Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Model
Pembelajaran Kooperatiftipe Student Teams Achievement Devisionsdi
Kelas Vii C Smp Negeri 11 Purworejo Tahun Pelajaran 2010/2011
Source : http://ardcorp.blogspot.com/2013_01_01_archive.htmlBAB
IPENDAHULUAN1. Latar Belakang MasalahSebagian besar siswa
menganggap bahwa pelajaran matematika sebagai pelajaran yang sulit
dan menakutkan. Terlebih lagi pelajaran matematika dengan guru yang
"kiler" dan menyeramkan akan menambah semakin tidak menentunya
konsentrasi belajar siswa. Hal ini berakibat kepada siswa yang akan
sulit dalam memahami materi pelajaran yang dipelajarinya. Siswa
merasa takut jika diberi soal atau pertanyaan, bahkan siwa merasa
takut dengan guru, ketika guru masuk kedalam kelas.
Salah satu fakta yang ditemukan oleh guru dalam pembelajaran
adalah kesulitan siswa dalam memahami bangun segi empat. Hal ini
sering terjadi ketika siswa duduk di bangku SMP, walaupun di SD
juga sudah pernah dikenalkan. Permasalahan ini merupakan salah satu
permasalahan yang harus diselesaikan oleh setiap guru yang mengajar
mata pelajaran matematika.
Untuk menyelesaikan permasalahan tersebut diantaranya guru dapat
menjembatani dengan perbaikan sistem pembelajaran yang digunakan.
Jika guru biasanya masih menggunakan metode pembelajaran yang
klasikal, yaitu dengan salah satunya dengan metede ceramah saja,
maka selanjutnya guru dapat menggunakan metode Student Teams
Achievement Devisions (STAD). Student Teams Achievement Devisions
(STAD) merupakan salah satu metode yang dapat digunakan oleh guru
matematika untuk membantu siswa dalam memahami materi yang
disampaikan. Metode Student Teams Achievement Devisions (STAD)
merupakan metode yang menyenangkan bagi siswa. Metode Student Teams
Achievement Devisions (STAD) merupakan strategi pembelajaran
kontekstual. Dengan metode ini diharapkan anak dapat belajar dengan
senang.
Pembelajaran matematika di SMP sangat membutuhkan strategi dan
model pembelajaran yang disesuaikan dengan minat siwa dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan. Belajar yang
menyenangkan merupakan salah satu arahan yang pembelajaran pada
saat sekarang ini. Model STAD merupakan salah satu model yang dapat
diterapkan dalam pembelajaran matematika, karena anak diarahkan
agar anak dapat bekerjasama dan belajar, serta berdiskusi untuk
memahami materi belajar.
Berdasarkan latar belakang tersebut diatas, penulis bermaksud
meneliti tentang Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement
Devisions di Kelas VII C SMP N 11 Purworejo Tahun Pelajaran
2010/2011 pada pembelajaran matematika materi segi empat.
2. Permasalahan
Berdasarkan latar belakang tersebut, masalah yang diajukan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dapat meningkatkan kemampuan motivasi belajar siswa pada
materi segi empat siswa kelas VII semester II di SMP negeri 11
Purworejo tahun pelajaran 2010/2011?
2. Berapa besar efektivitas penggunaan model pebelajaran
kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada
materi segi empat siswa kelas VII semester II di SMP Negeri 11
Purworejo tahun pelajaran 2010/2011?
3. Tujuan PenelitianBerdasarkan permasalahan diatas, tujuan dari
penelitian ini adalah untuk :
1. meningkatkan motivasi belajar siswa siswa kelas VII C
semester II di SMP Negeri 11 Purworejo tahun pelajaran 2010/2011
siswa pada materi segi empatdengan menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Devisions,2. mengetahui
efektivitas dan motivasi belajar siswa dengan menggunakan
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Devisions
(STAD) dalam rangka meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi
segi empat siswa kelas VII semester II C di SMP Negeri 11 Purworejo
tahun pelajaran 2010/2011.
