Universidad MetropolitanaEscuela De EducaciónPrograma Graduado

EL USO DEL TEATRO PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL IDIOMA INGLÉS EN CONTEXTOS HISPANO-PARLANTES Y NO HISPANO-

PARLANTES

Tesina presentada como requisito parcial para la obtención del grado de Maestría en Educación con especialidad en Currículo y Enseñanza

Lolita M .Román Hernández

Diciembre, 2009

DEDICATORIA

A

Mis familiares,

Mis amigos

A los jóvenes y a los no tan jóvenes.

A los estudiantes del mundo.

La cebolla es escarcha

Cerrada y pobre

Escarcha de tus días

Y de mis noches.

Hambre y cebolla

Hielo negro y escarcha

Grande y redonda.

En la cuna del hambre

Mi niño estaba.

Con sangre de cebolla

Se amamantaba.

Pero tu sangre,

Escarchada de azúcar

Cebolla y hambre.

ii

Ríete niño

Que te traigo la luna

Cuando es preciso.

Tu risa me hace libre,

Me pone alas.

Soledades me quita

Cárcel me arranca.

Boca que vuela,

Corazón que en tus

Labios

Relampaguea.

Es tu risa la espada

Más victoriosa,

Vencedor de las flores

Y las alondras.

Rival del sol.

Porvenir de mis huesos

Y de mi amor.

Desperté de ser niño

Nunca despiertes.

Triste llevo la boca:

iii

Ríete siempre.

Siempre en la cuna

Defendiendo la risa

Pluma por pluma.

Al octavo mes ríes

Con cinco azahares

Con cinco diminutas

Ferocidades

Con cinco dientes

Como cinco jazmines

Adolecentes.

Miguel Hernández.

iv

RECONOCIMIENTO

A

A mis amados hermanos: Olga, Ale, Tite y Lucia.

A mis amados padres: Minerva y Alejandro.

A Georgina Bueno, a la Dra. Batlle y a las chicas de CODE por obsequiarme herramientas

tan eficaces que duran toda la vida.

A mis abuelos, tíos, primos, cuñadas y sobrinos como Titi Likita, Pai, Tío, Mamía, Jorgito

y Neymara .

Al Dr. Ángel. L. Canales porque me ha guiado con dedicación y esmero a través de este

sendero.

A la Universidad Metropolitana que me brindó la oportunidad de hacer estudios graduados

en educación.

A la Dr. Beverly Pérez quien fue mi profesora.

A los amigos que han sido mi otra familia en las buenas y en las malas como saben hacer

los buenos matrimonios. A Juan Carlos, Laurita, Lulú, Guavate, Jessi, René , Ari, Rosana ,

Isaac , José, Arnaldo, Mamita y otros que por falta de espacio no he mencionado.

Disculpen.

A grandes maestros del teatro como Tennessee Williams, Ibsen, Ionesco, Beckett y Checo

Cuevas quienes demostraron que el teatro es universal y es para todos los públicos, en

v

especial para todos los que fueron silenciados en la historia; los marginados como los

pobres, los negros, los gitanos y las mujeres.

A Miguel Hernández, Federico García Lorca, Clara Lair y Julia de Burgos, porque el

alimento del alma son y serán hasta que se derritan todos los hielos la poesía y el teatro.

vi

SUMARIO

La finalidad de esta investigación fue crear conciencia sobre la necesidad de identificar y

desarrollar herramientas que permitan el desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés

consciente de la importancia de este idioma en el mundo de hoy. De igual forma se pretendía

aportar a la reflexión sobre la importancia que tiene las artes, incluyendo el teatro para enfrentar

los retos educativos del la sociedad del siglo XXI.

Este estudio fue descriptivo de tipo documental. Se realizó con el propósito de hacer un

acercamiento a algunos de los principales teóricos que promueven el uso de las artes,

específicamente del teatro, para fomentar destrezas de comprensión lectora del idioma inglés, en

contextos hispano-parlantes y no hispano-parlantes, además de promover destrezas como las

inter e intra personales y el desarrollo de las inteligencias múltiples (Anarella,1999), como parte

de la enseñanza de esta disciplina.

Conforme al análisis teórico práctico de los estudios identificados en la literatura, se hace

evidente la importancia de fomentar la comprensión lectora y se propone el uso del drama para el

desarrollo de las destrezas lingüísticas en esta disciplina. La revisión de la literatura contiene

estudios identificados en Brasil, España, Estados Unidos y Puerto Rico, sobre el tema de

investigación.

Entre los resultados de la investigación se encontró que el teatro fomenta las destrezas de

comprensión lectora del idioma inglés en contextos hispano parlantes y en

vii

contextos no hispano-parlantes, la comprensión lectora de diversos idiomas, el desarrollo

de las inteligencias múltiples y de las destrezas intra e inter personales. Entre las

conclusiones del estudio investigativo se encuentra que el teatro es una herramienta que

favorece el desarrollo de destrezas como la comprensión lectora de diferentes idiomas,

sobre todo del idioma inglés en contextos hispanos parlantes y no hispano-parlantes,

además de promover el desarrollo de destrezas altamente necesarias para que los

estudiantes adquieran conocimiento. Entre las recomendaciones, se propuso que los

maestros apoyen más investigaciones sobre el uso del teatro dentro de contextos educativos

para promover la comprensión lectora del idioma inglés entre los estudiantes de habla

hispana y entre los estudiantes no hispano-parlantes y para promover el desarrollo de las

inteligencias múltiples y el fortalecimiento de las destrezas intra e interpersonales. Se

recomendó que los maestros de las escuelas y colegios participen de talleres sobre la

importancia y el uso del teatro dentro de los contextos educativos.

viii

TABLA DE CONTENIDO

Página

Dedicatoria…………………………………………………………………………. ii

Reconocimiento…………………………………………………………………..... v

Sumario……………………………………………………………………………. vii

Lista de tablas…………………………………………………………………….... xi

Capítulo I-Introducción

Introducción……………………………………………………………….. 1

Antecedentes………………………………………………………………. 3

Planteamiento del problema……………………………………………….. 4

Justificación………………………………………………………………… 5

Propósito de la investigación…………………………………………………. 7

Preguntas de investigación…………………………………………………. 7

Definición de términos……………………………………………………… 8

Limitaciones del estudio……………………………………………………. 11

Resumen…………………………………………………………………….. 11

Capítulo II-Revisión de la literatura

Introducción…………………………………………………………………. 13

Marco teórico-práctico……………………………………………………….. 13

Estudios relacionados………………………………………………………… 21

Resumen……………………………………………………………………… 32

Capítulo III-Método

Introducción………………………………………………………………… 35

Muestra del estudio…………………………………………………………. 35

ix

Instrumento de revisión de la literatura……………………………………….. 36

Procedimiento………………………………………………………………… 37

Diseño de investigación………………………………………………………. 38

Análisis de los datos…………………………………………………………. 37

Capítulo IV-Análisis e Interpretación de los Hallazgos.

Introducción…………………………………………………………………… 40

Análisis e Interpretación de los hallazgos……………………………………… 41

Discusión de los hallazgos……………………………………………………. 44

Resumen……………………………………………………………………… 46

Capitulo V-Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones.

Introducción…………………………………………………………………… 47

Conclusiones…………………………………………………………………… 48

Implicaciones………………………………………………………………….. 49

Recomendaciones……………………………………………………………… 49

Referencias……………………………………………………………………………. 52

2

LISTA DE TABLAS

Página

1. Tabla 1: Hallazgos sobre los temas principales en las investigaciones

encontradas en Puerto Rico sobre el tema del uso del teatro para fomentar

las destrezas de comprensión lectora del idioma inglés y de otras destrezas

educativas en un contexto hispano parlante y no hispano . ………………… 40

2. Tabla 2: Hallazgos sobre los temas principales en las investigaciones

encontradas en Brasil, España y Estados Unidos sobre el tema del uso del

teatro para fomentar las destrezas de comprensión lectora del idioma inglés

en un contexto hispano parlante y no hispano ………………………………. 41

3. Tabla 3: Implicaciones del uso del teatro como estrategia educativa……………… 42

xi

1

Capítulo 1

Introducción

Los estudiantes de Puerto Rico toman cursos de inglés desde que comienzan sus grados

primarios, cuando tienen escasamente seis años, hasta que tienen dieciocho; se gradúan de

escuela superior, y muchos de ellos toman también clases de inglés en universidades u otros

tipos de instituciones educativas. Sin embargo, nuestros jóvenes tienen mucha dificultad para

entender el significado de los textos redactados en el idioma anglosajón. ¿Qué está pasando con

las estrategias de enseñanza del idioma inglés de los maestros de esa materia? ¿Pueden sentirse

complacidos los maestros de inglés con las estrategias que están utilizando al momento de

desarrollar la comprensión lectora en los alumnos puertorriqueños? ¿Deben los maestros

comenzar a utilizar técnicas que hayan demostrado ser efectivas en la práctica pedagógica, con

el objetivo de mejorar la comprensión lectora del idioma inglés?

Por otra parte, es evidente la práctica por parte de las instituciones educativas de relegar a

un segundo plano las artes en nuestro país, y la traducción de eso a cierres de plazas de teatro y

continuo boicot a manifestaciones dramáticas. El prejuicio que se ha ido manifestando de

manera incrementada hacia las artes, impide que muchos docentes visualicen que las

dramatizaciones pueden ser herramientas de gran valor para que los estudiantes desarrollen

destrezas para la comprensión lectora del inglés como segundo idioma.

Es lamentable que en Puerto Rico, lugar donde nació un creyente verdadero del poder

educativo del teatro, quien fuera también uno de los más importantes teóricos de la pedagogía en

América Latina, se haga caso omiso a las buenas herramientas que provee el teatro. Don

Eugenio María De Hostos (1839-1903), realizaba obras en las que se educaba a los niños y a los

2

estudiantes sobre la realidad social en la que estaban inmersos. En una de sus obras infantiles

más conocidas, ¿Quién Preside? Hostos utiliza el teatro como un espejo que muestra la

verdadera faz del sistema educativo puertorriqueño, educando así mediante el recurso del teatro.

Según expone Perales (2005), Hostos favorece el teatro como género porque este arte nos

demuestra cómo es el verdadero rostro del alma humana; la investigadora expone que se

necesita algo más que los ojos en la apreciación del teatro. Perales además expresa que el teatro

sirve para la creación de una literatura americana. Por otro lado, Sanjurjo (2006) establece, que

la improvisación teatral fomenta el desarrollo de las artes del lenguaje y la comprensión de los

textos. El teatro como estrategia de enseñanza promueve además el desarrollo de la expresión

oral de los estudiantes (Jerez, 2005).

Anarella (1999), por su parte asegura, que al dramatizar las lecturas se promueve que los

estudiantes profundicen en el contenido de los textos y la comprensión de los mismos, porque al

interpretar a los personajes, los alumnos logran empatía con ellos, proveyendo a su vez un

entendimiento más profundo de las situaciones que se presentan en la lectura. Es mucho más

fácil entender las situaciones que se nos plantean de forma abstracta cuando podemos aplicar las

mismas en contextos reales. Mediante el drama se logra contextualizar la ficción narrativa, que a

veces le resulta al lector muy lejana. Ortieb, (2007) expresa que el teatro es una forma de acercar

el texto a la realidad de los estudiantes, sirviendo además para fomentar la comprensión lectora

del habla inglesa. Señala que el uso del teatro dentro y fuera de las escuelas promueve que

nuestros alumnos logren un acercamiento más profundo a los textos literarios, tanto los de

ficción como los no ficticios. Los estudiantes, mediante el uso de estrategias dramáticas

aprenden a relacionar y a integrar diferentes géneros literarios .Por ejemplo, los alumnos

pueden representar teatralmente partes de un ensayo con tema histórico. Pérez (2004) establece

3

que es necesario el uso del teatro en el proceso de adquisición de las leguas por parte de los

estudiantes, porque estos entienden mejor el texto mediante las representaciones teatrales. En

este capítulo se expone cuales han sido los antecedentes para el desarrollo de esta

investigación. Se ofrece definición de términos y limitaciones que han sido confrontadas al

realizar la investigación.

