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UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI
ESCUELA DE POST GRADO
SECCIÓN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
“La falta de apoyo de los padres de familia influye en el bajo rendimiento de aprendizaje de los estudiantes del 4to. Grado de Primaria de la Institución Educativa Ollantay Nº 6038,San Juan de Miraflores”.
Autoras
ASESOR
2010
“Dedicamos este trabajo a nuestros padres, por ser la fuente de inspiración, en constancia y esfuerzo de nuestras metas y confiar en nosotras siempre”.
Agradecemos a todas las personas que nos apoyaron incondicionalmente en la elaboración de ésta investigación de tesis.
INDICE
pág.
Carátula ………………………………………………………………………….i1
Dedicatoria………………………………………………………………………...i2
Agradecimiento…………………………………………………………………...i3
Índice ……………………………………………………………………………...i4
Resumen en Castellano………………………………………………………...i6
Resumen en Ingles………………………………………………………………i7
Introducción…………………………………………………………………...…..i8
I. Problema de investigación
1. Planteamiento del problema………………………………………….10
2. Formulación del problema…………………………………………….10
a. Problema General
b. Problemas específicos
3. Justificación……………………………………………………………..11
4. Limitaciones……………………………………………………………..12
II. Objetivos de la Investigación
1. Objetivo General……………………………………………………….12
2. Objetivos Específicos………………………………………………….12
III. Fundamentación Teórica
1. Marco referencial o Antecedentes……………………………………13
2. Marco Teórico…………………………………………………………..17
3. Marco conceptual o Glosario de términos…………………………..
IV. Hipótesis y Variables
1. Hipótesis………………………………………………………………..53
a. Hipótesis General
b. Hipótesis Especificas
2. Variables e indicadores………………………………………………53
3. Matriz de Consistencia…………………………………………………54
4. Matriz de operacionalización de variables……………………………56
V. Metodología
1. Diseño de la investigación…………………………………………….57
2. Población y muestra……………………………………………………57
3. Instrumentos y Validación……………………………………………….58
4. Procesamiento de datos Estadísticos e Interpretación………………58
VI. Resultados
1. Presentación de datos Generales…………………………………........59
2. Contrastación o prueba de las hipótesis………………………………..
3. Interpretación y discusión de los resultados………………………..
VII. Conclusiones y Recomendaciones
1. Conclusiones…………………………………………………………….
2. Recomendaciones………………………………………………………
Referencias Bibliográficas……………………………………………………
Anexos……………………………………………………………………………
RESUMEN
La falta de apoyo de los padres de familia, influye en el aprendizaje de los estudiantes del 4 grado de primaria de la I. E. Ollantay Nª 6038 San Juan de Miraflores.
En esta tesis buscamos comprender como el apoyo de los padres puede influir en el rendimiento de aprendizaje de sus hijos.
Nuestro problema general es
¿Qué causa la falta de apoyo en los niños del 4to. Grado por parte de sus padres?.
Objetivo general.- tiene como objetivo brindar información necesaria a los padres y profesores para que sean capaces de lograr identificar a niños que tienen bajo rendimiento académico a causa de la desatención del sus padres. para nuestro estudio nos basaremos en teoría como el conductismo de skinner , fundamentos teóricos del aprendizaje, conceptos de familias y clases de familia
Así como la familia base para un buen aprendizaje , y es que debido a que la sociedad en que vivimos capitales metrópolis como es Lima y el gran costo de
vida ,originan que papá y mamá salgan a trabajar dedicándoles menos tiempo a los aprendizajes de sus hijos .haciendo que la comunicación se pierda y que el niño en algunos caso pierda el interés por los estudios y en consecuencia se vea mermada su aprendizaje, salvo algunas excepciones. Aunque no solo es esto el único motivo porque también pueda ser que los padres estén pasando conflictos de pareja que de alguna manera u otra el estudiante absorba ello y se sienta abatido parar obtener un buen aprendizaje.
También se puede ver la influencia de hijos de padres separados que cada quien se preocupa por reconstruir su vida, prestando poca atención a las necesidades de sus hijos. y entre otras razones.
ABSTRACT
The lack of support from parents, influences on student learning of grade 4 of the I. E. Ollantay N ª 6038 San Juan de Miraflores.
In this thesis we seek to understand how the support of parents can influence the performance of their children's learning.
Our general problem is
What causes the lack of support among children in the 4th. Degree by their parents?.
.- Objective aims to provide information to parents and teachers to be able to achieve identify children who have poor academic performance due to the neglect of their parents. for our study we draw on theory and Skinner's behaviorism, learning theoretical concepts of families and family classes
Family and a good basis for learning, and is that because the society we live in capital cities such as Lima and the high cost of living, cause Mom and Dad go to work by devoting less time to their children's learning . making communication is lost and in some cases the child loses interest in studies and therefore their learning being eroded, with some exceptions. Although not only is this the only reason it may also be that parents are going through marital conflict that somehow or other the student absorb and feel it get a good shot to stop learning.
you can also see the influence of children of separated parents that everyone is concerned with rebuilding their lives, paying little attention to the needs of their children. and among other reasons.
INTRODUCCION
Observamos que durante nuestro trayecto de nuestro trabajo con los niños hemos visto que los padres no toman atención en sus menores hijos.
Por tal razón la finalidad de este trabajo queremos analizar y llegar al fondo del origen del problema y asi poder ayudar a los padres y niños a mejorar esta relación de padres e hijos.
Podemos observar que la relación entre padres he hijos es buena pero que los padres en si no tiene tiempo suficiente en apoyarlos ya que ellos se dedican mas tiempo en sus labores de trabajo y los niños dependen de otra persona o de ellos mismos.
También observamos que sin la ayuda de sus padres los niños pueden responder en sus tareas y eso también es un problema por que ellos le toman el interés debido a sus labores escolares.
Verificamos que también habían padres que no tenían interés para con sus hijos en sus tareas escolares, no les importaba o no les tenía el interés debido ante ellos y los niños también se daban cuenta de eso ante sus demás compañeros.
Finalmente en función de los elementos anteriormente señalados, podemos
concluir que el aprendizaje observacional se valida como principal mecanismo de
aprendizaje de conductas de padres; dado que en estos momentos la vida es un
ritmo acelerado y que le toman mas interés o otras labores y no al aprendizaje de
sus hijos menores.
En todo este proceso intervienen otro proceso como los atencionales,
cognitivos, motivacional, entre otros, los que vendría a fundamentar los alcances y
efectos últimos según sea la capacidad de equilibrarlos.
I. Problema de investigación
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema
La falta de apoyo de los padres en las tareas escolares en los alumnos del 4to. grado de educación primaria, puede afectar en el nivel de aprendizaje de sus hijos, pudiendo no se sentirse motivados para realizar sus labores escolares dentro de las sesiones de clase.
Es necesario reconocer a los alumnos que puedan tener este problema causado por el desinterés de sus padres.
a.- Problema general
¿Qué causa la falta de apoyo de los padres en las tareas escolares en los niños del 4to. Grado de primaria de la I.E Ollantay?
b.- Problemas específicos
• ¿La separación de los padres produce desatención en el apoyo escolar de sus hijos?
• ¿Los padres que trabajan casi todo el tiempo no se dedican en apoyar en las tareas escolares de sus hijos?
• ¿Los padres analfabetos no pueden ayudar a sus hijos en sus tareas escolares?
• ¿La costumbre de los padres de no reforzar las labores escolares?
1.3 Justificación
Esta investigación es útil para los padres apoyen a sus hijos en las tareas escolares, con esta investigación podremos ayudar a los estudiantes que tienen bajo rendimiento académico y a la vez concientizar a los padres en la importancia de apoyar a sus hijos en las tareas escolares.
Esta investigación servirá para identificar a los padres que no están apoyando a sus niños en las tareas escolares en casa., sea por que no tengan tiempo, estén separados como pareja y vivan distantes, no tengan costumbres de intervenir en las tareas escolares o les es difícil por ser analfabetos.
Dar una información novedosa para que los docentes y padres de familia traten de resolver el problema de desatención de los padres en el apoyo escolar de sus hijos, quienes se beneficiaran.
1.4 Limitaciones
Durante la investigación de nuestra tesis hemos tenido algunas limitaciones como:
- Algunos de los alumnos encuestados no decían la verdad por temor y otros por vergüenza ya que algunos de sus compañeros decían que sus padres si le ayudaban en sus tareas.
- Al principio algunos docentes se negaron a apoyar en la realización de la encuesta pero al final persuadiéndolos aceptaron.
- Para realizar las encuestas dentro de las aulas tuvimos que realizarlo en tiempo limitado .porque los docentes tenían que avanzar sesiones clases.
- Escasos trabajos de investigación que nos sirvieran como antecedentes para el desarrollo de nuestra tesis.
II. Objetivos de la investigación
2.1. Objetivo general
Buscar la causa que origina la falta de apoyo de los padres en las tareas escolares que influye en el aprendizaje escolar en los alumnos del 4to. Grado de primaria de la I.E Ollantay.
2.2. Objetivos específicos
• Determinar si la separación de los padres produce desatención en el apoyo escolar de sus hijos.
• Identificar a los padres que trabajan casi todo el tiempo y no se dedican en apoyar en las tareas escolares de sus hijos.
• Identificar los padres analfabetos no pueden ayudar a sus hijos en sus tareas escolares.
• Concientizar en la costumbre de los padres en reforzar las labores escolares, para que mejoren los alumnos su rendimiento.
III. Fundamentación teórica
3.1 Marco refencial o Antecedentes:
"Una mayor falta de atención en los niños por parte de sus padres causa un menor rendimiento escolar"
Investigado por el Lic. Diego Armando García San Juan
dark003_[arroba]hotmail.com
Fecha de nacimiento: 15 de mayo del 1985
País de origen: México
Ciudad de nacimiento: Coatzacoalcos, Veracruz
Estudios: Licenciatura en pedagogía
País, ciudad y fecha del trabajo realizado:
País de origen: México
Ciudad: Coatzacoalcos, Veracruz
Fecha del trabajo realizado: 18 de abril del 2007.
3.2 Marco Teórico
3.2.1 ¿Qué es la atención?
"Atención: La aplicación de la mente a un objeto, interés enfocado hacia un punto o una dirección".