4. Manfaat PenelitianManfaat penelitian ini dibagi dalam dua
kategori, yaaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis. Adapun kedua
manfaat tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi
pengembangan ilmu pengetahuan,khususnya dalam model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan kemampuan pemahaman pada
materi segi empat.
2. Manfaat Praktis
Bagi siswa penelitian ini diharapkan dapat:
1. memberikan motivasi siswa agar mereka memiliki semangat
belajar matematika, sehingga penguasaan kemampuan memahami bangun
ruang meningkat,
2. memiliki rasa percaya diri yang kuat dalam menghadapi orang
lain dan menyampaikan pemahaman, ide serta gagasan yang
dimilikinya.
5. Sistematika SkripsiSecara garis besar sistematika skripsi ini
disusun dalam 4bagian, yaitu halaman sampul depan, bagian awal,
bagian isi dan bagian akhir.
1. Halaman Sampul Depan
Halaman sampul depan berisi judul skripsi, lambang Universitas
Muhammadiyah Purworejo, identitas penulis, identitas program studi
dan fakultas, serta tahun penyusunan skripsi.
2. Bagian Awal
Bagian awal skripsi meliputi halaman judul, persetujuan,
pengesahan, motto dan persembahan, kata pengantar, daftar isi,
daftar tabel, daftar lampiran, daftar gambar, surat pernyataan,
serta abstrak.
3. Bagian Isi
Bagian ini memuat pendahuluan, landasan teori, metode
penelitian, hasil penelitian dan pembahasan serta penutup.
BAB IPENDAHULUAN
Bagian ini memuat latar belakang masalah, Permasalahan, Tujuan
Penelitian, Manfaat Penelitian, dan sistematika skripsi.
BAB IILANDASAN TEORI
Bagian ini memuat tinjauan pustaka dan kajian teori. Tinjauan
pustaka berisi beberapa penelitian yang sudah dilakukan, baik dari
universitas Muhammadiyah Purworejo maupun dari luar kampus. Kajian
Teori berisi beberapa pernyataan-pernyataan teori yang berhubungan
dengan model pembelajaran teknik pembelajaran kooperatif tipe STAD
dalam meningkatkan kemampuan pemahaman pada materi segi empat.
BAB IIIMETODE PENELITIAN
Bagian ini berisi tentang Subyek Penelitian, Variabel
Penelitian, Desain Penelitian, Instrumen Penelitian, Teknik
Pengumpulan Data, dan Teknik Analisis Data.
BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bagian ini memuat deskripsi hasil penelitian dan pembahasan.
Hasil penelitian berisi hasil tes siklus I dan hasil tes siklus II,
sedangkan pembahasan hasil tes berisi: pembahasan hasil tes siklus
I dan hasil tes siklus II.
BAB VPENUTUP
Penutup yang berisi simpulan yang merupakan pernyataan singkat
hasil pengolahan dan hakekatnya merupakan jawaban atas masalah yang
diteliti serta saran-saran bagi peneliti di lain waktu dengan lebih
baik lagi.
4. Bagian Akhir
Bagian ini memuat daftar pustaka yang merupakan bahan acuan dan
lampiran-lampiran yang diperlukan dalam menyusun skripsi.
BAB IILANDASAN TEORI1. Tinjauan PustakaUsaha yang dilakukan oleh
guru didalam memberikan pemahaman terhadap siswa tentang materi
segi empat siswa kelas VII semester II di sekolah menengah pertama
merupakan sesuatu yang esensi didalam proses pembelajaran siswa
dalam meraih tujuan pembelajaran. Sebagian besar siswa hanya mampu
menerima apa yang diberikan oleh guru dan belum bisa mengembangkan
kemampuan dirinya didalam memahami materi segi empat.
Suatu penelitian akan lebih akurat jika berorientasi pada
pengalaman peneliti yang serupa dengan penelitian tersebut.
Sehubungan dengan pemahaman terhadap materi tentang materi segi
empat, telah banyak penelitian yang dilakukan. Ari Bayu Sukmawati
(2005) meneliti tentang analisis kesalahan dalam memahami materi
bangun ruang. Dari hasil penelitian tersebut ditemukan adanya
kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam memahami bangun ruang.
