Školský vzdelávací programpre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2

Školský vzdelávací program

Základná škola – 2. stupeň Názov – CESTA ZA MÚDROSŤOU

Vzdelávací programStupeň vzdelania ISCED 2Dĺžka štúdia: 5-ročnáVyučovací jazyk: slovenskýŠtudijná forma: dennáDruh školy: štátnaTriedy: IX.A, IX.B, IX. C

Predkladateľ:Názov školy - Základná škola Ulica pionierov 1, RožňavaAdresa – Základná škola Ulica pionierov 1, 048 01 RožňavaIČO - 35543647Riaditeľ školy - PaedDr. Erika MihalovičováKoordinátor pre tvorbu ŠkVP – PaedDr. Andrea KerekešováĎalšie kontakty - tel. + fax: 058 734 52 78 e-mail: pionierka.zs@gmail.com

Zriaďovateľ:Názov – Mesto RožňavaAdresa – Šafárikova 29, 048 01 RožňavaKontakty – tel. 058 7773218, 7773285

Platnosť dokumentu od 5. 9. 2016 Podpis riaditeľky školy

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola Ulica pionierov 1 v Rožňave je plnoorganizovanou školou s vyučovacím jazykom slovenským, ktorá zabezpečuje výchovu a vzdelávanie žiakov 1. – 9. ročníka. Škola po prvýkrát otvorila svoje brány 1. septembra 1975.

Na 1. stupni (1. - 4. ročník), aj 2. stupni (5. – 9. ročník) sú spravidla tri paralelné triedy. Kapacita školy umožňuje prijať do výchovno-vzdelávacieho procesu približne 600 žiakov.

Škola je najväčšou školou v okrese a nachádza sa v centre mesta.

2. Charakteristika žiakov

V škole prevládajú žiaci s trvalým bydliskom v mieste školy, dochádzajúci žiaci sú z určených spádových obcí a obcí z najbližšieho okolia. Žiaci školy vo väčšej miere pochádzajú z rodín s dobrým sociálnym zázemím, zo sociálne znevýhodneného prostredia máme v škole okolo 65 žiakov. Naši žiaci dosahujú veľmi dobré výsledky v rôznych vedomostných aj športových súťažiach ako aj v celoplošnom testovaní žiakov 9. ročníka. V posledných školských rokoch získala naša škola v okrese Rožňava titul „Škola roka“ vo vedomostných aj športových súťažiach. V škole pôsobí špeciálny pedagóg, a preto sú vytvorené veľmi dobré podmienky pre začlenených žiakov (žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami). Je ich približne 30.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Kolektív výchovno-pedagogických zamestnancov je zložený z kvalifikovaných a skúsených pedagógov a vychovávateliek ŠKD.

Pedagogický zbor tvorí riaditeľka, dvaja zástupcovia riaditeľky (pre 1. a 2. stupeň), výchovná poradkyňa s dlhoročnou pedagogickou praxou a dobrými výsledkami v oblasti výchovného poradenstva, školská špeciálna pedagogička, ktorá sa venuje začleneným žiakom a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ďalší pedagógovia a vychovávatelia ŠKD. Výchovno-vzdelávací proces každoročne zabezpečuje okolo 50 pedagogických zamestnancov. Ďalej na škole pracujú 2 učitelia náboženskej výchovy, ktorí majú odbornú a pedagogickú spôsobilosť a pôsobia na základe cirkevného poverenia podľa vnútorných predpisov cirkvi, koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor „Školy podporujúcej zdravie“, koordinátor prevencie sociálno-patologických javov, koordinátor výchovy k ľudským právam, koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, koordinátor ochrany života a zdravia a koordinátori školských vzdelávacích a výchovných programov.

Ďalšie vzdelávanie učiteľov je zamerané na rozvoj zručností vo využívaní IKT vo výchovno-vyučovacom procese a na využívanie inovatívnych metód vo vyučovaní.

Pedagogický zbor školy je po odbornej a profesionálnej stránke na vysokej úrovni a celá jeho činnosť je nasmerovaná jediným smerom – poskytnúť každému žiakovi adekvátne vzdelanie, umožniť zažiť pocit úspechu i uznania vlastnej neopakovateľnej identity. Neakceptuje akékoľvek prejavy šikanovania a rázne proti nim vystupuje. Každý žiak na škole má právo cítiť sa bezpečne a pedagogický i nepedagogický pracovník má povinnosť žiakovi toto právo poskytnúť.

4. Organizácia prijímacieho konania

Uchádzači o štúdium do naše školy sú prijímaní na základe písomnej žiadosti zákonných zástupcov.

5. Projekty

Zapájanie školy do projektov má škola zahrnuté v koncepcii školy. Škola má úspešne za sebou realizáciu projektu v rámci štrukturálnych fondov EÚ spolufinancovaného

Ministerstvom výstavby a regionálneho rozvoja SR, ktorého cieľom bolo skvalitnenie vzdelávacieho procesu žiakov prostredníctvom rekonštrukcie a modernizácie objektu školy.

Do marca 2014 škola realizovala projekt Inovatívne kroky základnej školy na podporu kvality a modernizácie vzdelávania– v rámci operačného programu Vzdelávanie – premena tradičnej školy na modernú, ktorého cieľom bolo inovovať obsah a metódy vzdelávania v ZŠ s cieľom moderne pripraviť pedagógov a žiakov pre vedomostnú spoločnosť.

V rámci družobných vzťahov má škola nadviazanú spoluprácu so školami v mestách Tešín (Česko), Cieszyn (Poľsko) a Poroszló (Maďarsko). Prostredníctvom Visegrádskeho fondu sa od roku 2011 zúčastňujú žiaci a pedagógovia týchto krajín vzájomných výmenných pobytov.

Škola každoročne realizuje vlastné projekty v oblastiach prierezových tém, ktoré sú súčasťou obsahu vzdelávania.

Ďalšie projekty, do ktorých je škola zapojená, ich zameranie, stručná charakteristika Infovek – jeho cieľom je integrovanie IKT do vzdelávania Škola priateľská deťom – je vhodným doplnkom výučby o ľudských právach. Cieľom tohto

projektu je:  zvýšiť zaujímavou, prístupnou a neformálnou formou informovanosť detí o Dohovore o právach dieťaťa, pripraviť dieťa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti a zvýšiť účasť mladých ľudí občianskych aktivitách.

Škola podporujúca zdravie – cieľom je podnietiť žiakov i učiteľov, aby sa počas celého roka venovali problematike zdravia a snažili sa prijať zásady zdravého životného štýlu.

Otvorená škola – jej filozofiou je priblížiť sa žiakom, rodičom a verejnosti a vytvárať podmienky pre hodnotné trávenie voľného času.

Učebňa kontinuálneho vzdelávania – slúži ako vzdelávacie centrum pre pedagógov okresu Rožňava.

Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno–vzdelávacie predmety – Národný projekt sa bude koncentrovať najmä na: inováciu obsahu a metódy výučby s dôrazom na využívanie digitalizovaného obsahu; zvýšenie popularizácie a motivácie žiakov a študentov vzdelávať sa v prírodovedných a technických predmetoch a smeroch.

Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva - V rámci národného projektu EVS RŠ bude vytvorený informačný systém Elektronické služby vzdelávacieho systému regionálneho školstva (ESVSRŠ), ktorý zabezpečí elektronickú podporu procesov zameraných na tvorbu a sprístupňovanie Školského vzdelávacieho programu (ŠkVP). Uvedený systém bude tvoriť bázu pre  vypracovanie učebného plánu  prípravy na vyučovanie, pre sprístupňovanie digitálneho učiva ako aj pre elektronickú podporu pre samotné vyučovanie a domácu prípravu žiakov.

Komplexný poradenský systém prevencie a   ovplyvňovania sociálno-patologických javov v   školskom prostredí - Zefektívniť systém výchovného poradenstva a prevencie (ďalej „VPaP“) – modernizovať pracovné podmienky, inovovať metodologické nástroje, metodiky, poradenské metódy, ďalším vzdelávaním zamestnancov systému VPaP s osobitným zreteľom na ich prácu so žiakmi so ŠVVP.

Výsledky našej práce zverejňujeme na webovej stránke školy, ktorá je pravidelne aktualizovaná.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Rodičia dostávajú počas školského roka informácie o výchovno–vzdelávacích výsledkoch prostredníctvom žiackych knižiek, elektronickej žiackej knižky, na 4 triednych rodičovských združeniach, prostredníctvom využitia konzultačných hodín triednych učiteľov, prípadne osobne alebo telefonicky podľa požiadaviek rodičov. Informácie môžu získať tiež prostredníctvom webovej stránky školy. Pre rodičov a verejnosť škola každoročne organizuje slávnostné otvorenie a ukončenie školského roka, slávnostnú akadémiu, Deň otvorených dverí, slávnostný zápis prvákov, na návštevu pozývame materské školy z mesta.

Zástupcovia rodičov žiakov jednotlivých tried tvoria Výbor rodičov. Ten sa stretáva približne 3x za rok. Vedením školy sú jej členovia informovaní o činnosti školy, o výsledkoch vzdelávania, zámeroch a ďalšom rozvoji, plánoch v oblasti materiálno – technického zabezpečenia výchovno – vzdelávacieho procesu.

Pri škole je zriaďovateľom zriadená Rada školy. V nej školu zastupujú 2 členovia zvolení pedagogickými zamestnancami školy a 1 člen zvolený nepedagogickými zamestnancami školy. Ďalej ju tvoria 4 zástupcovia rodičov a 4 členovia sú delegovaní zriaďovateľom školy – mestom Rožňava. Členovia rady riešia problémy týkajúci sa plynulého chodu a fungovania školy ako inštitúcie.

Základom vzdelávania a výchovy začlenených žiakov, hlavne v oblasti diagnostiky a poradenstva, je úzka spolupráca s Centrom PPPaP, Centrom ŠPP v Rožňave a Súkromným centrom ŠPP v Rožňave. V oblasti vzdelávacích a kultúrnych akcií spolupracuje škola s Gemerskou knižnicou P. Dobšinského, GOS, Baníckym múzeom , divadlom Actores v Rožňave a CVČ. V oblasti prevencia má škola nadviazaný úzky kontakt s PZ SR.

V škole pracujú záujmové útvary podľa ich výberu rôzneho zamerania v rámci vzdelávacích poukazov. Činnosť krúžkov je pestrá, pre žiakov príťažlivá. V rámci CVČ pri škole pôsobia krúžky so zameraním na šport (basketbal, taekwondo, karate, športová streľba...). Športové krúžky reprezentujú školu aj na súťažiach.

Škola tiež veľmi úzko spolupracuje so svojím zriaďovateľom – mestom Rožňava, ktoré je nápomocné pri riešení materiálno – technického zabezpečenia, chodu a prevádzky školy.

7. Priestorové a materiálno – technické podmienky

Materiálne vybavenie školy Škola je dobre vybavená dostupnými učebnicami a učebnými pomôckami, pri

výučbe niektorých predmetov je využívaný výukový softvér. Pre ďalšie štúdium a prácu žiakov i pedagógov je k dispozícii školská knižnica so študovňou, učiteľská knižnica, 4 učebne IKT s možnosťou prístupu na internet. Literatúra, učebnice, učebné pomôcky a výukový softvér sú priebežne dopĺňané o nové. Na odborné učebne nadväzujú kabinety so zbierkami učebných pomôcok. V súčasnosti všetky triedy a odborné učebne školy sú vybavené notebookom, dataprojektorom a plátnom, ktoré pedagógovia aktívne využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese. Vďaka zapojeniu pedagógov do vzdelávacích programov prostredníctvom ÚIPŠ, ŠPÚ a MPC a projektov (Centrum vedecko-technických informácií SR, VÚDPaP, MŠ SR) boli škole zapožičané ďalšie didaktické prostriedky. Boli zriadené dve multimediálne učebne vybavené najnovšími digitálnymi technológiami, ktoré slúžia na výučbu cudzích jazykov.

Zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu učebnými pomôckami je na dobrej úrovni.

Priestorové vybavenie školy Areál školy je možné rozdeliť na 3 prepojené časti – hlavnú budovu, telocvične

a ihriská s detským dvorom.Hlavná budova slúži celej škole. Tu sídli vedenie školy, sú tu všetky triedy, odborné

učebne (chémie- fyziky, hudobnej výchovy, 2 multimediálne učebňe cudzích jazykov, 4 počítačové učebne, 1 učebňa kontinuálneho vzdelávania, školská dielňa (kovodielňa-drevodielňa), učebňa špeciálneho pedagóga, žiacka knižnica so študovňou, učiteľská knižnica, školská jedáleň a školský bufet.

S hlavnou budovou sú presklenou pergolou prepojené 2 telocvične – veľká a malá. K dispozícii sú tam šatne a kompletné sociálne zabezpečenie (toalety, sprchy). Telocvične spolu s vonkajšími ihriskami slúžia potrebám školy i verejnosti.

Areál vonkajších ihrísk s detským dvorom tvoria 3 ihriská (basketbalové, volejbalové, viacúčelové miniihrisko s umelým povrchom), doskočisko, bežecká dráha. Pre deti 1. stupňa (predovšetkým pre ŠKD) je určený detský dvor s dreveným domčekom, preliezačkami, hojdačkami a lavičkami.

Súčasťou vonkajšieho areálu je aj environmentálna učebňa, jazierko, skalka.

Technické vybavenie školy Jednou z priorít školy vo výučbe i v bežnom chode školy je využitie informačných

a komunikačných technológií. Z toho vychádza i vybavenosť školy touto technikou.Pre výučbu nielen informatickej výchovy, ale i ďalších predmetov sú určené 4

počítačové učebne. Žiaci majú počítač s prístupom na internet aj v knižnici. V jednej učebni cudzích jazykov je zriadené jazykové laboratórium, druhá je vybavená tabletmi. Učitelia majú počítače k dispozícii v zborovni a v každom kabinete. Všetky počítačové stanice umiestnené v kabinetoch majú prístup na internet. V každej odbornej učebni je notebook a dataprojektor, ktoré sú nevyhnutnou súčasťou výchovno–vzdelávacieho procesu. Vo viacerých učebniach a kabinetoch sú nainštalované kvalitné multifunkčné zariadenia. V zborovni je učiteľom k dispozícii kopírka.

Škola po technickej stránke disponuje učebňou technickej výchovy (kovodielňa-drevodielňa).

Hygienické vybavenie školy Pre dodržiavanie pitného režimu pracovníkov školy sa v zborovni školy nachádza

zásobník vody. Pre žiakov je v jedálni nainštalované zariadenie na pitie, podobné zariadenie tzv. „pítko“ sa nachádza na centrálnej chodbe na 1. poschodí. V priestore pred zborovňou sa nachádza mliečny automat. Žiaci, učitelia aj TH pracovníci majú možnosť kúpiť si pitie aj v školskom bufete.

Na odpočinok je k dispozícii ŠKD, mimo zimného obdobia otvorené átrium a betónová časť školského dvora a ihriská s detským dvorom.

Pre žiakov základnej školy má škola k dispozícii šatňové priestory, pre žiakov 1. stupňa sú k dispozícii šatňové skrinky pre každú triedu spoločne (chlapci/dievčatá), pre žiakov 2. stupňa sú to osobné skrinky pre každého žiaka s možnosťou uzamykania.

Všetky sociálne zariadenia školy sú po rekonštrukcii, všetky triedy sú vybavené novým školským nábytkom. Postupne vybavujeme novým nábytkom priestory slúžiace ako kabinety. Všetky vnútorné priestory sú vymaľované. Hlavná budova a okolitý areál je vybavený a monitorovaný kamerovým systémom.

8. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz navytváranie priateľskej atmosféry pre tvorivú prácu, na vedenie žiakov k zdravému životnému štýlu, na upravené a estetické prostredie tried, chodieb a exteriéru školy. V triedach i na stenách chodieb sú umiestnené nástenky zamerané na výchovu podľa rôznych tém. Chodby skrášľuje kvetinová výzdoba a vytvorené oddychové priestory pre rodičov i žiakov. Na informačných tabuliach a nástenkách poskytujeme pre žiakov a rodičov aktuálne informácie o aktivitách školy a sú aj priebežne aktualizované na webovej stránke školy.

Škola sa snaží o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom i medzi žiakmi a pedagógmi.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie a na prácu všetkých zamestnancov. Dbá na dodržiavanie vnútorného poriadku školy a bezpečnostného poriadku v areáli školy. V špeciálnych učebniach sú vypracované pracovné poriadky. Dôkladne informuje učiteľov, žiakov a rodičov s vnútorným školským poriadkom (na začiatku školského roka, schôdzi ZRPŠ) ich právami a povinnosťami.

