Universidade Federal do Rio de Janeiro Programa de Pós-Graduação Planejamento Curricular – Taís Giannella Aprendizagem baseada em problemas O Desenho de

Universidade Federal do Universidade Federal do Rio de JaneiroRio de Janeiro

Programa de Pós-Programa de Pós-GraduaçãoGraduação

Planejamento Curricular – Planejamento Curricular – Taís GiannellaTaís Giannella

Aprendizagem baseada em Aprendizagem baseada em problemasproblemas

O Desenho de CurrículoO Desenho de Currículo

APRENDIZAGEM BASEADA EM APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (PBL)PROBLEMAS (PBL)

““É a aprendizagem que resulta do processo de É a aprendizagem que resulta do processo de trabalho orientado para a compreenção ou trabalho orientado para a compreenção ou resolução de um problema” (Barrows & resolução de um problema” (Barrows & Tamblyn, 1980)Tamblyn, 1980)

““Uma abordagem para a aprendizagem e a Uma abordagem para a aprendizagem e a instrução na qual os estudantes lidam com instrução na qual os estudantes lidam com problemas em pequenos grupos sob a supervisão problemas em pequenos grupos sob a supervisão de um tutor” (Schmidt, 1993)de um tutor” (Schmidt, 1993)


É uma abordagem solidamente fundamentada É uma abordagem solidamente fundamentada nos princípios sobre os quais se baseia o nos princípios sobre os quais se baseia o processo de aprendizagem e tem implicações e processo de aprendizagem e tem implicações e determinações sobre todas as dimensões da determinações sobre todas as dimensões da organização do processo educacional.organização do processo educacional.

O PBL não é simplesmente um método, uma O PBL não é simplesmente um método, uma técnica de ensino que possa ser utilizada em técnica de ensino que possa ser utilizada em disciplinas ou unidades isoladas.disciplinas ou unidades isoladas.


Os sete passos do PBL:Os sete passos do PBL:

Esclarecer termos e expressões no texto do problema;Esclarecer termos e expressões no texto do problema; Definir o problema;Definir o problema; Analisar o problema;Analisar o problema; Sistematizar análise e hipóteses de explicação, ou Sistematizar análise e hipóteses de explicação, ou

solução do problema;solução do problema; Formular objetivos de aprendizagem;Formular objetivos de aprendizagem; Identificar fontes de informação e adquirir novos Identificar fontes de informação e adquirir novos

conhecimentos individualmente;conhecimentos individualmente; Sintetizar conhecimentos e revisar hipóteses iniciais para Sintetizar conhecimentos e revisar hipóteses iniciais para

o problema.o problema.(Schmidt, 1983)(Schmidt, 1983)

APRENDIZAGEM BASEADA EM APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMASPROBLEMAS

Inovação no campo da Educação dos Inovação no campo da Educação dos profissionais de saúde;profissionais de saúde;

Universidade McMaster – CanadáUniversidade McMaster – Canadá Universidade de Maastricht – Holanda;Universidade de Maastricht – Holanda; Universidade de Newcastle – AustráliaUniversidade de Newcastle – Austrália Pós-Graduação e ensino permanente.Pós-Graduação e ensino permanente.

(Bligh, 1995; Savery & Duffy, 1995; Barrows, 1996)(Bligh, 1995; Savery & Duffy, 1995; Barrows, 1996)

APRENDIZAGEM BASEADA EM APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMASPROBLEMAS

BrasilBrasil

Escola de Saúde Pública do CearáEscola de Saúde Pública do Ceará Faculdade de MaríliaFaculdade de Marília Faculdade de Medicina de LondrinaFaculdade de Medicina de Londrina Curso de Medicina do UNIFESOCurso de Medicina do UNIFESO Faculdade de Medicina da UNESPFaculdade de Medicina da UNESP


Componentes centrais do PBL:Componentes centrais do PBL:

O problema;O problema; Os grupos tutoriais;Os grupos tutoriais; O tutor ou facilitador;O tutor ou facilitador; O estudo individual;O estudo individual; A avaliação do estudante;A avaliação do estudante; Os blocos ou unidades do currículo.Os blocos ou unidades do currículo.


