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Curso Básico de Microcontroladores en un Aula Virtual
Uso Plataforma Arduino –Iniciación-
Trabajo presentado ante la Ilustre Academia de la Ingeniería y el Hábitat
por el Ing. Alfredo Avella Guevara como requisito parcial para optar
a su incorporación como Miembro Correspondiente por el estado Anzoátegui
Caracas, Abril de 2017
correo electrónico [email protected]
2
INDICE Pág.
Portada 1
Índice 2
Dedicatoria 3
Agradecimientos 4
Resumen 5
Introducción 6
Capítulo I, PROPUESTA TRABAJO DE INCORPORACION La idea 8
Relevancia del tema propuesto y tiempo 10
Delimitación del tema 10
Reformulación de propuesta de Trabajo de Incorporación 11
Uso de las TIC´s en la educación 14
Sobre la plataforma de administración de un aula virtual 15
Capítulo II, BASES TEORICAS
Antecedentes sobre la Educación a Distancia –ED- 19
Sobre bases teóricas de la Educación a Distancia –ED- 20
Sobre comunicación y filosofías de la educación 23
Capítulo III, LA MODALIDAD VIRTUAL
Sobre la educación virtual 24
Sobre las teorías de aprendizaje en el aula virtual 30
Sobre las estrategias instruccionales virtuales o e-estrategias 33
Sobre el aprendizaje colaborativo y aplicaciones tecnológicas 36
Características y habilidades del e-moderador 39
Sobre Internet, Web 2.0, las redes sociales –RSI- y el aprendizaje 42
Criterios de Evaluación en EVEA, o en la modalidad virtual 46
Sobre el aprendizaje en línea y como superar el aislamiento del discente 50
Capítulo IV, PROPUESTA DE CURSO A LA UNA
Sobre educación a distancia antes de la propuesta “Plan curso UNA” 54
Sobre una matriz de e-estrategias para el curso a la UNA 63
Sobre la propuesta a la UNA del curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-” 64
La propuesta inicial del curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-" 68
Propuesta plan del curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-”, oct.2015 77
Láminas que simulan el montaje del curso propuesto en la plataforma UNA 116
Capítulo V, CONSIDERACIONES y REFLEXIONES FINALES. Listas y Anexos
Consideraciones finales sobre la propuesta plan del curso a la UNA 134
Referencias sobre el tema estudiado, antecedentes y contexto actual 137
Reflexiones finales sobre el “aula virtual” de cara a la “educación del futuro” 184
Sobre Fuentes y Bibliografía 201
Lista de abreviaturas utilizadas 201
Lista de figuras 202
Lista de láminas 202
Lista de archivos vinculados a este documento y “nube palabras” 203
Bibliografía 210
3
DEDICATORIA
A MI FAMILIA
4
AGRADECIMIENTOS
A LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA –UCV-
QUIENES ME DIERON LUCES EN INGENIERIA ELÉCTRICA
A LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA –UCV-
QUIENES ME INICIARON EN EL DISEÑO Y TUTORIA VIRTUAL
A LA PROFESORA JUDIT CARVALLO QUIEN ME ORIENTO EN EL MODELO
INSTRUCCIONAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA –UNA-
5
Resumen: El documento incluye antecedentes sobre la educación a distancia en línea o
educación virtual. Se reformula la propuesta de trabajo de incorporación presentada, en
octubre 2015, a la Academia Nacional de Ingeniería y el Habitat –ANIH- para ajustarla al
modelo de aprendizaje de la Universidad Nacional Abierta –UNA- de Venezuela. Se hace
una introducción sobre las tradicionales teorías de la educación y sobre los modelos de
enseñanza-aprendizaje asociados al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
–TIC´s-, para ser instalados sobre una plataforma que concibe al espacio virtual. Se
presentan las teorías y estrategias del aprendizaje en la modalidad virtual incluyendo
recursos y herramientas disponibles en la red. Se elaboran las consideraciones previas y la
propuesta de un curso a la UNA utilizando la modalidad educativa de aprendizaje
colaborativo y significativo; todo ello, para el curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-
”, el cual utiliza un dispositivo microcontrolador denominado Atmel. Se pretende que el
curso sea de utilidad para el análisis, estudio y solución de problemas sencillos que se
presentan en las carreras de "Ingeniera de Sistemas" y de "Ingeniería Industrial" de la UNA.
El curso se realizaría bajo la modalidad virtual con apoyo presencial de profesores-asesores
en los centros locales y cuyas actividades se desarrollarían en la plataforma “Moodle” de la
UNA. A partir de los aspectos tratados en el presente trabajo y de citas de terceros autores,
se hacen reflexiones en lo atinente al contexto nacional con miras a posibles directrices y
estrategias públicas para el desarrollo del país.
Summary: The document includes background on “on line” distance education or virtual
education. The proposed incorporation work presented, in October 2014, to the National
Academy of Engineering and Habitat –ANIH- has been redrafted to fit the learning model
of the National Open University of Venezuela -UNA-. An introduction to the traditional
theories of education and teaching-learning models associated with the use of Information
Technology and Communication –TIC´s- is done to be installed on a platform that creates
the virtual space. Theories and strategies of learning in virtual mode including resources
and tools available on the network are presented. The previous considerations and the
proposed course to the UNA are made using the meaningful and collaborative learning
education mode; all for the course "Using Arduino platform -Initiation-" which uses a
device called Atmel microcontroller. It is intended that the course will be useful for
analysis, study and solution of simple problems that occur in “Systems Engineering "and"
Industrial Engineering careers at "UNA. The course will be conducted under the virtual
mode with face to face support teacher-advisers in local centers and whose activities would
be developed on the UNA "Moodle" platform. From the aspects treated in the present work
and quotations from third authors, reflections are made regarding the national context with
a view to possible guidelines and public strategies for the development of the country.
El documento se ha organizado en cinco capítulos:
Capítulo I, la idea y consideraciones sobre el tema; propuesta reformulada del trabajo de
incorporación, objetivo, delimitación; uso de las TIC´s en la educación
Capítulo II, antecedentes y bases teóricas de la educación a distancia.
Capítulo III, educación virtual, modalidades de aprendizaje y estrategias virtuales.
Capítulo IV, consideraciones al curso que se propone a la UNA
Capítulo V, consideraciones, reflexiones, listados: abreviaturas, figuras, láminas y archivos.
Descriptores: aula virtual, educación a distancia, microcontroladores, Arduino, Fritzing
Descriptors: on line course, distance virtual education, microcontrolers, Arduino, Fritzing
6
Introducción:
La electrónica es un área donde el conocimiento ha cambiado a gran velocidad produciendo
transformaciones significativas en la época en que nos ha tocado vivir. El presente trabajo
propone el inicio al uso de microcontroladores haciendo uso del aprendizaje significativo –
aprender haciendo- junto con el aprendizaje colaborativo donde el grupo junto con su
profesor interactúan y aprenden en conjunto –aprendizaje colaborativo-.
El microcontrolador es un dispositivo electrónico que se encuentra presente en la mayoría
de los equipos y sistemas modernos, desde equipos electrométricos, automóviles, hasta
sistemas de control sofisticados. Sus aplicaciones están por doquier y al alcance de novatos
y expertos. El microcontrolador permite entradas y salidas como un computador de
escritorio, tiene su procesador interno, memorias y otros elementos circuitales. Sus
limitaciones son las de un dispositivo con capacidad de hacer tareas simples y específicas.
Antes de hacer la propuesta del curso en un aula virtual a la UNA, se hacen consideraciones
sobre la Educación a Distancia –ED-, virtual, bidireccional, asíncrona o síncrona, como un
modelo educativo que se apoya en las tecnologías de comunicación e información –TIC´s-
y que se conoce “e-learning”; el cual nace del concepto de “educación a distancia” pero sin
embargo por sí mismo no resuelve la situación. La modalidad semi-presencial o sea
parcialmente virtual y el resto del tiempo en el campus de la casa de estudios serían
diferentes a la opción semi-presencial de la UNA ya que el grupo de alumnos no asiste
simultáneamente con el profesor-asesor del Centro de Apoyo Local, donde habría una
asistencia individual.
En el “aula virtual” se materializaría más aprendizaje que enseñanza y cuando es del tipo
colaborativo entonces se produciría el aprendizaje significativo: “aprender a aprender”. La
ED virtual puede estar instalada en una plataforma informática con “software” abierto, que
ofrece un espacio compatible con los recursos y herramientas disponibles en la red de redes
o Internet. En el “aula virtual”, serían viables innovadoras metodologías instruccionales y
pedagógicas orientadas a la interacción profesor-estudiante, estudiante-estudiante, y
estudiante-contenidos e igualmente la gerencia y administración, por parte del docente.
7
En el e-learning se les exige a los participantes ciertas habilidades y destrezas asociadas al
“aula virtual”. Ahora además de ser “buen maestro” y experto en el contenido del área de
conocimiento específica, se habla de un profesor conocedor de modernas metodologías de
enseñanza y de tecnologías del “campus virtual”. Al final, el docente resulta uno más en el
proceso del aprendizaje colaborativo y significativo del “aula virtual.
Pareciera que el cambio de lo presencial a lo virtual debería ser gradual aunque la
tecnología esté disponible. Pedir a los estudiantes adaptarse a lo virtual cuando también es
también novedoso para los profesores no sería equitativo. Ambos requieren preparación
antes de una inmersión virtual. Los materiales de Enseñanza-Aprendizaje deben estar en
permanente revisión. El modelo que se propone sería una mezcla de lo colaborativo con lo
significativo; sin embargo, las tradicionales teorías de aprendizaje: conductismo,
cognitivismo y constructivismo siguen teniendo vigencia y compatibilidad con el
“conectivismo” que se asocia a las TIC´s.
En el aula virtual las acciones didácticas denominadas e-estrategias permitirían armonizar
el contenido y con recursos de apoyo a objeto de optimizar la interacción del proceso
enseñanza-aprendizaje para buscar el aprendizaje colaborativo “colectivo”, donde el
profesor es uno más del grupo. El docente iría aprendiendo al revisar su material y
estrategia, para asegurar el logro de sus objetivos y así beneficiaría a los discentes y al
mismo profesor. Se trata de mayores habilidades pedagógicas al poder interactuar de forma
asíncrona.
Antes de la propuesta de un curso a la UNA se revisan los fundamentos de la orientación
teórica que sustenta a esta modalidad educativa así como algunas de sus características y
principios. Por razón de los costos asociados a dispositivos y componentes electrónicos se
ha diseñado el curso con un simulador virtual de la denominada plataforma Arduino. Se
aspira que las argumentaciones sean lo suficientemente convincentes para que sea aceptada
por las instancias del caso dentro de la Universidad Nacional Abierta –UNA-.
El entusiasmo del suscrito por emprender este trabajo se origina por haber tenido la
oportunidad de conocer algunos aspectos sobre la metodología educativa, abierta y a
distancia de la Universidad Nacional Abierta -UNA-; e igualmente por haber revisado, por
encargo que se le hiciera, el “área de conocimiento de electricidad”, un “banco de preguntas
8
sobre introducción a la física”, así como el “programa y texto de electricidad industrial”.
Para esas tareas, fue indispensable explorar sobre los conceptos de educación abierta y a
distancia; y en particular, sobre criterios y la metodología particular desarrollada en la UNA
para escribir profesionalmente los textos a sus estudiantes no presenciales.
Sin embargo, sobre esas experiencias acumuladas de la UNA al suscrito aún le queda
mucho por conocer y aprender. En el año 2014, el suscrito culminó un diplomado, en línea,
sobre “Diseño y Tutoría Virtual”, en la Universidad Central de Venezuela –UCV-.
Adicionalmente y por interés personal, participo en una iniciativa de una universidad
virtual y ha venido siguiendo los avances de la Tele-educación. Los factores anteriores
sumaron al entusiasmo para proponer el presente trabajo ante la ANIH bajo el entendido
que el mismo pudiera también ser un aporte inicial al curso de la UNA.
Se deja un pensamiento del profesor Omar Miratía de la UCV: “tengamos cuidado de no
reproducir a distancia, nuestro errores en la educación presencial”
Capítulo I, PROPUESTA TRABAJO DE INCORPORACION
La Idea:
La expectativa para este trabajo es intentar diseñar un curso de utilidad para los cursantes
uniendo metodologías de aprendizaje virtual, aprendizajes colaborativo y significativo, en
conjunto las metodologías educativas que la UNA ha acumulado a lo largo de casi 4
décadas.
La idea del curso es que el estudiante se inicie en este mundo de la electrónica aplicada y
que al finalizar sea capaz de realizar en línea aplicaciones sencillas con elementos y
dispositivos “virtuales” tales como “diodos LEDS”, pantallas , cornetas de audio y otros.
En la RED, en Internet desde hace años, se pueden conseguir “laboratorios electrónicos
virtuales” que utilizan diversas plataformas y programas “software” para simular el
funcionamiento circuital tanto en corriente directa –DC- como en corriente alterna –AC-.
9
El curso se ha diseñado para un semestre académico con duración de 16 semanas, conforme
a los criterios y metodología de la Universidad Nacional Abierta –UNA-; incluyendo las
actividades que puedan asegurar la culminación de los objetivos y el alcance previsto de
manera satisfactoria, al igual que los tiempos estimados para cada unidad.
Para la presente propuesta, utilizando la plataforma “Fritzing1” la cual incluye opciones en
varios idiomas incluyendo al español, el estudiante podrá familiarizarse con la tecnología y
así aprender a montar circuitos sencillos virtualmente y resolver con dichos simuladores
diversas situaciones. Posteriormente, estos proyectos simulados pueden hacerse realidad
adquiriendo en el mercado los componentes respectivos; pero en la presente propuesta no
se contempla, por razones de costo para el estudiante, la realización de proyectos con los
componentes físicos.
En un simulador en línea, convencional, se monta el circuito con componentes como
diodos, resistencias, y otros elementos. También con dispositivos electrónicos tales como
celulares inteligentes y tabletas electrónicas, del tipo “PC” o “IPAD”; y actualmente se
pueden usar diversos “software” en línea, donde el usuario coloca los componentes “a
mano” sobre un circuito con la opción de ver las respuestas del mismo de inmediato.
Hoy en día, con un dispositivo como los mencionados y acceso a la RED, se consiguen
diversos “software” de simulación donde el estudiante tendría a su disposición tanto la
teoría correspondiente así como el "laboratorio de simulación". Se diseña y monta un
determinado circuito al que se le aplica una señal de entrada y luego se ajustan los
componentes resistencias, condensadores, inductores y otros hasta obtener la respuesta
deseada.
Para la presente propuesta de curso, se partirá de una plataforma “virtual” ta,bién
denominada placa Arduino de características similares a la física, de “hardware libre”. La
plataforma incluye un microcontrolador y diversos elementos circuitales así como
terminales de entrada y salida; todos ellos, los cuales conforman un ambiente o “entorno de
desarrollo” adecuado para el diseño de proyectos electrónicos. Para esta plataforma, tanto
10
virtual como física, existe una comunidad de usuarios en la RED quienes intercambian
generosamente sus experiencias.
Por razones de costos en que pudieran incurrir los estudiantes de la Universidad Nacional
Abierta –UNA- solo se ha propuesto un curso de iniciación, un curso que utilizaría la
plataforma virtual que ofrece el sitio de Internet denominado “Fritzing”, considerando que
de esta forma, el cursante no incurriría en costos para adquirir la placa Arduino ni los
componentes externos del caso. Dicho curso de iniciación sería ofertado como asignatura
electiva a cursantes de las carreras: "Ingeniera de Sistemas" e "Ingeniería Industrial".
La placa Arduino incluye entradas digitales y analógicas lo cual le permite conectar
dispositivos eléctricos y electrónicos de diferente naturaleza. Para el curso que se proponen
todos los componentes y dispositivos electrónicos serán virtuales. Además de contar con su
propio “software” puede programarse en lenguajes de uso común permitiendo así su
utilización en una diversidad de proyectos. Estas características lo ubican como un
dispositivo capaz de interactuar y se utiliza para adquirir y procesar datos de terceros
sistemas. Adicionalmente el entorno o ambiente de desarrollo, placa o plataforma Arduino,
se puede descargar sin costo alguno de la RED.
Relevancia del tema propuesto y tiempos:
Se considera que el curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” permitiría al cursante
innovar al poder desarrollar proyectos y aplicaciones útiles relacionadas con su carrera;
todo ello, en particular con la información y ayuda disponible en la RED además de la
valiosa experiencia que aportan los usuarios de la “comunidad2 Arduino”.
Existen comunidades de usuarios en diferentes idiomas. En ese sentido, el estudiante podrá
conseguir cursos, tutoriales, herramientas de diseño, proyectos elaborados, sitios “wiki”
donde los usuarios pueden hacer aportes. A partir de estos sitios por referencia se
conseguirán muchos otros para a su vez hallar componentes, referencias de programación,
aplicaciones, libros en formato PDF y otros materiales útiles.
11
Delimitación:
Como se hace una propuesta de asignatura electiva para carreras de la Universidad
Nacional Abierta –UNA-, el curso "Plataforma Arduino -Iniciación-”, solo contempla
utilizar la plataforma o entorno de desarrollo Arduino que se encuentra en la RED en
formato virtual.
Esta decisión resulta después de varias conversaciones sostenidas con profesores de la
UNA. De lo contrario, para la UNA-, significaría dificultades presupuestarias el hecho de
tener que proveer la plataforma Arduino, en físico, a sus estudiantes. Por tal razón, se
utilizará un modelo simulado de la tarjeta el cual ya se encuentra en la RED pero que solo
estaría disponible para aplicaciones sencillas. La misma placa o plataforma Arduino en
físico, en sus variantes con diferentes microcontroladores, permite aplicaciones de mayor
complejidad.
Reformulación de propuesta de Trabajo de Incorporación a la ANIH:
Por lo expresado en la “delimitación”, se usara la plataforma virtual Arduino y NO el
entorno de desarrollo en físico; por lo tanto, corresponde reformular el alcance de la nueva
versión del proyecto propuesto a la Academia Nacional de Ingeniería y Hábitat -ANIH-
Titulo: Curso Básico de Microcontroladores en un Aula Virtual, "Uso Plataforma Arduino
–Iniciación-”
Autor: Alfredo Avella Guevara, [email protected], C.I. 3.155.651
Fecha: propuesta a la ANIH 23.09.14 y modificada en julio 2015 para este documento
Resumen: se presenta el diseño del curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” en un
aula virtual, bajo la metodología educativa colaborativa y aprendizaje significativo, o sea –
aprender haciendo- utilizando al formato virtual de la Plataforma Arduino que se encuentra
disponible en la RED. La propuesta sería de utilidad para el análisis, estudio y solución de
problemas sencillos que se presentan en las carreras de "Ingeniera de Sistemas" y de
"Ingeniería Industrial". El curso se realizará bajo la modalidad virtual con apoyo presencial
de profesores-asesores en los centros locales, haciendo uso de recursos que ofrece la
tecnología y realizando actividades en la plataforma “Moodle” de la UNA.
12
Objetivo General: diseñar e instalar en un aula virtual un curso de “Microcontroladores
básico”, denominado: "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”, bajo la modalidad dual de
tutoría virtual y apoyo presencial en los centros locales de la Universidad Nacional Abierta
-UNA-., utilizando como metodología educativa al "aprendizaje colaborativo" y al
“aprendizaje significativo”; y como criterios de evaluación, a la evaluación diagnostica y a
la evaluación formativa, ambas sin calificaciones; y a la evaluación sumativa con
calificaciones. Las pruebas con calificaciones serán presenciales conforme al reglamento de
evaluación de la UNA. El curso será instalado bajo la plataforma "Moodle", software
abierto, del servidor de la “Universidad Nacional Abierta –UNA-”
Expectativa del trabajo a realizar: el curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” se
ofrecería como "asignatura electiva" a cursantes de las carreras de "Ingeniería de Sistemas"
y de "Ingeniería Industrial" de la UNA. Con el aprendizaje colaborativo y significativo en
línea, se aspira enriquecer y complementar las metodologías educativas tradicionales
utilizadas tanto en la opción presencial, como en la abierta y a distancia de la UNA. El
documento incluye el diseño de un curso básico de Microcontroladores en un aula virtual
de tal forma que el estudiante pueda en línea aprender los conocimientos teóricos y
prácticos, e incluso programar en aplicaciones sencillas a un sistema particular.
¿Qué puede aportar en cuanto a metodología educativa?: se podría determinar, de forma
cualitativa, si la creación de ambientes virtuales que utilicen como estrategia de enseñanza
el aprendizajes colaborativo y significativo, favorecen la obtención de conocimientos como
resultado de la interacción grupal, de manera vivencial y mediante la utilización de las
herramientas y recursos que ofrecen las “Tecnologías de Información y Comunicación, -
TICs-.
¿Para qué serviría el posible aporte a la metodología educativa?: desde hace casi cuatro
décadas la UNA usa estrategias de aprendizaje para la educación abierta y a distancia, las
cuales se vienen realizando con apoyo de material instruccional elaborado por la misma
UNA, pero también refieren a terceros autores de libros impresos y a material disponible en
13
Internet. De esta manera, el cursante cuenta con asistencia de profesores especializados
ubicados en los centros de apoyo local, en muchas ciudades en el ámbito nacional.
Un curso diseñado para aula virtual como el que se propone se sumaría a grupos de
vanguardia de enseñanza-aprendizaje, dentro de la UNA, que ya se inician en otras áreas
haciendo uso de la plataforma "Moodle" y de las TIC's.
¿Otros posibles aportes a terceros?: También el suscrito considera que el contenido del
curso propuesto pudiera eventualmente, un vez probado y revisado, ser de gran provecho a
cursantes de pregrado, de carreras de otras instituciones de Educación Superior, ya que
muchos de los conceptos teóricos y prácticos requeridos para el uso de los dispositivos
conocidos como microcontroladores también se cumplirían en terceras instituciones de
educación superior.
¿Qué puede aportar en cuanto a evaluación?: el curso pudiera aportar experiencias en
materia de evaluación, tanto por el banco de preguntas elaborado en esta propuesta, así
como por el contenido mismo de las evaluaciones e informaciones que se obtengan por el
resultado de la interacción en grupo la cual permite evidenciar el nivel inicial del grupo, su
progreso en la medida que avanza el curso, así como los conocimientos, las habilidades y
las destrezas que pudieren haber adquirido las cuales se evidenciarían con las evaluaciones
parciales previstas, con el examen según la metodología-UNA y con el trabajo práctico que
sería realizado.
¿Por qué se propone esta modalidad de curso?: porque con la interacción, y las estrategias
del aprendizaje colaborativo y significativo, mas el apoyo presencial en los centros locales
de la UNA, los cursantes podrían iniciarse y familiarizarse con el diseño de dispositivos
microcontroladores como el que usa la plataforma Arduino. Se espera que con la
metodología a ser usada el cursante adopte su propio horario y su manera personalizada
para el estudio, por lo que al final del curso debería estar preparado para defender sus
conocimientos ante terceros: sus compañeros y el tutor.
14
¿Cómo se ha elaborado esta propuesta de curso?: incluyendo en el programa del curso
objetivos específicos para cada unidad didáctica; de tal forma, que se faciliten las metas
mediante el aprendizaje colaborativo y significativo de acuerdo a lo siguiente:
1. Cubrir conocimientos que son requisitos necesarios para el nivel del curso a ser
diseñado y ofrecido.
2. Interacción alumno-alumno, alumno-tutor y alumno-contenido, bajo un esquema
teórico-práctico.
3. La realización de “prácticas” enfatizadas en la búsqueda, síntesis de información,
resolución de problemas sencillos, uso de software virtuales especializados que
incluyen componentes con características similares a los reales; todas estas actividades,
a ser desarrolladas a través del uso de las varias herramientas y recursos que ofrecen las
TIC's.
4. Progresivamente lograr una participación activa y responsable del estudiante, en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de adquiera conocimientos bajo la modalidad
de “aprender haciendo”.
5. Como estrategia adicional, se prevé coordinar actividades complementarias mediante la
asignación de lecturas y videos indicados en la bibliografía recomendada, diversos
instrumentos evaluativos, y tareas varias individuales y en grupos.
¿Cuál se espera que sería el aporte inédito u original del trabajo?: lograr un diseño
tutorial virtual suficientemente amigable al cursante conforme a los estándares educativos
UNA; así como desarrollar criterios evaluativos adaptados al tipo de curso, a fin de obtener
el nivel de aprendizaje esperado.
¿Tiempo y recursos requeridos?: tiempo de dos (2) años según previsto por la ANIH a
objeto de identificar los pre-requisitos, elaborar el programa del curso según diseño
instruccional UNA, identificar bibliografía y referencias Internet, así como referir el
contenido acumulado en Internet sobre el tema "entorno de desarrollo Arduino". En ese
sentido, se han desarrollado actividades aproximadamente durante 24 meses a partir del
mes de octubre de 2014, incluyendo consultas a profesores de la UNA.
15
Uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC¨s) en la educación:
Las TIC´s están transformado la manera de enseñar y de aprender incluyendo a los nuevos
entornos con el estudiante activo, con procesos cognitivos y de esa forma organiza nueva
información y la integra con conocimientos previos y así de esa manera se construye su
propio aprendizaje según Mayer3 (2000). Este criterio de asociar lo conocido con lo nuevo
se describe en el aprendizaje constructivista. Cuando se trabaja en equipo se constituyen los
entornos de aprendizaje constructivistas (EAC) de lo que resulta un “conocimiento
compartido”, donde todos están de acuerdo.
Se dice que en ese ambiente los estudiantes realizan una tarea útil y significativa. Los
autores sobre el tema comparten que la tecnología no es la que enseña sino que se aprende
con apoyo de la tecnología. Se sugiere ver el video de “Discurso de Steve Jobs” en un
"Acto de Grado" de la Universidad de Stanford, Jobs4 (2011)
Las plataformas educativas constituyen una “opción de inclusión” ya que permiten superar
limitaciones económicas, de traslado y por ser asíncronas le dan oportunidad a quien trabaja
para ser un estudiante usuario de un “aula virtual” (AV) o “Entorno Virtual de Enseñanza y
Aprendizaje” (EVEA) según Miratía5 (2008). El reto es romper el paradigma y para ello se
sugiere ver el video “Monje6–ayuda de escritorio” y el video sobre “Tecnología7 de la
educación” el cual refleja lo que en un futuro no muy lejano sucederá en las instituciones
universitarias. De hecho, hoy en día los estudiantes más que tomar apuntes en cuadernos
hacen fotografías de las diapositivas del profesor y otros toman notas en las tabletas
electrónicas. En ambos casos amplían información en Internet.
Sobre la plataforma de administración de un AULA VIRTUAL:
Se utilizan, entre otros, a los sistemas LMS (Moodle y Dokeos). Moodle, ver Figura 01 de
Miratía (2008), por ser un EVEA (Entorno Virtual de Enseñanza y de Aprendizaje) basado
en los principios pedagógicos constructivistas y que se distribuye gratuitamente bajo la
licencia GNU/GPL Open Source (código abierto). Moodle Software libre, donde la
referencia primaria es “Open University” (Inglaterra). A su vez, Dokeos, ver Figura 02 de
16
Miratía (2008), es un EVEA basado en los principios pedagógicos constructivistas y que se
distribuye gratuitamente y la referencia son varias universidades españolas, entre ellas:
Alcalá. Ambas, para ayudar al profesor a crear fácilmente cursos en línea existen los
“Sistema de Gestión de Cursos (CMS)”.
Figura 01, Mapa Mental Moodle, fuente: Miratia (2008)
Figura 02, ¿Cómo trabaja Dokeos?, fuente: Miratia (2008)
Los “Learning Management System” –LMS- o en español “Sistemas de gestión de
aprendizaje” son herramientas facilitadoras del alcance, trabajo y experiencia educativa. El
17
LMS es un servidor para gestionar materiales y actividades para la enseñanza. Se gestionan
usuarios, recursos y contenidos; se hace el control y seguimiento de los aprendizajes, se
realizan evaluaciones, se generan informes y se gestionan servicios de comunicación como
foros, chats, videos conferencias, clases grabadas, auto evaluaciones, entre otros. Los LMS
posibilitan intercambio de material multimedia, uso de redes sociales; todo ello, de manera
simultánea, asincrónica o mixta. Ahora la escuela para aprender es todo el mundo. Permiten
flexibilizar y trascender la rigidez de los horarios. Permiten <aprender haciendo>.
El LMS MOODLE destaca por ser gratuito con una organización modular de aprendizaje,
orientada a objetos, que gestiona contenidos con su software diseñado tanto para el profesor
como para los alumnos. Su apropiado uso ayuda a la interacción facilitador estudiante.
MOODLE además de gratuito es de código abierto, es fácil de instalar, permite la opción
multiusuario con interconexión asincrónica y multimedia, entre otras. Otras siete (7)
plataformas gratuitas son por ejemplo : CLAROLINE, UDEMY, RCAMPUS,
LEARNOPIA, Edhii, Peer 2 Peer University, COURSERA, UDACITY, edX, DIY
COMPUTER SCIENCE, CODECADEMY, Khan Academy, Google Developers Academy,
Course Talk, Open Curseware Consortium.
En general, los LMS son medios instruccionales, a distancia, para realizar de una manera
planificada, constructivista, participativa y supervisada las acciones de enseñanza-
aprendizaje. El LMS le permite al profesor crear ambientes virtuales de enseñanza sin ser
un experto en tecnología. Para profundizar en los LMS se sugiere visitar: Hidalgo8 (2011),
Ray9(2012) y Best Universities10(2013)
Los LMS le permiten al estudiante continuar aprendiendo de acuerdo a sus necesidades.
Además le ofrecen nuevos ambientes en el universo virtual. Puede ser utilizado al inicio
del curso para “nivelar” estudiantes así como para consultar, programar actividades,
profundizar, lograr interacción permanente docente y compañeros, interacción fuera de
grupo e inclusive con egresados o con otras universidades. Los LMS aumentan la
motivación del estudiante para aprender, le permiten la adquisición y optimización de
competencias, todo ello siempre que se haga en una ventana amigable. Permiten un
18
aprendizaje dinámico, aumentan la capacidad creativa, permiten compartir información,
aclarar dudas, pensamientos e ideas. El límite es la facilidad de acceso a la tecnología que
pueda tener el estudiante.
En síntesis, los LMS o sistemas de gerencia de aprendizaje, permiten concebir un espacio
de interacción entre profesor/alumno, profesor/alumnos, alumnos/alumnos y
alumno/biblioteca, alumno/internet, entre otros. Se trata de un espacio, donde se pueden
alojar contenidos en diferentes formatos para texto, audio, imágenes y videos, donde se
puede discutir sobre el contenido y donde se puede construir más contenido, donde cada
participante aprende de los demás y también del contenido acumulado en formato digital de
la plataforma; y además todo ello en la RED de REDES. Por ser un software abierto y de
amplio uso puede ser utilizado a corto plazo por cualquier ente. El hecho de que se
encuentre tan difundido en el planeta, y en tantos idiomas, da una idea de lo amigable que
es y de la factibilidad de que de ellos se puedan obtener resultados en breve tiempo.
El LMS puede ser un valioso instrumento para el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Sin embargo, al profesor le corresponde hacer un gran esfuerzo previo para incorporar el
material del curso en el formato adecuado. Significa un tiempo importante en la
preparación de la clase ya que se puede incorporar mucho más material que el que se puede
presentar en una clase presencial utilizando la pizarra.
Ahora, con el LMS se puede pensar y opinar sobre el material en línea, además de incluir
videos y laminas. Además el estudiante solo pisara "el botón click" cada vez y podrá
escuchar la clase e interactuar con otros estudiantes y con el profesor en línea. Hoy en día,
la educación a distancia con LMS aporta al estudiante la opción de un aprendizaje
cooperativo, creativo, significativo, innovador y colaborativo, con la posibilidad adicional
de que el estudiante es autogestor de su proceso de crecimiento y de su tiempo.
De lo anterior cabe recordar lo dicho por Jean Piaget y mencionado por Miratia11(2002) “El
fin primordial de la EDUCACIÓN es: formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, y
no de repetir simplemente lo que las otras generaciones han hecho; formar individuos que
19
sean creadores, inventores y descubridores, así sea en lo grande o en lo pequeño. Es
necesario... desarrollar el espíritu experimental de los alumnos.”
Entre los recursos y actividades que Moodle ofrece para apoyar el trabajo docente en un
<Aula Virtual> se puede mencionar a: “<cloud computing”, o sea, la creación de bancos de
datos accesibles en cualquier momento y lugar por personas y comunidades, Chat,
Consulta, Cuestionarios, Encuesta predefinida, foro, glosario, lección, retroalimentación,
taller, tareas, wiki; así como para añadir contenidos pueden emplearse: editar una página de
texto, editar una página Web, enlazar un archivo o una página web, mostrar directorio,
añadir una etiqueta y un libro. En general, los recursos de información de Moodle son
aquellas herramientas a través de las cuales se orienta el trabajo de los estudiantes y se hace
la entrega de los materiales; y las actividades, son aquellas herramientas a través de las
cuales se propicia la comunicación y la interacción, se hace la entrega y recepción de
tareas, evaluaciones. Aquí es donde se logra el trabajo colaborativo.
Capítulo II, LA EDUCACION A DISTANCIA
Antecedentes sobre la Educación a Distancia –ED-:
Se trata de aquel proceso instruccional, con un fin eminentemente educativo, por medio del
cual se adquiere una enseñanza-aprendizaje de una manera no presencial, por medio de
diferentes medios de comunicación. Con el transcurrir de la historia García12A.( 1999) en
su “Historia de la Educación a Distancia” hace un paseo por el desarrollo de los novel
medios de comunicación y su impacto en los procesos Educativos no presenciales, además
señala los principales factores determinantes como son los avances socio políticos
mundiales, los cambios sociales, la desatención educativa en ciertas poblaciones, la
necesidad de aprender algo a lo largo de la vida, la carestía de los sistemas convencionales
de educación, los avances en las ciencias de la educación, la transformación tecnológica,
para luego pasando entonces por las llamadas tres generaciones de educación a distancia: la
enseñanza por correspondencia, la enseñanza multimedia y la telemática. Algunos la
denominan “tele-educación”.
20
En varias de de sus referencias García A. (1999) refleja que deben existir tres elementos
para que la ED pueda instalarse a saber: la información (conocimiento), la forma de
emisión (medio o recurso para la divulgación) y el receptor del contenido. Se sugiere ver el
“blog13 académico” del profesor Lorenzo García Aretio sobre educación universitaria en
contextos no presenciales”.
En la ED no hay interacción cara a cara, no hay “presencialidad” física entre ambos
personajes. Y para que se logre el proceso de educación del individuo a través de la
distancia es necesaria la presencia de recursos mediadores, diseñados de tal manera que
oriente al alumno en su proceso de aprendizaje para el logro de los objetivos planteados. En
la ED se da la construcción del conocimiento, cuando, guiado por el profesor o tutor, el
estudiante construye su conocimiento de acuerdo a sus necesidades.
Lo anterior es una ventaja ya que el aprendiz pasa a formar parte activa y fundamental del
proceso enseñanza-aprendizaje y es de esa manera cuando se apropia de su proceso de
formación. En la metodología de la UNA aunque no hay clases presenciales el estudiante
cuenta con el apoyo del profesor-asesor.
Sobre bases teóricas de la Educación a Distancia –ED-:
Una síntesis sobre bases teóricas o Marco Teórico de la Educación a Distancia la aporta
Sanchéz14 (2010) donde cita a estudiosos del tema como Holmberg (1988), Moore (1994),
Wedemeyer (1981) y Keegan (1988), cuando plantean que el desarrollo de la educación a
distancia obedece a la falta de marco teórico que impide una acertada y oportuna toma de
decisiones sobre, métodos, medios, financiamiento e implicaciones sociales y educativas.
En su documento, cuando refiere a terceros autores, incluye temas como autonomía y la
independencia del estudiante, interacción y la comunicación, comunicación y difusión,
filosofías de la educación y proceso educativo, entre otros.
Compartiendo a Wedemeyer (1981), citado por Garcia15A.(1999) en su intento por definirla
dice “La esencia de la ED es la independencia del estudiante”, aspecto relacionado con el
concepto de “aprendizaje significativo” –aprender haciendo-. Propone un sistema que pone
21
el énfasis en la independencia del alumno y la adopción de la tecnología como manera de
implantar la independencia del estudiante. Hace una separación entre enseñanza y
aprendizaje para romper las barreras espacio-temporales. El alumno asume la
responsabilidad del ritmo de su progreso con libertad para empezar y detenerse donde
quiera.
A su vez la definición de Moore (1983), citado por Saba16 (2014) plantea un método de
clasificación de los programas de ED el cual tiene dos variables: la cantidad de autonomía
del alumno y la distancia entre profesor y alumno. En cuanto a la autonomía del alumno el
alumno autónomo necesita poca ayuda del profesor quien debe “responder” más que
“dirigir” y en la distancia intervienen la provisión de comunicación bidireccional (dialogo)
y el punto hasta el cual un programa da respuesta a las necesidades del alumno (estructura),
Sobre el proceso educativo Wedemeyer (1981) citado en García, A. (1999) propone una
reorganización de sus elementos. La clave para el éxito de la ED es la relación estudiante-
profesor, mientras que Moore (1983) citado por Saba (2014) clasifica los programas de
ED como “autónomos” (determinados por el alumno) o “no autónomos” (determinados por
el profesor). El grado de autonomía viene determinado por quien de los dos tiene más
responsabilidad en tres cuestiones: Establecimiento de objetivos, Métodos de estudio y
Evaluación.
Sobre la industrialización de la enseñanza Peters (1967) citado por Amundsen17 (1993)
observa a la ED como una forma industrializada de la enseñanza y el aprendizaje, cuando la
analiza comparándola con los bienes de producción industrial. La educación convencional
es oral, basada en un grupo, preindustrial. La ED es de la Era Industrial. Plantea que el
éxito de la ED depende de la fase preparatoria. La planificación del proceso de enseñanza
es crucial. La organización hace que todo funcione en plazo y en forma. El control de los
procesos de trabajo hace posible el mejor uso del tiempo de trabajo y del personal. Todos
los puntos del ciclo de ED se tienen que determinar con exactitud. Se estandariza el
material para la comunicación entre el profesor y el alumno, el apoyo organizativo, y el
contenido. El profesor experimenta un cambio de función, es autor de unidades y asesor. La
22
mayoría de las funciones se objetivarán en la ED por el curso de estudios y por medios
técnicos. Para que la ED sea efectiva se produce un aumento de la mecanización y la
automatización.
Sobre los elementos del proceso educativo (estudiante, docente, recursos, contenidos): se
analiza el cambio en el proceso de enseñanza convencional donde el trabajo preparatorio es
tan importante como la producción; la efectividad del proceso de enseñanza depende de la
planificación y organización. Hay que formalizar los cursos y las expectativas de los
estudiantes. El proceso de enseñanza se “objetiviza”. Cambia la función del docente, ED
necesita una concentración de los recursos disponibles y una administración centralizada.
Sobre la Interacción y la comunicación los más representativos son Baath (1983),
Holmmberg (1981) y Sewart (1981) citados todos ellos por Medina18 (1991) quienes
consideran que la ED se enmarca en la teoría de la comunicación y la denomina
conversación didáctica guiada. La efectividad de la enseñanza tiene relación con el impacto
de los sentimientos de pertenencia y cooperación y el intercambio real de las preguntas,
respuestas y argumentos en la comunicación mediada. Al respecto hacen siete (7)
suposiciones de fondo: núcleo de la enseñanza es la interacción entre quien enseña y quien
aprende; lo emocional y los sentimientos de la relación personal contribuyen al placer de
aprender, placer de aprender que apoya la motivación del estudiante; participación en la
toma de decisiones favorece la motivación del estudiante; motivación del estudiante que
facilita el aprendizaje, tono cordial y personal y un acceso fácil al tema contribuyen al
placer de aprender; efectividad de la enseñanza se demuestra con el aprendizaje del
estudiante sobre lo que se ha enseñado.
Los alumnos tienen libertad de estudio, elección e independencia. Es un instrumento de
aprendizaje recurrente para toda la vida, puede inspirar enfoques meta-cognitivos y se basa
en un aprendizaje profundo como actividad individual. La enseñanza y el aprendizaje se
basan en la comunicación mediada, normalmente basada en cursos pre-producidos. Encaja
en todo tipo de modelos educativos /behavioristas, cognitivos, constructivistas, etc.. La ED
se debe organizar de modo que promueva la participación activa de los estudiantes.
23
Sobre comunicación y filosofías de la educación:
En los programas diseñados para alumnos adultos observa Knowles (1984), citado por
Sánchez19 (2015), que para la ED para la tercera edad -Andragogía- le señala siete
elementos: establecimiento de clima y entorno físico y psicológico; estructura participativa;
diagnostico de las necesidades, donde incluye la diferenciación entre las percibidas y las
asignadas y propone que se debe incluir objetivos e instrucciones para la mejora de las
capacidades; diseño de las actividades que aclaren los recursos y las estrategias para
cumplir los objetivos, desarrollo de un plan que demuestre la consecución de objetivos, uso
de evaluación cuantitativa y cualitativa que proporcione las necesidades.
Para Knowles (1984) “Andragogía” significa respeto y dignidad para el alumno que tiene
que sentirse apoyado. El punto de partida de la ED son las necesidades del alumno, y los
tiempos, recursos y objetivos están a su servicio. Los contenidos van de lo más general a lo
más específico.
La síntesis de las teorías clásicas sobre la comunicación y la difusión en materia de
filosofías de la educación a distancia planteada por Perraton (1983) citada en
Simonson20(2006) dice que la E.D. puede maximizar a la educación convencional ya que
puede utilizar cualquier medio para enseñar lo que sea; puede llegar a públicos que no se
llega con medios convencionales; se consiguen economías que son funciones del nivel de
educación, mayor tamaño público, elección medios y sofisticación producción. Sin
embargo, establece la necesidad de aumentar el dialogo (tutor facilitador del aprendizaje; el
debate es el método efectivo) y consideración de método más efectivo (programa
multimedia, enfoque de sistemas y retroalimentación).
Sobre la Teoría de la equivalencia Keegan (1988) también citado en Simonson (2006)
aporta su dice “cuanto más equivalentes sean las experiencias de aprendizaje de los
alumnos a distancia y de los tradicionales, mas equivalentes serán los resultados del
aprendizaje”, también conocida como la teoría de la Reintegración de los actos de
24
Enseñanza, comprendiendo espacio/tiempo y contenido mas tecnología. La ED es
educación formal, basada en una institución, que tiene lugar utilizando sistemas de
telecomunicación interactivos, alumnos locales y a distancia tienen entornos de aprendizaje
distintos. La experiencia de aprendizaje (observar, sentir, escuchar, etc.), debe planificarse
y el diseño didáctico debe anticiparla. La ED no es un campo diferente de la educación.
Y finalmente García (1999) establece la teoría del llamado “Dialogo Didáctico” mediado o
integrado. La comunicación a través de los medios, (autoestudio, Interactividad vertical y
horizontal de los medios profesor-alumno, alumno-profesor)
Capítulo III, LA MODALIDAD VIRTUAL
Sobre la educación virtual:
Con las TIC´s se concibe un nuevo espacio social, que resulta virtual, para la interacción
humana, un nuevo entorno que se está utilizando para la educación el cual posibilita nuevos
procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento según lo describe Bello21 (2008).
Exige de una sistematización de cada aspecto pedagógico, didáctico, de evaluación, en fin
de una planificación estratégica en materia instruccional imbricada y conforme a una
postura teórica de la enseñanza, centrada en el alumno.
La educación virtual se refiere al proceso de enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo
bajo la utilización de los las TIC´s, en el ambiente web 2.0 y con todos sus recursos, donde
la interacción no es presencial y existe tanto modalidad asincrónica como bajo la
sincrónica. Incluye actividades que van desde la instrucción, la supervisión, la evaluación y
la acreditación. Puede tener adicionalmente actividades semi-presenciales. Al no ser
presencial se entiende que es virtual, y para ello se construye un Entorno Virtual.
La ED puede darse bajo varias modalidades, entre ellas:
1.- e-Learning 2.0: espacio virtual en línea -on line-, para autoestudio, con sus servicios
colaborativos, contenidos y herramientas informáticas tales como mensajería instantánea,
videoconferencia, redes sociales, blogs, wikis, podcasting de audio y de video, webcasting
25
y mundos virtuales diseñados en 3D. 2.0 respecto al 1.0 refleja el salto desde sistemas
cerrados a sistemas interconectados abiertos y flexibles.
2.- b-Learning: conocida también como “e-blending” o “Blended Learning” combina la
enseñanza presencial con la tecnología no presencial o virtual. Algunos autores la llaman
también “Enseñanza combinada, mixta o mezclada” o “Enseñanza mixta”. Son cursos bajo
la modalidad semi-presencial, con la conjugación del espacio virtual y la tutoría presencial
del docente. La mezcla obliga a establecer la “proporción” más adecuada entre las
actividades y recursos presenciales y no presenciales.
3.- m-Learning o mobile learning: Es un sistema completo publicado bajo licencia “open
source” que permite la auto-formación a través de dispositivos móviles que soportan
aplicaciones creadas en lenguaje de programación “Java” (celulares o teléfonos
inalámbricos, tabletas electrónicas, entre otros) que se emplean tanto en la modalidad e-
learning y b-learning. La tecnología móvil ha multiplicado la eficacia de la ED y además
son compatibles aspectos de la educación colaborativa, cooperativa y de grupos en
comunidad.
4.- c-Learning: Es un sistema de distribución y absorción de contenidos, utilizando las
herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías en red, con el propósito de alcanzar un
aprendizaje efectivo, fundamentado en: comunidad, comunicación, colaboración y
conexión.
En el entorno virtual es conveniente el conocimiento previo de docentes y estudiantes
sobre los recursos que dispone la web 2.0, en particular en lo referente a su en la estrategia
pedagógica. Es indispensable el entrenamiento del personal docente. La plataforma y los
recursos son medios para hacer más fácil el contenido y mas allá para que cualquier
estudiante tenga “igualdad de acceso” a una buena educación.
El profesor de la Universidad de los Andes –ULA- Bello (2008) cuando describe al nuevo
espacio social virtual creado con las TIC´s, para las relaciones humanas, el cual posibilita
nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento, advierte que esos noveles
procesos demandan a su vez novedosos sistemas en los centros educativos, con nuevos
escenarios, instrumentos y métodos.
26
Dentro de los cambios propone Bello (2008) el diseño y construcción de escenarios
educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formación de
educadores especializados en esa modalidad de enseñanza. Denomina al espacio aulas sin
paredes y puertas con una estructura propia a la cual hay que adaptarse. Ahora la actividad
académica deja de ser un espacio temporal rígido.
Comenta el profesor Bello (2008) que ese espacio virtual, al que denomina aulas sin
paredes y cuya mejor referencia es la red Internet, resulta que no es presencial, sino
representacional; que no es proximal, sino distal; que no es sincrónico, sino multicrónico; y
que además no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que está
vinculado a redes electrónicas cuyos nodos de interacción se encuentran en muchas
localidades del planeta.
Aun no está superada la falta de un campus, espacio que si permite esa “conexión
emocional y afectiva” entre los estudiantes y sus profesores. Los tutores y compañeros
virtuales solo están allí a pesar de que si dan sus aportes reales al estudio en un esquema
colaborativo. Sin embargo, Debemos aprovechar las bondades de las herramientas
informáticas para el proceso educativo virtual, hacer uso racional del mayor acceso a la
información, aprovechar la no temporalidad o educación asincrónica, desarrollar estrategias
y sistemas para supervisión a distancia y para promover mejor uso del tiempo de estudio,
entre otras.
El modelo de ED se apoya en el pensamiento autónomo del estudiante y en su propia
responsabilidad y motivación; al docente le corresponde diseñar y planificar los contenidos
didácticos y actividades; el experto tecnológico es responsable de adecuar las plataformas a
las necesidades del caso y el tutor acompaña al estudiante en todo el proceso; según
expresan un panel sobre educación virtual de la Universidad Nacional a Distancia de
Colombia –UNAD22.
27
La educación virtual es un novel paradigma, es un medio diferente al de la educación
presencial; y como tal es menester profundizar en sus características para hacerlo más
perfectible según lo establece Sangrá23(2001); quien establece elementos de tipo
metodológicos y organizativos para el ambiente virtual identificando el impacto
institucional y a nivel del docente y del estudiante, este último quien ahora aprende en red y
con apoyo de Internet.
En un análisis sobre la factibilidad de enseñar y aprender a distancia se constata según
Barbera, Badia24y Monimó (2004), citado en compilación con fines instruccionales de la
UNA, si efectivamente las TIC¨s en la ED conforman un cambio real de paradigma tanto
desde el punto de los procesos de enseñanza-aprendizaje y al final, entre otras conclusiones,
ponen en duda su calidad cuando sitúan tres tipos de interacciones dinámicas e
interdependientes: materiales/estudiantes-profesor, estudiantes-profesor y entre estudiantes.
El desafío de cambiar las aulas por entornos virtuales está ocurriendo en nuestros días.
Novedosas metodologías acompañan a la ED, aportando bondades, superando sus
debilidades, haciendo los ajustes del caso acompañado de las actualizaciones de las TIC´s;
todo ello, imbricando lo tecnológico con lo pedagógico, la didáctico, con la evaluación, el
rediseño de los contenidos a objeto de compatibilizarlo con el auto-estudio y hacerlo más
versátil con los recursos disponibles. Más temprano que tarde se espera que se tendrá un
sistema de educación superior más democrático. Más accesible al ciudadano de menos
recursos pero con el reto de que la cantidad no baje la calidad y creatividad deseable en un
proceso educativo.
Sobre pasar del aula a lo virtual Duart25 (1998) establece que la comunicación juega un
papel esencial. En la educación convencional está presente, pero también lo está en los
espacios virtuales de aprendizaje. La virtualidad es un reto a la creatividad. Se obliga a
entornos virtuales diferentes. El uso adecuado de las tecnologías hace la diferencia.
Indispensable la necesidad de ser creativo al emplear los espacios virtuales para fines
docentes o de formación.
28
Se debe repensar la educación y sus mecanismos y como factores a considerar y para ello
hay que considerar factores como: accesibilidad, modelo de aprendizaje, modelos de
docencia, estilo organizativo-cultural, e, inter-culturalismo.
El aula virtual para impartir ED permite dar formación desde diversos puntos geográficos
hasta donde se encuentren los estudiantes, amplia la accesibilidad al conocimiento, la
economía (en recursos humanos, materiales e infraestructura), permite poder lograr dar
respuesta a una demanda creciente en la enseñanza de la educación superior, y más aun se
puede llegar a mas estudiantes con los mejores profesores. Las metodologías de la ED, con
sus noveles paradigmas pedagógicas y sus combinaciones (e-learning, b-learning, c-
learning, m-learning) hacen más poderosa la experiencia de aprendizaje. Es obligado
adaptar el contenido instruccional, los objetivos y de las experiencias educativas propias y
de terceros obtener el mayor beneficio de la tecnología disponible.
En la modalidad mixta, “b-learning o e-blending”, lo ideal es aprovechar el material
disponible en la RED, el cual es compartido de modo abierto, accesible a todos sin mayores
restricciones. “Las líneas básicas del proyecto no son reproducir electrónicamente material
didáctico cuyo soporte ideal es el impreso, sino aprovechar la enorme cantidad de
información disponible en la Internet” Adell26 (2002).