Pravidelne sa uskutočňujú školenia všetkých zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, kontroly BOZP a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Komisia BOZP pravidelne monitoruje bezpečnosť a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy.

Škola prihliada na základné fyziologické potreby žiakov, vytvára podmienky na zdravý vývin žiakov a na predchádzanie sociálno-patologických javov, zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov, poskytuje nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov, zabezpečuje výkon dozoru na zamedzenie školských a pracovných úrazov, na poškodzovanie majetku školy. Vedie evidenciu školských úrazov žiakov, ku ktorým prišlo počas výchovno-vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných školou, pri vzniku školského úrazu vyhotovuje záznam o školskom úraze. Vykonáva práce spojené s opravou, údržbou a hygienou školy, preventívne opatrenia na predchádzanie mimoriadnych udalostí. Dvakrát ročne plní úlohy účelového cvičenia.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy

Prioritnou úlohou školy bude umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech bez ohľadu na rodinné a majetkové pomery, sociálne prostredie, národnosť a rasu. Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov.

Pripravíme človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Budeme rozvíjať osobnosť žiaka vo všetkých jeho schopnostiach a predpokladoch. Škola sa bude snažiť dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov a zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Naším princípom je skvalitniť spoluprácu s rodičmi a verejnosťou a v spolupráci s rodičmi vychovať zo žiakov pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka vzhľadom k tomu, že prišli žiaci z rôznych tried. Cieľom bude, aby žiaci získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky. Intenzívne sa to bude realizovať formou trojdňového kurzu prvý septembrový týždeň pod vedením triedneho učiteľa na tému: ako odbúrať trému, stres, zlé návyky pri učení, vytvoriť dobrú klímu v triede.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Súčasná škola nadväzuje na pevné tradície a výborné výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. Máme v škole okolo 630 žiakov, ktorých v triedach vedie zhruba 50 pedagogických zamestnancov.     V súčasnosti naša škola poskytuje kvalitné všeobecné vzdelanie, zaznamenali sme množstvo vynikajúcich výsledkov v okresných, krajských i celoslovenských súťažiach vďaka talentu a záujmu žiakov, vďaka náročnej a tvorivej práci pedagogických zamestnancov. Každoročne sa úspešne zúčastňujeme podujatí organizovaných centrom voľného času. Žiaci sú úspešní v prijímaní na stredné školy a v ďalšom pokračovaní štúdia. Škola pracuje v zriaďovateľskej  pôsobnosti Mesta Rožňava a plnením náročných úloh sa snaží zabezpečovať čo najkvalitnejší výchovno-vzdelávací proces, rozvíja spoluprácu s rodičmi a snaží sa v oblasti ekonomicko-hospodárskej zabezpečovať čo najvhodnejšie materiálno-technické podmienky na chod školy.

K hlavným úlohám a cieľom školy patrí: - budovať počítačovú základňu školy a dosiahnuť primeranú gramotnosť v oblasti

IKT – dnes máme 4 počítačové učebne, učebňu kontinuálneho vzdelávania a 2 multimediálne učebne cudzích jazykov - využívajú sa denne na vyučovanie i v krúžkovej činnosti pod vedením kvalifikovaných odborníkov

- skvalitňovať metódy a formy práce vo vyučovacom procese prostredníctvom projektových vyučovaní a využívaním moderných technológií (internet, multimédiá, interaktívne tabule, tablety) k príprave na vyučovanie

- poskytovať pomoc a poradenstvo - máme školského špeciálneho pedagóga a výchovného poradcu – skvalitňuje sa tak práca so začlenenými žiakmi, spolupracuje sa s rodičmi, poskytujú sa poradenské služby žiakom s výchovnými problémami

- skvalitňovať podmienky pre rozvíjanie jazykových zručností žiakov v anglickom i nemeckom jazyku

- rozvíjať model žiackej a učiteľskej knižnice ako informačného a komunikačného centra

- organizovať, pripravovať a zapájať žiakov do súťaží, ktoré rozvíjajú ich mimoriadny talent, nadanie a telesnú zdatnosť

- skvalitňovať prácu s nadanými a talentovanými žiakmi prostredníctvom záujmových útvarov Tieto ciele sa snažíme plniť aj naďalej, aby sme zabezpečili čo najkvalitnejšie výchovno-vzdelávacie výsledky, ktoré môžu našim absolventom otvoriť dvere do sveta v budúcnosti.

3. Profil absolventa

Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelávania našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami. Klasifikácia a hodnotenie žiakov sa v jednotlivých predmetoch realizuje na základe Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.Všeobecné znalosti absolventa:

- má všeobecné poznatky (kultúrno-spoločenský rozhľad, porozumenie širším súvislostiam vývinu sveta, prírody, indivídua, spoločnosti, kultúry, vedy a techniky) mu umožňujú samostatne, kriticky a tvorivo myslieť, vnímať dejiny vlastného národa a regiónu vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín,

- ovláda slovenský jazyk a sám sa stará o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, - ovláda dva cudzie jazyky a má v nich základné komunikačné zručnosti, - pozná metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a vie diskutovať o

prírodovedných otázkach.Osobnostná a   charakterové vlastnosti žiaka :

- je si vedomý svojich kvalít,- je usilovný, svedomitý, samostatný, čestný, spravodlivý, zodpovedný, tvorivý,

disciplinovaný,- je ochotný prijímať nové názory,- je pripravený uplatniť sa v zamestnaní a je zodpovedný za svoj život, - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie

rozvojové možnosti,- uvedomuje si svoje hodnotové hierarchie, zaujíma samostatné a zodpovedné

postoje,- je zodpovedný za vlastné vzdelávanie, vie si stanoviť životné ciele a napĺňať ich.

Pohyb žiaka v   spoločnosti :- je sebavedomím a zodpovedným občanom, zastáva vlastné postoje,- dokáže efektívne komunikovať rečou, písmom, gestom, pohybom a chápať komunikáciu druhých,- je schopný zúčastňovať sa života spoločnosti – dokáže kooperovať, uzatvárať

kompromisy, dokáže riešiť problémy,- chápe odlišnosti medzi jednotlivými kultúrami, uvedomuje si význam tolerantného

spolužitia so všetkými národmi, národnosťami a etnikami.Vnímanie žiaka a   jeho zručnost i:

- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja a dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

- má schopnosť vnímať umenie, snaží sa porozumieť mu a chráni umelecké prejavy,- má poznatky o správnej výžive a zdravom životnom štýle, o ochrane zdravia,

ovláda zásady poskytovania prvej pomoci,- má trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu ako súčasť zdravého životného štýlu

a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie,- má osvojené základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého

životného štýlu a mal by sa správať v športovej i mimo športovej činnosti duchu fair – play.

4. Pedagogické stratégie

Program zdôrazňuje individuálny prístup k dieťaťu a spoluprácu rodiny v oblasti výchovy a vzdelávania. Presadzujeme humanistické a demokratické princípy vo vzdelaní. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Východiskom je eliminácia dominancie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese, učiteľ je partnerom, poradcom pri získavaní a smerovaní vo vzdelávaní. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva, ale budeme využívať aj rôzne formy vyučovania - integrované,

skupinové, individuálne, projektové vyučovanie, vyučovanie v rôznom prostredí, organizovať vyučovanie v iných formách vzdelávania ako je denná, exkurzie, športové aktivity, zážitkové vyučovania, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Budeme sa snažiť zvyšovať kompetencie učiteľa v oblasti metód a foriem práce, ich primeraný výber, logické usporiadanie a kombinovanie tak, aby predstavovali motiváciu a usmernenie žiakov vo vyučovaní. Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky a snažíme sa využívať aj IKT vo vyučovaní. Chceme si všímať talent žiakov v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

Výchovné a vzdelávacie stratégie vychádzajú z kľúčových kompetencií daných ŠVP. Úroveň kľúčových kompetencií získaných na nižšom sekundárnom stupni vzdelávania predstavuje základný kameň a „odrazový mostík“ pre ďalšie vzdelávanie, celoživotné učenie a orientáciu žiakov v bežnom živote.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Výučba žiakov so špeciálnymi potrebami prebieha integrovanou formou (individuálnou) v triede s rovesníkmi. Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu s ostatnými žiakmi a v prípade, ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné vyučovanie alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením (jedná sa o špecifické vývinové poruchy učenia a správania). Triedny učiteľ v spolupráci s odborníkmi a pedagógmi vypracúva individuálny výchovno-vzdelávací program, ktorého súčasťou sú aj tematické výchovno vzdelávacie plány jednotlivých predmetov, kde sa zohľadňujú redukcie obsahu učiva, ktorý podpisom potvrdí zákonný zástupca dieťaťa. Každý vyučujúci vedie záznam o vykonaní individuálnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka – úpravu učebných osnov, kde eviduje preberané učivo. Na škole pracuje školský špeciálny pedagóg, ktorý so žiakmi so zdravotným znevýhodnením pracuje v popoludňajších hodinách v učebni pre individuálne aj skupinové vyučovanie, ktorá je vybavená modernými pomôckami, učebnicami, učebnými a kompenzačnými pomôckami na zdokonaľovanie koordinačných a kognitívnych schopností žiakov, relaxačným kútikom s protistresovými loptičkami,  fit loptou a množstvom kreatívnych a iných hier. Škola zabezpečuje spoluprácu s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva (CŠPP) a Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP) a Súkromného centra špeciálno-pedagogického poradenstva (SCŠPP), kde žiaci našej školy so zdravotným znevýhodnením pracujú so psychológmi a špeciálnymi pedagógmi v rámci aktivít centier. Centrá podľa potreby zasielajú správy a informujú zmenách vo vývine dieťaťa. Pozitívne hodnotenie, pochvala, usmernenie a pomoc počas vzdelávacieho procesu je súčasťou klasifikácie, ktorá vychádza z odporúčaní poradní a metodických postupov pre hodnotenie a klasifikáciu žiakov s poruchami učenia a správania.V deviatom ročníku pracujú diagnostikovaní žiaci s vývinovými poruchami učenia (VPU), ktorá sa premieta na základe záverov a odporúčaní v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, matematika, cudzí jazyk aj náukové predmety. Prevažne sa jedná o dyslexiu, dysortografiu, dyskalkúliu, poruchu pozornosti samostatne alebo v kombinácii.Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.Pre výchovu a vzdelávanie detí a žiakov s VPU platia všetky ustanovenia uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, ktoré sú doplnené špecifikami uvedenými vo vzdelávacom programe pre žiakov s VPU. V zmysle § 94 ods.1 a § 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z.z. sa výchova a vzdelávanie detí a žiakov s VPU uskutočňuje aj v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy. Cieľom vzdelávania žiakov s vývinovými poruchami učenia v primárnom a nižšom sekundárnom stupni je pripraviť žiakov na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú profesiu.1. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia1.1 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPUŽiaci základných škôl a špeciálnych tried pre žiakov s VPU v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania.1.2 Stupeň vzdelaniaPrimárne vzdelávanie a nižšie sekundárne vzdelávanie.1.3 Profil absolventaOsvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profilu absolventa primárneho a nižšieho sekundárneho stupňa školského vzdelávania.1.4 Vzdelávacie oblastiObsah školského vzdelávania žiakov s VPU v špeciálnych triedach a v školskej integrácii v základných školách je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a

komunikácia je predmet individuálna logopedická intervencia (ďalej len „ILI“), ktorý žiak navštevuje v rámci špeciálno-pedagogickej intervencie v poradenskom zariadení. Predmet rozvíjanie špecifických funkcií (ďalej len „RŠF“), ako špecifické predmety určené pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou so zameraním na rozvoj komunikačných schopností, s využitím materiálov na cvičenie a posilňovanie koncentrácie pozornosti, pracovné listy pre rozvoj zrakového vnímania, nové súbory pracovných listov s metodickými pokynmi na tematické okruhy predmetu v poradenských zariadeniach.1.5 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU, špecifiká výchovy a vzdelávania, dĺžka, formy výchovy a vzdelávania a podmienky prijímania1.5.1 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPUPodľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikované špecifické vývinové poruchy učenia (VPU).1.5.2 Špecifiká výchovy a vzdelávania1.5.2.1 Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej integrácii)Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľ školy zabezpečí odbornú špeciálnopedagogickú a logopedickú starostlivosť v spolupráci s centrom špeciálnopedagogického poradenstva alebo s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, so školským špeciálnym pedagógom a logopédom . Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVVP“) s prihliadnutím na narušenie. 1.5.2.2 Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky.Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga.4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom.5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.1.5.3 Dĺžka výchovy a vzdelávaniaV školskej integrácii – individuálne začleneného - rozložením obsahu vzdelávania v súlade s jeho individuálnym vzdelávacím programom (pri uplatnení § 94 ods.3 zákona č. 45/2008 Z. z.).1.5.4 Formy výchovy a vzdelávaniaŠkola, ktorá poskytuje žiakovi s VPU stupeň vzdelávania ISCED 2, uplatní pri jeho vzdelávaní tú formu organizácie jeho výchovy a vzdelávania podľa § 54 zákona č.245/2008 Z. z., prostredníctvom ktorej mu pre neho prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania.Pri výbere formy vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne, podľa výsledkov špeciálnopedagogickej, logopedickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky.1.5.5 Podmienky prijímaniaDo základnej školy (školská integrácia) sa žiak s VPU prijíma na základe psychologickej a špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v centre špeciálnopedagogického poradenstva (CŠPP) alebo v centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP). V prípade potreby môže poradenské zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca (neurológ, psychiater, foniater, ORL, klinický logopéd a pod.).Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka s VPU sa mu zabezpečí po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie predloženého riaditeľovi školy.1.6 Vzdelávacie štandardyVzdelávacie štandardy pre žiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho alebo nižšieho stredného stupňa. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie.Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU.1.7 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávaniaPri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami), školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením.1.11 Povinné personálne zabezpečenie

Okrem povinného personálneho zabezpečenia platného podľa štátneho vzdelávacieho programu schváleného v júni 2008 v škole, v ktorej sú vzdelávaní žiaci s VPU pôsobí školský špeciálny pedagóg, ktorý pravidelne konzultuje s odborníkmi poradenského zariadenia a v prípade potreby aj zdravotného zariadenia.1.12 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie Výučba žiakov so špeciálnymi potrebami prebieha integrovanou formou ( individuálnou) v triede s rovesníkmi. Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu s ostatnými žiakmi a v prípade ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné vyučovanie alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením (jedná sa o špecifické vývinové poruchy učenia a správania ).1.13 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaníPodmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako v štátnom vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Pri vzdelávaní žiakov s VPU postihnutím je vytvorená vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupuje s týmito odchýlkami:a) pri kúpaní a pri plaveckom výcviku je v jednej skupine najviac päť žiakov,b) pri lyžiarskom výcviku má jeden inštruktor v skupine najviac osem žiakov,c) pri školskom výlete je počet žiakov v skupine rovnaký alebo nižší ako počet žiakov v triede, ak je počet žiakov v skupine pri školskom výlete vyšší ako počet žiakov v triede, riaditeľ školy zabezpečí účasť ďalšej poučenej plnoletej osoby. (§ 2 ods. 24 vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z.z)1.14 Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov.Školský vzdelávací program poskytuje základným školám a triedam pre žiakov s VPU možnosť profilovať sa a vychádzať v ústrety potrebám a záujmom žiakov. Vo vyšších ročníkoch sa zaraďujú predmety zamerané na rozvíjanie rozprávačských schopností a praktické cvičenia z prírodovedných predmetov.

