UNIVERSIDADE DE SO PAULO FACULDADE DE EDUCAO

DANIELLA ZANELLATO

Ensino de Arte, Educao de Surdos e Museus:

Interconexes Possveis

So Paulo

2016

2

DANIELLA ZANELLATO

Ensino de Arte, Educao de Surdos e Museus:

Interconexes Possveis

Dissertao apresentada Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo para a obteno do ttulo de Mestra em Educao

Linha de pesquisa: Educao Especial Orientadora: Prof. Dr. Cssia Geciauskas Sofiato

So Paulo 2016

3

Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer

meio convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que

citada a fonte.

Catalogao da Publicao

Servio de Biblioteca e Documentao

Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo

ZANELLATO, Daniella

Ensino de Arte, Educao de Surdos e Museus: Interconexes Possveis. So Paulo/ Daniella Zanellato; orientadora Prof. Dra. Cssia Geciauskas Sofiato; 230 f. So Paulo. 2016.

Dissertao (Mestrado - Programa de Ps - Graduao em Educao) -

Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.

1.Ensino de Arte 2. Educao de Surdos 3. Museologia 4. Mediao Cultural

5. Abordagem Triangular

4

ZANELLATO, Daniella.

Ensino de Arte, Educao de Surdos e Museus de Arte: Interconexes

Possveis.

Dissertao apresentada Faculdade de

Educao da Universidade de So Paulo,

para obteno do ttulo de Mestra em

Educao.

Aprovada em: 12/09/2016.

Banca Examinadora

Prof. Dra.______________________________Instituio:_________________

Julgamento:____________________________Assinatura:________________

Prof. Dra.______________________________Instituio:_________________

Julgamento:____________________________Assinatura:________________

Prof. Dra.______________________________Instituio:_________________

Julgamento:____________________________Assinatura:________________

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Aos meus pais Virginia e Alcino, pelo amor no partilhar

Silvinha, Hlida e Lili, pela nossa cumplicidade

Ao Fernando, pela poesia

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AGRADECIMENTOS

Prof. Dr. Cssia Geciauskas Sofiato, pela confiana e por dividir seus saberes, estimulando a pesquisar com seriedade e dedicao. Prof. Dr. Ana Mae Barbosa, minha admirao e gratido por todos os momentos que me ensina e pela alegria a cada encontro. Prof. Dr. Rosalina de Santa Cruz, pela coragem, militncia e pela arte das bonecas que brilham no meu corao junto ao Refazendo Vnculos, Valores e Atitudes. Prof. Dr. Rosngela Prieto, pelas aprendizagens na rea da educao especial na perspectiva da educao inclusiva e, pelo compartilhar no LADESP/USP. Prof. Dr. Maria Christina de Souza Lima Rizzi pelas valiosas contribuies em arte/educao por ocasio da banca de qualificao e defesa. Prof. Dr. Pilar Prez, Universidad Autnoma de Madrid, pela generosidade e pelas vivncias que tornaram a experincia acadmica na Espanha nica. Profa Dra Emlia Maria de Bezerra Cipriano Castro Sanches, secretria adjunta da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, por toda a colaborao. Profa Janete de Castro Santos, supervisora de ensino da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, pela fundamental e grandiosa colaborao. Prof. Dr. Marta Lage, Universidad Autnoma de Madrid e ao Prof Juan Antonio Iglesias, pela visita tcnica ao Centro Educativo Ponce de Len. Dayna Leyton e Leonardo Castilho do setor educativo e de acessibilidade do Museu de Arte Moderna de So Paulo (MAM/SP) pela participao nesta pesquisa. As irms Marta, Joana Duboc e a Iara Odo, do Instituto Santa Teresinha. Rita Noguera pelas experincias com arte/educao em Madri e pela amizade.

Ao Gui Chazan e Stella Saveli do Instituto Nacional de Educao para Surdos.

As professoras de Arte e Coordenadoras Pedaggicas das escolas bilngues para surdos que generosamente participaram das entrevistas.

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Aos amigos especiais: Adaci Rosa, Alessandra Tonial, Billy Saga, Brigida Cruz, Cla Mendes, Cris Pupo, Dani Bosco, Edson Castellucci, Elaine Paixo, Fabio DElia, Fabio Najjar, F Waki, Gabriel Bertozzi, Gama Brasil, Graciana Brune, Juan Rozo, Hlida Zanellato, Juliana Leal, Krysia Howard, Lilian Zanellato, Marcelo Rocha, Maira Rosin, Marcos Hideki, Maria Lcia Andrade, Mirna Snchez, Natalia Marrero, Nbia Rinaldini, Priscila Takats, Raquel Paganelli, Silvia Zanellato e Wilson Elmer. equipe FEUSP, Lilian e Clara (Comunicao); Claudia e Antonio (Secretaria da Ps-Graduao) e Vanessa (CCInt). Aos meus alunos, surdos e ouvintes, pelo desafio da docncia e pela motivao em construir caminhos para uma educao pblica de qualidade para todos. As crianas Marcella, Enzo e Edinho, pelos doces momentos.

As minhas irms Silvinha, Hlida e Lili, pela cumplicidade e amizade.

Por fim e ainda incio, aos meus pais Virginia e Alcino, pelo apoio incondicional,

pela partilha com amor e, pela fora da espiritualidade na minha vida.

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No possvel o desenvolvimento da cultura sem o desenvolvimento das suas formas artsticas. No possvel uma educao intelectual, formal ou informal, de elite ou popular, sem arte, porque impossvel o desenvolvimento integral da inteligncia sem o desenvolvimento do pensamento divergente, do pensamento visual e do conhecimento presentacional que caracterizam a arte. Se pretendemos uma educao no apenas intelectual, mas principalmente humanizadora, a necessidade da arte ainda mais crucial para desenvolver a percepo e a imaginao, para captar a realidade circundante e desenvolver a capacidade criadora necessria modificao desta realidade.

Ana Mae Barbosa (2012b, p.5-6).

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RESUMO

ZANELLATO, Daniella. Educao de Surdos e Museus de Arte:

Interconexes Possveis. Dissertao de Mestrado. Faculdade de Educao

Universidade de So Paulo, So Paulo, 2016.

O ensino da Arte para alunos surdos no Brasil remonta ao perodo

Imperial, por meio do Imperial Instituto de Surdos-Mudos, no Rio de Janeiro. poca, a disciplina de Arte, ento nomeada de Desenho, estava incorporada ao currculo, contribuindo para a formao dos alunos surdos. Alm disso, presente nas escolas primrias, secundrias e Liceus de Artes e Ofcios, o ensino de Desenho e Arte para surdos acompanhou a tendncia da educao nos sculos XIX, XX e XXI. Nas duas ltimas dcadas, acompanhando o processo de democratizao do pas, educadores da educao formal e no formal aprofundaram o processo de discusso sobre as bases do ensino da Arte, sustentados pelas proposies da arte/educao e da Abordagem Triangular do ensino da Arte, promovendo reflexes acerca das possibilidades de mediao cultural e social em diferentes espaos educativos para todas as pessoas. J no incio do sculo XXI, o estreito dilogo entre a escola, o museu e as polticas de incluso culminaram em aes na perspectiva da educao inclusiva, com vistas a atender aos diferentes pblicos e, dentre eles, alunos surdos, estabelecendo novos fluxos e proposies de mediao cultural e ensino da Arte. Diante disso, a presente pesquisa teve por objetivo investigar como se configuram as interconexes na relao entre a escola e o museu de Arte, tendo como foco a educao bilngue de surdos. As discusses apresentadas encontraram subsdios nos referenciais tericos apresentados por Barbosa (2008; 2009; 2012; 2012b; 2015), Bourdieu (2007), Bredariolli (2008), Coutinho (2008; 2009; 2013), DHorta (1995), Falco (2009), Ferraz e Fusari (2009; 2010), Jannuzzi (2006), Huerta (2010); Lopes (1991), Marandino (2009), Mazzota (2011), Migliaccio (2000), Ott (1989), Richter (2008), Rizzi (2008), Rocha (2007; 2008; 2014), Sarraf (2013), Saviani (2005; 2007), Soares (1999), Silva (2011), Sofiato (2011) Souza (2007) e Tojal (2007; 2014). A pesquisa, de carter qualitativo, tem por base a anlise bibliogrfica, alm de pesquisa documental e emprica. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas em escolas bilngues para surdos e Museu de Arte na cidade de So Paulo. Dentre as contribuies para a rea, destacamos a compreenso das ressignificaes no ensino da Arte na educao de surdos ao longo dos sculos, considerando que na perspectiva inclusiva novas interconexes educativas e culturais vm sendo ampliadas, favorecendo a acessibilidade cultural e uma aprendizagem em Arte mais significativa a todos.

Palavras-chave: ensino de Arte; educao de surdos; museus de Arte; mediao cultural e abordagem triangular.

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ABSTRACT

ZANELLATO, Daniella. Deaf Education and Art Museums: Possible

Interconnections. Master Degree Thesis. Faculdade de Educao - University

of So Paulo, So Paulo, 2016.

The Art education for deaf students in Brazil dates back to the Imperial period,

through the Imperial Instituto de Surdos-Mudos, in Rio de Janeiro. At the time,

the discipline of Art, then named Drawing was incorporated into the curriculum,

contributing to the education of deaf students. Also present in the elementary

and high schools and Arts and Crafts liceus, teaching drawing and art for deaf

followed the trend of education of the XIX, XX and XXI centuries. In the past two

decades, following the country's democratization process, formal and non

formal education teachers increased the process of discussion of the art

teaching, sustained by propositions and the Abordagem Triangular do ensino

da Arte, promoting reflections about the possibilities of cultural and social

mediation in different educational spaces for all people. In the early XXI century,

the close dialogue among the school, the museum and social inclusion policies

culminated in actions from the perspective of inclusive education, in order to

cater to different audiences and, among them, deaf students, establishing new

flows and propositions mediation of cultural and art education. Therefore, this

study aimed to investigate how to configure the interconnections in the

relationship between the school and the Art Museum, focusing on bilingual

education of the deaf students. The discussions presented were based on the

theoretical frameworks presented by Barbosa (2008; 2009; 2012; 2012b; 2015),

Bourdieu (2007), Bredariolli (2008), Coutinho (2008; 2009; 2013), D'Horta

(1995), Hawk (2009), Ferraz and Fusari (2009; 2010), Jannuzzi (2006), Huerta

(2010); Lopes (1991), Marandino (2009), Mazzota (2011), Migliaccio (2000), Ott

(1989), Richter (2008), Rizzi (2008), Rocha (2007; 2008; 2014), Sarraf (2013),

Saviani (2005; 2007), Smith (1999), Smith (2011), Sofiato (2011) Souza (2007)

Tojal (2007; 2014). The qualitative research is based on the literature review, as

well as documentary and empirical research. Semi-structured interviews were

conducted in bilingual schools for the deaf and Art Museum in the city of So

Paulo. Among the contributions to the area, we highlight the understanding of

new meanings in the art of teaching in the education of deaf over the centuries,

considering the inclusive perspective, new educational and cultural

interconnections being expanded, favoring cultural accessibility and art learning

more meaningful.

