El uso de las

Tecnologías

de la Información

y

comunicación

junio 25

2011

Moisés de José Vera

Reveles.

Introducción

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación son

fundamentales para el maestro del siglo XXI, este ensayo pretende presentar

de una forma coherente y cronológica el uso de estas tecnologías y su impacto

en la educación, no sólo pretendo explicar porque son necesarios los recursos

de las WEB 2.0 sino, como esta web se ha hecho imprescindible para todo

aquel que quiera estar informado, crear una página, entablar comunicación con

otras personas de diferentes partes del mundo, partiendo de cómo ha sido esta

integración en las escuelas.

Es muy común que no se distinga acabadamente entre “incorporar” e

“integrar”. En tanto la “incorporación” puede limitarse a la mera instalación de

artefactos o a la puesta en disponibilidad de recursos mediados por la

tecnología, una” integración” supone la fusión de diversos elementos para

producir una síntesis novedosa; esto es, algo distinto, original y superador

pero que existía previamente.

Vistos de este modo, los términos no son sinónimos, sino que representan

momentos sucesivos de un proceso: primero se incorpora la tecnología, luego

se integra. Esto lo menciono ya que las tecnologías nunca han sido bien vistas

en la educación, y mucho menos adecuadamente integradas.

De un modo análogo, suele intentarse periódicos balances sobre los efectos de

la computadora en el aprendizaje, olvidando que la computadora es un objeto

en continua evolución y que las percepciones, expectativas y sentimientos que

nos genera dependen invariablemente del estado del arte tecnológico, que es

efímero y hace difícil la repetición de experiencias y la comparación precisa de

encuestas e investigaciones a medida más se espacian por el tiempo.

Por otra parte, al proponer objetivos curriculares y métodos para alcanzarlos,

ya sea que se incluyan recursos tecnológicos o no, siempre debe tenerse en

cuenta que el estudiante no es una abstracción ni un dato estadístico, y que

dentro de cualquier sistema educativo los alumnos reales se presentan en

formas, edades y con capacidades diferentes.

No obstante, suele leerse los periódicos, y aún en obras especializadas, cosas

como que la computadora debe usarse para promover el pensamiento crítico,

sin especificar alcances o graduaciones para un objetivo tan grandioso.

Porque… ¿cómo podría hacerse algo así en el jardín de infantes o en los

primeros grados de la primaria, cuando los niños todavía no son capaces de

pensar lógicamente sobre proposiciones abstractas, ni saben sistemáticamente

verificar hipótesis?

Por otra parte, nadie osaría postergar un objetivo de tamaña importancia hasta

los últimos años de la Universidad, cuando probablemente sean muy tarde

para erradicar creencias, prejuicios y vicios, del razonamiento, pero si hay

quienes se atreven a sugerirlo- junto con otros igualmente inapropiados-para

los planes de estudio de los primeros grados.

Debe evitarse los extremos de la personalización y de la masificación, dos

tentaciones muy comunes cuando intervienen las tecnologías, que

comercialmente se muestran como herramientas para exaltar la individualidad,

y al mismo tiempo buscan posesionarse como íconos generacionales, como en

el Blue Jean, o la música disco.

Toda la integración debe convocar a la variedad y garantizar la convivencia de

los diversos. El propio concepto de integración es naturalmente adaptativo.

Desarrollo

El modelo más antiguo y tradicional de incorporación de las tecnologías de la

información en la escuela consistió en habilitar un aula para albergar un

número indeterminado de computadoras, tal vez una o dos impresoras,

algunos accesorios, y a menudo el pizarrón que nadie se ofreció a descolgar, y

que quedó allí tal vez como una silenciosa declaración de rebeldía ante la

intromisión tecnológica.

También sucedió que como era natural en colegios concebidos hacen muchas

décadas para otra realidad tecnológica-estos salones carecían de un tendido

electrónico adecuado, y como la iluminación direccional que también servían

los niños sentados en sus pupitres ahora competía con la luz que emanaba de

los monitores (porque sin importar el modo en que se los había distribuido

siempre alguien quedaba de espaldas y otros de frente o de costado respecto a

las ventanas), hubo que instalar de apuro cortinas, cables, toma corrientes y

luminarias.