"Hablando sobre atención dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres muestran interés o la preocupación por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos". 2-Proceso de aprendizaje
Al realizar un aprendizaje creativo el sujeto se apropia de él y es el modo de interesarse en un mundo social, con su trabajo como actividad específica de ser humano. El sujeto aprende un objeto extraño a él (externo) el cual no está en relación con sus intereses y no tiene posibilidad de elección, se tiende a la transmisión de conocimientos cerrados, es por ello que el aprendizaje se convierte en objeto extraño a él y que no le pertenece.
Este producto le resulta alienado, ajeno al sujeto en aprendizaje.
3.2.2 Concepto de aprendizaje
Es el proceso por el cual un sujeto en su interacción con el medio incorpora la información suministrada por éste (medio) según sus necesidades e intereses, la que elaborada por su
estructura cognitiva modifica su conducta para aceptar nuevas propuestas y realizar transformaciones en el medio.
El concepto de proceso nos remite a pensar, que el aprendizaje se da en forma espiralada donde cada momento integra al anterior, lo transforma y conserva de él los aspectos necesarios para su estructuración.
Estos momentos tienen un tiempo diferente para cada sujeto que tiene que ver con su ritmo de desarrollo y las variables socioculturales que influyen en él.
El niño aprende con estímulos que el medio le provee, estos no se seleccionan desde afuera sino que son hechos significativos para el sujeto, se vuelven tales cuando hay una estructura cognitiva y afectiva que permite su integración.
El desarrollo de un sujeto que se da a lo largo de un proceso está determinado por la condición de ser sujeto de la historia y producto de la misma, esto es un sujeto contextualizado en su familia , en su medio y en su tiempo histórico.
3.2.3 Metodología implementada por la educación formal
Hoy en día se privilegia la atención sobre la relación dialógica de los educadores y educandos. Recobra mayor importancia la relación interactiva, la comunicación, el diálogo, la intersubjetividad, el encuentro educador- educando.
Debemos llamar la atención sobre lo poco que se los tiene en cuenta al planificar y evaluar el proceso educativo.
El intercambio en la relación debe ser vigorizante llevar al crecimiento, y la auto-realización del sujeto en el proceso.
La relación educador- educando es una relación que debe dar respuesta a las necesidades básicas del ser humano: seguridad, afecto, reconocimiento, posibilidad de crecimiento y realización pero sobre todo debe dar orientación y sentido de la vida que son las razones específicas del encuentro educativo.
Este encuentro requiere de la aceptación mutua (educador- educando- familia) solo así se puede lograr la posibilidad de cooperación y dirección que conjuguen los esfuerzos de unos y otros en busca de altas finalidades educativas y permita superar las frecuentes situaciones de dos bandos en pugna, ya que en todo encuentro humano siempre existe el conflicto, está en los actores dar de sí lo mejor para superar las instancias conflictivas que se presentaren.
Es importante que las familias y la institución, juntos sepan hallar la solución a las dificultades que se le presentan al educando. La relación familia y rendimiento escolar, ha sido enfocada desde una perspectiva sociológica y/o política. Tedesco considera que existen factores endógenos y exógenos que influyen en la relación familia- educando -institución.
Los factores exógenos como la participación de los padres en el desempeño escolar de sus hijos, de tipos culturales, etc. En lo que respecta a factores endógenos refiere a las acciones de la institución en sí en referencia a las pautas de trabajo pedagógico de la escuela, las pautas de socialización de la familia y el contexto que rodea al educando.
Tiende a afirmarse que los niños que fracasan pertenecen a familias con bajas expectativas, que actúan pasivamente frente al desempeño escolar de los hijos y no mantienen vínculos con la escuela.
Los estudios de esta problemática deben tener en cuenta los riesgos que existen de aplicar cierta metodología, que no asumen las diferencias existentes entre expectativas manifiestas y comportamientos reales. Es necesario el estudio de las
familias en sus diversas estructuras afectivas, económicas, ética, etc.
El medio ambiente debe reunir ciertas características para que resulte favorable el
desarrollo intelectual y debe resistir todo tipo de perturbaciones, esto es la asimilación del sujeto y ofrecer condiciones necesarias para re- equilibrar.
3.2.4- Metodología familiar.
Se puede considerar a la familia como un centro de intercambios, siendo el afecto y los bienes materiales los objetos del trueque que allí opera.
Estos intercambios son permanentes en el interior de la esfera familiar, naturalmente por lo general son el padre y la madre quienes dan. Los padres establecen todo el proceso de satisfacción de las necesidades y los deseos de los individuos que forman la familia. Si las condiciones son favorables, el proceso se desarrollará sin tropiezos y la vida familiar transcurrirá en un clima de amor y entrega mutua, si la atmósfera familiar sufre trastornos frecuentes pueden llegar a nacer profundos sentimientos de frustración que van acompañados de resentimientos y hostilidad.
Es importante destacar que cada familia transmite en su organización interna, pautas y prácticas relacionadas a la crianza de sus hijos, las que están estrechamente ligadas a la herencia de cada uno de los cónyuges, las que se conforman a través del caudal cultural y que sirven de marco referencial a cada grupo familiar.
Los padres no construyen al azar sus pautas y prácticas de crianza, sino que éstas reflejan un modo especial de entender al niño y sus necesidades, hecho que está atravesado por distintos factores, entre ellos su propia historia y el momento especial en que ese niño llega al seno familiar.
Las pautas de crianza, reflejan creencias, valores, mitos y conocimientos de un
grupo o sociedad con relación a la vida y el cuidado de los niños. Corresponden a un deber ser o ideal sociocultural, y es lo que la gente piensa que debe hacerse.
Las prácticas de crianza son lo que las personas realmente hacen. En la vida cotidiana la gente adapta sus creencias tanto a las condiciones de vida como a sus características personales y no necesariamente lo que hace es congruente o consiste con las pautas que sostienen.
¿Qué enseña la familia? ¿Cuál es su método? Son interrogantes que es necesario plantearse si la intencionalidad de la investigación está dirigida a conocer el rol de la familia en tanto agente educador.
Del análisis surge que la familia es un sistema creado por el hombre como mecanismo de subsistencia y de legado de saberes, los que van modificándose con el correr del tiempo, influenciados por la sociedad a la cual uno pertenece y por los condicionantes culturales propios. Es también un espacio que permite aprendizajes y la socialización del sujeto, en este proceso el individuo va moldeando su personalidad y puede ejercitar la asunción de diferentes roles.
No existe un método único, sino que son construcciones subjetivas en tanto se van forjando a partir de las uniones hombre- mujer, de los deseos y expectativas en el desarrollo y de su rol de padres y formadores de personas que a su vez forman parte de un tejido social, que marca pautas sobre los que se debe hacer y lo que está permitido hacer según las reglas sociales en vigencia.
La familia se constituiría en la institución contenedora de saberes transmitidos a sus miembros en forma espontánea, a través de pautas y prácticas cotidianas. Es la institución que posibilita la construcción de la identidad de los sujetos, a partir
de un proceso de construcción de su historia personal vinculada a la convivencia dentro de un grupo (aspecto relacional) sin respuesta a un programa predeterminado a través de una currícula, sino mas bien basado en la necesidad de cada uno de sus miembros y del grupo pequeño.
¿Qué es la familia?
un conjunto personas unidas por parentesco". 3 También, la podríamos definir como la unión de personas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en consideración los rasgos sanguíneos.
También dentro de la biología podemos ubicar a la familia como," grupo de géneros con características comunes"4 , concepto no muy aplicado dentro de este estudio al ser de tipo social.
"La familia para las ciencias sociales,
Es un grupo social básico creado por vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente la familia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización.
La estructura y el papel de la familia varían según la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otras este núcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares". 5
"La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas últimas décadas, las cuales también enfrentan desafíos permanentes en su
estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal.
La familia es la más compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras, todavía quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas." 7
1 GARCÍA Pelayo Ramón, Larousse diccionario básico escolar, Pág. 89
2 BERNAL Aurora, Et. al, La familia como Ámbito Educativo, Pag10
3 Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. 21 de Marzo del 2006
4 Ibidem.
5 Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. 21 de Marzo del 2006
6 http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm, 25 de Marzo del 2006
_________
3.3 Tipos de familias
"Existen varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cinco tipos de familias:
a) La familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar básica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia.
b) La familia extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad nuclear, se extiende mas allá de dos generaciones y esta basada en los vínculos
de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.
c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres; por último da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges.
d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos.
________________
7 Vid. Supra Pág. 8
8 http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm, 25 de Marzo del 2006.
e) La familia de padres separados: “Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y maternidad." 9
Pero también es posible clasificar a las familias de acuerdo con el rol que cada elemento desarrollo dentro de ella, en esta clasificación tenemos:
• "Familia Rígida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a los niños como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios.
• Familia Sobreprotectora: Preocupación por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonomía de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones.
• La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atención en los hijos; así, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversación temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el único tema de conversación. Este tipo de padres, busca la compañía de los hijos/as y depende de estos para su satisfacción.
• La familia Permisiva: “En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan más que los padres”10
. ________________
9 Vid. Supra Pág. 9
10 Idem.
Familias normales
"Este tipos de familias se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos, lleno de metas y sueños. Les resulta fácil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos crecen estables, seguros, confiados, les resulta fácil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autónomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia."
Familias anormales
En esta clase de hogares, se incluyen aquellos que no representan para el hijo el papel que deberían asumir. Según la clasificación que hace M. Porot, pueden agruparse en tres categorías:
• Familias inexistentes
• Familias inestables
• Hogares destruidos
De los cuales se estudiaran las características más sobresalientes y representativas, para poder identificarlas.
Familia inexistente
Son aquellas que no han llegado a ser –valga la paradoja-, por estar constituidas por personas para quines el matrimonio es considerado simplemente bajo sus características sociales o religiosas como mera formalidad; y esto no basta para
constituir un hogar. Por ello, por su misma inexistencia, no se analizara con más detalle.
Familia inestable.
Suelen ser los más perjudiciales parar el niño, pues el espectáculo de la hostilidad paternal puede herir definitivamente al niño, produciendo sentimientos de hostilidad que corren el riesgo de ser transferidos más tardes a lo social.