Diantaranya kesalahan tersebut yaitu kesalahan pemahaman tentang
memahami bangun ruang silinder, bola, dan balok.
Masruhan Mufid (2007) melakukan penelitian tentang penggunaan
metode kooperatif model Numbered heads Together pada pokok hitung
operasi aljabar. Hasil penelitiannya menyatakan bahwa hasil belajar
siswa kelas VII A MTs Al-Ialamiyah Maarif Sumpyuh Kabupaten
Banyumas meningkat. Hal ini didasarkan pada prosentase nilai
rata-rata akhir siklus I yaitu 64,1 % meningkat menjadi 76,63% pada
siklus II dan ketuntasan belajar klasikal meningkat pada siklus I
68,4% menjadi 77,5% pada siklus II.
Dari beberapa hasil penelitian tersebut maka peneliti mengambil
penelitian tentang upaya meningkatkan motivasi belajar siswa
melalui model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Devisions di kelas VII C SMP Negeri 11 Purworejo tahun
pelajaran 2010/2011.
.
2. Kajian Teori1. Pengertian Belajar
James D. Whitaker dalam Wasti Soemanto (1983) menerangkan bahwa
belajar dapat didefinisikan sebagai proses dimana laku ditimbulkan
atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Dari definisi tersebut
dapat diketahui bahwa belajar adalah suatu proses, artinya bahwa
hasil dari belajar tidak langsung dapat dirasakan hasilnya
sekarang, namun pada waktu yang akan datang. Belajar pada
hakekatnya adalah proses latihan melalui pengalaman yang di berikan
oleh pengajar.
Menurut Akh Minhaji (2008: 114) belajar pada hakekatnya adalah
melatih berpikir rasional dan kritis. Howard Kingskey yang dalam
Syaiful Bachri Djumaroh (2002) mengatakan bahwa belajar adalah
proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau
diubah melalui praktek dan latihan. Menurut Oemar Hamalik (2006:63)
belajar adalah perubahan tingkah laku individu melalui interaksi
dengan lingkungan. Berdasarkan pendapat tersebut dapat ditarik
pengertian bahwa belajar itu tidak hanya sekedar untuk mencari
pengalaman atau pengetahuan yang diinginkan tetapi lebih dari itu
yaitu adanya perubahan sikap atau tingkah laku. Perubahan yang
dimaksud adalah perubahan menuju kebaikan. Perubahan tingkah laku
tersebut dilakukan secara kontinyu, yang mana hal ini merupakan
salah satu tujuan pendidikan. Lebih lengkapnya Nizar Ali (2010:
207) bahwa tujuan pedidikan tidak terlepas dari filsafah bangsa
sehingga tujuan pendidikan harus sesuai dengan situasi dan kondisi
bangsa.
Menurut Wasti Sumanto (2003:35) belajar itu bukan sekedar
mencari pengalaman ,belajar adalah suatu proses bukan suatu hasil.
Oleh karena itu belajar berlangsung secara aktif dan integrative
dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai tujuan.
Sedangkan dalam undang-undang dan peraturan pemerintah RI tentang
pendidikan, dijelaskn bahwa belajar adalah proses interaksi peserta
didik dan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar.(UU sisdiknas tahun 2005)
Menurut uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar bukan
sekedar mencari pengalaman tetapi merupakan suatu proses dimana
pembelajaran berlangsung, dimana guru menyampaikan materi
pembelajaran sedang peserta didik, menerimanya. Pembelajaran secara
aktif ialah baik guru maupun peserta didik sama-sama menyadari
tugas dan kewajiban untuk melaksanakannya. Apabila proses
pembelajaran dilakukan dengan kesadaran tinggi kiranya tujuan
pendidikan akan tercapai.