Keywords: Art Education; deaf education; Art museums; cultural mediation and triangular approach.

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LISTAS DE IMAGENS E TABELAS

Imagem 1. Experincia Fluda. Daniella Zanellato (2015)

Imagem 2. Experincia Slida. Daniella Zanellato (2015)

Imagem 3. Interconexes. Daniella Zanellato (2015)

Imagem 4. (Des) Estruturando. Daniella Zanellato (2015)

Imagem 5. Performance. Daniella Zanellato (2015)

Tabela 1. Balano de Produes Revista Espao (1990-2010)

Tabela 2. Espaos Culturais com atendimento a surdos em So Paulo

Tabela 3. Centros Culturais com atendimento a surdos por regio

Tabela 4. Museus com atendimento a surdos por regio

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SUMRIO

INTRODUO .................................................................................................................................... 14

Memorial: Percursos em construo ........................................................................................... 15

Percurso Metodolgico .................................................................................................................. 30

Estrutura da dissertao ............................................................................................................... 31

CAPITULO 1. TENDNCIAS PEDAGGICAS E O ENSINO DE ARTE NO BRASIL ............ 34

1.1 Reviso histrica e periodizao ........................................................................................... 36

1.1.1 Primeira fase: sculo XVI at sculo XIX ..................................................................... 38

1.1.2 Segunda fase: fins do sculo XIX e o sculo XX ........................................................ 40

1.1.3 Anos 1980 e novos tempos: Abordagem Triangular do Ensino da Arte ............... 46

1.1.4 Anos de 1990: Parmetros Curriculares Nacionais de Arte ...................................... 56

1.2 Sculo XIX: Ensino de Arte no Brasil Imperial ................................................................... 62

1.2.1 Misso francesa e o ensino de bellas-artes no Brasil ................................................ 62

1.2.2 Imperial Collegio de Pedro Segundo e o ensino de Arte ........................................... 70

CAPTULO 2. ENSINO DE ARTE E A EDUCAO DE SURDOS............................................ 75

2.1 Sculo XIX: Imperial Instituto de Surdos-Mudos e o ensino de Artes e Ofcios ............ 77

2.2 Os repetidores no Instituto para Surdos-Mudos e o ensino de Desenho .................... 84

2.3 Oficinas de aprendizagem de ofcios .................................................................................... 91

2.4 Transitando pelo sculo XX: alunos, artistas e professores de Arte ............................. 105

2.5 Sculo XX: Aspectos fundantes do ensino de Arte para surdos em So Paulo .......... 113

2.5.1 Instituto Paulista de Surdos-Mudos Rodrigues Alves ............................................ 115

2.5.2 Instituto Santa Teresinha e o ensino de Arte para surdos ....................................... 121

CAPTULO 3. MUSEUS DE ARTE E EDUCAO DE SURDOS ........................................... 139

3.1 Polticas Culturais no Brasil.................................................................................................. 141

3.2 Ao educativa nos museus de Arte da Europa, Estados Unidos e Brasil .................. 146

3.3 Interconexes na relao museu e escola ........................................................................ 155

3.4 Ao educativa inclusiva em museus e espaos culturais na cidade de So

Paulo e o pblico surdo ............................................................................................................... 168

13

CAPITULO 4. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ........................................................... 175

4.1 Pesquisa Emprica: Fase Exploratria ................................................................................... 176

4.1.1 Visitas Tcnicas a Museus de Arte e Centros Culturais com acessibilidade

para surdos no Rio de Janeiro e em So Paulo .................................................................. 177

4.1.2 Mapeamento da Acessibilidade para surdos em Museus e Centros Culturais

na cidade de So Paulo .......................................................................................................... 181

4.2 Pesquisa Emprica nas instituies selecionadas ................................................................ 185

4.2.1 Lcus de desenvolvimento da pesquisa ..................................................................... 186

4.2.2 Sujeitos participantes da pesquisa .............................................................................. 187

4.2.3 Instrumentos para a coleta de dados .......................................................................... 188

4.3 Anlise e discusso dos dados ............................................................................................... 189

4.3.1 Comunicao entre surdos e ouvintes ........................................................................ 190

4.3.2 Concepes em Arte, formao e a Abordagem Triangular ................................... 194

4.3.3 Contribuies na relao entre o museu e a escola ................................................. 200

4.3.4 Escolha e participao nas mediaes ....................................................................... 203

4.3.5 Estrutura para a efetivao das visitas ....................................................................... 207

4.3.6 Aes na escola no retorno das visitas ao Museu .................................................... 209

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................................ 212

REFERNCIAS ................................................................................................................................ 219

14

INTRODUO

Pies para qu los quiero si tengo alas pa volar.

Frida Kahlo (1953)

Na presente pesquisa, dispomo-nos a refletir sobre as relaes

estabelecidas na esfera do ensino de Arte na educao de surdos,

investigando as interconexes educativas presentes na interface escola e

museu.

A possibilidade de investigar e empreender novos olhares sobre tais

questes pareceu-nos instigante e pertinente, tendo em vista que as diferentes

reas envolvidas na pesquisa educao de surdos, ensino de Arte e museus

perpassaram minha trajetria acadmica e profissional, propiciando reflexes

sobre os possveis dilogos que podem ser estabelecidos nessas reas. No

entanto, a questo foi desafiadora e nada simples, uma vez que a identificao

de tais interlocues e a possibilidade de realizar uma investigao que

considerasse as dimenses das referidas esferas exigiu a reviso do projeto

inicial de ingresso no programa de ps-graduao, com mudana de orientao

e tendo em vista o presente objeto de estudo. Nessa trajetria, foi necessrio o

acerto de rotas, parafraseando a profa. Dra. Ana Mae Barbosa, da qual fui

aluna e suas investigaes esto presentes nesta pesquisa e nas minhas

reflexes e prticas como arte/educadora.

Para uma melhor compreenso dos aspectos que motivaram a

elaborao da dissertao, bem como os percursos da pesquisa, dividimos a

introduo em dois momentos: memorial, nomeado de percursos em

construo; onde realizamos uma breve apresentao de minha trajetria e

envolvimento com a pesquisa; e o percurso metodolgico.

Ademais sero apresentados os objetivos da pesquisa e a estrutura que

compe cada captulo da dissertao.

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Memorial: Percursos em construo

Meu percurso acadmico foi iniciado na graduao em Design, ento

nomeado de Desenho Industrial, escolhendo a habilitao em Programao

Visual, na Universidade Mackenzie, aps cursar o magistrio pela Escola

Experimental da Lapa. Poucos anos depois e atuando como docente na rea

de Arte e Design realizei a Licenciatura em Educao Artstica, pela Faculdade

Belas Artes de So Paulo. Nos anos seguintes fiz trs ps-graduaes, a

saber: tica, Valores e Cidadania na Escola, pela Universidade e So Paulo

(USP); Deficincia Auditiva, pela Universidade Estadual Paulista Jlio de

Mesquita Filho (UNESP/Marlia) e Educao Empreendedora, pela

Universidade Federal de So Joo del Rey (UFSJ del Rey).

Como docente nas reas de Arte, Arquitetura e Design, atuei nos

diferentes nveis de ensino, desde a educao bsica pblica e privada, ensino

pr-vestibular, tcnico e superior. Foi na graduao em Design e Arquitetura

que ministrei a disciplina de Design Universal, tendo pela primeira vez contato

direto com pessoas com deficincia e recursos de tecnologia assistiva. Iniciei

assim uma parceria com a instituio de atendimento especializado Associao

de Assistncia Criana Deficiente (AACD) para a realizao de visitas

tcnicas com os alunos da graduao sobre as condies fsicas,

arquitetnicas e de mobilirio.

Paralelamente carreira docente, trabalhava como designer e produtora

em programas de televiso, dentre eles, o programa educativo Faz de Conta,

nos moldes do Vila Ssamo e transmitido em canal fechado. Na rea de vdeo,

dirigi e produzi o documentrio Potica do espao: a Casa Enfeitada,

discutindo aspectos simblicos na casa/obra de Estevo, na favela de

Paraispolis. Durante esse processo, iniciei um trabalho formativo de

empoderamento de sua criao em Arte como morador/artista, fruindo sua

prpria obra e de outros artistas que dialogavam com seu trabalho.

16

Investigando as interconexes entre a Arte, Design, Mdia e Educao,

participei como aluna especial nas disciplinas de ps graduao Linguagens do

Audiovisual e Educao, com a profa. Dra. Marlia Franco, pela Escola de

Comunicao e Arte da USP e O processo do Design, com prof. Dr. Carlos

Alberto Incio Alexandre, pela Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP.

Essas experincias foram fundamentais para ampliar minha

compreenso sobre os processos de audiodescrio com imagem em

movimento ao atuar na realizao da audiodescrio de longa-metragem de

muitos clssicos nacionais das dcadas de 1940 a 1960 para a emissora

pblica de televiso TV Cultura, alm de integrar a equipe de estudos para a

audiodescrio com roteiro, pelo diretor Rubens Rewald, no longa-metragem

brasileiro de sua direo, SuperNada.

Na rea de museus, atuei como educadora da exposio Escrita da

Memria, realizada no Instituto Cultural Banco Santos, com curadoria do prof.

Dr. Leandro Karnal, que tambm participou de algumas aes do educativo,

possibilitando refletir sobre aproximaes e distanciamentos entre curadoria e

educativo, alm dos desafios da mediao educativa.

Entre os anos de 2003 a 2007, participei das aes do projeto de

extenso acadmica Refazendo Vnculos, Valores e Atitudes, vinculado

Faculdade de Servio Social da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,

atuando como arte/educadora. O programa atendia jovens, moradores da

favela de Helipolis, em situao de liberdade assistida. A coordenao estava

a cargo da profa. Dra. Rosalina de Santa Cruz, que durante a gesto de Paulo

Freire, na Secretaria de Educao de So Paulo, foi Secretria de Assistncia

Social. Nas aes em arte/educao, por meio da Oficina de Bonecas,

iniciamos um projeto de investigao do potencial de transformao pela Arte a

partir da criao de bonecas-esculturas pelas jovens integrantes do projeto. A

ao oportunizou uma vivncia marcadamente poltica, com uma profunda

transformao no olhar para as potencialidades da Arte e para o trabalho com

as diferenas.