Algo que cualquier ser humano de esta época, cosmopolita e incluso rural, aprecia es que se
transforman las organizaciones, hacia nuevas formas: las TIC¨s han penetrado las
estructuras organizativas en los diferentes ámbitos, y dice el profesor Bello que se trata de
la conformación de un novel espacio social-virtual para la interrelación humana donde para
educación facilita novedosos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento.
Hoy en día, la “banca en línea” ha familiarizado al usuario, pero además el gobierno actúa
con sus ciudadanos como un “gobierno electrónico” y es natural pedir cita por Internet en la
“hoja electrónica correspondiente” para solicitar el pasaporte, para solicitar las divisas
cuando se viaja al exterior, para conocer las deudas de los servicios públicos y para
cancelarlos; en fin, son innumerables las actividades que desempeña el ciudadano y las cual
29
de alguna manera lo capacitan para navegar en Internet y lo preparan de cara a un proceso
educativo en un entorno virtual.
Más aún, el ciudadano para su entretenimiento interactúa con Internet cuando solicita una
película prepago, e incluso juega domino y otros juegos de mesa en línea con personas que
están distantes y hablan otros idiomas. En su trabajo, si es de oficina en algún momento se
encuentran frente a un terminal para el desempeño de sus labores. Ya no tienen secretaria y
les toca hacer directamente las cartas. Cuando va al médico su historia se registra
directamente en la base de datos. Puede reservar su asiento para ir al cine. En fin, son
muchas las actividades donde el usuario común ya está familiarizado para interactuar desde
un terminal fijo o móvil. Por todo lo anterior, la respuesta es afirmativa a la pregunta arriba
enunciada y por eso Bello (2008) advierte sobre la necesidad de formación de educadores
especializados en el nuevo espacio social.
¿Qué cambia y que permanece? en la segunda parte de su documento de Bello (2008) se
advierte la necesidad de formar a los docentes y a los alumnos, la necesidad de diseños
instruccionales adecuados, la necesidad de adaptar las estructuras de las entidades
educativas, y en general la necesidad de cambiar la realidad en función de la tecnología
para plantear finalmente que se requieren grandes esfuerzos para la formación de docentes
en ED.
El entorno cibernético significa una expansión de la realidad según Bello (2008) quien
asocia a ese entorno con las ciudades, las urbes y los Estados quienes generaron nuevas
formas de realidad social; por esa circunstancia, el novel entorno conforma nuevos
escenarios y posibilidades reales por su impacto sobre la sociedad y sobre las personas, aun
cuando se generen en un medio que no es físico y corporal, sino electrónico y
representacional.
Al respecto, señala Duart (1998) que el proceso de enseñanza-aprendizaje no puede estar
desvinculado del entorno virtual, tanto por velocidad de cambio en lo tecnológico al cual
30
hay que ubicarlo en su sitio como medio eficaz para asegurar la comunicación, la
interacción, la información pero hay que darle prioridad al proceso enseñanza-aprendizaje.
Sobre las Teorías de Aprendizaje en el aula virtual:
Las teorías de aprendizaje se debaten entre el aprendizaje constructivista, el proceso
tradicional de enseñanza, el aprendizaje conductista, el aprendizaje cognitivo, el
aprendizaje colaborativo, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje conectivista o
conectivismo y el aprendizaje colaborativo-significativo.
En general, las teorías principales son el constructivismo, la cual se refiere al aprendizaje
realizado por el estudiante por experiencia propia, es decir aprender haciendo según Sosa
Sánchez27 (2005). Puede ser facilitado y potenciado por el entorno de las TIC´s y la
modalidad b-learning; el cognitivismo el cual se asocia con el estimulo, el refuerzo, la
respuesta, y a interesarnos en cómo “pensamos” para así lograr un proceso integrador
cognitivo acumulativo de experiencias, razonamiento y lógica. Se procesa la información
sensorial ya sea auditiva, visual, táctil, propioceptiva, kinestésica, información que se
memoriza y luego se procesa para poder pensar.
El proceso del pensamiento conduce a buscar más información y al intercambio social y
académico lo cual ahora se hace principalmente por las redes sociales virtuales; o sea,
usando las TIC´s con nuestros pares y de esa manera concebir un aprendizaje asociado al
constructivismo y al aprendizaje colaborativo. Cuando esto ocurre se da la generación de
nuevos conocimientos dejando a un lado al profesor tradicional y caminando a la par de un
proceso de aprendizaje cuyo objeto sería el alumno, donde también se comparte la
autoridad y control del aprendizaje. Por eso, se entiende que el docente es uno más de la
comunidad de enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje cognitivo, cognitivismo, resulta en un derivado del modelo conductista
basado en las ciencias cognitivas donde se migra de lo observable hasta niveles superiores
como el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el
procesamiento de la información según Snelbecker (1983) citado en Ertmer28 y Newby
31
(1993). Pareciera que la teoría cognitiva ha sido reconocida a la par de las otras. Las
teorías cognitivas se centran en la conceptualización de los procesos del aprendizaje y
observan la forma como se recibe la información, como se organiza, como se almacena y
como se localiza.
El aprendizaje constructivista se asocia con el modelo de “aprender haciendo”, o sea,
aprendizaje significativo; sin embargo, pareciera ello no se logra por decreto, pero lo que si
ocurre es que hay mas aprendizaje que enseñanza. Una vez que se hace una acción, de
manera personal, una y otra vez, no hay duda que se concreta el aprendizaje de esa acción,
dando como resultado el conocimiento del mismo. Entonces, de allí se infiere que lo
importante para el aprendizaje es la práctica. En el aprendizaje significativo se da un
contenido o información trascendente para el discente o estudiante; de esta manera, se
asocia dicho contenido con información previa y así construyen nuevos conocimientos
sobre conocimientos y experiencias previos según Ausubel29 (1976) citado en Duque
(2015)
El conocimiento es la explicación que el aprendiz da a sus experiencias; es un proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto y por tal motivo Sosa (2005) establece que
el conocimiento está construido por el alumno quien así lograría un conocimiento activo,
consciente y responsable de su propio aprendizaje. En esta modalidad de aprendizaje
también existiría la supervisión del profesor tutor. La construcción del conocimiento se
efectúa sobre hechos, ideas y creencias que el alumno posee así lo que exista a disposición
del estudiante para construir su conocimiento. Como exponentes del aprendizaje
constructivista se incluyen a Jean Piaget y a Lev Vygotski según Paniagua30, María Eugenia
(2009).
El aprendizaje conductista está basado en el comportamiento observable y el aprendizaje
donde el asunto se memoriza y en el cual se va modelando la conducta según el resultado
de tareas; por eso, se habla del estímulo respuesta. En muchos casos el alumno observa e
interpreta algo diferente al valor esperado.
32
Por otro lado, el proceso tradicional de enseñanza se centra en el profesor, en su enseñanza
y en los contenidos; el profesor dice lo que hay que aprender y como aprenderlo; pero los
estudiantes esperan otra cosa, algo más, sobre todo cuando el profesor repite lo que está en
el libro. Luego ocurre que el profesor tradicional opta por utilizar el computador; y los
avances tecnológicos, pero sólo cambia de ambiente sin realizar mayores transformaciones
en los materiales de instrucción según Schank31 (2008).
Por lo anterior, haría lo mismo que en su clase presencial pero ahora haciendo uso de la
computadora. Este proceso se concibe como cambios en la conducta. Esta conducta la
asocian algunos autores con la Teoría del Condicionamiento Clásico, de Pavlov, y el
condicionamiento Operante (Skiner).
El aprendizaje cognitivo o cognitivismo la transferencia del conocimiento del docente a
veces no se codifica adecuadamente ya que el mismo está basado en el razonamiento
cognitivo (meta-cognición) y pudiera ocurrir que la mente del estudiante estuviere asociada
con su experiencia previa y con la duplicación del conocimiento. Ocurren construcciones
mentales internas relacionadas con el conocimiento. Uno de sus exponentes es Ausubel.
En el aprendizaje colaborativo la suma de esfuerzos de los participantes ayuda a lograr el
objetivo; sin embargo, muchas veces todos aportan pero no se logra el efecto deseado por
no haber la suficiente interacción entre ellos. Allí el buen tutor sería un factor útil. Sería
convincente en promover la interacción según Zañartu32(2000) plantea que el nuevo
contexto socio cultural se define el “cómo aprendemos” y “dónde aprendemos”, añadiendo
que todo aprendizaje es social y mediado.
Allí se validan las interacciones sociales en cuanto a que ocurren las negociaciones,
diálogos y aportes de dos o más individuos que trabajan por una meta común,
enriqueciendo y completando la propuesta de uno sólo según Zañartu (2000); y ese
resultado es quien daría origen al nuevo conocimiento. Lo aprendido sólo se consigue si el
trabajo del grupo se realiza en colaboración. El grupo decide cómo realizar la tarea, los
procedimientos a adoptar y la división del trabajo.
33
En el aprendizaje cooperativo a cada quien se le asigna su tarea, pero no necesariamente le
quedaría claro al resto que había un objetivo común que buscar. Aquí pareciera perderse la
visión de conjunto. Sin embargo, se define como una alternativa donde los estudiantes están
ocupados en otras actividades más allá que la de atender; y entonces le dedican tiempo al
dialogo, al debate, a la escritura y a la solución de problemas según Becerra33 (2004).
El aprendizaje conectivista o conectivismo, conocido como el modelo de aprendizaje de la
era digital, usa las TIC´s. para este modelo de aprendizaje el ambiente estaría regulado por
la integración de la teoría del caos (la experiencia de hoy puede cambiar mañana), redes,
complejidad y auto-organización según Siemens34 (2004). Esta teoría es la más actual y
aplicable a los espacios virtuales de aprendizaje. Según Siemens (2004) el aprendizaje y el
conocimiento dependen de la diversidad de opiniones; visualiza al aprendizaje como un
proceso de conectar nodos o fuentes de información sobre un tema lo cual facilitaría al
aprendizaje continuo.
En el conectivismo el estudiante consultaría al “sabio Internet” pero el resultado es un
exceso de información no arbitrada y por ende de difícil valoración y validación. Se refiere
a que la experiencia del proceso de aprendizaje puede generarse y almacenarse en el
entorno, ya sea social, ambiental, tecnológico, el ambiente virtual y la inteligencia artificial.
Los avances tecnológicos (Internet, redes sociales, TIC´s, comunicación inalámbrica, entre
otros.) y la reorganización social consecuente han creado este escenario para poder
sustentar su base teórica. Sus mayores exponentes son: George Siemens y Stephen Downes.
Sobre las estrategias instruccionales virtuales o e-estrategias:
Se refieren a las que se hacen con apoyo de las TIC´s, básicamente por la RED o
características técnicas y didácticas de la de la Web 2.0; todo ello, para cuando se utilizan
sus recursos y servicios para procesos de enseñanza y aprendizaje según Area35 (2014). Se
deberá seleccionar entre las diferentes tecnologías disponibles en la RED aquellas que
aporten más beneficios pedagógicos para las e-estrategias instruccionales que se hayan
planificado.
34
Internet hace unos años o Web1.0 era algo bastante diferente a la Web 2.0, e igualmente, la
de hoy sería muy diferente a la de los próximos años. Antes solo se encontraba información
para leer. Hoy es una red social donde se lee pero escribe y se construye contenidos entre
todos. Cualquiera puede expresar su opinión y si a juicio de los lectores tiene valor
entonces se esparce en las redes, se convierte en tendencia. Se asiste a foros, se suben a la
red todo tipo de información. Hoy hay acceso libre a la información pero también hay
libertad de publicar y participar en la biblioteca universal interactiva. Hay experiencia real
de comunicación, se comparte, conocimiento. Hay recursos abiertos. Hay muchas
herramientas tal y como se aprecia en la Figura 03 según Alvarado36 (2013):
Figura 03, algunos recursos disponibles en la RED, fuente Alvarado (2013)
Como utilizar recursos tales como video clips de Youtube y Google; imágenes de Flickre
Instagram, Picasa; sonidos de ClickCaster; presentaciones multimedia de Slideshare;
intercambio de archivos de diferentes; de comunicación: Facebook, Tuenti, Twitter; o redes
temáticas de un interés especifico como Ning, Elgg y Groups; espacios de publicación
como blog tipo Blogger y Wordpress; wiki como wikispaces; y editores HTML en línea
como FCKeditor y TinyMCE.
Los recursos anteriores también son útiles para diversas prácticas educativas de e-learning.
Hace años solo se usaban sitios web en formatos HTLM pero hoy están disponibles
35
plataformas que posibilitan aulas virtuales e-learning 1.0. y hoy en el e-learnig 2.0 el
discente puede leer y escribir como texto y audiovisual; todo ello para construir, buscar
información, analizarla y hacer trabajo colaborativo. Construir conocimiento luego de
foros, debates, o sea uso de la método constructivo para trabajar de forma colaborativa en
lugar de simple transmisión de conocimiento. Para ello herramientas como wiki, blogs,
debates en foros, publicación de videos, hacer bases de datos, evaluación entre pares.
Ahora el profesor debería apropiarse de la Internet, incorporarla en su aula virtual e ir
promoviendo la creación de PLE o espacios de aprendizaje personales y portafolios
electrónicos en sitios como ELGG (ver: www.elgg.net).
El docente debe asumir la nueva filosofía de Internet y sus recursos como una herramienta
normal para su desempeño como tutor virtual. Se deberían compartir y hacer públicos los
contenidos. Aparecen nuevas formas para compartir los derechos de autor. Ahora los
recursos son abiertos entre el autor y sus usuarios a través opciones como Copyleft y
Creativecommons. El profesor del siglo XXI sería usuario de los recursos Web2.0 o
recursos del siglo XXI. Habría que cambiar la mentalidad e intercambiar las prácticas de
enseñanza. Ahora los estudiantes serían constructores de su propio conocimiento.
En ese entorno virtual antes expresado correspondería al docente re-escribir los contenidos
para hacerlos, en ese espacio, más atractivos y amigables al discente; y además, se le
exigiría establecer y compartir objetivos generales y específicos, programar tareas para
conocer cuánto saben los discentes sobre el tema, proponer tareas para lograr que aprendan
progresivamente el contenido, y además mandar a hacer tareas para monitorear y evaluar su
aprendizaje. Para todo ello, se le exigiría hacer el mejor uso de los recursos de las TIC´s a
fin de lograr los mejores resultados pedagógicos y didácticos.
En la figura 04 se muestran recursos de apoyo disponibles en la RED según lo presentó
Alvarado (2013):
36
Figura 04, algunos recursos de apoyo Web 2.0 en la RED, fuente Alvarado (2013)
Sobre el Aprendizaje Colaborativo y Aplicaciones Tecnológicas:
Después de tener una noción de algunos de los recursos disponibles en la Web2.0 útiles
para el aprendizaje correspondería conocer con más profundidad sobre el aprendizaje
colaborativo y algunas herramientas de apoyo a las e-estrategias. Sobre la construcción
colaborativa del conocimiento, y a como se aprende en el mundo del trabajo, después de las
interacciones o interconexiones entre las diferentes contribuciones de los participantes
37
Gros37 (2004) se plantea que el objetivo no es solo adquirir conocimiento personal, sino que
se trata de la construcción y avance del conocimiento colectivo.
Sobre el desempeño del docente, por su responsabilidad en el proceso de enseñar, ello le
exige un dominio sobre las teorías pedagógicas, los aspectos de diseño, las estrategias
didácticas y evaluativas, entre otros. Pero, en los entornos virtuales por ser un espacio no
convencional de aprendizaje su rol debe orientarse a proporcionar el acompañamiento
apropiado. Por su parte, el estudiante basaría su estrategia en la creación de experiencia la
cual le va abriendo caminos bajo la tutoría docente quien al fomentar estímulo lo hace ir
más allá construyendo su conocimiento. Incluso ir más allá del contenido ofrecido.
En ese sentido, la responsabilidad del docente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
incluye acciones como guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en
sus alumnos enfatizando “el aprender a aprender” de manera que luego los discentes
puedan aprender en forma autónoma, independientes del entorno educativo. Corresponde al
alumno reflexionar sobre cómo logra aprender, debe analizar acciones y decisiones
mentales por las que optan; todo ello, con el fin de mejorar sus procesos cognitivos para
conocerse mejor a sí mismos, en especial para identificar sus dificultades, habilidades y
preferencias cuando aprenden y para ayudarles a construir su propia identidad cognitiva.
Además el docente debe dedicar esfuerzos para planificar, estudiar la forma de presentar el
contenido; y en especial para evaluar los contenidos en función de los objetivos previstos.
Por ello es necesario observar lo que se enseña y además como se enseña. Para el docente
estas tareas obligan a la autocrítica permanente, identificando debilidades y carencias de
manera de superarlas oportunamente.
El aprendizaje colaborativo en línea establece un enfoque constructivista para la interacción
de los discentes y la creación de recursos para el conocimiento. El resultado de la
interacción se comparte en forma libre y abierta. Los beneficios para el grupo son de gran
provecho para la acumulación del conocimiento colectivo y personal según
38
Quesada38(2010). Se trata de enseñanza compartida y de estudiantes en la construcción de
conocimiento de manera colaborativa.
Las e-estrategias son aquellas líneas de acción y orientaciones que mediante la apropiada
utilización de las TIC´s aportan: forma y dirección al espacio de interacción conformado
por el docente, los alumnos, los objetivos, los contenidos, los medios y la evaluación entre
otros. En el proceso de enseñanza y aprendizaje, las e-estrategias deben sustentarse en un
análisis del contexto de acción, en una fundamentación teórica y deben corresponder al
producto de un proceso de planificación.
Hay que desarrollar e-estrategias tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.
Enseñar, la gran responsabilidad del docente, es aportar al alumno el entendimiento, el
aprender a discernir, es lograr el aprendizaje significativo. Por el contrario, enseñar no es
entregar información, es lograr que el discente la entienda. Por ello, el aprendizaje es el
proceso fisiológico y psicológico que ocurre en el alumno para incorporar en su
conocimiento un aprendizaje significativo, esto es relacionar un conocimiento nuevo con
los propios para hacerlo suyo, para luego apropiarse de él.
Las e-estrategias de enseñanza son recursos para lograr aprendizaje significativo en tanto
que las de aprendizaje permiten lograr habilidades y destrezas en el alumno. Con ambas se
lograría mayor efectividad del proceso educativo virtual. Se trata de la apropiada
interacción, se trata de la realización simultánea de tareas entre profesor y alumno, para las
cuales el alumno solo tendría dificultades. La labor del tutor es pertinente. O sea, se suman
actividades en el contexto educativo del aula virtual tales como: disposición mental
constructiva del discente, apoyo continuo del docente, y un contenido apropiado para el
logro del objetivo instruccional.
Al concebir el triángulo alumno-profesor-contenidos se establece la articulación deseada
para las actuaciones de profesor y alumnos en torno al contenido o tareas asignadas. Esa
interacción se transforma en una “actividad conjunta” sin la presencia física de los
participantes según Onrubia39 (2005,p6). Cuando el profesor desempeña el rol correcto
39
docente y discentes actúan el uno para el otro y entre sí, de manera que las actuaciones de
cada participante sólo se entienden y cobran significado en el marco de, y en referencia a,
las actuaciones del resto de participantes. En fin, el asunto es combinar las herramientas de
que se dispone con los materiales y las actividades de aprendizaje previstas.
Lo anterior refleja al enfoque constructivista del aprendizaje cuando se realiza en entornos
virtuales. Allí es donde las TIC´s y los recursos tecnológicos de la Web2.0 amplifican y
“empoderan” la acción docente. El aprovechamiento adecuado de las TIC´s permite al
profesor continuar el proceso de aprendizaje del alumno al tiempo que le concreta ayudas
efectivas, sensibles, dinámicas y contingentes al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata
de una estrategia instruccional vinculada a una definición previa de objetivos, contenidos
vinculados a los objetivos, y la utilización de acciones para la enseñanza y aprendizaje que
logren alcanzar los objetivos didácticos ya pautados. Luego la evaluación se hace en
función de determinar si se lograron los objetivos previamente propuestos.
Finalmente las e-estrategias conllevan e imponen una “re-ingeniería de las habilidades y
destrezas del docente”, tanto en el sentido que ahora debe expresar el contenido de una
nueva manera, textos y videos con lenguaje de fácil lectura y comprensión; debe
seleccionar los recursos adecuados ofrecidos por las TICs, pero eso sí: “esmerándose en las
formas sin perder el fondo o esencia del contenido re-escrito; o sea, se le propone y se le
exige al docente excelencia para aprender a enseñar en los novel EVEA”.
Características y Habilidades del e-moderador:
Un nuevo “rol” para el profesor tradicional: aprender a enseñar en un EVEA; y además, si
se trata de una asignatura de pregrado a un grupo de discentes con bastante experticia en el
uso de las TIC´s el reto es muy alto ya que ser buen profesor presencial es una tarea difícil,
pero ahora ser profesor virtual y además desempeñarse con éxito en nuevas tareas mas allá
de lo tradicional es al menos un “doble o triple” esfuerzo. En la medida que se incorporen a
la docencia jóvenes profesores con alta experticia en las TIC´s y que además superen a sus
maestros en el tema específico se podrán tener mejores profesores virtuales para mejores
alumnos virtuales.
40
Las TIC´s han transformado los ambientes de enseñanza-aprendizaje, creando entornos
virtuales con metodologías novedosas que transitan desde aprendizajes individuales hasta
aprendizajes colaborativos según Gros40y Silva (2005); y después de la transmisión a la
construcción del conocimiento. Señalan que en un ambiente virtual el docente se
transforma y esa transformación es esencial para lograr una formación centrada en la
colaboración y para la construcción del conocimiento en RED.
Luego continúan Gros y Silva (2005) citando a Martínez (2003) para comentar que la
educación ha mantenido su modelo clásico hasta la entrada de las TIC´s; pero que ante el
nuevo escenario se plantean cambios profundos. Aparecen beneficios cuando se incorporan
las TIC´s en el sistema educativo y entonces todos: discentes, docentes y la institución
tienen nuevos retos. También mencionan a Harasim (2000), Hepp(2003) y Crook (1998)
porque las TIC´s aportan diversos recursos que facilitan la actividad colaborativa
“extendiendo la clase mas allá de las fronteras del aula”, o sea, donde se pueden realizar
muchas actividades extramuros y además de manera asíncrona. Destacan que ahora también
los docentes pueden desarrollar su formación continua, interactuando con sus pares, donde
“la reflexión y el construir conocimientos en forma colaborativa son aspectos centrales”.
Aunque el docente este preparado para dictar clases presenciales no debe olvidarse que
existen los EVEA, y que están obligado a cambiar y que para ello se le hace indispensable
conocer lo pertinente para una actuación, exhortan Gros y Silva (2005) “más centrada en el
diseño de situaciones y contextos de aprendizaje, en la mediación y tutorización, y en las
estrategias comunicativas”, En el documento de 14 páginas analizan las necesidades
formativas del docente, iniciales y continuas, para su mejor desempeño en los EVEA.
Al intentar caracterizar el papel y la responsabilidad del moderador en debate virtual se
identifican cuatro categorías: el rol pedagógico, el rol social, el rol de dirección y el rol
técnico. Por tal motivo el docente en lo pedagógico contribuye aportando conocimiento
especializado, delimita la discusión en los puntos claves, hace las preguntas y responde a
las contribuciones de los participantes, mientras que le da coherencia a la discusión y
sintetiza los puntos destacando los temas emergentes. Cuando el tutor desempeña el rol
41
social debe tener suficientes habilidades para crear un ambiente de colaboración para hacer
una efectiva comunidad de aprendizaje. Tanto en el aspecto técnico como de dirección debe
establecer normas de funcionamiento y orientar lo pertinente técnicamente sobre los
recursos disponibles, de manera que los participantes hagan buen uso del software y si es
necesario apoyarlos.
Cada docente pudiera desarrollar su propio estilo pedagógico como por ejemplo dedicar
más atención al alumno que a sí mismo o viceversa y por eso según Benito (2009, p6) y en
ese sentido cita a una tabla Salmon (2001) denominada “Características y habilidades del e-
moderador”, donde se caracterizan aspectos como: Comprensión de los procesos online,
Habilidades técnicas, Habilidades comunicativas en línea, Contenido experto y
Características personales.
En sus conclusiones Gros y Silva (2005, p11) señalan mas allá de las TIC´s se requieren
esfuerzos del docente tanto en el diseño de lo que va a ocurrir en el EVEA, la participación
del docente que ahora tiene el rol del e-moderador y por supuesto lo esencial que es el
dominio de materia a tratar en el curso; y en ese sentido, establecen que el espacio virtual
como tal no asegura la interacción ni la construcción del conocimiento y que para ello
deberían tomarse en cuenta aspectos como: el diseño de los espacios en la plataforma, la
moderación del tutor y la relevancia de los temas a debatir. También establecen que esa
tarea debería ser llevada a cabo por una élite y no por toda la comunidad educativa.
Adicionalmente señalan en sus conclusiones Gros y Silva (2005) que progresivamente
aparecerán innovadores recursos tecnológicos, innovadores contenidos, e innovadoras
prácticas o formas de desempeño. Para ellos el nuevo modelo de enseñanza aprendizaje está
focalizado en el discente y por eso corresponde al docente, o e-moderador-, ofrecer
diversos materiales y trabajar en línea o sea en la RED. Finalmente comentan que sería
conveniente una formación del tutor para que tuviera las habilidades pertinentes para el rol
de la moderación de la conferencia así como para su desempeño en aspectos pedagógicos y
sociales. Es menester que el tutor se aboque a un proceso permanente de formación
continua, para su adecuado desempeño en un EVEA.
42
Terminan en sus conclusiones Gros y Silva (2005, p12) para establecer que en ese entorno
con TIC´s donde se pueden ofrecer permanentemente novel recursos no sería aceptable una
institución educativa aislada; o sea, que no esté inmersa en las redes sociales, ya que las
redes sociales y la interacción es un elemento esencial y evolutivo en el que la innovación y
el aprendizaje son el eje central. El reto actual es que no sólo tienen que aprender los
estudiantes sino los docentes y las propias instituciones educativas.
Sobre Internet, Web 2.0, las redes Sociales –RSI- y el aprendizaje:
En varios países del mundo, incluyendo a Venezuela, se ha planteado la “pretensión” de
regular y limitar a los múltiples recursos de la Web 2.0, básicamente en razón de: seguridad
de Estado, propiedad intelectual, medidas antiterroristas, y también para mayor control
político. En la Figura 05 se presenta un mapa conceptual de la Web 2.0 con algunos de los
recursos que ofrecen las TIC¨s:
Figura 05: mapa conceptual de la Web 2.0, Fuente: propia
43
A nivel mundial, el aumento interanual de los “índices de penetración” de las TIC´s en la
sociedad, el incremento del número de horas de uso, y en especial el uso intensivo por las
nuevas generaciones de la red de redes y sus recursos del tipo Web 2.0 pareciera que harán
más difíciles las pretensiones de los gobiernos.
Los principios que caracterizan a los recursos de la Web2.0 son la participación la
innovación, la difusión de los contenidos y poder compartirlos entre muchos, y todas estas
características se aprecian como una manifestación de un colectivo que actúa de manera
inteligente y que obtiene grandes beneficios a su vez.
El individuo o usuario se aglutina en un colectivo conocido como mundo virtual donde se
agrupan en subgrupos o comunidades de usuarios con intereses similares, para así
complementar su vida social, obtener información, aprender lo que les interesa e incluso
para reducir el aislamiento. En ese mundo virtual, todo el que invente una aplicación puede
monetizar sus resultados y supuestamente quedarse con las ganancias.
Como referencia, hace tres años, cada día 100.000 personas se afiliaban mundialmente a
Facebook. Con Twitter se actúa en tiempo real y se pueden enviar mensajes cortos, de 140
caracteres, individuales o grupales, e incluso una foto sobre un evento puede enviarse
directamente a los medios audiovisuales masivos (fuente: varios en Internet).
El contenido de la Web 2.0 pertenece a la empresa patrocinadora de la aplicación y en él se
refleja la opinión ciudadana sobre múltiples asuntos: sociales, culturales, religiosos,
políticos, económicos, científicos, educativos, administrativos, jurídicos, publicitarios,
informativos, de entretenimiento y diversión, entre otros. Las aplicaciones de la Web 2.0 se
actualizan muy rápido, y quienes pertenecen a ellas permanentemente están siguiendo o
monitoreando las tendencias. Se trata del intercambio de información conocido como “pear
to pear -p2p-” o intercambio entre pares.
44
En la Web412.0 para la participación interactiva y la colaboración se dispone de múltiples
aplicaciones, recursos y herramientas entre las cuales se puede mencionar: las páginas o
“website”, los blogs, foros, chats, videos, imágenes, documentos, wikis, entre otros, donde
los usuarios pueden realizar a su vez interacciones direccionales y bidireccionales,
mediante correos electrónicos y/o redes sociales; y donde para lo que nos interesa en
nuestro curso, existen diversas “plataformas educativas” y aulas virtuales que conforman
los espacios EVEA en los cuales diversas tecnologías42 como: RSS, AJAX y muchas otras
han permitido evolucionar de manera significativa al proceso educativo en línea.
Para solo darnos una idea de lo que ocurre en “Internet43 en un minuto” observe la figura
06; donde el contenido lleva una tasa de crecimiento significativa:
Figura 06: ¿qué pasa en un minuto en Internet? Fuente: Sciencetech, UK
La teoría de los “seis44 grados” mantiene que los internautas están separados, unos de
otros, por solo seis personas en el mundo; o sea, puede inferirse que cualquiera en las redes
sociales se encuentra, a través parientes y amigos, a solo seis personas de los líderes
mundiales.
Del libro “La Galaxia Internet”, la primera conclusión en “Retos de la Sociedad en Red” es
la libertad misma según Castells45(2001) ya que sus usos pueden estar sesgados por
intereses comerciales, ideológicos y políticos; la segunda sería la exclusión de la Red lo
cual equivaldría a estar sentenciado a la marginalidad; y la tercera vinculada al aprendizaje
45
se refiere a integración de la capacidad de procesamiento de la información y de generación
de conocimientos.
Una investigación tipo “escalera de tecnología social”, categorizando a los consumidores,
según Li y Bernoff46 (2007) ubica en el escalón más bajo de una escalera a los “inactivos”
de la Red, un 44% de norteamericanos adultos que navegaron por la Web en 2007. En un
escalón superior están los “sociables”, un 25% que visitan páginas de redes sociales, luego
los recolectores, un 15% que recolectan y añaden información. La investigación de Li y
Bernoff (2007), deja abierto espacio para investigar: razones para subir y descender la
escalera de la tecnología social, y estímulos para aprendizaje y participación útil.
Sobre la actual “sociedad interconectada” Dice Carrión47(2011) hoy en día sería muy difícil
que alguien pudiera decidir vivir asilado. Es más probable que exista alguna conexión a la
red. Alguna duda sería a que red o servicio proveedor de acceso a Internet conectarse.
Concluye Carrión (2011) que en la medida que el usuario se alimenta de la red a la cual
pertenece mayores beneficios obtiene.
En los últimos quince (15) años Internet, las redes sociales –RSI- , y la tecnologías de
información y comunicación –TIC´s-, han permitido y ampliado las posibilidades para
aumentar la eficiencia en la educación a distancia. Ha habido más alcance en la RED e
igualmente mayores índices de penetración a nivel de usuarios.
Las RSI y las páginas electrónicas constituyen un fenómeno social global. Hay millones de
páginas electrónicas. Usuarios de diferentes estratos quienes le dan alto grado de
utilización. Además de instrumentos de comunicación lo son de difusión de los más
diversos tipos de contenido incluyendo al educativo. Cualquier usuario puede difundir sus
ideas y propuestas y si son apreciadas se hacen populares en la RED.
La interacción que existe en las RSI permite que muchos usuarios puedan compartir sus
experiencias y crear una sinergia que amplia los campos del conocimiento. Como
46
referencia para la presente propuesta que se hace a la UNA se estima que la comunidad de
usuarios de la plataforma Arduino, a nivel mundial, sobrepasa la cifra de 120.000.
Criterios de Evaluación en EVEA, o en la modalidad virtual:
La evaluación en la modalidad virtual es esencial. No es solo al final del curso sino es una
actividad presente a lo largo del curso de tal manera que sea formativa y sumativa del
proceso según Meléndez48(2009). Además de la evaluación del docente al discente
conviven con el proceso de enseñanza-aprendizaje la autoevaluación del estudiante y la co-
evaluación entre pares.
La evaluación es parte del proceso de aprendizaje, es una parte del proceso de formación, y
como tal refleja el progreso en el curso. Hay tendencia a aplicar lo presencial en los EVEA,
exámenes vigilados y tareas escritas; sin embargo, lo virtual obliga a identificar nuevas
formas para apreciar los logros del modelo de enseñanza-aprendizaje en línea. Los criterios
de evaluación tradicionales subutilizarían los recursos y herramientas disponibles en el
entorno virtual.
La evaluación debe estar alineada con objetivos, actividades y la evaluación. Por eso es más
pertinente identificar otras maneras de evaluar. La evaluación forma parte del proceso de
formación, es decir no solo se refiere solo a la evaluación sumativa, sino también a la
evaluación formativa. Se debe permanentemente constatar la comprensión durante el
proceso y para ello la evaluación formativa daría esa señal durante el proceso de
aprendizaje.
El reto para el novel docente virtual está en innovar para lograr un proceso más efectivo de
aprendizaje y enseñanza donde la evaluación sería más pertinente con objetivos y las
actividades del caso. Se debería pensar en un modelo diferenciado para la evaluación en
línea.
En general “Evaluar” es comparar algo, contenido o situación, con respecto a un parámetro,
criterio o indicador. En ese sentido, la evaluación es: “Objetiva” si el parámetro, criterio o
47
indicador es de aceptación universal, o al menos aceptada por la comunidad donde se hace
la evaluación; y “Subjetiva” si el parámetro o indicador es solo de aceptación personal, o
de un grupo y no de la comunidad donde se hace la evaluación.
Evaluar es apreciar o estimar el valor de algo. En el campo pedagógico sería la apreciación
del docente respecto a los objetivos aprendidos por el discente que participa en un proceso
de aprendizaje. El valor asignado debería ser objetivo más que subjetivo. Lo sensato sería
advertir previamente al discente sobre los criterios que serían utilizados para evaluar. La
medición es cuantitativa y proporciona información mientras que la evaluación da un juicio
de valor sobre esa información, la juzga y por esa razón la evaluación es cualitativa.
Cuando se toman decisiones se evalúan pros y contras, se evalúa cada parámetro, criterio o
indicador con respecto a una referencia aceptada universalmente o aceptada por el sujeto o
por la comunidad donde se hace la evaluación.
En cada pregunta que se haría se estaría evaluando con respecto a un parámetro o indicador
objetivo previamente aceptado por la comunidad, o uno subjetivo que a juicio del sujeto
sería el más conveniente a juicio del sujeto (su verdad)
Cuando se habla de evaluación se puede pensar en una acción constante de la vida
cotidiana, ahora si ubicamos esos pensamientos en la educación, la evaluación se relaciona
con calidad, superación y progreso. Es un proceso que se cumple a medida que se va
desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Resulta determinante en el rol del
docente, ya que se enfoca en procesos más que en resultados. Es un acto de valoración de
los procesos didácticos y los productos derivados de la acción pedagógica del docente.
En el área educativa la evaluación permite medir los aprendizajes obtenido por los
discentes durante un curso. El docente indica en el cuadro del “Plan de Evaluación” las
actividades donde se registrará el desenvolvimiento del estudiante según Miratía49 (2010).
Cuando se realizan evaluaciones diagnosticas y formativas no se asignan calificaciones, a
diferencia de la sumativa que refleja con calificaciones el desempeño del discente a lo largo
48
del proceso de aprendizaje. En la modalidad virtual, o en el EVEA, el docente usa las
mismas estrategias presenciales pero ahora incluye los criterios evaluativos, los cuales
deben ser claros.
Añade Miratía (2010), la evaluación diagnóstica es una herramienta útil para el trabajo
efectivo del docente. A partir de las debilidades evidenciadas por los participantes se
pueden identificar los asuntos donde se debe hacer mayor énfasis y en los que sería posible
apoyarse de las ideas y experiencias previas de los discentes, o sea, de las fortalezas
identificadas. En casi todos los reglamentos de evaluación, se contempla la diagnóstica, sin
embargo pocos la usan y aprovechan.
En el EVEA al docente no le consta si el discente se copio o si pidió ayuda a un tercero.
Para el caso de la UNA, esta situación no aplica porque los exámenes se hacen de manera
presencial. El docente debe ser cuidadoso porque existe mayor riesgo de fraude por parte
del discente. El e-moderador, o docente en la modalidad virtual, al interactuar con
frecuencia con cada estudiante podría evaluarlo de manera integral.
Para evaluar la calidad de un curso bajo la modalidad virtual debe consultarse a los
participantes. Se recomienda evaluar al menos en tres oportunidades: en el inicio del curso,
durante el curso y al final del curso.
Un formato típico para consultar a los participantes sería el siguiente:
Como parte de nuestros objetivos de mejora continua, solicitamos completar la siguiente
actividad evaluativa. La misma comprende tres aspectos importantes de nuestros
programas: diseño, presentación gráfica del curso y acompañamiento pedagógico. Cada
oración presenta cinco alternativas de respuestas que van desde Muy adecuado hasta
Totalmente inadecuado. Sus respuestas son muy importantes para nuestra organización y
serán tratadas con total confidencialidad. De antemano, muchas gracias por su tiempo y
comentarios.
49
Diseño
Muy adecuado
Adecuado Poco adecuado
Inadecuado Totalmente Inadecuado
Cantidad de recursos tecnológicos utilizados como parte de la estrategia didáctica
x
Los materiales y actividades didácticas propuestas son apropiadas a la duración del curso y tiempos disponibles
x
Calidad del aprendizaje adquirido en función de los objetivos del curso
x
Accesibilidad a los materiales propuestas (links, archivos, foros)
x
Presentación Gráfica del curso
Muy adecuado
Adecuado Poco adecuado
Inadecuado Totalmente Inadecuado
Instrucciones para la comprensión del LMS Moodle
x
Presentación de la información
x
Ubicación de cronogramas de actividades
x
Facilidad de interacción con el tutor y otros estudiantes
x
Acompañamiento pedagógico
Muy adecuado
Adecuado Poco adecuado
Inadecuado Totalmente Inadecuado
Nivel de conocimientos del
tutor
x
Respuesta del tutor ante los requerimientos de los alumnos
x
Calidad de las intervenciones del tutor
x
Explicación de la metodología de evaluación a utilizar
x
Comentarios:__________________________________________________________
Figura 07: consulta a participantes de un EVEA Fuente: Miratía (2013)
50
Sobre el aprendizaje en línea y como superar el aislamiento del discente:
El discente o estudiante que viene del modelo presencial durante más de once años, con un
profesor que lo guía, que lo comprende y además con un grupo de compañeros en un
ambiente físico que lo visualiza como su segunda casa ahora se ve expuesto a un nuevo
paradigma donde el sería un estudiante a distancia y en línea; o sea, aprendizaje bajo la
modalidad virtual. El cambio de modelo genera un impacto y al comparar ambos modelos
se le presenta un conflicto y en general se resiste al cambio y desea regresar a lo
convencional, a lo tradicional.
Ante ese rechazo natural el estudiante asume una actitud de predisposición desfavorable al
modelo la cual pudiera llegar a niveles de rechazo pasando por desconfianza, aislamiento y
donde finalmente pudiera optar ya fuere por el abandono a estudiar bajo el modelo a
distancia y en línea o no darse por vencido e intentar superar las adversidades en el camino.
En el video50 denominado “Etapas de un alumno en la modalidad virtual”, del “Tecnológico
de Monterrey” donde se presentan las etapas de un estudiante ante un cambio de paradigma
en su modelo de aprendizaje. Igualmente en el video51 titulado: “Aprendizaje Colaborativo
en Ambiente Virtuales” también del Tecnológico Monterrey donde se presenta la
importancia de dicho modelo de aprendizaje para hacer que la educación a distancia y en
línea sea más participativa y de esa manera evitar el rechazo y el aislamiento del estudiante.
La figura 08 forma parte del video y allí se señalan etapas de impacto, desconfianza,
rechazo y superación, entre otras.
Figura 08: Las etapas ante un cambio de paradigma, Fuente Tecnológico Monterrey
51
Cuando el estudiante opta por luchar comienzan los pequeños éxitos, gana confianza y
asume responsabilidades aceptando progresivamente al modelo a distancia y en línea y
hasta que se convence que el sistema funciona, que ahora tiene más opciones que el libro y
la orientación de su tradicional profesor. Pudiera pensarse que al cambiar el paradigma de
aprendizaje si hay un trauma pero no debería ser de magnitudes extremas ya que la
denominada era digital ha ido incorporando progresivamente a un significativo número de
usuarios.
La realidad pareciera ser que quien toma el curso a distancia se encuentra con el nuevo
paradigma pero también resulta que también ya ha experimentado estar en RED, ha
aprendido a comunicarse de manera asíncrona, a leer textos, a escuchar mensajes, a ver
correos; en fin, al parecer tanto los nativos de la era Internet, la generación milenio, como
los adultos para quienes los dispositivos portátiles también le son familiares: celulares,
tabletas así como sus computadores personales portátiles, o de mesa, igualmente estarían
parcialmente familiarizados con el ambiente de las TIC¨s.
Sin embargo, los estudiantes bajo la modalidad virtual por estar distribuidos en el espacio
físico y por no poder asistir a un recinto o casa de estudios resulta que quizás no llegarían a
conocerse presencialmente, ni tampoco a comunicarse telefónicamente. Bajo la modalidad
virtual los estudiantes solo ven las fotos y leen textos en palabras; aunque pudieran
eventualmente participar en un chat en vivo o participar en una sesión con su tutor usando
el recurso denominado “blackboard52”. Por otro lado, cuando un individuo asume el reto de
estudiar bajo la modalidad virtual quizás agotaría esfuerzos antes de llegar a situaciones
extremas como las de angustia, desánimo, abandono, renuncia, entre otras; las cuales por lo
expresado anteriormente pudieran ser un poco exageradas.
Hoy en día la educación a distancia es una tendencia global en material de formación y
como tal destaca el enfoque social del aprendizaje el cual es un proceso interdependiente.
A su vez en la sociedad del conocimiento hay uso intenso de las TIC¨s así como de las
herramientas y recursos que se ofrecen en la Web 2.0.
52
Pareciera que si resultaría factible lograr un ambiente, o punto de encuentro virtual, donde
las personas con sus dispositivos de acceso a la RED se desenvuelvan “buscando un
objetivo común”, basado en la ubicuidad y la simultaneidad, sin espacios ni tiempo,
llevando así hacia la construcción de un conocimiento compartido, el cual por cierto ya se
visualiza con los múltiples “wiki”.
En la modalidad de aprendizaje colaborativo destacan características como: la igualdad de
los participantes durante el proceso de aprendizaje, la interacción de los participantes en
ambas direcciones, la posibilidad de distribuir responsabilidades así como posibilidad de
planificar actividades de manera conjunta. Así mismo el ambiente virtual pone a
disposición la posibilidad de e-actividades usando recursos TIC¨s como: wikis, webchats y
foros para hacer viable el proceso de aprendizaje colaborativo.
En la modalidad de aprendizaje colaborativo para un determinado grupo destacan cuatro (4)
elementos fundamentales: cada individuo en un grupo puede hacer sus aportes
independientes e incluso ayudar a otro miembro; mediante la interacción se transmiten
conocimientos y experiencias previas al resto del grupo; la contribución mediante aportes
de ideas y conocimientos permitiría construir un conocimiento conjunto; y finalmente, la
conjugación de habilidades personales y del grupo para lograr determinadas metas.
Hay que recordar que aprender solo a veces sería más “difícil” a que un tercero experto sea
quien explique lado y si es competente mejor porque quedaría más claro el asunto. Además
se pretende que quien lo explique lo haga en pocas palabras, sin extenderse mucho. Así
pareciera que vienen acostumbrados los “no e-nativos”, se comunican solo con silabas. Sin
embargo, el pasaje por las circunstancias de la vida obligaría al auto-aprendizaje, a
aprender equivocándonos y a preguntar por el camino buscando alguien que sabría. En ese
sentido, más de una vez correspondería haber sido autodidactas.
Ahora en la “era de la Información” el “sabio Internet” esta siempre a la orden. Cualquiera
podría informarse y adquirir conocimientos. Antes de Internet la gente leía el periódico, o
buscaba alguien que se lo leyera, y se iba a su “peña” a conversar sobre el asunto. Hoy en
53
día, se tiene exceso de información y además desbordados por las redes sociales –RSI-;
también, desde allí se sugieren visitar blogs y otros sitios promoviéndose cada vez mas
navegar, ser internautas, en el inmenso mundo virtual de Internet.
Sin darse nos cuenta el usuario está “conectado” y navegando, pendiente de algún mensaje
en su celular, ya el usuario habla poco y ni ve la cara de los que están sentados a su lado;
solo oyen, si acaso! Incluso, hay restaurantes que tienen un cartel que dice “aquí no hay
WIFI, pueden hablar entre ustedes”.
En realidad, la “era digital” ha motivado a buscar información y a seguir aprendiendo
permanentemente. Si lo anterior lo hacen los adultos, los e-nativos, que soy ahora
estudiantes, pareciera que estarían también regulando su auto-aprendizaje, serían más
autónomos, estarían sin darse cuenta “aprendiendo a aprender” tanto en la teoría como en
la práctica.
Sin embargo, pasar de la modalidad de auto-aprendizaje; es decir a simplemente buscar
algo que resuelva la situación, a la modalidad de “aprendizaje autónomo”, requiere más
organización, planear lo que se quiere aprender, establecer metas objetivos y metas,
“aprender a aprender” para luego obtener un mejor desempeño.
Se podría decir que la modalidad de aprendizaje colaborativo sería un factor esencial e
indispensable para lograr que educación a distancia en línea o modalidad virtual; la cual,
pudiera ser más participativa y que así evitaría el eventual aislamiento del estudiante. La
ausencia del profesor tradicional ahora lo suple el acompañamiento de los otros
participantes virtual quienes interactúan y se realimentan constantemente, e incluso se
corrigen entre sí. Los estudiantes más aventajados orientan a los otros y las e-actividades
planificadas de manera pertinente pudieran también asegurar un aprendizaje significativo.
54
Capítulo IV, PROPUESTA DE CURSO A LA UNA
Sobre educación a distancia antes de la propuesta “Plan curso UNA”:
En resumen y de lo asimilado por el suscrito, la Educación a Distancia –ED- es un modelo
educativo que ha venido evolucionando en la educación formal desde hace varias décadas,
desde los tradicionales “cursos por correspondencia”, pasando por combinaciones de
medios: textos, imágenes, grabaciones, radio, TV, entre otros, y ahora Internet; y
básicamente en todos ellos, se desarrollan actividades sin que los estudiantes y profesores
compartan un “campus” universitario e igual ocurre para otros niveles educativos.
Para el estudiante tradicional la ausencia de campus, de un profesor que lo oriente, y en
particular de no poder socializar o compartir presencialmente sigue siendo un ambiente
novedoso y difícil de asimilar. Quizás para las nuevas generaciones, en particular la
“generación Milenio”, los que nacieron de los años 90´s para acá, quienes interactúan
virtualmente, incluso antes de su uso de razón, puedan superar estas dificultades; y hasta
más bien hasta pudieran sentirse incómodos en el medio presencial por considerar que el
profesor o guía les hace perder tiempo porque no les aporta mayor conocimiento, pero en
especial porque vienen acostumbrados a preguntarle siempre al “sabio Internet”.
La Educación a distancia, como modelo educativo, diferenciado del “presencial” se realiza
con contenidos elaborados con una metodología didáctica especializada que le facilita al
estudiante una más fácil comprensión del contenido, y para suplir las orientaciones del
profesor presencial se puede asesorar al alumno ya sea presencialmente (modalidad semi-
presencial) o en línea (modalidad virtual) haciendo uso de las diferentes opciones que
ofrecen las tecnologías disponibles.
El perfil tradicional del estudiante de educación a distancia era el de un adulto que
compartía sus responsabilidades laborales y familiares con sus estudios a distancia, ya sea
por razones de tener que trabajar para el sustento familiar o por razones de vivir lejos de los
centros urbanos y(o académicos. Hoy en día, ese perfil tradicional se mezcla con muchos
jóvenes quienes por razones de cupo, o cualquiera otra de índole económica, ubicación o
familiar, han optado por la modalidad a “distancia”.
55
El típico estudiante a distancia resulta ser con el tiempo un individuo con capacidad de
organizar su tiempo, con crecientes habilidades y destrezas para “auto-estudiar”, con
autonomía y responsabilidad, con interés de aprender ya sea por deseos de superación y de
migración social o por adquirir competencias específicas.
A lo largo de su desempeño el estudiante a distancia se desenvuelve en un medio de menos
enseñanza y más aprendizaje, lo cual pareciera ser una opción educativa muy conveniente
ya que de esa manera desarrolla adecuados niveles de iniciativa, lógica, razonamiento, y en
particular capacidades para desenvolverse y resolver sin mayor asistencia sus actividades
profesionales.
Con los niveles de desarrollo y costos que ofrecen las tecnologías de comunicación e
información –TICs- la educación a distancia, en particular la modalidad “e-learning”, la
cual dispone de múltiples opciones para llegar a mas estudiantes con los mejores
profesores, con los contenidos más pertinentes y actualizados a un inmenso número de
estudiantes; los cuales estarían ubicados por doquier, incluso con un sinnúmero de cursos
gratuitos, más allá de las fronteras e idiomas, que hasta le permitirían a un estudiante
construir su propio “diseño curricular”, en función de sus necesidades aspiraciones, e
incluso hasta concebir competencias profesionales en el ámbito de la educación “informal”,
más allá de los tradicionales modelos de la educación “formal” y “no formal”.
También la ED, como proceso educativo, se realiza con contenidos preparados bajo diseños
instruccionales orientados a que el estudiante asimile de manera más efectiva el
conocimiento que se aspira transmitir. Cada profesor, debe seleccionar cuidadosamente la
opción tecnológica que más convenga para cada módulo de enseñanza-aprendizaje. Es
obligatorio estar atento a la intensa competencia entre emprendedores de las aplicaciones
asociadas a las tecnologías de comunicación e información -TICs-; y de esa esa manera,
desarrollar capacidades para actualizar los cursos con las novedades más pertinentes.
La educación a distancia virtual es un proceso de enseñanza-aprendizaje bidireccional,
organizado para el cumplimiento de objetivos específicos, individual y/o grupal, no-
56
presencial, síncrono y/o asíncrono, y que puede ser también parte de un proceso semi-
presencial, donde se materializa más aprendizaje que enseñanza, cuando es del tipo
colaborativo entonces se produce la opción “aprender a aprender” lo cual se profundiza con
los diseños curriculares individualizados y flexibles.
La ED virtual puede estar instalada en una plataforma informática con “software” abierto,
que ofrece herramientas para crear en la red de redes o Internet, un espacio virtual, o “aula
virtual”, amigable, dotado de innovadoras metodologías instruccionales y pedagógicas
orientadas a la interacción profesor-estudiante, estudiante-estudiante, y estudiante-
contenidos; así como equipado para la gerencia y administración, por parte del docente y
sus tutores.