Pendidikan yang dilakukan dengan kesadaran itu adalah menyiapkan
peserta didik untuk masa yang akan datang dan bermanfaat bagi
kehidupan. Pendidikan berlangsung menyangkut tiga aspek, yaitu :
pertama Aspek kognitif yang menyangkut masalah penguasaan dan ilmu
pengetahuan, kedua aspek Afektif yaitu menyangkut masalah sikap
atau tingkah laku yang dilakukan melalui bimbingan disamping
diberikan pengetahuan, ketiga aspek psikomotorik yaitu menyangkut
masalah jenis ketrampilan. Ketrampilan akan dapat dikuasai jika
sering diadakan latihan latihan yang kontinyu.
2. Motivasi
1. Pengertian Motivasi
Menurut Sondang Siagian (2004:142) motivasi adalah kondisi jiwa
yang menggerakkan, mendorong, mengarahkan, dan menyalurkan perilaku
dan tindak tanduk seseorang yang dikaitkan dengan pencapaian
tujuan. Dari definisi tersebut dapat dipahami, bahwa secara garis
besar motivasi adalah dorongan yang berasal dari dalam jiwa manusia
yang dapat mendorong manusia untuk melakukan sebuah tindakan dalam
rangka mencapai tujuan yang akan dicapai. Selain itu menurut
Stanlay Vance (2004:12) motivasi adalah perasaan seseorang yang
berada dan bertindak dalam kondisi tertentu untuk melaksanakan
aktivitas yang menguntungkan dilihat dari perspektif pribadi maupun
kelompok. Motivasi dapat digolongkan sebagai perasaan yang ada
dalam diri manusia yang mendorong untuk bertindak, untuk dapat
menghasilkan keuntungan, baik untuk diri sendiri maupun orang lain,
atau kelompok. Jadi motivasi adalah dorongan yang berada dalam
individu atau kelompok untuk melaksanakan sesuatu yang bermanfaat
bagi dirinya maupun orang lain untuk meraih tujuan yang telah
disepakati.
2. Motivasi Belajar
Menurut Hamzah (2007:31) motivasi belajar adalah dorongan
internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk
mengadakan perubahan tingkah laku pada umumnya dengan beberapa
indikator yang meliputi adanya hasrat untuk berhasil, adanya
dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita,
adanya penghargaan, adanya kegiatan yang menarik, adanya lingkungan
belajar yang kondusif. Jadi motivasi belajar adalah unsur yang
penting dalam proses belajar untuk menciptakan suasana belajar yang
kondusif untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah dirumuskan
sebelumnya. Motivasi belajar hendak diciptakan oleh guru sebagai
fasilitator dalam belajar siswa, sehingga diharapkan siswa mampu
belajar dengan giat dan semangat dengan segala apa yang
dicita-citakan oleh siswa.
3. Pembelajaran kooperatif
Sebelum pada pembelajaran kooperatif untuk memperjelas maka akan
di berikan sedikit tentang pengertian belajar,menurut Noeng
Muhadjir (2000 : 49) belajar adalah proses pembentukan asosiasi
antara yang sudah diketahui dengan yang baru. Pembelajaran
kooperatif merupakan suatu strategi belajar dengan mengelompokkan
siswa dalam kelompok-kelompok kecil dengan jumlah 4 sampai 5 siswa.
Dalam kelompok tersebut siswa diberi kesempatan untuk dapat
memahami konsep-konsep atau prinsip-prinsip dengan kemampuan
sendiri melalui interaksi antara anggota kelompok siswa dengan guru
sebagai fasilitator.
Menurut Melvin (2009:29) pembelajaran kooperatif adalah
pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan cara diskusi dan
proyek kelompok kecil, presentasi dan debat dalam kelas, latihan
melalui pengalaman, pengalaman lapangan, simulasi, dan studi kasus.
Sedangkan menurut Slavin (2005:34) pembelajaran kooperatif
merupakan suatu model pembelajaran dengan siswa bekerjasama dalam
suatu kelompok kecil. untuk menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran
. Trianto (2009: 5) pembelajaran kooperatif pada dasarnya adalah
pemberian kontribusi secara penuh kepada instansti sekolah atau
guru untuk merancang dan merencanakan pembelajaran sesuai dengan
kondisi sekolah untuk mengaktifkan belajar siswa dengan bekerjasama
antara satu sama lain sesama siswa dan keluarga sekolah. Setiap
kelompok terdiri dari laki-laki dan perempuan dengan tingkat
kemampuan yang beragam.