O pensamento feminista, ou o mero pensar sobre o universo existencial das mulheres, sempre um ato poltico, pois supe

17

uma reflexo sobre a diferena e a singularidade em contraposio a homogeneidade do poder hegemnico. Julgamento esttico, para Kant, comea com o particular, o singular. Como julgar esteticamente sem respeito pelas diferenas, sem respeito pelo outro ou pela comunidade humana pluralista? (BARBOSA, 1998, p.103-104).

Dentre os anos de 2005 a 2008 atuei como consultora de programas e

projetos junto ao Ministrio da Educao (MEC), Ministrio da Cultura (MinC) e

Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF/Brasil), por meio do Centro

de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC),

uma organizao sem fins lucrativos.

Nessa fase, atuando em aes em Cultura e Educao, percorri o Brasil

dialogando com professores e gestores educacionais da rede pblica de

ensino, compartilhando suas inquitaes e enfrentamentos na rea, quando

decidi trocar as aulas na graduao em Arte, Design e Arquitetura, pela

docncia em Arte numa escola da rede pblica municipal de So Paulo, um

grande desafio profissional. Deparei-me com situaes e realidades diversas,

sentindo-me a transitar num contrafluxo escolar, frente a resistncias nas

atitudes e discursos de professores e gestores com relao ao trabalho com

diferenas e pessoas com deficincia, em sala de aula. Tambm neste espao,

conheci as salas de recursos multifuncionais destinadas ao atendimento

educacional especializado e ali passei a acompanhar as inmeras

oportunidades de aprendizagem pedaggica vivenciadas pelos alunos com

deficincia.

Assim, ingressei numa escola bilngue de educao para surdos em So

Paulo, como professora de Arte. As afirmaes dos demais colegas

professores sobre o ensino de Arte e sua relao com a educao de surdos

me angustiaram:

aluno surdo adora Arte; surdo desenha muito bem; surdo visual, dentre

outros. O perodo era de transio nessas escolas, pela primeira vez estavam

recebendo professores especialistas em diferentes reas do conhecimento

para o ensino fudamental II e Educao de Jovens e Adultos (EJA), antes

realizado por pedagogas com algum curso ou habilitao na rea da educao

especial ou surdez. Considero a mudana um avano frente a um modelo

18

conservador, com estruturas pouco flexveis a mudanas. Tais reflexes e

questionamentos se fizeram presentes durante todo o processo de escrita da

dissertao.

Nesse perdo, fui convidada a integrar a equipe de consultores da

UNESCO, nas aes de monitoramento e avaliao das polticas pblicas de

gesto da educao inclusiva, integrando o programa Boas Prticas em

Educao Inclusiva nos Municpios Brasileiros.

Foram algumas das indagaes entre as reas de Arte e Cultura na

perspectiva da educao inclusiva e da acessibilidade que me levaram a

buscar nas aes educativas em museus caminhos reflexivos. Participei do

Programa Especial para Pblicos Especiais (PEPE), com a profa. Dra. Amanda

Tojal, na Pinacoteca de So Paulo; Acessibilidade em Museus e Espaos

Culturais, com profa Dra. Viviane Sarraf, no Museu de Arqueologia e Etnologia

da Universidade de So Paulo (MAE/USP); Arte-Educao e Incluso, no

Museu de Arte Sacra; Histria e Prtica da Arte, na Escola Waldorf Rudof

Steiner e, na rea da surdez, do programa Corposinalizante, com Leonardo

Castilho, no Museu de Arte Moderna de So Paulo (MAM/SP). Por fim, fui

convidada a discutir sobre o tema em uma formao para professores pela

Caixa Cultural de So Paulo.

A participao nas discusses na rea de acessibilidade e polticas

culturais para pessoas com deficincia, com a presena de representantes do

MinC e da Agncia Nacional de Cinema (Ancine) contriburam na construo

de algumas hipteses na rea que, juntamente com as orientaes, permitiram

transformar antigas indagaes em material para a construo do captulo 3 da

presente pesquisa.

Durante a trajetria na ps-graduao na Universidade de So Paulo,

participei das aes do Programa de Aperfeioamento do Ensino (PAE), do

Laboratrio Didtico da Educao Especial (LADESP/USP) e do Geslique,

grupo de estudos LIBRAS em questo, coordenado pela profa. Dra. Cssia

Geciauskas Sofiato.

Por fim, no primeiro semestre de 2016 realizei um intercmbio

acadmico pela Universidad Autnoma de Madrid (Espanha), aprovada pelo

19

programa de bolsas de intercmbio pelo Santander Universidades em convnio

com a Universidade de So Paulo e a Universidad Autonma de Madrid. Alm

das disciplinas cursadas no programa de Mster en Arteterapia y Educacin

Artstica para la Inclusin Social, tambm realizei um estgio docente na

disciplina Fundamentos de la Educacin Artstica, Plstica y Visual en la

Educacin Infantil, ministrada pela profa. Dra. Pilar Prez Camarero (UAM) e

oferecida aos alunos da garduao em Educaco Infantil.

Ainda na Universidad Autnoma de Madrid, fui investigadora e

colaboradora no Proyecto Internacional de Investigacin Artstica na IV edicin

enREDadas, tambm participando como artista com exposio de obra artstica

com coordenao da profa. Dra. ngeles Saura. Na rea de arte/educao

participei da V Semana de la Educacin Artstica, com os cursos e palestras:

Lo que no se ve. Criatividad, poder (y contrapoder) de la visualizacin, prof. Dr.

Carlos Escao; El Quijote tenia razn, prof. Dr. Ignacio Asenjo; Djame or tu

voz, reflexiones en torno a un objeto, prof. Dr. Juan Jos Arnao; El resplandor

del rostro, prof. Dr. Juan Carlos Ara e Educacin Creadora, prof. Dr. Miguel

Castro. Na rea de educao inclusiva, destaco a Jornada Construyendo una

Universidad Inclusiva e Rompamos el techo de cristal: Gnero y Educacin.

Pela Universidade de Valncia (Espanha), participei das Jornadas

Internacionales de Investigacin en Educacin Artstica entornos para educar

en Arte, coordenado pelo prof. Dr. Ricard Huerta e Profa. Dra. Amparo Alonso

Sanz, alm do Seminario Creatividad e innovacin educativa para el desarrollo,

ctedra UNESCO. Em Valncia, participei de visita no Institut Valenci dArt

Modern.

Durante esse perodo realizei investigaes junto s aes educativas

dos trs principais Museus de Arte localizados em Madri, tendo por foco a

acessibilidade: Museo do Prado, Thyssen-Bornemisza Museum e Museo

Nacional Centro de Arte Reina Sofia, destacando os dilogos realizados com a

atual responsvel pelo educativo deste ltimo profa. Dra. Aida Sanchez. Na

rea da educao bilngue para surdos, destaco a visita tcnica no Centro

Educativo Ponce de Len, referncia em educao pblica bilngue para

surdos em Madrid, e os dilogos com o professor de Arte.

20

Nesse perodo foram escritos o artigo Qu medios pone la tecnologa al

alcance de la escuela infantil para desarrollar la expresin artstica?, para o IV

Congreso Internacional A fenda dixital: TIC, NEAE, inclusin y equidade, na

Universidade de Santiago de Compostela. Alm desse, destaco os artigos que

escrevi no mesmo perodo Arte/educao e Mediao Cultural na Espanha:

Perspectivas Femininas na Arte Contempornea rabe e o artigo para a

comunicao artstica Arte e Sincronicidade: o Feminino como elemento

simblico na obra Matrstica para o V Congresso Internacional Sesc de

Arte/Educao, pela Universidade Federal de Pernambuco (Brasil), em

homenagem a profa. Dra. Ana Mae Barbosa.

Por fim, destaco os dilogos e reflexes com a profa. Dra. Ana Mae

Barbosa, sempre presente na minha trajetria e nas discusses desta

dissertao.

Percurso metodolgico

Nessa pesquisa de abordagem qualitativa, foi realizada uma reviso

bibliogrfica e um estudo documental com base em fontes primrias sobre o

ensino de Arte e a educao de surdos nos sculos XIX, XX e XXI, bem como

pesquisas empricas que buscaram compreender a relao entre a escola e o

museu, com foco no ensino de Arte e na educao de surdos.

A investigao realizada caracteriza-se como qualitativa. O conceito de

pesquisa qualitativa ou naturalstica apresenta dilogos com os pressupostos

apontados por Bogdan e Biklen (1982 apud LDKE; ANDR,1986) que

considera cinco caractersticas bsicas dessa abordagem, a saber:

1. A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento [...]; 2. Os dados coletados so predominantemente descritivos [...]; 3. A preocupao com o processo muito maior do que com o produto. O interesse do pesquisador ao estudar um determinado problema verificar como ele se manifesta nas atividades, nos procedimentos e

21

nas interaes cotidianas [...]; 4. O significado que as pessoas do s coisas e sua vida so focos de ateno especial pelo pesquisador [...]; 5. A anlise dos dados tende a seguir um processo indutivo (p.11-13).

Nesse sentido, o percurso metodolgico foi construdo em trs principais

etapas: I) reviso bibliogrfica; II) pesquisa documental; III) pesquisa emprica:

fase I e fase II.

A reviso bibliogrfica, foi realizada em livros, artigos cientficos,

dissertaes e teses que se relacionam rea do ensino de Arte, educativo

em museus, acessibilidade e educao de surdos. O constructo terico dessa

etapa foi alicerado nos seguintes autores: Barbosa (2008; 2009; 2012; 2012b;

2015), Bourdieu (2007), Coutinho (2008; 2009; 2013), Falco (2009), Ferraz e

Fusari (2009; 2010), Huerta (2010); Jannuzzi (2006), Lopes (1991), Marandino

(2009), Mazzota (2011), Migliaccio (2000), Rizzi (2008), Rocha (2007; 2008;

2014), Sarraf (2014), Saviani (2005; 2007), Soares (1999), Sofiato (2011) e

Tojal (2007; 2014).