Esta inestabilidad puede darse como consecuencia de diversos factores y en distinta intensidad. Unas veces se deberá a desacuerdos agudos entre los cónyuges, a menudo transitorios, y en este caso, los choques afectivos violentos son menos perjudiciales al niño que el sordo malestar que capta confusamente.
En otros casos, la causa está en desacuerdos latentes más o menos visibles, cuyas manifestaciones directas se dan con frecuencia menor, pero cuyo efecto es más pernicioso, puesto que desde muy temprana edad existe en el niño un conocimiento intuitivito de la situación real, que no deja de trastorna su afectividad y comportamiento.
Hogares destruidos
"Siendo el hogar esencialmente la unión del padre y la madre, basta la desaparición de cualquiera de los dos para definir su destrucción.
Las ausencias demasiado prolongadas vienen a representar un papel análogo al de la muerte, abandono o divorcio, que son las causas principales de disgregación definitiva del hogar.
Cuando el niño carece de un hogar, frecuentemente se vuelve apático, indolente, no se esfuerza en estudiar, retrocede en todos los planos, sufre sin estar enfermo y a veces, en los casos más extremos, busca un refugio en la enfermedad que hace despertar la inquietud de sus padres, atrae así su solicitud y cuidado, el afecto que creía perdido. Esto no quiere decir que a todo niño en estas circunstancias le pase lo mismo, ni con las mismas características. Su propia personalidad influirá, así como la edad y el nivel de evolución afectiva en que se encontraba cuando se produjo la separación.
3.4 Desatención de los padres
En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan que esas actividades pertenecen exclusivamente a las instituciones; pero en realidad se requiere del apoyo de los padres para permitir un desarrollo eficaz y conseguir los propósitos planteados. Entra las más importantes se señala a la escuela.
Muchos padres de familia, en especial las madres, se preocupan porque su hijo ha mostrado un bajo rendimiento escolar y está a punto de repetir el año. Su preocupación esencial es el mal desempeño en la escuela.
La duda es ¿por qué mi hijo no tiene éxito en la escuela?, mientras que la petición hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi hijo mejore en la escuela. Tanto la duda como la petición representan un punto de partida para iniciar un trabajo de reconocimiento, de búsqueda colectiva en que se incluye el padre, la madre y, por supuesto, el propio niño.
Lo importante en ese momento es la indagación conjunta.
La mayoría de los padres no se plantean la pregunta de ¿a que se debió el bajo rendimiento?, esa pregunta que podrían llevarlos por el camino de la reflexión
. El camino elegido para responderlas es la culpa: culpamos al niño que obtuvo malas notas, a las maestras, puede también culparse al amiguito del niño por distraerlo de sus actividades académicas.
Respecto a este asunto, tanto Sigmund Freud como Melanie Klein dicen que culpar a otro o culparnos a nosotros mismos. Es también una manera inconsciente de proceder.
Si distribuimos la culpa a nuestro paso, cuando nuestro hijo tiene problemas en la escuela, pueden aparecer varias consecuencias: primeramente, el rechazo a esa "papa caliente" que es la culpa.
3.4.1 Efectos escolares
Como maestros, podemos suponer que es seguro que el niño que tiene dificultades en el aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareas escolares, acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo sabemos todos, y que el trabajo es un gasto de energía. Si los niños no invierten cierta cantidad de energía en las labores escolares, sería necesario preguntarnos por qué no lo hacen. Tal vez ahí encontremos que el niño necesita de la motivación y la atención de sus padres, pues estos factores son el alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un niño apático y sin interés de participar y trabajar en las actividades dentro del aula puede deberse a que de trasfondo no se le a brindado la atención que el niño requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro del ámbito escolar.
Es necesario que el maestro que observa a un niño apático y sin deseos de aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el niño vivir dentro de una institución escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el salón de clases, así como la variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo rodean. Y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda, motivación y atención de los padres, quienes deben ser el motor que impulse a los niños en el deseo de aprender; e ahí la importancia de que el maestro también involucre a los padres de los niños, para que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participación dentro de la formación académica del niño.
La familia como institución educativa
• Educación familiar carácter y contenido, orientación y adaptación
La familia constituye el medio por el cual el sujeto en formación, el niño, recibe las primeras informaciones, aprende actitudes y modos de percibir la realidad, construyendo así los contextos significativos iniciales.
La familia es un punto de partida arbitrario ya que es al que más fácilmente podemos acceder. Como parte integrante de la red social más amplia es portadora de un sistema de ideas, creencias, valores, actitudes que tamiza a través de su propia dinámica, de sus mitos y rituales.
De la familia la sociedad espera que sea capaz de enseñar a sus hijos a:
- Controlar sus impulsos para poder vivir en sociedad: el niño debe aprender a no tomar todo lo que se le antoja, a no ser agresivo con los compañeros, a compartir etcétera.
- Desempeñar determinados roles sociales tanto ocupacionales como de género o roles en las instituciones como el matrimonio o la paternidad.
- Adquirir un significado global de qué es lo que importa, qué es lo que se valora en su sociedad y cultura y para qué se tiene que vivir.
Para hacer realidad educación de los hijos la familia cuenta con las siguientes condiciones:
- Los padres son responsables del cuidado de los hijos por derecho natural
- Los padres gozan de la ascendencia y autoridad que son precisas para educar
- Las relaciones padres-hijos están marcadas, en principio, por el amor y el respeto, requisitos esenciales de la relación educativa.
- La vida familiar proporciona múltiples situaciones para hacer efectiva la educación, ya que se trata de una vida de comunicación permanente.
- La acción combinada del padre y de la madre proporciona una educación integral de lo roles sexuales de la vida adulta.
A medida que se va formando la personalidad del niño, la familia ocasiona en él diversas posibilidades en cuanto a su autoestima, su autoimagen, autoafirmación y a su integración social. Ésto se consigue mediante dos distintos estilos educativos, como son:
- La sensibilidad de los padres hacia las necesidades del niño, la aceptación se su individualización y el afecto que le expresan.
- Tipo de disciplinas y estrategias de control utilizadas por los padres.
Mediante estos dos estilos de educación se pueden diferenciar estilos parentales y de socialización:
1) Diana Baumrind los distingue en función del grado de control de los padres hacia sus hijos:
1.1 Estilo autoritario: se valora sobre todo la obediencia y se limita y restringe el grado de autonomía.
1.2 Estilo permisivo: no se ejerce prácticamente ningún control con el grado máximo de autonomía
1.3 Estilo autoritativo: se encuentra en un punto intermedio, se controla a los hijos por medio de la razón más que por la imposición.
2) En función del grado de afecto y apoyo que demuestran los padres combinados con su control sobre los hijos se puede diferenciar entre:
2.1 Padres con alto grado de control sobre los hijos y con alto apoyo y aceptación.
2.2 Padres con alto grado de control y bajo apoyo.
2.3 Padres con bajo control sobre los hijos pero con alto grado de aceptación y apoyo.
2.4 Padres con escaso control sobre los hijos y con pocas muestras de aceptación y apoyo.
3) Musitu y García basándose en la implicación/ aceptación y la coerción/ imposición han establecido una tipología de estilos de socialización:
- Los padres con altos niveles de implicación/aceptación son aquellos que muestran su afecto y cariño hacia el niño cuando éste se comporta adecuadamente y si su comportamiento es incorrecto dialogan y razonan con su hijo sobre ello. Si el nivel implicación/aceptación es bajo, se muestran indiferentes ante la conducta de sus hijos.
- La coerción/imposición es una dimensión independiente del grado de implicación de los padres; cuando el hijo no se comporta de la manera que ellos consideran adecuada tratan de coaccionarle para que lo no vuelva a realizar esa conducta. Siguiendo esta línea de trabajo podemos distinguir cuatro líneas básicas de socialización:
3.1 Estilo autorizativo: se caracteriza por una alta implicación/ aceptación y alta coerción/imposición. Si el hijo se porta bien muestran agrado, trasmitiéndole que es aceptado y respetado; si por el contrario lo hace mal, combinan diálogo y razonamiento con la coerción física y verbal. Reconocen sus derechos especiales de adulto pero también los intereses y necesidades especiales del hijo.
3.2 Estilo indulgente: alta implicación/aceptación y baja coerción/imposición. Permiten al hijo regular sus propias actividades tanto como sea posible, ayudándole con explicaciones y razonamientos, pero evitando el control impositivo y coercitivo.
3.3 Estilo autoritario: baja implicación con sus hijos y poca aceptación como personas. Además son altamente coercitivos e impositivos. No son dialogantes, son muy exigentes y prestan poco apoyo a sus hijos.
3.4 Estilo negligente: escasa aceptación del hijo, poca implicación en su conducta y bajo nivel de coerción e imposición. Son indiferentes con la conducta del hijo tanto sea buena o mala, no dialogan, son poco afectivos y se implican poco en su educación. En resumen, las cualidades exigibles a la familia para una correcta labor educativa son:
➢ Relaciones afectivas positivas entre los padres.
➢ Amor hacia los hijos por parte de los padres, que supone su aceptación.
➢ Respeto a los derechos de los hijos en participar y decidir sobre su futuro.
➢ Equilibrio psíquico entre los padres que les haga plenamente conscientes y responsables de sus acciones.
2.2 Ambiente familiar, agresividad y afectividad
2.2.1 La agresividad en la familia
La agresividad tiene multitud de manifestaciones, que se pueden reducir a tres principales: agresión física, agresión verbal y agresión actitudinal; esta última se manifiesta en el negativismo y la evasión. En la familia se pueden manifestar todas las formas de agresión.
Las causas de la agresividad son múltiples, las más importantes son las siguientes:
· La agresividad entre los padres; puede deberse bien a las frustraciones originadas en la familia o en la vida profesional y social de los padres.
· Entre los padres y los hijos; también se dan como causa de la agresividad las frustraciones y la descarga de problemas. Las frustraciones más frecuentes del padre son las esperanzas que puso en el hijo, esperanzas lejanas de gran situación social o esperanzas próximas como; de buen rendimiento académico con resultados excelentes.
2.2.2 Influencia de la familia en la vida personal
Los estímulos familiares influyen durante más tiempo que cualquiera otro tipo de estímulos educativos en la formación del hombre. La familia es el elemento más
importante en la formación de una persona. La importancia que tiene el amor familiar, y concretamente el de la madre, tiene en el desarrollo del niño.