1. Konsep belajar kooperatif
Menurut Melvin (2009:35) belajar kooperatif adalah adanya
interaksi yang ditimbulkan dari gagasan yang disusun oleh guru
sebelum mengajar. Menurut Slavin (1995:2) pembelajaran kooperatif
adalah model instruksional yang ditandai dengan struktur tugas,
struktur tujuan, dan reward yang dikembangkan untuk mencapai
tujuan. Pada dasarnya pembelajaran kooperatif adalah belajar yang
dilakukan dengan memberikan tugas kepada siswa untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya.
Pembelajaran kooperatif akan berjalan lebih baik ketika siswa
diberikan reward atau semacam hadiah kepada siswa yang unggul dalam
melaksanakan pembelajaran.
2. Prinsip belajar kooperatif
Ada empat unsur dalam pembelajaran kooperatif menurut Wina
Widjaya (2009: 241) yaitu adanya peserta dalam kelompok, adanya
upaya belajar pada setiap anggota, adanya tujuan yang hendak
dicapai. Prinsip belajar kooperatif dalam pembelajaran pada
dasarnya adalah keaktifan setiap anggota untuk mencapai tujuan
pembelajaran, yaitu dengan cara belajar aktif bagi setiap anggota
kelompoknya dengan cara bekerjasama satu dengan yang lainnya.
Menurut Melvin (2009: 29) unsur dalam pembelajaran kooperatif
terdiri dari diskusi dan proyek kelompok kecil, presentasi dan
debat dalam kelas, latihan melalui pengalaman, pengalaman lapangan,
simulasi, dan studi kasus
3. Pengertian Student Team Achievement Devisions (STAD)
Menurut Slavin (2009: 67) Student Team Achievement Devisions
(STAD) adalah model pembelajaran yang mengutamakan prinsip
kerjasama dan menggunakan alat peraga sederhana dan inovatif dengan
memanfaatkan lingkungan. Dalam model ini siswa dibagi dalam
beberapa kelompok secara heterogen (prestasi, jenis kelamin, dll).
Selanjutnya guru menyampaikan materi yang dilanjutkan dengan
pemberian tugas untuk diselesaikan oleh anggota kelompok. Anggota
kelompok yang sudah paham dapat menjelaskan kepada anggota yang
lainnya sampai semua anggota kelompok itu paham atau mengerti.
3. Kerangka BerpikirPembelajaran selama ini dianggap kurang
berhasil dalam meningkatkan motivasi terhadap siswa, keberhasilan
tersebut diantaranya dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru. Inovasi pembelajaran yang dilakukan oleh
guru hendaknya membawa siswa pada pemahaman.
Pembelajaran tipe STAD merupakan tipe belajar kooperatif yang
sederhana, yang didalamnya terdapat langkah-langkah yang dapat
meningkatkan semangat siswa dalam belajar sehingga diharapkan dapat
meningkatkan prestasi siswa terhadap materi yang dipelajari.
Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran tipe STAD
dihapakan dapat meningkatkan motivasi. Peningkatan motivasi belajar
siswa tersebut dapat diindikasikan dengan adanya peningkatan hasil
belajar. Hasil belajar didapatkan dari evaluasi yang dilakukan pada
akhir pembelajaran.
4. Hipotesis TindakanHipotesis yang dimaksud dalam penelitian
ini adalah perkiraan awal penulis akan hasil yang dicapai terkait
penelitian yang dilakukan. Dimana menurut (Noeng Muhadjir 2007: 39)
menyatakan bahwa hipotesa adalah perkiraan awal penulis akan hasil
yang dicapai terkait penelitian yang dilakukan dan di bangun dari
tata relasi penelitian yang ada. Jadi, hipotesa dalam penelitian
ini adalah penerapan model belajar STAD dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa.
