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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
TESIS: PROPUESTA DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA PREVENCIÓN DE
EMBARAZOS PRECOCES EN ADOLESCENTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA
ELABORADO POR: VARGAS AGUILERA VERONICA
ASESOR DE TESIS:
FLORES GIRÓN MARIO
1
INDICE
Pág.
Introducción……………………………………………………………….……………..3
Capítulo 1.0 Marco teórico………………………………….…………..………….…6
1.1 Embarazo precoz…...……………………………………………….…..……….…6
1.2 Dimensiones del embarazo precoz.……………….…………………..……….14
1.3 Orientación educativa..……………………………………………………..…….23
1.3.1 Conceptos………………………………………………………………………...25
1.3.2 Tipos de orientación…………………………………………………………….27
1.3.3 Funciones del orientador…..…………………………………………….……28
1.3.4 Modelos de orientación………..………………………………………….…....30
1.4 Adolescencia………………………………………………………………………38
1.4.1 Concepto de adolescencia…………………………………………………….39
1.4.2 Etapas de la adolescencia……………………………………………………..41
1.4.3 Teorías de la adolescencia…………………………………………………….47
1.4.4 Factores que determinan al adolescente……………………………….…..50
1.5 Familia………………………………………………………………………………..53
1.5.1 Funciones de la familia…………………………………………………………55
Capítulo 2.0 Trabajo de campo. Metodología..……………………………...……61
2. 1 Definición del tipo de investigación………….….………………………….....63
2.2 Instrumentos de recolección de datos….………………………………...…..65
2
2.3 Contextualización…………………….…..……………………………………….67
2.4 Instrumentos de investigación………….……………………………………...72
2.5 Análisis de los resultados……………………….……………………………...80
2.6 Categorías de análisis…………….……………………………………………...81
Capítulo 3.0 Elaboración de propuesta…….……………………………………...93
3.1 Introducción de propuesta……………….…………………………………....100
3.2 Marco conceptual de propuesta……………………………………………...102
3.3 Programa de propuesta…………………..………………………………….....105
3.4 Taller de sexualidad………………………………………………………...…..108
Anexos………………………………………………………………………………….125
Anexo 1. Entrevistas………………………………………………………………....126
Anexo 2. Resultados de cuestionarios…………………………………………...140
Anexo 3. Guías de observación……………………………………………….…...171
Bibliografía…………………………………………………………………….…..…..178
3
INTRODUCCIÓN
El tema a investigar es sobre el embarazo en la adolescencia, no fue muy difícil
elegirlo ya que hay muchas razones para querer profundizar en él como son las
siguientes:
El problema se construyó a partir de tres caminos esencialmente; el primero fue a
partir de la vida académica a lo largo de los diferentes niveles educativos por los
que los jóvenes atraviesan y que pudieron reflejar algunos de los conflictos que
con respecto a la escuela se tienen, y que son significativos lo cual lleva a
descubrir que en un momento de la vida del adolescente se atraviesa por el dilema
de no poder seguir estudiando, debido a un embarazo y ese es un gran obstáculo.
El segundo camino de la construcción del problema fue hacer una revisión
currícular a lo largo de la licenciatura, la cual pudiera aportar referentes relevantes
en cuanto a los contenidos significativos de las distintas asignaturas, los cuales
permitieran ubicar el problema en un área. Lo que dio como resultado que los
contenidos significativos fueron de materias relacionadas al campo de orientación
educativa como bases de la orientación educativa y la orientación educativa y sus
prácticas.
El tercer camino para la construcción del problema fue a partir de revisar algunos
artículos acerca de la práctica orientadora y de una entrevista a un orientador
educativo con el fin de saber que hace un orientador en la institución escolar en la
práctica.
La entrevista realizada a una orientadora educativa, aportó muchos datos que no
se habían tomado en cuenta, pero lo más relevante fue que la orientadora en una
de las preguntas respondió que muchas veces las causas del embarazo precoz se
deben a la problemática familiar, y entre otras a la falta de comunicación de los
padres con los hijos, y la información distorsionada entre los propios jóvenes.
4
Por otro lado la entrevista arrojó información acerca de las consecuencias del
embarazo en cuanto a que cuándo los padres se enteran de la situación de su hija
lo primero que hacen es violentarla por el coraje y la frustración que sienten, lo
cual a los jóvenes no les parece y deciden irse de su casa y terminan
abandonando sus estudios.
Por lo tanto la pregunta de indagación fue: ¿ante un embarazo precoz cuáles son
las alternativas del adolescente en su proyecto de vida?, tomando como factores
que influyen a la familia y a la escuela.
Se considera, que la práctica orientadora interviene en muchos ámbitos a partir del
lugar o del contexto en donde el orientador se encuentre inmerso.
Finalmente, se trato de definir el problema que interesaba a partir de lo que ya se
había planteado y de ¿por qué sí en la actualidad hay tantos métodos
anticonceptivos sigue habiendo embarazos no deseados?
Se piensa que la familia es un factor muy importante en la formación de los
adolescentes la cual, puede determinar la forma de vida del ser que se está
formando.
Esta investigación se dirigió a los alumnos de la escuela secundaria, a los
orientadores y a los padres de familia para prevenir el embarazo precoz.
Población estudiada.
Nivel educativo:
Nivel medio básico (secundaria)
• El trabajo de campo se llevó a cabo en la Escuela Secundaria Técnica N.
16 “Guillermo Chávez Pérez” ubicada en Av. Lerma y Calle 24 Col. Valle
de Los Reyes la Paz. Estado de México.
5
• El estudio se dirigió a los alumnos de los terceros grados del turno
matutino.
• La muestra que se eligió fue una muestra aleatoria, que representó, al
menos al 25% de la población.
Los objetivos de investigación son:
Ayudar a prevenir el embarazo precoz en adolescentes que estudian el
nivel medio básico.
Describir las causas del embarazo precoz en adolescentes de 12-15 años.
Analizar las consecuencias del embarazo precoz en la adolescencia.
Proponer una estrategia de prevención del embarazo precoz
En resumen el contenido del presente trabajo será, capítulo uno marco teórico, en
el cuál hay una breve explicación de la historia de la orientación educativa y
algunos conceptos básicos, la adolescencia y sus diferentes teorías, la familia sus
tipos y sus funciones, embarazo precoz y sus dimensiones.
Capítulo dos, trabajo de campo, contextualización interna y externa del lugar en
donde se realizó la investigación, metodología, instrumentos de recolección de
datos y categorías de análisis.
Capítulo tres elaboración de propuesta y taller. En este capítulo se concluye que
aún en estos tiempos, el tema del embarazo precoz en las escuelas secundarias
sigue siendo un tema tabú y que es evidente la falta de información verídica para
los adolescentes acerca de temas de sexualidad.
Por lo tanto se propone la elaboración de un taller de sexualidad dirigido a los
adolescentes del nivel secundaria.
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CAPÍTULO 1
MARCO TEÓRICO
Para llevar a cabo la realización de este trabajo y de la investigación fue
necesario tomar en cuenta ciertos temas, a partir de los cuales se pretendió dar un
cuerpo al mismo.
A continuación el embarazo en la adolescencia suele ser complicado, porque es
difícil que un joven o una joven cuenten con las mejores condiciones para ser
madres y padres antes de cumplir los 20 años, sobre todo en la sociedad actual.
1.1 EMBARAZO PRECOZ
Por lo tanto es importante hablar sobre el embarazo precoz y por eso es
importante hablar sobre la sexualidad y aclarar algunos conceptos como es el
sexo y la sexualidad.
Así, el sexo es el conjunto de características anatómicas y fisiológicas que
permiten la diferenciación física de los seres humanos.
“El sexo se refiere al género al que pertenecemos los seres humanos ya sea
femenino o masculino, lo cual tiene que ver con la cuestión de los genitales, los
cuales nos diferencian a hombres de mujeres.
La sexualidad es un término más amplio que abarca lo que somos físicamente, lo
que sentimos y hacemos en relación con el sexo que tenemos, así como las
pautas y normas sociales que existen para cada género. La sexualidad es la
expresión psicosocial de los individuos como seres sexuados en un contexto
7
sociocultural, en un área geográfica y en un momento histórico determinado.”
(Aguilar 1998, 49)
“Las relaciones sexuales según Aguilar, son encuentros que permiten el
ejercicio de la sexualidad y que para que sean encuentros saludables es
importante que se basen en el afecto, la responsabilidad, el respeto y el cuidado.
Pero también menciona que es importante contar con información adecuada
antes de que los jóvenes decidan iniciar su actividad sexual con el fin de evitar el
contagio de ITS y embarazos no deseados.
“El embarazo se puede producir desde el momento en que se tiene la primera
ovulación (entre los 12 y 13 años de edad), y puede ocurrir en el primer o un solo
contacto coital (penetración).” (Aguilar 1998, 90)
Es importante mencionar que el embarazo precoz en la actualidad es aquel que se
produce en una mujer adolescente, entre el inicio de la adolescencia y la pubertad.
Cabe aclarar, que en algunas sociedades el matrimonio y el embarazo a edades
tempranas era tradicionalmente el rol de género que se le asignaba a la mujer, en
contraste con otras sociedades, en donde el embarazo en mujeres adolescentes
es considerado como una irresponsabilidad de las prácticas sexuales.
Las causas del embarazo precoz desde el aspecto psicológico pueden ser
factores que tienen que ver con el miedo a la soledad, la posibilidad de sentirse
adulto, la carencia de afecto y autoestima, la necesidad de reafirmarse como
mujeres –o, en su caso, como hombres-. La rebeldía contra los padres, la
búsqueda de independencia y la curiosidad sexual.
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Es necesario que en la adolescencia se trate de prevenir el embarazo precoz, ya
que en la actualidad a pesar de que hay muchos métodos anticonceptivos las
adolescentes se embarazan y esto repercute en su proyecto de vida.
Por otro lado debe quedar claro que las relaciones sexuales sin protección pueden
tener consecuencias indeseables (además de un embarazo no deseado), si no sé
es cuidadoso. Algunas de las infecciones que se pueden contraer a través del
sexo son casi incurables, como el herpes, o mortales, como el SIDA. (Stoppard,
1998, 69)
Es relevante mencionar qué es una ITS, el VIH y cuáles son los diferentes
métodos anticonceptivos.
ITS significa “infección de transmisión sexual” estas infecciones sólo se difunden
mediante las relaciones sexuales.
Las principales ITS son:
+Verrugas genitales, uretritis no especifica (UNE), herpes, infecciones virales, en
su mayoría incurables, aunque los síntomas son tratables.
+Gonorrea, sífilis, clamidiasis, infecciones bacterianas, tratables con antibióticos.
+VIH / SIDA, hepatitis B, infecciones virales.
+Piojos, sarna, parasitosis, se tratan con insecticidas.
+Moniliasis, candidiasis, hongos, se tratan con fungicidas.
+Tricomoniasis, parásito unicelular, afección tratable con antibióticos.
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Los síntomas sospechosos de las ITS pueden ser:
Dolor al orinar y al defecar.
Secreción espesa, con cambio de color, que no huele bien.
Secreción que te produce erupción, molestia o picazón.
Dolor lumbar o de la pelvis anterior, o de la ingle.
Dolor al realizar el acto sexual.
Manchas dolorosas en la zona genital. Si se han mantenido relaciones
sexuales anales, buscar síntomas en el ano; si se han mantenido
relaciones sexuales orales, buscar síntomas en la boca.
Otra infección de riesgo es el VIH, el cual se transmite a través de la actividad
sexual, si se contrae es incurable. El SIDA es la etapa terminal de la infección por
VIH.
VIH significa síndrome de inmunodeficiencia humana y SIDA significa síndrome de
inmunodeficiencia adquirida, esta última es una fase del VIH que hace que el
cuerpo pierda su capacidad de combatir diversas infecciones, que aunque no sean
mortales pueden llegar a serlo, debido a que existe una baja en el sistema
inmunológico y cualquier infección o enfermedad puede ser mortal.
La infección por VIH es la más peligrosa de todas las ITS porque hasta ahora no
hay vacunas ni curas, aunque se han desarrollado tratamientos que disminuyen
los efectos del virus.
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A continuación se presentan algunos datos sobre el VIH:
El virus tarda 3-6 meses en ser detectado en el organismo.
El test del VIH es positivo porque se han desarrollado anticuerpos contra el
virus. La detección de anticuerpos es sólo una forma de mostrar que se
tiene el virus.
Una persona con VIH positivo puede tardar 10 años o más en desarrollar un
SIDA completo, sin embargo, al ser portador del virus es un agente de
contagio.
Las afecciones asociadas al VIH (llamadas enfermedades oportunistas)
incluyen neumonía mortal, cáncer de piel (sarcoma de Karposi) y demencia
(deterioro cerebral).
Prevención del VIH:
-Evitar cualquier tipo de relación sexual con transmisión de semen, sangre y flujo
vaginal.
-No tener relaciones sexuales sin protección. El uso de condones reduce mucho el
riesgo de contraer el VIH.
-Los drogadictos que usan la vía inyectable nunca deberán compartir su
instrumental.
-Si se decide tatuarse o perforar alguna parte del cuerpo, se debe asegurar que lo
haga un experto.
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Una mujer infectada con VIH, al quedar embarazada, puede transmitir la infección
a su bebé, mientras éste permanece en el útero o durante el parto. Pero no todos
estos bebés son VIH positivos si los anticuerpos de su sangre provienen de la
madre, habiendo pasado a través de la placenta, pueden desaparecer después de
unos 18 meses. No obstante, a las madres infectadas aún se les aconseja no
amamantar, ya que el virus puede pasar al bebé por la leche materna.
Las relaciones sexuales pueden llevar al embarazo, aún con anticoncepción la
cual se mencionará detalladamente.
La anticoncepción evita los embarazos no deseados y es responsabilidad de
quienes forman la pareja.
Es posible quedar embarazada aún:
Si no hay penetración. El esperma derramado puede alcanzar la vagina de
la chica si el pene se ha acercado mucho.
Si un chico promete “ser cuidadoso” retirando su pene justo antes de
eyacular. Puede hasta prometer no eyacular, pero a veces puede no
cumplir esa promesa.
Si la mujer evita las relaciones sexuales durante la ovulación (la llamada
anticoncepción natural).
Si la mujer tiene relaciones sexuales durante un periodo: la ovulación puede
aparecer poco después de que empiece a sangrar.
Si es la primera vez que tiene un coito completo.
Si la mujer no tuvo un orgasmo.
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Si la mujer se lava la vagina o se ducha después del coito.
Si no se toma un anticonceptivo de forma correcta.
Métodos de anticoncepción
Evitar el sexo durante la ovulación no es una forma confiable de anticoncepción.
A continuación hay varios tipos de anticonceptivos más efectivos para prevenir el
embarazo si se usan según las instrucciones.
La píldora: Es 99% efectiva. Las píldoras combinadas contienen progesterona y
estrógeno; las minipíldoras son sólo progesterona. Se obtienen a través de la
clínica o el médico.
El condón: Es 98% efectivo. Se fija sobre el pene erecto. Se consigue en
comercios y farmacias. Protege contra las ITS y se usa solamente una vez.
El diafragma: Es 93% efectivo. Es un aro metálico flexible con una membrana de
látex, que se fija alrededor del cuello del útero. Se recomienda su uso con crema
espermicida. Se puede volver a usar pero debe de estar indicado por el médico.
El DIU: Es 98% efectivo. Sólo para mujeres que han tenido un hijo. Es un pequeño
dispositivo de plástico o de cobre en forma espiral de “T” ó “Y”, éste es insertado
vaginalmente en el útero por un médico o enfermera.
Píldora para el día siguiente: Solo es de urgencia y debe tomarse dentro de las
72 horas posteriores al coito, pero debe quedar bien claro que no se puede utilizar
como un método anticonceptivo.
Disponible en algunos centros de planificación familiar.
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Un embarazo no deseado es un problema para quienes no son responsables. La
mayoría de los embarazos no deseados se deben a ignorancia o a errores, pero
la mujer puede quedar embarazada aún usando anticonceptivos.
Las primeras reacciones ante el embarazo precoz son el temor y la incredulidad
cuando la joven lo descubre, pero aunque se sienta asustada, nunca deberá
mantener en secreto un embarazo. Lo que debe hacer es decírselo a sus padres e
ir al médico.
Cómo decírselo a los padres:
Si resulta más fácil hablar con la madre, lo debe hacer y pedirle que se lo
cuente a su padre.
Puede ser útil decírselo a un pariente cercano –alguno en quien confíen los
padres- y llevarlos con ella a verlos.
Debe considerar sus opciones antes de hablar con los padres; y hacerles
ver cuán responsable puede ser.
Cómo saber si se está embarazada:
Si se tiene alguno de los síntomas indicados abajo, la joven debe acudir
directamente al médico o a una clínica. Tendrá que entregar una pequeña muestra
de orina o acudir a un laboratorio para que se le realice una prueba de sangre.
Para un resultado más rápido, las pruebas de embarazo pueden comprarse en
cualquier farmacia.
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Síntomas:
Falta del período menstrual si estos son regulares.
Un período escaso en la época correcta.
Hinchazón y hormigueo en los senos y oscurecimiento de los pezones.
Deseos de orinar más frecuentes de lo normal.
Mayor secreción vaginal de la que usualmente tiene.
Sensación de cansancio.
Gusto extraño en la boca.
Disgusto hacia alimentos que antes le gustaban.
Mareos, sobre todo si está en ayunas.
Una vez que se ha confirmado el embarazo, se deben considerar las opciones que
se tienen. La joven podría hablar con sus padres y su pareja, también debe
buscar ayuda profesional.
Puede decidir tener al bebé, o puede decidir darlo en adopción y platicarlo con
instituciones especializadas.
Si la joven aún estudia y decide tener al bebé, tendrá que considerar
cuidadosamente sus opciones ya que esta obligada legalmente por su edad a
estudiar, en todo caso las autoridades le pueden indicar cómo seguir estudiando
durante el embarazo y después del nacimiento.
1.2 DIMENSIONES DEL EMBARAZO PRECOZ
Es necesario dar a conocer las dimensiones del embarazo precoz.
“El embarazo precoz es un fenómeno multifactorial que abarca dimensiones
médicas, socioculturales, psicológicas y económicas.
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Las estadísticas reportan que en México el 15% de los nacimientos corresponde a
madres menores de 20 años.” (Aguilar 1998, 49)
“Entre las dimensiones médicas se encuentran aquellas que tienen que ver con
que la adolescente o la futura madre no esta preparada física ni biológicamente,
ya que cuando la adolescente se embaraza su crecimiento se obstaculiza, debido
a que el desarrollo del feto y el de la joven entran en competencia.
Por lo que se refiere a los aspectos médicos, se sabe que las mujeres que se
embarazan antes de los 15 años tienen mayor posibilidad de presentar abortos y
partos prematuros o de requerir cesárea o uso de fórceps; también es frecuente
que el trabajo de parto tenga mayor duración, dando como resultado sufrimiento
fetal. Otra de las complicaciones que puede presentarse es la toxemia,
padecimiento que se caracteriza por el aumento de proteínas en la orina y presión
arterial; (…) El producto de un embarazo tan temprano suele tener al nacer peso
bajo y talla reducida.
Entre las dimensiones psicológicas encontramos aquellas relacionadas con el
desarrollo psíquico del adolescente, que debe entenderse, por consiguiente,
como un complejo proceso de maduración personal, donde el adolescente esta en
busca de su propia identidad, es decir, enlazando la niñez con la vida adulta.
Entre las dimensiones económicas se encuentra que los jóvenes aún dependen
del sustento de los padres y no pueden mantener al hijo ya que éste requiere y
demanda que los padres sean solventes económicamente hablando.
16
Lo que lleva a que los jóvenes tengan que dejar los estudios y buscar un trabajo
que muchas de las veces es mal pagado y que le ayudará a solventar solamente
los gastos del bebé y en ocasiones ni eso.
Entre las dimensiones socioculturales se encuentran aquellas relacionadas con
lo que dicta y piensa la sociedad acerca del embarazo en las adolescentes, lo cual
para las familias implica la vergüenza y la falta de moral de las adolescentes. Y
para ocultarlo se puede llegar a un matrimonio no deseado pero que a la vez esta
guardando las apariencias.
Por lo general el embarazo precoz es rechazado por la familia y por la sociedad,
en la joven embarazada surgen sentimientos de desvalorización, es decir, baja
autoestima, sentimientos de menosprecio, culpabilidad, etc.
Otra consideración importante se relaciona con antecedentes de embarazo
precoz en la familia de las jóvenes.
A su vez, el embarazo precoz trae consigo una consecuencia que para éste
trabajo es de importancia, como lo es la deserción escolar.
Las investigaciones de este tipo de temas han sido variadas entre ellas una
realizada en el estado de Mérida en Yucatán, los investigadores son Nelly Maria
Isabel Leal Pérez, quien es Licenciada en Educación egresada de la Facultad de
Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán, en donde actualmente labora
como becaria “G” de tiempo completo en la Unidad de Posgrado e Investigación,
y auxiliar en la asignatura “Introducción a la Orientación Educativa” impartida al
tercer semestre de la Licenciatura en Educación, por otra parte colaboró también
17
Pedro A. Sánchez Escobedo, quien es médico cirujano egresado de la UADY con
especialización en Docencia del Centro de Desarrollo Universitario. Estudios de
Maestría en Educación en la Universidad de Bristol, Inglaterra y tiene un
Doctorado de la Universidad de Iowa en los Estados Unidos. Actualmente es
profesor investigador titular de la Facultad de Educación y coordinador de grados
en la Universidad de Posgrado e Investigación de la misma.
En este artículo “se describen las creencias de las estudiantes acerca del
embarazo en la adolescencia y sus opiniones respecto a cómo afecta en su
escolaridad.
Ellos mencionan que “tratar primero el problema del embarazo en la adolescente
es intencional si se considera que tanto la incidencia de embarazos en las
escuelas secundarias, como su impacto en la escolaridad de las adolescentes, es
prácticamente un tema que no ha sido explorado en nuestro medio de forma
sistemática y con bases empíricas. Lo anterior, a pesar de que a nivel de creencia
popular se pregona una mayor actividad sexual en la adolescencia y tasas cada
vez mayores de maternidad –deseada y no- entre adolescentes. Por lo general, la
mayoría de los embarazos en la adolescencia son fuera del matrimonio y no
planeados, constituyendo así un grave problema social. Ibáñez (1984) refiere que,
médicamente, estos embarazos “son de alto riesgo tanto para la madre como para
el producto”. (p. 72)
A nivel escolar, el embarazo puede ser quizá la limitante más importante para que
una mujer no concluya su educación media básica. Powell (1975) sugiere que
18
pese a la disponibilidad de métodos anticonceptivos y al Movimiento de Liberación
Femenina, los embarazos en las adolescentes continúan en aumento, ya que de
acuerdo con Álvarez (1989), menos de la tercera parte de las jóvenes solteras de
edades entre 15 y 19 años utilizan esos medios en su primera experiencia sexual,
incrementando el riesgo de embarazo, matrimonio forzado o ambos.
También mencionan que es un problema tabú,… porque las relaciones sexuales
tempranas y el embarazo, deseado o no, se consideran únicamente como
problemas morales o porque son pocos los investigadores interesados en estudiar
el fenómeno del embarazo en la adolescencia, éste se desliga de la problemática
social y las estadísticas existentes son poco confiables. Por tanto, es importante
estudiar el embarazo en la adolescente que asiste a la escuela secundaria, ya que
permitirá al educador y al orientador escolar comprender y describir este problema
e intentar prevenirlo.
Entre los costos para la adolescente, el embarazo, con o sin matrimonio
consecuente, limita la capacidad de la joven para cumplir con sus obligaciones
escolares y sociales por la inmadurez y relativa poca independencia económica
que son características de esta edad…
Por su significativo aumento, el embarazo en la adolescencia se ha convertido de
alta prioridad, por lo que su comprensión es importante en diversas áreas del
conocimiento y diseño de programas educativos y de salud orientados a
adolescentes, padres y maestros (Camus 1993, p. 18)
19
El Centro de Integración Juvenil (1993) reportó que en la ciudad de México el
26.6% de las mujeres menores de 19 años llevan una vida sexual activa, de ellas
un 66% indicó que durante la relación no utilizan ningún método anticonceptivo,
por lo que 4 de cada 5 muchachas quedan embarazadas. Así, en un foro realizado
en mayo de 1993, esta misma institución reportó que en Yucatán las cifras son
semejantes a las de la capital de la República. Por otra parte la Asociación por el
Derecho a la vida, reportó que entre 1988 y 1992 atendió en Mérida 130 casos de
embarazo en mujeres con edades a partir de los 10 años.