Al cabo de unos pocos años se volvió evidente que lo único que tenía de

modelo el laboratorio de informática, es decir su esencia, era ser un cuarto con

computadoras dentro, y una dinámica de acceso a los recursos basada en un

sistema de turnos.

¿Para qué se crearon los laboratorios de informática? ¿Qué se procuraba

enseñar en ellos, y cómo?

Por cierto, durante los primeros años no servían para acceder a Internet, un

recurso al que todavía le faltaba mucho para llegar. Tampoco para que los

niños aprendieran a manejar los tradicionales paquetes de ofimática, desde

que no existen como tales y cualquier software era carísimo y difícil de

conseguir. A duras penas podría disponerse en la escuela de primitivos

procesadores de texto y hojas de cálculo, de ardua operación y nada atractivos

para los alumnos de corta y mediana edad.

La pista sobre qué y cómo, la dan esos términos que todavía conservamos de

aquellas épocas: computación, laboratorio, informática. Lo que se enseñaba en

esos primeros años guardaba estrecha relación con la tecnología misma: cómo

funcionaba la computadora, de qué estaba hecha, cómo se lo programaba.

Los maestros de grado y profesores podrían opinar con autoridad sobre la

dinámica del salón de clases, la didáctica de cada especialidad y las teorías

pedagógicas en boga, pero quedaban en franca desventaja en cuanto la

tecnología informática se colaba en la conversación. Tal es así que durante

mucho tiempo se estableció una suerte de pacto de no agresión entre los

expertos informáticos y los docentes, merced al cual cada uno dejaba al otro

hacerlo suyo.

Y cuando la interacción era inevitable la atención se volvía evidente. Fue en

ese periodo donde se afianzaron muchos malos hábitos metodológicos, que al

día de hoy sigue costando erradicar.

Hasta que llegó a nuestra región en 1995 Internet. No es que las redes

informáticas no existieran desde mucho tiempo antes, pero estaban reservadas

a gobiernos, grandes empresas y universidades.

De a poco comenzaron a poner sobre el tapete aquellas cuestiones que apenas

unos meses antes nadie se molestaba discutir. ¿Tenía sentido seguir

enseñando las complejidades del sistema operativo y rudimentos de

programación, continuar abriendo las máquinas para que los estudiantes

memoricen en nombre de cada parte y componente, o estudiar con

detenimiento ingenieril los intrincados mecanismos de procesamiento digital?

En la vereda opuesta, los pedagogos, que por fin reclamaban su propio lugar

en el aula de computación, insistían con un concepto que de repente había

adquirido una enorme contundencia argumentativa: el de las computadoras

como un recurso didáctico del currículum.

Internet, ponía al alcance de la mano un vasto reservorio de información que

podía usarse para dictar y complementar cualquier materia escolar, que era de

acceso libre y gratuito, y que además estaba a disposición las 24 horas del día

durante todo el año.

No en vano varios de los primeros emprendimientos que capitalizaron grandes

ganancias en Internet fueron motores de búsqueda, con los más exitosos

convirtiéndose luego en megaempresas como Yahoo! Y Google.

Ahora ¿Cómo integrar las TIC en la escuela? En primer término, es posible que

a estas alturas haya una computadora en casi todas las bibliotecas escolares,

ya que una biblioteca no es sólo un depósito de libros. Es un depósito de libros

a que las personas acuden en busca de información, noticias y

entretenimiento. Cualquier parecido con Internet no es casual, porque Internet

fue concebida, en gran parte, bajo el paradigma de una biblioteca.

Poner computadoras en una biblioteca tiene mucho más sentido integrador que

llevarlas a una sala propia. Si no se adoptó esta estrategia desde el principio es

porque las bibliotecas escolares tienen por lo general, muy escasa superficie y

no pueden acomodar a una clase de 25 ó 30 niños.

