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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
CATEDRÁTICO: LIC.RUSSBEL HERNÁNDEZ RODÍGUEZ
Proyecto de investigación
Competencias investigativas en los estudiantes de la UPNFM, luego de haber
cursado las clases de investigación cuantitativa y cualitativa.
PRESENTADO POR:
Scarleth Michelle Hernández Cardona 0801-1991-08690
Marlen Nataly Banegas Paz 0801-1993-20745
Estefany Michelle López Castro 0801-1995-06571
Diana Gissela Ramos Cruz 0811-1996-00232
TEGUCIGALPA M.D.C, 24 DE ABRIL DEL 2017
ÍNDICE
RESUMEN………………………………………………………………...……………3
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….……… 5
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………...6
Tema de investigación………………………………………………………………6
Pregunta-problema de la investigación………………………………..………..8
Objetivos de investigación…………………………………………………..…….8
a) General……………………………………………………………..….…………..8
b)específicos…………….………………………………...……………….………..8
Justificación……………………………………………….…………………...…....9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO……………………………………...……..……10
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO…………………...…………………..32
Hipótesis………………………………………………………..…………………....32
Matriz de variables e indicadores……………………………………………….32
Tipo de Diseño…………………………………………………...………………….34
Población y muestra……………………………………………...………………..35
Recolección de información………..…………………………………….……....38
CAPÍTULO IV…………………………………………………….………….……….39
Resultados o hallazgos encontrados………………………….………………..39
CAPÍTULO V……………………………………………..…………………………..73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..............……….…………………73
Bibliografías…………………………………………………………………...…….76
Anexos………………………………………………………..………………...…… 77
3
RESUMEN
Pregunta – problema de investigación; ¿Cuáles son las competencias que más
desarrollan los estudiantes en los cursos de investigación?
Objetivo general
Conocer las competencias que más desarrollan los estudiantes en los
cursos de investigación
Objetivos específicos
1. Demostrar la importancia que las competencias tienen en la formación
estudiantil en los cursos de investigación.
2. Analizar el Interés que les proporciona a los estudiantes las competencias
adquiridas en cursos de investigación.
3. Determinar las formas de cómo medir las competencias en la
investigación.
4. Identificar las competencias donde hay más debilidades y como se
pueden mejorar las estrategias.
METODOLOGÍA UTILIZADA
Aplicación de un instrumento de recolección de datos (encuesta) siendo
graficados en Excel y analizar los mismos datos con el fin de responder a nuestra
pregunta de investigación.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Tiene un diseño transversal no experimental ya que los datos se recolectaron en
un momento y en un tiempo único, sin manipular deliberadamente las variables
que fueron propuestas al inicio de la investigación.
4
POBLACIÓN, MUESTRA Y RECOLECCION DE DATOS:
La unidad de análisis de nuestra investigación son los estudiantes de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, del sistema presencial, en
el I período del año 2017. La población de estudiantes matriculados en dicho
periodo es de 5,491 estudiantes. El tipo de muestra es por racimo. Se decidió
abordar la cantidad de 413 estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional
“Francisco Morazán”. La selección de racimo se dio de manera aleatoria
utilizando el programa STATS 2.0 teniendo como resultado un total 14 aulas.
Teniendo un total de 5,491 estudiantes, utilizando un nivel de confianza del 95%
y error muestra de 5% sumando una tasa de no respuesta del 10%, obtuvimos
como resultado un total de 375 como tamaño de la muestra. La recolección de
datos se presenta los resultados de las encuestas aplicadas a través de gráficos.
Resultados encontrados:
El 55% de la población estudiantil de la UPNFM consideran que son
capaces de formular pregunta problema de una investigación.
El 58% de estudiantes tienen la habilidad proponer ideas en una
investigación.
El 50% de los estudiantes encuestados son capaces de investigar un tema
en específico.
El 46% de la población estudiantil de la UPNFM tienen la facultad de
redacción y análisis en el marco teórico.
El 48% de los estudiantes encuestados es capaz de calcular la muestra
en una investigación.
El 53% de la población estudiantil de la UPNFM tiene la facultad en el
manejo de la selección de muestra en una investigación
El 54% de los estudiantes encuestados en la UPNFM son capaces de
analizar los datos en una investigación.
El 59% de la población de estudiantes encuestados tienen la habilidad de
detectar problemas en una investigación.
5
INTRODUCCIÓN
El propósito de esta investigación es, poder lograr identificar con precisión las competencias que se adquieren en los cursos de metodología de la investigación cuantitativa. Pongamos por caso; saber realmente si alguien que ya curso dicha asignatura, es capaz de realizar investigaciones por sí mismo. Es decir, saber si el individuo puede hacer el cálculo de muestras y seleccionar, si las fuentes que consulta son fidedignas, tiene o no la capacidad de trabajar en equipo, el poder hacer gráficos, defender una investigación, entre otras competencias. Para ampliar, hay que destacar lo que continuación se encontrará dentro de este informe de investigación, damos inicio con el contenido en el capítulo I: idea, tema, descripción de la situación problema, pregunta problema, objetivo general, objetivos específicos, justificación. Seguido por el capítulo II: marco teórico: competencias de investigación, definición de competencias de investigación, evaluación y gestión de las competencias, desarrollo de las competencias de investigación no valoradas, el desarrollo de una investigación, el valor de investigar, estructura de un sistema de investigación, eficiencias de las metodologías en los cursos de investigación, metodologías de investigación cuantitativa. Continuando con el capítulo III, que se conforma del marco metodológico, y este incluye lo siguiente: hipótesis, matriz de variables e indicadores, tipo de diseño, tipo de investigación, población y muestra, tipo de muestra, tamaño de muestra, selección de muestra, recolección de información En otro orden de cosas, también incluye, el capítulo IV, el cual contiene los hallazgos y resultados encontrados en la investigación, cerrando con el capítulo V, que se conforma de recomendaciones y conclusiones. Así mismo, cabe decir que lo que motiva a investigar esté tema han sido los mismos estudiantes de la Universidad Pedagógica Francisco Morazán, dado los múltiples comentarios con respecto a la clase. Sin más preámbulos al respecto, a continuación se encontrará la situación problemática, con sus respectivos objetivos, marco teórico y demás características que son cruciales en una investigación. Procurando trasladar las dudas que al iniciar esta investigación se tenían, hacia un conocimiento sólido. Damos pie a nuestro informe de investigación.
6
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el siguiente capítulo se describe el tema de investigación, el cual es de mucha
relevancia e importancia para la población estudiantil, la situación problemática,
objetivos de investigación tanto el objetivo general como los específicos, la
justificación y la pregunta de investigación.
TEMA DE INVESTIGACIÓN: Conocer las competencias adquiridas por parte de
los estudiantes en los cursos de investigación
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Esta investigación se propone un modelo de evaluación de competencias
docentes para la educación media y superior a partir del conocimiento de
prácticas de evaluación del desempeño docente, la experimentación de
estrategias novedosas de evaluación, así como algunas características de otros
modelos. El modelo se desarrolla para orientar las actividades de profesores y
directivos en los procesos de evaluación, resaltar la importancia de la función
docente y contribuir para que la evaluación repercuta en mejores prácticas
didácticas. Los principios generales que se adoptaron en su elaboración fueron:
el contexto social de las instituciones educativas, un marco conceptual de
sistema, las prácticas de evaluación vigentes, las distintas propuestas de las
competencias docentes, el enfoque basado en competencias, el impacto de las
políticas públicas fundadas en la evaluación, y la urgencia de proporcionar
orientación a los actores sociales involucrados. Se trata de un intento para que
la evaluación del desempeño de los profesores sea vista con responsabilidad y
en el marco del desarrollo de la autonomía y la autorregulación de los
involucrados. (Benilde García Cabrero, 2010)
En este artículo se analizan algunos conceptos de competencias, a fin de
identificar sus elementos comunes que puedan ser transferidos a prácticas
educativas sobre competencias. La intención es fijar niveles de coherencia entre
los componentes del concepto con las prácticas educativas por competencias.
Con esta base se delinean algunas estrategias para identificar competencias
docentes y se proponen estrategias e instrumentos centrados en la evaluación
7
auténtica para evaluar competencias docentes. (Isabel Guzmán Ibarra, 2011)
Jornet Meliá, J. M. González Such, José Suárez Rodríguez, Jesús M. Perales
Montolío, María Jesús 2011 Diseños de evaluación de competencias:
consideraciones acerca de los estándares en el dominio de las competencias
Bordón.
En este artículo se analizan los conceptos de competencias y estándares de
desempeño, así como una estrategia general para orientar el diseño y
planificación de un sistema de evaluación de competencias. Se comentan
algunos elementos conceptuales y metodológicos acerca de la determinación de
estándares en el dominio de las competencias. En este punto se revisan los
conceptos y roles de los criterios, estándares e indicadores de evaluación, y de
la necesidad de orientar los procesos de evaluación de competencias sobre
modelos de tipo cuantitativo que permitan graduar los niveles de desempeño con
precisión. Finalmente, se analizan las implicaciones educativas y organizativas
de la enseñanza por competencias y su evaluación, el papel de los estándares
en este ámbito y las necesidades de replantear los modos de trabajo en el
sistema educativo para acercarse a la enseñanza por competencias. (Melia
Jornet, 2011)
Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar
de la Universidad de Granada.
En este artículo se presenta un procedimiento para diseñar instrumentos para
evaluar la competencia de Aprender a Aprender. Analizamos la secuencia de
trabajo y los conceptos implicados. Se trata de una línea de trabajo que pretende
diseñar instrumentos de evaluación referidos a estándares, para evaluar las
competencias básicas en la educación obligatoria, y las genéricas o
transversales en las titulaciones de grado universitarias (el sistema de
instrumentos para universitarios se denomina ESCOGE). Se ilustra la reflexión
acerca de esta propuesta con la definición teórica realizada para el diseño de
instrumentos que permitan evaluar esta competencia en egresados
universitarios del área de Ciencias de la Educación (Maestros, Pedagogos,
Psicopedagogos y Educadores Sociales), aportando muestras de los elementos
8
útiles para el estudio de evidencias de validación de constructo basada en juicio
de expertos. (M, 2012).
PREGUNTA-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las competencias que más desarrollan los estudiantes en los cursos
de investigación?
OBJETIVO GENERAL
Conocer las competencias que más desarrollan los estudiantes en los
cursos de investigación
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Demostrar la importancia que las competencias tienen en la formación
estudiantil en los cursos de investigación.
2. Analizar el Interés que les proporciona a los estudiantes las
competencias adquiridas en cursos de investigación.
3. Determinar las formas de cómo medir las competencias en la
investigación.
4. Identificar las competencias donde hay más debilidades y como se
pueden mejorar las estrategias.
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JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se enfocará en estudiar las diferentes competencias
adquiridas en la clase de investigación cuantitativa que se imparten en la
universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
Ya que así se podrá de igual manera evaluar el desempeño educativo que
ofrecen los docentes y estudiantes que cursa dicha clase, esto permitirá generar
cambios de forma positiva en el estudiantado que en esencia es lo que desea el
sistema educativo actual.
Igualmente esta investigación puede servir de plataforma para emprender
acciones innovadoras y así contribuir en la formación de los futuros estudiantes
que cursan dicho especio formativo.
Por eso desde el punto de vista teórico, es relevante ya que investigaciones
anteriores enfocadas en este espacio de investigación dejan los puntos de
evaluación de forma abierta sin explicar al docente o al estudiante como evaluar
el aprendizaje adquirido o que nuevos conocimientos adquirió al momento de
cursar la clase.
Desde el punto de vista práctico esta investigación abarcara puntos de interés
para los estudiantes y docentes cuya misión sea enseñar de calidad y así
fomentar al estudiantado interés por dicha clase.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el Marco Teórico se enuncian las temáticas más relevantes de esta
investigación tales como: Competencias de investigación, la importancia de la
formación de las competencias en los cursos de investigación, el valor de
investigar, estructura de un sistema de investigación, formas de cómo medir las
competencias.
1. Competencia Investigativa en los estudiantes universitarios.
La formación investigativa, puede ser entendida como aquella que desarrolla la
cultura investigativa y el pensamiento crítico y autónomo que permite a
estudiantes y profesores acceder a los nuevos desarrollos del conocimiento;
también se ha definido como aquella que: “corresponde al conjunto de
actividades y de ambientes de trabajo argentados al desarrollo de competencias
para a la búsqueda, análisis y sistematización del conocimiento, así como a la
apropiación de técnicas, métodos y protocolos propios de la actividad
investigativa”; pues bien, la formación investigativa ha adquirido en la actualidad
una gran importancia en el contexto de la educación superior, tanto así que se
constituye en un parámetro de calidad de la misma, exigible y obligatorio en los
procesos de registro calificado y acreditación de alta calidad de los programas
académicos. No sólo se refiere a hacer investigación en la universidad, sino
además a utilizar la investigación adecuadamente en el proceso de formación
preparando a los estudiantes y profesores para valerse de ella y también para
realizar ellos mismos investigación. (Gimenez, 2003)
La formación investigativa se concreta en procesos de investigación formativa e
investigación propiamente dicha, criterio este que es compartido por Colciencias.