““Por que limitar-se a transmitir conhecimentos Por que limitar-se a transmitir conhecimentos se os estudantes dispõem para isto, além da se os estudantes dispõem para isto, além da imprensa escrita, inventada há mais de 500 imprensa escrita, inventada há mais de 500 anos, outros meios de acesso às informações? anos, outros meios de acesso às informações? Por que não privilegiar discussões em torno de Por que não privilegiar discussões em torno de temáticas levantadas junto aos alunos? Por que temáticas levantadas junto aos alunos? Por que não prestigiar a aquisição de mentes criativas e não prestigiar a aquisição de mentes criativas e inquiridoras, através de debates, de resoluções inquiridoras, através de debates, de resoluções de problemas extraídos da própria realidade de problemas extraídos da própria realidade sócio cultural?” sócio cultural?” (Balzan NC, 1999)(Balzan NC, 1999)

O DESENHO DE CURRÍCULOO DESENHO DE CURRÍCULODez passos para o desenho de um currículo (Dez passos para o desenho de um currículo (Ten CateTen Cate, 1997):, 1997):

1.1. Descrição da justificativa do currículoDescrição da justificativa do currículo2.2. Elaboração dos objetivos gerais do currículoElaboração dos objetivos gerais do currículo3.3. Análise do perfil da clientela – conhecimentos e habilidades Análise do perfil da clientela – conhecimentos e habilidades

prévias do estudanteprévias do estudante4.4. Estabelecimento dos princípios educacionais aplicados ao Estabelecimento dos princípios educacionais aplicados ao

currículocurrículo5.5. Estruturação do currículoEstruturação do currículo6.6. Descrição das unidades do cursoDescrição das unidades do curso7.7. Elaboração do sistema de avaliação dos alunosElaboração do sistema de avaliação dos alunos8.8. Descrição do modelo de organização do currículoDescrição do modelo de organização do currículo9.9. Estabelecimento do processo de gerenciamento do currículoEstabelecimento do processo de gerenciamento do currículo10.10. Montagem do sistema de avaliação do curso.Montagem do sistema de avaliação do curso.

O DESENHO DE CURRÍCULOO DESENHO DE CURRÍCULO

1.1. Descrição da justificativa do currículoDescrição da justificativa do currículo

Quais as necessidades da comunidade?Quais as necessidades da comunidade? Por que é necessário o desenvolvimento desse Por que é necessário o desenvolvimento desse

específico currículo nessa específica instituição específico currículo nessa específica instituição de ensino?de ensino?

De que maneira ele difere de outros cursos De que maneira ele difere de outros cursos sobre o mesmo assunto?sobre o mesmo assunto?

– – Educação Orientada para a Comunidade –Educação Orientada para a Comunidade –(Hamad, 1991)(Hamad, 1991)


2. Elaboração dos objetivos gerais do currículo2. Elaboração dos objetivos gerais do currículo

Os objetivos de aprendizagem precisam ser Os objetivos de aprendizagem precisam ser selecionados e priorizados.selecionados e priorizados.

Importância x DificuldadeImportância x Dificuldade


3. Análise do perfil da clientela – conhecimentos e 3. Análise do perfil da clientela – conhecimentos e habilidades prévias do estudantehabilidades prévias do estudante

Abordagem centrada no estudanteAbordagem centrada no estudante

Identificação e correção de conceitos errôneos Identificação e correção de conceitos errôneos dos estudantes (Samarapungavan & Wiers, dos estudantes (Samarapungavan & Wiers, 1997)1997)


4. Estabelecimento dos princípios educacionais 4. Estabelecimento dos princípios educacionais aplicados ao currículoaplicados ao currículo

AspectoAspecto DescriçãoDescrição

Centrada no estudanteCentrada no estudante

Centrada no professorCentrada no professor

Estudante é estimulado a estabelecer seus Estudante é estimulado a estabelecer seus próprios objetivos de aprendizagempróprios objetivos de aprendizagem O próprio professor decide o que vai ser O próprio professor decide o que vai ser ensinadoensinado

Baseada em problemasBaseada em problemas

Baseada em InformaçãoBaseada em Informação

Habilidades e atitudes pela análise e resolução de Habilidades e atitudes pela análise e resolução de problemasproblemas Ênfase na transmissão da informaçãoÊnfase na transmissão da informação

Integrada (multidisciplinar)Integrada (multidisciplinar) Baseada em disciplinas (especialidades)Baseada em disciplinas (especialidades)

Disciplinas conjuntasDisciplinas conjuntas Baseado em disciplinas isoladasBaseado em disciplinas isoladas

Baseada na comunidadeBaseada na comunidade Baseada em hospitalBaseada em hospital

