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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD:
EDUCACIÓN INICIAL
TEMA:
“ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO A CINCO AÑOS
DE LOS CENTROS INFANTILES COMUNITARIOS AUSPICIADOS POR EL
INNFA.”
AUTORA: KATHERINE ELIZABETH CISNEROS BORJA
DIRECTORA: DRA. GLORIA MANTILLA
QUITO, 2011
i
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a la Dra. Gloria Mantilla., docente UTE Directora y Guía en la
elaboración de mi Tesis de Grado, por toda la ayuda brindada, por la oportunidad de
recurrir a su capacidad y experiencia científica, en un marco de confianza, afecto y
amistad, fundamentales para culminar con éxito esta etapa de mis estudios.
También a mis tutoras y guías de tesis, por sus valiosas sugerencias, acertados
aportes y desinteresada ayuda durante el desarrollo de este trabajo.
Katherine Elizabeth Cisneros Borja
ii
DEDICATORIA
La presente tesis la dedico a Dios, quien me dio fe y fortaleza para lograr mis objetivos
y terminar este trabajo.
A mi abuelo, quien fue una persona honesta y un gran líder, quien siempre me motivó a
seguir adelante, creyó en mí y a quien prometí que terminaría mis estudios. Esta tesis es
el resultado de lo que me enseñaste en la vida. Promesa cumplida.
A mi madre y mi padre, quienes con su ejemplo me enseñaron desde pequeña a luchar y
nunca rendirme para alcanzar mis metas. Mi triunfo es el de ustedes.
También a mi tía Guiselee Cisneros, quien me ayudó incondicionalmente durante mis
años de estudio y me permitió aplicar mis conocimientos.
Katherine Elizabeth Cisneros Borja
iii
COMPROMISO
Me responsabilizo del contenido de la presente tesis, declaro que no contiene material
previamente publicado o escrito por otra persona.
Quito, 3 de septiembre de 2011
Firma
C.I. 1716069784
iv
ÍNDICE
Agradecimiento…………………………………………………...……………...
Dedicatoria………………………………………………………………………..
Compromiso……………………………………………………………...……....
Índice……………………………………………………………………..……....
Introducción………………………………………………………………………
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA………………………………………………
1.1 Tema………………………………………………………………………….
1.2 Planteamiento del Problema………………………………………………….
1.3 Justificación…………………………………………………………………..
1.4 Objetivos……………………………………………………………………...
1.4.1 Objetivo Generales…………………………………………………..
1.4.2 Objetivos Específicos………………………………………………..
1.5 Idea a Defender………………………………………………………………
1.6 Variables de la Investigación…………………………………………………
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO…………………………………………
2.1. Qué es el lenguaje y su función…………………………………………..
2.2. Adquisición del lenguaje…………………………………………………
2.3. Componentes del lenguaje………………………………………………..
2.4. Instrumentos del lenguaje………………………………………………...
2.5. Importancia del lenguaje…………………………………………………
CAPÍTULO III. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS Y TEORÍAS……
3.1. Características evolutivas de los niños/as de cuatro a cinco años………..
3.1.1. Teoría De Chomsky O Innatatista….…………………………………
3.1.2. Teoría De Bruner O Interaccionista……………………………………
3.1.3. Teoría De Piaget O Cognitiva…………………………………………
i
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v
3.1.4. Teoría De Vygotsky…………………………………………………...
CAPÍTULO IV. PROBLEMAS DEL LENGUAJE ORAL…………………
4.1. Problemas del lenguaje oral en niños/as de cuatro a cinco años…………
CAPÍTULO V. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL………………
5.1. Qué es la estimulación del lenguaje para niños/as de cuatro a cinco años.
5.2. Importancia de la estimulación del lenguaje en los niños/as de cuatro a
cinco años……………………………………………………………………
5.3. Influencia que tiene la estimulación del lenguaje para niños/as de cuatro
a cinco años………………………………………………………………
CAPÍTULO VI. MARCO METODOLÓGICO………………………………
6.1. Tipo y Diseño de la Investigación………………………………………..
6.2. Métodos de la Investigación……………………………………………..
6.3. Población…………………………………………………………………
6.4. Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos……………………
6.5. Análisis Estadístico………………………………………………………
CAPÍTULO VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……….…
7.1. Conclusiones…………………………………………………………..…
7.2. Recomendaciones…………………………………………………...……
CAPÍTULO VIII. PROPUESTA………………………………………………
8.1. Título de la propuesta…………………………………………………….
8.2. Introducción………………………………………………………………
23
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69
vi
8.3. Justificación………………………………………………………………
8.4. Objetivos…………………………………………………………………
8.4.1. Objetivo general…………………………………………………….…
8.4.2. Objetivo específico……………………………………………………
8.5. Lenguaje oral: niños y niñas de cuatro años…………………………......
8.5.1. Actividad 1. Informar las noticias de la familia………………………
8.5.2. Actividad 2. ¿Qué crees que va a suceder?............................................
8.5.3. Actividad 3. ¿Qué fruta es?....................................................................
8.5.4. Actividad 4. Nombrar animales…………………………………….…
8.5.5. Actividad 5. Adivinanzas………………………………………….…
8.6. Lenguaje oral: niños y niñas de cinco años………………………………
8.6.1. Actividad 1. Crear el cuento contrario………………………………...
8.6.2. Actividad 2. ¿Qué hiciste?.....................................................................
8.6.3. Actividad 3. El tren de las palabras……………………………………
8.6.4. Actividad 4. Acciones diarias…………………………………………
8.6.5. Actividad 5. Rimas con las horas del día…………………………..…
8.7. Anexos……………………………………………………………………
CAPÍTULO IX. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS………………………………
9.1. Bibliografía………………………………………………………….……
9.1.1 Webgrafía…………………………………………………………………
9.2. Anexos……………………………………………………………………
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1
INTRODUCCIÓN
El objetivo que este trabajo investigativo y científico tiene, es contribuir de una manera
significativa a mejorar el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de cuatro a
cinco años y de esta manera ayudarles a superarlos.
Este trabajo pretende aportar estrategias pedagógicas con el fin de orientar a las madres
comunitarias y maestras parvularias, con respecto a la estimulación del lenguaje oral,
basando su estudio en los Centros Infantiles del Distrito Metropolitano de Quito Zona
Centro.
Cabe recalcar que el lenguaje se define prácticamente como una herramienta social, una
actividad, una acción que los seres humanos desarrollamos continuamente durante
nuestra vida, ya que a diario producimos palabras organizadas para formar oraciones,
conversaciones y entender los mensajes lingüísticos que provienen de las personas que
se encuentran en nuestro entorno. Se convierte en un ejercicio permanente que
utilizamos para comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y compartir cualquier tipo
de información a otras personas; además de adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje
oral juega un papel muy importante y decisivo en el desarrollo integral de los niños y
niñas de cuatro a cinco años.
La investigación de campo fue efectuada en los centros comunitarios La Cantera, El
Panchito, Puñado de Estrellas, Dolores Cacuango, ubicados en la parroquia Centro
Histórico de Quito, cuyos niños pertenecen a estratos socio-económicos populares, en
los mismos que se evidencia la problemática de niños con retraso simple de lenguaje.
Gracias a la desinteresada y valiosa colaboración de las autoridades, docentes y madres
comunitarias, esta guía constituye un aporte a los maestros, que responde a necesidades
de una educación y estimulación de calidad para este sector vulnerable de la sociedad.
En el primer capítulo aborda el tema en cuanto a planteamiento y formulación,
justificación, objetivos, idea a defender y variables.
En el segundo capítulo explica el marco teórico de la investigación, la neurolingüística e
importancia de su conocimiento, adquisición del lenguaje, el lenguaje y su función,
componentes, instrumentos, importancia, características evolutivas de los niños/as de
cuatro a cinco años.
2
El tercer capítulo incluye teorías que apoyan el desarrollo del área del lenguaje, como la
de Chomsky o Innatatista, de Bruner o Interaccionista, de Piaget o Cognitiva, de
Vygotsky y los problemas del lenguaje oral en niños/as de cuatro a cinco años
El cuarto capítulo nos resume y explica los problemas de lenguaje oral en los niños de
cuatro a cinco años.
El quinto capítulo trata la estimulación del lenguaje, importancia e influencia.
El sexto capítulo describe el enfoque y diseño de la investigación.
El séptimo capítulo redacta la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA:
“Estrategias de estimulación para el desarrollo del lenguaje oral en los niños y
niñas de cuatro a cinco años de los centros infantiles comunitarios auspiciados por
el INNFA.”
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El lenguaje está considerado como una de las condiciones de mayor relevancia en los
seres humanos, porque ha permitido y posibilita el proceso de evolución continua, por
ello, hablar de una forma clara, precisa y comprensible, es un requisito fundamental
para la vida en sociedad, pues su deficiencia limita de manera preocupante la
comunicación y el desarrollo interpersonal.
El lenguaje es un instrumento aprendido en la segunda parte de la primera infancia del
niño ( 0 a 2 años) y la madre es el factor primordial que estimula su desarrollo mediante
las instrucciones que le imparte y la atención de calidad que le brinda, sin embargo, la
sociedad ha evolucionado tan vertiginosamente que las necesidades de sobrevivencia
económica ha obligado a la madre a alejarse del hogar en perjuicio del desarrollo del
niño, pues al tener menos contacto el desarrollo del lenguaje se ve notablemente
afectado. Concomitantemente, otro factor que se presenta por la falta de control o
presencia materna es la influencia de la “televisión” que prácticamente llega a cubrir
gran parte del tiempo que la madre está ausente y en algunos casos llega a sustituirla,
esto se torna alarmante si consideramos que la televisión transmite programas para
niños sin utilizar una correcta “pronunciación” de la palabras o frases, así se distorsiona
la información que llega al cerebro del niño y en el lenguaje expresivo podemos
escuchar un lenguaje fuera de contexto y a veces hasta de lógica.
La falta de estimulación incide negativamente en el desarrollo del lenguaje de los niños
y niñas, esto se evidencia con el retraso del mismo, dificultándole al niño en el proceso
de aprendizaje de la lecto-escritura, adquisición de conocimientos y lo que es más grave
4
afecta su desarrollo integral, considerando que el lenguaje es el medio de comunicación
y relación entre las personas.
En el Ecuador la situación está presente en buena parte de su población, pues la atención
de los gobiernos ecuatorianos al sector educativo ha sido tradicionalmente deficiente y
mucho más a los estados iniciales de desarrollo de los niños, los cuales prácticamente
han sido desatendidos.
En la actualidad, el gobierno ha dado la importancia a la estimulación, pues de acuerdo
al plan decenal de educación, cada año aumentará en 15% los niños que entren a
Centros Infantiles)
La condición económica de los hogares ecuatorianos es un factor que facilita la
ocurrencia de este tipo de alteraciones, pues los niveles elevados de pobreza impiden a
la población, su instrucción al respecto.
La provincia de Pichincha y la ciudad de Quito (lugar de la investigación) en particular,
no son ajenas a la incidencia de la problemática descrita a nivel de país, siendo irregular
su presentación geográfica. Podemos afirmar que las zonas de mayor ocurrencia a no
dudarlo son los de menores recursos económicos y por ende los de mayor afectación.
Por lo anotado, he escogido los “Centros de Desarrollo Infantil Comunitarios”
localizados en la parroquia Centro Histórico de la zona Centro del Distrito
Metropolitano de Quito, donde existen grandes posibilidades de hacer tangible mi
investigación y también de aportar con un conjunto de estrategias que pueden ser
aplicadas en busca de atenuar el problema de los niños de estos Centros.
1.3. JUSTIFICACIÓN:
El lenguaje es uno de los factores influyentes para el aprendizaje y la habilidad que
deben tener los niños y niñas para relacionarse con su entorno y la sociedad. Es
importante tener en cuenta el valor que tiene la estimulación en los niño/as de cuatro a
cinco años ya que cuando ejercitamos en éste caso el área de lenguaje se logra un
óptimo desarrollo y notables avances los cuales no podríamos apreciar sin la
estimulación. Cabe recalcar que el lenguaje es fundamental estimular ya que en la
5
actualidad se presentan déficits graves que obstaculizan un desarrollo y aprendizaje
adecuado y de acuerdo con la edad cronológica y mental del niño.
En la sociedad actual un gran porcentaje de niños y niñas de cuatro a cinco años, no se
encuentran al cuidado de sus padres sino con familia inmediata o niñeras y así se
complica un buen desarrollo del lenguaje ya que no se encuentran con profesionales y
generalmente el entorno no les estimula y no les crea una necesidad de comunicación.
Es importante también tomar en cuenta que muchos padres minoran el grado de
importancia que tiene el lenguaje en sus hijos ya que también suelen aportar a un
desarrollo bajo de vocabulario, fonación, significado de un lenguaje expresivo y
comprensivo que el niño posee.
La necesidad de una guía o programa de estimulación se justifica por la demanda que
diariamente plantean los niños por medio de un lenguaje poco desarrollado y con
falencias que suelen ser detectadas con dificultad.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL: Diseñar un manual de estrategias para estimular el
desarrollo del lenguaje oral que ayude a evitar los problemas que en esta área pueda
presentarse en los niños de cuatro a cinco años, que pertenecen a centros comunitarios
ubicados en el sector nor-occidente -Atucucho- de la ciudad de Quito.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Conceptualizar el lenguaje en niños de cuatro a cinco años.
• Caracterizar el desarrollo evolutivo de los niños cuatro a cinco años.
• Sistematizar la información acerca de los problemas de lenguaje oral que tienen
los niños de cuatro a cinco años.
• Determinar los problemas vinculados con el desarrollo del lenguaje oral.
• Explicar la importancia que tiene la estimulación para el lenguaje oral.
• Proponer el manual de estrategias pedagógicas.
6
1.5. IDEA A DEFENDER: El manual de estrategias para desarrollar el lenguaje oral
contribuye a superar las dificultades del mismo en niños de cuatro a cinco años en los
centros de desarrollo infantil comunitarios.
1.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN:
INDEPENDIENTE: estrategias de estimulación para el desarrollo del
lenguaje.
DEPENDIENTE: desarrollo del lenguaje
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. QUÉ ES EL LENGUAJE Y SU FUNCIÓN
“El lenguaje es el principal medio de expresión del pensamiento para la especie
humana. Necesitamos las palabras y los conceptos a los que se refieren como unas
agarraderos seguras de nuestra inteligencia.”. 1
Los seis primeros años son decisivos para desarrollar la poderosa herramienta
intelectual que supone el lenguaje y se entiende que si algunos niños ya sea a causa de
alguna enfermedad, por faltas de motivación o de aprendizaje...; retrasan su desarrollo
puede quedarle diversas deficiencias, que en algunos casos es permanente
El lenguaje es instrumento del pensamiento y, en especial, de imaginación. La
movilidad de la palabra, su posibilidad de manejo por un cerebro humano favorece mil
combinaciones y hace posible la novedad y la invención.
El lenguaje es un efecto o resultado del pensamiento; ya que el pensamiento parece
existir antes que el lenguaje. Tenemos esa experiencia por ejemplo, cuando poseemos
una idea que no somos capaces de expresar con palabras y se rebuscan términos que no
satisfacen. De esta manera el lenguaje aparece como función del pensamiento. Cabe
recalcar que el lenguaje y el pensamiento progresan con igualdad pero, al desarrollar, el
pensamiento nos conduce a una expresión más elegante-fina y el lenguaje permite al
pensamiento hacerse más puntual y preciso. El pensamiento es mucho más rico que lo
que el lenguaje puede expresar, pero, equitativamente, el lenguaje enriquece el
pensamiento. Se convierte en una especie de retroalimentación.
Como escribe Alain: “No es que en primer lugar el niño tenga pensamientos que
comunique después, sino, mejor, que en su propio lenguaje, que le maravilla, encuentra
sus pensamientos”. 2
1 REGIDOR, Ricardo.: Las capacidades del niño Guía de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid‐España., Ediciones Palabra,S.A., 25 de abril., 2003.Pgs. 328,329,330.
2 REGIDOR, Ricardo.: Las capacidades del niño Guía de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid-España., Ediciones Palabra,S.A., 25 de abril., 2003.Pgs. 330.
8
Sin restar importancia pues la inteligencia es necesaria en el desarrollo del lenguaje,
pues constituye un medio de adquisición y aporta precisión al pensamiento. Para
interpretar de manera adecuada el lenguaje de un niño es importante no olvidar las
características de su desarrollo evolutivo. Estos datos son necesarios para ubicar al niño
en una etapa de evolución adecuada o no a su edad cronológica.
2.2. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
“La adquisición del lenguaje implica la coordinación de múltiples actitudes, funciones
y la intervención de diferentes órganos distintos. EL lenguaje puede verse desde
diferentes ópticas (La audiológica, la neurológica, la psicológica, la lingüística), que
emplean a su vez distintas estrategias de información e intervención en el ser humano,
el lenguaje oral es el más representativo, pero no el único modo de comunicación. El
desarrollo del lenguaje está ligado a la evolución nerviosa cerebral y se produce por la
coordinación de los diferentes órganos buco-fonatorios.
El responsable directo de posibles dificultades en el desarrollo de la adquisición del
lenguaje suele ser la falta de maduración o dificultades del sistema nervioso central.
Desde pequeños percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo; imitamos
sonidos y palabras hasta llegar a una correcta utilización del código. La riqueza del
lenguaje infantil dependerá en buena medida, sobretodo en un principio, del lenguaje
utilizado por el medio familiar y sociocultural cercano”.3
De acuerdo a estos autores, se considera al lenguaje como un instrumento de
representación y comunicación que permiten al ser humano expresar sus pensamientos,
sentimientos y vivencias, en el cual se debe tener en cuenta la interacción con el
entorno, los factores sociales y culturales, los afectivos, emocionales y el pensamiento.
3GIL TORRES, Julia.: CÓMO TRATAR LAS DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL. Barcelona-España, Grupo editorial Barcelona CEAC. Pg. 11-14.
9
LA EXPRESIÓN TIENE DISTINTOS NIVELES
• La articulación de sonidos aislados, (los fonemas) o en silabas, que
corresponde a un nivel motor y práxico.
• La asociación de silabas en palabras (nivel fonético), que supone ya la
emisión de un continuo de sonidos en un orden definido.
• La asociación de palabras en frases (Nivel sintáctico) y de frases en un
lenguaje más complejo (Nivel lingüístico).
LA RECEPCIÓN SE REALIZA EN DIFERENTES ETAPAS
• La audición
• La percepción auditiva
• La decodificación del mensaje y la comprensión verbal.
2.3. COMPONENTES DEL LENGUAJE
El lenguaje se divide en expresivo y receptivo, los cuales tienen a su vez, diferentes
elementos que lo constituyen:
En un nivel más elevado y entre estas divisiones se encuentran también el lenguaje
interior, la posibilidad de representar el objeto ausente o la acción pasada y la
memorización (Inmediata y a largo plazo).
1) Nivel fonológico.
Según Nieto, M (1994), el origen de esta función se ubica desde el estadio sensorio
motriz, cuando el bebe succiona, deglute, eructa, llora, grita, emite sonidos. Todo este
proceso permite ejercitar los órganos que participan en la articulación de fonemas.
(Entre estos están la lengua, labios, paladar, mandíbula). 4
El nivel fonológico está conformado por el fonema, que es un sonido propio de nuestra
lengua y se desarrolla a nivel pre-lingüístico desde el momento del nacimiento hasta el
primer año de vida, aproximadamente pasando por las siguientes etapas: el llanto,
4 Nieto, M. (1991). Anomalías del Lenguaje y su Corrección. México Pascual, P. (1995).
10
vocalización, cantaleo, arrullo, balbuceo, imitación del lenguaje. Después los niños/as
constituyen sus primeras palabras, cuando ya analizó y clasificó los sonidos de su
lengua.
2) Nivel sintáctico
Según Dockrell, J. y McShine, J. (1997), la explican como un conjunto de principios y
reglas que determinan cómo se puede combinar las palabras de una forma gramatical.5
Este une las palabras entre sí, resultando una oración, la misma que se irá
complementando conforme a las reglas gramaticales.