De acuerdo con el consejo nacional de la población del 2007del Instituto Nacional
de Estadística y geografía (INEGI), en México, el 0.42% de los nacimientos son de
madres menores a los 15 años y las madres que dan a luz entre los 15 y 19 años
representan el 16.42%.
Así se pueden citar diferentes estadísticas pero la mayoría de ellas oscila que
entre el 15% y el 16% del total de los nacimientos es de mujeres adolescentes.
Varias son las causas que se atribuyen al embarazo precoz, entre ellas Camus
(1993) menciona la aparición y maduración temprana de las funciones
reproductoras, la búsqueda de la identidad, la desinformación respecto a la
sexualidad.
La ausencia de precauciones anticonceptivas, unida al incremento de relaciones
sexuales tempranas, propicia que más de un millón de adolescentes queden
embarazadas en Estados Unidos. Sin considerar a unas 30,000 muchachas
20
menores de 15 años que cada año se embarazan. Estos resultados son
alarmantes. Álvarez (1989) estima que un 10% de los embarazos termina en
nacimientos dentro del matrimonio, constituyendo éste la solución al problema;
más del 20% termina en nacimientos extramaritales; de ellos, el 14% se malogra
por las diversas dificultades que la madre y el feto enfrentan. Conger (1980) afirma
que tres cuartas partes de las novias que habían sido embarazadas antes del
matrimonio eran menores de 18 años, y que más del cuarenta por ciento de las
muchachas de 17 que contrajeron matrimonio estaban embarazadas (p. 75).
Hitchock y Lissovoy (1964), citados por Grinder (1897) hallaron que el 90% de las
muchachas y el 33% de los muchachos desertaron de las escuelas medias de
Pennsylvania después de casarse. Y que casi la mitad de los matrimonios que
ocurren en la escuela media se deben a un embarazo, factor que según varios
investigadores propicia un matrimonio precoz y aumenta la deserción escolar entre
las muchachas (p.323). Hobart (1962) comentó que cuando la adolescente de la
escuela de nivel medio se encuentra embarazada reacciona con cierto
descontento hacia la reclusión que odia, el parto que teme y una criatura que no
quiere (p.339).
De acuerdo con lo anterior, todo parece indicar que el embarazo en adolescentes
en edad escolar se ha incrementado y con base en las características que
presentan estas jóvenes es probable que sientan cierto temor al rechazo y, en
consecuencia, decidan abandonar la escuela.
21
Pick de Weiss et. al. (1990) realizaron un estudio con la intención de analizar la
actitud y norma subjetiva con relación a la conducta sexual, anticoncepción y
aborto en las adolescentes de nivel socioeconómico bajo en la ciudad de México,
de edades entre 12 y 19 años. Los resultados mostraron en general que la
percepción de la norma de los padres es más tradicional, seguida por la actitud de
la propia entrevistada y la que se atribuye a sus amigas. La norma subjetiva de la
pareja es la menos tradicional (p.93). Nuevamente, es posible destacar cómo a la
adolescente le importa mucho lo que piensan los demás de ella, incluso para
formarse un criterio acerca de ella misma.
La Dra. Centeno, del Centro de Integración Juvenil de Mérida, comentó que “la
adolescente, al encontrarse embarazada, por lo general piensa en cuatro posibles
salidas: abortar, ser madre soltera, tener un matrimonio forzado o dar al hijo en
adopción”. (D. de Yuc. 26/junio, 1994).
Ante la magnitud del problema, la pregunta obligada es: ¿Cómo resolver este
problema?, a este respecto Lahalle (1986) afirma que la educación sexual es una
necesidad y Grinder (1987) sugiere como solución el fortalecimiento de la vida
familiar y proporcionar facilidades de recreo sano.
“Con respecto a la investigación realizada por la Licenciada Nelly los resultados
del artículo llevaron a la conclusión “que un número significativo de jóvenes
(aproximadamente el 10%) inician vida sexual activa durante la escuela
secundaria, por lo que aumenta también el número de adolescentes que se
embarazan.
El embarazo en esta etapa es percibido por estas alumnas como asociado a una
serie de problemas psicológicos y sociales como: inadaptación, conflicto con la
22
familia, rechazo de la pareja y problemas económicos. Sin embargo, como es
lógico de estimar, cada adolescente tendrá mayores o menores problemas de
acuerdo con factores tales como el contexto social y económico, tamaño y
estructura de su familia, así como la información y ayuda con que la joven pueda
contar.” (Leal, 1996, 22-28)
Las principales preocupaciones que se manifestaron en los adolescentes en el
estudio antes mencionado de la doctora Nelly se relacionan con la economía y al
cambio de estilo de vida. En cuanto al primero, la mayoría estableció una
responsabilidad compartida con su pareja y familia, destacando entre estas tres la
responsabilidad de ella misma. En cuanto al segundo, la preocupación de una vida
solitaria y de alta demanda tienden a verse como temores principales…
En cuanto a las expectativas de escolaridad, el embarazo es un factor significativo
de abandono de la escuela e impacta negativamente el futuro de la adolescente;
estos datos añaden a lo afirmado por Ibáñez (1990), en el sentido de que el
embarazo en la adolescente significa una causa frecuente de abandono de la
escuela. Con respecto a sus maestros, las jóvenes estimaron que ellos las
utilizarían como ejemplo para prevenir a otras compañeras. En cuanto a las
reacciones que las jóvenes esperarían de su escuela, al parecer éstas están lejos
de la realidad, ya que mientras ellas esperaban recibir apoyo de su escuela,
Powell (1975) y Camus (1993), manifiestan que en estos casos las escuelas, por
lo general, prefieren expulsar o rechazar a las jóvenes embarazadas.” (Leal, 1996,
22-28)
23
Finalmente se puede concluir que la principal razón por la que se embarazan las y
los adolescentes es porque desconocen los métodos anticonceptivos; la segunda
razón es porque no los utilizan adecuadamente.
En cuanto al uso inadecuado, lo común es que no se utilicen siempre, o que los
jóvenes recurren a los menos efectivos como el ritmo o el retiro. También existen
casos de miedo a su utilización ya sea por creencias erróneas acerca de sus
efectos en la salud o porque están en oposición con sus creencias religiosas.
Se concluye que ante un embarazo no deseado pueden existir varias reacciones
cómo: aceptar el embarazo y llevarlo a término aceptando todo lo que conlleva,
otra podría ser tenerlo y después darlo en adopción; o bien interrumpirlo.
Por lo tanto resulta alarmante que la mitad de las adolescentes embarazadas
reportan que no deseaban el embarazo, aunque algunas recurren al aborto y otras
más se convierten en madres solteras y todo esto repercute en su vida académica.
1.3 Orientación Educativa
En la historia de la orientación educativa se tiene que ésta como disciplina cumplió
con tareas sociales, es decir, respondió a necesidades sociales que el contexto
demandaba. Así como fue la industrialización, y por consiguiente con la división
del trabajo se desarrollaron las especializaciones en diversas ramas de las
ciencias y con esto las profesiones.
24
“A lo largo de la historia la Orientación a pasado por tres etapas en donde sus
funciones se han modificado, primero se enfocó a la consejería a alumnos que
realizaban con poco éxito su desempeño académico, tal asesoría se ofrecía de
manera individual en cubículo y hasta el final del ciclo escolar, posteriormente su
función fue la de ofrecer un servicio de apoyo y consejo vocacional, logrando
poner en el mismo plano tanto la orientación educativa como la vocacional, está se
brindaba en el último grado escolar antecedente al próximo nivel educativo.
Actualmente la orientación toma en cuenta los aspectos psicológicos, sociales y
culturales de los alumnos, y no tan sólo el aspecto vocacional; por lo que la
orientación que se ofrece es más completa e integral, la cual se concibe como un
proceso permanente en la vida escolar de los individuos.
Es necesario destacar que uno de los factores importantes que ha dado mayor
apertura a la orientación que se ofrece en el país fue la reforma realizada al plan
de estudios del nivel básico Secundaria en 1993, en donde se establece como
asignatura a la Orientación Educativa, teniendo como objetivo el ofrecer al alumno
una educación integral que fortalezca la adquisición de conocimientos, actitudes y
hábitos para una vida sana, una relación consigo mismo y con los demás, así
como una posible ubicación en el área educativa y ocupacional. Otra de las
aportaciones valiosas realizada a favor de la orientación fue el establecimiento por
acuerdo presidencial del Sistema Nacional de Orientación Educativa (SNOE) el
día 3 de Octubre de 1984.
25
A la fecha algunas de las funciones del SNOE se mantienen y otras han dejado de
llevarse a cabo, pero el compromiso de coadyuvar al desarrollo educativo del país
sigue en pie mediante la detección de necesidades de actualización y capacitación
de los orientadores, elaboración e impartición de cursos de actualización,
participación activa en diversos eventos relacionados con la orientación educativa,
implementación de materiales didácticos y el brindar asesoría y apoyo a alumnos,
orientadores, padres de familia y público en general en materia de Orientación
Educativa. (SEP,188-189, 1992).
1.3.1 Conceptos
Los conceptos de orientación educativa son numerosos, pero se ha elegido entre
varios para poder definir que es la orientación.
Luis Herrera y Montes (1960) introdujo el concepto de orientación educativa en
1952 cuando estableció la primera oficina de Orientación Educativa y Vocacional
dependiente de la SEP, para cuyo fin formuló el siguiente concepto:
“Se ha definido a la Orientación Educativa y Vocacional, como aquella fase del
proceso educativo que tiene por objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a
través de la realización de actividades y experiencias que le permitan resolver sus
problemas, al mismo tiempo que adquiera un mejor conocimiento de sí mismo”.
(Herrera, 1976, 7)
26
Me parece que para complementar este concepto cabría mencionar el de María
Forns, Santacana, 1987.
“El concepto de orientación es muy complejo y como tal, difícil su definición. No
obstante, dos aspectos convergen en casi todas las definiciones: el individuo y la
sociedad en implicación mutua.
El primero de los términos, individuo, presupone (…) que el orientador, al realizar
su tarea de orientación, deberá tener en cuenta que van a incidir sobre un sujeto
con determinada forma de ser y actuar con un determinado nivel de formación y
aprendizaje, con una característica e historia evolutiva genética particulares. En
consecuencia, en su trabajo diario, teórico y práctico deberá individualizar las
técnicas psicológicas y pedagógicas de acción.
El segundo término, sociedad presupone la inserción socioeconómica del
individuo; el sujeto orientado debe serlo en cuanto a individuo que esta inmerso en
un contexto sociológico y económico determinado: (…) que el orientador deba
poseer los conocimientos sociales y económicos adecuados a fin de presentar
opciones lo suficientemente amplias, no sólo en función de la dinámica
socioeconómica y cultural existente sino también según las líneas de cambio que
se vayan estableciendo.
“Su concepto de la orientación se podría resumir en que la orientación es
necesaria dondequiera que exista formación y desarrollo a fin de guiar el proceso
educativo, de modo que se consiga un desarrollo equilibrado en vistas a formar
un miembro de la sociedad que sepa bastarse a sí mismo y que sepa compartir
aspiraciones con los demás.” (Forns, 1987, 12-13)
27
1.3.2 Tipos de orientación
En la guía programática de orientación educativa elaborada por la Secretaría de
Educación Pública (SEP) se menciona cada una de las funciones del orientador
educativo del ciclo de educación básica de las escuelas secundarias del país en
las siguientes áreas operativas:
La orientación pedagógica, la orientación afectivo psicosocial y la orientación
vocacional y para el trabajo. A continuación se definirán cada una de ellas según
la guía programática, en la cual los tipos de orientación son entendidos como
áreas de la orientación.
La orientación pedagógica va dirigida a atender a los alumnos en sus
necesidades académicas con respecto a hábitos, técnicas de estudio, problemas
de motivación y bajo rendimiento escolar. La atención del alumno en ésta área
requiere de la coordinación del orientador con los docentes a fin de que adopte la
metodología más idónea a las características de los educandos.
La orientación afectivo-psicosocial pretende desarrollar en el educando
actitudes y sentimientos de seguridad en sí mismo, lograr un autoconocimiento
más pleno cada día, expresar sus inquietudes, aprovechar adecuadamente sus
propios recursos y establecer relaciones positivas con los demás para lograr la
superación propia y de la comunidad.
El área de orientación vocacional y para el trabajo, conduce al educando a
descubrir sus intereses, aptitudes y otras cualidades personales. Ofrece
información relacionada con las oportunidades educativas y ocupacionales que
existen en la región, a fin de establecer un equilibrio entre las aspiraciones
28
personales y las necesidades del mercado laboral. Conduce a los educandos a la
consulta de material profesiográfico, a la valoración de sus propios recursos ante
los perfiles profesionales para decidir su futuro ocupacional inmediato.”(SEP,
1992, 21)
1.3.3 Funciones del orientador
Dentro de la guía programática como ya se había mencionado también se
manejan distintas funciones que competen al orientador como son:
“Coordinar sus actividades con los demás elementos de los servicios de
asistencia educativa, docentes, asesores de grupo y con todo el personal
que se requiera para proporcionar sus servicios en forma integrada.
Colaborar en la organización de la aplicación de la prueba de exploración.
Favorecer la adecuada formación de grupos escolares, que faciliten el
aprendizaje de sus integrantes.
Integrar a los alumnos de nuevo ingreso a la escuela secundaria para que
participen en su dinámica y aprovechen los servicios que se les ofrecen.
Propiciar el auto-conocimiento, auto-aceptación y auto-superación a través
de diversas actividades.
Fomentar relaciones interpersonales entre los alumnos y de éstos con
todos los elementos de la comunidad escolar.
Hacer el seguimiento psicopedagógico de los alumnos mediante el registro
de datos en la ficha acumulativa y al análisis periódico de ellos para
proporcionar la orientación en forma oportuna.
29
Asesorar a los alumnos con problemas de aprendizaje, afectivo,
psicosociales y vocacionales, asimismo canalizarlos oportunamente a otros
servicios de asistencia educativa o instituciones especializadas cuando el
caso rebasa la competencia del orientador.
Colaborar con el personal directivo en la organización de programas de
actividades escolares y extraescolares de proyección comunitaria que
favorezcan el desarrollo de los educandos.
Participar en investigaciones institucionales relacionadas con su campo de
estudio, cuyos resultados sean aplicables a la educación y a la orientación
de sus alumnos.
Analizar con diversos elementos de la comunidad escolar la información
relacionada con el desempeño del alumno en el proceso enseñanza
aprendizaje para coordinar actividades que favorezcan su desarrollo.
Ofrecer orientación a los padres o tutores de los alumnos para que
participen adecuadamente en el proceso educativo de sus hijos.
Ofrecer a los alumnos información sobre las distintas opciones de
educación media superior, de capacitación y de trabajo, para su
incorporación al terminar la educación secundaria.
Analizar con los alumnos sus intereses y aptitudes, así como las
características de las profesiones u ocupaciones que más les atraen para
ayudarlos en su decisión ocupacional.”
30
1.3.4 Modelos de Orientación
Dentro de la historia de la orientación se encuentran varios modelos de trabajo
que el orientador puede seguir. Estos modelos se centran en distintas
necesidades según ha sido el momento de su creación, es decir que los modelos
de orientación se han ido creando a lo largo de distintos momentos históricos.
El modelo a utilizar es el modelo de servicios ya que puede ayudar a cumplir con
los objetivos de la investigación.
El modelo de servicios: “El modelo de servicios es, a semejanza de lo que
ocurre en otros campos profesionales (medicina, trabajo social, etcétera.), el más
extendido y más aceptado socialmente. (Álvarez, 1994, 130)
Se caracteriza por una oferta institucional de “servicios” especializados
(diagnostico, terapia, información…) que existen en tanto son demandados por los
usuarios. Han sido creados para atender determinadas disfunciones, carencias o
necesidades de los grupos sociales implicados en la educación” (Álvarez, 1994,
124)
“Las funciones a desarrollar por los orientadores en este modelo son muy variadas
y su determinación ocurre más frecuentemente por la vía
administrativo/institucional que por la disciplinar. Referido al contexto institucional
de los servicios de orientación en España, las funciones asignadas a los mismos
serían:
a) Informativa
b) Diagnóstico-evaluativa
c) Preventiva (detección y prevención)
d) Terapéutica
31
e) De apoyo (al profesorado y a la administración educativa)
f) Formativa” (Álvarez, 1994, 130)
Estas funciones se mencionan debido a que es necesario ubicar al orientador
dentro de este modelo de servicios de acuerdo a los objetivos del trabajo, y en
este caso la función que desarrolla el orientador es la de prevenir (y para este
trabajo prevenir el embarazo precoz).
A continuación se mencionarán los demás modelos de la orientación con un fin
meramente informativo.
El modelo de intervención por programas:
“La intervención por programas es, en parte, una alternativa al modelo anterior. Se
presenta como un modelo de intervención mediante el cual el orientador puede
ejercer funciones distintas a las del diagnóstico y la terapia, a las que le ha
constreñido tradicionalmente el modelo de servicios.” (Álvarez, 1994, 135)
“…presupone una intervención colectiva del equipo de orientadores de acuerdo
con un plan (programa) diseñado para la consecución de unos objetivos concretos
en un medio socioeducativo en el que previamente se han determinado y
priorizado las necesidades de intervención.
“El modelo de programas se presenta como una forma de intervención más eficaz
para hacer efectivos dos de los principios de la orientación educativa marginados
en la práctica orientadora: el de prevención o proactividad y el de intervención
social y educativa. La noción de programa lleva implícito un tipo de intervención
32
comprensiva, que atiende tanto a la prevención y al tratamiento remedial o
terapéutico de situaciones problemáticas o crisis…” (Álvarez, 1994, 124)
“Gysbers planteó en su momento, recogiendo las propuestas de diferentes
autores, un proceso de implantación de este modelo de intervención en tres
etapas:
a) Programa educativo centrado en los aprendizajes sociales para ser
desarrollado principalmente por los profesores dentro del programa
instructivo de la escuela.
b) Programa centrado en los aprendizajes personales, específicamente
orientador, a desarrollar principalmente por los orientadores.
c) Programa de desarrollo integral, que englobaría todas las intervenciones
orientadoras formando parte del proceso educativo total y con contenido
propio (Allen, 1990).”
La determinación de las funciones de la orientación en este modelo de
intervención está sujeta primordialmente a las exigencias de elaboración y manejo
de los programas, en la medida en que la nueva “herramienta” de intervención
lleva implícitos unos requerimientos, no solo conceptuales/formales (como ya
hemos visto), sino también funcionales.” (Álvarez, 1994, 137)
Sin embargo es necesario considerar que a partir de estas funciones el orientador
tiene otra tarea fundamental que es el diseño de programas de acuerdo al
siguiente proceso:
33
1) “Determinación de las necesidades y de los problemas de los
destinatarios.
2) Selección de la estrategia de intervención mediante la elaboración de
hipótesis y la formulación de objetivos
3) Diseño del programa de intervención atendiendo a los siguientes
elementos: recursos materiales y humanos, oferta de programa y
resultados esperados
4) Construcción de un sistema de información sobre la efectividad del
programa.
5) Cálculo de costos de la intervención
6) Planificación, administración y control del gasto
7) Evaluación del funcionamiento del programa según cuatro categorías
generales:
a) Evaluación del esfuerzo: cantidad de actividades que se han
llevado a cabo; cuales se han realizado y cuáles no
b) Evaluación de resultados: en qué medida se han conseguido los
objetivos del programa
c) Evaluación del impacto del programa: hasta qué punto el
programa ha incidido en las necesidades del grupo de
destinatarios
d) Evaluación costo/beneficio y costo/eficacia: costo por unidad
de intervención y costo para el logro de los resultados.” (Álvarez,
1994, 140)
34
La práctica profesional desde el modelo de consulta
Se entiende por consulta, según Autrey (1990:3)
“…un servicio indirecto que tiene lugar entre dos profesionales de status similar y
coordinado. Se inicia a requerimiento del cliente, que tiene total libertad para
aceptar o rechazar en cualquier momento los servicios. Implica al consultor y al
cliente en una relación confidencial y colaborativa…”(Álvarez, 1994, 156)
“…implica una intervención indirecta respecto al destinatario final de la actuación
orientadora; es una intervención mediatizada en la que el orientador comparte sus
conocimientos y sus técnicas con otro profesional de la educación, de los servicios
sociales, de la empresa… para que éste los elabore y los aplique en un contexto
específico a los destinatarios de la intervención.” (Álvarez, 1994, 124)
“El consejero/orientador ejerce dos funciones básicas para que sus clientes
consigan cuatro objetivos:
1.- una función educadora dirigida a:
-que comprendan los procesos humanos que intervienen en el desarrollo
de las organizaciones, incluidas las educativas (…)
-que adquieran conocimientos y destrezas necesarias para el
tratamiento integral de los problemas educativos que tienen que manejar,
tanto en el contexto restringido de la escuela, como en el ecosistema
comunitario.
35
2.- y una función de ayuda destinada a:
-que ellos mismos pongan en práctica los procesos de diagnóstico,
cambio y evaluación del desarrollo de su organización (…)
-que desarrollen las estrategias y técnicas necesarias para el tratamiento
integral de los diversos problemas escolares sobre los que se ven
obligados a intervenir.” (Álvarez, 1994, 161)
“Las dos principales estrategias (consulta externa e interna a la institución) se han
revelado como válidas dependiendo de los contextos y de las metas de la
intervención, e igualmente ambas presentan ventajas e inconvenientes que, tanto
el consultor / orientador como el cliente deberán valorar:
-Consulta externa: presenta una indudable ventaja en cuanto posibilita la
objetividad e imparcialidad respecto a la organización o el problema, pero ha de
lidiar con el inconveniente de la falta de conocimiento profundo de los procesos de
la organización o respecto a la contextualización de los problemas.
-Consulta interna: se inicia con la gran ventaja de un conocimiento detallado, por
parte de los consejeros / orientadores, de las políticas, los procedimientos, los
problemas y las relaciones existentes en una institución.” (Álvarez, 1994, 162)
Los modelos de intervención en la práctica
Los modelos anteriores son modelos estructurales que una sociedad adopta para
hacer llegar la acción orientadora a sus posibles destinatarios. La adopción de
36
cualquiera de ellos condiciona indefectiblemente las formas de hacer de los
profesionales de la orientación, es decir, los modelos de acción práctica.
Estos son los modelos que se consideran. (Álvarez, 1994, 183)
1. Modelo informativo
2. Modelo de consejo
3. Modelos Educativos
a) Curricular-modular
b) Curricular-Ambiental
1) En el ámbito de las relaciones con el entorno el modelo más utilizado ha
sido el modelo informativo, cuyas características más sobresalientes en su
concreción práctica han sido éstas:
-Se basa primordialmente en el suministro de información a los alumnos en
fases terminales de los ciclos educativos con objeto de facilitarles una decisión
respecto a la elección de unos estudios relacionados con el desempeño de una
ocupación/profesión futura.
-La selección del tipo y cantidad de información a suministrar se realiza
mediante procedimientos más intuitivo-experienciales que sistemáticos: el
contexto social y escolar en que se realiza la intervención, las demandas de los
grupos de alumnos y los recursos disponibles (materiales escritos o
audiovisuales profesionales susceptibles de ser captados como fuentes de
información y centros de trabajo y formación asequibles en la zona) suelen ser
los criterios más frecuentemente manejados.
37
-Se concreta en intervenciones puntuales de corta duración que no ofertan
actuaciones posteriores complementarias en función de las posibles
necesidades grupales e individuales suscitadas…
2) El modelo de consejo es más complejo y requiere más medios y tiempo de
dedicación de los orientadores. Sin embargo, la incidencia de su utilización
varía significativamente según los ámbitos de intervención.
En el ámbito de las relaciones con el entorno se ha utilizado menos que el
modelo informativo y su concreción práctica ha estado apoyada
primordialmente en la teoría del rasgo psicológico (Rivas, 1988) o modelo
descriptivo (Castaño, 1983), que considera como determinantes para la
elección vocacional dos grupos de variables: las del propio sujeto (aptitudes,
intereses, actitudes) y las de la profesión a elegir (requerimientos aptitudinales
y académicos, oportunidades…). El proceso intervención orientadora sigue el
esquema diagnóstico-pronóstico-consejo.