Na pesquisa documental, utilizou-se fontes primrias constitudas

basicamente por documentos, jornais e peridicos do perodo Imperial, que

receberam tratamento analtico. Gil (2002) refere que:

A pesquisa documental assemelha-se muito pesquisa bibliogrfica. A diferena essencial entre ambas est na natureza das fontes: enquanto a pesquisa bibliogrfica se utiliza fundamentalmente das contribuies dos diversos autores sobre determinado assunto, a pesquisa documental vale-se de materiais que no recebem ainda um tratamento analtico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com os objetos da pesquisa (p. 45).

Dentre os principais documentos investigados no sculo XIX, tendo por

objetivo construir as bases do ensino de Arte na educao de surdos,

destacamos o Almanak Laemmert, o Almanak Amigos dos Surdos Mudos e o

Compendio para o ensino dos surdos-mudos. J com o objetivo de

compreender aspectos da educao de surdos em dilogo com o ensino de

Arte nos sculos XX e XXI, aprofundamos nossa reflexo por meio da anlise

22

das edies das revistas Espao e Arqueiro, ambas publicaes do Instituto

Nacional de Educao para Surdos, no Rio de Janeiro.

Tambm foram utilizados os seguintes documentos: leis, pareceres,

resolues e decretos que apresentam aspectos da educao de surdos e do

ensino de Arte no sculo XIX e XX, dentre os quais destacamos as

informaes coletadas no Dirio Oficial do Estado de So Paulo e no processo

judicial da Cmara Municipal de So Paulo, ambos datados da dcada de

1930, auxiliando na compreenso da construo de escolas para alunos surdos

no Estado de So Paulo.

Tambm com referncia as publicaes desse mesmo perodo,

destacamos os jornais e suplementos publicados nos estados do Rio de

Janeiro e So Paulo, dentre eles, Dirio de Notcias e A Batalha (Rio de

Janeiro) e Noite Ilustrada (So Paulo).

Alm desses, nos foi confiado o acesso ao acervo pessoal de jornais e

imagens que fazem parte da histria de muitos alunos surdos de diversas

regies pas e, sobretudo, das prprias Irms do Instituto Santa Teresinha -

uma escola fundada e mantida por religiosas. Ainda que a catalogao do

material apresente dificuldades na localizao de algumas referncias,

representam fontes histricas de grande valor para a construo da mmoria

da educao de surdos no Brasil e, especificamente, no Estado de So Paulo.

Tambm realizamos um balano de produes em duas bases de

dados: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes e Google Scholar

e, nos peridicos semestrais da Revista Espao, uma publicao do Instituto

Nacional de Educao para Surdos (INES), com vistas a mapear possveis

pesquisas j realizadas sobre a temtica que envolve a presente pesquisa.

Para a investigao na base de dados da Biblioteca Digital Brasileira de

Teses e Dissertaes e do Google Scholar, fizemos o recorte temporal com

abrangncia dos ltimos cinco anos, no perodo de 2011 a 2015 e, alm do ano

de 2016. Inicialmente foi feita a delimitao de cinco descritores delimitados por

aspas, a saber: a) Arte e surdez; b) Arte e educao de surdos; c) Ensino

de Arte e surdez; d) Museus de Arte e surdez; e) Acessibilidade e surdez.

23

Para a anlise, aps a delimitao pelos descritores e abrangncia temporal,

destacamos os ttulos e os resumos de cada arquivo apresentado.

Na primeira etapa da investigao, os referidos descritores foram

consultados na base de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e

Dissertaes e no localizamos nesse banco nenhuma dissertao ou tese que

fizesse referncia aos descritores elencados.

Na segunda etapa da investigao, selecionamos o Google Scholar e

foram localizados um total de cinco documentos, dentre eles: uma dissertao

de mestrado, dois trabalhos de concluso de curso, um resumo de artigo e um

artigo completo. Os trabalhos esto divididos em trs grandes reas de

investigao: Arte, Educao e Tecnologia. Das universidades das

investigaes, trs esto localizadas na regio do sul do Brasil, uma na regio

do Nordeste e uma da regio Sudeste.

No primeiro descritor, Arte e surdez, foram localizados duas pesquisas

na regio Sul do pas, sendo um artigo desenvolvido na rea da Educao, por

uma professora de Arte do Paran, tendo por nfase as prticas pedaggicas e

a leitura de imagens. O segundo documento desse descritor se refere a um

trabalho de concluso de curso de licenciatura em Arte, que abrange temas

relacionados a LIBRAS, Arte Contempornea e autoretrato.

O segundo descritor Arte e Educao de Surdos, localizamos um

resumo de artigo desenvolvido na regio Nordeste do pas, na rea da

Educao, tendo como nfase estratgias de ensino em Arte que contemplam

a expressividade dos alunos.

A pesquisa realizada com o terceiro descritor, Ensino de Arte e Surdez,

remeteu ao artigo completo em Educao que j havia sido apresentado no

descritor Arte e surdez e escrito pela professora de Arte do Parana com

nfase nas prticas pedaggicas e na leitura de imagens.

No quarto descritor, Museu de Arte e Surdez, no localizamos

nenhuma ocorrncia de publicao.

Por fim, no quinto e ltimo descritor, Acessibilidade e Surdez,

localizamos dois documentos desenvolvidos na rea da Informtica, sendo um

trabalho de concluso de curso, desenvolvido na regio sul do pas, tendo por

24

nfase a acessibilidade em ambiente virtual, fazendo uso da LIBRAS no

contexto da Universidade. O segundo documento, da regio Sudeste, trata-se

de uma dissertao de mestrado que discute o uso da mediao para melhorar

a interao de surdos bilngues na Web.

Tambm realizamos o balano de produo nos peridicos da Revista

Espao, uma publicao do Instituto Nacional de Educao para Surdos

(INES). Como recorte temporal selecionamos o perodo de 20 anos, tendo por

base a primeira publicao do volume em 1990 at o ano de 2010, perodo

anterior ao investigado nas duas bases de dados. As publicaes do peridico

so semestrais, totalizando 34 volumes, visto que em alguns anos a publicao

foi anual.

Como a publicao da revista impressa e o formato digital s est

disponvel a partir do volume n 27 de 2007, foi necessria a investigao dos

primeiros volumes na biblioteca do INES, no Rio de Janeiro, sendo que os

demais volumes impressos foram localizados em So Paulo em diferentes

bibliotecas de instituies especializadas na rea da surdez, visto que os

volumes esto descontinuados.

Para a investigao, analisamos os sumrios dos diferentes volumes do

peridico, buscando abordagens sobre Arte, ensino de Arte, museus,

visualidade na Arte em articulao com a educao de surdos, foco das

discusses do peridico. Tambm analisamos as diferentes sees da revista

e, aps essa etapa, realizamos a leitura dos artigos correlatos aos temas da

investigao.

Dentre as sees da revista que trataram as questes da Arte e do

ensino da Arte na educao de surdos, identificamos que do primeiro volume

ao ltimo volume analisado em 2010, as discusses estavam reunidas na

seo Espao-Arte, posteriormente suprimido e nas sees Atualidade em

Educao, Espao Aberto, Debate e Reflexes sobre a Prtica.

O Espao-Arte era destinado ao estudo das formas de expresso

grfica, apresentando desenhos em preto e branco dos alunos do INES, sendo

descritas as cores do desenho original realizado pelas crianas, conforme

descrito:

25

Espao-Arte destinado ao estudo das formas de expresso grfica de alunos deficientes auditivos. Apresentamos neste nmero a reproduo, reduzida do desenho de um aluno da Escolinha de Arte do INES. O original colorido, contendo cores quentes (vermelho=sangue, amarelo=cabelo) e neutras (preto=ossos) (ESPAO, ano I, n 01, 1990, p.67).

Nesse primeiro volume do peridico do INES, publicado de julho a

dezembro de 1990, o tema Arte-Educao destacado na capa da edio,

pertencendo ao volume uma seo intitulada Espao-Arte. Nesse mesmo

volume, o artigo Arte-Educao e o Deficiente Auditivo apresenta as aes em

arte/educao no INES e as leis e perspectivas da rea. Na seo intitulada

Espao-Arte, conforme vimos, realizada uma breve anlise de um desenho

de um aluno do INES por meio da abordagem psicanaltica em trabalhos de

Arte.

Tambm na seo Visitando o acervo do INES, verificamos que as

discusses transitam entre a breve apresentao de algum documento

histrico. Como exemplo citamos a edio n 31 de 2009, que revela um

aspecto da histria do INES e a homenagem de ex-alunos artistas que fazem

parte do acervo, tais como: Antonio Pitanga (edio n 12 de 1999) e Joo

Rigo, que fez a escultura do escritor Euclides da Cunha (edio n 32 de 2009).

Nesta seo, alguns dos artigos se repetem quanto ao tema ao longo das

edies, como por exemplo a visita da Ceclia Meirelles (edio n 25/26 de

2006 e n 04 de 1994).

A seguir, apresentamos uma tabela com os artigos que discutem os

temas mais relacionados a presente pesquisa, a partir dos descritores

apresentados, sendo os mesmos sistematizados por nmero, ano, ttulo, autor

e seo do peridico:

26

Tabela 1. Balano de Produes Revista Espao (1990-2010)

Nmero e

Ano

Ttulo do Artigo

Seo do Peridico

01/ 1990

Arte-Educao e o Deficiente Auditivo

(MAGALHES, A.A)

Arte (sem autoria)

Sumrio

Espao Arte

02/1990

A Arte Educao e o Deficiente Auditivo (MAGALHES, A.A; DOMINGUES, J.P.,

JORDO, K.B.; DIAS, M.H.N)

A Dana e o Deficiente Auditivo

Sumrio

03/1992

Implantao do Projeto de Dana Danando o

Verde (sem autoria)

Projeto de Teatro para Surdos (sem autoria)

Espao Arte

06/1997

Comunicao, expresso, sentimento e emoo

(sem autoria)

Espao Arte

11/1999

Expresso Grfica de ex-aluno do INES

(desenho a mo livre de Geraldo Ulisses)

Debate

12/1999

Sobre esttica, cegueira e surdez (OLIVEIRA,

J.V.G)

Visualidade e surdez: a revelao do pensamento plstico (MARQUES, C.V.M)

Francisco Goya (sem autoria)

Homenagem a um artista surdo Antonio Pitanga

(sem autoria)

Espao Aberto

Espao Aberto

Debate

Seo Visitando o Acervo do INES

14/2000

Trs breves ensaios sobre percepo (PENNA,

A.G)

Debate

15/2001

As artes visuais e os surdos no Brasil do sculo

XIX (NOGUEIRA, M.)