Antecedentes:

El tema de esta investigación es la necesidad del uso de las dramatizaciones para el

desarrollo de la comprensión lectora en el aprendizaje de diferentes idiomas, particularmente del

inglés. Entre los autores que han realizado estudios con este tema se destaca Rosa Navarro

Solano, quien establece en su tesis doctoral la importancia del juego dramático para el desarrollo

de destrezas intra e inter personales. “Cuando los alumnos logran sentir bienestar en su entorno

de aprendizaje, el proceso de adquirir conocimiento comienza a lograrse de una manera más

efectiva”. (Navarro, 2006). Según expone Navarro el teatro sirve para la realización de múltiples

fines. La investigadora considera que hoy más que antes, la educación tiene que recuperar la

dimensión humana que todos poseemos.

Otro de los teóricos que aparecen en este análisis investigativo es Learreta (2000), quien

hizo una propuesta didáctica que es pertinente para el proceso de enseñanza en nuestras

escuelas. Allí se establece que el teatro, por su efectividad a la hora de promover el

apoderamiento de unos contenidos, es una herramienta insustituible en las escuelas. Learrata

señala: “Asumimos la idea de la dramatización en un contexto educativo, esta debe formar parte

del currículo escolar” (p.2).

4

Como parte de este marco conceptual, se presentan algunas de las teorías de Padín,

reconocido pedagogo puertorriqueño. Algunas aparecen en uno de sus libros, Manual de teatro

para el maestro, Padín (2005). Establece la importancia vital que tienen los cursos de teatro para

enriquecer el currículo escolar. El hace un énfasis claro en que la la clase de teatro no sólo es

importante por su elemento estético, sino también por su valor pedagógico, ya que el drama

fomenta, entre otras cosas, destrezas de lectura y de escritura. Entre sus valores pedagógicos

señala Padín: “El estudiante se relacionará con el trabajo del dramaturgo al crear sus propias

piezas” (p. 7).

Planteamiento del problema:

Los estudiantes puertorriqueños no están obteniendo los resultados esperados en las

Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico para el idioma inglés. Estas pruebas

miden destrezas del idioma inglés como segundo idioma. Algunas de las interrogantes que

motivan el acercamiento al estudio del tema son: ¿Podría mejorar la comprensión lectora de los

alumnos de nuestras escuelas públicas mediante la utilización de las dramatizaciones en la sala

de clases? ¿Será efectivo el uso de las dramatizaciones para lograr la comprensión lectora del

idioma inglés por parte de los estudiantes? ¿Existe evidencia científica en la literatura que

muestre la conveniencia de la utilización de la dramatización en la enseñanza del idioma inglés?

Es evidente, de acuerdo a los resultados de las PPAA, que los estudiantes de nuestras

escuelas no obtienen niveles de comprensión lectora de inglés satisfactorios. Las PPAA,

muestran la falta de dominio de los estudiantes en las principales materias, incluyendo el inglés.

En esta investigación se espera determinar si el uso de técnicas dramaticales incrementa el

dominio de la comprensión lectora del idioma inglés, por lo que esta propuesta de investigación

5

tiene mucha importancia para ayudar a hacer mejoras al sistema de enseñanza del niño y el joven

puertorriqueño.

Anarella (1999) expone: “One way to bridge the gap between core subjects and the arts is

by using Readers Theatre in classroom” (p.3). Esto es de relevancia para la pregunta de si el

teatro puede ayudar a los alumnos a desarrollar unas destrezas vitales, necesarias e

imprescindibles para lograr que sigan construyendo su saber -como las destrezas de comprensión

lectora, destrezas de integración de las materias, y el poder hacer analogías entre ellas. La autora

de Using Readers Theathre in Classroom, (1999) nos muestra en sus artículos basados en

investigaciones, que mediante el uso del teatro se logra una comprensión más amplia del texto.

Señala además que: “They are permitted (the students) to discover what the author is saying

trough their own level of interpretation” (p.6).

Justificación del problema:

En un medio tan globalizado como el que vive la sociedad en el siglo 21, es evidente la

importancia que tiene para los ciudadanos del mundo de hoy, y sobre todo para los estudiantes

que se encuentran en pleno proceso de insertarse en ese desarrollo de nivel mundial, tener

conocimiento del idioma inglés. Los estudiantes necesitan salir de la Universidad con un alto

conocimiento del inglés que les ayude a desenvolverse, y les capacite para dominar una lengua

que cada vez cobra más importancia. Hoy en día muchos niños se están acostumbradondo a leer

sin entender o entendiendo parcialmente, en muchas ocasiones, lo que están leyendo. Resulta

necesario establecer estrategias que permitan la comprensión por parte de éstos del texto escrito.

El teatro es muy visual y los alumnos pueden hacer conexiones y asociaciones de las imágenes

que se hacen en el teatro con los signos dramáticos que están tratando de entender. Muchos de

los estudiantes de escuela superior en el país, no comprenden lo que leen en inglés ni tampoco

6

hacen análisis críticos de las lecturas. Las Pruebas de Aprovechamiento Académico, reflejan que

los estudiantes no lograron mejorías en las destrezas de comprensión lectora y redacción del

idioma inglés. (Resultados Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico de Puerto

Rico, 2008-2009). ¿Qué está pasando con las estrategias de enseñanza del inglés que no están

cumpliendo con el cometido de lograr que los estudiantes tengan un dominio pleno de nuestro

segundo idioma? Es particularmente extraño que en una nación en la que se enseña el inglés

desde niveles elementales de educación, los alumnos no sepan hablar, leer, ni escribir el inglés,

y no logren un nivel de proficiencia conforme a los años de estudio de esta materia en el

currículo escolar.

Es muy importante llevar a los estudiantes las estrategias efectivas para que ellos puedan

aumentar el dominio de aquellas destrezas que no dominan bien. Por ello esta investigación

reviste una importancia medular, ya que ayuda a profundizar en aspectos que atentan contra el

desarrollo de la juventud y la niñez puertorriqueña, tanto a nivel vocacional, como a nivel

académico, y en todas aquellas facetas en las que puede afectarse el desarrollo pleno del ser

humano. El elemento lúdico del teatro, promueve que los jóvenes aprendan con facilidad

(Navarro, 2006). El teatro es un buen recurso para lograr que los alumnos dominen las destrezas

de la comprensión lectora del idioma inglés (Padín ,2005). Las muestras de estudios y

documentos establecen claramente que el teatro es una de las armas más eficaces con la que

contamos hoy, si queremos lograr que nuestros jóvenes aprendan a integrar las palabras que

aprenden en inglés y puedan darles sentido no solo en el contexto educativo sino en la práctica

de la vida total en la sociedad. Se ha dicho de forma apropiada que el conocimiento es lo más

importante en nuestra sociedad actual, nombrada frecuentemente como la sociedad de la

información. Tener dominio del idioma inglés acrecienta nuestro capital intelectual, educativo y

7

consecuentemente nuestro capital económico. Como establece el investigador Weber, el capital

intelectual y la información que hemos adquirido pueden ayudarnos a poseer los otros capitales.

Propósito del estudio

El objetivo de esta investigación es explorar el uso de estrategias educativas relacionadas

al teatro para fomentar la comprensión lectora del idioma inglés en contextos hispano parlantes

y no hispano parlantes .Se analizarán también, en diferentes fuentes identificadas en la

literatura, las implicaciones que tienen en el salón de clases y en el currículo la implementación

de técnicas y estrategias educativas relacionadas al teatro para desarrollar las destreza de

comprensión lectora del idioma inglés en Puerto Rico.

El tener apoderamiento de una de las lenguas más habladas en el mundo, promueve que

el individuo se apropie de herramientas útiles para su desarrollo pleno y pueda desarrollarse

plenamente en el mundo que le rodea. Con esta investigación se espera crear conciencia sobre la

importancia de evaluar el uso de estrategias educativas que impliquen el uso de las artes para

fortalecer el dominio de la comprensión lectora del idioma inglés. Por esta razón, este trabajo

investigativo es de mucha utilidad. Como establece Anarella (1999), el teatro es una excelente

herramienta educativa que facilita que el estudiante se integre fácilmente al texto. Se espera

revisar documentos que conduzcan a conclusiones y posteriormente a establecer conclusiones.

Preguntas de investigación:

1) Conforme a la revisión de la literatura, ¿Cómo la dramatización contribuye a mejorar la

comprensión lectora del idioma inglés de los estudiantes de habla hispana?

2) Conforme a la revisión de la literatura, ¿Cómo la dramatización contribuye a mejorar la

comprensión lectora del idioma inglés en contextos no hispano parlantes?

8

3) Conforme a la revisión de la literatura, ¿En qué medida el teatro constituye una herramienta

valiosa para mejorar diversas destrezas educativas como las inteligencias múltiples y destrezas

intra e interpersonales en contextos hispanos- parlantes y no hispanos-parlantes?

Definición de términos

-Dramatización: Representación de acciones que realizan los personajes en un espacio en

particular. Una dramatización es la consecuencia de definir y crear una situación con los

elementos teatrales a través del diálogo, conflicto entre los personajes y como se desarrolla la

acción (Navarro, 2006).

-Comprensión lectora: Es el procedimiento, en el que se otorga un significado, al

entender las ideas más importantes en un texto y asociarlas con las ideas previas que tiene la

persona. Se le conoce a la comprensión lectora como una interacción del sujeto con el texto. La

comprensión lectora tiene diversos niveles. Entre estos se encuentran la lectura a nivel literal

que contiene en un plano primario y uno de profundidad. El nivel que le sigue es el inferencial,

después el crítico y por último van los niveles apreciativo y creador.

-Lectura literal: En la lectura literal se identifican ideas más importantes, el orden en que

ocurren los eventos, personajes y razones de los eventos. Situamos al texto en una época o

periodo en particular, en un lugar e identificamos cuáles son los personajes principales y los

secundarios. La lectura literal en profundidad consiste en una lectura más profunda del texto y

en el determinar los temas principales (Silva ,2004).

Nivel inferencial de la lectura: En el nivel inferencial, se va más allá del texto. En esta

lectura, el alumno puede identificar temas y elementos dentro del texto que no están expresados

de forma explícita. En la lectura inferencial el alumno realiza una lectura más profunda del texto

9

y con un nivel mayor de abstracción. El estudiante, en esta fase de la lectura logra hacer

deducciones e ir más allá de lo que se establece en el texto de forma explícita.

En la lectura inferencial se encuentran significados que no están escritos explícitamente

en la lectura. En este nivel se encuentran detalles que no se encontraron en la primera lectura.

El que está leyendo el texto literario, comienza a identificar unas figuraciones y las entiende

para hallar el significado literal de los temas del texto (Silva, 2004). Se establecen relaciones de

causa y efecto, con las que se puede determinar cuáles fueron las posibles causas del autor al

escribir un escrito y cómo responde a su tiempo y espacio lo que escribe. El alumno en la lectura

inferencial es capaz de identificar cuáles son las causas principales que promueven que se lleven

a cabo las acciones y porqué los personajes dentro de un texto literario actúan de la forma en

que lo hacen. La lectura inferencial conlleva un entendimiento profundo del lector acerca del

texto (Silva ,2004).