El proceso enseñanza-aprendizaje el cual culmina en la formación, o sea: en la adquisición
de conocimientos en ambientes colaborativos, requiere del docente para su seguimiento,
evaluación y acreditación, todos ellas actividades orientadas hacia un aprendizaje en
comunidades virtuales de forma sistematizada y didáctica. Incluso hasta para la creación de
conocimiento, bajo el modelo de la teoría del “constructivismo social”, creación de
conocimiento que se lograría con un proceso de enseñanza-aprendizaje que hace uso
extensivo de diversas TIC´s para gestionar diversas opciones de transmisión de textos,
sonidos, imágenes y videos en modalidades como los “chats”, foros y video-conferencias,
entre otros.
Al docente, y a sus asistentes o tutores, se le exige el dominio: habilidades y destrezas de
las tecnologías asociadas al “aula virtual” así como a sus “servicios de comunicación”.
Ahora además de ser “buen maestro” y experto en el contenido del área de conocimiento
específica, se habla de un profesor que se va desempeñar más allá del medio presencial y
que como tal debe actualizarse tanto en las modernas metodologías de enseñanza como a
desenvolverse de la manera más competitiva en el entorno del “campus virtual”. Al final el
docente resulta uno más en el proceso del aprendizaje colaborativo y significativo en el
“aula virtual”. El entorno con sus medios de comunicación con característica de
instantáneos son un medio muy útil y poderoso pero que demanda más esfuerzo de ambos:
57
profesores y alumnos. Ahora el entorno permitiría que los mejores profesores lleguen a la
mayor cantidad de alumnos.
Las tecnologías asociadas a la “Educación a Distancia Virtual” han multiplicado las
opciones según el equipo terminal que se utilice y es por eso que habla de: e-learning o
aprendizaje electrónico en un medio enteramente virtual con terminales fijos; el b-learning,
o semi-presencial, donde se combinan el ambiente presencial con el virtual; el m-learning
cuando los equipos terminales de los usuarios del proceso son dispositivos inteligentes
móviles o itinerantes, o sea se puede aprender desde cualquier sitio; y el c-learning el cual
crea el espacio del aula o entorno virtual interactivo en la nube aprovechando todas las
ventajas y opciones comunicacionales que esta ofrece.
Pasar de lo presencial a lo virtual: una pregunta de difícil respuesta. Desde hace años las
condiciones para un entorno virtual se actualizan progresivamente con la tecnología. Pero
ocurre, que la tecnología va más rápido que los usuarios y demasiado rápido para los
profesores que no nacieron en la era de Internet. Por otro lado, los alumnos vienen desde su
infancia como estudiantes en un proceso educativo del tipo presencial con profesores que
los enseñan, o sea que les dicen lo que tienen que aprender.
Se ve que el cambio de pasar de un aula con un proceso educativo presencial a un entorno
virtual debería ser gradual aunque la tecnología esté disponible. Incluso, los sistemas
educativos de educación a distancia tradicionales además de disponer de material
instruccional adecuado requieren de asistencia presencial al estudiante.
De hecho, hoy el estudiante virtual percibe las diferencias de una ausencia de campus, de
un profesor que oriente y de la senda por donde estudiar y que estudiar, que atienda dudas,
que lleve el ritmo de las clases con el ritmo del aprendizaje. Mal podría pedírsele a los
estudiantes que se acoplen de inmediato al entorno virtual cuando dicho ambiente es
también novedoso para los profesores.
58
Diversos autores exponen las bondades del sistema y lo que se puede hacer; pero quizás,
pudieran estar dejando un poco de lado las dificultades. Por eso, pareciera que tanto los
docentes como los estudiantes deben someterse tanto a una fuerte preparación para su
respectivo rol así como para un proceso intermedio del tipo mixto, presencial y virtual,
antes de una inmersión total en el entorno virtual.
Como referencia, en el “e-learning” que puede traducirse como “aprendizaje electrónico”,
el rol del profesor es el de un “tutor en línea”, quien planifica, diseña, propone y corrige
los contenidos usando las TIC´s. En Google el término “e-learning” registra 69.300.000
entradas, en Venezuela registra 620.000 referencias.
No hay que olvidar que la mayoría de los maestros y profesores serían “analfabetos
funcionales” en el ese nuevo espacio social, ni que la didáctica del entorno virtual todavía
no ha dado sus primeros pasos. Otro tanto es obligado mencionar con respecto a la
organización de centros educativos en aulas digitales, de la creación de redes educativas, de
la evaluación de resultados, medios docentes, profesores e instituciones.
Los roles docentes y discentes cambian. Los discentes o alumnos, aunque estén más
familiarizados por su edad con las nuevas tecnologías, o por el gobierno electrónico y la
banca, o por su intensa actividad en las redes sociales les falta el “uso y costumbre” de
“aprender a aprender”, lo cual obliga a una autodisciplina y responsabilidad para el
autoestudio.
A su vez, los docentes deben desarrollar habilidades y destrezas para preparar sus
contenidos en las plataformas tecnológicas, además de conocer y decidirse por las
diferentes opciones de los sistemas de comunicaciones; o sea, adicionalmente de ser
expertos en sus áreas de conocimiento ambos deben dedicar esfuerzos significativos para
dar vida a su nuevo proceso de enseñanza aprendizaje en el aula virtual, entre otros, para
saber administrar y para controlar el proceso de tal manera de poder asegurarse de los
niveles de aprendizaje esperados.
59
Los nuevos materiales de Enseñanza-Aprendizaje deben estar en permanente revisión. Las
grandes universidades han hecho esfuerzos significativos y ofrecen cursos gratuitos con
profesores de primera línea y con opción a ser acreditados para programas regulares de la
respectiva institución. Hay varias referencias de cursos con más de 50.000 participantes
donde los niveles de exigencia fueron altos, donde los cursantes fueron corregidos y
evaluados por el propio sistema pero también fueron corregidos y evaluados por sus pares.
Por lo anterior, pareciera que si hay condiciones técnicas para una educación a distancia
virtual; sin embargo, aún faltan esfuerzos de preparación a nivel de docentes y discentes.
El modelo deseado sería una mezcla de lo colaborativo con el significativo o sea un proceso
de aprendizaje colaborativo-significativo donde la circularidad hace percibir interacción
entre ellos; además se observa, el brazo de alguien de mayor edad que guía el proceso. Se
intenta que este sea el modelo de aprendizaje para la propuesta del curso en línea que se
presenta en este documento: "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”.
En síntesis, a lo largo del desarrollo de un individuo en búsqueda del conocimiento se le
presentan variadas y mezcladas formas de procesos enseñanza-aprendizaje que se
identifican con las tradicionales teorías de aprendizaje: conductismo, cognitivismo y
constructivismo; y todas ellas utilizadas en los diversos ambientes instruccionales, clases de
teoría, clases prácticas, clases y trabajos de campo, autoestudio, tareas en equipo, entre
otras.
Además a dichos procesos de enseñanza-aprendizaje se le suman las constantes
evaluaciones: “quiz”, preguntas en clase, tareas, exámenes; y todo un conjunto de acciones
que no le permite al discente “divertirse” estudiando sino al contrario se sobrevive, o sea:
“se estudia solo para aprobar los exámenes más que para saber”. Al terminar el curso queda
la sensación de que hay temas que vale la pena revisar e incluso profundizar en ellos pero la
sensación de agotamiento y “stress” promueve al descanso y a colgar los hábitos; es decir,
“no volver a tocar los libros” hasta el próximo período académico.
60
Algunas preguntas para las cuales no vislumbran respuestas: ¿si no hubiera evaluaciones
constantes se estudiaría para aprender?, ¿Cómo motivar al estudio sin el procedimiento
intenso de evaluaciones?, ¿si el proceso educativo fuera mucho menos “conductista” y a su
vez mas cognitivista y más constructivista se estudiaría para aprender o para pasar?, ¿se
estudia por convicción, o por uso y costumbre, o simplemente para asegurar la migración
social y un “status” en la sociedad”?, ¿se puede afirmar que el ambiente instruccional, o el
profesor, o las herramientas tecnológicas son indispensables para un mejor proceso
educativo, o incluso si son indispensables para un proceso de excelencia?.....y así se
pudiera seguir indagando.
La realidad es que ni los discentes ni los docentes han sido entrenados previamente para
asumir roles ni responsabilidades y en particular para el mejor desempeño de las variadas
acciones que significa el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ser buen docente, o ser buen
discente, no es fácil; saber algo sobre un área de conocimiento puede que sea más sencillo.
Por otro lado, ahora, con las tecnologías disponibles, resulta que las teorías tradicionales
son de gran utilidad para aplicarlas en el entorno virtual, y para apropiarse de ellas en lo
que más convenga.
En fin, a veces habrá que dar cursos semi-presenciales, clases magistrales, otras veces
trabajar en equipo: cooperativo, competitivo o colaborativo; igual habrá que mandar tareas
para que se aprenda haciendo y así obtener el mayor provecho de los diferentes procesos de
aprendizaje, consciente de sus bondades y defectos; pero todo ello para enseñar de la mejor
manera, para cumplir metas y objetivos, y para que el discente logre un aprendizaje
satisfactorio, es decir siempre intentar buscar la excelencia del proceso académico.
La tecnología y la red de redes (Internet) han creado la nueva dimensión: el espacio virtual,
donde lo físico no existe pero si lo percibimos como tal. Las ya conocidas TIC´s se han
imbricado en la mayoría de las actividades y procesos del mundo actual. ¿Mas bien, cabe
preguntarse donde no están presentes?.
61
En materia educativa entonces, aparece el “conectivismo” como un concepto que se integra
con las teorías de aprendizaje tradicionales: conductismo, cognitivismo y constructivismo,
pero que a su vez las mezcla con la teoría del “caos” y con actitudes y acciones de los
usuarios estableciendo sistemas de mayor complejidad, en los cuales el sistema educativo
es apenas un sub-sistema y aún en ciernes. Las TIC´s y sus contenidos le han ganado en
tiempo, y han ocupado ese entorno virtual desde el gobierno electrónico, pasando por el
sistema de pagos y el financiero, pero también los sistemas políticos, económicos y sociales
además de los informativos, noticiosos, deportivos, y entretenimiento, entre otros.
Los retos: en los espacios virtuales de ambientes educativos (Entornos Virtuales de
Enseñanza y Aprendizaje –EVEA-), ahora se le exigirá al docente no solamente dominar su
área de conocimiento, sino también ser experto en las herramientas y recursos que ofrecen
las plataformas educativas de manera de poder utilizar lo pertinente para un buen diseño y
ejecución del curso, mezclando herramientas con las teorías de aprendizaje. Quizás, los
discentes quienes han crecido con la tecnología no requieren de las mismas exigencias de
entrenamiento en la tecnología.
El docente decidirá si sus procesos estarán signados por ser más del tipo cooperativo,
competitivo o colaborativo; y será inevitable; que la penetración tecnológica en la sociedad
es tan profunda que tengan que ser usuarios del aprendizaje B-Learning o e-blending.
Posiblemente serán procesos mixtos mientras dure un tiempo de transición para
consolidarse en futuro próximo. En fin, pareciera que la mejoría del proceso educativo, aún
con las posibilidades tecnológicas, será más bien lento; sobretodo siempre que las
innovaciones y sus actuaciones sean de tal naturaleza que no maltraten el objetivo
primordial de un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las e-estrategias son el conjunto de acciones, didácticas, que concluyen en el orden
adecuado del contenido y en la utilización planificada de recursos de apoyo. Este arreglo
permite a su vez la óptima interacción del proceso enseñanza-aprendizaje en los espacios
virtuales para las relaciones entre: alumno y docente, discentes entre sí, discentes con
62
contenido; y con todo ello, se le debe añadir el uso oportuno de los medios en general a
través de las TIC´s.
Para lograr el objetivo específico del contenido, en cada caso de la materia a enseñar, debe
tomarse en consideración el nivel de preparación de los discentes, la selección adecuada del
recurso que lograría la mejor comprensión para el discente; y por ende, resultaría en un
mayor y mejor proceso de aprendizaje significativo. Para ello, habrá que diseñar acciones o
estrategias particulares tanto para la enseñanza, o sea, para la mejor orientación del proceso
y la equitativa evaluación por parte del docente. Igualmente estrategias para el aprendizaje,
o sea, para que el discente desarrolle mejores habilidades y destrezas en el espacio virtual.
Cuando las e-estrategias se utilizan en los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje –
EVEA- ellas buscan concebir espacios amigables pero a su vez efectivos para el
aprendizaje colaborativo que resulte de la interacción. Se trata de un espacio donde además
de aprender se construye más conocimiento. Se busca lograr el máximo nivel de
aprendizaje significativo para el discente, al tiempo que con la interacción múltiple se busca
el concepto de aprendizaje colaborativo “colectivo”, donde el profesor es uno más del
grupo a quien además le corresponde cumplir con su importante rol de tutor. Existen
páginas electrónicas como “Eduteka53” que facilitan proyectos colaborativos.
Ahora al docente le corresponde desarrollar mayores habilidades pedagógicas que permitan
reprogramar el contenido. El docente hasta ahora con estrategias para una clase presencial y
de cara a un contenido virtual donde debe ser explícito, que debe estar bien presentado y
adecuado para el aprendizaje del discente que auto-estudia, a su propio ritmo pero que
puede reflexionar más y además interactuar de forma asíncrona. En cada curso el docente
irá aprendiendo, al revisar su material y estrategia, para asegurar el logro de sus objetivos y
de su experiencia se beneficiarán cada vez más los discentes y el mismo.
63
Sobre la matriz de e-estrategias para el curso a la UNA:
A continuación se presenta en la Figura 09 una primera versión de matriz e-estrategia
orientadora, y que sería complementaría a las estrategias instruccionales del
Plan_Uso_Plataforma_Arduino_Iniciación_aAvella_octubre 2016.doc, que se propone en
este caso para la Unidad I del curso “Uso Plataforma Arduino -Iniciación-“:
Enseñanza Aprendizaje Técnica Didácticaestudiar contenido por objetivo
especifico de la Unidad
por interacción en múltiples direcciones y
por colaboración entre usuariosblog asíncrona formativas y sumativas
estudiar contenido por objetivo
especifico de la Unidad
por interacción en múltiples direcciones y
por colaboración entre usuariosbitacora asíncrona formativa
estudiar contenido por objetivo
especifico de la Unidad
por interacción en múltiples direcciones y
por colaboración entre usuariosencuesta asíncrona sumativa
estudiar contenido por objetivo
especifico de la Unidad
por interacción en múltiples direcciones y
por colaboración entre usuariostareas asíncrona formativas y sumativas
estudiar contenido por objetivo
especifico de la Unidad
por interacción en múltiples direcciones y
por colaboración entre usuarioscaso de estudio asíncrona formativas y sumativas
estudiar contenido por objetivo
especifico de la Unidad
por interacción en múltiples direcciones y
por colaboración entre usuariosvideos asíncrona formativa
estudiar contenido por objetivo
especifico de la Unidad
por interacción en múltiples direcciones y
por colaboración entre usuarioschats asíncrona formativas y sumativas
estudiar contenido por objetivo
especifico de la Unidad
por interacción en múltiples direcciones y
por colaboración entre usuarioswikipedia asíncrona formativa
estudiar contenido por objetivo
especifico de la Unidad
por interacción en múltiples direcciones y
por colaboración entre usuariosforos sincrona formativas y sumativas
estudiar contenido por objetivo
especifico de la Unidad
por interacción en múltiples direcciones y
por colaboración entre usuarioslecturas asíncrona formativa
estudiar contenido por objetivo
especifico de la Unidad
por interacción en múltiples direcciones y
por colaboración entre usuariosimágenes asíncrona formativa
Universidad Nacional Abierta -UNA-,e-ESTRATEGIAS EN EL AULA VIRTUAL, matriz de e-estrategias, ASIGNATURA: Uso Plataforma Arduino -Iniciación-,
elaborado por Alfredo Avella Guevara
Objetivo: Constituye el documento en el cual se recogerá de manera integral, articulada y organizada la propuesta de las e-estrategias instruccionales que
formarán parte de la Propuesta Formativa Virtual.
Método a seguir: Debe trabajarse con la Matriz de e-estrategia desde el inicio hasta el final de la Unidad Didáctica 07 En esta matriz debes indicar la siguiente
información:
E-estrategias Instruccionales Medios y recursos
tecnológicosJustificación
Figura 09: Primera versión de matriz e-estrategia, Fuente propia (2014)
A partir de esta versión de matriz e-estrategia, solo de carácter orientadora, que se le
sugiere al tutor-facilitador ella correspondería re-escribirla para los objetivos de cada una
unidad y de esa manera complementar a las estrategias instruccionales antes mencionadas.
Dicha labor se haría en base al alcance que se espera tener así como a la expectativa de
aprendizaje que se aspira sea adquirido por el estudiante. Luego, el tutor podría profundizar
más en cada caso específico e indicar el contenido que se usara para cada medio o recurso
tecnológico. Esta sofisticación de las e-estrategias irían perfeccionándose en la medida de
que el tutor vaya adquiriendo experiencia, de tal forma que el tutor pudiera ir
personalizando el curso. O sea, se trataría de hacer el curso más eficiente y efectivo
mediante una administración pertinente de los medios y recursos tecnológicos.
64
Sobre la propuesta a la UNA del curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-”:
Cuando se intenta sensibilizar a profesores en el tema; en particular para incorporarlos a
equipos de trabajo responsables para preparar sus asignaturas en esta novel modalidad,
ocurre que ellos en su mayoría son contratados a medio tiempo o por horas, y solo algunos
tienen habilidades tecnológicas. Al principio, su disposición no es muy favorable porque
piensan que cuando la institución educativa adoptara las modalidades de formación en
línea, perderían su trabajo.
El profesor tradicional está muy apegado al modelo presencial y a las estrategias de
“pizarrón y tiza”, hoy marcador y borrador, sobre todo para asegurarse que puede atender a
los treinta (30) alumnos del aula. Su gran preocupación es desarrollar los contenidos del
programa durante el horario previsto. Muchas veces no les alcanza el tiempo y les toca
improvisar o dar materia por vista.
A continuación se intentará justificar la propuesta mediante una exposición de motivos
relativa a la modalidad a distancia y virtual. Se incluirán los fundamentos de la orientación
teórica que sustenta a esta modalidad así como alguna de sus características y principios. Se
aspira que las argumentaciones sean lo suficientemente convincentes para que sea aceptada
por las instancias del caso dentro de la Universidad Nacional Abierta –UNA-.
Partiendo, que por diversas razones, no hay una sola manera de enseñar y de aprender; por
lo que no podemos eludir ninguna de las cuatro teorías principales de aprendizaje antes
mencionadas ni las mezclas de ellas. En efecto, la escogencia e incorporación de una o más
teorías será en base al perfil de los estudiantes y de las circunstancias y el entorno donde se
desarrollará el curso.
De algunos de los principios y metodologías de cada teoría se observa que todas ellas están
relacionadas. Cada teoría ha sido útil en su época y en su circunstancia. Corresponde al
docente planificador de la asignatura, considerando las teorías disponibles, definir bien los
objetivos de la misma. En cada caso, tomar lo que sea útil para optimizar los resultados.
65
Algo a tener presente es que de alguna forma las teorías educativas, conductismo,
cognitivismo y constructivismo, son aplicables o adaptables al entorno tecnológico más
identificado con el conectivismo. Ninguna de ellas ha quedado obsoleta. En el entorno
virtual siguen siendo útiles. Por supuesto, la novel teoría de aprendizaje asociada a la era
digital, conocida como conectivismo, aporta elementos útiles a los diversos procesos de
enseñanza-aprendizaje y a los cambios de los paradigmas respectivos. De hecho, cada
teoría aporta elementos al complejo proceso del aprendizaje. Y casualmente, ahora las redes
virtuales son el entorno sobre el cual se utiliza profusamente la teoría del conectivismo.
La iniciativa del uso del ciberespacio como un entorno educativo se le reconoce a Cabero54
(1996). Al respecto, sería justo reconocer que aún hay retraso tecnológico en Venezuela.
También hay resistencia al uso del as TIC´s en las aulas presenciales. Sin embargo, cada
día son más populares las facilidades multimedia en el aula. Hoy el profesor trae pre-
grabada sus láminas y explica sobre ellas en lugar de escribir en el pizarrón. Pero, aún hace
falta más formación del profesorado y del alumnado, sobre todo para el auto estudio y para
la organización del trabajo.
El “e-learning” o “aprendizaje electrónico” nace del concepto de “educación a distancia”.
Con e-learning el alumno aprende por sí mismo, con libros digitales y físicos y de un
profesor de apoyo eventual para aclarar dudas y recibir orientación. Hoy con las TIC´s se
podrían cubrir las necesidades de información, instrucción, formación y educación del
discente. El rol del profesor es el de un “tutor en línea”, quien planifica, diseña, propone y
corrige los contenidos. El e-learning o e-aprendizaje, en sí mismo, no resuelve la propuesta
educativa. Es necesario que un equipo docente se apropie de una metodología y que en
base a ella diseñe e instrumente las estrategias educativas.
En vista de que en la Universidad Nacional Abierta –UNA- se ofrecen dos carreras de
Ingeniería: de Sistemas e Industrial; resulta que ambos diseños curriculares, se prestan para
la utilización de modelos de aprendizaje a distancia en entornos virtuales y en particular en
este documento se hace la propuesta de un curso básico de microcontroladores en un Aula
Virtual, “Uso plataforma Arduino –Iniciación-”. Ambas profesiones entrenan a sus
66
discentes para la resolución de problemas, en situaciones que simulan a casos de la
realidad tal como lo establece (Sánchez-Cortés55(2005, p.1), al respecto de materia o temas
en las cuales se le permita al discente “aprender haciendo”, tanto para el análisis de la
circunstancia o problema así como para la asimilación de los conceptos y prácticas de los
instrumentos, herramientas y tecnologías, e igualmente para su adecuado uso en cada caso.
En ese sentido, cuando se habla de que se debe “aprender haciendo” se refiere a que el
docente tiene que ser activo, tiene que lograr tener esa experiencia con su estudiante y
poder verificarla mediante las evaluaciones. Este requisito para el curso que se presenta
tiene la opción de que se enfrente a un “caso real” o sea con componentes electrónicos
físicos, o que se enfrente a una simulación semejante a un “caso real” lo cual se lograría
con un simulador electrónico virtual. Para esto último se dispone de una página electrónica
o website en idioma inglés denominado “Fritzing56”: http://fritzing.org/home/, para el cual
se encuentran “youtube” varios “tutoriales57Fritzing” en español para aprender a utilizarlo.
Con el simulador virtual “Fritzing” se seleccionan componentes y se programa una
plataforma virtual Arduino, similar a una de las diversas versiones físicas; es decir, se
puede seleccionar el microcontrolador que corresponde a cada modelo de plataforma
Arduino. Este sitio en la RED incluye programas de aplicación capaces de simular la
realidad de la plataforma Arduino y además permite utilizar, componentes, sensores y
diversos dispositivos electrónicos, todos ellos virtuales, para luego presentar el esquema del
circuito e incluso al diseño del circuito impreso que luego se llevaría a la fábrica para su
eventual producción. Es una forma de diseñar sin que se dañen los componentes por haber
hecho mal los pre-cálculos circuitales.
¿Qué mejor laboratorio que un laboratorio virtual?; o sea, un laboratorio donde no se dañan
o maltratan sus componentes. Un laboratorio donde los docentes y los discentes pudieran
resolver variedad de situaciones tanto en el “centro local de la UNA” o desde sus casas o
“cibercafés” o “Infocentros”. Los profesores contratados como convencionales, en lugar de
perder su trabajo, después de preparar el curso en el entorno virtual para este tipo de cursos
67
y con su experiencia podrían dictar otras asignaturas del área formativa. O sea, más bien se
potenciaría sus capacidades y así buscarían la excelencia como docentes.
La modalidad a distancia y virtual pareciera ser una alternativa factible y viable
económicamente, con la característica y ventaja adicional que los discentes, son en su
mayoría de la “generación milenio”, tanto por haber nacido como por haber y estar jugando
todavía en ambientes inmersos en las tecnologías. Por ello, resulta que están bastante mejor
preparados que los mismos docentes para adoptarla, para utilizarlas. En fin, se trata de una
modalidad de aprendizaje que utiliza de manera intensa y eficiente los recursos y
plataformas que ofrecen, con precios y diversas modalidades, las operadoras de acceso a los
servicios asociados a las tecnologías de comunicación e informática –TIC´s-.
La modalidad educativa virtual, se apoya en las experiencias de los paradigmas educativos
tradicionales, pero ahora haciendo las respectivas adaptaciones tecnológicas del caso. Les
correspondería a los profesores de “pizarrón y tiza” entrenarse para mejorar sus
competencias y para obtener lo mejor del entorno virtual. Para ellos la institución educativa
debería apoyarlos y los profesores deberían tener la mejor disposición para su superación
en la novel modalidad educativa. Los beneficios son muy variados pero para el objetivo
más importante es que el estudiante “aprendiera a aprender”, así tendría mejor inserción y
remuneración en el mercado de trabajo, y por ende estaría mejor preparado como
emprendedor y para los retos del siglo XXI.
Después de la consideración y eventual aprobación por parte de la Coordinación
Académica de la UNA para el “curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-” para la UNA,
sería indispensable la conveniente disposición de sus profesores y estudiantes. También
habría que tener presente que en la medida que se incorporen mas cursos en línea y
aumente el número de estudiantes en línea, habría que mejorar las capacidades de la
plataforma donde se instale el ambiente instruccional. Al aumentar la oferta virtual
bajarían los costos operativos de la casa de estudios.
68
De las cuatro teorías del aprendizaje: conductivismo, cognitivismo, constructivismo y
conectivismo optaremos por la del constructivismo. La razón es que con esta teoría la
construcción del conocimiento se adquiere sobre la base de hechos e ideas que el discente
tiene previamente. Al interactuar dentro de un grupo en conjunto con el tutor entonces
ocurre el aprendizaje colaborativo a través del intercambio de ideas. El conflicto cognitivo
de ese proceso genera un estimulo valioso para el aprendizaje. Teóricamente el
entendimiento de los asuntos estaría influenciado por el aprendizaje colaborativo. Los
esfuerzos del grupo para analizar y resolver las situaciones que se le presentan orientan la
discusión hacia la búsqueda descentralizada entre varios a la vez, incluso aunque tengan
diferentes formaciones previas, para al final llegar a un consenso, para llegar a un
conocimiento compartido.
La modalidad educativa que se sugiere a la casa de estudios UNA es que se adopte la
orientación teórica del “aprendizaje colaborativo” basada en el modelo b-learning –BL- o
e-blending modificada, la cual consiste en: un proceso de enseñanza-aprendizaje que
mezcle las estrategias pedagógicas desarrolladas por la UNA desde su fundación;
actualmente en un texto ahora virtual que usa enlaces de Internet, con un profesor-tutor
virtual, mas la orientación permanente y tradicional de un profesor asesor en los centros de
apoyo local. Esta propuesta sería acorde con lo que ocurre en el e-blending que usan otras
universidades nacionales donde se mezclan los modelos presenciales con los modelos
formativos que se apoyan en las tecnologías de la red de redes o Internet; a diferencia que
en ellas, existe un “campus” donde también se reúnen todos los alumnos con su profesor
presencial.
Con BL se aspiraría que el discente se familiarice con el modelo de a “aprender a
aprender”, o sea, con el aprendizaje significativo. Para ello, se mezcla al tradicional
“aprendizaje presencial –AP-” con el “aprendizaje electrónico -AE-” Del AP se aprecia al
“campus” o ambiente físico que aporta el establecimiento de vínculos emocionales y de
motivación y permite hacer actividades las cuales por lo general serían difíciles de realizar
virtualmente. A su vez, del AE se aprecia la economía y sobre todo la flexibilidad temporal
que aporta la asincronía; o sea, no se requiere que docentes y discentes estén en el mismo
69
lugar ni al mismo tiempo. Igualmente del AE se aprecian la e-estrategias a seleccionar
como elementos útiles y disponibles en el entorno de la RED o Web 2.0.
Un programa de e-blending o “Blended Learning” se caracteriza por ser un modelo
instruccional capaz de abordar objetivos ambiciosos para competencias básicas. Aprovecha
la enorme cantidad de información disponible en la Internet, compartido de modo abierto.
En la literatura se establece que otra de las ventajas de este novel modelo de enseñanza se
asocia con su escalabilidad, es decir que por sus características sus capacidades pudieren
ser adoptadas por otros profesores y por otros asignaturas según Murphy58 (2003) citado en
Bartolomé (2004). Todo lo anterior hace presumir que vienen nuevos paradigmas
educativos, nuevas modalidades de enseñanza/aprendizaje. Modelos de educación virtual
donde el profesor ya no es el único dueño del conocimiento que habrían terceros que
pudieran tener otras opiniones sobre lo que tienen que aprender los estudiantes.
La propuesta que se hace a la UNA en esta oportunidad crearía un ambiente instruccional
consistente con lo que expone Sánchez-Cortés (2005), antes citado, cuando se refiere a la
búsqueda de un sistema formativo, de una plataforma educativa orientada hacia más y
mejor conocimiento, donde, habría toda una biblioteca virtual con los materiales docentes,
apuntes, resultados de foros y chat, tutoriales, y ejercicios para autoevaluación del cursante
así como resolución de problemas e igualmente referencias adicional más allá del contenido
mínimo del curso. Todo ello ayudaría a fortalecer el proceso de aprendizaje basado en
situaciones y problemas de la realidad a la cual el estudiante debería enfrentarse al egresar
de la Academia.
El “tutor” virtual es un facilitador de las estrategias instruccionales, y de las e-estrategias
específicas que se adopten, para que el estudiante aprenda a aprender así como adquirir el
conocimiento, para que organice la información en el tiempo y en el espacio virtual de
manera tal que el estudiante pueda acceder a ella usando las posibilidades de comunicación
e información además del diseño de las clases en las plataformas educativas, donde pueda
planificar foros, chats, videos, entre otros, que le permitan al estudiante consultar sus dudas
con el tutor y los “compañeros de clase”, ingresar tareas, ensayos, videos que reflejen el
70
conocimiento que va adquiriendo. El tutor orienta, dirige, educa al estudiante en las
habilidades necesarias para buscar la información que desea en forma eficiente.
El objetivo de los tutores continua siendo el de profesores dedicados a la formación del
estudiante, lo que cambia ahora con el e-tutor son los medios para lograrlo y que en el
aprendizaje colaborativo el tutor actuaría como un miembro más del grupo. En la educación
a distancia virtual el centro es el estudiante. El discente es el objetivo principal de la acción
de enseñar. El rol del docente se orienta a cómo lograr su motivación al logro, cómo
motivar al discente hacia el auto aprendizaje, cómo vencer las distancias físicas a través de
los contenidos, sincrónicos y asincrónicos, a los cuales el estudiante puede tener acceso y
en especial a cómo prepararse para los nuevos retos que la sociedad de las TIC´s le
exigirían.
Por otro lado, el discente tiene la responsabilidad del auto aprendizaje, genera su propio
conocimiento, debe trabajar en equipo, en colaboración con los demás estudiantes, su
aprendizaje es auto regulado, debe buscar y encontrar la información de forma rápida y
eficiente, debe mantenerse en comunicación permanente con su tutor, debe tener
autonomía, iniciativa y aprender a manejar las tecnologías que le permitan la adquisición
del conocimiento.
Por lo anterior, se recomienda a la UNA adoptar la propuesta del presente documento por
tratarse de una opción que favorecería al estudiante, porque ahora el estudiante tendría un
tutor virtual además de su profesor asesor del centro local. También tanto estudiantes como
profesores tendrían acceso a terceros profesores e innumerables textos y videos en la RED.
Todos tendrían la flexibilidad temporal y a la larga el modelo sería una opción más
económica, sobre todo cuando los presupuestos reconducidos al sector universitario público
se aprueban con déficits mayores anualmente; y cuando la funcionabilidad y operatividad
se lograría mediante créditos adicionales y las respectivas modificaciones del presupuesto.
Además este curso se sumaría a otros cursos en línea que un grupo de profesores de la
UNA promueven en diversas carreras, profesores de vanguardia tecnológica. Estos
71
esfuerzos ayudarían a colocar a la casa de estudios como una referencia adicional en el
mundo virtual educativo y además en una posición competitiva con otras universidades,
nacionales y extranjeras, que han dado pasos significativos en materia de diseño y tutoría
de cursos en aulas virtuales.
La propuesta inicial del curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-":
Durante el año 2015, se elaboró el documento cuyo texto actualizado se transcribe más
abajo. Dicha propuesta de asignatura incluye una primera aproximación sobre datos
generales, el referente contextual, el referente teórico, bibliografía, el plan de evaluación,
referencias de diseño, plan de curso típico para una semana, el modelo típico de E-
evaluación, y la rúbrica de evaluación. La misma fue útil para intercambiar ideas y así
poder entender mejor los criterios establecidos en la UNA en materia de metodología
educativa y de diseño instruccional para las aulas virtuales.
TRANSCRIPCION DE LA PRIMERA APROXIMACIÓN AL CURSO:
Universidad Nacional Abierta –UNA-, Coordinación Ingeniería
Propuesta de "asignatura electiva" para cursantes de las carreras de "Ingeniera de Sistemas"
y de "Ingeniería Industrial"
Elaborado por: A. Avella, [email protected], C.I. 3.155.651, 17 de junio de 2015
Avance Plan "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” en un Aula Virtual código: XXX
Propuesta " Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” en un Aula Virtual
(Avance presentado el 17.06.15 y actualizado para ser incluido en este documento, en julio
2016, después de las sugerencias y recomendaciones habidas)
Resumen: el suscrito presenta, como avance, una propuesta para diseñar un AULA
VIRTUAL, bajo la metodología educativa colaborativa y aprendizaje significativo –
aprender haciendo- para el curso " Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”, fabricada con
microcontroladores Atmel, el cual será de utilidad para el análisis, estudio y solución de
problemas sencillos que se presentan en las carreras de "Ingeniera de Sistemas" y de
"Ingeniería Industrial". El curso se realizará bajo la modalidad virtual con apoyo
presencial de profesores-asesores en los centros locales, una variante del e-blending-,
haciendo uso de recursos que ofrece la tecnología y realizando actividades en la
plataforma “Moodle” de la UNA.
Solicitud de revisión a "Asesoría Académica de la UNA", instancia adscrita al
Vicerectorado Académico. Se envia el primer avance para sus comentarios y sugerencias;
una vez aprobado, se insertará formalmente en la plataforma Moodle de la UNA.
72
NOTA 1: el cuadro que se presenta es una referencia solo para la semana 2
73
ASPECTOS IMPLICADOS
74
ASPECTOS IMPLICADOS (continuación)
75
REFERENCIAS DISEÑO VIRTUAL Y ASPECTOS GENERALES
PLAN DE CURSO tipo, SEMANA 2 (cada semana será particular)
76
E-evaluación, modelo típico SEMANA 2 a 16
77
Rubrica de evaluación, modelo típico SEMANA 2 a 16
Figura 10: Primera aproximación al curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-”, Fuente
propia (2015)
Propuesta plan del curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-” versión Octubre 2016:
La propuesta que se transcribe en este título, con fecha octubre 2016, denominada Plan del
curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-” y cuyo enlace es
Plan_Uso_Plataforma_Arduino_Iniciación_aAvella_octubre 2016.doc, incluye terceros
enlaces con documentos elaborados para la presente propuesta y que por lo tanto forman
parte del directorio contentivo de archivos relacionados al texto.
Universidad Nacional Abierta
La asignatura “Uso Plataforma Arduino –Iniciación-“, fabricada con microcontroladores
Atmel, se oferta como asignatura “electiva" en aula virtual y apoyo presencial de profesores en
centros locales, para cursantes de las carreras de "Ingeniera de Sistemas" y de "Ingeniería
78
Industrial" de la Universidad Nacional Abierta -UNA-
Fecha de elaboración: 10-10-2015 Fecha de revisión: 12-09-2016
Código Nombre de la Asignatura Créditos
E001 Uso Plataforma Arduino -Iniciación- 4
PLAN DE CURSO (SUGERIDO)
1. IDENTIFICACIÓN
Nombre: Uso Plataforma Arduino -Iniciación-
Código asignatura: E001
Unidades crediticias: 4
Carrera: electiva para "Ingeniera de Sistemas" e "Ingeniería Industrial"
Código carrera: 236 "Ingeniera Sistemas" y 280 "Ingeniería Industrial"
Semestre: IX o X
Prelaciones: 324 "Ingeniera Sistemas" y 739 "Ingeniería Industrial"
Autor: Ing. Alfred Avella
Asesor de contenido: XXXXXXXXX
Evaluador: XXXXXXXXX
Asesoría en
Diseño Académico: XXXXXXXXX
Revisión de
Diseño Académico: XXXXXXXXX
Nivel Central
Caracas Octubre 2016
2. FUNDAMENTACIÓN
La asignatura "Plataforma Arduino -Iniciación-” (Cód. E001) se oferta como “asignatura
electiva y según planilla de inscripción, para cursantes de las carreras: "Ingeniera de
79
Sistemas" (236) e "Ingeniería Industrial" (280), a partir del noveno semestre de su plan de
estudio.
El propósito de la carrera "Ingeniería de Sistemasa es “formar profesionales capacitados
en el análisis, diseño, construcción y mantenimiento de los procesos manuales e
informáticos aplicando la ciencia de la computación, teoría de sistemas, investigación de
operaciones y estrategias gerenciales, que apoyen las acciones de la organización a través
del desarrollo de soluciones integrales en sus diferentes áreas funcionales, mediante la
utilización de tecnologías de la información y de la comunicación”. A su vez el objetivo de
la carrera "Ingeniería Industrialb es “formar Ingenieros Industriales capacitados en las
áreas: científicas, humanísticas y tecnológicas, que sistematicen y optimicen la actividad
productiva de bienes y servicios en pro del beneficio social y económico, así como la
preservación del entorno”.
En ambos casos, Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Industrial, su plan de estudio incluye
asignaturas que le permitirán al estudiante su adecuado desempeño en esta asignatura
electiva. Está electiva le facilitará innovar e instrumentar aplicaciones útiles relacionadas
con su carrera.
En ese sentido, la asignatura "Uso Plataforma Arduino -Iniciación-” orienta al estudiante
para hacer uso de la información y ayuda disponible en la RED que aportan los usuarios de
la comunidad Arduino. Con dicho apoyo podrá luego aplicar, con criterio analítico e
innovador, a las nuevas tecnologías como un instrumento útil en múltiples aplicaciones de
diversos usos, y por ende relacionando los conocimientos previos, teóricos y prácticos, de
electricidad, electrónica e informática. El estudiante conocerá los componentes internos y
externos del “entorno de desarrollo -IDE- Arduino”, Atmel AVR, para configurarlo a nivel
de hardware, como de software, e igualmente para realizar pruebas de funcionamiento e
interactuar en diseños de variada utilidad de uso general.
a http://www.una.edu.ve/index.php/2012-05-03-15-38-16/2012-05-03-15-49-33/2012-05-03-16-01-40/21-admisiones/ofertas/51 b http://www.una.edu.ve/index.php/2012-05-03-15-38-16/2012-05-03-15-49-33/2012-05-03-16-01-40/21-admisiones/ofertas/52
80
Esta asignatura es de carácter teórico-práctico, ya que aporta al estudiante los
conocimientos básicos necesarios para la prosecución de su formación conveniente para su
posterior desempeño profesional. Las bases conceptuales del presente curso se reforzarán
con trabajos prácticos los cuales serán llevados a cabo por el cursante en ambientes
debidamente preparados para tal fin.
“Los rasgos del hacer, ser y conocer son elementos esenciales en la conformación del
perfil del egresado de una carrera universitaria” Castro59 (2007); estos rasgos se refieren a
las características que tendrá el egresado y sus competencias que lo capacitarán para
desempeñar los diferente roles pertinentes en su ejercicio profesional.
Por las argumentaciones que más abajo se indican se ha seleccionado al “entorno de
desarrollo -IDE- Arduino” entre la amplia variedad de microcontroladores y sus
correspondientes plataformas disponibles en el mercado. El “entorno de desarrollo -IDE-
Arduino” está disponible en físico como “plataforma Arduino” o “placa Arduino” y se
puede adquirir a precios razonables; pero también existe disponible en Internet y para
aplicaciones básicas la “plataforma virtual Arduino o simulador Arduino”. En particular
para este curso se ha seleccionado la plataforma “Fritzingc”. Se sugiere visitar la página
electrónica de “Fritzingd”: http://fritzing.org/home/, para el cual se encuentran en las redes
sociales y en “youtube” varios “tutoriales Fritzinge”. A continuación indistintamente se
hará referencia a la “plataforma Arduino” o “placa Arduino” ya sea a la versión “física” o
la versión “virtual”.
Con la “plataforma Arduino” se ha diseñado el curso “Uso Plataforma Arduino -Iniciación-
“ y se le ha seleccionado por varias razones: a.- por ser una plataforma de software y
hardware libre, lo cual permite diversas modificaciones que luego son aportadas en un
c Fritzing, Learning Arduino with the Fritzing Starter Kit.,”aprendizaje con la placa Arduino”,
http://fritzing.org/learning/ , recuperado 14.10.15, 5pm d Fritzing, página electrónica con simuladores para la placa o plataforma Arduino, http://fritzing.org/home/,
recuperado 15.11.2015, 7pm e Tutoriales de “¿cómo utilizar Fritzing?, en español,
https://www.google.co.ve/?ion=1&espv=2#q=como%20utilizar%20fritzing recuperado15.11.2015, 10pm
81
ambiente colaborativo en comunidades de usuarios en el ámbito universal: b.- por ser una
plataforma la cual permite el desarrollo de múltiples proyectos de interés general; c.- por
ser una plataforma que ya incorpora un sistema operativo lo cual permite su programación
sin computador pero que también es programable con diversos lenguajes de alto nivel; y d.-
por ser un dispositivo de creciente popularidad y de menor costo, del orden entre 50% y
80% menor que otros microcontroladores que se ofrecen en el mercado.
Dentro de la contribución a los rasgos del hacer del “Ingeniero de Sistemas” y del
“Ingeniero Industrial” que caracterizan a los egresados UNA se encuentran funciones de
resolución de problemas aplicando los conocimientos adquiridos en las áreas de
electricidad, electrónica e informática, y cuando para ello se utilizan los conocimientos
adquiridos en el curso “Uso Plataforma Arduino -Iniciación-”, se dan condiciones propicias
para estimular la creatividad y la innovación en proyectos donde se administran recursos de
“hardware y software” en aplicaciones y configuraciones diversas de inmenso potencial en
el mercado.
El objetivo fundamental de la asignatura curso “Uso Plataforma Arduino -Iniciación-”, es la
consolidación de los conocimientos en electricidad, electrónica e informática, teóricos y
prácticos, y hacer uso de ellos para la resolución de problemas y situaciones que pueden
optimizarse, o cualquier idea o iniciativa que se proponga el cursante, de las carreras de
"Ingeniería de Sistemas" y de "Ingeniería Industrial". El curso se ha diseñado para que sea
autosuficiente y para ello se incluye o se refiere al contenido requerido para desarrollar los
proyectos propuestos.
El paquete instruccional que constituye este curso es el siguiente:
o Plan de curso: provee las pautas generales del proceso de enseñanza-aprendizaje de
la asignatura, información de los fundamentos del curso, los contenidos, las
estrategias instruccionales y de evaluación.
o Guía Instruccional: provee información sobre los contenidos teóricos, las
actividades a realizar, las presentaciones, videos y las orientaciones pertinentes al
82
proceso de aprendizaje de la asignatura; se encuentra disponible en el entorno Web
de la plataforma Moodle de la UNA.
o Selección de lecturas: proporciona información vinculada con los contenidos de la
asignatura, está organizada por unidades y se localiza en el entorno Web de la
plataforma Moodle de la UNA.
o Laboratorio virtual: existe disponible en Internet la “plataforma virtual Arduino”, o
“Simulador Virtual de Arduino”, la cual es localizable desde el entorno Web de la
“plataforma Moodle de la UNA” a través de la dirección electrónica
http://academico.una.edu.ve/pregrado/.
3. HORAS
Se estima un total de diez (10) horas semanales, para cubrir aspectos teóricos, aspectos
teórico-prácticos y aspectos prácticos; y los cuales incluyen: tiempo en línea, tiempo
para lectura y estudio, tiempo para contestar los formatos de evaluación, tiempo para la
inscripción, tiempo para la presentación de las pruebas presenciales, tiempo para
elaboración de tareas y tiempo para la elaboración, presentación y defensa del Trabajo
Práctico.
4. COMPETENCIAS y OBJETIVO TERMINAL:
Objetivo del curso: Aplicar los conocimientos relacionados con la arquitectura del
Microcontrolador -µC- en la configuración de la placa Arduino para aplicaciones de uso
general, con sentido analítico y actualizado. Familiarizar y aplicar los aspectos, teóricos
y prácticos, que se han venido utilizando en las asignaturas avanzadas de las carreras de
"Ingeniera de Sistemas" y/o de "Ingeniería Industrial" a los fines de que sean utilizados
en problemas típicos que se le presentan al cursante en su futuro desempeño
profesional.
83
Se pretende que el cursante se familiarice con el diseño y construcción de proyectos,
haciendo uso de la “plataforma Arduino” ya sea “la plataforma o simulador virtual” o
su versión física “entorno de desarrollo –IDE-”, de tal manera que los diseños
interactivos funcionen bajo el control de diversos sensores y activadores. Se contempla
que el cursante resuelva los problemas que se les asigne y que se prepare para defender
sus soluciones -en línea- ante sus pares y el tutor-facilitador.
Se espera que al final del curso el estudiante pueda incluso identificar posibles
aplicaciones en su área de especialidad y las instrumente haciendo uso de la
“plataforma Arduino”.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a. Capacitar al cursante en los aspectos teórico-prácticos de los dispositivos
electrónicos llamados “plataforma Arduino” para así lograr una aproximación
exitosa a diversas aplicaciones interactivas de utilidad para su futuro desempeño
profesional.
b. Impulsar el espíritu de auto-estudio del cursante, y desarrollar la destreza del
cursante en el estudio, análisis y solución de problemas haciendo uso de
conocimientos de electrónica e informática mediante los dispositivos
electrónicos llamados “plataforma Arduino”.
c. Estimular el estudio y el debate -en línea- sobre las múltiples aplicaciones de
los dispositivos electrónicos llamados microcontroladores, en particular
aplicaciones factibles con la “plataforma Arduino”, y con los proyectos que se
les asignen.
6. OBJETIVOS POR MODULO y POR UNIDAD:
Modulo I. Estructura del entorno de desarrollo -IDE- Arduino
84
Objetivo Modulo I: Explicar el funcionamiento y las características de los componentes
del Microcontrolador, sistema operativo, entradas y salidas, describir el entorno de
desarrollo -IDE- Arduino.
Objetivo Unidad 1 -UD1-: Conocer las características de los procesadores en general,
describir los componentes internos de un Microcontrolador, procesador, memoria,
control del sistema, Sistema Operativo, su diagrama de bloques, la función de cada
componente, describir la plataforma Arduino, familia Arduino, dada o no un situación.
Objetivo Unidad 2 –UD2-: Describir los módulos de entrada/salida -E/S- de la placa
Arduino, sensores y activadores, comprender las características generales y la utilidad
de los componentes externos en diversas aplicaciones de la plataforma Arduino, dada o
no una situación.
Modulo II. Lenguaje para programar la placa Arduino en aplicaciones varias
Objetivo Modulo II: Hacer el diagrama de flujo y el programa utilizando “plataforma
Arduino” y dada una situación, programar con el lenguaje modificado -Cmodf-.
Objetivo Unidad 3 –UD3-: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer un diagrama
de flujo, dada una situación sencilla, y programar en lenguaje C modificado -Cmodf-
utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing"
Objetivo Unidad 4 –UD4-: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer un diagrama
de flujo, dada una situación de mediana complejidad, y programar en lenguaje C
modificado -Cmodf- utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador Virtual
Fritzing"
Modulo III. Trabajo Práctico con el entorno de desarrollo -IDE- Arduino
Objetivo Modulo III: Diseñar, Codificar y Probar dada una situación particular en la
especialidad del estudiante. Hacer diagrama de flujo y programar en lenguaje –Cmodf-,
en cada caso, utilizando la “plataforma Arduino”.
85
Objetivo Unidad 5 –UD5-: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer el Trabajo
Práctico el cual consiste, dada una situación para una aplicación de mediana
complejidad, utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing",
DISEÑAR una solución y para ello elaborar un diagrama de flujo.
Objetivo Unidad 6 –UD6-: Aplicar los conocimientos y técnicas para continuar el
Trabajo Práctico y lo cual consiste, utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador
Virtual Fritzing", en CODIFICAR, haciendo uso del lenguaje C modificado -Cmodf-, la
solución presentada según el objetivo de la UD5.
Objetivo Unidad 7 –UD7-: Aplicar los conocimientos y técnicas para continuar el
Trabajo Práctico y lo cual consiste en PROBAR la solución presentada según el
objetivo de la UD6, el programa elaborado con la “plataforma Arduino” ya sea “la
plataforma o simulador virtual Fritzing” o la física también denominada “entorno de
desarrollo –IDE-”
7. TEMAS DE DOMINIO POR PARTE DEL ESTUDIANTE:
a. El nivel del curso supone que el estudiante posee un conocimiento previo y
básico en: electricidad, electrónica e informática; e igualmente, haber cursado
alguna asignatura relacionada con “diagramas de flujo” y codificación en algún
“lenguaje informático”.
b. Para ambos planes de estudio está previsto que el estudiante pueda cursar una
asignatura electiva.
c. La carrera de “Ingeniería de Sistemas” de la UNA incluye asignaturas cuyo
contenido constituyen parte del conocimiento básico previo en asignaturas como
las siguientes: Teoría de Sistemas (COD 306), Microprocesadores (COD 316),
Computación I y II (COD 323 y 324), Introducción a la Ingeniería de Sistemas
(COD 327), Procesamiento de datos (COD 330), Arquitectura del Computador
86
(COD 333), Simulación de Sistemas (COD 337), e Introducción a la Inteligencia
Artificial y los Sistemas Expertos (COD 347)
d. La carrera de “Ingeniería Industrial” de la UNA incluye asignaturas cuyo
contenido constituyen parte del conocimiento básico requeridos en materias
como las siguientes: Introducción a la Informática (COD 116), Introducción a la
Ingeniería Industrial (COD 200), Computación I (COD 323), Introducción a la
Informática (COD 116), Electrotecnia (COD 323-739).
8. SINTESIS SOBRE EL CONTENIDO PROGRAMATICO
SINOPSIS CONTENIDO PROGRAMATICO: Microcontroladores, entorno de
desarrollo –IDE- Arduino, Entradas y Salidas analógicas y digitales, sensores y
activadores, componentes, sistema operativo, dada una situación diseñar, codificar y
probar la aplicación asignada usando la “plataforma Arduino” física o virtual, y
defender el Trabajo Práctico–TP-, en línea, ante sus pares y el tutor-facilitador.
EJECUCION DEL CONTENIDO PROGRAMATICO: La experiencia de la
Universidad Nacional Abierta –UNA- recomienda que la primera -1ra- semana del
semestre se dedique a “inscripciones” y “orientación” del curso y en nuestro caso al
novel ambiente instruccional “plataforma Moodle”. También se prevén dos (2) semanas
para impartir las pruebas parciales cuyas fechas las planifica la “Dirección de
Programación”: prueba 1 -P1- y prueba 2 -P2- (ambas con opción a recuperar); y para la
prueba Integral -PI-, que incluye la totalidad de la materia la cual para el caso de esta
asignatura será un Trabajo Practico –TP-.
