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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

RESPUESTA A LA VISTA Universidad Nacional del Comahue ‐ Facultad de Ciencias de la Educación

Carrera Psicología

INDICE

Pág.

PRESENTACIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………. 1 DIMENSION 1 – CONTEXTO INTITUCIONAL

Requerimiento 1 ………………………………………………………………………………………….. 2Requerimiento 2 ………………………………………………………………………………………….. 2Requerimiento 3 ………………………………………………………………………………………….. 4Requerimiento 4 ………………………………………………………………………………………….. 9Requerimiento 5 ………………………………………………………………………………………….. 14Requerimiento 6 ………………………………………………………………………………………….. 17

DIMENSION 2 – PLAN DE ESTUDIOS y FORMACION

Requerimiento 7 ………………………………………………………………………………………….. 207.1 ………………………………………………………………………………………. 207.2 ………………………………………………………………………………………. 267.3 ………………………………………………………………………………………. 397.4 ………………………………………………………………………………………. 407.5 ………………………………………………………………………………………. 447.6 ………………………………………………………………………………………. 477.7………………………………………………………………………………………. 497.8 ………………………………………………………………………………………. 517.9 ………………………………………………………………………………………. 547.10 …….……………………………………………………………………………… 57

DIMENSION 3 – CUERPO ACADEMICO Requerimiento 8 ………………………………………………………………………………………….. 59Requerimiento 9 ………………………………………………………………………………………….. 63

DIMENSION 4 – ALUMNOS y GRADUADOS

Requerimiento 10 ………………………………………………………………………………………… 65Requerimiento 11 ………………………………………………………………………………………… 69Requerimiento 12 ………………………………………………………………………………………… 77

DIMENSION 5 – INFRAESTRUCTURA y EQUIPAMIENTO Requerimiento 13 ………………………………………………………………………………………… 79Requerimiento 14 ………………………………………………………………………………………… 81Requerimiento 15 ………………………………………………………………………………………… 82Requerimiento 16 ………………………………………………………………………………………… 83Requerimiento 17 ………………………………………………………………………………………… 84Requerimiento 18 ………………………………………………………………………………………… 84

DESCRIPCION DE ANEXOS …………………………………………………………………………………………………….. 86


Carrera de Psicología

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PRESENTACION

En un contexto institucional complejo, el proceso iniciado por la Carrera de Psicología de

la Facultad de Ciencias de la Educación permitió que en la instancia de Autoevaluación se pudiera realizar una ponderación de lo actuado no sólo en la detección de aspectos deficitarios sino también de fortalezas.

Estas fortalezas han sido básicamente: la disposición de apertura a los cambios y la elaboración de proyectos tendientes a la consolidación y/o el mejoramiento de la capacidad educativa de la carrera; el compromiso en el cumplimiento de los objetivos de formación académica y profesional del Plan de Estudios, la asunción de la responsabilidad social que implica la formación de los profesionales de la Psicología y el cumplimiento de la misión institucional en lo concerniente a educación, investigación, extensión y difusión del conocimiento tal como está definida estatutariamente.

La presente instancia, de dar respuesta a los requerimientos realizados por el comité de pares evaluadores, permite a su vez, retornar desde un plano diferente sobre la adecuación – o no- de las proyecciones realizadas y de las acciones llevadas a cabo o que se encuentran actualmente en desarrollo; de las importantes limitaciones fácticas en las que – a pesar de todo- se continúa trabajando en y por la Carrera de Psicología; de los errores técnicos cometidos o las diferencias de criterio en algunos asuntos. Pero además, se constata que -hasta el momento-, se ha podido asumir adecuadamente la misión institucional debido a la optimización de los escasos recursos disponibles, a la ejecución de estrategias reparadoras y sobre todo, a la sumatoria del esfuerzo de voluntades de los actores institucionales.

Como podrá observarse a continuación, muchos requerimientos han tenido soluciones locales o provisionales en tanto las soluciones de fondo no dependen exclusivamente de la Facultad de Ciencias de la Educación en forma autónoma o de la completa voluntad de los actores involucrados.

En el presente documento se abordan en detalle algunos de los planes de mejora y se señalan acciones ejecutadas y/o en proceso de otros. No obstante, se reitera aquí la necesidad institucional de los planes presentados oportunamente en su integralidad.

Finalmente, cabe decir que las respuestas a los requerimientos reflejan fielmente las posibilidades y limitaciones de la institución en la actualidad.



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1) CONTEXTO INSTITUCIONAL Requerimiento 1 Presentar las normativas que definen las políticas de investigación de la unidad académica y las que rigen los proyectos y actividades de extensión. Normativas de Políticas de Investigación. Secretaría de Investigación

Se adjunta en Anexo las normativas vigentes en el año 2011: Ord. CS Nº 0371/99; Ord. CS Nº 446/03 y Res. CD Nº 074/10. Asimismo se presentan las normativas actuales: Ord. CS Nº 926/12 y la Res. CD Nº 94/13 aprobada el 26 de abril de 2013 que modifica la Res. CD Nº 074/10.

Normativas de Políticas de Extensión. Secretaría de Extensión.

Se adjunta en Anexo las normativas vigentes en el año 2011 Ord. CS Nº 075/94 y la Res. CD Nº 123/95. En fecha reciente se ha presentado al Consejo Directivo de esta Facultad un Proyecto de Trayectos de Formación en Extensión, con la intención de reglamentar los espacios y tiempos de formación destinados a estudiantes y graduados. Para ello se ha tomado como base los modelos previamente existentes de Trayectos de Formación en Investigación (Grado y posgrado) Res. CD Nº 074/10 y Trayectos de Formación en Docencia (Grado y posgrado) Res. CD Nº 092/10. El proyecto mencionado se aprobó por Res CD Nº 100/13 del 26 de abril de 2013 que se adjunta en Anexo.

Requerimiento 2: Diseñar e implementar mecanismos para promover la participación de los estudiantes de la carrera en las actividades de investigación a fin de asegurar su impacto en la formación de grado. SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN Promoción de la participación estudiantil en actividades de investigación.

A continuación la Secretaría de Investigación ofrece una ampliación de la información con relación al requerimiento 1 y 2.

Al momento de presentar el Informe de Autoevaluación, la conformación de equipos de investigación se regía por la Ord. CS Nº 0371/99. Durante 2012, esta normativa fue derogada y reemplazada por la Ord. CS Nº 926/12. Por lo cual, las reglas y condiciones para la Investigación en la Universidad Nacional del Comahue que evaluó el Comité de Pares no están actualmente en vigencia.

En función de esta modificación, se analiza comparativamente las posibilidades que ofrecen ambas reglamentaciones en relación al requerimiento de mayor participación estudiantil en actividades de investigación.

En el título I, capítulo 1, artículo 5 de la Ord. CS Nº 0371/99 derogada se indicaba que: “los proyectos o programas deberán favorecer la formación de recursos humanos, becarios o alumnos avanzados…”, pero no definía la condición de alumnos avanzados. Por ello, la Universidad en su conjunto, recuperaba la Ord. CS Nº 446/03 que reglamenta las becas de iniciación en investigación para alumnos. En el capítulo II, artículo 6 de esta Ordenanza se especifica que “alumnos avanzados” son aquellos que tengan aprobado el 70% de la carrera por la que se presentan.

Hasta mediados del 2012, ese era el marco reglamentario que delimitaba la participación estudiantil en los programas y proyectos de investigación que se desarrollan en toda la Universidad.



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La carrera de Psicología comenzó su dictado en el año 2004 y su plan de estudios (Ord. CS Nº 596/04) establece una duración de 5 años. Por lo cual, en el año 2011 se contaba con tres cohortes de egresados que pudieron completar sus estudios tal como lo prevé el plan de estudios. Aun así, para los años 2007/2008, años de dictado del 70% de materias de la carrera, ya se contaba con una masa crítica de estudiantes en condiciones de acceder a programas/proyectos de investigación vinculados a la carrera que estaban cursando. Paralelamente, para esos años, el plantel docente de la carrera de Psicología seguía en proceso de conformación como así también su inserción en diferentes proyectos de investigación.

Por esta última razón, la política de investigación de esta Secretaría fue promover prioritariamente la inclusión de docentes de la carrera de Psicología en tareas de investigación. En efecto, en el año 2011 -tal como fuera informado a CONEAU- el 58% 1 de docentes de la carrera que dependen de la Facultad participaban en proyectos de investigación, de los cuales el 33% 2 lo hacían después de iniciado el cursado de la carrera, esto es, a partir de 2004. Asimismo esta Secretaría informó que, en 2011, cinco (5) estudiantes eran integrantes en dos proyectos específicos de la carrera; un alumno (1) con beca de investigación y, además un (1) alumno y dos (2) graduados recientes de la carrera de Psicología realizando Trayectos de formación en investigación. (Res. CD Nº 074/10)

Si bien esto puede leerse como desequilibrado en lo referente a la promoción de la participación-estudiantil en investigación, esta Secretaría considera que el proceso de inclusión de los docentes ha impactado positivamente motivando genuinamente a los estudiantes a iniciarse en investigación. Asimismo, estos números pueden cobrar otro valor si se atiende a la normativa vigente en 2011 -actualmente derogada (Ord. CS Nº 0371/99)- para presentación de programas y proyectos de investigación en la UNCo y a las posibilidades que ofrece la Ord. CS Nº 446/03 para acceder a becas estudiantiles en investigación. La Ord. CS Nº 0371/99 (título II-A, artículos 13 y 14), exigía una proporción mínima para la conformación de equipos de investigación de tres (3) a uno (1) entre docentes-investigadores y otro tipo de integrantes, entre ellos los estudiantes. Por lo cual, es evidente la restricción que se imponía al claustro estudiantil para participar de un proyecto. Por su parte, los rigurosos requisitos de la Ord. CS Nº 446/03 para los postulantes a becas no favorecen la ampliación de espacios inclusores.

La nueva Ord. CS Nº 926/12 flexibiliza las condiciones para la conformación de equipos de investigación. En tal sentido, las especificaciones presentes en el título II, capítulo I, artículos 14,15, 16 y 17 presentan nuevas alternativas de participación y conformación de los equipos de trabajo, especificando con mayor claridad los lugares que pueden ocupar los estudiantes.

Al respecto, fue evidente la tendencia de mayor inclusión estudiantil en los equipos que presentaron programas y proyectos en la convocatoria 2012 ante la Secretaría de Ciencia y Técnica de la UNCo por parte de esta Facultad. Si bien, estas presentaciones fueron específicas del campo educativo, es previsible que los proyectos en desarrollo y futuros -relacionados con el ámbito de investigación psicológica-, se encaucen en el mismo sentido.

Con respecto al requerimiento 2, en el informe de Autoevaluación, esta Secretaría señaló que desde 2010, la Facultad de Ciencias de la Educación implementó un programa específico para la formación en investigación que incluye claramente a los estudiantes. El mismo se presenta como Trayectos de Formación en Investigación (Grado y posgrado) y ha estado reglamentado hasta fecha reciente por la Res. CD 074/10. Pese a que esta propuesta significó un novedoso y relevante trabajo con y para estudiantes de la Facultad, en 2013 la Secretaría de investigación presentó un proyecto de modificación ante el Consejo Directivo de esta institución. Uno de los puntos centrales de la modificatoria es lograr la flexibilización de las condiciones para la dirección de residentes en estos trayectos de formación. De este modo, se favorece la inclusión de estudiantes porque la responsabilidad para la formación de los mismos ya no recae

1 46 docentes de un total de 84 cuyo nombramiento depende de la Facultad de Ciencias de la Educación. 2 28 docentes que se incorporaron al plantel docente de la Facultad en 2004 en el marco de la apertura de la carrera de Psicología.



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exclusivamente sobre el/la directora/a o co-director/a de los Proyectos de investigación sino que puede estar a cargo de otros investigadores-docentes del equipo.

Por otra parte, respecto a la presentación de una nueva alternativa de trabajo investigativo para estudiantes, la Secretaría está elaborando una propuesta que permita formalizar la experiencia realizada en 2012 por varios equipos de investigación, especialmente aquellos enmarcados en el campo de la Psicología.

En efecto, durante el 2012, varios de estos proyectos implementaron una convocatoria abierta para estudiantes que desearan participar del trabajo de campo. De este modo, pusieron en marcha un proceso formativo específico en torno a estrategias y técnicas de recolección de información que requería cada investigación.

Aun cuando estas convocatorias no se encuadraban en las reglamentaciones vigentes, la Secretaría acordó con lo/as director/as de los proyectos modalidades de trabajo y certificación para lo/as estudiantes interesado/as. En ese marco, fueron más de cincuenta (50) estudiantes, distribuidos en tres proyectos, que concurrieron a las capacitaciones que organizaron los docentes-investigadores y participaron de la toma de pruebas psicométricas, realización de encuestas y presentación de problemas.

Esta experiencia constituyó un antecedente fructífero para presentar ante el Consejo Directivo de la Facultad un anteproyecto que reglamente actividades de este tenor proponiendo la figura de auxiliar estudiantil en tareas de investigación. Las actividades a cumplirse bajo esta figura serán especificadas al momento de abrir la convocatoria, por cada programa/proyecto. Tal reglamentación puede visibilizar lo que efectivamente realizan los equipos de investigación en torno a la formación de estudiantes y, al mismo tiempo, promover esta actividad en otros grupos de trabajo.

La difusión de todas estas propuestas se realiza a través de la página web de la Facultad, de la plataforma de educación a distancia de la Universidad Nacional del Comahue, cartelería y notificación particular a cada director/a de proyecto/programa para promover su disposición a la apertura de convocatorias estudiantiles.

Por otra parte, en octubre del año 2013, la Secretaría de Investigación llevará a cabo el VI CONGRESO NACIONAL y IV INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA -“La investigación educativa en el contexto latinoamericano”- En ese marco, es tradición de esta Secretaría convocar a estudiantes de todas las carreras a participar y colaborar en las diferentes actividades previstas. Estas actividades permiten al estudiantado comprometerse con problemáticas de investigación de la Psicología Educacional, políticas de enseñanza de la Psicología de grado o posgrado, entre otras posibles.

Requerimiento 3: Diseñar e implementar mecanismos de inclusión de alumnos en las actividades y proyectos de extensión así como fortalecer los canales de comunicación a fin de asegurar el impacto de estas actividades en la formación académica

SECRETARÍA DE EXTENSIÓN

El requerimiento Nº 3 hace dos observaciones, la primera refiere al diseño e implementación de mecanismos de inclusión de los estudiantes en las actividades y Proyectos de Extensión; la segunda señala el fortalecimiento de los canales de comunicación a fin de asegurar el impacto de estas actividades en la formación académica. A continuación la Secretaría informa acerca de la primera observación.



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Inclusión de estudiantes en actividades y Proyectos de Extensión De acuerdo a la normativa actualmente vigente (Ord. 075/94. Art. 2º) la Dirección de los

Proyectos de Extensión deberá estar a cargo de un docente regular de la Universidad Nacional del Comahue. En lo que hace concretamente a la Carrera de Psicología, esto representó un obstáculo real para la realización de Proyectos de Extensión, dado que los docentes de la carrera en su mayoría revistan en calidad de interinos hasta tanto se sustancien los llamados a concursos regulares de oposición y antecedentes.

Sin perjuicio de ello, a partir del 2010 esta Secretaría adoptó como política la asistencia y asesoramiento de los ASD: Asistentes de docencia interinos (JTP), Encargados de cátedra de la Carrera de Psicología para el diseño y presentación formal de Proyectos de Extensión. El asesoramiento fue personalizado para evacuar dudas e inquietudes de los docentes interesados, hacer sugerencias acerca del encuadre de la intervención como así también ofreciendo contactos y ámbitos para la concreción de los Proyectos. Asimismo, la Secretaría se ocupó de la gestión de dichos Proyectos frente a las distintas instancias evaluadoras -Consejo Directivo, Consejo de Extensión de la Universidad y Consejo Superior- para exceptuarlos de la norma antes mencionada y lograr su aprobación. El propósito de estas decisiones fue incrementar no sólo el número de docentes de la Carrera de Psicología en Proyectos de Extensión, sino de ofrecer temáticas convocantes a la participación estudiantil. Se detalla a continuación proyectos que estaban en ejecución al momento del Informe de Autoevaluación y los que se están desarrollando actualmente.



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Proyectos de Extensión vinculados a la Carrera de Psicología

Nombre del Proyecto Avalado por Integrantes Estado

Intervención del Psicólogo en la orientación e inserción laboral de jóvenes vulnerables

Avalado por CD – FCE Nº 0191/010 - Aprobado por Ordenanza de Consejo Superior Nº 0407/11

4 integrantes docentes Finalizado en Sept. 2012 6 alumnos de Psicología

Proyecto de Consultoría, asesoramiento y análisis institucional. Avalado por CD – FCE Nº 0192/010 - Aprobado por Ordenanza de Consejo Superior Nº 0407/11

4 integrantes docentes En ejecución

Subjetividades Colectivas “Anormales”: El grupo como productor de salud frente a la individualidad alienante.

Avalado por Res. De Consejo Directivo FCE Nº 259/11 - Aprobado por Ordenanza de Consejo Superior Nº – 715/12

3 Docentes Carrera de Psicología. En ejecución 3 alumnos de la Carrera de Psicología

AÑO 2013.

Rol del psicólogo en la intervención comunitaria Avalado por Resolución de Consejo Directivo Nº 411/12 - Aprobación (actualmente en trámite)

1 docente En ejecución

23 alumnos de la Carrera de Psicología

Proyecto de atención psicológica a estudiantes universitarios Avalado por Resolución de Consejo Directivo Nº 412/12 - Aprobación (actualmente en trámite)

5 integrantes docentes

En ejecución Convocatoria abierta a graduados de la Carrera de Psicología

El puente Avalado por Resolución de Consejo Directivo Nº 413/12 - Aprobación (en trámite)

1 integrante docente Carrera de Psicología En ejecución Convocatoria abierta

Aportes de la Psicología Cognitiva a la Educación Avalado por Resolución de Consejo Directivo Nº 416/12 - Aprobación (en trámite)

6 docentes de la Carrera de Psicología

En ejecución 1 alumno de la Carrera de Psicología



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Como puede observarse en el cuadro anterior mientras que en el período 2010-2012 participaron en los Proyectos -finalizados y en ejecución- 9 estudiantes, en el año 2013 el número se ha incrementado a 24 estudiantes hasta el momento, ya que algunos proyectos están en período de convocatoria. Por otra parte, existe un proyecto destinado a la participación de graduados de Psicología que hasta la fecha carecían de oferta extensionista en el marco de los Proyectos de Extensión. Sin embargo, esta Secretaría entiende que si bien existe un aumento de Proyectos específicos de Psicología, la participación estudiantil continúa siendo escasa.

En la búsqueda de alternativas para el mejoramiento de las falencias detectadas en lo atinente a la participación de estudiantes en la tarea extensionista, la Secretaría de Extensión trabajó en el diseño de Proyectos de Voluntariado Universitario y su presentación en la Convocatoria 2012 de la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación. Se presentaron tres Proyectos de los cuales dos fueron aprobados y se encuentran actualmente en ejecución. Proyectos de Voluntariado Universitario. (UNCOMA 54) “Rol del Psicólogo en Orientación Vocacional”. La directora de este Proyecto es una docente de la Carrera de Psicología y participan del mismo 24 estudiantes de Psicología. (UNCOMA 55) “Vamos al Cine”. La directora de este Proyecto es una docente de la Carrera de Psicología y participan del mismo 15 estudiantes de Psicología. Actividades de Extensión.

La Res. CD Nº 123/95 que regula la presentación de Actividades de Extensión, ha permitido diversificar acciones tendientes a instalar espacios de formación continua para nuestros estudiantes. Como se señaló en el Informe de Autoevaluación, estas acciones han tenido un crecimiento sostenido desde 2010 no sólo en cantidad de actividades propuestas sino también en el número de estudiantes participantes. Las Actividades de Extensión realizadas en 2012 concretamente han sido Seminarios, Jornadas y se ha dado continuidad al ciclo de Conferencias iniciadas en 2011. En el Informe de Autoevaluación fueron presentadas como lineamientos extensionistas de la Secretaría de Extensión. Seminario

Reflexiones sobre el modelo de trabajo en salud mental. Debates sobre las experiencias en la provincia de Torino (Italia) y la Provincia de Rio Negro (Argentina). Estuvo a cargo de la Dra Diana Jerez. Directora de Salud Mental de la Provincia de Río Negro. Estuvo dirigido a profesionales de la Psicología, Terapista ocupacionales y estudiantes de Psicología. 95 participantes. (04/03/11)

Jornadas

* Jornada Homenaje a Jacques Lacan “Por qué Lacan aún”. (24/09/11) A cargo del Prof. Rubén Szerman (FACE. UNCo) Estudiantes de la Carrera de Psicología. Profesionales de Psicología. 60 participantes.

* 1ª Jornada de Salud Pública y Comunitaria Lic. Claudio Martínez Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional del Comahue. Psicólogos de instituciones de Salud de las Provincias de Río Negro y Neuquén, Docentes y estudiantes de la Carrera de Psicología. 80 participantes



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*Jornada: “El niño víctima del saber” (06/10/2012) Lic. Sonia Pieroni Psicoanalista miembro de la Asociación Mundial de Psicoanálisis Psicólogos y Docentes de las instituciones Educativas de las Provincias de Río Negro y Neuquén. Docentes y estudiantes de la Carrera de Psicología. 150 participantes.

Conferencias

*El trabajo profesional en educación: tecnocracia o compromiso social (09/03/2012) Lic. Silvia Brusilovsky Psicólogos, Psicopedagogos, Profesionales de la Educación 200 participantes.

*La Orientación vocacional como experiencia subjetivante (09/03/2012) Lic. Sergio Rascovan. APORA. Universidad Nacional del Litoral Psicólogos, Psicopedagogos, Profesionales de la Educación. 300 participantes *Cuerpo y sexuación en Neurosis y Psicosis. (13 y 14/04/12) Dra. Élida E. Fernández. UBA Psicólogos, de las instituciones de Salud de las Provincias de Río Negro y Neuquén, Alumnos y Docentes de la FACE. 300 participantes *Investigación convivida (12 y 13/09/12) Dr. Alejandro Moreno Olmedo. Universidad de Carabobo. Venezuela Psicólogos de las instituciones de Salud de las Provincias de Río Negro y Neuquén, Alumnos y Docentes de la FACE. 95 participantes *Intervenciones en la Escuela: construir un lugar de alumno (09/03/12) Lic. Norma Filidoro Universidad Nacional de Tres de Febrero Psicólogos, Psicopedagogos, Profesionales de la Educación 300 participantes

Por otra parte, en 2012, la Secretaría de Extensión avaló en Consejo Directivo la

realización del Primer Encuentro Nacional de Estudiantes de Psicología en el Comahue (Res. CD Nº 229/12) que contó con 500 participantes entre estudiantes y profesionales de la Psicología. A partir de lo expuesto se evidencia una tendencia de mayor inclusión estudiantil en las actividades que esta Secretaría desarrolla más allá de que es evidente que la participación en los Proyectos de Extensión es escasa respecto de la cantidad de estudiantes que tiene la Carrera. Fortalecimiento de los canales de comunicación

Con respecto a la segunda observación del requerimiento 3 acerca del fortalecimiento de los canales de comunicación a fin de asegurar el impacto de estas actividades en la formación académica, esta Secretaría se encuentra actualmente trabajando en la actualización periódica y sistemática de la información volcada en la página web de la Facultad. Cabe señalar que esta página ha sido rediseñada en el año 2012 por el Departamento de Informática.

Además, con el propósito de contar con datos fehacientes de la cantidad de estudiantes y/o docentes de la Carrera de Psicología que participan de Actividades de Extensión, la Secretaría



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conjuntamente con el área de informática implementó un sistema de inscripción vía electrónica. El propósito es sistematizar datos que no sólo demuestren con claridad el incremento de la participación sino que constituya una futura base de datos para hacer más eficiente el trabajo de la Secretaría en lo que hace al diseño de actividades. Estos aspectos se detallan en el apartado del requerimiento 5.

Requerimiento 4 Incrementar el personal de apoyo a fin de dar respuesta a las necesidades del plantel docente, la matrícula de alumnos y el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión que se implementen.

PERSONAL DE APOYO Aclaración sobre el número de agentes del personal de apoyo.

En orden a dar respuesta a este requerimiento, es conveniente realizar algunas aclaraciones a lo indicado en la página 5 del Informe de Evaluación CONEAU: El personal de apoyo de la unidad académica está integrado por 69 agentes que cuentan con una calificación adecuada para las funciones que desempeñan”. En este párrafo se consigna erróneamente la cantidad de personal de apoyo. En el punto 1.6 del Informe de Autoevaluación - Cuadro 1.7 en Pág. 30 que se transcribe- se puede observar que el total del Personal de Apoyo es de 51 (cincuenta y uno) según los datos correspondientes al año 2011. Cuadro 1.7

PERSONAL DE APOYO -por AREA y Categoría de revista- SITUACION AL AÑO 2011

AREA CATEGORIA TOTAL AGENTES

1 2 3 4 5 6 7 Contratos

DECANATO/CONSEJO DIRECTIVO 0 0 0 0 0 0 2 0 2

SECRETARIA ACADEMICA 1 2 5 7 3 0 3 4 25

DEPARTAMENTOS ACADEMICOS 0 0 0 1 0 0 0 0 1

INVESTIGACION 0 0 0 1 0 0 0 0 1

EXTENSION UNIVERSITARIA 0 0 1 0 0 0 0 0 1

BIENESTAR UNIVERSITARIO 0 0 0 1 0 0 1 1 3

ADMINISTRATIVA 0 0 2 5 5 1 3 2 18

TOTAL CATEGORIAS 1 2 8 15 8 1 9 7 51

El error de interpretación se origina en los datos contenidos en el Formulario Electrónico

en el punto “3.5. Personal de Apoyo; 3.5.2. Completar el siguiente cuadro con el personal técnico administrativo jerárquico incluyendo hasta jefe de departamento, jefe de división o equivalente”. La cantidad de 69 agentes, surge de la suma de la cantidad de Agentes informados (Nombre y Apellido) más la suma total de “cantidad de personas a cargo”. En la versión actual del



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Formulario Electrónico que se envía y, en particular en este punto, se ha eliminado la información correspondiente al Personal de Mantenimiento, Producción y Servicio ya que –según se interpretó- si bien respondía a la consigna “jefe de departamento, jefe de división o equivalente” no se trata de personal afectado como “personal técnico administrativo”.

No obstante estas correcciones, es conveniente considerar que a la fecha el Personal No Docente en efectivas funciones asciende a 54 (cincuenta y cuatro) de un total de 56 (cincuenta y seis), encontrándose 2 (dos) agentes en uso de Licencia sin Goce de Haberes por cargos de Mayor Jerarquía dentro de la propia Universidad Nacional del Comahue. En este sentido y para aportar claridad, se detalla mediante cuadros ilustrativos que constan en Anexo, la Planta del personal de apoyo que se desempeña en la Facultad de Ciencias de la Educación. En dichos cuadros se informa del área actual de dependencia, categoría y situación contractual de cada agente.

Hechas las salvedades necesarias con respecto a la cantidad de personal de apoyo, en página 6 del Informe de Evaluación CONEAU se realiza la siguiente observación:

“Por otro lado, la institución presenta otro plan de mejoras para la incorporación y jerarquización de la planta de personal de apoyo. Para ello ha previsto la incorporación a planta permanente de 6 agentes contratados con un monto recurrente de $136.842 proveniente de la Facultad (1º y 2º semestre de 2013); la incorporación de 10 agentes con un monto recurrente de $845.388 a financiar por la SPU dividido en 3 etapas (2º semestre de los años 2013, 2014 y 2015) y, finalmente, la jerarquización del personal con un monto recurrente de $186.278 también a financiar por la SPU (entre el 1º semestre de 2014 y el 1º semestre de 2015). Los responsables a cargo del plan son el Decanato y la Secretaría Administrativa. De acuerdo con lo expresado, se consideran pertinentes las actividades propuestas en función de incrementar, jerarquizar y consolidar el plantel de personal de apoyo. Sin embargo, exceptuando la primera actividad, el plan no tiene una fuente de financiamiento que asegure su ejecución. Además, en la columna de recursos humanos de la primera y la última actividad del plan se consignan montos y no queda claro a qué corresponden”.

ACCIONES REALIZADAS

En primer lugar cabe señalar que durante esta gestión de gobierno –iniciada en 2010- se han incorporado ocho personas: 6 como personal de apoyo fuera de convenio y 2 personas como personal temporario. A la fecha y luego de intensas gestiones, la Sra. Decana pudo lograr el compromiso por parte de las autoridades de la Universidad Nacional del Comahue, de incorporar a planta permanente del Personal de Apoyo a los seis (6) agentes que actualmente poseen contrato de “locación de servicios” para el primer trimestre de 2014.

Con respecto a la incorporación de nuevos cargos, es conveniente aclarar que la Universidad Nacional del Comahue y la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) han firmado un convenio (Ord. CS Nº 1048/13- Convenio ME Nº 900/12) por el cual no se puede garantizar la incorporación de nuevos agentes. No obstante, la Secretaría General de la UNCo. ha informado que de acuerdo al incremento presupuestario anual, se tendrá en cuenta la situación particular de la Carrera de Psicología en el contexto general de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional del Comahue. Más allá de la buena voluntad manifestada por los funcionarios, es evidente que esto no ofrece garantías suficientes acerca de futuras incorporaciones habida cuenta que en el mencionado convenio quedan comprometidos los años 2014 – año de finalización de la actual gestión- y 2015.

No obstante esta situación y a partir del proceso de autoevaluación de la Carrera de Psicología es que desde principios de 2013 –en un todo de acuerdo a los inconvenientes detectados- la Facultad ha comenzado a reasignar personal a áreas que son fundamentales en el desarrollo de los objetivos de la Institución.

Esta reubicación posibilitará por un lado, la optimización de los recursos humanos de la



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Secretaría Académica y áreas de apoyo y, por otro, satisfacer las demandas en forma gradual reubicando al personal capacitado e idóneo en las áreas nodales al funcionamiento de la Carrera de Psicología.

En las Resoluciones Decanales Nº 406, 407, 408, 420 y 451 se efectivizó el pase interno de cinco agentes, destinadas a cumplir funciones como personal de apoyo en la Dirección del Departamento de Psicología, en los Departamentos Académicos de Didáctica y Política Educacional, en la Secretaría de Extensión, Secretaría Académica y en la División Auditoría Académica . Con respecto a ésta última, cabe agregar que la creación de la División fue aprobada por Res. CD 071/10. Esta Resolución aprobó la estructura funcional de la Facultad pero hasta el momento la misma no ha sido objeto de tratamiento en el Consejo Superior. La reasignación de responsabilidades de acuerdo a las categorías del personal de apoyo mediante pases internos, ha sido la solución provisoria más adecuada a la situación actual.

Respecto de la jerarquización de personal de apoyo si bien corresponde mantener un sentido de equidad y equilibrio para toda la Unidad Académica, como se ha indicado en el Informe de Autoevaluación en el Plan de Mejora Nº 2 (pag. 238) tendría que priorizarse el Departamento de Informática ya que ha llegado al límite de su capacidad operativa en lo que hace a los recursos humanos de los que dispone actualmente. El encargado de dicho Departamento no revista como Jefe de Departamento sino como Jefe de División y no cuenta con otros agentes que permita ampliar la atención en horario vespertino. Este es uno de los temas pendientes que la actual gestión está tratando de solucionar. Otras actividades importantes que caen bajo la órbita de este Departamento son la reparación, mantenimiento y readecuación de todo el parque informático. Precisamente el encargado del mismo ha ofrecido muchas soluciones informáticas tales como las que se detallan en el apartado siguiente.