Nivel crítico de la lectura: El próximo nivel de lectura es el crítico. En este existe un

carácter evaluativo. El lector rechazará o aceptará el texto pero fundamentando su opinión. La

formación literaria del que lee, además de la información que tiene sobre el tema, afecta la

lectura crítica del texto. Los juicios podrían ser: 1) Si el tema es de fantasía o no; 2) Si lo que

está escrito, se relaciona a otros escritos sobre el tema; 3) Se tiene que analizar aisladamente

cada una de las partes; 4) El lector rechazará o no el texto dependiendo de sus valores morales.

-Nivel apreciativo de la lectura: El nivel que sigue, es el nivel apreciativo. Está

relacionado a lo que responde emocionalmente el lector sobre lo leído. Debe expresar sus

sentimientos, que pueden ser miedo, alegría, irritabilidad, entretenimiento, aburrimiento y otros.

En el nivel apreciativo, el lector se identifica con los personajes, siente empatía hacia ellos o no.

10

Hay una reacción hacia el vocabulario utilizado por el autor. Se evalúa también la habilidad de

crear imágenes sensoriales, que apelen a los sentidos (Quintana, 2004).

-Nivel Creador de la lectura: El último nivel es el creador. Tiene que ver con cualquier

creación que surja de la lectura del texto. Se puede cambiar el final del texto o el título, poner a

conversar a diferentes personajes de la obra leída con el de otra obra, cambiar el texto a

humorístico en caso de que no lo sea, añadir una biografía al texto de uno de los personajes o de

varios. Diferentes artes y disciplinas pueden integrarse en el nivel creador de la literatura. El

estudiante puede realizar obras pictóricas sobre una escena de una pieza dramática que leyó y

que le haya impresionado o representar una pieza teatral sobre una obra maestra como Don

Quijote De La Mancha de Miguel De Cervantes. Son muchos los recursos a utilizarse en la parte

de creación literaria. Las posibilidades en el nivel creador son diversas e ilimitadas.

El teatro ha demostrado en el mundo entero que fomenta destrezas de aprendizaje y que

es una herramienta efectiva a la hora de la construcción del saber. Diferentes autores como

Navarro (2006), Learrata (2000) entre otros autores y profesionales, han demostrado que las

dramatizaciones son un arma muy útil para lograr que los estudiantes desarrollen destrezas

relacionadas al idioma, en este caso, el inglés. En diferentes estudios como el Using readers

theatre in classroom (Anarella, 1999) se ha probado que las dramatizaciones son muy efectivas

para lograr que el alumno entienda lo que está leyendo. En el artículo Reading with children

(WGBH, 2002) también se expone que la teatralización de la lectura, promueve que los

estudiantes desarrollen interés en la clase. El realizar actividades que involucren el uso del teatro

en las aulas de clases, incentiva el interés de los alumnos en materias que usualmente podrían

parecerles monótonas o aburridas. El realizar teatro dentro de las salas de clases, promueve que

11

los alumnos salgan de la rutina y reciban por lo tanto los contenidos de las materias más

receptivos y con interés en aprender.

Limitaciones

No son muchas las tesis e investigaciones que se han realizado sobre el problema de

investigación y aún menos si se toma en consideración que el problema de investigación de este

estudio es sobre cómo el teatro fomenta las destrezas de comprensión lectora del idioma inglés,

pero dentro de un contexto latinoamericano e hispano parlante. Se ha encontrado literatura como

tesis y artículos relacionados a este tema de investigación y se han contextualizado todas las

lecturas encontradas, porque estas corresponden, en ocasiones a contextos diversos y diferentes

al puertorriqueño.

Resumen

En este capítulo se presentó una introducción en la que se establece cuáles son las partes

que constituyen el mismo, cuáles son los antecedentes de esta investigación, y se señaló el

planteamiento del problema de investigación que es: ¿Cómo la dramatización contribuye a

mejorar la comprensión lectora en inglés?

A través del estudio se interesa investigar si mejorará el estudiante su comprensión

lectora del idioma inglés con el uso, por parte del maestro, de técnicas teatrales en la sala de

clases. El elemento lúdico del teatro promueve que los jóvenes aprendan con facilidad

(Navarro, 2000). Es importante poder llegar a los estudiantes con técnicas probadas como

efectivas, para que puedan conseguir tener dominio de destrezas que no dominan bien. Los

estudios revizados establecen que verdaderamente el teatro es una de las armas más eficaces con

12

la que contamos hoy, si queremos lograr que nuestros jóvenes aprendan a integrar las palabras

que aprenden del idioma inglés y puedan darle sentido a la lectura en este idioma.

Del mismo modo se trató de evidenciar en este capítulo la necesidad de establecer a nivel

curricular y a nivel práctico el uso de herramientas que faciliten el dominio de la comprensión

lectora por parte de nuestros estudiantes puertorriqueños, reconociendo la importancia que tiene

el tener dominio del idioma inglés en el mundo de hoy.

13

Capítulo II

Revisión de la literatura

Introducción

Los orígenes de la historia del teatro se remontan a Grecia, cuando los habitantes de ese

país, se disfrazaban con la intención de representar a dioses como Baco, ilustrando de esa forma

al pueblo sobre el génesis de su mundo. Desde el momento en que el teatro nació y tuvo sus

orígenes en el rito y el mito, el teatro cumplía con una función educativa, de ilustrar al pueblo

sobre sus orígenes (Ávila, 1996). El pueblo entendía su historia, por medio de las

representaciones teatrales que se le presentaban. Como puede observarse, desde ese tiempo

remoto, el teatro ya hacia una integración de temas como la historia y la comprensión de los

textos.

Marco teórico

En este capítulo se presenta el análisis de las diversas muestras de documentos

identificadas en la literatura entre otras referencias las cuales constituyen el contenido que se

presenta en este capítulo. En el Manual de teatro para el maestro (Padín, 2005) se establece cómo

las diferentes disciplinas pueden ser dominadas por los estudiantes, cuando se utilizan técnicas

dramáticas. Además el educador propone que el teatro facilita que los alumnos se desarrollen de

forma plena, lo que garantiza que también logren desarrollarse a nivel educativo en términos

generales.

Como parte de la literatura se identificaron diversos artículos en internet de Navarro

(2006), en los que se ofrecen distintos tipos de ejercicios teatrales, que fomentan entre otras

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destrezas las destrezas de lectura y de comprensión lectora en general. Estas destrezas son muy

importantes para el desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, (Vigotsky, 1979).

Learreta (2000) ha realizado investigaciones sobre el potencial que tiene el drama para

el desarrollo de destrezas y el dominio de diversas materias. Anarella (1999) expone que una

excelente manera de introducir a los estudiantes a lo que están leyendo y poder lograr que ellos

tengan una buena comprensión lectora, es mediante el teatro, pues cuando los estudiantes hacen

interpretaciones de los personajes de una obra, logran tener empatía con los personajes y de esa

manera entienden de una forma más profunda y abarcadora el texto. Vigotsky (1979) pensaba

que los jóvenes aprenden más y mucho mejor cuando ellos son una parte activa de la

construcción de su propio saber y definitivamente, cuando alguien actúa en una pieza

dramática o es parte de una actividad teatral en cualquiera de las partes que lo componen, está

pasando por un proceso de creación y de pensamiento crítico.

Es vital para el profesorado determinar cuáles son las estrategias más efectivas para

lograr unos objetivos didácticos y cuáles son las técnicas no fructíferas en la obtención de esas

metas y objetivos. El teatro es una de esas herramientas que no pierden vigencia, que siempre

son productivas, sin embargo, muchos maestros desconocen lo que lograrían al utilizarlas.

Este capítulo está dividido en diversas partes, las cuales componen los aspectos teóricos

primarios asociados al estudio del tema, y al final se ofrece un resumen corto de lo expuesto en

este capítulo. Para resolver el problema y en busca de soluciones, se aplican las teorías de

Navarro (2006) y de otros investigadores, autores y profesores que han profundizado en el

estudio del tema propuesto en esta investigación. La dramatización como recurso en el salón de

clases, ayuda a desarrollar destrezas de comunicación desde la no violencia. En adición fomenta

la obtención de técnicas de manejo de situaciones relacionadas a lo afectivo y a lo verbal. El

15

teatro o dramatización según Navarro (2006), sirve para diversos fines a nivel educativo. El

teatro sirve, según Navarro (2006), para que los alumnos puedan entenderse a ellos mismos y

al mundo que les rodea.

Por otra parte, Learreta (2000), define la dramatización, como la representación de

acciones realizadas por personajes en un espacio en particular. Según Begoña (2000), se le da

forma y condición de drama a algún evento a través de un conflicto, del diálogo entre los

personajes y cómo se desarrolla la acción. Learreta (2000) estableció una propuesta didáctica que

es pertinente para utilizar en el salón de clases con estudiantes de cualquier edad, de cualquier

nivel académico y se puede utilizar en cualquier disciplina. Por otra parte Padín (2005)

establece que el drama y las improvisaciones tienen pertinencia no solo para los que quieran

desarrollar una carrera en el teatro si no para todas las personas y sirve al integrarlas con otras

materias para promover el entendimiento de la materia por parte del alumno. En el Manual de

Teatro, Padín (2005), utiliza una serie de ejercicios de improvisación, además de diversas

técnicas teatrales, que pueden realizarse de una manera sencilla, económica y efectiva en las

salas de clases. Una vez más se demuestra mediante el uso de las artes incluyendo en estas al

teatro que las estrategias educativas que pueden aplicarse en los salones de clase son ilimitadas.

En adición a los investigadores antes mencionados, es importante destacar las

aportaciones de Lavilla (2006), creadora de textos teatrales y de improvisación. Ella al igual

que Boal (2001), ha ayudado a desarrollar una comprensión del teatro y la improvisación que

surge en diferentes países de Latinoamérica. En diferentes países de Latinoamérica, se ha

utilizado el teatro ampliamente y de forma exitosa para fomentar la alfabetización de niños y

adultos y para lograr que las personas oprimidas tengan conocimiento de los procesos históricos

de sus países. Según establece Boal (1998), solo conociendo su historia, las masas podrán

16

lograr liberarse de la situación de opresión en la que han vivido por milenios. Lavilla (2006)

visualiza el teatro como una forma de acercarnos y entender el mundo que nos rodea. Los

autores e ideólogos que aparecen en este marco teórico, no son ni los primeros ni los últimos

en demostrar mediante teoría y práctica que el teatro es útil para el entendimiento de otras

materias y para el desarrollo de destrezas de aprendizaje.

Según algunos autores, la dramatización tiene relevancia en cuanto a cómo facilita el

proceso de aprendizaje y el desarrollo de diversas destrezas que fomentan en los estudiantes la

adquisición de conocimientos. La dramatización significa representación de una acción

realizada por personajes en un lugar en específico (Motes y Tejedo, 1987). Se logra la forma

dramática mediante las situaciones conflictivas entre uno o más personajes y a través de los

diálogos. Según establece Navarro (2006), la dramatización promueve que se le de forma y

condiciones dramáticas a algo en particular por medio del uso de los diálogos, de los conflictos

entre los personajes y el desarrollo de las acciones. Los juegos de hoy facilitan el desarrollo del

compromiso para con las otras personas y evita el individualismo extremo existente en el

mundo de hoy. El drama fomenta el desarrollo de destrezas sociales y destrezas personales e

interpersonales.