3) Nivel semántico
Se refiere a la comprensión del lenguaje; se inicia mucho antes de que el niño emita la
primera palabra y es una asociación de imágenes mentales que posteriormente se
generalizan para formar conceptos. Después del balbuceo, las vías y centros nerviosos
auditivos y visuales se preparan para dar base de los conceptos verbales y dar pie a la
formación del lenguaje interior. Se refiere no sólo a la relación de las palabras, sino de
las oraciones, por lo que el hablante debe contar con un amplio conocimiento del medio
para entender y relacionar el mensaje con dichos conocimientos.
4) Nivel pragmático
Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la conversación, como: El
tono de voz (agudo-grave), su intensidad (fuerte-suave), el ritmo (pausado-lento-
rápido), turno (inicia-termina-cede la palabra-la roba-respeta-sobrepone,...), tipos de
actos verbales (etiqueta, describe, petición de acción, respuesta de acción, saluda,
protesta, repite, exclama,...), reglas de conversación (cantidad, calidad, modo,
relevancia, conocimiento del mundo, discurso coherente).
5 Dockrell, J. y McShine, J. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Barcelona, España. Editorial Paidós.
11
2.4. INSTRUMENTOS DEL LENGUAJE
El desarrollo del lenguaje necesita de la integridad anatómica y funcional de todos los
órganos que participan en su realización y recepción.
Como la totalidad del aparato respiratorio, los órganos fonatorios en los que se
encuentran la laringe, cuerdas vocales, faringe, y cavidad bucal, compuesta a su vez y
principalmente por el velo del paladar, la lengua y los labios, las vías nerviosas motrices
eferentes, que dan las órdenes necesarias para la realización de las praxis fonatorias, las
vías nerviosas aferentes sensoriales, principalmente auditivas, visuales y propio-
ceptivas. 6
HABILIDADES LINGÜISTICAS: en el lenguaje, la investigación se ha centrado en
dos áreas fundamentales: competencia lingüística y conocimiento metalingüístico.
Competencia lingüística
Se refiere al dominio del lenguaje oral a nivel expresivo y receptivo. Según Busch,
(1980); Butler y col., (1985) y Liberman, (1982), manifiestan que determinadas
habilidades lingüísticas están relacionadas con todos los aspectos del proceso lector,
exponiendo así, que las dificultades que se presentan en el procesamiento lingüístico
inciden en un futuro de forma negativa en el proceso lector.
La diferencia entre dos tipos de trastornos en el lenguaje oral, es que uno hace
referencia las Dificultades o problemas articulatorios los mismos que Según Lobrot
(1974) e Inizan (1976) coinciden en que pueden incidir negativamente en el aprendizaje
lector y el otro, hace referencia a las dificultades expresivas, como escaso vocabulario,
alteración en la estructura del lenguaje, etc. Los dos trastornos se pueden presentar en
6 REGIDOR, Ricardo.: Las capacidades del niño Guía de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid‐
España., Ediciones Palabra,S.A., 25 de abril., 2003.Pgs. 328,329,330.
12
niños con inteligencia normal sin lesión cerebral aparente, ni daños fisiológicos en los
órganos fonatorios.7
Conocimientos metalingüísticos:
Según Savin (1972) las habilidades de segmentación lingüística han sido unos de los
componentes del conocimiento lingüístico más estudiado. Las mismas que se definen
como aptitud del sujeto para segmentar las palabras en las oraciones (conciencia léxica),
las sílabas en las palabras (conciencia silábica) o los fonemas en las palabras
(conciencia fonológica)8
Estas habilidades de segmentación lingüística tienen gran importancia para la
adquisición de la lecto-escritura ya que exigen emparejar unidades sonoras y graficas,
siendo así necesario que el niño desarrolle la capacidad para analizar la estructura de la
lengua. (Conciencia de que el habla está compuesta por segmentos lingüísticos
2.5. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS
NIÑOS/AS DE CUATRO A CINCO AÑOS.
Es importante que el niño se exprese de forma oral ya que debe adquirir las bases
suficientes para comunicarse correctamente en la vida, lo cual le abrirá muchas
oportunidades de desarrollo personal en esta sociedad en la que vivimos. La importancia
de que el niño sepa comunicarse le facilitará la integración con su entorno y podrá
satisfacer sus necesidades de comunicación. El aprendizaje lingüístico lleva al niño a
aprender procesos en los que tendrá que elaborar conceptos y destrezas y actitudes
complejas.
7 REGIDOR, Ricardo.: Las capacidades del niño Guía de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid‐España., Ediciones Palabra,S.A., 25 de abril., 2003.Pgs. 328,329,330.
8 JIMÉNEZ. E Juan, HERNÁNDEZ,.A. Caferino: Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto‐escritur., España., Editorial Síntesis, S.A., Tercera reimpresión., Septiembre 2001.
13
Según Bruner, las cogniciones y los contextos son decisivos para el desarrollo del
lenguaje. 9 Y estoy de acuerdo con Bruner, cuando nos dice que para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje, el niño necesita la presencia de un ambiente de apoyo
que facilite el aprendizaje del mismo.
Estoy de acuerdo con Vygotsky, refiriéndose a que el habla es, “un producto social”.10
El lenguaje permite al ser humano proyectar sus reacciones afectivas en el tiempo y en
el espacio, lo que colabora a la adaptación de las conductas sociales, al mismo tiempo
que las hace menos “Estereotipadas” y por lo tanto menos previsible.
9 BRUNER, Jerome.: ACCIÓN, PENSAMIENTO Y LENGUAJE,. México, Alianza editorial mexicana S.A.,
Segunda edición, 1986. Págs.11‐ 177.
10 TOURTET, L.: Lenguaje y Pensamiento en edad Preescolar. Madrid‐España., 1974.
14
CAPÍTULO III
3. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS/AS
DE CUATRO A CINCO AÑOS
Lenguaje: Todo niño logra su dominio alrededor de los cinco o seis años. Cada cual
domina un vasto sistema lingüístico para expresas sus necesidades, sus afectos, sus
rechazos y sus pensamientos a las personas que les rodeas, mediante la utilización de
sonidos y gestos. Este personal sistema de comunicación, generalmente, coincide con el
sistema de lenguaje empleado por su núcleo familiar y su subcultura.
CUATRO AÑOS
LENGUAJE:
En esta edad pueden elaborar e improvisar preguntas casi interminablemente. También
tienden a articular de una manera algo infantil. A veces charla solo para ganarse
aceptación social y para atraer la atención. Le gusta los juegos de palabra, en especial si
tiene personas a su alrededor. Los por qué y los cómo aparecen frecuentemente en las
preguntas. No suele hacer preguntas cuyas respuestas ya conoce. No construye
estructuras lógicas coherentes, sino que combina hechos, ideas, y frases sólo para
reforzar su dominio de palabras y oraciones.
Nivel fonológico
• Usa las reglas fonológicas del lenguaje adulto
• Perfecciona los fonemas /ll/fl/s-z
• Maneja correctamente el 60% de las consonantes, excepto /r/rr/x/
• Su fonología y articulación son totalmente comprensibles
Nivel semántico
• Aumenta su comprensión de vocabulario, frases y relatos
• Realiza preguntas frecuentes
15
• Ordena historias de 3 episodios
• Dice cuántos años tiene
• No le gusta repetir las frases
• Contesta el teléfono
• Informa sobre hechos pasados
• Identifica y emplea vocabulario relacionado con juguetes, animales salvajes
Nivel Sintáctico
• Incluye más elementos a su lenguaje siendo creativo
• Posee alrededor de 1500 palabras
• Maneja los adjetivos que implican semejanza, como igual y diferente
• Utiliza el pronombre nosotros
Nivel de interiorización
• Se encuentra en la etapa pre conceptual, pensamiento pre lógico, intuitivo
• Utiliza argumentos más complejos
• Tiene la capacidad de elegir varios objetos en los que finalmente trabaja en
sucesivas representaciones
• Tiene mayor iniciativa e interiorización
Nivel pragmático
• Utiliza las funciones reguladora, instrumental, interactiva, personal, heurístico,
imaginativo, informativo y matemático
• Empieza el papel funcional del lenguaje en la comunicación
• Hace mejor uso de las reglas en el discurso
• Su conversación se asemeja a la adulta durante el juego
Desarrollo conceptual
• Asocia figuras a situaciones más complejas
• Forma colecciones y clasifica objetos en diferentes categorías
• Forma series de objetos, arregla y desordena
Maneja a las relaciones asimétricas largo-corto
16
CONDUCTA PERSONAL SOCIAL
Presenta una interesante combinación de independencia y sociabilidad. Tiene confianza
en sí mismo y sus hábitos personales. Ya Manifiesta así mismo cierto tipo de madurez.
Efectúa más comentarios sin que alguien le sugiera, de esta manera puede llegar a
explayarse en sus comentarios y preguntas.
Necesita muy pocas recomendaciones u órdenes. En los juegos suelen mostrar
equilibrada independencia y sociabilidad. Tiene más relaciones sociales y pasa más
tiempo en las mismas con el grupo de juego. 11 Se siente más cómodo en grupos de dos
o tres niños.
Sugiere turnos para jugar pero no sigue órdenes consecuentes. Por el contrario, a
menudo tiene arranques repentinos y “tontos”
Es hablador, sus frases están saturadas con el pronombre de primera persona. Es
excelente para encontrar pretextos: “yo no puedo hacerlo porque mamá no me deja”. A
esta edad también critica a los demás por ejemplo: “mamá, ¿no es gracioso como
habla?”.
Aparecen los temores irracionales, tales como el miedo a la oscuridad, a los viejos, a los
gallos, a las plumas, y a los copos de algodón. Los temores de este tipo pueden servir
para recordarnos que a la edad de cuatro años no está todavía tan maduro como su
lenguaje parecería indicar.
CINCO AÑOS
LENGUAJE:
Habla sin articulación infantil, sus respuestas son más ajustadas a lo que se pregunta.
Sus propias preguntas son más escasas y serias. Cuando pregunta lo hace para
informarse y no simplemente por razones sociales o para practicar el arte de hablar.
Lejos de ser un aprendiz experimental en este arte, sus preguntas son perfectamente
11ARNOLD, Gesell.: EL NIÑO DE UNO A CINCO AÑOS, Comportamiento, desarrollo cognoscitivo, desarrollo motor, lenguaje infantil. Barcelona-España., editorial Paidós Ibérica, S.A., 1985. Pg. 75-80.
17
razonables: “¿Para qué sirve esto? ¿Cómo funciona esto? ¿Qué quiere decir eso? ¿Quién
los hizo?”.
Las preguntas a ésta edad tienen más sentido. Tienen verdadero deseo de saber, sus
preguntas y respuestas revelan un interés por los mecanismos prácticos del universo.
Es pragmatista, sus definiciones están hechas en función utilitaria: un caballo es para
andar; un tenedor, para comer. Es serio y empírico. Su imaginación no tiene las alas que
tenía hace algunos años atrás o que desarrollará unos años más adelante.
Ve y escucha los detalles, esto se muestra por sí solo en el lenguaje, es capaz de aislar
una palabra y preguntar su significado.
El lenguaje ya está completo en estructura y forma. Se expresa con frases completas y
terminadas.
El vocabulario se ha enriquecido con varios centenares de palabras (1500 a los cuatro
años y 2500 para cinco años).
El juego teatral rebosa de dialogo y comentarios prácticos relacionados con los
acontecimientos cotidianos del trabajo, la cocina, el almacén, el transporte, el garaje. Un
niño inteligente de cinco años puede llegar, incluso, a dramatizar los fenómenos
naturales, haciendo intervenir al sol, a la luna, las estrellas, las nubes como personajes.
El dialogo tiene papel preponderante en éstas personificaciones lo cual constituye más
un esfuerzo para aclarar las ideas y captar relaciones mediante las palabras que una pura
complacencia en la ficción. Aún las representaciones de la muerte, la violencia, las
enfermedades y accidentes, carecen de contenido emocional, ajustándose a los hechos.
Nivel Fonológico
• Articula con dificultad palabras largas y desconocidas
• Produce en forma correcta el 90% de las consonantes
• Perfecciona lo siguiente: procura retraer los labios, inflar las mejillas; mostrar
los dientes; masticar correctamente. Extender el labio; morder labio inferior y
superior, mímica de llanto sorpresa y suspiro, absorber correctamente; succión
de líquidos; semilíquidos y sólidos con un sorbete entero; deglución y
masticación en forma voluntaria.
18
Nivel semántico
• Relata un cuento de 3 a 5 ilustraciones e interpreta situaciones en ella
• Pregunta el significado de las palabras nuevas
• Adquiere los conceptos: espacio, velocidad, tiempo y el vocabulario del dinero
• Responde adivinanzas y aprende trabalenguas
• Hace comentarios descriptivos al nombrar objetos en un dibujo
• Realiza construcciones y utiliza argumentos más complejos
Nivel Pragmático
• Cuenta con muy buena competencia competitiva
• Aumenta el número de tópicos en su discurso y conversación
• Es artístico, imaginativo porque sostiene diálogos narrando a adultos e
inventando cuentos
Desarrollo conceptual
• Adquiere los concepto de grafema y número
• Puede reconocer algunas mayúsculas y localizar en un cartel palabras conocidas
CONDUCTA PERSONAL SOCIAL
Goza de una independencia y facultad de bastarse a sí mismo. Ya está maduro para
adaptarse a un tipo simple de cultura. Tiene mayor conciencia que hasta ahora de las
diferencias culturales o de otra índole entre los dos sexos.
Con los compañeros de juego más chicos que él y con los hermanitos se muestra
protector. Si se pierde en una gran ciudad, sabe decir su nombre y dirección.
Da claras muestras de rasgos y de actitudes emocionales llamativos: seriedad,
determinación, paciencia, tenacidad cuidado, generosidad, sociabilidad manifiesta,
amistad, equilibrio, orgullo en el triunfo, orgullo de la escuela, satisfacción de la
producción artística y orgullo en la posesión. Tiene cierta capacidad para la amistad
juega en grupos de dos a cinco niños con nueva sociabilidad. También juega con
compañeros imaginarios, durante las comidas se muestra muy sociable y hablador
19
ÁREA LENGUAJE (general)
Cuenta un chiste y lo dramatiza con gestos. Utiliza el tiempo pasado de los verbos.
Relata cuentos de su imaginación. Maneja preposiciones como: encima, debajo, en,
sobre, detrás, etc. (Lógica matemática). Utiliza más verbos que sustantivos.
Lenguaje Receptivo: comprende oraciones complejas como: “Enséñame la casa grande
que no es verde.” Ya Identifica partes del cuerpo poco comunes como: palma de la
mano, rodilla, tobillo y barbilla. Conoce funciones especificas como funciones del ojo o
del oído, Entiende diferencias en texturas; también en conceptos como: ninguno,
alguno, casi, ahora, como, aunque, algo, mayor
Lenguaje Expresivo: tiene un vocabulario de 1,500 palabras, ya describe
procedimientos simples (“¿Qué haces al levantarte?“).Usa oraciones de 5 a 6 palabras.
Puede clasificar por categorías (animales, juguetes, ropa, comida); responde a preguntas
que comienzan con ¿Por qué? 12
3.1. TEORÍAS QUE APOYAN EL DESARROLLO DEL ÁREA DEL
LENGUAJE
3.1.1 TEORÍA DE CHOMSKY O INNATATISTA
Según Chomsky, en el libro El niño y la adquisición del Lenguaje, Algunas reglas
gramaticales son excesivamente complejas como para que los niños puedan
"inventarlas", por lo tanto, estas habilidades no pueden ser adquiridas sino que son
innatas. Un niño no ha incorporado aún la cantidad de información suficiente como para
elaborar por sí mismo un sistema tan complicado como el de la gramática de su lengua
12 ARNOLD, Gesell.: EL NIÑO DE UNO A CINCO AÑOS, Comportamiento, desarrollo cognoscitivo, desarrollo motor, lenguaje infantil. Barcelona‐España., editorial Paidós Ibérica, S.A., 1985. Pg. 81‐86.
20
materna y tampoco la capacidad de improvisar fluidamente dentro de ese sistema sin
"cometer errores". 13
Estoy de acuerdo con Chomsky. En todos los niños y niñas existe una tendencia innata
para aprender el lenguaje. Es decir que el lenguaje es algo propio del ser humano quien
está biológicamente preparado para adquirirlo, ya que las personas nacen con varias
facultades las cuales desempeñan un papel importante en la adquisición del
conocimiento y las desarrollan para actuar con libertad en el medio o entorno.
3.1.2. TEORÍA DE BRUNER O INTERACCIONISTA
Reaparecen algunas de las ideas que ya estaban presentes en su polémica con Piaget la
importancia del aprendizaje, el papel desempeñado por el adulto en el desarrollo
intelectual del niño, la relación entre lenguaje y pensamiento, o entre representación y
pensamiento, el papel de la cultura en sentido amplio, la importancia del contexto.
Comparto con Bruner, señalando que la utilización del lenguaje, como instrumento
del pensamiento, es algo que se aprende en la escuela, cuando el niño va adquiriendo un
conocimiento de las cosas por experiencia directa con ellas, por contacto con los adultos
en sus diferentes actividades.14
EL PENSAMIENTO
Según Bruner no existe una relación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento,
sino que el primero domina al segundo, es decir que el desarrollo cognitivo produce el
lenguaje. La teoría de Bruner es básicamente social, las interacciones con los adultos
sin parte importante que explicaría la adquisición del lenguaje.
13 OLERON, Pierre.: El niño y la adquisición del lenguaje. Madrid‐España., Ediciones Morata.,
Segunda edición., 1985.
14 BRUNER, Jerome.: ACCIÓN, PENSAMIENTO Y LENGUAJE,. México, Alianza editorial mexicana
S.A., Segunda edición, 1986. Págs.11‐ 177.
21
Esta teoría discrepa con otras como la innatistas de Chomsky, acerca del dispositivo
para la adquisición del lenguaje, ya que para Bruner, el niño no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende el uso del
lenguaje en su relación habitual con entorno, en especial con el entorno social.
La interacción de la madre con el niño es una estrategia muy importante que permite
que pase de lo pre-lingüístico a lo lingüístico, en estas interacciones se crean rutinas en
las que el niño incorpora interés sobre los actos de la madre y aprende a responder a
ellos. A estas acciones de rutina las llaman formatos. El formato del juego ha sido el
más estudiado por Bruner, en el que se aprenden habilidades sociales necesarias para
comunicarse aún antes de que exista lenguaje.
EL LENGUAJE:
Según Bruner el adulto posee una gran cantidad de medios de expresión, mientras que el
niño posee muy pocos. Y, sin embargo al dirigirse a él, e adulto le considera un sujeto
capaz de expresar intenciones, confiriéndole el carácter de interlocutor, es decir, no sólo
de receptos u oyente de lo que dice el adulto, sino de “hablante”. Esta práctica habitual
de los adultos con los niños pequeños la que constituye la matriz en la que el pequeño
podrá llegar a desarrollar su capacidad de comunicación significativa.
Por tanto, la conducta lingüística no sería más que una variante del comportamiento
intencional, regidos ambos por reglas.
Según Bruner las técnicas de representación, de las que forma parte del lenguaje, son
objetos materiales de los que el niño debe apropiarse antes de que puedan constituirse
en medios de acción o de expresión. La acción se exterioriza primero ante el niño, y se
refleja en la respuesta del adulto, antes de que pueda interiorizarse. Añade, además, la
importancia del factor lúdico en estos primeros años, en los que una buena parte de la
actividad infantil está dedicada al juego. Como señalaba WALLON, “Separar al niño
de la sociedad sería equivalente a diseccionarle el corteza cerebral”.