En términos generales, respecto del financiamiento de las incorporaciones necesarias futuras y la jerarquización del personal de apoyo -como se ha mencionado anteriormente-, la Facultad no dispone de los fondos aunque es posible considerar otras alternativas. Entre ellas, que el personal que se incorpore sea de la misma Universidad –aunque sea parcialmente- o que la jerarquización puede darse por paritarias (por el concepto de igual remuneración por igual tarea, en tanto la función sea esencial). En ambos casos, no se pueden asegurar los tiempos en los cuales se realicen los cambios ni que esos cambios perduren en el tiempo. Aclaraciones de los datos sobre Recursos Humanos.

A continuación se realiza la aclaración respecto de la cuestión económica- financiera del Plan de Mejora Nº 2 citado en el Informe de Evaluación CONEAU. Los valores consignados en la columna “Recursos humanos” de la 1º y 3º actividad, corresponden a valores en pesos que la Facultad estaba abonando –hasta ese momento- en concepto de haberes al Personal Contratado a continuación (aclaración punto 1) y lo que corresponde a haberes del personal de Apoyo que se pretende jerarquizar (aclaración punto 3). Cabe destacar que el detalle considera las actualizaciones correspondientes al día de la fecha.

1) Incorporación de contratados a Planta Permanente (6). El personal de apoyo contratado de la Facultad percibe una remuneración equivalente al 85 % de una Categoría 7 del personal no docente, de lo que resulta lo siguiente:

Costo mensual (1) Categoría 7 (sin antigüedad y con título secundario), vigente al mes de Junio/13 = $ 9.896,30 Costo mensual (1) personal contratado (sin antigüedad y con título secundario), -al momento del cálculo- = $ 8.411,85 Costo mensual (1) incorporación personal contratado sin antigüedad y con título secundario,



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(se computa la diferencia) = $ 1.095.36

Costo semestral (1) incorporación personal contratado (sin antigüedad y con título secundario), incluyendo el Sueldo Anual Complementario Semestral = 1.484,45 x 6.5 = $ 9.648.92 Para (6) personas: 9.648,92 x 6 = $ 57.893,52 Costo Anual (1) incorporación personal contratado (sin antigüedad y con título secundario), incluyendo el Sueldo Anual Complementario = 1.484.45 x 13 = $ 19.297,84

Para (6) personas: 19.297,84 x 6 = $ 115.787,04 Entonces si en el 1er semestre del año 1 se incorpora la mitad (3) y en el 2do. semestre del año 1, la otra mitad (3), el cronograma seria:

Total año 1 = $ 86.840,28 (1er. Semestre $ 28.946,76; 2do. Semestre $ 57.893,52) Total año 2 = $ 115.787,04 ($ 57.893,52 en cad semestre) Total año 3 = $ 115.787,04 ($ 57.893,52 en cada semestre)

2) Incorporación de 10 agentes

Costo mensual (1) Categoría 7 (sin antigüedad y con título secundario), vigente al mes de Junio/13 = $ 9.896,30

Costo semestral incorporación de un agente (sin antigüedad y con título secundario), incluyendo el Sueldo Anual Complementario Semestral = 9.896,30 x 6,5 = $ 64.325,95

Para (10) personas: 64.325,95 x 10 = $ 643.259,50

Costo Anual incorporación de un agente (sin antigüedad y con título secundario), incluyendo el Sueldo Anual Complementario = 9.896,30 x 13 = $ 128.651,90

Para (10) personas: 128.651,90 x 10 = $ 1.286.519,00

Entonces si la incorporación es en tres etapas de los 2dos. Semestres de cada año (el año 1 cuatro agentes, el año 2 tres agentes y el año 3 tres agentes), el cronograma sería:

1er. Semestre año 1 = 0,00 2do. Semestre año 1 = 64.325,95 x 4 = $ 257.303,80 Total año 1 = $ 257.303,80

1er. Semestre año 2 = $ 257.303,80 2do. Semestre año 2 = 257.303,80 + (64.325,95 x 3 = $ 192.977,85) = $ 450.281,65 Total año 2 = $ 707.585,45



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1er. Semestre año 3 = $ 450.281,65 2do. Semestre año 3 = 450.281,65 + (64.325,95 x 3 = $ 192.977,85) = $ 643.259,50 Total año 3 = $ 1.093.541,15

3) Jerarquización del personal. Se prevé un ascenso de Categoría 4 a una 3, durante el 1er. semestre del año 2 y un ascenso de Categoría 7 a una 4, durante el 1er. semestre del año 3.

Costo mensual (1) Categoría 3 (sin antigüedad y con título secundario), vigente al mes de Junio/13 = $ 19.396,83 Costo mensual (1) Categoría 4 (sin antigüedad y con título secundario), vigente al mes de Junio/13 = $ 16.317,96 Costo mensual (1) Categoría 7 (sin antigüedad y con título secundario), vigente al mes de Junio/13 = $ 9.896,30

Costo mensual (1) ascenso de Categoría 4 a 3, sin antigüedad y con título secundario,(se computa la diferencia) = $ 3.078,87 Costo semestral ascenso de Categoría 4 a 3, sin antigüedad y con título secundario,(se computa la diferencia), incluyendo el Sueldo Anual Complementario Semestral = 3.078,87 x 6,5 = $ 20.012,55 Costo mensual (1) ascenso de Categoría 7 a 4, sin antigüedad y con título secundario,(se computa la diferencia) = $ 6.421,66

Costo semestral ascenso de Categoría 7 a 4, sin antigüedad y con título secundario,(se computa la diferencia), incluyendo el Sueldo Anual Complementario Semestral = 6.421,66 x 6,5 = $ 41.740,79

Entonces si la jerarquización es en dos etapas en el 1er. Semestre del año 2 y del año 3, el cronograma seria:

Total año 1 = $ 0,00

1er. Semestre año 2 = $ 20.012,55 2do. Semestre año 2 = $ 20.012,55 Total año 2 = $ 40.025,10

1er. Semestre año 3 = 20.012,55 + 41.740,79 = $ 61.753,34 2do. Semestre año 3 = $ 61.753,34 Total año 3 = $ 123.506,68



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Requerimiento 5 Asegurar que los sistemas de registro y procesamiento de la información académica y los canales de comunicación sean confiables, eficientes y actualizados y que el personal de apoyo esté capacitado en su manejo.

CAPACITACIÓN DEL PERSONAL DE APOYO

En la última colación de grado del mes de mayo, recibieron sus títulos 7 agentes del personal de apoyo que realizaron la “Tecnicatura Superior en Administración y Gestión de Recursos para Instituciones Universitarias”, una persona más está realizando su Trabajo final y desde los responsables de la Universidad se están realizando gestiones para que los Técnicos continúen sus estudios en una carrera de Licenciatura.

Se indica en la página 5 del Informe de Evaluación CONEAU: Las actividades de capacitación referidas resultan adecuadas, pero no cubren las necesidades en materia de manejo de sistemas informáticos. Sin embargo, el personal de apoyo resulta insuficiente para todas las actividades administrativas y académicas de la Facultad que incluye las carreras de grado, posgrado y pregrado, más las actividades de investigación y extensión. Además, considerando los sistemas de registro vigentes también resulta necesario capacitar al personal en sistemas informáticos y manejo de bases de datos a fin de subsanar el déficit administrativo en este aspecto que se detalla más adelante

La capacitación del personal de apoyo es una constante preocupación de las autoridades, no obstante, se ha detectado que las capacitaciones realizadas hasta el momento no han resultado suficientes en profundidad, consistencia y actualización ó bien que la cantidad del personal de apoyo alcanzado ha sido insuficiente. No obstante, la falta de implementación completa de los programas SIU existentes en el ámbito de la sede central de la Universidad Nacional del Comahue, además de la falta de desarrollo de algunos programas puntuales – como los requeridos para el proceso de acreditación de carrera- constituye una dificultad adicional.

Como bien han descripto los pares evaluadores en el Informe de Evaluación CONEAU, esta situación provoca que se desarrollen localmente soluciones informáticas parciales que no están vinculadas con los programas SIU. Además hace necesario contar con equipos cada vez más potentes para soportar las nuevas aplicaciones y más horas de trabajo del personal de apoyo – de por sí insuficiente o poco jerarquizado- para procesar los datos. Si bien no es imposible trabajar con estas herramientas resulta más eficiente hacerlo con un programa integral actualizado y desarrollado en su totalidad.

Sin embargo, existe el convencimiento que, en lo inmediato, es posible optimizar las aplicaciones actuales mediante la capacitación dirigida, específica e intensa del personal involucrado y la compra de un nuevo servidor más potente, pero siempre teniendo claro que no se trata de soluciones integrales sino no se encaran soluciones de fondo, muchas de las cuales no dependen de la propia Facultad en forma autónoma. Hay que esperar soluciones globales a nivel de la Universidad.

Por lo pronto, el personal del DTI –perteneciente a la sede central de la Universidad- asiste periódicamente a la Facultad para capacitar al personal de apoyo en una nueva versión del SIU Guaraní a implementarse próximamente. En este sentido, como acciones concretas de corto plazo se prevé la compra de un servidor más potente y el desarrollo de un Plan de trabajo de capacitación especifica. Aunque ya se han realizado gestiones para concretar el pase del personal fuera de convenio a la planta tal como se explicó en el apartado anterior, desde Secretaría Administrativa se sugirió gestionar la búsqueda de personal de apoyo interesado en pasar a la Facultad desde otras Unidades Académicas.



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COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

Se indica en la página 5 del Informe de Evaluación CONEAU que: no se observa una comunicación fluida entre las distintas dependencias que componen la unidad académica. Lo expresado afecta la difusión y comunicación interna de las actividades realizadas por la carrera entre la comunidad académica.

Con respecto a la creación de una Dirección de Comunicación Institucional -que se propuso en el Informe de Autoevaluación como Plan de Mejora Nº 1 (pag. 236)- cabe señalar que los pasos institucionales para la creación de la Dirección son:

a) La Facultad solicita la creación del cargo al Consejo Superior elevando las condiciones presupuestarias y los recursos humanos y materiales para la concreción del mismo;

b) el Consejo Superior analiza y recomienda la creación o no del cargo a través de la Comisión de Interpretación y Reglamento;

c) si la Comisión emite despacho positivo, el Consejo Superior en sesión plenaria debate para su aprobación o no la propuesta de la Comisión.

Estos pasos institucionales quedaron truncados en diciembre de 2012 con la firma del convenio entre la Universidad Nacional del Comahue y la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) (Ord. CS Nº 1048/13- Convenio ME Nº 900/12) que como se ha explicitado anteriormente, condiciona la incorporación de nuevos agentes y por lo tanto, también afecta la creación de esta Dirección. Se trata de un nuevo cargo de gestión y, por esa razón, está sujeto a los mismos condicionamientos por lo que es que es una mejora muy poco factible de concretar al menos en el corto plazo. No obstante ello, se encomendó a una agente del personal de apoyo que avanzara con un informe interno acerca del área. Como se comprenderá la definición de acciones y procesos de la Dirección de Comunicación institucional no puede quedar sujeta a la reasignación de funciones y responsabilidades a una dependencia ya existente en tanto la mencionada Dirección requiere de personal especializado con capacitación específica.

ACCIONES REALIZADAS Manual de Procedimientos Administrativos

Este instrumento constituyó la base para muchas de las acciones realizadas, entre otras el ordenamiento de la legislación académica. Fue aprobado mediante la Resolución Decanal Nº 1300/12. Sistema de pases internos

En orden a informar cabalmente este punto se han realizado acciones concretas tendientes al mejoramiento de la comunicación, privilegiando por el momento a la comunicación interna entre áreas administrativas y con estudiantes y docentes. En tal sentido, -como se indica en el apartado correspondiente al requerimiento 4 y 6- la Facultad ha realizado una serie de cambios en la distribución de personal no docente mediante un sistema de pases internos. El objetivo es propiciar un mayor desarrollo de las áreas administrativas y académicas a partir de la aprobación del Manual de Procedimientos Administrativos. Soluciones informáticas locales.

En las Direcciones de Departamentos Académicos, entre ellos el Departamento de Psicología, además de una redistribución horaria de atención que cubre todas las franjas horarias de funcionamiento de la Facultad, se ha puesto en marcha progresivamente un Sistema interno de Gestión Docente (SIGeDoc). Este sistema informático viene a dar respuesta a la necesidad de centralizar en una única base de datos, la actividad del docente a lo largo del año y poder obtener



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así información confiable. Dicha aplicación, permite que cada una de las áreas pueda acceder a la carga de los datos pertinentes y a realizar las consultas necesarias. La carga de información la realiza el personal de apoyo bajo la supervisión del encargado del Departamento de Informática, responsable del diseño del sistema. Este sistema contiene distintos formularios que permite que, al completar los campos requeridos, se puedan obtener distintos reportes que garantizan la base de datos para la elaboración de la Planta Docente anual, entre otros datos estadísticos necesarios para la organización administrativo-académica de todas las carreras.

También el responsable del Departamento de Informática desarrolló en 2012 un Sistema Interno de Comunicación Institucional (SCI). Se trata de un sistema de gestión de noticias interáreas, programado íntegramente en PHP y conectado a una base de datos que funciona con autenticación de usuarios. Mediante esta aplicación el personal de apoyo que se desempeña en cada una de las áreas tendrá un perfil con el cual podrá cargar novedades. El formulario permite ingresar un título, determinar la dependencia que emite la noticia y adjuntar archivos a la novedad. Estas novedades serán recepcionadas por todas las áreas pudiendo descargar las mismas desde cualquier terminal y cada una de ellas ejecutará las acciones correspondientes. Una característica del SCI es que el sistema no requiere acceso a internet ya que corre en un servidor interno. Una vez probada la operatividad del sistema, se evaluará la posibilidad extenderlo a los docentes.

Simultáneamente, desde el Departamento de Informática se realizó el Rediseño del sitio web de la Facultad implementando un formulario electrónico que permite que los interesados se inscriban por esta vía a las distintas actividades que realiza la Facultad tales como el VI CONGRESO NACIONAL Y IV INTERNACIONAL DE INVESTIGACION EDUCATIVA previsto para el mes de octubre de 2013 y las numerosas actividades que lleva adelante la Secretaría de Extensión. Bases de datos

Por su parte, el personal de apoyo del Departamento Docente, creó bases de datos con las designaciones docentes, concursos regulares e interinos, historiales académicos docentes a la cual tienen acceso las Direcciones de Departamentos y Recursos Humanos. Esta tarea se continúa en el tiempo y se perfecciona habida cuenta que entre otros importantes aspectos, esta información se vincula con la conformación del legajo docente como se explicita en el apartado correspondiente al requerimiento 6. Reorganización funcional de Bedelía.

El personal de Bedelía ha reorganizado el funcionamiento del área estableciéndose como nexo entre el Departamento Docente, la Dirección de Departamentos y el área de Recursos Humanos para: a) mantener actualizada la conformación de los equipos de cátedra de todas las carreras; b) cargar los equipos de cátedras en el SIU Guaraní para la inscripción a cursados y comisiones; c) desarrollo de un espacio de comunicación directa con estudiantes a través de un muro de novedades y la inclusión del área en la red social Facebook. En este espacio, se canalizan dudas, preocupaciones o necesidad de información acerca de cátedras y cursados. Para un mejor acceso se dispuso una computadora en el pasillo para uso de estudiantes y docentes y d) se generó un correo electrónico habilitado permanentemente entre los profesores y la bedelía para el envío de información emergente que es necesario hacer conocer a los estudiantes o solicitudes de equipamiento necesario. Departamento de Educación a Distancia

La responsable del Departamento de Educación a distancia que administra la PEDCO ha dictado dos cursos para los docentes -Profesores y Auxiliares- de todas las carreras sobre las posibilidades de desarrollo de la plataforma para cada cátedra y los modos de operarla. El incremento en el número de estudiantes de Psicología que acceden a la PEDCO ha sido constante



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y sostenido como lo demuestra el cuadro siguiente.

Datos PEDCO carrera Psicología Año Alumnos Registrados Aulas Habilitadas 2010 64 4 2011 178 9 2012 663 28 2013 2745 34

Requerimiento 6 Implementar un sistema que permita la actualización constante de los legajos del personal docente.

LEGAJOS DEL PERSONAL DOCENTE

En página 7 del Informe de Evaluación CONEAU se indica que: la institución no cuenta con un registro actualizado de los antecedentes académicos y profesionales del personal docente. Sólo se actualizan en caso de que el docente se presente a un nuevo cargo. En tal sentido, se formula un requerimiento

Consideraciones preliminares.

Si bien se está en conocimiento que en el presente proceso no se evalúan aspectos contextuales, también existe el convencimiento que esclarecer el origen de algunos problemas permite encontrar soluciones más adecuadas. La observación realizada por los pares evaluadores es correcta en todos sus términos. Sin embargo corresponde hacer algunas consideraciones.

La Facultad de Ciencias de la Educación fue integrante fundacional de la Universidad Nacional del Comahue. El sistema mixto que se diseñó ha sido ratificado en el Estatuto (Ordenanza Nº 470/09) que establece que se adopta como unidad académica básica el Departamento, organismo que nuclea a docentes e investigadores en disciplinas afines para realizar las funciones de docencia e investigación dentro de las disciplinas de su competencia. Por otro lado, las Facultades son las unidades mayores del sistema académico, agrupan a los Departamentos afines, y tienen como misión entender en la organización y administración de las carreras ubicadas en el área de su competencia.

En los inicios del funcionamiento de la Universidad, los primeros concursos regulares eran realizados a través del Rectorado. Por ello toda la información correspondiente a los antecedentes y actividades de los docentes estaban centralizados allí. Sin embargo, conjuntamente con el crecimiento de las Unidades Académicas, la sustanciación de concursos regulares quedó en la órbita académica y administrativa de Secretaría Académica bajo la responsabilidad del Departamento Docente (cuadro 1.4 del Informe de Autoevaluación) y el Departamento Recursos Humanos -dependiente de la Secretaría Administrativa- fue el depositario de los legajos docentes (cuadro 1.5 del Informe de Autoevaluación).

Por su parte, los Departamentos Académicos, entre ellos el Departamento de Psicología, (Cuadro 1.1 del Informe de Autoevaluación) si bien estatutariamente no depende de Secretaría Académica trabajan conjuntamente con ella y entienden en los llamados a inscripción para cobertura de cargos interinos. Esta organización fue medianamente satisfactoria y operativa hasta el momento de creación de la carrera de Psicología.

En los hechos, esta evolución “histórica” en la desagregación y/o acumulación de



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funciones y competencias de cada estamento tiene como consecuencias que en la actualidad, por un lado, legalmente el legajo del personal docente es único. Es una responsabilidad y facultad de la Dirección de Administración de Personal dependiente de la Secretaría General del Rectorado y no se trata de una responsabilidad compartida con las Facultades. Por otro, las Facultades – a través de sus Departamentos de Recursos Humanos- son las depositarias en copia papel del legajo del personal docente ya que éste constituye no sólo el espacio de resguardo certificado de la actividad académica del docente y de toda la formación y actividades que de allí se desprendan sino también de todas las tramitaciones administrativas que realicen los docentes (declaraciones juradas de cargos, licencias, etc.). ACCIONES REALIZADAS Búsqueda de programas informáticos.

En la búsqueda de una solución al problema de los legajos docentes – que da origen a este requerimiento- desde distintas instancias de gestión se recopiló información sobre programas informáticos con el propósito de la actualización del legajo docente El Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva (MINCyT), implementó un programa informático para conformación del proyecto de Curriculum Vitae único de Argentina (CVar). La Universidad Nacional del Comahue firmó un Convenio con el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), para la implementación del programa informático del Sistema Integral de Gestión y Evaluación (SIGEVA), que se complementa con el CVar. Con la puesta en funcionamiento de este sistema se busca construir una base de datos que unifique y normalice los CV de todo el personal; proveer de información para la planificación y la toma de decisiones; generar una herramienta para convocatorias institucionales, para bancos de evaluadores y consultores, publicar datos curriculares y lograr la redacción de un CV estándar aceptado por todas las instituciones.

Sin embargo, este sistema no resulta adecuado en tanto no contempla campos para la producción, capacitación y realización de actividades en docencia que, estatutariamente, constituye una de las misiones fundamentales de la Universidad. Además, contradice la importancia atribuida a la capacitación docente desde las instancias de gestión de la Facultad, especialmente en el caso de los docentes de la Carrera de Psicología que no se hallan particularmente motivados y/o comprometidos con el desarrollo de esta dimensión de su rol profesional en la institución. En consecuencia, se hizo necesario replantear el problema. Reorganización y actualización del legajo del personal docente.

En función de lo antedicho, lo que corresponde es reorganizar el legajo docente -en copia papel- en dos partes: una que contemple aspectos administrativos y otra que contenga aspectos académicos. En el primero deben constar Ordenanzas o Resoluciones de designación (cargos interinos o regulares), licencias, declaraciones juradas de cargos entre otros tipos de tramitación administrativa. En el segundo deben constar datos personales, formación de grado y posgrado, proyectos de investigación y producción científica, proyectos de extensión siguiendo el modelo de Curriculum Vitae presentado en el Consejo Superior como anexo a la propuesta de modificación del Reglamento de Concursos Docentes Regulares. Dicha propuesta fue presentada por la Secretaría Académica de la Universidad en mayo de 2013 y se encuentra actualmente en tratamiento por la Comisión de Interpretación y Reglamento del Consejo Superior.

Además, corresponde implementar un sistema de actualización permanente del Curriculum Vitae de los docentes de la Facultad.

En función de estos dos objetivos, Secretaría Académica conjuntamente con personal de apoyo designado para este fin, llevó adelante un plan de trabajo para la reconstrucción de los legajos del que ya ha concluido la primera etapa.



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Primera Etapa

1- Asignación de tareas a personal administrativo. Por Res. Decanal Nº 451/13 se designó una agente para desarrollo y capacitación en SIU Mapuche.

2- Ordenamiento de la Legislación Administrativa vigente en la Administración de Recursos Humanos

Segunda Etapa

1. En proceso: Organización en papel del Legajo docente conformado en dos partes: uno administrativo y otro académico conteniendo lo detallado anteriormente.

2. Elaboración de una base de datos interna de acceso compartido por Secretaría Académica, Departamento de Recursos Humanos, Departamento Docente y Departamentos Académicos.

Tercera etapa 3. En proceso: Lectura y análisis del Manual del sistema de gestión de Recursos Humanos

de manera integrada SIU Mapuche. Este sistema mantiene el legajo del personal actualizado y constituye una base para obtener información útil para la organización. Está basado en un legajo electrónico único, que es la fuente de información para la gestión de personal y para la liquidación de haberes. La actualización se realiza incorporando las modificaciones de la legislación vigente.

4. Desarrollo de un formulario electrónico incorporado a la página web de la Facultad de APCV (Actualización permanente de Curriculum vitae) con el propósito de actualizar una vez al año la información académica. Este objetivo requiere de un soporte tecnológico acorde para desarrollar la aplicación.



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2) PLAN DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN Requerimiento 7 Con respecto a los planes de estudios:

Aclaración sobre vigencia de Plan 2003.

En la página 18 del Informe de Evaluación CONEAU se señala: Finalmente, la Ordenanza CS Nº 427/09 establece 5 años de vigencia para el Plan 2003 a partir de la puesta en vigencia del Plan 2009 (año 2010) y contempla un plan de “enlace”, rectificado por Ordenanza CS Nº 492/11, que establece equivalencias entre las asignaturas de un plan y otro.

Con respecto al período de vigencia del Plan 2003 cabe señalar que la Ord. CS Nº 371/11

señala en su Art. 3º. “ESTABLECER, que la vigencia del plan de estudios de la carrera de Psicología, aprobada por Ordenanzas nº 0434/03 y modificatorias Nº 0596/04 y 0224/09, se mantendrá para aquellos alumnos que al 1º de abril de cada año, mantengan su condición de alumno regular, según lo dispuesto por Artículo 55º de la Ordenanza Nº 0640/96”.

A raíz de la presentación de numerosas inquietudes presentadas por los estudiantes y sus consejeros directivos sobre la aplicación de dicha Ordenanza, el Consejo Directivo debatió el problema. Este se suscitó debido a que en la Ord. CS 427/09 en su art. 2º figura lo siguiente: “ESTABLECER, por el término de 5 (cinco) años, la vigencia del Plan de estudios de la carrera de Psicología aprobado por las Ordenanzas Nº 0434/03 y sus modificatorias Ordenanzas Nº 0596/04 y 0224/09, a partir de la puesta en marcha de las modificaciones aprobadas en el Artículo 1º de la presente”.

El Consejo Directivo votó y aprobó la Res Nº 203/11 (14 de septiembre de 2011) que suspende la aplicación de la Ord. CS Nº 371 hasta el 1º de abril de 2012. En dicha resolución se atiende a que todos los involucrados cuenten con la suficiente antelación con la información para regularizar su situación y poner en marcha procedimientos necesarios para su implementación. En síntesis, esto significa que a partir de esa fecha, los estudiantes que no conserven la condición de alumno regular pasan automáticamente al Plan 2009 (modificado por la Ord. CS Nº 371/11).

En tal sentido, el Plan de enlace, se limita a establecer el reconocimiento de cursados aprobados o con examen final aprobado entre asignaturas de un Plan y otro con el propósito de no perjudicar al estudiante. En virtud de que las modificaciones introducidas al Plan 2009 exigen nuevas correlatividades, este Plan de enlace garantiza que las asignaturas aprobadas puedan ser reconocidas una vez que el estudiante resuelva su situación de correlatividad.

7.1 Adecuar la carga horaria informada en el Formulario Electrónico a la normativa de aprobación de los planes de estudio vigentes. Corregir la asignación de contenidos por áreas en el Formulario Electrónico.

ADECUACION DE CARGA HORARIA PLAN 2003 (Ord. CS 596/04)

En lo que hace a la suma total de 3.484 horas que figura en la Ord. CS 596/04- tal como se señala en el Informe de Evaluación CONEAU- efectivamente es un error en la normativa. Dicho error fue expuesto en el Informe de Autoevaluación presentado oportunamente de la siguiente manera: “Como se ha indicado anteriormente en el punto 2.1, el Plan de Estudios Ord. Nº 596/04 fue aprobado en un contexto político muy peculiar que implicó además errores administrativos, entre ellos, la suma de la carga horaria total: 3.484 horas reloj. Sin embargo, la



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Resolución Ministerial 1046/05 dice 3.392 horas reloj que es el número correcto”. En este sentido, se ha realizado la adecuación de la carga horaria de la asignatura

Psicopatología del área de Formación Profesional a la normativa del Plan -96 horas curriculares- como así también del Seminario Obligatorio de Orientación y del Seminario Electivo obligatorio de Orientación que constituyen las PPS de este plan que suman 192 horas curriculares en total. En el Informe de Autoevaluación se hizo la salvedad que se cargaron horas reales de dictado. ADECUACION DE CARGA HORARIA PLAN 2009 (Ord. CS Nº 427/09- Modificatoria Ord. CS Nº 371/11) Errores de carga.

Efectivamente como se señala en el Informe de Evaluación CONEAU se produjeron dos errores de carga en los formularios electrónicos que a la fecha han sido subsanados. Uno de ellos, referido a las horas de PPS se produjo porque en los formularios se cargaron las 320 horas curriculares según el Plan Ord. CS Nº 427/09 siendo que éstas fueron modificadas a 560 horas por Ord. CS Nº 371/11. Esta discordancia no fue advertida al momento de la carga como así tampoco el registro de la carga horaria de la asignatura Psicofisiopatología, a la que le corresponden 80 horas según la normativa.

Idioma extranjero

En orden a informar las correcciones de carga horaria en los formularios electrónicos, en este caso, tanto para el Plan 2003 como para el Plan 2009 se hace referencia a dos señalamientos en el Informe de Evaluación CONEAU. En la página 8 de dicho informe consta que: en el Formulario Electrónico se registran 180 horas de “otros contenidos no contemplados en la Resolución Ministerial Nº 343/09” correspondientes a un requisito obligatorio de idioma extranjero que no se encuentra explicitado en la normativa institucional del Plan. Se reitera este señalamiento en la página 14.

Al respecto, cabe señalar que la Ord. CS Nº 097/90 establece en su Artículo 2º como requisito obligatorio: la aprobación de un curso o examen de comprensión de un texto específico y original en alguno de los Idiomas Extranjeros a determinar por la Facultad para los estudiantes de las carreras que se dictan en esta Universidad, en cuyos planes de estudio no se incluya el Idioma Extranjero como asignatura. En el Artículo 3º de dicha Ordenanza se determina que los cursos de Comprensión de texto tienen una duración mínima de 180 horas. Actualmente en la Facultad de Ciencias de la Educación se dictan los cursos de Inglés, Francés e Italiano tal como consta en los formularios electrónicos (Fichas Curriculares y Ficha docente). Son “cátedras de servicio” tal como han sido definidas en el Informe de Autoevaluación.

Además en dicha Ordenanza se señala expresamente en el Artículo 8º que, ante la eventualidad de la supresión de "Idioma Extranjero" como materia de plan de estudios, las Facultades se ajustarán a lo dispuesto en los Artículos 2º y 3º antes mencionados. La entidad responsable designada para instrumentar los cursos era la entonces Escuela Superior de Idiomas –actualmente Facultad de Lenguas- para los estudiantes que deban cumplir el requisito indicado en los Artículos 2º y 3º.

Como podrá observarse, no es estrictamente obligatorio incluir “Idioma Extranjero” entre las asignaturas del Plan 2003 aunque desde el año académico 1991 el requisito de aprobación del curso o examen está vigente para todas las carreras que se dictan en esta Universidad. En el Plan 2009 está falencia ha sido subsanada con una leyenda incluida en el cuadro del ítem III.5 Asignación horaria y correlatividades. Hace referencia a la Ord. Nº CS Nº 097/90 que establece el requisito de Idioma Extranjero

Al respecto cabe aclarar que no todos los estudiantes realizan estos cursos de 180 hrs ya que aquellos que tienen preparación previa en Inglés, Francés o Italiano tienen la opción de rendir



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un examen libre elaborado especialmente por los docentes responsables de dichos cursos. Por otra parte, ante la disyuntiva de cómo ingresar en los formularios electrónicos de Plan de Estudios estos contenidos, se optó por el casillero correspondiente a “Otros contenidos no contemplados en la Resolución Ministerial 343/09”. Curso Propedéutico

En la página 14, se señala una inconsistencia que da lugar a un requerimiento ya que en el Formulario Electrónico figuran “… 288 horas de actividades electivas correspondientes al Ciclo Propedéutico Nivelatorio Electivo, y ninguna de estas actividades se encuentran explicitadas en la normativa institucional del Plan 2009. Cabe mencionar que durante la visita se solicitó corrección de lo informado en el Formulario Electrónico a fin de ajustar lo allí consignado a la normativa de aprobación de los planes de estudio vigentes.