La investigación formativa se entiende como la actividad vinculada en la
cotidianidad de la práctica pedagógica y desde el enfoque curricular, orientada a
estructurar actitudes y habilidades investigativas en los estudiantes de un
programa, lo cual se facilita desde la construcción de ensayos, análisis de
problemas, estudios de caso, y desde el mismo proceso pedagógico de trabajo
11
dentro y fuera del aula, potenciando la estrategia metodológica que ofrece la
política de créditos académicos, esto es, trabajo académico presencial, con
seguimiento tutorial y trabajo independiente del estudiante. (Gimenez, 2003)
Evaluación de competencias es un proceso de análisis y emisión de juicios de
valor con dimensión interna y externa de las transformaciones producidas
sistemáticamente en la personalidad de los estudiantes puestas de manifiesto
en su actuación para la solución de problemas predeterminados o no, integrando
conocimientos, habilidades y valores profesionales, en correspondencia con el
modelo establecido en la norma que deriva del perfil pedagógico y en la
actualidad la evaluación busca potenciar las capacidades de la persona, afianzar
aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos educativos, socializar
los resultados por transferir el conocimiento teórico y práctico, aprender de la
experiencia también afianzar valores y, actitudes para orientar el proceso
educativo y mejorar su calidad para promover, certificar o acreditar a los
estudiantes. (Gimenez, 2003)
Dentro de este ensayos puede relacionar con los términos de la evaluación del
desempeño, el desempeño es demostración de competencia, es además un
conjunto de indicadores y de evidencias como por ejemplo cuando se resuelve
problemas matemáticos que incluyen las cuatro operaciones como sumar, restar,
multiplicar, dividir en este ensayo se dan a conocer lo que son los indicadores
por competencia que es una actividad o un elemento de evaluación, un
parámetro concreto esencial y variable que caracteriza la competencia desde la
óptica de su medición permitiendo distinguir su dominio el ejemplo de esto sería
yo que la competencia no es observada directamente, se infiere del desempeño.
(Gimenez, 2003) el verdadero propósito de enseñar por competencias es formar
alumnos más reflexivos y críticos, que sean capaces de integrar la experiencia
educativa al perfil profesional, relacionando en todo momento la teoría con la
práctica evitando la construcción de conocimientos aislados, además promueve
soluciones prácticas articulando el saber con el hacer, buscando la eficiencia la
eficacia y todo cambio o proceso cambio o proceso debe ser evaluado., en
nuestro mundo contemporáneo entendemos que está en acción no tiene límite,
conforme avanzamos en el tiempo avanzamos en tecnología, en invenciones,
12
formas de vida, la cual implica educar en las sociedades de acuerdo a las
necesidades que las nuevas generaciones reclaman, sin embargo no es posible
si no tenemos una educación de calidad que permitía ofrecer servicios y
productos de calidad. (Gimenez, 2003)
En este ámbito de evaluación de competencias tras su historia se puede
comentar que un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente
apropiado para la formación profesional para asegurar que la enseñanza y la
evaluación estén al servicio de los resultados requeridos en lugar de basar la
enseñanza y la evaluación por ejemplo, en los cursos realizados, o el tiempo
utilizado y un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente
apropiado para la formación profesional. (Gimenez, 2003)
La evaluación por competencias en nuestro sistema educativo es un reflejo vivo
y casi tangible de esa explosión de entusiasmo causada por el cambio en un
principio y que al tiempo causa desprecios y rechazo por sus mismos
protagonistas, cuando estos se sienten amenazado sus sistemas tradicionales
de evaluación, creándose un debate entre los que defienden la necesidad de
poner en práctica esta nueva teoría como los que amparan la tesis de estrategias
de evaluaciones tradicionales sin duda alguna una discusión que no culminará
pronto. (Gimenez, 2003)
La formación en competencias investigativas es un nuevo reto que se le asigna
a las universidades, producto de los cambios que se han producido en el
contexto social en el cual desempeñaran sus funciones sus futuros egresados.
El artículo plantea la posibilidad de diseñar una propuesta para la formación de
competencias investigativas en los estudiantes de la Universidad Nacional
Experimental del Táchira, que surge de una vivencia personal de la autora como
docente de Metodología de la Investigación, que posee experiencia y formación
investigativa, que le han permitido detectar debilidades en cuanto a la enseñanza
de la misma, producto tal vez por la forma como ha sido abordada, esta
contribuirá a la formación de estudiantes y futuros profesionales con
capacidades plenas para insertarse en el vertiginoso avance de la ciencia y la
tecnología, dispuestos a crecer en el orden de preparación técnica y profesional
13
como en sus condiciones actitudinales e interactivas, para esto se requiere que
los docentes que imparten la cátedra Metodología de la Investigación, incorporen
nuevas estrategias de enseñanza, donde el privilegio no solo se concentre en el
conocer, sino que desplieguen un conjunto de acciones para desarrollar a través
de la clase el ser, hacer y conocer, vinculado con la temática investigativa. Para
ello, se está aplicando un diagnóstico inicial al colectivo de estudiantes que
cursan la asignatura en el período 2010-I (160), que se encuentran en los últimos
semestres, con el fin de determinar los conocimientos que traen, necesidades
para realizar su producto investigativo y expectativas de formación; también se
aplicara una entrevista semi estructurada a los docentes de la cátedra (8), con
respecto a la didáctica utilizada en clase, actualización y conocimiento del
enfoque de competencias como alternativa para la formación de los estudiantes.
(Gimenez, 2003)
1.1 Competencias de Investigación. Definición
Las competencias son fruto de la experiencia, pero que se adquieren a condición
de que estén presentes las aptitudes y los rasgos de personalidad. En
consecuencia, habrá que tener en cuenta, en la elaboración de una lista de
prerrequisitos, no solo la competencia, otras competencias. (Lévy-Leboyer,
1993)
Toda evaluación de una competencia supone un objetivo, y a medida vayamos
desarrollando nuestras habilidades en el área vamos desarrollando las
competencias. La evaluación de competencias es un proceso de análisis y
emisión de juicios de valor con dimensión interna y externa de las
transformaciones producidas sistemáticamente en la personalidad de los
estudiantes puestas de manifiesto en su actuación para la solución de problemas
predeterminados o no, integrando conocimientos, habilidades y valores
profesionales, en correspondencia con el modelo establecido en la norma que
deriva del perfil pedagógico y en la actualidad la evaluación busca potenciar las
capacidades de la persona, afianzar aciertos, corregir errores, reorientar y
mejorar los procesos educativos, socializar los resultados por transferir el
conocimiento teórico y práctico, aprender de la experiencia también afianzar
14
valores y, actitudes para orientar el proceso educativo y mejorar su calidad para
promover, certificar o acreditar a los estudiantes. (Lévy-Leboyer, 1993)
Gestión de competencias
Antes que nada, cabe decir que los centros de evaluación (assessment centers)
no constituyen realmente un método diferente de los que se han descrito
anteriormente, sino más bien un programa de evaluación de las competencias
que recurre siempre a varios instrumentos: test clásicos, entrevistas
estructuradas y test de situación. Recordemos sus principales características.
Los centros de evaluación, como su nombre indica, están destinados a evaluar
el potencial, las cualidades e incluso las capacidades de desarrollo individual a
fin de tomar decisiones de contratación interna o externa, o también de gestión
de la carrera profesional. Se aplican sobre todo a mandos. (Lévy-Leboyer, 1993)
Clásicamente, de 6 a 8 mandos o candidatos son reunidos y evaluados por un
grupo de mandos superiores y de psicólogos. Los métodos utilizados para la
evaluación son variados: test clásicos, entrevistas y test de situación. Pero estos
métodos no se escogen al azar. Efectivamente, la parte fundamental de los
centros de evaluación consiste en definir las “dimensiones” que serán medidas
por el centro y que deben permitir juzgar las cualidades de dirección de los
mandos examinados. Para hacerlo, el organizador del centro de evaluación
realiza un análisis de puesto cuyo objetivo consiste en precisar las
Dimensiones requeridas para ocupar eficazmente los puestos considerados. La
experiencia muestra que estas dimensiones son o bien competencias, o bien
aptitudes, o también rasgos de personalidad. (Lévy-Leboyer, 1993)
La variedad de los objetivos de los centros de evaluación explica la diversidad
de los métodos utilizados, métodos que pertenecen a todas las categorías
descritas hasta ahora. (Lévy-Leboyer, 1993)
Las dimensiones evaluadas van de 7 a 20 o más, y son objeto de listas diferentes
según las empresas, pero en las que sin embargo se encuentran casi siempre,
por ejemplo, la capacidad de comunicarse oralmente, la tolerancia al estrés, el
15
espíritu de iniciativa y de decisión y, a menudo, competencias más específicas
como el sentido de la negociación, la capacidad de delegar, etc.
En general, los centros de evaluación tienen un contenido flexible, adaptado a la
empresa, al sector y a los puestos considerados. (Lévy-Leboyer, 1993)
Los centros implican siempre test y ejercicios, cada uno de los cuales mide varias
dimensiones. Y el principio de construcción de los centros de evaluación exige
que cada una de las dimensiones (competencia, aptitud, personalidad) sea
medida por varios test o ejercicios. Los calificadores de los centros de evaluación
parecen ser completamente capaces de evaluar el éxito de los candidatos en un
ejercicio determinado, pero, con mayor dificultad, de sopesar el papel de las
competencias específicas en este éxito global. De hecho, esta dificultad pone el
acento sobre la necesidad de formar a los evaluadores, especialmente en lo que
concierne a la definición de las competencias y de los otros parámetros a
evaluar, al papel de cada uno de estos ejercicios en la evaluación, al hecho de
que un ejercicio pueda ser superado poniendo en práctica competencias
diferentes y de que en este caso, contrariamente a lo que sucede en la vida
activa, no es tanto la superación del ejercicio lo que interesa al evaluador como
las competencias y aptitudes reveladas por el comportamiento. (Lévy-Leboyer,
1993)
Hechas estas reservas, la validez predictiva de los centros de evaluación es
indiscutiblemente elevada y está atestiguada no sólo por las cifras citadas en las
diferentes investigaciones, sino también por su éxito entre especialistas y
empresas (Woodrufe, 1993). En contrapartida, su “validez de construcción”
puede ser baja en la medida en que las dimensiones observadas corren el riesgo
de estar ligadas a las situaciones en las que aquéllas son medidas, mientras que
los test de aptitud, cuya génesis hemos descrito más arriba, tienen una validez
de construcción siempre elevada en el sentido de que son efectivamente factores
de éxito identificables y comunes a tareas homogéneas. Se puede, pues, admitir
que la validez predictiva de las decisiones derivadas de un centro de evaluación
se basa en dos hechos: por una parte, la calidad de las simulaciones y las
muestras de trabajo profesional que permiten evaluar adecuadamente la manera
en que los participantes ponen en práctica simultáneamente un conjunto de
16
competencias para llevar a cabo las tareas que les son confiadas; por otra, la
confrontación, realizada en el curso de la reunión de síntesis que reagrupa a los
diferentes evaluadores al final de la sesión, de las evaluaciones obtenidas con
ayuda de los diferentes instrumentos, test de situación, entrevistas y test
clásicos. (Lévy-Leboyer, 1993)
Anteriormente se ven reflejados los instrumentos que se pueden utilizar para
lograr evaluar el potencial de los individuos. Explicándonos la forma en que
evalúan dichas capacidades; teniendo en cuenta que los métodos utilizados no
son tomados en cuenta por casualidad. En efecto logran concretar de manera
verídica, si tienen o no las personas el nivel de las dimensiones funcionales. Así
mismo se puede notar un aproximado de la cantidad de competencias
específicas que son consideradas. (Lévy-Leboyer, 1993)
También explica cómo se determinan, gestionan y valoran cada una de las
competencias de las personas. Además hace hincapié en la preparación que
llevan los evaluadores. (Lévy-Leboyer, 1993)
Sin duda los centros de evaluación tienen claro cómo obtener lo que desean a
través de sus efectivos métodos de identificación. (Lévy-Leboyer, 1993)
2. El valor de investigar
La academia nacional de ciencias establece que el objetivo de la investigación
es “extender el conocimiento humano acera del mundo físico, biológico o social
más allá de lo ya conocido “el valor de una investigación depende de que este
bien diseñada y llevada a cabo adecuadamente. Por ello, una de las
consideraciones más importante en la realización de una buena investigación es
seguir el diseño o plan que es desarrollado por un investigador con experiencia,
llamado investigador principal. Está a cargo de todos los aspectos de la
investigación y genera lo que se denomina como protocolo. El protocolo se debe
seguir por todas las personas que llevan a cabo la investigación. el investigador
principal y la gente en general pueden estar seguros que los resultados de la
investigación son reales y útiles para otros científicos. (Villa Sánchez, (2007))
17
El valor que se le da a una investigación es del interés que tenga cada
investigador y lo que este se propone en un solo objetivo por descubrir el
resultado de su investigación (Villa Sánchez, (2007))
La educación debe orientarse entonces no tanto hacia el enseñar como hacia el
dejar aprender, que no es otra cosa que dejar investigar: descubrir, inventar,
imaginar. Si se busca que el arte de la investigación tenga un papel relevante en
la educación superior, es necesario promover, y no extinguir, la capacidad de
contemplar y de admirarse. Es así como el arte de la investigación puede ser
aprendido, una urgencia en la educación superior colombiana. El ejercicio
pedagógico de reflexionar sobre la importancia de la investigación en la
educación superior hace pensar en la anarquía devenida por la ley 30 de 1992.