Duas palavras sobre Goya (OLIVEIRA, J.V.G)

Espao Aberto

18/19

(2002/2003)

A imagem como link: autonomia, crtica e criatividade na aquisio da linguagem

(KLIMICK, C.; BETTOCHI, E.)

Atualidades em Educao

27

22/2004

A dana na educao dos surdos: um caminho

para incluso (SOUZA, T.R.N)

Atualidades em Educao

23/2005

Breve histrico do Ncleo de Artes (sem autoria)

Visitando o Acervo do INES

25/26 2006

Uma visitante ilustre: Ceclia Meireles entre a poltica e a potica no Instituto Nacional de

Surdos Mudos (ROCHA, S.M)

Visitando o Acervo do INES

29/2008

Incluso da pessoa surda: a arte e os mitos como possibilidade mediadora (SILVA, G.M)

Reflexes sobre a Prtica.

31/2009

A msica como disciplina obrigatria nas escolas pblicas: nem tudo harmonia (SOBREIRA, S.)

A educao musical para alunos com

necessidades especiais e as possveis influncias da musicoterapia na prtica dos

educadores (SANTOS, C.E)

O Coral, pelo adolescente (COSTA,P.)

Nos caminhos dO Passo (CIAVATTA, L.)

Atividades musicais para surdos: como isso possvel? (SILVA, C.S)

O surdo, a dana e a msica (GONALVES,

M.A.B)

Atualidades em Educao

31/2009

Dados recentes sobre o fundador do Instituto,

E.Huet (ROCHA, S.M)

Visitando o Acervo do INES

32/2009

Joo Rigo e Euclides da Cunha: O escultor e o

Escritor (ROCHA, S.M)

Visitando o Acervo do INES

Fonte: Tabela criada pela autora

O balano de produes revelou a necessidade de discusso dos temas

expressos nos descritores em teses e dissertaes, bem como a pequena

quantidade de trabalhos encontrados nos peridicos analisados relacionados

educao de surdos e a Arte, revelando ainda fragilidades na abordagem de

temas em arte/educao que por vezes reforam estereticos presentes na

rea da educao de surdos frente a questo visual.

O balano das produes nos volumes da Revista Espao foi

fundamental para dimensionar a presena das discusses em arte/educao

que na dcada de 1990 impactavam diretamente no ensino de Arte na

28

educao em geral e, tambm na educao de surdos. Alm disso,

identificamos que acompanhando as mudanas no ensino da Arte, o ento

curso de Artes Plsticas d lugar em 1958 a Escolinha de Arte do INES, sendo

a mesma supervisionada por Noemia Varela, dialogando com as demais

Escolinhas de Arte de outros estados do Brasil.

Interessante notar a transio nos primeiros volumes da Revista Espao

de uma perspectiva de discusso dos desenhos infantis pautada pela arte

terapia, na qual os desenhos infantis so analisados por meio do simbolismo e

arquetipos junguianos, frente a proposta de artigos que j apresentam uma

abordagem sobre aspectos da Arte/educao. No decorrer dos volumes

tambm percebemos que outras linguagens da Arte so incorporadas as

prticas, sobretudo as linguagens da dana e da msica, sendo que para esta

ltima destinada uma parte significativa de uma das publicaes. Conforme

apresentamos no captulo 2, o ensino da msica esteve muito presente na

histria da educao dos surdos no Brasil e, ainda hoje, celebrada como

inovao nessa rea, sendo conferidas premiaes aos professores que

trabalham com surdos nessa linguagem, dentre eles: Prmio Professor em

Destaque na cidade de So Paulo em 2010 e Prmio Professores do Brasil (4

edio MEC). No nosso objetivo aprofundar este, mas compreender

aspectos que a investigao histrica nos permitiu conhecer com maior

dimenso no que tange ao ensino de Arte.

Por meio do balano de produes constatamos que a temtica sobre

museus e sua interlocuo com o ensino de Arte na educao de surdos nunca

foi tratada nos peridicos no perodo delimitado e consideramos que

investigao que articula o ensino de Arte na educao de surdos nas esferas

da educao formal e no formal, podem apresentar um olhar para a Arte como

possibilidade de reconstruo social, encontrando dilogos na abordagem de

Mir (2009).

A autora concebe que o ensino de Arte faz parte da cultura, promovendo

reflexes acerca de objetos e ideias que so discutidas em sala de aula e que

favorecem a construo da identidade cultural, da ao social e dos mltiplos

discursos da Arte que vivem dentro e fora da escola. Isso porque, enfrentar a

29

problemtica da educao artstica, no presente momento, exige atender a

contextos mais amplos que os delimitados pelas paredes das instituies de

ensino formal (MIR, 2009, p.92).

Por sua vez, na perspectiva museal, a funo educativa passou por

transformaes significativas ao longo da histria. Inicialmente, a museologia

assumia o papel de uma cincia a servio da conservao e difuso de objetos

e a educao, apresentava um papel secundrio. Diante do novo sistema

museolgico, a educao assume um novo carter, estando na atualidade

associada com o desconstruir e ressignificar, mais que descrever ou afirmar

(MIR, 2009, p.54).

De acordo com essa autora, diante dos diferentes modos de estudar a

museologia, formas de conceber a educao tambm foram estabelecidas e,

dentre essas, consideramos como representativa a viso que considera os

museus como uma estrutura descentralizada e a dissoluo de seus limites

(p.56). No entanto, essa viso representa apenas uma das abordagens que

podem ser consideradas:

[] a educao no museu estar subordinada a apoiar a divulgao da coleo se considerada o centro dos valores da instituio. Caso os visitantes, entendidos como pblico, se desloquem ao centro da instituio, a educao ajudar na captao de pblico e na difuso dos contedos do museu. Quando se pressupe que h um equilbrio entre os objetos, ideias e visitantes a educao ter um papel protagonista. Se o museu, porm, considera-se um centro de desconstruo, de suposies ou controvrsias, a educao contribuir para apresentar o museu como um lugar em contnua construo. Cada uma das vises citadas no exclui as demais, pelo contrrio, em muitos museus elas coexistem se entrelaam, se silenciam ou se separam (MIR, 2009, p.55).

Na relao entre a escola e o museu, entendemos que os processos

educacionais e culturais so estabelecidos por meio da mediao entre esses

dois espaos, tambm entre alunos e educadores. De acordo com Darras

(2009), a mediao trata-se de uma operao semitica de traduo, em

referncia a C.S. Peirce e, nesse sentido, h distino de seu papel com

30

relao difuso, que indicaria o transporte de informaes pelas mdias (p.

35). Apesar disso, o autor reconhece a estreita ligao existente entre ambos e

estabelece duas formas possveis de realizar a mediao, sendo uma por meio

da cultura e tendo por aporte Bourdieu e, a outra, a mediao construtivista que

por diversos meios interrogativos e interativos contribuir para a construo de

processos interpretativos da mediao.

No contexto desta pesquisa, a mediao pode ser entendida como ao

e conhecimento pedaggico do/no cotidiano. Conforme aponta Tourinho

(2009):

A mediao estende-se e visualiza poderes e aes para alm da escolarizao, preocupando-se com a construo de uma sociedade democrtica, participativa e sensvel. Mediao pressupe interao, dialogar com a cultura visual dos estudantes (e a nossa), integr-la e ampli-la so processos com os quais interagimos e a mediao que eles exigem envolve uma prtica que deve ser crtica e autocrtca (TOURINHO, 2009, p.272).

Aspectos relacionados ao processo de mediao sero aprofundados no

captulo 4 da presente dissertao, relativo pesquisa emprica realizada.

Objetivos

Diante dos pressupostos tericos apresentados, a pesquisa tem por objetivo

geral:

Investigar como historicamente o ensino de Arte na educao de surdos

foi estabelecido no Brasil e como se apresenta no momento atual, por

meio das aes construdas entre as escolas bilngues para surdos e o

educativo de um museu de Arte na cidade de So Paulo.

Em relao ao objetivo especfico, pretende-se:

Compreender como possveis ressignificaes podem ser estabelecidas

no ensino de Arte na educao de surdos, a partir das interconexes

31

educativas e culturais que buscam favorecer uma aprendizagem em Arte

mais significativa para todos.

Estrutura da dissertao

A pesquisa foi dividida em quatro captulos. No captulo 1, construmos

um panorama histrico articulando os principais aspectos do ensino de Arte no

Brasil com as polticas educacionais, culminando nossa discusso na Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, de 1996 e nos Parmetros

Curriculares Nacionais de Arte, bem como a mudana no ano de 2016, com as

discusses sobre o ensino de Artes na Base Nacional Curricular Comum

(BNCC).

No captulo 2, delineamos a discusso a partir da vinda da misso

artstica francesa e das relaes que se estabeleceram nos campos da Arte e

da educao no Brasil do sculo XIX, onde se identifica a nfase do ensino de

bellas-artes no nvel superior, a partir da implementao da Academia Imperial

de Bellas Artes. Na educao bsica, o ensino de Arte tambm se fez presente

nos collegios privados, por meio do desenho e como aulas complementares e

pagas a parte. Alm disso, por meio da lei de 15 de outubro de n 1827 que o

ensino de geometria prtica se far presente nas aulas destinadas aos

meninos. Como veremos, na educao de surdos, o ensino de Arte, ento

nomeado por meio de aulas de desenho e geometria, foi implantado em

conjunto com as demais disciplinas no Imperial Instituto de Surdos-Mudos, a

primeira instituio para surdos no Brasil, instalada no Rio de Janeiro, que

seguiu posteriormente as diretrizes gerais do Collegio de Pedro II, mas

apresentando inmeros distanciamentos com relao ao ensino ali ministrado.

Tambm neste captulo, apresentamos uma reconstruo histrica das

primeiras instituies de educao para surdos no Estado de So Paulo, sendo

elas o Instituto para Surdos-Mudos Rodrigues Alves e o Instituto Santa

Terezinha.

32

No captulo 3, discutimos as relaes presentes entre as polticas

culturais e de acessibilidade em museus, localizando na histria elementos

constitutivos da educao em museus nos sculos XIX, XX e XXI, enfatizando

a questo social do acesso aos bens culturais, bem como as articulaes

presentes nas mediaes realizadas entre escola e museu, tendo em vista a

complexidade estrutural dessas instituies e as relaes que so nelas

processadas de forma diferenciada. Por fim, investigaremos as proposies

das aes educativas que tem por nfase a educao de surdos.