22
3.1.3 TEORÍA DE PIAGET O COGNITIVA
Según Piaget, el proceso del desarrollo es un monólogo. El niño se enfrenta solo al
entorno social en el que hay algunas regularidades invariantes. Su tarea es construir una
representación de dicho mundo. Piaget establece dos tipos de hablas:
El Habla egocéntrica, es la que los niños utilizan para expresar sus pensamientos, más
que para comunicarse socialmente. Cabe recalcar en la teoría de Piaget, que si un niño
aún no ha aprendido lenguaje no podrá expresar sus primeros pensamientos
inteligentes, ya que los mismos existirán solo como imágenes o acciones físicas. Es
decir que no tiene gran importancia comunicarse con sus pares, sino solo con ellos
mismo (YO) o llamar la atención de los adultos.
El Habla social: es la que se desarrolla después del habla egocéntrica. Como ya antes
nos explicaba Piaget, el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensorio-
motoras, formadas con el desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje
continúa por la construcción de estructuras mentales; exponiendo así que los niños y
niñas construyen el conocimiento mediante la interacción con el entorno.15
Estamos de acuerdo con Piaget. Ya que en efecto los niños y niñas desarrollan su
capacidad cognitiva y el lenguaje según la cantidad y calidad de estímulos que recibe
de su entorno en los primeros años de vida.
Con respecto al lenguaje y el pensamiento, Jean Piaget nos explica que se desarrollan
por separado porque la inteligencia empieza su desarrollo desde el nacimiento, antes de
que el niño hable, de esta manera el niño va aprendiendo a hablar según su nivel de
desarrollo cognitivo. El pensamiento es el que hace posible adquirir el lenguaje, lo que
implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato como lo afirmaba
Chomsky, sino que lo va adquiriendo sistemáticamente como parte del desarrollo
15 GARCIA GONZALES, Enrique.: Piaget., México, Editorial Trillas, S.A., Segunda edición., Junio 1991. Págs.16‐17;89‐91
23
cognitivo. Cuando el niño ya adquiere el lenguaje, este ayudará a su vez al desarrollo
cognitivo.
3.1.4 TEORÍA DE VYGOTSKY
Según Vygotsky el lenguaje proporciona un medio para clasificar los pensamientos de
uno mismo sobre el mundo. 16 Estoy de acuerdo con la teoría de Vygotsky, es un
modelo de desarrollo más social; pues concibe al niño desde el principio colaborando
con otros, enfrentado a un mundo que es constituyente y está formado por procesos
simbólicos.
Para Vygotsky el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en un proceso propio y
desembocan en un momento determinado, como un proceso cíclico. La educación era
una continuación del diálogo por el que se construye un mundo social.17
16 OLERON, Pierre.: El niño y la adquisición del lenguaje. Madrid‐España., Ediciones Morata., Segunda edición., 1985.
17 TOURTET, L.: Lenguaje y Pensamiento en edad Preescolar. Madrid‐España., 1974.
24
CAPÍTULO IV
4. PROBLEMAS DE LENGUAJE ORAL EN NIÑOS/AS DE CUATRO A
CINCO AÑOS
Lenguaje-Habla: Podemos distinguir una alteración del lenguaje cuando observamos
afectación en la comprensión y expresión, y problemas del habla cuando existe
alteración de la producción. Hay que tener en cuenta que las dificultades del lenguaje
son más graves en principio que las del habla ya que afectan a la estructura de la lengua,
y en las alteraciones del habla se refieren a los aspectos externos de la comunicación
Según A. Juárez y M. Monfort (1987), clasifican Lenguaje-habla, en el siguiente
cuadro.
A. Trastornos del lenguaje
1. Retraso simple del lenguaje
2. Disfasia infantil congénita
3. Afasia infantil congénita
4. Afasia infantil adquirida
B. Trastornos del habla
1. Disfonía
2. Dislalia
3. Inmadurez articulatoria
4. Disartria
5. Taquilalia
6. Disfemia
C. Trastornos del lenguaje y comunicación no específicos
1. Mutismo
2. Laconismo
3. Lenguaje regresivo
25
Expresión-Comprensión: Aquí distinguimos entre alteraciones de tipo expresivo y de
tipo receptivo, recalcando que debemos evitar tomar en cuenta por separado uno de
estas ya que las dos se parecen casi siempre, y en varios problemas o alteraciones las
dos áreas están afectadas.
Estas problemáticas se encuentran habitualmente en el ámbito escolar. Definimos cada
uno de los problemas de forma clara, con sus principales características y destacando
ciertos signos de alerta en el entorno escolar. La mayoría de niños con dificultades en el
lenguaje oral tienen problemas ya sea funcionales o evolutivos y es importante
informarnos de los síntomas más evidentes de los distintos trastornos considerados
“menos graves”, para que sean detectados lo antes posible. De esta manera
identificaremos con más claridad la problemática por medio de una observación
adecuada y así plantear si es necesario aplicar programas dentro o fuera del aula, sin
restarle la importancia que tienen la acción del equipo interdisciplinario
ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL QUE AFECTAN
PREFERENTEMENTE A LA EXPRESIÓN
DESCRIPCIÓN Y SEÑALES DE ALERTA
Diferenciamos entre sonido y fonema. Cuando hablamos de sonido hace referencia a la
emisión que se hace al hablar; es una entidad física producida por la vibración del aire al
pasar por las cuerdas vocales y por la transformación que sufre esta columna de aire en
su transcurso por la boca y la cavidad nasal. Y el fonema es una entidad abstracta y
hace referencia al concepto que tenemos del sonido; gracias a esta representación
mental somos capaces de reconocer los sonidos que emite gente muy diversa y de
formas diferentes. Por “fonético” entenderemos, el sonido, y al hablar de “fonológico”
se refiere a fonemas.
TRASTORNO FONÉTICO
Los trastornos fonéticos se entienden como alteraciones de la producción.
Generalmente son niños con errores constantes, al emitir el sonido o sonidos
problemáticos. Se considera que hay un trastorno fonético cuando estas dificultades
persisten más allá de la edad en que los sonidos se suelen pronunciar correctamente.
26
DEBEMOS TENER CUIDADO CUANDO: (Ejemplo)
Omisión, sustitución o distorsión de un fonema determinado en el lenguaje oral en
cualquiera de sus manifestaciones (repetición, inducción o lenguaje espontáneo) más
allá de la edad de adquisición esperada para dicho fonema.
Las causas de esta alteración suelen encontrarse en un déficit cognitivo, sensorial,
sociocultural o en un trastorno de tipo afectivo.
TRASTORNO FONOLÓGICO
El trastorno fonológico se entiende como dificultades del habla en niños que no tienen
alteradas otras habilidades lingüísticas. La alteración se produce en los procesos de
discriminación auditiva, afectando a los mecanismos de conceptualización de los
sonidos y a la relación entre significante y significado.
La expresión oral es deficiente, por lo general, el niño produce bien los sonidos
aislados, pero pronuncia las palabras generalmente con alteración. En los ciertos casos
pronuncia por imitación de forma adecuada todos los sonidos, pero es incapaz de
producirlos espontáneamente
La diferencia entre trastorno fonológico y trastorno fonético, es que en el trastorno
fonológico las alteraciones de pronunciación se producen en la expresión espontánea, si
y a veces en la repetición de palabras. Y en el Fonético, la alteración de la
pronunciación es permanente en cualquier contexto silábico.
DEBEMOS TENER CUIDADO CUANDO: (Ejemplo)
Sustitución u omisión de fonemas, la alteración, reduplicación u omisión de sílabas.
Estas dificultades se observan preferentemente en el habla espontánea o inducida y
mejoran sensiblemente en el lenguaje repetido, en el que en numerosas ocasiones, no se
observan errores.
Finalmente podemos decir que en el trastorno fonético, el problema está centrado en la
dificultad de coordinación motriz y, en el fonológico, en la dificultad de la
discriminación auditiva.
27
DISFONIA: es la alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades como intensidad,
tono, timbre y algunas de las causas son:
Un mal funcionamiento hormonal.
Alteraciones orgánicas (en el caso de las disfonías orgánicas). Destacamos tres
grupos: Congénitas, Inflamatorias (consecuencia de resfriados, ingestiones de
sustancias irritantes, etc.), Traumáticas (causadas por heridas, etc.)
Síntomas externos de las disfonías: Es frecuente encontrar actualmente en el aula
niños con problemas de voz, tales como voces roncas, con altibajos en el tono, voces
con poca potencia en la emisión, estas son algunas de las dificultades que habitualmente
se observan en aquellos alumnos que padecen trastornos de fonación.
ALGUNOS DE LOS SIGUIENTES SÍNTOMAS DE POSIBLES DISFONÍAS
PODEMOS OBSERVAR FÁCILMENTE EN EL AULA
¨Poner Atención¨ cuando:
• Los niños pueden tener molestias al masticar o al tragar.
• Ronquera persistente
• Voz de resfriado donde no hay emisión correcta de M, N, Ñ
• Dificultad para emitir sonidos agudos o graves.
• Tendencia a la respiración bucal.
• Fatiga progresiva al hablar con falta de coordinación entre la respiración y la
fonación.
MUTISMO: Es la ausencia de habla ante determinadas personas o circunstancias
específicas.
Suelen ser niños que ya han adquirido el lenguaje y que pueden hablar con otras
personas o en otras situaciones, pero no es raro encontrar alumnos cuyos padres
aseguran que su comportamiento oral es correcto en el entorno familiar y que a pesar de
eso difícilmente hablan en el aula. Hay varias formas de mutismo como son:
28
• Mutismo de base biológica: se asocia con sorderas profundas o lesiones
cerebrales importantes.
• Mutismo de base psicológica: puede iniciarse como consecuencia de una causa
traumática, física o psicológica ocurrida en su entorno.
La comprensión y la comunicación en sí no están alteradas, ya que el niño se hace
comprender y se comunica en su entorno, pero las consecuencias a nivel escolar son los
deterioros en el desenvolvimiento normal en el aula. No es raro observar a niños con
este problema, expresándose en el aula o entorno del centro infantil a través de gestos
asintiendo o negando con la cabeza, emitiendo monosílabos.
En estos casos la actitud del maestro es esencial para ayudar al niño a superar esta
problemática, ya que en muchos de los casos descritos el mutismo puede desaparecer
progresivamente si el maestro se interesa por el niño y lo respeta, sin forzar nunca la
comunicación oral, pero si facilitándola.
Es común que este grave trastorno de lenguaje oral se vincule con el entorno de
estudios, ya que es preferentemente en los centros infantiles o en las escuelas donde los
niños no hablan, pero en sus hogares lo hacen con normalidad. Es por eso que los
centros educativos tienen un papel importante en la aparición de este trastorno, y a su
vez la intervención de los maestros puede favorecer o dificultar su desarrollo.
Según Monras (1984) nos expone, entre otras, las siguientes características asociadas:
• Gran timidez y asilamiento social
• Gran dependencia
• Rechazo a la escuela
• Conductas controladoras y oposicionistas en casa
• Rasgos compulsivos
DEBEN CONSULTAR CON LOS MAESTROS Y EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO CUANDO:
• Los niños/as deben tener al menos cuatro años y medio o cinco de modo que el
lenguaje ya está adquirido.
• La capacidad de comprensión del lenguaje no está alterada.
29
• El niño puede comunicarse por otros medios no orales.
La intervención ante este problema dependerá de la evolución del mismo y de la
reacción del entorno frente a éste. Es recomendable una observación constante por
medio de los maestros y trabajar con el equipo interdisciplinario.
ALTERACIONES DEL LENGUAJE QUE AFECTAN A LA EXPRESIÓN Y A
LA COMPRENSIÓN.
DESCRIPCIÓN Y SEÑALES DE ALERTA.
En esta parte de la investigación hablaremos sobre la alteración conocida como Retraso
del Lenguaje y de la Disfasia. El retraso del lenguaje se caracteriza generalmente por
dificultades más o menos graves del lenguaje y de sus funciones, con diferentes
niveles:
• Retraso simple del lenguaje
• Retraso severo del lenguaje
• Afasia infantil congénita ( el más grave)
RETRASO DEL LENGUAJE: Se refiere a una alteración de tipo evolutivo, de
desfase cronológico, es decir que su desarrollo no va de acuerdo a la edad; y el niño no
presenta otras problemáticas de tipo sensorial, motor, o emocional. El lenguaje aparece
más tarde de lo habitual y evoluciona lentamente.
Normalmente es un retraso en los aspectos fonológico, morfosintáctico y semántico.
Son niños que realizan un gran número de simplificaciones fonológicas, su
morfosintaxis es simple y su léxico es pobre. En general su expresión es característica al
habla de un niño más pequeño.
Estoy de acuerdo con varios autores, como Julia Gil Torres en el libro “Cómo tratar las
dificultades en el lenguaje oral”18 al decir que la poca estimulación familiar y del
18 GIL TORRES, Julia.: CÓMO TRATAR LAS DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL. Barcelona‐España, Barcelona CEAC. Pg. 25‐52.
30
entorno social o un bilingüismo mal integrado, como factores influyentes. Al ser niños
con capacidad de comprensión superior a la expresiva y con buena comunicación, es
frecuente que el retraso del lenguaje pase inadvertido por sus padres e incluso maestros
hasta que se comienza la escolaridad.
Es muy importante detectar a estos niños lo antes posible para que puedan iniciar los
aprendizajes posteriores a la vez que sus compañeros y que de esta manera no existan
retrasos por falta de una base adecuada.
DEBEMOS PONER MUCHA ATENCIÓN CON LAS SIGUIENTES PAUTAS
QUE NOS PUEDEN HACER SOSPECHAR DE LA EXISTENCIA DE UN
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
• Ausencia de lenguaje espontáneo entre uno y dos años
• Aparición de las primeras palabras después de los dos años y las primeras
combinaciones de dos o tres palabras a los tres años
• Permanece el lenguaje ininteligible más allá de los tres año y medio
• Vocabulario escaso con la comprensión superior a expresión
• Retraso de lenguaje posiblemente acompañado con retraso psicomotor leve,
dificultades de lateralización y de grafismo.
• Trastornos fonéticos y fonológicos
• Estructura sintáctica excesivamente simple a los cuatro años.
Es oportuno mencionar una intervención especializada ágil y lo antes posible es
significativo con el objetivo de evitar dificultades más graves a medio plazo y facilitar
el acceso a la lectura y escritura en las mejores condiciones posibles y con mejores
bases.
DISFASIA: es un retraso severo del lenguaje que afecta a la comprensión y de forma
más significativa a la expresión. Cuando comprensión y expresión están muy alteradas
se denomina disfasia mixta. El lenguaje aparece en los niños más tarde de lo habitual, a
partir de los dos años y medio o tres años.
31
Son niños que entre otros errores, realizan enlaces deficientes entre fonemas, y tienen
dificultad para la unir entre palabras y dificultades en la conjunción de los verbos,
además lenguaje pobre.
SÍNTOMAS DE DISFASIA: estos síntomas se pueden observar sobre todo en el
entorno escolar y también en el entorno familiar y es importante llevar a consulta
especializada (Equipo interdisciplinario). A su vez estar muy atentos porque con una
detección precoz ayudara mucho en la evolución adecuada del trastorno
Destacamos los siguientes síntomas:
• Aparición de las primeras palabras después de los tres años.
• Aparición de las primeras combinaciones de palabras después de los 4 años.
• Dificultades de comprensión muy significativas, que se agudizan en enunciados
largos, emitidos de forma rápida.
• Acompañamiento de gestos e imitaciones en su expresión.
• Uso frecuente de “muletillas” en sustitución de palabras que no pueden recordar.
• Rigidez en el empleo de estructuras sintácticas básicas conocidas
• Esta dificultad suele ir acompañada de trastornos asociados: dificultades
espacio-temporales, discriminación auditiva, percepción visual, memoria
inmediata y atención. 19
19 GIL TORRES, Julia.: CÓMO TRATAR LAS DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL. Barcelona‐España, Barcelona CEAC. Pg. 25‐52.
32
CAPÍTULO V
5. ¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL?
La Estimulación comprende a un conjunto de acciones, técnicas, y actividades con base
científica aplicadas en forma sistemática y constante, que proporcionan al niño las
experiencias que necesita desde el nacimiento para desarrollar al máximo su potencial
intelectual. La estimulación se pueda dar a todos los niños y niñas del aula educativa
pero se centra más en los niños y niñas con problemas, en este caso hablaremos de los
niños que presentan retraso de lenguaje oral.
Esto se logra a través de estímulos adecuados y de complejidad creciente para su edad
cronológica, realizada por personas, acciones y objetos que generen en el niño una
buena relación con su medio ambiente y faciliten un aprendizaje afectivo, pero que se
requiere, además de una participación activa de los padres y de la comunidad en
general.20
La estimulación del lenguaje se refiere, a un conjunto de acciones pedagógicas
dirigidas a la globalidad del lenguaje, que tienen como un desarrollo integrado de todas
las habilidades comunicativas.
5.1. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN
LOS NIÑOS/AS DE CUATRO A CINCO AÑOS
“La importancia del lenguaje oral como sistema de comunicación, instrumento de
representación y vehículo de gran parte de las estructuras sociales y culturales es
ampliamente reconocida. “ 21
Cabe recalcar que es importante estimular el lenguaje oral en Educación Infantil
justificando el doble carácter del mismo, como instrumento de comunicación y de
pensamiento. 22
20 Dr. Víctor Rivas Díaz., ESTIMULACIÓN TEMPRANA., http://www.slideshare.net/olatzdedi/estimulacion-temprana, 2005. 21 IMÉNEZ. E Juan, HERNÁNDEZ,.A. Caferino: Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritur., España., Editorial Síntesis, S.A., Tercera reimpresión., Septiembre 2001.
33
Compartimos la preocupación de Hernández (2001) y Gonzales (2005) sobre la
importancia de una detección y prevención temprana de problemas de lenguaje oral en
esta etapa educativa, ya que de esta manera podemos aplicar de forma sistemática
estrategias de estimulación para el lenguaje oral y ayudar a que el niño y niña tengan
bases solidas, favoreciendo a la conciencia lingüística y al buen aprendizaje de la
lectura.23
5.2. INFLUENCIA QUE TIENE LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE
ORAL EN NIÑOS/AS DE CUATRO A CINCO AÑOS
LA INFLUENCIA DEL AMBIENTE:
Vamos a tener en cuenta que si no existen estímulos exteriores o si éstos son
insuficientes, la organización de la actividad cerebral se detiene o se hace de forma
incorrecta, aún cuando la corteza cerebral esté preparada para funcionar. Es importante
además la cantidad y sobre todo la calidad de los estímulos, pero también tiene gran
importancia el momento cronológico del desarrollo en el que su presencia o su ausencia
van a jugar un papel fundamental.
“La influencia del medio sobre todo familiar, pero él mismo condicionado por su
ambiente social y cultural, va a ser determinante en la evolución integral del niño y en
especial su evolución lingüística.” 24
AMBIENTE FAMILIAR:
“Para Lerner, (1981), Bradley y Cladwell, (1984).” la mayoría de las investigaciones
en este tema, consideran que el ambiente familiar al que el niño está expuesto y el nivel
22 JOSÉ BARRENA GONZÁLEZ., Investigación/acción en el aula de Educación Infantil.,http://www.infantil.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=48502, 2005/06.
23 José Luis Murillo., http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=486 ., Jueves, 9 de marzo de 2006
24 MONFORT, Marc., SÁNCHEZ, Juárez Adoración.: El niño que habla, El lenguaje oral en el preescolar. Madrid‐España., Editorial CEPE, S.L., Octava edición. Pg. 66
34
evolutivo de éste, interactúan para dar lugar al funcionamiento cognitivo posterior y al
desarrollo intelectual y lingüístico.” 25
Por la interacción del niño con su entorno, en un desarrollo normal de su lenguaje oral
tendremos en cuenta que el lenguaje dentro de este contexto es una función y una
destreza que se aprende naturalmente. Es decir que, el niño y niña aprenden a hablar con
su madre y demás adultos y éstos le enseñan a hablar al niño pero sin seguir métodos
pre-establecidos de forma consciente.
