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“UNIANDES”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
Magíster en Docencia de las Ciencias Informáticas
Tema: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO LÓGICO
EN LA ASIGNATURA DE PROGRAMACIÓN DE LENGUAJES ESTRUCTURADOS, DEL
COLEGIO NEPTALÍ SANCHO JARAMILLO.
Autor: Ing. Edgar Sandoval Varela.
Tutores: Ing. Patricio Medina Mg.
Dra. Sonia Navas Montero Mg.
Ambato 2014.
Universidad Regional Autónoma de los Andes
DEDICATORIA
A lado de un gran hombre siempre hay una gran mujer el
resultado de este trabajo, la dedico a quienes son motivo de
mi vida: A mi esposa que supo ser la guía, la luz en mi
camino, presente siempre en los momentos difíciles con su
palabra de aliento, motivación constante, con el consejo
oportuno.
A mis queridos hijos Daniel y Paúl que siempre fueron el
pilar y motivo de superación personal.
A mi madre, que sin su apoyo, ejemplo, tenacidad,
perseverancia, siempre desde niño supo inculcar
responsabilidad, respeto y trabajo.
AGRADECIMIENTO
La labor del Maestro siempre deberá ser reconocida en
todo ámbito de la vida humana. Es por esto que expreso mi
profundo reconocimiento a la Universidad Regional
Autónoma de los Andes, que brindó la oportunidad de
realizar los estudios de posgradoy de esta forma acrecentar
el nivel de conocimientos, el profesionalismo tan necesarios
en este mundo tan competitivo.
De igual manera a mis asesores de tesis Ing. Patricio
Medina Mg. Y Dra. Sonia Navas Montero Mg., quienes con
profesionalismo supieron siempre ser el apoyo, la guía para
finalizar el presente trabajo investigativo.
No me queda más que retribuir los conocimientos
adquiridos en el trabajo docente día a día, desde la
trinchera del maestro que es el aula de clase, brindando
todo nuestro contingente por el bien de nuestra sociedad y
de quienes más lo necesitan, nuestros queridos
estudiantes.
ÍNDICE GENERAL
Contenido
DEDICATORIA ..............................................................................................................................................
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................................................
ÍNDICE GENERAL .........................................................................................................................................
INDICE DE TABLAS ...................................................................................................................................
INDICE DE GRAFICOS ...............................................................................................................................
RESUMEN EJECUTIVO ..................................................................................................................................
ABSTRACT ....................................................................................................................................................
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................................1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................................1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...........................................................................................................2
PROBLEMA CIENTÍFICO .............................................................................................................................4
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................................4
IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN................................................................................5
OBJETIVO GENERAL ...............................................................................................................................5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................................5
IDEA A DEFENDER .................................................................................................................................6
VARIABLES .............................................................................................................................................6
VARIABLE INDEPENDIENTE. ..................................................................................................................6
VARIABLE DEPENDIENTE. ......................................................................................................................6
JUSTIFICACIÓN. .....................................................................................................................................6
METODOLOGÍA A EMPLEAR: MODALIDAD, MÉTODOS, TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS EMPLEADAS EN
LA INVESTIGACIÓN. ...............................................................................................................................7
APORTE TEÓRICO, SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA Y NOVEDAD CIENTÍFICA. ...............................................8
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................. 10
MARCO TEORICO .................................................................................................................................... 10
1.1. EPIGRAFE I CURRÍCULO Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS .............................................................. 10
1.1.1. CURRÍCULO MACRO, MESO Y MICRO .................................................................................... 10
1.1.2. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ..................................................................................... 12
1.1.3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA ............................................................................................ 13
1.1.4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA .......................................................................... 14
1.2. EPIGRAFE II LAS TIC COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN ...................................... 17
1.2.1. LAS TIC Y LA EDUCACIÓN ....................................................................................................... 19
1.2.2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE TIC ........................................................................... 20
1.2.3. HERRAMIENTAS COLABORATIVAS WEB 2.0 ........................................................................... 24
1.2.4. HERRAMIENTA WIKI COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ............................. 26
1.2.5. WEBQUEST ............................................................................................................................. 29
1.2.6. GOOGLE DOCS ........................................................................................................................ 30
1.3. EPIGRAFE III EL RAZONAMIENTO LÓGICO ................................................................................ 33
1.3.1. TIPOS DE RAZONAMIENTO ..................................................................................................... 34
1.3.2. INTELIGENCIA LÓGICA ............................................................................................................ 35
CAPÍTULO II ............................................................................................................................................ 39
2.1. CARACTERIZACIÓN DEL COLEGIO TÉCNICO NEPTALÍ SANCHOJARAMILLO ..................................... 39
2.2. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO ................................................................................................ 41
POBLACION Y MUESTRA .................................................................................................................... 42
2.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ....................................................................... 43
CAPÍTULO III ....................................................................................................................................... 64
3. PROPUESTA Y VALIDACION ................................................................................................................ 64
3.1. PROPUESTA DEL INVESTIGADOR ..................................................................................................... 64
DISEÑO APLICACIÓN WIKI .................................................................................................................. 70
MANUAL DEL USUARIO ...................................................................................................................... 70
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA WIKI. ............................................................................................. 80
VALIDACIÓN Y EVALUACIÓN RESULTADOS DE SU APLICACIÓN......................................................... 81
3.2. PROCEDIMIENTO ............................................................................................................................. 85
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................................. 86
CONCLUSIONES .................................................................................................................................. 86
RECOMENDACIONES .......................................................................................................................... 87
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................... 88
LINKOGRAFIA ..................................................................................................................................... 90
ANEXOS .............................................................................................................................................. 93
ANEXO 1 ..................................................................................................................................................
ANEXO 2 ..................................................................................................................................................
ANEXO3 ...................................................................................................................................................
ANEXO 4 ..................................................................................................................................................
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población muestra ..................................................................................................................... 42
Tabla 2 Pregunta 1 Docentes ................................................................................................................. 43
Tabla 3 Pregunta 2 Docentes ................................................................................................................. 64
Tabla 4 Pregunta 3 Docentes ................................................................................................................. 65
Tabla 5 Pregunta 4 Docentes ................................................................................................................. 66
Tabla 6 Pregunta 5 Docentes ................................................................................................................. 67
Tabla 7 Pregunta 6 Docentes ................................................................................................................. 68
Tabla 8 Pregunta 7 Docentes ................................................................................................................. 69
Tabla 9 Pregunta 8 Docentes ................................................................................................................. 70
Tabla 10 Pregunta 9 Docentes ............................................................................................................... 71
Tabla 11 Pregunta 10 Docentes ............................................................................................................. 72
Tabla 12 Pregunta 1 Estudiantes ............................................................................................................ 73
Tabla 13 Pregunta 2 Estudiantes ............................................................................................................ 74
Tabla 14 Pregunta 3 Estudiantes ............................................................................................................ 75
Tabla 15 Pregunta 4 Estudiantes ............................................................................................................ 76
Tabla 16 Pregunta 5 Estudiantes ............................................................................................................ 77
Tabla 17 Pregunta 6 Estudiantes ............................................................................................................ 78
Tabla 18 Pregunta 7 Estudiantes ............................................................................................................ 79
Tabla 19 Pregunta 8 Estudiantes ............................................................................................................ 80
Tabla 20 Pregunta 9 Estudiantes ............................................................................................................ 81
Tabla 21 Pregunta 10 Estudiantes .......................................................................................................... 82
INDICE DE GRAFICOS
Ilustración 1 Currículo Macro - Meso - Micro ........................................................................................ 11
Ilustración 2 Estrategias didácticas de enseñanza ................................................................................. 15
Ilustración 3 Tic como estrategia didáctica en educación ..................................................................... 18
Ilustración 4 Ventajas y desventajas uso de las tic ................................................................................ 21
Ilustración 5 Herramientas colaborativas web 2.0 ................................................................................ 25
Ilustración 6 Herramienta Wiki como estrategia de enseñanza aprendizaje ........................................ 27
Ilustración 7 Webquest .......................................................................................................................... 29
Ilustración 8 Razonamiento lógico ......................................................................................................... 54
Ilustración 9 Inteligencia lógica .............................................................................................................. 60
Ilustración 10 Ubicación Colegio Neptalí Sancho Jaramillo ................................................................... 60
Ilustración 11Pregunta 1 Docentes ....................................................................................................... 63
Ilustración 12 Pregunta 2 Docentes ....................................................................................................... 64
Ilustración 13Pregunta 3 Docentes ........................................................................................................ 65
Ilustración 14 Pregunta 4 Docentes ....................................................................................................... 66
Ilustración 15 Pregunta 5 Docentes ....................................................................................................... 67
Ilustración 16Pregunta 6 Docentes ........................................................................................................ 68
Ilustración 17 Pregunta 7 Docentes ....................................................................................................... 69
Ilustración 18 Pregunta 8 Docentes ....................................................................................................... 70
Ilustración 19 Pregunta 9 Docentes ....................................................................................................... 71
Ilustración 20 Pregunta 10 Docentes ..................................................................................................... 52
Ilustración 21Pregunta 1 Estudiantes .................................................................................................... 73
Ilustración 22Pregunta 2 Estudiantes .................................................................................................... 74
Ilustración 23Pregunta 3 Estudiantes .................................................................................................... 75
Ilustración 24Pregunta 4 Estudiantes .................................................................................................... 76
Ilustración 25Pregunta 5 Estudiantes .................................................................................................... 77
Ilustración 26Pregunta 6 Estudiantes .................................................................................................... 78
Ilustración 27Pregunta 7 Estudiantes .................................................................................................... 79
Ilustración 28Pregunta 8 Estudiantes .................................................................................................... 80
Ilustración 29Pregunta 9 Estudiantes .................................................................................................... 81
Ilustración 30Pregunta 10 Estudiantes .................................................................................................. 82
Ilustración 31 Manual usuario wiki Pantalla inicial ................................................................................ 91
Ilustración 32 Manual usuario wiki Menú de contenidos ...................................................................... 91
Ilustración 33 Manual usuario wiki Introducción................................................................................... 92
Ilustración 34 Manual usuario wiki Tareas ............................................................................................ 93
Ilustración 35 Manual usuario wiki Procesos y Recursos....................................................................... 94
Ilustración 36 Manual usuario wiki Evaluación ...................................................................................... 95
Ilustración 37 Manual usuario wiki Conclusiones .................................................................................. 96
Ilustración 38 Manual usuario wiki Guía didáctica ................................................................................ 97
Ilustración 39 Manual usuario wiki Razonamiento ................................................................................ 98
Ilustración 40 Manual usuario wiki Sitemap .......................................................................................... 99
Ilustración 41 Manual usuario wiki Salir de Wiki ................................................................................... 99
RESUMEN EJECUTIVO
En las asignaturas técnicas, y específicamente en Programación, existe poca
información en cuanto a las metodologías y técnicas que ayuden a realizar un
proceso enseñanza aprendizaje significativo, puesto que son asignaturas
relativamente nuevas, y en su mayoría han sido impartidas por docentes que no
poseen conocimientos didácticos, por ello es necesario identificar estrategias
puntuales que permitan fortalecer el proceso académico, y de esta forma el docente
tendrá una herramienta didáctica que le ayude a la aplicación de estrategias
innovadoras, y al mismo tiempo conseguirá resultados de aprendizaje satisfactorios.
En base a los resultados de las pruebas previas al ingreso a las universidades se ha
detectado que una de las debilidades más notorias en el campo académico es el del
razonamiento lógico, de ahí la importancia que no se lo trate como un tema aislado,
sino que se convierta para el docente en un eje transversal a desarrollar, por tanto
los maestros deben conocer estrategias para el desarrollo del razonamiento lógico de
los estudiantes, convirtiéndose esta propuesta en una alternativa válida para mejorar
el rendimiento en la asignatura de Lenguajes de Programación. La línea de
investigación es de Procesos Didácticos, en donde se ha aplicado como metodología
el paradigma de la Universidad, que es Crítico – Propositivo, en el cual se aplica el
desarrollo de Wikis y Webquest por parte de los estudiantes para mejorar su trabajo
colaborativo, y de esta forma llegar a aprendizajes significativos.
ABSTRACT
In the technique subjects, Programming specifically, there are a few information in the
case of methodologies and techniques that help to accomplish a significant process
of teaching-learning, because, they are subjects relatively news, and in their majority
have been distributes for teachers that don´t have didactic knowledge, for that, it`s
necessary, to identify punctual strategies, that allow to strengthen the academic
process, and in this way, the teacher will have a didactic implement, that help to the
application of innovative strategies, so at the same time will get results of satisfactory
learning. On the basis of the results about previous tests to the admission at the
Universities, It´s been detected, that one of the most relevant weaknesses in the
academic field, it‟s that, logical argument, therefore, the importance that, doesn‟t
associate it, like an isolated issue, rather it‟s convert to the teacher a transversal shaft
to develop, as a consequence the teachers have know strategies to the develop of
the students‟ logical argument, changing this proposal in a legal alternative in order to
improve the performance in the Programming Language Subject. The investigation
line is the didactic processes, where it has applied like a methodology, the sample of
the University, that it‟s critic-proposal, in which, it‟s apply the develop of Wikis and
Webquest on behalf of the students in order to enrich their collaborative work, and in
this way get to significant learning.