6. Začlenenie prierezových tém

Do obsahu vzdelávania sú povinne začlenené prierezové témy do jednotlivých vyučovacích predmetov a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov: Multikultúrna výchova – začlenená najmä do spoločensko – vedných predmetov dejepis, geografia, občianska výchova, etická výchova, pomocou vhodných príkladov možno rozvíjať prvky tejto výchovy aj v prírodovedných predmetoch, slovenskom jazyku a cudzom jazyku. Je zabezpečovaná aj koordinátorkou pre ľudské práva a je realizovaná v rámci projektových dní.Mediálna výchova- začlenená najmä do predmetov občianska výchova, etická výchova a slovenský jazyk a literatúra, výber vhodných kultúrnych podujatí pre žiakov školy. Osobnostný a sociálny rozvoj – začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, realizovať ju budeme aj formou dvojdňového kurzu druhý septembrový týždeň pod vedením triedneho učiteľa na tému: ako odbúrať trému, stres, zlé návyky pri učení, vytvoriť dobrú klímu v triede.Environmentálna výchova – začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, žiakov budeme zapájať do projektov. Dopravná výchova – budeme ju realizovať formou projektového dňa v spolupráci s PZ SR a je zaradená aj ako samostatná organizačná forma vyučovania v rámci jesenného a jarného účelového cvičenia. Ochrana života a zdravia – realizovať sa bude v jednotlivých predmetoch a je zaradená aj ako samostatná organizačná forma vyučovania v rámci jesenného a jarného účelového cvičenia. Integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov v rôznych situáciách.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – začlenená do jednotlivých vzdelávacích oblastí. Žiaci školy budú v priebehu jedného školského roka zapojení do práce na projekte zameranom na určitú tému, v závere školského roka budú výsledky svojej práce prezentovať. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra – začlenená do vzdelávacích oblastí: jazyk a komunikácia, príroda a spoločnosť, človek a hodnoty, umenie a kultúra. Realizovaná bude prostredníctvom ročníkových projektov.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Jedným z rozhodujúcich faktorov dobrého a kvalitného riadenia školy je sledovanie efektívnosti školskej práce, jej premyslená, dôsledná a sústavná kontrola. Kľúčové miesto medzi všetkými evalvačnými činnosťami zaujíma hodnotenie a klasifikácia žiaka učiteľom. Priamo v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu poskytuje učiteľ žiakovi nevyhnutnú spätnú väzbu a pravdivý obraz o tom, s akým úspechom sa mu darí dosahovať jednotlivé konkretizované výstupy.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Základom formálneho hodnotenia žiaka je tradičná klasifikácia v päťstupňovej stupnici. Hlavným účelom hodnotenia je motivovať žiaka a poskytnúť jemu, ale i jeho rodičom nevyhnutnú spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Je potrebné, aby si žiaci kvalitnú spätnú väzbu dokázali samostatne vytvárať, naučili sa vlastnému kritickému sebahodnoteniu a hodnoteniu svojich spolužiakov.

Budú sa klasifikovať všetky vyučovacie predmety. Klasifikácia bude v súlade so Zákonom č. 245 z 22. mája 2008 §55, Metodickým pokynom č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Kritéria na hodnotenie

Zvládnutie výstupov jednotlivých vyučovacích predmetov, Schopnosť riešiť problémové situácie, Úroveň komunikačných schopností, Uplatňovanie samostatnosti a tvorivých spôsobov pri riešení problémov, Schopnosť spolupráce v skupine, Prístup žiaka ku vzdelávaniu, Rešpektovanie pravidiel slušného správania a dodržovania bezpečnosti.

Základné pravidlá hodnotenia prospechu klasifikáciou Prospech žiaka sa v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikuje stupňami :

1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný Známka z hodnotenia vedomostí nezahŕňa hodnotenie správania žiaka. Do klasifikácie sa premieta hodnotenie úrovne dosiahnutých vedomostí, schopností, práca s

informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosť žiaka. Hodnotenie prebieha priebežne v celom časovom období a výsledná známka je stanovená na základe

dostatočného množstva rôznych podkladov. Učitelia využívajú k hodnoteniu rôzne formy a metódy overovania vedomostí

a schopností. Súhrnné písomné práce sú žiakom vopred oznámené, triedni učitelia koordinujú

rovnomerné rozloženie písomných prác. Skupinové práce sa nehodnotia známkou, ale sú hodnotené slovne. V prípade výrazného zhoršenia prospechu sú informovaní zákonní zástupcovia

žiaka, problém je s nimi konzultovaný.

Každý žiak si vedie svoje portfólio, v ktorom sú zhromaždené jeho práce, ktoré dokumentujú žiakov vývoj. V piatom ročníku si žiaci začnú vytvárať svoje hodnotiace portfólium, ktoré bude obsahovať v jednotlivých predmetoch nasledovné materiály:

- Slovenský jazyk a literatúra,výtvarná výchova, práca s textom: vlastná tvorba – projektová práca –

Z rozprávky do rozprávky - ilustrovaná rozprávka, leporelo

- Matematika, informatika, biológia: vlastná tvorba projekt na vybranú tému- Anglický jazyk, Nemecký jazyk: jazykové portfólio- Dejepis: projekt – rodokmeň- Etická výchova / Náboženská výchova: portfólio – strom želania- Telesná a športová výchova : Eurofit – test

- Športová výchova – basketbal: testy špeciálnej pohybovej výkonnosti na základe súboru testov SBA

Na konci roka si môžu žiaci prostredníctvom hodnotiaceho portfólia vyhodnotiť výsledky štúdia v piatom ročníku a porovnať si, či sa v niektorých predmetoch zlepšili, prípadne zhoršili.

Správanie Hodnotenie správania sa odvíja od dodržiavania Školského poriadku, s ktorým sú žiaci oboznámení

vždy v prvý deň v škole a rodičia na prvom triednom aktíve. Hodnotí sa aj správanie na školských akciách, reprezentovanie školy, mimoriadne udalosti na

verejnosti. Správanie hodnotí triedny učiteľ, navrhuje výchovné opatrenia, podáva návrhy na zníženú známku zo

správania. Zníženú známku zo správania udeľuje riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade. Využívajú sa štyri stupne hodnotenia :

1- veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4 – neuspokojivé

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

E CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

V Kvalita vyučovacieho

procesu

Záznam z hospitácií vedenia školy, výsledky ŠŠI

Hospitácia + pohospitačný

rozhovorAspoň 2 x

ročne

A

LSprávanie žiakov

Pozorovanie (vedenie školy, vzájomné

hospitácie)Priebežne

Vzťah učiteľ a žiak Pozorovanie PriebežneV

Á

Spolupráca so žiackym

parlamentom

Aktivity žiackeho parlamentu

(účasť, plnenie úloh)Priebežne

CSpolupráca

s rodičovským združením

Zápisnice z  triednych

rodičovských združení

Priebežne

Úroveň písomných prác Kontrola 1 x ročne

I Úroveň spracovania tematických plánov Kontrola 1 x ročne

A Plnenie tematických plánov Vedenie záznamov 3 x ročne

Integrovaní žiaci Kontrola individuálnych plánov 1 x ročne

Rozvoj osobnosti, štúdium Výber vzdelávania Prehľady, záznamy 1 x ročne

Dlhodobé štúdiumPrehľady, záznamy 1 x ročne

Prínos pre školu, motivácia

Väčší okruh úloh, práca pre školu

mimo vyučovaniaPozorovanie, osobné

kontakty Priebežne

Vedenie pedagogickej dokumentácie

Kontrola triednych kníh a záznamov

Kontrola triednych výkazov

10 x ročne

4 x ročneKomplexné hodnotenie

pedagogického pracovníka,

osobné ohodnotenie

Všetky predchádzajúce

kritériá, výsledky ŠŠI, úroveň záverečných

prác

Predchádzajúce záznamy, pohovor 1 x ročne

AUTOEV

Výsledky pedagogického

pôsobenia

Ako žiaci rozumejú a nerozumejú

Prečo sme to nestihliČo sa páčilo a čo sa

nepáčilo

Diskusia so žiakmiPohovor so žiakmi

Priebežne počas

vyučovacích hodín

ALVÁ

Úroveň vedomostí a zručností,

vystupovaniaSchopnosť aplikovať

učivoTesty, písomné práce, vstupné

a výstupné práce

Priebežne, kontrolné

podľa tematických

plánovCI

Kvalita vyučovacieho

procesu

Metódy, vystupovanie, rečové

schopnosti...Vzájomné hospitácie

Rozbor hodinyPodľa

uváženiaA

Komplexný osobný

Štúdium, príspevky do odbornej tlače,

osvedčenia, najlepšie Portfólio Priebežne

rast práce svojich žiakov, výsledky testov,

úspechy v súťažiach, záverečné práce

3. Hodnotenie školy

E CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

V

A

L Komplexné

Súlad ŠVP s ŠkVP

Hodnotenie hodín, znalostí

a zručností žiakov, písomné

práce, vzťahy v škole,

Štátna školská inšpekcia – správa ŠŠI

a)komplexná b)orientačná

Škola neovplyvní

V

Á

C

I

A

hodnotenie

oblastí

práce školy

alebo

Úroveň pedagogické

ho a výchovnéh

o procesu

Úroveň pedagogického

zboru a jeho zloženie, plnenie

tematických plánov,

organizácia školy,

otvorenosť školy, prístup k žiakom

s IVVP, personalistika,

image,

Hodnotenie zriaďovateľom,

hodnotenie krajom

jednotlivých

oblastíPersonálna obsadenie

klíma, humanistická pedagogika, uplatnenie

žiakov, dokumentácia.

Hospodárenie

Rozbory výkazov, zmluvy,

personalistika, plnenie rozpočtu

a záväzných ukazovateľov.

Odborné oblasti: revízie

kontroly BOZP, PpP

a pod.

Technický stav, predpisy,

dokumentácie

Revízne správy odborných firiem

a kontrolórov, revízny technik školy, školník

Revízia podľa plánov, školy neovplyvní

Hodnotenie úrovne práce

riaditeľky školy

Výsledky dlhodobej práce, druh vyžiadaných

podkladov

Hodnotenie zriaďovateľom a Radou školy

1 x ročne

Úroveňvedomostí

a zručností Výsledky testov, súťaží, olympiád

Vedomostné a zručnostné

testyCeloslovenské

testovanie žiakov 9. ročníka

ZŠ, súťaže, olympiády

1 x ročne

CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤA Klíma, image

školy Podľa dotazníkaDotazník – učitelia,

žiaci, rodičia, zriaďovateľ

1 x 3 roky

U

T SWOT analýzaSilné a slabé

stránky, príležitosti, riziká

Prehľady- učitelia, žiaci, rodičia, zriaďovateľ

k čiastkovým otázkam príležitostne

1 x ročne

O

EVyhodnotenie plánu práce

školy

Vyhodnotenie jednotlivých čiastkových

oblastí

Kombinácia evalvačných nástrojov

podľa typu oblasti1 x ročne

V Sponzoring a fundraising

Získanie prostriedkov od

sponzorov, Úspešnosť

grantov

Vedenie prehľadov 1 x ročne

A

LDemografický vývoj, záujem

o školu

Žiaci nastupujúci do 1. ročníka,

dôvody k výberu školy

Dotazník pre rodičov, zoznamy žiakov 1 x ročne

V

Á

C

I

A

Zhodnotenie práce školy v školskom

roku, plnenie cieľov ŠVP a

ŠkVP

a) úroveň pedagogického

procesu – jednotlivé časti

hodnotiacej správy

b) hospodárenie – čerpanie rozpočtu, doplnková

činnosť, hlavná činnosť

Hodnotiaca správa o výsledkoch

pedagogického pôsobenia a  vlastné

hodnotenie školy

1 x ročne

Úroveň pedagogickéh

o procesu a práce

jednotlivých pracovníkov, uplatňovanie strategických postupov ŠVP

a ŠkVP

Priebeh pedagogického

procesu, príprava na vyučovanie,

úroveň písomných prác, výsledky v súťažiach, vzdelávanie,

tematické plány, úroveň vedenia dokumentácie,

aktivita

Hospitácie, pohospitačný rozhovor,kontroly testov, zošitov,

vedenie prehľadov o súťažiach,

vedenie prehľadov o vzdelávaní pracovníkov,

kontrola:kontrola dokumentácií

(TK)vedenie prehľadov,

2 x ročne1 x ročne1 x ročne1 x ročne

mesačne1 – 2 x ročne

a iniciatíva práce pre školu

zhodnotenie osobným pohovorom pri

prideľovaní osobného príplatku, vyhodnotenie

portfólia

Úspešnosť absolventov

Zhodnotenie relatívneho úspechu (vo vzťahu ku

kritičnosti voľby)

Vedenie prehľadov, správa výchovnej

poradkyne1 x ročne

Úspešnosť absolventov

Úroveň záverečných prác

4. a 9. ročníka

Vyhodnotenie prác1 x ročne

Úroveň vedomostí

a zručností, vystupovania

Výsledky porovnávajúcich

testov

Vstupné a výstupné vedomostné

a zručnostné testy

1 x ročne

CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤAUTOEVALVÁ

Výchovnéproblémy

Neospravedlnená absencia

Šikanovanie – prevencia

Monitoring - drogy

Vedenie prehľadov – triedny učiteľ

a výchovná poradkyňa

Dotazník – výchovná poradkyňa, triedny

učiteľ

Dotazník

Podľa aktuálnej situácie

Podľa aktuálnej situácie

Podľa aktuálnej situácie, vždy v 7.,

8. a 9. ročníku

CIA

Škola z pohľadu

začínajúcich učiteľov – po 1

roku pôsobenia

Na čo sú nepripravení

Kladné hodnotenie

Záporné hodnotenie

Uvádzajúci učiteľ

DotazníkVzorová odučená

hodinaHospitácie

Každý nastupujúci učiteľ po 1 roku

pôsobenia

Hodnotenie školy

pedagógmiDotazník Dotazník 1 x za 3 roky

Úspešnosť jednotlivých

akcií

Stupeň hodnotenia jednotlivými pedagógmi

Slovné zhodnotenie jednotlivými pedagógmi, odporúčania,

neodporúčania

Ihneď po ukončení akcie

4. Školský učebný plán

Vzdelávacia oblasť Predmety 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9.ročník

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 5 5 5 5 5

Prvý cudzí jazyk

4 4 4 4 4Anglický jazyk

Druhý cudzí jazyk

1 1 1 1Nemecký jazyk

Práca s textom 1

Matematika a práca s informáciami

Matematika 4 5 5 5 6

Informatika 1 1 1 1 1

Človek a spoločnosť Dejepis 1 2 1 1 2

Geografia 2 1 1 1 1

Občianska náuka 1 1 1 1 1

Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská výchova 1 1 1 1 1

Človek a príroda Biológia 2 1 2 1 2

Fyzika 2 1 2 2

Chémia 1 1 2 2

Environmentálna výchova 1

Človek a svet práce Technika 1 1

Svet práce 1 1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1 1

Hudobná výchova 1 1 1

Výchova umením 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 2 2 2 2

Spolu 27 29 30 30 30

Poznámky:

Predmety anglický jazyk, nemecký jazyk, informatika sa sa vyučujú v skupinách do 17 žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v skupinách s maximálnym počtom 20 žiakov. Na telesnú výchovu sa vytvárajú skupiny chlapcov a dievčat do počtu 25 žiakov. Posilnenie časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia obsahu učiva predpísaného štátnym vzdelávacím programom.

V. Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.2. Ciele učebného predmetu – základné predmetové kompetencie (spôsobilosti), pedagogické stratégie –

metódy a formy, 3. Učebné zdroje 4. Kritériá a   stratégie hodnotenia 5. Obsah predmetu

Ciele 9. ročníkaV oblasti JAZYK A KOMUNIKÁCIA:

a) osvojiť si základné pravidlá medziľudskej komunikácieb) zvýšiť jazykovú kultúru žiakov tak, aby sa skvalitnil verbálny ústny a písomný jazykový prejav žiakovc) rozvíjať čitateľské schopnosti tak, aby presahovali aspekt technického zvládnutia čítaného textu a

smerovali k prijatiu jeho obsahud) porozumieť odlišnostiam iných kultúr prostredníctvom cudzích jazykov

V oblasti MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI:a) rozvíjať logické a kritické myslenieb) aplikovať matematiku v praktickom životec) osvojiť si vhodné postupy pri práci s informáciami a zaznamenávať ich vo formálnych zápisoch, ktoré

slúžia ako prostriedok komunikácie prostredníctvom počítačových sietí a internetu V oblasti ČLOVEK A PRÍRODA:

a) osvojiť si vedomosti o sústave ľudského tela a porozumieť jeho biologickým zákonitostiamb) osvojiť si princípy zdravého životného štýluc) porozumieť zákonitostiam prírodných procesov a vedieť vysvetliť prírodné javyd) osvojiť si postupy v bádateľskej činnosti (laboratórne cvičenia, praktické cvičenia)

V oblasti ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ:a) vedieť sa orientovať v čase a priestoreb) pochopiť príčiny a dôsledky významných historických udalostí v slovenských a svetových dejináchc) oboznámiť sa so zemepisnými charakteristikami jednotlivých oblastí svetad) spoznať históriu svojho regiónu, tradície, prírodné a kultúrne pamiatky a dedičstvo UNESCOe) pochopeniu podstaty demokracie, práv a povinností občanov, rozpoznávaniu protiprávneho konania a

uvedomeniu si jeho dôsledkovf) osvojiť si pravidlá a normy spoločenského správania a občianskeho spolužitiag) rozvíjať úctu k vlastnému národu a iným národom a rešpektovať odlišnosti

V oblasti ČLOVEK A HODNOTY:a) osvojiť si hodnotový systém založený na úcta k človeku a k prírode, spolupráce, prosociálnosti a

národných hodnotáchb) vedieť zaujať stanovisko, rozlišovať dobro od zlac) osvojiť si prosociálne hodnoty, zásady efektívnej komunikácie a dobrých medziľudských vzťahovd) oboznámiť sa so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá

V oblasti UMENIE A KULTÚRA:a) chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti a v kultúreb) chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatokc) získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými

prostriedkami. d) nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si umelecké diela a umelecké prejavy

vlastného národa, iných národov a etníkV oblasti ČLOVEK A SVET PRÁCE:

a) osvojiť si kladný vzťah k práci a zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práceb) osvojiť si základné pracovné zručnosti a návyky a zásady bezpečného používania rôzneho pracovného

náradia, nástrojov a pomôcok používaných v bežnom životec) vedieť sa zorientovať v rôznych odboroch ľudskej činnostid) rešpektovať zásady environmentálneho spracovania materiálov a produktov

V oblasti ZDRAVIE A POHYB:a) osvojiť si zdravý spôsob života vytváraním pozitívneho vzťahu k pravidelnej športovej činnostib) rozvíjať pohybové, kondičné a koordinačné schopnosti a zlepšovať pohybovú výkonnosť žiakac) oboznámiť sa so zásadami a pravidlami jednotlivých športových činností

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasť: Slovenský jazyk

Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodínRočník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti Jazyk a komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj schopností, vedomostí, zručností a kompetencií potrebných k osvojovaniu spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom zrozumiteľného vyjadrovania. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Pri komunikatívno-zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych spôsobilostí poznávania, konania, hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si. Slovenský jazyk na 2. stupni ZŠ zahŕňa jazykovú, slohovú a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie je vzájomne oddelená, je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií (spôsobilostí) je považované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote.Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu objaviť a následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. Cieľom je, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Komunikačná gramotnosť sa má cieľavedome budovať a rozvíjať vo všetkých vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby.Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných nástrojov. Veľa tém slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania autonómneho správania.Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať ap.Realizačná rovina vzdelávania sa priklonila ku konštruktivistickému prístupu k učeniu. Znamená to, že riešením úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci systematizuje a zovšeobecňuje.