Esta ley mostró las deplorables consecuencias de haber dejado la educación a
merced de las fuerzas del mercado. Contrario a lo que se suponía desde una
óptica neoliberal, la calidad de la educación bajó porque los demandantes del
servicio no contaban con toda la información sobre la oferta y tampoco tenían los
recursos para ejercer su libertad de elección.
En el artículo segundo de esta ley se determinó la creación del Consejo Nacional
de Educación Superior (CESU) entre cuyas funciones están las de proponer al
Gobierno Nacional la reglamentación y los procedimientos para organizar el
sistema de acreditación, así como los mecanismos para evaluar la calidad
académica de las instituciones de educación superior y de sus programas. Por
la cual se organiza el servicio público de la educación superior. Título Nacional
de Acreditación (CNA), creado por la misma ley como organismo para orientar,
organizar y fiscalizar el proceso de acreditación110, desde su creación siempre
ha propuesto la investigación como uno de los criterios que han de ser tenidos
en cuenta para establecer el grado de calidad de un programa o de una
institución. (Villa Sánchez, (2007))La acreditación de alta calidad se propuso
entonces como voluntaria, pero contrario a lo que se esperaba, en la realidad se
ha podido ver la falta de voluntad de muchas instituciones para acreditar sus
programas. Esto se explica, al menos en parte, por un gran déficit investigativo
y por la ausencia de políticas institucionales de fomento de la investigación. Ante
el alarmante descenso de la calidad de la educación superior y la multiplicación
18
exacerbada de instituciones dedicadas al rentable negocio de una educación de
mala calidad, el recién creado Viceministerio de Educación Superior ha generado
un proceso de verificación y promoción de la calidad a través de la Comisión
Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES),
de acuerdo con unos estándares que siguen proponiendo la investigación como
uno de los criterios mínimos de verificación. Los recursos que requieren las
instituciones públicas y privadas para hacer innovación pedagógica a partir de la
investigación son escasos, pero cada vez más escasos son los recursos que el
Estado dedica al control y la vigilancia de la calidad educativa. Mientras el Estado
no tome decididamente parte en su tarea de impulsar la calidad, como lo muestra
II. Artículo 34.
La forma vergonzante en que actualmente se dan algunos procesos para obtener
el registro calificado de muchos programas a nivel nacional, la situación no podrá
mejorar. El panorama de dependencia investigativa y científica es desolador,
como lo ilustra Obregón: Dependemos de los países ricos para la formación de
nuestros doctores, para la publicación de nuestros resultados y para la
adquisición de nuestros materiales, instrumentos e incluso ideas, conceptos,
teorías y temas de investigación… Nuestra ciencia no es independiente, sino que
pareciera existir una voluntad de colonialismo por parte de algunos de los
encargados de definir políticas de ciencia y tecnología en el país. Sin embargo,
la precaria situación de la investigación en la educación superior colombiana no
sólo se explica como efecto de una escasez de recursos y de falta de voluntad
política. Se trata de un proceso más complejo en que la pedagogía como
reflexión crítica sobre las prácticas educativas ha estado ausente. Las
dificultades que tienen los estudiantes en los niveles tardíos de su proceso
formativo para plantear un problema de investigación o para problematizar una
situación se deben en buena parte a que para ellos se trata de un ejercicio nuevo,
pues no están habituados a preguntar sino a aprender respuestas. Parece que
durante más de una década sus maestros en la escuela no les han permitido
aprender a preguntar sino aprender a no preguntar. OBREGÓN, Diana. “Acerca
de la ciencia, algo de su historia y de algunas políticas para el fomento de la
investigación”. p. 103.
19
Las dificultades para criticar el pensamiento de un autor, sobre todo si se trata
de una crítica sensata que viene después de haber comprendido su obra y no
antes, se explican por qué no se ha mostrado a los estudiantes la necesidad de
ir a las fuentes primarias ni a las obras originales, de investigar en el sentido
clásico. Basta contentarse con las versiones secundarias y reducidas que sus
maestros aprendieron de los suyos, o que ahora se pueden obtener sin mayor
esfuerzo con un buscador en la internet. Con este proceso de empobrecimiento
interpretativo se impide el diálogo de los estudiantes con aquellos pensadores
creativos que contaron con la suerte de tener unos maestros que les dejaran
aprender, con unos maestros dispuestos a educar en el arte de investigar. (Villa
Sánchez, (2007))Las instituciones también aprenden y es muy importante en la
educación superior colombiana que se aprenda a destinar recursos internos para
desarrollar procesos de investigación y a obtener recursos externos para
investigar, pero éstas serán tareas imposibles si en las organizaciones no se
aprende a construir y a evaluar proyectos de investigación. Cuando las
instituciones se arriesguen a invertir en la investigación y los estudiantes puedan
ver esto, cuando puedan ver de qué se trata el arte de investigar, entonces
quizás aprendan a investigar. Por su parte, los investigadores deben ser
transparentes en la administración de los recursos que se otorgan para el
desarrollo de sus proyectos, pero si no hay proyectos ni recursos tal
transparencia quedará apenas como un postulado ético.
Las abundantes dificultades que en la educación superior se hallan a la hora de
hacer investigación, tales como las dificultades para - El valor pedagógico de la
investigación trabajar en equipo, para compartir razones, para aceptar la
incertidumbre inherente al conocimiento humano y para captar las necesidades
de los contextos concretos, deben llevar a valorar la tarea de quienes ejercen el
arte de la pedagogía en etapas más tempranas. (Edgardo, 2008) Debe tomarse
muy en serio las enormes posibilidades que representan las actitudes
contemplativas y heurísticas que la educación superior está llamada a potenciar
y a prolongar en los estudiantes. Si desde tempranas etapas de la vida se
extingue en los estudiantes la capacidad de contemplar y de preguntar, si no se
deja a los niños y a los jóvenes observar, interpretar, imaginar, luego será muy
tarde para dejar aprender. Será demasiado tarde para ejercer el arte de
20
investigar, un arte de inmenso valor pedagógico. Revista Educación y Desarrollo
Social - Bogotá, D.C., Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de 2008 -
ISSN 2011-5318 111 (Edgardo, 2008)
2.1 Estructura de un sistema de investigación
El proceso de investigación se desarrolla la capacidad de aplicar e integrar los
conocimientos adquiridos durante su proceso de aprendizaje, para llevar a cabo
una investigación bajo cánones científicos positivistas. La estructura general se
abordará desde una perspectiva a través de la cual, las diferentes temáticas son
vinculadas mediante la aplicación del método científico sobre una problemática
significativa definida por los investigadores. (Lazo, 2007) Esto constituye una
visión transindividual de los procesos de investigación. Cuando un investigador
cualquiera elige un tema de estudio y se formula una pregunta y unos objetivos
de trabajo, en realidad lo que hace es inscribirse dentro de una red temática y
problemática en la que también trabajan y han estado trabajando otros
investigadores Considerar la formación de competencias de investigación de los
estudiantes a partir de la propia experiencia de los autores obliga a definir una
especie de modelo en el que se integre la posición de los alumnos como insumos
de alta importancia, el proceso implementado en su formación y la serie de
productos logrados a través de la forma en que cada uno de ellos avanzó en su
toma de decisiones, comportamiento, madurez, compromiso, más allá de la
preocupación simple sobre la calificación adquirida en el curso. (Lazo, 2007)
Las características generales de los alumnos que concurren a esta clase en los
semestres ya mencionados, es la de personas distantes de la problemática social
de sus localidades y de su país, carentes de una sensibilidad social ante
situaciones de inequidad, injusticia, pobreza, marginación y violencia. Social ante
situaciones de inequidad, injusticia, pobreza, marginación y violencia. Se trata
de jóvenes con un alto poder adquisitivo que conocen una decena de países
antes de su adolescencia, que dominan entre 2 y 3 idiomas, cuyos padres
cuentan con ingresos elevados a partir de altas posiciones en la empresa, en la
industria y en el sector público de todo el país y, en ocasiones, del extranjero.
21
Para una buena parte de ellos, la formación universitaria no logra impactar o
generar un cambio en su particular cosmovisión, generando problemas de
actitud al momento de enfrentarse al mundo laboral para insertarse como nuevos
profesionales en búsqueda de empleo. En sus proyectos de vida profesional, no
visualizan la investigación como una posibilidad de ejercicio o de desarrollo, pues
no consideran que sea compatible con el enfoque de emprendedurismo, altos
puestos directivos y visión internacional que fomenta la misión de la Universidad.
Aprender sobre metodologías de investigación, ya sean cualitativas o
cuantitativas es un proceso que puede hacerse desde la lectura comprensiva de
un buen libro de texto, pero aprender a hacer investigación requiere de hacer.
Quien se forma como investigador debe saber sobre métodos, técnicas y
procesos de investigación, pero también debe haberlos experimentado en la
práctica, la única forma en que uno puede darse cuenta de los aciertos o errores
en la aplicación de todo eso que recetan los libros de texto. (Lazo, 2007) El
modelo que aquí se comparte pretende abstraer los elementos del proceso y la
formación de nuevos investigadores dentro de éste. Desde esa abstracción es
posible concretar una serie de etapas por las cuales se hace transitar al alumno;
es decir, esto permite responder preguntas vinculadas con el proceso tales
como: ¿qué nivel y cantidad de teorías son necesarias para sustentar el
proyecto?, ¿hasta dónde es conveniente profundizar en el área de conocimiento
en la que se hace la indagación y en qué momento es prudente detener esa
búsqueda para iniciar el trabajo de campo? O viceversa, ¿cómo se identifica que
aún falta sustento teórico para proceder al trabajo de campo o para la fase de
interpretación de resultados?, ¿cómo prever y/o corregir los posibles errores
derivados de su intervención en el escenario de investigación y su interacción
con las fuentes (siempre sujetos) de información? Una característica del éxito en
la formación de los jóvenes investigadores ha sido el logro de una motivación
intrínseca para llevar a cabo por sí mismos cada una de las actividades que
implica el proceso de investigación, cumpliendo más allá de lo estrictamente
solicitado.
Esta motivación se ha logrado a partir de una democracia inducida en la
selección de su tema de investigación que se fomenta a través de la presentación
22
de las líneas de investigación y los proyectos que los profesores realizan en ese
momento como parte de su trabajo como miembros de un Centro de
Investigación así como de sus publicaciones previas. (Lazo, 2007) Asimismo, se
invita a otros profesores investigadores a que compartan sus proyectos, como
una forma de despertar el interés de los alumnos por replicar, continuar o refutar
las investigaciones presentadas. Simultáneamente a esta fase de
presentaciones, de manera individual, cada alumno debe realizar una búsqueda
de antecedentes para el tema que le ha interesado; posteriormente al compartirlo
con el resto del grupo se abre un espacio para que se integren los equipos
colaborativos, ya que cada uno identifica quiénes son los compañeros que han
presentado antecedentes sobre temas similares y con base en ello, es posible
integrar las comunidades colaborativas de investigación.
Los temas que surgen y las propuestas de investigación suelen ser muy
apegadas a las líneas de investigación que los profesores manejan, sin embargo
ningún tema es desechado o discriminado, por atípico que pudiera parecer. Por
ejemplo, proyectos de investigación sobre la comunicación interpersonal entre
parejas homosexuales adolescentes, “Historias de vida de mujeres que trabajan
en los tables dance”, “El consumo de la saga de películas de “Crepúsculo” entre
las estudiantes universitarias”, o “El impacto en la formación de valores a partir
del consumo de Hannah Montana por niñas de 6 a 9 años en la zona noreste del
país”, son algunos de los temas que se desarrollaron exitosamente en alguno de
los semestres impartidos. De esta manera, se maximiza la individualidad de cada
uno de los miembros que conforman el equipo, pero evitando el individualismo y
logrando la sinergia adecuada efectivo entre la expectativa del equipo (como una
conformación responsable de individuos) y la expectativa formal del propio curso.
Se trata de que los equipos se conviertan en comunidades colaborativas de alto
rendimiento. De acuerdo con Katzenbach (2000), el equipo es una unidad simple,
la más simple de una organización después de los individuos.
Es esta simplicidad lo que hace al concepto poderoso cuando se aplica de
manera correcta en las áreas correctas. Desde el punto de vista de ese autor,
cada uno de los elementos que integran la definición conforma una parte
importante de la disciplina de los equipos. Un equipo es un número pequeño de
23
personas con habilidades complementarias que están comprometidas con un
propósito común, con metas específicas de desempeño y con una metodología
y que se sienten responsables del éxito o fracaso. 3. Este concepto sobre
competencias no se reduce a aspectos intelectuales sino que incorpora la idea
de desarrollo personal integral, involucrando los conocimientos, destrezas,
actitudes y valores. Tienen que ver con afrontar y manejar la actitud y la
motivación de los estudiantes frente al proceso de aprendizaje, logrando en ellos
un cambio de conducta frente a la manera de cómo se aborda el conocimiento.