No captulo 4, so apresentados os procedimentos metodolgicos da

pesquisa, relacionados pesquisa emprica realizada. Primeiramente

falaremos sobre o estudo exploratrio realizado em museus localizados nas

cidades de So Paulo e Rio de Janeiro, bem como das pesquisas in loco nas

primeiras escolas bilngues para surdos localizadas nessas cidades, Instituto

Nacional de Educao de Surdos e Instituto Santa Teresinha, detalhando os

encaminhamentos a fim de uma melhor delimitao do objeto. Investigamos

aspectos relacionados a nomenclatura empregada no mbito dos museus e

espaos culturais no que se refere a rea da surdez.

Tambm sero apresentados e discutidos os dados coletados junto a

professores surdos de Arte e coordenadores pedaggicos de duas escolas

bilngues para surdos; e um educador surdo e coordenadora do educativo do

Museu de Arte Moderna de So Paulo, por meio de entrevistas

semiestruturadas realizadas.

Estudar as articulaes presentes entre o ensino de Arte e a educao

de surdos nos sculos XIX e XX foi um desafio, tendo em vista a escassez de

fontes sobre o tema, incluindo a histria das instituies de educao de

surdos no estado de So Paulo.

No que diz respeito as articulaes entre escola bilngue para surdos e

museus de Arte, a atualidade da abordagem da acessibilidade para surdos no

mbito dos educativos de museus e as discusses acerca da temtica em

questo tendem a contribuir com a presente pesquisa.

Pretendemos que, por meio desse estudo, as iniciativas no campo do

ensino da Arte e da educao de surdos nos mbitos da escola e da

33

acessibilidade em museus sejam melhor compreendidas e que as

interconexes estabelecidas nessas esferas possam se ampliar a uma rede de

conhecimentos e saberes.

Por fim, destacamos que as obras artsticas e o registro fotogrfico de

performance , apresentadas na abertura de cada captulo, so experienciaes

em Arte, onde se buscou compreender as relaes do fazer, ler e

contextualizar em Arte na vivncia como professora/artista. Trata-se de uma

indicao da Profa Dra Maria Christina de Souza Limi Rizzi por ocasio da

banca de qualificao, procurando ainda, compreender as relaes com o ato

de educar e da Arte com o pblico (BARBOSA,2015).

34

CAPITULO 1. TENDNCIAS PEDAGGICAS E O ENSINO DE ARTE NO

BRASIL

Experincia Lquida

Daniella Zanellato (2015)

35

CAPITULO 1. TENDNCIAS PEDAGGICAS E O ENSINO DE ARTE NO

BRASIL

O dilogo com o passado torna-o presente.

Alfredo Bosi (1992)

Neste captulo pretende-se compreender as relaes estabelecidas

entre o ensino de Arte e a educao de surdos no Brasil, tendo como recorte

temporal os sculos XIX e XX. Ao delinear tal panorama histrico, espera-se

compreender os caminhos percorridos pelo ensino de Arte, bem como a

herana histrica e os reflexos sociais e culturais por eles gerados. Afinal, olhar

o passado, de acordo com Ferraz e Fusari:

[] pode auxiliar o professor a entender as razes de suas aes, bem como o seu prprio processo de formao. Ao mesmo tempo, contribui para que se tenha conscincia de que ainda permanecem ignoradas muitas questes referentes ao papel especfico da educao escolar, e tambm das aulas de arte, na mudana e melhoria das relaes sociais (FERRAZ; FUSARI, 2010, p.41).

Diante disso, a necessidade de investigar a trajetria pedaggica no

ensino de Arte, a fim de compreender sua presena na educao dos surdos,

torna-se fundamental por nos auxiliar a refletir sobre as dinmicas

estabelecidas nestas diferentes reas, por meio de suas interlocues e

dilogos.

A pesquisa realizada para este captulo, bibliogrfica e subsidiada por

documentos legais concernentes aos perodos estudados, ser apresentada

por meio da periodizao que orientou a organizao pela diviso por sculos

e datas. No entanto, a questo foi desafiadora, uma vez que, conforme Saviani:

Sabemos que a periodizao, a par de ser uma exigncia inerente investigao histria, um dos problemas mais complexos e controvertidos da historiografia, j que no se trata de um dado emprico, mas de uma questo terica que o historiador enfrenta ao organizar os dados que lhe permitem explicar o fenmeno investigado (SAVIANI, 2005, p.7).

36

Para tanto, alguns marcos foram considerados importantes para o

desenvolvimento do estudo e iniciaremos a discusso, com as tendncias

educacionais que influenciaram o ensino de Arte no Brasil at a chegada da

Misso Francesa e a instaurao do ensino de bellas-artes nos collegios e no

Imperial Collegio de Pedro Segundo, j que suas diretrizes orientaram algumas

normativas educacionais.

As discusses apresentadas encontraram subsdios nos documentos

histricos, leis e decretos das pocas investigadas e, nos referenciais tericos

apresentados por Barbosa (2008; 2012; 2012b; 2015), Ferraz e Fusari (2009;

2010), Jannuzzi (2006), Richter (2008), Rizzi (2008), Mazzota (2011),

Migliaccio (2000), Neto (2014), Rocha (2007), Saviani (2005; 2007), Soares

(1999) e Sofiato (2011), procurando possveis interlocues entre os autores.

1.1 Reviso histrica e periodizao

Ao investigar a trajetria do ensino de Arte no Brasil dos sculos XIX e

XX, buscou-se estabelecer possveis dilogos com as concepes ideolgicas,

polticas e filosficas das principais abordagens pedaggicas e teorias da

educao, sustentadas, sobretudo por Ferraz e Fusari (2010) e Saviani (2005;

2007). Nesse sentido, podemos considerar que algumas especificidades no

campo das teorias estticas e artsticas integram as prticas educativas na

rea, ampliando nossa reflexo acerca da necessidade de compreenso do

contexto histrico:

As prticas educativas, assim como as outras reas de conhecimento surgem de mobilizaes polticas, sociais, pedaggicas, filosficas, e, no caso de arte, tambm de teorias e proposies artsticas e estticas (FERRAZ E FUSARI, 2009, p.37).

Para entender o ensino da Arte nas suas interlocues com a histria da

educao no Brasil, buscamos em Saviani (2005; 2007) estruturar tal

compreenso, a partir da diviso da histria em duas etapas ou fases principais

37

que tambm so subdivididas por perodos, sendo que a primeira etapa

compreende o perodo entre os sculos XVI at fins do sculo XIX e, a

segunda etapa, entre o final do sculo XIX e meados do sculo XX.

Essa estrutura foi importante para estabelecer algumas correlaes

entre a Arte e a educao nos diferentes perodos histricos e, diante disso,

apresentaremos nos subcaptulos a seguir os principais movimentos

educacionais em dilogo com as pesquisas sobre o ensino da Arte no Brasil

realizadas por Barbosa (2008; 2012; 2015); Ferraz e Fusari (2009; 2010).

Ao longo da pesquisa, identificamos pontos e contrapontos no olhar

desses autores e decidimos mant-los em dilogo no texto pelas

potencialidades reflexivas que suas ideias propiciam, contribuindo no

delineamento da rea da Arte e da educao. Assim, ao mesmo tempo em que

colocar Saviani (2005; 2007) conjuntamente com Ferraz e Fusari (2009; 2010)

no texto foi fludo, pelas prprias conexes toricas que estabeleceram entre si;

realizar o mesmo com relao a Barbosa (2008; 2012) foi desafiador, tendo em

vista questes polticas e conceituais surgidas no Congresso Nacional de

Educao em Braslia1, em 1989. Acreditando que tais questes enriquecem a

abordagem proposta, partiremos para a anlise das fases e perodos histricos

delineados frente a essa perspectiva.

Cabe-nos considerar que aps a finalizao da escrita desse captulo,

importante obra de Barbosa (2015b) foi publicada apresentando aspectos

fundantes sobre a histria do ensino da Arte e do Desenho no Brasil, que

passou por fases que se acrescentam umas s outras: se intercalam,

raramente dialogam e operam como em cascata, em camadas, ou placas

tectnicas, como diz Thierry de Duve (BARBOSA, 2015b, p.15).

1 Barbosa (2008) nos relata que em meio as lutas pela continuidade da obrigatoriedade da Arte

na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Darcy Ribeiro), uma mesa redonda foi organizada por Las Aderne no Congresso Nacional de Educao em Braslia, em 1989. Enquanto isso acontecia, segundo a autora Demerval Saviani continuou sua campanha contra a arte no currculo, liderando os que afirmavam que o currculo precisava ser recuperado por meio dos contedos e que arte, por no ter contedo, deveria ficar fora do currculo (p.19). Um debate sobre a questo foi realizado na Cmara dos Deputados, tendo Saviani e Alfredo Bosi na discusso, este se manifestando em defesa das artes. No entanto, aps esse debate, []Saviani, embora nunca haja se manifestado a favor das artes pelo menos deixou de atac-la publicamente (BARBOSA,2008, p.20).

38

A perspectiva apresentada pela autora, possibilitou compreender melhor

o caminho percorrido e, em certa medida, confirmar algumas hipteses sobre o

delineamento dessa rea frente ainda a outro desafio: a compreenso de tal

ensino na educao de surdos.

1.1.1 Primeira fase: sculo XVI at sculo XIX

A primeira etapa ou fase, dentre os anos de 1549 at 1890, pode ser

dividida em trs perodos: o primeiro perodo de 1549 a 1759 referente a

pedagogia jesutica, onde as escolas eram mantidas por ordens religiosas e

subsidiadas pelo reino portugus e, nas famlias nobres, havia o preceptorado

privado (SAVIANI, 2007).

No ensino de Arte, Barbosa (2012) destaca que a presena do ensino

jesutico influenciou de forma significativa a aceitao das atividades estticas

ligadas literatura, uma vez que o currculo das artes literrias estava

estruturado no Trivium, ou seja, gramtica, retrica e dialtica, acentuando

dessa formao o preconceito contra as atividades manuais e artsticas,

sobretudo quanto as artes aplicadas.

No segundo perodo da primeira etapa, dentre os anos de 1759 a 1827,

a reforma pombalina faz surgir as aulas rgias, juntamente com as iniciativas

de ensino particular. O ensino de Arte, ento ensino de Desenho, era centrado

em aulas de geometria, como forma de desenvolvimento da cincia. Em 1771 e

1779, foram criadas as cadeiras de Geometria na capitania de So Paulo e

Pernambuco, sendo os alunos inicialmente convidados a participarem.

Posteriormente o convite fez surgir a obrigatoriedade de participao, sendo os

alunos convocados por meio de edital pblico (BARBOSA, 2012).