INTERACCIÓN E IMITACIÓN:
“El niño participa en efecto activa y creativamente en el desarrollo de su lenguaje y no
sólo a través de la estimulación de los sistemas de adaptación del lenguaje adulto, sino
también a través de manipulaciones espontáneas de los datos que posee, a través de
intentos expresivos a veces correctos, a veces desajustados respecto al uso habitual del
idioma” 26
Se entiende que el lenguaje no es algo externo al niño que se deba introducir totalmente
en él, sino que es una función que asimila de forma tan natural que Montessori lo
calificaba de “absorción”.
25 JIMÉNEZ. E Juan, HERNÁNDEZ,.A. Caferino: Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritur., España., Editorial Síntesis, S.A., Tercera reimpresión., Septiembre 2001.
35
CAPÍTULO VI
MARCO METODOLÓGICO
6.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Bibliográfica: porque la información acerca de la investigación, se obtuvo de fuentes
secundarias: libros, documentos escritos, revistas.
De Campo: ya que la información se consiguió de fuentes primarias: de personas
(Madres comunitarias, docentes, educadoras parvularias y varios profesionales del
equipo interdisciplinario).
6.2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN:
Método Inductivo: Se observó fenómenos particulares con el propósito de llegar al
conocimiento
Método Deductivo: Se inició con el análisis de conocimiento para llegar a hechos
particulares.
Método Estadístico: este método cuantitativo permitió realizar el análisis de los datos
obtenidos en las encuestas para poder transformarlos en información, cuantificar y
extraer resultados de la investigación para emitir conclusiones y recomendaciones. Es
decir de cuántos niños/as de cuatro a cinco años tienen deficiencia en el desarrollo del
lenguaje oral.
Métodos de análisis de datos: este método se aplicó para realizar el análisis de las
encuestas, además se analizó la investigación bibliográfica recopilada.
36
6.3. POBLACIÓN:
De una población de 31 madres comunitarias y 3 maestras parvularias de 4 Centros
Educativos Comunitarios auspiciados por el INFA: La Cantera, El Panchito, Puñadito
de Estrellas, Dolores Cacuango, ubicados en la parroquia Centro Histórico de la zona
Centro del Distrito Metropolitano de Quito, colaboraron con mi investigación 9 madres
comunitarias y 2 maestras parvularias a cargo de niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
Cabe recalcar que las madres comunitarias tienen instrucción primaria y secundaria.
6.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Se aplicó la encuesta con cuestionarios estructurados por preguntas abiertas y cerradas,
dirigidas a 11 Madres Comunitarias y Maestras Parvularias encargadas de los niños de 4
a 5 años de edad de los diferentes Centros de Desarrollo Infantil.
La entrevista a varios profesionales del equipo interdisciplinario.
Revisión de literatura realizada para obtener un diagnostico de carácter científico.
El internet fue una fuente de veracidad para adquirir información actualizada sobre el
desarrollo del lenguaje oral, problemas del mismo y la correcta estimulación para
superarlos, en los niños y niñas de cuatro a cinco años.
6.5. ANÁLISIS ESTADÍSTICO:
El resultado de la tabulación de los datos de las encuestas se presenta a continuación
con los respectivos gráficos.
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
1. ¿Qué es para usted el lenguaje?
TABLA 1.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Es un instrumento de representación y comunicación 11 100%
El lenguaje es un conjunto de medios 0 0%
No recuerdo 0 0%
No responden 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: El 100% de las personas encuestadas coinciden en que el lenguaje es un
instrumento de representación y comunicación.
Interpretación: Según los resultados en esta pregunta las madres comunitarias y
educadoras coinciden con el concepto de lenguaje, cada una resalta la importancia del
mismo en esta edad y lo fundamental de su estimulación.
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2. ¿Cuáles son los componentes del lenguaje?
TABLA 2.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
El emisor, el receptor, el mensaje, el código
lingüístico, el canal
10 91%
Expresión y Recepción 0 0%
No recuerdo 0 0%
No Responde 1 9%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: El 91% de las personas encuestadas coinciden que los componentes del
lenguaje son el emisor, el receptor, el mensaje, el código lingüístico, el canal. El 9% de
las personas encuestas no responden.
Interpretación: En esta pregunta se evidencia una falta de conocimiento adecuado. Es
necesario que las madres comunitarias tengan un conocimiento básico sobre el lenguaje
para que así puedan controlar si el nivel de desarrollo del lenguaje de los niños está de
acuerdo a la edad.
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3. ¿Qué instrumentos tiene el lenguaje?
TABLA 3.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Aparato respiratorio, órganos fonatorios, vías nerviosas
motrices eferentes, vías nerviosas aferentes sensoriales
4 37%
Oído, vista, cerebro 4 36%
Ninguna de las anteriores 2 18%
No Responde 1 9%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: El 37% de las personas encuestadas coinciden que los siguientes
instrumentos pertenecen al lenguaje: Aparato respiratorio, órganos fonatorios, vías
nerviosas motrices eferentes, vías nerviosas aferentes sensoriales. El 36% de las
personas encuestadas coinciden que los siguientes instrumentos pertenecen al lenguaje:
Oído, vista, cerebro. El 18% de las personas encuestadas responde ninguna de las
anteriores. El 9% de las personas encuestadas no responden
Interpretación: El lenguaje es un instrumento básico para los seres humanos. El
desarrollo del mismo necesita de una integridad anatómica y funcional de todos los
órganos que participan en su realización y recepción, tales como Aparato respiratorio,
órganos fonatorios, vías nerviosas motrices eferentes, vías nerviosas aferentes
sensoriales.
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4. ¿Qué nivel de importancia tiene el buen desarrollo del lenguaje oral en los
niños de cuatro a cinco años?
TABLA 4.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Alta 11 100%
Moderada 0 0%
No tiene importancia 0 0%
No Responde 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: El 100% de las personas encuestadas coinciden en que el nivel de
importancia que tiene el buen desarrollo del lenguaje oral en los niños de cuatro a cinco
años es alto.
Interpretación: Como las encuestadas coinciden en que es una herramienta
fundamental, ya que el mismo nos permite expresar y recibir información del entorno y
la sociedad que nos rodea, progresa con la maduración intelectual y al mismo tiempo es
básico para el desarrollo intelectual ya que se constituye como medio de adquisición y
aporta precisión al pensamiento.
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5. ¿Tiene usted conocimientos sobre el retraso del lenguaje oral?
TABLA 5.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 7 64%
No 4 36%
No responde 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: El 64% de las personas encuestadas mencionan que si tienen conocimientos
sobre el retraso del lenguaje. El 36% de las personas encuestadas mencionan que no
tienen conocimientos sobre el retraso del lenguaje.
Interpretación: el mayor porcentaje de las madres comunitarias y educadoras
parvularias conocen sobre el problema de retraso de lenguaje. Pero aun hay un
porcentaje que no tienen conocimiento y es importante recalcar que los seres humanos
estamos motivados a aprender, que siempre debemos retroalimentarnos y estar en
constante actualización en especial las educadoras, y de esta manera tener
oportunidades para mejorar y ayudar a los niños con sus necesidades de aprendizaje. En
este problema, hablamos de una aparición más tardía con respecto al lenguaje y la
expresión, desarrollándose lentamente a comparación de la edad cronológica. (A nivel
fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático).
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6. ¿Cree usted que el retraso de lenguaje oral influye en la formación integral
de los niños de cuatro a cinco años?
TABLA 6.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 9 82%
No 2 18%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: El 82% de las personas encuestadas mencionan que el retraso de lenguaje oral
influye en la formación integral de los niños de cuatro a cinco años. El 18% de las
personas encuestadas creen que el retraso de lenguaje oral no influye en la formación
integral de los niños de cuatro a cinco años
Interpretación: En esta pregunta el mayor porecntaje de las madres comunitarias y
maestras parvularia estan de acuerdo con que retraso de lenguaje oral influye en la
formación integral de los niños de cuatro a cinco años, ya que han evidenciado en sus
niños y niñas problemas como relación y comunicación entre sus pares, en la
pronunciación de las palabras, además de vivencias y adquisición de conocimientos.
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7. ¿Existen casos de niños con retraso de lenguaje oral en su aula?
TABLA 7.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 8 73%
No 3 27%
No responde 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: El 73% de las personas encuestadas coinciden que si existen casos de niños
con retraso de lenguaje oral en su aula. El 27% de las personas encuestadas mencionan
que no existen casos de niños con retraso de lenguaje oral en su aula.
Interpretación: Hay casos de niños con retraso de lenguaje según la mayoría de
encuestas. Estos niños que poseen retraso de lenguaje no se han visto motivados a
mejorar su lenguaje por varias razones, descuido de los padres de familia, escasa o en
algunos casos nada de estimulación.
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8. ¿Cuáles son los casos más evidentes de retraso de lenguaje que usted ha
constatado en los niños de su aula?
TABLA 8.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Dificultades en el desarrollo del lenguaje
(Pronunciación, significado y estructura gramatical).
6 55%
Comprensión alterada, pero en menor medida que la
expresión
0 0%
Habla con un lenguaje muy sencillo 5 45%
No Responde 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: El 55% de las personas encuestadas coinciden que los casos más evidentes
de retraso de lenguaje que han constatado en los niños de su aula son dificultades en el
desarrollo del lenguaje (Pronunciación, significado y estructura gramatical). El 45% de
las personas encuestadas coinciden que los casos más evidentes de retraso de lenguaje
que han constatado en los niños de su aula es que hablan con un lenguaje muy sencillo.
Interpretación: Por medio de los resultados obtenidos, vemos que los casos más
evidentes de retraso de lenguaje en los niños y niñas de cuatro a cinco años son
problemas en la expresión. Esto se debe a la falta de estimulación por parte de los
padres y del entorno en que se encuentran.
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9. ¿Qué estrategias ha aplicado para tratar de mejorar la situación de los
niños?
TABLA 9.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Consulta con el sicólogo 0 0%
Apoyo de la Madre de familia 5 46%
Apoyo de Terapista del lenguaje 4 36%
Apoyo de la Directora del establecimiento 0 0%
Programa especifico estimulación del lenguaje 0 0%
Otros 2 18%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: El 46% de las personas encuestadas mencionan que para tratar de mejorar la
situación de los niños han aplicado la estrategia del apoyo de la Madre de familia. El
36% de las personas encuestadas mencionan que para tratar de mejorar la situación de
los niños han pedido el apoyo del terapista del lenguaje. El 18% de las personas
encuestadas mencionan que han aplicado otras estrategias.
Interpretación: Las respuestas a esta pregunta fueron múltiples pero la más destacada
ha sido apoyo de la madre de familia. Acuden inmediatamente a la madre de familia
para informar de la situación y la madre debe hablar con el terapista de lenguaje para
tratar el problema de los niños y niñas después de realizar la respectiva evaluación.
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10. ¿Qué es para usted la estimulación del lenguaje?
TABLA 10.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Pronunciación y expresión 6 55%
Programa, técnicas, estrategias 4 36%
Ayuda Profesional 1 9%
No responde 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: El 55% de las personas encuestadas coinciden la estimulación del lenguaje es
pronunciación y expresión. El 36% de las personas encuestadas coinciden la
estimulación del lenguaje es programas, técnicas, estrategias. El 9% de las personas
encuestadas coinciden la estimulación del lenguaje es ayuda profesional.
Interpretación: En esta pregunta según las madres comunitarias y profesoras resulta
con mayor porcentaje el concepto de “pronunciación y expresión”, seguido de
programas, técnicas y estrategias, y con menor porcentaje a los anteriores ayuda
profesional.
47
11. ¿Conoce algún programa de estimulación del lenguaje?
TABLA 11.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 4 36%
No 7 64%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: El 36% de las personas encuestadas mencionan que si conocen programas de
estimulación del lenguaje. El 64% de las personas encuestadas mencionan que no
conocen programas de estimulación del lenguaje
Interpretación: La mayoría de las madres comunitarias encuestadas que trabajan en los
centros comunitarios, señalan que no conocen programas de estimulación.
48
Pregunta 11: Conocen los siguientes programas de estimulación.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Terapias en Fundacion ABEI 3 75%
Pronunciacion(Material Pedagógico) 1 25%
TOTAL 4 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: El 75% de las personas encuestadas respondieron que envían a los padres de
familia a la Fundacion ABEI para que reciban terapias. El 25% las personas
encuestadas respondieron que realizan ejercicios de pronunciacion con los niños
(Material Pedagógico), rimas, adivinanzas, etc.
Interpretación: Un bajo porcentaje de madres comunitarias conocen programas de
estimulación y como estrategias utilizan material pedagógico que se encuentre en el aula
educativa para estimular y mejorar la pronunciación de los niños. La mayoría de las
madres comunitarias trabajan con la ayuda de terapias en la Fundacion ABEI.
El ABEI es un Hogar Infantil que actualmente brinda atención a niños/as de escasos
recursos económicos, con necesidades especiales y que requieren de atención médica y
rehabilitación.
49
12. ¿Aplica usted un programa de estimulación del lenguaje?
TABLA 12.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 4 36%
No 6 55%
No responde 1 9%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: En el 36 % de las personas encuestadas mencionan que si aplican un programa
de estimulación del lenguaje. El 55 % de las personas encuestadas mencionan que no
aplican un programa de estimulación del lenguaje. El 9 % de las personas encuestadas
no responden.
Interpretación: La mayoría de madres comunitarias encuestadas en esta pregunta
coinciden en que no aplican un programa de estimulación del lenguaje por varias
razones, entre esas no todos tienen los recursos pedagógicos o conocimientos de
programas para ser aplicados en los niños y niñas de 4 a 5 años.
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TABLA 12. Aplican los siguientes programas de estimulación.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Canciones, adivinanzas, rimas. 2 50%
Ponen miel alrededor de la boca. 1 25%
Repetirles correctamente las palabras. 1 25%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: En el 50 % de las personas encuestadas respondieron que como programa de
estimulación utilizan canciones, adivinanzas, rimas. El 25% de las madres comunitarias
respondieron que como programa de estimulación practican el ponerles miel alrededor
de la boca a los niños y niñas para que después retiren esa miel con la lengua. El 25 %
de las personas encuestadas les hacen repetir correctamente las palabras, cuando lo
hacen de manera incorrecta.
Interpretación: El mayor porcentaje de madres comunitarias aplican algunas
estrategias de estimulación, tales como canciones, adivinanzas y rimas, motivando al
niño en su pronunciación y desarrollo del pensamiento. En un menor porcentaje les
ponen a los niños miel alrededor de la boca objetando una mejor articulación. En
algunas de las estrategias que utilizan las madres comunitarias tienen como base el
juego.
51
13. ¿Estaría dispuesta a aplicar una estrategia de estimulación de lenguaje que
ayude a mejorar la situación de retraso en el desarrollo del mismo?
TABLA 13.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 11 100%
No 0 0%
TOTAL 11 100%
Fuente: Centros de Desarrollo Infantil
Elaborado por: Katherine Cisneros
Análisis: El 100% de las personas encuestadas coinciden que si están dispuestas a
aplicar una estrategia de estimulación de lenguaje que ayude a mejorar la situación de
retraso en el desarrollo del mismo.
Interpretación: En esta pregunta el porcentaje total de las madres comunitarias y
maestras parvularias encuestadas en estos centros infantiles comunitarios coinciden en
que están dispuestas y abiertas a aplicar una propuesta para estimular el lenguaje oral y
mejore la situación de retraso en el desarrollo del mismo en los niños y niñas de 4 a 5
años.
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL
ENTREVISTA A ESPECIALISTAS DEL LENGUAJE Y DOCENTES
Entrevista 1
Nombre: Nubia Hidalgo
Ocupación: Terapeuta de Lenguaje
Qué experiencia en el medio: 18 años con el área de estimulación a niños retrasos en el
desarrollo sean de tipo transitorio como permanente.
Dónde trabaja: Trabajo para el institutos privados, fundaciones y en consultorios
privados. Hace diez años propietaria de NEURES.
NEURES SIGNIFICA centro de estimulación y rehabilitación neurológica
1) ¿Nos puede dar su concepción moderna de lo que es el lenguaje?
Bueno lo que se considera moderno para tu pregunta, es una de las funciones más
importantes neuro-cognitivas del ser humano, de las más importantes porque es una de
las funciones básicas para nutrir la inteligencia.
2) A su criterio por qué causas se produce retraso en el lenguaje en los niños
de cuatro a cincos años.
Bueno existen muchas causas, para que un niño sea detectado entre 4 y 5 años puede ser
una condición, pero posiblemente esta condición ya era evidente desde pequeño, a
menos que sea un problema evolutivo que el niño desarrolló muy bien y a partir de los 4
años empiezas a ver un retraso eso es otra cosa. Pero si se aborda al niño de 4 a 5 años y
tuvo un retraso de lenguaje ya desde antes, entonces recién va a ser diagnosticado a esa
edad, y debe entrar a un estudio para ver si es que existe un problema más bien
específico del lenguaje o si es una dificultad del desarrollo del niño; podría ir junto a un
problema de tipo motriz, percepción o cognición misma.
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Se realiza un despistaje para ver exactamente cuál es la razón y que áreas están
abordadas dentro de todo este retraso.
3) ¿Qué consecuencias trae retraso de lenguaje en el desarrollo integral de los
niños de cuatro a cinco años?
La más importante es la cognición, es muy evidente cuando tú ves a un niño que tiene
dificultad en el lenguaje de cualquier tipo, retraso simple o sean neurológicos,
complicados ya que van a tener secuelas que no van a ser problemas de tipo transitorios
sino mas bien permanente, tú vas a ver que además de tener sus dificultades en la
comunicación, la socialización, la adaptación, problemas emocionales, conductuales; tú
vas a ver en la cognición y en todo lo que es el desarrollo para el aprendizaje.
4) ¿Qué estrategias de estimulación del lenguaje son más recomendables para
trabajar en el aula?
En el aula educativa lo primero que se recomienda es que la maestra este muy al tanto
de conocer la dificultad del niño, además cuando hay un niño que tiene un retraso, una
dificultad en el desarrollo de lenguaje lo que se recomienda primero es que se considere
como un niño con una deficiencia puede ser transitoria o permanente y esa deficiencia
tiene que ser abordada por un profesional en el área, muchas veces por un equipo, este
equipo tiene que hacer un integración del niño. Hay niños que básicamente requieren
para los problemas de lenguaje por ejemplo: que tenga modelos adecuados, que le estén
corrigiendo los modelos constantemente. El lenguaje es una esfera tan amplia, que no
debería ser tratada de una manera muy simple.
5) ¿Cómo se debe trabajar con los padres de familia en estos casos?
Los padres de familia, aquí en el centro por ejemplo tratamos de que los padres estén
muy comunicados de lo que sucede. Primero tratar de tranquilizarles ya que para un
papá es muy difícil ver que un niño no empieza a desarrollar bien y que esto empieza a
producir secuelas en el aprendizaje. Darles ciertos indicadores de cómo ellos pueden
ayudar en la vida diaria, los padres no son terapeutas no deben darles esa obligación
54
porque se rompe la relación padres-hijo y pierde tiempo valioso de ser papá, entonces lo
que hay que darle es indicaciones básicas.
6) ¿A su criterio cuales son las principales características de un buen
desarrollo en el lenguaje de los niños de cuatro a cinco años?
Tu vas a ver a nivel de semántica todo lo que es la comprensión, vas a ver a nivel de
léxico niños que tienen una cantidad de vocabulario acorde a la edad, acorde a las
experiencias que el habrá dado en centro educativo, la familia, la condición; que ese
niño es muy inteligente es porque han aprendido a asociar. Toda la información que
viene para que un niño pueda manipular dentro de lo que es cognitivo, hay un gran
porcentaje de información tipo semántico entonces el niño enseguida lo que hace es
abordad a la agenda fonológica y de ahí saca toda la información y resuelve problemas
lingüísticos por ejemplo, se puede evidenciar a niños acordes en el desarrollo cognitivo,
inteligencia, resolución de problemas y por supuesto dentro de lo que te acabo de decir
lo que es semántico, lexical, todo lo que es articulación también pues ves a un niño que
articula bastante bien que no tiene ningún dificultades para articular.