Es el éxito en el desarrollo de competencias según el Proyecto Cóndor Rómulo
Gallego Badillo habla de las competencias y dice que estas no se enseñan no
se aprenden sino que se construyen. Entre mayor sea el disfrute, el goce de un
individuo frente a “algo” más interés tendrá y entre más interés disponga más se
obsesionará con un saber, más tiempo le dedicará, más veces repetirá una
acción hasta lograr dominarla cada vez mejor. Las Competencias se ven
reflejadas por las actuaciones de los individuos, el saber, el hacer y como realiza
hacia una competencia en específico. Los métodos cualitativos de investigación
han permitido –durante los últimos años- consolidarse como una estrategia
asertiva y exitosa en el sistema de educación superior para vincular a los jóvenes
universitarios con el estudio de los fenómenos sociales desde diversos abordajes
disciplinarios.
En el área de la Comunicación y específicamente en el estudio de las narrativas
audiovisuales, este paradigma -concretado en el uso de métodos y
herramientas-, ha permitido que los estudiantes de profesional y posgrado
reconstruyan la realidad a partir de nuevas interpretaciones sobre diversos
fenómenos sociales que muchas veces les son ajenos a su contexto de origen,
como la pobreza, la inequidad o la violencia, ya sea en el estudio de programas
de ficción o de noticias.
A través de su acercamiento al mundo de la investigación desde el paradigma
fenomenológico, estos investigadores en formación de clase media alta y alta,
fomentan su compromiso y sensibilidad social. Este trabajo presenta los
resultados logrados por los autores durante catorce periodos semestrales como
profesores titulares de tres cursos de Métodos Cualitativos de Investigación: uno
24
en el nivel de profesional, y dos, en programas de posgrado de una universidad
privada del noreste de México. Se destaca en este análisis descriptivo la
estructura metodológica en la que se basaron los cursos, las competencias de
investigación adquiridas por los alumnos -traducidas en tesis de maestría y
publicaciones en congresos nacionales e internacionales y revistas
especializadas.
Se toman como muestra los trabajos realizados a través de estructura
metodológica en la que se basaron los cursos, las competencias de investigación
adquiridas por los alumnos -traducidas en tesis de maestría y publicaciones en
congresos nacionales e internacionales y revistas especializadas-. Se toma
como muestra los trabajos realizados a través de metodologías como el análisis
de contenido cualitativo, grupos de discusión, etnografía e historias de vida, a
través de técnicas como la observación y la entrevista en profundidad. Los
métodos cualitativos de investigación constituyen una doble oportunidad de
formación para los alumnos de pregrado y de posgrado, porque al tiempo que
tienen la oportunidad de conocer conceptualmente los métodos, técnicas y
procedimientos de este paradigma, se enfrentan al reto de aplicarlos en un
proyecto de investigación.
En el periodo semestral que comprende dieciséis semanas, los alumnos deben
conocer la diferencia entre cada elemento del proceso metodológico en tanto
seleccionan su contexto de aplicación y diseñan un protocolo de investigación
que deberán llevar a la práctica, concluir y reportar para acreditar el curso.
El uso de la metodología cualitativa es relevante en el estudio de los problemas
de comunicación y en específico sobre en análisis de la narrativa audiovisual
porque permite describir y comprender, en su propio contexto, un fenómeno
social, así como reproducir las formas de intercambio simbólico de la praxis
social real, y permite reconstruir esa realidad con base en las propias
percepciones de sus protagonistas.
Una de las razones para su elección es que el diseño de la investigación
cualitativa es abierto y flexible en cuanto a la selección de participantes, así como
25
en la interpretación y análisis; porque el investigador es parte de la investigación,
“pues es quien integra lo que se dice y quién lo dice” (Stake, 199), no se enfoca
a destacar las mediciones y frecuencias de las que hace uso la investigación
cuantitativa, sino que busca las diferencias sutiles, las secuencias de los
acontecimientos en su contexto, la globalidad de las situaciones personales
(Stake, 199).
Otra justificación para el uso de la investigación cualitativa es su capacidad de
dar cabida a lo inesperado o a la rutina, como puede ser lo que sucede en un
grupo de discusión electrónico, que si bien es parte de una cotidianeidad
académica, encierra eventualidades no previstas, que esta metodología permite
rescatar y reconstruir. Desde la perspectiva de (Stake, 199), el investigador
cualitativo tiene poco interés en generalizar sus resultados, lo que busca es
conocer a profundidad para encontrar la comprensión de los fenómenos sociales
y sustenta la principal diferencia entre la investigación cuantitativa de la
cualitativa en el tipo de conocimiento que se pretende, más que una diferencia
derivada de los datos. “Los investigadores cuantitativos destacan la explicación
y el control; los investigadores cualitativos destacan la comprensión de las
complejas relaciones entre todo lo que existe” (Stake, 199)En suma, se trata de
un trabajo interpretativo, en el que el investigador desde que se acerca al
fenómeno a observar empieza a hacer interpretaciones, aún durante el trabajo
de campo, haciendo observaciones, emitiendo juicios subjetivos, analizando y
resumiendo, a la vez que se dan cuenta de su propia conciencia. Esto obliga a
abordar a la subjetividad como una característica de los métodos cualitativos,
que lejos de ser un problema que debe ser erradicado, es asumido por el
investigador, quien busca validar sus observaciones a través de la triangulación
o la auditoría de otros investigadores, que ofrecen una visión diferente a la
interpretación realizada.
Uno de los métodos utilizados en este curso para la formación de los nuevos
investigadores ha sido el método etnográfico, sobre todo por su interés en la
descripción de lo que la gente hace, cómo se comporta, cómo interactúa,
además de que se propone describir sus creencias, valores, perspectivas,
motivaciones y el modo en que todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo de
26
una situación a otra. En general los estudios etnográficos se caracterizan por ser
investigaciones de un escenario pequeño, relativamente homogéneo y
geográficamente limitado; por el empleo de la observación participante como
estrategia fundamental para la creación de una base de datos compuesta por las
notas de campo, la descripción y explicación interpretativas de la cultura, formas
de vida y estructura social del grupo investigado. (Stake, 199)
.3. Eficiencias de las metodologías en los cursos de investigación
Este concepto sobre competencias no se reduce a aspectos intelectuales sino
que incorpora la idea de desarrollo personal integral, involucrando los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Tienen que ver con afrontar y
manejar la actitud y la motivación de los estudiantes frente al proceso de
aprendizaje, logrando en ellos un cambio de conducta frente a la manera de
cómo se aborda el conocimiento. Es el éxito en el desarrollo de competencias
según el Proyecto Cóndor- Rómulo Gallego Badillo habla de las competencias y
dice que estas no se enseñan no se aprenden sino que se construyen. Entre
mayor sea el disfrute, el goce de un individuo frente a “algo” más interés tendrá
y entre más interés disponga más se obsesionará con un saber, más tiempo le
dedicará, más veces repetirá una acción hasta lograr dominarla cada vez mejor.
Las Competencias se ven reflejadas por las actuaciones de los individuos, el
saber, el hacer y como realiza hacia una competencia en específico. (Lévy-
Leboyer, 1993)
La evaluación por competencias es un proceso de recogida de evidencias
atreves de actividades de aprendizaje y la naturaleza del proceso del estudiante
en la clase. Uno de los factores de motivación más relevantes para el
aprendizaje en el que se refiere al que se ha aprendido y al cómo habría podido
hacerse. En un sistema de evaluación por competencias (SEC), las valoraciones
según las evidencias obtenidas de diversas actitudes de aprendizaje que definen
si un estudiante alcanzo o no los requisitos adquiridos recogidos por un conjunto
de indicadores, en un determinado grado. Una valoración por competencias
asumen que pueden establecerse indicadores posibles de alcanzar por los
estudiantes, que diferentes actividades de evaluación pueden reflejar los mismos
27
indicadores y que los evaluadores pueden elaborar juicios fiables y validos sobre
estos resultados de aprendizaje (McDonald y OTROS, 2000). Cualquier proceso
de evaluación en las universidades debería ser diseñado teniendo en cuenta este
principio básico de investigación (Berrocoso, 2008)
La formación en competencias investigativas es un nuevo reto que se le asigna
a las Universidades, producto de los cambios que se han producido en el
contexto social en el cual desempeñaran sus funciones sus futuros egresados.
El artículo plantea la posibilidad de diseñar una propuesta para la formación de
competencias investigativas en los estudiantes de la Universidad Nacional
Experimental del Táchira, que surge de una vivencia personal de la autora como
docente de Metodología de la Investigación, que posee experiencia y formación
investigativa, que le han permitido detectar debilidades en cuanto a la enseñanza
de la misma, producto tal vez por la forma como ha sido abordada, esta
contribuirá a la formación de estudiantes y futuros (Berrocoso, 2008)
Profesionales con capacidades plenas para insertarse en el vertiginoso avance
de la ciencia y la tecnología, dispuestos a crecer en el orden de preparación
técnica y profesional como en sus condiciones actitudinales e interactivas, para
esto se requiere que los docentes que imparten la cátedra Metodología de la
Investigación, incorporen nuevas estrategias de enseñanza, donde el privilegio
no solo se concentre en el conocer, sino que desplieguen un conjunto de
acciones para desarrollar a través de la clase el ser, hacer y conocer, vinculado
con la temática investigativa. (Berrocoso, 2008)
Para ello, se está aplicando un diagnóstico inicial al colectivo de estudiantes que
cursan la asignatura en el período 2010-I (160), que se encuentran en los últimos
semestres, con el fin de determinar los conocimientos que traen, necesidades
para realizar su producto investigativo y expectativas de formación; también se
aplicara una entrevista semi estructurada a los docentes de la cátedra, con
respecto a la didáctica utilizada en clase, actualización y conocimiento del
enfoque de competencias como alternativa para la formación de los estudiantes.
(Berrocoso, 2008)
28
3.3 Metodologías de investigación cuantitativa
La universidad como institución social, debe dirigir su voluntad, estrategias y
esfuerzos organizacionales a la consecución de los fines que expresa en su
visión, misión objetivos y metas; todo esto sustentado en idearios o teorías
generadoras de principios, orientaciones y criterios que brinden sentidos y
valoren los resultados de estos esfuerzos como manifestación de compromiso y
responsabilidad social de sus actores. En este sentido, Tobón y otros (2006),
plantean que para lograr la vinculación universidad-sociedad, los docentes
deben asegurarse de que los conocimientos generados en el aula de clase sean
trasferidos a contextos concretos en lo que ocurren las prácticas de los alumnos,
se trata de la educación basada en competencias, que en forma resumida
privilegia el principio de la transferibilidad (si el estudiante adquiere ciertas
competencias para realizar cualquier tarea en determinada situación educativa,
deberá poseer la capacidad para solucionar problemas y enfrentarlos de manera
creativa en otros espacios que formen parte de su cotidianidad). (P., 2008. )
En virtud de lo anterior, la formación en educación superior debe plantearse el
reto de lograr su calidad, tomando en cuenta sus funciones y construir su propio
modelo de gestión, buscando la interconexión entre sus procesos, considerando
también el impacto de la universidad en el entorno donde se desarrolla, siendo
así, le corresponde conocer y resolver los problemas de la sociedad, formando
profesionales que estén en condiciones de transformar ese contexto, que incluya
lo organizacional, profesional y social. (P., 2008. )
Auspiciando la política de la calidad en las universidades, surge el enfoque de
competencias, que según Tobón (2005) mejora la calidad de la educación
superior, ya que permite superar algunas de sus deficiencias tradicionales: (a)
énfasis en la Transmisión de conocimientos;(b) escasa pertinencia de las
carreras frente al contexto;(c) escaso trabajo colaborativo entre docentes;(d)
sistemas de evaluación rígidos y autoritarios; y (e) dificultad para homologar
estudios; el reto actual es que el enfoque basado en competencias permita que
las universidades se comprometan con la (a) equidad;(b) pertinencia;(c)
29
dialogo;(d) trabajo cotidiano; y (e) orientar la educación hacia el aprendizaje. (P.,
2008. )
Producto de la globalización, los docentes de educación superior hemos
conocido de los debates que a nivel mundial se vienen dando sobre la necesidad
de nuevos mecanismos para que las universidades formen sus recursos, de
plantear modificaciones en su organización, en sus contenidos y métodos de
enseñanza; esto ha obligado a que diferentes países latinoamericanos, en
especial Venezuela, a través de lineamientos emanados de la UNESCO (1998)
del Núcleo de Vicerrectores (P., 2008. )
}Académicos y la transformación Universitaria: debates y desafíos (2007), se
preocupen y ocupen de relacionar de manera efectiva la educación Universitaria
con el mundo del trabajo, incorporando el enfoque de competencias, que no solo
reconoce los resultados del proceso escolar formal, sino que confiere vital
significado a los conocimientos, habilidades y destrezas que el estudiante trae
consigo (Lévy-Leboyer, 1993)
De igual forma, Tunnermann (2003), agrega a los lineamientos anteriores, la
necesidad de que en la universidad se forme el capital humano en cuanto a
tareas de investigación, producción de conocimientos, responsabilidad social y
compromiso de sus actores con el medio donde desarrollan sus productos
investigativos; todo esto es posible solo si se compromete con la conformación
de una práctica educativa basada en el aprendizaje, centrada en competencias
y orientada hacia el estudiante.