2.2.3 Influencia en la educación familiar
El hecho de que la familia sea una comunidad con distintos elementos constitutivos, todos y cada uno ejercen su particular influencia en la educación de los hombres, hace que la educación sea una realidad compleja.
3. Problemas en la familia
3.1Separación en la familia: causas y consecuencias
Con el aumento de divorcios muchas personas tienen miedo de que la familia agonice. No hay nada de esto. Sin embargo, la realidad de la familia rota es un hecho al que hay que enfrentarse, sobre todo, por las repercusiones que tiene en los hijos. Hay veces que a pesar de todos los intentos, el matrimonio no funciona, entonces lo mas autentico es aceptar la ruptura y poner todos los medios para que tanto padres como hijos sufran lo menos posible.
Ruptura matrimonial
En todos los matrimonios hay momentos difíciles en su convivencia, pero estas crisis son normales y pueden transformarse en positivas La familia queda más unida si se sabe establecer los mecanismos de ajuste.
¿Qué es el divorcio? La misma significación de la palabra nos está indicando separación, ruptura de algo que antes estaba unido. El divorcio o separación es la consecuencia del desmoronamiento de un matrimonio .La realidad indudable es que nos encontramos con familias desgraciadas e hijos que sufren las consecuencias.
3.2 Problemas posteriores
Los hijos pueden sentirse de algún modo responsables del conflicto de sus padres. Sucesos pasados, reproches recibidos por su comportamiento, el busca de algún modo justificación para lo que sucede ya que a veces en las discusiones escuchan cosas como: te aguanto por los niños” qué
crean un sentimiento de culpabilidad. El niño expresa estos temores de muy diversas maneras: negándose a comer, a jugar, tristeza.
4. Problemas afectivos
-Angustia; a consecuencia de haber presenciado disputas
-Niño fóbico; que tiene pesadillas y terrores nocturnos
-niño obsesivo
-Niño histérico; utilizan el chantaje de la huida
-El soñador patológico; sustituyen la realidad con un mundo de fantasía
-Trastornos generales; anorexia, tabaquismo, alcoholismo...
5. Problemas intelectuales
Los niños que aparecen con trastornos emotivos que dificultan el propio rendimiento escolar, y será aquí donde se manifiesten los problemas como la dislexia.
6. Problemas sociales
El problema del juego; Hetherington observó que niños que se habían separado sus padres revelaban menos imaginación que sus compañeros de juego.
Influencia de la Escuela
Es fundamental que los padres y los docentes -en quienes los padres confían en última instancia-, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se enseñe tanto a niños como a jóvenes el significado de esos valores.
Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, a fin de que se sientan cómodos en la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos académico y personal.
También es preciso comprender que la mente de cada niño está llena de imágenes. Estas imágenes son tridimensionales:
• La primera dimensión se relaciona con la imagen que el alumno tiene de sí mismo.
• La segunda dimensión se vincula con la opinión que el niño tiene de sí mismo en relación con otras personas.
• La tercera dimensión se relaciona con la imagen de sí mismo como es y como desearía que fuera.
Por todo esto es muy importante que el tiempo que los niños pasan en la escuela les ayude a descubrir y aprender a ser las personas que quieren ser, respetando sus tiempos, conflictos y confusiones.
Para ser un buen educador hay que comprender y asumir que:
• La escuela no es una institución en la cual se puede mejorar o degradar a la gente.
• Hay que saber cómo crear un ambiente que permita encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada niño pueda sentirse importante.
• Se deben reconocer y valorar los puntos fuertes de cada niño.
• Hay que tener conciencia de los sentimientos y las imágenes que los niños tienen en mente cuando van a la escuela.
• Hay que ser relativamente transigente con las conductas inadecuadas puesto que los niños, seres aún inestables y en proceso de formación, se rigen a través de posturas agresivas o incorrectas.
Como Apoyar el Aprendizaje de su Hijo en su Hogar
Los maestros nos dicen que hay factores que afectan la habilidad de aprender de un niño diariamente. Cuando estos factores no están en balance, es improbable que el niño aprenda mucho. Por otra parte, si los factores son alimentados pueden aumentar el aprendizaje.
Tres factores fundamentales que afectan la experiencia educacional, son el bienestar emocional, la buena nutrición, y el descanso apropiado. Los padres juegan un papel importante cuando se aseguran que sus hijos vayan a la escuela en una condición propicia al aprendizaje.
BIENESTAR EMOCIONAL
Estudios recientes sugieren que los niños pueden tener dificultad organizando información académica si están preocupados o ansiosos. Un prominente psiquiatra y neurocientíficos han hecho esta observación:
La mayoría de la gente no comprende la importancia de los pensamientos y dejan el desarrollo del pensamiento a la probabilidad. ¿Sabía usted que cada pensamiento que tiene manda signos eléctricos al cerebro? Los pensamientos tienen propiedades actuales. ¡Son reales! Tienen influencia sobre cada célula de su cuerpo. Cuando su mente está llena de pensamientos negativos, afecta a su sistema límbico profundo y causan problemas en el sistema.
Enseñándose a controlar y redirigir esos pensamientos en una manera positiva y útil para poder sentirse mejor.[1]
Un educador, bien conocido por sus estudios relacionados con la neurología y educación, ha notado que “los estudios sugieren que la tensión estrangula su habilidad de hacer decisiones, juicios y perjudica su memoria y aprendizaje.”[2]
Los maestros generalmente son bien entrenados en maneras de tratar la tensión y la ansiedad relacionada con la clase. Sin embargo, muchas veces están en aprietos cuando deben de tratar con problemas que provienen del hogar.
Por esa razón, es importante que los padres comprendan la manera en la cual las emociones son afectadas por la casa.
El psicólogo Daniel Goleman de Harvard, sugiere que hay cinco áreas emocionales que son imperativas para el éxito escolar: consciente de sí mismo, métodos directivos, motivación, simpatía, y aptitudes sociales.[3]
Siendo Consciente de sí Mismo: Las emociones que no son tratadas apropiadamente pueden sobre tomar al cerebro y hacer que la información sea procesada inadecuadamente. Ser consciente de sí mismo es tener la habilidad de reconocer lo que siente mientras lo esta sintiendo. La inhabilidad de entender
sus propias emociones y sus sentimientos acerca de esa emoción, por ejemplo su propio enojo, frustración, etc. puede conducirlo a expresar sus emociones inapropiadamente.
Un niño debe entender que el enojo es algunas veces inapropiado y que la frustración es normal y que todos nos sentimos frustrados algunas veces. Se aconseja a los padres que hagan un esfuerzo, desde que sus hijos son pequeños, de ayudarles a entender que sentir emociones negativas es normal.
Reflexione acerca de sus propias emociones y ayude a que su hijo vea que usted también ha tenido ese sentimiento, pero que lo ha sobrepasado en una manera positiva.
Los niños deben aprender que no deben sobre reaccionar en situaciones incomodas, tampoco deben de esperar que otros se hagan cargo de sus problemas. Además, enseñarle a los niños a entender y tratar sus problemas diminuirá la probabilidad de que se pongan deprimidos y demasiado ansiosos, esto puede dar paso a otras conductas negativas desde la personalidad explosiva a la anorexia / bulimia.
Dirigiendo su Temperamento: Dirigir el temperamento es importante par poder ser exitoso en la escuela. Los niños son dominados por su impulso, y su humor puede afectar el impulso.
Considere esto, si su jefe lo pone de mal humor, la peor cosa que puede hacer es actuar de manera enojada e impulsiva; por ejemplo, decirle que se va a resignar si no le gusta la forma en la que usted hace las cosas, o quizás decir maldiciones, o
pegarle. Algunas veces, los estudiantes hacen cosas similares porque no tienen la experiencia para reconocer que es conducta negativa.
Los padres pueden ayudarles a sus hijos a escapar esta situación desagradable, para ellos y otras personas, enseñándoles como mantener sus emociones bajo control.
Un buen plan para enseñarle a sus hijos como manejar su impulso es con el problema Alto y Piensa hecho popular por el Dr. Howard Knoff. Aquí hay una variación que puede ser usada fácilmente. Enséñele a su hijo como usarlo antes de reaccionar. Dígale: “dite a ti mismo/a”:
¡ALTO!
¡PIENSA!
¿ES BUENA IDEA? ¿ES MALA IDEA?
¡Si es una buena idea, soy un ganador!
Si es una mala idea, entonces NECESITO BUSCAR UNA MEJOR DECISION, porque:
Una mala decisión no me traerá lo quiero en realidad.
Una buena decisión pondrá a TODOS DE BUEN HUMOR, incluyéndome a MÍ.
Usted puede hacer su propio póster de Alto y Piensa, y lo puede colocar en varios lugares al rededor de su casa. Esto ayudara a que su hijo aprenda el proceso.
Hacer que un niño tenga la habilidad de solucionar problemas es buen apoyo para el aprendizaje.
Motivación: La motivación es esencial para poder ser exitoso en la escuela.
A muchos niños les falta la motivación porque están desanimados. Cuando ven obstáculos y contratiempos, piensan que no pueden hacer nada para
sobrepasarlos. Si hay alguien que les ayude a encontrar maneras de sobrepasar obstáculos, es más probable que los niños tengan la motivación para avanzar.
Pequeñas cantidades de éxito diariamente resultaran engendrando la idea de que, “no soy tonto." Puedo aprender y ser exitoso.” Ayude a que su hijo encuentre algún éxito, no importa que insignificante piense usted que sea. Un pequeño éxito será mucho más grande para un niño que esta decepcionado.
Trabaje con el maestro de su hijo para aprender las necesidades del niño, comience la carrera al éxito con pasos pequeños.
El entrenador del equipo de fútbol Americano de la Universidad de Kansas, Bill Snyder, es un experto en desarrollar el éxito.
El tomo un equipo que tenía el peor record en el fútbol colegial y los convirtió en un equipo de nivel nacional. En el año 1998 fueron uno de los mejores equipos de la nación. El entrenador Snyder reconoció que había tomado el cargo de un equipo que solamente esperaba perder.