1
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Históricamente al razonamiento se lo ha considerado como una facultad exclusiva de
los seres humanos. Para los defensores del evolucionismo es una cualidad que se
comparte con algunos animales de la escala evolutiva. Desde el punto de vista
cognitivo según los autores Johnson & Laird (2011) el razonamiento es “aquella
actividad que tiene un objetivo preciso pero no suele usar procedimientos rutinarios”.
“El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que consiste en la conexión
de ideas de acuerdo a ciertas reglas y que darán apoyo o justificarán una idea. En
otras palabras más simples, el razonamiento es la facultad humana que permite
resolver problemas.Existen dos tipos de razonamientos, el razonamiento lógico, que
hace uso del entendimiento para pasar de unas proposiciones a otras, partiendo de
lo ya conocido o de lo que se cree conocer a lo desconocido o menos conocido. En
este, los razonamientos que se hagan a través de esta forma pueden ser válidos o
no válidos. Será considerado como válido cuando sus premisas ofrezcan un
suficiente soporte a la conclusión y en el no válido sucede exactamente lo contrario.Y
luego se encuentra el razonamiento no lógico, también conocido como informal, el
cual no solamente se basará en premisas como el anterior sino que además se
ayuda de la experiencia y del contexto.El razonamiento, además, se corresponde con
la actividad verbal de argumentar, porque un argumento es la expresión verbal de un
razonamiento, luego de haber establecido principios de clasificación, ordenación,
relación y significados.” Tomado de: http://definicionabc.com/general/razonamiento.php
En el ámbito educativo casi no existe material sobre razonamiento lógico aplicado al
campo de la enseñanza de los lenguajes de programación, en donde sin
menospreciar a las matemáticas se debe tener un amplio dominio del razonamiento
lógico para poder desarrollar algoritmos y procedimientos, que luego conlleven a la
elaboración de programas, sistemas que permitan dar soluciones a problemas
cotidianos de la sociedad.
2
Según el trabajo de Tesis de Danny Muñoz (2009) “El desarrollo del pensamiento
lógico, es un proceso de adquisición de nuevos códigos que abren las puertas del
lenguaje y permite la comunicación con el entorno, constituye la base indispensable
para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y es un
instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, de allí la
importancia del desarrollo de competencias de pensamiento lógico esenciales para la
formación integral del ser humano.”
La meta central de la educación actual es formar personas preparadas para enfrentar
críticamente situaciones e ideas, esto supone favorecer en cada momento de la
experiencia educativa, y en todas las asignaturas, a la revisión de estrategias e ideas
como apoyo para fortalecer el nivel académico, el reto de los docentes es saber
aprovechar, los diversos momentos de trabajo educativo para introducir estrategias
variadas que lleven a consolidar los aprendizajes significativos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CONTEXTUALIZACION
En los últimos años en el país se ha venido desarrollando una verdadera revolución
en el ámbito educativo, tanto de nivel escolar, medio y universitario, en las que se ha
tomado en cuenta como una de las principales competencias que se debe desarrollar
tanto en estudiantes como maestros, el razonamiento lógico, verbal, matemático, tal
es así que para evaluar a maestros, estudiantes que pretenden ingresar a
instituciones de nivel superior se evalúanen este tipo de competencia.
De lo mencionado anteriormente se ha notado un mínimo desarrollo de las
competencias en el campo del razonamiento lógico, de ahí los bajos niveles de
aprobación, tanto de estudiantes que pretenden ingresar a las universidades, así
como de los maestros que rinden evaluaciones dispuestas por el ministerio de
educación.
Pues entonces es pertinente mencionar que los estudiantes de nivel medio, tienen un
déficit de habilidades en el razonamiento lógico, lo que acarrea bajo rendimiento
3
escolar, produciéndose fracasos estudiantiles, lo cual se convierte en una
problemática social.
Según datos del SENESYT en el año 2012, de las últimas evaluaciones para los
estudiantes postulantes al ingreso a las universidades se manifestó lo siguiente:
“De entre 104.278 estudiantes que se presentaron a rendir el Examen Nacional para
la Educación Superior, el 89% de los postulantes accedieron al semestre de
nivelación (1500 horas de clase). El promedio general de los estudiantes fue de
667,4 sobre 1000 puntos. El 11 por ciento de los aspirantes obtuvo una nota inferior
a los 551 puntos.Vale la pena señalar que estos 551 es un puntaje bajísimo, es el
equivalente a sacar 5/20″, dijo René Ramírez, Titular de la SENESCYT. Tomado de:
http://ecuadoruniversitario.com/estudiantiles/snna/los-que-obtuvieron-menos-de-550-puntos-en-el-enes-deben-
rendir-nuevos-examenes-en-abril/(2012)
Todos los estudiantes tuvieron mayores dificultades en la prueba de razonamiento
lógico, lo que deberá ser tomado muy en cuenta en todas las instituciones de
educación media y superior. El promedio en razonamiento verbal fue 683,13; en
razonamiento lógico 655,08; y, en razonamiento abstracto 664 puntos.
El grupo de alto rendimiento se integra por los estudiantes que obtuvieron un puntaje
superior a 945/1000 puntos, 146 de ellos hicieron un examen perfecto (1000/1000)
en la sección de razonamiento numérico, 27 en razonamiento verbal y 3 en
razonamiento abstracto.
Analizado los datos anteriores es imperioso que las asignaturas no estén aisladas,
que a través de los conocimientos que se imparten se apliquen estrategias que
coadyuven a desarrollar el razonamiento lógico en los estudiantes, dotándoles de la
competencia que necesitan para el ingreso a las universidades, y para mejorar su
nivel académico.
El Colegio Neptalí Sancho funciona en la ciudad de Ambato desde el año 1980,
Dispone como oferta educativa educación básica superior, y bachillerato en las
especialidades de Contabilidad y Aplicaciones Informáticas, habiéndose realizado el
4
año lectivo 2011-2012, la autoevaluación institucional de cinco años atrás, previo a la
elaboración del Proyecto Educativo Institucional, se obtuvo como resultados en el
aspecto académico que existía un elevado número de pérdidas de año en la
Asignatura de Lenguajes de programación, presentando un análisis de los datos
obtenidos del PEI Colegio Neptalí Sancho (2013) lo siguiente: “En el 1er año de
bachillerato en el rango de 0-10 y de 11-15, se encuentran el 71% de estudiantes la
asignatura de Programación”.
Apreciándose que la gran mayoría de estudiantes tienen dificultad para aprobar la
asignatura de Lenguajes de programación, ya que la elaboración de programas se
les dificulta debido a que su razonamiento lógico es débil. Estas dificultades en el
razonamiento se hacen más notorias en el momento de realizar su trabajo práctico
de graduación.
PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo contribuir al desarrollo del razonamiento lógico de estudiantes del primer año
del bachillerato desde la asignatura de Programación de Lenguajes Estructurados?
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETO DE ESTUDIO
• Proceso de enseñanza aprendizaje.
5
CAMPO DE ACCIÓN
• Estrategia didáctica para el desarrollo del rozamiento lógico
Lugar y tiempo
• Colegio Técnico Neptalí Sancho Jaramillo. Ambato 2014.
IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN.
Procesos Didácticos
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Proponer un conjunto de estrategias didácticasmediante el uso de Wikis para el
mejoramientodel razonamiento lógico en la asignatura de Programación de
Lenguajes Estructurados.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fundamentar científicamente las estrategias didácticas, el razonamiento
lógico y herramientas tecnológicas.
Diagnosticar el nivel de razonamiento lógico que tienen los estudiantes del
1ro de bachillerato del Colegio Neptalí Sancho.
Seleccionar críticamente estrategias que permitan el desarrollo del
pensamiento lógico en los estudiantes.
Validar la propuesta por vía de expertos.
6
IDEA A DEFENDER
Mediante un conjunto de estrategias didácticas utilizando herramientas wikis, se
potenciará el razonamiento lógico en la asignatura de Programación de Lenguajes
Estructurados.
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE.
Estrategias didácticas.
VARIABLE DEPENDIENTE.
Razonamiento lógico
JUSTIFICACIÓN.
En la actualidad el vertiginoso avance tecnológico, los cambios estructurales en
cuanto se refiere a la educación, tanto inicial, básica, bachillerato, y mucho más en el
nivel superior, han cambiado los esquemas establecidos para el ingreso de los
estudiantes del nivel medio o bachillerato al nivel superior o universitario, en donde
no solamente basta inscribirse en una determinada universidad, sino que el
estudiante en la actualidad tiene que ganarse un cupo en la carrera escogida por él,
debiendo para ello rendir pruebas de razonamiento, lógico, numérico y verbal, de ahí
que se propone la aplicación de herramientas TIC como estrategias que permitan el
desarrollo del razonamiento en los estudiantes.
Tomando en cuenta lo anteriormente mencionado se propone la creación de una
herramienta Web 2.0, en este caso una Wiki, como apoyo a la labor educativa en la
asignatura de programación de lenguajes estructurados del Colegio Neptalí Sancho,
la misma que a más de consolidar la experiencia teórica de los estudiantes, permitirá
la realización de ejercicios para el mejoramiento del razonamiento.
7
Un aspecto muy importante en el ámbito educativo es la motivación que se dé a los
estudiantes para que se apoderen de los conocimientos, de esta forma siendo ellos
considerados como nativos digitales, es decir que han nacido y están
desarrollándose en la era digital, les resulta mucho más fácil y motivador el uso del
computador para apoyo a su labor educativa, basados de la misma forma en que
ellos se encuentran inmersos en el Bachillerato y la especialidad de aplicaciones
informáticas.
Otro de los objetivos de la aplicación de una Wiki, no es solo desarrollar el
aprendizaje colaborativo en el estudiante, que solamente le sirva para alcanzar una
calificación, sino que esta trascienda en la aplicación, y sea punto de partida para la
investigación para otros trabajos, además que vea la aplicabilidad que se le puede
dar a esta herramienta en el uso con otras asignaturas, no solamente sea un ente
receptor del conocimiento sino que se sea el que construye, aporta no únicamente a
nivel de grupo de trabajo sino que su labor se verá publicada en internet, y
constituyéndose en fuente de consulta académica para otros usuarios o internautas
de forma general.
METODOLOGÍA A EMPLEAR: MODALIDAD, MÉTODOS, TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS EMPLEADAS EN LA INVESTIGACIÓN.
La universidad ecuatoriana en general y en particular la Universidad Regional
Autónoma de los Andes, adopta como política investigativa el paradigma crítico –
propositivo que nos permite actuar sobre la realidad concreta para transformarlo y se
puede evidenciar en todo el proceso su intención.
Considerando este paradigma la modalidad de investigación es cuali-cuantitativa por
tratarse de investigaciones de carácter social en el que interviene la subjetividad del
maestrante al interpretar los hechos y fenómenos encontrados, sin embargo de
aquello asume lo cuantitativo al utilizar fórmulas y modelos estadísticos que permiten
detectar los fenómenos y cuantificarlos.
8
Base importante de la investigación es la bibliográfica, basada en fuentes
actualizadas cuya novedad científica la juventud la asume muchas veces sin su
fundamento científico.
La investigación es de carácter descriptiva explicativa, porque al describir los hechos
generan conclusiones y recomendaciones.
Los métodos utilizados tienen una combinación de teóricos y empíricos, como son el
inductivo deductivo, analítico sintético, histórico lógico, comparado entre otros.
El recorrido metodológico nos permite llegar a conclusiones y recomendaciones y
sobre aquello la construcción de la propuesta.
APORTE TEÓRICO, SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA Y NOVEDAD CIENTÍFICA.
Aporte teórico.- En base a los resultados de las pruebas previas al ingreso a las
universidades se ha detectado que una de las debilidades más notorias en el campo
académico es el del razonamiento lógico, de ahí la importancia que no se lo trate
como un tema aislado, sino que se convierta para el docente en un eje transversala
desarrollar, por tanto los maestros deben conocer estrategias para el desarrollo del
razonamiento lógico de los estudiantes, convirtiéndose esta propuesta en una
alternativa válida para mejorar el rendimiento en la asignatura de Lenguajes de
Programación.
Significación práctica. - A través de la asignatura de Lenguaje de Programación se
busca que no sea simplemente la parte teórica, sino que a través de ellase aplique
un aprendizaje activo y significativo, donde el docente aplique una estrategia
didáctica que conlleven a la interacción, al diálogo, al cuestionamiento, la reflexión y
el aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer
soluciones.
9
Novedad Científica.- En el ámbito didáctico de las materias técnicas, particularmente
en el campo de la Computación, y específicamente la Programación, existe poca
información en cuanto a las metodologías y técnicas que ayuden a realizar un
proceso enseñanza aprendizaje significativo, puesto que son unas asignaturas
relativamente nuevas, y en su mayoría han sido impartidas por docentes que no
poseen conocimientos didácticos, por ello es necesario identificar estrategias
puntuales para fortalecer el proceso académico, y de esta forma el docente tendrá
una herramienta didáctica que le ayude a la aplicación de estrategias innovadoras, y
al mismo tiempo conseguirá resultados de aprendizaje satisfactorios pues en el
discente se ha desarrollado la competencia de razonar lógicamente, no solo en la
materia de Programación de Lenguajes Estructurados, sino también le servirá para
su desempeño en la vida estudiantil como profesional.