EVALUACION DEL CONTENIDO PROGRAMATICO: El alumno aprueba cuando
satisface 60% de los objetivos de las unidades. Se contempla elaborar cuatro (4)
pruebas parciales por lapso académico, dos parciales y dos recuperación; todas ellas,
con preguntas del tipo “de desarrollo”. Cada unidad prevé su objetivo y por ende cada
unidad será evaluable por sus objetivos evaluables. Respectivamente se han previsto las
semanas 6 y 12 para la realización de la prueba 1 -P1- y prueba 2 -P2-.
87
REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS: Conforme a lo previsto en
www.ciberesquina.una.edu, sobre evaluación académica de la UNA las pruebas
parciales serán presenciales en los centros locales en las fechas indicadas por la
Dirección de Programación. La duración de las pruebas es de 2 horas a 21/2 horas. No
son a libro abierto sino con material de ayuda. Para evitar memorizar se entregarán
hojas como "material de ayuda" con las características de los dispositivos eléctricos y
electrónicos así como de las instrucción de programación; todas ellas desordenadas, de
manera que quien haya estudiado las entienda y pueda utilizarlas.
9. CONTENIDOS:
Unidad 1 -UD1-, (semanas 2 y 3), Microcontroladores -µCs-
Historia de los microcontroladores, el microcontrolador programable, características
internas, arquitectura, dispositivos de almacenamiento, el reloj, sistema operativo,
entorno de desarrollo -IDE- Arduino, contadores, temporizadores, componentes
externos, descripción y comportamiento de los elementos, sensores y activadores de
acuerdo a dispositivos empleados en los proyectos.
Unidad 2 –UD2-, (semanas 4 y 5), Control de entradas y salidas -E/S- digitales del -
IDE- Arduino, Led, pulsador, interruptor, control de entradas analógicas.
potenciómetro, control de salidas moduladas por ancho de pulso -PWM-,
servomotor, escalado de entradas analógicas vía software y hardware, comunicación
serie, sensor de temperatura, sensor de luminosidad, control de cargas de potencia,
relés, transistor, SSR, control de motores paso a paso.
Unidad 3 –UD3-, (semanas 7, 8 y 9), Diseñar, elaborar diagrama de flujo, codificar
y probar el programa utilizando la “Plataforma Arduino” del "Simulador Virtual
Fritzing", dada una situación sencilla, utilizando el lenguaje C Modificado
“Cmodf”, repertorio de Instrucciones, definiciones y abreviaturas; Instrucciones de:
88
transferencias, aritméticas, lógicas, de puesta a cero, de salto, de manipulación bits,
especiales, compatibilidad y conversión de código.
Unidad 4 –UD4-, (semanas10, 11 y 12), Diseñar, elaborar diagrama de flujo,
codificar y probar el programa utilizando la “Plataforma Arduino” del "Simulador
Virtual Fritzing", dada una situación mediana complejidad, utilizando el lenguaje C
Modificado -Cmodf-.
Unidad 5 –UD5-, (semana 13), En el proyecto asignado utilizando la “´Plataforma
Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing", DISEÑAR y elaborar diagrama de flujo
la solución propuesta para el caso
Unidad 6 –UD6-, (semana 14), Con la solución presentada en la UD5 CODIFICAR
la aplicación de mediana complejidad asignada usando lenguaje Cmodf.
Unidad 7 –UD7-, (semanas 15 y 16), Con la solución presentada en la UD6
PROBAR la solución obtenida en UD6 utilizando la plataforma Arduino del
"Simulador Virtual Fritzing" y defender, en línea, la solución propuesta para la
aplicación de mediana complejidad.
10. METODOLOGÍA DOCENTE, ASPECTOS GENERALES:
a. La estrategia docente a ser empleada en la asignatura "Uso Plataforma Arduino
–Iniciación-” está basada en auto-estudio o aprendizaje autónomo; en
combinación con la interacción profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-
contenido, bajo un esquema teórico-práctico.
b. Se pretende progresivamente lograr una participación activa y responsable del
estudiante en su proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de desarrollar la
modalidad de “aprender haciendo”.
c. Para lograr los objetivos planteados, el estudiante realizará “prácticas de diseño”
o “proyectos” que le serán asignados en la búsqueda soluciones; todas ellas,
89
desarrolladas a través del uso de diversos recursos y herramientas instrumentales
incluyendo las particulares de la aplicación o problema especifico.
d. Progresivamente, y para lograr el aprendizaje se irán asignando tareas, en las
cuales se presentarán conceptos, componentes de hardware y software,
elementos eléctricos y electrónicos, elaboración de programas; todo ello, para
conseguir las soluciones de los problemas y proyectos propuestos.
e. Como estrategia adicional se prevé coordinar actividades complementarias
mediante la asignación de lecturas indicadas y de videos –en línea- conforme a
la bibliografía y sugerencia recomendada.
f. El cursante complementará su experiencia formativa con este tipo de curso
virtual donde compartirá la adquisición de conocimientos en un ambiente
particular y donde el cursante formará parte de una “comunidad de aprendizaje”,
en la que tendrá a su alcance diversos recursos y herramientas que le
complementarían su “aprendizaje virtual”.
g. El curso se dictará desde la plataforma educativa en línea “Moodle” de la UNA,
un espacio virtual donde el cursante podrá comunicarse e interactuar a distancia
con sus compañeros y con el tutor-profesor a través de las diferentes opciones
que allí se ofrecen.
h. En el curso virtual el cursante tendrá asistencia en línea, de manera asíncrona, a
fin de orientar las diferentes actividades previstas en la asignatura.
i. La estrategia de enseñanza, el APRENDIZAJE COLABORATIVO, bajo la
modalidad “e-blending” que combina lo presencial con lo virtual, favorece la
obtención de conocimientos como resultado de la interacción grupal. Para el
presente curso, conforme a la “metodología UNA”, será una versión diferente a
la “e-blending” tradicional, ya que lo grupal será “virtual”, y lo “presencial” será
personalizado con un “profesor asesor” de el centro de apoyo local
correspondiente. La interacción, y las estrategias del aprendizaje colaborativo,
ahora “modalidad UNA” sería una versión de avanzada a lo convencional y
permitiría a los cursantes diseñar su propia estrategia de aprendizaje.
j. El Tutor sugerirá a los cursantes el E-portafolios el cual simulará una especie de
agenda con anexos, donde se irán acumulando los documentos (tareas, apuntes,
90
fichas de estudio, referencias, reflexiones, ideas de proyectos, entre otros) y
proyectos resultado de su aprendizaje para así conocer el alcance y la calidad de
su desempeño; en algún momento, los compartirá en el foro correspondiente
para recibir observaciones y recomendaciones del resto de la comunidad virtual.
El E-portafolios estimulará la autoevaluación del cursante en su proceso de
aprendizaje así como su interacción con otros cursantes para ayudar así a la
acumulación del conocimiento colectivo.
k. El cursante aprenderá a controlar un diodo “LED” con un pulsador, continuará
con aplicaciones de mediana complejidad: control de motores, temperatura,
luminosidad, y dispositivos de cómo tarjetas SD, GPS, Ethernet, entre otros.
(por lo general, los simuladores virtuales, solo permiten los proyectos mas
sencillos; sin embargo, la sugerida para este curso “Fritzing”, es más amplia en
ese sentido)
k. Para la realización de otros proyectos, más allá de este curso, todos los
materiales, dispositivos y accesorios que se requieran serán por cuenta del
cursante; y para este curso solo se realizaran aquellos que en cada momento
permitan la “Plataforma Virtual de Arduino” antes sugerida.
l. El horario de sesiones de grupo se establecerá en la agenda del curso
m. Se contemplan cinco (5) horas semanales académicas en línea que incluyen
espacios de interacción asíncrona y síncrona, navegación individual por Internet,
responder formatos diversos para evaluación diagnostica, formativa y evaluativa
y lecturas en línea, entre otros.
n. Se prevé cinco (5) horas semanales adicionales de estudio del cursante las cuales
incluyen lecturas de material elaborado para el curso, lecturas en PDF
entregadas en agenda del curso, tareas y trabajo práctico, entre otros.
o. Duración: un (1) semestre académico, o sea dieciséis (16) semanas para un total
de 160 horas de las cuales 48 en línea sobre la plataforma Moodle y 72 fuera de
línea que totalizan las primeras 120 horas equivalentes a 12 semanas. Las 40
horas restantes, de las 160 horas estimadas para el semestre, corresponden a 5
horas para las pruebas presenciales en las semanas 6 y 12; y el resto 35 horas
91
para la inscripción, la familiarización con el aula virtual y para uso discrecional
del estudiante.
9. AGENDA DE EVALUACIÓN:
A lo largo del curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” se realizarán
discusiones sobre cada una de las unidades de evaluación. La evaluación final de la
asignatura, se obtendrá de las calificaciones acumuladas por su participación en
actividades en línea, tareas, “quiz” y la presentación y defensa antes sus pares y
tutor-facilitador del Trabajo Práctico –TP- o Proyecto de aplicación, de mediana
complejidad y en la plataforma virtual Arduino, vinculado a la especialidad del
cursante; todo ello, con base al conocimiento adquirido en el curso.
a. Semana 1: inscripciones y orientación general del curso.
b. Semanas 2 y 3: Discusión y evaluación de la 1ra unidad UD1.
c. Semanas 4 y 5: Discusión y evaluación de la 2da unidad UD2.
d. Semana 6: fecha tentativa prueba 1 -P1 con opción a recuperar
e. Semanas 7 y 8: Discusión y evaluación de la 3ra unidad UD3.
f. Semana de la 9 a la 11: Discusión y evaluación de la 4ta unidad UD4.
g. Semana 12: fecha tentativa prueba 2 –P2 con opción a recuperar
h. Semana 13: Evaluación del DISEÑO de la 5ta unidad UD5.
i. Semana 14: Evaluación de la CODIFICACIÓN de la 6ta unidad UD6.
j. Semana 15 y 16: Evaluación de la CORRIDA o PRUEBA de la 7ma unidad
UD7 y Evaluación de la defensa en línea del proyecto asignado.
NOTA: previamente se asignarán fechas precisas, por alumno mediante sorteo, para las
actividades de la semana final 15 y 16: hacer la presentación -en línea-, la discusión y la
evaluación, del Trabajo Práctico –TP- de mediana complejidad que le fue asignado según
el título “XXXXXXXXX”
11. ESTRATEGIA DIDACTICA y PLAN DE EVALUACION PARTICULAR DEL
CURSO “USO PLATAFORMA ARDUINO –INICIACION-”
92
Para la parte virtual del curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” se ha seguido la
Estrategia Didáctica referida por Miratía (2013) y en la misma el curso está concebido bajo
una en modalidad de Educación a Distancia (ED), basada en las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC´s), en donde las actividades se llevarían a cabo
totalmente en línea; todas ellas, haciendo uso de la Internet, la Web 2.0 y la plataforma
Moodle, apoyadas en: la mensajería, el correo electrónico, el “chat” y los foros de
discusión, el uso de blog, la tarea, el teléfono celular, entre otros medios de comunicación.
Se prevé, virtualmente, la interacción facilitador-estudiantes, estudiantes-estudiantes,
estudiantes-materiales y medios. La modalidad educativa a utilizar es conocida como la del
aprendizaje colaborativo. En vista que la estrategia didáctica, normas y criterios de
evaluación de la Universidad Nacional Abierta –UNA- son los que se llevar a cabo; solo se
prevé, la Estrategia Didáctica “Miratía”, antes referida, a los fines de evaluación:
diagnostica, formativa, autoevaluación y parcialmente a la sumativa en cuanto se refiera a
tareas, “quiz”, participación en foros y chats y otros forma evaluativas diferentes a las
pruebas P1 y P2. La presentación y defensa del Trabajo Práctico –TP- se contempla
realizarla virtualmente.
Los participantes, podrán seguir el contenido y actividades del mismo a través de la
plataforma Moodle de la UNA. En el mismo, se incluirán los contenidos y materiales
instruccionales, ejercicios, actividades, lecturas, bibliografía recomendada, evaluaciones, e-
mail, Chat, foros de discusión y enlaces a algunos materiales disponibles en la Web, vídeos,
multimedios, entre otros. Así mismo, se utilizará esta modalidad para la entrega de las
asignaciones, para realizar evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, aclarar dudas, dar
algunas asesorías y profundizar en los contenidos, entre otros.
El docente quien tendrá el rol de Tutor-Facilitador, de manera asíncrona introducirá los
tópicos a discutir, conducirá la discusión y coordinará las actividades que permitan alcanzar
los objetivos propuestos en el curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”: Conocer la
plataforma, navegar en la misma, usar los diferentes recursos y actividades, entre otros.
Mediante la participación activa de los estudiantes, quienes construirán su propio
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aprendizaje y deberán poseer la habilidad para trabajar en equipo, así como también
conocimientos básicos y destrezas en el uso de la computadora, el software de aplicación
comercial (Office/OpenOffice), acceso a Internet, la Web 2.0 y el correo electrónico, entre
otros. Solo serán individuales aquellas tareas y trabajos en los que el tutor lo advierta a
priori.
La estrategia educativa en la UNA contempla la posibilidad de que un asesor, en los centros
locales y de apoyo, pueda orientar al estudiante sobre los temas incluidos en el contenido
del curso. En este curso, se refuerza significativamente el apoyo al estudiante al añadir la
figura del tutor-facilitador en línea, ya que el sería un docente especializado en el
contenido, bajo la modalidad asíncrona, así como la de los otros alumnos en la interacción
formal estudiante-estudiante.
Dado que el curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” será teórico-práctico, requerirá
del uso de estas herramientas de construcción, comunicación y entrega. A tal fin, los
participantes deberán estudiar los contenidos señalados en cada una de las semanas y
actividades, mediante el cumplimiento de las lecturas y trabajos asignados, para así poder
analizar, discutir y aplicar los contenidos específicos tratados, cuyo dominio será
fundamental para desarrollar y aprobar la correspondiente unidad didáctica, la cual será la
base de apoyo e indispensable para el resto de las unidades a lo largo del semestre.
En esta modalidad educativa a distancia, virtual y con apoyo presencial, el estudiante se
convierte en gestor y constructor de su propio aprendizaje; en este sentido, es importante el
seguir instrucciones, leyendo con detenimiento cada una de las lecturas y materiales
indicados, planificando su horario de dedicación al curso (cronograma), para que de manera
organizada y sistemática, pueda cubrir el contenido y actividades del mismo. Es importante
respetar los plazos de las actividades y tareas sin saltar ninguna o dejarla para después.
Como ya se indico, se estima que el estudiante deberá dedicar al menos 10 horas semanales
durante doce (12) semanas: 4 horas en plataforma Moodle y 6 horas entre el tiempo en línea
con materiales en la red, lecturas preseleccionadas y las tareas que se le asignen conforme a
lo previsto en cada unidad.
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En todo momento durante el desarrollo del curso, el cursante debe adoptar y mantener una
actitud crítica y participativa, en particular en los foros de discusión y las diferentes
actividades programadas. No deberá conformarse con lo facilitado en el curso, deberá
investigar en la RED, o Web, aquellos aspectos sobre los que tenga dudas o quiera
profundizar de los contenidos tratados.
Respetar las normas de comunicación o de “Nettiqueta” en la Internet, así como las normas
de foros y “chat” proporcionadas por el Tutor-Facilitador. Esto hará que la comunicación
fluya y se aprovechen al máximo dichos espacios de discusión y de aprendizaje
colaborativo.
Ante cualquier duda o dificultad consulte a su Tutor-Facilitador, o al asesor de su centro
local, el cual le dará respuesta a su planteamiento en el menor tiempo posible.
Como ayuda para el logro de todo lo anterior, se proponen las siguientes estrategias:
Discusión de vídeos motivacionales sobre diversas aplicaciones de uso general
factibles mediante uso de microcontroladores, entre otros.
Realización de ejercicios individuales y grupales utilizando los recursos y
herramientas de la plataforma Moodle.
Énfasis en la búsqueda y localización de información a través de la Internet, como
lecturas complementarias para la realización de los trabajos y para ser compartida
con el grupo mediante aportes a los diferentes foros de discusión y “chat”
programados (socialización).
Análisis de las lecturas realizadas mediante su participación en los foros de
discusión y “chat”.
Propiciar la discusión y trabajo colaborativo mediante la generación del “conflicto
cognitivo” a través de preguntas iniciales motivadoras en los foros y en los
materiales de lecturas y ejercicios prácticos.
Participación en las actividades de interacción a distancia programadas (correo
electrónico, “chat”, foros, entre otros).
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Trabajo colaborativo como aporte al desarrollo del curso y elaboración de
conclusiones a partir de las actividades desarrolladas en los foros y “chat”, entre
otros (socialización).
Revisión de videos, presentaciones y tutoriales sobre el entorno de desarrollo –IDE-
Arduino.
Para cada unidad se ha elaborado una agenda tentativa el cual delimita en el tiempo, las
actividades a desarrollar y las entregas pautadas para las evaluaciones; todo ello, para que
el estudiante se organice y se mantenga al día.
La aprobación de cada Unidad requiere completar el 100% de las actividades, tareas y
evaluaciones. Lo retrasos en las entregas disminuirán la evaluación sumativa a juicio del
Tutor-Facilitador.
Evaluación Diagnostica
Se realizará mediante la aplicación de una “encuesta” al inicio del semestre, o de cada
unidad cuando proceda a juicio del tutor-facilitador, en la cual se revisaran algunos
aspectos relacionados con las áreas de conocimiento de electricidad, electrónica e
informática e incluso de la plataforma Moodle para su mejor utilización. Su resultado
permitirá al tutor-facilitador identificar fortalezas y debilidades de los participantes y de esa
manera incluir otros contenidos, promover foros y chat sobre el asunto, hacer sugerencias e
igualmente redefinir algunas estrategias en cada curso.
Esta evaluación NO tiene calificación para la nota final.
Evaluación Formativa
Se hará mediante el uso del correo electrónico, mediante la aplicación de una “encuesta” en
las primeras cuatros unidades además de la participación y aportes en los foros de
discusión; y si fuera posible, por razones de sincronismo mediante el uso de
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teleconferencias (videoconferencia y audio-conferencia) utilizando herramientas como el
sistema Blackboard, Skype, y los “chat” de Moodle o Google Drive, entre otros.
En principio, en cada semana o al principio de las primeras cuatro (4) unidades se abrirá un
foro permanente de dudas (de conceptos, materiales, actividades, técnicas y de la
plataforma) a los cuales cada uno de los participantes deberá aportar para generar la
discusión y de manera colaborativa lograr aprendizajes significativos.
Además, en algunas circunstancias se utilizará la co-evaluación como medio de evaluación
entre pares. Así mismo se colocarán otros foros para tratar aspectos propios del contenido
del curso. El Tutor-Facilitador iniciará con preguntas motivadoras que propicien “conflictos
cognitivos” entre los participantes para así generar la discusión.
En los foros y durante todo el desarrollo de cada Unidad, es importante respetar la opinión
de los demás. Se puede opinar acerca de las mismas, mostrando acuerdo o desacuerdo pero
con respeto y siempre sustentando lo que se afirma o defiende con lecturas o refiriendo a
autores de reconocida trayectoria. Por normas elementales de respeto, es deber de todos y
cada uno de los participantes, leer en los foros los aportes anteriores a los propios, así no se
repite, no se malgasta el tiempo, y además se mantiene el "hilo" de la discusión.
No es suficiente decir "estoy de acuerdo", "saludos a todos", entre otros comentarios. Como
mínimo, cada participante debe hacer un aporte a los diferentes foros como muestra de su
activa participación en el curso.
Esta evaluación NO tiene calificación para la nota final.
Evaluación Sumativa
Esta evaluación SI tiene calificación para la nota final y se realizará mediante la aplicación
de: las participaciones en actividades de grupo e individuales, la asistencia o ingreso al aula
virtual o Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje –EVEA-", y la calificación se hará
conforme a lo siguiente: aportes en los foros de discusión y “chat”, (30%); la entrega de
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tareas y de un ensayo sobre el tema central de la unidad (50%); y la presentación de
evaluaciones “corta” en línea –Quiz-, sobre tópicos tratados durante el desarrollo de la
Unidad (20%).
Las pruebas parciales prueba 1 -P1- y prueba 2 -P2-(con opción a recuperar), ambas con
"preguntas del tipo de desarrollo"; y la prueba Integral, -PI- (incluye la totalidad de la
materia la cual para el caso de esta asignatura será un Trabajo Practico –TP-).
Como referencia para el tutor-facilitador se presenta una propuesta en la Figura 11 típica
para evaluación del curso:
Actividad Evaluativa Fecha de
Realización
Porcentaje (%) Puntos
1.- primer parcial prueba
1 -P1 sexta (6ta) semana 20% 4
2.- segundo parcial
prueba 2 -P2
doceava (12ava)
semana 20% 4
3.- Participación en el
EVEA
durante lapso de
cada Unidad 20% 4
4.- Personal- Ensayo o
tarea sobre
Microprocesadores
Final tercera (3ra.)
semana 10% 2
5.- Personal- Ensayo o
tarea sobre plataforma
Arduino
Final quinta (5ta)
semana 10% 2
6.- Evaluación en línea
“On-Line” (“Quiz” o
evaluación sencilla)
una o más durante
lapso de cada
Unidad
20% 4
Total 100% 20
Figura 11 Propuesta típica para evaluación del curso, Fuente “Criterio” Chacin60 (2014)
Nota: la participación en el "Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje" (EVEA)
corresponde a: ingreso al "aula Virtual", aportes a los foros y Chat, entre otros.
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Aspectos a Evaluar:
Para todas las actividades evaluativas el cumplimiento de las normas e instrucciones, la
capacidad de redacción y de síntesis, la claridad, congruencia, profundidad, así como la
relevancia y vigencia en las participaciones y aportes a los foros de discusión y Chat.
Las pruebas parciales se harán con "preguntas de desarrollo –PD-". Las PD se han
enunciado con mucho cuidado para que cumplan los estándares de la UNA. Cuando se
cumplen dichos estándares los profesores "evaluadores" tendrán una mejor orientación y
para ello se han elaborado criterios sobre lo mínimo que debe tener la respuesta del
estudiante.
El "Banco de Ítems -BI-" se ha elaborado con “Preguntas de Selección Múltiple” y solo
será utilizado por el tutor para las actividades de autoevaluación -AE-, de evaluación
diagnostica -ED- y de evaluación formativa -EF-.
El “Banco de Pruebas –BP-“será alimentado con “Preguntas de Desarrollo” las cuales serán
utilizadas para las actividades de evaluación sumativa: las pruebas P1 y P2. Este banco BP
incluye criterios de “respuestas modelo” en las cuales se indica lo mínimo que debe
contener la respuesta del cursante: aspectos que menciona y otras referencias.
Además es necesario el cumplimiento de lo siguiente:
Realizar las diferentes lecturas asignadas.
Visitar y revisar las páginas o portales de la Web o enlaces recomendados.
Realizar las actividades prácticas asignadas.
Participar y aportar en los foros de discusión.
Participar en los Chat.
Mantener contacto permanente por correo electrónico con el Docente-Tutor-
Facilitador-E-Moderador.
El uso de la Internet y la Web en forma eficiente.
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La presentación oportuna de los trabajos (Ensayo y Tareas).
Nota: la plataforma Moodle lleva el registro de las visitas en cada una de estas actividades,
información que es de gran utilidad para que el tutor-facilitador pueda asignar las
calificaciones respectivas.
Criterios a considerar en la Evaluación
Lecturas, foros y Chat: Consiste en realizar las lecturas asignadas y hacer los
aportes a los diferentes foros planificados y “chat”, de acuerdo a los planteamientos
formulados en los mismos. Los participantes podrán ampliar o enriquecer los
contenidos tratados mediante la búsqueda en la Internet y presentar planteamientos
propios, con sus propias palabras y según la investigación realizada, siempre
sustentados en autores de reconocida idoneidad académica o sobre el tema en
discusión.
Ejercicios de aplicación: Consiste en llevar a la práctica mediante el diseño y/o
montaje de aplicaciones a través del uso de la “plataforma Arduino” o entorno de
desarrollo –IDE- Arduino, física o virtualmente, los conceptos y herramientas
tecnológicas objeto de estudio durante el avance de la unidad didáctica, así como las
diferentes actividades programadas durante la misma. Para el presente curso se
utilizara el simulador de la placa Arduino denominado "Fritzing"
Elaboración de un "Ensayo", cuando se indique, con información de los recursos,
actividades sobre microprocesadores y en especial sobre “microcontroladores” y
“entorno de desarrollo –IDE- Arduino”.
Cualquier duda, consulte a su Tutor-Facilitador-E-Moderador.
FORO: “Foro CERO” y “Foro PERMANENTE”. Se recomienda al Tutor abrir el “Foro
CERO” el cual será utilizado, durante las semana 1, para presentación de los participantes,
orientación y familiarización con plataforma Moodle e inicio de tópicos de la asignatura;
100
luego, igualmente se sugiere al tutor abrir durante el resto, o sea semanas 2 a 16, el “Foro
PERMANENTE”, el cual será el espacio “Permanente de Dudas” donde estudiantes y
Tutor-Facilitador podrán interactuar.
El objetivo de este tipo de foros es que los participantes puedan colocar sus dudas,
inquietudes, comentarios, preguntas o aportes a nivel: sobre el uso de la plataforma Moodle
y en especial a lo técnico en materia de microprocesadores, y en especial sobre el “entorno
de desarrollo –IDE- Arduino”; o incluso para lo conceptual [materiales o de las
actividades], entre otros, que se presenten durante el desarrollo de todas las primeras cuatro
Unidades. Se estima que el estudiante, a partir de la semana 3, estará más familiarizado y
podrá desenvolverse con mas conocimiento y mejor criterio.
Las dudas serán respondidas de forma asíncrona y a la mayor brevedad, de manera
colaborativa, por el Tutor-Facilitador o por alguno (s) de los participantes del curso que se
sienta en condiciones de dar respuesta a las mismas, asumiendo claro está, la
responsabilidad de sus acciones y sin emitir juicios de valor sobre el particular, respetando
siempre la opinión de los demás para no generar polémicas que no tengan relación con el
curso. Recuerde que "siempre hay una mejor manera de decir las cosas..."
En lo posible, se recomienda tratar de responder o aportar en un párrafo no mayor de 3 a 6
líneas. Y tratar de no agregar nuevos temas, solo las preguntas y respuestas del tema en
consideración.
12. ESQUEMA DEL PLAN DE EVALUACION
A continuación, se presenta un cuadro donde se esquematiza el plan de evaluación del
curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”. El curso se desarrolla en tres Módulos y siete
unidades. Cada unidad contempla un objetivo particular y la evaluación debe asegurar que
se cumpla el objetivo previsto.
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MODALIDAD
Participación EVEA
Ensayos, quiz
Módulo
1 2 3 4 5 6 7 Peso acumulado: 1 a 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
x x x x x x x Calificación: x x x x x x x x x x
tipo de EVALUACION
Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015
Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer un diagrama de flujo, dada
una situación de mediana complejidad, y programar en lenguaje C
modificado -Cmodf- utilizando la “plataforma Arduino” del"Simulador
Virtual Fritzing"
Peso:
Peso máximo: Criterio de dominio académico: 16
III
5 5
Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer el Trabajo Práctico el cual
consiste, dada una situación para una aplicación de mediana complejidad,
utilizando la “plataforma Arduino” del"Simulador Virtual Fritzing", DISEÑAR
una solución y para ello elaborar un diagrama de flujo.
7 7
Describir los módulos de entrada/salida -E/S- de la placa Arduino, sensores
y activadores, comprender las características generales y la utilidad de los
componentes externos en diversas aplicaciones de la plataforma Arduino,
dada o no una situación.
Aplicar los conocimientos y técnicas para continuar el Trabajo Práctico y lo
cual consiste en PROBAR la solución presentada según el objetivo de la
UD6, el programa elaborado con la “plataforma Arduino” ya sea “la
plataforma o simulador virtual” o la física también denominada “entorno de
desarrollo –IDE-”
Objetivo:
II
3 3
Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer un diagrama de flujo, dada
una situación sencilla, y programar en lenguaje C modificado -Cmodf-
utilizando la “plataforma Arduino” del"Simulador Virtual Fritzing"
4 4
Unidad OBJETIVO OBJETIVOS
I
1 1
Conocer las características de los procesadores en general, describir los
componentes internos de un Microcontrolador, procesador, memoria,
control del sistema, Sistema Operativo, su diagrama de bloques, la función
de cada componente, describir la plataforma Arduino, familia Arduino, dada
o no un situación.
2 2
1 y 2
MODULO I
UNIDADES 1 Y 2
Segundo parcial
prueba 2 -P2- 3 y 4 MODULO II
UNIDADES 3 Y 4
Trabajo
Práctico -TP-5, 6 y 7
MODULO III
UNIDAD 5, 6 y 7
Trabajo Práctico -TP-
Primer parcial
prueba 1 -P1-
ASIGNATURA: Uso Plataforma
Arduino -Iniciación-
COD: E001 CRÉDITOS: 4
LAPSO: XXXX SEMESTRE: XX
CARRERA: Ingeniería de Sistemas o
Ingeniería Industrial
Responsable: XXXXXXXXX
Evaluador: XXXXXXXXX
Horario de atención: XXXXXXXX
Teléfono: (0212) 555.20.87
Correo Electrónico:
por objetivo cuando proceda
todas las unidades
cuando proceda
6 6
Aplicar los conocimientos y técnicas para continuar el Trabajo Práctico y lo
cual consiste, utilizando la “plataforma Arduino”-, en CODIFICAR, haciendo
uso del lenguaje C modificado -Cmodf-, la solución presentada según el
objetivo de la UD5.
PLAN DE EVALUACION
OBJETIVO CONTENIDO
102
ORIENTACIONES GENERALES
Lea detalladamente el contenido de este plan de curso, que lo orientará en la
realización de actividades de aprendizaje relacionadas con la asignatura.
Los materiales instruccionales del curso están disponibles en el entorno Web de la
asignatura ubicada en la plataforma Moodle a través de la dirección electrónica
http://academico.una.edu.ve/pregrado/,.
Lea atentamente las instrucciones que aparecen en la guía instruccional, ubicada
en el entorno Web, disponible en la plataforma Moodle. Esta guía está
estructurada en atención a cada una de las unidades de la asignatura, en ellas se
muestran los respectivos planteamientos teóricos.
Realice los ejercicios propuestos en la autoevaluación al final de cada unidad de
la guía instruccional.
Comuníquese con otros estudiantes del curso y compare los resultados obtenidos
con los logrados por ellos, en cada una de las actividades de evaluación
formativa, con el fin de compartir y de discutir los temas abordados.
Consulte los libros sugeridos en la bibliografía complementaria, a fin de ampliar
los contenidos estudiados.
Elabore un glosario de términos a partir del estudio de cada una de las unidades
leídas, con el propósito de ampliar su vocabulario técnico y profesional,
igualmente puede construirlo colaborativamente a través del entorno Web de la
asignatura.
Consulte las direcciones electrónicas especificadas en la guía instruccional. En
caso de que alguna dirección electrónica tenga caducidad, se recomienda buscar
el tema en Internet, empleando algún buscador.
Consulte con su tutor-facilitador o con su asesor en su Centro Local, ante
cualquier duda.
Si desea hacer algún comentario o sugerencia acerca del curso, comuníquese con
el profesor que lo administra en el nivel Central a través de la dirección de correo
electrónico [email protected].
103
13. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO
El curso se desarrolla en dieciséis (16) semanas, la primera semana inscripciones y el curso
consta de tres (3) módulos; los dos primeros módulos nueve (9) semanas: tres (3) unidades
de dos (2) semanas c/u y la cuarta unidad de tres (3) semanas. El módulo III consta de tres
(3) unidades, una (1) semana para cada unidad. En la semana 6 y 12 se realizarán las
pruebas presenciales P1 y P2 las cuales tienen la opción a “recuperar”.
Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015
1. Conocer las características de los
procesadores en general, describir los
componentes internos de un
Microcontrolador, procesador, memoria,
control del sistema, Sistema Operativo, su
diagrama de bloques, la función de cada
componente, describir la plataforma
Arduino, familia Arduino, dada o no un
situación.
Unidad 1 -UD1-, (semanas 2 y 3), Microcontroladores -µCs-
Historia de los microcontroladores, el microcontrolador
programable, características internas, arquitectura, dispositivos
de almacenamiento, el reloj, sistema operativo, entorno de
desarrollo -IDE- Arduino, contadores, temporizadores,
componentes externos, descripción y comportamiento de los
elementos, sensores y activadores de acuerdo a dispositivos
empleados en los proyectos.
2. Describir los módulos de entrada/salida -
E/S- de la placa Arduino, sensores y
activadores, comprender las características
generales y la utilidad de los componentes
externos en diversas aplicaciones de la
plataforma Arduino, dada o no una
situación.
Unidad 2 –UD2-, (semanas 4 y 5), Entradas y Salidas analógicas y
digitales, componentes del IDE Arduino
Control de entradas y salidas -E/S- digitales del -IDE- Arduino,
Led, pulsador, interruptor, control de entradas analógicas.
potenciómetro, control de salidas moduladas por ancho de pulso -
PWM-, servomotor, escalado de entradas analógicas vía software
y hardware, comunicación serie, sensor de temperatura, sensor
de luminosidad, control de cargas de potencia, relés, transistor,
SSR, control de motores paso a paso.
Objetivo Contenido
DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO
Objetivo del curso:Aplicar los conocimientos previos relacionados con electricidad, electrónica e informática
y con la arquitectura del Microcontrolador -µC- en la configuración de la placa Arduino para aplicaciones de
uso general, con sentido analítico y actualizado.
Modulo I. Microcontroladores, Estructura del entorno de desarrollo -IDE- Arduino
Objetivo: Explicar el funcionamiento y las características de los componentes del Microcontrolador, sistema
operativo, entradas y salidas, describir el entorno de desarrollo -IDE- Arduino.
Unidades 1 y 2
104
Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015
Unidad 4 –UD4-, (semanas 10, 11 y 12), "dada una situación de
mediana complejidad hacer diagrama de flujo y programación
IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-". Montar aplicación de
mediana complejidad en "Simulador Virtual Fritzing"
Diseñar, elaborar diagrama de flujo, codificar y probar el
programa utilizando la “Plataforma Arduino” del" Simulador
Virtual Fritzing", dada una situación mediana complejidad,
utilizando el lenguaje C Modificado -Cmodf-.
2. Aplicar los conocimientos y técnicas para
hacer un diagrama de flujo, dada una
situación de mediana complejidad, y
programar en lenguaje C modificado -
Cmodf- utilizando la “plataforma Arduino”
del "Simulador Virtual Fritzing"
Modulo II. Lenguaje para programar la placa Arduino en aplicaciones varias
Objetivo: Hacer el diagrama de flujo y el programa utilizando “plataforma Arduino” y dada una situación,
programar con el lenguaje modificado -Cmodf-.
Unidades 3 y 4
Objetivo Contenido
1. Aplicar los conocimientos y técnicas para
hacer un diagrama de flujo, dada una
situación sencilla, y programar en lenguaje
C modificado -Cmodf- utilizando la
“plataforma Arduino” del "Simulador
Virtual Fritzing"
Unidad 3 –UD3-, (semanas 7, 8 y 9), "para una situación sencilla
hacer diagrama de flujo, programación IDE Arduino usando
lenguaje -Cmodf-"
Diseñar, elaborar diagrama de flujo, codificar y probar el
programa utilizando la “Plataforma Arduino” del "Simulador
Virtual Fritzing", dada una situación sencilla, utilizando el
lenguaje C Modificado -Cmodf-, repertorio de Instrucciones,
definiciones y abreviaturas; Instrucciones de: transferencias,
aritméticas, lógicas, de puesta a cero, de salto, de manipulación
bits, especiales, compatibilidad y conversión de código.
DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO
Objetivo del curso: Aplicar los conocimientos previos relacionados con electricidad, electrónica e informática
y con la arquitectura del Microcontrolador -µC- en la configuración de la placa Arduino para aplicaciones de
uso general, con sentido analítico y actualizado.
105
Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015
DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO
Contenido
1. Aplicar los conocimientos y técnicas para
hacer el Trabajo Práctico el cual consiste,
dada una situación para una aplicación de
mediana complejidad, utilizando la
“plataforma Arduino” del "Simulador
Virtual Fritzing", DISEÑAR una solución y
para ello elaborar un diagrama de flujo.
Unidad 5 –UD5-, (semana 13), Trabajo Práctico: en el proyecto
asignado de mediana complejidad diseñar y hacer diagrama de
flujo
En el proyecto asignado utilizando la “´Plataforma Arduino” del"
Simulador Virtual Fritzing", DISEÑAR y elaborar diagrama de flujo
la solución propuesta para el caso
Unidades 5, 6 y 7
Objetivo
3. Aplicar los conocimientos y técnicas para
continuar el Trabajo Práctico y lo cual
consiste en PROBAR la solución presentada
según el objetivo de la UD6, el programa
elaborado con la “plataforma Arduino” ya
sea “la plataforma o simulador virtual” o la
física también denominada “entorno de
desarrollo –IDE-”
Unidad 7 –UD7-, (semanas 15 y16), continuación del Trabajo
Práctico: con el resultado de la UD6 probar usando la plataforma
Arduino
Con la solución presentada en la UD6 PROBAR la solución
obtenida en UD6 utilizando la plataforma Arduino del "Simulador
Virtual Fritzing" y defender, en línea, la solución propuesta para
la aplicación de mediana complejidad.
Objetivo del curso: Aplicar los conocimientos relacionados con la arquitectura del Microcontrolador -µC- en la
configuración de la placa Arduino para aplicaciones de uso general, con sentido analitico y actualizado.
Modulo III. Trabajo Práctico con el entorno de desarrollo -IDE- Arduino
Objetivo: Aplicar los conocimientos previos relacionados con electricidad, electrónica e informática y con la
arquitectura del Microcontrolador -µC- en la configuración de la placa Arduino para aplicaciones de uso
general, con sentido analítico y actualizado.
2. Aplicar los conocimientos y técnicas para
continuar el Trabajo Práctico y lo cual
consiste, utilizando la “plataforma
Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing",
en CODIFICAR, haciendo uso del lenguaje C
modificado -Cmodf-, la solución
presentada según el objetivo de la UD5.
Unidad 6 –UD6-, (semanas 14), Continuación del Trabajo Práctico:
con el resultado de la UD5 codificar usando lenguaje Cmodf.
Con la solución presentada en la UD5 CODIFICAR la aplicación de
mediana complejidad asignada usando lenguaje Cmodf.
106
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES:
Para cada unidad se ha previsto la estrategia instruccional correspondiente:
Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• Lea la Unidad 1 titulada “Microcontrolador -µC-”
de la guía instruccional, ubicada en la dirección
electrónica:
http://academico.una.edu.ve/pregrado/, para que
conozca las partes de un microcontrolador -µC- y el
entorno de desarrollo -IDE- Arduino de manera
específica. Haga una lista de las palabras que no
conozca, elabore un glosario de términos con ellas,
a fin de ampliar el vocabulario técnico de dicha
unidad.
• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el
glosario interactivo en el entorno Web de la
asignatura.
• Revise las siguientes presentaciones “los
componentes del entorno de desarrollo -IDE-
Arduino”, “los dispositivos de almacenamiento” y
“los componentes de red” que se encuentran en la
sección de “Recursos” en la Unidad 1, referidos a la
dirección electrónica ya suministrada, con el fin de
que reconozca e identifique cada uno de los
componentes de la plataforma Arduino y conozca
sus funciones.
• Realice un esquema gráfico después que lea la
Unidad 1 para que visualice la relación que existe
entre los diferentes elementos de la plataforma
Arduino R1 v3.
• Consulte las direcciones electrónicas mostradas
en la sección “sitios de interés” de la Unidad 1, en
la guía instruccional o en la dirección electrónica
que ya le fue suministrada.
1. Conocer las
características de los
procesadores en
general, describir los
componentes internos
de un Microcontrolador,
procesador, memoria,
control del sistema,
Sistema Operativo, su
diagrama de bloques, la
función de cada
componente, describir la
plataforma Arduino,
familia Arduino, dada o
no un situación.
Diagnóstica (No tiene calificación
para la nota final)
1. se revisaran algunos aspectos
relacionados con las áreas de
conocimiento de electricidad,
electrónica e informática
Formativa (No tiene calificación para
la nota final)
1. Complete la tabla suministrada en
la guía instruccional, para el
reconocimiento de los componentes
internos y sistema operativo,
rellenando los espacios que se
encuentran vacios.
2. Resuelva la autoevaluación
propuesta en la guía instruccional,
ubicada al final de la Unidad 1.
Sumativa (tiene calificación para la
nota final)
1. hacer las tareas que se indiquen y
presentar las pruebas integrales y
Quiz en cada caso
Unidad 1
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Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• Lea la Unidad 2 titulada “Entradas y Salidas
analógicas y digitales, componentes del IDE
Arduino” de la guía instruccional, ubicada en la
dirección electrónica:
http://academico.una.edu.ve/pregrado/, para que
conozca de manera específica las puertas de
entrada y salida y las funciones de los
componentes del entorno de desarrollo -IDE-
Arduino. Haga una lista de las palabras que no
conozca, elabore un glosario de términos con ellas,
a fin de ampliar el vocabulario técnico de dicha
unidad.
• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el
glosario interactivo en el entorno Web de la
asignatura.
• Revise las siguientes presentaciones “entradas y
salidas y los componentes del entorno de
desarrollo -IDE-Arduino”, “los dispositivos de
almacenamiento” y “los componentes de red” que
se encuentran en la sección de “Recursos” en la
Unidad 2, referidos a la dirección electrónica ya
suministrada, con el fin de que reconozca e
identifique cada uno de los componentes del
entorno de desarrollo -IDE-Arduino y conozca sus
funciones.
• Realice una lista y un esquema gráfico después
que lea la Unidad 2 para que visualice las
relaciones entre los diferentes elementos de la
plataforma del “del entorno de desarrollo -IDE-
Arduino R1 v3".
• Consulte las direcciones electrónicas mostradas
en la sección “sitios de interés” de la Unidad 2, en
la guía instruccional o en la dirección electrónica
que ya le fue suministrada.
Diagnóstica (No tiene calificación
para la nota final)
1. se revisaran algunos aspectos
relacionados con las áreas de
conocimiento de electricidad,
electrónica e informática
Formativa (No tiene calificación para
la nota final)
1. Complete la tabla suministrada en
la guía instruccional, para el
reconocimiento de los componentes
externos, rellenando los espacios que
se encuentran vacios.
2. Resuelva la autoevaluación
propuesta en la guía instruccional,
ubicada al final de la Unidad 2.
Sumativa (tiene calificación para la
nota final)
1. hacer las tareas que se indiquen y
presentar las pruebas integrales y
Quiz en cada caso
1. Describir los módulos
de entrada/salida -E/S-
de la placa Arduino,
sensores y activadores,
comprender las
características generales
y la utilidad de los
componentes externos
en diversas aplicaciones
de la plataforma
Arduino, dada o no una
situación.
Unidad 2
108
Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015
Unidad 3
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar los
conocimientos y técnicas
para hacer un diagrama
de flujo, dada una
situación sencilla, y
programar en lenguaje C
modificado -Cmodf-
utilizando la “plataforma
Arduino” del "Simulador
Virtual Fritzing"
• Lea la Unidad 3 titulada "para una situación
sencilla hacer diagrama de flujo y programación
IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-" :
http://academico.una.edu.ve/pregrado/ para que
conozca las partes del entorno de desarrollo -IDE-
Arduino de manera específica. Haga una lista de las
palabras que no conozca, elabore un glosario de
términos con ellas, a fin de ampliar el vocabulario
técnico de dicha unidad.
• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el
glosario interactivo en el entorno Web de la
asignatura.
• Revise las siguientes presentaciones “los
componentes del entorno de desarrollo -IDE-
Arduino”, “los dispositivos de almacenamiento” y
“los componentes de red” que se encuentran en la
sección de “Recursos” en la Unidad 3, referidos a la
dirección electrónica ya suministrada, con el fin de
que reconozca e identifique cada uno de los
componentes del entorno de desarrollo -IDE-
Arduino y conozca sus funciones.
• Realice un esquema gráfico después que lea la
Unidad 3 para que visualice la relación que existe
entre los diferentes elementos de la "plataforma
Arduino R1 v3".
• Consulte las direcciones electrónicas mostradas
en la sección “sitios de interés” de la Unidad 3, en
la guía instruccional o en la dirección electrónica
que ya le fue suministrada.
Diagnóstica (No tiene calificación
para la nota final)
1. se revisaran algunos aspectos
relacionados con las áreas de
conocimiento de electricidad,
electrónica e informática
Formativa (No tiene calificación para
la nota final)
1. Complete la tabla suministrada en
la guía instruccional, para el
reconocimiento del entorno de
desarrollo -IDE-, el interfaz Java y
hacer la programación Arduino -IDE-,
rellenando los espacios que se
encuentran vacios.
2. Resuelva la autoevaluación
propuesta en la guía instruccional,
ubicada al final de la Unidad 3.
Sumativa (tiene calificación para la
nota final)
1. hacer las tareas que se indiquen y
presentar las pruebas integrales y
Quiz en cada caso
109
Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar los
conocimientos y técnicas
para hacer un diagrama
de flujo, dada una
situación de mediana
complejidad, y
programar en lenguaje C
modificado -Cmodf-
utilizando la “plataforma
Arduino” del "Simulador
Virtual Fritzing"
• Lea la Unidad 4, titulada "dada una situación de
mediana complejidad hacer diagrama de flujo y
programación IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-
": http://academico.una.edu.ve/pregrado/, para
que conozca como programar al entorno de
desarrollo -IDE-Arduino de manera específica y
haciendo uso de sus componentes y de sus
entradas y salidas. Haga una lista de las palabras
que no conozca, elabore un glosario de términos
con ellas, a fin de ampliar el vocabulario técnico de
dicha unidad.
• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el
glosario interactivo en el entorno Web de la
asignatura.
• Revise las siguientes presentaciones lenguaje
Cmodf para el entorno de desarrollo -IDE-Arduino,
que se encuentran en la sección de “Recursos” en
la Unidad 4, referidos a la dirección electrónica ya
suministrada, con el fin de que se familiarice con
los lenguajes que se usan para programar al
entorno de desarrollo -IDE-Arduino y así conozca
sus potencialidades.
• Realice un esquema gráfico después que lea la
Unidad 4 para que visualice fortalezas y
debilidades de la plataforma del “entorno de
desarrollo -IDE-Arduino R1 v3".
• Consulte las direcciones electrónicas mostradas
en la sección “sitios de interés” de la Unidad 4, en
la guía instruccional o en la dirección electrónica
que ya le fue suministrada.
Diagnóstica (No tiene calificación
para la nota final)
1. se revisaran algunos aspectos
relacionados con las áreas de
conocimiento de electricidad,
electrónica e informática
Formativa (No tiene calificación para
la nota final)
1. Complete la tabla suministrada en
la guía instruccional, para el
reconocimiento del lenguaje C++ y el
lenguaje Java, rellenando los
espacios que se encuentran vacios.
2. Resuelva la autoevaluación
propuesta en la guía instruccional,
ubicada al final de la Unidad 4.
Sumativa (tiene calificación para la
nota final)
1. hacer las tareas que se indiquen y
presentar las pruebas integrales y
Quiz en cada caso
Unidad 4
110
Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015
Lea la Unidad 5 titulada "Trabajo Práctico: en el
proyecto asignado de mediana complejidad
diseñar y hacer diagrama de flujo":
http://academico.una.edu.ve/pregrado/ para que
conozca las partes del entorno de desarrollo -IDE-
Arduino, o plataforma Arduino, de manera
específica. Haga una lista de las palabras que no
conozca, elabore un glosario de términos con ellas,
a fin de ampliar el vocabulario técnico de dicha
unidad.
• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el
glosario interactivo en el entorno Web de la
asignatura.
• Revise las siguientes presentaciones “los
componentes del entorno de desarrollo -IDE-
Arduino”, “los dispositivos de almacenamiento” y
“los componentes de red” que se encuentran en la
sección de “Recursos” en la Unidad 5, referidos a la
dirección electrónica ya suministrada, con el fin de
que reconozca e identifique cada uno de los
componentes del microcontrolador Arduino y
conozca sus funciones.
• Realice un esqema gráfico después que lea la
Unidad 5 para que visualice la relación el
funcionamiento del diseño de la aplicación
asignada utilizando la "plataforma Arduino R1 v3".
• Consulte las direcciones electrónicas mostradas
en la sección “sitios de interés” de la Unidad 5, en
la guía instruccional o en la dirección electrónica
que ya le fue suministrada.
Diagnóstica (No tiene calificación
para la nota final)
1. se revisaran algunos aspectos
relacionados con las áreas de
conocimiento de electricidad,
electrónica e informática
Formativa (No tiene calificación para
la nota final)
1. Complete la tabla suministrada en
la guía instruccional, para el
reconocimiento de saber programar
con el entorno de desarrollo -IDE-, el
interfaz Java y hacer la programación
Arduino -IDE-, rellenando los
espacios que se encuentran vacios.
2. Resuelva la autoevaluación
propuesta en la guía instruccional,
ubicada al final de la Unidad 5.
Sumativa (tiene calificación para la
nota final)
1. hacer las tareas y el Trabajo
Práctico # 1que se indiquen y
presentar las pruebas integrales y
Quiz en cada caso
Unidad 5
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar los
conocimientos y técnicas
para hacer el Trabajo
Práctico el cual consiste,
dada una situación para
una aplicación de
mediana complejidad,
utilizando la “plataforma
Arduino” del "Simulador
Virtual Fritzing",
DISEÑAR una solución y
para ello elaborar un
diagrama de flujo.
111
Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015
Unidad 6
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar los
conocimientos y técnicas
para continuar el Trabajo
Práctico y lo cual
consiste, utilizando la
“plataforma Arduino”
del "Simulador Virtual
Fritzing", en CODIFICAR,
haciendo uso del
lenguaje C modificado -
Cmodf-, la solución
presentada según el
objetivo de la UD5.
• Lea la Unidad 6, titulada "continuación del
Trabajo Práctico: con el resultado de la UD5
codificar usando lenguaje Cmodf":
http://academico.una.edu.ve/pregrado/ para
que conozca las partes del entorno de desarrollo -
IDE-Arduino de manera específica. Haga una lista
de las palabras que no conozca, elabore un glosario
de términos con ellas, a fin de ampliar el
vocabulario técnico de dicha unidad.
• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el
glosario interactivo en el entorno Web de la
asignatura.
• Revise las siguientes presentaciones “los
componentes del entorno de desarrollo -IDE-
Arduino”, “los dispositivos de almacenamiento” y
“los componentes de red” que se encuentran en la
sección de “Recursos” en la Unidad 6, referidos a la
dirección electrónica ya suministrada, con el fin de
que reconozca e identifique cada uno de los
componentes del entorno de desarrollo -IDE-
Arduino y conozca sus funciones.
• Realice un esqema gráfico después que lea la
Unidad 6 para que visualice la relación de la
codificación realizada con el funcionamiento de la
aplicación de mrdiana complejidad utilizando la
"plataforma Arduino R1 v3".".
• Consulte las direcciones electrónicas mostradas
en la sección “sitios de interés” de la Unidad 6, en
la guía instruccional o en la dirección electrónica
que ya le fue suministrada.