Navarro (2006) argumenta que los juegos de hoy y las actividades teatrales, deben

promover el compromiso hacia los otros y tratar de romper el énfasis en la individualidad que

existe en nuestro mundo actual. Es función de la escuela, la investigadora argumenta,

desarrollar destrezas sociales en los niños. Según Padín (2005), esas destrezas ayudarán a los

estudiantes a resolver en el futuro o cuando se les presente algún problema, las situaciones

mediante la no violencia. Al igual que muchos escritores de temas pedagógicos o de teatro

educativo, Navarro (2006) establece que el teatro tiene diferentes finalidades. Una de las

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finalidades es el uso del drama para fomentar la creatividad en los estudiantes. Mediante el uso

del teatro los estudiantes construyen y reconstruyen constantemente la visión que tienen del

mundo que les rodea. Es de conocimiento de muchos que el arte y sus diferentes

manifestaciones, entre ellas, el teatro, sirve para expresar ideas, pensamientos y sentimientos,

que en clases como las matemáticas, no se podrían expresar.

El drama puede fomentar el aprendizaje y Navarro (2006), nos ofrece una gama bastante

extensa de alternativas. La autora manifiesta que cada maestro puede ser muy creativo a la hora

de utilizar el teatro para fomentar destrezas como la comprensión de los textos. Los niños

aprenden fácilmente por medio del teatro, pues es natural en ellos el uso del drama. Las

situaciones pueden ser desarrolladas por el autor del texto o el maestro o las situaciones

pueden ser inventadas las crean los mismos niños. Se hace todo el trabajo partiendo de un texto

escrito. Este se lo aprenden los alumnos guiados por el maestro. Cuando se realizan

improvisaciones se hacen con reglas y estableciendo un tema en particular. El maestro es quien

tiene que motivar que la acción continúe. Algunos juegos no se concretan al no realizarse de

forma adecuada. Las funciones teatrales pueden realizarse en teatros, patios, espacios grandes y

salones de la escuela entre otros (Padín ,2005). La escenografía usualmente la realiza el

profesor y es su idea. Según Navarro (2006), el vestuario, en caso de ser pequeños los niños

puede ser alquilado o realizado por las madres. Los niños, están en una situación de trabajo –

juego al realizar una obra. El teatro debe ser visto como un juego para los niños, no como una

imposición por parte del profesor (Lavilla, 2006). La investigadora manifiesta que una vez que

el teatro para educar pierde su elemento lúdico, pierde efectividad.

El teatro fomenta destrezas intra e interpersonales. Mediante el juego dramático se logra

estrechar los vínculos de los compañeros estudiantes. El teatro favorece la inteligencia

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interpersonal o la que tiene que ver con la relación entre diferentes personas, fomenta el que los

estudiantes piensen grupalmente en torno a los temas que se les plantean y ayuda a desarrollar la

capacidad de percepción (Padín ,2005). El drama, tiene como tema principal las relaciones

humanas por lo que la práctica de esta disciplina tiene pertinencia en el contexto educativo. El

irnos conocernos a nosotros mismos en las relaciones que desarrollamos intrapersonales es algo

que también promueve el drama.

La creatividad, según Navarro (2006) es esencial en la evolución de la personalidad. El

teatro es un buen método de aprendizaje, pues se necesita encontrar respuesta a situaciones que

se presenten al estudiante, por medio de recursos emotivos, corporales, lingüísticos y muchos

otros. No se debe pensar que el proceso de crear drama no tiene un orden específico. El drama

tiene unas reglas de antemano (Padín, 2005). La enseñanza del teatro consiste en el método de la

práctica. En el que –hacer histriónico, se toman experiencias de la realidad como tema y después

se analizan las mismas. El teatro es un espacio en donde el niño se siente cómodo de expresar

sus sentimientos e ideas, porque a través de un personaje que no es él, el estudiante puede

proyectar cosas que están relacionadas a su mundo interior (Lavilla, 2006). Es sabido que los

sicólogos utilizan las artes como el dibujo, la pintura, la escritura y el arte dramático para poder

conocer el subconsciente de sus pacientes. En muchas ocasiones son niños, que de otra forma

no podrían exteriorizar sus preocupaciones, miedos, temores y ansiedades.

Sobre el tema de las inteligencias múltiples y el uso del teatro para desarrollarlas,

Navarro(2006), manifiesta “A través del juego dramático se pone de manifiesto la capacidad de

elaboración, el conocimiento psicofísico que de si tiene la persona , sus inhibiciones , el estado

del lenguaje expresivo, corporal y verbal , su capacidad de integración social, etc.” ( p.3). El

teatro es una forma de expresión artística, la más antigua, la que envuelve todas las otras artes

19

como la música, lo visual, por los elementos que la constituyen como lo son el vestuario, la

escenografía, la iluminación, etc. El teatro relaciona y aplica todas las inteligencias. La

escenografía, implica la realización de bocetos, dibujos y maquetas, el conocimiento y memoria

de los espacios, lo que relaciona las inteligencias espacial y artística. La proyección de los

actores, su aspecto expresivo y comunicativo, implica el dominio de la inteligencia verbal

lingüística.

Comprensión lectora y cómo el teatro la fomenta:

La comprensión lectora, se refiere al entendimiento de un texto al leerlo y relacionarlo

con el conocimiento que ya se tiene. También se dice que es una interacción del que lee con el

escrito. La comprensión lectora tiene diferentes niveles (Silva, 2004). El primer nivel es el

literal. En este, la lectura que se hace se enfoca más en lo literal dentro del texto. Se establece

dónde se desarrolla la acción, los nombres de los personajes, ideas principales y razones que

tienen que ver con la causa y efecto. En esta etapa se realiza una lectura sencilla del texto

(Quintana ,2004).

Puede verse la importancia del teatro para el dominio no sólo de las materias regulares

sino del desarrollo total del estudiante: según propone Navarro (2006): “El niño cuando actúa a

través del juego dramático, no reproduce la realidad sin más, sino que la reconstruye a partir de

su entendimiento y vivencias, despierta la importancia del cuerpo como instrumento de

expresión en el espacio y en el tiempo, ayuda a desbloquear inhibiciones, traumas y presiones

que lo rodean en la vida cotidiana ;permite pensar en grupo sobre situaciones comunes, aumenta

la capacidad de observación y escucha la interdependencia entre todos. Y todo ello desde la clave

de que el aprendizaje se basa en la experiencia” (p.5). La investigadora establece de forma clara

que el drama fomenta destrezas intra e interpersonales, además de promover que los estudiantes

20

aprendan a trabajar en grupo, lo que los puede ayudar en la adquisición de más conocimiento a lo

largo de sus existencias. Indudablemente, aprender a trabajar en grupo es una destreza

necesaria en nuestro desarrollo, pues los seres humanos vivimos en un contexto social.

Diferentes estudios expresan con claridad, que el teatro es efectivo de una manera

contundente para lograr desarrollar no solo destrezas sociales y de apreciación estética. También

mediante el uso del teatro, se desarrollan destrezas de comprensión lectora y se fomenta que el

estudiante tenga un acercamiento más positivo y llevadero sobre las materias básicas, las cuales

usualmente, son vistas por los alumnos como una obligación y no como un juego o algo que les

parece divertido. “En efecto, el juego dramático supone un auténtico medio de aprendizaje, un

medio por el que exploran activamente diversas experiencias en diferentes casos”, (Navarro,

2006, p.3). Según establecen investigadores como Woodson (2004) , Diaz (2000) y Worthy, J.

& K .Prater (2002), es de mucha importancia hacer revisiones al currículo e incluir a las artes en

el mismo, porque las diferentes artes, incluyendo el teatro, contribuyen favorablemente en los

procesos de desarrollo de los estudiantes.

Para Anarella (1999), el teatro añade energía al proceso de enseñanza. Los alumnos

mediante el drama no sólo están leyendo sino que están llevando a la práctica la tarea. Es

vigorizante y motivador para el maestro ver que los alumnos están envueltos en las

dramatizaciones y también en el proceso de lectura. El estudiante descubre que las soluciones

que se ofrecen en el texto, pueden servir también para la vida real. Aprenden a disfrutar los dos

aspectos del teatro, el estar como observadores y como actores. Todas las ideas de cada uno de

los alumnos deben ser respetadas y apreciadas. Cuando todos los alumnos participan, la clase se

vuelve más organizada.

Estudios realizados

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En Estados Unidos

Ortlieb (2007), investigador estadounidense, expone que la batalla para que se

reconozca el drama como una parte integral del currículo, ha llevado a que se expanda la

concepción que tenemos del concepto de literatura. Antes, la lectura en voz alta se consideraba

parte de las destrezas de comprensión de lectura. El leer en voz alta, hacer las elocuciones,

pausas, exclamaciones y pronunciaciones adecuadas, se ha probado que es parte de desarrollar

destrezas del lenguaje y escritura. Lo que alegan los autores de esta investigación, es que se

está perdiendo el arte de la lectura. El autor cuestiona y contesta las siguientes preguntas en su

estudio: ¿Podrán las técnicas teatrales, hacer que se recupere el arte de la lectura? ¿Las

destrezas de comprensión lectora, mejorarán con el uso de las dramatizaciones?

En un estudio fenomenológico, llevado a cabo por Evan Ortlieb (2007), la interpretación

oral fue utilizada para determinar las percepciones de estudiantes de cuarto grado de clase media

alta y baja. La hipótesis de la investigación era, que los jóvenes que naturalmente utilizaban la

expresión oral, tenían mayor percepción en la lectura, más sentido de historicidad de lo que leen

y mayor comprensión de lectura en todos los niveles.

La metodología que se utilizó en el estudio, en vez de realizarse por medio de pruebas y

cuestionarios, se realizó con observaciones de los estudiantes leyendo. El desempeño de los

estudiantes que leyeron, se describió mediante símbolos. Los símbolos representaban pausa,

entonación de la voz, énfasis en las palabras, cambios y volumen. Los alumnos tenían que dar

una contestación de que es para ellos leer y tenían que incluir sus sentimientos, pensamientos e

ideas a través de entrevistas, manifestaciones artísticas y cartas a periódicos.

22

Entre los hallazgos del estudio, el investigador encontró que los estudiantes de cuarto

grado a los que se les realizaron las preguntas relacionadas a la lectura oral, proclamaron que la

lectura es parte de sus vidas. Si tiene que ver con aventuras, horror, drama y misterio, los

jóvenes se pueden hacer imágenes visuales. Lo que pensaban de la lectura, iba desde lo divertido

a lo magnifico: Ven la lectura como una reflexión de sus propios pensamientos. Ven la lectura

como una forma de sumergirse en los pensamientos del autor, los pensamientos de los

personajes. Se sienten atrapados en lo que leen. No ven la lectura como una experiencia pasiva,

sienten que lo que leen está pasando. El utilizar la expresión oral, según los alumnos, es como

estar ahí y aportar en gran medida a la sensación de realidad a la lectura.

La dramatización hace que la lectura se vuelva algo divertido, cuando ponen en mímica

lo que leen, los alumnos entienden mejor el significado de lo que leen. Los estudiantes tienen

licencia dramática o de identificarse con el texto de una forma diferente y única. Asocian sus

propias experiencias con lo que leen. Sobre la interacción social, ven al texto como un mundo

lleno de diferentes personas. Ortlieb (2007), expone que no hay manera errada de interpretar lo

que leen. Los niños deben saber que cada quién tiene su propia forma de leer e interpretar lo que

lee y todos podemos tener diferentes opiniones sobre una lectura. Cada persona puede hacer

una lectura diferente sobre el mismo texto. En cuanto a la interacción social, ven en la lectura

diversos mundos llenos de personas. Los niños manifestaron en el estudio realizado por

Ortlieb(2007) que tienen la oportunidad de interactuar con las narraciones o con lo leído,

mediante el uso del drama.