10
CAPÍTULO I
MARCO TEORICO
1.1. EPIGRAFE I CURRÍCULO Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Al hablar de la palabra currículo, se puede prestar a confusiones con el currículum
vitae, que hace referencia a los méritos académicos, laborales, de una persona, pero
otra acepción a currículo es el que hace referencia a los objetivos, contenidos,
estrategias metodológicas y técnicas de evaluación que orientan la actividad
académica (enseñanza y aprendizaje). En educación el currículo permite definir y
planificar las actividades académicas, que como finalidad tendrá una mejora en la
formación de los estudiantes.
Existen diferentes tipos de currículo, dependiendo del nivel en donde se lo aplique,
ya sea este para nivel básico, medio, o superior, también se puede hablar de otros
tipos de currículo como son el macro, meso y micro.
1.1.1. CURRÍCULO MACRO, MESO Y MICRO
“En el año 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó la evaluación a la
Reforma Curricular de 1996, cuyos resultados fueron, entre otros: desactualización
de la Reforma, incongruencia entre los contenidos planteados en el documento
curricular y el tiempo asignado para su cumplimiento, desarticulación curricular entre
los diferentes años de la Educación General Básica.
El Ministerio de Educación, sobre la base de estos resultados, elaboró
la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, la cual
entró en vigencia desde septiembre de 2010 en el régimen de Sierra, y desde abril
de 2011 en el régimen de Costa.” MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2011),
La planificación “macro” curricular es la que viene dada por el ente regulador de la
Educación, en el Ecuador por el Ministerio de Educación.Fija los lineamientos de
política educacional, y la matriz del proyecto educativo.
11
El nivel "meso"es la decisión sobre contenidos, que tendrá que ver con los ejes
estructurales de la escuela, comprendidos en el Proyecto Curricular Institucional o
Proyecto Educativo Institucional. En ellos se da coherencia a la práctica docente,
concretando el diseño curricular de base en propuestas globales de intervención
didáctica, según el contexto de cada institución. Es la planificación a nivel de
institución educativa, acorde a la realidad del entorno y la comunidad educativa.
Por último tenemos el nivel "micro" de las planificaciones, que son las que se las
realiza para ser ejecutadas en el aula de clase, por parte de los maestros, en donde
se formulan los objetivos de acuerdo con la filosofía y la política de los niveles
anteriores, y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables, así
como los instrumentos y recursos necesarios para lograrlo. De esta manera, este
nivel resulta un verdadero actor de la tarea educativa en donde se realiza todo el
proceso enseñanza aprendizaje.
Ilustración 1Tomado de: http://evaluacionesymetas.wikispaces.com/Macro-meso-micro (2013)
12
1.1.2. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La sociedad ha delegado a la escuela la formación del futuro de los niños y jóvenes,
los cuales se formaran posteriormente en futuros ciudadanos a través del
aprendizaje de conocimientos, valores y actitudes considerados esenciales en
diferentes etapas del desarrollo. Por ello, los aprendizajes escolares representan una
fuente de desarrollo para los estudiantes, los que les promuevan como miembros de
una sociedad y una cultura, posibilitando su desarrollo personal.
Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma por la cual
cada individuo aprende, muchos investigadores de la educación coinciden en apuntar
que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, estos son en definitiva,
los responsables de las diversas formas de acción de los estudiantes ante el
aprendizaje.
Los autores García &Escalante (2000) manifiestan los siguientes conceptos sobre el
aprendizaje: “A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de
partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje en el
marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general, es en sí, lo que
concierne principalmente a la labor docente. La investigación sobre los estilos
cognitivos ha tenido gran importancia para la metodología, al brindar evidencias que
sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los
estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfacción de éstos y también una
mejora en los resultados académicos. Con esto queda postulado que los profesores
pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instrucción que responda a las
necesidades de la persona con diferentes preferencias estilísticas y enseñándoles, a
la vez, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.”
Medina & Salvador (2009) al abordar el tema de eficacia en el aprendizaje dice:
“Proveer un ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de
quien aprende, fomentando en todo momento el aprendizaje activo, que el estudiante
aprenda a través de su actividad, describiendo y resolviendo problemas reales, son
funciones que debe cumplir todo docente, además debe propiciar actividades que
13
permitan que el estudiante explore su ambiente, curioseando y manipulando los
objetos que le rodean. Es importante reafirmar que la función de la escuela no es
solamente la de transmisión de conocimientos, sino que debe crear las condiciones
adecuadas para facilitar la construcción del conocimiento, la enseñanza de las
operaciones del pensamiento, revisten carácter de importancia ya que permiten
conocer y comprender las etapas del desarrollo del estudiante. “
1.1.3. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
El autor Izquierdo Enrique (2008) al tratar temas sobre la metodología de enseñanza
reseña lo siguiente: “Es importante plantear que una metodología didáctica supone
unamanera concreta de enseñar, método supone un camino y unaherramienta
concreta que utilizamos para transmitir los contenidos,procedimientos y principios al
estudiante y que se cumplan losobjetivos de aprendizaje propuestos por el profesor.
Elegir una forma de enseñar frente a otra no es casual ni aleatoria.Por el contrario
esta elección depende de diversos factores.”
Un aspecto que influye es la experiencia previa del docente,experiencia en observar
enseñar a otros. Este proceso sedenomina modelado, porque se han tenido
„modelos‟ deenseñanza en esa o en otra disciplina.
Otro aspecto que influye son las ideas personales propias sobre loque supone
enseñar o aprender. Por ejemplo, si un docenteconcibe que aprender supone
escuchar conceptos establecidos yque enseñar supone transmitirlos elegirá una
metodología másexpositiva que otro docente que concibe que los estudiantes
tienenconocimientos previos y que enseñar suponeayudar a que el estudiante
descubra por sí mismo.
Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior suele existir unarelación entre la
metodología que elige el profesor y susobjetivos de enseñanza. No sería la misma
metodologíaescogida por un profesor que quiere que el alumno piense,formule
14
preguntas, plantee problemas que aquel que pretendeque el alumno conozca y
reproduzca literalmente los contenidos.
Un cuarto aspecto tiene que ver con el estudiante(su edad,intereses, nivel de
conocimientos,..). Por ejemplo un docenteque imparte clases en la enseñanza infantil
elegirá metodologíasmás abiertas y participas que aquellos que imparten clase en
launiversidad a un grupo que está más centrado en lametodología expositiva.
Finalmente depende del contenido, porque si es un contenidopráctico o aplicado
podremos usar una metodología diferente que cuando impartimos un contenido
teórico.
Todos estos aspectos pueden ser más o menos implícitos oautomatizados por el
docente, que escoge una metodología sin que,necesariamente, tome conciencia de
los factores que orientan suelección.
1.1.4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA
Por lo general el término “estrategia” se lo utiliza en el ámbito militar, deportivo; en
donde la actividad principal del estratega era dirigir las diferentes tareas o actividades
a fin de lograr un triunfo sea en el campo bélico o deportivo, usando para ello las
diferentes técnicas o tácticas que permitan llegar al fin esperado.
Las técnicas pueden ser usadas de forma mecánica, sin que sea necesario que para
su aplicación exista un proceso consiente de aprendizaje de parte de quien las
utiliza; las estrategias en cambio son conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionadas con el aprendizaje. De esta forma se puede inferir que las
técnicas sean consideradaselementos subordinados de una estrategia. También los
métodos son considerados parte de una estrategia. Es decir a la estrategia se la
considera como una guía de las acciones que hay que seguir para llegar a cumplir un
objetivo fijado.
15
Ilustración 2Tomado de: http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/TIC/SANTILLANA%201-4-04.pdf (2004)
Resumiendo las estrategias didácticas se definen como los procedimientos
(métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes,
organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas
e imprevistas en el proceso enseñanza - aprendizaje, adaptándose a las
necesidades de los participantes de manera significativa.
El autor Ronald Feo (2010) sobre tendencias pedagógicas dice lo siguiente: “A las
estrategias didácticas teniendo en cuenta quien lo aplica se puede llegar a una
clasificación de la manera siguiente: estrategias de enseñanza; estrategias
instruccional; estrategias de aprendizaje; y estrategias de evaluación.
Estrategias de Enseñanza, donde el encuentro pedagógico se realiza de manera
presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo didáctico real de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Estrategias Instruccionales, donde la interrelación presencial entre el docente y
estudiante no es indispensable, este tipo de estrategia se basa en materiales
16
impresos donde se establece un diálogo didáctico simulado, estos procedimientos de
forma general van acompañados con asesorías no obligatorias entre el docente y el
estudiante, además, se apoyan de manera auxiliar en un recurso tecnológico, como
es el internet con todas su herramientas interactivas tanto síncronas como
asíncronas.
Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos procedimientos
que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para aprender, es decir,
emplea técnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades cognitivas para
potenciar sus destrezas ante una tarea escolar.
Estrategias de Evaluación, son todos los procedimientos acordados y generados
de la reflexión en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados por
parte de los estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y enseñanza.”
Técnicas de enseñanza.
Se conoce como técnicas de enseñanza aprendizaje a los recursos usados y
organizados por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son
tareas que se las usa, en base a la experiencia, su propiaformación social y su
formaciónacadémica.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje combinan la práctica docente yaque se
encuentran en constante relación con las características personales yhabilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos comolas características
del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido atrabajar y el tiempo.
Se puede decir que son como el conjunto de actividades que elmaestro estructura
para que el estudiante construya el conocimiento, lo transforme; además de
participar junto con el estudiante en larecuperación de su propio proceso. De este
modo las técnicas didácticasocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza
aprendizaje, son lasactividades que el docente planea y realiza para facilitar la
construcción delconocimiento.
17
Métodos de enseñanza.
Método de enseñanza es el conjunto de tareas y técnicas lógicamente coordinados,
es el planeamiento de la acción a realizar para dirigir el aprendizaje del estudiante
hacia determinados objetivos o metas.
Los métodos al igual que las técnicas de enseñanza se las considera
como recursos necesarios que permiten la realización ordenada, metódica y
adecuada del proceso enseñanza aprendizaje. Los métodos tienen por objeto hacer
más eficiente el aprendizaje. Gracias a los métodos usados, pueden ser asimilados
de mejor forma los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con
menor esfuerzo las actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus estudiantes.
1.2. EPIGRAFE II LAS TIC COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN
EDUCACIÓN
El avance de la ciencia y de la tecnología, los procesos de cambio e innovación, el
cambio de los actores en la economía o la reformulación de distintas disciplinas
científicas nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, donde las
condiciones de trabajo, el ocio o los mecanismos de transmisión de la información,
por ejemplo, adoptan nuevas formas. Todas estas revolucionesplantean un cambio
vital en los individuosy necesitan de un nuevo planteamiento educativo.
La capacidad que las últimas tecnologías (sobretodo internet) han demostrado en
aspectoscomo la transmisión de la información y del conocimientoo hacia la
comunicación ha dado piea la idea de incorporar estos recursos al procesode
enseñanza aprendizaje.
18
Ilustración 3Tomado de: http://blog.pucp.edu.pe/item/26573/moodle-abriendonos-las-puertas-al-aprendizaje-
cooperativo (2008)
Al hablar sobre las Tic y su uso en educación, los autores Jiménez & González
(2002), manifiestan “Estamos asistiendo a un gran debate acerca dela utilidad de
lasTecnologías de la Información yla Comunicación (TIC) como herramientas
pedagógicas.Se suceden experiencias e investigacionesque intentan aplicar estas
herramientas a laenseñanza,aunquemuchasvecessecaeenel errorde olvidar que el
acto didáctico responde a unbinomio en el cual también debe tenerse en cuentael
aprendizaje, pues sólo en este sentido se contribuiráa lamejora de la calidad
educativa.
Se trata, en definitiva, de generar propuestasviables para el uso de las TIC desde
unaperspectiva enriquecedora, capaz de mejorar elproceso de enseñanza-
aprendizaje y, por tanto,cuestionarse cómo pueden ayudar a que se logrenlos
objetivos educativos previstos en unprograma de formación.
El reto actual es situarnos ante las TIC comomedio didáctico y en analizar su
aplicación educativa.”
19
1.2.1. LAS TIC Y LA EDUCACIÓN
Sobre el uso de las Tic e, educación los autores Área & Gutiérrez & Vidal (2012),
escriben lo siguiente: “Cuando la alfabetización básica había dejado de ser una
preocupación, volvemos a oír hablar de letrados y analfabetos en la sociedad actual,
en la Sociedad de la Información. Y lo hacemos respecto a la cultura digital, el
mundo mediado a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC). La escuela y la familia se erigieron como los actores fundamentales de la
alfabetización tradicional.
Hoy siguen teniendo el protagonismo formal, pero su posición se ve cada día más
disputada por otros agentes. Padres y profesores se sienten preocupados y
sorprendidos ante un proceso en el que cambian con frecuencia los papeles y el flujo
de conocimiento.”
Internet y las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones - TIC están
generando profundos cambios en la forma en que individuos, comunidades,
empresas, gobiernos y todo tipo de organizaciones se relacionan entre sí y con el
mundo.
Los autores Ontoria&Gómez (2012), sobre la difusión del uso de las Tic,
manifiestan:“La escala y la velocidad de difusión del uso de las TIC no guardan
antecedentes en la historia de la humanidad. Prácticamente una tercera parte de los
habitantes del planeta cuenta con acceso a Internet. A la fecha (febrero de 2012) hay
ya seis mil millones de suscripciones móviles, de las cuales la quinta parte cuenta
con acceso a Internet.”