Diagnóstica (No tiene calificación
para la nota final)
1. se revisaran algunos aspectos
relacionados con las áreas de
conocimiento de electricidad,
electrónica e informática
Formativa (No tiene calificación para
la nota final)
1. Complete la tabla suministrada en
la guía instruccional, para el
reconocimiento de saber prgramar
con lenguaje C++ y lenguaje Java,
rellenando los espacios que se
encuentran vacios.
2. Resuelva la autoevaluación
propuesta en la guía instruccional,
ubicada al final de la Unidad 6.
Sumativa (tiene calificación para la
nota final)
1. hacer las tareas y el Trabajo
práctico # 2 que se indiquen y
presentar las pruebas integrales y
Quiz en cada caso
112
Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015
Unidad 7
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar los
conocimientos y técnicas
para continuar el Trabajo
Práctico y lo cual
consiste en PROBAR la
solución presentada
según el objetivo de la
UD6, el programa
elaborado con la
“plataforma Arduino” ya
sea “la plataforma o
simulador virtual” o la
física también
denominada “entorno
de desarrollo –IDE-”
• Lea la Unidad 6, titulada "continuación del
Trabajo Práctico: con el resultado de la UD6 probar
usando la placa Arduino":
http://academico.una.edu.ve/pregrado/ para
que conozca las partes del entorno de desarrollo -
IDE-Arduino de manera específica. Haga una lista
de las palabras que no conozca, elabore un glosario
de términos con ellas, a fin de ampliar el
vocabulario técnico de dicha unidad.
• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el
glosario interactivo en el entorno Web de la
asignatura.
• Revise las siguientes presentaciones “los
componentes del entorno de desarrollo -IDE-
Arduino”, “los dispositivos de almacenamiento” y
“los componentes de red” que se encuentran en la
sección de “Recursos” en la Unidad 6, referidos a la
dirección electrónica ya suministrada, con el fin de
que reconozca e identifique cada uno de los
componentes del entorno de desarrollo -IDE-
Arduino y conozca sus funciones.
• Realice un esqema gráfico después que lea la
Unidad 6 para que visualice la relación de la
prueba del programa con el funcionamiento de la
aplicación de mrdiana complejidad utilizando la
"plataforma Arduino R1 v3".".
• Consulte las direcciones electrónicas mostradas
en la sección “sitios de interés” de la Unidad 6, en
la guía instruccional o en la dirección electrónica
que ya le fue suministrada.
Diagnóstica (No tiene calificación
para la nota final)
1. se revisaran algunos aspectos
relacionados con las áreas de
conocimiento de electricidad,
electrónica e informática
Formativa (No tiene calificación para
la nota final)
1. Complete la tabla suministrada en
la guía instruccional, para el
reconocimiento de saber prgramar
con lenguaje C++ y lenguaje Java,
rellenando los espacios que se
encuentran vacios.
2. Resuelva la autoevaluación
propuesta en la guía instruccional,
ubicada al final de la Unidad 6.
Sumativa (tiene calificación para la
nota final)
1. hacer las tareas y el Trabajo
práctico # 2 que se indiquen y
presentar las pruebas integrales y
Quiz en cada caso
113
Bibliografía:
A continuación las referencias del Plan del curso “Uso Plataforma Arduino –Iniciación-“, la
cual se hizo con otra norma diferente de redacción y por ese motivo no se insertan al final
ya que este “Plan” es un archivo que se ha colocado en el presente documento para hacer
más comprensible el objeto del trabajo que se presenta ante la ANIH.
Bibliografía de obligatoria lectura para el cursante
Ver en cada unidad lo recomendado en la Guía Instruccional respectiva.
Bibliografía complementaria para el cursante
1. Microcontroladores PIC, La Solución en un chip, Angulo Usategui J.Ma., Martin
Cuenca E., Angulo Martínez I., Editorial Paraninfo, ITP An International Publishing
Company, Magallanes, 25-28015 Madrid, 1997
2. Electrónica Digital, Principios y aplicaciones, Tokheim Roger, Séptima Edición, Mc
Graw Hill, Copyrigth © 2008, Interamericana Editores, S.A. de C.V., México, 2008
3. Microcontrolador 8051, Cuarta Edición 2007, MacKenzie I. Scott, C.-W.Phan Raphael,
traducción Romero Elizondo Ricardo Javier, Editorial Pearson, Prentice Hall, Pearson
Educación de México, S.A. de C.V., de C.V., México, 2007
4. Teoría y Diseño con Microcontroladores de Freescale, Familia Flexis de 32 bits
MCF51QE, Diaz Estrella Antonio, Arrebola Perez Fabián, Bandera Rubio José Manuel,
Del Toro, Lasanta José Carlos, Molina Tanco Luis, Vizcaino Martin Francisco Javier,
Mc Graw Hill, Interamericana de España, S.A.U., Madrid, 2008
Bibliografía utilizada para la elaboración del plan de curso
1. Universidad sin clases, educación a distancia en América Latina, Serie / Los nuevos
problemas educativos, Casas Armengol Miguel, Editorial Kapelusz Venezolana, Co-
edición OEA-UNA-KAPELUZ, © U.N.A 1986. Copyright Universidad Nacional
Abierta, IMPRESO POR Gráficas La Bodoniana, C.A., Febrero 1987
2. Teaching with Computers, A New Menu for the ´90s, Langhorne Mary Jo, Donham
Jean O., Gross June F, Rehmke Denise, The Oryx Press, Phoenix, Arizona, USA, 1989
114
3. El Enfoque Tecnológico de la Educación, El Sistema de Instrucción Personalizada y la
Enseñanza Programada, Acevedo Francisco, Ediciones Barnaven C.A., Caracas,
Venezuela, 1987
4. Nuevo Rol de los docentes al participar en un aula virtual, Henríquez G. Graciela,
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), Barquisimeto, Estado Lara,
Venezuela, páginas 93 a 106, Eduweb, Revista de Tecnología de Información y
Comunicación en Educación, Año 2012, Volumen 6, N°2, Julio-Diciembre 2012,
Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela,
2012
5. Estudio comparativo: incorporación de las TIC en la Educación Superior de la UPEL-
Maracay, estado Aragua, Gardié Gabriela, Rivero Yadhira, páginas 103 a 117, Eduweb,
Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Año 2010,
Volumen 4, N°2, Julio-Diciembre 2010, Universidad de Carabobo, Facultad de
Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela, 2010
6. Competencias del docente universitario en el uso de las TIC en ambientes educativos.
Caso Universidades públicas y privadas. (Universidad de Carabobo y Universidad
Metropolitana), Hommy J.Rosario N., (Universidad de Carabobo), páginas 27 a 44,
Eduweb, Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Año
2011, Volumen 5, N°2, Julio-Diciembre 2011, Universidad de Carabobo, Facultad de
Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela, 2011
7. Retos y oportunidades en la formación de tutores virtuales: lo que hemos aprendido en
entornos mixtos cinco años después. Gudiño Maritza Rojas de, Delgado Francia Elena,
páginas 41 a 56, Eduweb, Revista de Tecnología de Información y Comunicación en
Educación, Año 2009, Volumen 3, N°2, Noviembre 2009, Universidad de Carabobo,
Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela, 2009
8. Promoviendo el Uso de Google Drive como Herramienta de Trabajo Colaborativo en la
Nube para Estudiantes de Ingeniería, Barrios R. Irisysleyer, Casadel C. Luisa, Decanato
de Ingeniería Civil, Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Barquisimeto,
Venezuela, páginas 23 a 42, Eduweb, Revista de Tecnología de Información y
Comunicación en Educación, Año 2014, Volumen 8, N°1, Enero-Junio 2014,
115
Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela,
2014
9. Material Instruccional Computarizado, Herramientas TIC aplicadas a la educación,
Diseño y desarrollo, © Hommy J. Rosario N. (Coordinador), Medina Eloy, Piña
Madelen, Villegas Hyxia, Colmenares Laybet, Auyadermont Luis Américo, Dávila
Oscar, Colmenares Carmen Victoria, Rojas Velásquez Freddy, Silva Enrique,
Hernández de Dilva Adelfa, 1ra edición, julio de 2013, Editado por la Dirección de
Medios y Publicaciones de la Universidad de Carabobo, Valencia, Estado Carabobo,
Venezuela, 2013
10. Teoría y práctica de las comunidades virtuales de aprendizaje, © Martínez Ana Beatriz,
Hernández Nayesia (Compiladoras), Fernández Alejandra, Miratía Omar, Alvarado
Angel, Chacín Rosa Amaro de, Brioli Carmen Alicia, García Irama, Miguel Vanessa,
Fernández mariano, Amelii Maria Rita, Hernández Yosly, Silva Antonio, Mizraim
González Gustavo, Lugo Gerardo Luis, Salazar de Fung Yoraima, © Consejo de
Desarrollo Científico y Humanístico, Universidad central de Venezuela, Caracas,
Venezuela, 2013
11. Criterios para valorar la actuación competente del docente mediador en la era digital,
Páez Haydee G., Arreaza Evelyn C., Universidad José Antonio Paéz, San Diego, estado
Carabobo, Venezuela, páginas 23 a 36, Eduweb, Revista de Tecnología de Información
y Comunicación en Educación, Año 2013, Volumen 7, N°2, Julio-Diciembre 2013,
Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela,
2013
12. El Plan de Curso: Reseña de un Nuevo Procedimiento para su Elaboración, Alfonzo P.
Antonio, Anuario Educación Integral. Reflexiones y Experiencias. Año 3, N° 3 y 4.
Vicerrectorado Académico, Universidad Nacional Abierta, Diciembre 2000
13. La Alternativa E: Un Mecanismo para el Procesamiento de la Información a Partir de
las Observaciones Procedentes de los Ïtemes de Selección Simple, Matheus Isaliv,
Núñez Alberto, Tancredi Beatriz, Anuario Educación Integral. Reflexiones y
Experiencias. Número 2. Vicerrectorado Académico, Universidad Nacional Abierta,
Diciembre 1998
116
14. Asignatura "Fundamentos del Computador", código 370, enlace:
http://academico.una.edu.ve/pregrado, Universidad Nacional Abierta, 2015
15. Miratía Omar, Tutor-Facilitador-E-moderador, ideas asimiladas por el suscrito en
Diplomado Universidad Central de Venezuela –UCV-: Diseño y Tutoría Virtual,
segundo semestre 2013-2014
Láminas que simulan el montaje del curso propuesto en la plataforma UNA:
A continuación se presenta láminas que simulan como se vería el curso “Uso plataforma
Arduino –Iniciación-” cuando estudiante inscrito lo estaría siguiendo. El material elaborado
para la propuesta a la UNA se encuentra en condiciones de ser subido a la plataforma una
vez que sea aprobado por la Coordinación Académica.
Por ser una simulación al tocar un hipervínculo en el texto no funcionara desde la lámina en
“power point” sino que se irá guiando al lector desde el texto en “Word” donde si funciona
el enlace cuando todos los archivos se encuentren en directorio de un computador. De todas
maneras y para mayor comodidad del lector se señalará con flecha en amarillo la
acción equivalente a tocar un enlace de hipervínculo y este se colocara en texto “Word”.
Al visitar como usuario autorizado, por ser estudiante inscrito según planilla de inscripción.
Para ello, Al colocar el “mouse” sobre el enlace MIS CURSOS nos lleva a:
planilla_inscripción_microArduino_UNA_04_12_15.doc, de la lámina 01,
Lamina 01 planilla de inscripción curso E001, Fuente propia
117
Luego al buscar en Internet la plataforma de la Universidad Nacional Abierta en la
dirección: http://academico.una.edu.ve/pregrado/ y se coloca Usuario XXXXXX y Clave
XXXXX nos lleva a la Lamina 02 donde la plataforma Moodle de la UNA da la
bienvenida al cursante. Desde “MIS CURSOS” se acciona el vínculo CURSO “Uso
plataforma Arduino –iniciación-” y se llega a la Lámina 03 donde se da la bienvenida al
cursante para el curso código (E001); desde allí, se pueden visitar varios vínculos:
Cursos de PregradoBienvenidos al lapso académico 20XX - X
A los estudiantes de las asignaturas alojadas en la plataforma pregrado que están matriculados, les invitamos a participar en los mismos; en estos entornos podrán encontrar material instruccional
básico y complementario, para el mejor desarrollo profesional.Subprograma Diseño Académico, Diciembre 20XX
“Estimado usuario en caso de presentar inconvenientes para observar imágenes o videos contemplados en el entorno del curso de su interés, se recomienda cambiar de navegador, como
Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google chrome entre otros o actualizar la versión del navegador, cookies, software de videos, entre otros.”
Subprograma Diseño Académico
Mis cursos
CURSO “Uso plataforma Arduino –Iniciación- (E001)
En el presente “CURSO “USO PLATAFORMA ARDUINO –INICIACIÓN-”, asignatura electiva de las carreras Ingeniería de Sistemas” e “Ingeniería Industrial” Usted conocerá sobre como utilizar la “plataforma Arduino” , diseñar y programar sus aplicaciones.
Lamina 02 plataforma Moodle UNA da la bienvenida al cursante, Fuente propia
Plan del curso “Uso plataforma Arduino –iniciación-”, Biblio.una.edu.ve, Foro CERO
placa Arduino, Glosario colaborativo placa Arduino, Recursos Placa Arduino, Sitios de
Interés placa Arduino, Herramientas de apoyo, Especificaciones Trabajo Práctico. Al
pulsar el primer enlace se llega al Plan del curso: “Uso plataforma Arduino –iniciación-”,
Plan_Uso_Plataforma_Arduino_Iniciación_aAvella_octubre 2016.doc.
Este archivo en “Word” es de obligatoria lectura para el cursante; ya que en el se
encuentran los siguientes aspectos: fundamentación, número de horas a dedicar, objetivo
terminal, objetivos específicos, temas de dominio previo, contenidos por Unidad, aspectos
generales de la metodología docente, agenda de evaluación, estrategia didáctica y plan de
evaluación particular del curso, evaluación diagnóstica, evaluación formativa, evaluación
sumativa, aspectos a evaluar y criterios a considerar en la evaluación.
118
CURSO BÁSICO DE MICROCONTROLADORES EN UN AULA VIRTUAL(XXX)
Bienvenidos al curso
CURSO “USO PLATAFORMA ARDUINO –INICIACIÓN-”
Plan curso “Uso plataforma Arduino –iniciación-” Plan “curso “Uso plataforma arduino –iniciación-”
Biblio.una.edu.ve Biblioteca Digital UNA
Foro CERO placa Arduino Foro plataforma Arduino
Glosario colaborativo placa Arduino Glosario Colaborativo
Recursos Placa Arduino Recursos
Sitios de Interés placa Arduino Sitios de Interés
Herramientas de apoyo Herramientas de apoyo
Especificaciones Trabajo Práctico ESPECIFICACIONES DEL TRABAJO PRÁCTICO
El presente curso tiene como finalidad incursionar, mediante una asignatura electiva, de las carreras “Ingeniería de Sistemas” e “Ingeniería Industrial”, con el objeto de orientarle en el diseño y programación de aplicaciones utilizando la plataforma o entrono de desarrollo Arduino, con sentido analítico, creativo y actualizado de los conocimientos relacionados con electricidad, electrónica e informática.
Lamina 03 enlace al curso código (E001) da la bienvenida al estudiante, Fuente propia
Al pulsar el segundo enlace se llega a la Biblio.una.edu.ve, Lamina 04, donde el cursante
podrá buscar los libros disponibles en la Biblioteca Digital de la UNA a nivel nacional; es
decir, si en su centro de apoyo no lo tienen el bibliotecario lo solicita de donde este.
Lámina 04 consultas a la Biblioteca de la UNA, Fuente: ciberesquina UNA
Al accionar el tercer enlace se llega sobre el hipervínculo Icono “Foro CERO Placa
Arduino”, Foro_cero_cbmA_10_10_15.pdf, el cual nos traslada al sitio de la plataforma
“Moodle” de la UNA, Lámina 05, que consiste en un espacio virtual, accesible durante las
24 horas del día, creado de manera amplia donde los estudiantes se articulan, junto al tutor-
facilitador, en una comunidad virtual para interactuar con respecto a los diferentes temas de
la asignatura. Durante las dos primeras semanas se dedicará a orientación y familiarización
con plataforma Moodle y el resto, desde la semana 3 a la 16, será el espacio “Permanente
119
de Dudas” donde estudiantes y tutor-profesor podrán debatirán de manera asíncrona,
ayudando así a la acumulación del conocimiento colectivo.
Lámina 05 Foro CERO Placa Arduino, Fuente ciberesquina UNA
Al pulsar el quinto enlace se llega al “Glosario Colaborativo placa Arduino”, Lámina 6; en
el cual, Glosario_Colaborativo_microcontroladores_aAvella_04.12.15.doc, la comunidad
virtual de cursantes construirá progresivamente y de manera colaborativa el glosario del
curso. Cada participante colocará, al menos, cinco palabras al finalizar cada una de las
unidades del curso.
Lámina 06 Glosario colaborativo Placa Arduino, Fuente propia
Al accionar el sexto enlace se llega al “Recursos placa Arduino” ”, especifico para cada
unidad, en el cual cursante conseguirá un espacio para compartir documentos e información
multimedia de apoyo: presentaciones y vídeos; y que podrá visitar oportunamente en cada
una de las respectivas unidades del curso.
120
Al accionar el séptimo enlace se llega al “Sitios de Interés placa Arduino”, también
especifico para cada unidad, donde el cursante conseguirá una sección en la cual podrá
consultar direcciones electrónicas para ampliar sus conocimientos relacionados con los
contenidos y que podrá visitar oportunamente en cada una de las respectivas unidades del
curso.
Al pulsar el octavo enlace se llega a las “Herramientas de Apoyo” las cuales contribuyen a
hacer más enriquecedor el camino del aprendizaje del cursante en el aula virtual. Estarían
disponibles en la plataforma herramientas de entrega, recepción e interacción de la
plataforma de administración y dictado de cursos Moodle. En general los recursos y las
actividades Moodle son Herramientas de Apoyo o instrumentos complementarios que
motorizan y hacen efectiva y eficiente a la plataforma Moodle.
Entre los recursos se pueden mencionar: editar una página de texto, editar una página web o
blog, enlazar un archivo, carpeta o una página web o blog, mostrar directorio, añadir una
etiqueta, “tags” o palabras clave para tipificar y/o jerarquizar el contenido y para que los
buscadores de internet puedan localizar dicho contenido, presentar y/o preferiblemente
enlazar a un libro. Las actividades son instrumentos que permiten la interacción o
comunicación entre los participantes del “aula virtual” facilitando de esa manera el
aprendizaje bajo un esquema colaborativo. Entre ellos cabe mencionar: base de datos. chat,
consulta, cuestionarios, encuesta predefinida, foro, glosario, lección, retroalimentación,
taller, tareas, y wiki. Además habría que agregar los disponibles en la RED.
En el enlace Herramientas de Apoyo, Lamina 07, se preparó un cuadro aportado por el prof.
Angel Alvarado de la UCV así como por los cursantes del diplomado “Diseño y Tutoría
Virtual” donde participó también el suscrito. Adicionalmente, en cada una de las unidades
del curso se aportan herramientas particulares para la Placa Arduino.
121
Lámina 07 Herramientas de apoyo, Fuente Alvarado (2013)
Finalmente, al pulsar el noveno enlace se llega a las especificaciones del trabajo práctico –
TP- que corresponde desarrollar en las unidades: Unidad V, Unidad VI y Unidad VII; las
cuales se pueden ver en el enlace:Trabajo_Práctico_TP_cbmA_aAvella_04.12.15.doc.
Desde esa vista de la plataforma UNA se presentan las páginas correspondientes a cada
MODULO: Módulo I, Módulo II y Módulo III. Los Módulos I y II incluyen dos unidades
cada uno. El módulo III tres unidades para desarrollar el Trabajo Práctico. En esta pantalla
se incorpora un aviso para la realización de cuatro sesiones de “Chat” y se indican las
normas a seguir durante la sesión: normas_Chat_microArduino_UNA_04_12_15.doc. En las
normas, de obligatorio respeto no se permite el uso de letras mayúsculas, solo referirse al
tema especifico, no hay diferencias entre ellos participantes y se exige respeto a los otros
cursantes.
En cada unidad se señalan iconos con enlaces a la “Guía Instruccional de la unidad, un
archivo con contenido sobre el temario respectivo e iconos para Recurso y sitios de interés
relacionados con la unidad.
La Lámina 08 presenta el espacio para el Módulo I: Microcontroladores, Estructura del
entorno de desarrollo -IDE-,
122
MODULO IMicrocontroladores
AVISO: Posibilidad de Realizar Chat Un cordial saludo a tod@s Se ha previsto realizar cuatro “Chat” para discutir algunos tópicos o dudas sobre el material de cada Unidad;, en este sentido, se solicita por favor, indicar un horario de su preferencia. Según lo que decida la mayoría, el Chat podrá realizarse de Lunes a viernes (mañana/tarde/noche). Tendrá duración de una hora (60 minutos).En un Chat, lo recomendable es que participen entre 6 u 8 personas como máximo. Si hay mas habrá que organizar subgrupos con un representante como “vocero”
La consulta, estará abierta desde lunes XX de XXXXXX a las 5:00 a.m. hasta el domingo XX de XXXXXXXX a las 06:00 p.m., para así poder planificar el Chat en la tercera semana de las Unidades: -UD1-,-UD2-,-UD3- y –UD4-
Nota: será de carácter obligatorio participar al menos en dos oportunidades. Se recomienda intentar en todas ya que en ausencia de un “campus real” esta experiencia de “campus virtual” tiene gran potencial para el aprendizaje. Se utilizarán las normas_Chat_microArduino_UNA_04_12_15.doc, de utilidad práctica para futuros cursos.
Lámina 08 Módulo I, Microcontroladores, Estructura entorno IDE, Fuente propia
La Lámina 09 presenta el espacio para la Unidad I –UD1-: Microcontroladores, y se indica
el objetivo de la Unidad I –UD1-. Al colocar el “mouse sobre el vinculo “Guía
instruccional UD1” nos lleva a Guía_Instruccional_Unidad I_UD 1_cbmA_10_10_15.doc.
MODULO IEstructura del entorno de desarrollo -IDE- o Plataforma Arduino
Guía Instruccional UD1 Guía Instruccional de la Unidad I Microcontroladores Microcontroladores Recursos Microcontroladores Recursos Sitios de interés Microcontroladores Sitios de Interés relacionados c/Microcontroladores
OBJETIVO: Conocer las características de los procesadores en general, describir los componentes internos de un Microcontrolador, procesador, memoria, control del sistema, Sistema Operativo, su diagrama de bloques, la función de cada componente, describir la placa Arduino, familia Arduino, dada o no un situación
UNIDAD I –UD1- (semanas 1,2 y 3), Microcontroladores
Lámina 09 Módulo I, Unidad I –UD1- Microcontroladores, Fuente propia
En cada Guía instrucional se dan sugiere sobre lecturas obligatoria de varios documentos en
PDF: cbmA_microcontroladores_Unidad I_UD 1_10_10_15.doc, acumular al menos cinco
conceptos en el glosario
123
Glosario_Colaborativo_microcontroladores_aAvella_04.12.15.doc, Revisar presentaciones
de recursos: recursos_Unidad I_UD 1_cbmA_10_10_15.doc, completar cuadros de
características cbmA_microcontroladores_Unidad I_UD 1_10_10_15.doc, se recomiendan
sitios de interés sitios_de_interes_Unidad I_UD 1_cbmA_10_10_15.doc, se solicita
participar en actividades de Foro y Chat, y se solicita responder los formatos de
evaluación: sobre autoevaluación en Auto_Evaluación_Unidad I_UD
1_cbmA_10_10_15.doc ; y finalmente sobre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
en su oportunidad, ubicados en Diag_Evaluación_Unidad I_UD 1_cbmA_10_10_15.doc,
Form_Evaluación_Unidad I_UD 1_cbmA_10_10_15.doc y Eval_Evaluación_Unidad
I_UD 1_cbmA_10_10_15.doc y luego envíela a su tutor-facilitador como allí se indica.
En la lámina 10 se presenta el espacio del enlace de la guía instruccional UD1:
MODULO I, Guía Instruccional UD1, (semanas 2 y 3), Microcontroladores
Lámina 10 Guía Instruccional de la Unidad 1 –UD1-, Fuente propia
En el enlace sobre microcontroladores el estudiante tiene 25 referencias donde le
corresponde al estudiante la lectura y estudio de los documentos en PDF; donde se le
sugiere al estudiante observar y estudiar varias presentaciones de la fuente recursos y sitios
de interés de Internet, sobre el tema microcontroladores: historia, programación, plataforma
Arduino, arquitectura, dispositivos de almacenamiento, el reloj, entorno y plataforma
Arduino, componentes externos, descripción y comportamiento de los elementos sistema
operativo así como presentaciones, talleres, cursos y otros enlaces en otros idiomas. Sobre
124
Sensores y dispositivos empleados en los proyectos: Alcoholímetro, Barómetro,
Caudalímetro, Distancia, Humedad, Temperatura, Luz, Campo magnético, Micrófono,
Movimiento, Nivel de agua, RGB; así como los formatos correspondientes de auto-
evaluación; evaluación diagnostica, formativa y evaluativa.
La Lámina 11 presenta el espacio para la Unidad II –UD2-, del Módulo I: Estructura del
entorno de desarrollo –IDE- o plataforma Arduino. Se indica el objetivo de la Unidad II –
UD2-. Se utilizan los mismos criterios para organizar la información y asignar las
actividades a los estudiantes tal y como se describió en la Unidad I –UD1-.
MODULO I, Unidad II –UD2-Estructura del entorno de desarrollo -IDE- Arduino
Guía Instruccional de la Unidad II Guía Instruccional de la Unidad II Entradas y Salidas analógicas y digitales, componentes Entradas y Salidas analógicas y digitales, componentes Recursos RecursosSitios de Interés relacionados con la Unidad II Sitios de Interés relacionados con la Unidad II
OBJETIVO: Describir los módulos de entrada/salida -E/S- de la placa Arduino, comprender las características generales y la utilidad de los componentes externos en diversas aplicaciones de la plataforma Arduino, dada o no un situación
UNIDAD II –UD2- (semanas 4,5), Entradas y Salidas analógicas y digitales, componentes del IDE Arduino, placa o plataforma Arduino
Lámina 11 Módulo I, Unidad II –UD2- Microcontroladores, Fuente propia
Al colocar el “mouse sobre el enlace “Guía instruccional UD2” nos lleva a
Guía_Instruccional_Unidad II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc, ver Lámina 12, el cual nos
traslada a la página instalada en la plataforma “Moodle” donde se señala al estudiante la
agenda de actividades a seguir en la Unidad II: en el archivo “Entradas y Salidas analógicas
y digitales, componentes” deberá hacer lecturas obligatorias de varios documentos en PDF;
luego aportar al menos cinco (5) palabras o conceptos al “Glosario Colaborativo e
Interactivo”; después en la sección “Recursos” se le sugiere revisar y observar varias
presentaciones; y a continuación en la sección “Sitios de Interés” se le sugiere ver videos
relacionados con el contenido previsto en la Unidad II; además participar en el foro y en el
125
chat programado; hacer las tareas indicadas y completar la tabla y finalmente responder a
los formatos de autoevaluación, evaluación diagnostica, evaluación formativa y evaluación
sumativa.
Lo anterior conduce a los siguientes enlaces de la Guía II: “Entradas y Salidas analógicas y
digitales, componentes” en cbmA_E&S_Ana&Dig_Comp_Unidad II_UD
2_10_10_15.doc; sobre “Recursos” en recursos_Unidad II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc;
sobre “Sitios de Interés” en sitios_de_interes_Unidad II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc;
sobre autoevaluación en Auto_Evaluación_Unidad II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc; y
finalmente sobre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en su oportunidad, ubicados
en Diag_Evaluación_Unidad II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc, Form_Evaluación_Unidad
II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc y Eval_Evaluación_Unidad II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc
y luego envíela a su tutor-facilitador como allí se indica.
MODULO I, Guía Instruccional UD2, (semanas 4 y 5), Entradas y Salidas analógicas y digitales, componentes del IDE Arduino
Lámina 12 Guía Instruccional de la Unidad II –UD2-, Fuente propia
La Lámina 13 presenta el espacio del Módulo II para la Unidad III –UD3-, el cual se ha
organizado con los mismos criterios para organizar la información y asignar las actividades
a los estudiantes como se hizo en la UD1 y UD2.
126
MODULO II, Unidad III –UD3-Lenguaje para hacer la programación del Arduino en diversas aplicaciones
Guía Instruccional de la Unidad III Guía Instruccional de la Unidad III
Aplicaciones sencillas lenguaje C modificado -Cmodf- Aplicaciones sencillas lenguaje C modificado -Cmodf-
Recursos Recursos
Sitios de Interés relacionados con la Unidad III Sitios de Interés relacionados con la Unidad III
OBJETIVO: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer un diagrama de flujo, dada una situación sencilla, y programar en lenguaje C modificado -Cmodf- utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing"
UNIDAD III –UD3- (semanas 7,8 y 9), para una situación sencilla hacer diagrama de flujo y programación IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-
Lámina 13 Módulo II, Unidad III –UD3- Lenguaje Cmodf, Fuente propia
Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Guía Instruccional de la Unidad III”
Guía_Instruccional_Unidad III_UD 3_cbmA_10_10_15.doc, ver lámina 14, el cual nos
traslada a la página instalada en la plataforma “Moodle” donde se señala al estudiante la
agenda de actividades a seguir en la Unidad III: en el archivo “aplicaciones sencillas con
lenguaje C++” hacer lecturas obligatorias de varios documentos en PDF; Luego aportar al
menos cinco (5) palabras al “Glosario Colaborativo ”; después en la sección “Recursos”
observar y varias presentaciones; y a continuación en la sección “Sitios de Interés” observar
y varios videos relacionados con el programa previsto en la Unidad III; además participar
en el foro y en el chat programado así como también hacer las tareas indicadas, completar
la tabla responder a los formatos de autoevaluación, evaluación diagnostica, evaluación
formativa y evaluación sumativa.
Lo anterior conduce a los siguientes enlaces de la Guía III: “aplicaciones sencillas con
lenguaje C++”, cbmA_AplicS_IDE_C++_Java_Unidad III_UD 3_10_10_15.doc, el cual
nos traslada al archivo donde le corresponde al estudiante de manera obligatoria la lectura y
estudio de varios documentos en PDF. Es necesario aprender a programar a la plataforma
Arduino para que el microcontrolador reconozca a los diferentes componentes en los
diferentes puertos y asi funcione la aplicación respectiva.
127
Luego al colocar el “mouse” sobre el enlace “Recursos”, recursos_Unidad III_UD
|3_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página instalada en la plataforma
“Moodle” se le sugiere al estudiante observar y estudiar varias presentaciones. Igualmente
al colocar el “mouse” sobre el enlace “Sitios de Interés”, sitios_de_interes_Unidad III_UD
3_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página instalada en la plataforma
“Moodle” se le sugiere al estudiante observar y estudiar varias enlaces en Internet. Sobre
autoevaluación en Auto_Evaluación_Unidad III_UD 3_cbmA_10_10_15.doc ; y finalmente
sobre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en su oportunidad, ubicados en
Diag_Evaluación_Unidad III_UD 3_cbmA_10_10_15.doc, Form_Evaluación_Unidad
III_UD 3_cbmA_10_10_15.doc y Eval_Evaluación_Unidad III_UD
3_cbmA_10_10_15.doc y luego envíela a su tutor-facilitador como allí se indica.
MODULO II, Guía Instruccional UD3, (semanas 7, 8 y 9), "para una situación sencilla
hacer diagrama de flujo y programación IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-"
Lámina 14 Guía Instruccional de la Unidad III –UD3-, Fuente propia
La Lámina 15 presenta el espacio del Módulo II para la Unidad IV –UD4-, el cual se ha
organizado con los mismos criterios para organizar la información y asignar las actividades
a los estudiantes como se hizo en la UD1, UD2 y UD3.
128
MODULO II, UNIDAD IV –UD4-Lenguaje para hacer la programación del Arduino en diversas aplicaciones
Guía Instruccional de la Unidad IV Guía Instruccional de la Unidad IV
aplicaciones mediana complejidad lenguaje C++ aplicaciones mediana complejidad lenguaje C++,
Recursos Recursos
Sitios de Interés relacionados con la Unidad IV Sitios de Interés relacionados con la Unidad IV
OBJETIVO: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer un diagrama de flujo, dada una situación de mediana complejidad, y programar en lenguaje C modificado -Cmodf- utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing"
UNIDAD IV –UD4- (semanas 10,11 y 12), dada una situación de mediana complejidad hacer diagrama de flujo y programación IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-
Lámina 15 Módulo II, Unidad IV –UD4- Diagrama Flujo, Lenguaje Cmodf , Fuente propia
Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Guía Instruccional de la Unidad IV” ”,
Guía_Instruccional_Unidad IV_UD 4_cbmA_10_10_15.odt, ver Lámina 16, el cual nos
traslada a la página instalada en la plataforma “Moodle” donde se señala al estudiante la
agenda de actividades a seguir en la Unidad IV: en el archivo “aplicaciones mediana
complejidad en lenguaje C++” hacer lectura obligatoria de varios documentos en PDF;
Luego aportar al menos cinco (5) palabras o conceptos al “Glosario Colaborativo e
Interactivo”; después en la sección “Recursos” se sugiere revisar y observar varias
presentaciones; y a continuación en la sección “Sitios de Interés” se sugiere revisar y
observar videos relacionados con el programa previsto en la Unidad IV; además participar
en el foro y en el chat programado así como también hacer las tareas indicadas, y
completar la tabla responder a los formatos de autoevaluación, evaluación diagnostica,
evaluación formativa y evaluación sumativa que se presentan en el archivo “aplicaciones
mediana complejidad en lenguaje C++”.
Lo anterior conduce a los siguientes enlaces de la Guía IV: “aplicaciones mediana
complejidad en lenguaje C++”, cbmA_lenguaje_C++_Unidad IV_UD 4_10_10_15.doc, el
cual nos traslada al archivo donde le corresponde de manera obligatoria al estudiante la
lectura y estudio de varios documentos en PDF. Al colocar el “mouse” sobre el enlace
129
“Recursos”, recursos_Unidad IV_UD 4_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la
página instalada en la plataforma “Moodle” se le sugiere al estudiante observar y estudiar
varias presentaciones. Igualmente al colocar el “mouse” sobre “Sitios de Interés”,
sitios_de_interes_Unidad IV_UD 4_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página
instalada en la plataforma “Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar
varias enlaces en Internet.
Sobre autoevaluación en Auto_Evaluación_Unidad IV_UD 4_cbmA_10_10_15.doc; y
finalmente sobre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en su oportunidad, ubicados
en Diag_Evaluación_Unidad IV_UD 4_cbmA_10_10_15.doc, Form_Evaluación_Unidad IV_UD
4_cbmA_10_10_15.doc y Eval_Evaluación_Unidad IV_UD 4_cbmA_10_10_15.doc; y luego,
envíela a su tutor-facilitador como allí se indica.
MODULO II, Guía Instruccional UD4, (semanas 10, 11 y 12), "dada una situación de mediana complejidad hacer
diagrama de flujo y programación IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-"
Lámina 16 Guía Instruccional de la Unidad IV –UD4-, Fuente propia
El Módulo III consiste en la realización de un Trabajo Práctico durante las unidades
Unidad V –UD5-, Unidad VI –UD6- y Unidad VII –UD7. Aquí los criterios difieren en
cuanto a cómo organizar la información y como asignar las actividades, ya que algunas de
ellas quedan ahora a cargo del estudiante. La Lámina 17 presenta el espacio del Módulo III
para la Unidad V –UD5-.
130
MODULO III, UNIDAD V–UD5- (semanas 13), Trabajo Práctico: en el proyecto asignado de mediana complejidad diseñar y hacer diagrama de flujo
Trabajo Práctico con el entorno de desarrollo -IDE- Arduino
Guía Instruccional de la Unidad V Trabajo Práctico –TP- Guía Instruccional de la Unidad V Trabajo Práctico –TP- Trabajo Práctico
Recursos Recursos
Sitios de Interés relacionados con la Unidad V Sitios de Interés relacionados con la Unidad V
OBJETIVO: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer el Trabajo Práctico el cual consiste, dada una situación para una aplicación de mediana complejidad, utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing", DISEÑAR una solución y para ello elaborar un diagrama de flujo.
UNIDAD V–UD5- (semanas 13), Trabajo Práctico –TP-: en el proyecto asignado de mediana complejidad diseñar y hacer diagrama de flujo
Lámina 17 Módulo III, Unidad V –UD5- Trabajo Práctico s/proyecto c/u, Fuente propia
Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Guía Instruccional de la Unidad V” ”,
Guía_Instruccional_Unidad V_UD 5_cbmA_10_10_15.docx, ver Lámina 18, el cual nos
traslada a la página instalada en la plataforma “Moodle” donde se señala al estudiante la
agenda de actividades a seguir en la Unidad V: en el archivo “Trabajo Práctico –TP-” se
indica de qué manera se debe realizar el trabajo encomendado. Luego iniciar su trabajo
práctico; después en la sección “Recursos” revisar y observar varias presentaciones de
manera que le puedan ser de ayuda; y a continuación en la sección “Sitios de Interés” ver
videos relacionados con el programa previsto en la Unidad V; además participar en el foro
y chat programado.
Luego, Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Trabajo Práctico –TP-”,
Trabajo_Práctico_TP_cbmA_aAvella_04.12.15.doc, el cual nos traslada al archivo donde le
corresponde al estudiante la lectura obligatoria y el estudio de las especificaciones
respectivas del proyecto asignado. Al colocar el “mouse” sobre el vinculo “Recursos”,
recursos_Unidad V_UD 5_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página instalada
en la plataforma “Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar varias
131
presentaciones. Finalmente, Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Sitios de Interés”,
sitios_de_interes_Unidad V_UD 5_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página
instalada en la plataforma “Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar
varios enlaces en Internet.
MODULO III, Guía Instruccional UD5, (semanas 14), Trabajo Práctico: en el proyecto asignado de mediana complejidad diseñar y hacer diagrama de flujo
Lámina 18 Guía Instruccional de la Unidad V –UD5-, Fuente propia
La Lámina 19 presenta el espacio del Módulo III para la Unidad VI –UD6-, el cual se ha
organizado con los mismos criterios para organizar la información y asignar las actividades
a los estudiantes como se hizo en la UD5.
MODULO III, Unidad 6 –UD6-, (semanas 14), Continuación del Trabajo Práctico –TP- con el resultado de
la UD5 codificar usando lenguaje Cmodf. Trabajo Práctico con “placa Arduino” del “Simulador Virtual Fritzing”
Guía Instruccional de la Unidad VI –UD6- Guía Instruccional de la Unidad VI –UD6-
Recursos Recursos
Sitios de Interés relacionados con la Unidad VI Sitios de Interés relacionados con la Unidad VI
OBJETIVO: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer el Trabajo Práctico # 2 el cual consiste, dadas aplicaciones de mediana complejidad, utilizando el entorno de desarrollo -IDE-, en hacer un diagrama de flujo y programar la plataforma Arduino utilizando lenguaje C modificado -Cmodf-
UNIDAD VI–UD6- (semanas 14), Trabajo Práctico en proyectos de mediana complejidad diagrama de flujo y lenguaje Cmodf
Lámina 19 Módulo III, Unidad VI –UD6- continuación Trabajo Práctico , Fuente propia
132
Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Guía Instruccional de la Unidad VI”, ver Lámina
20, Guía_Instruccional_Unidad VI_UD 6_cbmA_10_10_15.docx, el cual nos traslada a la
página instalada en la plataforma “Moodle” donde se señala al estudiante la agenda de
actividades a seguir en la Unidad VI: en el archivo “Trabajo Práctico –TP-” se indica de
qué manera se debe realizar el trabajo encomendado. Luego de iniciar su trabajo práctico;
después en la sección “Recursos” revisar y observar varias presentaciones; y a continuación
en la sección “Sitios de Interés” ver videos relacionados con el programa previsto en la
Unidad VI; además participar en el foro y chat programados.
Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Recursos”, recursos_Unidad VI_UD
6_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página instalada en la plataforma
“Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar varias presentaciones.
Finalmente, Al colocar el “mouse” sobre el vínculo “Sitios de Interés”,
sitios_de_interes_Unidad VI_UD 6_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página
instalada en la plataforma “Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar
varias enlaces en Internet.
MODULO III, Guía Instruccional UD6, (semanas 14), Continuación del Trabajo Práctico: con el
resultado de la UD5 codificar usando lenguaje Cmodf.
Lámina 20 Guía Instruccional de la Unidad VI –UD6-, Fuente propia
133
La Lámina 21 presenta el espacio del Módulo III para la Unidad VII –UD7-, el cual se ha
organizado con los mismos criterios para organizar la información y asignar las actividades
a los estudiantes como se hizo en la UD5 y UD6.
MODULO III, UNIDAD VII–UD7- (semanas 15 y 16), continuación del Trabajo Práctico: con el resultado de la UD6 probar usando la plataforma Arduino
Trabajo Práctico con el entorno de desarrollo -IDE- Arduino
Guía Instruccional de la Unidad VII Guía Instruccional de la Unidad VII
Recursos Recursos
Sitios de Interés relacionados con la Unidad VII Sitios de Interés relacionados con la Unidad VII
OBJETIVO: Aplicar los conocimientos y técnicas para continuar el Trabajo Práctico y lo cual consiste en PROBAR la solución presentada según el objetivo de la UD6, el programa elaborado con la “plataforma Arduino” ya sea “la plataforma o simulador virtual” o la física también denominada “entorno de desarrollo –IDE-”
UNIDAD VII–UD7- (semanas 15 y 16), Trabajo Práctico –TP-: en proyectos de mediana complejidad diagrama de flujo y lenguaje Cmodf
Lámina 21 Módulo III, Unidad VII –UD7- continuación Trabajo Práctico, Fuente propia
Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Guía Instruccional de la Unidad VII”, ver figura 23,
Guía_Instruccional_Unidad VII_UD 7_cbmA_10_10_15.docx, el cual nos traslada a la
página instalada en la plataforma “Moodle” donde se señala al estudiante la agenda de
actividades a seguir en la Unidad VII: en el archivo “Trabajo Práctico –TP-” se indica de
qué manera se debe realizar el trabajo encomendado. Luego de iniciar su trabajo práctico;
después en la sección “Recursos” revisar y observar varias presentaciones; y a continuación
en la sección “Sitios de Interés” ver videos relacionados con el contenido previsto en la
Unidad VII; además participar en el foro y chat programados.
Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Recursos”, recursos_Unidad VII_UD
7_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página instalada en la plataforma
“Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar varias presentaciones.
Finalmente, Al colocar el “mouse” sobre el vínculo “Sitios de Interés”,
sitios_de_interes_Unidad VII_UD 7_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página
134
instalada en la plataforma “Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar
varias enlaces en Internet.
Capítulo V, CONSIDERACIONES y REFLEXIONES FINALES
Consideraciones finales sobre la propuesta plan del curso a la UNA:
1. La propuesta del Curso Básico de Microcontroladores en un Aula Virtual, "Uso
Plataforma Arduino –Iniciación-” aún debería ser aprobada por varias instancias de la
UNA, antes de que pudiera ofrecerse como asignatura electiva a los cursantes de las
carreras de Ingeniería de Sistemas y de Ingeniería Industrial.
2. La plataforma Arduino tiene cerca de 80.000 citas en Google y se estima que la
comunidad de usuarios es del orden de 120.000 personas.
3. Por tratarse de un dispositivo de “hardware” y “Software libre”, día a día, se hacen con
Arduino innovaciones y se acumula conocimiento en diversos portales de la RED por
vía del intercambio de información entre usuarios.
4. La pertinencia y actualidad del curso propuesto, en el presente documento, se evidencia
con la oferta anunciada por “Coursera61” el 27 de febrero de 2017, a través de la
Universidad de California –UCI-, del primero de una serie de seis cursos denominado:
“Una Introducción a la Programación para Internet de las Cosas (IOT)”. No se requiere
experiencia previa y en el segundo curso ya se introduce la plataforma Arduino y la
programación en lenguaje C. Se anuncia que Arduino es una plataforma de hardware /
software de código abierto para la creación de dispositivos digitales y objetos
interactivos que pueden detectar y controlar el mundo físico que les rodea. Se
entusiasma al participante que con unos pequeños dispositivos conectados a la
plataforma Arduino se puede detectar la luz, el calor, obtener la ubicación por GPS, así
como controlar dispositivos externos.
5. Para el curso que se propone "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” se cumpliría la
condición de “aprender haciendo”; de manera que, al profesor le correspondería ser
activo, le correspondería experimentar con sus estudiantes y verificar el aprendizaje
mediante la simulación de las aplicaciones, seleccionaría componentes electrónicos y
sensores y además elaboraría el programa de instrucciones, utilizando al simulador
electrónico virtual disponible en el portal “Fritzing” en http://fritzing.org/home/.
135
6. Al buscar en Internet se consigue que la plataforma Arduino es utilizada por muchas
universidades como una opción de laboratorio por su potencial para futuras aplicaciones
que el estudiante pudiere desarrollar. En el presente documento el curso "Uso
Plataforma Arduino –Iniciación-” cuando se hace uso del laboratorio en línea,
“Fritzing”, se evitaría que tanto el estudiante como la UNA incurrieren en gastos tanto
para la adquisición de la plataforma Arduino en físico así como para los componentes y
sensores externos.
7. Al disponer en la red de simuladores virtuales de la placa Arduino, del tipo “Fritzing”,
esta modalidad acercaría la tecnología a terceras personas, más allá de los conocedores
y expertos en electrónica e informática. Por eso, se aprecia que la tecnología asociada a
la plataforma Arduino estaría, hoy en día, al alcance de niños, adolescentes y jóvenes
quienes desde sus primeros años ya habrían interactuado con diversos terminales
inteligentes.
8. Conocidas las numerosas aplicaciones desarrolladas que tienen que ver con lo cotidiano
pareciera que deberían promoverse otros cursos virtuales, más allá de esta iniciación
con placa Arduino, de manera de llegar y capacitar con mas nivel a más y más jóvenes
de la generación milenio quienes así estarían en mejores condiciones para competir en
la aldea global con sus pares locales y de ultramar.
9. En la mayoría de las instituciones de educación superior venezolanas, así como en
escuelas relacionadas con la electrónica e informática, existen laboratorios dedicados a
trabajar con microcontroladores y muchos de ellos ya informan por Internet sobre sus
logros en aplicaciones realizadas con la plataforma Arduino.
10. En cuanto al docente y a las modernas tecnologías de enseñanza-aprendizaje para el
aula virtual le correspondería a este adiestrarse, para así poder pasar de lo presencial a
lo virtual y en especial para desempeñarse como “uno más” en el proceso de
aprendizaje colaborativo y significativo. Sería mejor maestro virtual y en particular de
las aplicaciones de la “placa Arduino” en la medida que logre bajar de la tarima y que
aprenda su nuevo rol virtual bajo la bimodalidad UNA, una versión modificada de “b-
learning” o “Blending” donde luego del proceso de enseñanza-aprendizaje en línea
tendría lugar su orientación y posterior reforzamiento cuando el tutor también actuaría
como asesor en el Centro Local de apoyo.
136
11. A fin de ir perfeccionando el diseño y ejecución del curso "Uso Plataforma Arduino –
Iniciación-” el docente, progresivamente y por la vía de la experiencia, utilizaría las
herramientas y recursos disponibles en las plataformas educativas, combinándolas con
las e-estrategias. Para cada objetivo específico, se ha propuesto un recurso y una e-
estrategia; pero sería razonable, que el docente en el proceso de construcción del
conocimiento opte por las variaciones que considere oportunas para la mejor utilización
del espacio virtual. Igualmente, considerando el avance tecnológico en el tema
microcontroladores así como la eventual incorporación de otros microcontroladores en
la plataforma Arduino y sus nuevas aplicaciones, sería de esperar que el docente
proponga actualizaciones periódicas incluso al plan del curso propuesto.
12. En el aula virtual, se podría disponer de un “exceso de material instruccional”, ya que
sobre el tema de microcontroladores y sobre plataforma Arduino, habrían
constantemente novedades en Internet en formato texto, audio y video. Correspondería
al profesor y a sus asistentes, la permanente revisión del material disponible para así
orientar sobre el contenido y para adecuar el “e-learning” o aprendizaje electrónico con
los objetivos del curso. El reto permanente sería para ambos: profesor y estudiantes,
“aprender a aprender” y en su oportunidad también aportar a la “Comunidad Arduino”
sus avances y proyectos.
13. Los esfuerzos, para el profesor, se harían más cuesta arriba cuando su modalidad
laboral sea la de profesor contratado por horas. En ese caso, correspondería al profesor
a tiempo completo la responsabilidad de reprogramar y actualizar el contenido del curso
"Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”, así como la de optar e incorporar las nuevas
herramientas y recursos disponibles de las TIC´s.
14. Para someter la presente propuesta de curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” se
hicieron diversas argumentaciones para hacerla más convincente ante las instancias del
caso dentro de la Universidad Nacional Abierta –UNA-; sin embargo, como no existe
una sola forma de lograr el proceso enseñanza-aprendizaje se tiene la total
disponibilidad y flexibilidad para mantener el intercambio de ideas al respecto y hacer
las modificaciones y adecuaciones del caso conforme a la metodología que sugiera la
UNA.
137
15. El laboratorio virtual propuesto sería la opción ideal para el perfil de los estudiantes de
la UNA; pero también pudiera ser la opción más compatible con las disponibilidades
presupuestarias para poder ofrecer un curso de esta naturaleza. En la medida que el
curso se pruebe como materia electiva pudiera también adecuarse para ser dictado en
cursos masivos y dirigidos al público en general como el que se describió en estas
consideraciones finales, ofertado por “Coursera”. De esta manera, la UNA como
institución educativa de ámbito nacional, pudiera además ampliar su desempeño en
materia de “extensión universitaria”.
Referencias y Reflexiones sobre el tema estudiado
A continuación y a partir de los aspectos tratados en el presente trabajo: Curso Básico de
Microcontroladores en un Aula Virtual, "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”, cuyo
ámbito es particular a un curso de pregrado, se intentará pasar de ese ambiente local a la
dimensión de país; citando para ello, referencias de un conjunto de terceros autores en lo
atinente al tema y al contexto nacional actual, para luego relacionar los resultados del
análisis con reflexiones propias orientadas a la educación del futuro vinculadas a la visión
de desarrollo del país.
Antecedentes con citas de terceros autores y contexto actual:
Desde hace casi 4 décadas, en el tema de una educación útil para el sector productivo se
han evidenciado deficiencias en el contenido de los programas con respecto a la realidad
nacional. La necesidad de una metodología educativa que estimule la creatividad, el espíritu
innovador, la participación colectiva y el auto-aprendizaje haciendo énfasis en la capacidad
de razonar; además de, vincular la enseñanza de la ciencia con la enseñanza de la
tecnología de manera de poder transferir los resultados de la investigación a diversas
aplicaciones de la vida real según Salas62 (1982,139a142)
A partir de 1989, se inició la reestructuración y apertura del sector telecomunicaciones en
Venezuela; y fue a partir de allí, cuando se abrieron algunas ventanas para considerar
iniciativas de opciones educativas apoyadas con las alternativas tecnológicas asociadas a
las telecomunicaciones e informática. Sin embargo, es solo durante la última década
cuando las instituciones de Educación Superior venezolanas hacen sus primeras ofertas
académicas bajo la modalidad de educación virtual.