En el estudio Using Readers Theatre in the classroom, Anarella (2009), profesora

investigadora y promotora del programa Readers Theatre, plantea que siempre se ha apoyado el

uso de la metodología dramática en la sala de clases y que las técnicas dramáticas contribuyen a

23

la educación. La autora también describe lo que es Readers Theatre. En este, según explica la

investigadora, se utiliza la interpretación para entender el significado de la lectura. Los

estudiantes son divididos en grupos cooperativos de cuatro personas. Se necesita un narrador que

no participe de las actuaciones. Las líneas se leen mientras el estudiante las interpreta, no se las

memoriza. En esta práctica especifica de Readers Theatre, no son muy estrictos en el vestuario

porque por la calidad espontánea del trabajo no hay tiempo para desarrollar más elementos como

ese. La improvisación es la base de las lecturas. Al final se pasa por un proceso reflexivo en el

que se discute el trabajo en grupo.

Anarella (1999) establece que mucha literatura puede ser utilizada en el teatro de lectores.

Lo que va a ser interpretado por los alumnos puede estar en prosa, poesía o drama entre otros

géneros literarios. A veces no se utiliza texto o los mismos estudiantes lo crean. Este tipo de

ejercicio fomenta el aprendizaje de conceptos de literatura y provee dosis de drama. En el

proceso de teatro de lectores, hay aprendizaje en múltiples niveles .A través del role play, los

alumnos se vuelven uno con los personajes y se identifican con ellos, lo que promueve un nivel

más alto de entendimiento. Los alumnos, según Annarella (2009), son responsables de su propio

conocimiento. Aprenden a realizar además trabajo en equipo y aprenden que un grupo pequeño

es tan importante como un grupo grande, logran conocer cómo leer el cuerpo y a hacer uso

apropiado de la voz. Pueden ver a través de los ojos de los personajes y sentir sus emociones.

Esto fomenta la empatía.

En la investigación de Dale (2000), Imagery -based learning: Improving elementary

students Reading compression using drama techniques se propone que la utilización del drama

en las salas promueve el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora en nuestros

estudiantes. Los creadores del artículo consideran que hay una relación entre las destrezas que se

24

obtienen en las clases regulares y en las materias artísticas. Esto es más específico entre las

destrezas básicas y las clases de teatro. Lo que se trata de plantear en el estudio es que el teatro

es una forma efectiva de educar. Esta idea, de que el drama mejora destrezas de lenguaje no es

información nueva. Se han realizado muchos estudios sobre esto. Los creadores del artículo

indican que la comprensión lectora puede incrementarse creando imágenes visuales sobre lo

que se lee, descomponiendo las historias para analizar sus diversos componentes y elaborar lo

que leen, lo que ayuda a los alumnos a que entiendan mejor la información.

Entre las preguntas de investigación que Dale (2007) establece en su investigación para

ser contestadas se encuentran: ¿Estarán las técnicas que se utilizan para los dramas relacionados

con la comprensión y entendimiento de la lectura? ¿La memoria se puede desarrollar mediante

el uso de técnicas dramáticas? La investigación realizada por Dale (2007) es una cuantitativa y

de naturaleza experimental.

La metodología del estudio fue diseñada por una institución educativa en artes de

Chicago. Esta desarrolló un programa en el que se utilizan técnicas dramáticas relacionadas a la

investigación, la imaginación y la memoria. Dos grupos de cuarto grado, fueron escogidos por

diferencias de cultura, clase social y raza para hacer el estudio. Desde finales de Febrero hasta

principios de Mayo, los estudiantes en las condiciones experimentales, leyeron con métodos de

instrucciones teatrales, mientras que el otro grupo, el control, leyó con los métodos tradicionales

de lectura y realizaron en la etapa de evaluación ejercicios como llena blancos y preguntas en

las que se completaban las oraciones.

Los hallazgos de la investigación se basaron en los exámenes de Iowa de destrezas

básicas, y en los resultados de comprensión lectora pre-prueba para medir a los estudiantes de

cuarto grado, particularmente en el área de comprensión de la lectura. Los estudiantes del grupo

25

experimental, desarrollaron sus habilidades de evaluación de realización más que los del grupo

control. Los resultados generales de lectura, fueron más altos en los estudiantes del grupo

experimental. Los de este último grupo, en general, mejoraron sus resultados respecto a los del

otro grupo. Específicamente, demostraron esta evolución en destrezas como hacer inferencias

del texto, (esta fue una de las mejorías más grandes que se obtuvieron mediante el sistema de

aprendizaje que envuelve las destrezas de teatro) comunicar inferencias y otras de las destrezas

literarias que estaban incluidos en los renglones. Se demostró por medio del estudio, que la

lectura con técnicas dramáticas, ayudo a que los estudiantes mejoraran todas las destrezas

involucradas con la comprensión de lectura. Los estudiantes del grupo experimental, mostraron

una mejoría de 33% respecto al grupo control.

Gullat (2007) establece que son numerosos los beneficios que el arte promueve para el

desarrollo de destrezas de aprendizaje en los estudiantes y en los maestros. El investigador

expone que la reducción de plazas de teatro y de artes debido a la crisis económica que atraviesa

Estados Unidos y el mundo, ha afectado de manera negativa a la educación de los alumnos.

Gullat (2007) propone que los países en Europa y Asia que han implementado la utilización de

técnicas artísticas y dramáticas en sus currículos, han logrado los por cientos más altos de logros

científicos entre los estudiantes. Gullat (2007) plantea que los descubrimientos recientes en

cognición y neurociencia, ayudan a explicar el poder que tienen las artes para desarrollar la

inteligencia y destrezas de comprensión lectora tanto a maestros como a estudiantes.

Smith y Herring (1996) para realizar su investigación, desarrollaron cinco actividades

para promover un ambiente de aprendizaje. La primera actividad, consiste en la creación de los

estudiantes de literatura expresiva relacionada a los temas de la novela. La segunda se basaba en

el desarrollo de movimientos corporales realizados por los estudiantes sobre el tiempo histórico

26

en el que se desarrollaba la novela. La tercera actividad consistía en la realización de un trabajo

pictórico que reflejara los sentimientos o conocimientos de los alumnos sobre la novela. La

cuarta actividad era realizar una experimentación musical para responder a lo expuesto en un

segmento de la novela. La quinta actividad consistía en la realización de un drama informal, en

el que pares de alumnos, realizaban una improvisación sobre alguna parte de la novela. Aunque

Smith y Herring (2007), no utilizaron datos cuantitativos, si recogieron comentarios de los

alumnos sobre las actividades.

Morado, Koening y Wilson (1999) informaron sobre el gran éxito que tuvo una serie de

pequeñas obras, que se realizaron con alumnos de nivel elemental, en las que estos utilizaban

drama, música y movimientos corporales. Estas obras fueron realizadas primero por estudiantes

del jardín de niños y después por niños de segundo grado. El resultado de las pequeñas

dramatizaciones fue positivo. En muchos casos, niños muy tímidos desarrollaron fuertes

vínculos con sus maestros lo que promovió que mejoraran académicamente.

Huang y Dolejs (2006) establecen la importancia que tiene el hacer dramatizaciones de

los textos dentro del mismo ámbito familiar para fomentar la destreza de comprensión lectora de

los textos. Huang y Dojels (2006) establecen que se ha demostrado que los alumnos que crecen

en ambientes y entornos familiares donde se promueve la lectura, desarrollan mejores destrezas

de aprendizaje. Es por esto que debe ser de vital importancia para los padres, encontrar las

herramientas más efectivas para la lectura de cuentos. Según exponen Huang Dojels “Providing

parents with examples of various effective story telling strategies will enhance storytelling

quality which encourages children to stay engaged and get excited” ( p.88 ).

Huang y Dojels realizaron una investigación experimental con estudiantes que

participaban del programa Head Start. Noventa y cinco por ciento de los estudiantes que

27

participaron en el estudio eran afroamericanos y una pequeña representación del grupo era latina

y caucásica. Los niños pertenecían a familias de clase social baja. Según exponen Huang y

Dojels (2006) el teatro es una herramienta muy útil si los padres desean emplear estrategias

efectivas para que sus hijos desarrollen el hábito de la lectura y la destreza de comprensión

lectora. “Reading Theatre is a workshop which has been developed to provide parents with

successful strategies for engaging their children in at-home literacy activities. The workshop is

based upon a strategy draws upon parents previous experiences and strengths to create and

broaden effective storytelling skills” (p.88).

J. Davis (1999) estableció ocho formas en el que las artes se han integrado a la educación

en los Estados Unidos. Uno de los criterios, cultura artística, se basa en la idea de que el arte

conecta e integra a todas las culturas del mundo. Este modelo promueve por lo tanto el

pensamiento crítico. J. Davis (1999) propone que el teatro y las artes promueven que los

estudiantes entiendan el material que les asignan en las escuelas.

Según establece Petersen (2008): “Arts education , including Theatre education , not

only has relevance for today’s young people but is also uniquely position to substantially

contributed to the new forms of literacy that are essential to navigating our contemporary world”.

Según expone Petersen (2008) en su investigación, el drama fomenta el aprendizaje en la

sociedad moderna del siglo XXI, que se enfrenta a nuevos modos de aprender, debido a la

avanzada tecnología que tenemos hoy y que se ha vuelto parte de nuestro diario vivir. Según

establece Petersen (2008) las estrategias dramáticas pueden ser un enlace entre el moderno,

individualizado, altamente tecnológico mundo de hoy y el conocimiento. Los alumnos pueden

acercarse a sus sentimientos por medio del teatro, porque en el drama, se desarrollan eventos que

28

implican la interacción entre diferentes seres humanos y las subsiguientes situaciones

conflictivas que confrontan los personajes de las obras teatrales.

Eisner (1992) establece que el currículo estadounidense se ha empobrecido con las

concepciones que se tienen sobre las artes, entre ellas, que las artes, (incluyendo el teatro) no

están relacionadas con procesos racionales y que las artes están vinculadas solo a procesos

emotivos. Según establece Eisner (1992) los estudios sobre el tema del teatro y los procesos

racionales, demuestran que el uso del drama fomenta el desarrollo de destrezas de pensamiento

crítico y promueve el conocimiento cultural.

Eisner (1992) expone: “A school in which the arts are absent are poorly taught is unlikely

to provide the genuine opportunities children need to use arts in the service of their own

development” (p.1). Eisner establece que las artes, incluyendo al teatro, son más efectivas que

otras disciplinas si se quiere que el estudiante domine destrezas de aprendizaje y que se apropie

de contenidos de las diferentes disciplinas.

En el artículo Does Experience in the Arts Boost Academic Achievement?, Eisner

(1998) expone que existe prejuicio respecto a las clases de arte, incluyendo el teatro y que estas

materias fomentan que los estudiantes obtengan puntuaciones más altas en exámenes de

matemáticas y para que se mejoren destrezas como la de lectura. Según expone Eisner (1998), la

importancia de las artes como el teatro está no solo en su valor estético si no también en las

aportaciones que hacen las artes en el fomento de destrezas de enseñanza como la comprensión

lectora. Estas destrezas son muy importantes para la adquisición de destrezas altas de

pensamiento, para el desarrollo del pensamiento crítico y para lograr llegar al nivel creativo de

apreciación literaria, que es el nivel más alto de pensamiento dentro de la lectura de cualquier

clase de textos, incluyendo el cuento, novela, poesía y ensayo entre otros géneros literarios.