2) En último lugar, debido a su incipiente desarrollo en nuestro país, se sitúan
los modelos educativos de intervención en los diferentes ámbitos.
Entendiendo por educativas aquéllas intervenciones que persiguen
desencadenar acciones sistemáticas e intencionales dirigidas al
aprendizaje y puesta en práctica de habilidades y destrezas implicadas
en los diferentes procesos de desarrollo frente a la realidad personal y
contextual: del aprendizaje, de la afectividad y de la socialización y de las
relaciones con el entorno.
38
3) Los modelos educativos de intervención orientadora, que se están
implantando lentamente y de forma todavía muy minoritaria en nuestro
contexto, pueden ser de dos tipos:
a.- Modelo curricular-modular. Conlleva una integración curricular parcial
mediante módulos específicos diseñados para la consecución de
objetivos/metas en cualquiera de los tres ámbitos de acción orientadora y en
cuya implementación juega un papel central el tutor.
b.- Modelo curricular-ambiental. Supone la incorporación de toda la
comunidad a la educación y la orientación de los jóvenes para su desarrollo
como miembros activos de una comunidad. Las intervenciones que se generan
desde este modelo tienen una proyección muy marcada hacia el mundo
exterior, es decir, hacia los contextos reales de interacción social y se
desarrollan, consecuentemente, en contextos escolares y extraescolares.
A continuación se dará un referente teórico de cada uno de los factores que
influyen en la adolescencia.
1.4 Adolescencia
Se dedica una parte del capítulo a las etapas de la adolescencia, etapas por la
que todo ser humano atraviesa y que son: la adolescencia temprana, adolescencia
media y adolescencia tardía; en las cuales se describe el comportamiento y los
cambios que va teniendo el adolescente a lo largo de la etapa que empieza
aproximadamente desde los 12 a los 21 años de edad.
Otra parte se dedica a la revisión de las teorías de la adolescencia que finalmente
la tratan de explicar partiendo de diferentes enfoques, las teorías son: la
39
fisiológica, la psicoanalítica, la del desarrollo cognitivo y la del aprendizaje social
haciendo énfasis en esta ultima por considerar que es la que mejor se adapta al
propósito del trabajo.
Después de esta descripción de las diferentes teorías, se explican los factores que
intervienen y determinan al adolescente como son la institución familiar y la
escuela.
1.4.1 Concepto de Adolescencia
“La adolescencia debe entenderse como una etapa de crisis personal
intransferible en el esquema del desarrollo biopsicosocial de un ser humano.
Abarca un largo período de la vida que comprende, por lo general, de los 10 a 12
años de edad hasta los 22 (depende de quién la analiza).
Así, la adolescencia como se menciona es una de las etapas de la vida del ser
humano, pero también una de las más difíciles de sobrellevar por el joven, ya que
en ella madura tanto biológica, psicológica, emocional y socialmente; esto debido
a que el adolescente se va convirtiendo en adulto y a través de la cultura tiene
que ir reproduciendo los patrones sociales, es decir, que tiene que adquirir una
serie de responsabilidades según lo marca la sociedad.” (Dulanto, 2000, 143)
Y este es el problema, ya que actualmente y debido a la diversidad cultural, la
adolescencia se ha convertido en una subcultura particular, con sus medios
exclusivos de expresión, con sus modales alarmantes y su lenguaje devastador, y
puesta en pie por un inicio de conciencia común, que define con absoluta
40
independencia (de una manera a menudo más negativa que positiva) sus normas,
sus valores, sus objetivos. (Allaer, 1978, 36)
La adolescencia por tanto es una etapa existencial para el ser humano, ya que en
ésta hay un crecimiento muy rápido del cuerpo y el cuál no concuerda con el
crecimiento de la mente la mayoría de las veces.
Es también de gran importancia explicar qué es la pubertad ya que no es lo
mismo que adolescencia y son términos que suelen confundirse.
“Ahora las sociedades occidentales reconocen una fase del desarrollo
denominada adolescencia, que comienza con la pubertad, aproximadamente a los
doce o trece años, y continúa hasta la edad adulta.” (Seratino, 2008, 392)
“El inicio de la adolescencia se destaca por una serie de cambios en el desarrollo
físico, genéticamente controlados. Aunque la mayoría de esos cambios están
vinculados bioquímicamente entre sí, se pueden dividir en dos clases: los
relacionados con el crecimiento corporal y los relacionados con la madurez sexual.
Como se ha visto, el cuerpo del adolescente sufre un torrente de crecimiento, que
se caracteriza por un incremento acelerado en la estatura y el peso, y por cambios
en los tejidos y las proporciones del cuerpo. Aproximadamente al mismo tiempo,
se llega a la madurez sexual. Esta etapa, denominada pubertad, comienza con el
crecimiento de los ovarios y testículos. También, el aparato reproductor y las
características sexuales secundarias, como el vello púbico, el moldeamiento del
busto y el cambio de voz, se desarrollan.” (Seratino, 2008, 392)
41
“La pubertad se refiere a la madurez tanto biológica como sexual y por lo tanto es
un período en que la reproducción es posible, a partir de esto también se
comienza a tener una madurez emocional y social; en donde el adolescente va
asumiendo una serie de responsabilidades y adquiriendo conductas que lo harán
participe en la vida adulta, lo cual implica que él adolescente defina su rol según
(Pick, 1995) como hombre o como mujer en distintos ámbitos como son: el laboral,
familiar, sexual, cultural y recreativo.”
Entonces la adolescencia es un proceso por el cual el sujeto atraviesa y que
comprende una serie de cambios emocionales; los cuales lo van llevando a que
adquiera una madurez que es lo que se denomina como pubertad.
La adolescencia es una etapa como ya se mencionó de transición a la vida adulta,
en donde tanto la familia, la escuela, la cultura y la sociedad contribuyen a la
formación del sujeto.
1.4.2 Etapas de la Adolescencia
“El proceso de la adolescencia se reconoce como un largo camino con indicadores
buenos de su inicio y muy vagos o ninguno de su término. Se considera que la
adolescencia comprende de 10 a 12 años de vida cronológica y durante este
periodo la secuencia de los sucesos marca diferencias notables entre las tareas a
realizar en las etapas de inicio y final.
42
Por ello, existe el consenso de dividirla en tres etapas:
1. Adolescencia temprana. Abarca de los 12 a los 14 años de edad y
corresponde al periodo de la educación secundaria.
2. Adolescencia media. Se extiende desde los 15 hasta los 17 años de edad, y
entonces equivale al periodo del bachillerato en cualesquiera de sus
modalidades o a la educación media superior.
3. Adolescencia tardía o fase de resolución de la adolescencia. Comprende de
los 18 a los 21 años de edad, y corresponde a la educación universitaria
casi por completo.” (Dulanto, 2000, 159)
“El torrente de crecimiento del adolescente dura aproximadamente dos y medio o
tres años, pero comienza casi dos años antes en las niñas. La mayoría de ellas
comienzan su desarrollo acelerado entre los diez y los once años de edad; los
niños, entre los doce y los trece. Esta diferencia provoca una reversión importante
en el tamaño físico comparativo de uno y otro sexo, entre los doce y los trece años
de edad. En ese intervalo, las niñas finalizan su torrente de crecimiento, mientras
los niños lo comienzan. Esto resulta en que las niñas son más altas y tienen mayor
peso por algún tiempo.” (Seratino, 2008, 393)
Adolescencia temprana
La adolescencia temprana se inicia con los cambios de los púberes, quienes viven
con una sensación física generalizada que genera una gran curiosidad por la
aparición de las características secundarias del sexo y la preocupación por los
cambios corporales exteriores físicos, sobre todo en una sociedad como la nuestra
en donde los “modelos ideales” femeninos y masculinos que se presentan a través
43
de los medios de comunicación no son acordes con la tipología mexicana y latina
en general. (Conapo, 1994, 711)
En esta etapa de la adolescencia aumenta la cantidad de hormonas en la sangre
por lo tanto aumenta la hormona del crecimiento. (Guido, 13)
Durante esta etapa los adolescentes comienzan su desarrollo, los cambios en él
son físicos, biológicos y emocionales, así los adolescentes comienzan a comparar
sus cuerpos, surge la necesidad de sentirse atractivos y también de separarse de
sus padres, es decir, no depender tanto de ellos, sentirse independientes.
Los adolescentes entran en un momento de su vida en el cual se preocupan por
su existencia, hacen un esfuerzo de adaptarse a todos los cambios que le
provocan de alguna manera sentimientos que a veces no son del todo buenos
para él y que de una u otra forma le provoca conflictos que a su vez complican
más el periodo.
En la adolescencia temprana comienza el desarrollo de los genitales y la aparición
de los caracteres sexuales secundarios como son:
En la Mujer
Ensanchamiento de caderas, ligero cambio de voz, aparición de la menstruación
vello púbico y axilar, desarrollo de las glándulas mamarias.
En el Hombre:
-Erecciones nocturnas, cambio de voz, ensanchamiento del tórax, vello facial,
axilar y púbico.
44
Esta etapa finaliza al aparecer la heterosexualidad, hecho que en algunas
ocasiones se va adelantando y/o forzado por relaciones sexuales y hasta
embarazos tempranos en adolescentes de 11 años en adelante, cuando aún son
niñas y se enfrentan a obligaciones de madres de un bebé. (Conapo, 1994, 713)
Así, la heterosexualidad es el resultado de un proceso por el que pasa el
adolescente atravesando por una serie de situaciones y sentimientos como el
enamoramiento, el noviazgo, la amistad, la atracción, el coqueteo, la curiosidad
sexual, etcétera.
Adolescencia media
En esta etapa de la adolescencia que va de entre 15-16 años el varón y la mujer
ya han cumplido una serie de cambios en cuanto a su talla, la forma de su cuerpo,
se ha comenzado el desarrollo sexual, y se ha iniciado la atracción por el sexo
opuesto, su pensamiento se guía por la razón y la lógica. (Guido, 2000, 77)
A los quince años de edad comienza a haber confrontamientos con los padres y
hay un desacato de órdenes.
En estos momentos el adolescente hace más caso de lo que le dice su grupo de
pares que a su familia, se empieza a salir de su casa sin permiso, trata de asistir a
lugares prohibidos por sus padres, etcétera.
También hay una confrontación de valores, tanto de su familia como los de la
sociedad, todo esto tiene referencia con actitudes de oposición, de conflicto, de
agresividad y de rebeldía; más que nada lo que sucede en esta etapa es tratar de
tener una identidad y este término es muy importante ya que se refiere a cómo el
45
sujeto se va configurando a través de sus relaciones con las personas y las
situaciones por las que ha atravesado a lo largo de su vida.
La identidad se puede adquirir de diferentes formas como: experiencia, como
biografía o como un conjunto de identificaciones.
-La identidad como experiencia (Amara, 165) hace descubrir y afirmar aquello
que se es realmente, por medio de una comprensión existencial, es decir qué el
conocer la identidad de uno mismo tiene que ver con la forma en cómo se ha
evolucionado y se ha ido creciendo.
-La identidad cómo biografía se refiere a la vida del sujeto en cuanto a su
historia personal y social a través de las interacciones y circunstancias históricas,
en las cuales el sujeto busca la autenticidad de su existencia; es decir,
reconocerse.
-La identidad como conjunto de identificaciones, tiene que ver con cómo el
sujeto se identifica en sus diferentes interacciones ya sea con la familia con los
amigos, en la escuela, etcétera, y trata de unificarlas en una sola en la cual él o
ella se sienta a gusto de alguna manera en los distintos grupos; también por otro
lado tiene que ver con las identificaciones desde su infancia representadas a
través del yo.
Finalmente “la identidad se comienza a integrar desde la infancia y se puede decir
que se ha conformado hasta que la sexualidad del adolescente ha madurado, pero
46
también su identificación se ve más impactada por los modelos sociales que los
familiares como lo era en la infancia.” (Guido, 2000, 100)
Aquí interesa la identidad a partir de lo sexual por lo tanto “la identidad sexual es
el aspecto psicológico de la sexualidad y comprende tres elementos indivisibles: la
identidad de género, el rol de género y la orientación sexual.” (Conapo, 1994,
704).
La identidad de género tiene que ver con un aspecto psicológico de la sexualidad,
el sentirse hombre o mujer y manifestarlo a través del rol de género, que es todo lo
que una persona hace o dice para indicar a otros y/o a sí mismo, el grado en el
que se es hombre, mujer o inclusive ambivalente (Money j., 1965). La orientación
sexual se refiere a la atracción, gusto o preferencia de la persona para elegir
compañero sexual.
Adolescencia tardía
En esta etapa de la adolescencia se va clarificando el límite de autonomía y de
independencia, ya hay un acercamiento con los padres y su conducta se torna
más de forma amable y ya no tan rebelde como en la anterior etapa.
En cuanto al pensamiento, este se va volviendo más abstracto y dentro de esta
etapa aparece la moral ya que los adolescentes comienzan a hacer una
apreciación de los valores, empieza a tomar decisiones con más asertividad, así
como formular un proyecto de vida y relacionarse con la gente adulta así, se
47
finaliza la etapa cuando el sujeto o en este caso el adolescente es capaz de tener
y saber cuáles son sus límites dentro de sus relaciones y en general de su vida.
Finalmente asimilan la realidad social en la que están inmersos.
1.4.3 Teorías de la adolescencia
“Hay muchas teorías que explican la adolescencia, las puramente biológicas, las
que sólo admiten los procesos psíquicos y aquellas que la ubican como un
acontecer social. Se retomaran cuatro diferentes teorías de la adolescencia como
son:
1. Teoría fisiológica
2. Teoría psicoanalítica
3. Teoría del desarrollo cognitivo
4. Teoría del aprendizaje social
La primera teoría que es la fisiológica se refiere a los factores biológicos.
Esta teoría menciona que la pubertad no sólo altera y modifica gradualmente la
figura del niño o niña hasta llevarla a la configuración definitiva del adulto joven
sino también logra la maduración del aparato reproductor y la aparición de los
caracteres sexuales secundarios, así como que influye directamente en la esfera
psicológica.
La teoría psicoanalítica, relata que la maduración sexual biológica en el púber
revive y aumenta las múltiples y súbitas descargas de impulsos sexuales y
eróticos, que a su vez son agresivos.
48
Todos los autores psicoanalíticos describen al joven como una persona en
tensión, agitación y confusión. Frente a este estrés emocional y social, el
adolescente responde con mecanismos de defensa inmaduros. Los que más
predominan de éstos son la regresión, la negación y la obstinación. De acuerdo
con esta teoría la única manera positiva de salir y superar este estado es cuando
el joven aprende a usar el razonamiento abstracto.”
“La teoría cognitiva dice que la adolescencia se puede caracterizar por los
cambios específicos en la manera de pensar del adolescente. El autor de
esta teoría es Piaget, el cual dice que los cambios que se dan, van dirigidos
hacia el pensamiento deductivo y sobre todo hacia la interacción social en donde
el sujeto es capaz de crear nuevos conceptos. (Dulanto, 2000, 153)
La teoría del aprendizaje social tiene sus raíces en el conductismo y plantea
que todo tipo de conducta es el resultado de un aprendizaje social.
Se acepta que el ser y hacer de un adolescente en gran parte se relaciona
con la conducta social de su familia, la escuela y el barrio donde pasó la
infancia y transcurre la adolescencia.
Por lo tanto la conducta o forma en que el adolescente se comporte tiene que
ver con los reforzadores que tuvo en cada uno de los contextos ya
mencionados.
49
El principal representante de esta teoría es Erik H. Erikson. (Erikson, 2000, 2)
Este autor comenzó sus estudios en infancia y sociedad en donde el punto de
partida es el desarrollo del yo; por lo tanto se dio a la tarea de centrar sus
estudios en la adolescencia por considerar que ésta marca el yo a partir de lo
que el llama la crisis de la identidad, concepto que surgió a partir de diferentes
situaciones en el medio social, lo cual hizo que se popularizará. En el siguiente
párrafo se puede constatar esta afirmación.
Erikson y sus seguidores consideran que la esencia del proceso adolescente es
la consolidación de la identidad. Todo el desarrollo de la adolescencia está
dirigido y dominado por la urgente necesidad de dar un nuevo sentido al Yo (quién
se es) y por ello, la formación de la identidad bien puede calificarse como rasgo
dominante de la adolescencia. ” (Dulanto, 2000, 154)
Erikson formuló una serie de estadios o etapas del desarrollo humano en las que
se deben de resolver tareas específicas.
1) Logro de la confianza, primera infancia (confianza básica vs desconfianza)
2) Logro de autonomía, dos años (autonomía vs. vergüenza y duda)
3) Logro de iniciativa, de los tres a los cinco años (iniciativa vs. culpa)
4) Logro de laboriosidad, en la etapa de latencia (industria vs. inferioridad)
5) Logro de identidad, en la adolescencia y juventud (identidad vs. difusión de
la identidad)
6) Logro de intimidad, en la adultez joven (intimidad y solidaridad vs.
aislamiento
50
7) Logro de creatividad, en la adultez (generatividad vs. estancamiento)
8) Logro de la integridad del ego, en la madurez (integridad vs.
desesperación).
Los estadios que se acaban de mencionar, con el propósito de que fueran más
explícitos se formaron en base a dos textos como fueron el de Enrique Dulanto, y
el del propio Erikson.
(Erikson, 2000, 2) De las etapas antes señaladas Erikson se ha ocupado
especialmente de la adolescencia, ya que considera que los problemas de la
identidad, (…) han adquirido una significación epidemiológica comparable a la de
los problemas sexuales en la época de Freud.
Erikson considera que en la adolescencia los aprendizajes sociales son de gran
relevancia y a la vez significativos para la formación de la identidad y considera a
ésta como el eje fundamental de sus investigaciones, a través de los estadios ya
mencionados.
1.4.4 Factores que determinan al adolescente
Los factores que determinan al adolescente son básicamente instituciones como
son: la familia y la escuela.
La familia es un factor determinante de la vida del adolescente ya que a partir de
ella se aprenden y reproducen según la sociedad valores, normas y creencias, es
decir, determinadas formas de comportamiento.
51
“La familia es la principal educadora del joven y se puede considerar a esta como
un sistema social que tiene establecido un conjunto de reglas, adscrito y asignado
de roles y tiene una estructura de poder.
Hay distintos tipos de familias: nuclear, extensa, con hijos de distintas parejas y
de padre o madre sin pareja. Estas familias tienen subsistemas, que se forman por
los cónyuges los padres y los hijos, que se influyen mutuamente, en especial
explicaremos el subsistema de las madres adolescentes.
Madres adolescentes: Estas madres pueden experimentar problemas como la falta
de unos padres que las apoyen, escaso rendimiento educativo, desempleo, bajos
niveles de ingresos y dificultades para criar y educar a sus hijos.
Así, en las familias empieza a haber disgustos con los hijos y de los hijos con las
familias, ya que el adolescente comienza a buscar su identidad y a veces rompe
con las normas y los valores de la familia.
Los problemas más reconocidos socialmente entre la familia y el adolescente
tienen que ver con el regresar tarde al hogar, llevar ciertos tipos de ropa y de
adornos, dejar la habitación desarreglada, elección de amigos o amigas, mantener
relaciones sexuales, tomar bebidas alcohólicas y consumir drogas.
Lo que es detonante para este tipo de problemas es que la familia tiene como
función social la de adaptar a los individuos (hijos) a la sociedad.
52
Por otro lado la escuela es una institución con un contexto diferente, ya que su
objetivo es la reproducción de la sociedad a través de sus diferentes programas
escolares y sus métodos de enseñanza.
A la escuela se le ha asignado la función de educadora de los hijos y se le ha
delegado la función de la educación sexual de los jóvenes siendo que la familia
también tiene que participar en esta enseñanza pero a veces esto no sucede por
la falta de comunicación entre los miembros de la familia, y por que se piensa que
si se habla de sexualidad con los jóvenes se les esta incitando, o simplemente por
que es un tema tabú.
La escuela es un apoyo a la transición adolescente por tres razones como son:
La primera por que es la encargada de dar al joven nuevas formas de
pensamiento y ayudándolo a que utilice mejores recursos para su aprendizaje, por
medio de las relaciones interpersonales, así como ayudar a que los jóvenes
elaboren un proyecto a futuro
La segunda por que contribuye al desarrollo de los adolescentes como un
contexto intermedio entre la adolescencia y la adultez, en cuanto a las formas de
comportamiento y compromiso.
La tercera por que tiene planificada su acción educativa, es decir, por que sabe
qué es lo que los adolescentes traen de otros escenarios.” (Doula, 2002, 130)
El siguiente apartado trata de la familia, como es, qué esta influye en la formación
de la identidad del adolescente.
53
1.5 FAMILIA
El tercer elemento a abarcar será la familia, ya que está tiene mucho que ver con
el adolescente, es decir ésta determina al mismo.
Sánchez Azcona, menciona que “una de las características fundamentales del ser
humano es el hecho de vivir en sociedad; el hombre, para poder satisfacer sus
necesidades biológicas, psicológicas y sociales, requiere siempre participar y
moverse dentro de diferentes grupos en su vida diaria.
Esto es, desde el nacimiento hasta la muerte, invariablemente realizamos nuestras
actividades dentro de conglomerados, como la familia, la vecindad, el equipo
deportivo, el trabajo, la escuela, la ciudad, etc., ya que todas ellas requieren del
complemento de la conducta de otros individuos.
Es por medio de esa permanente interrelación como vamos obteniendo los
satisfactores que nos permiten cubrir las amplias necesidades que todo ser
humano tiene. De estos grupos resalta por su importancia la familia, considerada
como el núcleo primario fundamental para proveer a la satisfacción de las
necesidades básicas del hombre y sobre todo de los hijos, quienes por su carácter
dependiente deben encontrar plena respuesta a sus carencias, como requisito
para lograr un óptimo resultado en su proceso de crecimiento y desarrollo.”
(Sánchez, 1980, 15)
54
Este mismo autor considera que la familia se ha ido transformando a lo largo de
muchos años. Sánchez Azcona considera las siguientes etapas de la familia:
1. Promiscuidad inicial;
2. Cenogamía;
3. Poligamia:
a) La poliandria y
b) La poligenia;
4. Familia patriarcal monogámica; y
5. Familia conyugal moderna.
La primer etapa que es la de promiscuidad inicial se refiere a que no hay reglas
del padre para con los hijos y por lo tanto la madre es la persona que mantiene
constante interacción con los hijos.
La cenogamía; en esta etapa el padre comienza a tener obligación para con sus
hijos.
La poligamia se divide en dos: la poliandría que es cuando la mujer tiene varios
hombres y la poligenia, cuando el hombre puede tener muchas mujeres según su
situación económica.
La familia patriarcal monogámica tiene que ver con la llegada de los españoles,
el modelo de un solo tipo de familia. Es decir; esta familia la conforma, el padre, la
madre y los hijos.
55
La familia conyugal moderna; dentro de esta etapa se puede mencionar que
empieza a haber una legitimación social en cuanto a los miembros de la familia y
el rol de cada uno de ellos.
“En la actualidad el concepto de familia es mucho más amplio, es el troquel en
donde el ser humano va formando una personalidad emotiva y social que le irá
fortaleciendo o disminuyendo en todos los casos un conjunto de capacidades, que
si bien son congénitas sabemos que la única forma de realizarlas es a través de la
sociedad”. (Sánchez, 1980, 37)
1.5.1 Funciones de la familia
“las funciones básicas de la familia pueden dividirse entonces en externas e
internas. Las externas están relacionadas con la transmisión y el mantenimiento
de la cultura y las internas con la protección bio-psico-social del individuo.” (Datz,
1983, 2)
Entre las funciones externas se encuentran “Las formas de organización de la
familia dependen así de las pautas concretas a las que han de acomodarse los
niños. En consecuencia, la familia opera, en todo tiempo y lugar, como el mejor
instrumento de transmisión de las tradiciones y las convenciones a imprimir en los
hijos. Se debe tomar en cuenta que su tipo de vida y de trabajo estará
determinada por las normas así trasmitidas en la medida en que estas normas
están al servicio del mantenimiento del status quo.” (Datz, 1983, 3)
56
Entre las funciones internas se encuentra la protección del individuo, la cual se
da en varios tipos como son los siguientes:
Protección del individuo “por un lado los elementos agresivos que ponen en riesgo
la vida (carencia de alimento, de abrigo, de posibilidad, de atención médica, etc.).