138
En los EEUU, entre los años 60´s y 90´s, varias universidades llevaron a la práctica
alternativas para la educación a distancia; pero solo fue a partir de la década de los 2000´s,
cuando un Internet con mayores índices de penetración, velocidades mayores de bajada y
subida y con las herramientas que aportaron las Tecnologías de Información y
Telecomunicaciones –TIC´s-, es cuando los cursos en línea -virtuales- se fueron haciendo
viables, se fueron materializando y optimizando, tanto a nivel económico como social y
cultural; todo ello, a través de las instituciones académicas líderes del mundo.
El suscrito durante la década de apertura de las telecomunicaciones, tuvo la oportunidad de
conocer sobre algunas experiencias, nacionales e internacionales, relacionadas con la
educación a distancia –edudist-; y lo que pudo asimilar, lo expresó en algunos artículos63 de
opinión así como a través de su participación64 en un grupo promotor que elaboró, en 1999,
una propuesta para una oferta educativa virtual denominada “UVE”.
Con las significativas inversiones del sector telecomunicaciones, durante la década de los
90´s y principios de los 2000´s, la iniciativa privada del proyecto “Universidad Virtual
Empresarial -UVE-” se apreciaba como una opción viable y factible. Se hicieron consultas
ante el Consejo Nacional de Universidades –CNU- y la recomendación fue la de concebir a
la UVE como un brazo virtual de una universidad presencial ya establecida, por lo que se
procedió con sendas presentaciones ante autoridades de varias instituciones académicas
privadas. Como elemento diferenciador, el proyecto de la UVE, pretendía ser un vínculo
efectivo de una institución educativa con el sector empresarial; tanto para la oferta
académica de nivel profesional y sus respectivas salidas intermedias, así como para la
prestación de servicios y actividades de investigación y extensión universitaria.
La visión de la UVE contemplaba asociarla con la expectativa de la “sociedad del
conocimiento” donde el dominio de la información y la tecnología era más importante que
la tradicional mano de obra. Igualmente, la UVE preveía la formación y actualización
permanente del egresado. También se pretendía atender cursos específicos para aquellos
profesionales que requirieran certificación de competencia para su desempeño. Este último
tipo de cursos, era acreditado por la empresa propietaria de una tecnología, “hardware” o
139
“software”; por cierto, certificaciones que hoy en día compiten exitosamente en el mercado
laboral con los programas universitarios de cuarto y quinto nivel.
Para la época de finales de los 90´s existía una corriente de pensamiento, a nivel
internacional, que ya confrontaba al enfoque de formación superior tradicional con el
enfoque de la formación corporativa; esta última, por ausencia de una oferta especializada
adecuada o satisfactoria para la empresa intentaba resolver sus necesidades desde su propia
organización. De hecho, muchas de las empresas líderes del mundo globalizado aún llaman
a sus centros de formación “Universidad más el nombre de la respectiva corporación”.
Por las demandas del mercado, se apreciaba que la promoción de la UVE representaba una
gran oportunidad; cual era, satisfacer algunas necesidades de talento en las empresas
aprovechando el potencial que para la educación virtual aportarían las emergentes
herramientas asociadas a las Tecnologías de Información y Comunicación –TIC´s-. Con
respecto a la oferta, inicialmente y después de consultar a terceros se proponían novedosas
carreras profesionales como: ingeniería telemática, ciencias empresariales, bibliotecología
electrónica, y comunicación social interactiva. También, se evaluaron postgrados en
negocios y en educación a distancia.
Los promotores del proyecto UVE contemplaban realizar las inversiones necesarias para
disponer de la infraestructura tecnológica conforme al estado del arte de la época;
maximizar en lo posible el talento docente y de investigación vía terceros “outsourcing”;
concretar alianzas con el empresariado e instituciones de Educación Superior con miras a
satisfacer las necesidades de la comunidad empresarial; e incluso, desarrollar capacidades
para servir de plataforma para cursos en línea de terceras universidades. Además, se
pretendía orientar esfuerzos para coadyuvar en la promoción de acuerdos de homologación
de los nuevos títulos universitarios entre países. Aún, estaría pendiente un servicio masivo
de banda ancha de alta velocidad el cual aportaría soluciones a la “sociedad
interconectada65 del conocimiento”, según anih_institucionalidad(2014,381) y también en
anexos reflexiones (79) PDF Internet\anih separata libro_interacademico_institucionalidad
2014.pdf.
140
A finales de los 90´s se confrontaban dos opciones dominantes: la “Educación Asistida por
Computadora” –CAI- y la modalidad “Network Assistance Learning –NAL-”. En ambas, se
contemplaba la utilización de herramientas interactivas tales como: www (World Wide
Web); o sea, la red informática de orden mundial para obtener documentos, imágenes,
videos vía Internet, videoconferencias, aulas virtuales, bibliotecas digitales (tanto en
versiones sincrónicas como asincrónicas) además de la posibilidad de hacer uso
complementario de los convencionales sistemas telefónicos y de la radio y la televisión.
En Venezuela, se observaba la disminución del financiamiento público para las
instituciones de educación superior al tiempo que se acumulaba la obsolescencia de
conocimientos. Todavía hoy, se observa la necesidad de una educación permanente
interactiva y centrada en el estudiante. Ya destacaban líneas estratégicas como la formación
de talento con competitividad global y la educación continua con énfasis en aprendizaje
personalizado en lugar de la tradicional enseñanza.
Para 1997 la red académica venezolana REACCIUM organizaba un evento, denominado
“Visionarios66 98” el cual fomentaba redes temáticas para asegurar el contenido pertinente
en las REDES, se proponía subir a la RED libros digitales, la construcción de sistemas de
información preparados por expertos docentes e igualmente se pretendía recibir clases
virtuales de los mejores profesores.
A nivel mundial se aspiraba colocar en formato electrónico a los libros de las grandes
bibliotecas. De hecho, había preocupación por aportar contenidos a Internet; sin embargo,
hoy en día, la preocupación es a la inversa; es decir, hay demasiada información y además
no estaría arbitrada lo cual agobia y confunde al internauta, situación con la cual se convive
y hasta pareciera normal. Para hacer más efectiva a Internet como la gran biblioteca
electrónica las universidades líderes han creado redes alternas de carácter privado como
"Internet 2" y otras.
141
En materia de cifras, la referencia de EEUU en 1997 según International Distance Learning
conference - IDLCON67- 1997 señalaba: que el 65% de las Escuelas Públicas estaban en la
RED, y se esperaba que para 1998 estuviera el 82% y en 1999 el 96%. El 65% profesores
utilizaba a la RED como herramienta fundamental; el 60% de los estudiantes usaba Internet
entre 2 y 4 veces por semana y en materia de educación superior el 33% de las
universidades tenían oferta virtual en simultánea con la presencial. El 60% de los
programas de investigación ya utilizaba a la RED.
En “Visionarios 98”, sobre la carrera “Educación Integral” de la Universidad Nacional
Abierta –UNA- se planteaba, a partir del análisis de los indicadores venezolanos sobre
infraestructura, situación educativa y tecnológica, que a pesar de la urgencia, la formación
de docentes de educación básica, en ponencia de Matheus68 (1998), para una formación
virtual se requería que los cursantes de la comunidad educativa nacional estuvieren
debidamente entrenados con el uso de herramientas TIC´s; de lo contrario, no
aprovecharían adecuadamente el curso. Se invitó a pensar en las salidas más convenientes y
creativas según Matheus69 (1999,1) cuyo resumen se adjunta en anexos reflexiones (79)
PDF Internet\Matheus I formación docentes UNA 1999.pdf. Para 1999, la Universidad
Nacional Abierta –UNA-, en Venezuela, llevaba más de un par de décadas mezclando la
modalidad presencial de apoyo con la modalidad tradicional a distancia. Para ello, utilizaba
textos impresos propios y disponía en los centros locales con profesores de apoyo para
interactuar con los estudiantes, logrando compensar así la ausencia de “campus”.
Ya para 1999, sectores promotores de la educación a distancia con el uso de las TIC´s lo
identificaban como el paradigma para el mejoramiento de la formación de los docentes.
Antes de entrar al tema de usar las TIC¨s en Matheus (1999) se proponían preguntas como:
¿Es conveniente, en lo inmediato, invertir en nuevas tecnologías para la Formación de
Docentes de Educación Básica como herramientas para el desarrollo del país?; ¿Estarán,
realmente, los maestros del país preparados para hacer uso de las nuevas tecnologías?; ¿La
introducción de nuevas tecnologías en educación dinamiza la acción docente y con ello se
mejora la educación en general?; ¿Será necesario tener una percepción clara de la realidad
del país para jerarquizar los problemas y decidir qué hacer?; ¿Será necesario empezar por
142
atender aspectos básicos (infraestructura, condiciones de trabajo, nutrición, salud...), para
conseguir un mejor futuro? ¿Cuántos de los estudiantes “unistas” tienen acceso al equipo
requerido?, ¿Cuántos están navegando por Internet?, ¿cuál es la infraestructura que se ha
provisto para ello?.
Ante las respuestas a estas interrogantes en Matheus (1999) se pensó que las prioridades
debían ser otras tales como invertir en: mejorar la infraestructura física, tecnológica y la
dotación de los centros de atención al estudiante, así como, actualizar aceleradamente el
material instruccional escrito que propicie el hábito del aprendizaje permanente; usar los
medios audiovisuales, televisión y radio, mediante el establecimiento de convenios con los
medios locales y regionales, ofertando la producción audiovisual de la que ya dispone la
institución; utilizar la comunicación telefónica, mediante la adquisición de una línea 800; y
para concluir a modo de reflexión se toman las palabras de la Prof. Borras (s/f) ...”el uso de
las tecnologías de telecomunicaciones ... puede ser un reto al inmovilismo pedagógico y al
elitismo institucional..., sin embargo, no debería hacernos olvidar..., que los ‘parches
tecnológicos’ no arreglan los problemas básicos de la educación.” Matheus (1999,2y3).
Hoy en día, casi veinte años después, en entrevista presencial (febrero 2017) con la autora
expresa que la población objetivo de la UNA, para esa carrera, está conformada por
individuos con limitaciones económicas, carentes de los equipos terminales adecuados y del
acceso a Internet de calidad. Por lo tanto, a su juicio, pensar en educación abierta, a
distancia y virtual sería aún prematuro. Por otro lado, instituciones educativas como las que
se encuentran bajo el paragua de “Fe y Alegria” usan intensamente medios como la radio,
en frecuencia AM y FM, para atender a sus estudiantes de sus programas de educación
formal y de educación no formal según Nuñez70 (2017). Hoy en día muchos profesores
graban su clase71 y la suben a Youtube.
En Venezuela, en el ámbito interno de las instituciones universitarias, la educación en línea
se caracterizaba para 1999 por la resistencia al cambio tanto por docentes como por
estudiantes; lo cual aunado a la limitación presupuestaria que no permitía hacer inversiones
en infraestructura tecnológica, conllevaban a un retraso de la posterior oferta virtual. En
143
Latinoamérica el “Tecnológico de Monterrey” en México, para 1999, llevaba la bandera en
cursos de educación a distancia con apoyo tecnológico. A nivel mundial, ya lo hacían la
“Open University” de Inglaterra y la “Universidad Nacional de Educación a Distancia” –
UNED- de España.
Otras iniciativas y alianzas de instituciones de educación superior con cursos en línea para
1999 eran a nivel mundial: la “Universidad Virtual Latinoamericana” –UVLA- con apoyo
de la “Universidad de Lumb” (Suecia); la “Universidad Virtual Iberoamericana” (España);
en Brasil ocho universidades promovían a la “Universidad Virtual Centro-Oeste”; en
Colombia la “Universidad Nueva Granada” delas FF.AA.; en China, “TV University” con
más 500 mil estudiantes, haciendo uso de radio, TV, Internet; y en USA, desde 1998 una
iniciativa conjunta de la Academia Empresarial y Gubernamental promovió la “Western
Governours University” la cual tenía actividad en 14 estados. También había iniciativas
similares en India, Alemania, Francia e Inglaterra, entre otros.
Como parte del ejercicio de pensamiento prospectivo se intentará pasar a la dimensión de
país haciendo la reflexión tanto del contexto venezolano actual como de la visión de
desarrollo del país tomando como referencia a la UNA. En ese sentido, el Plan Estratégico
UNA 200572, establece que durante varias décadas se ha desarrollado experiencia en el
sistema de "educación abierta y a distancia" de alcance nacional, incluso llegando a
poblaciones cuyos habitantes no han podido ingresar al subsistema de Educación Superior.
Sobre el concepto de educación abierta y a distancia en la UNA existen variaciones sobre la
forma cómo interactúan con el conocimiento, docentes y discentes. Cuando la educación es
abierta el discente utilizando los libros construye su conocimiento guiado por un “plan de
estudio” y decide cuando está preparado para someterse a la evaluación. En la UNA es la
institución quien fija las fechas de las evaluaciones. Al igual que otras instituciones la UNA
utiliza sus propios textos; sin embargo, existen opiniones internas sobre la necesidad de
actualizarlos o utilizar textos, con presentación moderna para autoestudio, de terceros
autores, algunos de los cuales se ofrecen a precios módicos en versión digital.
144
La UNA ofrece sus programas en un ámbito local o regional y nacional, a diferencia de sus
“instituciones pares” que ya lo hacen en el ámbito internacional. En la UNA no hay barrera
de entrada ni fronteras de edad, raza y genero; se hace un curso introductorio, pero sin
embargo se es flexible parcialmente en la administración del tiempo y del espacio. Por ser
a distancia el discente no necesita asistir al campus universitario y su aprendizaje es por
auto-estudio, de manera flexible y auto-dirigida.
En el Plan Estratégico UNA 2005, su misión manifiesta que orienta sus esfuerzos a
democratizar y masificar el acceso a educación permanente comprometida con el desarrollo
del país. Para el logro de sus propósitos utiliza diversa opciones de la modalidad de
educación a distancia donde la investigación es una práctica institucionalizada. La UNA fue
la primera institución de Educación Superior con presencia en todos los estados de
Venezuela y quizás una de las pocas con la modalidad mixta de ser abierta y a distancia,
pero además presencial con oficinas locales y profesores asesores para orientar y asistir al
estudiante.
Figura 12 Matricula en el sub-Sistema de Educación Superior (Fuente: gob.ve.2009)
Como institución académica, la UNA, incluye en su visión la de ser rectora de la educación
a distancia en el país desempeñándose con calidad integral, articulándose con terceras
instituciones con finalidades similares; y para ello, aspira utilizar de manera inteligente,
entre otros, a las tecnologías de información y comunicación (TIC's). Entre sus objetivos
estratégicos la UNA contempla evaluar proyectos de creación de nuevos programas de pre
y postgrado apoyándose en los existentes. Todo ello, se haría conforme a la pertinencia de
los programas de estudio, la disponibilidad e idoneidad del material instruccional y la
confiabilidad del sistema de evaluación.
145
Adicionalmente, los cursos se serian compatibles con los medios tecnológicos disponibles
en la UNA, los cuales a esta fecha incluyen: medios impresos, prensa, radio, televisión y la
plataforma "Moodle", accesible con autorización para quien desarrolle el curso y
posteriormente para los estudiantes inscritos. La UNA desde el año 2006 ha impulsado
entre los miembros de la comunidad universitaria el acceso y uso de las TIC's para mejorar
la calidad y penetración del servicio educativo así como aumentar su productividad. En ese
sentido, se proponía desarrollar su infraestructura tecnológica, concretar alianzas y
desarrollar programas de capacitación con el claustro y personal administrativo; además de
sistemas de control de gestión.
“Desarrollo Sostenible” para las Naciones Unidas (1987) citada por Torres (2014, 11), es el
desarrollo que satisface las necesidades del presente, sin dañar la capacidad de las futuras
generaciones para satisfacer las suyas. A su vez, para que el desarrollo sea sostenible se
entiende que el desarrollo tecnológico debe ser compatible con la realidad social y cultural
en Torres (2014) de anexos reflexiones (79) PDF Internet\Torres P. Aporte Ingeniería al
Desarrollo 2014.ppt.
Cuando se hace el análisis comparativo del sistema educativo tradicional y de la nueva
educación para el desarrollo sustentable, según lineamientos de la Unesco (1992), citado
por Torres (2014,17) se observa que la nueva educación estaría orientada al ciudadano y se
consideraría como una inversión para el desarrollo de la creatividad, productividad y
competitividad. La nueva educación sería un proceso para toda la vida, abierto a la
comunidad y utilizaría múltiples canales como las escuelas, empresas, medios de
comunicación, organismos de la comunidad, etc. Sería descentralizada, con autonomía
académica, gerencial y financiera; y además seria una educación profesional controlada por
comités académicos y especialistas docentes según Torres (2014, 17).
En cuanto a los contenidos la nueva educación haría énfasis en conceptos y en habilidad
intelectual para adquirir conocimientos y tomar decisiones; y en cuanto a enfoques, estaría
centrada en el estudiante y orientada en el aprendizaje, para estimular la iniciativa y la
146
creatividad, tendría un enfoque multidisciplinario con énfasis en la participación,
colaboración y competitividad del grupo para busca el descubrir y resolver problemas. El
Consejo de acreditación para la Ingeniería y la Tecnología de los Estados Unidos (ABE-
USA) en Torres (2014, 20) define así a la ingeniería: “Es la profesión en la que los
conocimientos de matemáticas y ciencias naturales, obtenidos a través del estudio, la
experiencia y la práctica se aplican con juicio para desarrollar diversas formas de utilizar,
de manera económica las fuerzas y materiales de la naturaleza en beneficio de la
humanidad*.
El número de ingenieros crece en Venezuela a una tasa de 6,7% anual y para el año 2007
Torres (2014, 24) la cantidad de ingenieros/100 mil habitantes era 5,8; índice que en otros
países era: Alemania 8,9, Estados Unidos 7,3, Francia 5,1 y Canadá 4,4. Hoy en día se
estima en mas de 200.000 los ingenieros inscritos en el Colegio de Ingenieros de Venezuela
–CIV-.
Para la Academia Nacional de la Ingeniería de los Estados Unidos uno de los retos es
Avanzar en el aprendizaje personalizado según lo señala Torres (2014, 28). Finalmente se
recomienda en Torres (2014, 35) que los sistemas educativos deben transformarse para
viabilizar el desarrollo sostenible.
Entre los objetivos de la Academia ANIH, estaría el de contribuir con los estudios
relacionados con el aporte de sus disciplinas al desarrollo integral del país. Para ello, se ha
venido analizando la tendencia utilizando como fuente información oficial e indicadores
que se describen en Torres (2009) anexos reflexiones (79) PDF Internet\Torres Indicadores
desarrollo relacionados ingeniería 2009.pdf y de cuyo análisis llegaría a las siguientes
conclusiones:
La población venezolana entre 1941 y 2001, años extremos censales, creció a razón de
3,03% anualmente
La matricula en Ingeniería y afines varió entre 1977 al 2001 (24 años) a una tasa anual
de 2,64% mientras la matricula general universitaria varió en 3,74%
147
La eficiencia del sistema educativo en Ingeniería ha aumentado entre 1977 al 1990 del
7% al 20% con un pico de 38% en 1985. La eficiencia en todas las carreras
universitarias ha variado desde 1974 al 1990 disminuyendo de 8,53% al 4,51% y volver
aumentar a casi la misma cifra 8,26% en el 2003.
La Ingeniería ha crecido a una tasa de 8,89% anual desde 1960 al 2007, lo cual ha
hecho que la proporción de ingenieros por habitantes haya pasado desde 1960 al 2007
de 0,41 a 6,80 Ingenieros por 1000 habitantes.
La proporción de Ingeniería Civil ha disminuido desde 1960 al 2007 de ser el 68% al
19%, la Arquitectura ha crecido del 8% al 11%, y también la Ingeniería Mecánica desde
menos de 9% hasta alcanzar el 13% .
Luego al analizar los indicadores de educación en Torres (2009,28) concluye que la
población entre 5 a 24 años representa el 40% de la población total del año 2006, con
tendencia decreciente. La escolaridad de los o alumnos matriculados de esas edades es
de un 72% en el 2006, sin superar los niveles de escolaridad que mantuvo Venezuela
hasta el año 1971.
Se recomienda en Torres (2009,30) analizar el rendimiento en las áreas de enseñanza de
la ingeniería; así como, instaurar un sistema de acreditación de carreras técnicas
superiores y de ingeniería.
A partir de los indicadores económicos se concluye con respecto a la ocupación en Torres
(2009,45) que el porcentaje de la población ocupada en sectores primario, secundario y
terciario ha variado desde 47, 17 y 36 a 9, 22 y 66 respectivamente entre 1950 y 2008;
observando que la ocupación que más se redujo fue la agrícola de 44,1% a 8,6%. También
en el mismo periodo, la productividad en el trabajo en los sectores relacionados con la
ingeniería ha aumentado en millones de bolívares por persona activa desde 40, 3 a 69,9%
siendo el petróleo el sector de mayor productividad, aunque desde 1998 ha disminuido de
1,70% a 1,02 millardo en el 2008, y porcentualmente la manufactura ha crecido del 9% al
16% con un pico de 20,7% en 1970; sin embargo, el conjunto de las actividades
económicas de mayor participación de la ingeniería en el Producto Interno Bruto -PIB- han
disminuido del 60,5% al 46% desde 1950 a 2008. De los sectores asociados a la ingeniería,
en el 2008, las comunicaciones crecieron el 18%, el petróleo y gas el 3,2% y la
148
manufactura el 1,4%; las restantes crecieron alrededor del 4% y la minería se redujo en un -
5,6%..
Con respecto a las consideraciones sobre la formación para el desarrollo tecnológico y a la
pregunta ¿para qué debemos educar? se presenta en Quintini (2010) anexos reflexiones (79)
PDF Internet\Quintini C. Consd Formación Des Tecnológico 2010.pdf la necesidad de
diseñar, en cada caso, la “unidad procesadora” para obtener “gente mejor formada” a partir
de “gente a formación”. Para ello utiliza un modelo de conversión de energía para el
análisis correspondiente. El conferencista hace énfasis en la pertinencia del contenido de
los respectivos cursos para su vinculación y utilidad con los sistemas de recursos naturales,
recursos humanos, el sistema productivo y el sistema de investigación y desarrollo de un
determinado sector de la ingeniería.
Todos estos sistemas son interdependientes y se re-alimentan entre ellos. Al modelo que
presenta para su análisis y para su visualización como reto del siglo XXI le incluye
variables determinantes como la disminución de bienes importados, disminución del valor
de la energía, disminución de la fuga de talentos, reducir la dependencia tecnológica e
incrementar los bienes exportados; y como resultado identifica vínculos críticos como la
relación educación-producción, la I&D en educación, La I&D en producción, entre otros.
Luego se refiere a la “Declaración de Boloña” que intenta acercar más al egresado al
mundo laboral y para ello adopta la homologación de la titulación y no de conocimientos;
tres niveles: grado, master y doctorado; un sistema de créditos –ECTS- transferible entre
instituciones académicas; y a través del programa “Erasmus” promueve la movilidad de los
miembros de las instituciones académicas en el espacio europeo. Luego el conferencista se
pregunta ¿Qué nos puede enseñar? y ¿Qué podemos aplicar? Para las prioridades en
Venezuela.
Para responder a sus preguntas presentó la experiencia del “Instituto Politécnico Nacional –
IPN-”, proyecto que contó con apoyo internacional en el periodo 1963-1968, para la
formación “tecnólogos” o “técnicos superiores” a partir de la secundaria tradicional y de las
149
escuelas técnicas que egresaban peritos y técnicos industriales y el cual incluía programas
de enseñanza tecnológica y pasantías para la formación inicial de “tecnólogos” y una
propuesta inconclusa vía programas de “educación a distancia” para la formación de
“ingenieros de producción” y “licenciados en administración & Ingeniería” así como sus
programas adicionales para la obtención de títulos de “especialista” y “maestría”.
Finalmente dejo preguntas abiertas sobre el contenido pertinente, ¿que es redundante? y
¿Qué es conveniente?, así como ¿Qué valores inculcar?
La ANIH presentó en la videoconferencia de las “Academias de Ingeniería de
Iberoamérica” su percepción sobre algunos aspectos-problemas en la formación de
ingenieros en su Torres (2009) anexos reflexiones (79) PDF Internet\Torres P. Aporte
Ingeniería al Desarrollo 2014.pdf tales como: la eliminación del examen de ingreso, la
ausencia de un sistema de acreditación, la creación masiva de centros de educación
superior, la formación de ingenieros en cuatro (4) años y la ideologización gubernamental
de la enseñanza. Para 2008, la matricula universitaria, oficial y privada, era del orden de
2,2MM de los cuales cerca de 600.000 eran de instituciones de educación superior privadas.
Como posibles acciones de colaboración entre Academias Iberoamericanas en relación con
la formación de ingenieros se propuso: establecer una red virtual entre academicos sobre el
tema; contribuir en la normalización de sistemas de acreditación; contribuir con las
comisiones de integración (MERCOSUR, TLC, IBEROAMÉRICA); Divulgar el aporte de
la Ingeniería en el Desarrollo de nuestros países; Aupar con las Asociaciones de Ingeniería
la enseñanza continua, nuevas tecnologías y responsabilidad social; Fomentar la difusión de
la Historia de la Ingeniería; Impulsar el componente ético y de responsabilidad social en la
enseñanza de la Ingeniería; Colaborar con ASIBEI (Asociación de Enseñanza de Ingeniería
Iberoamericana) y Colaborar con la UNESCO REGIONAL, sobre todo en las Conferencias
Regionales de Educación para la America Latina y el Caribe.
En Finlandia su himno nacional dice “…somos un país pobre, que no tiene oro. El recurso
que tenemos es nuestro pueblo.!; y su creen que cualquier ciudadano tiene el derecho a
recibir formación y educación para llegar a ser lo que su capacidad le permita según anexos
150
reflexiones (79) PDF Internet\Educación en Finlandia[1].pdf además se piensa que toda la
sociedad debe tener la oportunidad de formación a lo largo de su vida.
Para lograr lo anterior Finlandia hace una inversión en educación del orden del 6% de su
PIB. El país es competitivo y tiene gran capacidad de exportación. Están convencidos de
que cuando los ciudadanos de un país son ignorantes viven de ilusiones y además
desperdician sus recursos y se empobrecen. Cuando están educados pudieran prosperar a
pesar de condiciones adversas. El ciudadano educado diferencia un discurso serio de un
discurso demagógico.
La economía Finlandesa está muy industrializada con una población del orden de 5
millones y con una producción “per cápita” mayor que la del Reino Unido, Francia,
Alemania e Italia. Sus sectores más competitivos es la industria: maderera, metalúrgica,
telecomunicaciones y productos electrónicos.
En la Academia de la Ingeniería y el Hábitat –ANIH- se aprecian fallas en la formación de
los aspirantes a estudiar ingeniería por lagunas y fallas que vienen de la secundaria según
Yackovlev (2014). Se hace mas critica la situación por la orden presidencial del 2004 de
incrementar la matricula además de que en secundaria ningún estudiante podía ser aplazado
y debía examinarse hasta que aprobara la asignatura. También, en secundaria si por
cualquier razón no se ha podido dictar la asignatura se exonera al estudiante de cursar dicha
asignatura.
Por otro lado, la nueva Ley de Educación (2009) incluye un sesgo a nivel de primaria,
secundaria y también en las escuelas técnicas por las ideas revolucionarias socialistas.
Adicionalmente se ha dejado atrás el procedimiento para la aprobación de las nuevas
carreras ya que se han sustituido las instancias de la Oficina de Planificación del Sector
Universitario –OPSU- y el Núcleo de Decanos de Ingeniería y sus Comisiones Técnicas,
por el visto bueno directamente de instancias en el Ministerio de Educación Superior.
151
Al cuadro anterior se le añade la transformación de 38 Institutos de formación de técnicos
superiores en universidades sin que las instancias del Consejo Nacional de Universidades
hayan conocido los pensum correspondientes; además de las diferencias de criterios en los
procesos de acreditación contemplados en los mercados regionales como Mercosur donde
Venezuela decidió hacerlo en términos de “competencias” y no de “conocimientos
requeridos”, todo lo cual se amplía en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Yackovlev
temas preocupacion formación ingenieros 2014.pdf.
En la “Propuestas73 a la Nación” del libro inter-académico 2011 se propone “la educación
con menos enseñanza y mas aprendizaje” en ANIH (2011) anexos reflexiones (79) PDF
Internet\anih separata libro_interacademico_propuestas 2011.pdf; y en “Reflexiones74 y
propuestas para la educación universitaria” del libro inter-académico 2012, se menciona a
UNESCO 1999 citada en ANIH (2012,291) anexos reflexiones (79) PDF Internet\anih
separata libro_interacademico_educacion 2012.pdf sobre un planteamiento educativo
identificado con educación durante toda la vida o educación permanente incluyendo a la
educación de pregrado, de postgrado, desarrollo profesional, entrenamiento en el trabajo y
formación continua; y todo ello, integrado por actividades de educación formal y no formal.
Se haría a través de educación presencial, a distancia y mixta apoyadas en tecnologías de
información y comunicación, adaptadas a la manera contemporánea de aprender.
Luego se en cuanto al proceso formativo se reitera el predominio del aprendizaje sobre la
enseñanza abriendo la formación universitaria a distancia mediada por las TIC´s en ANIH
(2012,295) añadiendo el concepto de “educación abierta” donde el estudiante fijaría la
duración de sus estudios en función a sus condiciones particulares. En ese sentido, continua
en ANIH (2012,310) cuando se refiere a las múltiples invenciones tales como el aula
digital, la tableta, el “kindle”, el “e-reader” y otras cuyos efectos todavía no se pueden
evaluar, y como referencia se menciona a la Universidad Abierta de Cataluña y a la
Universidad de Melbourne; dejando abierta la pregunta: ¿Cuándo podrá comenzar su
utilización plena?
152
En cuanto a la evaluación se menciona en ANIH (2012,316) que los métodos de
calificación deberán ser muy exactos y severos, necesitándose que en cada asignatura los
estudiantes tengan un profesor permanentemente a su disposición a quien podrían consultar
a cualquier hora. También gráficamente se presenta la relación entre el sistema educativo y
el sistema productivo en ANIH (2012,323) identificando a la educación a distancia como
uno de los medios.
En las recomendaciones se sugiere que el sistema educativo debería el uso masivo de
programas de educación a distancia aprovechando las ventajas de la tecnología existente e
igualmente los instrumentos para evaluar y acreditar el autoestudio según ANIH (2012,324)
En el libro inter-académico “La pérdida de la institucionalidad75 en Venezuela” cuando se
habla sobre el futuro se menciona ANIH (2014,347) en anexos reflexiones (79) PDF
Internet\anih separata libro_interacademico_institucionalidad 2014.pdf que no se puede
impartir educación y preparación formal masiva para enseñarles a trabajar, porque habría
que transformar al imperfecto sistema educativo. Luego cuando se menciona la
conveniencia de incrementar los niveles de producción y productividad se destaca la
necesidad de que la población debería tener educación y capacitación adecuada para
desempeñarse en un medio de constante incremento de creación de riqueza en ANIH
(2014,395). En cuanto a políticas para que Venezuela sea un país del primer mundo se
sugiere en ANIH (2014,406) centrar esfuerzos en la educación y en el avance tecnológico
para lograr la visión de un país deseable.
Finalmente en el libro inter-académico “Sobre corrupción, ética y desarrollo en Venezuela”
se recomienda en ANIH (2015,309) anexos reflexiones (79) PDF Internet\anih separata
libro_interacademico_transparencia 2015.pdf que lo fundamental es la educación y la
capacitación de funcionarios públicos conscientes de su importante responsabilidad.
El resultado intelectual vía las funciones de educar, investigar y extender de una
universidad deberían satisfacer al modelo de desarrollo venezolano; pero siempre, teniendo
presente los efectos que producen sobre el país el orden económico y social mundial y el
papel de las TIC´s según las reflexiones que hace Bello (2012,1) en anexos reflexiones (79)
153
PDF Internet\Bello JR reflexiones Educ sup des Vzla 2012.pdf. Añade que tanto seguir
preparándose para toda la vida así como tener una certificación que demuestre
conocimientos/competencias es un seguro para tener un empleo. Igualmente deja abierta en
Bello (2012,1) la pregunta ¿Cómo hacer para que la educación sea incluyente, continua,
que se instrumente como derecho humano y que promueva/induzca el desarrollo?
Desde hace más de 60 años se forman ingenieros en Venezuela con un plan de estudios de
5 años. Muy pocos terminan en 5 años y las razones son que no se tiene claro lo que se
quiere estudiar y además se viene con deficiencias en matemática, física y química según
Yackovlev (2010). También el estudiante se enfrenta en los primeros semestres a curso y
conceptos muy teóricos y por el uso de la calculadora piensa poco o nada en el resultado
obtenido.
Durante las décadas de los 60´s y 70´s se formaron docentes de alto nivel, pero muchos de
ellos han abandonado la universidad por las bajas remuneraciones, falta de reconocimientos
y la situación actual donde existe una cultura de anti-valores según ANIH-
educación(2012,291). También la figura de dedicación exclusiva, que se adopta por mejor
remuneración, aleja al docente de las necesidades del sector empleador y todo ello hace que
la enseñanza se ha hecho muy teórica. Mas detalles en anexos reflexiones (79) PDF
Internet\Yackovlev formación ingenieros Venezuela 2010.pdf
A pesar de que el desempeño del egresado en el exterior ha sido satisfactorio al comparar
los indicadores internacionales la apreciación es menor. Concluye Yackovlev (2010,9) que
para que Venezuela sea competitiva en sus productos sus ingenieros debieran tener el
mismo nivel que el de los países desarrollados, con una orientación a los problemas del
país. Con respecto a la duración del plan de estudios, 4 o 5 años, el asunto no depende de la
universidad sino del ejercicio profesional.
Para 1998, Venezuela contaba con aproximadamente 25 millones de habitantes según
Morales (2010). Para 1990, habían 100 Instituciones de Educación Superior y 44 Institutos
154
Superiores de Educación Técnica en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Morales G.
desarrollo Venezuela siglo XX 2010.pdf.
Una duda que se reitera sobre la educación tiene que ver con el presente y el futuro según
Morales (2016), en anexos reflexiones (79) PDF Internet\ANIH relatoria Foro Fac Ing
UCV 2016.pdf, cuando cita al ex-Secretario de Educación de Estados Unidos Richard
Riley76, también citado en España en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Riley R citado
ElPais España 2016.pdf : “Estamos preparando a nuestros estudiantes para trabajos que
aún no existen, en los que tendrán que usar tecnologías que no han sido inventadas, para
resolver problemas en los que no hemos pensado todavía”. Continua Morales (2016, 2)
expresando que se debería utilizar un sistema que logre la mejor preparación del cursante y
busque la excelencia y luego en Morales (2016,4) dice que como reto primario para superar
la pobreza se debería hacer énfasis en la educación y formación para el trabajo. Para
finalmente concluir en Morales (2016,6) que educación, trabajo y orden serían las
consignas.
Entre los factores fundamentales para generar riqueza se identifica a la “educación y capital
humano para usar la tecnología” según Corrales (2016,7) también en anexos reflexiones
(79) PDF Internet\ANIH relatoria Foro Fac Ing UCV 2016.pdf. Entre 1959 y 1978 se elevó
de 6 a 60 el número de las instituciones de educación superior y su matrícula se sextuplicó
según Corrales (2016,8). Luego de haber realizado 309 talleres y 1.714 diálogos a nivel
nacional se llegó a siete consensos sobre la Venezuela futura; y en todos ellos, se demandó
una educación relevante y de calidad y accesible a todos, que sirviera como el instrumento
fundamental para contribuir a la construcción de valores y capacidades para el
emprendimiento, a la creatividad y a la realización del individuo, para la convivencia en
paz, para la democracia y el ejercicio de la ciudadanía, y para la preservación del ambiente
y la naturaleza, según Corrales (2016,10).
La industria del futuro se caracteriza por elementos como evolución, competitividad,
innovación, educación e impacto social según Garmendia (2016,14) en anexos reflexiones
(79) PDF Internet\ANIH relatoria Foro Fac Ing UCV 2016.pdf. La educación sería de
155
manera continua y orientada hacia el trabajo, hacia la tarea, para así concebir mejores
capacidades de pensamiento lógico; en razón de que en el futuro no harían tareas repetitivas
y en su lugar se harían tareas de análisis. La caracterización del empleo sería diferente a la
de hoy, tendrían empleos presenciales y virtuales en diversas áreas de conocimiento con
más movilidad y mejor remuneración según Garmendia (2016,15)
El diseño curricular hasta el nivel secundario es rígido e inadaptable a las particularidades
locales, regionales y al momento actual y por ello sería conveniente adecuar las salidas del
sistema para que la educación del país responda a su rol fundamental de preparación para la
vida y su papel como propulsora del desarrollo del país según Andiep (2014,5) en anexos
reflexiones (79) PDF Internet\Andiep propuesta modelo educativo 2014.pdf y además
añade que se incremente la contribución del Estado en el financiamiento de la educación
privada con sentido social (Fundación Fe y Alegría y otras) para las clases más desposeídas
según Andiep (2014,14).
También se propone que los estudiantes egresados de universidades públicas y que han
recibido una educación gratuita, paguen un impuesto durante 10 años, del 1% de los
ingresos mensuales que obtengan una vez incorporados al mercado laboral según Andiep
(2014,16). Igualmente, se propone expandir la educación informal como un proceso
continuo de formación humana a través de la incorporación de la informática, programas
audiovisuales, televisión educativa, talleres presenciales y virtuales; todo ello para formarse
en otras áreas del saber según Andiep (2014,24); sugiriendo además que es vital conectar la
educación media profesional, técnica y universitaria al sistema productivo nacional según
Andiep (2014,29).
Los retos del nuevo orden social y económico mundial y la capacidad de transferencia
impulsada por las TIC´s impactan a la formación de ingenieros, ya que influencian a los
diseños curriculares obligando a establecer los criterios aplicables en Venezuela según
Bello (2012,1) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Bello JR formación ingenierons
2012.pdf. Luego aclara que aún se continua con la enseñanza basada en lo que el profesor
conoce aspecto que sugiere cambiar por el aprendizaje y además durante toda la vida de
156
manera que el egresado se desempeñe ante las incertidumbres, complejidades y
oportunidades; donde la “tercera misión” de la universidad se asocia con una universidad
capaz de de intervenir para satisfacer las necesidades de la sociedad según Bueno77 y
Casani (2010) citado por Bello (2012,2) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Bueno
Casani 3ra misión universidad IADE UAM 2010.pdf.
El modelo universitario que aportó a los estratos económicos, a la movilidad social, a la
incorporación de la mujer y a la democracia se agotó; y se debería, encontrar de cara al
nuevo orden social y económico un nuevo camino para impulsar el desarrollo según
Ferguson78 (2003) citado por Bello (2012,2) en anexos reflexiones (79) PDF
Internet\Ferguson Iesal Unesco reformas universidad Vzla 2003.pdf. Para enfrentar el
nuevo orden social y económico se plantea mayor asequibilidad a la educación superior,
educación durante toda la vida bajo educación formal y no formal, educación presencial, a
distancia y mixta apoyadas en las TIC´s y un sistema de educación superior apoyado en la
diversidad de alternativas y flexible con posibilidades de movilidad según Delors79 (1996)
citado por Bello (2012,3) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Delors J Unesco
educación encierra tesoro 1996.PDF.
Los nuevos paradigmas se basan en “educación permanente” y una educación superior
como sistema, con flexibilidad de las ofertas, movilidad de los estudiantes y en el recorrido
formativo, en lugar de acceso o la apertura sin cambiar el modelo tradicional; todo lo
anterior, conlleva a que la universidad busque soluciones para las fallas de la educación
media y asegure que el egresado cumpla con los requisitos que la sociedad espera según la
Declaración del Núcleo de Vicerrectores Académicos del CNU (2010) citada por Bello
(2012,3) quien también añade que la educación permanente plantea que el ser humano
aprenda a aprender para estar preparado para aprender durante toda la vida.
Modernizar la educación superior en la Unión Europea para mejorar la competitividad del
contexto y homologar los títulos para promover la movilidad conllevó a que la formación
estaría basada en competencias y no estaría vinculada con un lapso de escolaridad; y que
157
ella, ocurre durante la vida útil según el Proceso de Bologna80 (1999) el cual se evalúa en
base a criterios pre-establecidos cada tres años citado por Bello (2012,5)
Un modelo para definir, evaluar, reformar y transferir planes de estudio lo constituye la
iniciativa CDIO (por las iniciales de concebir, diseñar, implantar y operar), una iniciativa
de universidades suecas y el Massachusetts Institute of Technology, MIT, 2002; y la cual
determina mediante consultas a grupos interesados, las competencias del futuro ingeniero
contextualizadas a las condiciones del país para luego formular los objetivos de aprendizaje
y después formular el diseño curricular, modelo que pudiera ser utilizado en Venezuela a
los fines consiguientes según Bello (2012,7).
La formación de ingenieros estaría sujeta a poder transferir, con la TIC´s, los
conocimientos y competencias que demanda el nuevo orden social y económico, de manera
compatible con la creciente demanda de jóvenes y adultos, quienes aprecian a la educación
superior como un medio de migración social y de inserción al mercado laboral según Bello
(2012,8). Dicha formación estaría en el contexto de la educación continua o permanente a
fin de aprender y emprender; y en ese sentido, se propone evolucionar de la formación
fundamentada en conocimientos, adoptar el enfoque de competencias a objeto de asegurar
la homologación de títulos y por ende la movilidad entre diversos programas de estudios.
La formación de ingenieros, de cara al nuevo orden social y económico, da prioridad a
tanto a la competitividad por encima de los conocimientos, así como a la homologación de
los títulos para promover la movilidad. Además la formación debe centrarse en el
aprendizaje de quien aprende en lugar de la enseñanza mediante la transmisión de los
conocimientos que posee el profesor; y para ello, se encuentran disponibles los medios que
ofrece la tecnología según ANIH (2012, 339) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\anih
separata libro_interacademico_educacion 2012.pdf. La tecnología y los métodos educativos
modernos no sustituirían al profesor, solo lo ayudarían. La educación a distancia debe
intensificarse pero los métodos de evaluación deberían ser exactos y severos. A futuro más
personas tendrían acceso a la educación y a menores costos. Siempre habría un profesor a la
158
disposición del estudiante. Sería prudente enviar a jóvenes a conocer sobre estas
experiencias de terceros países; lo anterior según ANIH (2012, 342)
Fortalecer la educación para el trabajo productivo: en carreras tecnológicas, educación
técnica y formación técnica formación profesional (INCE) recomienda Torres (2010,11) en
anexos reflexiones (79) PDF Internet\Torres P. empleo digno y productivo 2010.pdf.
Para hablar sobre “calidad de la educación” según ORELAC81 de la Unesco (1994) citado
por Romero (2012,1) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Romero A. proceso
educativo calidad 2012.pdf habría que convenir en definiciones políticas-ideológicas, entre
las opciones de un contexto de país; y depende del tipo de conocimientos que se transmite
desde los primeros años de escolaridad según Aguerrondo82 (1993) citado por Romero
(2012,1) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Aguerrondo calidad educación Ejes OEI
(1993).pdf. Pareciera conveniente la necesidad de exámenes de acreditación para el
ejercicio profesional como existe en otros países según Romero (2012,3).
El país estaría pidiendo a gritos tanto de sus ingenieros como de sus empresarios según
ANIH (2009,91) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\ANIH entre_siglo_y_siglo
2009.pdf. ¿Se están formando en Venezuela los ingenieros que el país requiere para su
desarrollo? Una interrogante a la que es muy difícil darle respuesta; por cuanto ella está
planteada en términos de la pertinencia social según ANIH (2009,216). Pareciera necesaria
una educación mas cónsona con nuestras necesidades materiales para crear, para producir;
una educación que ayude a preparar ingenieros de mentes desarrolladas para un país en vías
de desarrollo, ingenieros dueños de sí mismos, seguros de su capacidad creativa,
intelectualmente maduros que pongan su imaginación y su creatividad en actividades útiles
para el desarrollo del país. La educación continúa o educación de adultos debería ser una
actividad que amerita tanta o más atención que la educación formal, por cuanto está
orientada hacia el sector productivo de la sociedad según ANIH (2009,313).
En el contexto mundial 500 millones de jóvenes se incorporan a la fuerza de trabajo. El
40% de la población tiene menos de 20años. Hay 66 millones de desempleados. En
159
Venezuela el 55% está entre la informalidad y el desempleo. Entre 30% y 65% de los
estudiantes latinoamericanos no alcanzan los niveles imprescindibles en sus estudios según
Páez(2014) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Páez T. jóvenes conocimiento
emprendeduría 2014.avi. Estamos formando para el siglo XXI con docentes del siglo XX y
conocimientos del siglo XIX según Prenski83 (2011) en anexos reflexiones (79) PDF
Internet\Prensky Marc Enseñar_nativos_digitales 2011.pdf citado por Páez (2014). Niños
y jóvenes aventajan a los docentes en el uso de las TIC¨s mientras aprenden e interactúan.
La competitividad del país depende del talento humano. La acertada gestión y una
educación de calidad son parte del círculo virtuoso deseado para impulsar a los estudiantes.
En Venezuela, existe manipulación ideológica vía contenidos y editoriales según Bravo84
citado por Páez (2014).
En otra dimensión del contexto hay países que abrazan la democracia, la propiedad privada,
la empresa y la riqueza manteniendo una articulación universidad-empresa y el fomento del
emprendimiento bajo condiciones que lo hagan factible. En USA hay 25 millones de
negocios y 95% son pequeñas empresas con ingresos menores de un millón de dólares.
Habría que promover estrategias de desarrollo en línea (on-line) así como la capacidad
emprendedora desde infancia hasta la universidad. Dos pensadores J.Schumpeter y
J.Kirzner85 citado por Páez (2014) y mencionado en anexos reflexiones (79) PDF
Internet\Herrera C_Montoya L-El Emprendedor_dialnet_2013.pdf, han aportado ideas que
tendrían impacto sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, sobre contenidos curriculares y
para ello sugieren herramientas a usar. La creación de un nuevo negocio es una respuesta a
la imaginación. Presentó un curso virtual del Babson College, promovido por IESA86, el
cual incluye 12 módulos para formar docentes quienes luego formarían emprendedores.
Presentó como sería una universidad emprendedora con sus incubadoras de empresas, con
sus aldeas para catalizar el proceso y para vincularse al mundo de la empresa. Insistió en
que promover el emprendimiento es promover la innovación y refirió como ejemplo exitoso
el programa venezolano de “hogares de cuidado diario”.
Haciendo una reflexión desde la emprendeduría se observa que cuando los jóvenes están en
la red se da el proceso de aprendizaje y enseñanza ya que ellos se ubican en dos contextos:
160
el tecnológico donde son influenciados por los medios digitales y el multidisciplinar que se
refiere a como los mayores describen a esos jóvenes conocidos como “generación 2.0” y
“generación App” según Gardner87 (2014) citado por Medina (2014) en anexos reflexiones
(79) PDF Internet\Medina E. jóvenes emprendeduría Eduweb_2014_UC.pdf. La Unesco
sugiere aprovechar el potencial de las TIC´s para crear una nueva cultura de aprendizaje y
desde la emprendeduría ese nuevo ambiente educativo es propicio para promover el espíritu
emprendedor, permite fomentar programas de creatividad y es útil para apoyar la
investigación, la innovación, la transferencia y la divulgación. En ese sentido, la tecnología
procura saberes en el marco de una sociedad del conocimiento.
La presencia de los jóvenes en Internet y en las RSI ha generado aspectos como la
enormidad, la “comunalidad”, la especificidad de los vínculos, la virtualidad, lo móvil, lo
abierto y lo personal según Martínez (2014,2) en anexos reflexiones (79) PDF
Internet\Martínez Eduweb Red aprendizaje 2014.pdf. Las tendencias del siglo XXI
incluyen: mundialización; masificación de las redes; deslocalización; marginalización;
fragmentación; tecnologización; inmediatez; multimodal en cuanto a soportes, tecnología y
lenguajes; y multialfabetización en cuanto a lo audiovisual, digital e informacional, donde
“…la naturaleza del cambio es múltiple, asincrónica, profunda y afecta los sistemas de
producción, relaciones de poder, la política, la socialización…” según UNESCO88 (1998)
citado por Martínez (2014,3) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Unesco decla
EducSup sXXI 1998.pdf.
Al preguntarse ¿dónde estoy? manifiesta que las RSI constituyen el modo preferido de
conectarse ampliando el entorno de afectos y relaciones; y al evocar lo virtual, remite “al
espacio de confusión, dispersión, sobre-abundancia, derroche, malentendido y
desentendimiento al tiempo que sitios de confluencia, lugares protegidos y ámbitos de
sentido” según Sanabria89 (2011) citado por Martínez (2014,4). Luego en una lámina de
www.urbancloud.com presenta el crecimiento y allí se destaca que cuando las RSI son
usadas profesionalmente lo que abunda es la interactividad.
161
Sobre el impacto de las redes en la educación superior plantea que se ha pasado del libro a
la RED y que el proceso enseñanza-aprendizaje se hace ya sea desde el computador o en su
defecto desde la nube. Sobre las cinco habilidades para el líder del siglo XXI: mente
disciplinada, sintetizadora, creativa, respetuosa y ética señala a una nueva forma de pensar
capaz de analizar y sintetizar la información con habilidad creadora donde para nuevas
preguntas habría nuevas respuestas según Gardner90 (2010) citado por Martínez (2014,7)
La plataforma de “Scratch”, una red social creativa, está diseñada para programar y crear
con el objeto de promover aprendizaje entre niños y jóvenes según Assaf (2014) en anexos
reflexiones (79) PDF Internet\Assaf red creativa Scratch UCAB 2014.pdf. Se trata de un
producto elaborado por el “media Lab” del Instituto Tecnológico de Massachusetts –MIT-
en https://scratch.mit.edu/ donde para 2014 ya se habían registrado más de 4 millones de
usuarios que habían compartido casi 7 millones de proyectos, con más de 34 millones de
comentarios.
Entre las universidades, según el portal “altillo91”, públicas venezolanas que ofrecen
carreras a distancia se pueden mencionar, entre otras: Universidad Nacional Abierta –
UNA-, Universidad del Zulia –LUZ-, Escuela de Estudios Tácticos Navales –ETNAV-, y
entre las privadas: Universidad Rafael Belloso Chacin –URBE-, Universidad Yacambú –
UNY-, Universidad Católica Andrés Bello –UCAB- y la Universidad Católica Cecilio
Acosta (UNICA); y según el portal del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad
en Educación Superior a Distancia “Caled92”: Universidad Católica Andrés Bello –UCAB,
Universidad Católica Cecilio Acosta –UNICA, Universidad Centro Occidental Lisandro
Alvarado, Universidad de Oriente –UDO, Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín –URBE-,
Universidad Fermín Toro, Universidad Nacional Abierta –UNA-, Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez, Universidad Nueva Esparta, Universidad Tecnológica del
Centro –UNITEC-, Universidad Yacambú –UNY-, Universidad Central de Venezuela –
UCV-,, Universidad del Zulia –LUZ-,, Universidad de los Andes –ULA, Mérida,
Universidad de Margarita. Sobre Caled, su misión es contribuir al mejoramiento de la
calidad en la enseñanza superior a distancia en todas las instituciones de América Latina y
el Caribe; y para ello, ofrece cursos como: Evaluación de cursos virtuales de formación
162
continua, Autoevaluación de programas de pregrado a distancia, Tarjeta de puntuación
(SCCQAP) OLC/CALED y Evaluación de Cursos Virtuales Accesibles.