7) ¿Qué importancia tiene el buen desarrollo del lenguaje en los niños de
cuatro a cinco años?
Para el aprendizaje, porque un niño en cuanto a lo relacional busca a los niños y si es
que el mediador en el aula está haciendo su trabajo adecuadamente, si es un niño que
no tiene lenguaje, por ejemplo si no tuviera lenguaje oral, el mediador buscaría la
forma de cómo juntarle al grupo, cómo relacionarle. Pero he visto maestros que tienen
gran dificultad para niños no hablantes por ejemplo o peor aun niños no comunicantes
más complicado todavía, he visto maestros que se complican muchísimo para poderle
dotar de los conocimientos que quisiera, entonces directo para lo que es adquisición de
aprendizajes.
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Entrevista 2
Nombre: Sandra Aguirre
Ocupación: Terapeuta de lenguaje
Qué experiencia en el medio: Experiencia en el trabajo con niños sin lesión y
neurológicos. Trabajo en lecto-escritura.
Dónde trabaja: Centro infantil “Horas Alegres” y consulta privada en NEURES.
1) ¿Nos puede dar su concepción moderna de lo que es el lenguaje?
El lenguaje es una función ejecutiva superior comandada a nivel central, todo lo
controlamos a nivel del lóbulo frontal y este controla todo lo que es la parte emocional
motriz y el lenguaje. El niño desarrolla su lenguaje a partir del nacimiento, son las
primeras palabras, las primeras frases, después los diálogos, el diálogo corto, el diálogo
largo. En el niño va desarrollando el lenguaje a base de la estimulación, la misma que
viene desde la madre, de la casa y también estimulación a nivel del medio.
2) A su criterio por qué causas se produce retraso en el lenguaje en los niños
de cuatro a cincos años.
Son varias causas, ambientales, emocionales, sociales, genéticas, neurológicas, entonces
sobre la causa nosotros tenemos que trabajar haciendo un diagnóstico, trabajar sobre
este diagnóstico y sobre la causa. Además el retraso de lenguaje en un niño de cuatro a
cinco años ya viene dado anteriormente o sea a partir de que un niño inicia con el
lenguaje.
3) ¿Qué consecuencias trae retraso de lenguaje en el desarrollo integral de los
niños de cuatro a cinco años?
Como una principal consecuencia yo le veo la parte social y emocional, en muchos
niños sin lenguaje se ha visto que son hasta agresivos porque como no se me pueden
comunicar lo que hacen es agredir a su compañero, por ejemplo, están jugando con la
pelota y el niño o niña con dificultades no le puede decir dame la pelota, yo quiero la
pelota y si no se puede dar a entender empuja al amigo, coge la pelota y se va. Entonces
hay una repercusión social, emocional y después puede haber un problema directo de
56
aprendizaje porque el lenguaje empieza con la discriminación auditiva del sonido,
entonces si yo discrimino auditivo y fonéticamente mal el sonido, después en el proceso
de la lectoescritura yo ya tengo problemas para integrar el fonema auditivo al fonema
escrito. Y es una repercusión directa en el aprendizaje lecto-escritor si un niño no fue
tratado en el lenguaje.
4) ¿Qué estrategias de estimulación del lenguaje son más recomendables para
trabajar en el aula?
Estrategia lúdica es la principal porque el niño aprende a través del juego. Nosotros a
través del juego logramos que el niño se desinhiba, pueda entablar un diálogo y nosotros
podemos llegar al niño. Además estando en el medio el niño ya se estimula de éste y de
los propios niños, entonces la maestra tiene que ser muy estimuladora, hablar siempre
con el niño con estímulos visuales, cognitivos siempre dando estrategias para que el
niño desarrolle destrezas.
5) ¿Cómo se debe trabajar con los padres de familia en estos casos?
Es importante que el padre este consciente de la disfuncionalidad o de la discapacidad
de su niño. Después de eso conversar con los padres de familia sobre la ayuda que
necesitan los niños en casa, esta ayuda consiste en organización, en hábitos, en rutinas,
y enseñarles jugar con el niño, por ejemplo, con los títeres, y de esta forma estamos
trabajando con el niño pero a través del juego, organizamos turnos, entonces es una
organización que vamos a nivel central en el lenguaje y el niño sin darse cuenta produce
el fonema.
6) ¿A su criterio cuáles son las principales características de un buen
desarrollo en el lenguaje de los niños de cuatro a cinco años?
Son niños que tienen buena intención y función comunicativa, se desarrolla en el medio
con un lenguaje adecuado para su edad, es decir su edad de desarrollo acorde con la
edad cronológica, con esto quiero decir que en edad cronológica el niño tiene cuatro
años y tiene una edad de desarrollo también de cuatro años.
57
7) ¿Qué importancia tiene el buen desarrollo del lenguaje en los niños de
cuatro a cinco años?
Una disfuncionalidad en el lenguaje incide directamente en el aprendizaje, porque el
niño que no está instaurado en los fonemas, tiene una mala discriminación auditiva
fonética, tiene dificultades para aprender a leer y a escribir. Entonces lo importante que
el niño a los cuatro a cinco años este con un lenguaje óptimo para su edad es para el
aprendizaje, viene todos los problemas después para la lectoescritura.
58
Entrevista 3
Nombre: Daniela Villalobos
Ocupación: Licenciada en Educación Parvularia
Qué experiencia en el medio: 5 años y uno de práctica profesional.
Dónde trabaja: Centro Infantil Only Kids
1) ¿Nos puede dar su concepción moderna de lo que es el lenguaje?
El lenguaje es nuestro principal medio de comunicación y constituye un instrumento
entre el pensamiento y la acción además, es un factor básico de identificación a un
grupo social.
2) A su criterio por qué causas se produce retraso en el lenguaje en los niños
de cuatro a cincos años.
Falta de estimulación, causas exógenas y endógenas, falta de vida social relativa,
diferencia lingüística (No en su nivel global sino en su nivel de socialización entre niños
que ingresan por primera vez al nivel preescolar y los que ha tenido una experiencia
preescolar significativa).
3) ¿Qué consecuencias trae retraso de lenguaje en el desarrollo integral de los
niños de cuatro a cinco años?
Falta de adaptación al medio, se constituye una barrera selectiva y discriminativa,
perturbación en la comunicación y expresión.
4) ¿Qué estrategias de estimulación del lenguaje son más recomendables para
trabajar en el aula?
Lecturas pictográficas, juegos de vocabulario, formulación de adivinanzas, trabalenguas
y retahílas, lenguaje en talleres (interacciones…).
59
5) ¿Cómo se debe trabajar con los padres de familia en estos casos?
Se realizara un trabajo conjunto entre el centro infantil, los padres, niño y terapista,
fomentando situaciones de diálogo, ofreciéndoles pautas de trabajo para que ellos lo
hagan en sus respectivos hogares, dando orientación familiar en relación a las pequeñas
o grandes dificultades en el lenguaje.
6) ¿A su criterio cuáles son las principales características de un buen
desarrollo en el lenguaje de los niños de cuatro a cinco años?
Realizan: actividades relacionadas con el número y orden de palabras. Inician en el
discurso narrativo. Realiza actividades de imitación directa más compleja. Juegos
metalingüísticos más complejos (análisis, síntesis, semejanzas, seriaciones…). Juegos
de estructuración espacial-temporal, automatización de palabras para fonemas y silabas
más sencillas. Vocabulario fluido.
7) ¿Qué importancia tiene el buen desarrollo del lenguaje en los niños de
cuatro a cinco años?
Ante todo el buen desarrollo del lenguaje garantizará el desarrollo integral del niño, una
correcta adaptación al medio; la capacidad de entender y producir el lenguaje
condiciona el futuro personal social y escolar de nuestros alumnos.
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Entrevista 4
Nombre: Guiselee Cisneros
Ocupación: Directora Pedagógica
Qué experiencia en el medio: 21 años
Dónde trabaja: Centro de Estimulación Integral Bilingüe “Only Kids”
1) ¿Nos puede dar su concepción moderna d lo que es el lenguaje?
Claro, el lenguaje para mi criterio es el medio principal de comunicación y así también
es un instrumento que permite estructurar el pensamiento con la acción.
2) A su criterio por qué causas se produce retraso en el lenguaje en los niños
de cuatro a cincos años.
Pienso que hay muchos factores entre los cuales el principal es la falta de estimulación
por parte tanto de la familia como de los centros educativos, específicamente cual debe
ser el trabajo como maestra, es el de brindar al niño brindar al alumno aprendizajes
significativos o situaciones que permiten que el alumno construya su propio lenguaje.
3) ¿Qué consecuencias trae retraso de lenguaje en el desarrollo integral de los
niños de cuatro a cinco años?
Bueno pienso que básicamente el retraso va a influir dentro de las tres áreas como son
área cognitiva que involucra obviamente todo lo que es lenguaje, el área psicomotora y
el área social. ¿El por qué de esto?, la falta de lenguaje, la falta de estímulo va a
ocasionar que este retraso nos traiga como consecuencia primero: La falta de
adquisición de conocimiento, en segundo lugar la falta de aplicación a mecanismos
intelectuales y también la falta de formación o construcción de esquemas cognitivos,
coadyuvando con esto el área afectiva social el niño no va a tener una buena adaptación
precisamente por ese retraso que tiene en el lenguaje y obviamente va a influir en el área
emocional.
4) ¿Qué estrategias de estimulación del lenguaje son más recomendables para
trabajar en el aula?
En el aula, como maestra y con la experiencia que he podido tener pienso que es básico
la estimulación, la maestra lo que debe hacer básicamente es permitir que el niño tenga
61
oportunidades de participación, de participación espontánea, actividades tanto de
adultos como de niños, en trabajo en grupo, en talleres, de manera que el niño tenga a su
lado un guía abierto a las necesidades y a los intereses de los niños. También es muy
importante trabajar en la lectura, si es básico en el preescolar la lectura de pictogramas,
ampliar su vocabulario de esta manera y adquirir mayor fluidez.
5) ¿Cómo se debe trabajar con los padres de familia en estos casos?
Pienso que es muy importante porque el éxito para el desarrollo integral de los niños es
el trabajo conjunto de la comunidad educativa, ¿quienes estamos en la comunidad
educativa?, padres de familia, centro infantil, los niños y la maestras; entonces pienso
que el trabajo conjunto lo debemos realizar con los padres bajo pautas y parámetros para
el desarrollo.
6) ¿A su criterio cuáles son las principales características de un buen
desarrollo en el lenguaje de los niños de cuatro a cinco años?
Pienso que mas evidencia podemos encontrar en los niños que tienen una buena
adaptación, ¿Por qué digo esto?, cuando un niño tiene un retraso en el lenguaje se siente
cohibido y de esta manera el niño no va a participar espontáneamente por su lenguaje,
pero si nosotros le brindamos al niño oportunidades de manera que él se sienta normal
que los otros ayudando incluso con los otros niños porque pienso incluso que el mayor
estímulo que un niño pueda recibir es el de sus compañeros, entonces haciéndole leer
los pictogramas, haciéndole leer imágenes, buscar, reconocer imágenes y sobre todo
tratándole con mucho cariño, con mucha paciencia y con mucha vocación. Y hay casos
de retraso de lenguaje que son muy sencillos, los cuales se pueden trabajar en el aula,
pero así también tenemos casos que son más complicados que luego van a influir el
aprendizaje de los niños, peor en los cuatro a cinco años que ya iniciamos con un
programa de lectoescritura, es necesario siempre la ayuda de la terapista de lenguaje;
que en estos casos nos ayuda, nos brinda las pautas para poder trabajar y nosotros su vez
con los padres de familia. Con esto vamos a logra un desarrollo armónico e integral si
tomamos en cuenta que el lenguaje es el eje para el desarrollo integral del niño.
62
7) ¿Qué importancia tiene el buen desarrollo del lenguaje en los niños de
cuatro a cinco años?
Es básico porque es el eje del desarrollo integral del niño, porque el lenguaje lo
encontramos en el área cognitiva, el lenguaje lo encontramos en el área psicomotora,
para que un niño juegue necesita su lenguaje, para que un niño aprenda necesita su
lenguaje y su lenguaje correcto, entonces pienso que es básico el lenguaje para que el
niño se desenvuelva dentro de sus tres áreas y dentro de su vida cotidiana.
CONCLUSIONES DE LAS ENTREVISTAS:
¿Nos puede dar su concepción moderna d lo que es el lenguaje?
La Dra. Nubia Hidalgo y Dra. Sandra Aguirre definen al lenguaje como una función
muy importante neuro-cognitiva del ser humano y como una función ejecutiva es decir
un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten anticipar y establecer metas,
diseñar planes, el inicio de las actividades y de las operaciones mentales, seleccionar los
comportamientos y las conducta correctas. También la Lic. Guiselle Cisneros y la Lic.
Daniela Villalobos coinciden en que el lenguaje es una nuestro principal medio de
comunicación y a su vez un instrumento que permite estructurar el pensamiento con la
acción.
¿A su criterio por qué causas se produce retraso en el lenguaje en los niños de
cuatro a cincos años?
La Dra. Nubia coincide con la Dra. Sandra en que detectar el retraso de lenguaje en lo
niños de cuatro a cinco años puede ser solo una condición, ya que este problema se da
mucho antes de esta edad pero en muchos casos no es muy evidente. Según la Dra.
Sandra las causas pueden ser varias como ambientales, emocionales, sociales, genéticas,
neurológicas. Por otro lado la Lic. Guiselee Cisneros y la Lic. Daniela Villalobos
mencionan como causa principal a la falta de estimulación por parte de la familia como
de los centros educativos, está además que este tipo de problemas se pueden dar por la
falta de interacción del niño con un entorno social. Compartimos criterio con las
licenciadas Guiselee y Daniela ya que en la investigación de campo fue evidenciad.
63
¿Qué consecuencias trae el retraso de lenguaje en el desarrollo integral de los niños
de cuatro a cinco años?
La Dra. Nubia Hidalgo comenta que el retraso de lenguaje trae principalmente
problemas en la cognición y en el desarrollo para el aprendizaje, en la socialización,
también le representará problemas en la comunicación, dificultades en la adaptación,
emocionales y conductuales. La Dra. Sandra Aguirre ve como principal consecuencia
el área socio-emocional, por esta razón también se explica la agresividad en muchos
niños sin lenguaje oral ya que como no pueden comunicarse de manera correcta, lo que
hacen es agredir a sus pares. Pero también está de acuerdo con la Dra. Nubia Hidalgo al
decir que tiene consecuencias en el aprendizaje y así será repercusión directa en la lecto-
escritura si un niño no fue tratado en el lenguaje. La Lic. Daniela Villalobos explica
varias consecuencias en el área social como falta de adaptación al medio, dificultad para
comunicarse y expresarse en su entorno. La Lic. Guiselee Cisneros con la que estoy
absolutamente de acuerdo, comenta que por la falta de estímulo el retraso del lenguaje
va a influir en las tres áreas de desarrollo como son la cognitiva en la que se encuentra
todo lo que es lenguaje, tendrá problemas para la adquisición de conocimiento, también
en la de aplicación a mecanismos intelectuales, en la construcción de esquemas
cognitivos, además el área psicomotora y el área social ya que afectará en una buena
adaptación y área emocional.
¿Qué estrategias de estimulación del lenguaje son más recomendables para
trabajar en el aula?
La Dra. Nubia Hidalgo recomienda que la maestra conozca la dificultad del niño y que
sea considerado como un niño con una deficiencia. Además recomienda que esa
deficiencia sea abordada por un profesional en el área, muchas veces por un equipo
interdisciplinario. La estrategia lúdica es una de las principales para la Dra. Sandra
Aguirre ya que como todos conocemos el niño aprende y adquieres conocimientos
significativos a través del juego. También sugiere que los niños y niñas reciben
estímulos cuando interactúan con el entorno, es decir de sus pares y maestros cuando
intercambian ideas, pensamientos, opiniones, de esta forma el papel de maestra es muy
importante ya que la misma debe utilizar estímulos visuales, cognitivos para que así, el
niño desarrolle destrezas. La Lic. Daniela Villalobos al igual que la Lic. Guiselee
64
Cisneros y la Dra. Sandra Aguirre apoyan las estrategias tales como lecturas
pictográficas, juegos de vocabulario, formulación de adivinanzas, trabalenguas y
retahílas, lenguaje en talleres, es decir permitiéndoles una participación activa de los
niños en clases.
¿Cómo se debe trabajar con los padres de familia en estos casos?
Las cuatro profesionales entrevistadas sugieren que en estos casos lo primero que se
debe hacer es familiarizar a los padres con la problemática del niño, tomando en cuenta
que el trabajo educativo es conjunto con los padres de familia y el equipo
interdisciplinario. Además, darles ciertos indicadores, pautas que pueden ayudar
diariamente a sus hijos como por ejemplo iniciar actividades involucrando hábitos,
rutinas, provocando el dialogo, la expresión, fluidez en el habla, aumento de
vocabulario, todo esto a través del juego.
¿A su criterio cuáles son las principales características de un buen desarrollo en el
lenguaje de los niños de cuatro a cinco años?
Las profesionales encuestadas mencionan las siguientes características: comprensión,
cantidad de vocabulario acorde a la edad de desarrollo y edad cronológica, buena
intención y función comunicativa, pueden realizar actividades relacionadas con el
número y orden de palabras, inician en el discurso narrativo, realiza actividades de
imitación directa más compleja., puede realizar juegos metalingüísticos más complejos
(análisis, síntesis, semejanzas, seriaciones…), juegos de estructuración espacio-
temporal.
¿Qué importancia tiene el buen desarrollo del lenguaje en los niños de cuatro a
cinco años?
Incide directamente para el aprendizaje y área social, cabe recalcar que influye en todas
las áreas de desarrollo. Es importante que el niño a los cuatro a cinco años esté con un
lenguaje óptimo para su edad, caso contrario es muy posible que tenga problemas
después para la lectoescritura. También están de acuerdo en que es altamente importante
65
para una correcta adaptación al medio; la capacidad de entender y producir el lenguaje
condiciona el futuro social y escolar de nuestros alumnos. Depende mucho del lenguaje
para un correcto desarrollo a las demás áreas.
66
CAPÍTULO VII.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. CONCLUSIONES:
La investigación del tema de estimulación del lenguaje oral expuesta en la tesis, el
análisis de los resultados de las encuestas realizadas a madres comunitarias y maestras
que atienden a niños y niñas de cuatro a cinco años de los Centros de Desarrollo Infantil
Comunitarios del Centro del Distrito Metropolitano de Quito y las entrevistas realizadas
a varios profesionales del equipo interdisciplinario, tiene las siguientes conclusiones:
El lenguaje es un instrumento de representación y comunicación. Éste permite a los
niños y niñas expresar pensamientos, sentimientos y vivencias. También les ayuda
a ser parte de un grupo y la sociedad estableciendo contacto con las personas del
entorno. Cuando ya comienzan a explorar y participar del medio social que
funciona fuera de su entorno inmediato (el hogar) y su vida de relación sobresale de
lo familiar podemos comprobar que el expresarse bien se constituye en una
necesidad para comunicarse con sus pares por lo tanto es necesario manejen un
lenguaje oral óptimo, es decir que su edad mental este a la par con la edad
cronológica.
La observación por parte de las maestras, madres comunitarias, en trabajo
conjuntos con una terapista proporciona el diagnóstico que debe ser la base para
utilizar las actividades de la presente guía de una forma adecuada a las necesidades
del niño y niña.
Existe un desconocimiento por parte de las madres comunitarias encuestadas sobre
el tema de los problemas del lenguaje oral y en estimulación estiman que el buen
desarrollo del lenguaje oral es relevante en el desarrollo integral de los niños y
niñas de cuatro a cinco años.
Las madres comunitarias y maestras están conscientes y consideran que es
importante contar con de una guía pedagógica de estimulación para el lenguaje y
así ayudar a superar el retraso de lenguaje oral simple o prevenir consecuencias del
mismo en las área de desarrollo.