En menor grado, los agresores biológicos, que sin llegar inmediatamente a
provocar la muerte, atacan la calidad de la vida humana (falta de inmunizaciones,
de higiene, etc.).” (Datz, 1983, 5)
La protección y el afecto “La relación madre-hijo comienza por ser un vínculo
simbiótico, donde uno es la extensión del otro. El pasaje de la situación
intrauterina a la de los primeros cuidados maternos, nos muestra un modo de
relación que se caracteriza por la fusión madre-hijo.
Esta dependencia hace que la madre tenga una captación de las necesidades del
niño como si fuera parte de su propio cuerpo. El ejemplo típico es la joven madre
que manifiesta tener ahora un sueño muy liviano y se despierta con la más mínima
demanda de su hijo.
Es la calidad del afecto la que posibilita una estructuración sana de la
personalidad del niño, ya que la capacidad de tolerancia a la frustración que así se
genera, es la base de la formación del pensamiento lógico. Esto significa el acceso
a convertirse en un ser humano total, con posibilidad de simbolizar, de
comunicarse y de identificarse. Si esto no ocurre, aparecen rasgos de carácter,
57
como por ejemplo, la dependencia, la voracidad, la incapacidad para dar y recibir
afecto y la constante insatisfacción.” (Datz, 1983, 6)
Roles familiares “La distribución de responsabilidades en la vida cotidiana, tareas
domésticas, crianza de los hijos, suministro económico y gastos, pone de
manifiesto la forma en que se juegan los roles. Así podemos hablar de roles
complementarios armónicos cuando estas responsabilidades son compartidas
espontáneamente, en forma tal que cada miembro de la familia, no se sienta
desvalorizado ni limitado ante los demás por asumirlas.
El mito familiar existen arqueotipos que funcionan en el grupo de forma
estructuradora de la organización familiar. El sexo del primer hijo, la profesión, su
casamiento, son lugares comunes en la expresión de su fantasía. Este puede dar
lugar a dos tipos de respuestas: el hijo se convierte en la arcilla que rellena el
molde-arquetipo como si fuera la obra de un ceramista, o lucha por destruir el
arquetipo para lograr una identidad.” (Datz, 1983, 7)
La familia como ya se mencionó anteriormente cumple con varias funciones para
con los hijos y también entre ellas se encuentra la educación de la sexualidad; por
lo tanto este tema compete para los fines del trabajo en cuestión.
Badinter en su obra ¿existe el amor maternal? habla sobre el rol materno entre
otros, es importante tomar en consideración algunos de sus párrafos ya que las y
los adolescentes ante un embarazo precoz a veces sacrifican su juventud y tienen
más responsabilidades como es la de tener un hijo y dice que “A.M. Dardigna ha
observado que cuando se aborda el tema de la maternidad se produce un
deslizamiento inmediato de la función biológica de procreación a la función de
crianza y después de educación… “Teóricamente, una mujer puede hacerlo todo.
58
Pero si quiere tener una familia, debe estar dispuesta a sacrificar diez años de su
vida, de los veinte a los treinta. No veo otra manera de lograr una buena
educación de los hijos”.”
A partir de esto, el embarazo y la maternidad antes de los veinte años de edad es
precoz y que debido a que a la maternidad se le asocia con la crianza y la
educación del bebé, la madre adolescente que esta estudiando; para poder educar
a su hijo sanamente tendría en primer instancia que abandonar sus estudios y
dedicarse a él por un período de al menos algunos años en caso de que su familia
no la apoyara, a la joven madre o al joven padre.
También es importante mencionar que en otro de sus escritos Badinter menciona
que: “Llegado el momento, asisten a la aventura de lo que se ha convenido en
llamar “un embarazo”. Aceptan o rechazan esa vida que aún no se atreve a hacer
señas. “Fruto” del amor, o del encuentro de los sexos, el hijo es intercero activo
que transforma a sus genitores de una curiosa manera: la joven se vuelve
“madre”, y el muchacho “padre”.” (Badinter, 1981, 277)
Es decir, que los adolescentes al percatarse del embarazo pueden o no aceptar al
bebé, que pudo haber sido el resultado de un coito entre la joven y el joven o en el
mejor de los casos resultado del amor entre la pareja. Por lo tanto, puede haber o
no una responsabilidad por parte de los jóvenes y asumirse como tales, lo cual
provocaría un cambio de rol en su vida.
Y es por esto que la familia debe de educar la sexualidad de los hijos para que en
un futuro ellos se puedan hacer responsables de sus actos y las consecuencias
que estos conlleven.
59
Esta idea se puede afirmar: “La enseñanza sexual se debe dar desde el
nacimiento, es una característica inherente al hombre y no hay por qué negarla.
Es clásico de nuestra deformación cultural dar enseñanza sexual hasta que el
joven llegó a la adolescencia, dejando en esa forma enormes lagunas que
repercutirán cuando se llegue sobre todo al matrimonio…”
Asimismo también menciona que “la sexualidad implica un logro en tres áreas que
se complementan, la biológica, la psicológica y la social. Todas son inseparables.
La vida sexual se actualiza a través de una función orgánica que tiene una carga
emocional y social.
De acuerdo con lo anterior, la familia debe cumplir con las siguientes expectativas
biopsíquicas y sociales de cada uno de sus miembros:
a) satisfacer las necesidades físicas; esto es, alimento, vestido, medicinas,
techo, etc.;
b) cubrir las necesidades afectivas;
c) fortalecer la personalidad;
d) formar los roles sexuales;
e) preparar para el mejor desempeño de los papeles sociales;
f) estimular las actitudes de aprendizaje y apoyo de la creatividad de la
iniciativa individual.” (Sánchez, 1980, 37 y 40)
Finalmente todos estos referentes teóricos se utilizaron para tratar de dar un
sentido amplio al trabajo de investigación realizado.
A continuación se mencionará un resumen del capítulo para no perder de vista el
motivo de la investigación.
60
En primer lugar se mencionó qué es el embarazo precoz y los factores que
intervienen, así como una breve historia de la orientación educativa para así poder
definirla, también los tipos de orientación y las funciones del orientador sugeridas
en la guía programática de orientación educativa.
También se habló de los modelos de orientación haciendo énfasis en el de
servicios que es el que interesa para la investigación.
Después se dedica una parte del capítulo a la adolescencia: como son su
concepto, etapas y las diferentes teorías que hay de ella.
Finalmente de los factores que determinan al adolescente como son la familia y la
escuela.
Asimismo un apartado para hablar sobre el embarazo precoz y los riesgos de
tener relaciones sexuales a temprana edad y de cómo prevenir un embarazo y las
dimensiones médicas, socioculturales, psicológicas y económicas del mismo.
61
A continuación se describirá la metodología que se utilizó para llevar a cabo la
investigación, así como los procedimientos e instrumentos utilizados.
CAPÍTULO 2 TRABAJO DE CAMPO
METODOLOGÍA
Método: “Si analizamos etimológicamente la palabra método vemos que deriva de
las raíces griegas meta y odos.
Metá (hacia, a lo largo) es una proposición que da idea de movimiento y odos
significa camino. Por esto, en su estructura verbal, la palabra método quiere decir
-camino hacia algo-, -persecución-, o sea esfuerzo para alcanzar un fin o realizar
una búsqueda.
De ahí que el método pueda definirse como:
El camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos
fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva para alcanzar un
determinado fin que puede ser material o conceptual.” (Ander-Egg, 1987, 41)
Para poder llevar a cabo la investigación pertinente se realizó un trabajo de campo
“el cual se conoce como “aquella parte de un estudio o investigación que se
realiza en contacto directo con la comunidad, grupo o personas que son motivo de
estudio.
También se llama trabajo de campo toda tarea realizada sobre el terreno, en
contraposición al trabajo de gabinete; en ese sentido, trabajo de campo es
equivalente a la expresión inglesa “survey social” con la que se indica el “proceso
de recogida de los datos primarios” de una población distribuida geográficamente.
62
DELIMITACIÓN DEL TEMA
La presente investigación es sobre el embarazo en la adolescencia, y
específicamente en la etapa de la secundaria de los 13 a 15 años ya que hay
muchas jóvenes que se embarazan y que por lo tanto tienen que abandonar sus
estudios ya sea para cuidar a su hijo o trabajar para mantenerlo.
Es importante mencionar que la orientación educativa puede ser una opción de
prevención del embarazo en la adolescencia, por lo tanto el objeto de estudio es la
práctica orientadora, ya que a partir de ésta el orientador debe de cumplir con
ciertas funciones en distintas áreas. Por lo cuál interesa el área afectivo-
psicosocial con la cual se pretende atacar el problema del embarazo precoz en la
escuela secundaria.
El embarazo en la adolescencia influye en la escuela secundaria, ya que los
jóvenes que van a ser padres desertan de esta y su calidad de vida es muy difícil
por depender aún de los padres y por no tener una preparación profesional que les
de un status y que a su vez les ayude a obtener un buen empleo.
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación cuenta con referentes teóricos de distintos autores con el fin de
entender, definir y comprender qué es el embarazo precoz, qué tiene que ver la
orientación educativa con este tema, de qué forma participa la familia en el
embarazo precoz y qué es la adolescencia y cómo sus cambios de alguna u otra
forma pueden ser la causa de un embarazo precoz.
Consiste en adentrarme en la práctica educativa de una escuela secundaria, y
recolectar información acerca del tema del embarazo precoz y la práctica
orientadora, para poder tener un referente de la realidad para detectar y analizar
las causas del problema a investigar y así poder crear una propuesta didáctica que
ayude a prevenir el embarazo precoz.
Los objetivos ya se mencionaron en la presente introducción así como la elección
de la muestra y el planteamiento del problema.
63
2.1 DEFINICIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía
en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística
para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.
(Sampieri, 2007, 5).
Así, la meta del enfoque cuantitativo en las ciencias sociales parte de que hay una
realidad que conocer, utilizar los datos para su medición y cuantificación y
finalmente se busca reportar qué sucede así como hechos que den información
específica de la realidad que se puede explicar y predecir. (Sampieri, 2007, 9).
De acuerdo con M. A. Rothery (citado por Grinnell, 1997), para generar
conocimiento el enfoque cuantitativo se fundamenta en el método hipotético-
deductivo, considerando las siguientes premisas:
1. Delineamos teorías y de ellas derivamos hipótesis.
2. Las hipótesis se someten a prueba utilizando los diseños de
investigación apropiados.
3. Si los resultados corroboran las hipótesis o son consistentes con
éstas, se aporta evidencia en su favor. Si se refutan, se descartan
en busca de mejores explicaciones e hipótesis. (Sampieri, 2007,
10).
Por lo común, en los estudios cuantitativos se establece una o varias hipótesis
(suposiciones acerca de una realidad), se diseña un plan para someterlas a
prueba, se miden los conceptos incluidos en la (s) hipótesis (variables) y se
transforman las mediciones en valores numéricos (datos cuantificables), para
analizarse posteriormente con técnicas estadísticas y extender los resultados a un
universo más amplio, o para consolidar las creencias (formuladas en forma lógica
en una teoría o un esquema teórico).
64
Tales estudios llevan la esencia en su título: cuantificar y aportar evidencia a una
teoría que se tiene para explicar algo; la teoría que se mantiene hasta que se
refute o se alcance una mejor explicación. Un estudio se basa en otro. Los
estudios cuantitativos se asocian con los experimentos, las encuestas con
preguntas cerradas o los estudios que emplean instrumentos de medición
estandarizados. (Sampieri, 2007, 11).
El estudio de caso no es una elección de método sino del objeto o la muestra que
se va a estudiar.
El caso es la unidad básica de la investigación y puede tratarse de una persona,
una pareja, una familia, un objeto, un sistema, una organización (escuela), una
comunidad, un municipio, un departamento o estado, una nación, etcétera.
El estudio de caso es tanto de corte cuantitativo como de corte cualitativo o incluso
mixto.
Stake (2000) identifica tres diferentes tipos de caso: intrínseco, instrumentales y
colectivos. El propósito de los primeros no es construir una teoría, sino que el caso
mismo resulte de interés. Los estudios de casos instrumentales se examinan para
proveer de insumos de conocimiento a algún tema o problema de investigación,
refinar una teoría o aprender a trabajar con otros casos similares. Por su parte, los
colectivos sirven para ir construyendo un cuerpo teórico (sumando hallazgos,
encontrando elementos comunes y diferencias y acumulando información).
El estudio de caso es útil para asesorar y desarrollar procesos de intervención en
personas, familias, organizaciones, países, etcétera, y desarrollan
recomendaciones o cursos de acción a seguir. Requieren de descripciones
detalladas del caso en sí mismo y su contexto. (Sampieri, 2007, 330).
65
2.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
DESDE EL ENFOQUE CUANTITATIVO
CUESTIONARIO
Tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario.
Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir.
El contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variado como los aspectos
que mide. Básicamente se consideran dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.
Las preguntas cerradas contienen categorías o alternativas de respuesta que han
sido delimitadas. Es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de
respuesta y aquéllos deben circunscribirse a éstas.
En las preguntas cerradas las categorías de respuesta son definidas a priori por el
investigador y se le presentan al respondiente, quien debe elegir la opción que
describa más adecuadamente su respuesta.
En este caso se utilizaron preguntas cerradas ya que son más fáciles de
decodificar y preparar para su análisis. (Sampieri, 2007, 391).
OBSERVACIÓN CUANTITATIVA
La observación consiste en el registro sistemático, válido y confiable de
comportamiento o conducta manifiestos. Puede utilizarse como instrumento de
medición en muy diversas circunstancias. Haynes (1978) menciona que es el
método más usado por quienes están orientados conductualmente.
Puede servir para determinar la aceptación de un grupo respecto a su profesor,
así como para analizar conflictos familiares, eventos masivos, la aceptación de un
producto en un supermercado, el comportamiento de deficientes mentales,
etcétera.
66
Como método para recolectar datos es muy similar al análisis de contenido.
Los pasos para construir un sistema de observación son:
1.- Definir con precisión el universo de aspectos, eventos o conductas a observar.
2.- Extraer una muestra representativa de aspectos, eventos o conductas a
observar.
3.- Establecer y definir las unidades de observación.
4.- Establecer y definir las categorías y subcategorías de observación.
1. Distancia física
2. Movimientos corporales que denotan tensión
3. Conducta visual
4. Conducta verbal
5.- Seleccionar a los observadores.
6.- Elegir el medio de observación.
7.- Elaborar las hojas de codificación (Sampieri, 2007, 428)
ENTREVISTAS CUANTITATIVAS
La entrevista se define como una conversación entre una persona (el
entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras.
Las entrevistas se dividen en estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas
o abiertas (Grinell, 1997). En las primeras, el entrevistador realiza su labor
basándose en una guía de preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a
ésta. Las entrevistas semiestructuradas, por su parte, se basan en una guía de
asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas
deseados. Las entrevistas abiertas se fundamentan en una guía general con
temas no específicos y el entrevistador tiene toda la flexibilidad para manejarlas.
67
En estos tres tipos de entrevistas se manejan diversas clases de preguntas:
1.- Preguntas generales.
2.- Preguntas para ejemplificar.
3.- Preguntas de estructura o estructurales.
4.- Preguntas de contraste.
El propósito de las entrevistas es obtener respuestas sobre el tema, problema o
tópico de interés en los términos, el lenguaje y la perspectiva del entrevistado.
(Sampieri, 2007, 455).
2.3 CONTEXTUALIZACIÓN
Localización: El municipio de La Paz se localiza en la parte oriental del Estado de
México. Limita al norte con los municipios de Chicoloapán y Chimalhuacán, al sur,
con los municipios de Ixtapaluca, Chalco y Distrito Federal; al este, con el de
Chicoloapán e Ixtapaluca; y al oeste con el Distrito Federal, con la delegación de
Iztapalapa y Nezahualcóyotl.
El Estado de México se divide en regiones, para lo cual el municipio de La Paz
pertenece a la región IX denominada Nezahualcóyotl. Esta región está constituida
por cinco municipios: Chicoloapán, Chimalhuacán, Ixtapaluca, La Paz y
Nezahualcóyotl.
Extensión: El municipio de La Paz cuenta con una extensión territorial de 34
kilómetros cuadrados.
-Características del suelo: El 41.79% el territorio es de uso habitacional,
comercial y servicios; 12.37% de uso industrial; 10.78% de baldíos urbanos;
24.51% de reforestación; 1.52% de minas de arena; 0.73% de uso agroindustrial y
el 1.11% estatal y federal.
-Datos demográficos: Es importante señalar que para el año 2010, de acuerdo
con los resultados preliminares del Censo General de Población y Vivienda
68
efectuado por el INEGI, existían en el municipio un total de 212, 694 habitantes de
los cuales 104, 744 son hombres y 107,950 son mujeres.
CONTEXTO ECONÓMICO
-Datos socioeconómicos: Actividad económica y ocupación. Población de 12
años y más.
La población es de 145,416; de la cual la económicamente activa es de 76,388.
La población ocupada es de 75,198 y la población desocupada es de 1,190.
Por lo tanto la población económicamente inactiva es de 68,568 y no especificado
de 460. El mayor número de habitantes que trabaja se encuentra en el rango de
edad de 25-29 años, siendo 13,055 de los cuales 9,035 son hombres y 4,020
mujeres.
CONTEXTO SOCIAL
-Religión: En el municipio la religión predominante es la católica con un total de
161,396 creyentes, seguida en menor proporción por las protestantes y
evangélicas con un total de 6,856 creyentes.
-Salud: En La Paz existen en servicio 8 unidades médicas de las cuales 2 prestan
atención a trabajadores asalariados, IMSS e ISSEMYM. 6 son de asistencia social,
ISEM y DIF. Las unidades de consulta externa son 7 y la del IMSS de
hospitalización general; este último se ubica en la cabecera municipal.
-Infraestructura cultural: El municipio de La Paz cuenta con 3 bibliotecas
públicas y una casa de cultura.
-Deporte:
El municipio de La Paz cuenta con 5 canchas de fútbol y 2 unidades deportivas.
Cabe señalar que en el año 2000, de acuerdo a los datos preliminares del Censo
General de Población y Vivienda, efectuado por el INEGI, hasta entonces existían
69
en el municipio 47,593 viviendas en las cuales en promedio habitan 4.48 personas
en cada una.
Servicios públicos:
La cobertura de los servicios es la siguiente:
Agua potable 88.7%
Alumbrado público 94.49%
Drenaje 87.2%
Seguridad pública n/d
Pavimentación n/d
Mercados y centrales de abasto n/d
Energía eléctrica 98.84%
CONTEXTO POLÍTICO
El municipio de La Paz esta integrado por una cabecera municipal, seis
delegaciones y treinta y tres colonias reconocidas legalmente; así como ocho
asentamientos irregulares.
El municipio de La Paz cuenta con una autoridad municipal que es electa
mediante voto directo, secreto y universal; en este sentido, las autoridades son
representantes populares responsables del gobierno municipal.
Las principales comisiones del ayuntamiento son la salud pública, parques,
jardines, panteones, alumbrado público, obras públicas y desarrollo urbano,
cultura, Educación Pública, deportes y recreación, preservación y restauración del
medio ambiente, población, mercados, centros de abasto y rastros, agua, drenaje
y alcantarillado y empleo.
70
CONTEXTO EDUCATIVO
El municipio de La Paz cuenta con 72 planteles de nivel preescolar, con 89
planteles de educación primaria, 37 planteles de secundaria general, 5 planteles
de secundaria técnica y 6 planteles de telesecundaria que dan un total de 209
planteles de educación básica.
También cuenta con 15 planteles de educación media superior y 3 de educación
superior. Todos estos en la modalidad escolarizada.
Para la modalidad no escolarizada hay 1 plantel de educación inicial, 8 de
educación especial, 9 de educación para los adultos y 2 planteles en el nivel de
educación física.
EDUCACIÓN PARA ADULTOS Y ANALFABETISMO
En el municipio de La Paz la población de 15 años y más es de 160,612
personas, de las cuales 7172 son analfabetas, es decir el 4.5%.
Por otro lado la cantidad sin primaria es de 20,926 que representa el 13.0% de la
población, y sin secundaria la cantidad es de 41,897 que representa el 26.1% de
la población; lo que da como resultado un rezago educativo de 69,995 personas
que representan el 43.6% de la población.
Edad Total Hombres Mujeres
4 años 5,066 2,616 2,450
5 años 5,140 2,596 2,544
6-12 años 33,129 16,742 16,389
13-15 años 12,235 6,081 6,154
16-19 años 16,562 8,168 8,364
20-24 años 21,097 10,102 10,995
71
CONCEPTO DE MARGINACIÓN
La marginación es un fenómeno estructural que se origina en la modalidad, estilo
o patrón histórico de desarrollo; ésta se expresa, por un lado, en la dificultad para
propagar el progreso técnico en el conjunto de la estructura productiva y en las
regiones del país, y por el otro, en la exclusión de grupos sociales del proceso de
desarrollo y del disfrute de sus beneficios.
Los procesos que modelan la marginación conforman una precaria estructura de
oportunidades sociales para los ciudadanos, sus familias y comunidades, y los
expone a privaciones, riesgos y vulnerabilidades sociales que a menudo escapan
al control personal, familiar y comunitario y cuya reversión requiere el concurso
activo de los agentes públicos, privados y sociales.
El índice de marginación es una medida-resumen que permite diferenciar
entidades federativas y municipios según el impacto global de las carencias que
padece la población, como resultado de la falta de acceso a la educación, la
residencia en viviendas inadecuadas, la percepción de ingresos monetarios
insuficientes y las relacionadas con la residencia en localidades pequeñas.
Así, el índice de marginación considera cuatro dimensiones estructurales de la
marginación, identifica nueve formas de exclusión y mide su intensidad espacial
como porcentaje de la población que no participa del disfrute de bienes y servicios
esenciales para el desarrollo de sus capacidades básicas.
GRADO DE MARGINACIÓN
El Grado de marginación del municipio es MUY BAJO ocupando en el contexto
estatal el lugar 100. En porcentaje 0.66 es de la población en localidades con
menos de 5,000 habitantes y el 47.49 de población ocupada con ingresos de hasta
2 salarios mínimos.
72
2.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
• Cuestionarios dirigidos a los alumnos. El cuestionario consto de 15
preguntas, 9 cerradas (opción múltiple) y 6 abiertas. Las preguntas que
contiene el cuestionario fueron las relacionadas con temas de sexualidad, el
proyecto de vida y el embarazo precoz.
Las opciones en esta pregunta fueron:
a) Tener relaciones carnales
b) Masturbarme
c) Nunca pienso en eso
d) No se
e) Aspectos biológicos, psicológicos y sociales relacionados con el sexo, lo
que somos, sentimos y hacemos en función del género al que
pertenecemos.
El 77% de la población marco la opción correcta que fue el inciso e).
El 7% respondieron que la sexualidad para ellos es tener relaciones carnales.
Ningún alumno contesto que la sexualidad tenía que ver con la masturbación.
El 9% de los alumnos respondió que nunca piensan es eso.
Otro 7% de los alumnos respondieron que no saben que es la sexualidad.
Para mí la sexualidad es:
7% 0% 9%
7%
77%
a)
b)
c)
d)
e)
73
Esta fue una pregunta abierta sin embargo las opiniones de los alumnos fueron
variadas pero las más utilizadas fueron las siguientes:
a) No estamos preparados, (falta madurez)
b) Que podrían traer consecuencias y truncarían nuestra vida
c) Que si se tienen se debe de tener protección
d) Es algo irresponsable
e) No opinaron
El 35% de los alumnos encuestados opinaron que no están preparados porque
les falta madurez ya sea física o psicológica.
El 23% de los alumnos opinaron que las relaciones sexuales su edad les puede
traer consecuencias y que las consecuencias podrían truncar su vida.
El 21% opinaron que si se tienen deben de utilizar protección (anticonceptivos)
El 16% opinaron que tener relaciones sexuales a su edad es algo irresponsable.
Y finalmente el 5% de los alumnos no opinaron acerca del tema.
¿Podrías mencionar que opinas sobre las relaciones sexuales a tu edad?