Fenómenos como las redes sociales y la computación en la nube se conjugan con el
acceso a Internet para alterar las formas tradicionales que asumían los flujos de
información, dando al traste con modelos hasta hace pocos años considerados como
“modernos”. Individuos y comunidades cuentan hoy con un potencial enorme de
incidencia en los más diversos debates públicos y son factor imprescindible en la
20
evaluación de calidad de bienes y servicios. Son, además, fuentes de generación y
validación de conocimiento compartido.
“La incorporación de las tecnologías de información y comunicación en la educación
ha permitido el desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas que han enriquecido el
proceso de aprendizaje facilitando a los estudiantes interactuar en contextos virtuales
o con recursos multimedia, simulando situaciones o resolviendo problemas reales,
de manera individual o grupal. Estas experiencias permiten a los estudiantes
desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita, su capacidad de tomar
decisiones, trabajar de manera colaborativa y de autoaprendizaje en la exploración y
búsqueda de información en internet con fines educativos.” MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
(2012).
En el contexto educativo los docentes son los actores fundamentales para propiciar
aprendizajes significativos y de calidad en los estudiantes. Por lo tanto, es primordial
que no solo conozcan el uso de herramientas digitales, sino también su aplicación
estratégica para promover al aprendizaje autónomo en actividades individuales y
grupales.
1.2.2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE TIC
“Lastecnologías de la Información y Comunicación, son aquellas herramientas
computacionalese informáticas que procesan,sintetizan,recuperan y presentan
información representada de la más variadaforma. Es un conjunto de herramienta,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información,para
darforma,registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICdeben ser consideradas como
medios y no como fines. Por lo tanto,son instrumentos ymateriales de construcción
que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas
deaprender, estilos y ritmos de los aprendices.” MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2012).
21
Ilustración 4Tomado de: http://aulascolaborativas.blogspot.com/2010_03_01_archive.html (2010)
Como toda herramienta o estrategia que se pretenda usar para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje existen ventajas y desventajas en su uso, a continuación
detallaremos algunas de las más representativas:
Como ventajas que se pueden desarrollar lo primero que describiremos es que las
TIC son un medio de comunicación y socialización y a su vez facilita el contacto con
el resto del mundo. Por otra parte también permite la búsqueda y adquisición de
mucha y variada información, pero para que esta sea beneficiosa hay que ser críticos
con la información de la red. Las TIC también mejora el proceso de enseñanza-
aprendizaje, crea conocimientos con otras culturas, aporta seguridad y predicciones
al ciudadano, se puede crear bases de datos y fomenta la creatividad, ocio y acceso
a bibliotecas. Respecto al trabajo existen nuevas formas de establecer la tarea,
gestión y organización y a pesar de perder mano de obra se gana en informáticos
que deben estar a cargo de las máquinas.
Respecto a las ventajas en el aprendizaje de las TIC, podemos aportar los siguientes
puntos:
22
Aprendizaje colaborativo. “Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el
trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que propician el intercambio de
ideas y la colaboración.
• Alfabetización tecnológica (digital, audiovisual). Hoy día aún conseguimos
en nuestras comunidades educativas algún grupo de estudiantes y profesores que se
quedan rezagados ante el avance de las tecnologías, sobretodo la referente al uso
de lacomputadora. Por suerte cada vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer.
• Iniciativa y creatividad. Dado que el docente viene trascendiendo del ejercicio
clásico de la enseñanza al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y
creatividad. No hay nada escrito…, la educación del futuro se está escribiendo ahora
y tenemos el privilegio junto con nuestros estudiantes, de ser los actores y de escribir
la historia.
• Aprovechamiento de recursos. Hay fenómenos que pueden ser estudiados sin
necesidad de ser reproducidos en el aula.Muchas veces con la proyección de un
video o el uso de una buena simulación, pueden ser suficientes para el aprendizaje.
• Aprovechamiento del tiempo. El estudiante puede acceder a la información de
manera casi instantánea, puede enviar sus tareas y asignaciones con solo un “clic”.
Puede interactuar con sus compañeros y profesor desde la comodidad de su casa o
“ciber” haciendo uso de salas de chat y foros de discusión. El profesor puede publicar
notas, anotaciones, asignaciones y cualquier información que considere relevante,
desde la comodidad de su casa u oficina y de manera casi instantánea por medio de
su blog o página web.
• Motivación e interés. Los chicos hoy día poseen destrezas innatas asociadas con
las nuevas tecnologías por lo que de forma muy natural, aceptan y adoptan el uso del
computador en sus actividades de aprendizaje; prefieren la proyección de un video
ante la lectura de un libro.
• Desarrollo de habilidades en la búsqueda de la información. Hasta hacen
apenas unas décadas, toda una tarde de consulta en la biblioteca, no era suficiente
para encontrar la información buscada. Hoy día basta con pocos minutos para
saturarnos de información muchas de ellas inútiles o repetidas.
23
Respecto a las desventajas que pueden existir a partir de la utilización de las TIC
estas pueden ser muy variadas ya que el mal uso de ellas pueden crear adicción o
aislamientos de las personas, además pueden distorsionar la realidad, provocar
fraudes, plagio, fanatismo e idealismo, crea desigualdades (brecha digital) y poseen
innovación, consumismo y duración limitada; también estamos más controlados por
la utilización de cámaras.
Respecto a las desventajas que existen en el aprendizaje podemos observar que:
• Siendo que el aprendizaje colaborativo está sustentado en las actitudes sociales,
una sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo.
• Dado el vertiginoso avance de las tecnologías, éstas tienden a quedarse
descontinuadas muy pronto lo que obliga a actualizar frecuentemente el equipo y
adquirir y aprender nuevos software.
• El costo de la tecnología no es nada despreciable por lo que hay que disponer de
un presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los equipos
periódicamente.
•Es necesaria la capacitación continua de los docentes por lo que tiene que invertir
recursos (tiempo y dinero) en ello.
• Frecuentemente el Profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas
veces prefiere el método clásico evitando de esta manera compromisos que
demanden tiempo y esfuerzo.
• Hay situaciones muy particulares donde una animación, video o presentación nunca
pueden superar al mundo real por lo que es necesario la experimentación que solo
se logra en un laboratorio o aula de clases bien equipada.
• Si los compañeros son “flojos”, puede que el aprendizaje colaborativo no se
consolide.
• El interés al estudio pueda que sea sustituido por la curiosidad y exploración en la
web en actividades no académicas tales como diversión, música, videos, etc.
• Debido a la cantidad, variedad de información los estudiantes pueden sentirse
saturados y en muchos casos solo se dedican a “cortar y pegar” información sin
24
realizar su debido proceso para validarla.” Tomado de:
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf
1.2.3. HERRAMIENTAS COLABORATIVAS WEB 2.0
Internet ha cambiado de manera radical la forma en que las personas aprenden. Por
una parte, la disponibilidad de las fuentes de información, por otra la manera en que
intercambiamos datos de todo tipo. Los impresionantes avances de la tecnología
(incluyendo internet móvil, las redes sociales, la computación en la nube) están
moldeando formas de aprendizaje y de interacción que han vuelto obsoletos
sistemas pedagógicos en colegios y universidades que siguen promoviendo formas
analógicas de enseñanza: lineales, autoritarias, de conocimiento validado por la
autoridad académica. Herramientas como los blogs, las redes sociales, los wikis,
están generando espacios virtuales de aprendizaje no formal que las instituciones
formales educativas, en general, desaprovechan.
El aprendizaje de hoy apunta a la colaboración, la participación y la creatividad. Si se
puede expresar así, al “aplanamiento” de las jerarquías del saber. Más que el interés
en el producto final del conocimiento, el énfasis actual está en los procesos de
aprendizaje. Wikipedia es un buen ejemplo de cómo, a través de participación de
millones de individuos y una buena estructuración, se pueden crear 27 millones de
páginasmediante un sistema de generación y validación abiertos, que ha dejado
atrás las piezas maestras tradicionales del tipo “Enciclopedia Británica” como fuente
de consulta.
25
Ilustración 5Tomado de: http://bebose.wordpress.com/tag/software-libre/ (2010)
Uno de los retos de la enseñanza del siglo XXI es comprender que el estudiante
actual es: creativo, móvil, multi-tarea, colaborativo. De lo que se desprende que en la
época actual se debe enfocar la educación a la tarea de aprender, más que la
enseñanza como tal. Para lo que es de mucha ayuda el aprendizaje colaborativo
mediante el uso de las TIC.
Para Davidson y Goldberg (2009), “la era digital ha abierto insospechadas
posibilidades para el autoaprendizaje, la creación de estructuras horizontales que
dan al traste con los tradicionales esquemas autoritarios, la credibilidad colectiva, el
aprendizaje descentralizado, el aprendizaje en red, entre otros aspectos. La base
está en la esencia de las TIC: conectividad que genera interactividad”.
Para un país en desarrollo como Ecuador, la apropiación de las TIC en procesos de
aprendizaje no formal y formal, presencial y virtual, en ambientes colaborativos
horizontales, es una de las llaves para adquirir ventajas competitivas basadas en el
conocimiento, que permitan mejorar la calidad de vida y la productividad de sus re-
26
giones y ciudades. Los actores de la educación, incluyendo estudiantes, maestros,
padres de familia y autoridades institucionales, tienen la oportunidad de emprender
gratificantes caminos de aprendizaje que podrán dar forma a las inmensas
capacidades de creatividad e innovación de los niños, jóvenes y adultos que habitan
en países como el nuestro.
Tratándo el tema de la web 2.0 los autores Cobo &Pardo (2007) escriben: “El término
Web 2.0 nació a mediados de 2004 y creció hasta ser portada de los
principalessemanarios mundiales en las navidades de 2006. Este fenómeno tecno-
social se popularizó a partir de sus aplicaciones más representativas, Wikipedia,
YouTube, Flickr, WordPress, Blogger, MySpace, Facebook,OhMyNews, y de la
sobreoferta de cientos de herramientas intentando captar usuarios / generadores de
contenidos.
Según O‟Reilly, principal promotor de la noción de Web 2.0, los principios
constitutivos de ésta son siete: la World Wide Web como plataforma de trabajo, el
fortalecimiento de la inteligencia colectiva, la gestión de las bases de datos como
competencia básica, el fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software,
los modelos de programación ligerajunto a la búsqueda de la simplicidad, el software
no limitado a un solo dispositivo y las experiencias enriquecedoras de los usuarios.”
1.2.4. HERRAMIENTA WIKI COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Una wiki es un sitio web donde sus páginas web pueden ser editadas por múltiples
usuarios a través de un navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o
borrar un mismo texto que comparten.
La aplicación más grande que se ha realizado y de mayor fama y popularidad hasta
el momento, ha sido la creación de enciclopedias colaborativas, género al que se
pertenece la Wikipedia.
27
Ilustración 6Tomado de: http://pbl.guim.net/wikis.html
La estructura de una Wiki es similar a la de un Blog, pero en este caso cualquier
persona puede editar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otra. Permite
ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versión definitiva.
Tratando el tema de las wikis la autora Leticia Dobrecky escribe: “Las wikis son otra
forma decolaboración en línea que favoreceel intercambio de ideas y el
trabajoconjunto en forma continua. Los componentesprincipales de una wiki son: el
área de discusiónpara cada página, el historial que almacena todos los
cambiosrealizados a una de ellas y el listadocon todas las modificaciones
efectuadasa todas las páginas. Además,se pueden editar y agregar otras yen
ocasiones incluyen un buscador.
Su principal ventaja es la flexibilidady la facilidad de elaboración.Es ideal para que
pequeñosgrupos de investigación intercambienideas, produciéndose un
ambientecreativo fuente de nuevosdesarrollos.Tiene el riesgo de la falta decontrol
sobre el contenido ya quecualquier persona puede editar losartículos con información
errónea.
28
Sus defensores argumentan que elcontenido se depura de forma colaborativaya que
si alguien detectaun error tiene la posibilidad de corregirlo.Algunos sistemas
tienendistintos niveles para el acceso a lalectura y edición.”
Una forma novedosa de incorporarfuncionalidad al catálogo en líneaes que los
usuarios participen en elmismo ya sea añadiendo y/o editandoel registro y también
incorporandoreseñas de libros. Además se puedeutilizar como un repositorio
quealmacene el conocimiento colectivosobre un tema. En el marco de la
comunicacióninterna, para la elaboraciónde una intranet, para la difusiónde las
políticas, los manuales a todala organización; en el desarrollo deproyectos grupales
ya que es por excelenciaun espacio para el trabajoen colaboración; en el contexto
deun evento (por ejemplo una conferencia)para obtener otro estilo deinformación
sobre la ciudad, sobrela conferencia, entre otros.
Los Wikis necesitan un mantenimiento, basados en los siguientes puntos:
Correcciones de estilo, ortografía y gramática.
Correcciones en la parte técnica con respecto a enlaces, imágenes.
Correcciones respecto a la normativa y objetivos concretos de wiki.
Soluciones a los posibles efectos de vandalismo de personas anónimas (solo
tiene que registrarse) que borran contenidos, introducen errores, ponen
contenidos inapropiados, etc.