67
A través de la utilización de actividades lúdicas, los niños de 4 a 5 años
potencializan su lenguaje comprensivo y expresivo ya que, al ser estimulados de
forma activa, no se convierte en monotonía y se genera una verbalización continua.
El papel del juego es fundamental en la estimulación y desarrollo del lenguaje, ya
que sirve como base, es un medio de auto expresión y a través del mismo, el niño
experimenta crecimiento y evolución en todas las áreas de desarrollo.
7.2. RECOMENDACIONES
Este aporte de investigación puede ser adaptado por las madres comunitarias y
maestros, a las diferentes planificaciones pedagógicas que se apliquen en los
distintos centros de desarrollo infantil y guarderías, de acuerdo a las
necesidades e intereses de los niños.
Es importante el uso de esta guía pedagógica por parte de docentes y madres
comunitarias, recalcando en la misma como herramienta principal las
actividades lúdicas para estimular el lenguaje oral, ya que por medio del juego,
los niños incrementan su vocabulario adaptando este a su edad.
Las actividades sugeridas en la presente guía deben realizarse en un ambiente
agradable, armónico y a través del juego garantizar el éxito de las mismas.
Docentes y madres comunitarias deben promover la participación del niño por
medio de estímulos e incentivos. De esta manera se debe brindar el tiempo
adecuado a las diferentes actividades para lograr el éxito deseado.
Es importante mencionar que los padres de familia juegan un papel muy
importante en el desarrollo integral de los niños y niñas, es decir que el trabajo
educativo debe ser en conjunto con los docentes, madres comunitarias, padres y
madres de familia, la comunidad. Las actividades de estimulación no solo deben
ser aplicadas en los centros de educación infantil, también deben ser utilizadas
68
en los hogares como una acción natural y este tiempo además fortalecerá las
relaciones de padres e hijos.
69
CAPÍTULO VIII
LA PROPUESTA
8.1. TÍTULO
“Estimulación para el Retraso del Lenguaje Oral”
8.2. INTRODUCCIÓN
La presente guía didáctica está diseñada para los docentes y madres comunitarias de los
centros infantiles, como una herramienta pedagógica para estimular el lenguaje oral a
niños de cuatro a cinco años con énfasis en niños con problemas de retraso simple del
lenguaje.
Está estructurada en base a los resultados de una investigación de campo, realizada
como paso previo a la elaboración de esta guía, efectuada en los centros comunitarios
La Cantera, El Panchito, Puñado de Estrellas, Dolores Cacuango, ubicados en el Centro
Histórico de Quito cuyos niños pertenecen a estratos socio-económicos populares,
evidenciando la problemática de niños con Retraso simple de lenguaje, gracias a la
desinteresada y valiosa colaboración de las autoridades, docentes y madres
comunitarias; esta guía se constituye un aporte a los maestros, que responde a
necesidades de una educación y estimulación de calidad para este sector vulnerable de
la sociedad. Cabe recalcar que esta guía no solo posibilita sus beneficios a niños con
problemas de retraso simple de lenguaje, también aporta al desarrollo normal de
lenguaje de los niños y niñas fortaleciendo sus conocimientos y desenvolvimiento de
expresión oral.
En el primer capítulo explica con detalle las actividades para la estimulación del
lenguaje oral en niños de cuatro años. Describe las actividades, objetivos, recursos,
motivación, la ejecución de la actividad, evaluación y habilidades. En el segundo
capítulo describe los mismos elementos pero para la edad de cinco años. Y finalmente
se incluye un capítulo de recomendaciones. En el tercer capítulo están varias
recomendaciones.
70
8.3. JUSTIFICACIÓN
Esta guía didáctica fue realizada como apoyo y ayuda pedagógica a los docentes y
madres comunitarias que trabajan en los Centros Infantiles Comunitarios del Centro
histórico de Quito. Es una propuesta que quiere contribuir a un mejor desarrollo en el
lenguaje oral, con pautas que orientan como llevar a cabo la estimulación en el aula
educativa, en función de crear condiciones que faciliten el desarrollo de la
comunicación oral y lograr una mejor preparación de los niños. Contiene estrategias de
estimulación para lenguaje, que podrán ser aplicadas en las diferentes actividades que
realizan los niños y niñas de cuatro a cinco añas de edad a partir de sus intereses y
necesidades reales.
8.4. OBJETIVOS
8.4.1. OBJETIVO GENERAL
Orientar a las maestras parvularias y madres comunitarias de los centros infantiles que
son auspiciados por el INNFA en los procesos de estimulación del lenguaje oral y
corrección del retraso simple del lenguaje a niños y niñas de cuatro a cinco años de
edad, mediante actividades pedagógicas específicas que se sugieren en esta guía
didáctica.
8.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Facilitar a docentes y madres comunitarias actividades para promover en los
niños y niñas la interacción verbal y comunicación, ya que a través de estas se
desarrolla de mejor manera el lenguaje.
• Determinar estrategias de estimulación de lenguaje oral que posibiliten
fortalecer o corregir el retraso simple del mismo.
• Desarrollar adecuadamente el vocabulario para que facilite la interacción con
personas de su entorno.
71
• Detectar tempranamente el retraso en el lenguaje para corregir en forma
oportuna.
• Crear y estimular el desarrollo de situaciones de comunicación utilizando
principalmente estrategias lúdicas
72
8.5. LENGUAJE ORAL: NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS
73
8.5.1.
HABILIDADES:
• Cuenta historias
• Pregunta el significado de las palabras que escucha
• Manipula diferentes materiales
• Participa en las actividades
• Realiza lecturas a través de pictogramas
• Intercambia vivencias con sus pares.
MOTIVACIÓN: La maestra iniciará un diálogo con títeres, de manera que exista
interacción con los niños y niñas. (Criterio de la maestra)
DESCRIPCIÓN:
a) Indicar y explicar a los niños y niñas lo que es un periódico
b) Proponer a los niños la creación de un periódico para el aula.
c) Presentar un periódico local como modelo para aprender sobre las diferentes
secciones que tiene un diario: editorial, noticias, eventos sociales, publicidad,
deportes, avisos clasificados, tira cómica.
OBJETIVO GENERAL: Utilizar el lenguaje en sus diferentes funciones
OBJETIVO ESPECÍFICO: Favorecer la narración de
situaciones reales
ACTIVIDAD 1: INFORMAR LAS NOTICIAS DE LA FAMILIA
74
d) Permitir que los niños observen las páginas, sus secciones y la manera en que se
diagrama el texto y las ilustraciones.
e) La maestra pedirá que traigan en su memoria como tarea del día siguiente una
noticia importante que haya sucedido en sus casas: un chiste de alguien, la receta
de un postre especial que hayan comido, una travesura del perro, una
celebración. Si es posible pueden traer fotografías o ilustraciones de aquello que
quieren publicar en el periódico.
f) Pedir a los niños que se sienten y formen un círculo para contar y relatar su
noticia de la manera más clara posible. La maestra realizara preguntas para
aclarar las ideas.
g) Finalmente con las noticias de todos los niños se construye el periódico que
puede fotocopiarse para que llegue a cada una de las casas.
RECURSOS: Papel periódico, lápices, crayones, goma.
EVALUACIÓN: la maestra se sentará con los niños y les pedirá que dibujen la noticia
que más les gusto y la expresen a sus compañeros.
75
8.5.2.
HABILIDADES:
• Pregunta el significado de las palabras que escucha
• Manipular diferentes materiales
• Participar en las actividades
• Intercambia vivencias con sus pares.
MOTIVACIÓN: La maestra realizará con una conversación con títeres, de manera que
exista interacción con los niños y niñas (Sugiero cuentos en anexos).
DESCRIPCIÓN:
a) Narre a los niños un cuento que ellos no hayan escuchado antes. Interrumpa la
narración justo en el momento más emocionante de la historia, por ejemplo en el caso
de Peter Pan, cuando el Capitán Garfio va a lanzar a Wendy y los niños al mar.
b) Invite a los niños a crear sus propias versiones y a dibujar en un papel lo que
sucederá a continuación.
c) Motive a compartir sus dibujos con el grupo y a explicar sus predicciones.
d) Continúe leyendo la historia en su versión original y pida a los niños establecer
comparaciones entre ésta y la que ellos han elaborado.
OBJETIVO GENERAL: Hablar sobre los que piensa, cree, conoce e imagina.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Predecir el desenlace final de
un cuento.
ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ CREES QUE VA A SUCEDER?
76
RECURSOS: Entorno, niños, cuentos.
EVALUACIÓN: La maestra va a leer el cuento otra vez pero con la participación de
cada uno de los niños, en la misma expresarán los distintos desenlaces propuestos.
77
8.5.3.
HABILIDADES:
• Describe de mejor manera las cualidades de los objetos
• Manipula diferentes materiales
• Participa en las actividades
MOTIVACIÓN: Cantar una canción de las frutas (podemos adaptar la canción según
las frutas que utilizaremos), cuidando la correcta vocalización y articulación de las
palabras. Después preguntaremos que frutas han consumido recientemente (Puede ser el
dio anterior o el fin de semana).
DESCRIPCIÓN:
a) Invitar a los niños a jugar al ¿adivina que fruta es?, explíqueles que para hacer
más divertido el juego el adivinador deberá vendarse los ojos.
b) Previo a esto se sentaran la educadora y los niños en círculo y les presentara
unas cartillas con las diferentes frutas que vamos a utilizar y sus nombres. (Para
familiarizar al niño con las mismas, teniendo en cuenta sus conocimientos
previos)
c) Cuando la educadora les indique una cartilla, todos deberán tocar y oler la fruta
que tienen adelante, expresando en voz alta sus características.
OBJETIVO GENERAL: Hablar sobre los que piensa, cree, conoce e imagina.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Desarrollar la percepción sensorial.
ACTIVIDAD 3: ¿QUE FRUTA ES?
78
d) Enseguida dividir en grupos y vendar los ojos de un voluntario, la educadora ya
habrá cortado las frutas y lo pondrá en una bandeja.
e) La educadora, permitirá que saboree una fruta a la vez, colocándola en su
lengua, y le pedirá que diga en voz alta que sabor es, que exprese que olor tiene,
cual es su textura y a que fruta pertenece.
RECURSOS: Una bandeja, una venda y frutas de distinto tipo y sabor
EVALUACIÓN: La educadora presenta una canasta de frutas y pedirá a cada niño que
pruebe, describa y diga su nombre.
79
8.5.4.
HABILIDADES:
• Describe de mejor manera las cualidades de los objetos
• Manipula diferentes materiales
• Describe láminas complejas.
• Cuenta historias
• Participa en las actividades
MOTIVACIÓN: La maestra iniciara una canción de los animales imitando sonido y
adaptando características de los mismos.
DESCRIPCIÓN:
a) La educadora previo a la actividad debe elaborar un biombo de cartulina con
ilustraciones de agua tierra y aire
b) Pida a cada niño que observe las láminas, diga los nombres de los animales y
coloque cada uno en el biombo bajo la categoría que corresponda. (Aire, agua o
tierra)
c) La maestra solicitará que nombren las características de cada animal, por
ejemplo: el elefante vive en la tierra y tiene unas orejas muy grandes, el tucán
vive en el aire y tiene un pico muy largo; el pez vive en el agua y tiene escamas.
OBJETIVO GENERAL: Comprender el significado de un mayor número de palabras.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Ampliar el conocimiento de los
nombres de animales, agua, tierra y aire.
ACTIVIDAD 4: NOMBRAR ANIMALES
80
RECURSOS: Biombo adecuado con los ambientes, láminas de animales de tierra, aire
y agua. (Ya sea salvajes o de granja).
EVALUACIÓN: La maestra presentará los diferentes animales para que los niños los
caractericen expresándolo de forma clara en voz alta.
81
8.5.5.
HABILIDADES:
• Describe de mejor manera las cualidades de los objetos
• Manipula diferentes materiales
• Describe láminas complejas
• Expresa de forma oral su creatividad
• Pregunta el significado de las palabras que escucha
• Participa en las actividades.
MOTIVACIÓN: La maestra con los niños cantarán una canción de los animales
incluyendo adivinanzas. (Anexos).
DESCRIPCIÓN:
a) La maestra y los niños se sentarán en el piso formando un círculo.
b) Después en voz alta realizará adivinanzas, indicando láminas con varios
animales, entre ellos, los de las adivinanzas, permitiéndoles observar y ayudarse
para encontrar la respuesta correcta.
c) Finalmente cuando el niño/a encuentren la respuesta de forma oral describirá al
animal de la cartilla que tenga en sus manos. (Incluyendo el sonido que emite y
caracteriza al animal).
OBJETIVO GENERAL: Comprender el significado de un mayor número de palabras.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Ampliar la expresión oral mediante el
juego de adivinanzas. Esta actividad desarrolla la habilidad de pensar en las características de los animales y realizar descripciones.
ACTIVIDAD 5: ADIVINANZAS
82
RECURSOS: Espacio abierto
EVALUACIÓN: La maestra va a proponer que cada uno de los niños, invente una
adivinanza de cualquier animal para que la realice a sus compañeros.
En el campo me crié
Gritando como una loca
Hoy me atan de pies y manos
Para sacarme la ropa
(LA OVEJA) Corro, galopo y camino
A mí me puedes montar
Y si tienes un carrito
Yo te lo puedo jalar
(EL CABALLO)
Soy un verde animalito
Que hablo y canto
Y que grito (EL PERICO)
83
8.6. LENGUAJE ORAL: NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS
84
8.6.1.
HABILIDADES:
• Cuenta historias y relata cuentos
• Pregunta el significado de las palabras que escucha
• Manipula diferentes materiales
• Participa en las actividades
• Diferencia significado de las palabras.
MOTIVACIÓN: La maestra realizará una corta obra de títeres. Esta obra estará acompañada
de un extenso vocabulario.
DESCRIPCIÓN:
a) Narrar a los niños un cuento tradicional. Acompañado de títeres, los que
utilizaremos según la narración del cuento.
b) Después de la narración la educadora pedirá a los niños que describan a los
personajes y citen las características de cada uno.
c) La educadora elaborará una lista con lo que mencionen los niños. A ser posible,
haga un pequeño dibujo junto a cada palabra.
OBJETIVO GENERAL: Ampliar el entendimiento del vocabulario en diferentes contextos. (Semántica)
OBJETIVO ESPECÍFICO: Aprender los antónimos de
algunas palabras.
ACTIVIDAD 1: A CREAR EL CUENTO CONTRARIO
85
d) Enseguida Lea las características de cada personaje e incentive a los niños para
que piensen en una palabra que signifique lo contrario (Con ayuda de imágenes)
RECURSOS: Cuentos infantiles tradicionales, papel periódico y un marcador.
EVALUACIÓN: La maestra pedirá a los niños y niñas crear una nueva historia, con las
características contrarias de cada personaje.
Personaje del cuento Lo contrario del personaje Tradicional
Generosa/o Egoísta
Delicada/o Tosca/o
Cariñosa/o Grosera/o
Inquieta/o Tranquila/o
86
8.6.2.
HABILIDADES:
• Describe de mejor manera las cualidades de los objetos
• Realiza lecturas a través de gráficos y pictogramas
• Cuenta historias
• Participa en las actividades
MOTIVACIÓN: La maestra contará a los niños la historia de una tira cómica, haciéndoles
notar que la secuencia va de izquierda a derecha.
DESCRIPCIÓN:
a) Después les pedirá a los niños que recorten las diferentes escenas de la tira
cómica para crear una nueva historia.
b) La maestra permitirá a los niños trabajar individualmente o en parejas,
inventando sus propias historias y pegando las escenas en el orden que deseen.
c) La maestra explicará que cuando finalicen su historia, deben contarlas según el
orden en que sucedieron las cosas.
RECURSOS: Recortes de tiras cómicas de los diarios, hojas blancas, goma y tijeras, pinturas,
marcadores.
EVALUACIÓN: La maestra repartirá a los niños tiras cómicas de diferente procedencia, es
decir que cada escena o dibujo no pertenezca al mismo chiste y unirá esas imágenes cómicas
OBJETIVO GENERAL: Expresarse oralmente con claridad y coherencia
OBJETIVO ESPECÍFICO: Ordenar y decodificar
mensajes cómicos
ACTIVIDAD 2: ¡! QUÉ HICISTE ¡!
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¿Cuál es el mar más duro que
se conoce?
El mar-tillo
¿Cuál es el té que siempre se
toma al comer?
El te-nedor
para que cada uno aporte de forma oral con una idea, acción u oración para completar una sola
tira cómica en el grupo.
88
8.6.3.
HABILIDADES:
• Canta canciones nuevas
• Articula correctamente las palabras
• Reconoce los sonidos de las palabras y sílabas
• Participa en las actividades
MOTIVACIÓN: La maestra organizará a los niños en un círculo para cantar la canción
del tren.
DESCRIPCIÓN:
a) Después de repetir varias veces la canción del tren, los niños repetirán sus
nombres para familiarizarse con las sílabas de cada uno.
b) La maestra explicará el procedimiento: les llamará uno por uno, con la primera
sílaba de sus nombres y deben estar atentos y a quien sea llamado se pondrá de
pié para unirse al tren en movimiento.
c) Dé un ejemplo para que los niños y niñas le entiendan.
d) La maestra pronunciará de forma muy clara las dos primeras silabas de su
nombre, si algún niño no responde al primer llamado de la canción.
OBJETIVO GENERAL: Perfeccionar la articulación y la pronunciación
OBJETIVO ESPECÍFICO: Favorecer el desarrollo de la
conciencia de los sonidos de las palabras del lenguaje
ACTIVIDAD 3: EL TREN DE LAS PALABRAS
89
e) Puede variar el ritmo de la canción y la marcha del tren para evitar cansar a los
niños.
EVALUACIÓN: La maestra pedirá a los niños que canten la misma canción pero con aplausos
y pronunciando solo la primera sílaba de cada nombre.
RECURSOS: niños, canciones.
Sale el trenecito
Y corre por el campo
Llega y se para frente a la estación alí, aló
Que suba el pasajero
Que su nombre empiece con MA
María ya subió sale el trencito
Y corre por el campo,
Llega y se para frente a la estación alí, aló
Que suba el pasajero
Que su nombre empiece con JO…..
90
8.6.4.
HABILIDADES:
• Construye correctamente oraciones largas
• Relaciona diferentes imágenes para formar oraciones.
• Interactúa y se relaciona con sus pares.
• Articula correctamente las palabras
• Participa en las actividades.
MOTIVACIÓN: La maestra se sentará en un círculo con los niños y después de una
canción conversarán, expresando las diferentes acciones que realizan antes de ir al
centro infantil y durante el fin de semana.
DESCRIPCIÓN:
a) La maestra elaborará tarjetas con láminas de diferentes acciones de la vida
diaria.
b) Después ubicará las tarjetas desordenadamente sobre una mesa o en el pizarrón
y motivará al niño a pensar en el orden en que realiza él estas acciones.
(Determinará el tiempo suficientes para reflexionar sobre el orden de las
láminas)
c) Cuando ya se encuentren organizadas las tarjetas la maestra le pedirá a cada niño
que describa la acción, cuando la realiza, en donde y de qué manera. Estas
preguntas tienen como objetivo principal favorecer la expresión oral.
OBJETIVO GENERAL: Expresar experiencias de la vida cotidiana mediante oraciones largas y modos gestuales
OBJETIVO ESPECÍFICO: favorecer la comunicación verbal entre pares
ACTIVIDAD 4: ACCIONES DIARIAS
91
EVALUACIÓN: La maestra pedirá a los niños que recuerden acciones que hacen
cuando se levantan los fines de semana y con la ayuda de las láminas unirán diferentes
acciones formulando oraciones largas y así pronunciaran en voz alta, acompañado de
gestos.
RECURSOS: Tarjetas, láminas de acciones de la vida diaria.
92
8.6.5.
HABILIDADES:
• Pronuncia correctamente vocabulario nuevo
• Construye oraciones complejas
• Describe de mejor manera las acciones o actividades.