29

Eisner(1998) establece que en muchas de las investigaciones experimentales que se realizaron

sobre el uso de las artes incluyendo al teatro para fomentar destrezas de aprendizaje en los

estudiantes como la comprensión lectora y dominio de la disciplina de matemática, se encontró

qué las artes lograron que los alumnos del grupo experimental se desempeñaran

académicamente mejor que el grupo control: “Significant differences in favor of the

experimental group were also found on creativity measures of art appreciation” (p.3). Esto

demuestra con claridad que las artes, incluyendo el teatro, promueven el desarrollo de destrezas

necesarias para la adquisición del conocimiento por parte de los alumnos.

En la Universidad Metropolitana

Según expone Rodríguez (2009) en su tesis de maestría de la Universidad Metropolitana,

las artes fomentan el trabajo cooperativo, la disciplina y la creatividad, entre otras destrezas que

promueven el aprendizaje. La educadora expone que el teatro ha demostrado ser excelente

recurso para desarrollar las destrezas de comunicación y manifiesta que la lectura es una de las

destrezas más importantes. Rodríguez plantea que los maestros deben proponer a los

estudiantes integraciones de los temas a discutirse con otras materias. De esta forma establece

que el teatro es una excelente forma de integrar material didáctico e integral disciplinas, que es

una herramienta útil de aprendizaje, que se ha utilizado a lo largo del tiempo para lograr

fomentar destrezas como la lectura y comprensión del idiomas, y por tanto del idioma inglés,

objeto de este estudio. Ciertamente, de acuerdo a toda la información que en esta investigación

se ha revisado, nuestros estudiantes necesitan con carácter urgente mejoras en las estrategias

educativas que los maestros les están ofreciendo.

30

En la Universidad de Puerto Rico

Padín (2005), establece que el teatro tiene una gran utilidad e importancia dentro de la

enseñanza y el currículo educativo de las materias regulares. El considera que son muchas las

posibilidades a nivel educativo que existen de impartir la clase de teatro en las escuelas. El

profesor del Departamento de Educación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río

Piedras, plantea que el teatro ayuda a los alumnos a mejorar en destrezas de matemáticas,

historia, escritura, lectura, la salud física y mental, las destrezas de pensamiento, resolución de

problemas, análisis crítico, clarificación de valores, entendimiento y apreciación de lo estético,

conocer el poder personal de creación, conocimiento cultural, conocer y desarrollar talentos

artísticos entre muchas otras destrezas.

En su Manual de Teatro para el Maestro, Padín (2005) establece que el maestro puede

tener diferentes orientaciones al ofrecer una clase de drama, una puede ser artística. En esta el

maestro tiene como fin la interpretación y apreciación de la materia en sí. En la que es conforme

a la expresividad, el facilitador utiliza el teatro como una forma de que el estudiante exprese sus

sentimientos. En ese sentido, es más importante el proceso que lo que se vaya a producir. En la

orientación social, lo que se propone es que el alumno despierte su conciencia social, política y

se vea como un miembro activo del desarrollo de la historia. En la orientación pedagógica se

utiliza el drama para facilitar el aprendizaje de otras materias.

En cuanto a la utilización especifica del teatro en materias como el inglés, Padín (2005)

establece que las lenguas siempre han sido relacionadas con el teatro. Cuando un estudiante

escucha una narración de lo escrito u observa una representación teatral de un texto, se crea

imágenes mentales que guarda siempre en la memoria y que le ayuda a seguir construyendo

conocimiento posterior. Es por eso que el drama tiene mucha pertinencia en las clases de

31

lenguas entre las que se encuentra el inglés. En el Manual de Teatro para el Maestro, Padín

(2005) manifiesta que el teatro es una excelente herramienta educativa, que fomenta en los

alumnos el desarrollo de diversas destrezas de aprendizaje, siendo una de las más importantes, la

comprensión lectora de los textos literarios.

En la Universidad Interamericana

Muchas veces no es fácil poner en práctica lo aprendido en la teoría. Esto puede ser

particularmente difícil para aquel que estudió para ser maestro y encuentra en la realidad que en

su lugar de trabajo no hay materiales siempre y que su medio laboral, es en muchas ocasiones

uno de hostilidad (Padín, 2004). Más difícil es para el maestro de teatro, confrontar la realidad

de que la mayoría de las escuelas no tienen teatros ni materiales para montajes teatrales.

Preocupado ante estas situaciones problemáticas, Padín (2004), realiza una tesis en la que expone

la función importante que tiene el maestro de teatro dentro del contexto de la educación y los

problemas que confronta en su labor diaria.

En España

Según expresa Lavilla (2006), jugar a ser un personaje diferente de uno mismo brinda a

los niños la perspectiva necesaria para desarrollarse a nivel personal, entender otras realidades, a

la vez que aumenta su capacidad de comunicarse de forma efectiva con las otras personas y con

su entorno. El teatro es algo que se manifiesta de forma auténtica y natural en los niños. Es por

esta cualidad del drama, que todo estudiante puede aprender fácilmente por medio de él. El actor

se tiene que ubicar en las situaciones, muchas veces controversiales de los personajes, lo que

promueve un entendimiento pleno sobre el tema, los personajes, las situaciones presentadas en el

texto y sobre la naturaleza humana. Participar y hacer teatro es una forma de profundizar de

32

forma plena y abarcadora sobre todos los elementos que componen el texto escrito. Es por esto

que muchos investigadores experimentados han decidido probar que es el arte teatral, un arma

efectiva e indudablemente útil en la educación.

El juego dramático, según expone Navarro (2006) es natural en los niños. Las imágenes

que crean todo el tiempo, les permite crear y reconstruir su realidad. Esto se observa en los

dibujos que realizan en sus manualidades y aspectos musicales, en el baile, las interpretaciones

teatrales que realizan y otras. Se habla mucho hoy en día de lo lúdico para facilitar el

aprendizaje. Por lúdico entiéndase lo relativo al juego. El juego es la forma en que viven los

niños, por lo tanto ha de constituir su mejor manera de aprender. El juego dramático, según

Navarro (2006), requiere que los estudiantes sean mayores que en el juego simbólico debido a la

complejidad del juego dramático. El teatro puede utilizarse por el maestro y por otras personas

dentro y fuera de la sala de clases para fomentar el proceso de enseñanza aprendizaje en

diferentes niveles. En el drama hay que desarrollar la capacidad de elaborar, se proyectan las

inhibiciones de las personas, es una forma efectiva de conocer la interioridad del estudiante.

Tienen que hacerse unas aclaraciones entorno a la diferencia del juego dramático y teatro en la

educación. En el concepto tradicional de juego dramático, se establece que se quiere representar

algo y que el niño se exprese. Los intereses del juego dramático son la motivación grupal y la

creación en si del espectáculo. En el juego dramático la importancia principal reside en el

proceso (Navarro, 2006).

Learrata (2000), profesora española con doctorado en movimiento corporal, nos ofrece

mediante sus estudios ejemplos de cómo el drama puede beneficiar a los alumnos y a los

maestros en su proceso de enseñanza aprendizaje .Learrata (2000) ofrece una amplia gama de

ejercicios para realizarse en las salas de clases, que promueven que los alumnos desarrollen

33

destrezas de comprensión lectora y las inteligencias múltiples. Entre algunos de los ejercicios

que Learrata (2000) presenta en su libro para fomentar el desarrollo de la destreza de

comprensión lectora se encuentran las dramatizaciones de cuentos colectivos realizados por los

mismos alumnos en la sala de clases.

Cuando los estudiantes representan imágenes del texto mediante el uso del teatro,

según expone Learrata (2000), los alumnos logran tener un dominio más profundo de los

contenidos del texto, su significado, sus temas principales, idea central y consiguen tener

empatía con los personajes del texto y con las situaciones que ellos atraviesan. Además, el teatro

fomenta el proceso de creación literaria y redacción, pues los alumnos en muchas ocasiones

tienen que crear sus propios textos para luego representarlos ante un público.

En Brasil

Augusto Boal (1998), en su libro Juegos para actores y no actores, presenta técnicas

teatrales que pueden utilizarse dentro y fuera de las escuelas con fines pedagógicos. En 1974,

publico el libro Teatro del Oprimido. El mismo consistía en dos volúmenes, en el que se

expresaba sobre su experiencia sobre el teatro que él representaba en Brasil. La corriente teatral

del teatro del oprimido, nació en la década de los cincuenta en Brasil. Su principio básico era

practicar el arte escénico como una forma de mejorar las condiciones de vida de los grupos

menos acaudalados. Boal (1998), trataba de identificar donde estaban las raíces de la opresión

para combatirlas.

Los libros de Augusto Boal (1998) son utilizados por maestros de teatro y de otras

materias en toda América Latina y en el mundo como una guía práctica. Son muchos los

profesores puertorriqueños que utilizan sus textos como base pedagógica. Entre ellos se

34

encuentra Pedro Juan Soto, maestro de teatro de la escuela Juan Ponce de León en Rio Piedras,

Puerto Rico. En su libro, Boal (1998) establece que el teatro sirve para personas de diferentes

edades y que es particularmente efectivo dentro de los contextos escolares para fomentar

destrezas de enseñanza como la comprensión lectora y destrezas intra e inter personales. El

teatro, con su elemento lúdico, promueve que tanto adultos como niños, se involucren con los

eventos históricos significativos de su historia y del mundo que les rodea y de esta forma logren

tener dominio de su realidad y del mundo al que ellos pertenecen. De la misma forma, el teatro y

su facultad única de crear imágenes vivientes mediante la interacción de los personajes de los

textos, es muy recomendado para desarrollar destrezas de aprendizaje como la comprensión

lectora.

Resumen breve del capítulo II de revisión de la literatura

En este capítulo se ha presentado la literatura revisada y otras fuentes que se

utilizaron como internet, manuales de teatro, libros sobre el tema, enciclopedias e

investigaciones entre otras, para fundamentar esta propuesta de investigación, sobre el uso de

técnicas dramáticas para la comprensión lectora de estudiantes de escuela superior en la clase

de inglés. Además se hace referencia a otros textos identificados como parte de las referencias

en los que se hace énfasis en cómo se incrementan diferentes destrezas entre ella las del lenguaje,

mediante actividades teatrales.

35

Capítulo III

Método

Introducción

Esta investigación descriptiva de tipo documental surgió de la preocupación de la

investigadora sobre la necesidad de establecer estrategias educativas útiles para lograr fomentar

la destreza de la comprensión lectora del idioma inglés en nuestros estudiantes. En este capítulo

se describen los procedimientos realizados y los métodos establecidos para la recopilación de los

datos necesarios para contestar las preguntas de investigación que guiaron el estudio propuesto.

Muestra del estudio

La investigadora utilizó diferentes documentos acerca del tema del uso de las técnicas

dramáticas para fomentar la comprensión lectora del idioma inglés, para la realización de esta

investigación descriptiva de tipo documental.

La muestra estuvo constituida por veinte artículos de investigación que estaban

relacionados al tema de la comprensión lectora y el uso del teatro para fomentarla. Se realizó

una búsqueda en diversas fuentes bibliográficas de universidades puertorriqueñas y del exterior.

Se identificaron dos (2) tesis de la Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras, una tesis

(1) en la Universidad Ana G. Méndez Recinto Metropolitano, una (1) tesis en la Universidad

Interamericana Recinto de Cupey, cuatro (4) investigaciones en España, once (11)

investigaciones en Estados Unidos y una (1) investigación en Brasil. Para realizar esta

investigación documental se utilizaron veinte investigaciones o referencias consultadas sobre el

tema de estudio.