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran interés para el mundo
educativo. Permite tener un historial de un documento con todas las posibles
correcciones. La capacidad de edición de archivos puede servir como una
herramienta de copia de seguridad. Esta herramienta colaborativa es de gran interés
cuando se quiere realizar un trabajo que tenga muchos puntos a tratar (glosarios,
diccionarios, enciclopedias, trabajos de investigación realizados en distintos países,
etc.) los que pueden ser tratados por distintas personas.
29
1.2.5. WEBQUEST
“Webquest es un modelo didáctico que consiste en una investigación guiada donde
la mayor parte de la información procede de Internet.”Tomado de:
http://definicion.de/webquest/#ixzz2gyV22Y5h (2008-2013)
Este tipo de actividad usando una Webquest promueve el trabajo colaborativo, la
autonomía de los estudiantes y al desarrollo de habilidades cognitivas. Además
contribuye a que los estudiantes adquieran competencias vinculadas a la sociedad
de la información.
Ilustración 7Tomado de: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/41010198/helvia/aula/archivos/repositorio/0/136/html/glinex/h/i6.html (2007)
“La webquest propone tareas atractivas que invitan al estudiante a adoptar una
conducta activa. El pensamiento creativo es necesario para la resolución de los
problemas y para el análisis de los enunciados, ya que la actividad requiere de un
esfuerzo adicional al hecho de responder una simple pregunta.
30
El primer paso para desarrollar una webquest requiere de un espacio en Internet, ya
sea a partir del desarrollo de un sitio web, un blog, una wiki o alguna publicación
semejante. El docente debe incluir una introducción al proyecto, la tarea a
desarrollar, los recursos sugeridos y una evaluación, entre otras secciones.
Una webquest puede ser de corta duración, cuando tiene el objetivo de la adquisición
e integración de conocimientos de una materia en el corto plazo o de largaduración,
cuando se pretende que el estudiante logre desarrollar capacidades de deducción,
inducción y abstracción.” Tomado de: http://definicion.de/webquest/#ixzz2gyV22Y5h
WebQuest son actividades estructuradas y guiadas que evitan obstáculos
proporcionando a los estudiantes una tarea bien definida, así como los recursos y las
consignas que les permiten realizarlas.En lugar de perder horas en busca de la
información, los estudiantes se apropian, interpretan y explotan las informaciones
específicas que el profesor les asigna.
La WebQuest, una estrategia didáctica en la que los estudiantes (desde mitad de
primaria hasta universidad) son los que realmente construyen el conocimiento que
luego van a aprender. Se les organiza en grupos, se les asignan roles y tienen que
elaborar un producto que va desde una presentación, un documento, etc. Esto es no
solamente una nueva manera para que los profesores enseñen también es una
nueva manera para que los alumnos aprendan.
1.2.6. GOOGLE DOCS
El uso de internet ha permitido establecer vínculos de comunicación entre las
personas, así en el campo educativo se puede establecer una comunicación no solo
con fines sociales, sino también con fines educativos, es así que desde el
aparecimiento de googledocs, se ha usado esta herramienta como base para el
desarrollo del aprendizaje colaborativo, en donde se puede estar conectado on line
31
no únicamente los estudiantes entre sí, sino también el maestro u otras personas que
puedan colaborar para la realización de una determinada tarea educativa.
El único requisito para poder usar este recurso es tener una conexión a internet
pudiendo de esta manera tener un trabajo síncrono de los miembros que tienen
acceso a un determinado documento de texto, hoja electrónica y presentaciones de
diapositivas, que se pueda estar usando en un determinado grupo de trabajo.
Para su uso lo único necesario es tener una cuenta de correo electrónico en gmail,
para lo cual debemos acceder a www.gmail.com .
Ya disponiendo de nuestra cuenta de correo en gmail, usando cualquier navegador
procedemos a digitar: googledocs, en donde nos pedirá la clave, ingresamos la clave
de nuestro correo y podemos comenzar a trabajar.
Escogemos la opción crear y dispondremos la posibilidad de usar procesador de
textos, hoja de cálculo, etc. Dependiendo de la actividad que se desee realizar en el
grupo de trabajo.
32
Ya en documento cualquiera tenemos la posibilidad de compartir ese documento con
un compañero de un grupo de trabajo, con un maestro, con un asesor cualquiera, el
mismo que podrá estar en cualquier parte del mundo, con el único requerimiento que
se encuentre conectado a internet y que este inmerso en google docs. Para
compartir nuestro documento presionamos un click en el botón compartir, luego nos
aparecerá una ventana en donde podemos escribir el correo electrónico de la
persona o grupo de personas con las que queremos compartir nuestro trabajo.
33
De esta forma hemos establecido un grupo de trabajo en googledocs con el que
podemos iniciar con una labor o aprendizaje colaborativo.
1.3. EPIGRAFE IIIEL RAZONAMIENTO LÓGICO
Se entiende por razonamiento a la facultad humana que permite resolver problemas,
extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo
conexiones causales y lógicas necesarias entre ellos. El término razonamiento se
define de diferente manera según el contexto, normalmente se refiere a un conjunto
de actividades mentales consistentes en conectar unas ideas con otras de acuerdo a
ciertas reglas o también puede referirse al estudio de ese proceso. En resumen, se
entiende por razonamiento la facultad humana que permite resolver problemas. Se
llama también razonamiento al resultado de la actividad mental de razonar, es decir,
un conjunto de proposiciones enlazadas entre sí que dan apoyo o justifican una idea.
Ilustración 8 Tomado de: http://menditasblog.wordpress.com/2011/04/26/un-poco-de-razonamiento-logico/ (2011)
El razonamiento lógico matemático es un hábito mental y como tal debe ser
desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar
analíticamente, es decir debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos
contextos ya sean reales o hipotéticos.
34
Importancia del razonamiento lógico.
Tratando sobre el tema del razonamiento lógico en la Enciclopedia Aula (2008), se
manifiesta: “Es indispensable enseñar y ejercitar al estudiante para que por sí mismo
y mediante el uso correcto del libro de texto, las obras de consulta y de otros
materiales, analice, compare, valore, llegue a conclusiones que, por supuesto sean
más sólidas y duraderas en su mente y le capaciten para aplicar sus conocimientos.
Todas estas capacidades el alumno las adquirirá en la medida en que los maestros
seamos capaces de desarrollarlas, pero, para eso es preciso realizar un trabajo
sistemático, consciente y profundo, de manera que, ellos sientan la necesidad de
adquirir por sí mismos los contenidos y realmente puedan hacerlo.”
El deseo de acertar adivinanzas, descubrir ingenios o resolver problemas de
razonamiento, es propio de personas de todas las edades. Desde la infancia
sentimos pasión por los juegos, los rompecabezas, las adivinanzas, lo cual, en
ocasiones nos infunde el deseo de dedicarnos de lleno al estudio de las Matemáticas
u otras ciencias. Todo esto va desarrollando la capacidad creativa de la persona, su
manera lógica de razonar y nos enseña a plantear problemas importantes y dar
soluciones a los mismos.
1.3.1. TIPOS DE RAZONAMIENTO
En relación al razonamiento se lo puede subdividir o diferencias de diferentes formas,
dependiendo muchas de ellas del criterio del autor, pero básicamente podemos
mencionar que existen dos tipos de razonamiento: inductivoy deductivo.
Alberto Sotillo (2010), sobre los tipos de razonamiento escribe:
“RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Tradicionalmente, el razonamiento deductivo, se ha considerado que va de lo general
a lo particular y, elinductivo, en sentido inverso. Actualmente, esta definición es
pobre. Hay otros conceptos que diferencianambos tipos de razonamiento:
Se utiliza el concepto de validez para el razonamiento deductivo y, para el inductivo,
el concepto deprobabilidad.
35
Un razonamiento es deductivo si la conclusión se sigue necesariamente de las
premisas. Cuando se derivanecesariamente de las premisas es válido y, si es válido,
significa que, siendo las premisas verdaderas, lasconclusiones, también lo serán. El
razonamiento deductivo es propositivo. De este tipo de razonamiento, se pueden
obtener razonamientos válidos e inválidos. Sonválidos si, cuando son las premisas
verdaderas, las conclusiones también lo son. De lo contrario, losrazonamientos
serían inválidos.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO
El razonamiento inductivo es una modalidad del razonamiento no deductivo que
consiste en obtenerconclusiones generales a partir de premisas que contienen datos
particulares. Por ejemplo, de laobservación repetida de objetos o acontecimientos de
la misma índole se establece una conclusión paratodos los objetos o eventos de
dicha naturaleza.
En este razonamiento se generaliza para todos los elementos de un conjunto la
propiedad observada en unnúmero finito de casos. Ahora bien, la verdad de las
premisas (10.000 observaciones favorables a estaconclusión, por ejemplo) no
convierte en verdadera la conclusión, ya que podría haber una excepción. Deahí que
la conclusión de un razonamiento inductivo sólo pueda considerarse probable y, de
hecho, lainformación que obtenemos por medio de esta modalidad de razonamiento
es siempre una informaciónincierta y discutible. El razonamiento sólo es una síntesis
incompleta de todas las premisas.”
1.3.2. INTELIGENCIA LÓGICA
Inteligencia Humana
La inteligencia es la capacidad que tiene el ser humano para adaptarse al medio
exitosamente mediante una percepción rápida de la realidad. También se define la
inteligencia humana como la capacidad de entender, elaborar y utilizar información.
Sobre el tema de la inteligencia lógica el autor Luis Lemus (2007) manifiesta lo
siguiente:“La inteligencia humana no tiene límites, es casi infinito nuestro potencial,
36
diferentes textos y expositores plantean el poder que tiene la visión, los sueños, las
ganas de hacer las cosas, la actitud mental positiva”.
El ser humano está sometido a un constante bombardeo de estímulos que los hacen
reaccionar a las diferentes experiencias y a tratar de buscar una solución a los
diferentes problemas. Para muchos maestros la inteligencia estaba relacionada con
el rendimiento, por lo cual un estudiante que obtenía buenas calificaciones era
considerada como una persona inteligente.
En la actualidad se considera que todos los seres humanos somos inteligentes,
respetando nuestras propias habilidades, es decir, un niño no será bueno para las
matemáticas, pero si para la música o bueno para la matemática y malo para
lenguaje.
Ilustración 9Tomado de: http://joseluiscba.blogspot.com/2012/02/razonamiento-logico-matematico-para.html (2012)
Es conveniente estimular a los niños desde su nacimiento, para de esta manera ir
desarrollando su inteligencia de acuerdo al medio que le rodee.
A la inteligencia no se la puede ver ni tocar, pero se hace presente, cuando estamos
frente a un problema, frente una nueva vivencia, la inteligencia es la capacidad que
nos ayudará a proceder bien ante esa circunstancia.
Inteligencias Múltiples
37
Sobre inteligencias múltiples el autor Howard Gardner (1983) escribe: “Las
Inteligencias Múltiples es la capacidad humana de adquirir los conocimientos nuevos
de múltiples maneras. Las inteligencias múltiples no es vista como algo unitario, que
agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino
como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes”.
Ya que no todos tenemos las mismas inteligencias desarrolladas de la misma
manera, debería buscarse la forma para evaluar a los niños desde que ingresan a la
educación inicial y así, aprovechar sus habilidades y debilidades para escoger el
método apropiado, para fomentar las habilidades adormecidas y fortalecer las
habilidades despiertas.
Inteligencia Lógica-Matemática
Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar
adecuadamente, es un tipo de inteligencia formal,esta implica la capacidad para
emplear los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente a través del
pensamiento lógico.
Al hablar de lógica el autor Walfredo Gonzales (1987) escribe: “Se plasma la
inteligencia lógica matemática para el desarrollo de la creatividad informática ya que
actualmente todos deben aprender a manejar las computadoras, dando punto de
partida a estos conocimientos, a partir de los 5 años de edad”.
Se cree que el desarrollo de esta capacidad, permite a los niños emplear los
números y el manejo de tecnologías actualizadas como la computadora que hoy en
día son fundamentales en la adquisición de nuevos conocimientos.
La inteligencia lógico matemática permite a los individuos utilizar y apreciar las
relaciones abstractas; es el modo de trabajar de un científico o un lógico y de los
matemáticos, quienes al manipular números, cantidades y operaciones, expresan la
capacidad para discernir patrones lógicos o números.
38
CONCLUSIONES PARCIALES CAPITULO I
La educación tiene como fin primordial el preparar académicamente en
conocimientos, destrezas a los estudiantes, y para lograr esa meta el maestro
debe poseer conocimientos de didáctica, pedagogía, y en la época actual
como una necesidad imperiosa debe tener conocimientos tecnológicos sino a
la par del estudiante, por lo menos tratar de no estar muy alejado, para que se
pueda hablar el mismo idioma y usar herramientas que los estudiantes en
muchos de los casos dominan.
Una de las estrategias que se puede usar para mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje, es el uso de herramientas colaborativas web 2.0, y dentro de
ellas el uso y manejo de Wikis, que permite la colaboración de los estudiantes
para que ellos mismos creen su conocimiento.
En el país para el ingreso a la universidad en la actualidad se rinden pruebas,
las mismas que están basadas en el razonamiento, motivo por el cual es de
trascendental importancia cimentar, mejorar el ámbito de razonamiento en los
estudiantes de bachillerato.