Conscientes de la problemática que vive la educación superior en el país, la
UNET inicio hace más de 15 años un proceso de evaluación y reestructuración
curricular y aproximadamente hace tres años ya se han venido concretando y
haciendo visibles cambios que van más allá de una simple transformación de los
planees de estudio, a saber: investigaciones en el área, contratación de asesores
externos, creación de una comisión de transformación curricular que aprobó la
renovación curricular basada en el enfoque de competencias, definición de las
competencias genéricas para todas las carreras, formación docente en el área
30
de la conceptualización, didáctica y evaluación por competencias, estudio de
tendencias del mercado laboral, seguimiento de egresados; todas estas
iniciativas han permitido la creación de un eje socio humanístico con más de 13
asignaturas de corte social, así como la creación de nuevas carreras cortas y
largas; logros significativos en una universidad tecnológica, donde sus actores,
desde la alta gerencia hasta los docentes han comprendido lo importante de
asumir los cambios que involucran un egresado de calidad personal y
profesional, una universidad que afronta los retos de la emprendeduria, nuevos
planteamientos pedagógicos y didácticos conceptualizados, incorporando
estrategias educativas Apoyadas en las tecnologías de la información y
comunicación. (P., 2008. )
Es así como se incorpora el currículo por competencias profesionales integrales,
que articula conocimientos globales, profesionales y experiencias laborales,
reconociendo necesidades y problemas de la realidad.
Se empezaron a definir las competencias básicas, genéricas y específicas para
las diferentes carreras que se ofertan, se implanto la nueva ley de servicio
comunitario, el trabajo de aplicación profesional, que contempla la realización del
proyecto especial de grado o informe de pasantías; en cualquier decisión que
tomen los estudiantes, siempre estarán presentes las actividades de
investigación, de allí la importancia de que los docentes impartan la asignatura
favoreciendo el aprendizaje significativo e incorporando el enfoque de
competencias, esto no es otra cosa , según opinión de Morales y Hernández
(2005),que : favorecer la construcción de conocimiento, a partir de interrogantes
significativas para el aprendiz y sus intereses, que este aprendiz sea considerado
como un ente activo en su propio aprendizaje, que construye el conocimiento a
través de su acción sobre los objetos y de la interacción con otros, que el docente
sea un facilitador, que problematice, genere desequilibrios, reflexione y cree
espacios para la reflexión, al mismo tiempo que aprenda de su práctica.
31
La Coordinación Académica de Desarrollo Curricular de la (Stake, 199)presenta
un primer borrador de trabajo sobre las competencias genéricas propuestas para
sus estudiantes, así como sus indicadores de logro en los aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, entre las que se destacan:
1. Integración del estudiante al ámbito universitario.
2. Disposición para el trabajo en equipo.
3. Disposición para la identificación, formulación y resolución de problemas.
4. Disposición para el desarrollo de procesos de comunicación efectiva.
5. Actuación ética y responsabilidad social.
6. Capacidad de actualización permanente y emprendeduria.
7. Capacidad para generar y difundir conocimiento.
32
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el marco Metodológico se establecen las hipótesis de investigación, la matriz
de variables y también el diseño de investigación: transversal no experimental,
ya que los datos se recolectaron en un solo momento y en un tiempo único sin
manipular deliberadamente las variables que fueron propuesta al inicio de la
investigación
HIPÓTESIS
1. La principal competencia que más desarrollan los estudiantes de los
cursos de investigación es la actitud.
2. El valor que le da el estudiante a las habilidades y actitudes en el curso
de investigación es de 40%.
3. La principal competencia no valorada en los cursos de investigación por
parte de los estudiantes es el nulo interés por investigar
VARIABLES E INDICADORES
Variables Indicadores
Competencias que desarrollan
los estudiantes en los cursos
de investigación
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Importancia de la formación de
las competencias en los
cursos de investigación
Formas de comprender la sociedad
Dar solución a los
33
planteados
Factores que influyen en el
interés que los estudiantes dan
a las competencias en
investigación
Motivación
Expectativas de la clase
Formas de cómo medir las
competencias en la
investigación.
Procesos descriptivos o conceptuales.
Situaciones reales de casos prácticos.
Observación
Evaluación colaborativa.
34
Evaluación interactiva.
Comunicación de las evaluaciones.
Evaluación de habilidades
Desempeño
Experiencia
TIPO DE DISEÑO
Este estudio se fundamenta en un diseño no experimental, transversal
correlacional – descriptivo, ya que se analizará el nivel de satisfacción de los
estudiantes con el dominio de las competencias adquiridas en la clase de
Metodología de Investigación Cuantitativa y Cualitativa de la UPNFM en el
sistema presencial de la ciudad de Tegucigalpa. También se analiza la
importancia y el interés que toman los estudiantes en aprender acerca de las
investigaciones o si la prioridad es solamente aprobar la clase sin importar los
conocimientos que puede brindar este espacio pedagógico. Así como también
se hace énfasis en el concepto que tienen los estudiantes acerca de la
35
investigación y las competencias que más desarrollan dichos estudiantes a lo
largo del proceso de esta formación en específico.
TIPO DE INVESTIGACIÓN SEGÚN OBJETIVOS
El estudio exploratorio por su naturaleza nos permite indagar sobre un tema o
problema de investigación que no ha sido estudiado ampliamente o para el cual
se cuenta con poca referencia bibliográfica. A su vez la investigación descriptiva
de dicho problema nos permite identificar rasgos importantes de cualquier
fenómeno que se investigue y nos muestras tendencias de la población en la que
se realiza la investigación. 36 La investigación es de tipo descriptivo, en general
se pretende conocer el dominio en las competencias de investigación que los
estudiantes consideran haber alcanzado luego de haber aprobado las clases de
Metodología de Investigación Cuantitativa y Cualitativa respectivamente.
También la investigación es de tipo comparativo ya que se busca conocer cuáles
son las causas que impiden alcanzar dichas competencias y en caso de ser
adquiridas, cual es la utilidad que se la da a las mismas en los diferentes ámbitos
que el estudiante o profesional se desempeñen o labore eficientemente
POBLACIÓN Y MUESTRA
El proyecto de investigación llevado a cabo, se realiza en la UPNFM, sede de
Tegucigalpa, específicamente a estudiantes del sistema presencial, en el
transcurso del I período del año 2017. La población estudiantil tomada en cuenta
para la investigación es de cinco mil cuatrocientos noventa y uno (5,491) según
información proporcionada en el Departamento de Registro de la UPNFM en
fecha 3 de Noviembre del 2016, la cual corresponde a estudiantes de diferentes
carreras, y con diferentes cantidades de clases aprobadas.
TIPO DE MUESTRA
El tipo de muestra utilizado en el proyecto de investigación es aleatoria y
probabilística, ya que los individuos que conforman esta población son elegidos
al azar y con el propósito de garantizar la confiabilidad del estudio, se utiliza el
36
programa STATS 2.0 para elegir aleatoriamente o al azar los edificios, aulas y
horarios donde se aplicarán los instrumentos de recolección de información a
todos los estudiantes que se encuentren en el aula de clase elegida por el
programa.
TAMAÑO DE MUESTRA
Los parámetros utilizados para calcular la muestra son de: un Error Muestral del
5% en estudiantes, con un Nivel de Confianza del 95%, con una Tasa de No
Respuesta al 10%.
Esta muestra representativa queda distribuida aleatoriamente de la siguiente
manera según el software STATS 2.0:
N= 5,491
EM= 5%
N.C=95%
n= 375
TNR=38
n+TNR= 375+38=413
Donde:
N= población
EM= Error Muestral
NC= Nivel de confiabilidad
n= Muestra
TNR= Tasa de No Respuesta
TNR+n= Tasa de No Respuesta + Muestra.
SELECCIÓN DE LA MUESTRA Para la selección de la muestra utilizamos el software para estadística STATS
2.0 con el cual de manera aleatoria fueron seleccionados los edificios, pisos,
aulas, y horarios. Una vez obtenidos estos datos fue nombrado un responsable
del equipo investigador para la aplicación de la encuesta.
37
No. Horario Edificio Piso Aula Responsable
1 7:00 -
8:00
(4)
(Edificio13)
(1) (1ro) (1) (13-
101)
Diana Ramos
2 8:00-
9:00
(1)
(Edificio5)
(3) (3ro) (4) (5-
304)
Diana Ramos
3 9:00-
10:00
(3) (Edificio
3)
(2) (4to) (4) (3-
404)
Diana Ramos
4 10:00 -
11:00
(2)
(Edificio11)
(1) (3ro) (3) (11-
303)
Michelle
Hernández
5 11:00 -
12:00
(5)
(edificio7)
(3) (3ro) (2) (7-
202)
Michelle
Hernández
6 1:00 -
2:00
(1)
(edificio5)
(1) (1ro) (6) (5-
106)
Nataly Banegas
7 2:00-
3:00
(3) (edificio
3)
(2) (4to) (6) (3-
406)
Nataly Banegas
8 3:00-
4:00
(5)
(edificio7)
(2) (2do) (4) (4-
204)
Nataly Banegas
9 4:00 -
5:00
(4)
(edificio13)
(2) (2do) (5) (13-
209)
Estefany López
10 4:00-
5:00
(2) (edificio
11)
(3) (3ro) (1) (11-
301)
Estefany López
38
11 5:00-
6:00
(3) ( Edificio
3)
(2) (4to) (8) (3-
408)
Estefany López
12 5:00-
6:00
(1)(Edificio
5)
(2) (2do) (6) (5-
206)
Estefany López
13 6:00-
7:00
(4)
(Edificio13)
(3) (3ro) (5) (13-
305)
Nataly Banegas
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para la recolección de información se llevo a cabo mediante la elaboración del
instrumento de recolección (encuesta), aplicacandose en primer lugar la prueba
piloto, que se realizó en una muestra de 5 estudiantes para verificar si el
instrumento estaba adecuado o entendible para la población estudiantil y poder
realizar las correcciones pertinentes del instrumento, fue aplicado en las
instalaciones de la Universidad Nacional Pedagógica Francisco Morazán, sede
Tegucigalpa I período académico presencial del 2017, utilizando como Técnica
el software STATS.2.0. Para la distribución aleatoria de los horarios, edificios,
pisos y aulas donde se aplicó dicho instrumento,
ANÁLISIS DE DATOS
Después de aplicar las encuestas se procedió a enumerarlas para procesar la
información. Para ello se elaboró un formato en Microsoft Excel para digitar los
datos; cada integrante del equipo tenía asignada una cantidad de encuestas 104,
haciendo un total de 413. Luego se ingresaron al Software SPSS, donde se
depuraron los datos y se etiquetó cada pregunta que corresponde al instrumento
final aplicado, También en este programa se realizaron los cuadros de
distribución de frecuencia, para luego trasladarlos a Microsoft Excel para
elaborar los gráficos correspondientes. Luego se hicieron los análisis
contrastando los resultados obtenidos con la información plasmada en el marco
teórico, posteriores las conclusiones y recomendación para este proyecto de
investigación.
39
CAPÍTULO IV
HALLAZGOS Y RESULTADOS PRINCIPALES
En este capítulo se presentan los hallazgos más relevantes de la
investigación luego de haber aplicado el instrumento de recolección
de datos. Se muestran los resultados mediante el análisis de frecuencia y
comparaciones de la misma usando el software Estadístico SPSS y Excel para
la elaboración de gráficas.
1. Carreras de los estudiantes a los que se les aplico la encuesta
En este gráfico se da a conocer las diferentes carreras que cursan los
estudiantes encuestadas en la “UPNFM” sistema presencial Tegucigalpa dando
un resultado total de 14 carreras, entre ellas la carrera más encuestada es la de
8.6
7.2
16.8
19.5
.7
9.6
4.0
7.2
.7
6.9
3.5
.7
7.7
4.4
1.0 1.2
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
Gráfico No.1Carreras de los estudiantes
encuestados. UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa. marzo 2017(%)
40
Educación Física con un 20%, siguiéndole inglés con un 17%,Ciencias Naturales
10%, Educación Básica 9%, Hostelería y turismo 8%,Educación pre-básica,
español y matemáticas 7%, Artes y técnica industrial 4%, Educación especial
3%, Administración educativa, Orientación con 1%.
En la gráfica se logra apreciar como las competencias investigativas en las
diferentes carreras son importantes para obtener un mejor desempeño
académico, ya que son fruto de la experiencia, pero que se adquieren a condición
de que estén presentes las aptitudes y los rasgos de personalidad. Tal como lo
afirma. (Lévy-Leboyer, 1993)
Las competencias son útiles para la solución de problemas predeterminados o
no, integrando conocimientos, habilidades y valores profesionales, busca
potenciar las capacidades de la persona, afianzar aciertos, corregir errores,
reorientar y mejorar procesos educativos. Siguiendo los resultados encontrados
en la gráfica comprobamos que las competencias investigativas son muy
importantes para todo desarrollo académico, como laboral y social. (P., 2008. )
2. Género de los estudiantes encuestados.
64%
36%
Gráfico No. 2Género de los estudiantes encuestados. de la
UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa. Marzo 2017.(%)
femenino
masculino
41
El gráfico No. 2 nos muestra el porcentaje de mujeres y hombres encuestados,
donde el 64% corresponde al género femenino y el 36% al género masculino. Se
observa que la mayoría de los estudiantes encuestados en la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán sistema presencial con sede
Tegucigalpa fueron del sexo femenino.