De acordo com Saviani (2007), o terceiro perodo desta primeira fase,

compreendida entre os anos de 1827 a 1890, apresenta as primeiras tentativas

do governo Imperial e das provncias de organizarem a educao como

responsabilidade do poder pblico. No ensino de Arte, as disciplinas de

desenho linear, desenho geomtrico e desenho figurado j se faziam presentes

39

no ensino da escola primria e secundria, bem como na educao de surdos

(ALMANAK LAEMMERT, 1854; 1877).

Com a promulgao da primeira lei de educao no Brasil, em 1827 as

escolas de primeiras letras e a instruo primria gratuita foram estabelecidas,

iniciando o processo de descentralizao do ensino com a criao de escolas

nas cidades, vilas e lugares considerados populosos do Imprio. No entanto, a

iniciativa foi frustrada, j que tal responsabilidade foi transferida aos governos

proviciais em 1834 (SAVIANI, 2007). Ainda assim, a importncia do documento

se amplia:

O modesto documento legal aprovado pelo Parlamento brasileiro contemplava os elementos que vieram a ser consagrados como o contedo curricular fundamental da escola primria: leitura, escrita, gramtica da lingua nacional, as quatro operaes de aritmtica, noes de geometria, ainda que tenham ficado de fora as noes elementares de cincias naturais e das cincias da sociedade (histria e geografia) (SAVIANI, 2007, p.126, grifo nosso).

A presena do ensino de geometria apresentaria anos mais tarde

aproximao com o ensino de desenho e o autor revela que o desenvolvimento

da proposta pedaggica era prejudicado pela falta de professores que

dominassem os contedos previstos. A questo determinaria novas

proposies para uma ampla reforma da instruo pblica por meio do decreto

n 1.331-A de 1854, que aprovou o Regulamento para a reforma do ensino

primrio e secundrio do Municpio da Corte.

De acordo com Jannuzzi (2006), neste perodo, a escola seguia a

proposta metodolgica dos mais adiantados para os mais atrasados e, apesar

do ensino de noes mais gerais de geometria prtica para todos, havia a

separao de disciplinas por gnero e, enquanto as meninas eram preparadas

para as prendas domsticas e trabalhos com agulhas, os meninos eram

preparados para a compreenso da Constituio do Imprio e Histria do

Brasil. Alm disso, uma caracterstica marcante na educao da poca e,

tambm como veremos no Imperial Instituto de Surdos-Mudos era a presena

40

de princpios de moral crist e religiosa. Tais princpios morais influiriam

tambm na contratao das mestras:

Art. 6. Os professores ensinaro a ler, escrever, as quatro operaes de aritmtica, prtica de quebrados, decimais e propores, as noes mais gerais de geometria prtica, a gramtica de lngua nacional, e os princpios de moral crist e da doutrina da religio catlica e apostlica romana, proporcionados compreenso dos meninos; preferindo para as leituras a Constituio do Imprio e a Histria do Brasil. [] Art. 12. As Mestras, alm do declarado no Art. 6o, com excluso das noes de geometria e limitado a instruo de aritmtica s as suas quatro operaes, ensinaro tambm as prendas que servem economia domstica; e sero nomeadas pelos Presidentes em Conselho, aquelas mulheres, que sendo brasileiras e de reconhecida honestidade, se mostrarem com mais conhecimento nos exames feitos na forma do Art. 7o. (Lei de 15 de outubro de 1827, grifo nosso).

O ensino de Desenho no estava previsto na referida lei de 1827, que

por sua vez contemplava o ensino de geometria prtica. Apresentando

variaes ao longo do tempo quanto as nomenclaturas, o ensino de geometria

passou por desenho geomtrico, geometria prtica e geometria terica,

variando a abordagem dos contedos ao longo do tempo, seguindo os

interesses polticos e as diretrizes educacionais vigentes da poca (BARBOSA,

2012).

Em fins do sculo XIX, o desenho no ensino primrio se relaciona ao

progresso industrial e, em 1883, Rui Barbosa incentiva a preparao tcnica

dos indivduos para o trabalho nas fbricas e nos servios artesanais,

mantendo no ensino de Arte a concepo neoclssica herdadas com a Misso

Francesa, conforme detalharemos no subcaptulo dois, ao discutir sua

importncia para o ensino da Arte no sculo XIX.

Cabe destacar que para Barbosa (2015) foi durante o perodo

compreendido entre 1880 1920 que aconteceu no pais a Virada Industrial ou

Virada da Alfabetizao.

1.1.2 Segunda fase: fins do sculo XIX e o sculo XX

41

A segunda etapa ou fase apresentada por Saviani (2005; 2007) na

histria da educao se inicia em 1890 e segue at 1996, tendo como marco a

implantao dos grupos escolares. Essa etapa tambm foi subdividida: o

primeiro perodo de 1890 a 1931, com as ideias pedaggicas republicanas e a

criao das escolas primrias.

Neste amplo perodo histrico, de acordo com as autoras Ferraz e Fusari

(2009; 2010) as prticas pedaggicas em Arte foram marcadas pelos princpios

do liberalismo, com nfase na liberdade e nas aptides individuais e, no

positivismo, com a valorizao do racionalismo e cientificismo. Por outro lado, a

experimentao e a influncia das tendncias pedaggicas tradicional, nova e

tecnicista estiveram presentes ao longo da trajetria do ensino da Arte do

sculo XX e procuraremos explicitar suas principais abordagens.

Muitos fatores culturais, sociais e educacionais influenciariam o ensino

da Arte nesse comeo de sculo, sobretudo o movimento modernista da

Semana de 22 e a criao das universidades nos anos de 1930. Neste

perodo de transio, o ensino de Arte como Desenho, se manteve como

preparao de mo de obra operria. Nos programas de ensino, as

linguagens de perspectiva, desenho geomtrico, exerccios de composio

para decorao e desenho de ornatos eram ministradas com nfase em seus

aspectos cientficos e tcnicos, sendo que os professores exigiam e avaliavam

esse conhecimento dos alunos empregando mtodos que tinham por finalidade

exercitar a vista, a mo, a inteligncia, a imaginao (memria e novas

composies), o gosto e o senso moral (FERRAZ; FUSARI, 2010, p.27).

Nesse perodo, entre fins da dcada de 1920 e incio da dcada de

1930, surgem s escolas especializadas de Arte para crianas, com Theodoro

Braga que se manifesta contra a cpia de estampas, to comum a poca, e

defendia um ensino voltado para a natureza, a partir da abordagem do art

nouveau. Sobre a questo:

no fim da dcada de 1920 e incio da dcada de 1930 que encontramos as primeiras tentativas de escolas especializadas em arte para crianas e adolescentes, inaugurando o fnomeno da arte como atividade extracurricular. Em So Paulo, foi criada a Escola Brasileira de Arte conhecida atravs de Theodoro Braga, seu mais importante professor. Mas a ideia

42

partiu da professora da rede pblica Sebastiana Teixeira de Carvalho e foi patrocinada por Isabel Von Ihering, presidente de uma sociedade beneficente A Tarde da Criana (BARBOSA, 2008, p.02).

Neste perodo que, de acordo com Ferraz e Fusari (2009; 2010) perdura

at os dias atuais, a nfase recaia no contedo reprodutivista, de carter

tcnico e cientfico. H uma preocupao fundamental com o resultado e o

produto das atividades escolares que so encaminhadas pela repetio e

memorizao, numa relao vertical de autoridade entre professor e aluno.

No segundo perodo, nos anos de 1931 a 1961 com a Pedagogia Nova

ou Movimento da Escola Nova, acontece a regulamentao nacional das

escolas primrias, secundrias e superiores. Esse movimento surge com o

Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932) sobre a necessidade de

democratizar a educao brasileira por meio da escola pblica obrigatria:

Na Escola Nova, a nfase a expresso como um dado subjetivo e individual que os alunos manifestam em todas as atividades, as quais passam de aspectos intelectuais para afetivos. A preocupao com o mtodo, com o aluno, seus interesses, sua espontaneidade e o processo do trabalho caracterizam uma pedagogia essencialmente experimental, fundamentada em novos estudos pedaggicos, filosficos e psicolgicos. Foram importantes no desenrolar desse movimento as reflexes assentadas nos trabalhos de psicanlise, psicologia cognitiva e gestalt (FERRAZ; FUSARI, 2009, p.47).

As ideias de autores como John Dewey, Viktor Lowenfeld nos Estados

Unidos e, Herbert Read na Inglaterra, influenciaram as aes de professores

de Arte no Brasil, por meio de orientaes que valorizavam o desenho

espontneo e o aprender com liberdade. Em contrapartida, o Estado Novo

(1937 a 1945), solidificou alguns procedimentos vivenciados na educao

brasileira, como o ensino do desenho geomtrico na escola primria e

secundria, o desenho pedaggico e a cpia de estampas e inicia-se o perodo

de pedagogizao da arte na escola, que segundo Barbosa (2008, p.4),

promoveria:

43

Uma utilizao instrumental da arte na escola para treinar o olho e a viso ou seu uso para liberao emocional e para o desenvolvimento da originalidade vanguardista e da criatividade, esta considerada como beleza ou novidade.

No ensino superior, a ditadura do Estado Novo fechou o primeiro curso

de formao de professores de desenho na Universidade do Distrito Federal,

criado por Ansio Teixeira e tendo como professores Portinari e Mrio de

Andrade. Os professores foram obrigados a concluir o curso frequentando as

disciplinas de educao nos cursos de Pedagogia e a aulas de Arte na Escola

Nacional de Belas Artes (ENBA). Segundo Barbosa eram discriminados l e

c. Na ENBA eram vistos como os professores quadrados e na Pedagogia

como os artistas aloucados (BARBOSA, 2008, p.02).

No perodo que seguiu ao Estado Novo, a partir de 1947, a Arte como

forma de liberao emocional favoreceu o surgimento de atelis para crianas

organizados por artistas e objetivando fazer com que se expressassem

livremente por meio do uso de diversos materiais e uma sequncia de tcnicas.

Essa iniciativa deu origem as Escolinhas de Arte do Brasil, em 1948,

contando com a participao de importantes expoentes do modernismo na

Arte/educao, dentre eles, Nomia Varela e Augusto Rodrigues. O aluno era

visto com base nas ideias da Escola Nova como ser criativo, a quem se devia

oferecer todas as condies possveis de expresso artstica, supondo-se que,

assim, ao aprender fazendo, saberiam faz-lo, tambm, cooperativamente, na

sociedade (FERRAZ E FUSARI, 2009, p.49).