2. Ciele učebného predmetu Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra

Poznávacia (kognitívna) kompetencia

Komunikačná kompetencia

Interpersonálna (sociálna) kompetencia

Intrapersonálna (osobnostná) kompetencia

Spôsobilosť používať kognitívne operácie.

Spôsobilosť tvoriť, prijať a spracovať informácie.

Spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty a rozhodnutia.

Schopnosť vytvárať a reflektovať vlastnú identitu.

Spôsobilosť učiť sa sám aj v skupine.

Zručnosť vyhľadávať a odosielať informácie.

Schopnosť kooperovať v skupine.

Schopnosť vytvárať si vlastný hodnotový systém.

Spôsobilosť kritického myslenia.

Spôsobilosť formulovať svoj názor a argumentovať.

Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín.

Schopnosť sebaregulácie a ochrany vlastného života.

Spôsobilosť formulovať a riešiť problémy.

Spôsobilosť verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city

Schopnosť empatie.

Schopnosť tvorivého myslenia a spôsobilosť

uplatniť jeho výsledky.

Poznávacie a   rečové kompetencie Verejná prezentácia textu, verejný prejav:1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať suprasegmentálne javy.2. Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingválne javy.3. Reprodukovať umelecký aj vecný text.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.3. Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov.4. Usporiadať známe javy do tried a systémov.5. Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.6. Pri písanom prejave aplikovať pravopisnú normu.

Analytické a syntetické zručnosti:1. Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.2. Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.3. Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov.

Tvorivé zručnosti:1. Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného žánru, slohového postupu, jazykového štýlu.2. Ústne prezentovať vlastný text.3. Napísať krátky príbeh.4. Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.5. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.

Informačné zručnosti:1. Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.2. Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.

Komunikačné zručnosti:1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.

2. Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.3. Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.

Vzdelávací obsahČlenenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľaprocesov, ktoré sa nimi rozvíjajú:

Počúvanie Komunikácia (hovorenie) s porozumením Čítanie Písanie

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

Obsahom SJL je: pochopenie vzdelávania v slovenskom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa

a zároveň je významným zjednocujúcim činiteľom národného spoločenstva a dôležitým prostriedkom celoživotného vzdelávania,

vnímanie a postupné osvojovanie si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, vyjadrovania vlastných postojov a názorov,

pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, zvyšovanie jazykovej kultúry verbálnych a písomných jazykových prejavov, ovládanie pravopisnej normy spisovného jazyka, nadobudnutie vzťahu k slovesným umeleckým dielam, vlastným čitateľským zážitkom, rozvíjať pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov

a k rozvíjaniu vlastného emocionálneho a estetického vnímania a cítenia.

Pedagogické stratégie – metódy a formyVyučovanie slovenského jazyka v základnej škole z psycholingvistického hľadiska stavia na tvorivosti

a detskej hre, na tvorení vlastného textu (hra s jazykom).

Zo sociolingvistického hľadiska sa vyučovanie slovenského jazyka orientuje na najčastejšie a veku primerané komunikačné situácie, ktoré sú ilustrované napr. na príkladoch textov v učebniciach, na videozáznamoch, precvičované formou dramatizácie textov či simulovania rozličných situácií.

Zo systémového hľadiska sa jednotlivé jazykové javy nepreberajú izolovane, ale vždy v súvislosti s inými jazykovými javmi, pričom sa berie do úvahy hierarchia jednotiek jazykového systému a jeho jednotlivých rovín. Rozlišuje sa centrum a periféria jazykových javov. Skúma sa forma a obsah jazykových jednotiek, gramatických kategórií, popri synchrónii sa v odôvodnených prípadoch upozorňuje aj na diachróniu jazykových javov. Dôraz sa pritom kladie na tie jazykové roviny, ktoré majú vyústenie v texte, t. j. na lexikálnu a syntaktickú rovinu. Posilňuje sa vyučovanie rečových prejavov, od reprodukcie textov sa postupne prechádza k tvorbe vlastných textov. Precvičuje sa ústna podoba rôzne uplatňovaná v jednotlivých štýloch či žánroch.

V oblasti štylistického uplatnenia jazykových prostriedkov sa prechádza na spojenie jazykovej slohovej zložky vyučovania slovenského jazyka do jedného celku. Od holého osvojovania si vedomostí o jazykových javoch sa tak prechádza k nácviku uplatnenia preberaného jazykového javu v praktickej komunikácii. Žiaci získavajú základné poznatky o súčinnosti slohových postupov a slohových útvarov. Pozornosť sa zameriava aj na štýly.

V oblasti jazykovej kultúry sa postupne prechádza od osvojovania si zvukovej a pravopisnej normy k základom lexikálnej, morfologickej a syntaktickej normy a poznatkov z dejín jazyka a jazykovedy. Vyučovací proces vyúsťuje do získavania poznatkov o primeranom štylistickom využívaní jednotlivých jazykových prostriedkov. Dôležitou zásadou vyučovania slovenského jazyka je, že sa nemá vyučovať metatext, ale text patriaci k rozličným štýlom, s uplatnením rozličných slohových postupov i jazykových i mimojazykových prostriedkov (čiže učivo má byť viazané na isté komunikačné situácie). Pri práci z textom sa žiaci k poznatkom o jednotlivých jazykových javov a o jazykovom systéme ako celku dopracúvajú metódou postupných krokov. Učiteľ ich vedie tak, aby sami vyčlenili z textu skúmaný jav, odhalili jeho podstatné znaky, našli súvislosti s inými jazykovými javmi, zaradili jazykový jav do jazykového systému. Ďalším krokom je tvorenie vlastného textu z analyzovaným javom, čím sa žiaci učia prakticky komunikovať a používať preberané jazykové javy. Až potom nasledujú cvičenia na zmechanizovanie hľadania a používania preberaného javu v texte, na určovanie jeho základných charakteristík. Záver tvorí zhrňujúce poučenie o preberanom jave, o jeho začlenení do širšej skupiny jazykových javov formou prehľadných tabuliek, grafov a pod.

Pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o pochopenie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu.

Pri osvojovaní si jednotlivých jazykových javov a v ich bohatosti a vnútornej diferencovanosti sa uplatňuje induktívna metóda, jednotlivé varianty sa učia vždy na pozadí invariantu.

Precvičovanie jazykovo-štylistických osobitostí sa uskutočňuje v rozsahu žánrového vymedzenia v literatúre v danom ročníku.

Vyučovanie slovenského jazyka je založené na komunikatívno–poznávacom princípe, ktorý spočíva vo vyhľadávaní jednotlivých jazykových javov v rôznych typoch textov, v následnom usúvzťažnení, triedení a systematizovaní analyzovaných javov, ktoré vedie k istému zovšeobecnenému poznatku o danom jave. Poučenie o preberanom jave a jeho začlenení do širšej skupiny javov sa môže robiť formou prehľadných tabuliek, grafov a pod. pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o chápanie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu. Dôležité je precvičovanie poznaného jazykového javu ktoré vyúsťuje do jazykovej praxe, čiže žiaci sa učia využívať poznaný a precvičený jazykový jav pri tvorení prvých vlastných textov.

Vo vyučovaní sa uplatňuje princíp špirálovitosti a postupnosti, to znamená, že o preberaných jazykových javoch sa postupne pridávajú ďalšie poznatky, ktoré sa rozširujú do hĺbky. Stratégia vyučovania

Učiteľ využíva rozličné vyučovacie metódy (napr. heuristickú, analyticko-syntetickú atď.) a rozmanité formy práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti veku.Významné miesto má samostatná práca žiakov s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup učiteľa k žiakom. Ďalej je to práca v dvojiciach či skupinách, ktorá ma byť účelná a má sa využívať funkčne. Je potrebné rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne sa uplatňuje zásada názornosti, pričom sa okrem textu v učebnici či v pracovnom zošite, živého príkladu učiteľa , názorných pomôcok a jazykových príručiek využívajú akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál (televízia, video). Učiteľ využíva rozličné typy úloh a cvičení, motivuje žiakov v práci.

Rozsah a obsah domácich úloh má byť účelný pri rešpektovaní zásady primeranosti veku, aby žiak nepísal domácu úlohu dlhšie ako 20 minút. Obsahovo by mali byť zamerané: - v jazykovej zložke na tie javy, ktoré sú náročné na vnímanie a je potrebné domáce precvičenie, - v slohu buď na prípravu jazykového materiálu a  konceptu, alebo na upravenie konceptu na čistopis. Pri písaní diktátov sa dodržiavajú didaktické zásady diktovania. Dôležitá je ústna analýza nedostatkov v diktáte. Je v právomoci učiteľa rozhodnúť, koľko nácvičných diktátov bude predchádzať kontrolnému diktátu (aj aký typ nácvičného diktátu to bude a akou formou sa bude realizovať). Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím žánrovo- tematického osnovania v literatúre z dôrazom na rozvoj komunikačných zručností žiakov. Výber tém sa ponecháva na učiteľa, ktorý ma možnosť učivo aktualizovať a prispôsobovať podľa vlastného uváženia. Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca s konceptom (odporúča sa používanie korektorských značiek, ktoré umožňujú efektívne využívať pracovný čas). Rovnako

dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri neklasifikovaných písomných prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, na správne slová/tvary slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových, parajazykových a extrajazykových prostriedkov.Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo-problémové, heuristické, výskumnéFormy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postupčinnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva knižnice, zážitkové vyučovanie, exkurzieFrekventované metódy a techniky:- formy aktívnych jazykových hier: pomenovanie súboru, doplňovačky, tajničky, vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky, kvízy - prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie- dialogizácia, dramatizácia textu- pasívna percepcia: počúvanie dramatizácie textu, hlasné čítanie, nahrávky, využitie DVD, internetu - využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom, práca s internetom, vyhľadávanie informácií- prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu- spoznávanie: žiaci identifikujú formu, text, autora...- opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov, vstupné, výstupné testy, rozcvičky, skupinová práca- identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú špecifické formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.- vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď učiteľom, alebo žiakmi- otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede žiakov- dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením, rozvoj čitateľskej gramotnosti3. Učebné zdroje

učebnica Slovenský jazyk pre 9. ročníkJ.Krajčovičová , J .Kesselová, SPN 2011

o pracovné zošity,o cvičebnice,o jazykové príručky,o jazykovedné časopisy,o encyklopédie,o internet,o školská knižnica,o verejná knižnica,o zvukové nosiče CD,o multimediálne nosiče DVD,o didaktické pomôcky a hry.

4. Kritéria a stratégie hodnotenia Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ

známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4) , nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a schopnosti práce žiakov.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presnestanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác (kontrolné slohové práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.

Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice:0 - 1 chyba – 12 - 3 chyby – 24 - 7 chýb -- 38 - 10 chýb – 411 - viac chýb - 5

Hodnotenie tematických previerok: 100 – 90% - 189 – 75% - 274 – 50% - 349 – 25% - 424 – 0% - 5

Hodnotenie školských slohových písomných prác: známka je vyjadrená slovne –výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu:jazyk, sloh a literatúra.

Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácus informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoréžiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalitaa jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.

o Počet kontrolných diktátov: 4Zameranie:

cudzie nesklonné podstatné mená neživotné podstatné mená interpunkcia opakovanie ISCED 2

o Počet školských slohových prác: 2Zameranie:

výklad, životopis

5. Obsah predmetu 9. ročníkaCieľ Tematický

celokObsahový štandardTéma pojmy

Výkonový štandard spôsobilosti

Časová dotácia

Zopakovať učivo, utvrdiť poznatky, preveriť vedomosti žiakov

Opakovanie učiva 8.ročníka

Úvod do vyučovania, zvuková stránka jazyka, náuka o slove, tvaroslovie, skladba, sloh

Žiaci majú utvrdené vedomosti z predchádzajúceho ročníka

7

Systematizovať poznatky z predchádzajúceho ročníka. Rozšíriť slovnú zásobu žiakov, poukázať na rozmanitosť používania slov ich príznakovosť, rozšíriť čitateľskú gramotnosť, rozvíjať komunikačnú rovinu.

Lexikálna (významová) rovina jazyka

Slová podľa vecného významuSlovná zásoba, vecný význam slov, slovníkyVzťahy medzi slovamiSynonymá, homonymáSlová podľa dobového výskytuVývin slovnej zásoby: historizmy, archaizmy, zastarané slová, neologizmySlová podľa citového zafarbeniaNeutrálne a expresívne slováSlová podľa pôvoduDomáce slová a slová cudzieho pôvoduSlová podľa spisovnostiSpisovné a nespisovné slová (slang, nárečie)Obohacovanie slovnej zásobyOdvodzovanie, skladanie, skracovanieObohacovanie slovnej zásobyZdružené pomenovanie, frazeologická jednotkaOpakovanie

Žiak vie:-Vymenovať plnovýznamové/neplnovýznamové slovné druhy, vysvetliť jedno- a viacvýznamové slová, rozumie pojmu slovná zásoba, vie pracovať s rôznymi slovníkmi, ktoré zachytávajú slovnú zásobu-Rozlíšiť synonymá, homonymá, antonymá-Rozumie nielen neologizmom, ale aj slovám z predchádzajúcich historických období-Správne používať citovo zafarbené slová-Rozlíšiť domáce slová a slová cudzieho pôvodu, internacionalizmy, zdomácnené i cudzie slová vie správne napísať-Používať vo vhodných situáciách využiť spisovné

11

Zhrnutie učiva o slovnej zásobe i nespisovné slová-Rozlíšiť slang, nárečie a spisovné slovo-Vie správny pravopis združených pomenovaní-Vie vysvetliť najznámejšie a najpoužívanejšie frazeologizmy

Naučiť žiakov správne využívať prozodické vlastnosti reči v komunikačnom prejave, správne vyslovovať a písať slová cudzieho pôvodu.

Hláskoslo-vie - fonetika

Zvukové vlastnosti rečiProzodické vlastnosti rečiZvuková stránka jazyka a pravopisPravidlo o rytmickom krátení, spodobovanie, hláskySpoluhláskyTvrdé, mäkké, obojakéVýslovnosť a pravopis slov cudzieho pôvoduSlová cudzieho pôvoduInterpunkčné znamienkaPomlčka, spojovník

Žiak vie správne využívať prozodické vlastnosti reči, vie vysvetliť a v komunikačnom prejave odhaliť : prízvuk, dôraz, prestávku, melódiu, Vie vysvetliť dôležitosť tempa reči a sily hlasuŽiak vie pravopisne správne napísať text, pozná pravidlo o rytmickom krátení, vie vysvetliť, ako vplýva na krátenie slabík. Vie vysvetliť podstatu spodobovania, správne napísať slová, v ktorých ku spodobovaniu dochádzaŽiak vie vymenovať tvrdé, mäkké a obojaké spoluhlásky, pozná vybrané slová, pravopis po tvrdých, mäkkých a obojakých spoluhláskachŽiak vie, že v slovách cudzieho pôvodu sa zachováva pôvodná výslovnosť a pôvodný pravopis, tento poznatok vie využiť v praxiŽiak pozná interpunkčné znamienka, vie ich v texte nájsť a identifikovať, vie ich správne použiť

6

Utvrdiť vedomosti o slovných druhoch, vedieť správne skloňovať a časovať, vedieť aplikovať vedomosti v pravopise.