35%
23%
21%
16% 5%
a)
b)
c)
d)
e)
74
Esta pregunta fue solo para mujeres ya que un hombre no la podría contestar de
esta forma, así que a los hombres se les estructuró de diferente manera pero
preguntando lo mismo.
Las mujeres que contestaron la encuesta son 39.
Los incisos de esta pregunta fueron los siguientes:
a) Tener al bebé y que mis padres me ayudaran a mantenerlo
b) Tener al bebé y darlo en adopción
c) Tener al bebé y seguir estudiando
d) Tener al bebé y trabajar para mantenerlo
e) No tendría al bebé
Los resultados fueron los siguientes:
El 31% de las alumnas respondió que tendrían al bebé y que sus padres las
ayudarían a mantenerlo.
El 5% de las alumnas respondió que tendrían al bebé y lo darían en adopción
El 36% respondió que tendría al bebé y seguiría estudiando.
El 23% de las alumnas respondió que tendría al bebé y trabajaría para
mantenerlo.
(solo mujeres) ¿Qué harías si estuvieras
embarazada y tu pareja no te apoyara?
31%
5%
36%
23%
5%
a)
b)
c)
d)
e)
75
Otro 5% de las alumnas respondió que no tendría al bebé.
Esta pregunta la respondieron solo los hombres y las opciones fueron las
siguientes:
a) Casarme con ella, trabajar y seguir estudiando
b) Pedirle que no tenga al bebé
c) Dejar mis estudios para trabajar y mantener al bebé y a mi pareja
d) No apoyarla por miedo a tener una responsabilidad
e) Le diría que no es mío
f) La apoyaría económicamente con los gastos del bebé, estando cada quien
en su casa.
Los resultados quedaron de la siguiente manera:
El 61% de los alumnos respondió que se casarían con su pareja embarazada,
trabajarían y seguirían estudiando.
Ningún alumno respondió que le pediría a su pareja que no tuviera al bebé al igual
que nadie respondió que le diría que no es de él.
El 6% respondió que dejarían sus estudios para trabajar y mantener al bebé y a su
pareja.
El 33% respondió que la apoyaría económicamente con los gastos del bebé,
estando cada quien en su casa.
(solo hombres) ¿Que harías al enterarte que tu pareja esta embarazada?
61%
0% 6% 0% 0%
33% a)
b)
c)
d)
e)
f)
76
Esta pregunta y la siguiente la contestaron según el género ya sea femenino o
masculino, como se indico en la pregunta nueve es la misma pregunta pero con
una estructura diferente.
Los incisos de esta pregunta son las siguientes:
a) A mi pareja
b) A mi madre
c) A mi padre
d) A algún familiar adulto de confianza
e) A mis amigas
f) Otros
Los resultados son los siguientes:
El 66% de las alumnas respondió que le informarían primero su situación a su
pareja.
El 23% de las alumnas respondió que le informarían primero a su madre.
Ninguna alumna respondió que le informaría a su padre.
El 5% respondió que le informaría primero a algún familiar de confianza.
El 3% respondió que les informaría primero a sus amigas.
(solo mujeres) ¿Si llegaras a quedar embarazada a quien le informarías primero?
66%
23%
0% 5% 3% 3%
a)
b)
c)
d)
e)
f)
77
El 3% respondió que le informaría primero a otra persona.
El total de hombres encuestados es de 18.
Los incisos son:
a) A mi madre
b) A mi padre
c) A algún familiar adulto de confianza
d) A mis amigos
e) Otros
Los resultados fueron los siguientes:
El 66% de los alumnos respondió que le informarían primero a su madre.
El 6% que le informaría primero a su padre.
El 28% a algún familiar adulto de confianza.
Y ningún alumno respondió que a sus amigos o a otros.
(solo hombres) ¿Si tu pareja te dijera que
esta embarazada a quién le informarías primero?
66% 6%
28% 0% 0%
a)
b)
c)
d)
e)
78
Esta pregunta y la siguiente fueron abiertas y generales para hombres y mujeres.
La codificación de respuestas se hizo de acuerdo a la frecuencia de las
respuestas, por lo tanto las más frecuentes fueron las siguientes opciones.
a) Terminar una carrera y tener un trabajo digno
b) Tener un buen trabajo
c) Terminar una carrera, casarse y seguir estudiando
d) Seguir estudiando
e) No contestaron
El 43% de los encuestados respondieron que su proyecto de vida es terminar una
carrera y tener un trabajo digno.
El 23% respondió que su proyecto de vida es tener un buen trabajo (con buena
remuneración económica)
El 30% respondió que su proyecto de vida es terminar una carrera, casarse y
seguir estudiando.
El 4% no respondió la pregunta.
¿Cuál es tu proyecto de vida?
43%
23%
30%
4%
a) b) c) d)
79
Las opciones según las respuestas son las siguientes:
El 34% respondió que afectaría a su proyecto de vida en que tendrían que truncar
sus estudios y trabajar.
El 25% respondió que afectaría en que tendría responsabilidades y ya no podrían
ir a fiestas, ni con los amigos.
El 7% respondió que afectaría en que tendrían que truncar sus estudios y cuidar al
bebé.
El 14% respondió que afectaría en que los discriminarían.
El 9% respondió que no le afectaría en su proyecto de vida porque seguirían
estudiando pero que a la vez tendrían preocupación.
El 11% respondió que para que no afectara su proyecto de vida pensarían una
solución.
¿En que afectaría a tu proyecto de vida el saber que vas a tener un hijo?
34%
25% 7%
14%
9% 11% a)
b)
c)
d)
e)
f)
80
2.5 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este apartado se partirá de la revisión de las teorías trabajadas en esta
investigación y de la práctica que se llevo a cabo durante el trabajo de campo.
Estas dos partes de la investigación serán analizadas y comparadas para poder
llegar a una conclusión y a partir de esta poder cumplir con el objeto de estudio ya
mencionado.
La relevancia de esta investigación es, cómo desde la práctica orientadora
conjunta con las teorías, se puede prevenir el embarazo precoz en adolescentes
de secundaria.
Por lo tanto al llevar a cabo las prácticas se enfrento a la realidad de la escuela
secundaria; en cuanto a su entorno, las clases, sus instalaciones, sus alumnos,
sus profesores, etcétera, y se puede mencionar que esta experiencia ha permitido
comprobar y por otro lado contrastar los conocimientos teóricos con la práctica.
El tema central de esta investigación es el embarazo precoz, y cómo éste
repercute en la vida del adolescente, por ello en este apartado se analizará la
realidad que se mostró en las distintas asignaturas de orientación en la secundaria
antes ya mencionada y a partir de los instrumentos aplicados como son:
cuestionarios y entrevistas así como de las guías de observación y asimismo de la
información que se encuentra de este tema.
81
A partir de este preámbulo en el que se vinculan los conocimientos profesionales y
la experiencia en la escuela Secundaria Técnica N. 16 “Guillermo Chávez Pérez”,
se elegirán, a partir de los resultados del trabajo de campo, tres categorías; las
cuales tendrán por objetivo sintetizar la información teórica y práctica del presente
trabajo de investigación y así llegar a una conclusión y posteriormente al
cumplimiento del objetivo general.
2.6 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Las categorías de análisis son tres:
1.- El adolescente.
2.- El orientador
3.- El embarazo precoz
EL ADOLESCENTE
Se incluyó como categoría al adolescente debido a que es el principal actor y a
quien va dirigido este trabajo por la temática que se esta investigando.
Se considera al adolescente como un individuo entre los 12 hasta los 22 años de
edad, (Dulanto, 2000,143) el cual atraviesa por una serie de etapas tanto
psicológicas, como biológicas entre otras más.
Los adolescentes a los que se les aplicaron los cuestionarios fueron de tercer
grado de secundaria entre 13 y 15 años de edad.
A partir de la experiencia en la escuela secundaria Técnica N. 16 se puede
percatar que los adolescentes necesitan que alguien los escuche, los guíe y que
los motive al realizar distintas actividades.
82
Al estar presente en los cinco grupos de tercer grado durante la clase de
formación cívica y ética que imparten los orientadores, se pudo percatar de que
los adolescentes no toman en cuenta los consejos de las personas adultas, y
como se menciona en este trabajo de investigación en la teoría, al adolescente se
le debe de entender y nos debe quedar claro que se encuentra en una etapa de
crisis personal debido a que esta etapa del ser humano es una de las más difíciles
en la que tiene que ir adquiriendo responsabilidades pero también al adquirirlas
puede cometer errores que repercutirán en su vida adulta.
Durante las clases de formación cívica y ética se tuvo la fortuna de presenciar
algunas clases sobre sexualidad y darme cuenta de que, como lo marca la teoría
este tema es aún en estos tiempos un tabú ya que los alumnos al escuchar la
palabra sexualidad hicieron una bulla y sobre todo a las mujeres se les percibió
con nerviosismo y con pena.
Durante la clase la profesora les hablo sobre la diferencia entre sexo y sexualidad
pero nadie hacia preguntas y la siguiente clase que se les pregunto acerca de este
mismo tema la mayoría de los adolescentes respondió equivocadamente, siendo
que les acababan de explicar la clase anterior y ninguno mencionó dudas.
Por lo tanto pienso que para que los adolescentes puedan tener una mejor
comprensión de estos temas se les debe de explicar no tan superficialmente sino
con detenimiento y con formas y actividades que le llamen la atención
Los adolescentes de esta investigación de acuerdo a la teoría se encuentran en la
primera etapa de la adolescencia que es la adolescencia temprana que abarca de
83
los 12 a 14 años de edad y corresponde a la educación secundaria, por lo tanto
los adolescentes comienzan a tener cambios biológicos que generan curiosidad
como lo son la aparición de los caracteres sexuales secundarios (Dulanto, 2000,
159), pero como sucedió en la práctica no les gusta o les da pena preguntar sobre
este tema, por lo que en esta etapa se pueden adelantar las relaciones sexuales y
así surgir un embarazo temprano.
Lo cuál se confirmo debido a que los orientadores mencionaron que si ha habido
casos de embarazo precoz en la secundaria antes mencionada. (ver anexo 1)
Los adolescentes se encuentran en tiempo de mucha diversidad cultural por lo
tanto ellos mismos van creando sus particulares formas de ser así como sus
propias normas y valores los cuales desde el punto de vista teórico son
mecanismos de defensa inmaduros (Allaer, 1978, 36). A lo cual la escuela puede
ser mediadora, ya que los adolescentes en esta etapa de su desarrollo ven a la
familia como enemigos debido a que comienzan las llegadas tarde, la utilización
de ciertos tipos de ropa y de adornos, ingerir bebidas alcohólicas etcétera, y ahí
comienzan los disgustos de las familias con los hijos y de los hijos con las familias.
La escuela puede ser mediadora desde el punto de vista teórico porque es una
institución con un contexto diferente y es un apoyo a la transición adolescente por
tres razones que ya se mencionaron pero que se retomaran para comprender
mejor.
Estas son:
84
1.- Porque es la encargada de dar al joven nuevas formas de pensamiento y
ayudarlo a que utilice mejores recursos para su aprendizaje, por medio de las
relaciones interpersonales.
2.- Porque contribuye al desarrollo de los adolescentes como contexto intermedio
entre la adolescencia y la adultez, en cuanto a las formas de comportamiento y
compromiso.
3.- Porque tiene planificada su acción educativa, es decir, por que sabe qué es lo
que los adolescentes traen de otros escenarios. (Conapo, 1986, 195)
En cuanto a los cuestionarios aplicados a los jóvenes se demostró que no han
adquirido los conocimientos suficientes respecto a temas de sexualidad, esto se
puede comprobar ya que en la pregunta de ¿qué es el sexo? El 43% de la
muestra mencionó que era tener relaciones sexuales con el sexo opuesto, siendo
que la palabra sexo se refiere al género al que pertenecemos los seres humanos
ya sea femenino o masculino.
Otro ejemplo que se puede mencionar es que se les cuestionó a los jóvenes si
sabían que era el embarazo precoz o la cual un 49% respondió que no lo sabía.
Debido a los resultados obtenidos de estas cuestiones y otras más la escuela
puede ser como ya se menciono la mediadora para con los adolescentes respecto
a este tipo de temas que a veces en las familias no se pueden tratar a fondo.
Pero también hay que tomar en cuenta el otro lado de la teoría ya que no todo es
contrastante, ya que por medio de la teoría la escuela puede ayudar a los
85
adolescentes y por medio de ella se pueden identificar las distintas etapas de la
adolescencia.
Finalmente se puede concluir que la educación sexual que reciben los
adolescentes en la escuela secundaria no es suficiente debido a los resultados
que se arrojaron en los cuestionarios aplicados a los jóvenes por lo tanto se
concluye que a los jóvenes se les debe de dar una mejor y mayor información con
la cual se les pueda especificar todo lo relacionado con su sexualidad y como
manejarla sin que haya consecuencias como el embarazo precoz, con actividades
que les llamen la atención y con las cuáles se les quite el miedo o la pena de
hablar y comentar y que tengan el fin de sensibilizarlos acerca de estos temas y
que por la etapa en la que se encuentran no lo tomen a mal y se cree que esta
función la puede cumplir la escuela.
EL ORIENTADOR
Se incluyó al orientador como categoría para determinar las funciones que
desempeña en la escuela y las que debe realizar desde la teoría.
En un principio como ya se mencionó en la teoría sobre la historia de la
orientación educativa ha cumplido con diversas necesidades y funciones sociales
que el contexto demanda.
Cumplió en un principio con necesidades de aspecto ocupacional, después
vocacional y psicológico para poder llegar a retomar el área de lo educativo, hasta
llegar a incluirse como una asignatura para la educación secundaria pero que fue
86
sustituida por formación cívica y ética que es impartida por algunos orientadores,
ya que se tratan temas como el de autoconocimiento, adicciones, educación de la
sexualidad siendo este el de mayor relevancia para la investigación.
De ahí el motivo de tomar en cuenta al orientador como categoría de análisis.
En primer lugar cabe mencionar que en la escuela secundaria técnica N. 16
“Guillermo Chávez Pérez” hay 2 orientadores y una orientadora. Para poder hacer
el análisis comenzaré por describir su formación profesional.
El primero de ellos se llama Rafael González Rosales tiene una Licenciatura en
Ciencias Sociales, tiene diecisiete horas frente a grupo y diez en la oficina de
orientación.
Él menciona que sus labores son las de orientador educativo, de apoyo
psicopedagógico y horas frente a grupo en la materia de cívica y ética.
Desde la teoría se menciona que el orientador educativo como lo es el licenciado
Rafael González Rosales tiene diversas funciones que atañen a diversos temas a
o lo cual se le cuestionó dada su experiencia ¿qué es lo que un orientador debe
de dominar en cuanto a temas o preparación profesional para desempañar sus
funciones dentro de la institución? A lo cual él respondió que debe de haber
empatía con los jóvenes, ser tolerante y tener dinámicas de actividades para que
los jóvenes tengan interés.
Según él su función es ayudar a los alumnos en sus problemas, apoyar a los
directivos y a los profesores.
87
De acuerdo a la entrevista (ver anexo 1) que se le hizo al orientador mencionado,
se puede concluir que no conoce los modelos de orientación, ni los tipos de
orientación así como tampoco conoce la guía programática de orientación
educativa.
Por lo tanto se concluye que no cumple con el perfil profesional que debería de
acuerdo a su rol y esto es contrastante con la teoría en cuanto a las funciones del
orientador.
En cuanto al tema central qué es el embarazo precoz se le cuestionó si se habían
identificado casos de embarazo precoz en la institución y él respondió que sí y que
ha habido varios y que por lo general las jovencitas son dadas de baja y que ya no
regresan a continuar sus estudios.
El segundo de ellos es Joaquín Hernández Ramírez (ver anexo 1) cuenta con una
licenciatura en ciencias sociales tiene ocho horas frente a grupo y 27 que él
nombra de servicio escolar.
Las funciones que el cumple como orientador educativo menciona “son dar clase y
atender a padres de familia”.
Él refiere no conocer los modelos, ni los tipos de orientación, y que no conoce guía
alguna en la que se delimiten sus funciones, asimismo menciona que sus
estrategias que utiliza con más frecuencia con los jóvenes es mandarlos a
investigar pero que no lo hacen.
88
Para él los objetivos de la orientación son dar apoyo a los alumnos para una mejor
elección en cuanto a sus estudios de nivel medio superior.
En cuanto a los temas de sexualidad dice al respecto que los trabaja mediante los
libros de texto.
Él menciona que no se han identificado caso de embarazos precoz en esta
institución.
La tercera de ella es Yolanda de Jesús Cortes, (ver anexo 1) cuenta con una
licenciatura en pedagogía, tiene 24 horas frente a grupo impartiendo la asignatura
de formación cívica y ética y sus labores que realiza en la institución son preparar
e impartir clases y evaluar los conocimientos de los alumnos.
Ella refiere que no cuenta con datos de orientación para el trabajo con los
alumnos, asimismo menciona que las estrategias que utiliza para prevenir riesgos
en la vida sexual precoz es explicar algunos temas en clase y platicar de manera
personal con los alumnos.
También comenta que un orientador debe estar capacitado para tratar y entender
a los jóvenes, ser muy tolerante y tener la capacidad y la habilidad para aconsejar
a los jóvenes en el momento adecuado. En cuanto a los temas que debe manejar
menciona que son muy amplios porque al estar cumpliendo con la función de
orientador no tiene por que limitar a manejar solo temas de la asignatura de la que
esta a cargo que es formación cívica y ética sino que se debe de estar preparado
para cualquier cuestionamiento de los alumnos.
89
De igual manera menciona que en la materia de cívica y ética hay temas en los
que puede orientar a los alumnos sobre todo en temas sobre la familia, sexualidad
y orientación profesiográfica.
De acuerdo a la entrevista ella conoce el programa de la SEP (guía programática
de orientación educativa), menciona que no recuerda los modelos de orientación,
pero que si conoce los tipos de orientación como son: la educativa, escolar y
vocacional y menciona que utiliza los tres, aunque no son los que la guía
programática menciona. (SEP, 21)
Ella refiere que sí se han identificado casos de embarazo precoz en la escuela
pero que no sabe cuántos.
A partir de esto puedo concluir que los orientadores de esta institución no cuentan
con la preparación profesional que deberían de acuerdo a la teoría, (SEP) y que
por lo tanto no conocen como debería de ser aplicado el programa de orientación
educativa, debido a que no tienen el perfil y la orientadora que si lo tiene si lo
conoce, pero se concluye que con la signatura que imparte no se pueden tratar a
fondo temas de orientación.
Por lo tanto los orientadores que imparten la materia de cívica y ética se puede
decir que no conocen el contexto previo de los adolescentes debido a que no
tienen un perfil profesional adecuado.
90
Si bien es cierto que cómo se menciona en la teoría el orientador debe de tener la
función de coordinar actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
favorezcan el desarrollo del alumno en este caso el adolescente.
Algunas de estas actividades podrían ser la de la educación de la sexualidad, la
cuál por todo lo anterior es insuficiente tratarla en la signatura de cívica y ética y
que en realidad es muy importante para el desarrollo de los alumnos, como un
modo de prevención del embarazo precoz.
Así con esto se concluye que el orientador preparado puede contribuir con sus
conocimientos a prevenir este tipo de dificultades, y que el orientador ha sido
limitado así como la orientación y que se debería de dar más importancia a la
orientación educativa.
EMBARAZO PRECOZ
Se eligió esta categoría de análisis debido a que es el tema central de esta
investigación, y es de vital importancia mencionar el vínculo con la familia, debido
a que ésta es una parte fundamental que esta inmersa con los adolescentes que
llegan al embarazo precoz.
Para poder comenzar con el análisis de esta categoría se citará a Dulanto quien
menciona que “con frecuencia se ha discutido sobre las consecuencias de la
educación sexual en la niñez y en la adolescencia y muchas veces los padres
temen que la información directa sobre sexualidad pueda dar lugar al inicio
temprano de la actividad sexual de los hijos pero que esto ha sido estudiado, y las
investigaciones muestran que tal educación no adelanta el inicio sexual sino que
91
genera una mayor reflexión hacia la responsabilidad y seriedad, mejorando la
comunicación con padres y hermanos (Aguilar y Rodríguez 1993). Y que la falta
de información ha traído problemas y riesgos como embarazos a edades muy
tempranas, matrimonios forzados, abortos, abuso sexual, enfermedades de
transmisión sexual, entre otras.” (Dulanto, 359, 2004)
“Es importante comentar que La Asociación Mexicana de Medicina de la
Reproducción informa que en México ocurren más de 480 000 embarazos de
adolescentes al año.” (Dulanto, 365, 2004). De ahí la necesidad de elegir el
embarazo precoz como categoría de análisis.
Los resultados que se obtuvieron en los instrumentos como fueron los
cuestionarios aplicados a los jóvenes demuestran que:
El 49% no saben que es el embarazo precoz, por lo tanto no conocen que
consecuencias trae consigo.
Sin embargo es de vital importancia que a los adolescentes se les explique qué
consecuencias puede traer un embarazo precoz tomando en cuenta todos los
factores que abarca lo cual lo retomo del capítulo uno de este trabajo de
investigación como son:
Médicos, socioculturales, psicológicos y económicos
Asimismo en la pregunta de ¿qué harían tus padres al enterarse del embarazo de
tu pareja?
Así, el 38% que respondió que sus padres les dirían que tienen que trabajar y el
6% que se tienen que casar, abandonarían sus estudios.
92
Todo esto da herramientas para darnos cuenta de que un embarazo precoz tiene
consecuencias que afectan tanto a los adolescentes cómo a sus familias
dependiendo de la dinámica familiar la cuál se regula a partir de factores como: el
marco de referencia, la comunidad y la cultura, que a su vez pueden ser factores
protectores como de riesgo. (Dulanto, 380, 2004)
En conclusión los adolescentes deben de estar mejor informados acerca de este
tema en el cuál pueden estar inmersos o cómo una forma de que ellos mismos
conozcan y reflexionen acerca de las consecuencias que puede haber si se
presenta.
93
CAPÍTULO 3
ELABORACIÓN DE PROPUESTA
Con base en la investigación realizada en la Escuela Secundaria Técnica
“Guillermo Chávez Pérez” N. 16, se lograron identificar diversos aspectos
educativos, institucionales, sociales y económicos que sirven de base para
elaborar una propuesta pedagógica que ayude a prevenir el embarazo precoz
desde la escuela secundaria y desde el área que interesa, qué es la orientación
educativa.
Cómo se puede observar a lo largo del trabajo de investigación el tema del
embarazo precoz se ha trabajo muy poco en las escuelas secundarias.
Se concluye esto debido a los resultados que arrojaron tanto el trabajo teórico
como el práctico (instrumentos), siendo evidentes la falta de información verídica
para los adolescentes acerca de temas de sexualidad, la falta de preparación de
los orientadores educativos en cuestión, es decir que no cuentan con el perfil
adecuado así como el espacio insuficiente en la materia de Formación cívica y
ética para tratar temas relacionados con la sexualidad de los adolescentes, la cual
incluye la prevención y en este caso la del embarazo precoz.
De acuerdo a lo anterior hace falta un espacio en el que los adolescentes puedan
tener una mayor información acerca de su sexualidad y cómo ejercerla
responsablemente.
Pero también es cierto que desde la parte profesional se ha dado a conocer falta
de información teórica acerca de cómo tratar con los adolescentes estos temas,
siendo que existen algunos programas que los orientadores educativos
desconocen.
Debido a esto los orientadores que deseen trabajar con este tipo de temas deben
de contar con un perfil profesional adecuado.
94
Por lo tanto es interesante mencionar que, “si bien es cierto que la sexualidad
forma parte de la vida, demasiadas familias no hablan del tema, transmitiendo de
esta manera a los jóvenes el mensaje de que la sexualidad es algo malo y
vergonzoso. La ignorancia prospera en un clima como éste e impide que los
adolescentes adopten decisiones fundamentadas y responsables acerca de la
abstinencia, los métodos anticonceptivos, la sexualidad y las relaciones sexuales.
Muchas veces, la falta de información veraz y confiable le acarrea al adolescente
muchos problemas, como sentimientos de culpa, inicio de vida sexual temprana
sin medir las consecuencias que ésta trae consigo, embarazos no deseados o
enfermedades de transmisión sexual. Evitar esto sólo es posible formándolos e
informándolos de manera que tomen conciencia de los riesgos a los que se
exponen.” (Dulanto, 385, 2004)
A partir de esto surge la idea de impartir un curso-taller, para que los orientadores
a través de este y con actividades y dinámicas adecuadas a la edad de los
jóvenes los apoyen a ejercer una sexualidad sana y que no les acarree
consecuencias que cambien su vida de forma radical como lo es el embarazo
adolescente.