36

Las investigaciones del exterior fueron localizadas a través de internet en revistas

profesionales por medio del uso de buscadores como Erin, Wilson, Google y Altavista. Luego de

recopilar los documentos necesarios para contestar las preguntas de investigación, se inicio el

análisis de los datos mediante la creación de dos instrumentos de recopilación de datos diseñados

por la investigadora del estudio.

Instrumento de revisión de literatura

La investigadora elaboró una serie de tres tablas como instrumento de recopilación de la

información. El primer instrumento recopiló información de documentos de Puerto Rico sobre

el teatro como medio para fomentar la comprensión lectora del idioma inglés. Esta tabla se creó

para identificar y cuantificar estudios, investigaciones y artículos sobre los temas de teatro y

comprensión lectora, teatro y comprensión lectora del idioma inglés, teatro y las destrezas intra e

inter-personales y teatro e inteligencias múltiples.

El segundo instrumento recopiló información de documentos de Estados Unidos y Brasil

sobre el teatro como medio para fomentar la comprensión lectora del idioma inglés. Esta tabla se

creó para identificar y cuantificar estudios, investigaciones y artículos sobre los temas de teatro

y comprensión lectora, teatro y comprensión lectora del idioma inglés, teatro y las destrezas intra

e inter-personales y teatro e inteligencias múltiples.

El tercer instrumento recopiló información de documentos sobre las implicaciones del

uso del teatro .Esta tabla se creó para identificar y cuantificar estudios, investigaciones y

artículos sobre las implicaciones de utilizar técnicas teatrales para fomentar destrezas de

comprensión lectora del idioma inglés.

37

Procedimiento de la investigación

Para la realización de esta investigación descriptiva de tipo documental la investigadora

utilizó varios recursos que permitieron recopilar la información, relacionándola al uso del teatro

y sus implicaciones para fomentar la comprensión lectora del idioma inglés en los estudiantes de

habla hispana.

Se identificaron algunas investigaciones hechas en Puerto Rico y en otros países desde el

1998 hasta el presente .Se utilizaron fuentes primarias como libros y artículos de revistas

profesionales.

Entre otros recursos la investigadora visitó diferentes universidades como la Universidad

de Puerto Rico, Recinto de Rio Piedras , la Universidad Metropolitana , Recinto de Rio Piedras ,

la Universidad Interamericana , recinto de Cupey. Además visitó diferentes fuentes de internet

como Wilson y Eric, donde encontró diferentes artículos e investigaciones relacionadas al tema

de estudio.

La investigadora encontró diferentes investigaciones realizadas en España, en Brasil, de

Estados Unidos y en diferentes universidades de Puerto Rico .La mayoría de las investigaciones

encontradas relacionadas al tema de investigación fueron artículos y estudios de Estados

Unidos, donde se hizo énfasis al uso de las, sobre todo del teatro , para fomentar destrezas de

comprensión lectora del idioma inglés.

38

Diseño de investigación

Esta investigación es de tipo descriptiva documental. Esta es considerada una variante de

la investigación científica .Su propósito es analizar diferentes fenómenos históricos, sicológicos,

sociológicos entre otros. Se utilizan técnicas precisas. Es parte importante de un proceso de

investigación científica. Se analizan realidades, utilizando documentos (Silva 2004). Se

caracteriza por la utilización de documentos. Recopila, selecciona y analiza los resultados con

coherencia. Utiliza procedimientos lógicos y mentales de todas las investigaciones como análisis,

síntesis, deducción entre otras. Tiene una metodología con pasos muy específicos. Estos son:

1) Selección del tema; 2) Elaboración de fichas bibliográficas; 3)Lectura rápida del

material; 4) Delimitar el tema; 5) Elaborar el esquema de trabajo; 6) Ampliación del tema; 7)

leer de forma detallada la bibliografía; 8) Crear fichas de contenido; 9) Organizar las fichas de

contenido; 10)Revisar el esquema del trabajo; 11) Organizar de forma definitiva el fichero; 12)

Redactar el trabajo final.

La investigación documental tiene como propósito expresar con claridad y coherencia

los resultados, descubrimientos, comprobaciones y o reflexiones que se han hecho a lo largo del

proceso además de las conclusiones y reflexiones.

Preguntas de investigación

La investigadora utilizó las siguientes preguntas de investigación para usarlas a modo de

guía en esta investigación descriptiva de tipo documental sobre las implicaciones del uso del

teatro para fomentar la comprensión lectora del idioma inglés en contextos hispano-parlantes y

no hispano-parlantes en los estudiantes:

39

1) Conforme a la revisión de la literatura, ¿Cómo la dramatización contribuye a mejorar la

comprensión lectora del idioma inglés de los estudiantes de habla hispana?

2) Conforme a la revisión de la literatura, ¿Cómo la dramatización contribuye a mejorar la

comprensión lectora del idioma inglés en contextos no hispano parlantes?

3) Conforme a la revisión de la literatura, ¿En qué medida el teatro constituye una herramienta

valiosa para mejorar diversas destrezas educativas como las inteligencias múltiples y destrezas

intra e interpersonales en contextos hispanos- parlantes y no hispanos-parlantes?

Análisis de los datos

En toda investigación es importante realizar una búsqueda y la organización y análisis de

los datos encontrados. En esta investigación, se diseñaron tres tablas de recopilación de

información .Mediante estas se recopilaron y compararon los hallazgos encontrados. En el

capítulo III se presentan los hallazgos relacionados al tema de investigación, conforme a las

preguntas de investigación formuladas en el estudio.

Resumen

En este capítulo se presentó la metodología de investigación utilizada por la investigadora para

realizar el estudio documental propuesto. Se explicó de manera minuciosa el diseño, la

descripción de la muestra, el procedimiento de la investigación y el análisis de los datos

recopilados como parte del estudio y en conformidad a las preguntas de investigación

formuladas.

40

Capítulo IV

Análisis e Interpretación de los Hallazgos

Introducción

Esta investigación descriptiva documental se realizó para analizar y estudiar de manera

profunda los beneficios que se obtienen de la aplicación de estrategias educativas relacionadas al

uso del teatro, para fomentar destrezas de aprendizaje en los estudiantes y en particular para

promover la comprensión lectora del idioma inglés en contextos hispano-parlantes y no hispano-

parlantes.

En este capítulo se exponen cuáles son los hallazgos encontrados por medio de los

instrumentos diseñados para la recopilación de los datos. Con la información que se obtuvo de

las referencias investigativas consultadas se procedió a contestar las preguntas de

investigación formuladas que dieron estructura y guía al estudio propuesto. Las tablas se

diseñaron con el objetivo de recopilar la información particular relacionada con las siguientes

preguntas:

1) Conforme a la revisión de la literatura, ¿Cómo la dramatización contribuye a mejorar la

comprensión lectora del inglés de los estudiantes de habla hispana?

2) Conforme a la revisión de la literatura, ¿Cómo la dramatización contribuye a mejorar la

comprensión lectora del inglés en contextos no hispano parlantes?

3) Conforme a la revisión de la literatura, ¿En qué medida el teatro constituye una herramienta

valiosa para mejorar diversas destrezas educativas como las inteligencias múltiples y destrezas

intra e interpersonales en contextos hispanos- parlantes y no hispanos-parlantes?

41

Análisis e Interpretación de los Hallazgos

Los hallazgos se identificaron en relación a las categorías que se establecieron en las

preguntas de investigación. Para cada una de las categorías se estableció el porciento en que se

hallaban presentes en cada una de las investigaciones.

Tabla 1

Temas Principales Identificados en Investigaciones Realizadas en Puerto Rico Sobre Hallazgos

Relacionados Con La Comprensión Lectora del Inglés.

N=4

La tabla 1 muestra los temas identificados en investigaciones realizadas en Puerto Rico

sobre el tema del uso de las técnicas dramáticas como estrategias educativas. En 4(100%) cien

por ciento de las investigaciones identificadas en Puerto Rico se encontraron determinaciones

Investigaciones Por ciento

Teatro y comprensión lectora en

varios idiomas. 4 100%

Teatro y comprensión lectora del

idioma inglés en estudiantes de

habla hispana. 3 75%

Teatro, inteligencias múltiples y

destrezas intra e interpersonales. 4 100%

42

sobre el Teatro y la Comprensión lectora en varios idiomas. En 3(75%) de las investigaciones

identificadas en Puerto Rico se encontraron determinaciones sobre el Teatro y la Comprensión

lectora del idioma inglés en contextos hispano-parlantes. En 4(100%) de las investigaciones

identificadas en Puerto Rico se encontraron determinaciones sobre el Teatro y las inteligencias

múltiples y las destrezas intra e interpersonales.

Tabla 2

Temas Principales Identificados en Investigaciones del Exterior.

N=16

La tabla 2 muestra los temas identificados en investigaciones del exterior y en particular en

Brasil, Estados Unidos y España, sobre el tema del uso de estrategias teatrales como

herramientas educativas para fomentar la comprensión lectora. En 16(100%) cien por ciento de

las referencias externas consultadas menciona el uso del teatro para fomentar destrezas de

Investigaciones Por ciento

Teatro y comprensión lectora en

varios idiomas. 16 100%

Teatro y comprensión lectora del

idioma inglés en contextos no

hispano-parlantes. 8 50%

Teatro, inteligencias múltiples y

destrezas intra e interpersonales. 16 100%

43

comprensión lectora en varios idiomas. En 8(50%) cincuenta por ciento de las referencias

externas se menciona el uso de estrategias teatrales para fomentar la comprensión lectora del

idioma inglés en contextos hispano-parlantes y no hispano-parlantes. En 16(100%) de las

referencias externas se menciona el uso de estrategias teatrales para fomentar las inteligencias

múltiples y las destrezas intra e interpersonales.

Tabla 3

Implicaciones del Uso del Teatro Como Estrategia Educativa

N=20

En la tabla 3 se presentan las implicaciones del uso del teatro como estrategia educativa

identificada en las diferentes referencias de investigaciones consultadas. En 15(75%) de las

fuentes investigadas consultadas se identificaron como implicaciones el modificar el currículo

Investigaciones Por ciento

Modificar el currículo para

involucrar la utilización de

destrezas teatrales en las escuelas. 15

75%

Utilizar estrategias dramáticas para

fomentar la comprensión lectora

del idioma inglés. 15 75%

Utilizar estrategias teatrales para

fomentar el desarrollo de destrezas

de aprendizaje en general de los

alumnos.

20 100%

44

para involucrar la utilización de destrezas teatrales en las escuelas y el utilizar estrategias

dramáticas para fomentar la comprensión lectora del idioma inglés. En 20(100%) de las

investigaciones consultadas se presentan como implicaciones el utilizar estrategias teatrales para

fomentar el desarrollo de destrezas de aprendizaje en general en los alumnos. En 15(75%) de las

fuentes investigadas se presentan como implicaciones el uso del teatro para fomentar la

comprensión lectora del idioma inglés.

Discusión de los hallazgos

Los principales hallazgos a la luz de las preguntas formuladas son los siguientes:

1. El maestro de la sala de clases debe incluir en su método estrategias educativas relacionadas

al teatro en un contexto hispano-parlante para fomentar destrezas de compresión lectora del

idioma inglés. El maestro debe tener conocimiento de las diversas estrategias y técnicas de

enseñanza que promueven más logros académicos, como lo es el uso del teatro, para lograr que

los alumnos puedan comprender el significado literal y crítico de los textos.