En este sentido se realizan las siguientes aclaraciones sobre las diversas razones por las cuales estas actividades electivas no constan en la normativa institucional de ambos Planes (2003 y 2009). En primer lugar, en el Esquema del Plan de Estudios del Plan 2003 se menciona la realización de este Ciclo Propedéutico de un bimestre de duración. Por su parte en el Plan 2009 no figura en el Esquema del Plan de Estudios pero se enuncia que: Previamente al inicio del ciclo de Formación Básica de cada cohorte se realizará un curso Propedéutico Nivelatorio (No Obligatorio) integrado por tres Seminarios, cuyo propósito más general tiende a la apropiación de contenidos disciplinares y procedimientos fundamentales para la adecuada inserción de los estudiantes en la vida universitaria. (Ord. CS Nº 427/09 - Ord. CS Nº 371/11).

El Curso Propedéutico -en ambos planes-, es la modalidad de ingreso a la Carrera de Psicología adoptada institucionalmente y dado que la misma se desarrolla en una Facultad de Ciencias de la Educación la fundamentan especialmente razones pedagógicas. Se trata de un período de tiempo acotado de un cuatrimestre para favorecer la transición entre un nivel educativo y otro que funciona con reglas académicas diferentes, al mismo tiempo que se favorece la inserción de los estudiantes en la Carrera de Psicología. Esta se inicia formalmente en el cuatrimestre siguiente. Además, implica un momento de autorreflexión del ingresante acerca de la elección realizada y constituye una instancia de familiarización con el ámbito académico y con circuitos administrativos.

Por otra parte, el Estatuto de la Universidad Nacional del Comahue aprobado por la Asamblea Universitaria. (Ord. Nº 003 del 9 de diciembre de 2009) señala en su Artículo 19º: Las condiciones de admisibilidad a las aulas serán reglamentadas por el Consejo Superior en base a los siguientes principios: a. Ingreso sin restricciones ni exigencias adicionales a la idoneidad debidamente acreditada para los estudios universitarios; b. Gratuidad del acceso y permanencia como alumno a la enseñanza de grado.

Cabe aclarar que entre el 1er cuatrimestre de 2004 en el que se realizó por primera vez el Curso propedéutico para el Plan 2003 y el primer cuatrimestre de 2010, en el que se realizó por primera vez el Curso propedéutico para el Plan 2009, no solo ha cambiado el período asignado -de un bimestre a un cuatrimestre- sino también los contenidos de los Seminarios. Sin embargo, en todos los casos han contado con equipos docentes completos designados por Consejo Directivo para garantizar el dictado de esos Seminarios. Como se ha señalado, éstos pueden tener modificaciones –en duración, contenidos y composición de los equipos- que forman parte de las decisiones de política académica de la Facultad de Ciencias de la Educación sobre el ingreso a la Carrera de Psicología.

Los Seminarios del Curso Propedéutico constituyen actividades electivas extracurriculares para los ingresantes, por esta razón se los incluyó en los formularios electrónicos como actividades electivas en los que si bien la carga horaria de los Seminarios no se suma a la carga horaria total del Plan de estudios admite la inclusión de los docentes que se



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desempeñan en ellos como parte del cuerpo académico de la Carrera de Psicología. Los tres Seminarios son: Biología General, Introducción a la Psicología y Alfabetización

académica. Al ser Seminarios extracurriculares electivos no contienen contenidos mínimos establecidos como ocurre con las asignaturas del Plan de estudios. La Comisión de Evaluación y Seguimiento del Plan de Estudios realizó sugerencias de contenidos mínimos exclusivamente para Introducción a la Psicología. En los tres casos, los equipos docentes organizan el dictado según la modalidad que consideran más adecuada. Por ejemplo, el Seminario de Alfabetización Académica adopta la estructura de Taller. Los programas son presentados en el Departamento de Psicología. En cada caso, una vez aprobada la evaluación prevista, se le otorga al ingresante certificación de la actividad -que incluye número de horas- firmada por Secretaría Académica o por la Coordinación de la Carrera.

Cabe agregar que con el propósito de mejorar la metodología de inscripción de los ingresantes en los distintos Seminarios, la Dirección General de Administración Académica solicitó a la Dirección de Tecnologías de la Información (DTI) en la sede central de la Universidad que se arbitraran los medios para incorporarlos al SIU Guaraní. La decisión adoptada por la DTI fue el resultado de una consulta previa al Foro que conforma el Consorcio SIU. La sugerencia fue generar una carrera en el sistema que se llame Propedéutico que incluya exclusivamente los tres Seminarios que lo conforman tal como consta en la nota del 06/05/13 enviada por la Responsable del SIU Guaraní de la DTI de la Universidad Nacional del Comahue. PLAN 2003. READECUACIÓN DE CONTENIDOS POR AREAS

A pesar que desde agosto de 2010, fecha de implementación del Plan 2009 (Ord. Nº 427/09. Modificado Ord. Nº 371/11) ya no hay ingresantes en el Plan 2003, se realizó igualmente la reasignación de contenidos por Areas siguiendo las sugerencias del Informe de Evaluación CONEAU, tal como se indica en el cuadro contenido en la página siguiente.

Como podrá observarse en el cuadro se han redistribuido contenidos y las horas destinadas a ellos por Areas en las asignaturas Psicología Social I, Psicología Social II y Psicofisiopatología entre el Eje Procesos biopsicosociales del Área de Formación Básica, y los Ejes Intervenciones en Psicología y Procesos Psicopatológicos respectivamente del Área de Formación Profesional. Esto se agrega a la distribución previamente informada en Teoría Psicoanalítica I, Teoría Psicoanalítica II y Neuropsicología en los formularios electrónicos. Asimismo se ha agregado una distribución de contenidos, entre Ejes del Área de Formación Básica en la asignatura Psicología Genética. En Psicología Genética se ha destinado un número de horas al Eje investigación habida cuenta que el Método clínico crítico es un método de investigación psicológica que se trabaja en esta materia. El Area de Formación General y complementaria no ha recibido modificaciones.

Una segunda redistribución de contenidos se realiza entre Ejes del Area de Formación Profesional, concretamente en la asignatura Evaluación Psicológica II que trabaja contenidos correspondientes al Eje Procesos psicopatológicos. Acompañando la distribución de contenidos en el cuadro figura la distribución de carga horaria práctica tal como ha sido informada en los formularios electrónicos incluyendo la información referida a las PPS de este Plan.



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PLAN 2003 (Ord. Nº 596/04) AREAS

CURRICULARES EJE TEMATICO DENOMINACION ACT. CURRICULAR CARGA

HORARIA TOTAL

CARGA HORARIA PRÁCTICA

FORMACION BASICA

Procesos Biopsicosociales Psicología del Desarrollo I 96 32Psicología del Desarrollo II 80 28Biología Humana 80 20Neurofisiología 96 30Psicología General 80 16Psicología Genética 80 16Psicología Social I 20 Psicología Social II 20 Teoría Psicoanalítica I 20 Teoría Psicoanalítica II 20 Psicología del Aprendizaje 80 28Psicología Cognitiva I 96 32Psicología Cognitiva II 96 32Neuropsicología 40 Psicofisiopatología 16

Historia de la Psicología Historia de la Psicología 80 20Investigación Problemas epistemológicos de la Psicología 40

Metodología de la Investigación 96 36Metodología de la Investigación en Psicología 96 48Psicología Genética 16

FORMACION GENERAL Y COMPLEMENTARIA

Area Filosófica Filosofía 80 Problemas epistemológicos de la Psicología 40 Etica Profesional 32

Area Socio Cultural Antropología Cultural 80 Historia de la Cultura 80 Sociología 80

FORMACION PROFESIONAL

Evaluación y Diagnóstico Psicológico Evaluación Psicológica I 96 48Evaluación Psicológica II 80 48 Neuropsicología 40 32

Procesos Psicopatológicos Teoría Psicoanalítica I 76 Teoría Psicoanalítica II 76 Teoría Psicoanalítica III 96 Evaluación Psicológica II 10 Psicofisiopatología 80 48Psicopatología 96 10

Intervenciones en Psicología

Clínica Psicología Clínica I (Adultos) 96 16Psicología Clínica II 96 32Psicoterapia 96 48

Educacional Psicología Educacional 96 32Organizacional – Laboral Psicología Laboral 96 32Social y Comunitaria Psicología Social I 76 32

Psicología Social II 76 32Salud Pública y Comunitaria 80 32

Jurídico Forense Psicología Jurídica 96 32Etica y Deontología Práctica profesional y Deontología 64 32

Etica Profesional 32 16 Otros contenidos Idioma extranjero 180* Carga horaria actividad extra curricular CICLO PROPEDEUTICO

Seminario de Biología Humana 96 ** Seminario de Alfabetización Académica 96 ** Seminario de Introducción a la Psicología 96 **

AREAS CURRICULARES

DENOMINACION ACTIVIDAD CURRICULAR CARGA HORARIA TOTAL

CARGA HORARIA PRACTICA

Práctica Profesional Supervisada (PPS)

Seminario Obligatorio de Orientación

ORIENTACIÓN CLINICATrabajo Clínico

96 96

ORIENTACIÓN JURÍDICAIntervenciones profesionales en ámbitos judiciales ORIENTACIÓN EDUCACIONALOrientación Vocacional‐ Ocupacional ORIENTACIÓN LABORAL Gestión institucional y empresarial

SEMINARIO ELECTIVO –OBLIGATORIO‐ DE ORIENTACIÓN 96 96



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PLAN 2009. READECUACIÓN DE CONTENIDOS POR AREAS

Del mismo modo que para el Plan 2003, se siguieron las sugerencias del Informe de Evaluación CONEAU para la readecuación de los contenidos tal como se indica en el siguiente cuadro:

PLAN 2009 (Ord. Nº 427/09) Modificatoria (Ord. Nº 371/11) AREAS

CURRICULARES Res ME. Nº 343/09

EJES TEMATICOS DENOMINACION ACTIVIDAD CURRICULAR

CARGA HORARIA

TOTAL

CARGA HORARIA PRACTICA

FORMACION BASICA

PROCESOS BIOPSICOSOCIALES

Psicología del Desarrollo I 96 32 Psicología del Desarrollo II 80 32 Biología Humana 80 22 Neurofisiología 96 32 Psicología General 70 20 Psicología Genética 80 26 Psicología Social I 20 Psicología Social II 20 Teoría Psicoanalítica I 20 Teoría Psicoanalítica II 20 Psicología del Aprendizaje 80 32 Psicología Cognitiva I 96 32 Psicología Cognitiva II 96 32 Neuropsicología 40 Psicofisiopatología 20

HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA Historia de la Psicología 80 20 Psicología General 26

INVESTIGACIÓN

Problemas epistemológicos de la Psicología 40 Metodología de la Investigación en Psicología I

96 48

Metodología de la Investigación en Psicología I

96 48

Psicología Genética 16 6

FORMACION GENERAL Y COMPLEMENTARIA

AREA FILOSÓFICA Filosofía 80 Problemas epistemológicos de la Psicología 40

AREA SOCIO CULTURAL Antropología Cultural 80 Historia de la Cultura 80 10 Sociología 80

FORMACION PROFESIONAL

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO

Evaluación Psicológica I 96 48 Evaluación Psicológica II 80 48 Neuropsicología 40 32

PROCESOS PSICOPATOLÓGICOS

Teoría Psicoanalítica I 76 Teoría Psicoanalítica II 76 Teoría Psicoanalítica III 96 Evaluación Psicológica II 16 Psicofisiopatología 60 32 Psicopatología I 96 Psicopatología II * 96

INTERVENCIONES EN PSICOLOGÍA

Clínica Psicología Clínica I (Adultos) 96 16 Psicología Clínica II 96 32 Psicoterapia 96 48

Educacional Psicología Educacional 96 32 Organizacional Laboral

Psicología Laboral 96 32

Social y Comunitaria Psicología Social I 76 32 Psicología Social II 76 32 Salud Pública y Comunitaria 96 32

Jurídico Forense Psicología Jurídica 96 32

Etica y Deontología Práctica profesional del psicólogo y Deontología

80 32

Otros contenidos Idioma extranjero 180*

Carga horaria actividad extra curricular CICLO PROPEDEUTICO

Seminario de Biología Humana 96*

Seminario de Alfabetización Académica 96* Seminario de Introducción a la Psicología 96*

AREAS CURRICULARES EJE TEMATICO DENOMINACION ACT. CURRICULAR CARGA HORARIA TOTAL

CARGA HORARIA Práctica

Práctica Profesional Supervisada (PPS)

Práctica Supervisada de Orientación (PSO)

Práctica Supervisada de la Orientación CLINICA 240 240Práctica Supervisada de la Orientación JURIDICAPráctica Supervisada de la Orientación EDUCACIONALPráctica Supervisada de la Orientación LABORALPráctica Supervisada de la Orientación COMUNITARIA

SEMINARIO ELECTIVO I VINCULADO A LA PRACTICA 160 80SEMINARIO ELECTIVO I I VINCULADO A LA PRACTICA 160 80



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Como podrá observarse en el cuadro, se han redistribuido los contenidos por Areas y Ejes con similar criterio a la distribución en el Plan 2003. Una diferencia con este último es la redistribución de contenidos entre Psicología General e Historia de la Psicología. El cambio más importante consiste en que en el Plan 2009 desaparece la asignatura Etica Profesional y se desdobla Psicopatología en dos asignaturas: Psicopatología I y Psicopatología II. El Area de Formación General y complementaria no ha recibido modificaciones. Del mismo modo, acompañando la distribución de contenidos en el cuadro figura la distribución de carga horaria práctica, tal como ha sido informada en los formularios electrónicos y la conformación distinta de las PPS para este Plan.

7.2. Asegurar el dictado de todos los contenidos mínimos contemplados en la Resolución ME Nº 343/09 y revisar la repetición y superposición temática entre asignaturas a fin de garantizar un correcto tratamiento de los contenidos.

REVISION DE CONTENIDOS

Frente a este requerimiento se adoptó el criterio de realizar reuniones del equipo de gestión con los docentes encargados de las asignaturas que componen las Áreas y Ejes de la Res. ME 343/09 que fueron observadas en el Informe de Evaluación CONEAU en el Plan 2003 y 2009. El esfuerzo estuvo puesto básicamente en este último plan, habida cuenta que desde 2010 no hay más ingresantes al Plan 2003. El propósito de estas reuniones fue:

a) reparar falencias y ofrecer soluciones provisionales desde los programas de cátedra para el segundo cuatrimestre de 2013 y el primer cuatrimestre de 2014. Todos los programas reformulados se incluyen en un Anexo, no se cargan en los formularios electrónicos porque los programas deben ser presentados formalmente al Departamento de Psicología al inicio de cada cuatrimestre para ser evaluados y aprobados por la Directora. Por esta razón no tienen disposición de aprobación formal por parte del Consejo Directivo;

b) ofrecer una argumentación de descargo o realizar aclaraciones por parte de los docentes involucrados con respecto a las observaciones realizadas por los pares evaluadores;

c) identificar con mayor claridad aquellos contenidos establecidos en los estándares que no están contemplados en los contenidos mínimos del Plan 2009 de Estudios y, en consecuencia, iniciar un trabajo conjunto para su futura modificación. Esto coincide con la fundamentación del Plan de Estudios 2009 que contempla una revisión periódica y sistemática del mismo cada cinco años;

d) se tomó la decisión 3 de modificar fichas curriculares en función: 1) de los cambios producidos en los programas a raíz de la realización de concursos

regulares docentes como en los casos de Psicología General, Psicología Genética y Psicología Social I;

2) de los cambios producidos por otros motivos –renuncia o jubilación- como en Neurofisiología, Historia de la Cultura y en el Seminario extracurricular de “Alfabetización académica” del Curso Propedéutico y

3) de los cambios por el avance de la implementación del Plan 2009 (Ord. Nº 427/09- Modif. Ord. Nº 371/11) como en Psicopatología I, Metodología de la Investigación en Psicología II, Evaluación Psicológica II y de los Seminarios

3 El fundamento de esta decisión es básicamente la carencia de personal afectado exclusivamente a esta tarea



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Electivos –obligatorios- de Orientación del Plan 2003 que sistemáticamente varían todos los años.

AREA FORMACION BÁSICA EJE PROCESOS BIOPSICOSOCIALES

En página 14 del Informe de Evaluación CONEAU figura que: Del área de Formación Básica, en el eje Procesos Biopsicosociales continúa observándose la ausencia de contenidos señalada para el Plan 2003: sensopercepción, emoción, afectividad, deseo, motivación, imaginación, lenguaje y conducta; personalidad, procesos de subjetivación, individuación y socialización. Al respecto, también se observa que el estudio del desarrollo biopsicosocial en los diferentes períodos evolutivos no incluye adultos y adultos mayores, sino que se concentra en niñez y adolescencia. También sigue habiendo superposición temática entre las asignaturas Biología y Neurofisiología.

En el programa de la asignatura Biología Humana, -propuesta presentada para el dictado de la asignatura en el segundo cuatrimestre de 2013-, se ha incorporado el contenido de sensopercepción en la Unidad 6: La relación con el medio. Comunicación periférico central: sensopercepción.

El contenido conducta está contemplado en el programa de la asignatura Psicología Social I en la Unidad III: sobre el Sujeto/ objeto de estudio. Psicología de la conducta: áreas y niveles de abordaje. El tema está tratado desde la perspectiva de la epistemología convergente.

También el contenido conducta está tratado desde la perspectiva del conductismo en el programa del la asignatura Psicología General en la Unidad II.

En el programa de la asignatura Psicología Cognitiva I (propuesta presentada para el dictado de la asignatura en el primer cuatrimestre de 2014) se estudian funciones psíquicas básicas tales como percepción, memoria, atención y representaciones desde el enfoque cognitivo en Psicología. Se corresponden con Unidades temáticas, así la Unidad II desarrolla contenidos referidos a la percepción desde diferentes modelos teóricos y los problemas implicados en su explicación; la Unidad III aborda la memoria desde distintos modelos y tradiciones; la Unidad IV se ocupa de la atención particularmente desde su estudio experimental y sus modelizaciones; la unidad V contiene diferentes perspectivas acerca de los conceptos.

En el programa de la asignatura Psicología Cognitiva II (propuesta presentada para el dictado de la asignatura en el segundo cuatrimestre de 2013) se abordan funciones cognitivas específicas referidas a imaginación y lenguaje desde el enfoque cognitivo. Así la Unidad III aborda en su totalidad la creatividad y la Unidad VI se ocupa del lenguaje. Asimismo, el tema de procesos de subjetivación, individuación y socialización, está tratado en la asignatura Psicología del Desarrollo I, concretamente en la Unidad II: El contexto socio cultural y la constitución subjetiva. También esta asignatura contempla el tratamiento del tema del lenguaje en la Unidad III desde la perspectiva de la emergencia de la función simbólica en el desarrollo infantil y en la Unidad IV vinculado a las relaciones entre pensamiento y lenguaje desde la perspectiva de la teoría sociohistórica. Por su parte, en la Unidad V: la especificidad del desarrollo del lenguaje, del juego y del dibujo -como se indica- se aborda el tema desde una visión de conjunto. En esta misma unidad se aborda el tratamiento de la imaginación relacionado con el juego y el dibujo tal como puede constatarse en la bibliografía obligatoria y complementaria de dicha unidad.

A su vez, en la asignatura Neuropsicología, en la propuesta presentada para el primer cuatrimestre de 2014, se incorpora una unidad completa referida al contenido adultez y vejez desde el punto de vista biopsicosocial que sirve de base para diferenciar las características del envejecimiento normal del envejecimiento patológico. Caracteriza aspectos cognitivos del envejecimiento, factores protectores y de riesgo. Además presenta la descripción de aspectos del



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deterioro cognitivo leve (DCL) y las demencias desde una perspectiva de evaluación neuropsicológica para psicólogos. Si bien esta forma de reparación es incompleta y provisional, permite elaborar sugerencias para la inclusión de los contenidos en una futura modificación del Plan de Estudios.

En estas reformulaciones de programas se ha tenido especial cuidado en evitar las superposiciones de contenidos o su incorrecta asignación en Areas y Ejes señaladas en el informe de Evaluación CONEAU.

Psicofisiopatología es una cátedra de servicio que depende de la Facultad de Ciencias Médicas por lo que su programa es evaluado y aprobado por la dirección del Departamento al que corresponde. La modalidad de elaboración de sus programas no sigue los mismos criterios que en la Facultad de Educación de allí el diseño del mismo en abundantes unidades temáticas y numerosos objetivos como fue observado por los pares evaluadores. En tal sentido se ha reformulado íntegramente el programa de Psicofisiopatología tanto en el diseño del mismo así como en la asignación de los contenidos de psicofarmacología que se eliminaron del programa de Psicopatología I.

Cabe señalar que la aparente repetición de algunos temas, obedece a que en una asignatura se trabaja en un plano introductorio mientras que en otra se profundiza en ellos o bien se adopta una perspectiva teórica diferente. También algunos profesores han indicado que el sistema de correlatividades obliga a recuperar contenidos, especialmente cuando media entre dos asignaturas un lapso de tiempo importante como lo es el caso de Neurofisiología y Neuropsicología. EJE HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA

En página 9 del Informe de Evaluación CONEAU figura que: Del eje Historia de la Psicología faltan contenidos de desarrollo de las corrientes psicológicas contemporáneas. Además, se observa repetición de contenidos entre las asignaturas Psicología General e Historia de la Psicología. Concretamente, en la primera se destina una unidad a “dimensión epistémica e histórica de la Psicología” y en la segunda a “epistemología e historia de la Psicología”; asimismo, en ambas asignaturas se incluyen contenidos sobre constitución de la Psicología como disciplina científica. Además, resulta llamativo el exceso de bibliografía incluida en la asignatura Historia de la Psicología dado que no se considera posible abarcar todo ello en un cuatrimestre.

En la propuesta de programa de la asignatura Psicología General para el segundo cuatrimestre de 2013, siguiendo la sugerencia de los pares evaluadores, se ha evitado la superposición observada con Historia de la Psicología. La primera unidad ha sido reformulada con un carácter eminentemente introductorio. En la Unidad I que lleva por título: La dimensión psíquica humana: la conciencia en los orígenes de la Psicología sus contenidos están caracterizados de la siguiente manera: La Psicología General: breve contextualización de sus orígenes. La conciencia en el siglo XIX: primera delimitación de objeto de estudio científico. Las interpelaciones del siglo XX a los estudios de la conciencia en el siglo XIX.

De este modo se ha subsanado la repetición de contenidos entre Psicología General e Historia de la Psicología indicada en el Informe de Evaluación CONEAU. Sin embargo, el tema Desarrollo de las corrientes psicológicas contemporáneas señalado como faltante en Historia de la Psicología recibe tratamiento en Psicología General. En dicho programa se aborda el conductismo, la psicología del procesamiento de la información y la teoría sociohistórica como marco histórico-teórico del estudio de la conciencia. Por esta razón, en la asignatura se realiza una breve introducción histórico-epistemológica lo que no implica superposición de contenidos en tanto se trata de la primera asignatura específica de la carrera de Psicología con la cual se encuentran los estudiantes y, en consecuencia, requiere de una adecuada contextualización. Como se ha indicado anteriormente, desde el punto de vista pedagógico, estos mismos contenidos



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pueden ser abordados posteriormente en un diferente nivel de complejidad. De hecho, en esta asignatura no se aborda ni la teoría piagetiana ni psicoanálisis que cuentan con asignaturas específicas.

La elección de este enfoque en Psicología General responde básicamente a dos razones, una es la tradición vigente en esta Facultad para las asignaturas psicológicas introductorias de no privilegiar un recorte molecular los que por otra parte, en la carrera de Psicología, se trabajan en Psicología Cognitiva I y II. La segunda razón es que este enfoque ha sido convalidado mediante concursos regulares -realizados a fines del año 2011- al que accedió la profesora y su equipo de cátedra completo. Cabe mencionar que los concursos regulares en la Universidad Nacional del Comahue se realizan por Area y Orientación, no por asignatura. En este caso, se trata del Area Fundamentos de la Psicología, Orientación Introductoria que incluye a Psicología General y Psicología Genética para la carrera de Psicología así como a otras asignaturas que se dictan en otras carreras. El programa de Psicología General se cargó en una nueva ficha curricular y se redistribuyeron horas con el Eje Historia de la Psicología.

Hechas estas salvedades, en lo que hace a Historia de la Psicología la forma de abordaje de los desarrollos en el siglo XX responde a otro criterio de organización de los contenidos. La abundancia de bibliografía señalada en la página 9 del Informe de Evaluación CONEAU, efectivamente esto se constata, pero en la bibliografía complementaria. De todos modos, el profesor ha tomado nota de la observación acerca del desarrollo de las corrientes psicológicas contemporáneas y lo va a reintroducir en su programa para el segundo cuatrimestre de 2013 ya que anteriormente a 2011 dichos contenidos figuraban en el programa. EJE INVESTIGACION

En página 9 del Informe de Evaluación CONEAU se hace referencia que en el Plan 2003 Del eje Investigación faltan contenidos de lógica: términos, proposiciones, y razonamientos. Observación que se reitera en página 15 para el Plan 2009.

En este sentido cabe aclarar que tanto en la asignatura Metodología de la Investigación en Psicología I como en Problemas epistemológicos de la Psicología se abordan los contenidos mencionados si bien no han sido formulados estrictamente en los mismos términos bajo los que figuran en la Res ME Nº 434/09. Por esta razón, en Metodología de la Investigación en Psicología I -tomando la observación de los pares evaluadores-, dichos contenidos se plantean de manera explícita en el programa de la asignatura para el segundo cuatrimestre del año 2013. En la primera unidad se presentan y explican “Formas de conocimiento. Conocimiento científico. Características. El vocabulario de la ciencia. Razonamientos deductivo e inductivo. El lenguaje de la ciencia: términos, enunciados y proposiciones.” Estos contenidos son retomados en las unidades siguientes, por ejemplo cuando se trabaja sobre la formulación del problema de investigación, el planteo de la hipótesis, el análisis de los resultados, etc.

Por su parte, en Problemas epistemológicos de la Psicología, asignatura correspondiente al primer cuatrimestre de 2013, en la Unidad I se trabajan –entre otros- los siguientes contenidos: “Tipos de conocimiento. Origen y características de la Concepción Heredada”. Ambas temáticas requieren para su desarrollo el tratamiento de términos, proposiciones y razonamientos. El abordaje del positivismo lógico (Concepción Heredada) es prácticamente imposible sin el tratamiento previo de estos contenidos. Por otra parte, la primera actividad práctica de la cátedra tiene como objetivos: Diferenciar entre tipos de conocimiento, Distinguir tipos de enunciados, reconocer tipos de razonamiento; Conocer criterios de clasificación de las ciencias. Se utiliza una actividad disparadora y bibliografía específica.

Además en la asignatura Psicología Cognitiva II que corresponde al Area de Formación Básica contempla entre sus contenidos el razonamiento inductivo y por analogía.



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AREA DE FORMACION GENERAL Y COMPLEMENTARIA EJE FILOSÓFICO

En página 9 del Informe de Evaluación CONEAU figura que: En el área de Formación General y complementaria, eje Filosófico, faltan contenidos de concepciones acerca del hombre y su importancia para la psicología y aportes de la filosofía a la construcción de teorías psicológicas. Ello no da cuenta del abordaje psicológico del eje y se observa una fuerte orientación hacia la filosofía en su enfoque

El programa de la asignatura Filosofía, ha sido reformulado en su totalidad como propuesta para el dictado de la asignatura en el segundo cuatrimestre de 2013. Debe recordarse que es una cátedra de servicio, esto es, depende del Departamento de Filosofía con sede en la Facultad de Humanidades. Por otra parte, los propios contenidos mínimos del plan de estudios, no contemplan suficientemente, la relación de los aportes de la Filosofía a la construcción teórica psicológica. El nuevo programa se desarrolla en cuatro unidades. En tres de ellas, se exponen problemas filosóficos /ontológicos vinculados con cuestiones psicológicas. La última unidad, aborda el problema de las tradiciones éticas y establece un nexo desde lo filosófico con contenidos que se trabajan en la asignatura Práctica Profesional del Psicólogo y Deontología. Se señala en la fundamentación del programa que estas tradiciones constituyen un instrumento de base teórica indispensable para el análisis de los códigos profesionales y la discusión de dilemas éticos. Tanto la profesora de Filosofía como la docente de Práctica Profesional del Psicólogo y Deontología mantuvieron reuniones para articular estos contenidos.

Se señala aquí esta particularidad habida cuenta que la asignatura Etica profesional no está contemplada en el Plan 2009 y que, por otra parte, se han realizado observaciones sobre el programa de la misma correspondiente al Plan 2003. Esta asignatura se dicta por última vez el primer cuatrimestre de 2014 siempre y cuando pueda implementarse un sistema de pasaje voluntario de los estudiantes de ese plan al plan 2009

EJE SOCIOCULTURAL En página 15 del Informe de Evaluación CONEAU figura que: Con respecto al área de

Formación General y Complementaria, se observan los mismos déficit para el eje Filosófica, y a ello se suman ausencias en el eje Socio Cultural como la incidencia de los conceptos sociológicos y antropológicos en Psicología

El programa de la asignatura Antropología Cultural como propuesta presentada para el dictado de la asignatura en el segundo cuatrimestre de 2013 ha sido reformulado. Debe recordarse que esta es una cátedra de servicio, esto es depende del Departamento de Ciencias Políticas y Sociales con sede en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. El programa contempla en la fundamentación desde el inicio la relación entre Psicología y Antropología. Además, esta relación es uno de los objetivos generales de dicho programa y un objetivo específico de la asignatura. Por su parte en la Unidad I se desarrolla Los inicios de una colaboración: psicología y antropología durante el siglo XIX. En la Unidad II se introduce Crónica de un gran desencuentro: funcionalismo y psicoanálisis. En la Unidad III se trabaja Los aportes de la psicología cognitiva y de la antropología cognitiva. En la Unidad IV se incluye la concepción social de salud/enfermedad desde el punto de vista sociocultural. En todas las unidades se utiliza bibliografía proveniente tanto del campo de la Psicología como del campo de la Antropología así como también publicaciones del equipo de cátedra, tales como: • Sampayo, H y Flores, M (2011) “Antropología y psicología: epistemes convergentes”.

Neuquén: EDUCO (Editorial de la Universidad Nacional del Comahue)



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• Sampayo, H. (Coord.) (2013) "Inclusión y exclusión en salud; prejuicios y discriminación como potenciales fuentes de iatrogenia" Neuquén: EDUCO

Por su parte, en la asignatura Sociología que se está dictando actualmente consta en la fundamentación del Programa que es una propuesta de Sociología en Psicología. El primer módulo realiza el tratamiento de la relación entre el individuo (subjetivo) / sociedad (objetivo) en los enfoques clásicos de la teoría sociológica. En el segundo módulo se trata el problema de la subjetividad (individual y social), la praxis (individual y social) y los determinismos y las innovaciones, así como la constitución intersubjetiva de los sujetos sociales. Esta asignatura depende del Departamento de Ciencias Políticas y Sociales con sede en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales AREA DE FORMACION PROFESIONAL EJE INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA SOCIAL Y COMUNITARIA

En la página 11 del Informe de Evaluación CONEAU se señala que: Del eje Intervención en Psicología Social y Comunitaria falta el tratamiento de diferentes paradigmas y métodos en el campo de la Psicología Social; proceso de influencia social, medios de opinión pública y propaganda; actitudes y prejuicios, modelos; factores de riesgo y prevención en situaciones sociales.