39
CAPÍTULO II
2. MARCO METODOLOGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
2.1. CARACTERIZACIÓN DEL COLEGIO TÉCNICO NEPTALÍ
SANCHOJARAMILLO
Para la realización del trabajo investigativo y aplicación de la propuesta de la
creación, manejo de una Wikis para mejorar el razonamiento de los estudiantes de la
especialidad de Aplicaciones Informáticas se lo realizó en el Colegio Técnico
NeptalíSancho Jaramillo, del mismo que podemos obtener los siguientes datos
informativos que a continuación se detalla.
DATOS INFORMATIVOS:
“Nombre de la Institución: Colegio Técnico Neptalí Sancho Jaramillo
Provincia: Tungurahua
Cantón: Ambato
Barrio: La Merced
Dirección: Rocafuerte 118 y Vargas Torres
Tipo de Establecimiento: Fiscal
Teléfono: 2826657
E-Mail: [email protected]
Coordenadas de georeferenciación:
Latitud: 1º 14`6. 72`` S
Longitud: 78º 37`25.49`` O
El Plantel se encuentra ubicado en el distrito 18001 perteneciente al circuito uno. La
institución inició sus labores el 20 de octubre de 1980, mediante acuerdo número
0118869. La institución oferta seis años de formación académica de 8vo a 10 años
de EGB y tres años de bachillerato técnico, en las especialidades de Aplicaciones
Informáticas y Contabilidad.La construcción del plantel educativo data de
aproximadamente unos 50 años de antigüedad.” Tomado de: COLEGIO TECNICO NEPTALI
SANCHO, (2013), “Proyecto Educativo Institucional”.
40
Se labora en jornada vespertina, desde la 13h00 a 19h30, teniendo como principales
usuarios de la oferta educativa a estudiantes de los alrededores de la institución en
un 10%, y principalmente se cuenta con estudiantes de los sectores de Quisapincha,
Atahualpa, Martínez, Techo Propio, Letamendi, Pasa; siendo su nivel socio
económico medio bajo, pues la mayoría de padres de familia laboran en el área de
construcción, comercio, empleadas domésticas, agricultura, jornaleros, etc. Se
cuenta con un promedio de 35 a 40 estudiantes por aula.
Existen 24 maestros que laboran con nombramiento, 2 tienen contrato, contando 8
docentes con menos de 45 años, 16 maestros son mayores de 45 años de edad,
existiendo un promedio de edad de los docentes de la institución de 50,5 años.
Mapa ubicación Colegio Neptalí Sancho Jaramillo.
Ilustración 10Tomado de: google maps
41
2.2. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
MODALIDAD
La universidad ecuatoriana en general y en particular la Universidad Regional
Autónoma de los Andes, adopta como política investigativa el paradigma critico –
propositivo que nos permite actuar sobre la realidad concreta para transformarlo y se
puede evidenciar en todo el proceso su intención.
Considerando este paradigma la modalidad de investigación es cuali - cuantitativa
por tratarse de investigaciones de carácter social en el que interviene la subjetividad
del maestrante al interpretar los hechos y fenómenos encontrados, sin embargo de
aquello asume lo cuantitativo al utilizar fórmulas y modelos estadísticos que permiten
detectar los fenómenos y cuantificarlos.
Base importante de la investigación es la bibliográfica, basada en fuentes
actualizadas cuya novedad científica la juventud la asume muchas veces sin su
fundamento científico.
MÉTODOS
La investigación aplicada es de carácter descriptiva explicativa, porque al describir
los hechos generan conclusiones y recomendaciones.
Los métodos utilizados tienen una combinación de teóricos y empíricos, como son el
inductivo deductivo, analítico sintético, histórico lógico, comparado entre otros.
El recorrido metodológico que se aplicó nos permite llegar a conclusiones y
recomendaciones y sobre aquello la construcción de la propuesta.
TÉCNICAS
Una de las técnicas empleadas es la encuesta, en donde se pretende obtener datos
de una población, basándose en la utilización de un cuestionario o banco de
preguntas.
42
POBLACION Y MUESTRA
Tabla 1
ESTRATO PROBLACION INSTRUMENTO
DOCENTES 19 Encuesta
ESTUDIANTES 94 Encuesta
Por lo reducido de la población se aplicó a todo el universo, de estudiantes.
Señalando que a nivel de estudiantes se realizó la encuesta a los tres paralelos
existentes de la especialidad de Aplicaciones Informáticas, 1ro, 2do y 3ro de
Bachillerato, que son los que reciben la asignatura de Programación de Lenguajes
Estructurados.
43
2.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Encuesta aplicada a los Docentes del Colegio Técnico Neptalí Sancho
Jaramillo.
Pregunta 1. ¿En el proceso de su formación pedagógica le han enseñado a usted
las diferentes clases de métodos didácticos?
Tabla 2
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 13 68
CASI SIEMPRE 3 16
A VECES 3 16
NUNCA 0 0
TOTAL 19 100
Fuente: Encuesta aplicada a los profesores.
Elaborado: InvestigadorGráfico Nº 1
Ilustración 11
Análisis e Interpretación
El 68 % de los profesores de la institución manifiesta que siempre, en el proceso de
su formación pedagógica le han enseñado diferentes clases de métodos didácticos.
Este conocimiento es la base para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje,
ya que el dominio de la metodología en sus diferentes tipos ayudan a mejorar el
desempeño docente en el aula de clase.
SIEMPRE 68%
CASI SIEMPRE 16%
A VECES 16%
NUNCA 0%
Pregunta 1
44
Pregunta 2. ¿Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) contribuyen al mejoramiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje? Tabla 3
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 14 74
CASI SIEMPRE 3 16
A VECES 2 11
NUNCA 0 0
TOTAL 19 100
Fuente: Encuesta aplicada a los profesores.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 2
Ilustración 12
Análisis e Interpretación
El 74 % de los profesores de la institución manifiesta que el uso de las TIC siempre
mejoran el proceso enseñanza aprendizaje. Lo cual permite deducir que la mayoría
de profesores consideran que el uso de las TIC mejora el proceso enseñanza
aprendizaje, puesto que es motivante para el estudiante no recibir la instrucción
formal únicamente de forma magistral o tradicional, estando los docentes
conscientes de la necesidad de conocer alternativas tecnológicas útiles para sus
clases.
SIEMPRE 74%
CASI SIEMPRE 16%
A VECES 10%
NUNCA 0%
Pregunta 2
45
Pregunta 3.¿La institución brinda capacitación al docente en Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC).? Tabla 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 2 11
CASI SIEMPRE 2 11
A VECES 15 79
NUNCA 0 0
TOTAL 19 100
Fuente: Encuesta aplicada a los profesores.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 3
Ilustración 13
Análisis e Interpretación
El 79% de los profesores de la institución manifiesta que a veces se da capacitación
en el uso de las TIC. Lo cual permite deducir que la mayoría opina que falta
capacitación en el uso de las TIC en la institución, notándose además que los
docentes tienen interés por estar actualizados en el campo tecnológico y uso de
estrategias innovadoras.
SIEMPRE 10%
CASI SIEMPRE 11%
A VECES 79%
NUNCA 0%
Pregunta 3
46
Pregunta 4. ¿Qué nivel de conocimientos tiene de programas de computación de
ofimática (Word, Excel, Powerpoint)?
Tabla 5
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
ALTO 5 26
MEDIO 7 37
BAJO 7 37
NO USA 0 0
TOTAL 19 100
Fuente: Encuesta aplicada a los profesores.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 4
Ilustración 14
Análisis e Interpretación
El 37% de los profesores de la institución manifiesta que tienen un nivel de
conocimientos bajo en ofimática. Lo cual permite deducir que gran parte de
profesores no manejan adecuadamente los paquetes de ofimática, repercutiendo de
manera negativa en la labor docente realizada por el maestro, pues no usa
adecuadamente herramientas tic, útiles en el proceso enseñanza aprendizaje.
ALTO 26%
MEDIO 37%
BAJO 37%
NO USA 0%
Pregunta 4
47
Pregunta 5. La capacitación al docente en la aplicación adecuada de las TIC ¿influye directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje? Tabla 6
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 11 58
CASI SIEMPRE 4 21
A VECES 4 21
NUNCA 0 0
TOTAL 19 100
Fuente: Encuesta aplicada a los profesores.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 5
Ilustración 15
Análisis e Interpretación
El 58% de los profesores de la institución manifiesta el uso adecuado de las TIC
siempre influye en el proceso enseñanza aprendizaje. Lo cual permite deducir que
gran parte de profesores están de acuerdo en conocer más acerca del manejo de las
TIC para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, herramientas que en la
actualidad se podría decir que son imprescindibles para el trabajo docente.
SIEMPRE 58%
CASI SIEMPRE 21%
A VECES 21%
NUNCA 0%
Pregunta 5
48
Pregunta 6.¿Su nivel de Conocimiento del empleo de plataformas educativas para e-learning es?
Tabla 7
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
ALTO 1 5
MEDIO 3 16
BAJO 6 32
NO USA 9 47
TOTAL 19 100
Fuente: Encuesta aplicada a los profesores.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 6
Ilustración 16
Análisis e Interpretación
El 47% de los profesores de la institución manifiesta que no usa plataformas
educativas e-learning. Lo cual permite deducir que gran parte de profesores no
conocen plataformas educativas e-learning, debiendo el maestro estar actualizado
acorde a las tendencias actuales que se manejan en el proceso enseñanza
aprendizaje, es decir el aprendizaje en línea usando internet.
ALTO 5%
MEDIO 16%
BAJO 32%
NO USA 47%
Pregunta 6
49
Pregunta 7.¿Conoce usted y/o ha aplicado las herramientas de la llamada Web 2.0? Tabla 8
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 1 5
CASI SIEMPRE 2 11
A VECES 7 37
NUNCA 9 47
TOTAL 19 100
Fuente: Encuesta aplicada a los profesores.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 7
Ilustración 17
Análisis e Interpretación
El 47% de los profesores de la institución manifiesta que no conoce ni ha aplicado
herramientas web 2.0. Lo cual permite deducir que gran parte de profesores
necesitan capacitación en el uso de herramientas web 2.0, puesto que siendo una
tendencia de la educación actual, los maestros necesitan estar actualizados en
herramientas tecnológicas acorde a los avances educativos.
SIEMPRE 5%
CASI SIEMPRE 11%
A VECES 37%
NUNCA 47%
Pregunta 7
50
Pregunta 8.¿Utiliza usted internet para buscar información y preparar sus temas de clase? Tabla 9
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 6 32
CASI SIEMPRE 4 21
A VECES 9 47
NUNCA 0 0
TOTAL 19 100
Fuente: Encuesta aplicada a los profesores.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 8
Ilustración 18
Análisis e Interpretación
El 47% de los profesores de la institución manifiesta que a veces usa el internet para
buscar información para sus clases. Lo cual permite deducir que falta conocimiento
en el uso de herramientas que permitan buscar información en internet, lo cual
genera una deficiencia en el nivel educativo y la información actualizada que pueda
brindar el maestro en sus clases, así como también se necesita conocimientos para
validad la información buscada en internet.
SIEMPRE 32%
CASI SIEMPRE 21%
A VECES 47%
NUNCA 0%
Pregunta 8
51
Pregunta 9.¿Cree que la utilización de herramientas tecnológicas mejoraría el razonamiento en los estudiantes? Tabla 10
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 7 37
CASI SIEMPRE 8 42
A VECES 3 16
NUNCA 1 5
TOTAL 19 100
Fuente: Encuesta aplicada a los profesores.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 9
Ilustración 19
Análisis e Interpretación
El 42% de los profesores de la institución manifiesta que casi siempre el uso de
herramientas tecnológicas mejoraría el razonamiento estudiantil. Lo cual permite
deducir que gran parte de profesores están apoyan el uso de herramientas
tecnológicas para mejorar el razonamiento de los estudiantes, ya que existiendo
conocimiento de internet por parte de los maestro se les facilitará apoyar su labor
docente.
SIEMPRE 37%
CASI SIEMPRE 42%
A VECES 16%
NUNCA 5%
Pregunta 9
52
Pregunta 10. ¿Maneja Wikis, como estrategia metodológica en su asignatura, para el desarrollo de sus contenidos, apoyo y mejoramiento del razonamiento de sus estudiantes? Tabla 11
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 2 11
CASI SIEMPRE 2 11
A VECES 6 32
NUNCA 9 47
TOTAL 19 100
Fuente: Encuesta aplicada a los profesores.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 10
Ilustración 20
Análisis e Interpretación
El 47% de los profesores de la institución manifiesta que nunca usan wikis como
estrategia en cada una de sus asignaturas. Lo cual permite deducir que se debería
capacitar a los docentes en el manejo y uso de wikis para que sean incorporados
como estrategias didácticas en su labor docente, lo cual redundará en ayuda
profesional al docente y una forma de motivar al estudiante en cuanto al desarrollo
de los contenidos de las diferentes asignaturas.
SIEMPRE 10%
CASI SIEMPRE 11%
A VECES 32%
NUNCA 47%
Pregunta 10
53
Encuesta aplicada a los Estudiantes del Colegio Técnico Neptalí Sancho
Jaramillo.
Pregunta 1.¿Considera que los docentes del Colegio Neptalí Sancho están
capacitados en la utilización adecuada de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC).?