De esta forma las tecnologías se pueden integrar de una manera muy

armónica en la biblioteca, a su vez también el aula es un lugar propicio ya que

una computadora en el aula puede parecer una solución modesta si sólo se

mira a la educación como un proceso interno y exclusivo de los alumnos. Pero

en manos de la maestra puede convertirse en una extraordinaria herramienta

para transformar la enseñanza y finalmente producir efectos igualmente

transformadores en los estudiantes. Sin reducir las TIC a solamente la

computadora porque las TIC no se simplifican e ella, ya que hay muchas como,

una cámara fotográfica, un Iphone, Ipad, cámara de video, etc. ¿Qué hace

falta saber para integrar la tecnología a la práctica docente? La falta de

capacitación en la primera razón que se esgrime a la hora de explicar por qué

los recursos informáticos son desaprovechados en las escuelas. A pesar de los

números, nunca se alcanzó una masa crítica de docentes con una autonomía

tal que garantice la sustentabilidad de la práctica integradora. Y sobre todo

hace falta mucha actitud, paciencia y disponibilidad.

¿Qué tiene de difícil las TIC? Todos los problemas parecen centrarse

invariablemente en la “estrella” de las TIC: la computadora, y sólo en muy

raras ocasiones en algún accesorio de relativa complejidad. En el estado actual

del arte, y para acciones muy sencillas, la computadora no simplifica las tareas

cotidianas que pueden interesar al grueso de la gente, como por ejemplo la

escritura o la comunicación tradicionales. Escribir una nota breve sigue siendo

más rápido y directo con lápiz y papel. Lo difícil es tirar los viejos esquemas

mentales de los maestros y llevarlos del “No puedo es muy difícil, al “Si puedo

y debo de hacerle frente a la complejidad”

La tecnología se incorpora la escuela para integrarse a los procesos de

enseñanza y aprendizaje, y por consiguiente los docentes deberán aprender a

usar las máquinas para luego emprender cómo enseñar con ellas. Dicho de

otro modo, el docente deberá aprender a administrar el espacio escolar, los

recursos y el tiempo bajo circunstancias muy distintas a las tradicionales.

A todo esto se suma que el maestro deberá aprender cómo evaluar a sus

alumnos utilizando nuevas tecnologías, ya que según muestran las

investigaciones, debe existir una correlación entre el método de aprendizaje y

el método de valuación para qué ésta pueda medir correctamente los

conocimientos o habilidades incorporados. Si aprender a manejar un ordenador

requiere de un esfuerzo sostenido, aprender a enseñar con uno es algo muy

serio y complejo. Ahora pongo de manifiesto algunos de los programas y redes

sociales más actuales para ser utilizados por los maestros, para facilitar su

trabajo.

Aplicaciones de oficina; o paquete de ofimática.

Este es probablemente el software de utilidad a generar que puede

encontrarse en la mayoría de los ordenadores. El término ofimática

refiere al concepto original de la oficina automatizada o automática que

se hizo popular a mediados de la década de 1980, cuando las

computadoras personales comenzaron a invadir el mundo. Por lo común,

el paquete contiene cuatro aplicaciones básicas: un procesador de texto,

una hoja de cálculo, una base de datos y un editor de presentaciones.

Algunas configuraciones agregan a veces un editor gráfico.

El procesador de texto

Un procesador de textos debe diferenciarse, antes que nada, del simple

editor de texto (un programa que permite funciones muy básicas de

escritura y edición) y de un editor de publicaciones o software de

autoedición (que sirve para la maquetación, composición, y diseño

editorial a nivel profesional).

En el nivel más básico de la escala de destrezas necesarias en un

procesador de texto está la dactilografía (antes mecanografía). Si bien

esta habilidad está siendo jaqueada por la inminencia de los programas

de reconocimiento de voz y la consiguiente posibilidad de controlar un

ordenador, y cualquier software, mediante órdenes habladas, lo más

probable es que el teclado sigue con nosotros por mucho tiempo.