El Sistema de Educación a Distancia –SEDUCV93- de la Universidad Central de Venezuela
-UCV- presenta el “Campus Virtual de la UCV” el cual se encuentra descentralizado en
términos de su operatividad a nivel de Facultades, Escuelas y otras dependencias. En nota
de prensa, el Vicerrector Académico Bianco94 (2013) de la UCV informó en fecha,
26.08.2013, que la UCV “tiene inscritos cerca de 14.000 estudiantes y más de 2000
profesores, quienes interactúan en el ciberespacio”. Mediante la utilización de las TIC¨ en
los procesos académicos, la UCV está conduciendo su oferta académica hacia la
“bimodalidad”, es decir, la oferta de programas de formación tanto presencial como a
distancia a través de su Campus Virtual. El Centro de Estudios para el Desarrollo –
CENDES95- de la Universidad Central de Venezuela –UCV- ofrece, entre otros cursos:
Doctorado en Estudios del Desarrollo, Maestría en Política y Gestión de la Innovación
Tecnológica y Especialización en Derecho del Ambiente y Desarrollo Sustentable -
EDADES-.
La Facultad de Medicina de la Universidad Central de Venezuela –UCV- ofrece el
programa “SOS Telemedicina”, totalmente gratuito, orientado hacia cursos como:
Procedimientos y condición del paciente, Prevención y riesgos, Cómo resolver los
problemas de la madre, Vacunas antibacterianas, Nutrición y otras recomendaciones a la
madre que amamanta, Alfabetización tecnológica, Salud sexual y reproductiva, Infecciones
en el embarazo y puerperio, Hemorragias en el embarazo, Vacunas − Primer curso:
Generalidades, Parto pre-término, Trastornos hipertensivos del embarazo, Inmuno -
Oncología y Control prenatal. La Universidad Católica Andrés Bello –UCAB96- creó en
1992 el Centro para la aplicación de la informática –CAI- para explorar el concepto de
educación a distancia, entre 2007 y 2009 desarrolla el modelo pedagógico de educación
virtual, en 2013 diseña un nuevo modelo de Aula Virtual, en 2016 implementa el modelo
de virtualización basado en competencias y en 2017 crea la “UCAB Virtual” donde ya
ofrece algunas asignaturas obligatorias y electivas de pregrado, y una amplia oferta de
163
cursos de actualización profesional y de formación profesional a través del “Centro
Internacional de Actualización Profesional–CIAP-”, por la vía de talleres y diplomados.
En la Facultad de Ingeniería de la Universidad de los Andes –ULA- atiende virtualmente,
mediante estudios interactivos a distancia, las necesidades de educación continua y de
actualización profesional para aquellos profesionales que no pueden dejar sus sitios de
trabajo según Sandia97 (2006) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Sandia y otros_
ULA_programa_eidis_2006.pdf. Para la efectividad de sus programas de estudios de
postgrado de la Facultad de Ingeniería consideraron tres factores: los aspectos
instruccionales, los aspectos administrativos y de manejo, y los aspectos tecnológicos. Con
el Programa EIDIS, la ULA puede ofrecer estudios de postgrado en las diferentes ramas de
la ingeniería. Actualmente, se ofrecen programas de especialización y maestría a distancia
en el área de la Computación en http://www.pgcomp.ula.ve. El Programa EIDIS servirá de
experiencia piloto, a nivel de toda la ULA para eventuales asignaturas de estudios a
distancia de cursos de doctorado, pregrado y de extensión.
Entre las ofertas de instituciones de educación superior de Venezuela cabe mencionar: el
proyecto del “Centro de Aprendizaje en línea –CAL-“ en su “campus virtual” orientado
hacia la capacitación continua de la Universidad Metropolitana –Unimet98- el cual se ofrece
en su sede y donde mediante alianzas estratégicas se diseñan y desarrollan contenidos en
línea para la generación de capital humano; también allí, se ofrece educación gratuita con
cursos de psicología positiva, enseñar y aprender Historia del Arte, enfrentando la
violencia, Lopcymat, estrategias para el estudio y la enseñanza de la Historia, prevención
de legitimación de capitales, humanismo gastronómico, introducción al patrimonio cultural,
principios de producción radial, nutrición para el bienestar, Bolívar en el banquillo, cultura
cívica, gerencia educativa, marco legal de seguridad vial, sistema de transporte terrestre, y
educación ciudadana y seguridad, entre otros. La Universidad José María Vargas –
UJMV99- ofrece bajo la modalidad a distancia el título de “Licenciado en Derecho”, una
carrera de cinco (5) años, conforme a un plan de estudios aprobado por el Consejo Nacional
de Universidades –CNU-.
164
Solo siete serían, las universidades públicas y privadas que ofrecen cursos en una
plataforma virtual de educación a distancia según Posada100 (2012). En el documento
publicado en Internet “La universidad virtual en Venezuela. Un caso de estudio” refiere al
uso de nuevas tecnologías en educación a distancia para las instituciones públicas; modelo,
que no se aplicó y que luego cada institución optó por su propio modelo virtual. En la
UCV, desde 2007 se ofrecen micro-cursos para los docentes, en la UNA existe el programa
a distancia sin apoyo tecnológico, en la URBE se apoyan con el programa “Virtual Educa”
de la OEA y en la Universidad Católica Cecilio Acosta –UNICA- tienen su propia
plataforma virtual.
La Comisión Nacional de Telecomunicaciones, CONATEL101, ofrece cursos en línea sobre
telecomunicaciones para la comunidad en general: Televisión Digital Abierta (TDA),
Educación para el Emprendimiento Productivo, Redes Inalámbricas de Area Local y
Personal, Básico de Tecnología y Servicio de Telecomunicaciones y Contabilidad Básica
para Organizaciones Sociales. El Instituto de Estudios Superiores Administrativos –
IESA102- ofrece su programa E-learning con cursos como: “programa Emprendimiento”,
Finanzas para ejecutivos no financieros y gerencia de tesorería.
Como una referencia típica, entre las ofertas de cursos en línea “online”, desde 1997 y con
“certificación universitaria” y en áreas empresariales, programación, redes informáticas,
reparación de PC, diseño, fotografía y operador de PC se puede mencionar a “aprender103
21”. Se trata de cursos, como los que se conocen de extensión universitaria, que por la
circunstancia de “aldea global” llegan a nuestros jóvenes con ofertas de cursos cortos de
tres (3) meses y hasta cursos de un año avalados por instituciones de terceros países
ofreciendo opciones de perfiles demandados en el mercado de trabajo, a nivel del mundo
hispanohablante y que a la fecha cuentan con un acumulado de más de 18.000 cursantes. La
institución se denomina “Instituto de Formación Profesional CBTECH” y cuenta con
convenios de colaboración como la Universidad Nacional de Loja, la Universidad Privada
Sergio Bernales, la Universidad Tecnológica Nacional FRVM y el Instituto Europeo de
Educación Superior Aucal.
165
Otra referencia a nivel iberoamericana es la Fundación Universitaria Iberoamericana
“Funiber104” la cual ofrece cursos de formación a distancia y presencial, proyectos en un
ámbito internacional ofreciendo becas para la formación en el mundo empresarial y
académico. También el Instituto de Estudios Globales105 para el Desarrollo Humano, desde
España y en alianza con terceros co-patrocinantes ofrece diplomados internacionales
superiores y MASTERS Internacionales con firmas y sellos húmedos de sus aliados,
advirtiendo que no se requiere títulos de pregrado ya que los cursos han sido diseñados para
que el participante pueda estudiar desde su hogar y de manera autodidacta.
Otras referencias, de carácter privado, y orientadas hacia la educación “no formal”: La
Fundación para el desarrollo social y educativo –Fundese106-, desde el estado Aragua,
ofrece cursos de educación a distancia por Internet en el área administrativa y oficinista con
duración de dos meses y diplomados de tres meses en diversas áreas; la Cuadra107
Universitaria ofrece cursos gratuitos de terceros y en diferentes áreas; el Centro de
Formación especializado en Diseño y Desarrollo Web –EscuelaWeb108-; Iceluz109,
capacitación y consultoría que ofrece cursos cortos de análisis de costos, recursos humanos,
gerencia financiera y gerencia estratégica, entre otros
Las tradicionales academias para enseñanza de idiomas también ofrecen sus cursos en
línea: Berlitz110, ofrece cursos inglés a distancia (on line) con opciones de cursos
individuales y grupales. El British111 Council, Venezuela, ofrece “aprende inglés en línea,
y para ello cuenta con un amplio número de recursos gratuitos en línea para ayudar en el
aprendizaje de inglés a niños, jóvenes y adultos. El Campus France, agencia nacional para
la promoción de la educación superior francesa en el exterior112, ofrece cursos en línea del
tipo MOOC´s, o sea, cursos en línea masivos con opciones para dispositivos móviles y con
ayuda de TV5 Monde y canales de Youtube; la Alianza113 Francesa ofrece cursos a
distancia, via Skype o Google Hangouts, de manera que sus estudiantes puedan continuar el
aprendizaje cuando se les dificulte acudir en la modalidad presencial. Además, existen
iniciativas de jóvenes emprendedores venezolanos como “Teachlr114” quienes invitan a
terceros para concebir una comunidad de aprendizaje interactiva, accesible y efectiva.
166
Las redes sociales de la web 2,0, las cuales permiten interactuar, resultan ser uno de los
medios preferidos de comunicación ya que sus índices de penetración en países de la UE y
EEUU se encuentran sobre el 70% y en Brasil con 86% de penetración; siendo España el
segundo país de Europa con 77% para 2014 y más de 5 minutos de tiempo activo por día
según Llorente (2014,4) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\LLorente Cejudo
M.Carmen RS eduweb 2014.pdf. En relación a su población Venezuela se encuentra entre
los cinco países mas conectados a “Facebook” con un índice de 27,51% mientras que Chile
cuenta con 45,3%; teniendo además en cuenta, que de los 643 millones de cuentas de
“Facebook” en el mundo 93 millones pertenecen a la región latinoamericana según Llorente
(2014,5y6).
La Web2.0 se conoce como la “web social”, donde a la vez se puede leer y escribir; o sea,
se puede participar y formar parte haciendo uso de herramientas simples, abierta,
personales y colaborativas según O´Reilly (2004) citado por Llorente (2014,9). Todo ello,
transforma a la revolución tecnológica en una revolución social ya que se hace en un
entorno amigable e interactivo y bajo control del participante, es decir, porque él es quien
decide: qué, cuándo y cómo publicara su aporte y de esa manera concretaría su
colaboración según Llorente (2014,10y11).
A partir del Informe Horizon115(2010), edición Iberoamericana, se visualiza, en general, un
horizonte de implantación de menos de un año para el aprendizaje en línea utilizando
contenido abierto en ambientes colaborativos y medios sociales; y en un plazo de 2 a 3 años
en dispositivos móviles para un aprendizaje personalizado según Llorente (2014,13y26)
quien también alude a contextos ilimitados de aprendizaje donde el reto es formar a jóvenes
que nacieron con Internet en las manos y donde el tradicional salón de clases presenciales
con pizarrón sería un contexto limitado.
Entre las aplicaciones disponibles en “Facebook” para estudiantes se tiene a “Books IRead”
en https://apps.facebook.com/imreading/ la cual permite compartir los libros que se están
leyendo y además conocer lo que otros piensan de ellos; la aplicación “DoResearch4me” en
http://www.educacontic.es/blog/facebook-en-educacion permite facilitar la obtención de
167
información para trabajos y tesis, entre otros; y la aplicación “Skool Pool” se utiliza para
compartir opiniones en https://www.facebook.com/PLT.ES/. Igualmente entre las
aplicaciones disponibles en “Facebook” para profesores se tiene a “BookTag” en
http://scared-angel.blogspot.com/2013/09/book-tag-de-facebook.html, la cual permite
compartir y prestar libros a estudiantes, además de crear pruebas para estudiar; la aplicación
“WebinariaScreencastRecorder” en http://descargar.cnet.com/Webinaria/3000-13633_4-
10705452.html la cual graba un video para los alumnos; y “SlideShare” en
https://es.slideshare.net/ahazley/facebook-presentation-1380859, la cual permite compartir
presentaciones.
También las RSI ayudan al aprendizaje en contextos no formales, al tiempo que se va
concretando una suerte de inteligencia colectiva de loa mensajes que se van aportando, los
se convierten en un reto en cuanto a su comprensión por esa gran mayoría de usuarios
tipificados como “analfabetos digitales” a quienes corresponde evaluar la pertinencia de la
información según Llorente (2014,32y33). A pesar de la actitud positiva de los alumnos,
quienes por ser “milenios” en corto plazo se adaptarían a las metodologías de aprendizaje
colaborativo y de participación, aún existen aspectos limitadores como pocas experiencias
educativas, las RSI asociadas mas al ocio que al estudio además de las pocas
investigaciones sobre su eficacia según Llorente (2014,34y35).
Existen diversas posibilidades didácticas como ayudar a un ambiente apropiado ya sea en el
aula presencial o virtual, compartir los materiales trabajados en el aula con los alumnos,
utilizar la red como herramienta de comunicación, realizar actividades curriculares como
comentario, relatos, evaluación y otros, crear una comunidad de aprendizaje para el aula,
compartir información con otros expertos, crear una canal de comunicación entre alumnado
y profesorado, planificar el trabajo utilizando la herramienta calendario, hacer uso de la red
sobre servicios del centro: biblioteca, orientación y finalmente hacer uso de la red sobre
servicios de la red según Llorente (2014,36y37).
El papel del profesor en el aula virtual sería: amplificar y distribuir contenidos, intermediar,
señalizar y crear sentido, filtrar y evaluar la información y actuar como e-moderador; y al
168
buscar respuestas, ¿al por qué fracasan las RSI en la educación? se hallan respuestas como
las siguientes: falta de cultura social de participación, falta de formación tanto en el
profesorado como del alumnado, falta de modelos educativos y falta de investigación según
Llorente (2014,39y40).
La pregunta que queda abierta sobre lo anterior se refiere a ¿Cuáles serían los cambios
habría que hacer en la capacitación de los futuros docentes lograr los objetivos de
aprendizaje?; ¿Cómo construir entornos enriquecedores para el aprendizaje?; ¿Cómo
potenciar la investigación?, ¿Cómo lograr la revolución del sistema educativo mas allá de
reforma de forma y alguno que otro aspecto innovador?. Para responder a estas y otras
interrogantes es necesaria la reflexión, la conceptualización y el diseño para no construir un
gigante con pies de barro según Llorente (2014,47y48).
El avance de las TIC´s permite conocer virtualmente acontecimientos y descubrimientos de
todo el planeta; pero sin embargo, la realidad cambia constantemente y se hacen duros
esfuerzos para predecir fenómenos sociales y naturales. La investigación científica es la
base del desarrollo de la humanidad. La educación tradicional enfocada en la enseñanza
sería deficitaria por cuanto es irrelevante y además porque gran parte del aprendizaje
previo, durante y posterior a la enseñanza en aulas “es aprendido sin que nos lo enseñen”
según Pérez (2014)
Pensando hacia el siglo XXI como educar para inserción laboral sin poder predecir el
comportamiento de la economía y más aún como pretender identidad cultural y al mismo
tiempo formar parte de la sociedad globalizada. Se estaría intentando ubicar a nuestros
jóvenes en la modernidad mientras ellos aprecian poca o ninguna utilidad en lo que se les
enseña, pues una titulación formal no garantiza la estabilidad individual. El sistema
educativo actual deviene de la cultura de la ilustración y la circunstancia económica de la
revolución industrial; pero la circunstancia tecnológica actual somete a los jóvenes a un
exceso de información que contrasta con lo que se enseña en el aula según Pérez (2014,1)
en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Pérez J cambio paradigma educación sXXI
2014.pdf.
169
La transformación global y profunda de la educación se justificaría de cara a los desafíos
asociados al crecimiento poblacional y desequilibrios de los recursos naturales ya que el
modelo de educación convencional sería impersonal, hace hincapié en la homogeneidad y
promueven la estandarización a la hora de evaluar. Ese modelo educativo convencional se
olvida de que cada joven posee sus propias aptitudes características, su personalidad y sus
pasiones; y al ellos, estar obligados a pasar por el sistema se les coarta el potencial de sus
habilidades únicas. El nuevo modelo debería promover una ética de tolerancia y empatía
además de lograr que el individuo alcance una independencia económica con
responsabilidad social hacia su comunidad. Se debe estimular el talento, la creatividad y la
vocación artística. No tiene sentido que el sujeto de la formación sea la física y el adjetivo
la danza. Se asevera lo anterior basado en que el inconsciente se acumulan procesos
cognitivos que abrigan la mayor parte del conocimiento, la intuición sería una fuente
conocimiento tan válida como la razón; y también porque la experiencia individual podría
incidir y transformar las estructuras cerebrales y genéticas según Robinson116 (2014) citado
por Pérez (2014,2y3) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Robinson Ken eduacación
creatividad 2014.pdf.
De la historia de la humanidad nos ha correspondido vivir un periodo de alta velocidad de
cambio y de complejidad global donde resulta que ahora los títulos académicos “no valen
nada”. La magnitud del impacto de Internet, la globalización del comercio y las diversas y
eficaces formas de comunicación que utilizan nuestros jóvenes nos colocan frente a un
futuro diferente y por ello corresponde pensar en cómo deberían prepararse los recursos
humanos, a nuestros jóvenes, quienes deberán afrontarlo. El punto de encuentro entre las
aptitudes naturales y las inclinaciones personales sería el “elemento” cuyas características
son “capacidad y vocación” bajo condiciones de “actitud y oportunidad” cuya secuencia
será: Lo entiendo me encanta lo quiero ¿dónde está?. Seria esencial cuestionar los
supuestos que damos como parte integral de nuestra vida: nuestras habilidades y las de
terceros. Se debe enseñar a hacer preguntas y a utilizar la metodología para encontrar las
respuestas. Fomentar la diversidad en la oferta de asignatura para concretar el aprendizaje
individualizado y fomentar la enseñanza creativa y la creatividad mediante procesos
170
didácticos alternativos para llegar a un sistema educativo cuyos egresados pudieren
desempeñarse con ideas originales conformando economías prosperas según Robinson
(2014) citado por Pérez (2014,3).
A la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real desarrollando una
estrategia de pensamiento reflexiva, no reductiva ni totalizante, se le conoce como
“pensamiento complejo” Morin117 (1974) citado por Pérez (2014,4) en anexos reflexiones
(79) PDF Internet\Morin Edgar_pensamiento-complejo_1974.pdf; algo que la sociedad
actual necesitaría de “ciudadanos pensantes, activos, reflexivos, competitivos,
emprendedores y racionales”, con pensamientos complejos y no dogmaticos, con
pensamientos críticos, creativos y cuidadosos, capaces de comprometerse con la formación
de futuro para su comunidad en términos de siete saberes: una educación que cure la
ceguera del conocimiento, que garantice el conocimiento pertinente, que enseñe la
condición humana, que enseñe la identidad terrenal, que ayude a enfrentar la incertidumbre,
que enseñe la comprensión y la ética del género humano según Morin118 (1999) citado por
Pérez (2014,4) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Morin Edgar_7 saberes_Unesco-
1999.pdf. De cara a los acelerados cambios tecnológicos, económicos y sociales y para
desarrollarnos acordes con la realidad pareciera inminente un cambio en el paradigma del
sistema educativo según concluye Pérez (2014,5).
Desde un punto de vista educativo las redes sociales por Internet –RSI- son un multi-
entorno que permiten abrir diversos tipos de debates en espacios virtuales de aprendizaje,
interactivos y flexibles, además de ofrecer una variedad de materiales a los estudiantes
según Cabero119 (2016,3) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\cabero_et_al RS TICs
educ apr colab 2016.pdf; sin embargo, todavía faltaría establecer cuál sería el verdadero rol
de este tipo de innovaciones para hacer más eficiente la enseñanza y el aprendizaje en las
aulas virtuales según Cabero (2016,4).
Al respecto, las redes sociales potenciarían el aprendizaje colaborativo ya que los
participantes desarrollarían otras actividades como el pensamiento crítico, la comunicación
además de mejorar la escritura según Cabero (2016,7); y más aún las RSI serían
171
herramientas pedagógicas al emplearlas en conectividad social, descubrimiento y
colaboración, intercambio de información, creación de contenidos, agregación de
conocimientos e información, así como su posterior modificación según Lee & McLoughin
(2008) citado por Cabero (2016,7).
De todas las redes sociales, la más popular para los estudiantes resulta ser “Facebook”
según obtenidos por el Centro de Investigación Aplicada EDUCAUSE (ECAR) donde a
partir de una muestra de 36.950 estudiantes de 126 universidades americanas el 90%
utilizaban diariamente las redes sociales y el 97% utilizaba “Facebook” según Cabero
(2016,8). Entre las conclusiones de la investigación, se desprende que los alumnos tienen
antecedentes educativos basados en Internet y que por lo tanto las universidades pudieran
trabajar en el contexto hispanoamericano en aulas virtuales de aprendizaje según Garcia-
Aretio (2008) citado por Cabero (2016, 17).
Un curso en línea “on-line” masivo, abierto, a gran escala y a través de la RED (WEB) por
sus siglas en inglés se le denomina MOOC (Masive Open Online Course). Se caracteriza
por ofrecer videos, lecturas, problemas y tareas; pero además permite la realización de
foros interactivos que articulan una comunidad integrada por estudiantes, profesores y
profesores asistentes según Zapata (2014,4) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Zapata
M moocs e-ciencia eduweb 2014.pdf. Hay varios tipos de MOOC´s: xMOOC´s centrado en
escalabilidad y cMOOC´s centrado en la comunidad y en las conexiones y desde enfoques
solo expositivos con videos y PDF hasta enfoques de alta interactividad según Zapata
(2014,6). Los Mooc´s aún tiene aspectos a perfeccionar, entre otros, estaría la evaluación:
asunto que según los apuntes de Gollub120(2017) tomados en la cumbre de Singularity-
University(2016) estaría resuelto en la próxima generación cuando los exámenes serían
hechos a distancia (a control remoto) y detectarían “si la persona "sabe" o está copiando o
memorizando”, añadiendo también que las personas no educadas en áreas técnicas o
especializadas serían “esclavos financieros, sin derechos plenos de ciudadanía”;
El proceso de la educación en línea o educación virtual “e-learnig” se inicia en los 80´s
cuando se hace uso de los recursos multimedia según Zapata (2014,8) en, pero para llegar
172
al año 2008 pasa por etapas o hitos tecnológicos intermedios como la aparición de Internet
y la web en 1993, el aprendizaje sobre la web en 1994, los sistemas de aprendizaje en 1995,
los objetivos de aprendizaje en 1998, el diseño de métodos de aprendizaje en 1999, las
plataformas educativas abiertas en el 2000, los software especializados para cursos abiertos
“opencourseware” en 2001, el aprendizaje a través de los medios o redes sociales por
Internet –RSI- en 2004, el aprendizaje ubicuo en 2005, los libros en formatos electrónicos
“e-books” y los equipos terminales inteligentes en 2007 y finalmente la oferta masiva de
cursos virtuales abiertos “open on line courses” en 2008.
Los grados universitarios ya no serían la referencia para formarse un criterio a la hora de
contratar personal según Bock121 (2015) citado por Zapata (2014,11) y para tal afirmación
refiere a que viene aumentando, hasta 14% en algunos equipos de trabajo, la proporción de
personas que Google emplea sin ningún tipo de educación universitaria. La matrícula de
estudiantes en universidades a distancia y virtuales de España, como UNED y UOC, se han
incrementado en contraposición al descenso de la demanda de las tradicionales
universidades presenciales según Zapata (2014,15).
En USA hay una tendencia creciente de la deuda de los estudiantes para costear sus
estudios en las tradicionales universidades presenciales e incluso ha crecido más que la
deuda en tarjetas de crédito según graficado del diario “The Wall Street Journal” citado por
Zapata (2014,17).
En materia de estadísticas sobre cursos masivos MOOC´s de varias iniciativas como
Coursera, EDX, Udacity y Udemy se observa que la tasa de finalización o prosecución de
los curso es baja, con cifras entre 4,6% y 20%, según WSJ122 (2013) citado por Zapata
(2014,19) ver figura # 12. Quizás la cifra más representativa sea la de Coursera con 7
millones de inscritos en 210 cursos ofrecidos con una prosecución de 9%.
El aprendizaje en el futuro se orientaría a maximizar el aprendizaje midiendo el progreso de
los cursantes en función de sus logros; y para ello, se requeriría avances y costos de la
tecnología disponible y en la metodología instruccional, ya que el actual sistema actual
173
educativo es más cercano a la sociedad industrial que a la post-industrial porque elaborado
para enseñar a un grupo una cantidad limitada de conocimientos, porque el cursante
lograría aprendizajes defectuosos que se irían acumulando, porque los estudiantes se
aburrirían perdiendo un tiempo muy valioso y por lo anterior se requiere de un sistemas
eficiente para mejorar el aprendizaje según Reigeluth123 (2012) citado por Zapata
(2014,22).
Iniciativa
Número de
usuarios
exclusivos*
Número de
inscripciones
en los cursos
Número de
cursos
ofrecidos
Tasa de
terminación
del curso
Ejemplos de Cursos de
Coursera 2,09
millones
7 millones 210 9% ** Vuelve a pensar: ¿Cómo
razonar y argumentar,
Introducción a las finanzas
EDX 525 000 +
***
462,000 + 21 4,6% ** Circuitos y Electrónica,
Fundamentos de
Informática Gráfica
Udacity 460.000 975.000 19 5% -14% HTML5 Desarrollo de
Juegos, Inteligencia
Artificial de Robótica
Udemy 500.000 800.000 6.000 18% Lista de verificación de un
empresario
* Los números son posteriores al 18 de diciembre para Coursera, EDX y Udemy. Los números son posteriores al 19 de diciembre para Udacity.** En Coursera, el 30% de los estudiantes que hacen la primera prueba la última vez completan el curso. La cifra de EDX se basa en e ciclo de cursos que comenzaron en la primavera de 2012. El veinticuatro por ciento de los estudiantes que completaron el primer conjunto de problemas superó en realidad ese curso EDX.*** No se computan todos los usuarios que han creado el nombre de usuario EDX como inscritos en un curso.Fuente: las empresasFuente: http://online.wsj.com/article/SB10001424127887324339204578173421673664106.html
Figura 13 estadísticas sobre usuarios y cursos MOOC´s (2012)
De un análisis estadístico donde se analizan diversas metodologías de enseñanza
aprendizaje se evidencia que el estudiante logra aproximadamente el doble del aprendizaje
cuando es tutorado en una relación “uno a uno”, es decir “un tutor”- “un alumno”, que
cuando se utilizan las metodologías tradicionales educativas de un profesor en grupos de 30
estudiantes según Bloom124 (1984) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Bloom B-1984-
2sigma-effect.pdf citado por Zapata (2014,23y24). Por lo anterior, se han profundizado
esfuerzos en el diseño de MOOC´s “adaptativos” orientados hacia el aprendizaje
personalizado y escalable en la metodología docente y en la ayuda al estudiante según
174
Zapata (2014,27). El tema de los MOOC´s se asocia con un cambio de paradigma
orientado a logros individuales y todo ello de cara a la crisis en la educación universitaria
según Steffens125 (2013) citado por Zapata (2014,32)
En el portal MOOC126.es se ofrecen más de 3000 cursos virtuales gratuitos. Se trata de
cursos127 en línea, a través de Internet, orientados al autoaprendizaje con evaluaciones
donde los contenidos pueden ser compartidos y modificados por el cursante y orientados
para atender demanda de gran cantidad de personas.
Se sugiere ver video de Arturo Caravantes128 en su “Introducción a los MOOC: Cursos
Online Masivos en Abierto quien se refiere a una re-ingeniería que estaría ocurriendo desde
2011 en las universidades con inversiones y consorcios que han materializado ofertas de
cursos a través de Coursera, Udacity, EdX, UNX, Diversity, uni.mooc, code school,
Miríada, UNED y COMA, entre otras, con profesores de renombre a nivel mundial.
Para la entidad oferente el costo inicial del curso por alumno es alto pero cuando se ofrece a
miles de estudiante el costo se reduce casi a cero. Se trata de cursos masivos, abiertos a
distancia, usando las TIC´s, donde no se exigen requisitos previos académicos, gratuitos
salvo derechos de autor, donde algunos de ellos demandan alta dedicación. Cuando son de
temas generales atraen gran cantidad de participantes y están diseñados para aprendizaje
colaborativo y para un número indefinido de cursantes.
El paradigma de los MOOC´s democratiza la formación a nivel mundial pero por lo masivo
disminuye la interacción con el profesor, sus evaluaciones son automatizadas, pero se
compensa con la interacción con el resto de los participantes, o sea sus pares. Como
referencia de estadísticas de cursos MOOC´s en Cousera solo finalizan el 13% de los
inscritos. Las certificaciones se hacen digitalmente dejando abierta la garantía de identidad
del cursante y para otorgar una acreditación personalizada se exige un pago para presentar
un examen presencial. Otros costos en que pudiera incurrir el participante seria por los
materiales didácticos no incluidos.
175
A la fecha se aprecia que los MOOC´s aún deberían perfeccionar aspectos de metodología
educativa para asegurar la calidad del aprendizaje y en ese sentido actualmente serían más
útiles para la formación continua que para la formación inicial habilitadora.
La Educación del Siglo XXI, más allá de ser una educación para sociedad del
conocimiento, debería ser también ser útil para romper con la cultura del rentismo petrolero
y del paternalismo estatal; particularmente, en el mundo globalizado donde se vislumbra a
la educación como un reto para el progreso según Moreno (2007,3) en anexos reflexiones
(79) PDF Internet\Moreno_Leon UNET educación siglo XXI 2007.pdf. Añade además que
hay que hacer esfuerzos en la construcción del capital social y para ello es menester incluir
el tema del deterioro de los valores, la pobreza de la cultura cívica así como la crisis ética y
moral.
Con respecto a la globalización y su impacto en la educación lo que más se destaca son las
TIC's con el multimedia interactivo y la autopista de la información según Gates129 (1995),
además la inversión para la formación y acumulación de conocimientos, seria esencial para
construir la "Sociedad del Conocimiento y la Innovación" según Drucker130 (1994) máxime
cuando el poder de la computación se duplica cada 18 meses dando origen a la era
cibernética donde existirían sistemas educativos virtuales y allí los conocimientos se
duplicarían cada 7 años según Moore131 (1975) citado además por Zukerfeld (2010), y
todos autores también citados por Moreno (2007,5y6), este último quien concluye que las
TIC's plantean una revisión global del sistema educativo.
La educación superior representa un proyecto con elevados costos para la clase media
norteamericana; además de la matricula hay que prever los gastos de alojamiento,
transporte y alimentos, ya que muchas veces los aspirantes logran su ingreso en
instituciones alejadas de su hogar. En ese sentido, la educación en línea es una opción que
pudiera llegar al cursante a bajos costos, especialmente si se llega con cursos del tipo
MOOC, según Reif132 (2013) y en resumen anexos reflexiones (79) PDF Internet\Reif R
better colleges online Time 26.09.13.pdf manifestando que se deberían utilizar estas
herramientas para a futuro mejorar la educación e incluso reinventarla además de hacer la
176
reingeniería de la propia universidad ya que “Estoy convencido de que el aprendizaje
digital es la innovación más importante en la educación desde la imprenta”.
La iniciativa MIT OpenCourseWare comenzó en 2002 y a la fecha 150 millones de
estudiantes han tomado cursos gratis y en otro proyecto conjunto con Harvard, hace 17
meses la plataforma edX, se han inscrito 1,25 millones de estudiantes. Refirió a un estudio
Wieman133(2011) y en resumen anexos reflexiones (79) PDF Internet\Wieman
Carl_FlipClass_UBC_2011.pdf que los estudiantes que participaron en un proceso de
aprendizaje interactivos mejoraron significativamente los resultados obtenidos (85% vs
67%) con respecto a los que participaron en procesos tradicionales.
Tambien Reif 134(2016) durante entrevista sobre la “Educación del Futuro”, opino que la
formación universitaria debería ocurrir durante toda la vida del profesional. Para ello,
debería mantenerse actualizado y matricularse en la institución académica de manera
permanente para seguir aquellos cursos que le ayudarían a perfeccionar sus conocimientos.
Buscar soluciones para resolver el elevado costo de la educación universitaria es un reto
tanto en Estados Unidos como en el resto del mundo. Al respecto, tanto en USA como en el
resto del continente americano se evalúan diversas experiencias según relatan Genatios y
LaFuente (2016) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Genatios_
Lafuente_Conocimiento_Innovación_2016.pdf por informaciones obtenidas de un
encuentro de educadores realizado en 2014 y el cual fuera promovido por el Banco
Interamericano de Desarrollo –BID-; comentando, que en el evento no hubo referencias de
experiencias en Venezuela. Se refirieron los autores a la iniciativa del Centro Pascal
avalada por la UCAB cuya primera etapa contempla asignaturas de educación primaria y
media, sería como un “pre-universutario on line” cuyo objetivo era acompañarlos a estudiar
para llegar mejor preparados; y que al respecto sugieren promover otras iniciativas de esta
naturaleza para que los jóvenes venezolanos puedan acceder a educación de mejor calidad.
El futuro de la educación, más allá de ser educación en línea la visualiza con seres humanos
biónicos donde los cerebros artificiales serían un complemento de los cerebros biológicos
177
según Cordeiro135(2013); quien también mencionó que la inteligencia artificial en unas
décadas podría materializarse vía un componente electrónico “cheap” incrustado en el
cerebro humano con conexión directa a un buscador de Internet tipo Google, donde
mediante ciertos algoritmos que permitan obtener información arbitrada de un asunto ya no
se podría decir “NO SE” según Cordeiro136(2017).
Vivimos en la era del “BigData”, donde se puede obtener información valiosa de universos
de datos, ciertos e inciertos. Cada día se sube a Internet tanta información como existía
acumulada en el año 2003. El problema de los 1000 millones de usuarios o internautas es
seleccionar entre información útil e inútil, incluyendo la que ellos mismos generan dejando
sus huellas digitales cuando navegan, piensan y aportan sus ideas y opiniones; todo ello
constituye el nuevo “petróleo” en términos de mercadeo aportando información de valor
para la innovación, nuevos bienes y servicios y su comercialización según Weigend137
(2013) también en anexos reflexiones (79) PDF
Internet\Weigend_bigdata_socialdata_marketing_2013.pdf. Los expertos en el tema,
desarrollan algoritmos para buscar y organizar información, gestionan la incertidumbre, y
para ello diseñan los filtros apropiados para ubicar los portales o “web-sites" relacionados
con la búsqueda especifica según Oxford138-IBM (2012,5). Además interesa saber lo que
tiene mayor influencia e impacto en la sociedad así como ubicar quienes son los formadores
de opinión en cada tema particular. Aquí pareciera, según el suscrito, haber una posible
respuesta para conocer futuros temas sobre como formar a los futuros ingenieros
emprendedores, ya que serían las empresas y centros de investigación líderes quienes
darían una seña de las tendencias en materia de nuevas tecnologías y su factibilidad en el
mercado a corto y mediano plazo.
Luego, corresponde la tarea de analizar la información, hacer labores de minería de datos
para extraer información útil, según el joven emprendedor Siri139 (2013) también en anexos
reflexiones (79) PDF Internet\Siri La Nacion emprendedor big data 06.01.13.pdf; e incluso
interactuar con terceros sobre esa información según Gourley140(2015). Empresas líderes
como Google descubre tendencias en intereses y gustos, Amazón identifica las costumbres
y descubre los productos más buscados y después ofrece múltiples opciones de precio y
178
calidad creando un ambiente de gran competitividad; a su vez, instituciones académicas
como la Universidad de California y el MIT han desarrollado proyectos de ubicación de
personas y flujos de tráfico vehicular.
Cuando se hacen entrevistas y encuestas siempre estaría presente un error por los factores
ocultos. El entrevistado teme por la privacidad, pero cuando el internauta navega por
Internet se olvida que está en un espacio público y por eso aporta cuando se expresa por
Facebook o Twitter y en general también lo hace por cualquier red social (social media).
Además, cuando se hace una búsqueda por Internet está aportando información al BigData,
dice mucho al intentar sus búsquedas y todo ello le daría a un tercero información para
conocer las tendencias del mercado. Pareciera que el jefe del departamento de Informática
de una empresa sería la persona clave para entregarles información filtrada a quienes les
toca traer los ingresos: mercadeo y ventas.
Nuestro comportamiento cuando actuamos en línea es público y aporta al BigData. Incluso
cuando, en la calle no hay privacidad, y por eso cuando nos desplazamos peatonalmente o
vehicularmente las cámaras de videos que aportan data a los sistemas de seguridad y de
tráfico contribuyen al BigData. También, cuando entramos a una tienda tampoco hay
privacidad y por eso los sistemas de reconocimiento facial (facedeals) y los de huellas
digitales al realizar una transacción nos identifican y luego conocen las razones de nuestra
visita. Al comprar en línea alimentos aportamos las calorías que deseamos indicándoles a
las empresas líderes lo que nos interesa ingerir. Posteriormente la tienda por conocer mejor
a sus clientes y a sus intereses pudiera bombardearnos con publicidad o hacernos
directamente ofertas de bienes y servicios atractivos en precio, e igualmente reorientar sus
inventarios y la forma de hacer la venta de sus productos.
Pero la utilidad del BigData iría más allá porque aportaría información a los sectores de
ciencia y tecnología, al gobierno, a las relaciones políticas y económicas de los países y por
ende a las instituciones académicas quienes así estarían en mejores condiciones para
elaborar los futuros diseños curriculares. Así como hoy en día con BigData una persona
pudiera convertirse en experto en cualquier temática, también las escuelas de ingeniería
179
deberían poder identificar los programas más pertinentes para la formación de sus
cursantes. Son muchas las implicaciones y posibilidades para innovar que aportaría
BigData en nuestras vidas, tanto en lo social, como en lo económico como en lo político y
por supuesto en materia educativa según Kundras141(2012) también en anexos reflexiones
(79) PDF Internet\Kundra Politics_Public_Policy_Harvard_2012.pdf.
El suscrito tuvo la oportunidad de asistir al evento EDUWEB, realizado en la UCV en 2014
y allí pudo observar, entre otros trabajos, los resultados obtenidos en materia de aprendizaje
cuando los estudiantes utilizaban herramientas TIC´s según recomienda la
UNESCO142(2013) para una educación de calidad. Entre otras cosa, el informe de la
UNESCO(2013) recomienda la medición de los aprendizajes como renovación de las
prácticas educativas de manera que se intente lograr el máximo potencial del estudiante y
así contribuir “al desarrollo de sociedades más justas, democráticas e integradas”.
Tal es el caso, sobre el uso de “Google Drive/Doc.” en una experiencia de trabajo
colaborativo, con 41 estudiantes de la UCV, descrita por Hernández D, Uso Google
DriveDoc 2014 cuando intentaron generar un documento conjunto por equipos de trabajo
siguiendo lineamientos de contenido previamente establecidos para su entrega en línea (on-
line) y a la vez responder un cuestionario sobre la actividad. A pesar de que el resultado
arrojó que el 84% prefería comunicarse por “whatsapp” manifestando que “Google
Drive/doc” era una herramienta desconocida (71%), la mayoría estimo que era fácil de usar
(91%) y que con ella evidenciaron el registro de los aportes de cada persona en el trabajo
colaborativo. Otra ventaja fue que los aportes se hicieron de manera asíncrona o sea a lo
hora que le convenía a cada participante. Continua Hernández (2014) que luego de la
experiencia era propicia una reunión conjunta profesores-estudiantes para fomentar el uso
de la herramienta en el proceso de aprendizaje.
En ese sentido, para verificar la efectividad de la herramienta en cuanto a la productividad y
la integración de los cursantes en un trabajo colaborativo, Barrios143 y Casadei (2014),
evidencian que el equipo logra el objetivo común cual es el aprendizaje. De la observación
180
del grupo y con criterios pre-establecidos se verificó que el 94% activaron su cuenta en
Google Drive en la nube mostrando un dominio del entorno en interés para aprender el
procedimiento. Fueron capaces de subir documentos y hojas de cálculo. 71% fue capaz de
ordenar los documentos y a pesar de que 86% participaron en el chat solo 43% participaron,
o sea hicieron comentarios. Concluyen los autores Barrios Casadei Google drive trabajo
colaborativo 2014 que se trata de una herramienta de múltiples beneficios para cuando se
trabaja en grupo, de forma asincrónica o sincrónica, y que además permite hacer
seguimiento de los aportes de cada cursante y en general del proceso de construcción del
conocimiento.
Una herramienta que facilita el seguimiento y evaluación del cursante en línea (on line) y
que además permite incorporar las TIC´s en el proceso de aprendizaje es el portafolio
digital (e-portafolio) según lo presenta Arevalo144 (2012) en anexos reflexiones (79) PDF
Internet\Arevalo Jackeline “Portafolio Digital” 2014.pdf. El estudiante incorpora textos,
gráficos, audios y videos de una manera organizada que facilita la futura reflexión sobre el
asunto. Explica citando a terceros autores que al estudiante le corresponde conforme a cada
objetivo buscar y aportar evidencias durante un lapso específico y ello permite al profesor
seguir el progreso del aprendizaje. Los aportes del estudiante son el resultado de la
reflexión sobre el tema, hace transparente el proceso de aprendizaje y además también se
conoce así la valoración que hace el profesor en la construcción del aprendizaje. Como
ventaja destaca su utilidad para el trabajo en equipo cuando aspira llegar a consensos
constructivos; sin embargo también señala que su buen uso exige tanto del docente como de
los alumnos conocimientos informáticos.
Cuando el estudiante asocia lo nuevo con lo que ya conoce estaría “aprendiendo a
aprender” y de esa manera estaría haciendo aprendizaje significativo, aprendizaje con
comprensión, según Ausubel-David citado por Moreira145 (2012). En ese sentido y con
respecto a la experiencia en el uso de la plataforma Moodle como una herramienta para
construir aprendizaje significativo se evidenció, según Gonzalez_Riera uso MOODLE
planificación 2013 que el 68% no se consideraba preparado para este recurso y en particular
para la interacción estudiante-docente; sin embargo deseaban continuar el próximo
181
semestre en línea (on line). El grupo de 416 estudiantes dominaba el uso de las redes
sociales pero se les hacía difícil la plataforma Moodle pero las actividades programadas
fomentaron el pensamiento y el aprendizaje colaborativo. Estudiar en línea (on line) con la
posibilidad de interactuar se hace más viable, por razones de tiempo e inseguridad, para
aquellos que tendrían que asistir a clases presenciales nocturnas.
Considerando lo importante que es el uso de Internet y de las redes sociales –RSI- en los
adolescentes se deduce, según Alvarez R. Redes sociales preventivas drogas 2014, que en
la educación el Internet influye tanto como la escuela o la familia, más aún ahora cuando la
mayoría dispone de las computadoras portátiles “Canaima”. Resulta que esa nueva
generación manifiesta interés por usar la portátil durante el desarrollo de sus clases. En las
actividades de prevención al consumo de drogas hubo interés en desarrollar una campaña
preventiva haciendo uso de las RSI para mejorar su calidad de vida. Concluye el autor que
el uso de la tecnología es indispensable en el proceso educativo y también propone llevar a
los estudiantes y su campaña a la radio así como difundirla por medio de las RSI.
La interacción de las redes sociales móviles en un ambiente informal puede articularse con
el proceso de formación formal basado en el aprendizaje colectivo según Requena146,
Gudiño y Flores (2014). Establecen factores que permiten una intervención provechosa y
constructiva tales como lo asíncrono, nuevos medio vía la innovación tecnológica, la
participación provocada por actividades y el enlace del grupo con el ambiente formal del
campus virtual universitario. Se socializa, se estimula la interactividad y se dan
intervenciones provechosas útiles para el aprendizaje autónomo y colectivo y en especial
para la construcción del conocimiento. Se disminuye la distancia entre la modalidad semi-
presencial y virtual. Según los autores Requena-Gudiño-Quiñonez RSI Formación 2014 se
ratifica la necesidad de un uso adecuado de la tecnología con fines didácticos y no
distractores, sugiriendo la creación de RSI y su interactividad mediante RSI permanentes
profesores-estudiantes con fines educativos.
182
Las Tiflotecnologías permiten contenidos accesibles a personas con discapacidad visual,
utilizando tecnologías capaces de transformar texto en audio. Sin embargo, existe dificultad
con aquellos contenidos con símbolos particularmente los de matemáticas. Se propone un
nuevo lenguaje de computación que pueda ser transformado en formato de audio
conjuntamente El uso de la herramienta Orca conjuntamente con estrategias pedagógicas
diseñadas, para hacer accesible el contenido de todas las asignaturas. Señalan los autores
Mercatudo H. y otros Las Tiflotecnologías UC 2014 que el proceso de inclusión de
personas con diversidad funcional demanda además de lo ya conocido en infraestructura y
transporte adaptar los medios de comunicación para que los discapacitados visuales tengan
acceso a la información y el conocimiento.
Con el fin de solicitar reflexiones críticas y alcanzar conocimiento más allá de la
memorización, en la asignatura matemática del TSU en Estadística de salud de la
Universidad de Los Andes –ULA-, bajo la teoría de aprendizaje constructivista y con el
enfoque de aprender haciendo Chipia147 (2014) solicitó a los estudiantes construir un “blog”
y consiguió nuevas maneras de producción sistemática desarrollando el pensamiento
crítico. El autor en Chipia Joan construcción Blog Matemática 2014 sugiere hacer talleres
para capacitar a los docentes tanto para su propio beneficio y también para que
recomienden a sus estudiantes a utilizar “blogs” para su aprendizaje en el contexto de la
sociedad del conocimiento.
Se diseño una propuesta de curso para la formación en línea del área de Nuevas
Tecnologías dentro de la organización de la C.A. METRO de Caracas, haciendo uso de las
TIC´s y de las herramientas148 para la educación disponibles en la Web 2.0; todo ello, a
objeto de mantener a un grupo del personal según Machado, Ramos y Harvey (2014) con
altos niveles de competitividad. Concluyen los autores en Machado y otros Diseño curso
línea Metro CCS 2014 que después de aplicar una encuesta al personal de la Coordinación
de Nuevas Tecnologías pareciera necesaria e inminente su formación para fomentar
entrenamiento apoyado en la Web 2.0.
183
Utilizando las TIC´s en la Web 2.0 y el Modelo Gavilán para resolver problemas de manejo
de información y así responder de manera eficiente a los retos que impone la sociedad del
conocimiento, se diseño una asignatura en los Estudios Universitarios Supervisados de la
Escuela de Educación de la UCV según Harvey y Sequera (2014). Concluyen los autores en
Harvey-Sequera competencias Inf Web2.0 educ sup 2014 que la formación de profesionales
en la educación exige capacitación para construir y producir nuevos conocimientos.
Haciendo uso de los contenidos animados en 3D, una tecnología emergente en educación,
basada en la comprensión del espacio Severian y Herrera (2014) concluyen en Severian-
Herrera Ambiente Educativo Dibujo 2014, que se hace mas real la adquisición empírica de
conocimientos además que se incrementa su interés en el asunto objeto de estudio y todo
ello sin comprometer el rendimiento de su computador y solo disponiendo de cámara web,
marcadores de papel.
Una propuesta sobre los estándares de competencia que debería tener un asesor o tutor para
cursos en línea (on line) fue elaborada por Corredor149 (2014) con base a 39 ponencias del
contexto latinoamericano y 14 expertos venezolanos. Se realizó un análisis de documentos
que aportaron el perfil con cinco dimensiones “pilares de la UNESCO”: comunicacionales,
tecno-pedagógicas, informacionales, de gestión y para el trabajo en equipo. La autora
concluye en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Corredor Z. Perfil asesor tutor en línea
2014.pdf que las competencia elaboradas solo deberían ser consideradas como referencia y
orientadoras y en ningún momento tomadas al pie de la letra; además que deberían
revisarse permanentemente y de esa manera realimentar al proceso de formación del
docente.
Las nuevas demandas en perfiles laborales orientan hacia un proceso de formación
permanente y para ello la creación de un aula virtual que haga de uso de los recursos
tecnológicos, con un plan de estudio de aprendizaje combinado (aprendizaje B-Learning o
e-blending) capaz de despertar la motivación de los cursantes, sería de utilidad para captar
luego su percepción según Figueredo (2014) en anexos reflexiones\Figueredo opinión
graduado e-blending 2014.pdf. quien realizó un estudio para captar la realidad
184
experimentada por los cursantes a través de preguntas oportunas encontrándose que estaban
motivados por el curso y de hecho fueron elementos activos del aprendizaje. El autor
concluyó que la semi-presencialidad transformó positivamente la percepción del cursante
ya que el actuó como protagonista del proceso educativo, auto-gestionando lo aprendido y
desarrollando procesos meta-cognitivos de manera natural.
Como una estrategia para el envejecimiento activo se hizo una propuesta para diagnosticar
las condiciones de bio-psicosociales de la tercera edad según Bravo150 (2014) y la cual
utilizó las Tecnologías de Información y Comunicación –TIC´s-. Para ello, a partir de una
población de 102 adultos se tomo una muestra de 50 con interrogantes para conocer su
auto-percepción de salud. En base a los resultados el autor en anexos reflexiones (79) PDF
Internet\Bravo Maika TIC´s Edu Gerontológica 2014.pdf estaría elaborando una propuesta
para el "envejecimiento activo" en la cual los adultos mayores utilizarían herramientas
TIC¨s como "facebook", “twitter” y “paper li” además de la radio y la TV, observando que
las Redes Sociales por Internet -RSI- les permitirían mantenerse con autonomía,
independencia y participativos en su entorno y que a la fecha existe gran aceptación por la
red social facebook.
Gracias a las TIC´s de han transformado las formas de relacionarse con otras personas; pero
en particular por las herramientas y recursos Web 2.0 la influencia en la interacción ha sido
significativa en la educación y por ende en el proceso enseñanza y aprendizaje según
Suárez-Yerikson(2014). En ese proceso el blog, como recurso, ofrece bondades para la
interacción constante en el trabajo colaborativo en la enseñanza de la matemática anexos
reflexiones (79) PDF Internet\Suarez Yerikson Diseño Blog Educativo Mapas 2014.pdf;
más aun, cuando se utiliza el mapa de enseñanza-aprendizaje –MEA-.
Reflexiones finales sobre el “aula virtual” de cara a la “educación del futuro” :
Para elaborar las reflexiones finales se han analizado citas de terceros autores con la
intención de contestar preguntas, de manera que de sus respuestas se identificarían
argumentos para apoyar o contradecir las consideraciones del análisis. En el texto de estas
reflexiones propias se aspira aportar sugerencias con miras a que ellas pudieren servir de
185
base a posibles desarrollos de directrices y estrategias públicas. Cuando no se llegare a ese
nivel se dejarían preguntas abiertas.
1. La agenda de egresados útiles para el sector productivo planteada por Salas(1982)
continúa abierta tanto a nivel de técnico medio, como de técnico superior e ingeniero.