Tabla 12
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
TODOS 19 20
LA MAYORIA 54 57
LA MINORIA 21 22
NINGUNO 0 0
TOTAL 94 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 1
Ilustración 21
Análisis e Interpretación
El 54% de los estudiantes encuestados manifiesta que la mayoría de docentes de la
institución están capacitados en el uso de las TIC. Lo cual permite deducir que se
debería capacitar a los docentes en el manejo de las TIC para lograr que todos los
docentes usen estas herramientas, lo cual mejorará el proceso enseñanza
aprendizaje.
TODOS 20%
LA MAYORIA 58%
LA MINORIA 22%
NINGUNO 0%
Pregunta 1
54
Pregunta 2. ¿Es necesario que los docentes del Colegio Neptalí Sancho se
capaciten continuamente en la utilización de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC).?
Tabla 13
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 52 55
CASI SIEMPRE 29 31
A VECES 13 14
NUNCA 0 0
TOTAL 94 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 2
Ilustración 22
Análisis e Interpretación
El 55% de los estudiantes encuestados manifiesta que los docentes siempre se
deberían capacitar en el uso de las TIC. Lo cual permite deducir que debería existir
un proyecto continuo de capacitación en el manejo de las TIC, posibilitando de esta
forma una mejora en la tarea docente dentro del aula, con tecnología acorde a la
época.
SIEMPRE 55%
CASI SIEMPRE 31%
A VECES 14%
NUNCA 0%
Pregunta 2
55
Pregunta 3.¿Su maestros utilizan recursos Tecnológicos de Información y
Comunicación (TIC) en el diseño y aplicación de sus actividades en clase.?
Tabla 14
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 10 11
CASI SIEMPRE 36 38
A VECES 45 48
NUNCA 3 3
TOTAL 94 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 3
Ilustración 23
Análisis e Interpretación
El 48% de los estudiantes encuestados manifiestan que los docentes a veces usan
las herramientas TIC en sus clases. Lo cual permite deducir que se debería
incrementar el uso de las TIC en las clases como estrategia para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje, además que se lograría acrecentar el nivel de conocimientos
tecnológicos de parte del docente.
SIEMPRE 11%
CASI SIEMPRE 38%
A VECES 48%
NUNCA 3%
Pregunta 3
56
Pregunta 4.¿Le gustaría recibir clases a través de herramientas interactivas de internet? Tabla 15
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 61 65
CASI SIEMPRE 18 19
A VECES 15 16
NUNCA 0 0
TOTAL 94 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 4
Ilustración 24
Análisis e Interpretación
El 65% de los estudiantes encuestados manifiestan que le gustaría que se use
herramientas interactivas de internet en sus clases. Lo cual permite deducir que se
debería capacitar a los docentes en el manejo de herramientas interactivas para que
sean usadas en su aula de clase, desarrollando la investigación tecnológica por parte
de los docentes.
SIEMPRE 65%
CASI SIEMPRE 19%
A VECES 16% NUNCA
0%
Pregunta 4
57
Pregunta 5. Sus maestros en las clases utilizan material como presentaciones en
Power Point, videos, multimedia…
Tabla 16
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 10 11
CASI SIEMPRE 39 41
A VECES 45 48
NUNCA 0 0
TOTAL 94 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 5
Ilustración 25
Análisis e Interpretación
El 48% de los estudiantes encuestados manifiestan que solamente a veces se usan
recursos como videos o presentaciones en Power Point en las clases por parte de
sus profesores. Lo cual permite deducir que se debería incentivar el uso de
herramientas tecnológicas por parte de los docentes, convirtiéndose incluso en parte
de motivación para el desarrollo adecuado del proceso enseñanza aprendizaje.
SIEMPRE 11%
CASI SIEMPRE 41%
A VECES 48%
NUNCA 0%
Pregunta 5
58
Pregunta 6. ¿Utiliza usted internet para realizar consultas e investigación para
elaborar sus tareas?
Tabla 17
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 47 50
CASI SIEMPRE 29 31
A VECES 18 19
NUNCA 0 0
TOTAL 94 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 6
Ilustración 26
Análisis e Interpretación
El 50% de los estudiantes encuestados manifiesta que usa internet para realizar sus
tareas educativas. Lo cual permite deducir que la mayoría de estudiantes están
familiarizados con el uso de internet y sus aplicaciones para realizar consultas,
siendo necesario que los maestros estén capacitados, si no en el mismo nivel que el
estudiante, pero si por lo menos en aspectos básicos, para que la brecha de
conocimientos no sea tan amplia.
SIEMPRE 50%
CASI SIEMPRE 31%
A VECES 19%
NUNCA 0%
Pregunta 6
59
Pregunta 7.Qué nivel de conocimientos tiene de programas de computación de
ofimática (Word, Excel powerpoint)
Tabla 18
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
ALTO 22 23
MEDIO 70 74
BAJO 2 2
NO USA 0 0
TOTAL 94 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 7
Ilustración 27
Análisis e Interpretación
El 75% de los estudiantes encuestados manifiesta que tiene un nivel medio en el
manejo de programas de ofimática. Lo cual permite deducir que la mayoría de
estudiantes está familiarizados con los programas de ofimática, existiendo una gran
diferencia con los maestros que no manejan este tipo de software, y que necesitan
de capacitación para tratar de estar a la par del estudiante.
ALTO 23%
MEDIO 75%
BAJO 2%
NO USA 0%
Pregunta 7
60
Pregunta 8. ¿Considera que su nivel de razonamiento es ? Tabla 19
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
ALTO 20 21
MEDIO 74 79
BAJO 0 0
TOTAL 94 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 8
Ilustración 28
Análisis e Interpretación
El 79% de los estudiantes encuestados manifiestan que su nivel de razonamiento es
medio. Lo cual permite deducir que se debería usar estrategias didácticas para
mejorar el razonamiento, para que se llegue a un nivel alto, que es requerido en la
actualidad para el ingreso a la educación superior, en donde se privilegia el
razonamiento.
ALTO 21%
MEDIO 79%
BAJO 0%
Pregunta 8
61
Pregunta 9. ¿Ha utilizado la computadora, internet para mejorar su razonamiento? Tabla 20
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 10 11
CASI SIEMPRE 34 36
A VECES 48 51
NUNCA 2 2
TOTAL 94 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 9
Ilustración 29
Análisis e Interpretación
El 51% de los estudiantes encuestados manifiestan que a veces usa la computadora
e internet para tratar de mejorar su razonamiento. Lo cual permite deducir que se
debería capacitar a los estudiantes enviando tareas con el uso del computador e
internet que mejoren su razonamiento, y a su vez el docente debería estar a la par
capacitado no solo en el uso de estrategias convencionales, sino complementar con
estrategias en el aspecto tecnológico.
SIEMPRE 11%
CASI SIEMPRE 36%
A VECES 51%
NUNCA 2%
Pregunta 9
62
Pregunta 10.¿Cree que la utilización de herramientas tecnológicas mejoraría su
razonamiento?
Tabla 21
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 45 48
CASI SIEMPRE 28 30
A VECES 21 22
NUNCA 0 0
TOTAL 94 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.
Elaborado: Investigador
Gráfico Nº 10
Ilustración 30
Análisis e Interpretación
El 48% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el uso de
herramientas tecnológicas mejoraría su capacidad para razonar. Lo cual permite
deducir que se debería incorporar sustancialmente el uso de herramientas como el
internet por parte de los maestros para mejorar su razonamiento, y propender al
trabajo colaborativo para que exista el apoyo mutuo entre los estudiantes.
SIEMPRE 48%
CASI SIEMPRE 30%
A VECES 22%
NUNCA 0%
Pregunta 10
63
CONCLUSIONES PARCIALES CAPITULO II
La tarea investigativa se la ha desarrollado en el Colegio Técnico Neptalí
Sancho Jaramillo, el mismo que posee la especialidad técnica de Aplicaciones
Informáticas, que como base tiene materias como Programación de Lenguajes
Estructurados, para lo que el estudiante debe tener una gran capacidad de
análisis, así también de razonamiento, sumamente necesario para el ingreso a
la educación superior.
Se nota claramente que los estudiantes manejan mucho más el aspecto
tecnológico que los maestros, pues ellos son considerados como nativos
digitales, y los maestros como inmigrantes digitales, lo importante es disminuir
la brecha tecnológica entre docentes y estudiantes.
64
CAPÍTULO III
3. PROPUESTA Y VALIDACION
3.1. PROPUESTA DEL INVESTIGADOR
TÍTULO DE LA PROPUESTA
La Wiki para mejorar el razonamiento lógico, en la asignatura de Programación de
Lenguajes Estructurados.
OBJETIVO
Potenciar el desarrollo del razonamiento lógico, con el uso de una Wiki teniendo
como base la asignatura de Programación de Lenguajes Estructurados.
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
En la enseñanza de los lenguajes de programación, se debe tener un amplio dominio
del razonamiento lógico para poder desarrollar algoritmos y procedimientos, que
luego conlleven a la elaboración de programas, sistemas que permitan dar
soluciones a problemas informáticos en el campo del software.
El desarrollo del pensamiento lógico, es un proceso de adquisición de nuevos
códigos que abren las puertas del lenguaje y permite la comunicación con el entorno,
constituye la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas
las áreas académicas y es un instrumento a través del cual se asegura la interacción
humana, de allí la importancia del desarrollo de competencias de razonamiento
lógico esenciales para la formación integral del ser humano.
El vertiginoso avance tecnológico, los cambios estructurales en cuanto se refiere a la
educación, tanto inicial, básica, bachillerato, y mucho más en el nivel superior, han
cambiado los esquemas establecidos para el ingreso de los estudiantes del nivel
medio o bachillerato al nivel superior o universitario, en donde no solamente basta
inscribirse en una determinada universidad, sino que el estudiante en la actualidad
tiene que ganarse un cupo en la carrera escogida por él, debiendo para ello rendir
pruebas de razonamiento, lógico, numérico y verbal, de ahí que se propone la
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aplicación de herramientas TIC como estrategias que permitan el desarrollo del
razonamiento en los estudiantes.
La propuesta de la creación de una Wiki, como apoyo a la labor educativa en la
asignatura de programación de lenguajes estructurados del Colegio Neptalí Sancho,
la misma que a más de consolidar la experiencia teórica de los estudiantes, permitirá
la realización de ejercicios para el mejoramiento del razonamiento.
Un aspecto muy importante en el ámbito educativo es la motivación que se dé a los
estudiantes para que se apoderen de los conocimientos, de esta forma siendo ellos
considerados como nativos digitales, es decir que han nacido y están
desarrollándose en la era digital, les resulta mucho más fácil y motivante el uso del
computador para apoyo a su labor educativa, basados de la misma forma en que
ellos se encuentran inmersos en el Bachillerato y la especialidad de aplicaciones
informáticas.
La meta central de la educación actual es formar personas preparadas para enfrentar
críticamente situaciones e ideas, esto supone favorecer en cada momento de la
experiencia educativa, y en todas las asignaturas, a la revisión de estrategias e ideas
como apoyo para fortalecer el nivel académico, el reto de los docentes es saber
aprovechar, los diversos momentos de trabajo educativo para introducir estrategias
variadas que lleven a consolidar los aprendizajes significativos
DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
FACTIBILIDAD
La realización del proyecto en su totalidad se encuentra sobre la responsabilidad del
maestrante, tanto en el aspecto económico necesario para su elaboración, puesta en
marcha y ejecución, los mismos que son solventados por la persona que la realiza;
además se evidencia a través del proyecto la capacidad, habilidad y conocimientos
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por parte delencargado de llevar adelante el plan, existiendo sólidos conocimientos
técnicos, tecnológicos, tanto en el aspecto de software como de hardware, así como
experiencia en el ámbito educativo, que permite conocer el campo en donde se va a
aplicar la wiki como estrategia que propende mejorar el razonamiento estudiantil , en
la asignatura de Programación de Lenguajes estructurados; otro aspecto que es
favorable para la el desarrollo y ejecución de la propuesta, es la apertura de las
autoridades institucionales, para poder realizar la investigación, desde el visto bueno,
recolección de datos a través de encuestas a docentes, estudiantes, y la ejecución
del proyecto en la asignatura en mención, trasladando la teoría del proyecto a la
práctica, siendo los estudiantes los beneficiarios directos, quienes proactivamente se
insertan a este nuevo modelo de aprendizaje colaborativo, que está basado en el
paradigma del constructivismo propositivo.
REQUERIMIENTOS TECNOLÓGICOS
En los requerimientos tecnológicos los dividiremos en Hardware y Software:
Hardware. Computador mínimo dual core de 2.8 Ghz de velocidad, con una
memoria Ram de 2 Gb, conexión de internet de 1Mg.
Software. Navegador de Internet: explorer, mozzila, google crome.