Se recomienda a los maestros enseñar a los alumnos a editar sus

producciones para que luzcan profesionales, y para esta tarea el

procesador de texto es una herramienta ideal, en la mayoría de los

casos. De esta manera, los estudiantes podrán preparar e imprimir

periódicos, revistas, libros, cuadernillos, afiches, carteles, sobres, cartas,

formularios y una infinidad de variantes, cada una con sus

características y sus requerimientos. En la misma línea se ha dicho, y

con justa causa, que lo único capaz de hacer que un profesor aburrido,

sea más aburrido todavía es permitirle que acompañe sus clases con un

Power Point. Pero dónde está el problema podríamos preguntarnos. Al

fin y al cabo, antes del ordenador los disertantes también proyectaban

filminas, transparencias y fotografías para acompañar sus charlas.

Lo cierto es que el editor de presentaciones no las inventó, sino que vino

a facilitar y enriquecer su producción tratando de ofrecerse a una

audiencia muy vasta, quizás demasiado.

Software para el desarrollo multimedial

Hay dos tipos de imágenes que puedan ser presentados imagen

matricial, e imagen vectorial, una fotografía es un ejemplo típico de

imagen matricial, un formato de documento vectorial es el PDF. Sirven,

por su capacidad para manipular todas las variables de una imagen, son

ideales para ejemplificar y demostrar temas relacionados con la luz y del

color, y no sólo para la clase de arte, sino también para la de física.

También se pueden utilizar algunas herramientas de dibujo para

resaltar, subrayar o borrar partes de una imagen, o también de un

texto.

Ediciones de sonido.

Se pueden hacer para difundir noticias en la radio de la escuela, o en la

clase de lengua por ejemplo, se puede pedir a los niños que lean sus

redacciones frente a un micrófono y las entreguen a la maestra como

archivos digitales, en vez de imprimirlos. Si la maestra dispone de un

blog, los alumnos podrán subir sus producciones como podcasts, que

estarán disponibles para los visitantes así como para subscriptores. De

esta manera podrían encargarse proyectos más ambiciosos, como un

audiolibro de poesía, radionovelas, noticieros, y una gran variedad de

formatos con capacidad de trasmitir cualquier contenido de interés

curricular.

Edición de video

Un editor de video ofrece presentaciones similares a los del editor de

sonido. Permite, entre muchas otras cosas, aislar fragmentos de una

filmación y guardarlos como archivos independientes. De este modo se

pueden extractar escenas de películas o series de televisión para

ejemplificar alguna explicación, para servir como disparador de un

debate con una investigación. Un editor de video en manos de un

profesor creativo es oro en polvo.

Edición de hipertexto

Se llama hipertexto a aquel texto que contiene enlaces activos (links)

hacia otros textos. El hipertexto tiene una estructura en red, y en el que

los elementos audiovisuales que lo componen llamados nodos.

Aplicaciones para la comunicación

Primeramente, toda comunicación debería estar dirigida a una audiencia,

o una persona. Tal es el caso del correo electrónico personal, a través

del cual se establece un diálogo epistolar entre dos personas. Pero

decimos en primeramente porque en el ámbito escolar puede darse el

caso de proponer a los alumnos una práctica o ensayo utilizando alguna

herramienta para la comunicación sin intención real de comunicarse con

nadie. Aprender a configurar y a usar un blog puede ser un ejemplo de

esto.

Esto no quiere decir que él lo de cuarto grado donde los chicos practican

copiando cuentos de Borges y García Márquez vaya a ser visitado por

miles de personas al día. Pero si era cierto que inevitablemente alguien

lo encontrará mientras busca información sobre escritores

latinoamericanos para un trabajo importante y sentirá la frustración de

estar perdiendo el tiempo por culpa de quienes multiplican la

información irresponsablemente.

En 2007 se calculaba que 200 millones de blogs estaban definitivamente

abandonados, contra 100 millones activos. Esto significa que de cada

tres personas que inician un blog pierden interés al cabo de un tiempo.