Durante el primer año, entre al vestidor cada día después de la practica, y hable con cada uno de los muchachos. Les preguntaba la misma pregunta a cada uno, “¿mejoraste hoy?” Después de algún tiempo la respuesta se convirtió en “si” porque no me querían contestar que “no.” Después les comencé a pedir que me digieran el área que mejoraron. Esa pregunta les ayudo a comprender el concepto de tener que trabajar continuamente hacia el mejoramiento.
Durante la práctica de casi tres horas, esperaba que hicieran muchas cosas diferentes.
En este deporte, como cualquier otra carrera, abarcan muchas actividades diferentes y ser competente es imperativo para el éxito.
Quizás no todo jugador mejoro en todas las actividades, en realidad probablemente no mejoro, pero quería que todos los jugadores reconocieran su
mejoramiento. Quería que comprendieran que aunque salen de la arena sintiéndose miserables, o llegan a la casa después de un día terrible, pero probablemente se hizo progreso. En la cancha, se puede convertir en el mejor jugador. Quizás hay áreas del juego que no fueron iguales al día anterior, pero cada jugador pudo ver su mejoramiento.”[4]
Y así es. Un poco de mejoramiento cada día al cabo de tiempo resulto en mucho éxito. Solamente requirió perseverancia, y animo.
Un niño que tiene problemas de motivación probablemente es un niño que esta desanimado. Use un poco de ánimo cada día. Haga que su hijo piense que cada logro, sin importar el tamaño, con esta táctica comenzara a ver a niño motivado.
Simpatía: La simpatía es otra capacidad emocional importante, que les falta a algunos niños. Cuando un niño no puede sentir este sentimiento, su vida será difícil, para el niño y las personas a su alrededor. Cuando los niños no tienen simpatía tienen dificultad conociendo amigos y llevándose bien con otros. Para estos niños la escuela se convierte en un lugar desagradable porque raramente reciben ánimos o cuidado de otras personas. Este niño esta a riesgo de fallar y dejar la escuela. Estos estudiantes también son los que toman parte en conductas de alto riesgo.
Un padre puede ayudarle a su hijo enseñándole como tener simpatía. Pregúntele como otros se sentirían usando situaciones probables, por ejemplo cuando se burla o toma ventaja de alguien. Por otra parte, los estudiantes que son más
populares, son los que entienden los sentimientos de otros y pueden relacionarse con ellos.
Capacidades Sociales: Finalmente, los mejores estudiantes en la escuela son los que tienen capacidades sociales.
Estos niños tienen la capacidad de llevarse bien en grupos. Estos no esperan que siempre sean el centro de atención porque son bien recibidos por otros, por eso, la popularidad siempre llega a ellos.
Esos son los estudiantes que tienen genuino interés en la felicidad y bienestar de otros.
Los estudios demuestran que los estudiantes que son rechazados socialmente en la escuela elemental tienen una probabilidad de dejar la escuela tres veces más alta. [5]
Por eso los padres pueden darle una ventaja a sus hijos comunicándoles la importancia de desarrollar las destrezas emocionales.
Muchas veces estas destrezas pueden ser aumentadas con solo ayudar a que su niño aprenda a parar y pensar acerca de los resultados que sus acciones causaran en la situación.
USA Today reporto que en los ochentas “los padres tomaron menos de siete minutos a la semana hablando con sus hijos.” [6]
No es posible hacer lazos con su hijo en tan poco tiempo, y sin este proceso es probable que el niño no le haga caso a los consejos de sus padres.
Tome tiempo para estar con sus hijos, ayúdele a llegar a comprender la importancia de desarrollar capacidades en las cinco áreas emocionales. El Doctor Armen recomienda los siguientes ejercicios durante el “tiempo especial”:
1. Tome 20 minutos diarios para estar con su hijo haciendo algo que es interesante para el niño. Es importante acercarse al niño y decirle cosas
como “Pienso que no hemos tomado mucho tiempo juntos y tú eres muy importante para mí. Tomemos mas tiempo juntos todos los días. ¿Que te gustaría hacer?” Es importante recordar que el propósito de este tiempo es de hacer una conexión limbica y una relación con su
hijo. Trate de hacer este tiempo positivo.
2. Durante tiempo especial no debe de haber órdenes paternales, ni preguntas (del tipo evasivo[7]), y no debe dar direcciones. Esto es muy
3. importante. Este tiempo es el de hacer una relación, no de disciplinar comportamiento difícil. Si, por ejemplo, esta jugando un juego y el niño comienza a hacer trampa, usted puede redirigir su conducta. Puede decir algo como, “Veo que has cambiado las reglas del juego, voy a jugar por tus reglas.”
Recuerde que la meta del tiempo especial es mejorar las relaciones entre el padre y el hijo, no de enseñar.
Por supuesto, en otras ocasiones, si su hijo hace trampa es importante de tratar la situación.
4. Note el comportamiento positivo, esto es más productivo que notar lo negativo.
5. Escuche mas que hable.
LA NUTRICION
La nutrición apropiada mejora el aprendizaje. La Dra. Judith Wurtman de MIT reporta que los aminoácidos preparan para su día. Los ingredientes en las
proteínas son críticas.[8] Dietas con alta proteína y bajos carbohidratos son mejores para el aprendizaje, especialmente para los niños con problemas de atención. Estas dietas tienen efectos estabilizadores en los niveles de azúcar en la sangre y ayudan con el nivel de energía y concentración.[9]
Para el desayuno, recomiéndele a su hijo que coma frutas frescas (el azúcar fructosa se deshace más despacio en el cuerpo y prolonga la energía) y alimentos con proteína con baja grasa como el yogur, avenas, huevos, requesón, jamón, etc.
Desanímelos a comer carbohidratos simples porque suelen causar el sopor, porque causan la liberación de la seratona, que causa el sueño.
Las mejores comidas que puede comer durante el almuerzo son las ensaladas, vegetales frescos, proteínas, carnes bajas en grasa como el atún, el pollo, y el requesón.
Recomiende que no coma carbohidratos simples por la misma razón.
Un buen menú para la cena consiste de una ensalada, frutas frescas, proteínas bajas en grasa, y carbohidratos como los fideos, las papas, el arroz y el pan.
El mejor tiempo de comer carbohidratos simples, que suelen ser los favoritos de los niños, es durante la merienda. Estas comidas suelen ser golosinas como las galletas, el cereal, las papas fritas, etc.
Un estudiante que está mal nutrido no se concentrara tan bien, y no aprenderá tanto.
DESCANZO
El tercer ingrediente crítico es el buen descanso. Jensen reporta que al cortar el descanso por dos horas, su habilidad de recordar puede ser disminuida al día siguiente.[10] Dormir, dice, le da a su cerebro tiempo para corregir problemas, ordenar lo que tiene que hacer el día siguiente, y aumentar la memoria.[11]
Para poder hacer esto, el cerebro necesita un buen descanso. Esto significa que usted debe poner a su hijo a dormir en un lugar donde se sienta seguro y querido. Los estudiantes que viven en familias abusivas o con mucha tensión están en alto riesgo porque la ansiedad interfiere con el descanso.
El niño puede dormir, pero no obtiene el sueño de tipo profundo que requiere.
Los maestros nos dicen que muchos estudiantes necesitan mejor descanso o mejor calidad de sueño.
Finalmente, llegamos a donde comenzamos. Los padres hacen la diferencia. Tienen un papel vital en asegurarse que sus hijos lleguen a la escuela en un estado conductivo al aprendizaje.
Un niño que es inmaduro, mal nutrido, o insuficientemente descansado no será exitoso en sus estudios. Por otra parte, el niño que es contento, descansado, y alimentado nutritivamente, es un niño listo para aprender.
FUNCIONES DE LA FAMILIA DESPUÉS DE LA SEPARACIÓN
Afectivas
Al margen de cualquier situación y por muy traumatizante que sea vivenciada por los padres, el amor hacia los hijos debe quedar garantizado explícitamente.
Sexuales
Hombres y mujeres son iguales dentro de sus diferencias. Iguales en dignidad y responsabilidad pero diferentes biológicamente. De aquí se deriva que ambos sean merecedores del máximo respeto.
Protectoras
El niño tiene derecho a ver garantizadas la alimentación, vestido, alojamiento.
Relajantes
El juego es vital para el niño, la familia debe garantizarlo y hacerlo posible. La familia rota debe tener muy en cuenta la satisfacción de esta necesidad infantil, la casa no debe cerrar las puertas al exterior sino abrirlas.
Asistenciales
Cada edad necesita planteamientos educativos nuevos. De aquí que la familia deba plantearse continuamente su acción. A veces la adaptación se va haciendo
de forma progresiva y espontánea aunque esto es más fácil en una familia unida.
Educativa
Los padres separados deben ser un ejemplo de una vida portadora de una escala de valores claros .Una equivocación debe perdonarse pero carecer de criterios firmes es indicio de que no se ha ejercitado la más notable de las aptitudes la razón.
3.3. Marco conceptual o Glosario de términos
Usando viñetas, defina los principales términos técnicos que se emplea en la investigación.
Aprendizaje cognitivo. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dándole un carácter personal a lo aprendido.
Aprendizaje. Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada, como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. Este cambio conductual no puede explicarse en
base a las tendencias de respuesta innatas del individuo, su maduración, o estados temporales (como la fatiga, la intoxicación alcohólica, los impulsos, etc.).
Aptitud. La capacidad de aprovechar toda enseñanza, capacitación o experiencia en un determinado ámbito de desempeño.
Atención: La aplicación de la mente a un objeto, interés enfocado hacia un punto o una dirección.
Cociente de inteligencia (C. I.). Es un número índice resultado de la división entre la edad medida por diferentes tests y la edad cronológica. Es una cifra indicadora del nivel de inteligencia que posee un individuo en relación con otros sujetos de su misma edad. El CI tiende a permanecer relativamente estable a lo largo del tiempo
Egocentrismo. Exaltación de la propia personalidad, hasta considerarla como centro de la atención y actividad generales. Es frecuente en los niños y adultos inmaduros.
El apoyo de los padres de familia.-promueve el aprendizaje de sus hijos. Así, a través de actividades lúdico-educativas que se realizan en casa se refuerzan los conocimientos que los niños adquirieron en la escuela.