BAB IIIMETODE PENELITIAN1. Jenis PenelitianJenis penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
(PTK) atau classroom action Research (CAR). Penelitian tindakan
kelas menurut Carr dan Kemmis dalam Wijaya Kusuma (2008:9) adalah
suatu bentuk penelitian refleksi diri (self reflective) yang
dilakukan oleh partisipan dalam situasi sosial untuk memperbaiki
rasionalitas dan kebenaran. Sedangkan menurut Muhamad Basrowi
(2008: 25) penelitian tindkan kelas adalah penelitian tindakan yang
berkaitan dengan bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan
sebuah kelas. Dari keterangan yang ada tersebut dapat dijelaskan
bahwa PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh peneliti didalam
kelas dalam usaha untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga
diharapkan hasil dan mutu pendidikan akan maningkat. Penelitian
tindakan kelas ini dilaksanakan secara kolaboratif, dimana peneliti
meminta bantuan guru lain yang mengampu mata pelajaran yang sama
sebagai observer.
2. Tempat PenelitianPenelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 11
Purworejo yang beralamatkan di Desa Ngombol, Kecamatan Ngombol
Kabupaten Purworejo.
3. Waktu PenelitianWaktu pelaksanaan penelitian ini berlangsung
dari bulan Maret sampai dengan September pada tahun 2011. Proses
penelitian ini berlangsung melalui beberapa tahap, yaitu sebagai
berikut:
1. observasi awal,
2. penyusunan proposal,
3. permohonan ijin,
4. pengambilan data,
5. analisis data, dan
6. penulisan laporan penelitian.
Selanjutnya jadwal waktu pelaksanaan penelitian dari observasi
awal sampai penulisan laporan disajikan pada lampiran I.
4. Objek PenelitianObjek penelitian ini adalah siswa kelas VII C
SMP N 11 Purworejo yang berjumlah 32 siswa yang terdiri dari 15
siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.
5. Tehnik Pengumpulan DataTehnik pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah dengan menggunakan metode dokumentasi, metode
tes, observasi dan angket.
1. Metode dokumentasi
Metode ini dilakukan untuk memperoleh data, hasil ulangan harian
pada pra siklus.
1. Metode Tes
Metode tes digunakan untuk memperoleh gambaran hasil belajar
siswa. Instrument tes berbentuk uraian dan disusun berdasarkan
indiator-indikator yang telah ditetapkan.
2. Metode Observasi
Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang kondisi
kelompok belajar pada saat sebelum dan sesudah penggunakan metode
pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD). Metode ini
dilakukan oleh peneliti pada setiap siklus pembelajaran yang
dilaksanakan oleh peneliti. Sehingga peneliti langsung dapat
mengamati sendiri perjalanan pembelajaran yang dilaksanakan..
3. Metode Angket
Angket ini digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa pada
saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode Student
Teams Achievement Divisions (STAD).
6. Instrumen PenelitianInstrumen penelitian adalah alat yang
digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data, memeriksa,
menyelidiki suatu masalah atau mengumpulkan, mengelola,
menganalisis dan menyajikan data secara sistematis dan
objektif.
1. Dokumen
Dokumen digunakan untuk memperoleh gambaran awal siswa yang akan
mengikuti pembelajaran. Dokumen diperoleh dari daftar nilai yang
diperoleh oleh siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran.
Dengan demikian dokumen digunakan oleh guru untuk mendapatkan
gambaran awal pemehaman siswa terhadap materi yang akan
dipelajari.
2. Tes
Tes dilaksanakan setelah siswa memperoleh pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru dikelas. Tes dilaksanakan dalam rangka
mengetahui hasil belajar siswa sesudah dan sebelum mengikuti
pembelajarn. Instrument tes ini disusun dengan prosedur yang telah
ditentukan.
3. Lembar Observasi
Lembar observasi ini dikembangkan berdasarkan beberapa indikator
yang meliputi adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, adanya
dorongan dan kebutuhan untuk belajar, adanya cita-cita masa depan
dan adanya kegiatan menarik dalam belajar. Lembar observasi disusun
berdasarkan kisi-kisi lembar observasi siswa seperti pada tabel 1.