A su vez en la página 15 del Informe de Evaluación CONEAU se indica que: Finalmente, se encuentran superposiciones de contenidos entre las asignaturas Psicología Social I y II. Concretamente, se repiten el concepto de grupo, dispositivo grupal, Escuela Argentina de Pichon Riviere

En diciembre de 2011 se realizaron concursos regulares de oposición y antecedentes

que han modificado la conformación del equipo docente de Psicología Social I y, en consecuencia, en 2012, año de designación del nuevo Profesor, la asignatura contó con un nuevo programa. En este programa de Psicología Social I se incorpora en la Unidad III: sobre el sujeto objeto de estudio el tema de los niveles de abordaje: psicosocial, socio dinámico, institucional y comunitario. En otras unidades, se desarrollan los ámbitos sociodinámico e institucional mientras que en las dos últimas unidades se desarrollan crítica a la vida cotidiana y algunas aplicaciones en el contexto actual. Se informó al docente de los señalamientos realizados por los pares evaluadores, pero no se realizó ninguna propuesta de modificación. Cabe señalar que en función de los cambios producidos a raíz de los mencionados concursos, este programa ha sido cargado en la correspondiente ficha curricular.

En la propuesta de programa de Psicología Social II para su dictado en el segundo cuatrimestre de 2013 se han incluido algunos paradigmas y métodos en Psicología Social, proceso de influencia social, medios de opinión pública y propaganda, actitudes y prejuicios. Además los contenidos relacionados con el concepto de grupo y dispositivo grupal que, en este caso se trabajan desde la perspectiva de grupos operativos de la Escuela de Pichon Rivière. El concepto de grupo y dispositivo grupal, le corresponden a esta asignatura según indican los contenidos mínimos del Plan de Estudios.

También en el programa de Antropología Cultural consta una actividad práctica referida a discriminación y prejuicios.

Por su parte, en la propuesta del programa de Salud Pública y Comunitaria para el dictado en el primer cuatrimestre de 2014 se contempla el modelo de Representaciones sociales ya que en Psicología Social I y II no se trabajan pero es pertinente para esta materia.



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También se desarrollan los enfoques conceptuales en Psicología Comunitaria entre los que se destaca el paradigma ecológico, Perspectiva ecológico-sistémica de la salud. Psicología Social Comunitaria. Psicología de la Liberación. Asimismo factores de riesgo y prevención en situaciones sociales se abordan desde la Atención Primaria de la salud y Niveles de prevención en salud.

EJE EVALUACIÓN Y DIAGNOSTICO PSICOLÓGICO

En la página 9 del Informe de Evaluación CONEAU figura que: En el Eje Evaluación y Diagnostico Psicológico faltan contenidos de diversos campos de aplicación en distintas etapas evolutivas y según diferentes nosologías de la evaluación psicológica y diagnóstico.

Con respecto, a las diferentes nosologías de la evaluación psicológica y psicodiagnóstico, la docente a cargo informó que las mismas son consideradas en Evaluación Psicológica I. “Abordamos el proceso de evaluación psicológica a partir de la consideración de los objetivos, en el campo de actividad práctica a partir del diseño de procedimientos evaluativos y valorativos específicos como psicodiagnóstico, psicotécnico, pericia psicológica, valoración de intervenciones, etc. mediante el análisis de caso que incluye además de las particularidades del objetivo y ámbito así como las especificidades de acuerdo al momento evolutivo del evaluado. Así, sobre el trabajo practico N°2 correspondiente al Tema: Proceso de evaluación psicológica se trabajan Caso Rafael – psicodiagnóstico – adulto, Caso JM -psicodiagnóstico – infantil, Caso Silvestre – evaluación en orientación vocacional – adolescente, Caso BancoN -selección de personal – adulto, como material destinado al alcance de los objetivos propuestos”. Por otra parte, en la página 15 del Informe de Evaluación CONEAU se señala que: Otro caso es el de Evaluación Psicológica II cuyas horas se hallan completamente asignadas al eje Evaluación y Diagnóstico Psicológico cuando incluye contenidos que corresponden al eje de Procesos Psicopatológicos, particularmente el tema 4 del programa “Clasificación y Criterios Diagnósticos de la conducta anormal”.

Con respecto a este señalamiento la docente informó que “En el caso puntual de la inclusión del tema 4 del programa “Clasificación y Criterios Diagnósticos de la conducta anormal” responde al abordaje de conceptos necesarios para la comprensión de criterios diagnósticos, específicamente psicopatológicos, que no han sido abordados en el Eje Psicopatológico y que se presentan relacionados con el Psicodiagnóstico desde la perspectiva clínica de la evaluación psicológica. De ser estos conceptos previos, abordados en el eje correspondiente, se puede instrumentar directamente el procedimiento evaluativo y así prescindir de dicho tema”.

Cabe agregar que Evaluación Psicológica II para el Plan 2009 es una asignatura que se implementó en el segundo cuatrimestre de 2012 por lo que se cargó una nueva ficha curricular.

EJE PROCESOS PSICOPATOLOGICOS.

En la página 10 del Informe de Evaluación CONEAU se indica que: Del eje Procesos Psicopatológicos faltan conceptos y fundamentos de psicopatología; el abordaje institucional de la enfermedad mental; criterios de salud y enfermedad, síntomas, signos y síndromes; nosologías psicopatológicas; y manuales internacionales de clasificación diagnóstica. Por lo demás, los criterios de normalidad y anormalidad se brindan según un mismo enfoque (Freud y Lacan) en asignaturas como Teoría Psicoanalítica I, II y III, sin un abordaje según diferentes enfoques teóricos según explicita la Resolución Ministerial. Esta orientación hacia un mismo enfoque teórico también se ve reforzada en la perspectiva brindada a Psicopatología y Clínica I y II.

La observación realizada sobre este eje por los pares evaluadores, en el informe de evaluación CONEAU, es correcta en todos sus términos. Cabe señalar que en el apartado III del



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Plan de estudios en el punto III.1 Generalidades, se establece que el Plan debe: garantizar el pluralismo teórico y metodológico en la formación científico profesional del psicólogo. A lo que se agrega garantizar en el grado, la formación generalista y suficiente para el ejercicio profesional, reservando la especialización al posgrado. En este sentido, aquellos docentes que se han formado en instituciones universitarias con un determinado predominio monoteórico ofrecen a los estudiantes una formación que reproduce el mismo sesgo. Por otra parte, más allá de los compromisos institucionales asumidos por los docentes comprendidos en este Eje con respecto al proceso de evaluación de la carrera, estas modificaciones requieren de un proceso hacia el cambio que genera actualmente mucha resistencia.

No obstante ello, en el programa de Psicopatología I que se encuentra en desarrollo actualmente, según informa la docente a cargo, los contenidos criterios de salud y enfermedad, síntomas, signos y síndromes; nosologías psicopatológicas; se encuentran incorporados en la Unidad I Con relación al tratamiento institucional de la enfermedad mental y los criterios de salud y enfermedad, el tema es abordado desde el punto de vista histórico en diversas tradiciones psicopatológicas diferenciando diferentes momentos constitutivos. Con respecto a los manuales internacionales de clasificación diagnóstica, se mencionan las críticas a los mismos. En Psicología Clínica II (Niñez y Adolescencia) constan los siguientes puntos: Diagnóstico descriptivo y diagnóstico psicoanalítico. Clasificación Francesa de trastornos mentales del niño y del adolescente CFTMAR-2000 y DSM IV

Además, los contenidos de tratamiento institucional de la enfermedad mental y los criterios de salud y enfermedad son trabajados en la asignatura Salud Pública y Comunitaria desde otra perspectiva. EJE INTERVENCIONES EN PSICOLOGIA *EJE INTERVENCION EN PSICOLOGÍA CLÍNICA En la página 10 del Informe de Evaluación CONEAU se indica que: Del eje de Intervención en Psicología Clínica falta concepto y delimitación de la psicología clínica; el quehacer del psicólogo en el campo de la salud mental, investigación, diagnóstico, prevención, promoción, asistencia y tratamiento; diversos abordajes clínicos: individual, de pareja, familiar, grupal en adolescentes y adultos mayores (sólo incluye niños y adultos); y modelos y estrategias de intervención en diferentes tipos de crisis.

La observación realizada sobre este eje por los pares evaluadores, en el informe de Evaluación CONEAU, es correcta en todos sus términos. Según informa el docente a cargo en el programa de la asignatura Psicología Clínica I, el concepto y delimitación de la psicología clínica está desarrollado en los dos primeros puntos de la Unidad I. Con respecto a diagnóstico, asistencia y tratamiento informa que se éstos se despliegan en distintas problemáticas clínicas a lo largo de todo el programa que culmina con el trabajo específico en cada estructura en las Unidades V y VI. El docente a cargo informa que se propone incluir en el programa los diversos abordajes clínicos: individual, de pareja, familiar en distintos momentos evolutivos ya que la asignatura aborda específicamente adultos. Asimismo, manifiesta que en lo que hace a modelos y estrategias de intervención en diferentes tipos de crisis puede considerarse incluido en el programa cuando se trabajan los conceptos de acting-out y pasaje al acto, o en referencia a las distintas estructuras, contemplando el abordaje específico en adicciones, anorexia, bulimia, enfermedades psicosomáticas o en el desencadenamiento de psicosis aunque aclara que su inclusión debiera ser más explícita y específica.

Algunos de los conceptos mencionados en el Informe de Evaluación CONEAU se



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desarrollan en Salud Pública y Comunitaria como el quehacer del psicólogo en el campo de la salud mental y prevención, promoción, asistencia desde la Atención Primaria de la salud y Niveles de prevención en salud.

Asimismo, no hay un abordaje suficiente de diferentes enfoques y estrategias psicológicas y psicoterapéuticas ya que sólo se trata superficialmente el enfoque sistémico en la asignatura Psicoterapia, con una fuerte orientación hacia lo psicoanalítico (Freud y Lacan).

El enfoque sistémico de la asignatura Psicoterapia -que se dicta actualmente- es un recorte de los contenidos mínimos del Plan 2003 ya que éstos contienen en forma comprimida numerosos enfoques psicoterapéuticos no sólo de imposible desarrollo en un cuatrimestre sino que la asignatura pierde el carácter instrumental en la formación para la práctica profesional de los graduados. Frente a este dilema, se optó por privilegiar al menos un enfoque con su correspondiente dimensión práctica en lugar de desarrollar sólo teóricamente diversidad de ellos. Esto se puso en evidencia a la hora de los llamados públicos de coberturas de cargos interinos. Psicoterapia en el Plan 2009 está caracterizada en sus contenidos mínimos con un enfoque cognitivo. Está previsto que esta asignatura se dicte por primera vez en el primer cuatrimestre de 2014, de allí que en las fichas curriculares sólo se han cargado objetivos y contenidos mínimos del Plan.

Cabe agregar que entre muchas otras sugerencias a la hora de introducir modificaciones en el Plan 2003, se planteó desdoblar Psicoterapia en Psicoterapia I y Psicoterapia II con el propósito de introducir más de un enfoque psicoterapéutico. Esta sugerencia no fue aceptada por la gestión anterior en tanto los cambios fueron calificados como modificatoria de Plan y no como plan nuevo ya que al introducir asignaturas totalmente nuevas prolongaba la carrera un cuatrimestre más. De todos modos, esta idea persiste para una modificación futura. *EJE INTERVENCION EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

En la página 10 del Informe de Evaluación CONEAU se indica que: Del eje Intervención en Psicología Educacional, faltan contenidos del quehacer del psicólogo en el ámbito educacional, investigación, prevención, diagnóstico, mediación y orientación; abordaje de diferentes temáticas educativas: diversidad e integración escolar, orientación vocacional – ocupacional.

En la propuesta de programa de la asignatura Psicología Educacional para el segundo cuatrimestre de 2013, se ha incorporado la unidad V que, en su totalidad, hace referencia al proceso de orientación vocacional y al rol del psicólogo orientador. Asimismo con respecto a los contenidos faltantes de investigación, prevención, diagnóstico, mediación y orientación si bien en el programa no figuran bajo estas denominaciones, la docente a cargo informó que se desarrollan en la Unidad I bajo el subtítulo de: El Psicólogo en escenarios escolares Por su parte en la Unidad II bajo los subtítulos de: Fracaso escolar y de Categorías conceptuales para la compresión de situaciones educativas quedan incluidos los contenidos de diferentes temáticas educativas: diversidad e integración escolar



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*EJE INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL LABORAL

En la página 10 del Informe de Evaluación CONEAU se indica que: Del eje Intervención en Psicología Organizacional Laboral, faltan contenidos de concepto y delimitación de la psicología organizacional-laboral, estructura y dinámica de las organizaciones; procesos de cambio organizacional, proceso de selección de personal; capacitación y desarrollo, procesos de inserción y reinserción laboral, y cultura. Además, los contenidos de diagnóstico organizacional están muy poco especificados y desarrollados para su correcto tratamiento. Cabe señalar que Psicología Laboral incluye contenidos que no corresponden a la asignatura y que atienden a cuestiones epistemológicas ya tratadas en otros ejes y asignaturas (por ejemplo: actividad transformadora, lenguaje y pensamiento, procesos de subjetivación, proceso de salud-enfermedad-atención, el síntoma y lo real).

En la propuesta de programa de Psicología Laboral para desarrollar en el primer

cuatrimestre de 2014, se han explicitado con mayor claridad los contenidos -ya presentes en el programa anterior- de concepto y delimitación de la psicología organizacional-laboral, estructura y dinámica de las organizaciones; procesos de cambio organizacional, capacitación y desarrollo, procesos de inserción y reinserción laboral, y cultura. Según informa el docente a cargo estos contenidos se desarrollan tanto en clases teóricas correspondientes a la Unidad I del programa como en comisiones de trabajos prácticos. El Trabajo Práctico Nº 5 se destina a proceso de selección de personal. Con respecto al contenido Diagnóstico organizacional éste es un objetivo clave de la investigación psicolaboral que deben realizar los estudiantes y cuenta con un Trabajo práctico con bibliografía específica (Schlemenson, A (1987) Análisis organizacional y empresa unipersonal. Buenos Aires: Paidós). También ha sido incorporado Capacitación y desarrollo así como Procesos de inserción y reinserción laboral. Informa el docente a cargo que estos contenidos en parte ya estaban presentes pero recibieron mayor explicitación en la nueva propuesta y se incorporaron algunos aspectos faltantes con bibliografía específica. Sin embargo, señala que “Con respecto a los contenidos que no corresponden a la materia, los mismos son ratificados y explicitados convenientemente de modo tal que su pertinencia resulte indiscutible”. Estos son: Trabajo: proceso de objetivación; síntesis de actividad transformadora, lenguaje y pensamiento. Procesos de subjetivación en y por el trabajo. Procesos de salud-enfermedad en y por el trabajo. Múltiples articulaciones entre los procesos de salud-enfermedad y trabajo. Síntomas psicolaborales. Insatisfacción laboral y sufrimiento psíquico. Estrés laboral, síndrome del "quemado", acoso laboral y violencia laboral.

*EJE INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA JURÍDICO FORENSE

En la página 11 del Informe de Evaluación CONEAU se indica que: Del eje Intervención en Psicología Jurídico Forense faltan contenidos de peritaje psicológico; la mediación penal y otras formas de resolución alternativa de conflictos; abordajes terapéuticos.

El contenido señalado peritaje psicológico ha sido incluido como punto 6 de la Unidad II de la propuesta de programa para el primer cuatrimestre de 2014. Sin embargo, informa el docente a cargo que la Unidad IV en su totalidad hace referencia a la actividad pericial psicológica en distintos asuntos corrientes tales como: familia, daño psíquico, delitos contra las personas y la integridad sexual y menores en conflicto con la ley.

Con respecto al tema de mediación penal y otras formas de resolución alternativa de conflictos, se hace una introducción al tema en el punto 8 de la Unidad I con bibliografía seleccionada. Más allá del compromiso del docente a cargo con el proceso de evaluación de la



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carrera, considera conveniente dejar expuesta su opinión con respecto al tema mencionado, esto es, que se trata de una temática que requiere un tratamiento en el nivel de especialización de posgrado en tanto implica avanzar en conocimientos de derecho y del proceso judicial general que excede las posibilidades de impartirlo en el grado en el término de un cuatrimestre.

ACLARACIÓN SOBRE IMPLEMENTACION DE PLAN 2009

En la página 15 del Informe de Evaluación CONEAU se indica: Con respecto a los programas presentados para la implementación de este plan se observa que el Plan 2009 sólo ha sido implementado hasta el 4º año. Durante la visita se solicitó a la institución presentar los programas correspondientes a cada plan vigente.

Corresponde aclarar en primer lugar que a la hora de elaborar el Informe de Autoevaluación y los formularios electrónicos correspondientes se utilizó toda la información disponible del año 2011. El Plan 2009 comenzó a implementarse en agosto de 2010 con las asignaturas de primer año por lo tanto, las asignaturas correspondientes al área de Formación Profesional aún no se habían implementado. Un año completo de la carrera va desde agosto hasta agosto del año siguiente.

Al momento de la visita de los pares evaluadores –septiembre de 2012- se encontraban implementados solamente los dos primeros años de la Carrera correspondientes al Ciclo de Formación Básica del Plan de Estudios 2009. No se contaba con los programas específicos del Area de Formación Profesional en su totalidad, porque el nuevo Plan se encontraba en proceso de implementación.

No obstante, para aquellas asignaturas del Area de Formación profesional que no fueron afectadas por la modificación de contenidos mínimos en el Plan 2009 se adoptó el criterio de la continuidad de los equipos de cátedra en un plan y otro por lo que se cargó en los formularios electrónicos el programa de la misma materia correspondiente al Plan 2003 aunque el proceso de implementación estuviera incompleto. Las excepciones fueron Psicopatología I, Psicopatología II, Evaluación Psicológica II y Psicoterapia para las cuales no había docentes designados y, en consecuencia no se contaba con los respectivos programas.

Las asignaturas Psicopatología I y Psicopatología II, son el resultado del desdoblamiento de Psicopatología del Plan 2003 que acumulaba contenidos de imposible dictado en una materia cuatrimestral. Al momento de la visita no se contaba con programa de estas nuevas asignaturas. Según la reglamentación vigente para el ingreso de los docentes en condición de interinos, el postulante tiene que presentar una propuesta didáctica para la asignatura para la que se postula al momento de la realización de la entrevista. (Res. CD Nº 148/00). En el caso de Psicopatología II, el llamado a inscripción pública para la cobertura de dicha cátedra se realizó en el mes de marzo de 2013 y debido a un recurso interpuesto por una de las postulantes al Acta Dictamen de la Comisión Evaluadora a la fecha no se cuenta aún con un programa de la asignatura. Cabe agregar que en dicho dictamen se señalaban precisamente algunas de las carencias del programa presentado por dicha postulante referidas al eje Procesos psicopatológicos tal como están expuestas en la página 10 en el Informe de Evaluación de CONEAU. El Consejo Directivo de la Facultad hizo lugar a lo solicitado por lo que se realizará un nuevo llamado a inscripción interino. Por esta razón, tampoco en esta oportunidad se puede presentar un programa de Psicopatología II ni hacer la carga del mismo en los formularios electrónicos. Como en la oportunidad anterior, en la ficha curricular figuran los objetivos y contenidos mínimos del Plan 2009. Igual criterio vale para Psicoterapia del Plan 2009 que se dicta en el primer cuatrimestre de 2014.



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A la fecha se cuenta con los programas de Psicopatología I, Metodología de la Investigación en Psicología I y Evaluación psicológica II que han sido cargados en los formularios electrónicos. Esta última además se incluye en Anexo de propuestas de programa para su dictado en el próximo cuatrimestre en razón de las opiniones vertidas por la docente.

Sin embargo, del Plan 2009 faltan los programas específicos de Formación Profesional y no se presentaron los programas de Psicopatología II, de las Prácticas Profesionales según cada orientación y de los seminarios electivos, por lo que no se puede evaluar contenidos y prácticas dictados en esos espacios curriculares. En tal sentido, se realiza un requerimiento

Con respecto a las Prácticas Supervisadas de Orientación (PSO) las modificaciones de carga horaria, correlatividades y la nueva Orientación Comunitaria del Plan 2009 (Ord. CS Nº 427/09) fueron introducidas inicialmente en la Ord. CS Nº 347 aprobada en Sesión Ordinaria del 12 de mayo de 2011, es decir, ingresaron al Consejo Superior en fecha anterior a la recepción de la Res. ME 800 del 4 de mayo de 2011. Sin embargo, esta Ordenanza fue derogada posteriormente por la Ord. CS 371 aprobada el 28 de julio de 2011 (Ord. CS Nº 371/11) ya que en el interin la Decana de la Facultad solicitó la rectificación de la misma por errores detectados. Hechas estas aclaraciones conviene reiterar que esta modificatoria introduce mayor cantidad de horas en las Prácticas Supervisadas, una nueva Orientación: la Orientación Comunitaria y un nuevo sistema de correlatividades. Si bien se partió del criterio antes mencionado –de continuidad de los equipos docentes- es de suponer que frente a estos cambios se disponga de nuevos programas ya que la implementación de las Prácticas Supervisadas de Orientación está prevista para el segundo cuatrimestre de 2014. A la fecha, se cuenta con un Reglamento de Prácticas que, al menos en lo que hace a las PPS completa el perfil requerido en oportunidad de la visita. Este aspecto se detalla en otro apartado.

En cuanto a los Seminarios Electivos Vinculados a la Práctica I y II que complementan las PSO no tienen contenidos mínimos en la modificatoria Ord. CS Nº 371/11 del Plan 2009 y éste es el motivo por el que no tienen un programa. Del mismo modo que los Seminarios Electivos – Obligatorios- de Orientación del Plan 2003 están regulados por la Ord. CS Nº 640/96. En este sentido conviene aclarar que al momento de la carga en los formularios electrónicos se registraron los Seminarios Electivos –Obligatorios- del Plan 2003 que se dictaron efectivamente en el año 2011.

A continuación se indican los Seminarios Electivos-obligatorios- de Orientación que se dictaron en el año 2012 y 2013. En las fichas curriculares se cargan los programas correspondientes al año 2013 y los datos obrantes de los docentes encargados de su dictado.

AÑO 2012 1º CUATRIMESTRE - RESOLUCION CD 530/12

Seminario Electivo –obligatorio- de la Orientación Clínica • “Asistencia y tratamiento a pacientes que padecen enfermedades orgánicas graves, sus

familias y los equipos asistenciales”. Prof, Jorge Osorio • “Psicoterapia de Grupo” Prof. Jorge Carri • “De la teoría al Ser Terapeuta” Prof. Graciela Freixas. •

Seminario Electivo –obligatorio- de la Orientación Laboral • “El quehacer del Psicólogo laboral en las empresas familiares” Prof. Marcela Valiente

Seminario Electivo –obligatorio- de la Orientación Jurídica

• “Psicología del Testimonio” Prof. Sergio Blanes Cáceres.



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Seminario Electivo –obligatorio- de la Orientación Educacional • “Género/s, sexualidad/es y escuela. Debates teóricos actuales desde una mirada

pedagógica” Dra. Adriana Hernández

AÑO 2013 1º CUATRIMESTRE – DISPOSICIÓN SA 03/13 Seminario Electivo –obligatorio- de la Orientación Clínica

• “De la teoría al Ser Terapeuta” Prof. Graciela Freixas. • “ La Práctica Clínica del Psicólogo en el campo de la Salud Mental” Prof. Claudia Baffo

Seminario Electivo –obligatorio- de la Orientación Laboral

• “El quehacer del Psicólogo laboral en las empresas familiares” Prof. Marcela Valiente Seminario Electivo –obligatorio- de la Orientación Jurídica

• “ Psicopatología Forense” Prof. JORGE ALBERTO MASSERA Seminario Electivo –obligatorio- de la Orientación Educacional

• “Aproximación al análisis Institucional de la Escuela” Prof. María de los Ángeles Colodro.

Finalmente, a modo de cierre del apartado 7.2 se considera conveniente tener en cuenta

que si bien los contenidos curriculares básicos (CCB) son de aplicación estricta éstos “constituyen una matriz básica y sintética de lo que se puede derivar, según lo defina cada institución, lineamientos curriculares y planes de estudio diversos” según lo expuesto en la Res. ME Nº 343/09, Anexo 1. Folio 219.



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7.3 Asegurar que todos los contenidos se dicten de acuerdo con una secuencia de complejidad creciente.

SISTEMA DE CORRELATIVIDADES

En página 11 del Informe de Evaluación CONEAU se sostiene que: Asimismo, el esquema de correlatividades definido no contempla una secuencia de complejidad creciente de los contenidos en todos los casos. Concretamente, se observa que se incluye en 1º año la asignatura Práctica Profesional y Deontología con contenidos que deberían cursarse al final de la carrera en el marco de la asignatura Ética Profesional.

La observación se refiere al Plan 2003 que, como se ha indicado anteriormente, ya no cuenta con ingresantes desde agosto de 2010. De hecho, se realizó una modificación en el Plan 2009 (Ord. CS Nº 427/09) que afectó precisamente a Práctica Profesional del psicólogo y Deontología que cambió de denominación, de año y aumentó la exigua carga horaria que tenía. Actualmente se dicta en el segundo cuatrimestre del segundo año de la carrera con 80 horas curriculares totales (5 horas semanales).

Aún así, este corrimiento resulta insuficiente habida cuenta que es una asignatura correlativa de las PPS, concretamente de cada una de las Prácticas Supervisadas de Orientación (PSO) según se estableció en la Ordenanza CS Nº 371/11 que modifica la Ord. CS Nº 427/09. Por este motivo la docente encargada de la asignatura ha solicitado que en un nuevo Plan la asignatura se aproxime más a las PPS. Esto se encuentra en línea con lo observado por los pares evaluadores para esta asignatura.

Asimismo, se cuenta con información de los efectos de los cambios en correlatividades del Plan 2009 algunos de ellos positivos como el caso de Psicología del Aprendizaje que en este Plan cuenta como correlativa a Psicología del Desarrollo I. Otros docentes han señalado que habría que volver a reintroducir algunas correlativas del Plan 2003. Este es el caso de Psicología Jurídica que requiere de la reintroducción de Evaluación Psicológica II cuyos contenidos en el Plan 2009 no se limitan exclusivamente al test de Rorscharch.

Otro aspecto problemático que conviene reiterar es que en tanto los cambios fueron calificados como modificatoria de Plan y no como plan nuevo, las sugerencias acerca de la introducción de materias totalmente nuevas no fueron aceptadas porque prolongaba la carrera un cuatrimestre más. En este sentido, hubo que ajustar la distribución de materias casi forzadamente y, así se produjeron algunas discontinuidades tales como que Psicología Clínica I (Adultos) se dicte simultáneamente con la PSO de la Orientación Clínica.

En función de lo antedicho, hay que realizar una evaluación sobre la marcha del proceso de implementación del Plan 2009 modificado para ajustarse a una secuencia de complejidad creciente que desemboque en un Plan Nuevo. Frente a esta posibilidad, hay que consensuar con los distintos actores institucionales la eventualidad de la prolongación de la carrera. Como es sabido, estos procesos en la Universidad Pública no pueden llevarse a cabo en lo inmediato y requieren de un intenso y prolongado trabajo, más allá que en las fundamentaciones de ambos planes de estudios conste explícitamente la revisión de los mismos en forma sistemática cada cinco años. En el último apartado se sintetizan las sugerencias acerca de la introducción de cambios.



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7.4. Presentar todos los programas de las asignaturas por cada plan vigente. Adecuar los programas de las asignaturas según lo pautado por la Resolución Ministerial. Explicitar la descripción analítica de las actividades teóricas y prácticas con su correspondiente carga horaria.

PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS

Como se ha indicado en el apartado 7.2 los programas que han readecuado sus contenidos según lo solicitado por la Res Ministerial se adjuntan en un Anexo. No pueden ser cargados en las fichas curriculares ya que son el resultado de un acuerdo con los docentes y dado que se proponen para su dictado en el segundo cuatrimestre de 2013 y primer cuatrimestre de 2014 no cuentan a la fecha con la Disposición de aprobación formal de la Dirección del Departamento de Psicología. Esta Disposición se realiza al inicio de cada cuatrimestre.

En segundo lugar, se cargan en las fichas curriculares de: a) los programas que han sido modificados por cambio de profesor y equipo de cátedra

a partir de la realización de los concursos docentes o por otros motivos; b) aquellas asignaturas cuya implementación se efectivizó en 2012 y en lo que va del

año 2013; c) los cinco Seminarios Electivos obligatorios correspondientes al año 2013 citados en

el apartado 7.2. Las asignaturas que han quedado comprendidas en el ítem a) en las modificaciones por

concursos son: Psicología Social I, Psicología General y Psicología Genética mientras que Neurofisiología e Historia de la Cultura, así como el Seminario de Alfabetización Académica cambiaron de profesor por otros motivos. Cabe aclarar que Neurofisiología depende de la Facultad de Ciencias Médicas- e Historia de la Cultura depende de la Facultad de Humanidades.

Las asignaturas del Plan 2009 implementadas en 2012-2013 incluidas en el ítem b) son: Metodología de la Investigación en Psicología II, Evaluación Psicológica II y Psicopatología I. Como ha sido mencionado anteriormente Psicopatología II aún no cuenta con programa ya que actualmente se está realizando un nuevo llamado público a inscripción. Por tal motivo en la ficha curricular correspondiente continúan figurando los objetivos y contenidos mínimos del Plan 2009 así como en el caso de Psicoterapia.