Tvarová (morfolo-gická) rovina jazyka

Podstatné menáNeživotné podst.m. muž.r. zakončené na -álNeživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na –ál, -r, -lNeživotné podst.m. muž.r. zakončené na –r, -lOpakovanie podstatných mienZhrnutie vedomostí o podstatných menáchNeživotné podstatné menáPrídavné menáZámenáDelenie zámen, skloňovania a gramatické kategórie, pravopisČíslovkySlovesáPríslovkyPredložky a spojkyČastice a citoslovcia

Žiak vie správne ohýbať neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na –r, -lŽiak pozná správny pravopis pri písaní podstatných mien. Použiť správny pravopis pri písaní neživotných podstatných mienŽiak vie rozlíšiť druhy zámen, ovláda ich pravopis a gramatické kategórieŽiak vie nájsť v texte predložky, správne ich určiť. Žiak vie použiť správnu interpunkciu pri písaní spojok.Žiak vie nájsť vo vete častice a citoslovcia a vie použiť správnu interpunkciu

15

Utvrdiť pravopis písania čiarky

Syntaktická (skladobná) rovina

Veta a vetný členVeta, vetné členy, rozdelenie, definícia

Žiak vie definovať vetu, pozná členenie viet, vie správne charakterizovať vetné

16

v jednoduchej vete a v súvetí.

Základné vetné členyPodmet a prísudok, vetný základ PredmetPrívlastokPríslovkové určeniePrístavokJednoduchá vetajednočlenná, dvojčlennáJednoduché súvetie, podraďovacie, priraďovacieProstriedky súdržnosti – obsahové jazykovéInterpunkcia v texteSprávna interpunkcia

členyŽiak vie nájsť vo vete základné vetné členyVie správne určiť vetné členyVnia čiarky v jednoduchej vete a v súvetíie identifikovať prístavokPozná správny pravopis pri písaní viacnásobných vetných členov, pri písaní prístavkuŽiak vie správne určiť jednočlennú a dvojčlennú vetuŽiak vie rozlíšiť jednoduchú vetu a jednoduché súvetie, vie správne napísať jednoduché súvetieŽiak vie vysvetliť pojem text, chápe, že text nie je len sledom náhodných viet, vie identifikovať prostriedky súdržnostiŽiak vie zásady správnej interpunkcie pri písaní súvetia, vety, viacnásobných vetných členov a pod.

Poukázať na patriotizmus, dôležitosť spisovnej slovenčiny.

Náuka o jazyku

JazykovedaRozdiel medzi pojmami – reč a jazykČlenenie jazykovedyFonetika, lexikológia, morfológia, syntax a štylistika.Hovorový štýl, útvary hovorového štýlu, formy hovorového štýlu, jazykové prostriedkySúkromný listSlovenčina ako národný jazyk.Celonárodná platnosť spisovného jazyk. Kodifikácia spisovného jazyka, kodifikačné príručky. Základné skupiny územných nárečí na Slovensku

Žiak vie vysvetliť dôležitosť vlastného spisovného jazyka, vznik nárečí a vývin spisovného jazyka. Vie povedať príklady vhodného používania nárečia. Žiak pozná kodifikátorov spisovnej slovenčiny, vie vymenovať súčasné kodifikačné príručky.Žiak vie rozlíšiť 3 základné skupiny územných nárečí na Slovensku, pozná ich stručnú charakteristiku

9

Naučiť žiakov znaky, uplatnenie a jazykové prostriedky jazykových štýlov, vypĺňať úradné tlačivá, napísať svoj vlastný životopis.

Komuniká-cia a sloh

Členenie jazykových štýlov, výkladový slohový postup, umelecký štýl,administratívny štýlTlačivá a formuláreÚtvary administratívneho štýluÚradný listŽiadosť, objednávka, reklamácia, sťažnosťPodací lístokPodací lístokÚradný a štruktúrovaný životopisÚradný a štruktúrovaný životopisPublicistický štýl, útvary publicistického štýlu, formy publicistického štýlu, jazykové prostriedky

Žiak vie charakterizovať publicistický jazykový štýl, pozná jazykové prostriedky, ktoré využíva. Vie rozlíšiť rôzne žánre publicistického Vie rozlíšiť základné útvary administratívneho štýluVie vytvoriť krátky úradný listVie správne vyplniť podací lístokVie vytvoriť úradný i štruktúrovaný vlastný životopis štýlu Žiak vie charakterizovať opisný slohový postup, vie rozlíšiť statický a dynamický opis, odborný a umelecký opis. Vie vytvoriť krátky opis Žiak vie vysvetliť rozdiely medzi

26

jednotlivými štýlmi, vie vymenovať žánre umeleckého štýlu, vie vytvoriť krátku báseň, vytvoriť krátky príbeh

Utvrdiť získané vedomosti, aplikovať ich v spoločenskom živote, analyzovať získané vedomosti, overiť znalosti

Záverečnéopakovanie

Opakovanie – zvuková stránka jazykaOpakovanie – slovná zásobaOpakovanie - tvaroslovieOpakovanie - skladbaOpakovanie – náuka o jazyku

Žiak má zopakované vedomosti.

9

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasť: literatúra

Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu: (viď časť Slovenský jazyk )2. Ciele učebného predmetu: (viď časť Slovenský jazyk)

technika čítania a verejná prezentácia textu, pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti, analytické a interpretačné zručnosti, tvorivé zručnosti, informačné zručnosti, rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť), klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen

súvislých, ale aj nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne techniky, formy a stratégie čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie, dramatizácia textu)

dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy),6. uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne žánre).

Kľúčové kompetencie Poznávacie a čitateľské kompetencie

Technika čítania a verejná prezentácia textu1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú

výslovnosť.2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať

básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu

textu.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. 2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.3) Usporiadať známe javy do tried a systémov.

4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý transfer).

Analytické a interpretačné zručnosti1) Prerozprávať obsah prečítaného diela.2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých

prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Tvorivé zručnosti1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).2) Ilustrovať umelecký text.3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.4) Inscenovať kratší dramatický text.

Informačné zručnosti

1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.

2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.4) Budovať si vlastnú knižnicu.

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce (viď časť Slovenský jazyk)

3. Učebné zdroje7. Literárna výchova pre 9. ročník

Mgr. Daniela Petríková,2011 Knižný fond školskej knižnice: viď časť Slovenský jazyk

4.Kritériá a stratégie hodnotenia: (viď časť Slovenský jazyk)

5. Obsah predmetu 9. ročníkaCieľ Tematický

celokObsahový štandardTéma pojmy

Výkonový štandard spôsobilostí

Časová dotácia

Oboznámiť žiakov s obsahompredmetom literatúra.

Úvod do štúdia literatúry

Literárne druhy a ich žánre ,literárne obdobia.

Žiaci vedia:- rozlíšiťliterárne druhy, charakterizovať literárne žánre.

1

Naučiť žiakov esteticky, citovo vnímať krásu slova i pomocou umeleckých prostriedkov, rozoznávať znaky reflexívnej a spoločenskej lyriky, systematizovať a aplikovať vedomosti v konkrétnom texte.

Poézia Lyrická a epická poézia Rozdiely medzi lyrickou a epickou poéziou. Interpretácia, kompozícia literárneho diela, dialóg spoločenská a reflexívna lyrikaštúrovskí básnici, Výklad, analýza, definícia pojmov, uplatnenie literárnovedných poznatkov.Óda ,lyrická a lyrickoepická báseň, symbolizmus, presah, druhy rýmov ,aforizmus,epitaf.

Žiak vie:vysvetliť pojem umeleckej viazanej reči - poézie. Definovať žánre patriace k poézii. Definovať pojmy – lyrická a epická poéziaVyjadriť svoje pocity z literárneho textu. Nájsť a pomenovať v texte umelecké jazykové prostriedkyŠtúrovskí básnici. Poznať znaky ľudovej slovesnosti, romantizmuZnaky lyrickej poézie, vysvetliť podobnosť s ľudovou slovenskosťouSprávnym literárnym pojmom označiť jednotlivé umelecké jazykové prostriedkyNájsť v texte básnickú otázku, vedieť vyjadriť svoj názor na prečítaný text, vysvetliť pojem – spoločenská lyrikaVysvetliť pojem reflexívna lyrikaVedieť vyjadriť svoj názor na prečítaný text, aplikovať literárnovedné vedomosti na text. Vysvetliť pojem - ódaVysvetliť rozdiely medzi lyrickou a lyrickoepickou básňouVysvetliť formu sonetu, presah a obkročný rýmVysvetliť základné symboly, ktoré sa používajú v básňach i v živote.Vysvetliť pojem epitaf, aforizmus.

21

Poukázať na Próza Hlavná myšlienka, Žiak vie: ukázať v texte znaky 30

druhovú rozmanitosť románu, vzbudiť záujem o čítanie historickej literatúry.

dejová osnova, obsah. Hlavná postava, kladné a záporné postavy, realizmus, román vo veršoch, epos, historický román, dobrodružný román, sci-fi román, generačný román, dievčenský román, román zo života mladých ľudí, denník, detektívna literatúra, metonýmia.

románu vo veršoch, vysvetliť pojem eposDramatizovať ukážku.Odlíšiť skutočnosť od fantázie u autorov, ktorí tvoria historický román, vysvetliť pojem historický románPrezentovať vybrané literárne dielo alebo jeho autoraIdentifikovať znaky vedecko-fantastickej literatúry. Rozlíšiť dobrodružnú, vedecko-fantastickú literatúru a literatúru fantasy.Vysvetliť rozdiely medzi románom, poviedkou a novelou.Vysvetliť pojem detektívka, poznať kompozíciu detektívnej literatúryVysvetliť pojem generačný románPorovnať filmovú a literárnu ukážkuSprávne formulovať svoje názoryIdentifikovať umelecké jazykové prostriedky v prozaickom texteVysvetliť pojem metonymia, identifikovať metonymiu v texteVysvetliť pojem – dievčenský románIdentifikovať rozprávača a jeho formu (ja-, on-), poznať rozdiel medzi monológom a dialógom

Rozšíriť vedomosti z oblasti drámy, vzbudiť záujem o divadelné umenie, priblížiť žiakom historický vývoj dramatického umenia.

Dráma Vonkajšia a vnútorná kompozícia divadelnej hry.Výklad, analýza, definícia pojmov, uplatnenie literárnovedných poznatkov. Tragédia a komédia ,muzikál.

Žiak vie:charakterizovať vonkajšiu a vnútornú kompozíciu divadelnej hry.Prerozprávať dej, identifikovať hlavné postavy, prezentovať svoj názor na riešenie konfliktu.Prezentovať divadelnú hru dialogickou formouVysvetliť rozdiely medzi komédiou a tragédiou, vedieť zaradiť divadelnú hruCharakterizovať muzikál a povedať, v čom spočívajú hlavné rozdiely medzi muzikálom, divadelnou hrou, filmovou rozprávkou.

10

Upevniť a overiť vedomosti.

Záverečné opakovanie

Upevnenie a overenie vedomostí, poézia, próza, dráma.

Žiaci majú- upevnené a systematizované získané vedomosti a zručnosti.

4

Názov predmetu Anglický jazykČasový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročneRočník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov , dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Žiaci sa s  cudzím jazykom oboznamujú už rannom detstve, čo má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa a otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Schopnosť žiakov komunikovať v cudzom jazyku im otvára nové dimenziu, ktoré im umožňujú sa v neskoršom období lepšie sa uplatniť na trhu práce, cestovať i komunikovať s inými ľuďmi.

Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Žiaci v  deviatom ročníku pokračujú v rozširovaní si svojich vedomostí, ktoré v predchádzajúcich ročníkoch. Cieľom vyučovania anglického jazyka na ZŠ je, aby absolventi deviateho ročníka dosiahli v jazykovom vzdelávaní úroveň A 2. Pri detailnejšom rozlíšení v učení sa prvého cudzieho jazyka môžeme obdobie nižšieho stredného vzdelávania (5. -9. ročník) rozdeliť na dve časti: A2.1 v 5. -6. ročníku a A2.2 v 7. -9. ročníku. Z obsahovej stránky sa intenzívne rozvíja nielen kvantita, ale aj kvalita prvého cudzieho jazyka. Žiaci postupne nadobúdajú istotu v používaní gramatických a štylistických anglického jazyka.

2. Ciele učebného predmetu

Cieľom anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo. Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti, • opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, • uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka, • opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať, • pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, • dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a

využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, • udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, • pochopiť zámer zadanej úlohy, • účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, • aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, • využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu, • byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja v rovnakých dimenziách. Kľúčové kompetencie:

nadviazať kontakt vypočuť si a podať informácie vyjadriť svoju schopnosť vyjadriť pravidlá, povinnosti prejaviť svoje city porozprávať príbeh, reagovať na príbeh podať a začleniť informáciu vybrať z ponúknutých možností vyjadriť svoj názor ,svoju vôľu vyjadriť očakávania, reagovať predstaviť záľuby a vkus

3. Stratégie vyučovania - metódy a formy práce

Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence). 3.1 Stratégie vyučovania

• vyučovanie orientované na žiaka; • činnostný charakter vyučovania;• rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov; • pozitívna motivácia; • názornosť a primeranosť veku; • časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny; • systematické opakovanie; • tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka; • rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy

V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie (CLIL), ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov.

3.2 Metódy práce - výklad; - motivačné metódy rozhovoru; - reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva; - demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy; - dramatizačné metódy; - interaktívne metódy; - heuristické metódy projektovej práce; - brainstorming;- projektová metóda;- problémová metóda. 3. 3 Formy práce - individuálna a skupinová práca, tímové hry; - práca vo dvojici; - frontálna výučba; - - práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, interaktívnou tabuľou, PC, CD,

časopisom, s obrázkovým a prekladovým slovníkom doplnkovým materiálom ((gramatické knihy, pracovné listy), beletria a internetom.

4. Učebné zdroje

Hutchinson, T.: Project 5 Student´s book, fourth edition OUP, Oxford 2014, Hutchinson, T.: Project 5 Work book, fourth edition – pracovný zošit, OUP, Oxford 2014, CD, DVD Odborné publikácie k daným témam; - materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií; - dvojjazyčné slovníky; - multimediálne výukové CD ROM´s; - Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka

5. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ  SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Hodnotenie predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných, výstupných testov a záverečných testov, ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej tabuľky:Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %1 100 – 902 89 – 753 74 – 50 4 49 – 255 24 - 0

Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych písomných prác. Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou alebo slovne. Pri výslednej klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov na základnej škole.)5. Obsah predmetu

Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu. Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

• vedome získať nové vedomosti a zručnosti, • opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, • uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, • opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať, • pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, • dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a

využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, • kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, • udržať pozornosť pri prijímaní informácií, • pochopiť zámer zadanej úlohy, • účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, • aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, • pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály, • byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti). Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:

• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého, • porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života, • porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o

predvídateľných každodenných záležitostiach, • vedel identifikovať tému vypočutej diskusie, • porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, • pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

Čítanie s porozumením Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby: • dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad

prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, • vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie, • rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,

reštaurácie, železničné stanice, atď., • pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku,

akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články, • porozumel jednoduché osobné listy, • z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov, • vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:

• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, • napísať jednoduché osobné listy, • zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a

preformulovanie, • stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, • napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, • jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)

Ústny prejav – dialóg Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, • používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, • sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, • povedať, čo sa mu páči a čo nie, • požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav – monológ Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť, • jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach, • komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím • jednoduchých slovných spojení a viet, • vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, • zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok, • opísať svoje plány a osobné skúsenosti

Anglický jazyk pre 9. roč. – časová dotácia 4 hodiny týždenne, 132 hodím ročne

Cieľ

Tem

atic

kýce

lok

/ K

omun

ikač

né

tém

y

Obsahový štandard Výkonový štandard

Med

zipr

edm

eto

vé v

zťah

y a

prie

rezo

vé té

my

Časová dotácia

Zopakovať a upevniť si osvojené učivo z 8. ročníka.

ÚV

OD

Úvodná hodina -oboznámenie sa s knihou, inštrukcie

Žiak sa vie orientovať v knihe, vyhľadať si potrebné informácie

BOZP 12

Opakovanie- prítomné časy

Zopakovať použitie prítomného jednoduchého a priebehového času, stavové slovesá

Žiak dokáže použiť prítomné časy a  aktivity v prítomnosti.