REQUERIMIENTOS OPERATIVOS
Para que se pueda operativizar la propuesta desarrollada se lo hará en base a la
Asignatura de Programación de Lenguajes Estructurados, en el Colegio Técnico
Neptalí Sancho J. siendo la institución en la que se realiza la investigación y
aplicación de la propuesta, teniendo la mencionada asignatura como contenidos el
lenguaje de programación “C”, debiéndose desarrollar las actividades por los
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estudiantes del 1ero de Bachillerato de la especialidad de Aplicaciones Informáticas,
en el primer quimestre. Teniendo como contenidos de la asignatura los siguientes:
CONTENIDO
PRIMER PARCIAL
Software de desarrollo
Lenguaje de programación
Lenguaje de bajo nivel
Lenguaje de maquina
Lenguaje ensamblador
Lenguaje de alto nivel
Programa
Programa fuente
Programa objeto
Traductores del lenguaje
Interprete
Compilador
Pasos para realizar un programa
Símbolos de diagramación
Reglas para la elaboración de los diagramas de flujo
Lenguaje “C”
Características del lenguaje
Tipos de datos o variables en “C”
Operadores en “C”
Estructura de un programa en “C”
SEGUNDO PARCIAL
Funciones de entrada/salida
Printf – Scanf
Cadenas de formato
Ejercicios de diagramación y codificación
TERCER PARCIAL
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Instrucciones de control o condición
If
If-else
Los mismos que dispondrán de los correspondientes recursos, tanto de texto como
de video para poder ser tratados por los estudiantes, siendo luego elaborados y
desarrollados en la Wiki.
En la wiki el estudiante dispondrá además de rúbricas en donde el podrá tener los
indicadores necesarios que le permitirán optar por una buena calificación al final de
la tarea.
Se dispone de ayudas interactivas realizadas en la herramienta voki, se dispone de
chat, foros, y variedad de recursos multimedia.
La Wiki además tendrá la ayuda de direcciones en donde se accederán a juegos
interactivos, que permitirán el desarrollo de capacidades de razonamiento lógico, con
ejercicios de series numéricas, etc.
METODOLOGIA
El uso de herramientas Web 2.0 permite incrementar la interacción de los usuarios, lo
cual genera que el aprendizaje colaborativo se lo realice de mejor manera. Para
poder trabajar con herramientas interactivas se debe contar con una metodología
que permita estructurar un entorno virtual, la organización de contenidos de una
manera que sean aprovechados de mejor manera por los estudiantes, por lo que se
ha escogido la metodología propia para la realización de Wikis, que es la que
reconoce herramientas Web 2.0, permitiendo una cierta transición de la educación
tradicional a la virtual, basándose en el uso de las TIC como soporte para los
procesos de aprendizaje.
Para el diseño de la Wiki partiremos por la estructura básica que consta del siguiente
esquema: Bienvenida, Introducción, Tareas, Procesos y recursos, Evaluación,
Conclusiones, Guía didáctica y Mapa del sitio.
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Bienvenida.- Se brindará la bienvenida a la Wiki desarrollada, constando de forma
muy general la tarea principal de la Wiki.
Introducción.- Permite realizar una síntesis del tema principal motivo de la Wiki,
describiendo la parte teórica básica del tema general.
Tareas.- En esta sección se brindará los lineamientos, normativas, enunciando las
tareas individuales y grupales, necesarios que debe seguir el estudiante o grupo de
trabajo, para que la aplicación de las tareas de la Wiki cumplan su función de
desarrollar el trabajo colaborativo en los estudiantes.
Procesos y Recursos.- Se definirán los procesos iniciales, que deben seguir los
estudiantes, tamaño de los grupos de trabajo, creación de cuentas de correo, etc. Así
como se le brindará los recursos textuales, videos, gráficos, etc, que deberán ser
revisados para el desarrollo del tema propuesto, contando con los enlaces
necesarios o incrustados directamente en la Wiki. Dispondrá cada una de las tareas
prevista en la sección tareas y sus respectivos recursos para cumplir con ellas.
Evaluación.- Para la evaluación se creará una rúbrica para cada una de las tareas
dispuestas, las mismas que contarán con los indicadores y calificación de cada tarea.
Conclusiones.- Tiene como fin enunciar que es lo que se pretende lograr con la
correcta aplicación de la Wiki, cuáles son los objetivos que se alcanzarán.
Guía Didáctica.- Detallará a quién va dirigido la Wiki, estudiantes de que nivel, el
área curricular a la que pertenece el contenido, qué conocimientos previos en el
campo informático y tecnológico debe poseer el estudiante, cuál es el objetivo
general que se evaluará al final de la aplicación de la Wiki, los contenidos básicos
que debe poseer el trabajo final desarrollado por ellos.
Mapa del Sitio.- Se presentará a manera de índice, mapa la estructura de la Wiki.
Hay que mencionar que a la estructura antes mencionada dependiendo del tema, se
puede crear páginas específicas con temas acordes o necesarios al a la materia o
área de estudio escogida.
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Al ser la Wiki una herramienta web 2.0 que pretende desarrollar el trabajo
colaborativo y la metodología antes detallada justamente permite que exista
interacción entre los estudiantes, es por ello que se ha escogido esta metodología
como base para la creación de la Wiki, pues se ajusta a las necesidades planteadas
para su ejecución.
DISEÑO APLICACIÓN WIKI
La Wiki se presenta como una herramienta facilitadora del aprendizaje colaborativo
entre los estudiantes y docentes, la que se la utilizar como una estrategia que mejore
el proceso enseñanza – aprendizaje. El presente trabajo será una guía para que el
estudiante construya una Wiki usando la metodología Webquest, en la cual
desarrollará el razonamiento y la investigación para utilizar nuevas herramientas de
software libre como bubble.us, voki, avatars, etc.
Para llegar a la definicióndelaWiki propuesta se debieron realizar diferentes pruebas
de diseños, hasta llegar al producto final, el mismo que presentamos a continuación,
con su respectivo manual de usuario, el cual permitirá conocer las diferentes
posibilidades de aplicación de la misma.
MANUAL DEL USUARIO
Para ejecutar la Wiki debemos ingresar a internet y en la barra de direcciones digitar
la siguiente dirección:
https://sites.google.com/site/programacionteoriaedgar/
En el mismo se presentará la siguiente secuencia para la navegación:
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Como primera página nos aparecerá una pantalla en la cual se da un saludo de
bienvenida a los usuarios de la Wiki, en donde en el costado derecho si el contenido
de la página es extenso existe la barra de desplazamiento, en el costado superior
izquierdo existe el menú de contenidos de la Wiki.
Ilustración 31
Menú de contenidos de la Wiki.
Ilustración 32
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Al elegir la pantalla de introducción, se presenta una breve información sobre el
motivo de la Wiki es decir en este caso un breve resumen del marco teórico de
Programación de Lenguajes Estructurados, basado en lenguaje de programación “C”.
Ilustración 33
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Luego tenemos la opción de Tareas en donde se explica las tareas a realizar en base
al trabajo colaborativo que serán desarrolladas por los estudiantes.
Ilustración 34
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Posteriormente tenemos la opción de Procesos y Recursos en donde se detallará los
procesos que se debe realizar para cada tarea, así como se proporcionará recursos
disponibles para cada tarea, tanto en formato de videos como de texto, los que
permitirán incrementar el marco teórico inicial.
Ilustración 35
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Luego disponemos de la opción de evaluación en donde se presenta al estudiante
tres rúbricas, las mismas que contienen los indicadores necesarios que deberá tener
el trabajo de la elaboración de la Webquest, para alcanzar la máxima calificación de
10 puntos, en cada una de las tres tareas planteadas.
Ilustración 36
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Luego tenemos las Conclusiones, en donde se explica que es lo que se pretende
alcanzar con la aplicación de esta Wiki, la misma que propia los aprendizajes
colaborativos.
Ilustración 37
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A continuación está la opción de la Guía Didáctica, en donde se da aconocer los
destinatarios de la Wiki, el área curricular de conocimiento que se aborda, que
conocimientos informáticos previo debe tener el estudiante, los objetivos del trabajo,
cuáles serán los contenidos a desarrollar.
Ilustración 38
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Posteriormente contamos con una opción muy importante en la Wiki, la cual es el
Razonamiento, en donde se encuentran enlaces, que permitirán al estudiante
ingresar a direcciones en los cuales accederá a juegos didácticos que permitirán
desarrollar y ejercitar el razonamiento numérico, abstracto, muy necesarios en la
actualidad.
Ilustración 39
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Por último tenemos la opción del Sitemap, que es un mapa del sitio, con sus
diferentes opciones.
Ilustración 40
Y en la esquina superior derecha se dispone de la opción de salir de la Wiki, usando
el botón cerrar sesión.
Ilustración 41
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RESULTADOS OBTENIDOS EN LA WIKI.
Como resultados de la aplicación de la Wiki, se ha obtenido algunos resultados que
han sido elaborados por los estudiantes utilizando el trabajo colaborativo, para lo
cual detallamos a continuación algunos de los enlaces que realizaron los alumnos.
https://sites.google.com/site/prograalebelencinchus/
https://sites.google.com/site/basededatosabc/videos
https://sites.google.com/site/felixpilahuicin/
https://www.sites.google.com/site/davidyancha4039/
https://docs.google.com/document/d/1JaSlhBNwV4D93gOAkglJs9LbL9zJRQlGGk4HxEpRJnw/edit
https://docs.google.com/document/d/1ft2p0JU4HX663xJk84XDnbBwGpO1r8l1iYrszBNTKEE/edit
https://sites.google.com/site/proyectobasededats/
https://www.sites.google.com/site/temasdeprogra/
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VALIDACIÓN Y EVALUACIÓN RESULTADOS DE SU APLICACIÓN.
La propuesta ha sido validada por expertos y ha también ha sido validada por los
estudiantes, en una encuesta con resultados positivos de lainvestigación de campo
a más de verificar la idea a defender confirmamos el segundo objetivo específico es
decir determinar la incidencia de la falta de conocimiento y manejo de las tic en el
proceso enseñanza aprendizaje. Para el efecto se adjunta oficios de visto bueno de
los maestros del área de informática del Colegio Técnico Neptalí Sancho Jaramillo.
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Validación de la propuesta por parte de los estudiantes a los que se aplicó el
desarrollo de la Wiki.
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3.2. PROCEDIMIENTO
Los resultados de las tic en el proceso enseñanza anima al investigador y a las
autoridades de la institución en insistir en la utilización de las mismas, sino a
integrar a los estudiantes que no tienen acceso a las tic.
Cabe indicar que la Investigación a mas de darnos un panorama especifico de cómo
se usa una Wiki, permite que el estudiante desarrolle una Webquest, en la que pone
de manifiesto el trabajo colaborativo desarrollo en base al uso de las Wiki.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
A través de la utilización de la Wiki como estrategia didáctica, se ha logrado
motivar a los estudiantes en el aprendizaje de Programación de Lenguajes
Estructurados, puesto que sus aportes evidencian el trabajo colaborativoon
line en la Wiki, basado en la estructura de una WebQuest, incidiendo de
manera positiva, pues se ha mejorado el rendimiento académico en el primer
parcial del año lectivo 2013-2014 en comparación con el año lectivo 2012-
2013, además los estudiantes manifiestan mediante una encuesta que el uso
de la herramienta ha permitido mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, ver
anexo 3.
Los estudiantes a través del trabajo colaborativo como eje fundamental en la
construcción de la WebQuest, han logrado desarrollar conocimientos
fortaleciendo sus capacidades, destrezas, lo que ha contribuido al
mejoramiento académico, en la asignatura de Programación de Lenguajes
Estructurados, como lo demuestra el promedio de las calificaciones del primer
año de bachillerato Aplicaciones Informáticas del año lectivo 2012-2013, con
los resultados obtenidos en el primer parcial de este año lectivo 2013-214,
reseñado en el anexo 1.
Con el uso de aplicaciones Web2.0 se ha podido desarrollar la capacidad
investigativa usando elementos que los estudiantes no conocían de su
existencia y aplicación, para lo cual valiéndose de su razonamiento, ellos
desarrollan una WebQuest con varias herramientas multimedia, para lo que se
dispone como evidencias los trabajos realizados por los estudiantes de primer
año de bachillerato Aplicaciones Informáticas del año lectivo 2013-2014, que
se adjunta en el anexo 2.
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RECOMENDACIONES
La propuesta desarrollada debe servir como base, para que se desarrolle y
aplique en otras asignaturas, de tal manera que se incentive en el estudiante
el trabajo colaborativo, utilizando estrategias didácticas tecnológicas.
La capacitación de los docentes en el uso de TIC, aplicadas a la educación
abre un sin fin de posibilidades de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje,
siendo una imperiosa necesidad tratar de suprimir las brechas tecnológicas
existentes entre los nativos digitales y los inmigrantes digitales.
La investigación en el campo tecnológico permite al docente aplicar otras
estrategias didácticas que contribuyan al mejoramiento de la educación, al ser
los estudiantes nativos digitales, su forma de aprendizaje se basa más en el
uso de la tecnología, siendo un elemento que motiva, lo cual evitará el fracaso
estudiantil.
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93
ANEXOS
ANEXO 1
Resumen de Calificaciones del Primer parcial del año lectivo 2012 – 2013, Primer año de Bachillerato, asignatura Programación de Lenguajes Estructurados. Sin la aplicación del uso de la Webquest.
94
Resumen de Calificaciones del Primer parcial del año lectivo 2013 – 2014, Primer año de Bachillerato, asignatura Programación de Lenguajes Estructurados. Con la aplicación de Webquest.
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ANEXO 2
96
97
ANEXO3
Solicitud realización Tesis Autoridades Colegio Neptalí Sancho
98
Solicitud realización encuesta a Profesores y Estudiantes del Colegio Neptalí Sancho
99
Solicitud de resúmenes de aprovechamiento año lectivo 2010 al 2014 asignatura
Programación Lenguajes Estructurados de Primer año bachillerato especialidad
Aplicaciones Informáticas.
100
101
ANEXO 4