• Manipula diferentes materiales
• Participa en las actividades
MOTIVACIÓN: La maestra junto a los niños cantarán la canción de las rimas y las horas.
DESCRIPCIÓN:
a) La maestra construirá un reloj de cartulina, con un círculo blanco como fondo y
unas manijas rojas capaces de rotar para dar la hora. En otro cartel escriba las
rimas ilustradas.
b) Pida a los niños que observen el reloj y sus manecillas que marcan la hora y los
minutos. Converse con ellos sobre las actividades que se realizan en cada
momento del día.
c) La maestra debe leer junto con los niños el cartel con la rima de las horas
señalando cada palabra que pronuncia. Con diferentes ritmos.
ACTIVIDAD 5: RIMAS CON LAS HORAS DEL DÍA
OBJETIVO GENERAL: Inventar Rimas, Canciones, Juegos Verbales y Adivinanzas.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Desarrollar la imaginación y la expresión oral.
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EVALUACIÓN: La maestra pedirá a los niños que inventen nuevas rimas con cada número y
las pronuncien en voz alta.
RECURSOS: Cartulina blanca y roja, 24 tarjetas de 25 x 30 centímetro, rotuladores.
A la una sale la luna
A las dos suena el reloj,
A las tres sale el tren
A las cuatro doy un salto,
A las cinco doy un brinco,
A las seis no me ves,
A las seis no me ves.
A las siete tomas, leche.
A las ocho ten bizcocho.
A las nueve toma nieve.
Y a las diez, otra vez.
94
8.7.
ANEXOS
RIMAS
COLMOS
FÁBULAS
TRABALENGUAS
POEMAS
CHISTES
ACERTIJOS
RONDAS
CUENTOS
ADIVINANZAS
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RIMAS
A la una, sale la Luna. A las dos, suena el reloj. A las tres, bajito es. A las cuatro, doy un salto. A las cinco, doy un brinco. A la seis, no me ves. A las siete, anda, vete. A las ocho, ten bizcocho. A las nueve, toma nieve. Y a las diez, otra vez.
AUTOR: Gustavo Adolfo Bécquer
2. DOS Y DOS
Dos y dos son cuatro Cuatro y dos son seis
Seis y dos son ocho y ocho dieciséis.
AUTOR: Pere Serafí
3. CABALLITO BLANCO
Caballito blanco, Llévame de aquí. Llévame a mi pueblo Donde yo nací.
AUTOR: Julio Tijuana
4. A LA RUEDA, RUEDA
A la rueda, rueda, De pan y canela, Vístete pronto y ve a la escuela.
AUTOR: Gustavo Adolfo Bécque
96
RONDAS
ADIVINA ADIVINADOR
AUTOR: Berta Finkel
A ver tú, a ver si me adivinas cuál es éste animal Tiene patas muy largas, plumas y alas
A ver tú, a ver si me adivinas cuál es éste Puede ser un ave ¿? tere re puede ture re
A ver tú si sabes contestar
Es muy grande, gordo y no sabe cantar Y vive en el mar puede ser
La ballena o el tiburón toto ron puede toro ron…
MUY BUEN DÍA, SU SEÑORÍA
AUTOR: Anónimo
Muy buen día, su señoría. Mantantiru-Liru-Lá!
¿Qué quería su señoría? Mantantiru-Liru-Lá!
Yo quería una de sus hijas, Mantantiru-Liru-Lá!
¿Cuál quería su señoría? Mantantiru-Liru-Lá!
Yo quería la más bonita, Mantantiru-Liru-Lá!
¿Y qué oficio le pondremos? Mantantiru-Liru-Lá!
Le pondremos de modista, Mantantiru-Liru-Lá!
Ese oficio no le agrada, Mantantiru-Liru-Lá!
Le podremos de pianista, Mantantiru-Liru-Lá!
Ese oficio no le agrada. Mantantiru-Liru-Lá!
Le pondremos de cocinera. Mantantiru-Liru-Lá!
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Ese oficio no le agrada. Mantantiru-Liru-Lá!
Le pondremos de princesita. Mantantiru-Liru-Lá!
Ese oficio sí le agrada, Mantantiru-Liru-Lá!
Celebremos todos juntos. Mantantiru-Liru-Lá
CUCÚ, CANTABA LA RANA
AUTOR: José Manuel Martínez
Cucú, cucú, cantaba la rana, Cucú, cucú, debajo del agua.
Pasó un marinero, Cucú, cucú, llevando romero. Cucú, cucú, pasó una criada,
Cucú, cucú, llevando ensalada. Cucú, cucú, pasó un caballero,
Cucú, cucú, con capa y sombrero. Cucú, cucú, pasó una señora,
Cucú, cucú, llevando unas moras. Cucú, cucú, le pedí un poquito; Cucú, cucú, no me quiso dar. Cucú, cucú, me puse a llorar.
SE ME HA PERDIDO UNA NIÑA
AUTOR: Francisca Acevedo
Se me ha perdido una niña, cataplín, cataplín, cataplero, se me ha perdido una niña
en el fondo del jardín. Yo se la he encontrado,
cataplín, cataplín, cataplero yo se la he encontrado en el fondo del jardín.
Haga el favor de entregarla cataplín, cataplín, cataplero haga el favor de entregarla,
del fondo del jardín.
98
¿En qué quiere que la traiga, cataplín, cataplín, cataplero en que quiere que la traiga
del fondo de jardín? Tráigamela en sillita,
cataplín, cataplín, cataplero tráigamela en sillita, del fondo del jardín.
Aquí la traigo en sillita, cataplín, cataplín, cataplero
aquí la traigo en sillita, del fondo del jardín.
LA FAROLERA
AUTOR: Susana Mariscal.
La Farolera tropezó y en la calle se cayó
y al pasar por un cuartel se enamoró de un coronel.
Alcen las banderas para que pase la Farolera.
Ponga la escalera y encienda el farol.
Después de encendido se puso a contar
y todas las cuentas salieron cabales.
99
CUENTOS
Yaga y el hombrecillo de la flauta
AUTOR: Irina Korschonow
Yaga es una bruja que al tocar su trompeta infunde sus malos pensamientos
a todas las personas. Un día llegó a la ciudad un hombrecillo que al tocar su
flauta las personas se volvían buenas y eran felices.
Pero Yaga al enterarse de esto engañó al hombrecillo y le hizo creer que era
muy feo y pequeño. Éste quiso ser grande como las demás personas pero al
hacerse grande no podía entrar en casa, jugar al jardín ni tocar su flauta
porque todo era muy pequeño.
Quiso que Yaga le ayudará pero ésta no quería y volvió a soplar sus malos
pensamientos por su trompeta. Un día apareció en su casa un pajarillo que le
cantó al oído y le gustó tanto que dejó su trompeta y no volvió a tocar. Al
cabo de un tiempo el pájaro se marchó de casa y Yaga se puso muy triste.
EL hombrecillo le pidió ayuda de nuevo y ésta le volvió pequeño otra vez. El
hombrecillo volvió a tocar la flauta sentado junto a Yaga que le escuchaba
muy contenta y feliz.
100
El Soldadito de Plomo
AUTOR: Hans Christian Andersen
Había una vez un juguetero que fabricó un ejército de soldaditos de plomo,
muy derechos y elegantes. Cada uno llevaba un fusil al hombro, una chaqueta
roja, pantalones azules y un sombrero negro alto con una insignia dorada al
frente. Al juguetero no le alcanzó el plomo para el último soldadito y lo tuvo
que dejar sin una pierna.
Pronto, los soldaditos se encontraban en la vitrina de una tienda de
juguetes. Un señor los compró para regalárselos a su hijo de cumpleaños.
Cuando el niño abrió la caja, en presencia de sus hermanos, el soldadito sin
pierna le llamó mucho la atención.
El soldadito se encontró de pronto frente a un castillo de cartón con cisnes
flotando a su alrededor en un lago de espejos.
Frente a la entrada había una preciosa bailarina de papel. Llevaba una falda
rosada de tul y una banda azul sobre la que brillaba una lentejuela. La
bailarina tenía los brazos alzados y una pierna levantada hacia atrás, de tal
manera que no se le alcanzaba a ver. ¡Era muy hermosa!
"Es la chica para mí", pensó el soldadito de plomo, convencido de que a la
bailarina le faltaba una pierna como a él. Esa noche, cuando ya todos en la
casa se habían ido a dormir, los juguetes comenzaron a divertirse. El
cascanueces hacía piruetas mientras que los demás juguetes bailaban y
corrían por todas partes.
Los únicos juguetes que no se movían eran el soldadito de plomo y la
hermosa bailarina de papel. Inmóviles, se miraban el uno al otro. De repente,
dieron las doce de la noche. La tapa de la caja de sorpresas se abrió y de
ella saltó un duende con expresión malvada.
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-¿Tú qué miras, soldado? -gritó. El soldadito siguió con la mirada fija al
frente.
-Está bien. Ya verás lo que te pasará mañana -anunció el duende.
A la mañana siguiente, el niño jugó un rato con su soldadito de plomo y luego
lo puso en el borde de la ventana, que estaba abierta. A lo mejor fue el
viento, o quizás fue el duende malo, lo cierto es que el soldadito de plomo se
cayó a la calle.
El niño corrió hacia la ventana, pero desde el tercer piso no se alcanzaba a
ver nada.
-¿Puedo bajar a buscar a mi soldadito? -preguntó el niño a la criada. Pero
ella se negó, pues estaba lloviendo muy fuerte para que el niño saliera. La
criada cerró la ventana y el niño tuvo que resignarse a perder su juguete.
Afuera, unos niños de la calle jugaban bajo la lluvia. Fueron ellos quienes
encontraron al soldadito de plomo cabeza abajo, con el fusil clavado entre
dos adoquines.
-¡Hagámosle un barco de papel! -gritó uno de los chicos. Llovía tan fuerte
que se había formado un pequeño río por los bordes de las calles. Los chicos
hicieron un barco con un viejo periódico, metieron al soldadito allí y lo
pusieron a navegar.
El sodadito permanecía erguido mientras el barquito de papel se dejaba
llevar por la corriente. Pronto se metió en una alcantarilla y por allí siguió
navegando.
"¿A dónde iré a parar?" pensó el soldadito. "El culpable de esto es el duende
malo. Claro que no me importaría si estuviera conmigo la hermosa bailarina."
En ese momento, apareció una rata enorme.
-¡Alto ahí! -gritó con voz chillona-. Págame el peaje.
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Pero el soldadito de plomo no podía hacer nada para detenerse. El barco de
papel siguió navegando por la alcantarilla hasta que llegó al canal. Pero, ya
estaba tan mojado que no pudo seguir a flote y empezó a naufragar. Por fin,
el papel se deshizo completamente y el erguido soldadito de plomo se hundió
en el agua. Justo antes de llegar al fondo, un pez gordo se lo tragó.
-¡Qué oscuro está aquí dentro! -dijo el soldadito de plomo-. ¡Mucho más
oscuro que en la caja de juguetes!
El pez, con el soldadito en el estómago, nadó por todo el canal hasta llegar al
mar. El soldadito de plomo extrañaba la habitación de los niños, los
juguetes, el castillo de cartón y extrañaba sobre todo a la hermosa
bailarina.
"Creo que no los volveré a ver nunca más", suspiró con tristeza. El soldadito
de plomo no tenía la menor idea de dónde se hallaba. Sin embargo, la suerte
quiso que unos pescadores pasaran por allí y atraparan al pez con su red.
El barco de pesca regresó a la ciudad con su cargamento. Al poco tiempo, el
pescado fresco ya estaba en el mercado; justo donde hacía las compras la
criada de la casa del niño. Después de mirar la selección de pescados, se
decidió por el más grande: el que tenía al soldadito de plomo adentro.
La criada regresó a la casa y le entregó el pescado a la cocinera.
-¡Qué buen pescado! -exclamó la cocinera.
Enseguida, tomó un cuchillo y se dispuso a preparar el pescado para meterlo
al horno.
-Aquí hay algo duro -murmuró. Luego, llena de sorpresa, sacó al soldadito de
plomo.
La criada lo reconoció de inmediato.
-¡Es el soldadito que se le cayó al niño por la ventana! -exclamó.
El niño se puso muy feliz cuando supo que su soldadito de plomo había
aparecido. El soldadito, por su parte, estaba un poco aturdido. Había pasado
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tanto tiempo en la oscuridad. Finalmente, se dio cuenta de que estaba de
nuevo en casa. En la mesa vio los mismos juguetes de siempre, y también el
castillo con el lago de espejos. Al frente estaba la bailarina, apoyada en una
pierna. Habría llorado de la emoción si hubiera tenido lágrimas, pero se
limitó a mirarla. Ella lo miraba también.
De repente, el hermano del niño agarró al soldadito de plomo diciendo:
-Este soldado no sirve para nada. Sólo tiene una pierna. Además, apesta a
pescado.
Todos vieron aterrados cómo el muchacho arrojaba al soldadito de plomo al
fuego de la chimenea. El soldadito cayó de pie en medio de las llamas. Los
colores de su uniforme desvanecían a medida que se derretía. De pronto,
una ráfaga de viento arrancó a la bailarina de la entrada del castillo y la
llevó como a un ave de papel hasta el fuego, junto al soldadito de plomo. Una
llamarada la consumió en un segundo.
A la mañana siguiente, la criada fue a limpiar la chimenea. En medio de las
cenizas encontró un pedazo de plomo en forma de corazón. Al lado, negra
como el carbón, estaba la lentejuela de la bailarina.
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El Gato con Botas
AUTOR: Charles Perrault
Erase una vez un viejo molinero que tenía tres hijos. Acercándose la hora de
su muerte hizo llamar a sus tres hijos. "Mirad, quiero repartiros lo poco que
tengo antes de morirme". Al mayor le dejó el molino, al mediano le dejó el
burro y al más pequeñito le dejó lo último que le quedaba, el gato. Dicho
esto, el padre murió.
Mientras los dos hermanos mayores se dedicaron a explotar su herencia, el
más pequeño cogió unas de las botas que tenía su padre, se las puso al gato y
ambos se fueron a recorrer el mundo. En el camino se sentaron a descansar
bajo la sombra de un árbol. Mientras el amo dormía, el gato le quitó una de
las bolsas que tenía el amo, la llenó de hierba y dejó la bolsa abierta. En ese
momento se acercó un conejo impresionado por el color verde de esa hierba
y se metió dentro de la bolsa. El gato tiró de la cuerda que le rodeaba y el
conejo quedó atrapado en la bolsa. Se hecho la bolsa a cuestas y se dirigió
hacia palacio para entregársela al rey. Vengo de parte de mi amo, el marqués
Carrabás, que le manda este obsequio. El rey muy agradecido aceptó la
ofrenda.
Pasaron los días y el gato seguía mandándole regalos al rey de parte de su
amo. Un día, el rey decidió hacer una fiesta en palacio y el gato con botas se
enteró de ella y pronto se le ocurrió una idea. "¡Amo, Amo! Sé cómo podemos
mejorar nuestras vidas. Tú solo sigue mis instrucciones." El amo no entendía
muy bien lo que el gato le pedía, pero no tenía nada que perder, así que
aceptó. "¡Rápido, Amo! Quítese la ropa y métase en el río." Se acercaban
carruajes reales, era el rey y su hija. En el momento que se acercaban el
gato chilló: "¡Socorro! ¡Socorro! ¡El marqués Carrabás se ahoga! ¡Ayuda!". El
105
rey atraído por los chillidos del gato se acercó a ver lo que pasaba. La
princesa se quedó asombrada de la belleza del marqués. Se vistió el marqués
y se subió a la carroza. El gato con botas, adelantándose siempre a las
cosas, corrió a los campos del pueblo y pidió a los del pueblo que dijeran al
rey que las campos eran del marqués y así ocurrió. Lo único que le falta a mi
amo -dijo el gato- es un castillo, así que se acordó del castillo del ogro y
decidió acercarse a hablar con él. "¡Señor Ogro!, me he enterado de los
poderes que usted tiene, pero yo no me lo creo así que he venido a ver si es
verdad." El ogro enfurecido de la incredulidad del gato, cogió aire y ¡zás! se
convirtió en un feroz león. "Muy bien, -dijo el gato- pero eso era fácil,
porque tú eres un ogro, casi tan grande como un león. Pero, ¿a que no puedes
convertirte en algo pequeño? En una mosca, no, mejor en un ratón, ¿puedes?
El ogro sopló y se convirtió en un pequeño ratón y antes de que se diera
cuenta ¡zás! el gato se abalanzó sobre él y se lo comió. En ese instante sintió
pasar las carrozas y salió a la puerta chillando: "¡Amo, Amo! Vamos, entrad."
El rey quedó maravillado de todas las posesiones del marqués y le propuso
que se casara con su hija y compartieran reinos. Él aceptó y desde entonces
tanto el gato como el marqués vivieron felices y comieron perdices.
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El Flautista de Hamelin
AUTOR: hermanos Grimm
Hace mucho, muchísimo tiempo, en la próspera ciudad de Hamelín, sucedió
algo muy extraño: una mañana, cuando sus gordos y satisfechos habitantes
salieron de sus casas, encontraron las calles invadidas por miles de ratones
que merodeaban por todas partes, devorando, insaciables, el grano de sus
repletos graneros y la comida de sus bien provistas despensas. Nadie
acertaba a comprender la causa de tal invasión, y lo que era aún peor, nadie
sabía qué hacer para acabar con tan inquietante plaga.
Por más que pretendían exterminarlos o, al menos, ahuyentarlos, tal parecía
que cada vez acudían más y más ratones a la ciudad. Tal era la cantidad de
ratones que, día tras día, se enseñoreaba de las calles y de las casas, que
hasta los mismos gatos huían asustados.
Ante la gravedad de la situación, los prohombres de la ciudad, que veían
peligrar sus riquezas por la voracidad de los ratones, convocaron al Consejo
y dijeron: "Daremos cien monedas de oro a quien nos libre de los ratones".
Al poco se presentó ante ellos un flautista taciturno, alto y desgarbado, a
quien nadie había visto antes, y les dijo: "La recompensa será mía. Esta
noche no quedará ni un sólo ratón en Hamelín".
Dicho esto, comenzó a pasear por las calles y, mientras paseaba, tocaba con
su flauta una maravillosa melodía que encantaba a los ratones, quienes
saliendo de sus escondrijos seguían embelesados los pasos del flautista que
tocaba incansable su flauta.
Y así, caminando y tocando, los llevó a un lugar muy lejano, tanto que desde
allí ni siquiera se veían las murallas de la ciudad. Por aquel lugar pasaba un
107
caudaloso río donde, al intentar cruzarlo para seguir al flautista, todos los
ratones perecieron ahogados.
Los hamelineses, al verse al fin libre de las voraces tropas de ratones,
respiraron aliviados. Ya tranquilos y satisfechos, volvieron a sus prósperos
negocios, y tan contentos estaban que organizaron una gran fiesta para
celebrar el feliz desenlace, comiendo excelentes viandas y bailando hasta
muy entrada la noche. A la mañana siguiente, el flautista se presentó ante el
Consejo y reclamó a los prohombres de la ciudad las cien monedas de oro
prometidas como recompensa. Pero éstos, liberados ya de su problema y
cegados por su avaricia, le contestaron: "¡Vete de nuestra ciudad!, ¿o acaso
crees que te pagaremos tanto oro por tan poca cosa como tocar la
flauta?".Y dicho esto, los orondos prohombres del Consejo de Hamelín le
volvieron la espalda profiriendo grandes carcajadas.
Furioso por la avaricia y la ingratitud de los hamelineses, el flautista, al
igual que hiciera el día anterior, tocó una dulcísima melodía una y otra vez,
insistentemente.
Pero esta vez no eran los ratones quienes le seguían, sino los niños de la
ciudad quienes, arrebatados por aquel sonido maravilloso, iban tras los pasos
del extraño músico.
Cogidos de la mano y sonrientes, formaban una gran hilera, sorda a los
ruegos y gritos de sus padres que en vano, entre sollozos de desesperación,
intentaban impedir que siguieran al flautista.