3. Capacidad de investigar de los estudiantes encuestados.
El presente gráfico muestra que nivel de capacidad que tienen los estudiantes
de la UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa sobre investigar Con una
categoría más alta 47% casi siempre y en la categoría más baja con un 6% casi
nunca.
El valor que se le da a una investigación es del interés que tenga cada
investigador y lo que este se propone en un solo objetivo por descubrir el
.010.0
20.030.0
40.050.0
Siempre
CasiSiempre
Nunca
CasiNunca
32.1
47.2
5.4
15.3
Gráfico No.3¿Se considera una persona que realmente sabe investigar? a los estudiantes encuestados. de
la UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa. Marzo 2017(%)
42
resultado de su investigación y los estudiantes de la UPNFM sistema presencial
dan a conocer la capacidad que desarrollan sobre investigación científica. (Villa
Sánchez, (2007))
4. Creatividad para proponer ideas en una investigación Científica
Los resultados a la pregunta de Cree que mejoró su creatividad para
proponer ideas en la investigación que tienen los estudiantes de la UPNFM
sistema presencial. Tegucigalpa. Se han dado a conocer con un nivel más
alto, 58% en casi siempre y con un nivel más bajo de 7% en casi nunca, Es
la creatividad que mayormente manejan los estudiantes de la UPNFM acerca
de competencias investigativas.
.010.0
20.030.0
40.050.0
60.0
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
29.1
58.3
6.7
5.9
Gráfico No.4¿Cree que mejoró su creatividad para
proponer ideas en la investigación?a los estudiantes encuestados. de la UPNFM
sistema presencial. Tegucigalpa. Marzo 2017. (%)
43
El proceso de investigación se desarrolla la capacidad de aplicar e integrar
los conocimientos adquiridos durante su proceso de aprendizaje, para llevar
a cabo una investigación bajo cánones científicos positivistas. La estructura
general se abordará desde una perspectiva a través de la cual, las diferentes
temáticas son vinculadas mediante la aplicación del método científico sobre
una problemática significativa definida por los investigadores. (Lazo, 2007)
5. Capacidad de formular preguntas en una investigación
En este gráfico muestra los resultados sobre la capacidad de formular
preguntas en una investigación de los estudiantes encuestados de la UPNFM
sistema presencial, Tegucigalpa con un porcentaje máximo de 55% en casi
siempre y un porcentaje mínimo de 7% entre nunca y casi nunca.
Cuando un investigador cualquiera elige un tema de estudio y se formula una
pregunta y unos objetivos de trabajo, en realidad lo que hace es inscribirse
30.9
55.1
7.4
6.7
Gráfico No. 5¿Sabe formular preguntas problemas?a los
estudiantes encuestados. de la UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa. Marzo 2017.(%)
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
44
dentro de una red temática y problemática en la que también trabajan y han
estado trabajando otros investigadores. (Lazo, 2007)
6. Habilidad de redacción de Objetivos en una investigación
En el gráfico Número 6 se refleja que la habilidad de redacción de objetivos
en una investigación en los estudiantes encuestados de la UPNFM sistema
presencial, Tegucigalpa es de un porcentaje mayoritario de 46% en casi
siempre y un menor porcentaje de 7% en casi nunca.
Las competencias se ven reflejadas por las actuaciones de los individuos, el
saber, el hacer y como realiza hacia una competencia en específico según el
Proyecto Cóndor Rómulo Gallego Badillo. . (Lévy-Leboyer, 1993)
35%
46%
12%
7%
Gráfico No. 6¿Cree usted que su habilidad de redacción de
objetivos mejoró cuando cursó la clase de investigación cuantitativa? a los estudiantes
encuestados. de la UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa. Marzo 2017 (%)
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
45
7. Resultados positivos en la obtención de Datos
En el presente gráfico se da a conocer los resultados positivos en cuanto a la
obtención de datos en una investigación a los estudiantes encuestados en la
UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa. Se obtuvo un porcentaje alto de 56%
en casi siempre y un menor de 5% en casi nunca.
La esencia de este cambio no radica tanto en introducir nuevos elementos,
aplicar metodologías diferentes, sino en reorientar las herramientas, métodos y
criterios de evaluación de tal modo que nos permita alcanzar este objetivo: poder
establecer en qué grado el estudiante posee la competencia o competencias que
le habilitan en su ejercicio profesional (Gimenez, 2003)
8. Capacidad de indagar temas desconocidos
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
SiempreCasi Siempre
NuncaCasi Nunca
30.4
55.8
8.65.2
Gráfico No. 7¿Ha obtenido resultados positivos en sus investigaciones realizadas de acuerdo a la
obtención de datos? a los estudiantes encuestados. de la UPNFM sistema presencial.
Tegucigalpa. Marzo 2017.(%)
46
En este gráfico se detalla el interés que desarrollaron los estudiantes
encuestados en la UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa con un porcentaje
mayor de 47% casi siempre y un menor de 7% en casi nunca.
Entre mayor sea el disfrute, el goce de un individuo frente a “algo” más interés
tendrá y entre más interés disponga más se obsesionará con un saber, más
tiempo le dedicará, más veces repetirá una acción hasta lograr determinarla cada
vez mejor. (P., 2008. )
9. Capacidad de solucionar problemas.
38%
47%
8%
7%
Gráfico No. 8¿Es una persona que le gusta indagar sobre
temas desconocidos? a los estudiantes encuestados. de la UPNFM sistema
presencial. Tegucigalpa. Marzo 2017.(%)
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
47
En este gráfico se muestra que la capacidad de solucionar problemas en los
estudiantes encuestados en la UPNFM. Sistema presencial. Tegucigalpa es de
un rango máximo de 50% en casi siempre y un rango mínimo de 4% en casi
nunca.
La academia nacional de ciencias establece que el objetivo de la investigación
es “extender el conocimiento humano acerca del mundo físico, biológico o social
más allá de lo ya conocido” en esto lleva a cabo la capacidad de descubrir nuevos
caminos que lleven a una solución de un problema dado de cualquier índole.
(Villa Sánchez, (2007))
10. Facultad de analizar Datos Cuantitativos
39%
50%
7%
4%
Gráfico No. 9¿Usted busca solucionar problemas cuando se
le presentan? a los estudiantes encuestados. de la UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa.
Marzo 2017.(%)
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
48
En el gráfico No. 10 se detalla la facultad en el análisis de datos cuantitativos en
los estudiantes encuestados en la UPNFM. Sistema presencial. Tegucigalpa, es
de un índice mayor de 54% en casi siempre y un índice menor de 11% en casi
nunca. Se logra apreciar que los estudiantes obtuvieron buena facultad en
análisis de datos cuantitativos.
La estructura general se abordará desde una perspectiva a través de la cual, las
diferentes temáticas son vinculadas mediante la aplicación del método científico
sobre una problemática significativa definida por los investigadores. (Lazo,
2007)
.010.0 20.0 30.0
40.050.0
60.0
Siempre
CasiSiempre
Nunca
Casi Nunca
19.5
53.6
16.0
10.9
Gráfico No. 10¿Puede usted analizar datos cuantitativos? a los estudiantes encuestados. de la UPNFM
sistema presencial. Tegucigalpa. Marzo 2017.(%)
49
11. Conocimiento para realizar cálculo de muestra en una
investigación
En el gráfico No. 11 se aprecia el rango máximo de 48% en casi siempre y un
rango mínimo de 12% en casi nunca sobre el conocimiento para realizar cálculo
de muestra de una investigación en los estudiantes encuestados de la UPNFM.
Sistema presencial. Tegucigalpa.
Este concepto sobre competencias no se reduce a aspectos intelectuales sino
que incorpora la idea de desarrollo personal integral, involucrando los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores (Gimenez, 2003)
0%20%
40%60%
80%100%
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
26.7
48.4
12.6
12.1
Gráfico No. 11¿Tiene el conocimiento para hacer el cálculo de muestra en una investigación? a los estudiantes encuestados. de la UPNFM sistema presencial.
Tegucigalpa. Marzo 2017.(%)
50
12. Verificación de fuentes fidedignas para una investigación
científica.
Se refleja en el Gráfico No. 12 un porcentaje máximo de 48% en casi siempre y
un porcentaje mínimo de 8% en casi nunca en cuanto a la verificación de fuentes
fidedignas en una investigación en los estudiantes encuestados en la UPNFM,
sistema presencial, Tegucigalpa.
En una investigación se genera lo que es el PROTOCOLO, en donde se debe
seguir por todas las personas que llevan a cabo la investigación. El investigador
principal y la gente en general deben estar seguros que los resultados de la
investigación son reales y útiles para otros científicos. (Berrocoso, 2008)
Una valoración por competencias asumen que pueden establecerse indicadores
posibles de alcanzar por los estudiantes, que diferentes actividades de
evaluación pueden reflejar los mismos indicadores y que los evaluadores pueden
elaborar juicios fiables y validos sobre estos resultados de aprendizaje
(McDonald y OTROS, 2000). (Berrocoso, 2008)
33%
48%
11%
8%
Gráfico No. 12¿Verifica usted si las fuentes de donde extrae información son fidedignas? a los estudiantes encuestados. de la UPNFM sistema presencial.
Tegucigalpa. Marzo 2017.(%)
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
51
13. Cursos de investigación y el proceso de enseñanza-
aprendizaje
En el gráfico No. 13 se aprecia el 52% mayor en siempre y 1% menor en casi
nunca en los estudiantes encuestados en la UPNFM. Sistema presencial,
Tegucigalpa. En sus opiniones se caracteriza más la investigación en orientación
con fines educativos.
Socializar los resultados por transferir el conocimiento teórico y práctico,
aprender de la experiencia también afianzar valores y, actitudes para orientar el
proceso educativo y mejorar su calidad para promover, certificar o acreditar a los
estudiantes. (Gimenez, 2003)
La formación investigativa, puede ser entendida como aquella que desarrolla la
cultura investigativa y el pensamiento crítico y autónomo que permite a
estudiantes y profesores acceder a los nuevos desarrollos del conocimiento;
52%
41%
6%1%
Gráfico No. 13¿Cree usted que los cursos de investigación
mejoran el proceso de Enseñanza-Aprendizaje? a los estudiantes encuestados. de la UPNFM
sistema presencial. Tegucigalpa. Marzo 2017.(%)
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
52
también se ha definido como aquella que: “corresponde al conjunto de
actividades y de ambientes de trabajo argentados al desarrollo de competencias
para a la búsqueda, análisis y sistematización del conocimiento, así como a la
apropiación de técnicas, métodos y protocolos propios de la actividad
investigativa”; pues bien, la formación investigativa ha adquirido en la actualidad
una gran importancia en el contexto de la educación superior, tanto así que se
constituye en un parámetro de calidad de la misma, exigible y obligatorio en los
procesos de registro calificado y acreditación de alta calidad de los programas
académicos. No sólo se refiere a hacer investigación en la universidad, sino
además a utilizar la investigación adecuadamente en el proceso de formación
preparando a los estudiantes y profesores para valerse de ella y también para
realizar ellos mismos investigación. (Gimenez, 2003)
El proceso de investigación se desarrolla la capacidad de aplicar e integrar los
conocimientos adquiridos durante su proceso de aprendizaje, para llevar a cabo
una investigación bajo cánones científicos positivistas. La estructura general se
abordará desde una perspectiva a través de la cual, las diferentes temáticas son
vinculadas mediante la aplicación del método científico sobre una problemática
significativa definida por los investigadores. (Gimenez, 2003)
53
14. Facultad de manejo de selección de muestra
En el gráfico No. 14 se da a conocer la facilidad del manejo de selección de
muestra de una investigación a los estudiantes encuestados en la UPNFM.
Sistema presencial. Tegucigalpa. Visualizando un 53% en casi siempre y un 9%
en Nunca siendo la opción casi siempre la mayor parte de los encuestados.
Es necesario que la persona que realiza investigaciones conozca los factores de
los cuales depende el tamaño de la muestra para que pueda realizar una
investigación fidedigna y efectiva. (Villa Sánchez, (2007))
28%
53%
9%
10%
Gráfico 14¿Se le facilita a usted el manejo de la selección de muestra en una investigación? a los estudiantes encuestados. de la UPNFM sistema presencial.
Tegucigalpa. Marzo 2017. (%)
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
54
15. Persona abierto a la crítica.
El gráfico No. 15 refleja un porcentaje mayor de 44% en casi siempre y un menor
de 7% en casi nunca con respecto a que los estudiantes encuestados de la
UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa son abiertos a la critica a un 44%
siendo el porcentaje mayoritario.