El correo electrónico

Tres normas de urbanismo elemental:

No dejar mensajes sin responder.

No divulgar información de terceros.

No molestar al otro con mensajes irrelevantes.

En el caso del correo electrónico, la inmediatez de la comunicación hace

que si no se le responde en el día, o en la hora, mucha gente se sienta

defraudada y hasta ofendida. Lo mismo sucede, en general, con el teléfono

celular, porque sabiendo que las personas lo llevan encima es muy difícil

que creerles cuando aducen que no escucharon el timbre. Un haber pasado

por alto la llamada perdida.

Los servicios de correo electrónico más populares y fáciles de operar son

gratuitos y de acceso en línea desde cualquier ordenador conectado a

Internet.

Mensajería instantánea

La mensajería instantánea actual es una suma de tecnologías puestas al

servicio de brindar a los usuarios una experiencia plena de comunicación

sincronizada.

Los programas de mensajería instantánea también permite el

intercambio de archivos, editar documentos en forma colaborativa, la

conversación entre varios participantes, la apertura simultánea de más

de una conversación privada en simultaneidad y recibir aviso inmediato

cuando entra un llamado o cuando alguna persona de la lista de

contactos se conecta a la red.

Como herramienta tan asociada a la cultura juvenil hay que ser muy

cuidadosos. No conviene competir con los jóvenes en su terreno. Es

mejor aceptar sus reglas en los SMS pidiendo a los estudiantes que usen

estos servicios para comunicarse entre sí o preguntar al docente cuando

están sentados en el aula a pocos metros unos de otros.

Blogs

Un blog es un sitio web con un formato relativamente estandarizado, las

más de las veces por una sola persona aunque no siempre. Lo que hace

que un blog sea un blog es la estructura formal. Hay un encabezado, un

cuerpo principal donde aparecen las entradas ordenadas

cronológicamente, cada una de ellas con sus comentarios de los

lectores, un permalink y tal vez enlaces a informar de la nota a

Facebook o a Twitter; una columna lateral que puede contener un

calendario, un resumen de los seguidores recientes, una lista de blogs

favoritos o recomendados, un índice a entradas previas y tal vez dos o

tres widgest más. Un sitio web, en cambio, probablemente tenga

contenidos similares, pero su estructura formal será más libre y

caprichosa, a gusto del diseñador.

Un blog, en resumen, es un producto enlatado y listo para el consumo

con un mínimo de complicaciones técnicas y un mantenimiento

relativamente sencillo. Un blog que respete el espíritu con que fue

concebida la herramienta debe ser esencialmente participativo, solidario

y abierto, en tanto las páginas web tradicionalmente fueron pensadas

para oficiar como vidrieras de ideas, servicios o productos, en clara

competencia con otras cosas.

Si el tema enseñar son las obras de Pablo Neruda, abrir un blog para

que cada alumno transcriba un poema no es una actividad auténtica,

porque se están reproduciendo las obras sin la debida autorización,

porque ya hay un sitio oficial del poeta. Una actividad significativa en

cambio, es que cada estudiante o grupos de estudiantes, eligiesen un

poema de Neruda y redactadas en un análisis literario desde diferentes

enfoques, o una semblanza del autor a la luz del poema elegido.

Otra aplicación interesante del blog es utilizarlo como comunidad virtual

entre un grupo de estudiantes quienes se les encarga una tarea de

investigación y a medida que publican sus progresos buscan y requieren

la participación de terceros para quienes aporten datos, críticas y

consejos.

También puede usarse el blog como espacio de publicación final de una

serie de trabajos individuales o grupales que hayan sido solicitados a la

clase. Por ejemplo, los alumnos pueden haber filmado y editado un

recorrido por el zoológico, y cuando todo está listo la clase abre un blog

donde presentan los videos previamente subidos a YouTube junto con

redacciones que expliquen los procesos de la filmación y edición, y tal

vez los resultados de alguna investigación sobre distintos animales.