Nada lograron y el flautista se los llevó lejos, muy lejos, tan lejos que nadie
supo adónde, y los niños, al igual que los ratones, nunca jamás volvieron. En la
ciudad sólo quedaron sus opulentos habitantes y sus bien repletos graneros
y bien provistas despensas, protegidas por sus sólidas murallas y un inmenso
manto de silencio y tristeza.
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Y esto fué lo que sucedió hace muchos, muchos años, en esta desierta y
vacía ciudad de Hamelín, donde, por más que busquéis, nunca encontraréis ni
un ratón ni un niño.
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ADIVINANZAS
1. Blanco por dentro, Verde por fuera; Si quieres que te lo diga, es-pera. (La pera)
AUTOR: Daniel Maleh
2. Oro parece, plata-no es;
el que no lo adivine, bien tonto es. (El plátano)
AUTOR: Guillermo Morales Romero
3. Por un caminito adelante va caminando un mamifero es de color blanco y negro y come hierba. (La vaca)
AUTOR: Katerine Olivares Bacho
4. Una señorita muy señoreada, siempre va en coche
y siempre va mojada. (La lengua)
AUTOR: Noemí Sierra Agoiz
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FÁBULAS
La Cigarra y La Hormiga
AUTOR: Félix María Samaniego (España)
Que feliz era la cigarra en verano! El sol brillaba, las
flores desprendían su aroma embriagador y la cigarra
cantaba y cantaba. El futuro no le preocupaba lo más
mínimo: el cielo era tan azul sobre su cabeza y sus
canciones tan alegres... Pero el verano no es eterno.
Una triste mañana, la señora cigarra fué despertada por un frío intenso; las
hojas de los árboles se habían puesto amarillas, una lluvia helada caía del
cielo gris y la bruma le entumecía las patas.
¿Qué va a ser de mí? Este invierno cruel durará mucho tiempo y moriré de
hambre y frio, se decía.
¿Por qué no pedirle ayuda a mi vecina la hormiga?
Y luego pensó:
¿Acaso tuve tiempo durante el verano de almacenar provisiones y
construirme un refugio? Claro que no, tenía que cantar. Pero mi canto no me
alimentará.
Y con el corazón latiéndole a toda velocidad, llamó a la puerta de la hormiga.
¿Qué quieres? preguntó ésta cuando vio a la cigarra ante su puerta.
El Campo estaba cubierto por un espeso manto de nieve y la cigarra
contemplaba con envidia el confortable hogar de su vecina; sacudiendo con
dolor la nieve que helaba su pobre cuerpo, dijo lastimosamente: Tengo
hambre y estoy aterida de frío.
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La hormiga respondió maliciosamente: ¿Qué me cuentas? ¿Qué hacías
durante el verano cuando se encuentran alimentos por todas partes y es
posible construir una casa?
Cantaba y cantaba todo el día, respondió la cigarra.
¿Y qué? interrogó la hormiga.
Pues... nada, murmuró la cigarra.
¿Cantabas? Pues, ¿por qué no bailas ahora?
Y con esta dura respuesta, la hormiga cerró la puerta, negando a la
desdichada cigarra su refugio de calor y bienestar.
112
La Cabra y El Asno
AUTOR: Esopo (Fabulista Griego)
Un campesino alimentaba al mismo tiempo a una cabra y a un
asno. La cabra, envidiosa porque su compañero estaba mejor
atendido, le dio el siguiente consejo:
- La noria y la carga hacen de tu vida un tormento
interminable; simula una enfermedad y déjate caer en un foso, pues así te
dejarán reposar.
El asno, poniendo en práctica el consejo, se dejó caer y se hirió todo el
cuerpo. El amo llamó entonces a un veterinario y le pidió un remedio que
salvase el jumento.
El curandero, después de examinar al enfermo, dispuso que se le diera de
comer un pulmón de cabra para devolverle las fuerzas.
Y sin titubear, el labriego sacrificó de inmediato a la envidiosa cabra para
curar a su asno. No hagas a otros lo que no quieres que hagan contigo.
113
El Pastor mentiroso
AUTOR: Esopo (Fabulista Griego)
Apacentando un joven su ganado gritó desde la cima de un
collado: -¡Favor; que viene un lobo, labradores!
Estos, abandonando sus labores, acuden prontamente, y hallan
que es una chanza solamente.
Vuelve a llamar, y temen la desgracia. Segunda vez los burla. ¡Linda gracia!
Pero, ¿qué sucedió la vez tercera? Que vino en realidad la hambrienta fiera.
Entonces el Zagal se desgañita, y por más que patea, llora
y grita, no se mueve la gente, escarmentada, y el Lobo le devora la manada.
¡Cuántas veces resulta de un engaño, contra el engañador el mayor daño!
114
La Lechuza y las Palomas AUTOR: Esopo (Fabulista Griego)
Una lechuza se enteró de que en cierto palomar vivían muy
bien alimentadas unas palomas. Se pintó de blanco para
disfrazarse y se mezcló con ellas.
Las palomas no reconocieron a la intrusa, mientras estuvo
sin abrir el pico; pero un día que olvidó cuál era su papel,
chilló como lechuza que era y las palomas la echaron a picotazos del palomar.
Desconcertada, regresó a la torre de la iglesia donde vivía, pero sus
compañeras no la conocieron por aquel plumaje extraño, y la echaron de su
lado. Así la pobre lechuza perdió hasta su propio refugio.
Quien su bien usurpa al dueño, no espere tranquilo sueño.
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TRABALENGUAS
Me han dicho un dicho, que dicen que he dicho yo. Ese dicho está mal dicho, pues si yo lo hubiera dicho, estaría mejor dicho, que ese dicho que dicen que algún día dije yo.
AUTOR: Laura Moreno
El cielo está enladrillado ¿Quién lo desenladrillará?
El buen desenladrillador que lo desenladrille
buen desenladrillador será.
AUTOR: Alegría Beltrán
Quiero y no quiero querer a quien no queriendo quiero. He querido sin querer y estoy sin querer queriendo. Si por mucho que te quiero, Quieres que te quiera más, te quiero más que me quieres, ¿Qué más quieres?, ¿quieres más?
AUTOR: Anónimo
Rasquín era un rascón que rascaba en una risca,
con un tosco rasca risca rascador, rasca que rasca acabó con el risco,
rasca la risca, rascó un rincón.
AUTOR: Laura Moreno
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Tres tristes tigres tragaban trigo en tres tristes trastos sentados tras un trigal. Sentados tras un trigal, en tres tristes trastos tragaban trigo tres tristes tigres
AUTOR: Anónimo
COLMOS
1. ¿Cuál es el colmo de un astronauta? Que su esposa sea una lunática. AUTOR: Daniel Maleh
2. ¿Sabes cuál es el colmo de un médico Que su hija se llame Remedios. AUTOR: Daniel Maleh
3. ¿Sabes cuál es el colmo de de un pescador? Pescar un resfriado. AUTOR: Daniel Maleh
4. ¿Cuál es el colmo de los colmos? Que un mudo, le diga a un sordo que un ciego, le esta espiando. AUTOR: Daniel Maleh
117
ACERTIJOS
1) ALÍ y su perro CAN fueron a tomar el TÉ; el que no lo adivine, tonto es. (Alicante) AUTOR: Miguel Hernández
2) ¿De qué llenarías un botijo para que pese menos que vacío?
(De agujeros)
AUTOR: Miguel Hernández
3) Cuatro gatos en un cuarto, cada gato en un rincón, cada gato ve tres gatos, adivina cuántos gatos son. (Cuatro gatos) AUTOR: Miguel Hernández
4) ¿De qué color es el caballo blanco de Santiago? (Blanco)
AUTOR: Miguel Hernández
118
CHISTES
1) ¿Cuál es el día favorito d las vacas? -El día d las vacaciones. AUTOR: Jorge Dávila Vázquez
2) Iba montando una iguana por una mata, y se encuentran con otra iguana y le pregunta:
¿hola cómo te llamas? le responde: iguana y tu igual.
AUTOR: Jorge Dávila Vázquez
3) Eran dos pececitos en el mar agarrados de las manos, de repente se miraron, vieron que no tenían manos y se soltaron. AUTOR: Jorge Dávila Vázquez
119
POEMAS
MI ARBOLITO
En el patio de mi casa he sembrado un arbolito; si lo vieras cómo crece tan alegre y tan erguido. Yo lo riego diariamente con cuidado y con amor y le arranco las malezas que lo ocultan ante el sol. Pronto, pronto ha de ser grande y entonces, con gran placer, estudiaré mis lecciones bajo la sombra que él dé AUTOR: Claudia Acosta
CANTA EL PAJARITO
Canta, canta el pajarito, canta, canta en el balcón: canta, canta el jilguerito y le vuela el corazón! Canta, canta el pajarito y su trino es su canción: canta, canta el pajarito y le vuela el corazón!
AUTOR: Andrés Holguín
LUNA Y RATÓN
La luna era un queso que quiso el ratón, glotón y travieso cayó del balcón!
AUTOR: Teresa Agustín
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CONEJO OREJÓN
Yo tengo un conejo, parece algodón; se mira al espejo su largo orejón. Se asusta y se mira el muy picarón, que piensa y suspira "que hermoso orejón"!
AUTOR: Víctor M. Franceschi
121
CAPÍTULO IX
BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
9.1. BIBLIOGRAFÍA
ARANGO DE NARVÁEZ María Teresa, INFANTE DE OSPINA Eloísa, LÓPEZ DE
BERNAL María. Estimulación Temprana Actividades para Estimular el Desarrollo
entre uno y siete años., Ediciones Gamma, Cuarta Edición, marzo 2007. Bogotá-
Colombia
ARNOLD, Gesell.: EL NIÑO DE UNO A CINCO AÑOS, Comportamiento,
desarrollo cognoscitivo, desarrollo motor, lenguaje infantil. Barcelona-España.,
editorial Paidós Ibérica, S.A., 1985.
BRUNER, Jerome.: Cognición y Desarrollo Humano. México., Paidos., Primera
edición castellana, 1986.
BRUNER, Jerome.: Acción, Pensamiento y Lenguaje,. México, Alianza editorial
mexicana S.A., Segunda edición, 1986. Págs.11- 177.
CHOMSKY, Noam.: El lenguaje y el Entendimiento. Barcelona-Caracas-México, Seix
Barral, S.A., Segunda edición aumentada, septiembre 1977.
GARCIA GONZALES, Enrique.: Piaget., México, Editorial Trillas, S.A., Segunda
edición., Junio 1991.
JIMÉNEZ. E Juan, HERNÁNDEZ,.A. Caferino: Cómo prevenir y corregir las
dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritur., España., Editorial Síntesis, S.A.,
Tercera reimpresión., Septiembre 2001.
JIMÉNEZ BARRETO José, LARA David., Libro de la Educadora., Editorial
Aeroméxico S.A, Edición 2006 Barcelona –España.
122
GIL TORRES, Julia.: Cómo Tratar las Dificultades en el Lenguaje Oral. Barcelona-
España, Grupo editorial Barcelona CEAC
GIL TORRES Julia, Trastorno del Lenguaje en Niños con Necesidades Educativas
Especiales., Grupo Editorial Ceac, S.A., 2003, Barcelona-España
MONFORT, Marc., SÁNCHEZ, Juárez Adoración.: El Niño que Habla, el Lenguaje
Oral en el Preescolar. Madrid-España., Editorial CEPE, S.L., Octava edición.
OLERON, Pierre.: El niño y la adquisición del lenguaje. Madrid-España., Ediciones
Morata., Segunda edición., 1985.
ORDÓÑEZ LEGARDA María del Carmen, MIKETTA TINAJERO Alfredo.,
Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva., Editorial Equipo
Cultural S.A, 2008. Madrid-España.
REGIDOR, Ricardo.: Las Capacidades del Niño Guía de Estimulación Temprana de 0
a 8 años. Madrid-España., Ediciones Palabra,S.A., 25 de abril., 2003.
TOURTET, L.: Lenguaje y Pensamiento en edad Preescolar. Madrid-España., 1974
9.1.1. WEBGRAFÍA
Dr. Víctor Rivas Díaz., ESTIMULACIÓN TEMPRANA.,
http://www.slideshare.net/olatzdedi/estimulacion-temprana, 2005
JOSÉ BARRENA GONZÁLEZ., Investigación/acción en el aula de Educación
Infantil.,http://www.infantil.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=48502, 2005/06.
José Luis Murillo., http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=486 .,
Jueves, 9 de marzo de 2006
123
Sara Almeida., http://es.shvoong.com/social-sciences/psychology/1655777-teorias-
sobre-la-adquisicion-del/#ixzz1MdGdyn2A, 24 agosto 2007
http://www.nataliacalderon.com/detecciondetrastornosdellenguaje-c-5,2011.
http:
//web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/archivos/investiga/109afasia.jpg.,
Helena Timón Cristóbal. Mayo 31/2011 16:01
http://www.panamapoesia.com/pt49ninos20.htm. RAMOS DE ARGOTE Hersilia.,
Versos Para Niños, Editorial Panamá América, S. A. Panamá, 1950. Colección Medio
Pollito, 1977
124
9.2. ANEXOS
ANEXO “A “
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL
ENCUESTA A MADRES COMUNITARIAS Y DOCENTES
Nombre del Centro Infantil: ……………………………………………………………..
Fecha:……………………....
Señores/as Profesores/as, solicito su colaboración llenando la presente encuesta, como
aporte valioso para el estudio que estoy realizando.
Escoja la respuesta adecuada marcando con una X y/o llene los espacios que sean
pertinentes, según corresponda.
1. ¿Qué es para usted el lenguaje?
a) Es un instrumento de representación y comunicación que permite al ser
humano expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias ( )
b) El lenguaje es un conjunto de medios ( )
c) No recuerdo ( )
2. ¿Cuáles son los componentes del lenguaje?
a) El emisor, el receptor, el mensaje, el código lingüístico, el canal ( )
b) Expresión y Recepción ( )
c) No recuerdo ( )
125
3. ¿Qué instrumentos tiene el lenguaje?
a) Aparato respiratorio, órganos fonatorios, vías nerviosas motrices eferentes,
vías nerviosas aferentes sensoriales. ( )
b) Oído, vista, cerebro. ( )
c) Ninguna de las anteriores ( )
4. ¿Qué nivel de importancia tiene el buen desarrollo del lenguaje en los niños
de cuatro a cinco años?
a) Alta: es la base para un buen desenvolvimiento en el inicio escolar ( )
b) Moderada: porque influye muy poco en el aprendizaje ( )
c) No tiene importancia ( )
5. ¿Tiene usted conocimientos sobre el retraso del lenguaje?
a) Si ( )
b) No ( )
6. ¿Cree usted que el retraso de lenguaje influye en la formación integral de
los niños de cuatro a cinco años?
a) Si ( )
b) No ( )
c) ¿Por qué?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
126
7. ¿Existen casos de niños con retraso de lenguaje en su aula?
a) Si ( )
b) No ( )
8. ¿Cuáles son los casos más evidentes de retraso de lenguaje que usted ha
constatado en los niños de su aula? Escoja de las siguientes alternativas:
a) Dificultades en el desarrollo del lenguaje (Pronunciación, significado
y estructura gramatical). ( )
b) Comprensión alterada, pero en menor medida que la expresión. ( )
c) Habla con un lenguaje muy sencillo. ( )
9. ¿Qué estrategias ha aplicado para tratar de mejorar la situación de los
niños?
a) Consulta con el sicólogo ( )
b) Apoyo de la Madre de familia ( )
c) Apoyo de Terapista del lenguaje ( )
d) Apoyo de la Directora del establecimiento ( )
e) Programa especifico estimulación del lenguaje ( )
f) Otros ( )
10. ¿Qué es para usted la estimulación del lenguaje?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
127
11. ¿Conoce algún programa de estimulación del lenguaje?
a) Si ( )
b) No ( )
c) ¿En caso de que su respuesta sea Si, indique en qué consiste el
programa:……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
12. ¿Aplica usted un programa de estimulación del lenguaje?
a) Si ( )
b) No ( )
c) ¿En caso de que su respuesta sea Si, indique en qué consiste el
programa?……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
13. ¿Estaría dispuesta a aplicar una estrategia de estimulación de lenguaje que
ayude a mejorar la situación de retraso en el desarrollo del mismo?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Gracias por su colaboración.
128
ANEXO “B”
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL
ENTREVISTA A ESPECIALISTAS DEL LENGUAJE Y DOCENTES
Nombre: ……………………………………………………………..
Ocupación: …………………………………………………………..
Qué experiencia en el medio:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Dónde trabaja:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
1. Nos puede dar su concepción moderna de lo que es el lenguaje
2. A su criterio por qué causas se produce retraso en el lenguaje en los niños de
cuatro a cinco años
3. ¿Qué consecuencias trae retraso de lenguaje en el desarrollo integral de los niños
de cuatro a cinco años?
4. ¿Qué estrategias de estimulación del lenguaje son más recomendables para
trabajar en el aula?
5. ¿Cómo se debe trabajar con los padres de familia en estos casos?
6. ¿A su criterio cuales son las principales características de un buen desarrollo en
el lenguaje de los niños de cuatro a cinco años?
7. ¿Qué importancia tiene el buen desarrollo del lenguaje en los niños de cuatro a
cinco años?
129
ANEXO “C”
Centros infantiles donde realicé mi investigación de campo
Centro de Desarrollo Infantil “La Cantera”
Este centro de desarrollo infantil tiene 19 años de funcionamiento y como madre
principal a la Sra. Amparo Muñoz.
Tiene 48 niños en total, 6 madres comunitarias y una profesora parvularia asiste al
centro 2 veces a la semana.
Actividad Económica de los padres de familia: en su mayoría son vendedores
ambulantes. Estrato social bajo.
Población: 75% indígena.
Ingresan niños desde los seis meses hasta los cuatro años y medio. El horario de
atención es de siete y media de la mañana hasta las cuatro y media de la tarde.
130
C.D.I “La Cantera”
131
132
133
ANEXO “D”
GUARDERIA “El Panchito”
Este centro de desarrollo infantil tiene 16 años de funcionamiento desde 1995 y como
madre principal a la Sra. Martha Simbaña.
Tiene 65 niños en total, 11 madres comunitarias y una profesora parvularia asiste al
centro una vez a la semana.
Actividad Económica de los padres de familia: en su mayoría son vendedores
ambulantes. Estrato social bajo.
Población: 50% indígena.
Ingresan niños desde un año hasta los cuatro años. El horario de atención es de siete y
media de la mañana hasta las cuatro y media de la tarde.
134
GUARDERIA “El Panchito”
135
136
137
138
139
140
141
142
ANEXO “E”
C.D.I “Puñadito de Estrellas”
Este centro de desarrollo infantil tiene 20 años de funcionamiento y como madre
principal a la Sra. Miriam Santillán.
Tiene 40 niños en total, 6 madres comunitarias. No hay parvularias.
Actividad Económica de los padres de familia: en su mayoría son vendedores
ambulantes, albañiles, costureras. Estrato social bajo.
Población: 50% indígena.
Ingresan niños desde siete meses hasta los 5 años. El horario de atención es de siete y
media de la mañana hasta las cuatro y media de la tarde
143
C.D.I “Puñadito de Estrellas”
144
145
146
147
148
149
ANEXO “F”
C.D.I “Dolores Cacuango”
Este centro de desarrollo infantil tiene 21 años de funcionamiento y como madre
principal a la Sra. Teresita Anaucho.
Tiene 65 niños en total, 12 madres comunitarias. No hay parvularias.
Actividad Económica de los padres de familia: en su mayoría son vendedores
ambulantes, albañiles, guardias. Estrato social medio, bajo.
Ingresan niños desde seis meses hasta los 5 años. El horario de atención es hasta el
medio día.
150
C.D.I “Dolores Cacuango”
151
152
153
154
155
156
157
158
ANEXO “G”
FOTOS DE LAS ENTREVISTAS
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