El análisis de la realidad, según Pérez (1994: 15), se convierte “en acercarse a
ella, desvelarla y conocerla, con el fin de mejorarla, pues la realidad es algo que
nos viene dado, lo que existe, el ámbito en el que se desarrolla la vida del hombre
y todo aquello con lo que se relaciona. Implica el saber dónde se está, a donde
se quiere ir y cómo hacerlo”. Schwart y Jacobs (1984) lo plantean desde la
reconstrucción de la realidad, definiéndolo como aprender a ver desde dentro, el
mundo de un individuo o de un grupo. Analizar la realidad, implica intervenir
sobre ella, para conocerla, estudiarla, y mejorarla, lo que supone planificar
determinadas pautas, que se verán reflejadas en forma de estudio o
41.0
43.7
8.46.9
Gráfico No. 15¿Es usted una persona abierto a la crítica? a los estudiantes encuestados. de la UPNFM sistema
presencial. Tegucigalpa. Marzo 2017. (%)
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
55
investigación, que tendrán como objetivo la obtención de conocimientos. Es
esencial tener varios puntos de vista a la realidad investigativa. (Stake, 199)
16. Ser una persona organizada
Este gráfico muestra un 50% en casi siempre y un 5% en casi nunca en que la
mayor parte de los estudiantes encuestados en la UPNFM. Sistema presencial,
Tegucigalpa se considera una persona organizada.
36.5
50.4
8.44.7
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Siempre Casi Siempre Nunca Casi Nunca
Gráfico No. 16 ¿Se considera una persona organizada? a los
estudiantes encuestados. de la UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa. Marzo 2017.(%)
56
17. Ser una persona Responsable
En el gráfico No. 17 se detalla que un máximo de 51% siempre son responsables
y un mínimo de 2% casi nunca lo es, con respecto a los estudiantes encuestados
en la UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa.
Las competencias son fruto de la experiencia, pero que se adquieren a condición
de que estén presentes las aptitudes y los rasgos de personalidad. En
consecuencia, habrá que tener en cuenta, en la elaboración de una lista de
prerrequisitos, no solo la competencia, otras competencias. (Lévy-Leboyer,
1993)
51%
40%
7%
2%Gráfico No. 17
¿Usted se considera una persona responsable? a los estudiantes encuestados. de la UPNFM
sistema presencial. Tegucigalpa. Marzo 2017.(%)
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
57
18. Trabajo en equipo en una investigación
En el gráfico No. 18 se detalla que un máximo de 50% casi siempre tuvo la
capacidad o adquirió la competencia de trabajo en equipo mientras que el 7%
casi nunca pudo mejorar su capacidad de trabajo en equipo, es decir los es los
estudiantes encuestados en la UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa.
Pueden trabajar en equipo.
Las abundantes dificultades que en la educación superior se hallan a la hora de
hacer investigación, tales como las dificultades para - El valor pedagógico de la
investigación trabajar en equipo, para compartir razones, para aceptar la
incertidumbre inherente al conocimiento humano y para captar las necesidades
de los contextos concretos, deben llevar a valorar la tarea de quienes ejercen el
arte de la pedagogía en etapas más tempranas. Debe tomarse muy en serio las
33%
50%
10%
7%
Gráfico No. 18¿Mejoró su capacidad para trabjar en equipo
luego de la clase de investigación? a los estudiantes encuestados. de la UPNFM sistema
presencial. Tegucigalpa. Marzo 2017.(%)
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
58
enormes posibilidades que representan las actitudes contemplativas y
heurísticas que la educación superior está llamada a potenciar y a prolongar en
los estudiantes. Si desde tempranas etapas de la vida se extingue en los
estudiantes la capacidad de contemplar y de preguntar, si no se deja a los niños
y a los jóvenes observar, interpretar, imaginar, luego será muy tarde para dejar
aprender. Será demasiado tarde para ejercer el arte de investigar, un arte de
inmenso valor pedagógico. Revista Educación y Desarrollo Social - Bogotá, D.C.,
Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de 2008 - ISSN 2011-5318 111
Edgar Antonio López. (Edgardo, 2008)
De acuerdo con Katzenbach (2000), el equipo es una unidad simple, la más
simple de una organización después de los individuos. Es esta simplicidad lo que
hace al concepto poderoso cuando se aplica de manera correcta en las áreas
correctas. Desde el punto de vista de ese autor, cada uno de los elementos que
integran la definición conforma una parte importante de la disciplina de los
equipos. Un equipo es un número pequeño de personas con habilidades
complementarias que están comprometidas con un propósito común, con metas
específicas de desempeño y con una metodología y que se sienten responsables
del éxito o fracaso. (Lazo, 2007)
59
19. Análisis de Contextos
En el grafico No.19 como observamos el 50% de los estudiantes investigan los
contextos sociales en los que pueden realizar su investigación y el 5% casi nunca
es decir que los estudiantes encuestados en la UPNFM, sistema presencial,
Tegucigalpa. Adquirieron dicha capacidad.
Esta motivación se ha logrado a partir de una democracia inducida en la
selección de su tema de investigación que se fomenta a través de la presentación
de las líneas de investigación y los proyectos que los profesores realizan en ese
momento como parte de su trabajo como miembros de un Centro de
Investigación así como de sus publicaciones previas. Asimismo, se invita a otros
profesores investigadores a que compartan sus proyectos, como una forma de
despertar el interés de los alumnos por replicar, continuar o refutar las
investigaciones presentadas. Simultáneamente a esta fase de presentaciones,
37%
50%
8%
5%
Grafico No. 19¿Analiza el contexto de una investigación antes
de ejecutarla?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
60
de manera individual, cada alumno debe realizar una búsqueda de antecedentes
para el tema que le ha interesado; posteriormente al compartirlo con el resto del
grupo se abre un espacio para que se integren los equipos colaborativos, ya que
cada uno identifica quiénes son los compañeros que han presentado
antecedentes sobre temas similares y con base en ello, es posible integrar las
comunidades colaborativas de investigación. Los temas que surgen y las
propuestas de investigación suelen ser muy apegadas a las líneas de
investigación que los profesores manejan, sin embargo ningún tema es
desechado o discriminado, por atípico que pudiera parecer. (Stake, 199)
20. Investigación de Tareas
En el grafico No. 20 se puede observar que el 48% de los estudiantes si investiga
sus tareas antes de ejecutarlas y el 6% casi nunca lo hace lo estudiantes
encuestados en la UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa
.010.0
20.030.0
40.050.0
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
39.3
48.4
6.7
5.7
Grafico No. 20¿Investiga usted las tareas antes de ejecutarlas?
61
10. Interés en la clase de metodología de investigación
Cuantitativa.
En el grafico No.21 podemos observar medimos el interés que los estudiantes le
dieron a la clase, el 47% de los estudiantes consideraron casi siempre y el 9%
casi nunca considero la clase de interés los es estudiantes encuestados en la
UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa.
Las características generales de los alumnos que concurren a esta clase en los
semestres ya mencionados, es la de personas distantes de la problemática social
de sus localidades y de su país, carentes de una sensibilidad social ante
situaciones de inequidad, injusticia, pobreza, marginación y violencia. (Lazo,
2007)
33.3
46.9
10.98.9
Grafico No. 21¿Considera interesante la clase de metodología
de investigación cuantitativa?
Siempre
CasiSiempreNunca
Casi Nunca
62
11. Formación profesional
En el grafico No.22 el 52% de los estudiantes considera la clase de Metodología
en la Investigación Cuantitativa favorece a la formación profesional y el 3% dijo
que casi nunca, esto los estudiantes encuestados en la UPNFM, sistema
presencial, Tegucigalpa.
52%
37%
8%3%
Grafico No.22¿Considera usted que los cursos de
investigación favorecen a la formación profesional?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
63
El artículo plantea la posibilidad de diseñar una propuesta para la formación de
competencias investigativas en los estudiantes de la Universidad Nacional
Experimental del Táchira, que surge de una vivencia personal de la autora como
docente de Metodología de la Investigación, que posee experiencia y formación
investigativa, que le han permitido detectar debilidades en cuanto a la enseñanza
de la misma, producto tal vez por la forma como ha sido abordada, esta
contribuirá a la formación de estudiantes y futuros Profesionales con
capacidades plenas para insertarse en el vertiginoso avance de la ciencia y la
tecnología, dispuestos a crecer en el orden de preparación técnica y profesional
como en sus condiciones actitudinales e interactivas, para esto se requiere que
los docentes que imparten la cátedra Metodología de la Investigación, incorporen
nuevas estrategias de enseñanza, donde el privilegio no solo se concentre en el
conocer, sino que desplieguen un conjunto de acciones para desarrollar a través
de la Clase el ser, hacer y conocer, vinculado con la temática investigativa. (Villa
Sánchez, (2007)
64
12. Evaluaciones de competencias
En el Grafico No.23 el 43% dijo siempre los estudiantes encuestados,
consideran el método de evaluación por medio de Controles de lectura de forma
eficaz y favorable para la evaluación de conocimientos teóricos en clase, en
cambio el 11% dijo nunca los estudiantes encuestados en la UPNFM, sistema
presencial, Tegucigalpa.
43%
39%
11%
7%
Grafico No.23¿Considera los controles de lectura un
buen método para el proceso de investigación?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
65
24. Responsabilidad con las tareas.
En el grafico No.24 el 51 % indico que casi siempre realiza sus tareas el mismo
día que se las asignan, mientras que el 16% indico que nunca hace las tareas
el mismo dijo esto de la población de estudiantes encuestados en la UPNFM,
sistema presencial, Tegucigalpa.
21%
51%
16%
12%
Grafico No. 24¿Realiza tareas el mismo día que se las asignan?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
66
25. Plataforma Virtual
En el grafico No.25 el 50% de los estudiantes marco casi siempre considera de
importancia para la formación de esta competencia mientras que el 7% dijo casi
nunca esto fue la población de estudiantes encuestados en la UPNFM, sistema
presencial, Tegucigalpa.
29.4
50.4
13.36.9
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Siempre Casi Siempre Nunca Casi Nunca
Grafico No. 25¿Considera importante el uso de la plataforma virtual?
67
26. Argumentación de Opiniones
En el grafico No. 26 el 51% indicó que casi siempre se consideran capaces de
dar opiniones argumentadas, y el 4% que casi nunca esto fue la población de
estudiantes encuestados en la UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa.
38.0
50.9
7.2
3.7
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Siempre Casi Siempre Nunca Casi Nunca
Grafico No. 26¿Se considera una persona capaz de defender su opinión con
argumentos razonables?
68
27. Correcciones en los trabajos
En el grafico No. 27 el 53% de los estudiantes indicó que siempre considera
importante las correcciones en su trabajo mientras que el 2% indica que casi
nunca, es decir consideran este recurso para poder mejorar sus trabajos esto fue
la población de estudiantes encuestados en la UPNFM, sistema presencial,
Tegucigalpa
53%
40%
5%2%
Grafico No.27¿Considera importante las correciones para
elaborar un trabajo de calidad?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
69
Considerar la formación de competencias de investigación de los estudiantes a
partir de la propia experiencia de los autores obliga a definir una especie de
modelo en el que se integre la posición de los alumnos como insumos de alta
importancia, el proceso implementado en su formación y la serie de productos
logrados a través de la forma en que cada uno de ellos avanzó en su toma de
decisiones, comportamiento, madurez, compromiso, más allá de la preocupación
simple sobre la calificación adquirida en el curso. (Gimenez, 2003)
28. Empeño en los trabajos
En el grafico No. 28 el 46% de los estudiantes admiten dar todo su empeño en
todo lo que hacen mientras el 3% marco como Casi nunca esto fue la población
de estudiantes encuestados en la UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa.
46%
44%
7%
3%
Grafico No.28¿Es usted una persona que da lo mejor en todo lo
que lleva a cabo?
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
70
Las instituciones también aprenden y es muy importante en la educación superior
colombiana que se aprenda a destinar recursos internos para desarrollar
procesos de investigación y a obtener recursos externos para investigar, pero
éstas serán tareas imposibles si en las organizaciones no se aprende a construir
y a evaluar proyectos de investigación. Cuando las instituciones se arriesguen a
invertir en la investigación y los estudiantes puedan ver esto, cuando puedan ver
de qué se trata el arte de investigar, entonces quizás aprendan a investigar
(Edgardo, 2008)
29. Desenvolvimiento con las personas
En el grafico No. 29 los estudiantes admitieron con un 47% que nunca les da
pena pedir ayudar para que les ayuden a llenar una encuesta, mientras que el
.010.0
20.030.0
40.050.0
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
Siempre Casi Siempre Nunca Casi Nunca
Series1 16.3 25.2 46.7 11.9
Grafico No. 29¿Le da pena pedir que le ayuden a llenar una
ecuesta?
71
25% dijo que si, esto fue la población de estudiantes encuestados en la UPNFM,
sistema presencial, Tegucigalpa.
30. Problemas de Investigación
En el Grafico No. 30 el 59% de la población considera que son capaces de
detectar los problemas de una investigación, como buen investigador esta es
una competencia fundamental para el desarrollo de futuras investigaciones
mientras que el 12% indico que nunca así que esta competencia no fue adquirida
esto fue la población de estudiantes encuestados en la UPNFM, sistema
presencial, Tegucigalpa.