Por lo tanto se definirá qué es un taller y cómo se elabora.
“El concepto general de taller es común para todo el mundo (…) El taller, en el
lenguaje corriente, es el lugar donde se hace, se construye o se repara algo.
Desde hace algunos años la práctica ha perfeccionado el concepto de taller,
extendiéndolo a la educación. La idea de ser un lugar donde varias personas
trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende
haciendo junto a otros; ha motivado la búsqueda de métodos activos en la
enseñanza (…)
Otros educadores se han dedicado a investigar y a trabajar en el tema y así es
como han acuñado entre otras las siguientes definiciones:
95
Definimos los talleres como unidades productivas de conocimientos a partir de una
realidad concreta para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla, donde
los participantes trabajan haciendo converger teoría y práctica.
Es un medio que posibilita el proceso de formación profesional. Como programa
es una formulación racional de actividades específicas, graduadas y sistemáticas,
para cumplir los objetivos de ese proceso de formación del cual es su columna
vertebral. (…)
El taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de
teoría y práctica a través de una instancia que llegue al alumno con su futuro de
acción y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva.
Es un proceso pedagógico en el cual alumnos y docentes desafían en conjunto
problemas específicos.
Y agregan:
El taller esta concebido como un equipo de trabajo, formado generalmente por un
docente y un grupo de alumnos en el cual cada uno de los integrantes hace su
aporte específico. El docente dirige a los alumnos pero al mismo tiempo adquiere
junto a ellos experiencia de las realidades concretas en las cuales se desarrollan
los talleres, y su tarea en terreno va más allá de la labor académica en función de
los alumnos, debiendo prestar su aporte profesional en las tareas específicas que
se desarrollan. (…)
No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o
intelectuales. Pudiéramos decir que el taller tiene como objetivo la demostración
práctica de las leyes, las ideas, las teorías, las características y los principios que
se estudian, la solución de las tareas con contenido productivo.
Por eso el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar, desarrollar, y
perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar
en el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse así mismos. (Maya, 1999,
11)
96
“Los talleres se clasifican de distintas maneras según el tipo de población:
Aquí el que interesa es el Taller para adolescentes.
Cada taller, y en esto somos reiterativos, tiene el nivel u orden de complejidad y a
veces dificultad dependiendo de a quién va dirigido. (…)
A estos alumnos les gusta estar activos, hacer cosas, participar si se acierta en
responder a sus necesidades e intereses. Por ello, si se le encamina a procesos
de autogestión podría obtenerse un gran resultado.
Las experiencias grupales (técnicas grupales), los juegos de organización, la toma
de decisiones, de trabajo en equipo, de desarrollo del pensamiento, pueden ser
herramientas muy importantes al comienzo de los talleres o durante ellos. (Maya,
1999, 95)
Después de conocer qué es un taller se proseguirá a hablar sobre cómo se
planifica y organiza.
“El docente, el agente educativo o el grupo organizador del taller deben elaborar el
plan y el programa de trabajo del mismo.
El plan es una visión general de lo que se propone hacer. El programa es el
detalle organizado día por día, sesión por sesión respecto a lo que debe hacerse,
dónde, cuándo, con quiénes y con qué recursos.
El punto de partida para la planificación son las necesidades que se espera
resolver, las cuales deben haberse traducido a unos objetivos que son
determinados por el docente o agente educativo (…)
Los asuntos a resolver son:
El lugar de realización del taller.
La convocatoria personal a los participantes.
La ambientación del lugar para las actividades.
97
El compromiso de cooperación de personas respetadas y con ascendiente
en el lugar.
La identificación de los recursos que se necesitarán y quiénes en la
localidad pueden aportar o cooperar para su consecución.
El siguiente es un esquema que puede ayudar para la programación de un taller.
I. Datos generales.
Sede del taller.
Fecha y duración.
Orientador o responsable
Participantes.
II. Antecedentes y justificación.
III. Objetivos.
General.
Específicos.
IV. Actividades.
V. Materiales.
VI. Presupuesto de la actividad.
Recursos.
Humanos.
Materiales.
Financieros.
VII. Evaluación
La organización. En esta fase es importante clarificar el papel (los roles) que
desempeñarán las diferentes personas que participarán en el taller (…)
Quienes participan en un taller deben tener absoluta claridad de para qué lo hacen
y ser muy conscientes de que el objetivo metodológico esencial es que produzcan
ideas y materiales, dependiendo del tipo de taller.
Todos los participantes actuarán en condiciones de igualdad.
98
El número de participantes en un taller no debe exceder de 20 o máximo 25.
En cuanto a los roles de los participantes:
El orientador: El orientador u organizador es el docente o agente educativo.
El tiene a su cargo:
- El desarrollo eficaz de las actividades.
- La coordinación de las tareas de los grupos.
- La administración del tiempo y lugares de trabajo.
- La convocatoria a plenarias y su dirección.
Los monitores: Otros los ven como animadores.
Esta función se justifica especialmente en grupos grandes y cuando se
acentúa un trabajo en pequeños grupos o equipos. (…)
Al comienzo de una sesión o un trabajo de pequeño grupo, el monitor
explica a los integrantes del grupo lo que corresponden hacer según los
objetivos acordados y el tiempo de que se dispone para ello. En el
desarrollo de la actividad, estimula las intervenciones de los participantes
durante el trabajo colectivo o incluso sobre el trabajo individual. (...)
Los participantes: El éxito de un trabajo de taller depende del entusiasmo,
creatividad, participación y compromiso personal de cada uno de los
integrantes del grupo. (…)
La ejecución o desarrollo del taller.
Esta es la etapa esencial del trabajo con talleres porque constituye
prácticamente el taller en sí.
Durante el desarrollo de ésta, los participantes a partir del estudio y reflexión
de una realidad concreta identifican necesidades, intereses y problemas, los
que se analizan y priorizan, luego se determinan cuáles se seleccionan para
trabajar, se define lo que se aspira alcanzar. (…)
99
Acto seguido se definen las actividades que se desarrollarán para resolver el
problema. En el desarrollo de las actividades los diferentes participantes del
taller tendrán experiencias que les permitirán adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades y destrezas y cultivar actitudes.
La evaluación: Como en todo proceso educativo no debe entenderse como un
momento y menos final, sino como varios momentos en todo el proceso del
mismo. (Maya, 1999, 121-129)
El proponer un curso-taller es por la importancia que tiene el compartir diversas
formas de pensar que ayuden a que los integrantes del mismo, reflexionen en
grupo y que no se sientan solos.
La intención del taller es responder a las necesidades e intereses de los
adolescentes.
Este taller tiene como finalidad que conozcan información adecuada y reflexionen
sus actos en virtud de cuidar su salud sexual.
Los temas que se proponen son: diferencias entre sexo y sexualidad, reproducción
humana, aparatos reproductores y sus funciones, el ciclo menstrual, fecundación,
embarazo, parto y lactancia, relaciones sexuales, la pareja, zonas erógenas, ¿qué
implican las relaciones sexuales?, madurez sexual, infecciones de transmisiones
sexual ¿qué son?, ¿cómo se contagian?, los diferentes tipos de infecciones, su
tratamiento y métodos anticonceptivos.
100
3.1 INTRODUCCIÓN DE PROPUESTA
Es de vital importancia llevar a cabo el taller sobre sexualidad y métodos
anticonceptivos para adolescentes (12-19 años de edad), debido a que la
sexualidad se puede concebir como un proceso fundamental del ser humano,
percibiendo la problemática de que ésta no se ejerce con responsabilidad y de que
no se difunde una educación sexual; y por ello hay un crecimiento demográfico no
controlado. Este taller tiene como finalidad que conozcan información adecuada y
reflexionen sus actos en virtud de cuidar su salud sexual y que puedan ejercer su
sexualidad con responsabilidad. A partir de estas problemáticas ya citadas, el
propósito es que los jóvenes tengan una noción de cómo poder llevar a cabo su
sexualidad, teniendo en cuenta cuáles son sus pros y sus contras, por medio de
los tópicos a trabajar como lo son: la diferencia entre sexo y sexualidad,
reproducción humana, relaciones sexuales, ¿Qué y cuáles son las principales
infecciones de transmisión sexual? y, ¿Qué son y cómo utilizar los
anticonceptivos? En el papel del pedagogo, en el cual interviene la orientación
educativa, específicamente desde el área psicoafectiva corresponde ayudar a que
los adolescentes se concienticen qué es la sexualidad y tomar decisiones
responsables acerca de ella. “La problemática aquí, es que en México el 51% de
la población se ubica dentro del rango de edad con potencial educativo, y debido a
esto la carencia de atención a estos aspectos lo convierte en un país
especialmente vulnerable a presentar los efectos nocivos de una explosión
demográfica no controlada.
Se dice que del total de la población, alrededor del 11.5 % tiene entre 15 y 19
años de edad y el 17% del total de niños nacidos vivos son de mujeres de este
101
rango. Por otro lado, la incidencia de infecciones de trasmisión sexual asociadas
con prácticas inadecuadas alcanza altos índices entre los adolescentes. Esto hace
evidente la necesidad de instruir a este sector poblacional para que asuma con
responsabilidad el ejercicio de su sexualidad.
Dentro de este contexto es importante destacar los resultados de encuestas
nacionales conducidas por la empresa IMOP-Gallup de México (1993), los cuales
muestran que más del 95% de la población cree que se debe dar una educación
sexual y para la vida familiar en las escuelas de esta país desde el nivel primaria
en adelante.” (Pick, 1995, 13)“ Por otro lado se ha encontrado que el ofrecer
educación sexual y para la vida familiar aumenta los conocimientos sobre el tema
y conduce a actitudes y conductas más responsables (Pick de Weiss, Andrade y
Townsend)” (Pick, 1995, 15). “Mediante una encuesta aplicada a 1,257 mujeres
adolescentes, se analizó la relación entre un grupo de variables psico-sociales y la
conducta sexual y anticonceptiva entre adolescentes en tres grupos de edad: 12 a
15 años, 16-17 años y 18-19 años; las variables psico-sociales que se incluyeron
fueron: estructura familiar, relación con la pareja y con las amigas, actitudes y
conocimientos sobre sexo y anticoncepción, educación sexual adquirida y
características de personalidad. Se observó que la mera adquisición de
conocimientos sobre sexualidad y anticoncepción no es suficiente para previsión
de conductas sexuales tempranas y/o no protegidas. Con base en este resultado
se procedió a hacer una serie de recomendaciones.
En relación con los jóvenes: Que a los adolescentes de 12 a 15 años se les
ofrezcan cursos dirigidos a modificar creencia equivocadas sobre sexualidad,
anticoncepción y embarazo, aborto y las consecuencias de tener un hijo. Que en
102
los grupos de 16 a 17 años y de 18 a 19 años se les enseñe de manera más
específica como prevenir un embarazo, incluyendo el uso y las ventajas de los
principales anticonceptivos, su precio, dónde y cómo obtenerlos, las
consecuencias de tener un hijo en esta etapa de sus vidas así cómo demás bases
para decidir el inicio de la vida sexual. “( Pick, 1995, 15-17). Otro motivo que
sustenta el interés a cerca del tema -¿te interesa tu vida sexual? ven y conoce
más acerca de ella- es que a los adolescentes se les relaciona por lo regular
abordando temas que relajan únicamente los cambios físicos sin abordar los
aspectos emocionales y sociales.
3.2 MARCO CONCEPTUAL DE PROPUESTA
A continuación se mencionarán los distintos conceptos que se trabajarán en el
taller ¿te interesa tu sexualidad? Ven y conoce más acerca de ella.
En primer lugar la sexualidad es parte integral del ser humano desde que nace y a
lo largo de toda su vida. En la adolescencia la sexualidad se manifiesta en gran
medida a través de los cambios físicos del cuerpo y en los cambios en la manera
de pensar y de relacionarse con los demás. En esta etapa entran a escena
muchas sensaciones que el cuerpo experimenta cuando es explorado y/o ante la
imagen, olor, cercanía y contacto de una persona que es considerada atractiva.
Estas sensaciones son potencialmente enriquecedoras, pero en la adolescencia
pueden representar una fuente significativa de dudas y angustias por tanto
desconocimiento y prejuicios que la sociedad tiene acerca de la sexualidad de las
y los jóvenes.
103
Así, la sexualidad es entendida como un proceso que abarca desde el nacimiento
hasta la muerte, e involucra sentimientos, emociones, actitudes, pensamientos y
comportamientos, así como aspectos físicos, incluyendo el crecimiento corporal,
los cambios asociados con la pubertad y con procesos fisiológicos tales como la
menstruación, la ovulación y la eyaculación.” (Pick 1995, 51).
Se preguntarán entonces que es la sexualidad, ya que no nada más es lo que se
describe en el párrafo anterior, sino que “según Gayou, reconocido sexólogo
mexicano afirma que ésta también es una parte inherente a la vida humana y que
abarca todos los aspectos biológicos, psicológicos y sociales relacionados con el
sexo, lo que somos, sentimos y hacemos en función del género al que
pertenecemos.” (López, 2003, 8).
En cambio el "Sexo" se refiere a los caracteres sexuales masculinos o femeninos,
así, al hablar de sexo, se hace referencia al sexo masculino o al sexo femenino,
mientras que "sexualidad" es un concepto mucho más amplio que abarca todas
las dimensiones de la persona (biológica, psicológica y social).
La sexualidad es parte inherente a la persona, implica desde el ejercicio de una
vida sexual, hasta la manera en cómo se relaciona uno con su mismo sexo, así
cómo lo que sentimos, etc.
“En México, como en la mayoría de los países en desarrollo, es reciente la
identificación y reconocimiento de los adolescentes como un grupo que posee
características y necesidades propias y que demanda cuidados especiales. Este
periodo de la adolescencia se caracteriza por un conjunto de cambios físicos,
104
psicológico, cognoscitivos emocionales y sociales que determinan la transición
entre la infancia y la edad adulta.” (Pick, 1995, 9).
Así, la “adolescencia esta tan intrincadamente relacionada con la pubertad que no
es posible marcar límites, pero se puede definir como el conjunto de cambios
psíquicos propios de la edad en que el sujeto deja de ser un niño (a) y no se
puede decir que sea todavía un hombre o una mujer. Ortega y Gasset dijeron que
la adolescencia es un periodo indeterminado que va desde que termina la niñez y
aparece en el chico o la chica los primeros signos de madurez orgánica, hasta
entrada la juventud.” (López)
Así mismo las infecciones de transmisión sexual se denominaran estando de
acuerdo con López Anega Pedro como un grupo de infecciones adquiridas por
contagio, durante las relaciones sexuales principalmente, aunque no siempre ya
que en ocasiones el germen puede llegar accidentalmente, sin que haya contacto
sexual, aunque este caso se presenta muy raramente. Actualmente las infecciones
de transmisión sexual afectan a muchos de los adolescentes en todo el mundo.
Según la Organización Mundial de la Salud estas infecciones son aquellas
enfermedades que se contagian a través de las relaciones sexuales con personas
infectadas, aunque también pueden ser propagadas por transmisión sanguínea.
“Estas infecciones son originadas por bacteria, hongos, virus o parásitos” (López,
2003, 22) los cuales serán explicados y abordados específicamente en las
distintas temáticas del taller.
Todas estas concepciones tocan las temáticas que se trabajarán durante el
desarrollo del taller, por lo cual no se ahonda más en ellas, ya que el propósito de
105
este marco conceptual, es ubicar cómo se están entendiendo estas palabras, es
decir, clarificarlas para que no haya confusiones acerca de ellas.
3.3 PROGRAMA DE PROPUESTA
Propósito general:
Que los adolescentes se concienticen a partir de la reflexión; de la importancia que
tiene tomar decisiones responsables acerca de su sexualidad y la puedan ejercer
de la misma forma.
TEMA DEL TALLER: ¿TE INTERESA TU VIDA SEXUAL? VEN Y CONOCE
MÁS ACERCA DE ELLA.
Temáticas:
1.- Conceptos básicos
Diferencia entre sexo y sexualidad
2.- Reproducción humana:
Caracteres sexuales primarios y secundarios
Aparatos reproductores
Ciclo menstrual
Fecundación, embarazo, parto y lactancia
3.- Relaciones sexuales
La pareja
Hacer el amor
¿Qué implican las relaciones sexuales?
Madurez sexual
106
4.- Infecciones de transmisión sexual:
¿Qué son las infecciones de transmisión sexual?
¿Cómo se contagian las infecciones de transmisión sexual?
Los diferentes tipos de infecciones de transmisión sexual.
Tratamiento adecuado de las infecciones de transmisión sexual.
5.-Anticonceptivos: diferentes métodos.
Métodos naturales:
El ritmo o control del ciclo menstrual o método de Ogino.
La abstinencia
Método Billings o moco cervical.
Método de la temperatura basal.
Tes, vaporizaciones, posiciones especiales, etcétera.
Coito interrumpido.
Métodos mecánicos:
Condón masculino
Condón femenino (femidón)
Dispositivos intrauterinos
Diafragma
Métodos químicos o de barrera:
Las píldoras.
Las jaleas, cremas, espumas, óvulos y tabletas vaginales
Métodos quirúrgicos o definitivos:
Vasectomía (hombre).
107
Salpingoclasia (mujer).
Histerectomía
Diferentes instituciones que ofrecen servicios de planificación familiar.
108
3.4 Taller de sexualidad: ¿Te interesa tu vida sexual? Ven y conoce más acerca de ella
PRIMER SESIÓN (PRIMER PARTE) Propósitos:
Que los alumnos puedan nombrar los caracteres sexuales primarios y secundarios. Que los alumnos identifiquen los órganos sexuales y sus funciones. Que los alumnos puedan describir los procesos de fecundación y embarazo.
Objetivos de aprendizaje: Propiciar a los jóvenes un ambiente adecuado para hablar de la diferencia entre sexo y sexualidad así como del
cuerpo humano y sus órganos sexuales. Desmitificar la información sobre los órganos sexuales así como mencionar la importancia de conocerlos: su
funcionamiento, su cuidado y su aseo. Informar a los jóvenes de manera muy general sobre la menstruación la fecundación y el embarazo.
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS
Presentación del Taller
-Exposición por la coordinadora de los motivos y
problemáticas que existen en nuestro país acerca de este
tema.
-Se pedirá a los jóvenes que realicen una actividad de
integración, la cual tiene como propósito crear un ambiente
en donde se sientan cómodos y puedan empezar a
socializar con los demás compañeros.
La actividad consiste en: Por medio de una presentación
los alumnos dirán su nombre y el por qué se inscribieron en
el taller, el alumno que sigue dirá el nombre del compañero
anterior y sus motivos de por que se encuentra en el taller y
así consecutivamente todo el grupo terminando con la
coordinadora.
10 minutos
50 minutos
109
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS
1. Diferencia entre sexo y sexualidad: 2. Reproducción humana. 2.1 caracteres sexuales primarios y secundarios.
-Se les pedirá a los jóvenes que en una hoja de papel escriban una idea de lo que es para ellos el sexo y la sexualidad de forma individual. -Después se les pedirá a los jóvenes que lean lo que escribieron y se les podrán aclarar las dudas que resulten de esto, con el motivo de que quede claro para todos los integrantes del taller, la postura ante estos dos conceptos. -Se explicará la diferencia entre sexo y sexualidad: Por medio de diapositivas se expondrán los caracteres sexuales primarios y secundarios por parte de las coordinadoras. Se les pedirá a los alumnos que en una hoja blanca proporcionada por la coordinadora, anoten los cambios que hasta ese momento se les han presentado (individualmente), con el fin de que puedan identificarlos a partir de la información dada. A continuación se dividirá al grupo en dos equipos; para lo cual el pizarrón se dividirá de la misma forma y en la parte de cada uno de los equipos se dividirá en caracteres sexuales primarios y secundarios y estos a su vez de mujeres y hombres. En el centro del salón se pondrá una urna en la cual estarán las características sexuales que previamente escribieron las coordinadoras, después se pedirá a cada equipo que nombre un representante el cual sacará de la urna un papel, y con el apoyo de sus compañeros lo pegará en la parte del pizarrón que corresponda, contando como un punto cada acierto. Al finalizar la actividad la coordinadora contara cuantos puntos obtuvo cada equipo para determinar cual de los equipos comprendió más.
15 minutos 30 minutos 15 minutos 20 minutos 10 minutos. 20 minutos
110
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS
2.2 Aparatos reproductores
(femenino y masculino)
Se realizará la siguiente actividad.
En la cuál se les explicará a los jóvenes que la sexualidad a
través de los años ha tenido el carácter de tabú y que por lo
tanto hay usos correctos e incorrectos de los términos, y por
lo cual, la actividad tiene como objetivo que los jóvenes
puedan distinguir el uso correcto de los términos.
Procedimiento:
- Se formaran equipos de 5 personas. - Cada equipo se identificará con un nombre. - La coordinadora dirán el nombre de algunos
órganos sexuales (4). - Se dará tiempo (2min) para que los jóvenes
escriban los sinónimos de la palabra. - Terminado el tiempo se pedirá que lean cada
equipo lo sinónimos que escribieron. - Para finalizar la actividad se discutirán que es
lo que sintieron al escuchar o leer los sinónimos.
5 minutos
10 minutos
20 minutos.
20 minutos
111
SEGUNDA SESION (CONTINUACION)
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS
2.2.1 funciones de los aparatos
reproductores
La coordinadora expondrá a los alumnos por medio de acetatos la función de cada uno de los órganos de los aparatos reproductores.
Actividad:
¿Quién soy y cuál es mi función?
Procedimiento:
Por medio de los esquemas de los aparatos reproductores que se pegarán en el pizarrón los alumnos identificarán los diferentes órganos que los conforman.
Posteriormente los alumnos en hojas proporcionadas por la coordinadora darán la función de éstos y los pegarán en los espacios correspondientes.
Esta actividad se realizará con los mismos equipos ya nombrados anteriormente.
30 minutos
30 minutos
112
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS
2.3 ciclo menstrual La coordinadora dará una breve explicación de la menstruación para dar paso a la siguiente actividad.
Actividad:
En un calendario, brevemente elaborado por los alumnos en hojas, ellos describirán un ciclo menstrual de 28 días iluminando de rojo los días de la fase destructiva. De azul la fase folicular. De amarrillo las fase ovular y de café la fase leuténica.
Que ordenen del número 1 al 8 las fases del ciclo menstrual.
En esta actividad se les repartirá a los alumnos unos
enunciados en desorden que ellos tendrán que ordenar con
números, los cuales ya se mencionaron.
20 minutos
10 minutos
10 minutos
113
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES, TÉCNICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS
2.4 fecundación, embarazo, parto y
lactancia
La coordinadora comenzará dando una explicación acerca del embarazo, es decir, plantearán la problemática que en nuestro país existe, y a partir de datos estadísticos clarificar que los jóvenes adolescentes por lo regular no planifican la cuestión de tener un hijo, sino que en su mayoría se dan embarazos no deseados.
-Al terminar la explicación le pedirá a los alumnos realizar una actividad denominada sociodrama de embarazo no deseado, la cual tiene por objetivo el que los jóvenes puedan analizar las consecuencias de un embarazo no deseado en la adolescencia.
El desarrollo de la actividad será el siguiente:
-Se les informara de la actividad que tendrán que realizar. -Se solicitarán también actores voluntarios (pareja de adolescentes, padres del novio, padres de la novia, amigo del novio, amiga de la novia, maestra, medico, sacerdote etcétera.); -Se asignarán los papeles a solicitud de los voluntarios. Se les dejará elegir el medio social y las características de los personajes. -Las instrucciones que se van a dar; es que la pareja se va a encontrar en un parque y que la chica ya esta segura del embarazo, debido a que se hizo un examen y se lo tendrá que decir a su novio. Y que después de hablar con el novio se lo dirá a su amiga y el chico con el amigo y después ambos con el medico y con la maestra, él con sus padres, ella con sus padres. Se les pedirá también que entre cada diálogo se lleven aproximadamente tres minutos.