Descripción analítica de actividades

En la página 11 del Informe de Evaluación CONEAU consta que, refiriéndose al Plan 2003: En relación con los programas de las asignaturas cabe señalar que se observa un déficit en la descripción analítica de las actividades teóricas y prácticas y su correspondiente carga horaria, lo que no cumple con lo establecido en la Resolución Ministerial. Además, los programas de asignaturas como Antropología Cultural, Psicología Social, Psicología Social II, Salud Pública y Comunitaria no tienen una descripción analítica de esas actividades ni cuentan con carga horaria correspondiente. Además, falta consignar la unidad I en el programa de la asignatura Clínica II ya que empieza en la unidad II. Se adjuntan en Anexo los programas del Plan 2003 observados en el Informe de Evaluación CONEAU. Dado que precisamente se trata de programas que han cambiado de profesor como en Psicología Social I mientras que Antropología Cultural, Psicología Social II y Salud Pública y Comunitaria han presentado propuestas de programas reformulados para un



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próximo dictado -como se ha aclarado precedentemente- están incluidos en el Anexo. Además se incluye en el mismo, el programa 2013 de Psicología Clínica II que se está dictando actualmente. Todos ellos corresponden al Plan 2009, sólo en el caso de Psicología Clínica II también han quedado comprendidos estudiantes del Plan 2003. Cabe aclarar que efectivamente la descripción analítica de las actividades teóricas y prácticas presenta poca explicitación en muchos programas de cátedra. De hecho, al momento de la carga de las fichas curriculares, muchos docentes se percataron de esta deficiencia. Sin embargo, la caracterización de las actividades prácticas tal como están organizadas en las fichas curriculares creó cierto desconcierto. Por esta razón se explicitó en el Informe de Autoevaluación lo que usualmente se entiende -no solo en la Carrera de Psicología sino en otras carreras de esta Facultad- por Trabajo de campo e Informes escritos además de las actividades que se agruparon bajo el ítem Otros. Se reitera aquí lo expresado en el Informe de Autoevaluación. “Por Trabajos de Campo se entiende la actividad fuera del aula en forma individual o grupal para la realización de actividades prácticas orientadas por instructivos y supervisadas por los equipos de cátedra con sujetos, grupos o instituciones, que voluntariamente acceden a colaborar. Las actividades prácticas a realizar en el campo puede ser la realización de observaciones, entrevistas, recolección de datos o materiales (narrativos, gráficos, etc.) aplicación de instrumentos, replicación de investigaciones, búsqueda de información mediante encuestas, entre otras que podrían mencionarse. Los trabajos de Campo tienen una instancia de registro y de análisis e interpretación que culmina en un Informe escrito parcial o final según los propósitos para los cuales se diseñó la actividad. En la carga de las fichas curriculares resultó difícil desglosar las actividades que se realizan en los Trabajos de Campo. Asimismo Otros agrupó desde actividades de lectura y profundización bibliográfica, análisis de protocolos, de registros (de observaciones, entrevistas, etc.) de material gráfico o audiovisual hasta actividades de resolución de problemas, análisis de controversias epistemológicas o estudio documental de expedientes judiciales entre otros. De modo similar Informes escritos incluyó desde la resolución de una guía de de lectura de material bibliográfico, informes parciales de investigación hasta informes técnicos de índole profesional” (Informe de Autoevaluación, pag. 85). Insuficiencia de explicitación de ítems En la página 16 del Informe de Evaluación CONEAU se indica que: Por lo demás, los programas del Plan 2009 no incluyen un detalle de la formación práctica y la carga horaria correspondiente y se realiza un requerimiento al respecto. Conviene hacer algunas aclaraciones previas con respecto a este punto

a) La primera de ellas es que la responsabilidad de la evaluación de los programas de cátedra recae sobre la Dirección del Departamento de Psicología. La Dirección de Departamento es un cargo electivo y el mandato dura dos años. Los electores son los docentes de la carrera de Psicología o de otras carreras que se dictan en esta Facultad -o en otras Facultades de la Universidad del Comahue- donde se dictan las asignaturas que agrupa disciplinarmente el Departamento.

Desde que se inició el proceso de acreditación en 2011 a la fecha el Departamento ha tenido tres Directoras. Los cambios en la Dirección antes del término del período establecido han tenido su origen básicamente en la insuficiencia de personal de apoyo asignado exclusivamente al Departamento. Este ha pasado en pocos años de ser el Departamento con menos integrantes de la Facultad al más numeroso con multitud de ingresos de docentes interinos. Los cambios producidos en el Departamento, la urgencia de resolución de problemas de implementación en los planes de estudio, la intervención reglamentaria (Res, CD Nº 148/00) de las Directoras en



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numerosas Comisiones Evaluadoras para el ingreso de docentes interinos -que implicó muchas veces la confección personal de las Actas y ocuparse de los circuitos administrativos correspondientes- además de la acumulación de tramitación administrativa corriente incidió sobre la evaluación de los programas. Si bien siempre se atendió a que cumplan en general con los criterios establecidos en la Ord. Nº 485/91 no dispusieron de tiempo suficiente en el cargo para la asimilación de criterios específicos de evaluación de los programas de la carrera y, mucho menos, de la precisión requerida en lo que hace a la dimensión práctica por el proceso de Evaluación de la carrera.

b) una segunda consideración se aplica a los propios docentes de la carrera que, en general, a la hora de su ingreso como interinos poseen poca o nula experiencia docente universitaria y como ha quedado de manifiesto en el fracaso de las convocatorias de capacitación pedagógica implementadas, no se interesan particularmente por la tarea docente como parte del rol profesional. Complementariamente, se han constatado dificultades para apropiarse de las normativas que regulan la actividad docente universitaria. Una de estas normativas es la Ord. 485/91 que establece los ítems que debe contener un programa de cátedra. A algunos de ellos, asimilar esta y otras regulaciones –como la disposición de Secretaría Académica sobre el detalle de los programas- les ha llevado varios cursados, mientras que otros simplemente las reinterpretan a su modo, las ignoran o se resisten a la “uniformidad” de los programas frente a opciones más “idiosincráticas”. La consecuencia más notable es un cierto descompromiso institucional, desinterés por las instancias de capacitación docente y la reproducción de las formas de trabajo de su propia formación. Y esto es válido tanto para profesores como para auxiliares.

En el caso de los auxiliares, el elemento motivador para la asimilación de la normativa y adecuación de los trabajos prácticos han sido los llamados a concursos regulares. Estos sólo han alcanzado a un reducido grupo de Auxiliares interinos ya que aún está pendiente la implementación de los llamados para la gran mayoría de las asignaturas de la Carrera. (Se explica en el apartado correspondiente al requerimiento 8). La Coordinadora de la Carrera junto con el Coordinador Académico de Concursos dictaron dos módulos de preparación para los concursos. Según informa la Coordinadora de la Carrera lo que se ha observado en el caso de los psicólogos, es la enorme dificultad para la elaboración de actividades prácticas concretas de aplicación de los marcos teóricos. Las razones expuestas por los propios interesados son: que han recibido mucha formación teórica y “les cuesta bajarla”, que no poseen suficientes estrategias didácticas para aplicar lo teórico “a la realidad” o que “hay que transmitir teoría”. Si bien no es este el lugar para entrar en consideraciones epistemológicas acerca del privilegio de “lo teórico” sobre “lo práctico”, cabe el interrogante sobre el peso asignado a uno y otro en la formación tradicional universitaria de los psicólogos y las dificultades de su modificación.

c) La responsabilidad de la planificación del programa de trabajos prácticos –según la Ord. CS Nº 492/91 de Obligaciones docentes - recae sobre los ASD (JTP). A la fecha, la Carrera cuenta con muy pocos ASD regulares (3). Cabe señalar que la estructura docente interina de la carrera no incluye Asistentes de docencia, por lo que se incluyó la necesidad de ello en un Plan de Mejoras tal como consta en el Informe de Autoevaluación sobre concursos regulares.(Plan de Mejoras 9. A: Cobertura de cargos de Asistente de Docencia. JTP)

ACCIONES REALIZADAS

Para hacer frente las dificultades mencionadas anteriormente se realizaron las siguientes acciones: Designación de Personal de Apoyo

Desde el mes de mayo del corriente año se ha designado personal de apoyo (una agente)



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por Resolución Decanal Nº 406 del 27 de mayo de 2013. Esta agente tiene como función ocuparse exclusivamente a ocuparse de los numerosos trámites administrativos del Departamento. Se le ha asignado una computadora ya que anteriormente compartían una computadora con los otros dos Departamentos de la Facultad Elección de la Coordinadora a cargo de la Dirección del Departamento de Psicología. Fue electa como Coordinadora una Licenciada en Psicología. La nueva Coordinadora fue designada por Resolución Decanal 192/13 el 25 de marzo del corriente año por el término de dos años. Si bien su función es ocuparse de todas las asignaturas agrupadas por Areas y Orientaciones en el Departamento que se dictan en distintas carreras de la Universidad, el hecho que sea una profesional de la Psicología permite que tenga mayor familiaridad con los criterios específicos de evaluación de los programas de la Carrera. ACCIONES EN PROCESO Resolución de Consejo Directivo

En función del Plan de Mejoras Unico (Déficit Tipo IV, pag. 295 ) incorporado al Informe de Autoevaluación cuyo plazo de realización previsto es el año 2013, la Coordinadora del Departamento conjuntamente con Secretaría Académica se encuentran elaborando un Anteproyecto de Resolución para elevar al Consejo Directivo previo al inicio del segundo cuatrimestre. En ese documento se especifica con claridad la aplicación de la Ord. 485/91 tomando las descripciones de cada uno de los ítems de la misma. Además, en dicho Anteproyecto se recupera una práctica que fue habitual en el Departamento de Psicología. En efecto, durante muchos años a la hora de la entrega de los programas de las asignaturas en el Departamento al principio de cada cuatrimestre, se adjuntaban los Programas de Trabajos Prácticos completos. Esta tarea como se ha mencionado anteriormente estaba a cargo de los Asistentes de docencia (JTP).

Está previsto que la nueva Resolución abarque los programas de las asignaturas de todas las carreras y se acompañe de una Disposición de Secretaría Académica destinada exclusivamente a la carrera de Psicología. Esta permitiría definir con claridad el tipo de actividades mencionadas en la Res. Min. 343/09 que se desarrollan en las horas prácticas. (Monografías, Informes escritos, Entrevistas, Observaciones, Encuestas, Trabajos de Evaluación Psicológica, Investigación, Trabajos de campo, Estudio de casos, etc) haciendo la salvedad de cuáles actividades deben ser incluidas en Otros así como los temas y la carga horaria destinados a cada uno de ellos. Detalle de la Ord. Nº 0485/91

En el Informe de Autoevaluación se señaló que la descripción establecida en dicha Ordenanza coincide plenamente con lo solicitado por la Res. Ministerial 343/09 para los Programas de cátedra. En la Ordenanza consta un instructivo para la presentación de Programas secuenciado del modo siguiente: a) En la Fundamentación debe incluirse la inserción de la materia en el correspondiente Plan de Estudios, las correlaciones horizontales y verticales de la asignatura, características generales de la materia (formación general o específica, básica u orientada, conceptual, práctica , metodológica, etc) tipos de aprendizaje que implica (conceptuales, instrumental metodológico, habilidades o destrezas, resolución de problemas, actitudes profesionales, etc); b) Un segundo ítem son los Objetivos/Propósitos. Estos no sólo



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expresan la intencionalidad pedagógica o metas a lograr sino que de ellos se derivan criterios de evaluación de la materia.; c) en un tercer apartado se transcriben los contenidos mínimos contemplados en el Plan de Estudios; d) luego se presentan los contenidos del programa analítico. Es interesante que en la mencionada ordenanza se sostenga en referencia a dichos contenidos “La coherencia y organicidad en función de su aporte al Plan de Estudios de la Carrera, depende de que se haya seguido determinados criterios en su selección y organización”. Asimismo sugiere el modo de estructuración de los contenidos en unidades en torno a ejes que actúan como organizadores de temas o experiencias. La unidad se articula sobre una idea básica que constituye un mínimo conceptual que debe dominar cada estudiante. Las unidades suponen una secuencia de complejidad creciente no solo en lo referente a los temas sino también a las actividades y operaciones del pensamiento por parte de los alumnos; e) se indica la bibliografía básica u obligatoria y luego la complementaria, f) en la propuesta metodológica se describen las actividades planificadas que deben explicitarse (teóricos y prácticos) así como el tipo de situaciones o experiencias de aprendizaje (realización de entrevistas, demostraciones, actividades de campo, etc); g) a continuación debe constar la evaluación y condiciones de acreditación, esto es, las normas que determinan la aprobación de la materia, exámenes parciales, instancias recuperatorias y las alternativas del sistema de promoción sin examen u otras. Además se describen los instrumentos de evaluación: pruebas orales, escritas, etc.; h) se indica la distribución horaria de la carga semanal para cada tipo de actividad e i) se propone un cronograma tentativo”. Diseño de formulario de carga electrónica de programas.

Para el segundo cuatrimestre de 2013 se prevé el diseño de un formulario electrónico que permita la carga en campos obligatorios de los programas completos de cada asignatura. Ello incluye los programas de actividades prácticas con su correspondiente descripción y carga horaria. Ello requiere la compra de un servidor potente que permita la carga en el sitio web de la Facultad. Esto tiene la ventaja adicional de que todos tengan similar formato frente a la variedad personalizada actual. También optimizaría el uso de la Plataforma (PEDCO) con la cual se puede establecer un enlace especial. 7.5. Adecuar la distribución y cantidad de horas de formación teórica a los porcentajes y al mínimo de carga horaria establecida por Resolución Ministerial (2700 horas)

CARGA HORARIA TEÓRICA

En el Informe de Evaluación CONEAU se señala que si bien ambos planes alcanzan el mínimo requerido de 2600 horas presenciales no cumplen con las 2700 horas teóricas de formación establecida en la Res ME 343/09.

Es conveniente aclarar que la organización de horas teóricas y prácticas responde a una decisión de política académica de organización de horas curriculares de las asignaturas de esta Facultad prácticamente desde el mismo momento de su creación. Si bien los docentes encargados de las cátedras -de todas las carreras que se dictan en la Facultad- pueden organizar el dictado de acuerdo a la índole de sus asignaturas se respeta un mínimo de carga horaria práctica nunca inferior a 2 hrs semanales, por lo que el piso de 2700 hrs teóricas absolutas resulta una condición de muy difícil cumplimiento. En este sentido, se ha realizado una readecuación de las fichas curriculares con el propósito de lograr una mayor aproximación al número total de horas teóricas



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exigido y especialmente, alcanzar la amplitud de porcentaje por área curricular requerido por la Resolución Ministerial. Para ello se siguieron los siguientes criterios: a) Redistribución de los contenidos en Areas y Ejes tal como fueran sugeridos en el Informe de

Evaluación CONEAU. b) Respeto por lo informado por los propios docentes en las fichas curriculares acerca de la

índole de la asignatura. Así es que hay materias con horas totalmente teóricas. c) Eliminación de horas del ítem “Otros” de caracterización de la formación práctica en

algunas asignaturas. Bajo esta denominación figuraban actividades tales como profundización de material bibliográfico u otro tipo de información documental, realización de experiencias grupales entre otras actividades que se desarrollan en los espacios de trabajo en comisión. Fueron reinterpretadas como horas teóricas.

A continuación y, con fines comparativos se adjuntan los cuadros que figuran en el Informe de Evaluación CONEAU con respecto al Plan 2003 y 2009 y el resultado de la reformulación volcada en los formularios electrónicos. ADECUACION DE CARGA HORARIA TEORICA. PLAN 2003

PLAN 2003 (Ord. CS 596/04) Área Curricular Carga Horaria Teórica

Plan de Estudios Resolución Ministerial Amplitud en porcentaje Cantidad de

horas Porcentaje

Formación Básica 677 38 30 – 40 % Formación General y Complementaria

248 14 15 – 25 %

Formación Profesional 835 47 45 – 55 % Total 1760 100% 100% (carga horaria

mínima 2700 horas)

PLAN 2003 (Ord. CS 596/04) Reformulado Área Curricular Carga Horaria Teórica


horas Porcentaje

Formación Básica 926 40,02 30 – 40 % Formación General y Complementaria

382 16,51 15 – 25 %

Formación Profesional 1006 43,47 45 – 55 %

Total 2314 100% 100% (carga horaria mínima 2700 horas)

Como podrá observarse, se ha aumentado el total de horas teóricas a 2.314 lo que hace

una diferencia con la formulación anterior de 554 horas. Aún así no se alcanza el mínimo de 2700 horas teóricas totales. Sin embargo, después de la reformulación se produce un ligero desfasaje en el Area curricular de Formación Profesional con un mayor ajuste en las otras dos Areas a los



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porcentajes requeridos en la Resolución Ministerial. ADECUACION DE CARGA HORARIA TEORICA. PLAN 2009

PLAN 2009 (Ord. Nº 427/09) Área Curricular Carga Horaria Teórica


horas Porcentaje

Formación Básica 686 39% 30 – 40 % Formación General y Complementaria

216

12%

15 – 25 %

Formación Profesional 858 49% 45 – 55 % Total

1760

100% 100% (carga horaria mínima 2700 horas)

PLAN 2009 (Ord. Nº 427/09) Reformulado Área Curricular Carga Horaria Teórica


horas Porcentaje

Formación Básica 870 37,12% 30 – 40 % Formación General y Complementaria

350

14,93%

15 – 25 %

Formación Profesional 1124 47,95% 45 – 55 % Total

2344 100%

100% (carga horaria mínima 2700 horas)

En el Plan 2009, la reformulación dio como resultado un aumento de 584 horas teóricas lo

que implica 2.344 horas teóricas totales. Del mismo modo que en el cuadro anterior no se alcanza el mínimo requerido de 2.700, aunque se logra una mayor aproximación. En este caso los porcentajes por Area están ajustados a la amplitud requerida por la Resolución Ministerial. Se considera que ya que éste fue el propósito fundamental de la reformulación, este requisito ha sido cumplido.

Horas sin posibilidad de carga. Sin embargo, en orden a dar respuestas a este requerimiento se realiza la siguiente

consideración: Existen horas que no es posible cargar en los formularios electrónicos. Se trata de las dos

(2 hrs) semanales que cada docente independientemente de la categoría de revista, debe destinar obligatoriamente a la atención de alumnos según establece la Ord. CS Nº 492/91 de Obligaciones docentes. Como fuera descrito en el Informe de Autoevaluación –en la Dimensión 2, en el apartado sobre mecanismos de supervisión y seguimiento- este espacio si bien obligatorio para los docentes es totalmente voluntario para los estudiantes. Se utiliza para el apoyo académico en la organización conceptual de contenidos, resolución de problemas (de lectura, conceptuales, metodológicos, prácticos, etc); consultas bibliográficas, preparación para evaluaciones (parciales o finales) o consultas sobre las calificaciones obtenidas, orientación sobre



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actividades prácticas, especialmente aquellas que implican procesos con pasos sucesivos (investigación, trabajos de campo, realización de entrevistas) o elaboración de informes. De esta descripción, se infiere que es el tipo de consulta que realicen los estudiantes lo que determina si son horas totalmente “teóricas”, “teórico-prácticas” o “prácticas”. Un simple cálculo indica que en un cuatrimestre (15 a 16 semanas), un equipo de cátedra promedio de cinco personas (Profesor y auxiliares) debe destinar entre 150 a 160 horas a la atención de alumnos. Si estas horas fueran computadas formalmente en los formularios puede observarse que no solo se alcanza el mínimo exigido de 2.700 horas sino que lo rebasa ampliamente. 7.6. Adecuar la carga horaria práctica a lo establecido en la Resolución Ministerial.

CARGA HORARIA PRÁCTICA A continuación y, con propósito comparativo se adjuntan los cuadros que figuran en el Informe de Evaluación CONEAU con respecto al Plan 2003 y 2009 y el resultado de la reformulación volcada en los formularios electrónicos.

PLAN 2003 (Ord. CS 596/04) Área Curricular* Carga Horaria Práctica


horas Porcentaje

Formación Básica 587 44 20 – 40 % Formación Profesional 757 56 60 – 80 % Total 1344 100% 100% (carga horaria

mínima 250 horas) *

*En el cuadro del Informe de Evaluación CONEAU figuran 250 horas de carga horaria mínima. En la Res. ME Nº 800/11 figuran 500 horas. Se adopta esta última referencia.

PLAN 2003 (Ord. CS 596/04) Reformulado

Área Curricular* Carga Horaria Práctica Plan de Estudios Resolución Ministerial

Amplitud en porcentaje Cantidad de horas

Porcentaje

Formación Básica 338 38,58 20 – 40 % Formación Profesional 538 61,41 60 – 80 % Total 876 100% 100% (carga horaria

mínima 500 horas)



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Como consecuencia de la reformulación, en lo que hace a la carga horaria práctica se alcanza la amplitud de porcentaje requerida por Area curricular en la Resolución Ministerial.

PLAN 2009 (Ord. Nº 427/09) Área Curricular* Carga Horaria Práctica


horas Porcentaje

Formación Básica 578 42% 20 – 40 % Formación Profesional 798 58% 60 – 80 % Total 1376 100% 100% (carga horaria

mínima 500 horas)

PLAN 2009 (Ord. Nº 427/09) Reformulado Área Curricular* Carga Horaria Práctica


horas Porcentaje

Formación Básica 398 43,73% 20 – 40 % Formación Profesional 512 56,26% 60 – 80 % Total 910 100% 100% (carga horaria

mínima 500 horas)

A pesar de haber realizado la reformulación con los criterios antes expuestos, en el Plan 2009 se constata que no mejora la amplitud de porcentaje. Se quiere dejar constancia aquí que resulta difícil dar respuesta a la Resolución Ministerial en forma simultánea a la realidad del plan de estudios de la carrera en lo que hace a las cargas horarias teóricas y prácticas. Se ha realizado el máximo esfuerzo admisible. SINTESIS DE CARGAS HORARIAS

• Ambos planes cumplen la carga horaria mínima de 3.200 hrs aúlicas y extra-áulicas. • Ambos planes cumplen la carga horaria mínima presencial de 2.600 horas • Ambos planes cumplen la carga horaria mínima de formación práctica de 500 horas. • Ambos planes no alcanzan el mínimo de carga horaria teórica de 2700 horas. (Plan 2003:

2.314 horas; Plan 2009: 2.344 horas) • El Plan 2003 reformulado con los criterios mencionados anteriormente cumple con la

amplitud en porcentajes de carga horaria teórica por Area curricular y con la amplitud en porcentajes de carga horaria práctica según lo requerido en la Res. Ministerial.

• En el Plan 2003 las PPS suman 192 horas totales de índole teórico-práctica. • El Plan 2009 reformulado cumple con la amplitud en porcentajes de carga horaria teórica

por Area curricular según lo requerido en la Res. Ministerial mientras que con la amplitud en porcentajes se produce un ligero desfasaje4.

• En el Plan 2009 las PPS suman 560 horas totales de índole teórico práctica de las cuales 400 están destinadas a la formación práctica áulica y extra áulica.

4 A decir verdad, las razones de tal diferencia resultan totalmente elusivas para los responsables de la carga quizás por la falta de pericia en el manejo de los formularios.



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7.7. Asegurar la realización de la Práctica Profesional Supervisada conforme a lo establecido en la Resolución Ministerial. Presentar un programa específico y reglamento aprobado institucionalmente que asegure su implementación y especifique: requisitos que debe cumplir el alumno para iniciar la práctica, la modalidad de la prácticas, la metodología de evaluación, los mecanismos de seguimiento académico, las instancias responsables de la supervisión y los ámbitos donde se prevé desarrollar las actividades prácticas.

PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA Aclaración sobre el sistema de supervisión

En la pág. 13 del Informe de Evaluación en referencia a los Seminarios Obligatorios de Orientación se señala que: Por lo demás, durante la visita se observó que estas actividades no se corresponden con prácticas profesionales supervisadas, ya que excepto en el área jurídica, no se observó supervisión por un profesional psicólogo de la práctica en la institución donde se realiza y no se dio cuenta de un correcto seguimiento y supervisión por parte del docente a cargo del seminario en el resto de las orientaciones.

Al respecto es conveniente realizar la siguiente aclaración: Durante la visita el Comité de Pares evaluadores tuvo oportunidad de asistir a 4 (cuatro) instituciones de 31 que fueron informadas, es decir, pudieron observar sólo cuatro ámbitos –uno de cada Orientación- donde se desarrollan actividades extra áulicas. En cada caso fueron acompañados por los docentes responsables de la Orientación correspondiente todos ellos psicólogos.

En los formularios electrónicos, para la Orientación Clínica fueron informadas 16 instituciones, en Jurídica se informaron 4 instituciones, en Educacional 8 y en Laboral 3 , todas ellas distribuidas geográficamente en dos provincias (Río Negro y Neuquén)

Las instituciones receptoras se limitan a ofrecer espacios físicos, recibir a los practicantes y ofrecer dispositivos que permitan la realización de las prácticas. Los Colaboradores institucionales son designados por la institución receptora para establecer nexos con los responsables de las prácticas por lo que no tienen relación de dependencia con la Facultad, esto es, no cumplen funciones docentes. Por otra parte, no todos los Colaboradores institucionales son profesionales psicólogos/as ya que algunos Colaboradores sólo ocupan cargos técnicos o jerárquicos como en el caso de los municipios donde se desarrolla la práctica de la Orientación Laboral o en las escuelas secundarias, cuyos directivos ofrecen espacios para la realización de un proceso de OVO con sus alumnos de quinto año en la práctica de la Orientación Educacional. En aquellas instituciones donde hay psicólogos -como el caso mencionado por el Comité de pares del área jurídica- muchos de ellos prestan colaboración voluntaria y desinteresada con los practicantes y los docentes de los Seminarios Obligatorios durante el proceso completo y para la realización de experiencias. Sin embargo, en todas las Orientaciones (Jurídica, Educacional, Laboral y Clínica) la supervisión y seguimiento de las actividades extra áulicas les corresponden al encargado de cada Seminario Obligatorio y al equipo de auxiliares que tienen título de Psicólogos/as o Licenciados en Psicología y que han sido designados por el Consejo Directivo de esta Facultad para tal fin. En el plan 2009 se mantiene esta misma modalidad.

Finalmente y con propósito aclaratorio, si bien en otras carreras de Psicología de las Universidades Públicas el sistema predominante es que los psicólogos responsables de la formación profesional pertenezcan a las instituciones receptoras, en la situación particular de Comahue esto es particularmente difícil por el contexto mismo donde se desarrollan las PPS.



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Además no es política institucional delegar esta formación en profesionales cuya capacitación no ha sido evaluada por las instancias apropiadas de la Facultad

ACCIONES REALIZADAS Reglamento de PPS

Las consideraciones precedentes se han explicitado y normado en el Reglamento de PPS, aprobado por Res. CD Nº 126/13 de fecha 27 de mayo de 2013 que se adjunta en Anexo a la presente Respuesta a la vista.

Dicho reglamento contiene: a) un Marco General que caracteriza la conformación de las PPS ya que éstas incluyen las PSO

esto es, las Prácticas Supervisadas de Orientación (Jurídica, Laboral, Educacional, Clínica , Comunitaria) complementadas por los Seminarios Electivos vinculado a la Práctica I y II. Se reglamentan los objetivos, actividades y metodología de evaluación a desarrollar en las PSO y establece las responsabilidades y obligaciones de los docentes y estudiantes. Por su parte los Seminarios son regulados por la Ord. Nº 640/96 actualmente vigente;

b) en el Capítulo I: de los practicantes se establecen los requisitos para realizar las PSO y las obligaciones de los practicantes. Entre éstas deben firmar un Acta Compromiso en la Orientación de su elección y aprobar el Trabajo Integrador Final con defensa oral como requisito de acreditación de la PSO.

c) En el Capítulo II: de las instituciones receptoras se detalla que la firma de Convenios específicos habilitan a las instituciones a recibir a los practicantes, las garantías que éstas deben ofrecer en lo que hace a su recepción, la infraestructura apropiada y un plantel de profesionales y/o cargos técnicos constituidos en “Colaboradores institucionales” sin relación de dependencia con la Facultad.

d) En el Capítulo III: de la estructura docente, se caracteriza la conformación de esta estructura con la creación de una nueva figura de Coordinador General de Prácticas Supervisadas, el Docente Responsable de cada PSO y los Docentes Auxiliares tutores de cada PSO. Se indica que para la selección de los postulantes se ponderará positivamente el título de Psicólogo/a o Licenciado/a en Psicología con trayectoria profesional no menor a cinco años y competencias específicas en alguna de las Orientaciones de las PSO entre otras condiciones requeridas. Se detallan exhaustivamente la dependencia, designación, funciones y obligaciones del Coordinador General de Prácticas Supervisadas, del Docente responsable de PSO y de los Docentes Auxiliares tutores.

e) Por su parte el Capítulo IV: de la metodología de Evaluación desarrolla las instancias de evaluación con la caracterización de cada una de ellas, define qué se entiende por seguimiento y por supervisión; caracteriza el Trabajo integrador final (TIF) según lo establece la Res. ME Nº 800/11. Además se realizan consideraciones formales y administrativas de la PSO referidas a la Ord. Nº 640/96, tales como su definición como Curso especial, el sistema de calificación numérica y regula los tiempos administrativos de realización de la PSO. Se detallan características del TIF en el apartado siguiente.

Modelos de Convenios En la misma resolución se aprueban los modelos de Convenio Específico que firma la

Decana de la Facultad con el representante de las Instituciones (por ejemplo, Ministerios de las provincias de Río Negro y Neuquén) con las cuales la Universidad ya tiene un Convenio Marco, un Acta Acuerdo que firma el/la Coordinador General de Prácticas Supervisadas con la Institución receptora y un Acta Compromiso que firma el/la practicante, e/la Docente



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Responsable de PSO y el/la Coordinador General de Prácticas Supervisadas.

7.8 Incluir en la normativa de aprobación del plan de estudios la realización de un Trabajo Integrador Final como requisito para la titulación.

TRABAJO INTEGRADOR FINAL Consideraciones acerca del TIF

Cabe aclarar que se adoptó la decisión de realizar el TIF en el marco de las PPS. En la evaluación realizada en el seno de la Comisión de Evaluación y seguimiento del Plan de Estudios se reconoció las enormes dificultades de establecer el TIF bajo la modalidad de tesina de grado

Estas dificultades son las siguientes: a) la Carrera no cuenta aún con un número suficiente de profesores capacitados para

operar como directores de las mismas. La gran mayoría de ellos son interinos que no han pasado por una instancia de concurso regular o bien no integran Proyectos de Investigación o no tienen una formación de posgrado completa;

b) de la larga experiencia extraída de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación que se dicta en la Facultad, se puede inferir que la elaboración de la tesina de grado implica una prolongación de la carrera, por lo tanto difiere la titulación;

c) una preocupación adicional es el sesgo en la selección de temáticas especialmente cuando éstas son eminentemente téoricas o direccionadas a áreas particulares, mientras que otras no se abordan;

d) como consecuencia de lo anterior, esto implicaría en los hechos que pocos profesores dirijan muchas tesinas y otros ninguna y

e) el aspecto más importante es que el Trabajo integrador final -entendido como tesina de grado- queda desvinculado de las Prácticas tal como están diseñadas desde el Plan de estudios más allá que se explicite que el TIF se trata de “un problema o área curricular de carácter teórico o teórico-práctico” tal como está definido en la Res. ME 800/11.

Reglamento de PPS

Como se ha indicado en el apartado precedente 7.7, la Facultad de Ciencias de la Educación ha aprobado el Reglamento de PPS el 27 de mayo de 2013 por Res. CD Nº 126/13. En dicho Reglamento, se destinan varios artículos a detallar las características del TIF en función de las indicaciones contenidas en la Res. ME Nº 800/11, al mismo tiempo que se ajusta a la peculiaridad de las Prácticas tal como han sido caracterizadas en el Plan de estudios (Ord. CS Nº 427/09-Modificatoria Ord. CS Nº 371/11) y normadas en el Reglamento mencionado. En orden a informar sobre el TIF, se citan los Artículos y la fundamentaciones de los mismos: “Artículo 17º: El Trabajo Integrador Final (TIF) refiere a una producción textual individual que deberá realizar el practicante a partir de problemas teórico-prácticos, de intervención y/o experiencias derivadas de la realización de la PSO. El TIF podrá adoptar el formato de Informe Profesional, Presentación de Caso o Proyecto de Intervención ajustados a la Orientación de la Práctica Supervisada que corresponda. En todos los casos, una copia de este documento, deberá ser entregado al Coordinador General de Prácticas Supervisadas –en soporte papel y formato electrónico- con el propósito de conformar el archivo documental en Biblioteca para consulta de



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otros estudiantes”.

En la página 18 del Informe de Evaluación CONEAU los pares evaluadores hacen una referencia al trabajo final de los estudiantes en los Seminarios del Plan 2003, Durante la visita se pudo constatar que dichas producciones constituyen una producción textual original que realiza el estudiante, a partir de un problema o área curricular de carácter teórico o teórico práctico.