RCG

OSR (7,27,21,29,31,40,47,51)

Opakovanie – predprítomný čas

Zopakovať použitie predprítomného času, for, since, been / gone, kvantifikátory- too /enough

Žiak vie vyjadriť použiť predprítomný čas, použiť správne predložky na vyjadrenie dĺžky deja a momentu začiatku deja. Dokáže opísať situáciu s použitím kvantifikátorov too/enough + prídavné meno.

Opakovanie –minulé časy

Zopakovať použitie minulého jednoduchého a priebehového času,

Žiak vie rozlíšiť požitie minulých časov, pozná nepravidelné slovesá.

Opakovanie - modálne slovesá

Zopakovať použitie modálnych slovies – can, must, have to, should

Žiak dokáže rozpoznať vhodnosť použitia modálnych slovies podľa príslušnej situácie. Pozná gramatické pravidlá tvorenia modálnych slovies v minulom, prítomnom a budúcom čase.

Opakovanie- prvá podmienka

Zopakovať použitie prvej podmienky, vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu / So do I / Nor do I)

Žiak vie sformulovať ideu v prvej podmienke. Dokáže vyjadriť súhlas a nesúhlas k výrokom inej osoby.

Opakovanie – trpný rod

Zopakovať použitie trpného rodu

Žiak je schopný rozlíšiť použitie činného a trpného rodu v prítomnom, minulom a budúcom čase.

Opakovanie - vstupný test

Overenie vedomostí Žiak vie uplatniť svoje vedomosti pri riešení úloh.

Upevniť si tvorenie viet v minulom čase.

Čo robíš rád? -minulý a budúci čas-stupňovanie prídavných mien-tvorba otázok

Žiaci vedia vyhľadať informáciu, použiť vhodný čas a vystupňovať prídavné mená

MDV (21, 10)

Čo sa ti páči?

Každodenná angličtina

-hovorové frázy Žiaci dokážu sformulovať ideu, orientovať sa v texte, vyhľadať a použiť správny výraz z piesne.

MDV (21, 10)

Každodenná angličtina

R o z p r á v an i e o  m i n u l o s ti v  p r e d p r í t om n o m , j e d n o d u ch o m

L 1 :P r o b l é my

Jackova párty -vety v minulom čase -opis problémov, ktoré sa stali- vyjadrenie minulého deja v jednoduchom minulom čase, priebehovom minulom čase a v predprítomnom

Žiak dokáže porozumieť textu, odpovedať na doplňujúce otázky, vie uviesť informácie o sebe.

ENV (13) 20

Rozprávanie, čo sa stalo v minulosti

Žiak vie rozlíšiť, kedy ktorý typ minulého času použiť.

m i n u l o m a  p r i e b e h ov o m m i n u l o m č a s e .

čase

Osvojiť si tvorenie viet s modálnym slovesom „should“ . Vedieť použiť správnu frázu pri konverzácii.

Šikanovanie - modálne sloveso should

- vyjadrenie rady, odporúčania

- opis správania ľudí

Žiak vie porozumieť prečítanému textu a viesť rozhovor o šikanovaní

RCGMUV (3,9,11)PSJ

Šikanovanie- konverzačné cvičenia

Šikanovanie: ako mu zabrániť - konverzačné cvičenia

-výrazy vyjadrujúce odporúčanie – modálne sloveso „should“

Žiak dokáže sformulovať rady a odporúčania, vie vytvoriť plagátzaujať stanovisko a písomne aj ústne ho sformulovať.

OZZ (23)PSJ

Tam je niečo zlé

-stanovenie problému-žiadosť o nápravu-ospravedlnenia-poďakovanie

Žiak vie sformulovať problém alebo požiadavku, reagovať na problém alebo požiadavku a porozumieť prenesenému významu slova.

MUV (3, 21)

Ako sa to povie -synonymné výrazy Žiak dokáže vyjadriť myšlienku viacerými spôsobmi a nahradiť zabudnuté slovo.

Osvoj si názvy predmetov dennej potreby.

Každodenná angličtina

-lexika- názvy predmetov dennej potreby

Žiak vie používať monolingválny slovník, opísať a vysvetliť predmet/ pojem

Vedieť opísať výzor a charakter vybranej osoby.

Buď opatrný v svojich prianiach

-práca s textom a slovníkom

Žiak dokáže porozumieť príbehu, orientovať sa v texte a zreprodukovať osnovu textu.

RCG MUV (21)OZZ (9)

Práca so slovami

-lexika: prídavné mená, frázové slovesá, vzťažné zámená

Žiak vie opísať výzor a charakter osoby s použitím vhodných adjektíva dokáže použiť frázové slovesá.

Komunikačné cvičenia

Ľudia v mojom okolí Žiak rozpráva o svojich blízkych, priateľoch, zvykoch.

REV (1)OSR (4,19)

Rozširujúce Čítanie

- práca s textom, slovníkom

- skupinová práca- informácie o

autorovi

Žiak dokáže porozumieť textu s pomocou slovníka, zosumarizovať podstatné informácie a zachytiť logickú štruktúru textu.

REV (28, 30)RCG

Projekt Koncepcia písania- zovšeobecnenie údajov

Žiak dokáže písať o téme na základe predložených slovných spojení, vie vytvoriť súvislý text.

Prezentácia A Tvoja obľúbená skupina, spevákB Aký druh módy nosia celebrityC Kedy sa stali

Žiak vie zhromaždiť informácie a materiál k danej téme. Je schopný vytvoriť projekt na vybranú tému

slávnymi? Dokáže prezentovať svoj projekt.

Kultúra Hudobný štýl Pop

- práca s textom, slovníkom

Žiak dokáže porozumieť textu s pomocou slovníka, zosumarizovať podstatné informácie a zachytiť logickú štruktúru textu a porozprávať o tom.

RCG

Kultúra Hudobný štýl Pop

- rozprávanie o obľúbenom spevákovi, skupine

História Hodvábna cesta

- práca so slovníkom

- skupinová práca

Zopakovať a upevniť si osvojené učivo 1. lekcie.

Opakovanie L1 - lexika- modálne sloveso - should- minulé časy

Žiak si upevňuje a rozširuje svoje vedomosti a zručnosti.Žiak vie uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach.

OSR (7,27,21,29,31,40,47,51)

Opakovanie L1Test L1

Upevniť si tvorenie viet v budúcom čase.

L 2 :Budúcnosť

Ambície - povolania

-formy budúceho času-opakovanie slovesných tvarov

Žiak dokáže hovoriť o budúcnosti a vyhľadať informáciu v texte.

RCG 20

Aby sa tvoje sny stali skutočnosťou

Ako byť úspešní

- podmieňovací spôsob 1. typu

Žiak vie použiť vhodný typ podmienky a formu času, použiť budúci čas pri rozprávaní o plánoch do budúcnosti -opakovanie a doplnenie formy a použitia.

RCG

OZZ (6)Ako byť úspešníPorovnávanie svojich pocitov so spolužiakmi

Tvoriť vety s použitím modálneho slovesa would.

Podmieňovací spôsob

-modálne sloveso „would“- osvojenie použitia modálneho slovesa vo vete-podmieňovací spôsob 2. typu-osvojenie pravidiel používania 2. kondicionálu

Žiak vie opísať obrázok, vyjadriť svoj názor k danej situácii je schopný vyjadriť podmienku a uviesť príklad.

OSR (23)MUV (5,10)Zmena

dohodnutej schôdzky

Opísať trávenie voľného času, rozlišovať použitie prvej a druhej podmienky –if - would.

Počúvanie s porozumením

- podmieňovací spôsob 1. a 2. typu

Žiak dokáže porozumieť prečítanému textu, vyjadriť súhlas/ nesúhlas, rozprávať o obľúbených a neobľúbených aktivitách, číta a počúva s porozumením, dokáže doplniť chýbajúci výraz.

RCGOZZ (6)

Konverzačné cvičenia

Vie rozprávať o záľubách, viesť konverzáciu.

ENV (13)

Zmena termínu dohodnutého stretnutia

-práca s textom a slovníkom

Žiak vie používať časové predložky, časové výrazy.

OZZ (9)

Charles -lexika Žiak dokáže porozumieť

Dickens: Christmas Carol

+ aktivity-frázové slovesá

textu a použiť prvú podmienku a časové výrazy.

Charles Dickens: Cristmas Carol

Písanie o školskom systéme v USA.

Kultúra – Školský systém USA

Žiak dokáže hovoriť o školskom systéme USA a použiť frázové slovesá.

Osvojiť si poznatky z biológie

Biologické hodiny

- práca so slovníkom

- skupinová práca

Žiak dokáže porozumieť textu s pomocou slovníka, zosumarizovať podstatné informácie a zachytiť logickú štruktúru textu a porozprávať o tom.

RCGMUV (5,15, 19)

Pesnička - hovorové frázy Žiaci dokážu sformulovať ideu, orientovať sa v texte, vyhľadať a použiť správny výraz z piesne.

MDV (21, 10)

Zopakovať a upevniť si osvojené učivo 2. lekcie.

Opakovanie L2 -lexika-gramatika: budúci čas, prvá a druhá podmienka

Žiak si upevňuje a rozširuje svoje vedomosti a zručnosti.Žiak vie uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach.

OSR (7,27,21,29,31,40,47,51)Opakovanie L2

Test L2O v l á d a ť t v o r e n i e v i e t a s ú v e t í v  p o d m i e ňo v a c o m s p ô s o b e 1 . a   2 . t y p u .

L 3 : R I S K

Odvážiš sa ? - modálne sloveso „would“- osvojenie použitia modálneho slovesa vo vete-podmieňovací spôsob 2. typu-osvojenie pravidiel používania 2. kondicionálu

Žiak vie opísať obrázok, vyjadriť svoj názor k danej situácii je schopný vyjadriť podmienku a uviesť príklad.

OSR (23) 20Konverzačné cvičenia

MUV (5,10)

Nebezpečný svet

- práca s textom- lexika - so ...... that-podmieňovací spôsob 2. typu

Žiak vie porozumieť počutému textu a zoradiť chronologicky udalosti.

RCG

Supervulkán VLP

Si ten kto prežije ?

-podmieňovací spôsob 2. typu

Žiak dokáže odpovedať na podmienkové otázky, vie vytvoriť otázky v podmieňovacom spôsobe.Žiak vie vytvoriť kvíz – power point

OZZ (23)

Vedieť správne použiť modálne slovesá vo vetách.

Upozornenia a rady

užitočné frázy- modálne slovesá might, could, would-spájanie výstrahy s dôvodom

Žiak vie poradiť a varovať.

OZZ(23)VLP

Zvratné zámená -zvratné zámená Žiak je schopný použiť zvratné zámená.

OZZ (23)

Nástrahy - rady- modálne slovesá might, could, would

Žiak dokáže definovať nebezpečenstvo, dať radu, odporúčanie.

Práca so slovami

- lexika: výstražné znamenia, zákazy, frázové slovesá- rozšírenie slovnej zásoby L3

Žiak vie pomenovať výstražné značky, vyjadriť zákaz a odvodiť prídavné meno.

OZZ(23)

Konverzačné cvičenia

Žiak je schopný uplatniť svoje vedomosti a zručnosti v komunikácii.

OSR (4,19)

Rozširujúce čítanie.Parašutista

- Lexika, rozšírenie slovnej zásoby

Žiak je schopný uplatniť svoje vedomosti a zručnosti v komunikácii, porozumieť počutému textu a zreprodukovať ho.

MUV (19)REV (28,30)

Zreprodukovanie prečítaného textu

- Lexika, rozšírenie slovnej zásoby

Kultúra – Centrá aktivít v Británii.

- práca so slovníkom

- skupinová práca

Žiak je schopný uplatniť svoje vedomosti a zručnosti v komunikácii, porozumieť počutému textu a zreprodukovať ho.

MUV (19)REV (28,30)

Kultúra – Centrá aktivít v Británii.

Geografia -Tektonické platne

- Diskusia o téme- Pravda/nepravda

vety- Spájacie výrazy

Zopakovať a upevniť si osvojené učivo 3. lekcie.

Opakovanie L3 lexika-gramatika: 2. kondicionál-zvratné zámená-opakovanie slovnej zásoby a gramatiky L3-overovanie vedomostí

Žiak si upevňuje a rozširuje svoje vedomosti a zručnosti.

Žiak vie uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach.

OSR (7,27,21,29,31,40,47,51)

Opakovanie L3Test L3

Zopakovať a upevniť si osvojené vedomosti .

Opakovanie Prítomné časyMinulé časy, predprítomný časBudúci časPodmieňovací spôsobModálne sloveso- would, could, mightZvratné zámená

Žiak je schopný uplatniť svoje vedomosti a zručnosti v komunikácii.

OpakovanieOpakovanie – polročný test

Žiak vie uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach.

Upevniť tvorenie otázok v prítomnom, minulom a budúcom čase.

Druhy médií. -spôsob tvorenia otázok v prítomnom, minulom a budúcom čase- uzavretá a otvorená otázka-opytovacie zámená

Žiak dokáže vyplniť dotazník, položiť otázku, získať informáciu a je schopný porozumieť počutému textu.

MDV (2) 20

Dotazník

Pravidlá tvorenia otázok

L4: Môžem sa spýtať?

Opísať povolania, rozlišovať použitie neurčitku a -„ing-ového“ tvaru slovesa.

Povolania - slovná zásoba

-- sloveso + gerundium / infinitívneurčitok-„ing-ový“ tvar slovesa-užitočné frázy na vyjadrenie záujmov

Žiak vie porozumieť čítanému a počutému textu, dokáže sformulovať otázky, predstaviť svoje schopnosti, -reagovať na otázky,písanie vlastného profilu

RCGMDV (1)

Inzeráty- povolania, ktoré sa páčia dospievajúcim

Môj názor- konverzačné cvičenia

-konverzácia Žiak dokáže porozumieť počutému dialógu, vie vyjadriť vlastný názor.

MDV(20)

Požiadavky Oddeliteľné a neoddeliteľné frázové slovesá

Žiak vie použiť frázové slovesá.

Rozvíjať slovnú zásobu s použitím slovníka.

Práca so slovami

-lexika: médiá a zábava-frázové slovesá-opakovanie a rozšírenie slovnej zásoby L4

Žiak vie použiť frázové slovesá v praktických cvičeniach.

RCGOZZ(6)

Konverzačné cvičeniaRozširujúce čítanie

Žiak vie porozumieť počutému textu a zoradiť chronologicky udalosti.

Vražda v divadle

Kultúra- Dospievajúci a peniaze

- práca s textom- porovnanie

slovenských a britských teenagerov

Žiak vie porozumieť počutému textu.

Vedieť uplatniť svoje vedomosti pri praktickom tvorení projektu.

Projekt A/ Život teenageraB/ MédiáC/ Obľúbený spevák

Žiak dokáže zhromaždiť informácie a materiál, vytvoriť projekt na vybranú tému a prezentovať projekt

ProjektPrezentácia

Rozprávať o svojom obľúbenom televíznom programe.

Konverzačné cvičenia

- konverzácia-práca s textom-porovnávanie výsledkov sociologických prieskumov

Žiak je schopný uplatniť svoje vedomosti a zručnosti v komunikácii.Viesť rozhovor o obľúbenom programe.

OSR (4,19)

Sociálne štúdie Televízia

Zopakovať a upevniť si osvojené učivo 4. lekcie.

Opakovanie L4 -lexika-gramatika: formy otázok, disjunktívne otázky-opakovanie gramatiky a slovnej zásoby L4-overovanie vedomostí

Žiak si upevňuje a rozširuje svoje vedomosti a zručnosti.

Žiak vie uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach a kriticky hodnotiť svoje pokroky a nedostatky.

OSR (7,27,21,29,31,40,47,51)

Opakovanie L4Test L4

T v o r i ť s ú v e t i a v  t ŕ p n o m r o d e .

Jack ide nakupovať

-práca s textom, slovníkom-trpný rod-opakovanie a precvičovanie trpného rodu

Žiak je schopný porozumieť textu, overiť tvrdenie, vyhľadať informáciu, čítať s porozumenímŽiak vie

OSR (23)MUV (5,10)

13

Trpný rod

V e d i e ť s p r á v n e p o u ž i ť m o d á l n e s l o v e s á v  t r p n o m r o d e .

L 5 : K ú p a a p r e d a j

transformovaťčinný rod na trpný a opačne- rozprávať o dejoch v trpnom rode.

Nezvyčajné miesto

-práca s textom- lexika- modálne slovesá v pasíve

Žiak dokáže porozumieť počutému/ prečítanému textu, vie opísať hotel.