Selanjutnya penilaian dilakukan dengan mengartikan setiap
alternatif jawaban menjadi jawaban kualitatif sesuai tabel 2.
Tabel 1
Kisi-kisi Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa
NoIndikatorNo ItemJumlah Item
1Keinginan untuk berhasil dalam belajar2, 5, 93
2Dorongan dan kebutuhan belajar1,10, 113
3Kegiatan yang menarik dalam belajar3, 4, 7, 84
4Adanya harapan dan cita-cita masa depan6, 122
Jumlah Pertanyaan12
Tabel 2
Skala Penilaian Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa
NoOption JawabanSkor
111
222
333
444
1. Angket
Angket yang digunakan adalah angket presepsi siswa yang menilai
tentang belajar sesuai dengan indikator pembentuk motivasi belajar
yang dikembangkan sesuai kisi-kisi angket motivasi pada tabel 3,
sedangkan metode penilaian yang digunakan adalah metode skala
likert. Skala likert merupakan skala yang mempunyai tingkat jawaban
dari sangat positif sampai dengan sangat negatif atau
sebaliknya.
Untuk skala penilaian angket sesuai dengan yang tertera pada
tabel 2
Tabel 3
Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa
NoIndikatorNomor ItemJumlah
Positif Negatif
1Hasrat keinginan untk berhasil belajar172
2Dorongan dan kebutuhab untuk belajar2,593
3Harapan cita-cita masa depan6102
4Kegiatan yang menarik dalam belajar3,483
Jumlah pernyataan6410
Tabel 4
Skala Penilaian Angket Motivasi Belajar Siswa
NoPilihan JawabanJenis Soal dan Skor
PositifNegatif
1115
2224
3333
4442
5551
1. Tehnik Analisis DataMenurut Masri Singarimbun dan Sofian
Efendi (2006:263), tehnik analisis data adalah proses
penyederhanaan data kedalam bentuk yang lebih mudah dipahami dan
diinterpretasikan. Lain halnya menurut Muhamad Basrowi (2008: 130)
tehnik analisis data adalah jiwa dari PTK, karena analisis data
adalah salah satu hal yang harus ditempuh setelah pengumpulan data
dilakukan oleh peneliti, dimana pengumpulan data tersebut
diibaratkan sebagai jantungnya PTK. Tehnik analisis data yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Setiap butir jawaban disekor sesuai dengan skala penilaian
lembar observasi motivasi belajar siswa.
2. Jumlah sekor selanjutnya disajikan secara deskriptif
persentase menggunakan rumus yang telah disajikan.
Diskripsi presentase adalah model penelitian yang menganalis
data dengan mengumpulkan kemudian dipresentase. Rumus yang
digunakan untuk menghitung persentase adalah:
(Ngalim Purwanto, 2009:102)
Keterangan:
NP: Nilai persentase yang dicari
R: Skor mentah yang diperoleh
SM: Skor Maksimum
Selanjutnya hasil persentase dinyatakan kedalam penghargaan
kualitatif yang mempunyai kriteria sesuai tabel berikut
Tabel 5
Tabel Kriteria Penghargaan
Tingkat PersentasePenghargaan
< 30%Tidak baik
30% - 70 %Cukup baik
>70 %Baik
1. Analisis Data Angket
Penghitungan angket motivasi siswa dilakukan dengan menghitung
skor rerata setiap pernyataan dalam angket motivasi belajar siswa.
Untuk menghitung skor rerata dari setiap pernyataan pada lembar
angket digunakan rumus :
Setelah sekor rerata diperoleh kemudian dicari skor rerata
gabungan, yaitu dari jumlah skor rarata dibagi dengan banyaknya
pernyataan dalam angket motivasi belajar siswa. Untuk menghitung
skor rerata gabungan dapat digunakan rumus :
Setelah didapatkan skor rerata gabungan dapat ditentukan
kriteris kualitatif dari hasil yang diperoleh dalam penghitungan
angket motivasi belajar siswa. Ketentuan kriteria kualitatif angket
motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut :
1. jika 1,00 skor rerata gabungan