Además, en la medida que avanza la tecnología nuestras casas de estudio estarían
impartiendo conocimientos con cierto grado de obsolescencia y por ende de no tomar
acciones oportunamente la brecha iría ampliándose.
La intención para satisfacer esa agenda se confirma cuando se asevera que el resultado
intelectual vía las funciones de educar, investigar y extender de una universidad
deberían satisfacer al modelo de desarrollo venezolano según Bello (2012), quien añade
que tanto seguir preparándose para toda la vida, así como tener una certificación que
demuestre conocimientos/competencias es un seguro para insertarse exitosamente en el
mercado laboral; y que la “tercera misión” de la universidad, se asocia con una
institución que satisfaga las necesidades de la sociedad según Bueno y Casani (2010)
citado por Bello (2012). Para ello, ofrecer planes de estudio bajo educación formal y no
formal, educación presencial, a distancia y mixta apoyadas en las TIC´s y un sistema de
educación superior apoyado en la diversidad de alternativas y flexible con posibilidades
de movilidad según Delors (1996) citado por Bello (2012). La formación, para toda la
vida, estaría basada en competencias y no vinculada a un periodo de escolaridad según
el Proceso de Bologna (1999) citado por Bello (2012).
Cuando se hacen diversas consideraciones para responder a la pregunta ¿para qué
debemos educar? se hace énfasis en la pertinencia del contenido de los respectivos
cursos para su vinculación y utilidad con los sistemas de recursos naturales, recursos
humanos, el sistema productivo y el sistema de investigación y desarrollo de un
determinado sector de la ingeniería según Quintini(2010); y parte de su respuesta fue la
experiencia del “Instituto Politécnico Nacional –IPN-” (1963-1968), la cual incluía
programas de enseñanza tecnológica y pasantías para la formación inicial de
“tecnólogos” y una propuesta inconclusa vía programas de “educación a distancia” para
186
la formación de “ingenieros de producción”. La opción de educación a distancia del
IPN precede por más de una década a la creación de la UNA y como mínimo hubiera
sido de gran valor de cara a lo que se visualiza en la “educación del futuro” en materia
de educación virtual.
Vincular a la educación media profesional, técnica y universitaria al sistema productivo
nacional sugiere Andiep(2014), además de fortalecerla para el trabajo productivo según
Torres(2010); y para que Venezuela sea competitiva en sus productos, sus ingenieros
debieran tener el mismo nivel que el de los países desarrollados, con una orientación a
los problemas del país según Yackovlev(2010). Por otro lado, entre los factores
fundamentales para generar riqueza se identifica a la “educación y al capital humano
para usar la tecnología” según Corrales(2016), y además para la industria del futuro la
educación sería continua, orientada al trabajo, a la tarea, para desarrollar pensamiento
lógico porque no habrían tareas repetitivas sino de análisis según Garmendia (2016).
Sin embargo, de cara a esta meta el asunto pareciera aun mas complejo por la
incertidumbre que plantea el futuro, según el ex-secretario de Educación de EEUU
R.Riley citado por Morales(2016) sobre el reto de formar para trabajos que no existen,
con tecnología no inventadas y para resolver situaciones desconocidas.
Estamos formando para el siglo XXI con docentes del siglo XX y conocimientos del
siglo XIX según Prenski(2011) citado por Páez (2014). Finalmente, a la pregunta ¿Se
están formando en Venezuela los ingenieros que el país requiere para su desarrollo?
según ANIH(2009) donde se caracterizó el perfil del egresado como el de un ingeniero
intelectualmente maduro para imaginar y crear lo procedente para el desarrollo del país.
En referencia a la agenda Salas(1982), la cual pareciera que aún sigue abierta; tomando
en cuenta las consideraciones anteriores y en ausencia de funciones como las que
anteriormente ostentaba la OPSU-CNU, el Núcleo de Decanos de Ingeniería y sus
Comisiones Técnicas, según Yackovlev (2014), quizás tendría sentido restaurar a través
de las de la ANIH un enlace del tipo Universidad-Empresa a los fines de comenzar a
llenar dicho vacio en la circunstancia actual venezolana. Este vínculo se inicio, con
187
entusiasmo, en la década de los 90´s e incluso funciono unos años con representantes de
sectores públicos y privados, de instituciones académicas y gremios empresariales.
Pareciera que la relación Universidad-Empresa tiene aún mucho espacio que transitar
en Venezuela. A nivel Iberoamericano el gobierno español, vía La Agencia Española de
Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), ha convocado en diferentes
oportunidades a organismos representativos de los países para intercambiar, estrategias
y logros; sin embargo, la agenda se referiría con más énfasis en el tema de servicios de
la universidad hacia la empresas que sobre materias relativas a la formación del
ingeniero. Los servicios estarían relacionados a asuntos de investigación y desarrollo de
los procesos productivos.
Adicionalmente, y para hacer más competitivas a las instituciones académicas antes el
reto planteado, también se pudiera considerar la opción chilena cual es la de dar el
subsidio directo al estudiante de manera que este sea quien seleccione la universidad
que le de mejor respuesta a una educación orientada al sector productivo.
Sobre el tema de que la educación continua debería acompañar a la vida útil de la
persona, sería una actividad que se haría difícil con el modelo de la educación
tradicional, ya que se estaría enseñando lo que sabe el docente o repitiendo el libro de
referencia en un solo espacio y en un solo momento. Ese modelo, no pareciera ser el
más idóneo y eficaz para atender la magnitud de las demandas de formación profesional
futuras; y por eso, pareciera conveniente considerar la utilización de un modelo
educativo más orientado hacia el aprendizaje, apoyado con las TIC¨s, donde los mejores
tutores acompañarían virtualmente a millares de cursantes ubicados en diferentes
espacios y en diferentes momentos. Por lo tanto, sería prudente y oportuno conocer
avances y experiencias de terceros países, los pares de Venezuela, al respecto de planes
de estudio y nuevas modalidades educativas con apoyo tecnológico.
Los relaciones Universidad-Empresa pudieran ser parte de una portal público en cuyos
espacios hubiera la posibilidad de hacer aportes para realimentar la revisión de los
planes de estudio, para concretar servicios desde la universidad a la empresa y
188
viceversa, para que egresados expertos dicten cursos en línea a estudiantes de pregrado
y postgrado, para que profesores dicten cursos en línea a las empresas; y en general para
sumar esfuerzos en beneficio del desarrollo del país.
2. La empresas del sector telecomunicaciones, incluyendo a la CANTV nacionalizada en
2008, el proveedor de acceso a Internet más importante y quien tuvo el beneficio de
dominio de mercado mediante un plan tutelado; todas ellas, en un mercado creciente
realizaron inversiones significativas pero con tarifas rezagadas según
anih_institucionalidad(2014). Para nuevas aplicaciones como la educación virtual las
velocidades de bajada y subida (la de subida es menor que la de bajada) que ofrece la
CANTV es del orden de 1Mb/s de bajada a diferencia de otros países donde además de
ser considerablemente mayores, de 10 a 100 veces mayores, también existe una mejor
calidad de servicio. Esta situación, supuestamente, sería una fuerte limitación tanto para
oferentes como para usuarios de educación virtual; sin embargo, actualmente existen
estudiantes venezolanos cursando estudios de pregrado y postgrado tanto de
instituciones oferentes nacionales como internacionales, situación que evidenciaría que
tanto por razones de penetración de mercado, y a pesar de la limitación de velocidad
mencionada, todavía se confirmaría positivamente la factibilidad social, técnica y
económica de la educación virtual para las actuales y futuras instituciones oferentes
venezolanas.
Hoy en día, la gran mayoría de las instituciones de educación superior venezolanas
ofrecen, en línea, cursos de educación continua y actualización profesional, muchos de
ellos con contenidos similares a los tradicionales cursos de extensión y bajo la
modalidad de diplomados. Todavía serían pocos los estudios de postgrado a distancia,
modalidad virtual o bimodalidad (e-blending), para optar a títulos de especialización y
maestría; o sea cursos de educación formal con plan de estudio aprobado por el Consejo
Nacional de Universidades –CNU-. La oferta de cursos de educación no formal es más
amplia pero hecha por terceros oferentes locales y extranjeros.
189
3. La Educación del Siglo XXI, debería ser útil en Venezuela para romper con el rentismo
petrolero y el paternalismo estadal según Moreno (2007). La globalización ha influido
en la educación a través de la TIC´s y la autopista de información según Gates (1995);
toda inversión que se hiciere para construir la sociedad del conocimiento sería valiosa
según Drucker (1994), se originaría la era cibernética donde existirían sistemas
educativos virtuales según Moore (1975); los tres autores citados por Moreno (2007).
Se infiere que los tres visionarios, desde hace décadas, estarían viendo un cambio de
paradigma educativo gracias a los medios y herramientas que aportarían las TIC´s.
Por su parte el BigData aportaría información de valor para la innovación, nuevos
bienes y servicios y su comercialización según Weigend (2013); se desarrollan nuevos
algoritmos para buscar y organizar información según Oxford-IBM (2012); se podría
innovar, emprender según Siri (2013); se puede interactuar y así poder analizar y
conocer mejor la realidad según Gourley (2015); instituciones académicas como la
Universidad de California y el MIT han desarrollado proyectos de ubicación de
personas y flujos de tráfico vehicular. Según lo anterior, pareciera que el jefe del
departamento de Informática de una organización sería la persona idónea para entregar
información filtrada a quienes les tocaría tomar las grandes decisiones, tanto a nivel de
una empresa como a nivel del gobierno de un país. Son muchas las implicaciones y
posibilidades para innovar que aportaría BigData en lo social, económico, político y por
supuesto en materia educativa según Kundras(2012).
Con información posible de obtener como la mencionada, la elite del gobierno podría
establecer, por ejemplo en materia educativa, su política pública; o sea, para un
presupuesto dado aquella que produce la mejor relación costo-beneficio para luego al
establecerla re-orientar los futuros diseños curriculares y la forma de llevarlos a cabo, y
por ende, correspondería a las escuelas de ingeniería también identificar las futuras
oportunidades y revisar los planes de estudio, para así lograr en la formación de los
futuros ingenieros lo pertinente conforme a esa posible realidad que se visualizaría ante
la incertidumbre del futuro.
190
Resulta que como país también estaríamos viviendo esa circunstancia que ocurre a nivel
global, era cibernética, era del BigData, la cual por efecto de la globalización se daría
tanto en países desarrollados y en países en vías de desarrollo; por ende, una opción
pro-activa pudiera ser constituirse como parte de algún frente de vanguardia sobre el
tema. Quizás la ANIH, a pesar de ser la novel de las academias nacionales, podría
erigirse como una de las vocerías calificadas, al menos en el ámbito de la formación de
ingenieros y afines; y ello en virtud de que la ANIH viene consolidando cierto grado de
institucionalidad, dentro del universo de las otras instituciones académicas así como en
el de las mismas universidades y con el gremio de profesionales constituido el Colegio
de Ingenieros de Venezuela –CIV-.
4. El tema de la ausencia de contenidos útiles en Internet, que en 1998 preocupaba a los
expertos reunidos en “Visionarios 98”, hoy en día resulta ser un problema pero al revés;
es decir, habría exceso de contenidos y dificultad para discernir sobre calidad de la
naturaleza de la fuente. Por lo tanto, la experiencia y capacidad del docente virtual
jugaría un papel relevante en el sentido de referir el material pertinente en cada caso. La
generación milenio cuando se desempeña como internauta, navegando en la RED, sin
percatárselo están en un proceso de aprendizaje y enseñanza permanente; allí, según
Gardner(2014) citado por Medina(2014) actuarían influenciados por los medios
digitales que aportan las TIC´s y por un universo de informaciones, los cuales
configurarían según la Unesco(1998) un ambiente educativo propicio para la
emprendeduría, la creatividad y la innovación en el marco de la sociedad del
conocimiento que “…afecta los sistemas de producción, relaciones de poder, la
política, la socialización…” citado por Martínez(2014).
En ese sentido, donde se estaría en la transición del libro a la RED habría que
preguntarse ¿cuánto influye a la juventud milenio venezolana ese ambiente educativo
provocador de la emprendeduría? y ¿Cómo se podría ayudar para orientar iniciativas
hacia incubadoras?. Como referencia, en la plataforma creativa “Scratch” del MIT,
según Assaf(2014), se habían compartido casi 7 millones de proyectos, con más de 34
millones de comentarios. De nuevo, habría un espacio para que las instituciones
191
académicas y corporaciones como la ANIH desarrollen iniciativas para que el egresado
en lugar de aspirar a ser un empleado pudiera convertirse en un generador de empleos y
de riqueza para beneficio del desarrollo del país.
5. La decisión oficial para la formación de ingenieros en cuatro (4) años abre un espacio
para mantener al egresado un año adicional, en su sitio de empleo, por la vía cursos de
diplomado, especialización y maestría orientados a demandas específicas del sector
productivo. La modalidad de educación virtual pudiera ser de gran valor ya que con el
apoyo del sector productivo y convenios Universidad-Empresa, un grupo de sesiones
pudieran originarse desde las sedes de las empresas, locales y extranjeras, dictadas por
los expertos de los procesos productivos del caso. Iniciativas de esta naturaleza,
pudieran ser el inicio de programas de educación continua de manera de ir creando el
concepto de que el ingeniero egresado se mantenga en un proceso de formación
permanente y simultáneamente de aportes de sus experiencias a lo largo de su vida
profesional. Las sesiones a distancia dictadas o tutoradas desde el extranjero pudieran
llevarse a cabo con venezolanos, quienes por circunstancia forman parte de la diáspora
de talento, y quienes por estar insertos en empresas de vanguardia del extranjero, o por
haber desarrollado sus propias experiencias de valía, también pudieran aportar sus
conocimientos.
Lo anterior, se refuerza con lo reiterado por la ANIH en los libros inter-académicos con
las propuestas a la nación sobre una educación con “menos enseñanza y mas
aprendizaje” según anih_propuestas(2011) la cual también resultaría estar incluidas en
la modalidad típica de un proceso de aprendizaje colaborativo y significativo bajo la
modalidad de educación virtual. Igualmente, habría coincidencia con el planteamiento
relativo a educación durante toda la vida, apoyado por las TIC´s, que se hace en
anih_educación(2012) así como el de centrar esfuerzos en el avance tecnológico para
lograr las metas de un país deseable según anih_institucionalidad(2014) y finalmente
con la capacitación de funcionarios públicos como se menciona en el documento
anih_transparencia(2015).
192
Adicionalmente el tema de las deficiencias en matemática, física y química con las
cuales se ingresa a las carreras de ingeniería resultan en un retraso para la prosecución
del plan de estudios de cinco (5) años según Yackovlev (2010); situación que pudiera
superarse con cursos pre-universitarios en línea como los que propone la iniciativa del
“Centro Pascal” avalada por la UCAB cuyo objetivo sería acompañarlos a estudiar para
llegar mejor preparados como sugieren Genatios y LaFuente (2016). Este tipo de
iniciativas pudieran ser promovidas por la ANIH y replicables a nivel nacional por otras
instituciones e incluso ir más allá, con programas concretos y en línea, dirigidos hacia
los profesores y alumnos de educación primaria y secundaria.
6. El curso en línea “on-line” masivo, abierto, a gran escala y a través de la RED conocido
como MOOC responde a esfuerzos de consorcios vinculados con las universidades
lideres donde se ofrecería asociado al curso videos, lecturas, problemas, tareas y la
realización de foros interactivos según Caravantes (2013). El costo inicial por alumno
es alto pero hacerse masivo el costo por alumno es casi cero y el ingreso para el
consorcio vendría por los materiales didácticos, por el costo de un examen presencial y
por la certificación personalizada; y luego, porque el cursante aprobado decidiere
continuar cursos de alguna carrera que ofrezca la institución académica.
En el portal “MOOC.es” se ofrecen más de 3000 cursos gratuitos, para auto-aprendizaje
colaborativo. La matrícula de las universidades presenciales ha descendido al
compararlas con las aulas virtuales; y por otro lado hay una tendencia creciente de la
deuda de los estudiantes para financiar sus estudios presenciales, con una característica
en el mercado laboral cual es que los grados universitarios ya no serían la referencia a la
hora de contratar personal según Zapata2014). Tanto por razón de costos, como por
diversidad en la oferta de cursos, los estudios virtuales serían la opción preferida
además de que estas irían al ritmo del cursante en comunidades de aprendizaje según
Mathieu(2013) citado por Zapata(2014).
A pesar de que la prosecución de los cursos MOOC´s es del orden del 9%, baja aún,
pareciera que en la medida que se perfeccionen sus procesos, ellos pudieran formar
parte esencial de la plataforma para la “educación del futuro” según Reigeluth(2012)
193
citado por Zapata(2014). Mientras no se perfeccionen sus procesos serían más útiles
para programas de educación continua que para programas de educación formal de
pregrado y postgrado. Entre las razones estarían la baja prosecución ya que el estudiante
lograría casi el doble del aprendizaje cuando seria tutorado en una relación uno a uno,
es decir un tutor a una alumno, que cuando formaría parte de una clase presencial de
treinta (30) alumnos según Bloom(1984) citado por Zapata(2014).
Cuando se habla de un curso tipo MOOC´s, hoy en día, cuando es gratuito el número de
inscritos es muy alto, cientos de miles, y por supuesto no habría una relación cercana al
tutor. De lo anotado por Gollub(2017) en la cumbre de Singularity-University(2016) el
tema de la evaluación: ¿Cómo pasar el examen y asegurarse que el cursante domina el
tema objeto de la prueba y que no se estaría copiando, o simplemente si lo estaría
memorizado el asunto sin entenderlo? se resolvería en la próxima generación; pero
mientras se llegaría a alguna solución se harían intentos para adaptar los MOOC´s hacia
el aprendizaje personalizado y hacia logros individuales según Steffens(2013) citado
por Zapata(2014). Actualmente el cursante, en algunas instituciones para presentar el
examen, firma un documento manifestando que no romperá las reglas de ética al
respecto y además la institución le pudiera solicitar que un testigo también suscriba la
manifestación.
En la actualidad, muchos venezolanos toman cursos en línea de universidades
extranjeras algunos gratuitos y otros onerosos; por ello, ya existe referencia de las
bondades e imperfecciones del aula virtual. En el caso de la UNA, ambas situaciones,
tienen soluciones parcialmente aceptables: los exámenes se realizan un día del fin de
semana en una ciudad importante cercana al estudiante, fecha que decide la UNA y no
cuando el estudiante lo solicita según concepto de educación abierta; y además, los
cursantes tendrían la oportunidad de hacer consultas con el profesor asesor destacado en
el centro de apoyo local.
7. Sobre las consideraciones presentadas por profesores de la Universidad Nacional
Abierta –UNA- en “Visionarios 1998”, y considerando el avance en cultura telemática
del gremio docente y de los estudiantes en general sería conveniente preguntarse: ¿han
194
cambiado las condiciones de cultura telemática para el cursante de la carrera de
Educación Integral de la UNA?, ¿Sería aún prematuro cursos bajo bimodalidad (e-
blending) cuando hoy en día esos mismos estudiantes pudieran ser cursantes de cursos
masivos, del tipo MOOC´s, de universidades extranjeras con poca o ninguna tutoría?
Pareciera que sería recomendable profundizar en esa investigación.
Es oportuno comentar que en el contexto actual de la UNA ya existen varios cursos
bajo bimodalidad, virtual y presencial con asesores en centros de apoyo, en carreras
cortas de pregrado. Adicionalmente habría entusiasmo por ampliar la oferta en línea y
para ello se han digitalizado muchos de los textos propios de la UNA. En el “Plan
Estratégico UNA 2005” se propone la democratización y masificación hacia una
educación permanente comprometida con el desarrollo del país, reto que la pudiera ser
acreedora de apoyo presupuestario para acometer tal proyecto.
Actualmente la UNA cuenta con cerca de setenta (70) “Centros de Apoyo” para el logro
de sus propósitos; por ello, se aprecia que un curso como el propuesto en el presente
trabajo: Curso Básico de Microcontroladores en un Aula Virtual, "Uso Plataforma
Arduino –Iniciación-” también tendría espacio en ese grupo de vanguardia dentro de la
institución académica. Para lograr la meta aspirada en el Plan Estratégico UNA 2005, la
institución aspira a ser la referencia en educación a distancia; y para ello, se debería
incluir en su presupuesto la dotación y capacitación de la comunidad universitaria de
manera que pueda mejorar la calidad del servicio educativo y adicionalmente para que
su plataforma pudiera servir de apoyo a terceras instituciones académicas.
La utilización que se hace actualmente de la radio AM y FM, y de la televisión en
UHF, tanto por la UNA como por escuelas bajo el paragua de “Fe y Alegria” y de la
Asociación Venezolana de Educación Católica –AVEC-, dejan ver las amplias
posibilidades de espacios con los recursos tecnológicos tradicionales; pero si además de
escuchar las clases “en vivo” por radio y TV, estas se graban y se suben a la red en
“YouTube” entonces los estudiantes pudieran escucharlas y verlas de manera asíncrona,
es decir a la hora de su conveniencia. Además pudieran ser vistas por terceros, a nivel
195
mundial, quienes interactuando con las herramientas de la “Web 2.0” pudieran hacer
comentarios y aportes y crear debates sobre los asuntos tratados.
De manera, que sin proponérselo tanto la institución educativa como el profesor
estarían incursionando bajo alguna modalidad de educación en línea con la
característica incluso de ser mas espontánea, menos planificada, y quien la escucha o ve
se sentiría como uno más del grupo que lo haría “en vivo”. Esta práctica se pudiera
hacer de manera selectiva decidiendo por los mejores contenidos de los mejores
profesores. Inicialmente, por las normas de YouTube, solo se podría subir a la red en
videos de 10 minutos pero en la medida que se haga con más frecuencia y además sea
visto por más alumnos internautas se permitiría subir más tiempo de la clase o
conferencia.
El compromiso de la UNA, según su “Plan Estratégico UNA 2005”, de hacer esfuerzos
para democratizar y masificar de manera cónsona con el desarrollo del país, aún
parecieran insuficientes en 2017 para la población objeto de la UNA, tomando en
consideración la cantidad de profesores asesores en los centros locales, el número y
ubicación de oficinas locales y su correspondiente dotación tecnológica. La UNA ha
capitalizado la experiencia adquirida durante casi 4 décadas pero aún faltaría
equiparase, en materia de apoyo tecnológico, con los avances que ostentan sus “pares
institucionales” de ultramar.
Ha transcurrido más de una década y solamente se encuentran activos algunos cursos en
línea de la salida intermedia: "Técnico Superior en Informática -TSU-informática"; y
por eso, se podría inferir que aun faltarían mayores esfuerzos en esta área, además de
completar la actualización y digitalización del material educativo o “textos UNA” así
como su complemento con el material pertinente disponible en la RED. Quizás una de
las explicaciones del retraso en el desarrollo parcial de las metas de su plan estratégico,
más allá de las razones de índole presupuestaria, pudieran estar asociadas con el
convencimiento y compromiso de su claustro para asumir el plan.
196
La UNA se ubica con el desarrollo futuro del país como institución de referencia y de
vanguardia en materia de educación a distancia, conforme a lo establecido en su Plan-
Estratégico (2005); situación que con el uso de las TIC´s le permitiría avanzar con
mayor solidez en el aula virtual, apoyándose en procesos mixtos como el actual donde
el aspecto presencial lo concretaría ampliando el número y ubicación de sus setenta
centros de apoyo local. Para lograr su aspiración la UNA, sin abandonar medios
tecnológicos como la radio y la televisión, requiere de un mayor presupuesto para ser
destinado para la dotación tecnológica correspondientes, plataforma virtual y equipos
terminales, así como para hacer la reformulación del “plan de curso” de cada asignatura
después que el personal docente sea debidamente capacitado en materia de “diseño y
tutoría virtual”.
8. En materia de formación de ingenieros habría que incluir como un elemento esencial las
recomendaciones de las Naciones Unidas relativas al desarrollo sostenible, de manera
que cuando a los egresados les corresponda elaborar y/o ejecutar proyectos “satisfagan
las necesidades del presente sin afectar las capacidades de las futuras generaciones”.
La nueva educación planteada por ABE-USA sería un proceso de formación
permanente con sus propias características algunas de las cuales, participación y
colaboración, formarían parte también del proceso de aprendizaje colaborativo y
significativo propuesto en este documento para el curso en línea "Uso Plataforma
Arduino –Iniciación-”.
En materia de formación permanente, a la fecha se estima en más de 200.000 ingenieros
activos según Torres(2009), con una tasa creciente interanual, quienes supuestamente
deberían inscribirse en la universidad para toda la vida; no podrían hacerlo con el
sistema presencial por razones tiempo, traslado, costo, docentes e incluso espacio físico
y por ende tendrían que optar por una alternativa de educación en línea,
preferiblemente el “aula virtual” y adaptarse al nuevo sistema de estudio. De hecho, la
magnitud de la demanda para formación continua haría inviable a los cursos
presenciales y abriría un espacio importante a la educación virtual, al autoestudio, a la
197
posibilidad de adoptar opciones para el aprendizaje personalizado; todo ello,
acumulando fortalezas de los ingenieros egresados para beneficio del país.
9. En EDUWEB (2014), realizado en la UCV, entre otros ponentes: Hernández(2014),
Yerikson/otros(2014) y Suárez (2014), presentaron resultados en materia de aprendizaje
cuando se utilizaron herramientas TIC´s de la Web 2.0, recomendadas por la
UNESCO(2013) para una educación de calidad. Entre esas herramientas: “Google
Drive/doc”, “portafolio digital (e-portafolio)”, “whatsapp”, Tiflotecnologías, blog,
"facebook", “twitter” y “paper li” además de la radio y la TV. De las diferentes
ponencias pudiera inferirse que aún habría que investigar sobre cuál sería la más útil en
función a la naturaleza del curso; pero lo que si se pudiera adelantar es que en general
las Redes Sociales por Internet –RSI-, por sus bondades para interactuar, de manera
síncrona o asíncrona, serían valiosos instrumentos para la productividad y la integración
el trabajo colaborativo cual es, hoy en día, el paradigma educativo del aula virtual.
Además, con Google Drive se evidenciaría que el equipo logra el objetivo común cual
es el aprendizaje según Barrios-Casadei(2014); el portafolio permitiría hacer el
seguimiento y la evaluación del cursante según Arévalo(2012); al asociar lo nuevo con
lo que ya conoce se estaría “aprendiendo a aprender” según Moreira(2012); el uso de la
tecnología es indispensable en el proceso educativo según Alvarez(2014); se darían
intervenciones provechosas para el aprendizaje autónomo y colectivo y para la
construcción del conocimiento según Requena&otros(2014); las Tiflotecnologías
permitirían la inclusión de discapacitados visuales según Mercatudo(2014); habrían
nuevas maneras de producción sistemática desarrollando el pensamiento crítico
Chipia(2014); para el aprendizaje de nuevas tecnologías del METRO pareciera
conveniente fomentar el entrenamiento apoyado en la Web 2.0 según
Machado&otros(2014); la formación de profesionales en la educación exige
capacitación para construir y para producir nuevos conocimientos según
Harvey&Sequera(2014); haciendo uso de los contenidos animados en 3D, una
tecnología emergente en educación, basada en la comprensión del espacio según
Severian&Herrera(2014); sobre los estándares de competencia que debería tener un
198
asesor o tutor para cursos en línea (on line) fue elaborada por Corredor(2014); visto que
el cursante actuaría como protagonista de su proceso educativo, auto-gestionando lo
aprendido y desarrollando procesos meta-cognitivos de manera natural según
Figueredo(2014); incluso como una ayuda para para el "envejecimiento activo" según
Bravo(2014); la influencia en la interacción ha sido significativa en la educación y por
ende en el proceso enseñanza y aprendizaje según Suárez-Yerikson(2014).
La generación milenio serían gran parte de los estudiantes de pregrado hoy en día y
ellos estarían familiarizados con el uso de las herramienta Web 2.0”. En ese sentido,
con esa población objeto se pudieran iniciar tanto los postgrados como los programas
de formación para toda la vida; ambos, en aulas virtuales. De no existir una oferta local
de nuestras instituciones educativas, optarían por las múltiples ofertas que existen a
nivel iberoamericano así como de terceros países del planeta.
10. Según los portales “Altillo” y “Caled”, a la fecha, habría más de una docena de
instituciones de educación superior venezolanas ofreciendo carreras de pregrado y
programas de postgrado bajo la modalidad de “educación a distancia”; y algunas de
ellas en “aulas virtuales. Además existen oferta de cursos virtuales de organismos
públicos como CONATEL; y por la circunstancia de “aldea global”, un sinnúmero de
cursos de educación no formal, algunos gratuitos, y de extensión universitaria así como
planes de estudios de instituciones de educación superior de terceros países. El
“Campus Virtual de la UCV”, según Bianco(2013) tendría cerca de 14.000 estudiantes
y más de 2000 profesores, interactuando en el ciberespacio. Por la alta penetración de
Venezuela en la Web 2.0, entre los cinco países mas conectados a “Facebook”, según
Llorente(2014) y a pesar de la limitación venezolana en velocidad de bajada, iniciativas
privadas como la mencionada del proyecto “Universidad Virtual Empresarial -UVE-”,
así como muchas otras de esta naturaleza, tendrían hoy la factibilidad que en 1999
carecían, ya que habría una demanda contenida además de la mayor disponibilidad de
equipos terminales fijos y móviles.
199
Solo por recordar algunas aplicaciones para aprendizaje colaborativo y de participación
disponibles para estudiantes y profesores en “Facebook”: “Books IRead”,
“DoResearch4me”, “Skool Pool”, “BookTag”, “SlideShare” y
“WebinariaScreencastRecorder”; además de las muchas otras disponibles en la Web
2.0; y a pesar, de que por la falta de una cultura telemática todavía muchas de las RSI se
asocian mas al ocio que al estudio. Las Redes Sociales por Internet –RSI- son un multi-
entorno que permiten abrir diversos tipos de debates en espacios virtuales de
aprendizaje, interactivos y flexibles, que además potenciarían el aprendizaje
colaborativo, el pensamiento crítico, la escritura y la comunicación, entre otras según
Cabero(2016); y de una investigación realizada se desprende que por los antecedentes
de los jóvenes milenio las universidades pudieran trabajar en el contexto
hispanoamericano en aulas virtuales de aprendizaje según Garcia-Aretio(2008) citado
por Cabero (2016).
La realidad tecnológica actual somete a la generación milenio a un exceso de
contenidos que orientados en un sistema educativo ayudarían a concretar el aprendizaje
individualizado y fomentarían la creatividad de egresados que podrían aportar a la
prosperidad económica según Robinson(2014) citado por según Pérez(2014).
Si se quisiera hacer un rápido análisis comparativo de los avances venezolanos en
materia de la oferta en “aula virtual” y de allí visualizar lo que nos aventajan otros
países latinoamericanos, bastaría con visitar algunas de las plataformas de educación
virtual de Argentina, Brasil, Colombia, Honduras y Perú. De haber una política pública
venezolana sobre esta materia, tendríamos espacio para aprender de las experiencias de
esos países y desarrollar a corto plazo ofertas adicionales de cursos virtuales útiles para
el desarrollo del país.
11. El tema de la electrónica, y en particular los microcontroladores y sus aplicaciones,
forman parte de muchos de los bienes y servicios de esta era cibernética en la que
Venezuela estaría incluida. El trabajo de incorporación que se presenta pretendería
aportar un pequeño “grano de arena” para hacer conocer potenciales oportunidades de
iniciativas en el mundo de la electrónica y la informática, tanto a los jóvenes
emprendedores formados como ingenieros así como a otros profesionales adultos
200
mayores. Incluso, la modalidad de hacer el curso "Uso Plataforma Arduino –
Iniciación-” en un “aula virtual” permitiría que el cursante desarrolle habilidades para
interactuar con las herramientas que ofrecen las TIC´s, tanto en su grupo de estudio
como para interactuar con una comunidad virtual de más de 120.000 usuarios de la
placa Arduino.
Además de la posible utilidad que se logre mediante el aprendizaje sobre el temas del
curso, los cursantes después de haber experimentado la modalidad de “educación
virtual” intentarían cursos más avanzados, en terceras instituciones, así como promover
sus desarrollos por ejemplo de “Internet of things- IOT” o “Internet de las cosas” en el
mercado universal a través de las redes sociales; para que todo ello, iría tanto para su
beneficio como para el beneficio del desarrollo del país por los empleos que se
generarían y por las eventuales divisas que pudieren obtenerse.
Aunque la infraestructura tecnológica venezolana es aceptable, habría que reconocer
que para estar a la par con otros países aun nos faltarían inversiones cuantiosas en
dotación además de capacitación para lograr parámetros de competitividad adecuados.
Un aspecto vital es que los docentes desarrollen actitudes y capacidades para un buen
desempeño en el aula virtual. Ya existen programas de capacitación en nuestras casas
de estudios superiores. Quizás los estudiantes aunque vienen de procesos de enseñanza-
aprendizaje presenciales tendrían mayor disposición para migrar al “aula virtual” por su
familiaridad con diversos tipos de terminales inteligentes y por ser internautas natos.
Hoy en día, tanto por las ofertas de cursos en línea, locales y extranjeras, incluso con
las limitaciones de acceso a Internet, limitaciones técnicas de velocidad así como planes
de estudios adaptados y docentes capacitados pudiera anticiparse que si serían viables
opciones de educación virtual. De adoptarse una política pública para la educación en
línea, todavía quedaría la tarea de lograr progresivamente en el “aula virtual” un
proceso educativo de calidad.
201
Al disponerse de programas de formación de ingenieros mediante la modalidad de
educación virtual también se dispondría tanto de la plantilla de docentes que hoy
conforman parte de la diáspora venezolana así como de terceros docentes de muchos
otros países; todo ello, devendría en un aumento significativo de la calidad y cantidad
de docentes para el “aula virtual”.
Bajo la modalidad virtual no sería necesario traer educadores físicamente y al contrario
sería más fácil y enriquecedor para nuestras instituciones contar con un plantel de
profesores virtuales; todo ello, fortalecería nuestros planes de estudio tanto a nivel de
educación técnica, la educación universitaria. Por lo anterior, pudiera ser desafortunado
que nuestro país dejara a un lado o difiriera la educación virtual. El tema pareciera ser
provocador para pensar a futuro sobre la formación de ingenieros y para eventuales
cursos de formación continua.
En principio, el curso que se propone en el presente trabajo de incorporación sería un
curso más de lo que ya existen en Venezuela, quizás uno de los pocos en el área de
electrónica e informática pero con la característica que utiliza la metodología UNA;
todos ellos cursos que sumarían al “aula virtual venezolana” y la cual formaría parte del
“aula virtual universal” que formaría parte del sistema de la “Educación del Futuro”.
Quedarían como preguntas abiertas: ¿Que sería lo más conveniente desde la situación
actual: social, política y económica?, ¿Cómo podría la reflexión ayudar a que la ANIH
haga realidad esa visión?, ¿Cuál sería el camino a seguir?.
202
Sobre Fuentes y Bibliografía: La información necesaria para esta investigación se ha
obtenido de diversas fuentes primarias y secundarias: libros, revistas, Internet, entrevistas
profesores UNA. En caso de no tener información disponible se accedió a las fuentes
primarias: citas originales del autor y entrevistas de estudiosos, especialistas, autores e
intérpretes, acordes a los objetivos de este trabajo relacionados con: educación en el aula
virtual, microcontroladores y plataforma Arduino. Las fuentes más importantes son: a) los
libros sobre el tema del trabajo; b) los periódicos y las revistas para identificar asuntos
asociados con el tema del trabajo; c) las páginas electrónicas del “World Wide Web”,
entrevistas o la solicitud de en cada caso; y d) trabajos presentados en Diplomado UCV
2013-2014
Abreviaturas utilizadas: la primera vez, en cada caso, se indica en el texto la abreviatura
ABE-USA: Consejo de acreditación para la Ingeniería y la Tecnología de los EEUU
AECID: Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo
AM: señal de radio de amplitud modulada
Andiep : Asociación Nacional de Institutos de Educación Privada
ANIH: Academia nacional de la Ingeniería y el Hábitat
AVEC: Asociación Venezolana de Educación Católica
BigData: datos masivos o datos a gran escala
CANTV: C.A. Nacional Teléfonos de Venezuela
c-Learning: utiliza herramientas de las nuevas tecnologías en red
CNU: Consejo Nacional de Universidades
CONATEL: Comisión Nacional de Telecomunicaciones
DC: corriente directa
ED: Educación a Distancia
e-Learning 2.0: espacio virtual en línea para autoestudio
e-learning: aprendizaje electrónico
EVEA: Espacio Virtual de Enseñanza-Aprendizaje
FM: señal de radio de frecuencia modulada
Hardware: dispositivo físico electrónico
IDE: entorno de desarrollo
IPN: Instituto Politécnico Nacional
LMS: Sistemas de gestión de aprendizaje
MIT: Massachusetts Institute of Technology
m-Learning o mobile learning: auto-formación con dispositivos móviles
MOOC: Curso en línea Abierto y Masivo (Masive Open Online Courses)
Moodle: plataforma para entorno virtual
OPSU: Oficina de Planificación del Sector Universitario
PC: computador personal
RED: red de redes o Internet
RSI: Redes Sociales por Internet
Software: programa informático
TIC´s: Tecnologías de Información y Comunicación
203
TSU: Técnico Superior Universitario
UCV: Universidad Central de Venezuela
ULA: Universidad de los Andes
UNA: Universidad Nacional Abierta
UNAD: Universidad Nacional a Distancia de Colombia
LISTA de FIGURAS: Figura 01, Mapa Mental Moodle, fuente: Miratia (2008)
Figura 02, ¿Cómo trabaja Dokeos?, fuente: Miratia (2008)
Figura 03, algunos recursos disponibles en la RED, fuente Alvarado (2013)
Figura 04, algunos recursos de apoyo Web 2.0 en la RED, fuente Alvarado (2013)
Figura 05: mapa conceptual de la Web 2.0, Fuente: propia
Figura 06: ¿qué pasa en un minuto en Internet? Fuente: Sciencetech, UK
Figura 07: consulta a participantes de un EVEA Fuente: Miratía (2013)
Figura 08: Las etapas ante un cambio de paradigma, Fuente Tecnológico Monterrey
Figura 09: Primera versión de matriz e-estrategia, Fuente propia (2014)
Figura 10: Aproximación curso Uso plataforma Arduino –Iniciación-, Fuente propia (2015)
Figura 11 Propuesta típica para evaluación del curso, Fuente Chacin (2014)
Figura 12 Matricula en el sub-Sistema de Educación Superior (2009)
Figura 13 Estadísticas sobre usuarios y cursos MOOC´s (2012)
LISTA de LÁMINAS:
Lamina 01 planilla de inscripción curso E001, Fuente propia
Lamina 02 plataforma Moodle UNA da la bienvenida al cursante, Fuente propia
Lamina 03 enlace al curso código (E001) da la bienvenida al estudiante, Fuente propia
Lámina 04 consultas a la Biblioteca de la UNA, Fuente: ciberesquina UNA
Lámina 05 Foro CERO Placa Arduino, Fuente ciberesquina UNA
Lámina 06 Glosario colaborativo Placa Arduino, Fuente propia
Lámina 07 Herramientas de apoyo, Fuente Alvarado (2013)
Lámina 08 Módulo I, Microcontroladores, Estructura entorno IDE, Fuente propia
Lámina 09 Módulo I, Unidad I –UD1- Microcontroladores, Fuente propia
Lámina 10 Guía Instruccional de la Unidad 1 –UD1-, Fuente propia
Lámina 11 Módulo I, Unidad II –UD2- Microcontroladores, Fuente propia Lámina 12 Guía Instruccional de la Unidad II –UD2-, Fuente propia
Lámina 13 Módulo II, Unidad III –UD3- Lenguaje Cmodf, Fuente propia
Lámina 14 Guía Instruccional de la Unidad III –UD3-, Fuente propia
Lámina 15 Módulo II, Unidad IV –UD4- Diagrama Flujo, Lenguaje Cmodf , Fuente propia
Lámina 16 Guía Instruccional de la Unidad IV –UD4-, Fuente propia
Lámina 17 Módulo III, Unidad V –UD5- Trabajo Práctico s/proyecto c/u, Fuente propia
Lámina 18 Guía Instruccional de la Unidad V –UD5-, Fuente propia
Lámina 19 Módulo III, Unidad VI –UD6- continuación Trabajo Práctico , Fuente propia Lámina 20 Guía Instruccional de la Unidad VI –UD6-, Fuente propia
Lámina 21 Módulo III, Unidad VII –UD7- continuación Trabajo Práctico, Fuente propia
204
LISTA de ARCHIVOS VINCULADOS A ESTE DOCUMENTO:
DOCUMENTO PRINCIPAL (abrir CD con este doc. En “Word”)
Documentos del curso:
205
206
DOCUMENTOS ANEXOS EN CADA DIRECTORIO (vinculados al Curso Básico de
Microcontroladores en un Aula Virtual, "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”)
1.- ARDUINO (67) 49 books [ENG] [.pdf]
2.- videos (7) Arduino trab incorp ANIH
207
3.- archivos (5) Google Scholar trab incorp ANIH
4.- archivos (34) PDF slideshare trab incorp ANIH
208
5.- archivos (23) PDF scrib trab incorp ANIH
6.- archivos (17) PDF Internet trab incorp ANIH
209
7.- anexos imágenes:
8.- anexos reflexiones (79) PDF Internet
210
Imágenes “nube palabras” utilizadas con más frecuencia en el texto respectivo
curso básico de
Microcontroladores
en un Aula Virtual,
“Uso Plataforma
Arduino -Iniciación-,
texto documento
Trabajo
Incorporación
Academia Nacional
de Ingeniería
“ANIH”, abril 2017
Para elaborar
“nube de
palabras” se
utilizó -
www.tagxedo.c
om
texto reflexiones
aspectos trabajo
curso "Plataforma
Arduino -
Iniciación-, citas de
terceros autores,
en lo atinente al
contexto nacional y
a posibles
estrategias
públicas para el
desarrollo del país,
abril 2017
Para elaborar
“nube de
palabras” se
utilizó -
www.tagxedo.
com
211
BIBLIOGRAFIA y otras fuentes (Nota IMPORTANTE, las referencias del curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-” no se han insertado
como el resto y se encuentran como anexo del “Plan del Curso Propuesto”, entre la pág. 113 y la pág. 116, ya que ellas forman parte de la propuesta a la UNA; pero para efectos de agrupación se transcriben mas
abajo): TRANSCRIPCIÓN BIBLIOGRAFIA Propuesta “Plan del Curso Uso plataforma Arduino –Iniciación-”
Bibliografía:
A continuación las referencias del Plan del curso “Uso Plataforma Arduino –Iniciación-“, la cual se hizo con
otra norma diferente de redacción y por ese motivo no se colocan al final ya que este “Plan” es un archivo que
se ha insertado en el presente documento para hacer más comprensible el objeto del trabajo que se presenta
ante la ANIH.
Bibliografía de obligatoria lectura para el cursante
Ver en cada unidad lo recomendado en la Guía Instruccional respectiva.
Bibliografía complementaria para el cursante
1. Microcontroladores PIC, La Solución en un chip, Angulo Usategui J.Ma., Martin Cuenca E., Angulo
Martínez I., Editorial Paraninfo, ITP An International Publishing Company, Magallanes, 25-28015
Madrid, 1997
2. Electrónica Digital, Principios y aplicaciones, Tokheim Roger, Séptima Edición, Mc Graw Hill,
Copyrigth © 2008, Interamericana Editores, S.A. de C.V., México, 2008
3. Microcontrolador 8051, Cuarta Edición 2007, MacKenzie I. Scott, C.-W.Phan Raphael, traducción
Romero Elizondo Ricardo Javier, Editorial Pearson, Prentice Hall, Pearson Educación de México, S.A.
de C.V., de C.V., México, 2007
4. Teoría y Diseño con Microcontroladores de Freescale, Familia Flexis de 32 bits MCF51QE, Diaz
Estrella Antonio, Arrebola Pérez Fabián, Bandera Rubio José Manuel, Del Toro, Lasanta José Carlos,
Molina Tanco Luis, Vizcaino Martin Francisco Javier, Mc Graw Hill, Interamericana de España, S.A.U.,
Madrid, 2008
Bibliografía utilizada para la elaboración del plan de curso
5. Universidad sin clases, educación a distancia en América Latina, Serie / Los nuevos problemas
educativos, Casas Armengol Miguel, Editorial Kapelusz Venezolana, Co-edición OEA-UNA-KAPELUZ,
© U.N.A 1986. Copyright Universidad Nacional Abierta, IMPRESO POR Gráficas La Bodoniana, C.A.,
Febrero 1987
6. Teaching with Computers, A New Menu for the ´90s, Langhorne Mary Jo, Donham Jean O., Gross
June F, Rehmke Denise, The Oryx Press, Phoenix, Arizona, USA, 1989
7. El Enfoque Tecnológico de la Educación, El Sistema de Instrucción Personalizada y la Enseñanza
Programada, Acevedo Francisco, Ediciones Barnaven C.A., Caracas, Venezuela, 1987
8. Nuevo Rol de los docentes al participar en un aula virtual, Henríquez G. Graciela, Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), Barquisimeto, Estado Lara, Venezuela, páginas 93 a 106,
Eduweb, Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Año 2012, Volumen 6,
N°2, Julio-Diciembre 2012, Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia,
Venezuela, 2012
9. Estudio comparativo: incorporación de las TIC en la Educación Superior de la UPEL-Maracay,
estado Aragua, Gardié Gabriela, Rivero Yadhira, páginas 103 a 117, Eduweb, Revista de Tecnología de
Información y Comunicación en Educación, Año 2010, Volumen 4, N°2, Julio-Diciembre 2010,
Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela, 2010
10. Competencias del docente universitario en el uso de las TIC en ambientes educativos. Caso
Universidades públicas y privadas. (Universidad de Carabobo y Universidad Metropolitana), Hommy
J.Rosario N., (Universidad de Carabobo), páginas 27 a 44, Eduweb, Revista de Tecnología de
Información y Comunicación en Educación, Año 2011, Volumen 5, N°2, Julio-Diciembre 2011,
Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela, 2011
11. Retos y oportunidades en la formación de tutores virtuales: lo que hemos aprendido en entornos
mixtos cinco años después. Gudiño Maritza Rojas de, Delgado Francia Elena, páginas 41 a 56, Eduweb,
Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Año 2009, Volumen 3, N°2,
212
Noviembre 2009, Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela,
2009
12. Promoviendo el Uso de Google Drive como Herramienta de Trabajo Colaborativo en la Nube para
Estudiantes de Ingeniería, Barrios R. Irisysleyer, Casadel C. Luisa, Decanato de Ingeniería Civil,
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Barquisimeto, Venezuela, páginas 23 a 42, Eduweb,
Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Año 2014, Volumen 8, N°1,
Enero-Junio 2014, Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela,
2014
13. Material Instruccional Computarizado, Herramientas TIC aplicadas a la educación, Diseño y
desarrollo, © Hommy J. Rosario N. (Coordinador), Medina Eloy, Piña Madelen, Villegas Hyxia,
Colmenares Laybet, Auyadermont Luis Américo, Dávila Oscar, Colmenares Carmen Victoria, Rojas
Velásquez Freddy, Silva Enrique, Hernández de Dilva Adelfa, 1ra edición, julio de 2013, Editado por la
Dirección de Medios y Publicaciones de la Universidad de Carabobo, Valencia, Estado Carabobo,
Venezuela, 2013
14. Teoría y práctica de las comunidades virtuales de aprendizaje, © Martínez Ana Beatriz, Hernández
Nayesia (Compiladoras), Fernández Alejandra, Miratía Omar, Alvarado Angel, Chacín Rosa Amaro de,
Brioli Carmen Alicia, García Irama, Miguel Vanessa, Fernández mariano, Amelii Maria Rita, Hernández
Yosly, Silva Antonio, Mizraim González Gustavo, Lugo Gerardo Luis, Salazar de Fung Yoraima, ©
Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico, Universidad central de Venezuela, Caracas, Venezuela,
2013
15. Criterios para valorar la actuación competente del docente mediador en la era digital, Páez Haydee
G., Arreaza Evelyn C., Universidad José Antonio Paéz, San Diego, estado Carabobo, Venezuela, páginas
23 a 36, Eduweb, Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Año 2013,
Volumen 7, N°2, Julio-Diciembre 2013, Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la
Educación/Valencia, Venezuela, 2013
16. El Plan de Curso: Reseña de un Nuevo Procedimiento para su Elaboración, Alfonzo P. Antonio,
Anuario Educación Integral. Reflexiones y Experiencias. Año 3, N° 3 y 4. Vicerrectorado Académico,
Universidad Nacional Abierta, Diciembre 2000
17. La Alternativa E: Un Mecanismo para el Procesamiento de la Información a Partir de las Observaciones
Procedentes de los Ïtemes de Selección Simple, Matheus Isaliv, Núñez Alberto, Tancredi Beatriz,
Anuario Educación Integral. Reflexiones y Experiencias. Número 2. Vicerrectorado Académico,
Universidad Nacional Abierta, Diciembre 1998
18. Asignatura "Fundamentos del Computador", código 370, enlace:
http://academico.una.edu.ve/pregrado, Universidad Nacional Abierta, 2015
19. Miratía Omar, Tutor-Facilitador-E-moderador, ideas asimiladas por el suscrito en Diplomado
Universidad Central de Venezuela –UCV-: Diseño y Tutoría Virtual, segundo semestre 2013-2014
A CONTINUACION LISTADO DE REFERENCIAS INSERTADAS DESDE EL DOCUMENTO
1 Fritzing, Learning Arduino with the Fritzing Starter Kit.,”aprendizaje con la placa Arduino”
http://fritzing.org/learning/ , recuperado 14.10.15, 5pm 2 Comunidad Arduino, https://aprendiendoarduino.wordpress.com/2016/03/31/comunidad-arduino/, recuperado
17.01.16, 3pm 3 Mayer, R. (2000), Diseño Educativo para un aprendizaje constructivista. En: Reigeluth, Ch. (Eds) Diseño de la
instrucción Teorías y modelos. Un paradigma de la teoría de la instrucción. Parte I. 153-171 Madrid: Aula XXI Santillana,
Universidad Nacional Abierta UNA, Dirección de Investigaciones y Postgrado,
http://recursosparaeducacion.weebly.com/uploads/1/4/4/7/14479122/diseo_educativo_para_un_aprendizaje.pdf,
recuperado 04.03.15, 9am 4 Jobs, Steve (2011), Discurso en Stanford, subtítulos en español, HD, Youtube,
http://www.youtube.com/watch?v=haLr63GA3r4&feature=player_embedded, recuperado 04.03.15, 11am 5 Miratía, O. (2008). Moodle y Dokeos. Dos plataformas de software libre para la educación a distancia. VI Congreso
Internacional de Educación Superior “Universidad 2008” [11 al 15 de febrero]. La Habana, Cuba.,
https://www.researchgate.net/publication/229010433_Moodle_y_Dokeos_Dos_plataformas_de_software_libre_para_la_e
ducacion_a_distancia, recuperado 08.04.15, 11am 6 Monje, Ayuda de Escritorio, (2007). https://www.youtube.com/watch?v=93SgXeu-
SeY&eurl=http%3A%2F%2Fwww.vidadigital.net%2Fblog%2F2007%2F03%2F07%2Fvideo-del-monje-y-la-tecnologa-
con-subttulos-en-espaol%2F, 05.03.15, 10am
213
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