RCGVLP

Nezvyčajný hotel

Písanie a rozprávanie o vlastnom neobvyklom hoteli

-práca s textom- lexika- modálne slovesá v pasíve

OZZ (23)

Cestovanie – kúpa lístka

-rozvoj komunikatívnychzručností-určovanie času

Žiak vie komunikovať na stanici, kúpiť si cestovný lístok

RCG

Osvojiť si lexikálne výrazy vhodné v komunikácii pri cestovaní.

Cesta vlakom

Predložky -užitočné frázy Žiak dokáže komunikovať v každodenných situáciách.

OZZ (23)

Predaj storočia - práca s textom- rozšírenie slovnej zásoby L5

Žiak je schopný porozumieť textu, overiť tvrdenie, vyhľadať informáciu, čítať s porozumením

RCGOSR(7)

Konverzačné cvičenia

Žiak je schopný uplatniť svoje vedomosti a zručnosti v komunikácii.

OSR (4,19)

Osvojiť si niektoré rozdiely medzi britskou a americkou angličtinou

KultúraDejiny Anglického jazyka

-vývin anglického jazyka- rozdiely medzi britskou a americkou angličtinou(centre –center; colour –color; lift –elevator; crisps- chips; autumn- fall; football-soccer; petrol-gas, ....)

Žiak vie rozlíšiť americké a britské výrazy a pozná základné informácie o vývine AJ.

RCGMUV (5,15, 19)

Zopakovať a upevniť si osvojené učivo 5. lekcie.

Opakovanie L5 -lexika-gramatika trpný rod, modálne slovesá v trpnom rode a predložky-opakovanie slovnej zásoby a gramatiky L5-overovanie vedomostí

Žiak si upevňuje a rozširuje svoje vedomosti a zručnosti.Žiak vie uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach a kriticky hodnotiť svoje pokroky a nedostatky.

OSR (7,27,21,29,31,40,47,51)

Test

R o z l i š ov a ť p r i a m u a  n e p r i a mu r e č .

Petrovi tréneri -priama a nepriama reč

Žiak dokáže porozumieť čítanému textu, rozlíšiť priamu a nepriamu reč.

RCGOZZ (6)

14

Petrovi tréneri -priama a nepriame reč

Žiak dokáže porozumieť textu, vyhľadať v texte informáciu, -zachytiť

OZZ (6)VLP

L 6 : P r o t e s t

logickú štruktúru textu a -vyjadriť svoje pocity.

Práca s textom -rozdiel v používaní say/tell-osvojenie pravidiel používania výrazu v kontexte, v bežnej reči

Žiak dokáže porozumieť textu, vyhľadať v texte informáciu, -zachytiť logickú štruktúru textu a -vyjadriť svoje pocity.

OZZ(6)VLP

Práca s textom

Osvojiť pravidlá telefonovania.Vedieť rozprávať o rutinných činnostiach.

Nepriame otázky

-užitočné frázy-slušné požiadanie

Žiak vie nadviazať kontakt zdvorilo dohodnúť si stretnutie a viesť telefonický rozhovor.

MUV (21)OSR (4)

Konverzačné cvičenia

Práca s textom- Romea a Julia

-lexika: rutinné činnosti -frázové slovesá- rozšírenie slovnej zásoby L5

Žiak dokáže porozumieť čítanému textu.

VLP

Vedieť uplatniť svoje vedomosti pri praktickom tvorení projektu.

KultúraOxford Cambridge

-oboznnámenie sas historickými univerzitami v Anglicku

Žiak je schopný uplatniť svoje vedomosti a zručnosti v komunikácii.

TVP (1,2,3,7,9, 10, 11)

Politika: USA - politický systém

Zopakovať a upevniť si osvojené učivo 6. lekcie.

Konverzačné cvičenia

Vzdelávanie REV (2)OSR (4,19)Projekt A/ Turistická

brožúrkaB/ Sprievodca šťastímC/ Systém vlády v našej krajinePrezentácia

Opakovanie L6 -lexika-gramatika:priama a nepriama reč- nepriama otázka-opakovanie gramatiky a slovnej zásoby L6

Žiak si upevňuje a rozširuje svoje vedomosti a zručnosti.

Žiak vie uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach a kriticky hodnotiť svoje pokroky a nedostatky.

OSR (7,27,21,29,31,40,47,51)

Test L6

Zopakovať a upevniť si osvojené učivo .

ZÁVEREČNÉ

ZHRU

Záverečné opakovanie

-spôsob tvorenia otázok v prítomnom, minulom a budúcom čase- nepriame otázky

Žiak si upevňuje a rozširuje svoje vedomosti a zručnosti. Žiak je schopný:- tvoriť otázky

v prítomnom, minulom a budúcom čase

- vie utvoriť disjunktívne otázky

- správne použiť modálne slovesá might, could, would

- utvoriť vety v 2. Podmienke

- rozlíšiť počítateľnosť

OSR (7,27,21,29,31,40,47,51)

RCG

13

Záverečné opakovanie

- modálne slovesá might, could, would- podmienka 2. typu

Záverečné opakovanie

-priama a nepriama reťč -členy – určité, neurčité-zvratné zámená

Záverečné opakovanie

-gramatika: vyjadrenie budúcnosti- trpný rod

NUTIE

podstatných mien, správne ich použiť vo vetách s vhodným kvantifikátorom

- do textu vhodne doplniť určité a neurčité členy

- sformulovať myšlienky s vhodnými zvratnými zámenami

- vyjadriť pomocou used to svoje zvyky v prítomnosti a minulosti

- objasniť svoju budúcnosť s vhodne zvoleným gramatickým časom

- správne použiť vhodný minulý čas

- správne použiť prítomný čas

- opísať obrázok s vhodným frázovým slovesom

Žiak vie uplatniť svoje vedomosti v praktických cvičeniach a kriticky hodnotiť svoje pokroky a nedostatky.

Záverečné opakovanie

Minulé časy ( past simple, past continuous, present perfect)

Záverečné opakovanie

Prítomné časy ( present simple & continuous)

Záverečné opakovanie

Frázové slovesá

Záverečné opakovanie – výstupný test

Overovanie vedomostí

Upevniť si osvojené vedomosti v praktických cvičeniach.

Jazykové portfólioKonverzačné cvičenia

-záverečné opakovanie a hodnotenie.

Žiak vie objektívne zhodnotiť svoj progres a výkon.Žiak je schopný uplatniť svoje vedomosti a zručnosti v komunikácii.

OSR (4,19)

HodnoteniePieseňFilmová produkcia

-hovorové frázy- rozvoj lexiky

Žiak dokáže porozumieť textu piesne, pochopiť pointu a použité frázy,

MDV (21, 10)

-hovorové frázy- rozvoj lexiky

Žiak vie diskutovať o filme hercoch žánri hlavnej myšlienke, porozumieť pointeŽiak je schopný uplatniť svoje vedomosti a zručnosti v komunikácii.

MDV (21, 10)

Jazykové hry -hovorové frázy- rozvoj lexiky-upevňovanie vedomostí

Konverzačné cvičenia – Hurá prázdniny

-konverzácia Žiak vie vyjadriť plány a opísať miesta a udalosti.Žiak je schopný uplatniť svoje vedomosti a zručnosti v komunikácii.

OSR (4,19)OZZ (6)

Názov predmetu Nemecký jazykČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

I. CHARAKTERISTIKA

Jazykové vzdelávanie prináša medzinárodné porozumenie, podporuje spoluprácu a toleranciu voči zvyklostiam a tradíciám rôznych krajín a kultúr. Vyučovanie cudzích jazykov rozvíja a podporuje spoločenskú, individuálnu a profesijnú akcieschopnosť, najmä v medzinárodných súvislostiach, a slúži tak rozvoju osobnosti. Svojou polohou v srdci Európy, bohatými historickými, sociálnymi, kultúrnymi a hospodárskymi vzťahmi s nemecky hovoriacimi krajinami a regiónmi predstavuje Slovensko krajinu s ideálnymi podmienkami na vyučovanie nemeckého jazyka. Z týchto dôvodov okrem výučby anglického jazyka ako prvého cudzieho jazyka žiaci v 9. ročníku absolvujú výučbu nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka.

Vyučovanie nemeckého jazyka má význam aj pre rozvoj komunikačných schopností v prostredí rôznych kultúr: na vyučovaní nemeckého jazyka sa žiak učí poznávať životné podmienky, postoje a spôsoby konania ľudí v nemecky hovoriacich krajinách. Tým, že sa zaoberá jemu cudzou spoločnosťou a kultúrou, začína lepšie rozumieť svojej vlastnej. Popri štúdiu kultúry germanofónnych krajín si žiaci osvojujú gramatické javy aj lexikálne a foneticky správne vyjadrovanie v nemeckom jazyku využívaním rôznych didaktických inovačných metód. Veľmi dôležitou úlohou je vytvoriť a rozvíjať schopnosti uplatňovať jazyk v autentických súvislostiach. pomocou vyučovania zameraného na reálnu komunikáciu, podporovať aj samostatnosť žiaka v učení sa a jeho schopnosť kriticky myslieť, autonómne učenie sa a v súvislosti s tým individuálne stratégie žiakov. Z hľadiska vývinovej psychológie je potrebné využívať také metodické postupy, ktoré zohľadnia tieto vývinové faktory a využijú ich na dosiahnutie rozvoja rečových zručností a schopností. Pri tom sa treba v primeranej forme orientovať na aktivitu a zmyslové vnímanie žiaka. U žiakov začínajúcich s osvojovaním druhého cudzieho jazyka je vhodné v primeranej forme zachovať činnostne, zmyslovo a pohybovo zamerané vyučovanie, známe z 1. stupňa základnej školy, do popredia musia postupne vystúpiť aj kognitívne, abstrahujúce a cieľavedomé faktory vyučovacieho procesu. Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý vyučovací proces, má vychádzať zo skúsenosti deti a má mať vzťah k ich každodennému životu. Žiaka treba považovať za subjekt vyučovacieho procesu a jeho správanie, zážitky, potreby a záujmy musia determinovať priebeh celého vyučovacieho procesu.

Ciele vyučovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka v 9. ročníku s časovou dotáciou 1 hodina týždenne (33 hodín ročne):

Podnecovať prirodzenú zvedavosť, spontánnosť, radosť z nových poznatkov, zmyslové vnímanie, motoriku a fantáziu, ktorá sa v priebehu pubertálneho vývoja mení a získava iné formy vplyvom meniacich sa záujmov.

Vnímať žiaka ako subjekt – stredobod vyučovacieho procesu. Pri plánovaní a realizácii vyučovacieho procesu musia byť zohľadnené jeho postoje, zážitky, potreby a záujmy.

Položiť pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti vo vyšších ročníkoch. Viesť k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu. Používať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi. Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si cudzieho jazyka. Dorozumieť sa v základných komunikačných situáciách, aby mali primerané znalosti gramatiky

v súlade s časovou dotáciou 1 hodiny.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie v CJ vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Dokument ďalej definuje jednotlivé komunikačné úrovne: základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza

objavovania/oboznamovania sa s jazykom) a úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov),

mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň B1 (fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveň) a úroveň B2 (fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách),

pokročilá úroveň C nazvaná Skúsený používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň C1 (fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexte) a úroveň C2 (fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií).

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a koherencia.

Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní v ZŠ odlišuje úrovňou kognitívnych spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, vytvorenie úrovní prihliada na psychohygienické možnosti žiaka.

Vychádzame toho, že žiaci ZŠ učiaci sa NJ ako druhý CJ by mali podľa takto stanovených podmienok dosiahnuť na konci 9.ročníka úroveň A 1 podľa SERR. Preto bude našim cieľom dosiahnuť, aby si žiaci osvojili potrebné jazykové kompetencie, zručnosti a spôsobilosti na tejto úrovni.

II. KOMUNIKAČNÉ JAZYKOVÉ KOMPETENCIE Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych

jazykových prostriedkov. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané

danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1: • rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať, • dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní, • dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť. a) Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu, • má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie, • prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru, • ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami, • dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia, • dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

b) Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

c) Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“, • dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

III. KOMUNIKAČNÉ ZRUČNOSTI Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(integrované zručnosti). a) Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne, • rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

b) Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach, • rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života, • dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc, • rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

c) Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, • dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne, • dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia, • vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej, • vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.

d) Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať, • dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy, • používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má, • vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú, • rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie, • rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.

Ústny prejav – monológ Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

IV. KOMUNIKAČNÉ SPÔSOBILOSTI A FUNKCIE KOMUNIKÁCIE Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov nie je povinná, ale odporúčaná. Dá sa

budovať nielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba, literatúra, video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:

− rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...), − vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti, − schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr, − schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.

Jednotlivé spôsobilosti na seba nenadväzujú, ale vytvárajú samostatný základný komunikačný kontext, a tak ich môže učiteľ kombinovať a neustále vytvárať nové komunikačné kontexty podľa vyučovacích potrieb žiakov v triede.

V. SLOVNÁ ZÁSOBA Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbu zmysluplných

verbálnych výpovedí. Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa konkrétnejšie ako to bolo v osnovách, ktoré sa používali doteraz a sú založené na kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre jazyky.

Boli stanovené základné tematické okruhy, ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce

základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy, ako aj podtémy sú spoločné pre všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou zásobou je urobené pre každý jazyk zvlášť.

Každá téma zahŕňa výber základnej slovnej zásoby pre úroveň A1. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre navŕšenie lexiky na vyššej úrovni.

Predmetný materiál by mal slúžiť ako východisko a základný materiál pre výučbu a osvojenie si potrebnej slovnej zásoby, aby sa žiak (na úrovni A1) vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v komunikačných situáciách zodpovedajúcich potrebám učiacich sa.

PREHĽAD SPÔSOBILOSTÍ A FUNKCIÍ KOMUNIKÁCIE STANOVENÝCH PRE ÚROVEŇ A1 PODĽA SERR PRE JAZYKY:

8.ročník (časová dotácia : 1 hodina týždenne)

Spôsobilosť č.1: „Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou“

Spôsobilosť č.2: „Vypočuť si a podať informácie“

Spôsobilosť č.3: Vybrať si z ponúknutých možností

Spôsobilosť č. 4: „Vyjadriť svoju názor“

Spôsobilosť č. 6: „Vyjadriť svoju schopnosť“

Spôsobilosť č. 7: „Vnímať a prejavovať svoje city“

Spôsobilosť č. 9: „Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus“

Spôsobilosť č. 14: „Ponúknuť a reagovať na ponuku“

Spôsobilosť č. 17: „ Reagovať pri prvom stretnutí“

Odporúčané spôsobilosti:Spôsobilosť č. 18: „Korešpondovať“

V YBRANÁ LEXIKA PRE KOMUNIKAČNÚ ÚROVEŇ A1

Témy/Všeobecne/ Podtémy 1 Rodina a spoločnosť - Osobné údaje - Rodina - vzťahy v rodine - Národnosť/štátna príslušnosť

- Náboženstvo Osobné údaje Rodina - vzťahy v rodine Adresse e, E-Mail- , Bruder r, Deutsche r, Familie e, Fax s, Frau e, Freund r/-in e, Großmutter, Oma e, Großvater, Opa r, Herr r, Hobby s, Junge r, Kind s, Land s, Mann r, Mädchen s, Mutter e, Name r, Nummer, e, Haus-, Telefon-, Schwester e, Slowake, r/ -in, e, Stadt e, Straße e, Telefon s, Vater r, gern haben, heißen, kommen aus, lieben, machen, sein + Altersangabe, sein aus, telefonieren, verkaufen, wohnen, alt, blöd, braun, deutsch, dumm, fleißig, grau, groß, inteligent, jung, klein, kurz, lang, langweilig, nett, rot, schön, schwarz, slowakisch, traurig, ungarisch

7 Voľný čas a záľuby - Záľuby - Knihy a čítanie - Rozhlas, televízia a internet

Záľuby Bild, s, Buch, s, Film, r, Kino, s, Radio, s, Seite, e, Text, r, Computer, r, Foto, s, lesen, malen, schreiben, sehen, fotografieren, Ball/ Fußball spielen, basteln, laufen, singen, Sport treiben, springen, Musik hören, tanzen, schlafen, fotografieren, schwimmen, telefonieren, Freunde treffen, Briefmarken sammeln, fernsehen, Rad fahren, Schi fahren, Computer spielen

9 Multikultúrna spoločnosť - Cudzie jazyky - Rodinné sviatky - Cudzojazyčná komunikácia - Štátne a cirkevné sviatky - Zvyky a tradície v rôznych krajinách - Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií

Cudzie jazyky Rodinné sviatky Grammatik, e, Geburtstag, r, Geburtstagstorte, e, Geschenk, s, Kirche, e, Musik, e, Tanz, r, Weihnachten, s, Weihnachtsbaum, r, Ostern, Geburtstagsfest, s, Geburtstagsfeier, e, Wort, s, auswendig, leicht, schwer, lesen, schreiben, sprechen, zu Besuch kommen, sein

13 Krajiny, mestá a miesta - Krajiny a svetadiely - Moja krajina a moje město- Geografický opis krajiny - Kultúrne a historické pamiatky krajín a miest

Moje mesto, moja krajina, susedné krajiny Stadt, e, Kirche, e, Rathaus, s, Brücke, e, Dom, r, Schule, e, Park, r, Bahnhof, r, Zoo, r, Platz, r, Bahnhof, r, Krankenhaus, s, Bank, e, Postamt, s, Burg, e, Bäckerei, e, Metzgerei, e, Markt, r, Park, r, Natur, e, Berg, r, Land, s, Meer, s, See, r, Wald, r, Slowakei, e, Ungarn, (s), Österreich, (s)

Poznámka: Slovnú zásobu je možné podľa potrieb a záujmov žiakov upravovať.