2. El teatro fomenta la comprensión lectora de diferentes idiomas, incluyendo el idioma inglés y

promueve además el desarrollo de las inteligencias múltiples. En la mayoría de las

investigaciones se recomienda el uso del teatro para lograr la comprensión lectora de textos en

diferentes idiomas, incluyendo el inglés.

3. En la mayoría de las investigaciones se recomienda el uso del teatro para el desarrollo de las

destrezas intra e interpersonales. El teatro promueve la interacción pacifica entre los estudiantes,

el trabajo grupal, la sensación de pertenencia a un grupo, fomenta que los alumnos se sientan

parte de un contexto histórico, realza su autoestima, pues sienten que realizan un trabajo de

forma efectiva con una finalidad común a todos sus compañeros.

45

4. Tanto en la primera como en la segunda tabla se recomiendan las estrategias teatrales para

fomentar destrezas que promueven el desarrollo cognoscitivo, el pensamiento constructivista y

otras destrezas necesarias para la comprensión lectora del idioma inglés.

5. En todas las investigaciones, se señala la importancia de que el maestro de la sala de clases

conozca las aportaciones que hace el teatro a los procesos de enseñanza aprendizaje. La mayoría

de las investigaciones enfatizan en la importancia de hacer modificaciones al currículo escolar,

para integrar de modo más explícito al teatro con las materias regulares. En la mayoría de las

investigaciones se menciona que las artes incluyendo el teatro no deben ser subestimadas en el

contexto educativo.

6. Aunque en la mayoría de las investigaciones se enfatiza en el rol del maestro para mediante el

uso del teatro lograr mejoras en la comprensión lectora del idioma inglés, las investigaciones

también demuestran en su mayoría, que el uso de técnicas teatrales fomenta el desarrollo de

destrezas de aprendizaje en general.

A la luz de la investigación descriptiva de tipo documental realizada, la investigadora

procede a contestar las preguntas de investigación que se formularon como parte de este estudio:

1) Conforme a la revisión de la literatura, ¿Cómo la dramatización contribuye a mejorar la

comprensión lectora del inglés de los estudiantes de habla hispana? Conforme a las fuentes

consultadas la dramatización contribuye a fomentar destrezas de comprensión lectora del

idioma inglés en un contexto hispano parlante en Puerto Rico y en otros países de habla hispana.

2) Conforme a la revisión de la literatura, ¿Cómo la dramatización contribuye a mejorar la

comprensión lectora del inglés en contextos no hispano parlantes? Conforme a las fuentes

consultadas la dramatización contribuye a mejorar la comprensión lectora del idioma inglés en

46

contextos no hispano parlantes y en contextos hispano-parlantes .En la mayoría de las

investigaciones realizadas en un contexto no hispano-parlante sobre el uso del teatro para

fomentar la destreza de comprensión lectora del idioma inglés se demostró que el teatro es una

herramienta que promueve que los estudiantes entiendan el texto tanto a nivel literal como a

nivel crítico.

3) Conforme a la revisión de literatura, ¿En qué medida el teatro constituye una herramienta

valiosa para mejorar diversas destrezas educativas como las inteligencias múltiples y destrezas

intra e interpersonales en contextos hispanos- parlantes y no hispanos-parlantes? En la mayoría

de las investigaciones realizadas se encontró que el teatro es una excelente herramienta para

promover el desarrollo de las destrezas intra e interpersonales tanto en un contexto hispano

como en uno no hispano, además de ser una estrategia altamente recomendada para fomentar la

comprensión lectora de diversos idiomas como el español y el inglés en contextos hispano

parlantes y no hispano parlantes. En la mayoría de los estudios realizados sobre el tema, se

recomienda que el maestro tenga conocimiento de las técnicas dramáticas y de los beneficios de

las estrategias educativas teatrales en las salas de clases.

Resumen

Después de analizar los resultados del estudio se puede establecer que: a pesar de la falta

de conocimiento por parte de muchos maestros sobre las aportaciones que hacen las artes en el

proceso educativo , de acuerdo a los estudios, el drama es una herramienta de vital importancia

cuando el maestro quiere lograr que el estudiante desarrolle destrezas intra e inter personales ,

desarrolle las inteligencias múltiples, comprenda el significado de los textos en diferentes

idiomas y específicamente desarrolle la destreza de comprensión lectora del idioma inglés.

47

Capítulo V

Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones

Introducción

A continuación se presentan las conclusiones obtenidas de la investigación titulada El

Uso del Teatro para Fomentar la Comprensión Lectora del Idioma Inglés en Contextos

Hispano-parlantes y No Hispano-parlantes. En este capítulo se resumen y exponen las

conclusiones de la investigación realizada, se establecen las implicaciones y también las

recomendaciones derivadas del estudio realizado.

El uso de estrategias educativas que resultan lúdicas y divertidas para los estudiantes,

afecta de manera positiva el desempeño de estos en las salas de clases. Por otro lado, el no

utilizar estrategias educativas que interesen a los alumnos puede provocar serios problemas a

corto y a largo plazo como la deserción escolar, desmotivación ante el aprendizaje, rechazo al

conocimiento y pobres destrezas de aprendizaje .El uso de las artes y particularmente el uso del

teatro promueve que los estudiantes comprendan el texto que están leyendo, pues mediante las

dramatizaciones, se ubican en la posición de los personajes, lo que los lleva a tener un

pensamiento crítico sobre el texto. Mediante las dramatizaciones, los alumnos logran tener

empatía con los personajes y con los temas presentados en el texto. Sin el uso de las artes y

específicamente del teatro, difícilmente el maestro logre interés y motivación por parte de los

alumnos.

Todos los maestros de las escuelas necesitan una capacitación especial para poder

integrar las estrategias educativas del teatro , las que promueven el desarrollo de las inteligencias

múltiples , las destrezas intra e inter personales y las destrezas de comprensión lectora de

48

diferentes idiomas como el idioma inglés. Los padres también pueden colaborar con el desarrollo

de la destreza de comprensión lectora de sus hijos mediante la lectura dramatizada con sus hijos

en sus hogares, para que sus hijos puedan entender a un nivel literal y a un nivel crítico el

significado de los textos.

Conclusiones

-La lectura de libros, investigaciones y artículos de revistas pedagógicas, llevan a la

investigadora a concluir que el teatro es una herramienta muy valiosa para fomentar destrezas de

aprendizaje entre las que se encuentran la comprensión lectora de diversos idiomas, incluyendo

el inglés. El uso del teatro implica la utilización de estrategias de enseñanza no tradicionales

que ayudan a desarrollar habilidades comunicativas en los alumnos y que estimulan la

creatividad (Anarella, 1999).

-Por otra parte, los documentos recopilados para la realización de la investigación,

demostraron que muchos maestros no utilizan técnicas relacionadas a las bellas artes, incluyendo

al drama en los procesos de enseñanza-aprendizaje y que los maestros desconocen la aportación

que hacen las artes a la educación. En los documentos recopilados se encontró que el uso del

teatro fomenta el desarrollo de las destrezas intra e interpersonales, las inteligencias múltiples, el

análisis crítico y la comprensión de textos escritos en diferentes idiomas como el inglés.

Esta investigación concluye además que aunque existen varios estudios sobre el tema de

las Bellas Artes y la educación en países como Estados Unidos y España, en Puerto Rico es

necesario realizar más estudios que demuestren la necesidad de fortalecer el Programa de Las

Bellas Artes y de teatro, para fortalecer la comprensión lectora y en especial, la comprensión

lectora del idioma inglés.

49

Implicaciones

-Los estudiantes del sistema educativo han demostrado en diversas ocasiones, no tener

dominio de la comprensión lectora de la materia de español y también de la materia de inglés.

A nivel isla nuestros alumnos obtuvieron un cuarenta por ciento (40%) en el área de inglés en las

PPAA en el año escolar 2008. Los maestros deben estar preparados y utilizar las estrategias

adecuadas y efectivas para trabajar con las deficiencias, peculiaridades y problemas de sus

alumnos en estas asignaturas. El maestro de todas las materias particularmente el de inglés, debe

utilizar el teatro, que es tan visual y consiste sobre todo en imágenes que crean y recrean los

actores para lograr que los alumnos de Puerto Rico, que son en su mayoría hispano parlantes,

entiendan el significado de los textos escritos en el idioma inglés. El uso de técnicas teatrales, ha

demostrado ser efectivo como estrategia educativa por sus componentes visuales y lúdicos

(Anarella, 1999).

-De acuerdo a las investigaciones encontradas el teatro fomenta el desarrollo de destrezas

intra e interpersonales , las inteligencias múltiples y destrezas de comprensión lectora en diversos

idiomas .Es importante modificar el currículo para que las clases regulares integren el uso del

teatro como estrategia de enseñanza .Se ha demostrado en las investigaciones que los recortes

presupuestarios que han promovido la eliminación de clases de artes como la de teatro , música y

artes visuales entre otras , ha promovido fallas en el desempeño académico general de los

estudiantes. El currículo debe promover que se incorporen estilos de enseñanza y aprendizaje a

tono con las necesidades educativas identificadas en los estudiantes .El conocimiento que tiene el

maestro sobre la utilización de metodologías diversas, promueve el desarrollo cognitivo e

intelectual de sus alumnos. El maestro debe utilizar el salón de clases como un ámbito en el que

se realizan investigaciones y en el que se diseñan actividades que promueven que los estudiantes

50

desarrollen destrezas como la creatividad. De acuerdo a las investigaciones encontradas, dentro

de estas actividades que promueven que los estudiantes sean participes de su propio saber se

encuentran estrategias educativas relacionadas al uso del drama. Según se expone en las

investigaciones, el uso del drama como estrategia de enseñanza, no solo impacta el aspecto

emocional y estético de manera positiva; también afecta favorablemente el dominio de

disciplinas tan racionales como las matemáticas y sobre todo la comprensión lectora de los

textos, lo que incluye un análisis crítico de los mismos.

Recomendaciones

A la luz de los resultados obtenidos en esta investigación documental, la investigadora

presenta estas recomendaciones para lograr mejoramientos en el desarrollo de la comprensión

lectora del idioma inglés en contextos hispano –parlantes y no hispano-parlantes.

Departamento de Educación de Puerto Rico

-Urge revisar los programas académicos para lograr una integración de las clases

regulares con el teatro y las artes en general.

-Evaluar el currículo para lograr establecer estrategias como el uso del arte dramático,

para desarrollar destrezas de comprensión lectora en nuestros estudiantes.

-Identificar a los maestros de la sala de clases que utilicen con éxito estrategias como el

arte dramático que son efectivas para proveer mentorias a otros maestros.

-Crear equipos de maestros que fomenten el uso del teatro para el mejoramiento de las

destrezas de aprendizaje en los alumnos.

51

-Diseño de ambiente escolar que promueva la integración de las clases regulares con las

artes.

Orientación a los padres o encargados sobre:

-Promover más investigaciones sobre el uso de las artes y sus implicaciones en el

desempeño académico de los estudiantes.

-Participación de padres en talleres sobre la comprensión lectora y el uso del teatro en la

educación.

-Participación de la comunidad en talleres sobre el uso del teatro para fomentar destrezas

como la comprensión lectora del idioma inglés.

-Participación de los padres en los procesos de desarrollo de comprensión lectora y el

uso de las lecturas dramatizadas en los hogares. Los jefes de familia deben educarse y

orientarse sobre la importancia de utilizar estrategias que promueven la comprensión lectora del

idioma inglés, como lo es el uso del drama.

52

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