ComunidadeComunidade HospitalHospital

EletivoEletivo

PadrãoPadrão

É dado tempo para o estudante escolher o que É dado tempo para o estudante escolher o que estudar e se aprofundarestudar e se aprofundar Todos os estudantes devem cumprir todo o Todos os estudantes devem cumprir todo o programa sem tempo de estudar o que é de interesseprograma sem tempo de estudar o que é de interesse

SistemáticaSistemática

Não PlanejadaNão Planejada

Atividades educacionais são planejadas e Atividades educacionais são planejadas e registradasregistradas Realizadas sem sistematizaçãoRealizadas sem sistematização


5. Estruturação do currículo5. Estruturação do currículo

Objetivos gerais e sua prioridade (passo 2)Objetivos gerais e sua prioridade (passo 2)

MódulosMódulos UnidadesUnidades BlocosBlocos DisciplinasDisciplinas


6. Descrição das unidades do curso6. Descrição das unidades do curso

Desenho de cada unidade do cursoDesenho de cada unidade do curso

Manual da Unidade e Guia do FacilitadorManual da Unidade e Guia do Facilitador


7. Elaboração do sistema de avaliação dos alunos7. Elaboração do sistema de avaliação dos alunos

O sistema tem de dar oportunidade para o estudante O sistema tem de dar oportunidade para o estudante demonstrar o que ele aprendeu, ao invés de demonstrar o que ele aprendeu, ao invés de apresentar o que o professor acha que ele devia ter apresentar o que o professor acha que ele devia ter aprendido;aprendido;

Tem de criar oportunidades para o estudante aplicar Tem de criar oportunidades para o estudante aplicar o seu conhecimento adquirido e não simplesmente o seu conhecimento adquirido e não simplesmente descrevê-lo;descrevê-lo;

As avaliações devem ser contextuais, oferecendo As avaliações devem ser contextuais, oferecendo situações concretas, de preferência ligadas à situações concretas, de preferência ligadas à realidade profissional dos estudantes.realidade profissional dos estudantes.


8. Descrição do modelo de organização do currículo8. Descrição do modelo de organização do currículo

Integração dos docentes de diferentes Integração dos docentes de diferentes departamentos na elaboração do desenho da departamentos na elaboração do desenho da unidade.unidade.


9. Estabelecimento do processo de gerenciamento 9. Estabelecimento do processo de gerenciamento do currículodo currículo

Deve haver a participação dos docentes e Deve haver a participação dos docentes e estudantes nas decisões tomadas pelo estudantes nas decisões tomadas pelo coordenador do curso.coordenador do curso.


10. Montagem do sistema de avaliação do curso10. Montagem do sistema de avaliação do curso

Necessária a opinião do estudante em relação a Necessária a opinião do estudante em relação a cada atividade educacional.cada atividade educacional.

Adaptação do mesmo formulário padrão dos Adaptação do mesmo formulário padrão dos estudantes para os facilitadoresestudantes para os facilitadores

Procurar pessoas-chave na sociedade que Procurar pessoas-chave na sociedade que possam servir de fonte de informação para a possam servir de fonte de informação para a avaliação de um currículo avaliação de um currículo


Manual do CursoManual do Curso Delinear toda estrutura geral do cursoDelinear toda estrutura geral do curso

Manual da UnidadeManual da Unidade Guiar a operacionalização e execução de Guiar a operacionalização e execução de

cada unidadecada unidade Guia do FacilitadorGuia do Facilitador

Guiar o processo de trabalho do Guiar o processo de trabalho do facilitador e contribuir para a facilitador e contribuir para a homogeneização do desempenho dos homogeneização do desempenho dos facilitadoresfacilitadores

O DESENHO DE CURRÍCULOO DESENHO DE CURRÍCULO Referências consultadasReferências consultadas

A problematização e a aprendizagem baseada em problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos? (Neusi Aparecida Navas Berbel)

O enfoque problematizador na formação de profissionais da saúde (Nildo Batista, Sylvia Helena Batista, Paulete Goldenberg, Otília Seiffert e Maria Cecília Sonzogno)

O Ensino da Saúde Coletiva no Método de Aprendizagem Baseado em Problemas: uma Experiência da Faculdade de Medicina de Marília (Nelson Felice de Barros; Lídia C. de Almeida Lourenço)

Trabalhando com estratégias de ensino-aprendizado por descoberta na área da saúde: a problematização e a aprendizagem baseada em problemas (Eliana Goldfarb Cyrino; Maria Lúcia Toralles-Pereira)

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