10 minutos
50 minutos
114
ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDACTICOS TIEMPOS
Al termino de la actividad se pedirá un aplauso para los actores y se les preguntará que sintieron al representar sus papeles y se propiciará que los demás alumnos externen sus comentarios
Se solicitará al grupo que se divida en equipos y discutan las consecuencias del embarazo no deseado durante la adolescencia.
Se cerrará el ejercicio comentando con el grupo las consecuencias tanto biológicas como psicológicas y sociales del embarazo no deseado durante la adolescencia.
-Se les dejará a los alumnos que hagan una actividad en
casa con el objetivo de conocer indirectamente las
consecuencias del embarazo en la adolescencia.
-La actividad consistirá en que los adolescentes entrevisten
a una persona (hombre y/o mujer) que haya tenido un hijo
durante su adolescencia, haciendo énfasis en las
preguntas siguientes:
¿Qué sentiste cuando te enteraste de que ibas a ser
padre/madre?
¿Cómo manejaste la situación de ser padre/madre ante tu
pareja, familia y amigos?
10 minutos
115
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES, TÉCNICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS
3. relaciones sexuales.
3.1 La pareja
3.2 Zonas erógenas
3.3 Hacer el amor
3.4 ¿Qué implican las relaciones
sexuales?
3.5 Madurez sexual
La coordinadora expondrá verbalmente y con el apoyo de acetatos los temas de: la pareja, zonas erógenas, hacer el amor y las implicaciones que tiene el tener relaciones sexuales y madurez sexual.
-Se les pedirá a los alumnos que expongan un ejemplo de alguna vivencia que hayan tenido acerca de los diferentes tópicos tratados.
Actividad:
Que los alumnos de forma individual escriban acerca de que tanto se conocen y se respetan así mismos tanto como a su pareja (en caso de tenerla).
A continuación se le pedirá a todo el grupo que se acomoden de forma circular en el salón, para que pueda propiciarse un debate a partir de preguntas planteadas por las coordinadoras, en donde ellos puedan externar su punto de vista.
35 minutos
10 minutos
5 minutos
20 minutos
116
TERCERA SESION
INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL. Primer parte
Propósito.
Describir los signos y síntomas de las Infecciones de transmisión sexual.
Mencionar la importancia de tener la información sobre infecciones de transmisión sexual.
Explicar las medidas de higiene y prevención para evitar dichas enfermedades.
Objetivos.
Los adolescentes serán capaces de, identificar los síntomas de las infecciones sexuales más comunes.
Aplicar mediadas de higiene para prevenir las ITS.
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES, TÉCNICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS
4.- Infecciones de transmisión
sexual:
4.1 ¿Qué son las infecciones de
transmisión sexual?
4.2 ¿Cómo se contagian las
infecciones de transmisión
sexual?
4.3 Los diferentes tipos de infecciones de transmisión sexual.
4.4 Tratamiento adecuado de las infecciones de transmisión sexual.
-La coordinadora dará una breve introducción del tema;
mencionando que la sesión se dividirá en 4 partes
dividiendo las ITS; las producidas por:
Bacterias. Tiempo 45 min. de exposición
Hongos 45 min.
Parásitos 45min.
El apoyo didáctico que se utilizará; diapositivas en donde se presentarán fotos de cómo se presentan cada una de la ITS.
30 minutos
117
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDACTICOS TIEMPOS
La primera actividad de la sesión para el tema ITS se
llama Compartiendo.
Material:
Tarjetas de 5 colores suficientes para todos los integrantes del taller, cinta adhesiva, plumones, hojas blancas.
Se pedirá hagan equipos de 5 integrantes.
Dándoles a cada equipo 5 tarjetas de diferentes colores; y se les pedirá elijan una y escriban en ella su nombre y 5 características personales que los identifiquen y se las peguen al pecho.
Indicarles que caminen por todo el salón leyendo las hojas de sus compañeros y que elijan a 4 de ellos con los que se identifiquen.
La segunda actividad se llama memorama, y el material que se utilizara son:
-Tarjetas que tendrán imágenes de ITS.
-Pasarán por parejas y voltearán dos tarjetas, cada jugador identificará la ITS, mencionara los síntomas y mencionará por qué es causada.
30 minutos
30 minutos
30 minutos
2 horas
118
La tercera actividad, se llama haciendo música y consiste en:
Pedirles a los integrantes de cada equipo realicen un comercial ya sea cantado o actuado en donde den recomendaciones para el aseo personal, de las partes íntimas
Verán la película “Filadelfia”.
Y harán un debate al término de ésta donde discutirán, los mitos que la misma sociedad a dado a las ITS transmitidas por virus.
119
CUARTA SESION
Propósitos: Los adolescentes serán capaces de argumentar la importancia del uso de los métodos anticonceptivos Los adolescentes podrán describir los métodos anticonceptivos y su uso Los adolescentes podrán mencionar las ventajas y desventajas de los anticonceptivos Los adolescentes podrán identificar el método anticonceptivo adecuado para cada quien
Objetivos didácticos: Explicar la trascendencia del uso de los métodos anticonceptivos Explicar el uso correcto de los diferentes métodos anticonceptivos Mencionar las ventajas y desventajas de cada método anticonceptivo Argumentar la importancia de usar los métodos anticonceptivos, con conocimiento y responsablemente
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDACTICOS TIEMPOS
5. Anticonceptivos
5.1 Métodos naturales:
5.1.1 Ritmo o método de Ogino.
5.1.2 Método de Billings o moco cervical
5.1.3 Método de la temperatura basal
5.1.4 Tes, vaporizaciones, posiciones
especiales, etc.
5.1.5 Coito interrumpido.
La coordinadora expondrá, por medio de acetatos, acompañados de una explicación oral de los diferentes tipos de métodos anticonceptivos más comunes. En donde se dará a conocer como se usan, cuáles son sus ventajas y desventajas, y en, algunos casos se dará una información adicional sobre algún método en particular. La primer actividad a realizar se llama eligiendo un método anticonceptivo, la cual tiene por objetivo que los jóvenes puedan seleccionar el método anticonceptivo mas adecuado a una situación especifica.
Desarrollo:
-Se solicitará a los adolescentes que formen cinco equipos de cinco integrantes cada uno.
-La coordinadora comentará al grupo que se les va a hacer entrega por equipo de unas historias cortas de una
1 hora
20 minutos
120
5.2 Métodos mecánicos:
5.2.1 Condón masculino
5.2.2 Condón femenino (femidon)
5.2.3 Dispositivos intrauterinos
(diferentes tipos)
5.3 Métodos químicos:
5.3.1 Las píldoras
5.3.2 Las jaleas, cremas, espumas,
óvulos y tabletas vaginales.
pareja que necesita un método anticonceptivo.
-Cada equipo analizará la historia asignada y seleccionará el método anticonceptivo más adecuado, justificando la elección.
121
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDACTICOS TIEMPOS
5.4 Métodos quirúrgicos:
5.4.1 Vasectomía (hombre)
5.4.2 Salpingoclasia (mujer)
5.4.3 Histerectomía (mujer)
5.4.4. Implantes subdermicos
-La coordinadora escribirá en el pizarrón las opciones de métodos anticonceptivos que pueden seleccionarse: óvulo, espuma o jalea, condón, condón y jalea, condón y óvulo, condón y espuma, píldoras.
-Se pedirá que elijan un representante por equipo, el cual leerá ante el grupo el caso que analizó y el método anticonceptivo que seleccionó su equipo, exponiendo a su vez las razones de la elección. Esta secuencia se continuará hasta que todos los equipos hayan expuesto.
-El ejercicio se cerrará comentando con el grupo la importancia de la adecuada selección y utilización de un método anticonceptivo, recordándoles que puede haber más de una alternativa.
-La segunda actividad a realizar por el grupo del taller se denomina paso a pasito para el uso del condón y el óvulo. Esta actividad tiene por objetivo identificar cada uno de los pasos que se sugieren para el uso efectivo de un condón y un óvulo.
Desarrollo de la actividad:
-Se mostrará el condón como una funda puesta en el pene (se mostrará su colocación en una botella, señalando la importancia de dejar un pequeño espacio en la punta), partiendo de que ellos ya saben su importancia en la prevención del embarazo y en la transmisión de infecciones de transmisión sexual, a partir de la exposición
10 minutos
20 minutos
122
de acetatos antes vista.
-Se escribirán con anterioridad cada uno de los términos siguientes en tarjetas grandes: Colocar el condón, desenrollándolo, eyaculación, detenerse un momento, excitación sexual, penetración, erección, perdida de erección, extracción del pene, sostenerlo del borde, utilizar un condón nuevo para cada coito, revisar el buen estado de la envoltura y la fecha de caducidad, quitar el condón con cuidado, tirarlo a la basura.
-A continuación la coordinadora explicará el procedimiento que se sigue para el uso del óvulo.
-Se escribirá también cada uno de los términos siguientes en tarjetas grandes de cartulina para el uso del óvulo ( detenerse, esperar 10 a 15 minutos, excitación sexual, eyaculación, aplicación del óvulo, extracción del pene, evitar lavados vaginales por lo menos durante seis horas, penetración, colocar otro óvulo para cada nuevo coito.
-Se formarán cuatro equipos de siete u ocho personas (dos equipos con tarjetas sobre el condón y dos con tarjetas sobre el óvulo). Las coordinadoras darán las tarjetas a cada grupo en forma desordenada y pedirá a cada equipo que las ordene.
Se les solicitará a los diferentes equipos que pasen al frente) y peguen las tarjetas en el pizarrón o en la pared.
-Las coordinadoras harán una revisión conjuntamente con
2 a 3 minutos
10 minutos
123
el grupo.
-Las coordinadoras se asegurarán de que todos los integrantes del grupo entendieron la secuencia y si están de acuerdo con el orden.
-Se resolverán dudas al respecto.
124
QUINTA SESION Propósitos: -Que los adolescentes puedan externar verbalmente, la importancia de la toma de decisiones con responsabilidad; de su sexualidad, mediante un ensayo (producto). Objetivos didácticos: -Los alumnos al finalizar el Taller podrán argumentar la importancia del uso de métodos anticonceptivos en la adolescencia a través de los diferentes tópicos tratados en las distintas sesiones. -Que los alumnos puedan tener un espacio de convivencia y no solamente el cierre de un Taller.
TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDACTICOS TIEMPOS
6. Ensayo de la importancia de la toma decisiones con responsabilidad; de su sexualidad.
-Se pedirá a los alumnos que lean la parte que más les gusto de su ensayo y que represente el tema sugerido.
-Las coordinadoras concluirán esta actividad haciendo las sugerencias necesarias que crean correspondientes a partir de las ideas expuestas por los alumnos desde sus ensayos.
-Finalmente la coordinadora despedirá a los alumnos y les agradecerán su presencia en el taller y los invitarán a que convivan socialmente el tiempo restante de la sesión.
1 hora aprox.
30 minutos
1 hora y media aprox.
125
126
127
128
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
ENTREVISTA
I. DATOS PERSONALES.
Nombre: Rafael González Rosales. Edad: 44años. Sexo: Masculino
Perfil profesional: Licenciatura en Ciencias Sociales
Tiempo de laborar en la institución: 17 años
Labores que realiza en la institución: Horas frente a grupo, atención psicopedagógica y
orientación educativa.
Tipo de contratación en la institución: BASE
Cuantas horas frente a grupo labora y cuantas horas en el departamento de orientación
17 horas frente a grupo y 10 horas de oficina.
II. DATOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
-Miembros del Departamento de orientación:
1. Joaquín Hernández Ramírez.
2. Ada Delgado Bustamante.
3. Rafael González Rosales.
-En qué lugar desarrollan su trabajo:
1. Oficina de orientación y en grupos
2. Oficina de orientación
3. Oficina de orientación y en grupos
1.- ¿Con que datos cuenta el departamento de orientación para el trabajo con los alumnos
o para la atención a padres de familia?
Expedientes, ficha de seguimiento personalizada, cuadros de concentración.
129
2.- ¿Que materiales posee o se elaboran en el departamento de orientación para el
trabajo con los alumnos?
Citatorios, cartas compromiso, ficha de datos generales, justificantes, hojas para notificar
la suspensión, avisos en papel bond.
3.- ¿Qué instituciones externas apoyan su trabajo de Orientación Educativa?
Ninguna.
4.- ¿Qué estrategia utiliza para prevenir riesgos en la vida sexual precoz?
Información preventiva, videos sobre educación sexual. Investigaciones (entrevistas con
personas con esos problemas).
5.- Según su experiencia qué es lo que un orientador debe de dominar en cuanto a temas
o preparación profesional para llevar a cabo su función dentro de la institución:
Empatía con los muchachos, ser tolerante, tener una metodología de trabajo, tener
estrategias, dinámicas de actividades para mantener el interés de los jóvenes.
6.- ¿Qué funciones cumple como orientador en la institución educativa?
Ayudar a los alumnos en sus problemas, apoyar a los directivos, a los profesores etc.
7.- ¿Cuenta con una guía institucional dónde se delimiten sus funciones?
a) Sí
b) No
¿Cuál (es)? Lineamientos generales de trabajo.
8.- ¿Qué modelos de Orientación Educativa, conoce?
El que marca el gobierno del Estado de México. ¿Cuáles? El que surge de la planeación
institucional y de las reuniones generales de zona. Reuniones mensuales.
9.- ¿Cuál (es) utiliza y porque?
10.- ¿Qué tipos de orientación, conoce?
Ahí si te quedo mal, no se, pero te puedo hablar de las teorías de Piaget y Vygotsky.
130
11.- ¿Cuál (es) utiliza y por qué?
12.- ¿Qué estrategias son las que utiliza con más frecuencia?
Preguntar a los alumnos y ayudarles a corregir sus dudas.
13.- ¿Para usted qué es la Orientación Educativa?
Proporcionar alternativas de solución a las diversas problemáticas que los jóvenes
plantean, después de atender cada uno de los casos.
14.- ¿Podría mencionar cuáles son los objetivos de la Orientación Educativa?
-Encausar a los jóvenes a una toma de decisiones
-Reflexionar sobre su entorno
-Fomentar la autoestima
-Formulen proyectos de vida
15.- ¿Qué necesidades respecto a la Orientación Educativa ha detectado en su práctica
profesional en esta escuela?
Más apoyo por parte del director, ya que obstaculiza el trabajo del orientador, porque
quiere que las cosas se hagan como él dice.
16.- ¿Qué tipo de temas de orientación trabaja con los alumnos?
Sexual, laboral, opciones de educación media superior, conflictos emocionales,
problemáticas familiares.
17.- ¿Qué estrategia (s) de solución a problemas ha implementado?
Hay dos casos, cuando el joven se acerca al orientador y cuando el padre de familia
solicita el apoyo.
En ocasiones los compañeros canalizan casos e informan al orientador y los propios
alumnos. Los que detectan por medio de los reportes.
La estrategia se elabora considerando la problemática, el sexo y de las características
personales de cada uno de ellos (expediente).
131
18.- ¿Qué métodos ha utilizado o implementado para que estos problemas disminuyan?
Estos problemas difícilmente disminuyen, hacemos lo posible por mantenerlos estables
pero aparecen otros.
En estos tiempos, problemática de embarazos precoces y el consumo de bebidas y que
los jóvenes se quieren salir de su casa ha incrementado.
19.- ¿Cómo se les informa a los alumnos sobre temas de sexualidad?
Bajo tres situaciones
1.- Horas libres llevando el tenor de preguntas abiertas o exposición de temas.
2.- Se apoyan en el aula para proyección de videos.
3.- Desarrollando los temas contemplados en la planeación.
20.- ¿Qué estrategias utiliza para impartir educación sexual a los alumnos?
21.- ¿Se han identificado casos de embarazo precoz en la institución escolar?
a) Sí
b) No
Aproximadamente cuantos: En este ciclo siete entre los dos turnos y en este
momento hay una alumna pero esta ahí medio encubierta.
22.- ¿Cómo se canalizan estos casos?
El padre de familia viene a solicitar la baja temporal, para que el siguiente año sigan
estudiando, pero el 80% no regresa, o se cambian de turno.
La escuela a veces las apoya en tercer grado, las dejan entregar sus trabajos sin que
ellas vengan o se presenten a clases.
23.- ¿Qué sucede con las alumnas?
No sabemos con certeza, porque se olvida con el ritmo de trabajo.
132
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
ENTREVISTA
I. DATOS PERSONALES.
Nombre: Joaquín Hernández Ramírez Edad: 44 años Sexo: Masculino
Perfil profesional: Licenciatura en Ciencias Sociales
Tiempo de laborar en la institución: Cinco meses
Labores que realiza en la institución: Orientación vocacional
Tipo de contratación en la institución: Base
Cuantas horas frente a grupo labora y cuantas horas en el departamento de orientación:
Ocho horas frente a grupo y 27 de servicio escolar
II. DATOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
-Miembros del Departamento de orientación:
1. Joaquín Hernández Ramírez.
2. Ada Delgado Bustamante.
3. Rafael González Rosales.
-En qué lugar desarrollan su trabajo:
1. Oficina de orientación y en grupos
2. Oficina de orientación
3. Oficina de orientación y en grupos
1.- ¿Con que datos cuenta el departamento de orientación para el trabajo con los alumnos
o para la atención a padres de familia?
Archivos o expedientes
133
2.- ¿Que materiales posee o se elaboran en el departamento de orientación para el
trabajo con los alumnos?
Programas
3.- ¿Qué instituciones externas apoyan su trabajo de Orientación Educativa?
Ninguna
4.- ¿Qué estrategia utiliza para prevenir riesgos en la vida sexual precoz?
Métodos anticonceptivos y la abstinencia
5.- Según su experiencia qué es lo que un orientador debe de dominar en cuanto a temas
o preparación profesional para llevar a cabo su función dentro de la institución:
Intereses, aptitudes, valores.
6.- ¿Qué funciones cumple como orientador en la institución educativa?
Dar clase, atender a padres de familia.
7.- ¿Cuenta con una guía institucional dónde se delimiten sus funciones?
a) Sí
b) No
¿Cuál (es)?
8.- ¿Qué modelos de Orientación Educativa, conoce?
No los conoce
9.- ¿Cuál (es) utiliza y porque?
10.- ¿Qué tipos de orientación, conoce?
No los conoce
11.- ¿Cuál (es) utiliza y por qué?
12.- ¿Qué estrategias son las que utiliza con más frecuencia?
134
Dejarles investigaciones pero no lo hacen
13.- ¿Para usted qué es la Orientación Educativa?
El apoyo y guía hacia las metas de los alumnos.
14.- ¿Podría mencionar cuáles son los objetivos de la Orientación Educativa?
Orientar hacia una mejor elección en cuanto a sus estudios de nivel medio superior.
15.- ¿Qué necesidades respecto a la Orientación Educativa ha detectado en su práctica
profesional en esta escuela?
Falta de comunicación
16.- ¿Qué tipo de temas de orientación trabaja con los alumnos?
Estudio, trabajo y realización personal.
17.- ¿Qué estrategia (s) de solución a problemas ha implementado?
18.- ¿Qué métodos ha utilizado o implementado para que estos problemas disminuyan?
19.- ¿Cómo se les informa a los alumnos sobre temas de sexualidad?
Mediante el libro de texto e investigaciones.
20.- ¿Qué estrategias utiliza para impartir educación sexual a los alumnos?
21.- ¿Se han identificado casos de embarazo precoz en la institución escolar?
a) Sí
b) No
Aproximadamente cuantos__________________________________
22.- ¿Cómo se canalizan estos casos?
No se
23.- ¿Qué sucede con las alumnas?
No se
135
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
ENTREVISTA
I. DATOS PERSONALES.
Nombre: Yolanda De Jesús Cortes. Edad: 35 años Sexo: Femenino
Perfil profesional: Licenciatura en Pedagogía, en UPN
Tiempo de laborar en la institución: 11 años.
Labores que realiza en la institución: Preparar, impartir clases y evaluar los
conocimientos adquiridos en los alumnos
Tipo de contratación en la institución: Base
Cuantas horas frente a grupo labora y cuantas horas en el departamento de orientación:
24 horas frente a grupo y una hora de servicio escolar
II. DATOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
-Miembros del Departamento de orientación:
1. Joaquín Hernández Ramírez.
2. Ada Delgado Bustamante.
3. Rafael González Rosales.
-En qué lugar desarrollan su trabajo:
1. Oficina de orientación y en grupos
2. Oficina de orientación
3. En grupos
1.- ¿Con que datos cuenta el departamento de orientación para el trabajo con los alumnos
o para la atención a padres de familia?
136
2.- ¿Que materiales posee o se elaboran en el departamento de orientación para el
trabajo con los alumnos?
3.- ¿Qué instituciones externas apoyan su trabajo de Orientación Educativa?
4.- ¿Qué estrategia utiliza para prevenir riesgos en la vida sexual precoz?
Explicar algunos temas en clase y platicar de manera personal con los alumnos.
5.- Según su experiencia qué es lo que un orientador debe de dominar en cuanto a temas
o preparación profesional para llevar a cabo su función dentro de la institución:
Un orientador debe estar capacitado para tratar y entender a los jóvenes, ser muy
tolerante y tener la capacidad y la habilidad para aconsejar a los jóvenes en el momento
adecuado. En cuanto a los temas que debe manejar son muy amplios porque el estar
cumpliendo la función de orientador no te limita solo a manejar temas de la materia, se
debe estar preparado para cualquier cuestionamiento de los alumnos.
6.- ¿Qué funciones cumple como orientador en la institución educativa?
En realidad no realizó la función como tal, sin embargó en la materia de cívica; hay temas
en los que se puede orientar a los alumnos sobre todo en temas sobre la familia,
sexualidad y orientación profesiográfica.
7.- ¿Cuenta con una guía institucional dónde se delimiten sus funciones?
a) Sí
b) No
¿Cuál (es)? El programa de la SEP.
8.- ¿Qué modelos de Orientación Educativa, conoce?
9.- ¿Cuál (es) utiliza y porque?
10.- ¿Qué tipos de orientación, conoce?
Educativa, escolar y vocacional.
137
11.- ¿Cuál (es) utiliza y por qué?
Las tres de acuerdo al grupo y los temas del programa.
12.- ¿Qué estrategias son las que utiliza con más frecuencia?
Expositiva, lluvia de ideas.
13.- ¿Para usted qué es la Orientación Educativa?
Es un modelo, en el que se integran aspectos educativos para prever o solucionar
problemas en los jóvenes.
14.- ¿Podría mencionar cuáles son los objetivos de la Orientación Educativa?
15.- ¿Qué necesidades respecto a la Orientación Educativa ha detectado en su práctica
profesional en esta escuela?
La orientación educativa no tiene gran validez y trascendencia dentro de la institución, no
existen programas de la materia; de hecho desapareció de forma oficial desde el ciclo
escolar 2000-2001.
16.- ¿Qué tipo de temas de orientación trabaja con los alumnos?
Educativos, familiares, vocacionales y sexuales.
17.- ¿Qué estrategia (s) de solución a problemas ha implementado?
Una orientación personalizada.
18.- ¿Qué métodos ha utilizado o implementado para que estos problemas disminuyan?
19.- ¿Cómo se les informa a los alumnos sobre temas de sexualidad?
El programa de formación cívica y ética señala varios temas, los cuales se explican en su
momento y si el grupo esta interesado se amplían.
También se les proyectan algunos documentales y películas que posteriormente se
comentan en el grupo.
138
20.- ¿Qué estrategias utiliza para impartir educación sexual a los alumnos?
Expositiva, lluvia de ideas, panel, utilización del video como recurso didáctico.
21.- ¿Se han identificado casos de embarazo precoz en la institución escolar?
c) Sí
d) No
Aproximadamente cuantos: No tengo ese dato.
22.- ¿Cómo se canalizan estos casos?
No sabe
23.- ¿Qué sucede con las alumnas?
No sabe
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
ENTREVISTA
I DATOS PERSONALES
Nombre: Ada Delgado Bustamante. Edad: 40 años. Sexo: Femenino
Perfil profesional: Trabajo social.
Tiempo de laborar en la institución: Diez años.
Labores que realiza en la institución: Justificante médico, por problemas familiares,
atender a padres de familia; conducta y aprovechamiento, platicar con los alumnos por si
tienen problemas.
Hay mucha falta de atención, los dos padres trabajan, a veces no vienen cuando se les
cita, se les llama por teléfono para que venga y aún así no lo hacen.