Wikis

Un Wiki rápido en hawaiano es un sitio web abierto a la edición y

creación de páginas por parte de los usuarios. Si se lo usa en un entorno

educativo, los permisos para editar y/o crear páginas seguramente

estarán limitados a los alumnos de una clase o un grupo de estudiantes,

pero este sitio bien podría estar enteramente abierto al público.

Cada vez que se produce un cambio en un documento de la Wiki, el

administrador puede recibir un aviso por e-mail y controlar que los

cambios hechos sean aceptables. Cada página conserva el historial de

cambios. Todas las páginas tienen un foro de discusión donde los

visitantes pueden dejar preguntas para que otros participantes

respondan, o hacer propuestas para el debate.

Al permitir la libre edición del contenido, las Wikis se presentan para el

trabajo colaborativo y la construcción compartida del conocimiento.

Claro, puede parecer también que las Wikis son una invitación al caos, y

así será invariablemente si la maestra o el profesor no organizar el

trabajo ni lo supervisan adecuadamente.

No puede haber colaboración en un ambiente desorganizado. Y como en

una Wiki todo absolutamente todo queda registrado, los alumnos no

podrán aducir que no fueron ellos quienes borraron lo hecho por otros

compañeros, ni aludir la responsabilidad por algún comentario fuera de

lugar.

Si un blog es una herramienta para la comunicación y la interacción, las

Wikis son instrumentos esencialmente participativos y colaborativos, y

esa es la lección que dejan cuando los proyectos han sido bien

pensados.

Redes sociales

Con la apertura de Internet al público en general, algunos portales

intentaron ofrecer a sus clientes una experiencia social agrupándolos en

función de sus profesiones o intereses, y trataron de constituirse en

comunidades virtuales. Pero fue recién en 2003, con la aparición de

Friendster, que el fenómeno hizo eclosión. Pronto siguieron MySpace,

LinkedIn, Classmates.com y finalmente Facebook, que con sus actuales

500 millones de usuarios domina la escena de los servicios de redes

sociales. La última gran incorporación ha sido, sin lugar a dudas, Twitter,

que a diario ocupa los titulares de los periódicos en todo el mundo

habiéndose transformado en fuente de innumerables noticias y

escándalos.

Independientemente de los comportamientos sociales que induce

Facebook y otros servicios similares, es imprescindible comprender que

detrás de la fachada hay un inmenso negocio que se apoya la

popularidad del sitio para vender publicidad. En 2009, la empresa

anunció que por primera vez tenían ganancias positivas, y en 2010 la

empresa ya tenía un valor implícito de 11.000 millones de dólares. El

negocio de la publicidad en Internet es estadístico, y se mide en

proposición de los clícs, es decir en el porcentaje de veces que los

usuarios hacen clic en un anuncio publicitario visible en cualquier página

de sitio. Teniendo en cuenta que facebook tiene más de 500 millones de

usuarios y unos 4 millones y medio de visitantes por día.

De esta manera llegamos a la importancia de la WEB 2.O y su integración

En línea con los principios de la WEB 2.0 de interoperabilidad y trabajo

colaborativo a través de aplicaciones WEB, los grandes jugadores como

Google y Microsoft mantienen productos gratuitos que brindan una amplia

gama de presentaciones muy útiles para escuelas y educadores. Microsoft

por ejemplo ofrece una serie de presentaciones muy interesantes y útiles

bajo el nombre de Windows Live Essentials, que incluyen:

Messenger: el conocido programa para mensajería instantánea, audio

y video conferencias.

Galería fotográfica: editor y organizador de fotografías, permite

compartir en red.

Mail: el popular servicio de Hotmail, con calendarios compartidos y la

posibilidad de trabajar off-line.

Writer: un editor que permite publicar entradas en los principales

servicios de blogs, con conexión a Facebook, y otros servicios de

redes sociales.

Microsoft Office Outlook: permite administrar la bandeja de entrada

de Hotmail y los contactos de Windows Life.