Esta descripción indica una equivalencia con los TIF tal como están caracterizados en la Res. ME 800/11. En similar convencimiento, se recuperó el mismo formato de los Trabajos Finales de los Seminarios Obligatorios para ser aplicado a las PPS, tal como son definidas en el Plan 2009 y reflejadas en el Reglamento mencionado. Artículo 18º: El Trabajo Integrador Final (TIF) deberá incluir:

a) delimitación y fundamentación del problema seleccionado en el contexto de la PSO que realiza;

b) análisis e interpretación del problema en el marco de la PSO; c) conclusiones; d) bibliografía. (Cuando sea pertinente para citas y referencias bibliográficas se utilizarán

las normas APA).

Se incluyó este artículo justamente con el propósito de delimitar el carácter teórico práctico del problema seleccionado y para explicitar aspectos formales de la producción textual que debe realizar el estudiante mientras que el artículo siguiente pretende garantizar una evaluación rigurosa del TIF.

Artículo 19º: El TIF será evaluado por el Docente Responsable de la PSO en la que el practicante haya realizado su práctica. Para esta función, contará con la colaboración del Coordinador General de Prácticas y de los Auxiliares docentes tutores. El Coordinador General de Prácticas y el Docente Responsable podrán requerir para la evaluación del TIF la colaboración de un docente de la carrera cuando lo consideren necesario. La aprobación de esta instancia, habilita al practicante a la instancia de defensa oral individual.

El siguiente artículo tiene como propósito dejar totalmente explicitados los aspectos académico-administrativos y el ajuste de las PSO a la reglamentación vigente en la Universidad.

Artículo 20º: La PSO será considerada como Curso Especial (Ord. Nº 640/96) y tendrá una duración cuatrimestral. No admite la figura de alumno libre ni vocacional. Se adopta la modalidad de aprobación por Promoción, fijando el siguiente marco:

a) se habilita hasta el turno de exámenes del mes de septiembre de cada año como plazo máximo de admisión de los practicantes a la PSO. Deberán contar con la aprobación de las asignaturas correlativas, en un todo de acuerdo con las exigencias establecidas sobre el particular en el Plan de Estudios de la Carrera de Psicología;

b) la calificación de las evaluaciones previstas en el Art. Nº 14 no deberá ser inferior a siete (7). La instancia final de acreditación es la calificación obtenida en la defensa oral del Trabajo Integrador Final (TIF);

c) el Equipo de cátedra correspondiente, deberá registrar la calificación numérica de la instancia final de acreditación en la nómina de cursado. El Departamento de Alumnos confeccionará el Acta de Promoción. La misma deberá ser firmada por el Docente Responsable de la PSO y por dos (2) Docentes Auxiliares tutores de la misma o en su defecto, por dos profesores del área;



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d) el plazo final de evaluación y acreditación de la PSO no podrá extenderse más allá de la primera quincena del mes de marzo del año siguiente.

En función de lo antedicho como se señala en la Página 18 del Informe de Evaluación CONEAU, si bien “el plan de estudios no contempla como requisito para la titulación la realización de un Trabajo Integrador Final”, la institución ofrece como alternativa el Trabajo Integrador Final de las Prácticas Supervisadas de Orientación tal como ha sido definido en el Reglamento de PPS CD Nº 126/13. Cabe reiterar que los estudiantes además deben realizar dos trabajos finales en los Seminarios Electivos vinculado a la Práctica I y II tal como establece la Ord. CS Nº 640/96 en el apartado sobre Cursos Especiales. Capítulo IV, art. 32º:

Artículo 32: Los cursos de seminario tendrán por objeto el estudio en profundidad de un tema en cuestión o asunto particular y acotado a la producción de un trabajo producto del curso. Se desarrollarán total o parcialmente en base al trabajo de los alumnos, con el asesoramiento, orientación e indicaciones dadas por el docente, complementadas con clases teóricas que sirvan para desarrollar y ubicar en ella los temas a tratar. El seminario se realizará en forma individual, a menos que la índole o extensión del mismo no lo permitiere. En este último caso, el aporte de cada uno deberá ser individualizable. La aprobación del curso se obtendrá con la aceptación del trabajo por parte del responsable del seminario y con la calificación establecida en el artículo 22º El trabajo objeto del seminario que motive la aprobación del curso especial, debe ser archivado en la unidad académica.5

En síntesis, el Plan 2009 contempla la realización de un TIF y dos trabajos finales más, lo que resulta pertinente ya que todos ellos son requisitos imprescindibles para la obtención del título.

En el caso del Plan 2003 si bien no contempla como requisito para la titulación la realización de un Trabajo Integrador Final, como se señala en el Informe de Evaluación CONEAU, los estudiantes “tienen la obligación de elaborar un trabajo final en el marco de los Seminarios Obligatorios de Orientación. Durante la visita se pudo constatar que dichas producciones constituyen una producción textual original que realiza el estudiante, a partir de un problema o área curricular de carácter teórico o teórico práctico” esto es, se reitera aquí que estos trabajos finales han sido definidos como TIF. Además las PPS para este Plan contemplan la realización –en la misma Orientación elegida para el Seminario Obligatorio- un Seminario Electivo obligatorio de Orientación. Ambos Seminarios están regulados por la Ord. 640/96 que en el Art. 32 citado anteriormente establece el requisito de acreditación con un trabajo final y su calificación. Estos Seminarios Electivos han sido mencionados en el apartado 7.2. En síntesis, el Plan 2003 contempla dos trabajos finales, al menos uno de ellos, equivalente a TIF.

Finalmente, con respecto a lo señalado en página 18 del Informe de Evaluación CONEAU: Sin embargo, este trabajo debe contemplarse como requisito para la titulación en la normativa de aprobación del Plan de Estudios y, además, no se cuenta con el detalle de las características de los trabajos finales mencionados. Por todo ello, se realiza un requerimiento.

Es conveniente traer a colación lo mencionado en la Res ME 343/09 en folio 232, inciso j) el Trabajo Integrador Final (TIF) y la práctica profesional supervisada son requisitos para la titulación. Complementariamente en la Res. ME Nº 800/11 , folio 269, se indica que las PPS son

5 Observación: La citada Ordenanza remite erróneamente al artículo 22º, en realidad hace referencia al Art. 17° que establece el sistema de calificaciones numéricas apropiado para este tipo de cursos: Sobresaliente: (10) diez; Distinguido: (9) nueve ‐ (8) ocho; Aprobado: (7) siete.



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“…prácticas intensivas e integrativas, son la vinculación del mundo académico con el mundo del trabajo, a través de la integración de los conocimientos teórico-prácticos, que garanticen el aprendizaje de los contenidos procedimentales (“saber hacer”) y de las reglas del funcionamiento profesional…” . En esta línea de pensamiento, las consideraciones precedentes fueron el determinante fundamental del formato adoptado para el TIF en el Plan 2009.

En tal sentido, introducir el requisito del TIF en una nueva modificatoria del Plan tiene que pasar por diversas instancias institucionales que requiere de una serie de procesos académicos y administrativos que sólo pueden pensarse a largo plazo, máxime cuando el Plan 2009 aún no ha sido implementado en su totalidad y el compromiso de revisión del mismo está pautado en el propio plan cada cinco años. Aún así, se considera que este requerimiento ha sido respondido en su totalidad con las consideraciones expuestas precedentemente.

7.9 Diseñar e implementar un plan de transición que permita que la mayor cantidad de alumnos se beneficie con las mejoras implementadas en el Plan 2009 (alumnos de Plan 2003) y de las mejoras que se deriven del presente proceso de acreditación (alumnos de ambos planes).

PLAN DE TRANSICIÓN Promoción de la transición.

Como se indica en página 18 del Informe de Evaluación CONEAU: A partir del análisis de ambos planes y de la tabla de equivalencias se considera que el plan de enlace no ofrece la posibilidad a todos los alumnos del Plan 2003 de contar con las mejoras introducidas en el Plan 2009, dado que no contempla estrategias para brindar la posibilidad de acceder a los contenidos que incorporaron en el nuevo plan.

Se ha señalado anteriormente que desde agosto de 2010 no hay más estudiantes ingresantes al Plan 2003 por lo que esta Facultad dirige sus esfuerzos a la implementación total del Plan 2009, en razón que éste es el que mejor se ajusta a los estándares pese a las condiciones que se han señalado en los apartados 7.5 y 7.6 . También se ha explicado las funciones del plan de enlace en la introducción al apartado correspondiente al requerimiento 7. No obstante, éste no cumple las condiciones de un auténtico plan de transición por lo que las observaciones realizadas por los pares evaluadores son del todo correctas. Sin embargo, se deja constancia aquí que se promovió esta transición usando como base el plan de enlace para aquellas asignaturas que no ofrecían mayores dificultades en cuanto a contenidos pero hubo una cerrada oposición por parte de grupos estudiantiles apoyada por algunos consejeros directivos lo que obligó a duplicar dictados “en el cuatrimestre que corresponda por plan” según versó la argumentación ofrecida. En otro caso, se sugirió a los estudiantes -para una asignatura que incluye y amplía los contenidos del Plan 2003 y a pesar del reconocimiento general de las mejoras en la formulación del Plan 2009- que voluntariamente cursaran la materia. A pesar que muchos estudiantes estaban dispuestos a ello, se insistió en que su dictado sea “según el plan que corresponda”. Esto implicó un aumento del presupuesto destinado a garantizar esas coberturas que no pudo ser destinado a otros fines y generó confusiones en el plano administrativo entre otras consecuencias.

Complejidad de los cambios Con el propósito de ilustrar la complejidad de los cambios introducidos entre un plan y otro que debe reflejarse en un plan de transición, dichos cambios se grafican en el siguiente cuadro:



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Como podrá observarse en cuadro precedente la elaboración de un plan de transición requiere de un intenso trabajo de planificación a partir de la obtención de datos del número de estudiantes que se verían beneficiados con el pasaje al nuevo plan. ACCIONES REALIZADAS.

En primer lugar hay que tener en cuenta que el Plan de Transición debe incorporar a los estudiantes del Plan 2003 que no han perdido la regularidad al 1º de abril de cada año, en caso contrario el sistema prevé el pasaje automático al Plan 2009. Aún siendo incompleto o insuficiente el plan de enlace permitió resolver algunas problemáticas derivadas de esta situación. Sin embargo, esto ha sido una preocupación ya que el avance de la implementación del Plan 2009 añade nuevos problemas para el caso de los estudiantes que no perdieron la regularidad. De hecho, este tema fue objeto de una reunión de la Comisión de Evaluación y Seguimiento del Plan de estudios de la carrera del 29 de octubre de 2012. El propósito de la misma fue analizar la situación de la carrera frente al avance de la implementación del Plan (Ord. CS Nº 427/09-Modificatoria Ord. CS Nº 371/11) y realizar una mínima previsión frente a los cambios ya que la designación de equipos docentes se realiza en Consejo Directivo en el mes de noviembre para el año siguiente.

En orden a informar detalladamente este punto, cabe señalar que las previsiones realizadas se orientaron por criterios lógicos de secuencias y correlatividades, pero los hechos demostraron al inicio del año 2013 que los estudiantes se orientan por criterios diferentes. El Plan 2003 permite realizar recorridos tipo “menú”- a falta de un mejor término- donde prácticamente no se encuentran dos estudiantes con la misma trayectoria académica. Es decir, no se sabe a ciencia cierta, el recorrido que hace el alumno con normativas permisivas.

Algunos datos muestran esta peculiaridad. En 2012, se previó un reforzamiento del equipo de cátedra de Evaluación psicológica I en el convencimiento que la materia contaría numerosos estudiantes. Es una materia de tercer año en ambos planes aunque cambia de cuatrimestre en el Plan 2009. A tal efecto se realizó un llamado a inscripción para la cobertura de cargos interinos ya que debería dictarse en el primer cuatrimestre de 2013. La asignatura contó con 26 alumnos inscriptos del Plan 2003 y 125 del Plan 2009 que ha sido cubierto con el equipo docente pre-existente. Para el segundo cuatrimestre de 2013 en las previsiones se incluyó el dictado de Evaluación Psicológica II -diferenciado por Plan- para esos 26 alumnos que aún se encuentran cursando Evaluación Psicológica I y que a la fecha no se sabe aún cuántos de ellos van a aprobar el cursado de la materia.

Con este ejemplo, se quiere mostrar las enormes dificultades de elaboración de un plan de transición. El grueso del estudiantado que debería cubrir dicho plan se encuentran actualmente cursando materias de 4º y 5º año, en un número aproximado de 200 estudiantes. Departamento de Alumnos

Con el propósito de llevar adelante la mencionada planificación y trabajar posteriormente en un sistema de pases voluntarios, se cerró durante diez días la atención al público del Departamento de Alumnos para completar los trámites demorados. Este paso era de suma importancia ya que se había acumulado la carga al sistema SIU de los alumnos del Plan 2003 que habían perdido la regularidad al 1º de abril de 2013 e inclusive algunos del año 2012. Esto, como se recordará determina el pasaje automático al Plan 2009. Acciones en proceso

En razón que algunas de las previsiones realizadas han demostrado ser poco exitosas -al mismo tiempo que impactan presupuestariamente- se encuentran actualmente en proceso las



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siguientes acciones previo al inicio del segundo cuatrimestre de 2013: a) elaborar un instrumento que permita obtener datos fehacientes acerca de aquellos estudiantes

que están dispuestos al pasaje voluntario; b) identificar problemáticas particulares de correlatividades; prever el levantamiento de

correlativas o habilitar cursados simultáneos; excepciones, etc.; todo ello con el propósito que los estudiantes del Plan 2003 se beneficien de las mejoras del Plan 2009;

c) acompañar el mismo con una intensa campaña dirigida a los estudiantes sobre las características del pasaje voluntario;

d) eventualmente -si ello fuera necesario- se implementará un refuerzo de turnos de exámenes haciendo la salvedad que éste sea en los llamados ordinarios ya que las PPS requieren correlativas acreditadas mediante la aprobación en Consejo Directivo del Calendario Académico

7.10 Aprobar las modificaciones al plan de estudios por todas las instancias estatutarias correspondientes y precisar la fecha de implementación. En la normativa de aprobación del plan de estudios debe tenerse en cuenta lo establecido en las Resoluciones ME Nº 343/09 y 800/11 y la Disposición DNGU Nº 01/10 (anexo IV). Por eso la normativa debe precisar:

- Nombre de la carrera. - Especificación de la modalidad de la carrera (mención de la modalidad

presencial). - Años de duración de la carrera. - Actividades profesionales reservadas al título, de acuerdo con lo establecido en la

Resolución Ministerial respectiva. - Condiciones de ingreso. - Estructura curricular: - especificar la distribución de las actividades curriculares (por ejemplo: años, cuatrimestres, ciclos), - régimen de correlatividades, - carga horaria total y semanal, teórica y práctica de cada asignatura expresadas en horas reloj, - régimen de cursado (anual o cuatrimestral), - modalidad de dictado (presencial o a distancia), - carga horaria de la práctica profesional supervisada expresada en horas reloj, - requisitos del trabajo integrador final, - otros requisitos si los hubiera, - carga horaria total de la carrera expresada en horas reloj, - contenidos mínimos de cada asignatura. Cabe recordar, respecto al título: - que no se pueden presentar dos títulos de grado en la misma carrera; - que no se pueden incluir en la misma propuesta una carrera perteneciente al

artículo 42 y una perteneciente al artículo 43, de la Ley de Educación Superior.

Muchas de las observaciones realizadas por los pares evaluadores remiten indefectiblemente a la elaboración de un nuevo plan. Como se ha indicado anteriormente éste es un trabajo de largo plazo que requiere un intenso debate con todos los actores involucrados dado que, en principio, implica la prolongación de la carrera a cinco años y un cuatrimestre. Más allá de la modalidad de remediación de falencias que se adoptó en las presentes circunstancias,- y que se deben mantener en el tiempo- una primera aproximación provisoria de aspectos que deben considerarse para el cambio de Plan indica que se debe:



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a) incluir contenidos mínimos faltantes en todas las asignaturas mencionadas en el Informe de Evaluación CONEAU o realizar una mejor redistribución de los mismos para evitar superposiciones.

b) modificar totalmente los contenidos mínimos de algunas asignaturas

c) disminuir o aumentar cargas horarias.

d) revisar el sistema de correlatividades. Realizar un corrimiento de Práctica Profesional del Psicólogo que garantice la proximidad de su dictado con las asignaturas base de las PPS, mientras que otras deben “bajar” de año en la currícula para garantizar una secuencia de complejidad creciente.

e) prever el dictado de algunas asignaturas necesarias para la formación que aborden los contenidos de adultez y vejez y diversos enfoques psicoterapéuticos entre otros.

f) reorganizar Ciclos y Ejes.

g) evaluar el diseño actual de las PPS y del TIF una vez que culmine la implementación del Plan 2009. Por las razones expuestas en el apartado 7.8 se considera que la alternativa de inclusión del TIF que se ha ofrecido en la presente respuesta a la vista es la más adecuada.

h) evitar la suma de modificatorias de planes que generan confusión administrativa y académica.

Hay que tener en cuenta además los cambios de gestión – cada cuatro años- con recambio de autoridades, de la conformación de los cuerpos colegiados de gobierno y de responsables de la carrera o de la evaluación y seguimiento del Plan de Estudios. Por estas razones, sólo puede asumirse un compromiso de cambio de Plan -teniendo en cuenta las sugerencias realizadas- de aquí a un período de trabajo de cuatro años.



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3) CUERPO ACADÉMICO

Requerimiento 8 Informar la composición del equipo docente para cada asignatura. Completar todas las fichas de actividades curriculares de los planes de estudio vigentes.

CONCURSOS REGULARES Y CREACIÓN DE CARGOS.

En la página 20 del Informe de Evaluación CONEAU se indica que El Comité de Pares considera satisfactorios los objetivos y acciones previstas en la presente planificación dado que la creación de cargos de Asistentes de Docencia redundará en un fortalecimiento de la formación práctica; no obstante, observa que la fuente de financiamiento prevista no se encuentra asegurada, por lo que recomienda garantizar el financiamiento para este plan e implementarlo. ACCIONES REALIZADAS

Desde los inicios de la actual gestión (2010-2014) se ha llevado adelante una planificación de concursos regulares en tres etapas. (Ord. CS Nº 059/10) Estas etapas abarcan todas las Areas y Orientaciones de los tres Departamentos Académicos mientras que una cuarta etapa está destinada exclusivamente al Departamento de Psicología luego de su reorganización mediante Ord. CS Nº 697/10. En el Informe de Autoevaluación consta que la reorganización consistió en la inclusión de asignaturas de la carrera de Psicología en Áreas y Orientaciones ya existentes. Los concursos regulares de Profesores y Auxiliares para las asignaturas de la carrera de Psicología que quedaron comprendidas en este ítem se iniciaron en 2012 y finalizan en 2013. A la fecha, Psicología General, Psicología Genética y Psicología Social I cuentan con un Profesor Adjunto (PAD ), un Asistente de Docencia (ASD o JTP) y un equipo de Ayudantes de primera (AYP) mientras que Neuropsicología cuenta con un ASD y equipo de AYP. Por su parte falta sustanciarse los concursos de las Orientaciones Niñez, Adolescencia y Adultez y Educacional por lo que se prevé que al término de los mismos Psicología del Desarrollo I, Psicología del Desarrollo II y Psicología del Aprendizaje tengan sus equipos completos. En todos los casos está prevista la figura del ASD (JTP) tal como consta en la Ord. CS Nº 059/10 en las páginas 267 y 268 del Informe de Autoevaluación. En este sentido, como consta en dicha Ordenanza se ha asegurado la fuente de financiamiento.

En todos los casos se trata de concursos regulares de ingreso de cargos ya cubiertos en carácter interino. Cuando la Facultad gestiona la realización de estos concursos, eleva al Consejo Superior el cálculo financiero de los cargos a concursar sobre la base del gasto que ya está en ejecución. Hasta el momento han sido aprobados todos los cargos de ASD (JTP) hasta la tercera etapa. Plan de Mejoras Nº 9

En página 31 del Informe de Evaluación CONEAU se recomienda implementar el Plan de Mejoras presentado referido al mejoramiento de la cobertura de cargos del cuerpo académico de la carrera, asegurar su financiamiento.

Es propósito de la actual gestión dejar planificados los concursos de la cuarta etapa que corresponden a las modificaciones de las Areas y Orientaciones del Departamento de Psicología. A saber: a) la inclusión de nuevas Orientaciones dentro de Áreas ya existentes. De este modo, en el Área Fundamentos de Psicología se crearon las orientaciones Teórica, Cognitiva y Psicoanalítica y



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b) se incorporó un Área nueva con sus respectivas Orientaciones. Tal es el caso del Área Práctica Profesional que comprende ocho orientaciones: Jurídica, Laboral, Educacional, Psicoterapéutica, Clínica, Psicopatológica, Comunitaria y Deontológica e incluye a las PSO en la Orientación correspondiente.

No obstante este propósito, la recomendación realizada por el comité de pares evaluadores es de muy difícil concreción por dos dificultades de distinto orden: presupuestarias y políticas. La primera de ellas, no permite asegurar la financiación de los concursos en tanto el cargo de ASD (JTP) (Sub-plan A) es totalmente nuevo para la estructura docente de la Facultad en general, y de la Carrera de Psicología en particular, e implica un aumento significativo del gasto recurrente anual con recursos de por sí muy limitados. En este sentido y según la información obrante, no hay previsión de partidas específicas destinadas a concursos regulares en el ámbito de la Universidad sino sólo un monto general destinado a gastos implicados en la realización de los mismos. La Secretaría Académica de la Universidad recepciona las demandas de cada Unidad Académica y organiza en consecuencia. Más allá de la oportunidad de la presentación y planificación de los concursos que pueda realizar la Facultad, cabe señalar que las características del gasto en personal en la Universidad Nacional del Comahue y, en particular, el gasto docente, configuran partidas rígidas. Dichas partidas, en su inflexibilidad a la baja, condicionan que cualquier mejora tanto en categoría como en dedicación se traduzcan en incremento en el gasto, lo que no se compensa con baja por el mismo concepto. Dado que en este caso el incremento es significativo, es muy difícil asegurar el financiamiento para estas mejoras, habida cuenta la difícil situación económica de la Universidad, tal cual lo manifiestan las restricciones estipuladas en la Ord. 1048/12 mencionada en el apartado del requerimiento 4. Bajo este mismo condicionamiento puede incluirse el Sub-plan B.

Para el logro de estas mejoras cualitativas es imprescindible el auxilio financiero suficiente y específico para financiar el gasto recurrente originado por la creación de cargos totalmente nuevos o bien de aumento de categoría y/o dedicación resultante de dichos concursos.

En lo que hace al auxilio presupuestario para la sustanciación de concursos (pasajes, estadía y viáticos de jurados, Sub-plan B) hasta la fecha la Facultad se ha hecho cargo de estos gastos utilizando recursos propios provenientes de Posgrado o derivados de las actividades que realizan las Secretarías de Extensión e Investigación. Esto tiene como consecuencia, que se destinen a otros fines los recursos de dichas áreas que tienen sus propias necesidades de desarrollo. Si bien posteriormente la Universidad compensa estos gastos no siempre lo hace en la cuantía necesaria o en un tiempo acotado. Tal como se ha indicado anteriormente existe un monto limitado para todas las Unidades Académicas.

La segunda dificultad que no permite asegurar fehacientemente el financiamiento de los concursos es de orden político. En mayo de 2014 se produce el cambio de gestión en la Universidad y en la Facultad. Esto implica que una próxima gestión podría tener otras prioridades. Se hace mención aquí de esta cuestión porque existen antecedentes del relegamiento de la planificación, de las demoras en la aprobación por Consejo Superior y postergación de la sustanciación de concursos regulares sean de ingreso o ascenso. De este modo, la planificación prevista por la actual gestión podría quedar en la órbita de Secretaría Académica en tanto y en cuanto la aprobación por los órganos de gobierno (Consejo Directivo y Consejo Superior) además, requiere de la previsión financiera para afrontar el gasto.

Por lo expuesto, se reitera la integralidad del Plan de Mejoras propuesto y la necesidad de auxilio financiero mediante partidas específicas o programa especial solicitado a la SPU. Fichas Curriculares

Se indica en la página 20 del Informe de Evaluación CONEAU que: Cabe señalar que se encuentran numerosas fichas de actividades curriculares sin la información sobre el equipo



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docente; es el caso de las siguientes asignaturas del Plan 2009: Metodología de la Investigación II, Práctica Profesional del Psicólogo y Deontología, Práctica Profesional Supervisada de Orientación, Psicología Clínica I y II, Psicopatología I y II, Psicoterapia, Seminarios Electivos I y II, y Sociología.

En orden a informar este punto conviene realizar algunas aclaraciones. Con respecto a Sociología, se produjo un error de carga debido a que es una cátedra de

servicio y depende de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, por lo que sólo se contaba con los datos enviados por esa Unidad Académica de nombres y cargos del equipo. Si bien la encargada de cátedra se avino a completar alguna información solicitada en esta ficha, ninguno de los integrantes de la cátedra completó las fichas docentes por lo que no se pudo hacer la vinculación. Estas aclaraciones constan en el último punto de la ficha curricular y se mantiene el mismo problema en la actualidad.

En el caso de Psicología Clínica I, Psicología Clínica II, Práctica Profesional del Psicólogo y Deontología del Plan 2009 y Seminarios Obligatorios de Orientación del Plan 2003 se omitió involuntariamente la vinculación en el punto 11.1 “Responsable a cargo de la actividad curricular”. En el punto 18 de las fichas curriculares de las dos primeras se aclaró que las asignaturas Psicología Clínica I o Psicología Clínica II (Plan 427/09) tienen los mismos objetivos y contenidos mínimos que Clínica I o Clínica II (Plan 596/04) y reconocidas como equivalentes en el Plan de Enlace pero dada la progresividad de implementación de las materias del Plan 427/09, Psicología Clínica I y Psicología Clínica II –con estas nuevas denominaciones- todavía no se habían dictado. Por lo tanto la evaluación realizada en los puntos 14 a 17 corresponde al análisis realizado por los equipos de cátedra de Clínica I y Clínica II y no se contaba al momento de la carga con datos de los estudiantes del Plan 2009.

En cuanto a Práctica Supervisada de Orientación, Seminarios Electivos vinculados a la práctica I y II, Psicoterapia, Metodología de la investigación en Psicología II y Psicopatología I al momento de la carga no habían sido implementadas, -esto es no contaban con programa aprobado ni equipo docente designado- por esta razón no podían ser vinculadas. A la fecha se ha implementado Evaluación Psicológica II, Psicopatología I y Metodología de la investigación en Psicología II por lo que se han cargado en las fichas curriculares los programas de cátedra y se ha realizado la vinculación de los equipos. Las Prácticas (PSO) y Psicoterapia serán implementadas en el año 2014 por lo que se mantiene la misma situación. En cuanto a Psicopatología II, se aclara en el punto 18 la situación actual de la asignatura, tal como se ha señalado en el apartado del requerimiento 7. Perfil previsto de equipos docentes.

Resulta difícil interpretar a qué se refieren los pares evaluadores cuando hacen referencia a que “…debió completarse totalmente las fichas curriculares al menos hasta 4º año e informarse el perfil previsto para los equipos docentes de las asignaturas de 5º año en el caso de que se hubiera planificado el ingreso de nuevos docentes a la carrera”.

Siempre y cuando no se interprete que el perfil previsto es la resultante de un proceso de selección de personal, esta institución entiende que el perfil se infiere de los objetivos y contenidos mínimos del plan de estudios ya que el ingreso de docentes se realiza bajo dos modalidades reglamentadas: concursos regulares (Profesores: Ord CS Nº: 0745/89 y sus modificatorias, Ord Nº: 797/89, 1112/94, 203/95, 436/99, 0922/01. Auxiliares: Ord CS Nº 462/88 y sus modificatorias Ord Nº: 604/88, 697/89, 014/90, 109/90, 117/90, 921/01) y llamados a inscripción pública de coberturas de cargos interinos (Res CD Nº 148/00) 6.

En ambos casos, el requisito fundamental es el de idoneidad para el cargo. Así que el perfil más adecuado para las coberturas de las asignaturas no puede –reglamentariamente- 6 Como podrá observarse, las fechas de las citadas normativas son pre‐existentes a la creación de la carrera de Psicología



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preestablecerse, en tanto los docentes que accedan a esos cargos no se rigen por un sistema de contratos de trabajo7. En todo caso, el “perfil” depende de la sensatez de los jurados en los concursos regulares, ellos mismos docentes de otras Universidades Públicas, o de la ponderación que realicen las Comisiones Evaluadoras en el caso de los interinos.

No obstante ello, en lo que hace a las Prácticas Supervisadas de Orientación previendo futuros ingresos por alguno de estos dos sistemas, se ha incluido en el Reglamento recientemente aprobado por Consejo Directivo como requisito el título de Psicólogo/a o Licenciado/a en Psicología para todos los docentes que gestionen e integren los equipos correspondientes a las cinco Orientaciones de las prácticas. Así, en el Artículo 7º del mencionado Reglamento puede leerse que: “En la selección para la cobertura de esta estructura docente, será ponderado positivamente: a) el título de Psicólogo o Licenciado en Psicología con trayectoria profesional no menor a cinco años; b) Experiencia en gestión, evaluación e implementación de proyectos, d) Experiencia profesional y competencias específicas en alguna de las Orientaciones de la PSO; e) Antecedentes docentes”.

Finalmente se reitera que, al momento de la visita –septiembre de 2012-, el Plan 2009 se encontraba implementado completamente hasta 2º año. Un año académico completo de la carrera de Psicología va desde agosto a agosto del año siguiente. De hecho, los estudiantes estaban iniciando el cursado del primer cuatrimestre de 3º año por lo que, en función de lo anteriormente expuesto, era no sólo imposible sino incorrecto –aún respetando las pautas de carga- informar sobre programas inexistentes y predecir perfiles de los docentes. El criterio que se adoptó fue el de la continuidad de equipos entre asignaturas de un plan y otro. El segundo criterio fue cargar objetivos y contenidos mínimos del plan para aquellas asignaturas nuevas o no implementadas

Seminarios Electivos

Por otra parte, en el caso de los Seminarios Electivos, como se detalló exhaustivamente en el Informe de Autoevaluación y se reitera en el apartado 7 de la presente respuesta a la vista, no se puede generalizar lo reglamentado para las PSO, en tanto su dictado está previsto por el término de un cuatrimestre. De este modo, se cumple un triple propósito: curricular, de vinculación con el medio e institucional de modo similar a los Seminarios Electivos de Orientación del Plan 2003

• La oferta institucional de Seminarios Electivos permite a los estudiantes actualizar, ampliar y/o profundizar su formación.

• Ofrece a los profesionales de la Psicología o de disciplinas afines de la región la posibilidad de hacer coincidir la enseñanza con sus intereses de investigación y/o con su experiencia profesional en el campo para el que se propone.

