.6%
11 3 (4.7%) 34.4%
8 1 (1.2%) 25.0%
6 1 (1.2%) 18.8%
% CL = (Pmax cto /Pmax ct SALI) x 100
212
Apéndice O
Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de
los estudiantes y profesores en la categoría de Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones
del Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI)
213
Apéndice O
Tabla 24
Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y profesores
en la categoría de Pensamiento Crítico y Toma de Decisiones del Instrumento
Autoestimado de Liderazgo (SALI)
Puntuaciones obtenidas
auto-evaluación de los Estudiantes
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación
Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación
total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
Puntuación
total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
36 6 (7.1%) 100% 36 9 (14.1%) 100%
35 5 (5.9%) 97.2% 35 1 (1.2%) 97.2%
34 9 (10.6%) 94.4% 34 2 (3.2%) 94.4%
33 4 (4.7%) 91.7% 33 6 (9.4%) 91.7%
32 13 (15.3%) 88.9% 32 3 (4.7%) 88.9%
31 12 (14.1%) 86.1% 31 3 (4.7%) 86.1%
30 9 (10.6%) 83.3% 30 4 (6.2%) 83.3%
29 5 (5.9%) 80.6% 29 1 (1.2%) 80.6%
28 7 (8.2%) 77.8% 28 1 (1.2%) 77.8%
27 6 (7.1%) 75.0% 27 6 (9.4%) 75.0%
26 2 (2.4%) 72.2% 26 2 (3.2%) 72.2%
25 1 (1.2%) 69.4% 25 4 (6.2%) 69.4%
24 2 (2.4%) 66.7% 24 2 (3.2%) 66.7%
23 2 (2.4%) 63.9% 23 1 (1.2%) 63.9%
21 1 (1.2%) 58.3% 22 4 (6.2%) 61.1%
20 1 (1.2%) 55.6% 21 1 (1.2%) 58.3%
214
Tabla 24 (continuación)
Puntuaciones obtenidas
auto-evaluación de los Estudiantes
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación
Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación
total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
Puntuación
total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
20 2 (3.2%) 55.6%
19 1 (1.2%) 52.8%
17 2 (3.2%) 47.2%
16 3 (4.7%) 44.4%
15 3 (4.7%) 41.7%
13 2 (3.2%) 36.1%
12 1 (1.2%) 33.3%
% CL = (Pmax cto /Pmax ct SALI) x 100
215
Apéndice P
Distribución de la puntuación total obtenida del
estimado de los estudiantes y los profesores en la categoría de Relaciones Interpersonales
del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
216
Apéndice P
Tabla 26
Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y los
profesores en la categoría de Relaciones Interpersonales del Instrumento Auto-estimado de
Liderazgo (SALI)
Puntuaciones obtenidas evaluación
Estudiante
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación
Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
36 11 (12.9%) 100% 36 13 (20.3%) 100%
35 10 (11.8%) 97.2% 34 4 (6.2%) 94.4%
34 15 (17.6%) 94.4% 33 3 (4.7%) 91.7%
33 10 (11.8%) 91.7% 32 7 (10.9%) 88.9%
32 10 (11.8%) 88.9% 31 6 (9.4%) 86.1%
31 7 (8.2%) 86.1% 30 2 (3.2%) 83.3%
30 10 (11.8%) 83.3% 29 1 (1.2%) 80.6%
29 3 (3.5%) 80.6% 28 3 (4.7%) 77.8%
28 5 (5.9%) 77.8% 27 4 (6.2%) 75.0%
27 2 (2.4%) 75.0% 26 3 (4.7%) 72.2%
25 2 (2.4%) 69.4% 25 3 (4.7%) 69.4%
24 1 (1.2%) 66.7%
23 1 (1.2%) 63.9%
22 2 (3.2%) 61.1%
20 1 (1.2%) 55.6%
217
Tabla 26 (continuación)
Puntuaciones obtenidas
Estudiante
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación
Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
19 4 (6.2%) 52.8%
17 1 (1.2%) 47.2%
15 1 (1.2%) 41.7%
13 2 (3.2%) 36.1%
12 1 (1.2%) 33.3%
6 1 (1.2%) 16.7%
% CL = (Pmax cto /Pmax ct SALI) x 100
218
Apéndice Q
Distribución de la puntuación total obtenida del estimado
de los estudiantes y de los profesores en la categoría de Relaciones con el Grupo
del Instrumento Auto-estimado de Liderazgo (SALI)
219
Apéndice Q
Tabla 28
Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y de los
profesores en la categoría de Relaciones con el Grupo del Instrumento Auto-estimado de
Liderazgo (SALI)
Puntuaciones obtenidas
autoevaluación de los Estudiante
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación
Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
28 14 (17.6%) 100% 28 10 (15.6%) 100%
27 11 (12.9%) 96.4% 27 6 (7.1%) 96.4%
26 13 (15.3%) 92.9% 25 3 (4.7%) 89.3%
25 18 (21.2%) 89.3% 24 2 (3.2%) 85.7%
24 6 (10.9%) 85.7% 23 7 (10.9%) 82.1%
23 8 (9.4%) 82.1% 22 4 (6.2%) 78.6%
22 4 (4.7%) 78.6% 21 6 (7.1%) 75.0%
21 7 (8.2%) 75.0% 20 5 (7.8%) 71.4%
20 1 (1.2%) 71.4% 19 2 (3.2%) 67.9%
19 1 (1.2%) 67.9% 18 1 (1.2%) 64.3%
18 1 (1.2%) 64.3% 17 2 (3.2%) 60.7%
15 1 (1.2%) 53.6% 16 3 (4.7%) 57.1%
15 1 (1.2%) 53.6%
14 2 (3.2%) 50.0%
13 1 (1.2%) 46.4%
220
Tabla 28 (continuación)
Puntuaciones obtenidas
autoevaluación de los Estudiante
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación
Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
11 1 (1.2%) 39.3%
10 2 (3.2%) 35.7%
9 1 (1.2%) 32.1%
8 2 (3.2%) 28.6%
7 1 (1.2%) 25.0%
6 1 (1.2%) 21.4%
3 1 (1.2%) 10.7%
% CL = (Pmax cto /Pmax ct SALI) x 100
221
Apéndice R
Distribución de la puntuación total obtenida del estimado
de los estudiantes y profesores en la categoría de Relaciones de Trabajo
del Instrumento Autoestimado de Liderazgo (SALI)
222
Apéndice R
Tabla 30
Distribución de la puntuación total obtenida del estimado de los estudiantes y profesores
en la categoría de Relaciones de Trabajo del Instrumento Autoestimado de Liderazgo
(SALI)
Puntuaciones obtenidas
autoevaluación de los Estudiante
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación
Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
28 13 (15.3%) 100% 28 12 (19.7%) 100%
27 16 (18.9%) 96.4% 27 6 (7.1%) 96.4%
26 10 (11.8%) 92.9% 26 3 (4.7%) 92.9%
25 12 (14.1%) 89.3% 25 2 (3.2%) 89.3%
24 12 (14.1%) 85.7% 24 6 (9.4%) 85.7%
23 5 (5.9%) 82.1% 23 5 (7.8%) 82.1%
22 9 (10.6%) 78.6% 22 3 (4.7%) 78.6%
21 1 (1.2%) 75.0% 21 3 (4.7%) 75.0%
20 1 (1.2%) 71.4% 20 4 (6.2%) 71.4%
19 2 (2.4%) 67.9% 19 1 (1.2%) 67.9%
18 2 (2.4%) 64.3% 18 3 (4.7%) 64.3%
17 2 (2.4%) 60.7% 17 5 (7.8%) 60.7%
16 3 (4.7%) 57.1%
15 2 (3.2%) 53.6%
14 3 (4.7%) 50.0%
223
Tabla 30 (continuación)
Puntuaciones obtenidas
autoevaluación de los Estudiante
(n=85)
Puntuaciones obtenidas evaluación
Profesores/Estudiantes
(n=64)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
Puntuación
Total f(x) - %
Por ciento de conductas de liderazgo
(% CL)
11 1 (1.2%) 39.3%
9 1 (1.2%) 32.1%
8 1 (1.2%) 28.6%
% CL = (Pmax c /Pmax SALI) x 100