Carencia de afecto de los padres hacia los hijos.
139
Sí funciona platicar con los alumnos personalizadamente, los cito en las horas de taller,
me tienen confianza y me platican sus problemas.
Tipo de contratación en la institución: Base, pagan por jornada de siete horas.
1.- ¿Con que datos cuenta el departamento de orientación para el trabajo con los
alumnos?
Examen médico, ficha de identificación, visita domiciliaria (primeros grados),
problemáticas, citar a los padres, se les informa a los profesores.
2.- ¿Se han identificado casos de embarazo precoz en la institución escolar?
a) Sí
b) No
Aproximadamente cuantos: Cuatro casos de 14 y 15 años de segundo y tercero de
secundaria.
3.- ¿Cómo se canalizan estos casos?
Por que el tutor viene y nos informa
Otra ocasión por que nos dimos cuenta, se le empezaba a notar.
Por que se le notaba como si estuviera enferma, tenía síntomas y se le pregunto y nos lo
confirmo.
4.- ¿Qué sucede con las alumnas?
De las cuatro, un solo término el tercer grado mandando sus trabajos, una se caso y una
quedo soltera.
140
141
142
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
• Cuestionarios dirigidos a los alumnos. El cuestionario consto de 15 preguntas, 9
cerradas (opción múltiple) y 6 abiertas. Las preguntas que contiene el cuestionario
fueron las relacionadas con temas de sexualidad, el proyecto de vida y el
embarazo precoz.
Las opciones en esta pregunta fueron:
f) Tener relaciones carnales
g) Masturbarme
h) Nunca pienso en eso
i) No se
j) Aspectos biológicos, psicológicos y sociales relacionados con el sexo, lo que
somos, sentimos y hacemos en función del género al que pertenecemos.
El 77% de la población marco la opción correcta que fue el inciso e).
El 7% respondieron que la sexualidad para ellos es tener relaciones carnales.
Ningún alumno contesto que la sexualidad tenía que ver con la masturbación.
El 9% de los alumnos respondió que nunca piensan es eso.
Otro 7% de los alumnos respondieron que no saben que es la sexualidad.
Para mí la sexualidad es:
7% 0% 9%
7%
77%
a)
b)
c)
d)
e)
143
Esta fue una pregunta abierta sin embargo las opiniones de los alumnos fueron variadas
pero las más utilizadas fueron las siguientes:
a) No estamos preparados, (falta madurez)
b) Que podrían traer consecuencias y truncarían nuestra vida
c) Que si se tienen se debe de tener protección
d) Es algo irresponsable
e) No opinaron
El 35% de los alumnos encuestados opinaron que no están preparados porque les falta
madurez ya sea física o psicológica.
El 23% de los alumnos opinaron que las relaciones sexuales su edad les puede traer
consecuencias y que las consecuencias podrían truncar su vida.
El 21% opinaron que si se tienen deben de utilizar protección (anticonceptivos)
El 16% opinaron que tener relaciones sexuales a su edad es algo irresponsable.
Y finalmente el 5% de los alumnos no opinaron acerca del tema.
¿Podrías mencionar que opinas sobre las relaciones sexuales a tu edad?
35%
23%
21%
16% 5%
a)
b)
c)
d)
e)
144
Esta pregunta fue solo para mujeres ya que un hombre no la podría contestar de esta
forma, así que a los hombres se les estructuró de diferente manera pero preguntando lo
mismo.
Las mujeres que contestaron la encuesta son 39.
Los incisos de esta pregunta fueron los siguientes:
f) Tener al bebé y que mis padres me ayudaran a mantenerlo
g) Tener al bebé y darlo en adopción
h) Tener al bebé y seguir estudiando
i) Tener al bebé y trabajar para mantenerlo
j) No tendría al bebé
Los resultados fueron los siguientes:
El 31% de las alumnas respondió que tendrían al bebé y que sus padres la ayudaran a
mantenerlo.
El 5% de las alumnas respondió que tendrían al bebé y lo darían en adopción
El 36% respondió que tendría al bebé y seguiría estudiando.
El 23% de las alumnas respondió que tendría al bebé y trabajaría para mantenerlo.
Otro 5% de las alumnas respondió que no tendría al bebé.
(solo mujeres) ¿Qué harías si estuvieras
embarazada y tu pareja no te apoyara?
31%
5%
36%
23%
5%
a)
b)
c)
d)
e)
145
Esta pregunta la respondieron solo los hombres y las opciones fueron las siguientes:
g) Casarme con ella, trabajar y seguir estudiando
h) Pedirle que no tenga al bebé
i) Dejar mis estudios para trabajar y mantener al bebé y a mi pareja
j) No apoyarla por miedo a tener una responsabilidad
k) Le diría que no es mío
l) La apoyaría económicamente con los gastos del bebé, estando cada quien en su
casa.
Los resultados quedaron de la siguiente manera:
El 61% de los alumnos respondió que se casarían con su pareja embarazada, trabajarían
y seguirían estudiando.
Ningún alumno respondió que le pediría a su pareja que no tuviera al bebé al igual que
nadie respondió que le diría que no es de él.
El 6% respondió que dejarían sus estudios para trabajar y mantener al bebé y a su pareja.
El33% respondió que la apoyaría económicamente con los gastos del bebé, estando cada
quien en su casa.
(solo hombres) ¿Que harías al enterarte que tu pareja esta embarazada?
61%
0% 6% 0% 0%
33% a)
b)
c)
d)
e)
f)
146
Esta pregunta y la siguiente la contestaron según el género ya sea femenino o masculino,
como se indico en la pregunta nueve es la misma pregunta pero con una estructura
diferente.
Los incisos de esta pregunta son las siguientes:
g) A mi pareja
h) A mi madre
i) A mi padre
j) A algún familiar adulto de confianza
k) A mis amigas
l) Otros
Los resultados son los siguientes:
El 66% de las alumnas respondió que le informarían primero su situación a su pareja.
El 23% de las alumnas respondió que le informarían primero a su madre.
Ninguna alumna respondió que le informaría a su padre.
El 5% respondió que le informaría primero a algún familiar de confianza.
El 3% respondió que les informaría primero a sus amigas.
El 3% respondió que le informaría primero a otra persona.
(solo mujeres) ¿Si llegaras a quedar embarazada a quien le informarías primero?
66%
23%
0% 5% 3% 3%
a)
b)
c)
d)
e)
f)
147
El total de hombres encuestados es de 18.
Los incisos son:
f) A mi madre
g) A mi padre
h) A algún familiar adulto de confianza
i) A mis amigos
j) Otros
Los resultados fueron los siguientes:
El 66% de los alumnos respondió que le informarían primero a su madre.
El 6% que le informaría primero a su padre.
El 28% a algún familiar adulto de confianza.
Y ningún alumno respondió que a sus amigos o a otros.
¿Cuál es tu proyecto de vida?
43%
23%
30%
4%
a) b) c) d)
(solo hombres) ¿Si tu pareja te dijera que esta embarazada a quién le informarías
primero?
66% 6%
28% 0% 0%
a)
b)
c)
d)
e)
148
Esta pregunta y la siguiente fueron abiertas y generales para hombres y mujeres.
La codificación de respuestas se hizo de acuerdo a la frecuencia de las respuestas, por lo
tanto las más frecuentes fueron las siguientes opciones.
f) Terminar una carrera y tener un trabajo digno
g) Tener un buen trabajo
h) Terminar una carrera, casarse y seguir estudiando
i) Seguir estudiando
j) No contestaron
El 43% de los encuestados respondieron que su proyecto de vida es terminar una carrera
y tener un trabajo digno.
El 23% respondió que su proyecto de vida es tener un buen trabajo (con buena
remuneración económica)
El 30% respondió que su proyecto de vida es terminar una carrera, casarse y seguir
estudiando.
El 4% no respondió la pregunta.
Las opciones según las respuestas son las siguientes:
El 34% respondió que afectaría a su proyecto de vida en que tendrían que truncar sus
estudios y trabajar.
El 25% respondió que afectaría en que tendría responsabilidades y ya no podrían ir a
fiestas, ni con los amigos.
¿En que afectaría a tu proyecto de vida el saber que vas a tener un hijo?
34%
25% 7%
14%
9% 11% a)
b)
c)
d)
e)
f)
149
El 7% respondió que afectaría en que tendrían que truncar sus estudios y cuidar al bebé.
El 14% respondió que afectaría en que los discriminarían.
El 9% respondió que no le afectaría en su proyecto de vida porque seguirían estudiando
pero que a la vez tendrían preocupación.
El 11% respondió que para que no afectara su proyecto de vida pensarían una solución.
CUESTIONARIO SOCIOECONÓMICO
El cuestionario socioeconómico contiene preguntas precisamente sobre el nivel
económico de las familias, el número de hijos por familia, datos sobre la vivienda y
la colonia, etc.
Este cuestionario se aplico a los mismos 57 alumnos de la muestra aleatoria del
cuestionario dirigido a los alumnos.
Escolaridad de las madres
a) Primaria
29%
b) Secundaria
42%
d) Licenciatura
13%
c) Bachillerato
16%a) Primaria
b) Secundaria
c) Bachillerato
d) Licenciatura
Escolaridad de los padres
a) Primaria
14%
b)
Secundaria
26%
d)
Licenciatura
14%
e) No hay
datos
12%
c)
Bachillerato
29%
f) Finados
5%
a) Primaria
b) Secundaria
c) Bachillerato
d) Licenciatura
e) No hay datos
f) Finados
150
En estas dos gráficas se observa el nivel de escolaridad de las madres y el de los padres
de los adolescentes que fueron encuestados, también se observa de los padres que no
hay datos y de los que fallecieron.
En la primera gráfica se observa que sólo el 29% de las madres estudiaron la primaria. El
42% de las madres de familia estudiaron la secundaria. El 16% estudio el bachillerato y
solo el 13% estudio una licenciatura.
En la segunda gráfica se observa que el 145 de los padres estudio la primaria, el 26%
estudio la secundaria, el 29% estudio el bachillerato y el 14% una licenciatura.
No hay datos de 12% de los padres y 5% de ellos ya fallecieron.
Ocupación de las madres
60%4%
9%
23%2%
2%
a) Amas de casa
b) Costurera
c) Comerciantes
d) Profesoras
e) Empleadas
f) Dietologa
Ocupación de los padres
9%
32%
11%9%2%
19%
2%4%
4%2%2%2% 2%
a)Taxistas
b) Empleados
c) Obreros
d) Profesores
e) Ingeniero
f) Comerciantes
g) Dentista
h) Mecanico
i) Carpintero
j) Arquitecto
k) Pensionado
l) Albañil
m)Herrero
En estas gráficas se observan la ocupación de los padres de familia por género.
151
Edad de las madres
21%
39%
18%
18%4%
a) 32-35
b) 36-40
c) 41-44
d) 45-50
e) 51-53
El 21% de las madres de familia tienen entre 32 y 35 años.
El 39% entre 36 y 40 años.
Edad de los padres
7%
35%
29%
20%
9%
a) 33-35
b) 36-40
c) 41-45
d) 46-50
e) 51-55
En estas gráficas se observa la edad de los padres de familia por género.
El 35% de los padres tiene entre 36 y 40 años.
152
Ingresos madres
18%
18%
26%
5%
14%
5%
14%a) 800-2,000
b) 2,500
c) 3,000
d) 4,000
e) 5,000
f) 8,000
g) 10,000
Ingresos padres
20%
24%
20%
20%
7%9%
a) 1,000-2,500
b) 3 a 3,500
c) 4 a 4,600
d) 5 a 5,500
e) 7 a 8,000
f) 10,000
En estas gráficas se observan los ingresos mensuales de los padres.
En cuanto a la primera gráfica, las madres que realizan algún trabajo de las 56
encuestadas solamente son 22.
El 18% de las madres de familia ganan de $ 800 a $ 2000 mensuales. Otro 18% $ 2,500.
Y un 26% $ 3,000. El 5% $4,000. El 14% $ 5,000. El 5% $ 8,000 y el 14% $ 10,000.
El 20% de los padres gana entre $ 1,000 y 2,500 mensuales.
153
El 24% entre $ 3, 000 y 3,500. El 20% entre $ 4,000 y 4,500 y otro 20% entre $5,000 y
5,500. El 7% entre $ 7,000 y 8,000 mensuales. Y finalmente el 9% $ 10,000 mensuales
Estado civil
62%11%
16%
4% 5% 2%
a) Casados
b) Separados
c) Unión libre
d)Divorciados
e) Viudas
f) Viudos
En esta gráfica se observa el estado civil de los padres de familia.
62% de los padres están casados. El 11% son separados. El 16% viven en unión libre. El
4% son divorciados. El 5% son mujeres viudas y el 2% hombres viudos.
A continuación las gráficas que se muestran se refieren a los servicios que existen en
cada una de las colonias (vigilancia, alumbrado público, pavimentación, escuelas públicas
primarias y secundarias) en donde viven los estudiantes encuestados. Los resultados
fueron del 16% y 17%.
Servicios que existen en su colonia
16%
16%
17%17%
17%
17%a) Vigilancia
b) Alumbrado público
c) Pavimentación
d) Escuelas públicas
preescolares
e) Escuelas públicas
primarias
f)Escuelas públicas
secundarias
154
Escuelas públicas de Bachillerato
56%
44%a) Sí
b) No
Universidad pública
9%
91%
a) Sí
b) No
Iglesias evangelistas
77%
23%
a) Sí
b) No
155
Centro social o casa de cultura
65%
35%
a) Sí
b) No
Bibliotecas
72%
28%
a) Sí
b) No
Escuelas de computación
74%
26%
a) Sí
b) No
Escuelas de idiomas
53%
47%
a) Sí
b) No
156
Servicios que existen en su colonia
34%
33%
33%
a) Iglesias católicas
b) Agua
c) Drenaje
La siguiente parte de las gráficas tiene que ver con ¿cómo la familia emplea su tiempo
libre? En diferentes actividades y se codifico según las opciones que se dieron en el
cuestionario.
Cómo familia en que emplean su tiempo libre (ver televisión)
100%
1
157
Jugar juegos de mesa
2%
36%
11%18%
7%
26%a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis meses
f) Cada año
Visitar museos
0%0% 5%
26%
18%
51%
a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis meses
f) Cada año
Comer en restaurantes
0% 11%
19%
19%9%
42%a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis meses
f) Cada año
158
Salir fuera de la ciudad
0% 5%11%
16%
28%
40%
a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis meses
f) Cada año
Conversar sobre temas de interés para todos
27%
23%4%14%
16%
16%a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis meses
f) Cada año
Buscar libros o materiales didácticos para apoyar la
educación de los hijos
19%
23%
9%26%
18%5%
a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis meses
f) Cada año
159
Asistir al teatro
0%4% 5%
25%
18%
48%
a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis meses
f) Cada año
Organizar días de campo en parques de la ciudad
0% 11%
9%
23%
28%
29% a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis meses
f) Cada año
Ir a fiestas
0% 14%
25%
43%
11%7%
a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis meses
f) Cada año
160
Visitar a familiares (abuelos, tíos, etc.)
16%
44%12%
14%
5%9%
a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis meses
f) Cada año
Hacer compras (despensa, ropa, calzado, etc.)
0%0%
56%32%
12% 0%
a) Diario
a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis meses
Asistir al centro social o casa de cultura
0%2% 9%
23%
11%
55%
a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis
mesesf) Cada año
161
Asisitir a los eventos que organiza la delegación
0%0% 9%11%
19%61%
a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis
mesesf) Cada año
Otros
0%0% 14%
26%
25%
35%a) Diario
b) Cada semana
c) Cada quincena
d) Cada mes
e) Cada seis
mesesf) Cada año
Las siguientes gráficas se refieren al apartado de cómo se configura la vivienda, según el
número de habitaciones.
Cómo se encuentra distribuida su vivienda (comedor)
9%
86%
5%
a) No tienen
b) 1 comedor
c) 2 comedores
162
Cómo se distribuye su vivienda (Antecomedor)
60%
40%
a) No tienen
b) 1 Antecomedor
Cómo se distribuye su vivienda (Recamaras)
12%
23%
35%
14%
16% a) Una
recamarab) Dos
recamaras
c) Tres
recamarasd) Cuatro
recamarase) Cinco
recamaras
Cómo se distribuye su vivienda (Recibidor)
53%
47%a) No tienen
b) Un recibidor
Cómo se encuentra distribuida la vivienda (sala)
20%
73%
7%
a) No tienen
b) 1 sala
c) 2 salas
163
Cómo se distribuye su vivienda (Baños)
53%
28%
19%
a) Un baño
b) Dos baños
c) Tres baños
Cómo se distribuye su vivienda (Estudio)
58%
40%
2%
a) No tienen
b) Un estudio
c) Dos estudios
Cómo se distribuye su vivienda (cochera)
53%
47%a) No tienen
b) Una cochera
Cómo se distribuye su vivienda (Cocina)
2%
93%
5%
a) No tiene
b) 1 cocina
c) 2 Cocinas
164
Cómo se distribuye su vivienda (Patio)
16%
75%
9%
a) No tienen
b) Un patio
c) Dos patios
Cómo se distribuye su vivienda (Cuarto de lavado y
planchado)
61%
39% a) No tienen
b) Un cuarto de
la vado y
planchado
Cómo se distribuye su vivienda (Zotehuela)
53%
47%a) No tienen
b) Una zotehuela
El siguiente bloque de gráficas corresponde a los servicios y aparatos electrodomésticos
con que cada familia cuenta en su vivienda:
Servicios de su casa:
16%
16%
17%17%
17%
17%
a) Luz
b) Gas
c) Agua
d) Televisor
e) Licuadora
f) Estufa
165
Servicios de su casa: (Servicio de internet)
35%
65%
a) Si tienen
b) No tienen
Servicios de su casa: (Telefono)
95%
5%
a) Si tienen
b) No tienen
Servicios de su casa: (T.V. por cable)
40%
60%
a) Si tienen
b) No tienen
Servicios de su casa: (Refrigerador)
91%
9%
a) Si tienen
b) No tienen
166
Servicios de su casa: (Microondas)
74%
26%
a) Si tienen
b) No tienen
Servicios de su casa: (Celular)
96%
4%
a) Si tienen
b) No tienen
Servicios de su casa: (Rasuradora eléctrica)
24%
76%
a) Si tienen
b) No tienen
Servicios de su casa: (Lavadora)
93%
7%
a) Si tienen
b) No tienen
167
Servicios de su casa: (Secadora)
47%
53%
a) Si tienen
b) No tienen
Servicios de su casa: (Computadora)
72%
28%
a) Si tienen
b) No tienen
Servicios de su casa: (Secadora de pelo)
58%
42%
a) Si tienen
b) No tienen
Servicios de su casa: (Radio-cassetera)
91%
9%
a) Si tienen
b) No tienen
168
Servicios de su casa: (Lap-top)
26%
74%
a) Si tienen
b) No tienen
Servicios de su casa: (Lavaplatos)
18%
82%
a) Si tienen
b) No tienen
Servicios de su casa: (Videograbadora)
77%
23%
a) Si tienen
b) No tienen
Servicios de su casa: (Cámara digital)
56%
44%a) Si tienen
b) No tienen
169
Servicios de su casa: ( Play-station)
65%
35%
a) Si tienen
b) No tienen
¿De que material está construida su vivienda?
0%
100%
0%
a) Lamina de cartón y
piso de tierra
b) Ladrillo, concreto y
piso de cemento
c) Adobe con techo
deláminas
Servicios de su casa: (Otros)
37%
63%
a) Si tienen
b) No tienen
Su casa es:
77%
9% 0%
14% a) Propia
b) Rentada
c) Prestada
d)De la familia
170
Tiene auto
58%
42%
a) Sí
b) No
El 58% de las familias cuentan con auto y el 42 % no lo tiene.
171
172
173
GUÍAS DE OBSERVACIÓN
Formación cívica y ética
Profra. Yolanda De Jesús Grupo: 3o C
9:30 La profesora me pregunta que voy a hacer.
9:38 Entran todos al salón.
La profesora les indica que van a hacer en la clase.
Tema: Sexualidad, les dice que es lo que tienen que hacer, les dice que hagan
dos carátulas y que les va a dictar un cuestionario.
Ella comienza a escribir en el pizarrón mientras que los alumnos hablan en un
tono poco alto.
Ella pregunta si alguien va a entregar su hoja rosa de inscripción al examen único
para la preparatoria.
Bloque II “Responsabilidad y toma de decisiones individuales”
-Sexualidad y género
-Prevención de adicciones
Cuando la profesora menciona sexualidad algunos alumnos hacen bulla.
Formación Cívica y ética: Yolanda De Jesús 3º C
9:40 La profesora escribe en el pizarrón.
174
Las alumnas muy consternadas por letreros en las bancas.
Tema: Conceptos básicos
Actividad: Define con tus palabras las siguientes palabras.
Sexo Género Sexualidad
La profesora les explica que van a hacer pero en ningún momento los alumnos
dejan de hablar.
Les da tiempo para que escriban los conceptos y ella revisa lo que les pidió, la
clase pasada porque no llevaron el trabajo para la evaluación y les dijo que lo
entregaran el día de hoy.
La profesora les dice a los alumnos que lean los conceptos que escribieron, les
pregunta y corrige, después escribe las definiciones correctas apoyándose en una
libreta.
Para sellar el trabajo en clase, en lo que dicta la última definición.
Les deja tarea, que lleven su libro la siguiente clase y una revista.
Clase de Formación Cívica y ética.
Rafael González Grupo: 3º B 10:50 Entrada al salón.
Empieza calificando los cuadernos de los alumnos que no lo llevaron el día
anterior.
Actividad 2 Expresiones sobre el amor. Les deja hacer 15 expresiones que hagan
referencia al amor.
175
-Los alumnos expresan la palabra “sexo”
Les da un ejemplo.- Duro de corazón, el amor es ciego, un clavo saca otro clavo;
les pide que pongan la explicación de cada una de las mismas.
-Les dice que hagan la actividad con un compañero o compañera.
Algunos alumnos se ponen a jugar, pero cuando el profesor los ve les llama la
atención y les dice que se pongan a trabajar.
Mientras realizan la actividad algunos platican con un tono de voz alto y otros se
dedican a hacer la actividad.
Clase de Formación Cívica y ética
Profa. Yolanda De Jesús Grupo: 3º C Tema: Conceptos Básicos
Actividad: Ilustra con recortes de revistas los siguientes conceptos.
Sexo Género Sexualidad
Al parecer nadie llevo la revista.
Después de 15 minutos la profesora escribe en el pizarrón.
Tema: Conceptos de Género
La profesora tiene las actividades en una libreta.
Clase: Formación Cívica y Ética: Profesora. Yolanda De Jesús
Grupo: 3º E 10:55 Tema: Conceptos de Género
176
Actividad: Elabora 2 columnas en las que menciones 5 características que la
sociedad asume apropiadas para cada sexo.
Actividad: Copia y contesta el cuadro de la Página 18 del libro de F. C. y E.
-La profesora les explica que van a hacer y pone ejemplos.
-Me acerco para pedirle que si deja que algunos alumnos me contesten un
cuestionario la siguiente clase y me dice que si, los nombro y les pregunta quien
lleva su libro y quien no, a los que no lo traen la maestra les dice que me van a
contestar unas preguntas.
Durante la clase los alumnos me contestan el cuestionario, pero solamente
algunos, ya que los demás no asistieron ese día.
Formación Cívica y ética
Profa. Yolanda De Jesús. Grupo: 3º E 12:20
Tema: La sexualidad humana.
Dicta siete preguntas sobre sexualidad y les pide que las respondan.
Semana del 24 de Abril al 28, me dedique a recoger los cuestionarios
socioeconómicos ya que se los di a los alumnos y alumnas para que lo
contestaran en su casa, pero luego no los llevaban, no los habían contestado, no
iban a clase, entonces los estuve buscando toda la semana en las horas de clase
de la materia de Formación Cívica y ética.
177
A algunos les volví a dar copia del cuestionario socioeconómico porque lo
perdieron, el día jueves y el viernes a los que no me los llevaron les hacía las
preguntas en sus ratos libres y de forma muy rápida hasta que pude juntar todos
los cuestionarios.
Fue muy difícil, pero como los presionaba todos los días como que también se
fastidiaban y mejor me daban un poco de su tiempo.
Incluso los tuve que sacar de otras materias para que me lo contestaran.
178
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