Em 1948, o arquiteto Lcio Costa, responsvel pelo plano urbanstico de

Braslia, elaborou um programa de desenho da escola secundria. No

programa, a influncia da Bauhaus articulava criao e tcnica, distanciando o

ensino da ideia de Arte e natureza com vistas ao artefato. Assim, em meio ao

incio das Bienais de Arte de So Paulo e aos movimentos universitrios

ligados a cultura popular, a influncia do programa de Lcio Costa no ensino da

Arte, nunca oficializado pelo Ministrio da Educao, s aconteceria anos mais

tarde, em 1958 (BARBOSA, 2008).

44

A partir dos anos de 1950, alm do ensino de desenho, tambm fazia

parte do currculo escolar as disciplinas de trabalhos manuais, msica e canto

orfenico. Este ltimo, institudo por Villa Lobos, pretendia o acesso as novas

geraes Arte culta e ao folclore nacional (FERRAZ; FUSARI, 2009).

Numa fase de transio entre segundo perodo (1931 a 1961) e o

terceiro perodo (1961 e 1993) e, mais especificamente entre os anos 1930 e

1970, uma abordagem comum aos programas do ensino de desenho previam

as seguintes modalidades:

Desenho do natural (observao, representao e cpias de objetos); desenho decorativo (faixas, ornatos, redes, gregas, estudos de letras, barras decorativas, painis); desenho geomtrico (morfologia geomtrica e estudo de construes geomtricas) e desenho pedaggico nas Escolas Normais (esquemas de construes de desenho para ilustrar aulas) (FERRAZ E FUSARI, 2010, p.27).

Por fim, o terceiro perodo de 1961 a 1996 foi marcado por

regulamentaes em mbito nacional e a efetivao de polticas educacionais

com as parcerias entre os setores pblico e privado (SAVIANI, 2007).

Em 1961 foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Brasileira n 4024 que transformou a disciplina de Artes em prtica educativa

no ento ensino ginasial, bem em atividade complementar de iniciao

artstica, alm da substituio do canto orfenico pela educao musical.

No ensino de Arte, a dcada de 1960 e no incio de 1970 foram

publicados inmeros livros nacionais sobre Artes plsticas para o ensino nas

escolas, talvez motivados pelas apostilas da Escolinha de Arte do Brasil, tendo

como ncleo central a descrio de tcnicas, dentre elas, desenho com lpis

de cera e anilina, lpis de cera e varsol, desenho de olhos fechados, mosaico,

pintura a dedo, desenho de giz molhado, desenho raspado, alm de tcnicas

presentes nas aulas de Arte dos dias atuais.

Com o golpe de 1964, a prtica nas escolas pblicas estava centrada

em desenhos alusivos a datas comemorativas, de ordem cvica, religiosas e

festivas e, em 1969, a Arte j fazia parte do currculo das escolas particulares,

seguindo uma abordagem de variao de tcnicas. Na escola secundria

45

pblica comum, predominava o desenho geomtrico, seguindo a poca, a

tendncia tecnicista da Educao.

A tendncia da Pedagogia Tecnicista, a partir de 1960/1970 seguir as

mudanas na sociedade industrial e as metas econmicas, sociais e polticas,

sendo o professor responsvel pelo planejamento sistematizado de planos de

ensino, numa nfase que recaia na organizao das aulas e dos programas de

curso. Nesse perodo, o uso de recursos tecnolgicos e audiovisuais no ensino

da Arte, era concebido como modernizao do ensino, onde mais importante

que o dilogo entre os objetivos educacionais, contedos, estratgias e

avaliao era a execuo mecnica de cada uma das etapas (FERRAZ;

FUSARI, 2009; 2010)

Com a reforma educacional proposta pela Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional (LDB) n 5.692 de 1971, a disciplina de Educao Artstica

se tornou obrigatria nos currculos de 1 e 2 grau e artes plsticas, msica e

artes cnicas (teatro e dana) deveriam ser ensinadas por um mesmo

professor, de forma polivalente. Em 1973 foram criados os cursos de Educao

Artstica e licenciatura em artes plsticas nas universidades, sendo tambm

oferecido programas de formao de professores nessa rea, em parceria com

a Escolinha de Arte do Brasil. Sobre o contexto poltico e a obrigatoriedade do

ensino da Arte nas escolas pblicas, Barbosa (2008, p.10) comenta:

Hoje pode parecer estranho que uma ditadura tenha tornado obrigatrio o ensino da arte nas escolas pblicas. Contudo, tratava-se de um mascaramento humanstico para uma lei extremamente tecnicista, a 5692, que pretendia profissionalizar os jovens na Escola Mdia. Como as escolas continuaram pobres, sem laboratrios que se assemelhassem aos que eram operados nas indstrias, os resultados para aumentar a empregabilidade dos jovens foram nulos. Por outro lado, o fosso entre a elite e pobreza se aprofundou, pois as escolas particulares continuaram preparando os estudantes para o vestibular, para a entrada na universidade, embora os currculos fingissem formar tcnicos. Enquanto isso o ensino mdio pblico nem preparava para o acesso universidade nem formava tcnicos assimilveis pelo mercado. No que diz respeito ao ensino da arte, cursos universitrios de dois anos foram criados para preparar professores aligeirados, que ensinassem todas as artes ao mesmo tempo, tornando a arte na escola uma ineficincia a mais no currculo.

46

O perodo anunciava a necessidade de significativas transformaes no

campo da educao e da Arte e, em meio s discusses sobre modernidade e

ps-modernidade, despontam os anos de 1980.

1.1.3 Anos 1980 e novos tempos: Abordagem Triangular do Ensino da Arte

Ao lado da tendncia pedaggica tradicional, escolanovista e tecnicista,

a pedagogia libertadora de Paulo Freire, propunha a formao da conscincia

crtica da sociedade, a partir do dilogo junto s comunidades. Motivados por

essas ideias, a partir dos anos de 1980, educadores discutiam prticas e

teorias da educao escolar, com vistas a transformaes sociais e

favorecendo as reflexes na educao em Arte para os mesmos fins (FERRAZ

E FUSARI, 2009; 2010).

Em dilogo com os ideais de educao libertria de Paulo Freire,

pesquisadores como Ana Mae Barbosa, propuseram que a cultura local ou

popular esteja presente nos estudos culturais da ps-modernidade. Segundo a

autora: Uma educao libertria ter sucesso s quando os participantes no

processo educacional forem capazes de identificar seu ego cultural e se

orgulharem dele (BARBOSA,1988, p.15).

Nesse sentido, a busca pelo desenvolvimento de uma abordagem de

ensino de Arte que estivesse em dilogo com os ideais libertrios e o

reconhecimento da cultura nacional, originou-se do esforo dialogal entre o

discurso ps-moderno global e o processo consciente de diferenciao cultural

tambm ps-moderno (BARBOSA, 2012b, p. XXV XXVI). Tais questes

foram explicitadas pela autora:

Fomos alunos de Paulo Freire e com ele aprendemos a recusar a colonizadora cpia de modelos, mas a escolher, reconstruir, reorganizar a partir da experincia direta com a realidade, com a cultura que nos cerca, com a cultura dos outros e com uma pletora de referenciais tericos, intelectualmente desnacionalizados, como diz Bourdie, por ns escolhidos e no impostos pelo poder dominante (BARBOSA, 2012, p. XXXI).

47

Alm disso, nesse perodo que no Brasil h uma retomada dos

movimentos de associao de arte/educadores; das investigaes e

experincias pedaggicas no campo da Arte e, do crescimento da pesquisa na

rea, estabelecendo dilogos com as condies estticas e culturais da ps-

modernidade (BARBOSA, 2008).

Isso porque, em 1980 a Semana de Arte e Ensino realizada em So

Paulo e promovida por Ana Mae Barbosa, contou com a participao de trs

mil professores que discutiram sobre os problemas vivnciados na rea de

Arte, buscando solues que desencadearam a deciso da formao de uma

associao estadual de representao dos arte/educadores, sendo fundada em

1982 a Associao de Arte/Educadores do Estado de So Paulo (AESP).

A iniciativa teve repercusso em outros estados e, de acordo com

Richter (2008) principalmente atravs das palestras realizadas por Ana Mae,

conclamando os professores a se organizar em associaes (p. 324). Diante

disso, em 1983 foi fundada a Associao Nordestina de Arte/Educadores

(ANARTE); em 1984 a Associao Gacha de Arte-Educao (AGA) e

posteriormente a Associao de Arte/Educadores do Distrito Federal

(ASAE/DF), com atuao importante durante as discusses que culminaram

com a promulgao da Constituio Federal de 1988 (CF/1988). Nesses

eventos, foram elaborados muitos documentos e surgiu em 1987 a

representao nacional das diversas associaes estaduais e regionais de

arte/educadores nomeada de Federao dos Arte/Educadores do Brasil

(FAEB).

A Faeb esteve envolvida na ao poltica pelo direito ao acesso Arte e

cultura por toda a criana e aps a CF/1988, pela luta na Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Nacional, conquistando a permanncia da Arte nas

escolas, por meio da intensa articulao durante os Congressos Nacionais

(CONFAEB) que em 2015 completar a 25 edio. Desde 1991 o Faeb

associado Sociedade Internacional de Educao pela Arte (INSEA), com sete

mil ate/educadores associados em 24 associaes e ncleos estaduais

(RICHTER, 2008).

48

Paralelamente a esses movimentos que tiveram a intensa participao

de Ana Mae Barbosa, a Proposta ou Abordagem Triangular do Ensino da Arte,

era por ela desenvolvida, a partir de pesquisas e experincias com leitura de

obra de Arte introduzidas na formao de arte/educadores da rede pblica

estadual e municipal de So Paulo. A Abordagem, sistematizada no contexto

de um museu de Arte em So Paulo, entre os anos de 1987 e 1993,

representou a proposio de novas prticas pedaggicas em Arte/educao.

Isso porque, articulou tanto a educao no-formal, entendida nos museus e

instituies culturais, quanto a educao formal, que acontece na escola,

oferecendo-nos importantes indcios para refletir sobre os fluxos presentes na

relao museu e escola e, sobretudo nas aes voltadas ao pblico com

deficincia, objeto de nossa pesquisa e que ter a discusso aprofundada no

captulo trs.

As interfaces presentes nesta relao e nas proposies identificadas na

Abordagem Triangular do Ensino da Arte so construtivista, interacionista,

dialogal, multiculturalista e ps-moderna por tudo isso e por articular Arte

como expresso e como cultura na sala de aula (BARBOSA, 1988, p.41).

Sobre a Proposta Triangular, Barbosa (2009) esclarece:

No MAC foi sistematizada a Propo