• Diversifica la oferta institucional al no quedar limitada ésta a los profesionales que se desempeñan en la Facultad y permite el desarrollo de temáticas o problemáticas no contempladas en los contenidos curriculares pero vinculadas a las PSO tal como se ha explicitado en el apartado 7. Por las razones expuestas anteriormente, se cargó en las fichas curriculares

correspondiente a las Prácticas y Seminarios los objetivos y contenidos mínimos del plan 2009, con la expresa aclaración que aún no habían sido implementados situación que se mantiene a la fecha. Si bien es de esperar que los equipos de las prácticas del Plan 2003 mantengan continuidad con las PSO del Plan 2009 -éste ha sido un criterio para la gran mayoría de las asignaturas de un plan y otro- de antemano y arbitrariamente no pueden designarse equipos docentes ya que en el Plan 2009 éstas tienen importantes modificaciones. Además, el cuerpo académico de la carrera en general revista en condición interina y tiene una gran movilidad. 7 Estas condiciones fueron explicitadas por la Coordinadora de la Carrera a la Técnica integrante del Comité de Pares en ocasión de la visita.



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Los Seminarios electivos de ambos planes son totalmente móviles en el sentido que todos los años se realizan llamados para su cobertura. En el apartado 7.2 consta el título de los Seminarios y el nombre de los Encargados que los dictaron en 2012 y 2013 ya que por su misma estructura (Ord. 640/96) no se contemplan equipos docentes.

Requerimiento 9 Completar las fichas docentes con toda la información requerida para su evaluación.

FICHAS DOCENTES Fichas docentes incompletas

En la página 21 del Informe de Evaluación CONEAU consta que: Además, a partir de los datos consignados en los cuadros precedentes se observa una diferencia de 27 docentes entre los totales de uno y otro. Tal diferencia se debe a que la carrera no completó todas las Fichas Docentes con los datos de formación y antecedentes correspondientes a esos docentes. Esta falta de carga impacta en los cuadros resumen que genera el Formulario Electrónico.

El proceso de Autoevaluación pudo desarrollarse mediante un recurso legal interpuesto por estudiantes y docentes sobre la Ord. CS Nº 738/04, situación que fue ratificada –por nueve votos a ocho- en una sesión extraordinaria del Consejo Directivo. Si bien se entiende que a la hora de revisar la información volcada en las fichas docentes surjan estas discordancias numéricas las mismas responden a las siguientes razones: algunos docentes se negaron a completar las fichas docentes por estar en desacuerdo con el proceso de acreditación iniciado; otros por motivos diversos no atendieron a los plazos previstos, no las completaron o lo hicieron erróneamente a pesar de los instructivos elaborados y de la insistencia de los responsables de la carga. Aquellos docentes que prestaron su conformidad al proceso y se comprometieron realmente con el mismo, asistieron voluntariamente a cargar sus fichas docentes o fueron asistidos por los responsables de la carga. Cabe señalar que aún en este caso pueden haberse deslizado errores ya que muchas fichas docentes tuvieron que ser corregidas.

La misma situación se mantiene actualmente, por lo que los responsables han cargado en algunas fichas docentes los datos públicos obrantes para poder hacer las vinculaciones correspondientes. Además la enorme movilidad de los docentes de la carrera implica que las designaciones se modifiquen de año a año e inclusive de un cuatrimestre a otro lo que dificulta aún más la tarea. Información disponible

En la página 20 del Informe de Evaluación CONEAU se señala que Se solicitó la información a la carrera. Sin embargo, la institución no presentó esa información por lo que no es posible evaluar la formación del plantel docente y su idoneidad para la formación de los estudiantes.

Al respecto, cabe decir que la institución presentó oportunamente la información disponible y la reitera en esta ocasión. Si bien se carece de instrumentos para que la actualización de la información sea obligatoria, como se ha indicado en el apartado del requerimiento 6, se están realizando acciones para mejorar en este aspecto. Por su parte, en el apartado del requerimiento 8 se indicó los mecanismos actualmente vigentes para evaluar la idoneidad de los docentes a la hora de su ingreso a la Carrera de Psicología. Probablemente estos mecanismos no estén totalmente ajustados a los requerimientos, pero hasta el momento han demostrado ser adecuados. Además, como ya se ha explicitado, la institución tiene una clara



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política en lo que hace a la formación docente de los profesionales que se desempeñan en la carrera ya que propicia permanentemente instancias de capacitación docente y profesional, -algunas de ellas gratuitas-, participación en eventos científicos, realización de posgrados y el ingreso en equipos de investigación y extensión. Asimismo, como se ha expuesto, planifica instancias de concursos regulares. Todo ello en menos de diez años de desarrollo de la carrera afrontando numerosas dificultades Docentes categorizados

En la página 21 del Informe de Evaluación CONEAU consta que: En el mismo sentido, según la información disponible, la carrera cuenta con 1 Investigador Adjunto categorizado en el CONICET y 30 docentes categorizados por el Programa de Incentivos del Ministerio de Educación (1 con categoría I, 3 con categoría II, 9 con categoría III, 6 con categoría IV y 10 con categoría V). Pero, al igual que lo indicado en el párrafo anterior, la información referida a la categorización de docentes no resulta fehaciente ya que no se halla consignada para todo el cuerpo académico de la carrera en las Fichas Docentes.

La discordancia que encuentra el comité de pares tiene su origen en lo señalado anteriormente: muchos docentes no cargaron sus fichas docentes o lo hicieron erróneamente. También es posible que en las correcciones realizadas por los responsables de la carga algunos datos fueron omitidos en forma involuntaria o porque no constaban en los datos públicos disponibles. Sin embargo, cabe señalar que no todo el cuerpo académico de la carrera está categorizado por el Programa de Incentivos sino solamente los docentes investigadores efectivamente informados. En tal sentido, esta información es totalmente fehaciente Al respecto, puede consultarse en el apartado del requerimiento 2 las acciones que desarrolla la Secretaría de Investigación para una mayor inclusión de los docentes en Investigación.



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4) ALUMNOS Y GRADUADOS Requerimiento 10 Corregir los datos de alumnos registrados en el Formulario Electrónico.

DATOS DE ESTUDIANTES Corrección de errores

En página 21 del Informe de Evaluación CONEAU dice: El ingreso de los estudiantes a la carrera es irrestricto y gratuito; ingresa como estudiante universitario todo postulante que acredite la culminación del nivel medio. El siguiente cuadro muestra la cantidad de ingresantes, alumnos y egresados de la carrera en los últimos 3 años.

Año 2009 2010 2011 Ingresantes 544 478 536 Alumnos 1703 1832 2049 Egresados 12 45 48

En virtud de lo registrado en la columna ingresantes del cuadro 4.7 del Formulario Electrónico y lo consignado en el Informe de Autoevaluación se observa un error en los datos consignados para ingresantes en el cuadro 4.3, lo consignado en el cuadro 4.5 y lo consignado para los primeros años de cursada de las cohortes en el cuadro 4.7 del Formulario Electrónico. En virtud de ello, se modificaron los datos del cuadro precedente para los ingresantes tomando los datos del Informe de Autoevaluación. Sin embargo, dicha modificación queda sujeta a la corrección que deberá hacer la carrera de la información referida. (…)”

A efectos de avanzar con las correcciones sugeridas en el Informe, fue necesario no sólo revisar la información volcada en los puntos mencionados: 4.3; 4.5 y 4.7 del Formulario Electrónico sino también el Punto 8 correspondiente a la Información de Alumnos y Graduados de la Unidad Académica y, efectivamente, los datos se ingresaron de manera errónea.

Vale aclarar que los datos consignados en el cuadro 4.3, son el resultado de los ingresados en los puntos 4.4 y 4.7 por lo que el ingreso de un dato erróneo, implica que el error se mantenga en el 4.3.

En este sentido, y en el marco de las dificultades manifestadas en el Informe de Autoevaluación relacionadas con la obtención de datos de manera ágil y confiable, se debe destacar que al momento de comenzar dicho proceso de autoevaluación (2012) y, según la información brindada por la Dirección de Tecnologías de la Información (DTI) de donde depende la implementación de los Sistemas de Información Universitaria (SIU), la “INTERFACE GUARANI-CONEAU” todavía no se encontraba desarrollada. De hecho, ninguna Unidad Académica de la Universidad Nacional del Comahue lo había solicitado a hasta ese momento. Por ello, los números volcados en el Formulario Electrónico fueron obtenidos por personal del Departamento de Alumnos de esta Facultad quienes debieron procesar la información a partir de los datos obrantes en las bases de datos del SIU Guaraní.

Al día de la fecha, y en virtud de las observaciones realizadas por los pares evaluadores, se ha constatado que la DTI ha desarrollado los distintos reportes de la mencionada interface – en función de las numerosas solicitudes realizadas en el marco de la evaluación de la Carrera de Psicología- y, en consecuencia, permite hoy contar con información más confiable para el análisis



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y para introducir las modificaciones correspondientes en los Formularios Electrónicos. No obstante esta sustancial mejora, se informó desde la DTI que para consultar algunos

datos en los reportes de la INTERFACE SIU GUARANÍ- CONEAU es necesario que la Dirección de Estadísticas de nuestra Universidad, proceda a realizar las operaciones necesarias en la INTERFACE SIU GUARANÍ-ARAUCANO también. En el reporte ifz0016 que se adjunta a título de ejemplo, se puede observar que los datos correspondientes a 2012 no figuran ya que no han sido realizadas las operaciones de procesamiento del SIU Araucano para obtener los datos desde este reporte. Lo mismo, sucede con los correspondientes al 2013.

Por otro lado, se ha detectado una diferencia importante entre la consigna del punto 4.8 del Formulario Electrónico provisto por CONEAU (Graduados por Cohorte) y su análogo en el “Documento funcional Interface Guaraní-CONEAU”. En el Formulario Electrónico, la segunda columna solicita la carga de “Alumnos que iniciaron la cursada”, vale decir, el total de alumnos que, por año, iniciaron el cursado de la carrera como resultado de la suma de Ingresantes y reinscriptos. En cambio, en el reporte que arroja el SIU Guaraní para “Graduados por Cohorte” (s/el documento funcional mencionado del cual se adjunta copia de la pág. 9) en la misma columna toma sólo el número de ingresantes por año.

Para su mejor comprensión, y en respuesta a lo requerido acerca de la corrección de los datos de alumnos registrados en el formulario electrónico, se transcribe, a continuación, la información que fue modificada:

1) Punto 8 – Alumnos y Graduados de la Unidad Académica

Punto 8.2.4. “COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO CON LA CANTIDAD DE POSTULANTES, INGRESANTES Y, EN CASO DE CONTAR CON EL DATO, VACANTES QUE TUVO LA UNIDAD ACADÉMICA EN LOS ÚLTIMOS 8 AÑOS. TENER PRESENTE QUE SI LA INSTITUCIÓN NO CUENTA CON UN MECANISMO DE INGRESO, NO SE DEBERÁ COMPLETAR EL NÚMERO DE POSTULANTES.”

Este ítem se modificó, incluyendo los valores que arroja el reporte SIU Guaraní ifz00011 (ver Ilustración “Postulantes e Ingresantes de la Unidad Académica”, considerando –en esta oportunidad y a diferencia del envío de datos anterior- las Carreras de Pregrado: Profesorado en Enseñanza Primaria, Profesorado en Nivel Inicial y la Tecnicatura Superior para el personal No Docente de la UNCo. Asimismo, se tuvo en cuenta a los estudiantes de la Licenciatura en Educación de Nivel Primario (Carrera a término cuyo ingreso se pautó en dos cohortes: 2004 y 2006) que se traduce en un Ciclo de 2 años de formación Superior que poseía -como requisito de ingreso- el título de Profesor en Enseñanza Primaria. Cabe aclarar que esta última se dictó como Carrera a término. Todas las mencionadas fueron consideradas atento a que el ítem 8.2.4 solicita la información de los últimos ocho (8) años.

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2) Punto 4 – Alumnos y Graduados de la Carrera

En particular con la Carrera de Psicología, es necesario aclarar que a partir del año 2010 la Facultad implementó el ingreso a la misma con el Plan de Estudios Ord. CS Nº 427/09.

Esta aclaración resulta pertinente a efectos de fundamentar que: • Desde el año 2005 y hasta el año 2009, se registran:

o Ingresantes y Reinscriptos al Plan de Estudios 2003 (Ord. CS Nº 434/03, 596/04 y modificatorias);

• En el año 2010, se registran: o Ingresantes al Plan de Estudios 2009 (Ord. CS Nº 427/09) y o Reinscriptos al Plan de Estudios 2003 (Ord. CS Nº 434/03, 596/04 y

modificatorias) • A partir del año 2011 y en lo sucesivo siempre que existan alumnos regulares, se

registran: o Ingresantes sólo al Plan de Estudios 2009 (Ord. CS Nº 427/09) más sus

correspondientes Reinscriptos y o Reinscriptos correspondientes al Plan de Estudios 2003 (Ord. CS Nº 434/03,

596/04 y modificatorias)

Si bien el plan 2009 (Ord. Nº 427/09-Modif. Ord. Nº 371/11) se traduce en una importante modificatoria del Plan anterior e introduce mejoras sustanciales –tanto académicas como estructurales-, la reglamentación que rige la administración académica de las Carreras de Grado de la UNCo. (Ord. 640/96), establece que sólo ante la pérdida de la condición de alumno regular, los estudiantes deberán reinscribirse al Plan de Estudios vigente (en este caso, el Plan 2009, Ord. CS Nº 427/09 modificado por Ord. CS Nº 371/11). Es por ello, que en tanto y en cuanto existan alumnos regulares en el plan anterior (Plan 2003) la Facultad deberá garantizar su dictado. Este aspecto también ha sido abordado en los requerimientos comprendidos en el punto 7.

En este punto resulta importante destacar que si bien las modificaciones introducidas fueron aprobadas en el año 2009, recién en el mes de abril de 2012 y por aplicación de la Res. 203/11 del Consejo Directivo de la Facultad, se comenzó a implementar la modificatoria del Plan de Estudios, Ord. 371/11. Tal como se expresa en el Art. 3º de la Ordenanza mencionada, el Plan de Estudios anterior se deberá garantizar en la medida en que existan alumnos regulares en él, respetando de esta manera las cuestiones reglamentarias mencionadas en el párrafo anterior.

Por lo expuesto, en abril de 2012, se registraban los siguientes datos:

AÑO 2012 2013

Postulantes 629 569 Ingresantes (*) (*) Reinscriptos 1638 1690 Total de alumnos que iniciaron el cursado 2267 2259 Egresados 60 6

(1ªColación.Mayo 2013)(*) Estos datos resultan provisorios, ya que según se explicitó anteriormente, no han sido procesados los datos desde el SIU Araucano.



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En el Año 2012, del total de reinscripciones registradas en el Plan 2003 aproximadamente 315 estudiantes con actividad que no mantuvieron la condición de regular, fueron incorporados al Plan de Estudios 2009 (427/09 y 371/11). Por la misma situación, 830 estudiantes sin actividad fueron incorporados también el último plan mencionado.

En el Año 2013, por la razón expuesta en el párrafo anterior fueron incorporados al Plan de Estudios 2009 (427/09 y 371/11), a aproximadamente 110 estudiantes con actividad y 8 sin actividad.

Se adjunta en Anexo los reportes del SIU Guaraní que originan los datos incorporados en los puntos 8 de la Facultad y 4 de la Carrera, según el siguiente detalle:

• Postulantes e ingresantes de la Unidad Académica – ifz00011 • Datos de los Alumnos de la Carrera a Acreditar – ifz00012 • Duración real de la carrera por cohorte – ifz00014 • Alumnos de todas las carreras de la Unidad Académica – ifz00016 • Graduados por duración real y por cohorte – ifz00017 • Cantidad de graduados por cohorte – ifz00018 • Alumnos por cohorte y año académico – ifz00020

Requerimiento 11 Ajustar los mecanismos de seguimiento de alumnos a fin de mejorar el índice de aprobación de los primeros años de la carrera, evitar la deserción y promover el egreso.

EVITAR LA DESERCIÓN Y PROMOVER EL EGRESO

En orden a responder cabalmente este requerimiento, es necesario realizar algunas consideraciones previas. En primer lugar, se reitera aquí lo que se explicitó en el Informe de Autoevaluación (pág. 171). “Si se define la deserción como el abandono de los estudios por causas que constituyen obstáculos reales a la voluntad de seguir estudiando se requiere un análisis de aquellos aspectos que la incrementan artificialmente u ofrecen una imagen distorsionada de su dinámica. Si bien hay consenso entre los investigadores 8 que el abandono de estudios universitarios es multicausal y que ofrece un núcleo irreductible a cualquier intervención institucional, la estimación general de la deserción en la Universidad Nacional del Comahue ronda el 50 %. Un porcentual similar puede observarse en las Universidades públicas argentinas y latinoamericanas”.

Teniendo en cuenta la definición del concepto de deserción explicitada anteriormente, a continuación se ofrece un sucinto análisis de los aspectos intervinientes que no pueden inferirse de los formularios electrónicos. Se relacionan con las acciones realizadas y en proceso para evitar la deserción y promover el egreso ASPECTOS INTERVINIENTES Factores Contextuales:

• La particularidad sociodemográfica de la población universitaria del Comahue consiste en que -en muchos casos- se trata de la primera generación que ingresa a la Universidad por lo que no existe conocimiento previo de los modos de funcionamiento y organización

8 Martínez, S. (Comp) (2011) Democratización de la Universidad. Investigaciones y experiencias sobre el acceso y permanencia de los/as estudiantes. EDUCO. (Editorial de la Universidad Nacional del Comahue) Neuquén.



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propios del ámbito universitario. • Una proporción importante de estudiantes están insertos en el mundo laboral como medio

de financiamiento de sus propias carreras o tienen responsabilidades familiares. • Un número importante de estudiantes viaja de las ciudades aledañas con un servicio de

transporte público deficitario, con restricciones horarias y con costos elevados. • La gran mayoría de los estudiantes han egresado de escuelas secundarias públicas de dos

provincias que no sólo tienen un sistema de educación secundaria distinto sino que han sido afectadas diferencialmente por diversas crisis institucionales.

• La formación previa adquirida en el nivel medio muestra sistemáticamente numerosas deficiencias en la comprensión de lectura de textos, en la escritura y organización de la producción escrita, dificultades de conceptualización y procesos de razonamiento, inadecuación de estrategias de aprendizaje entre otras dificultades que se traducen en auténticos obstáculos para los cursados

Factores Personales: Entre estos factores incide la desmotivación para el estudio, poca claridad de los motivos de elección de carrera o fuertemente condicionados por representaciones sociales acerca de la misma, desinformación acerca de la vida universitaria, del plan de estudio y los contenidos, el desarraigo, situaciones socio-económicas particulares, sentimientos de inadecuación e inseguridad y descenso de la autoestima. Factores Institucionales:

• Se requiere de los estudiantes estrategias de aprendizaje autónomos y procesos de cambio conceptual vinculados al conocimiento de las disciplinas.

• Las ayudas económicas ofrecidas por la Universidad ya sea a través de becas o de disponibilidad de plazas en residencias estudiantiles son tan limitadas en número que no alcanzan a cubrir las necesidades de la amplia matrícula de la carrera por lo que lo económico se transforma en un obstáculo para el avance académico.

• Los problemas presupuestarios de la Universidad limitan las posibilidades de organización de comisiones con un número reducido de estudiantes para un mejor aprovechamiento de las actividades propuestas por las cátedras.

• Limitaciones en la disponibilidad de espacios físicos que conllevan una organización horaria que se extiende desde las 8 horas hasta las 23 horas. Esto afecta particularmente a los estudiantes que tienen responsabilidades laborales y/o familiares o que viajan desde otras ciudades.

• La estructura misma de los planes de estudios. Mientras el plan 2003 fue demasiado flexible que permitió recorridos disímiles que desembocaban en situaciones inéditas, el plan 2009, más restrictivo, limitó las posibilidades de los cursados “tipo menú” y requirió que para avanzar, se rindan más exámenes finales.

• Aspectos normativos institucionales que se explicitan en los siguientes apartados. Factores normativos institucionales:

Alumnos “aspirantes” La Universidad Nacional del Comahue permite el ingreso en calidad de “aspirantes” de

alumnos que no han cumplimentado el ciclo educativo anterior en su totalidad. La normativa (Ord. Nº 640) indica que aquellos alumnos que adeuden materias de la

Escuela Media tienen plazo hasta el 30 de abril para regularizar su situación. En los hechos, el



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Consejo Superior sistemáticamente prorroga estos plazos hasta el 31 de agosto. Mediante Ord. 700/12, prorrogó hasta el 31 de agosto de 2012 el plazo para que los estudiantes aspirantes presenten el certificado de estudios secundarios completos o constancia de finalización de los mismos. Por Ord. 1109/13 nuevamente se extendió la prórroga a los estudiantes aspirantes hasta el 31 de agosto de 2013. Estas ordenanzas modifican el artículo 4° de la Ord. 640 / 96 Reglamento General de Administración Académica de las carreras de grado en el que se señala:

Los ingresantes que a la fecha de inicio de las inscripciones para el año lectivo no hayan finalizado su ciclo secundario y adeudaren materias podrán inscribirse en calidad de provisorios. Esta inscripción tendrá validez hasta el día 30 de abril de cada año, fecha en que deberán regularizar su situación y presentar el certificado de estudios secundarios completo o constancia de finalización de los mismos. Quien no cumpliere con este requisito cesará automáticamente en toda actividad académica provisoria que estuviera cumpliendo. La Secretaría Académica de la Universidad queda facultada para decidir peticiones presentadas fuera de término.

Esta extensión en la fecha de regularización de la situación del alumno aspirante no reconoce que el estudiante que no haya presentado su título – o constancia de finalización de estudios- no está habilitado para rendir exámenes finales ni promocionar materia alguna por lo que todo el proceso que realizara perdería valor en el caso de que no aprobara las materias del secundario.

De esto pueden realizarse dos inferencias: la primera es que dado que la Carrera de Psicología tiene su inicio curricular a mediados del mes de agosto – el segundo cuatrimestre del año académico es el primero de la carrera- hay estudiantes que todavía no cumplimentaron el ciclo secundario y segundo, que las investigaciones realizadas en la Universidad Nacional del Comahue constatan que entre el 10 al 30 % de los alumnos aspirantes regularizan efectivamente su situación escolar en la secundaria. En este sentido, datos de 2012 muestran que de los 592 inscriptos en la carrera de Psicología, el 36,3 % eran aspirantes, es decir 215 alumnos. Un simple cálculo indica que aproximadamente 65 aspirantes cumplimentaron el requisito en 2012.

Aspectos cualitativos Si bien los formularios no permiten exponer aspectos cualitativos, siendo ésta una

Facultad de Ciencias de la Educación, es imposible no considerar que, según lo explicitado sobre los “aspirantes”:

a) Se favorece el autoengaño, tanto para el alumno aspirante como para la familia ya que, hay un convencimiento de que el estudiante está cursando el primer año de la carrera en la Uni-versidad, situación que no resulta del todo real. Por otro lado, no logra ni regularizar su situación en la Universidad, ni tampoco su situación respecto de las materias del secundario. El cursado voluntario del Curso Propedéutico implica responder a una serie de exigencias que quita tiempo y atención para preparar los exámenes de la escuela media y viceversa.

b) El sentimiento de fracaso y frustración que provoca no ingresar efectivamente a la carrera impacta subjetivamente y solo retoman los estudios aquellos estudiantes que recuperan la autoconfianza y mejoran su autoestima reinscribiéndose el año siguiente.

Regularidad del cursado de asignaturas. Además de lo mencionado anteriormente para los “aspirantes” hay que tener en cuenta que

el reconocimiento de regularidad del cursado de una asignatura es por el término de 3 años. Según Ord. CS Nº 040/2010 , en su artículo 1º dice: MODIFICAR el artículo 18 de la Ordenanza CS Nº 640/96, el que quedará redactado de la siguiente manera: “Artículo 18: La condición requerida para que el alumno pueda optar por la Modalidad de aprobación con examen final es haber aprobado el cursado de las asignaturas según el TITULO II, Capítulo I. El cursado de las



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asignaturas tiene una validez de 3 (tres) años. Esta Ordenanza está vigente desde agosto del 2010 por lo que un estudiante de 1° año – de

cualquier carrera- que hubiera ingresado en ese año mantiene la regularidad en las asignaturas hasta diciembre del 2013 permitiéndole reinscribirse a la carrera sin tener aprobadas las asignaturas del 1° año.

Esta flexibilidad genera en la mayoría de los casos, una acumulación de materias cursadas y muy pocos finales rendidos lo que no se condice con otros artículos de la Ordenanza CS Nº 640/96 que establece en el Capítulo III, Art. 6º: Para mantener la condición de alumno regular, será necesaria la aprobación de por lo menos dos (2) asignaturas curriculares en el ciclo lectivo anterior. Además, el paso del tiempo entre el cursado y el examen genera dificultades para la apropiación de los contenidos provocando el vencimiento de cursados, ante lo cual el estudiante generalmente opta por el examen libre que, eventualmente, coopera en el abandono de los estudios.

Inscriptos inactivos. Asimismo en la investigación mencionada se estima que entre un 15 y 20 % de los

ingresantes son “inscriptos inactivos”, esto es, que si bien se inscribieron en la carrera y en las asignaturas, no realizan actividad académica alguna y pueden reiniciar el ciclo recurrentemente año tras año. De hecho, la relación entre estudiantes inscriptos a la carrera y estudiantes que se reinscriben al año siguiente no puede ser analizada como deserción propiamente dicha ya que el porcentaje de estudiantes que figuran como “desertores” en realidad se encuentran en situaciones diversas, entre otras: a) estudiantes que cambian de carrera por reorientación vocacional; b) inscriptos que no ingresan nunca efectivamente pero se reinscriben sistemáticamente hasta tanto resuelvan sus situaciones particulares. El 1° cuatrimestre del plan de estudios de la carrera de Psicología es agosto-diciembre. Esto implica que hay estudiantes que se inscribieron a la carrera en los períodos usuales de inscripción en diciembre y febrero pero no ingresan a la carrera por razones laborales, familiares, personales, etc. Pueden mediar años entre la primera inscripción a la carrera, sucesivas reinscripciones y el ingreso efectivo. Momentos de abandono provisional o definitivo.

De lo expuesto pueden inferirse distintos momentos en el que se produce el abandono provisional o definitivo de los estudios:

La primera etapa es la que va desde el momento de inscripción en la Universidad y en la carrera (período diciembre y período febrero) al momento del ingreso efectivo a la misma en la que se produce una “deserción inicial”. En el caso exclusivo de la carrera de Psicología, el ingreso efectivo está mediado por la realización de los Seminarios del Curso Propedéutico. Esto implica una decisión voluntaria por parte del ingresante, sea aspirante o no, de participar de esta oferta académica.

Como se ha indicado anteriormente, el Curso Propedéutico es parte de la política de la Facultad para el ingreso a la carrera de Psicología y uno de los primeros instrumentos para favorecer la retención. Sin embargo, durante este período también se produce una “segunda deserción”. Como ha sido expuesto en el Informe de Autoevaluación (pág. 161/162) el desaprovechamiento de esta oportunidad incide a posteriori en los cursados.

Finalmente, la tercera etapa es la que ha sido mencionada por los pares evaluadores en página 23 del Informe de Evaluación CONEAU: No obstante, el porcentaje de desaprobación de las asignaturas de 1º año y la deserción entre 1º y 2º año resulta elevada teniendo en cuenta que los porcentajes rondan el 50% para ambos casos.

Cabe señalar que esto es generalizado para todas las carreras de esta Universidad y no sólo para la carrera de Psicología aún cuando los formularios electrónicos sólo se refieran a ella. Por



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otra parte, la relación causal que se establece entre la desaprobación de materias y “deserción” sólo está tomando un único factor en consideración.

Desde la institución no se niega que esta relación exista, pero se entiende el problema como multicausal con factores diversos intervinientes en el abandono definitivo de los estudios que, inclusive resiste intervenciones institucionales. Sin embargo, atendiendo a esta pluricausalidad y como lo demuestra el alto número de reinscriptos a la carrera, no puede incluirse bajo el rótulo deserción el abandono temporario o provisional de los estudios tal como ha sido explicitado en el Informe de Autoevaluación. Debe añadirse a ello, las dificultades mencionadas en el apartado correspondiente al requerimiento 10 sobre la confiabilidad de los datos obtenidos. La deserción así entendida, posibilita llevar adelante acciones institucionales sobre algunos de los factores explicitados o al menos, atenuar sus posibles efectos sobre los potenciales “desertores”. AREA DE ORIENTACIÓN, INGRESO Y PERMANENCIA UNIVERSITARIA

El desarrollo y consolidación del Area de Orientación, Ingreso y Permanencia Universitaria es uno de los objetivos permanentes de la Secretaría Académica de la Facultad desde la creación del Area. Por diversos motivos, entre ellos movilidad docente, dificultades económicas y posiciones políticas, el proceso de crecimiento no ha sido constante y sostenido. En página 23 del Informe de Evaluación CONEAU, los pares evaluadores sostienen que si bien el plan de mejoras presentado es satisfactorio para el objetivo que se plantea -de Organización funcional del área y objetivos específicos para favorecer la retención estudiantil- no obstante, dicho objetivo no atiende explícitamente a los déficits detectados. Por ello, se formula un requerimiento.

Los déficits detectados fueron:

• Dificultades de comprensión lectora y de escritura académica de los estudiantes a lo largo de la carrera.

• Falta de lineamientos políticos claros y consensuados, falta de personal y de jerarquización

• Ineficiente difusión de sus actividades e investigaciones En tal sentido, la involuntaria omisión de atender puntualmente estos déficits ha sido

compensada en los hechos con las acciones realizadas y otras en proceso. En lo que hace a los lineamientos políticos del área existe acuerdo en la necesidad de

formalizar su estructura y funciones. Los servicios del área de Orientación, Ingreso y permanencia son una prioridad por la creciente demanda de la carrera –y de otras que se imparten en esta Facultad- y por la importancia que siempre le otorgó a la misma la actual gestión. Si bien estos servicios resultan insuficientes con relación al seguimiento académico de los estudiantes y a las propuestas de acompañamiento pedagógico y de inserción institucional, como se ha indicado en las respuestas a otros requerimientos, la falta de personal y de jerarquización del mismo es un problema que atañe no sólo este área sino a muchas otras de la Facultad por lo que las soluciones encontradas han sido parciales y provisionales. A pesar de esta dificultad, no se dejó atender nunca a los estudiantes con dificultades de comprensión lectora y de escritura académica. Por otra parte, la ineficiencia de la difusión de actividades ha sido sustancialmente modificada desde el rediseño de la página aunque su mejoramiento queda sujeto a que el Departamento de Informática cuente con mayor disponibilidad tecnológica y en recursos humanos como se ha indicado en otros apartados.



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ACCIONES REALIZADAS Plan de Mejoras

La institución presenta un plan de mejoras para la organización funcional del Área de Orientación, Ingreso y Permanencia Universitaria que contempla: elaborar el plan de trabajo del área y reglamentar el sistema de incorporación de profesionales al área (1º semestre de 2013), reubicar el espacio físico asignado en la actualidad (1º semestre de 2013), realizar el llamado a cobertura del equipo responsable del Área (2º semestre de 2013) y poner en marcha el plan de trabajo (entre el 2º semestre de 2013 y el 2º semestre de 2014).