Evaluación – administración e interpretación de pruebas por el personal calificado para determinar las necesidades del estudiante con discapacidades. El propósito es determinar la elegibilidad para los servicios y la educación especial. La evaluación puede incluir.
La familia es un grupo social que varía según la sociedad en la cual se encuentra pero va a ser un reproductor fundamental de los valores de una sociedad determinada.
La socialización.-Proceso por el que un individuo desarrolla aquellas cualidades esenciales para su plena afirmación en la sociedad en la que vive.
Nivel de educación primaria.-comprende el segundo nivel de educación básica regular y dura 6 años, su finalidad es educar integralmente a niños y niñas.
Niveles actuales de rendimiento – las declaraciones en un IEP que describe específicamente lo que un estudiante puede o no hacer.
Otro aspecto importante en la primera etapa de formación del niño es que los padres le ayuden a desarrollar su lenguaje y socialización. En algunas ocasiones, la preocupación por el comportamiento en el ámbito social de sus hijos recién surge cuando observan algo inadecuado. Es mejor promover su adaptación al entorno antes de que se genere un problema.
Pruebas individuales, la observación del estudiante, la inspección de sus expedientes escolares, y la conversación con el estudiante y con sus padres. (vea asesoramiento).
Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son considerados como arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes.
Un problema del aprendizaje Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática
CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:
Hablaremos en esta parte del psicólogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismo como un manojo de estímulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error. Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conductas en el aula. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).
Skinner fue quién sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada. Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de la conducta. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso
de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente más eficaz.
Skinner adoptó las máquinas de Pressey (máquinas de enseñar en la década de los años 30. La Tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "Máquinas de enseñanza", donde se formulan unas propuestas de enseñanza programada lineal.
Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori
se consideran deseables), con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseveró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta.
Por este motivo organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos (frames). Después de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si coincidían se daba un refuerzo.
En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí y frecuentemente se daban sugerencias parea que con más facilidad el estudiante diera respuestas correctas.
Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugería los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.
La psicología de Skinner es un tipo de ciencia meramente de inferencia, define el aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayoría de los casos, esta respuesta es originada por el acondicionamiento operante.
En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didáctico por el cual una respuesta se hace más probable o más frecuente. En el proceso del acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta la probabilidad de repetición de ciertas respuestas. Skinner cree que casi toda la conducta humana es producto de un reforzamiento operante.
Skinner considera los siguientes aspectos:
• El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
• El conductismo está formado por tres elementos: estímulo descriminitavo, respuesta operante y estímulo reforzante.
Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente permanente de la conducta que se logra mediante la práctica y una interacción recíproca de los individuos y su ambiente.
APLICACIÓN:
Como la teoría de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa. Esto significa que después de cada actividad que los alumnos realizan, después de que se discutió y contrastó un tema, después de que se logró el objetivo planteado con anterioridad, el maestro deberá dar el reforzamiento correspondiente, para que el alumno continúe trabajando y superándose. Este refuerzo puede ser una felicitación, calificaciones, etc.
Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendizaje de primer grado en cualquier colegio de Caracas podemos observar: a la primera campanada los alumnos deben entrar a clases, a la segunda campanada los alumnos deben estar en sus salones en silencio.
Las primeras horas se le dedican a aritmética. Los alumnos se deben de ubicar por si solos en donde quedaron en la última clase. Pasados la hora comienza la de lectura y luego la de ortografía. Posterior a esto suena otra campanada que les permite a los alumnos salir al patio de juegos.
De esta manera todo el salón de clases ha sido mecanizado de manera que necesitan muy poca supervisión por parte del maestro y otros miembros del colegio. La falta de motivación por parte del maestro para brindar individualización a cada uno de sus alumnos, en vez de tratarlos como un salón de clases empeora la situación de un alumno con problemas de aprendizaje.
Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son considerados como arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes.
Los objetivos didácticos se dividen en un gran número de pasos, muy pequeños y se refuerzan uno por uno. Los operantes, una serie de actos, son reforzados, esto es, se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro. De manera global Skinner se opone a que los profesores y psicólogos ocupen términos como voluntad, sensación, impulso o instinto, ya que estos se refieren a eventos físicos. Al hablar de problemas de aprendizajes la mayoría del tiempo hablamos de una conducta, no de una debilidad física mental.
La conducta para Skinner es el movimiento de un organismo o sus partes, un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza.
IV. Hipótesis y variables
4.1. Hipótesis
a.- Hipótesis general
Que a mayor falta de apoyo de los padres de familia en las tareas escolares de sus hijos, es menor su aprendizaje.
b.- Hipótesis específicas
• La separación de los padres provoca el bajando rendimiento escolar en sus hijos.
• Los padres que se encuentran trabajando todo el día no atienden a sus hijos. En las tareas escolares, hace q los alumnos no puedan aprender correctamente las sesiones de clase.
• Los padres que son analfabetos no pueden ayudar a sus hijos en las tareas escolares, dificultando el aprendizaje normal de los alumnos.
• La falta de cultura de los padres de familia en apoyar en las tareas escolares, hace que el estudiante tenga dificultad para aprender.
4.2 Variables e indicadores
|VARIABLES |INDICADORES |
|Variable independiente: |Separación |
|Falta de apoyo de los padres de familia. |Ambos trabajan |
| |Forma individual |
| |Analfabetos |
|Variable dependiente. |Registros de notas actas |
|Registro de notas. | |
4.3 Matriz de consistencia
| |Problema |Objetivo |Hipótesis |Variables |
|General|¿La falta de apoyo influye en |Evitar que la falta de apoyo de los |Que a mayor falta de apoyo de los padres de |Falta de atención de los niños por|
| |el aprendizaje de los niños del|padres en las tareas escolares influya |familia en las tareas escolares de sus hijos, es |parte de sus padres. |
| |4to grado |en el aprendizaje escolar en los |menor su aprendizaje |Menor rendimiento |
| | |alumnos del 4to. Grado de primaria de | |escolar. |
| | |la I.E Ollantay. | | |
|Específ|¿Qué los padres sean separados?|. Determinar si la separación de los |La separación de los padres provoca el bajando |La preocupación del niño por la |
|icos | |padres produce desatención en el apoyo |rendimiento escolar en sus hijos. |separación de los padres hace que |
| | |escolar de sus hijos. | |baje su rendimiento escolar. |
| |¿Qué los padres trabajan el |Identificar a los padres que trabajan | Los padres que se encuentran trabajando todo el |La falta de tiempo de los padres |
| |mayor tiempo y no se dedican a |casi todo el tiempo y no se dedican en |día no atienden a sus hijos. En las tareas |baja el rendimiento escolar en el |
| |sus hijos? |apoyar en las tareas escolares de sus |escolares, hace q los alumnos no puedan aprender |niño. |
| | |hijos. |correctamente las sesiones de clase. | |
| |¿Qué los padres sean |Identificar los padres analfabetos no |Los padres que son analfabetos no pueden ayudar a |La falta de estudio de los padres|
| |analfabetos no puedan ayudarle |pueden ayudar a sus hijos en sus tareas|sus hijos en las tareas escolares, dificultando el |provoca baja calificaciones en el |
| |a sus hijos? |escolares. |aprendizaje normal de los alumnos. |niño. |
| |¿Qué los padres no se interesen|Determinar la costumbre de los | La falta de cultura de los padres de familia en |El escaso interés de los padres |
| |por sus hijos? |padres en reforzar las labores |apoyar en las tareas escolares, hace que el |por sus hijos en el rendimiento |
| | |escolares. |estudiante tenga dificultad para aprender. |escolar. |
5.3. Matriz de operacionalización de variables
|Variables (tipo) |Definición conceptual |Dimensiones |Definición operacional |Ítems |
|Independiente |Los padres de este centro |Desintegración familiar |Familias separadas |1.- , 2 , 4 |
|Falta de apoyo de los |educativo no apoyan a sus |Padres trabajadores (ambos)|Familias desintegrada | |
|padres |niños en las tareas |Desinterés de los padres. |Padres sin estudios |5 |
| |escolares que los |Padres analfabetos. | | |
| |profesores dejan es por | | | |
| |eso que los niños no | | |7 , 8 ,6 |
| |avanzan en su aprendizaje.| | | |
| | | | | |
| | | | |3- |
|Dependiente |Se observa que los niños |Comunicación integral |Alto | |
|Rendimiento |tienen un rendimiento |Lógico matemático |Medio | |
|académico |adecuado en el nivel de | |Bajo | |
| |aprendizaje | |Deficiente | |
V. Metodología
5.1. Diseño de investigación
El diseño de investigación que nos hemos permitido realizar es el de la método de descripción, deductivo, inductivo, analítico y correlativa por medio de la encuesta que hemos realizado vamos a contrarrestar nuestras hipótesis y así realizar nuestro proyecto de tesis.
5.2. Población y procedimiento muestral
La población para el desarrollo del procedimiento maestral a los alumnos o niños del 4to. Grado de educación primaria del colegio “Ollantay” de Pamplona Alta de San Juan de Miraflores.
El total de alumnos de la I.E es 157 alumnos
Las aulas A- B- C- D- E- F- G-
El aula “A” tiene 24 alumnos.
El aula “B” tiene 24 alumnos.
El aula “C” tiene 25 alumnos.
El aula “D” tiene 23 alumnos.
El aula “E” tiene 24 alumnos
El aula “F” tiene 20 alumnos.
El aula “G” tienen 22 alumnos.
Muestra:
Las aulas A- B- C- D- E- F- G-
El aula “A” tiene 16 alumnos.
El aula “B” tiene 16 alumnos.
El aula “C” tiene 15 alumnos.
El aula “D” tiene 16 alumnos.
El aula “E” tiene 17 alumnos
El aula “F” tiene 14 alumnos.
El aula “G” tienen 16 alumnos.
=
El total de población es de 112 alumnos que se le hará una encuesta de 8 preguntas o ítems .
Los alumnos que se les tomara este cuestionario tienen problemas de aprendizajes por lo tanto con ellos realizare efecto de mi hipótesis dado.
Defino el mostreo realizando la formula así podemos definir que cantidad de alumnos serán encuestado por aula.