Complemento de Office Life: permite guardar hasta 5 Gbytes de

información en documentos compartidos de Word, Excel y Power

Point.

Microsoft Silverlight: complemento para visualizar presentaciones de

fotos animadas y videos de alta definición.

Google por su parte, ofrece una completa solución académica que incluye

alojamiento de páginas, blogs y documentación, correo electrónico, chata y

agenda bajo el título Google Apps. Los componentes de este servicio son:

Gmail: correo electrónico, incluye Google Reader, un sistema que

administra subscripciones a canales de noticias.

Google Calendar: agenda perpetua y compartible con otros usuarios

del sistema.

Google Talk: mensajería instantánea.

Google Docs: documentos de texto hasta 100 páginas, planillas de

cálculo hasta 40.000 celdas, presentaciones compartidas y

adicionalmente dibujos y formularios, los usuarios pueden trabajar

colaborativamente en estos documentos, con pleno control sobre las

ediciones.

Google Sites: espacio para crear webs y wikis.

Google Video for education: un sitio para almacenamiento de

videos al estilo YouTube.

Todos los servicios anteriormente mencionados sirven primeramente

para que los maestros se integren, trabajen colaborativamente, se

comuniquen mediante un correo electrónico, planeen sus clases y sus

conflictos juntos con Google Calendar, se envíen mensajes, utilicen los

textos, planillas de cálculo, suban sus presentaciones, dibujos y

formularios, para que los maestros puedan crear sus propias webs y

wikis, además de que suban videos usando toda su imaginación. Y lo que

es mejor muchos de estos servicios son completamente gratis y

accesibles para todos.

Pero el maestro debe estar consciente al usar la WEB 2.0 primeramente

de que debe estar garantizada la seguridad de la información que se

sube a Internet y su permanencia. En segundo lugar, que no incluya

tanta publicidad como contraposición de la gratuidad ya que en la

educación no nos interesa endosar productos comerciales. Además

algunos recursos que son excelentes de la WEB 2.0, mientras siguen

manteniendo las mismas prestaciones que hasta ahora son:

Prezi, Skype, Flickr, YouTube, Vimeo, SlideShare, Deliciuos, Picassa,

Cmap. Otro beneficio de esta WEB son los WebQuest, porque si bien es

fundamental que los alumnos aprendan a buscar y discriminar la

información, tampoco queremos que se les pasa todo el día y las

semanas en busca de esta, por último la WEB 2.0 puede servir para

todos los alumnos que no puedan asistir a clases por alguna enfermedad

o un imprevisto, ya que esta WEB, poner la información y la escuela al

alcance de todos.

Conclusión

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación son

fundamentales para el maestro del siglo XXI, ya que el maestro debe de

redireccionar su quehacer educativo con las tecnologías de la

información, ya que ahora no importa cuánto pueda saber el maestro,

sino, como el maestro puede ayudar a sus alumnos a comunicarse de

una manera armónica y adecuada con toda la gente utilizando todas las

herramientas de expresión oral y escrita que maneje tanto el alumno,

así como que el alumno pueda aplicar todo esto a la Web 2.0.

Estoy a favor de la integración de las TIC en la educación, ya que el ser

humano desde siempre ha utilizado las herramientas tecnológicas para

facilitar su trabajo, pero, hay que tener cuidado, ya que la Web 2.0 no

hace milagros el maestro debe seguir trabajando día a día y entender

que su trabajo ahora tiene más complejidad mental, para facilitar su

quehacer educativo.

Los servicios de la Web 2.0 sirve primeramente para que los maestros

se integren, trabajen colaborativamente, se comuniquen mediante un

correo electrónico, planeen sus clases y sus conflictos juntos con Google

Calendar, se envíen mensajes, utilicen los textos, planillas de cálculo,

suban sus presentaciones, dibujos y formularios, para que los maestros

puedan crear sus propias webs y wikis, además de que suban videos

usando toda su imaginación. Y lo que es mejor muchos de estos

servicios son completamente gratis y accesibles para todos.