La primera acción realizada desde Secretaría Académica fue la búsqueda de Programas relacionados con el Area en el ámbito de la propia Universidad y de otras instituciones públicas con el propósito de asegurar el financiamiento. Esta búsqueda fue infructuosa por lo que se pasó a ejecutar con los medios disponibles de la propia Facultad el Plan de Mejora propuesto.

a) Por resolución N° 448/12 el Consejo Directivo aprobó la creación de dos cargos de AYP (Ayudantes de Primera) destinados al Area, uno con carga horaria parcial (20 horas) y otro con carga simple (10 horas). Estos dos cargos se suman al ya existente ocupado por una Profesora en Letras.

b) En proceso (segundo cuatrimestre 2013): Dado que se trata de cargos docentes, aunque destinados para una actividad institucional, la cobertura de los mismos queda comprendida bajo el Reglamento de cargos interinos (Res. CD 148/00). Esto es, reglamentariamente debe realizarse una entrevista en la cual los postulantes presentan su propuesta de trabajo para el área. Se estableció que dicha propuesta debe incluir los siguientes aspectos:

Seguimiento y Apoyo a los Estudiantes: como herramienta de mejora en el rendimiento académico, la disminución de la deserción y el desgranamiento eludibles,

Formación y orientación pedagógico-didáctica para el personal docente fundamentalmente para los ayudantes de cátedra que se inician en la docencia,

Articulación Escuela Media-Universidad a través del diseño e implementación de actividades con los estudiantes de los dos últimos años de las escuelas de la zona de influencia,

Orientación y reorientación vocacional para estudiantes de la carrera y, Seguimiento de Graduados para evaluar inserción laboral, coordinar actividades para la

participación de los mismos en la Facultad, identificar necesidades de capacitación que permitan desarrollar programas de formación de postgrado y postítulos. Además se considera imprescindible que el Area investigue acerca de permanencia,

desgranamiento y deserción por carrera y por cohorte, sistematice reportes de los programas SIU, entre otras indagaciones posibles. El propósito es generar bases de datos y reportes estadísticos con indicadores fiables sobre los que Secretaría Académica y otras instancias de gestión puedan planificar e intervenir.

Espacio físico.

En este sentido se realizaron varias acciones desde Secretaría Académica. La primera fue destinar un espacio provisional para que el Area siga funcionando mientras se realizan readecuaciones de otros espacios, tal como se detallan en el apartado del requerimiento 13. Existe el convencimiento que la retención estudiantil también necesita de espacios de trabajo con los estudiantes y con las cátedras que hoy las condiciones edilicias limitan considerablemente. Por esta razón, se considera que la readecuación de la Sala de Informática, transformada en Aula



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informática y del Aula laboratorio contribuyen a este propósito general. A pesar de ello, el espacio físico del Area es muy pequeño y por el momento, se carece de presupuesto para su equipamiento y ubicación definitiva.

Trabajo interáreas. Es importante destacar que personal del área participa en el análisis de una encuesta

realizada en toda la Universidad en el marco del Programa de Mejoramiento de la Calidad Educativa y Retención Estudiantil que lleva adelante la Secretaría Académica de la Universidad. Tiene como objetivo desarrollar políticas universitarias de retención estudiantil sostenida por datos reales de estudiantes y de cada una de las unidades académicas.

Por otro lado, se promueve la participación del área en eventos científicos con trabajos escritos cuyas temáticas refieran a ingreso universitario, retención estudiantil universitario, universidad pública, alfabetización académica.

Actividades con ingresantes. • Se continuó con la tarea de difusión de la información referida a las carreras que se dictan

en la Facultad. • Se puso especial énfasis en el ingreso de estudiantes a la carrera en el mes de febrero 2013

con actividades recreativas y académicas grupales continuando posteriormente con el Curso Propedéutico. Esta línea de trabajo se seguirá profundizando para el año 2014. En este caso el Area contó con la colaboración voluntaria y desinteresada de tres psicólogas egresadas de la Facultad que realizaron sus prácticas en la Orientación Educacional.

Seguimiento de alumnos. Tal como sugieren los pares evaluadores en el Informe de Evaluación CONEAU: Ajustar los

mecanismos de seguimiento de alumnos a fin de mejorar el índice de aprobación de los primeros años de la carrera, evitar la deserción y promover el egreso, el área de Orientación, Ingreso y Permanencia universitaria conjuntamente con Secretaría Académica vienen manteniendo reuniones con los equipos de cátedra de 1° año a fin de acordar metodologías de trabajo, promoción de estrategias de aprendizaje y ajuste de los tiempos y modos de evaluación. Sin embargo, la diversidad de formación de origen de los profesionales a cargo de las cátedras de los primeros años de la carrera por momentos se transforma en un obstáculo para alcanzar acuerdos metodológicos. Entre otros, estas reuniones tienen como propósito identificar variables de análisis del proceso de aprendizaje de los estudiantes y los resultados esperados. Por otro lado, es enriquecedor el aporte que cada uno va haciendo a partir de la propuesta de enseñanza, de las estrategias de evaluación y seguimiento de sus estudiantes que han ido desarrollando con el tiempo.

ACCIONES EN PROCESO Cursos de capacitación docente.

La mayoría de los equipos de cátedra de la carrera de Psicología están conformados por psicólogos que pone de manifiesto dificultades a la hora de planificar la enseñanza ya que carecen de formación docente. Desde la Secretaría Académica de la Facultad se ha realizado la convocatoria para los equipos de cátedra de la carrera de Psicología al Curso de posgrado de Formación Docente: Diseñar la enseñanza en la Universidad a cargo de la Dra. Paula Alejandra Pogré (UNGS).(Julio/agosto de 2013). Esta propuesta está en continuidad con otros cursos dictados en años anteriores.



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Sin embargo, promover en los equipos de cátedra la inclusión educativa como eje sostén de las decisiones académicas constituye un trabajo a largo plazo ya que aún predominan posturas que sostienen que el aprendizaje solo depende del estudiante. Se produce así un corrimiento de la responsabilidad del docente en la enseñanza de estrategias de aprendizaje de su propio campo del conocimiento.

Capacitación en el uso del SIU Guaraní.

Desde la Secretaría Académica se está trabajando para hacer un uso más amplio de las funciones del SIU Guaraní. Este sistema si bien ha sido trabajado en profundidad por el personal de apoyo, el uso por parte de los docentes resulta intensamente resistido. A partir de las capacitaciones coordinadas por el personal de la Dirección Técnica Informática (DTI) se ha logrado desarrollar módulos particulares por ejemplo, nóminas de cursado y actas de exámenes finales. La capacitación al personal de apoyo se realiza en la propia Unidad Académica sobre la próxima implementación de una nueva versión del SIU Guaraní. El objetivo es avanzar en la carga de notas de exámenes parciales ya que esta información es de suma importancia al momento de establecer cortes transversales de análisis de los procesos de aprendizajes individuales. También favorece instancias de trabajo hacia el interior de las cátedras para realizar, planificar y/o desarrollar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Talleres Se está planificando para el segundo cuatrimestre 2013 talleres de Alfabetización

Académica, Matemática, Física, Biología Humana y Orientación Vocacional para estudiantes del último año de las Escuelas Medias de la zona de influencia, en forma conjunta con las Facultades de Economía, Ingeniería, Medicina y la Municipalidad de Cipolletti. Esto permitiría no sólo el trabajo de contenidos académicos y la construcción de estrategias de aprendizaje sino también el acompañamiento del estudiante del secundario en la toma de decisiones acerca de su inserción universitaria.

Encuesta de satisfacción de estudiantes. En ocasión del proceso de Autoevaluación se diseñó, implementó y analizó una Encuesta

de satisfacción destinada a los estudiantes. Dicha encuesta -de carácter voluntario- fue realizada a través de la página web de la Facultad y fue respondida por el 10 % de los estudiantes de la Carrera de Psicología. La riqueza de los datos obtenidos, organizados según las dimensiones del instructivo de Autoevaluación, sugirió el proyecto que cada estudiante pudiera responder esta encuesta al menos una vez al año. Los aspectos técnicos de la misma así como los aspectos metodológicos están disponibles, sin embargo, no se cuenta con los medios tecnológicos que permitan soportar la aplicación. Depende del equipamiento del Departamento de Informática con un servidor más potente.



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Requerimiento 12: Implementar mecanismos de seguimiento de graduados con el objetivo de evaluar el impacto de la formación recibida en su ejercicio profesional.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO DE GRADUADOS

En página 23 del Informe de Evaluación CONEAU consta que: Si bien se brindan los medios para la actualización, formación continua y perfeccionamiento profesional de graduados cuya información se difunde a través de la página web institucional, publicaciones en medios gráficos y por correo electrónico, la institución no cuenta con mecanismos de seguimiento de los graduados que le permitan evaluar el impacto de la formación recibida en su ejercicio profesional. En tal sentido, se formula un requerimiento

Con la implementación de la carrera de Psicología una de las preocupaciones fundamentales ha sido la inclusión del seguimiento de los graduados, no obstante la observación realizada por los pares evaluadores es correcta ya que ha sido escasa la atención que se ha puesto en este claustro.

ACCIONES REALIZADAS Designación de Representantes

Mediante Resolución Decanal 1010/12 se designaron dos profesionales psicólogos docentes de la Carrera de Psicología como representantes de la Facultad ante el Consejo Profesional de Psicólogos de la Provincia de Neuquén.

Mejoras para graduados en investigación

En el año 2013 y luego de la aprobación de la Ord. CS Nº 926/12, la Facultad propició la anualización de la carga horaria a los graduados de la Universidad del Comahue que se desempeñan como docentes simples interinos y que participan en proyectos de investigación mediante la Res. CD Nº 381/12 (de aprobación de criterios para las designaciones docentes del año 2013). Hasta ese momento esta cuestión no era tenida en cuenta.

ACCIONES PROYECTADAS

La Facultad reconoce la necesidad de organizar el Area de Apoyo y Seguimiento al Graduado con dependencia de la Secretaría Académica. El desarrollo de esta área tendría como función: crear, mantener, mejorar y promocionar las relaciones Facultad-Graduado con fines académicos, de investigación, extensión y docencia. Para la coordinación del área se incorporará personal académico de la carrera con vinculación con Secretaría Académica y Decanato

El Area deberá desarrollar un plan de trabajo que le permitiera alcanzar los siguientes objetivos:

Identificar las diferentes cohortes de la carrera, Construir una base de datos de los graduados de la carrera , Generar el espacio en la página Web de la Facultad, Establecer contacto con los graduados vía telefónica o correo electrónico



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Reelaborar la encuesta para graduados realizada en ocasión del proceso de Autoevaluación de la carrera de Psicología y cuyos datos fueron volcados en el Informe correspondiente. El propósito de la misma es verificar los datos personales, identificar los estudios realizados después de egresados, conocer la situación laboral del egresado en cuanto a empleo y relación con su profesión, qué tipo de actividades desarrollan, identificar necesidades de formación y las deficiencias que encontró en la formación recibida entre otros ítems.

desarrollar y fortalecer el sentido de pertenencia del Graduado a la Universidad, para que sea partícipe en la gestación y realización de iniciativas dentro y fuera de la misma

promover y crear espacios para la participación de los Graduados en las actividades que la Facultad en las transformaciones curriculares de los programas académicos que se ofrecen.

apoyar la identificación de nuevas alternativas y campos de práctica establecer el impacto laboral de los Egresados a nivel regional y nacional estimular la continuación de estudios posgrado y de formación continua orientar a futuros Egresados a nivel de ofertas académicas, vinculación laboral,

trámites legales, manejo de entrevistas, estudios en el exterior y demás información asociada a su futuro laboral o académico

identificar espacios laborales estratégicos que pueden ser ocupados por Graduados de la Facultad.



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5) INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO Requerimiento 13: Asegurar que la planta física en donde se imparte la carrera sea suficiente para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión y adecuada para las funciones que en ella se cumplen.

ACCIONES REALIZADAS PLANTA FÍSICA

Respecto de la planta física de la Facultad ya se han efectuado las siguientes acciones: • Bar Estudiantil: Se ha adjudicado y firmado el Contrato por la 1ª. Etapa. Se espera la

finalización de esta etapa al fin del presente semestre. Actualmente las obras están en la fase de muros y encadenados.(Expte. 4320/00/05). Esto permite liberar espacio físico en el edificio principal para otros destinos. Se adjunta en Anexo documentación y fotos.

• Comedor Universitario: Obra Adjudicada: en etapa de firma de contrato. Se realizaron obras de desmalezamiento. Expediente de la Secretaría de Obras Públicas de la Nación. (SO 10371825) Se adjunta en Anexo documentación y fotos.

• Aulas nuevas (Planta Baja): Comprometido el llamado a Licitación para el 4to. Trimestre del año en curso. “Plan de emergencia edilicia de la Universidad Nacional del Comahue”. Se adjunta documentación. Plan de emergencia edilicia de la SPU. Lo que se solicitó en el Plan de Mejoras Nº 5 fue la construcción de cinco módulos de aulas con sanitarios en el primer piso de esta estructura ya comprometida.

• Refacciones en Edificio Central: Se vienen realizando mejoras en forma continua y de acuerdo a las posibilidades presupuestarias. Hasta el momento se ha realizado:

a) Refacción y acondicionamiento Baño Accesible b) Apertura de dos puertas de emergencia en el sector sur del edificio central c) Construcción de rampa y barandas de seguridad en pasillo central d) Instalación de barral antipánico en las puertas de acceso al edificio e) Construcción nueva oficina de guardia y central telefónica. f) Ampliación y readecuación del espacio de la sala de Informática. Se detalla en

un apartado especial el Plan de mejoras Nº 6. g) Traslado y readecuación de Oficina de Bedelía (en vinculación con sala de

informática), que permite refuncionalizar las prestaciones y ampliar los horarios de cobertura de la sala de informática.

h) Traslado y readecuación de la oficina del Departamento de Mantenimiento i) Traslado y readecuación de la Secretaría de Investigación que le brinda

mayores comodidades y refuncionaliza el área. j) Traslado y readecuación de la oficina de la Secretaría Administrativa. k) Traslado y readecuación de la Secretaria de Extensión que le brinda mayores

comodidades y refuncionaliza el área. l) Ampliación de las oficinas de la Secretaría de Extensión m) Traslado y readecuación de un Box de docentes. n) Refacción y Modificación del Laboratorio de Ciencias Naturales (Aula 5), Se

construyó una nueva mesada con instalaciones de agua, gas, aire, estanterías y cajones, pintura, y pizarrones para transformarlo en un Aula Laboratorio



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Múltiple, con mesas, conexiones para notebooks, y equipamiento multimedia para ser utilizado por cátedras como Evaluación psicológica I y II; Metodología de la Investigación en Psicología I y II entre otras.

o) Traslado y readecuación provisoria Oficina del área de Ingreso. p) Reparación de la puerta de ingreso principal. q) Adquisición e instalación de 2 equipos de aire acondicionado. r) Reparaciones varias (pintura, instalaciones eléctricas, bombas de agua, cloacas,

instalaciones de gas, etc.)

REFACCIONES EN ANEXO AULICO

En página 25 del Informe de Evaluación CONEAU se señala que el Anexo Aulico no cuenta con equipamiento ni personal suficiente para la formación de los estudiantes. Además, carece del mantenimiento y condiciones de seguridad e higiene apropiadas para su utilización. Al respecto, durante la visita se pudo observar que este edificio tiene pasillos y escaleras estrechas, salidas de emergencia que dan a un patio interno o a una terraza sin baranda de resguardo y, además, a ello se suma el deterioro edilicio general.

Hay que tener en cuenta que se trata de un edificio que no es propio –cedido en comodato-

y que no se pueden modificar las condiciones de la estructura básica del edificio (ancho de pasillos, escaleras, etc.) por la antigüedad y calidad de construcción del mismo9. Sin embargo y dentro de lo posible -tanto física como presupuestariamente- se vienen realizando refacciones que mejoran las condiciones de habitabilidad y seguridad del edificio, entre ellas:

a) Nueva oficina de Administración Académica en el edificio, donde no había ninguna de esta dependencia (oficina, instalaciones y muebles).

b) Readecuación espacio del depósito de administración académica para resguardar equipamiento (incluye estanterías e instalaciones).

c) Refacciones y reparaciones en baños. d) Construcción de mesas de trabajo en pasillo de 1er. piso, con instalación eléctrica. e) Instalación de rejas en terraza para dotar de seguridad en ese espacio. Se adjunta en

Anexo documentación y fotos Plan de Mejora Nº 6

Se detalla a continuación las acciones realizadas con respecto al Plan de mejoras Nº 6 de Desarrollo del Departamento de Informática y Laboratorio Ampliación y readecuación del espacio de la sala de Informática.

El espacio destinado al Departamento y Laboratorio se amplió y se dividió en un sector de resguardo de servidores, material de reposición y mantenimiento al mismo tiempo que sirve de oficina del responsable del área y un Aula informática propiamente dicha. Se prevé el inicio de actividades en este aula para el segundo cuatrimestre de 2013. Está equipada provisoriamente con 17 PC para atender aproximadamente 30/35 estudiantes en interacción con docentes en actividad áulica. Los docentes van a poder solicitar su uso con antelación a Bedelía en horario vespertino para lo cual los bedeles organizan la distribución de los horarios. En horario matutino puede tener un doble uso: como aula y como terminal de acceso libre para estudiantes. Este último no está disponible en horario vespertino por carencia de personal, lo que afecta el acceso de los estudiantes de la Carrera de Psicología cuyas actividades –mayoritariamente- se 9 Convenio con el Consejo Provincial de Salud Pública de la Provincia de Río Negro firmado el 6 de agosto de 1999.



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desarrollan hasta las 23 hrs.

Rediseño de página web Como se ha indicado en otros apartados correspondientes a otros requerimientos, se ha

rediseñado la página web de la Facultad, asimismo se han desarrollado software y aplicaciones locales para uso interno (SiGedDoc, SCI) entre otras.

Reparación y actualización de PCs

Cabe señalar que las 17 PC mencionadas anteriormente fueron consecuencia de la reparación y/o actualización de equipos ya existentes. Hasta la fecha no se han podido comprar los 20 equipos solicitados en el Plan de Mejora ni otro equipamiento informático cuyos detalles técnicos constan en la Página 256 del Informe de Autoevaluación. Tal como se indicó en otros apartados este equipamiento es absolutamente imprescindible para el desarrollo de algunas soluciones locales tales como

APCV (Actualización permanente de curriculum vitae), Formulario de carga de programas de cátedra, Encuesta de satisfacción para estudiantes, entre otras aplicaciones necesarias. Jerarquización e incorporación de personal.

En el apartado correspondiente al requerimiento 4, se ha descrito la situación en general y particularmente la referida a esta área en lo que hace a la necesidad de jerarquización e incorporación de personal. De hecho, aún con estas carencias, esta área ha contribuido a las soluciones locales de algunas problemáticas y déficits pero ha llegado al límite de su capacidad operativa con los recursos humanos actualmente disponibles. Se reitera aquí la necesidad de auxilio financiero para la integralidad del plan de mejora. Requerimiento 14: Presentar los convenios celebrados con instituciones a fin de asegurar la disponibilidad de ámbitos para la implementación de las prácticas de los estudiantes.

CONVENIOS PARA PRÁCTICAS

En página 27 del informe de Evaluación CONEAU se indica que: Por lo demás, para la realización de actividades de formación práctica, la institución cuenta con 31 unidades de enseñanza. Sin embargo, sólo presenta 10 convenios celebrados a tal efecto, lo que no garantiza el vínculo con la institución y la calidad de las prácticas allí implementadas. Por ello, se formula un requerimiento

Cabe aclarar que la Facultad venía realizando todos los Convenios con único modelo elaborado ad-hoc. La firma del mismo con un Ministerio – de cualquiera de las dos provincias- habilitaba la realización de las prácticas en las instituciones bajo su jurisdicción. Esto explica la diferencia entre el número de convenios y las unidades de enseñanza. ACCIONES REALIZADAS Modelos de Convenios

Como se ha indicado en el apartado correspondiente al requerimiento 7.7 en la Resolución de Consejo Directivo (Nº 126/13) -conjuntamente con el Reglamento de Prácticas Supervisadas-



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se aprobaron los modelos de Convenio Específico, Acta Acuerdo y un Acta Compromiso. En los considerandos de dicha Resolución constan los pasos institucionales que se dieron para la elaboración del Reglamento y los Modelos de Convenios que se sintetizan a continuación y se adjuntan en Anexo.

A partir de un Convenio marco previamente firmado por Rectorado con los Gobiernos provinciales, la Decana de la Facultad firma un Convenio específico (Anexo I del Reglamento de PPS) con el representante de las instituciones involucradas en el desarrollo de las PPS (por ejemplo, diversos Ministerios de las provincias de Río Negro y Neuquén).

Una vez establecido este convenio, el/la Coordinador General de Prácticas Supervisadas firma un Acta Acuerdo (Anexo II del Reglamento de PPS) con el representante de la Institución receptora en cuyo ámbito se realizarán las PPS (por ejemplo, Directores/as de Escuelas Medias, Directores/as de Centros de Salud, etc).

Por su parte, el/la practicante firma un Acta Compromiso con el/la Docente Responsable de PSO y el/la Coordinador General de Prácticas Supervisadas. Acciones en proceso

Los nuevos convenios –como es en el caso de la Orientación Comunitaria de las PPS- y todos los convenios actualmente vigentes deben firmarse bajo este nuevo formato previo al inicio de las PPS. Como consta en los considerandos de la Resolución de Consejo Directivo: Que, si bien la puesta en marcha de la Práctica Supervisada de cada Orientación se encuentra prevista para el año 2014, se requiere de la aprobación del Anteproyecto por parte del Consejo Directivo de la Facultad, con el objeto de atender la solicitud de estudiantes que, por la aplicación del Art. 55º de la Ord. 640/96, estarían en condiciones de incorporarse al Plan de Estudios aprobado por Ord. 427/09 y modific. Ord 371/11 y, en consecuencia, de realizar las P.P.S. durante el presente año lectivo.

Además esto permitiría en el marco de la planificación de un Plan de transición, iniciar la adecuación en carga horaria de los Seminarios Obligatorios de Orientación (Plan 2003) a la nueva modalidad de PSO (Plan 2009) con la suficiente antelación a su implementación completa, incluyendo en ese proceso la designación de la nueva figura creada en el Reglamento de Coordinador General de Prácticas Supervisadas. Requerimiento 15: Presentar los certificados de seguridad e higiene de los edificios utilizados para la formación académica.

ACCIONES REALIZADAS

En Anexo se presentan los certificados de seguridad e higiene emitidos por el Departamento de Seguridad e Higiene del Trabajo de la Universidad Nacional del Comahue para los siguientes edificios:

a) Edificio Principal – Irigoyen 2000- Ciudad de Cipolletti, Provincia de Río Negro. b) Edificio Casa Peuser – Irigoyen 2000- Ciudad de Cipolletti, Provincia de Río Negro. c) Anexo Aúlico – Saenz Peña 35- Ciudad de Cipolletti, Provincia de Río Negro.



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Requerimiento 16: Incrementar el acervo bibliográfico disponible en Biblioteca.

ACERVO BIBLIOGRÁFICO

En la página 26 del Informe de Evaluación CONEAU se indica que: De acuerdo con lo constatado durante la visita, el acervo bibliográfico disponible resulta insuficiente sobre todo para el área de formación profesional. Además, la biblioteca no dispone de equipamiento informático que permita acceder a redes de bases de datos.

ACCIONES REALIZADAS Material bibliográfico

Con una partida de 20.647 $ del año 2011 otorgada por el Consejo Superior y destinada a mejorar el acervo bibliográfico de la Facultad, se compraron 10 ejemplares de distintos instrumentos de evaluación psicológica y una lista de libros que constan en Anexo.

Además en Biblioteca se ha destinado un espacio al material específico de la carrera de Psicología a partir del incremento de bibliografía y de instrumentos psicológicos. Si bien el material adquirido no responde en su totalidad a las necesidades de la carrera, a la fecha se espera la ejecución de la Ord. N° 0852/12 -aprobada el 15 de agosto de 2012- por un monto de 95.267 $ para completar la incorporación de la bibliografía necesaria. Equipamiento informático

En 2012 se incorporó equipamiento informático (PCs e impresoras) para las áreas de Atención de usuarios, Hemeroteca y Servidor KOHA.

Se emitió la Resolución Decanal Nº 329/10 que establece mecanismos internos para incrementar el acervo bibliográfico y equipamiento informático. El objetivo de dicha Resolución es destinar un porcentaje de los recursos propios -generados por el Departamento de Posgrado- para equipamiento, bibliografía y suscripciones a revistas Capacitación de personal

El personal de Biblioteca participó de la 1° etapa de la capacitación en el Sistema integral de Gestión de Bibliotecas: KOHA. Este incluye módulo de circulación, módulo de catalogación, módulo de informes, módulo de herramientas y OPAC.

A partir de la capacitación se está cargando a este sistema toda la bibliografía. De este modo los estudiantes, docentes e investigadores podrán hacer búsquedas más específicas, crear su propia lista de bibliografía de interés, solicitar préstamos interbibliotecarios. Capacitaciones dictadas.

• Segundo Seminario Web de capacitación de usuarios de la Biblioteca Electrónica de Ciencia y Tecnología los días 22 y 23 de agosto de 2012. La Facultad de Ciencias de la Educación como nodo local. Participaron allí docentes e investigadores de la Facultad de Medicina y Psicología.

• Formación de usuarios, con especial énfasis en los estudiantes a través de actividades realizadas en el marco de las Jornadas de Ingreso



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ACCIONES EN PROCESO

• Está planificada para el mes de agosto la 2° etapa de capacitación en el Sistema integral de Gestión de Bibliotecas: KOHA. En esta etapa solo participará el personal de catalogación para capacitarse en las funciones operativas del sistema.

Requerimiento 17: Asegurar el acceso de la comunidad académica a bases de datos mediante la incorporación del equipamiento informático correspondiente.

ACCIONES REALIZADAS

Res SPU 1534/11. Programa de calidad Universitaria. Proyecto de mantenimiento de la enseñanza. Apoyo económico al proceso de autoevaluación. Rendido mediante Expte. UNCo. Nº 3476/00/11. El apoyo económico recibido ascendió a $ 55.000, lo que permitió la compra de 4 PCs, 2 impresoras y una notebook que fueron utilizadas en red durante el proceso de autoevaluación.

Una PC de tipo profesional con mayor capacidad de almacenamiento y mayor velocidad fue utilizada por el Administrador Informático y quedó instalada en el Departamento de Informática. Este equipamiento es el que ha permitido -hasta el momento- el soporte de numerosas aplicaciones en desarrollo.

Dos PCs se destinaron al personal de apoyo del Consejo Directivo y del Departamento de Psicología. Las dos impresoras, otra PC y la notebook actualmente están afectadas a la continuidad del proceso de evaluación de la Carrera de Psicología a cargo de la Administradora de Contenidos y la Responsable Académica.

En biblioteca se instalaron 3 PCs, una destinada al área de Atención de Usuarios, otra a Hemeroteca y la tercera como Servidor del sistema KOHA.

Cuatro PCs fueron destinadas al personal de apoyo de los Departamentos Académicos, al Departamento Docente, a la Dirección de Administración Académica y dos de ellas se destinaron al Departamento de Educación a Distancia que administra la PEDCO. Requerimiento 18: Aclarar la información referida a presupuesto. En caso de tratarse de un error en la información suministrada, corregir el Formulario Electrónico. En caso de ser correcta la información proporcionada, explicitar las causas por las cuales la carrera se encuentra en esa situación y las medidas a implementar para subsanar el déficit

PRESUPUESTO

La Universidad Nacional del Comahue tiene una gestión altamente centralizada de la ejecución y el control presupuestario a través de la Dirección de Contaduría y la Dirección de Presupuesto. Estas áreas dependen de la Secretaria de Hacienda del Rectorado, lo que sumado al déficit crónico que desde el año 2006 arrastra la UNCo, hace prácticamente imposible la planificación presupuestaria. De hecho los presupuestos de los años 2006 a 2012 han sido



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aprobados luego de su ejecución, es decir al final de cada año o a principios del siguiente. Esta situación ha comenzado a cambiar, ya que en Mayo de este año se aprobó el

presupuesto 2013 al mismo tiempo que se inició un proceso de desconcentración administrativa. Este proceso puede llevar al logro de objetivos de descentralización administrativa y, en tal caso, hace posible una planificación o programación en los ámbitos de las unidades académicas. A la fecha, las Unidades Académicas a través de sus autoridades están elaborando el Anteproyecto de Presupuesto 2014 para ser tratado y aprobado por el Consejo Superior en el mes de noviembre del corriente año. Esto constituye un acontecimiento inédito en la UNCo.

En cuanto a los datos del formulario electrónico, efectivamente se observan errores que son producto de la carga incorrecta de los datos. Se procedió a rehacer el formulario electrónico. Respecto de los Cuadros de fondos se hacen las siguientes aclaraciones:

a) Las diferencias que pueden observarse entre los orígenes y las aplicaciones de los fondos en cada año obedecen a los saldos de las Disponibilidades al inicio y al cierre de cada ejercicio, cuestión que no está contemplada en los Cuadros del Formulario electrónico.

b) Los Viáticos y Gastos en la Universidad Nacional del Comahue no se consideran como parte del gasto en personal, sino como reintegro de gastos dado el monto que se reconoce por este concepto –muy por debajo de lo que considera la AFIP como tope en tal concepto-. Este concepto está incluido en las Aplicaciones dentro del rubro de Bienes y Servicios –Servicios no personales-.



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DESCRIPCIÓN DE ANEXOS

• ANEXO I: DIMENSIÓN CONTEXTO INSTITUCIONAL Contiene la documentación mencionada en la respuesta a los Requerimientos 1 al 6. Normativa – Ordenanzas y Resoluciones- referida a las actividades de las Secretarías de Investigación y Extensión. Resoluciones Decanales que dan cuenta de las acciones realizadas como así también la documentación de cambios en la página web de la Facultad y desarrollo de aplicaciones. Ordenanza CS 1048/12 que aprueba un Convenio con la SPU.

• ANEXO II: DIMENSIÓN PLAN DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN. Contiene la documentación mencionada en la respuesta al Requerimiento 7. Plan de Estudio 2003 y modificatorias. Plan de Estudio 2009 y modificatorias. Programas de cátedra: a) de asignaturas implementadas 2012; b) Seminarios Electivos-Obligatorios Oferta 2013; c) Asignaturas reformuladas en función de los requerimientos y d) Asignaturas concursadas. Ordenanza Idioma Extranjero Antecedentes y Reglamento de PPS (Incluye Modelos de Convenios)

• ANEXO III: DIMENSIÓN CUERPO ACADÉMICO.

Contiene la documentación mencionada en la respuesta a los Requerimientos 8 y 9 Normativa sobre Concursos Regulares. Reglamento de cobertura de cargos interinos. Ordenanza de Areas y Orientaciones del Departamento de Psicología. Resolución CD de criterios de designación Planta docente 2013.

• ANEXO IV: DIMENSIÓN ALUMNOS Y GRADUADOS

Contiene la documentación mencionada en la respuesta a los Requerimientos 10 al 12 Ordenanza Nº 640/96 y modificatoria. Régimen de Administración de carreras de grado. Ordenanza de Areas y Orientaciones del Departamento de Psicología. Resoluciones de Consejo Directivo y Decanales. Reportes SIU Guaraní.

• ANEXO V: DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

Contiene la documentación mencionada en la respuesta a los Requerimientos 13 al 18. Memoria descriptiva del edificio Irigoyen 2000. Documento conteniendo detalle de obras, reformas y reubicación de espacios físicos. Detalle presupuestario y proyección financiera. Documento habilitación Anexo Aulico. Ordenanza de adjudicación obra Comedor Universitario. Fotografías.

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