. Se ejecutara dos aula por día en forma global, se les dará un tiempo limite para que ellos puedan responder, en el cuestionario también especificaran sus
nombres para así reconocer que alumnos tienen mas problemas de aprendizajes por el motivo que sus padres no les ayudan a realizar sus tareas o reforzamiento de lo aprendido en aula.
También se les pedirá a los docentes de aula sus calificaciones o actas para ver el rendimiento escolar de los niños.
Para realizar nuestra encuentra también hemos determinado por medio de la formula cuantos alumnos por aula serán encuestados, no todos del aula serán encuestados por ejemplo de 22 alumnos solamente serán encuestados 18.
5.3. Instrumentos y validación
El instrumento que se les tomara a los alumnos es del cuestionario, tendrá 8 preguntas ellos la contestaran.
Se ejecutara dos aula por día en forma global, se les dará un tiempo limite para que ellos puedan responder, en el cuestionario tambien especificaran sus nombres para así reconocer que alumnos tienen mas problemas de aprendizajes por el motivo que sus padres no les ayudan a realizar sus tareas o reforzamiento de lo aprendido en aula.
5.4. Procedimiento de datos estadísticos e interpretación
Después de realizar la encuesta procederemos a procesar la información de cada alumno que ha realizado la encuesta.
Realizaremos una tabla de doble entrada de un lado ira los nombres de los alumnos y en la parte superior ira las preguntas, cada pregunta tendrá un valor numérico para así detectas las causas.
Tabulación de muestra y formula:
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|FECHA: 27 05 2010 |
|NOMBRE: |
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|ESCALA |R1 |R2 |R3 |R4 | |
|¿Quién se preocupa más por tus estudios? |52 |13 |39 |8 |112 |
|¿Quién de tus padres se da más tiempo de ayudarte en |52 |23 |18 |12 |112 |
|las tareas escolares? | | | | | |
|¿Quién de tus padres sabe leer y escribir? |52 |18 |75 |2 |112 |
|¿Con quién de tus padres vives actualmente? |52 |11 |62 |4 |112 |
|¿Quién de tus padres trabaja fuera de casa? |52 |62 |33 |6 |112 |
|¿Quién revisa en casa tus tareas escolares? |52 |17 |24 |8 |112 |
|¿Quién de tus padres asiste a las reuniones de padres |52 |11 |13 |13 |112 |
|de familia de tu aula? | | | | | |
|¿Quién de tus padres te gusta hacer las tareas |52 |17 |42 |8 |112 |
|escolares, en casa? | | | | | |
|TOTALES |416 |172 |306 |61 |896 |
| | | | | | |
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| |1.¿Quién o quiénes se preocupan más por tus estudios escolares? |
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| | | | | | | |
| |ALTERNATIVAS |RESPUESTAS |PORCENTAJE | | |
| |a. mamá |52 |46.4% | | |
| |b. papá |13 |11.6% | | |
| |c. ambos |39 |34.8% | | |
| |d. otros |8 |7.1% | | |
| |TOTAL |112 |100% | | |
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| |INTERPRETACION | | | | |
| | | | | | | |
| |la mayoría de los encuestados que son el 46.4% respondieron que es la mamá |
| |quien se preocupa por los estudios de ellos y que en segundo lugar estan con |
| |34.8% los que respondieron que ambos padres se preocupa por sus estudios |
| |escolares |
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| |2. ¿Quién de tus padres se da tiempo para ayudarte |
| |en las tareas escolares? |
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| | | | | | | |
| |ALTERNATIVAS |RESPUESTAS |PORCENTAJE | | |
| |a. mamá |59 |52.7% | | |
| |b. papá |23 |20.5% | | |
| |c. ambos |18 |16.1% | | |
| |d. otros |12 |10.7% | | |
| |TOTAL |112 |100% | | |
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| |INTERPRETACIÓN | | | | |
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| |La mayoría de los alumnos encuestados que representan el 53% respondieron que su mamá es la que se |
| |da más tiempo para ayudarles en hacer las tareas escolares, mientras que un 20% de los alumnos |
| |encuestados respondieron que era el papá quien se da más tiempo para ayudarles en las tareas escolares.|
| | |
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| |3. ¿Quién de tus padres sabe leer y escribir? |
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| |ALTERNATIVAS |RESPUESTAS |PORCENTAJE | | |
| |a. mamá |17 |15.2% | | |
| |b. papá |18 |16.1% | | |
| |c. ambos |75 |67.0% | | |
| |d. otros |2 |1.8% | | |
| |TOTAL |112 |100% | | |
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| |INTERPRETACION | | | | |
| | | | | | | |
| |la mayoría que son el 67% de los alumnos encuestados respondieron que ambos padres sabian leer y escribir y que|
| |solo un 16% dijeron que era el papá que sólo sabía leer y escribir. |
| | | | | | | |
| |4. ¿Con quien de tus padres vives actualmente? |
| | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| |ALTERNATIVAS |RESPUESTAS |PORCENTAJE | | |
| |a. mamá | |59 |52.7% | | |
| |b. papá | |23 |20.5% | | |
| |c. ambos | |18 |16.1% | | |
| |d. otros | |12 |10.7% | | |
| |TOTAL |112 |100% | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
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| |INTERPRETACION | | | | |
| | | | | | | |
| |La mayoría de los alumnos encuestados que representan el 55% respondieron que actualmente viven con sus |
| |padres, mientras que un 31% respondieron que viven con su mamá. |
| | |
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| | | |
| | | | | | | |
| |a. mamá |11 |9.8% | | | |
| |b. papá |62 |55.4% | | | |
| |c. ambos |33 |29.5% | | | |
| |d. otros |6 |5.4% | | | |
| |TOTAL |112 |100% | | | |
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| |6. ¿Quién revisa en casa tus tareas escolares? |
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| |ALTERNATIVAS |RESPUESTAS |PORCENTAJE | | |
| |a. mamá | |63 |56.3% | | |
| |b. papá | |17 |15.2% | | |
| |c. ambos | |24 |21.4% | | |
| |d. otros | |8 |7.1% | | |
| |TOTAL |112 |100% | | |
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| |INTERPRETACION | | | | |
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| |La mayoría de los alumnos que representan al 56% respondieron a |
| |la pregunta de que es su mamá la que revisa sus Tareas escolares y un 22% respondieron que eran ambos los |
| |que revisaban las tareas escolares. |
| | |
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|7.¿Quién de tus padres asiste a las reuniones de padres de familia de tu aula? | |
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|ALTERNATIVAS |RESPUESTAS |PORCENTAJE | | | |
|a. mamá |75 |67.0% | | | |
|b. papá |11 |9.8% | | | |
|c. ambos | |13 |11.6% | | | |
|d. otros | |13 |11.6% | | | |
|TOTAL |112 |100% | | | |
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|INTERPRETACION | | | | | |
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|La mayoría de los alumnos encuestados que son el 67% respondieron que son sus madres las que asisten a las reuniones de padres de |
|familia que convoca la profesora de aula y solo un 12% de alumnos encuestados respondieron que son ambos padres los que asistente |
|a las reuniones de padres de familias que convoca la profesora |
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| | | | | | | |
| |8.¿ Con quién de tus padres te gusta hacer las tareas escolares en casa? |
| | |
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| |ALTERNATIVAS |RESPUESTAS |PORCENTAJE | | |
| |a. mamá | |45 |40.2% | | |
| |b. papá | |17 |15.2% | | |
| |c. ambos | |42 |37.5% | | |
| |d. otros | |8 |7.1% | | |
| |TOTAL |112 |100% | | |
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| |INTERPRETACION | | | | |
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| | | | | | | |
| |La mayoría de los alumnos encuestados que representan al 40% respondieron que les gustaría hacer las tareas |
| |escolares con su mamá y que el 38% respondieron que les gusta hacer las tareas con ambos padres. |
| |INDICADOR: | | | | | |
| |SEPARACION | | | | | |
| | | | | | | |
| |ALTERNATIVA |PREGUNTA |TOTAL |% | | |
| | |4.- ¿Con quien de | | | | |
| | |tus padres vives | | | | |
| | |actualmente? | | | | |
| |a.- mamá |59 |59 |52.7% | | |
| |b.-papá |23 |23 |20.5% | | |
| |b.-ambos |18 |18 |16.1% | | |
| |d.- otros |12 |12 |10.7% | | |
| |TOTAL |112 |112 |100% | | |
| | | | | | | |
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| |INTERPRETACION | | | | | |
| | | | | | | |
| |La mayoría de los encuestados nos dicen que viven con la mamá y el resto de los alumnos |otra parte dicen |
| |dicen que viven con el padre solamente si vivieran juntos padre y madre e hijos mejoraria |
| |el rendimiento escolar de sus hijos. | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| |INDICADOR: | | | | | |
| |TRABAJAN EN FORMA INDIVIDUAL | | | | | |
| | | | | | | |
| |ALTERNATIVA |PREGUNTAS |TOTAL |% | | |
| | |5.-Quien de tus | | | | |
| | |padres trabaja | | | | |
| | |fuera de casa? | | | | |
| |a.- mamá |11 |11 |9.8% | | |
| |b.- papá |62 |62 |55.4% | | |
| |c.- ambos |33 |33 |29.5% | | |
| |d.- otros |6 |6 |5.4% | | |
| |TOTAL |112 |112 |100% | | |
| | | | | | | |
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| |INTERPRETACION | | | | | |
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| |Los encuestando nos dicen en sus respuestas que papá es el que sale a trabajar pero también hay |
| |hay otro grupo que ambos salen a trabajar esto quiere decir no sus padres no están presentes |
| |para ayudarles a realizar el reforzamiento en sus tareas escolares. | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
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|INDICADOR: | | | | | |
|COSTUMBRES | | | | | |
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|ALTERNATIVA |PREGUNTAS |TOTAL |PROMEDIO |% |
| |7.-¿Quién de tus padres |8.-¿Con quien de | | | |
| |asiste a las reuniones de |tus padres te | | | |
| |padres de familia de tu aula |gusta hacer tus | | | |