.010.0
20.030.0
40.050.0
60.0
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
16.8
58.8
12.6
11.6
Grafico No. 30¿Se considera capaz de detectar problemas en
una investigación científica?
72
La evaluación de competencias es un proceso de análisis y emisión de juicios de valor con dimensión interna y externa de las transformaciones producidas sistemáticamente en la personalidad de los estudiantes puestas de manifiesto en su actuación para la solución de problemas predeterminados o no, integrando conocimientos, habilidades y valores profesionales, en correspondencia con el modelo establecido en la norma que deriva del perfil pedagógico y en la actualidad la evaluación busca potenciar las capacidades de la persona, afianzar aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos educativos, socializar los resultados por transferir el conocimiento teórico y práctico, aprender de la experiencia también afianzar valores y, actitudes para orientar el proceso educativo y mejorar su calidad para promover, certificar o acreditar a los estudiantes. (Gimenez, 2003) Posteriormente se pueden observar las diferentes competencias que se adquieren en los cursos de investigación cuantitativa. El valor de cada una de las siguientes competencias ha sido obtenido de los estudiantes que ya cursaron dicho espacio formativo en la UPNFM.
El 45.2 % de los alumnos tienen dominio en realizar un Planteamiento del problema en una
investigación, el 4.5 % no domina dicha competencia.
El 47.1 % de los alumnos de la UPNFM son capaces de hacer fichas de texto, el 7.5 % no tienen dominio en la capacidad de hacer fichas de texto. En la competencia de la elaborar un marco teórico el 45.5 % de los estudiantes dominan dicha
73
competencia anteriormente, y el 6.1 % de los estudiantes tienen dominio en esta competencia. El 35.4 % de los estudiantes son capaces de realizar la matriz de Variables e indicadores en una investigación. El 7.5 % no domina la capacidad de realizar dicha competencia. 45.5 % de los estudiantes tienen la habilidad de obtener la población y muestra en una investigación. El 11. 5 % no es capaz de obtener la población y muestra. En un 43.0 % los estudiantes dominan el software para obtener la población en una investigación, y el 16. 1 % de los estudiantes no tiene dominio en utilizar el software. El 35.9% tiene la facultad de crear un diseño y realizar el pilotaje de instrumentos de recolección en una investigación. El 16.1% no tiene dominio de realizar dicha competencia. 45.5% de los alumnos de la UPNFM tienen la capacidad de aplicar instrumentos de recolección. El 12.3% no dominan esta capacidad. El 46.3 % de los estudiantes tiene la habilidad en el procesamiento o tabulación de encuestas en una investigación. El 11.2 % tienen dominio en dicha competencia. El 30.2% de es capaz de realizar técnicas estadísticas en SPSS. El 20.3% de los estudiantes tienen poco dominio al realizar dicha competencia. 38.6 % tienen la destreza en la elaboración de cuadros y gráficos 12.6% de los alumnos no dominan esta destreza. 40.1 % tienen dominio en la facultan dela interpretación de resultados. 11.2% no tienen dominio en dicha facultad. El 39.6% tienen la capacidad de elaborar un informe final de investigación. 8.3 % no es capaz 39.3% de los estudiantes dominan la elaboración de un resumen para el artículo de una revista científica. El 12.6 % no tiene dominio en esta habilidad investigativa. 47.9% de los estudiantes tienen la destreza de utilizar formas de difusión (presentaciones en Power point, entre otros). El 9.9 % no domina está capacidad.
CAPITULO V
CONCLUSIONES
1. Esta investigación ayudo para conocer las competencias que más desarrollan los estudiantes sin embargo, la experiencia pone también de relieve el grado de implicación, dedicación y compromiso que conlleva para el profesor avanzar y profundizar en un enfoque centrado en el
74
aprendizaje del estudiante; Evaluación de competencias es un proceso de análisis y emisión de juicios de valor con dimensión interna y externa de las transformaciones producidas sistemáticamente en la personalidad de los estudiantes (Gimenez, 2003)
2. Los estudiantes deberán rendir cuentas de su productividad y rentabilidad para producir conocimientos significativos y socialmente valiosos, en términos de competencias sólidamente integradas como persona y como profesional considerando que un 52% de la población estudiantil de la UPNFM considera que es de utilidad al nivel profesional. La variedad de los objetivos de los centros de evaluación explica la diversidad de los métodos utilizados, métodos que pertenecen a todas las categorías descritas hasta ahora. (Lévy-Leboyer, 1993)
3. Uno de los aspectos contrastantes de esta investigación tiene que ver con el interés que les proporciona a los estudiantes a las competencias adquiridas en cursos de investigación el 46% de la población estudiantil admitió que casi siempre le dan el debido interés a la clase. El valor que se le da a una investigación es del interés que tenga cada investigador y lo que este se propone en un solo objetivo por descubrir el resultado de su investigación (Villa Sánchez, (2007))
4. También se demostró que los estudiantes poseen y comprenden conocimientos en un área de estudio de dificultad, y si bien se apoyan en textos para fomentar la teoría con evaluaciones constantes y así desarrollar con éxito la práctica. El 50% de los estudiantes están a favor de los controles de lectura en las clases de investigación. Para ello, se está aplicando un diagnóstico inicial al colectivo de estudiantes que cursan la asignatura en el período 2010-I (160), que se encuentran en los últimos semestres, con el fin de determinar los conocimientos que traen, necesidades para realizar su producto investigativo y expectativas de formación; también se aplicara una entrevista semi estructurada a los docentes de la cátedra, con respecto a la didáctica utilizada en clase, actualización y conocimiento del enfoque de competencias como alternativa para la formación de los estudiantes. (Berrocoso, 2008)
5. Evidenciando la poca debilidad en competencias, los estudiantes demostraron tener un conocimiento bastó para poder realizar las futuras investigaciones. Detectar problemas y todo lo que requiere para una buena investigación, un 59% de la población estudiantil demostró estar acto para dicho trabajo. Académicos y la transformación Universitaria: debates y desafíos (2007), se preocupen y ocupen de relacionar de manera efectiva la educación Universitaria con el mundo del trabajo, incorporando el enfoque de competencias, que no solo reconoce los resultados del proceso escolar formal, sino que confiere vital significado a
75
los conocimientos, habilidades y destrezas que el estudiante trae consigo (Lévy-Leboyer, 1993)
RECOMENDACIONES
Es de gran importancia tomar en cuenta la opinión estudiantil ya que sin
ellos no hubiésemos llevado a cabo nuestra investigación.
hacerles saber a toda la comunidad estudiantil los resultados obtenidos
de la misma para promover el interés a investigar y llevar en ella la
variedad de problemáticas que existen, ya sea en el ámbito escolar,
familiar o de trabajo.
Dar a conocer las competencias adquiridas por los estudiantes que ya
cursaron la clase de investigación cuantitativa y de esta forma los
licenciados que la imparten tomen en cuenta los métodos de como
implementar la clase de tal forma que el alumno muestre interés por
aprender y sea eficaz su aprendizaje.
Es realmente importante que cada alumno de esta Universidad obtenga
un aprendizaje significativo de la clase de investigación cuantitativa ya
que sirve como base para otras clases y de igual forma en la vida
profesional.
76
Bibliografía
Berrocoso. (2008). Fundamentos y prácticas para el desarrollo de
competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado. Trillas.
Edgardo, L. A. (2008). Valor Pedagogico. Revista Educacion y Desarollo Social.
Gimenez, W. G. (2003). La formación investigativa y los procesos. Colombia.
Lazo, C. M. (2007). La evaluación. Revista d'Innovació Educativa,, . 48-55.
Lévy-Leboyer, C. (1993). Gestion de la Educacion . Bogota.
P., V. (2008. ). Modelo para la educación y evaluación por competencias.
Mexico.
Stake. (199). Un medio para favorecer la participación de los estudiantes en
lparticipación de los estudiantes en la e-Evaluación”. Revista de
Educación , 42.
Villa Sánchez, A. y. ((2007)). Aprendizaje basado en competencias. Mexico .
77
ANEXOS
1.
UPNFM. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
2. Instrumento de recolección de información (preliminares y finales)
78
79
80
81
82
83
MUESTRA DE ENCUESTA FINAL
Universidad Nacional Pedagógica Francisco Morazán
Vice Rectoría Académica Departamento de Ciencias de la Educación Espacio
Pedagógico: Metodología de Investigación Cuantitativa
Catedrático: Dr.Russbel Hernández
Estimados Docentes y alumnos (as), solicitamos de su colaboración para
responder el siguiente estudio de manera sincera ya que así realizamos de forma
más exacta nuestro estudio investigativo. Agradeciendo de antemano su
colaboración
Objetivo: obtener información sobre las competencias adquiridas en los cursos
de investigación.
1. Género : Femenino Masculino
2. Edad:___
3. Carrera:_____________________
Instrucciones: Encierre la respuesta que considera correcta.
1. ¿Se considera una persona que realmente sabe investigar? a) Siempre
b)Casi siempre c) Nunca d) casi nunca
2. ¿Cree que mejoro su creatividad para proponer ideas en la investigación?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
3. ¿Sabe formular preguntas problemas?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
4. ¿Cree usted que su habilidad de redacción de objetivos mejoro cuando curso
la clase de Investigación Cuantitativa?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
84
5. ¿Ha obtenido resultados positivos en sus investigaciones realizadas de
acuerdo a la obtención de datos?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
6. ¿Es una persona que le gusta indagar sobre temas desconocidos?
a) Siempre b)Casi siempre c) Nunca d)
casi nunca
7. ¿Usted busca solucionar problemas, cuando se presentan?
a) Siempre b)Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
8. ¿Puede usted analizar datos cuantitativo?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
9. ¿Tiene el conocimiento para hacer el cálculo de muestra?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d)
casi nunca
10. ¿Verifica usted si las fuentes de donde extrae información son fidedignas?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d)
casi nunca
11. ¿Cree usted que los cursos de investigación mejoran el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje? a) Siempre b) Casi siempre
c) Nunca d) casi nunca
12. ¿Se le facilita a usted el manejo de la selección de muestra en una
investigación?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
85
13. ¿Es usted una persona abierto a la crítica?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
14. ¿Se considera una persona organizada?
a) Siempre b)Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
15. ¿Usted se considera una persona responsable?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
16. ¿Analiza el contexto de una investigación antes de ejecutarla?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
17. ¿Investiga usted las tareas antes de ejecutarlas?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
18. ¿Considera interesante la clase de metodología de investigación
cuantitativa?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
19. ¿Considera usted que los cursos de investigación favorecen a la formación
profesional?
a) Siempre b)Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
20.¿Considera los controles de lectura un buen método para el proceso de
investigación?
86
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
21. ¿Realiza tareas el mismo día que se las asignan?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
22. ¿Considera importante el uso de la plataforma virtual en los cursos de
investigación?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
23. ¿Se considera una persona capaz de defender su opinión con argumentos
razonables?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
24. ¿Considera importante las correcciones para elaborar un trabajo de calidad?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
25. ¿Es usted una persona que da lo mejor en todo lo que lleva a cabo?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
26. ¿Le da pena pedir que le ayuden a llenar una encuesta?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
27. ¿Se considera capaz de detectar problemas en una investigación científica?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca d) casi
nunca
87
28. Marque con una X sobre el nivel de dominio que tiene en cada una de las
siguientes tareas del proceso de investigación.
88
CODIFICACION DE ITEMS DE ENCUESTA PARA DIGITALIZACION EN
SPSS 18
89
90
91
92
Selección aleatoria de muestras con software STATS 2.0 Esta muestra
representativa queda distribuida aleatoriamente de la siguiente manera:
Horario: 7:00 8:00
Edificio: 13
Piso: 1
93
Aula: 101
Horario: 8:00-9:00
Edificio: 5
94
Piso: 3
Aula: 304
95
Horario: 9:00-10:00
Edificio: 3
Piso: 4
96
Aula: 404
Horario: 10:00-11:00
Edificio: 2
97
Piso: 3
Aula: 303
98
Horario: 11:00-12:00
Edificio: 5
Piso: 3
99
Aula: 302
Horario: 1:00-2:00
Edificio: 5
100
Piso: 1
Aula: 106
101
Horario: 2:00-3:00
Edificio: 3
Piso: 4
102
Aula: 406
Horario: 3:00-4:00
Edificio: 5
103
Piso: 2
Aula: 204
104
Horario: 4:00-5:00
Edificio: 13
Piso: 2
105
Aula: 205
Horario: 4:00-5:00
Edificio: 11
106
Piso: 3
Aula: 301
107
Horario: 5:00-6:00
Edificio: 3
Piso: 4
108
Aula: 408
Horario: 5:00-6:00
Edifico: 5
109
Piso: 2
Aula: 206
110
Horario: 6:00-7:00
Edificio: 13
Piso: 3
111
Aula: 305
Horario: 7:00-8:00
Edificio: 7
112
Piso: 4
Aula: 407
113
Durante la aplicación de la encuesta:
![Upnfm present[1]](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/55a2f9ef1a28ab58668b45aa/upnfm-present1.jpg)