| | |tareas escolares | | | |
| | |en casa? | | | |
|a.- mamá |75 |45 |120 |60 |53.6% |
|b.-papá |11 |17 |28 |14 |12.5% |
|c.- ambos |13 |42 |55 |27.5 |24.6% |
|d.- otros |13 |8 |21 |10.5 |9.4% |
|TOTAL |112 |112 |224 |112 |100% |
| | | | | | |
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|INTERPRETACION | | | | | |
| | | | | | |
|Dentro de las costumbres que tienen los padres se deduce según las respuestas de los alumnos |
|dadas en la encuesta que la mamá es quién más tiempo brinda a los estudios de sus hijos |
| en comparación al papá u otros parientes. | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| |INDICADOR: | | | | | |
| | | | | | |
| | |6.-¿Quién revisa |1.-¿Quién se |2.-¿Quién de | | | |
| | |las tareas |preocupa mas |tus padres se | | | |
| | |ecolares? |por tus |da mas tiempo | | | |
| | | |estudios? |de ayudarte en | | | |
| | | | |las tareas | | | |
| | | | |escolares? | | | |
| |a.- mamá |63 |
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| | | |
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| | | |
| | | |
| |también vemos que su ayuda no es la suficiente para el rendimiento escolar de ellos. | |
| | | | | | | |
| |ANALFABETISMO | | | | | |
| | | | | | | |
| |ALTERNATIVA |PREGUNTAS |TOTAL |% | | |
| | |3.-¿Quién de tus | | | | |
| | |padres sabe leer y | | | | |
| | |escribir? | | | | |
| |a.- mamá |17 |17 |15.2% | | |
| |b.-papá |18 |18 |16.1% | | |
| |c.-ambos |75 |75 |67.0% | | |
| |d.-otros |2 |2 |1.8% | | |
| |TOTAL |112 |112 |100% | | |
| | | | | | | |
| | | |
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| | | | | | | |
| |INTERPRETACION | | | | | |
| |Los encuestados han determinado que ambos padres saben leer y escribir y otros |
| |respondieron que solamente papá o mamá solo sabe leer y escribir. | |
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| |viven solamente con su madre. | | | | | |
| | | | | | | |
| |DIMENSIÓN: | | | | | |
| |Padres trabajadores (Ambos) | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| |ALTERNATIVA |INDICADORES |TOTAL |% | | |
| | |Ambos trabajan | | | | |
| |a.-mamá |11 |11 |9.8% | | |
| |b.-papá |62 |62 |55.4% | | |
| |c.-ambos |33 |33 |29.5% | | |
| |d.-otro |6 |6 |5.4% | | |
| |TOTAL |112 |112 |100% | |s |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
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| | | | | | | |
| |INTERPRETACION | | | | | |
| | | | | | | |
| |Los encuestados determinan que su papa es que sale a trabajar mayormente pero tambien otros dicen |
| |que ambos salen a trabajar y por eso no tienen ayuda de sus padres para realizar sus tareas. |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| |DIMENSIÓN: | | | | | |
| |Falta de cultura de los padres | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| |ALTERNATIVA |INDICADORES |TOTAL |PROMEDIO |% |
| | |Costumbres |Habito | | | |
| |a.- mama |60 |58 |118 |59 |52.7% |
| |b.- papa |14 |17.6666667 |31.6666667 |15.8333334 |14.1% |
| |c.- ambos |27.5 |27 |54.5 |27.25 |24.3% |
| |d.- otros |10.5 |9.3333333 |19.8333333 |9.91666665 |8.9% |
| |TOTAL |112 |112 |224 |112 |100% |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
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| | | | | | | |
| |INTERPRETACION | | | | | |
| | | | | | | |
| |Vemos que en la madre predomina mas las costumbres y hábitos de dedicarle mas tiempo |
| |al apoyo del estudio de sus hijos en comparación a ambos padres, al padre o a otros parientes. |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| |DIMENCIÓN: | | | | | |
| |PADRES ANALFABETOS | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| |ALTERNATIVA |INDICADORES |TOTAL |% | | |
| | |Analfabetos | | | | |
| |a.- mamá |17 |17 |15.2% | | |
| |b.- papá |18 |18 |16.1% | | |
| |c.- ambos |75 |75 |67.0% | | |
| |d.- otros |2 |2 |1.8% | | |
| |TOTAL |112 |112 |100% | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
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| |INTERPRETACION | | | | | |
| | | | | | | |
| |Los encuestados han determinado que sus padres no son analfabetos, pero si respondieron |
| |algunos ,que unos de sus padres solamente sabe leer y escribir. | | |
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|VARIEDAD INDEPENDIENTE | | | | | | |
|FALTA DE APOYO DE LOS PADRES | | | | |
|DE FAMILIA EN EL RENDIMIENTO | | | | |
|ESCOLAR DE SUS HIJOS | | | | |
| |DESINTEGRACION FAMILIAR |PADRES TRABAJADORES |FALTA DE |PADRES ANALFABETOS | | | |
| | |(AMBOS) |CULTURA DE LOS | | | | |
| | | |PADRES | | | | |
|mamá |
|La mayoría de los alumnos encuestados respondieron que ambos padres no dedican el tiempo suficiente | |
|en el apoyo a sus hijos en sus tareas escolares, porque no tiene el habito y dedican mas de su tiempo al trabajo |
|y en otros casos papá y mamá están separados. | | | | | |
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| |de apoyo de los padres| | | | | |
| |en las tareas | | | | | |
| |escolares. | | | | | |
| |SIEMPRE |36.5 |12 |1332.25 |144 |
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|ESCALA | 1 | 2 | 3 |
|¿Quién se preocupa más por tus estudios? | | | |
|¿Quién de tus padres se da mas tiempo de ayudarte en las tareas escolares? | | | |
|.¿Quién de tus padres sabe leer y escribir? | | | |
|. ¿Con quien de tus padres vives actualmente? | | | |
|.¿Quien de tus padres conversa contigo acerca de tus actividades escolares? | | | |
|¿Quien revisa en casa tus tareas escolares? | | | |
|¿ Quien de tus padres asiste a las reuniones de padres de familia de tu aula? | | | |
|.¿Quien de tus padres asiste a las reuniones de padres de familia de tu aula? | | | |
-PT-3
ESCUELA DE POSTGRADO
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TÍTULO DE PROYECTO:
La falta de apoyo de los padres de familia influye en el bajo rendimiento de aprendizaje de los estudiantes del 4to. Grado de Primaria de la Institución Educativa Ollantay Nº 6038, San Juan de Miraflores.
Cuyo contenido consta en el siguiente resumen:
PROBLEMA GENERAL:
¿Qué causa la falta de apoyo en los niños de 4to. Grado por parte de sus padres?
OBJETIVO GENERAL
Al desarrollar el presente estudio tiene como objetivo brindar mayor información necesaria a los padres y profesores para que sean capaces de identificar a sus niños las causas que originan su bajo rendimiento.
HÍPOTESIS PRINCIPAL:
La falta de apoyo de los padres de familia influye en el rendimiento escolar de sus hijos.
METODOS:
Cualitativo, descriptivo, explicativo y correlacionar.
DISEÑO:
Esta referido el plan o estrategia concebido para obtener la información que deseamos nuestra investigación corresponde al diseño no experimental, transversal, pues el estudio describe las variables y analiza su grado de incidencia y de interrelación.
POBLACIÓN:
La población del alumnado es de 155 escolares de primaria.
MUESTRA:
La muestra comprende de 155 escolares de primaria solo se encuestaran 110 escolares.
SUB CAPITULOS DE BASES TEORICAS:
SUBCAPITULO I :
Conceptos de: La familia. La atención, Clases de familia, Desatención de los padres, efectos escolares , problemas de aprendizaje.
SUBCAPITULO II:
La falta de atención, Licenciado Diego Armando García San Juan.
La familia como ámbito educativo, Bernal Aurora.
Niño Abandonado Pereira de Gomes María.
Educar comprendiendo al niño, Meneses morales Ernesto.
SUBCAPITULO III:
Terminología:
La Atención.- La aplicación de la mente a un objeto .
Un problema de aprendizaje: puede causar que una persona tenga dificultades atendiendo.
La familia: Es un grupo social que varia según la sociedad en la que se encuentra.
Lima, 12 de noviembre del 2010.
Asesor(a) (s)
Bibliografía
BERNAL Aurora, Et. al, La familia como Ámbito Educativo, Editorial: Ediciones Rialp, Barcelona España, 2005
Bruno, F. J. Diccionario de términos psicológicos fundamentales. (1997). Barcelona. Paidós Studio.
CIE 10, Trastornos mentales y del comportamiento. Descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. (1992) Organización Mundial de la Salud. Madrid. Mediator.
DSM-IV, Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. (1997) APA. Barcelona. Masson.
GARCÍA Pelayo Ramón, Larousse diccionario básico escolar, 25ª reimpresión, Editorial Larousse, México D.F., 1995.
MARULANDA Ángela, Creciendo con nuestros hijos, 2a edición, Editorial Norma, Bogota Colombia, Octubre 2000
MENESES Morales Ernesto, Educar comprendiendo al niño, 7ª edición, Editorial Trillas, México D.F., 1999
PEREIRA de Gómez Maria Nieves; El niño abandonado: Familia, afecto y equilibrio personal, 5ª reimpresión, Editorial Trillas, México D.F., 2000
POPKIN Michael H. y Young?s Bettie B.; Como lograr que sus hijos triunfen en la escuela, traductor Jane M. Healy; 5ª reimpresión, Editorial Selector, México D.F., Noviembre 1999.
STACEY Mary; Padres y maestros en equipo: Trabajo conjunto para la educación infantil, 1ª reimpresión, Editorial Trillas, México D.F., 1999.
BASES DE DATOS & PAGINAS WEB
• Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. © 1993-2003 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
21 de Marzo del 2006
• http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm
25 de Marzo del 2006
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[1] Amen, D.G., Change Your Brain, Change Your Life (New York: Random House, 1998).
[2] Jensen, E., Brain-Based Learning (Del Mar, CA: Turning Point Publishing, 1996).
[3] Goleman, D., Emotional Intelligence (New York: Bantam Books, 1995).
[4] Shoop, R.J. & Scott, S.M., Leadership, Lessons from Bill Snyder (Manhattan, KS: AG Press Publishing,
1999)
[5] In Goleman
[6] In Amen
[7] Ibid.
[8] In Jensen
[9] In Amen
[10] Brain-Based Learning
[11] Jensen, E., Teaching with the Brain in Mind (Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1998).
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