VI. METÓDY, FORMY A STRATÉGIE VYUČOVANIA NEMECKÉHO JAZYKA

V učebnom procese vyučovania – osvojovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka sa uplatňuje komunikatívny prístup. V 9. ročníku, by mala prevládať uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomené učenie, vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti žiaka. Prirodzene, učiteľovi sa ponecháva široké pole pri výbere z  paletu metód, je potrebné však uplatniť niekoľko dôležitých zásad vyučovania cudzích jazykov a odporúčania.

V zmysle zásad komunikatívneho vyučovania, čiže zásady tematického modelovania jazyka a zásady prenášania jazyka cez rečový kanál komunikácie za prítomnosti komunikatívnej situácie, vhodnej motivácie, jednoznačnej identifikácie reči a prirodzenej sémantizácie vyučovanie sa zameriava na prax, vyžaduje od žiakov aktívne pracovať: reagovať na podnety a vytvárané situácie, čiže riešiť problémy.

Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného obsahu treba plánovať, lebo v rámci nich sa nacvičuje verbálna a neverbálna komunikácia, uskutočňuje sa osvojovanie nových lexikálnych jednotiek a gramatických javov. Je potrebná aj doslovná reprodukcia rozhovorov učebnici, ale v ďalšej fáze už možno vyžadovať od žiakov, aby modelové rozhovory v učebnici pretvárali podľa svojich osobných skúseností, prirodzene, s použitím osvojených rečových panelov, modelov a slovnej zásoby východiskových textov.

Pri plánovaní situácií učiteľ nemeckého jazyka by mal predvídať a plánovať aj to, aké lexikálne jednotky a vetné štruktúry budú žiaci potrebovať na realizáciu komunikácie.

Ďalšou podmienkou rečovej komunikácie je jednoznačná identifikácia reči: porozumenie reči partnera, porozumenie textu, presnému významu lexikálnych jednotiek a pod. V záujme jednoznačnej identifikácie reči okrem vysvetlenia lexikálnych jednotiek výkladom a opisom je potrebné aj vysvetlenie prekladom.

Komunikatívny prístup vo vyučovaní vyžaduje prirodzenú sémantizáciu reči. To znamená, že aj lexikálne jednotky, aj potrebné gramatické javy treba znázorňovať a nacvičovať v reálnych situáciách, nie izolovane.

Štvrtou, veľmi dôležitou podmienkou rečovej komunikácie je vhodná motivácia. Motivácia je vtedy dobrá, keď sa učiteľovi podarí vytvoriť kladný citový vzťah k  obsahu vyučovacích hodín, vrátane činností. Je to podmienkou trvalého zafixovania učiva v pamäti. Je vhodné striedať činnosti a témy precvičovať formou rôznorodých činností.

V procese osvojovania jazyka zohráva veľmi dôležitú úlohu vyučovanie kontrastívnym spôsobom. Tento spôsob vyučovania vyžaduje, aby sa v prvom rade precvičovali odlišné javy v nemeckom a slovenskom jazyku: odlišné vyjadrovanie, odlišné vetné štruktúry a gramatické javy potrebné na komunikáciu. Po určitých intervaloch a podľa potreby je potrebné sa vrátiť k osvojeným jazykovým prostriedkom s cieľom ich využívania v nových kontextoch.

ODPORÚČANÉ UČEBNÉ TECHNIKY V 8. ROČNÍKU

Riadené, resp. kontrolované techniky

1. Techniky na uvedenie žiakov do jazyka, na rozcvičku a uvoľnenie, napríklad spev, tajničky, jazykové hry a pod.

2. Zadanie úlohy, uvedenie žiakov do problematiky: sústredenie pozornosti žiakov na cieľ vyučovacej hodiny, navodenie situácie, otázky, upozornenie na text v učebnici, zvukovú nahrávku, obrázky, mapy atď.

3. Organizačné techniky: štrukturácia vyučovacej hodiny alebo aktivity triedy. Sem sa zaraďuje aj organizácia disciplíny, vonkajšie usporiadanie triedy (delenie žiakov na skupiny a pod.).

4. Vysvetlenie obsahu (učiva) vyučovacej hodiny: gramatického, lexického, sociolingvistického, pragmatického, resp. iných aspektov jazyka.

5. Demonštrácia rolovej hry: učiteľom, vopred pripravenými žiakmi, v učebnici atď., ktorú žiaci majú napodobňovať. Sem patria aj krátke jazykové modely, stručné znázornenie jazykového javu (vzory), minidialógy alebo ustálené rečové zvraty a panely.

6. Prezentácia dialógu alebo rozprávania pre pasívnu recepciu: predčítanie, počúvanie zvukovej nahrávky a pod.

7. Prednes dialógu alebo rozprávania: predvedenie osvojených vedomostí alebo pripravených textov žiakmi v skupinách alebo individuálne doslovnou reprodukciou.

8. Hlasné čítanie.9. Kontrola žiackych prác, ústnych prejavov atď.10. Otázky - odpovede, prejav: aktivity vyžadujúce od žiakov okamžitú, pohotovú reakciu na otázky zvyčajne

naučenými, očakávanými vetami a odpoveďami. Odporúča sa tu odlíšiť tieto otázky a reakcie od otázok zameraných na pravdepodobné, nepredvídané, voľné odpovede a reakcie žiakov.

11. Dril, opakovanie vzorových viet a dialógov, substitúcia a iné mechanické aktivity.12. Preklad.13. Odpisovanie (z tabule, z učebnice a pod.).14. Identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú špecifické

formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.15. Spoznávanie: žiaci identifikujú formu a pod. Je to vlastne identifikácia

viac - menej bez jazykovej produkcie, napr. žiaci kontrolujú odseky a časti textov, kreslia symboly, triedia a usporadúvajú obrázky a pod.

16. Opakovanie vrátane opakovania formou testu.17. Testovanie ako forma merania učebných výsledkov žiakov.18. Zmysluplný (nie mechanický) dril: drilové aktivity vyžadujúce od žiakov výber spomedzi rozličných

informácií. Táto aktivita nie je totožná s činnosťou výmeny informácií podľa určenej postupnosti.

Čiastočne riadené, resp. kontrolované techniky19. Brainstorming20. Vyrozprávanie príbehov (najmä žiakmi): na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia

príbehu buď učiteľom alebo žiakmi (môže sa prekrývať aj s tzv. motivačnými, uvádzacími technikami). Táto aktivita je vhodná aj na udržiavanie pozornosti žiakov, na motiváciu a pod.

21. Otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce promptné vyjadrenia, voľné odpovede žiakov (napríklad pri kladení otázok informujúci sa nevie, aké má informácie opýtaný).

22. Reťazový dialóg, resp. rozvíjanie dialógu: podľa obrázkov, pohľadníc, mimetizácie a pod.23. Prenášanie informácií: z jednej formy rečovej činnosti do druhej, napríklad podľa ústnych inštrukcií

dopĺňanie textu alebo diagramu, tabuľky a pod.24. Výmena informácií: úlohy vyžadujúce dva spôsoby komunikácie, cvičenia na získavanie,

zhromažďovanie chýbajúcich informácií, keď jeden alebo ani jeden z účastníkov komunikácie nedisponuje potrebnými infomáciami na zmysluplnú komunikáciu.

25. Prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu. Táto aktivita sa od rozvíjania dialógu, resp. reťazového dialógu líši v tom, že nevyžaduje iné stimuly.

26. Príprava: učenie sa žiakov, tiché čítanie, samostatná práca s učebnicou, pracovným zošitom, príprava na dialóg v dvojiciach, príprava počúvania s porozumením a pod.

Voľné, neriadené, resp. nekontrolované techniky27. Rolové hry (hranie roly): relatívne samostatná, voľná aktivita. Nie je totožná s  rozvíjaním dialógu,

resp. s reťazovým dialógom. (Reťazové dialógy v skutočnosti vyžadujú iba minimálnu samostatnú aktivitu žiakov, najmä pri začatí dialógu)

28. Hry: Rozličné formy aktívnych jazykových hier.29. Riešenie problému.30. Dramatizácia: plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.31. Simulácia: simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami.

VII. UČEBNÉ ZDROJE

A. Brien, S. Brien, S. Dobson – Učebnica nemeckého jazyka pre 2.st. základnej školy Projekt Deutsch 2, Oxford2003

A. Brien, S. Brien, S. Dobson – Pracovný zošit nemeckého jazyka pre 2.st. základnej školy Projekt Deutsch 2, Oxford 2003Doplnkový materiál: pracovné listy, CD/DVD, obrázky, pexeso, kartičky, doplnkové texty, nahrávky, príručky,slovníky, zdroje na internete, powerpointové prezentácie

VIII. HODNOTENIE PREDMETU

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ  SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

Pre úspešné zvládnutie predmetu sa hlavný dôraz sa kladie na ústny prejav a komunikačné zručnosti. Vzhľadom na prirodzené ťažkosti vyplývajúce z odlišnosti fonetiky a grafického zápisu nemeckého a slovenského jazyka (najmä v ich súčinnosti) je osvojenie si správnej výslovnosti i písomnej podoby veľmi dôležité a preto aj priebežne sledované a hodnotené. V priebehu školského roka budú známkou hodnotené krátke previerky podľa potreby vyučujúceho. Súčasťou každej lekcie je záverečný test, ktorý je hodnotený známkou, rovnako aj projektová práca na prebranú tému. V hodnotení na komunikačnej úrovni A1 bude však vždy v popredí situačné hodnotenie – zvládnutie dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s partnerom, prezentácia projektu, individuálnu aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie komunikačných zručností.Slovné hodnotenie je veľmi dôležitou súčasťou vyučovania ako motivačný prostriedok, ako aj prostriedok k sebareflexii a sebahodnoteniu žiakov. Kladie dôraz na individuálne pokroky, kreativitu, originalitu, rečové zručnosti.

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %1 100 – 902 89 – 753 74 – 50 4 49 – 255 24 – 0

IX. OBSAH PREDMETU 9. ROČNÍKA

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Cieľ Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová dotáciaTéma Pojmy

Oboznámiť žiakov s obsahom vyučovaciehopredmetu, so základnými požiadavkami, zopakovať gramatiku a komunikačnú stránku jazyka

Opakova-nie z predchá-dzajúceho ročníka

Predstavovanie seba, farby, pozdravy, miesto bydliska, číslovky, časovanie slovies, dni v týždni, škola, školské pomôcky, trieda, rodina, domáce zvieratá, narodeniny, ročné obdobia a mesiace, jedlo a nápoje, zariadenie domu, v meste

Opis rodiny, správna výslovnosť podstatných mien, predstavovanie sa, pozdravy, číslovky, dni v týždni, časovanie slovies, školské pomôcky, opis triedy, určitý a neurčitý člen, domáce zvieratá, narodeniny, ročné obdobia a mesiace, jedlo a nápoje, zariadenie domu, v meste

Žiak vie: samostatne sa predstaviť, správne napísať a vysloviť číslovky, farby, základné pozdravy.Vedia časovať pravidelné slovesá, vymenovať školské pomôcky, opísať triedu, vymenovať členov rodiny, vymenovať názvy domácich zvierat, poznať vlastnosti zvierat, používa konverzačné frázy k téme narodeniny, vie vymenovať rôzne druhy jedál a nápojov, spoznáva názvy budov v meste, vie podať o jednoduchý opis domu, vlastnej izby

2

Naučiť žiakov tvoriť jednoduché vety a dialógy, upevňovať

3.lekcia:Nakupova-nie

Máš peniaze?Kde nájdem?Čo to bude?Chceš zmrzlinu?

- počúvanie a čítanie s porozumením- hodnota eurobankoviek a

Žiak:- pozná hodnotu peňazí. - vie zrátať hodnotu nákupu. - vie sa spýtať na cenu výrobku.

14

správnu výslovnosť, rozširovať slovnú zásobu, rozvíjať čitateľskú gramotnosť.

V nákupnom centre.

euromincí- orientácia v obchodnom dome- hra na sprievodcu – schopnosť využiť cudzí jazyk v konkrétnej situácii- nová slovná zásoba (oblečenie, ovocie)- časovanie slovesa želám si/ chcel by som a slovesa können- vyžiadať si konkrétny Tovar- kilo / pol kila- nácvik čítania s porozumením- skladanie slov v NJ- časovanie nehmen- vyjadrenie zámeru pomocou möchten/wollen/nehmen- tykanie/vykanie- slovná zásoba - v supermarkete

- vie používať novú slovnú zásobu, súvisiacu s nákupmi, obchodom. - vie sa spýtať na konkrétny obchod, nájsť cestu v obchodnom dome.- vie opísať vec, ktorú chce kúpiť. - vie si vypýtať kilo jabĺk. - vie viesť dialóg s predávajúcim.- používa a tvorí slová v NJ skladaním. - správne časuje sloveso nehmen. -vypýta si zmrzlinu a vedie dialog. - ovláda novú slovnú zásobu.- vie viesť dialóg v nákupnom centre.

Upevniť a zdokonaliť správnu výslovnosť, rozšíriť slovnú zásobu, rozvíjať čitateľskú gramotnosť.

4.lekcia:Móda

Čo stojí tá bunda?Ako sa ti páči farba?Čo najradšej nosíš?Videla si moje tričko?Popoluška

- nová slovná zásoba- otázka + odpoveď Was kostet…?- časovanie slovesa kosten- jednotné/množné číslo- prídavné meno vo funkcii zhodného prívlastku- rozšírenie farebného spektra- sloveso páčiť sa – gefallen/ finden- zámeno tebe/mne- anketa- tvorba zisťovacích a doplňovacích otázok- zámená dieser,-e,-s v N a A jed.č.- sloveso nosiť, časovanie- slovná zásoba – oblečenie- využitie prekladového slovníka- opis oblečenia- gesehen haben- časovanie- predložkové určenie miesta – hinten, unten, auf,

Žiak:- ovláda situačne podmienenú slovnú zásobu. - vie sa spýtať na cenu., odpovedať čo niečo stojí. - spozná množné číslo v NJ.- si zopakuje farby, naučí sa nové. - vie rozlíšiť používanie gefallen/finden a vie slovesá časovať.- ovláda zámená mne/tebe, vie ich použiť v jazyku.- vie jednoduchými vetami opísať svoje obľúbené oblečenie. - neznáme slovíčka si vie vyhľadať v slovníku. - vie na základe prečítaného krátkeho textu, prerozprávať prečítané.- používa sloveso sehen/vidieť v perfekte. - vie odpovedať na otázku, kde sa vec nachádza. - --- používa predložky hore, dole, na, v v datíve. - vie urobiť osnovu rozprávky.- si dokáže pripraviť vlastný projekt a prezentovať ho spolužiakom.

15

in + datív- opakovanie tematického celku- moderné spracovanie klasickej rozprávky- príprava a prezentácia projektu

Zopakovať preberané gramatické a komunikačné javy.

Záverečné opakova-nie

Zopakovanie a utvrdenie vedomostí, preverenie vedomostí formou výstupného testu.

Žiaci vedia použiť slovnú zásobu a komunikačné frázy v rozprávaní.

2

Pozn.: Obsahový a výkonový štandard je upresnený na základe učebnice Projekt Deutsch 2 – 3. a 4. lekcia.

Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby 6 hod. týždenne, spolu 198 vyuč. hodínRočník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament. Jedná sa o schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti.

Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky). Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Mal by byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.

2. CIELE PREDMETU

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Žiakom je umožnené, aby získavali nové vedomosti špirálovite. Žiaci majú byť schopní riešiť úlohy s rôznorodým kontextom, tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť, vedieť používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), orientovať sa v rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má taktiež napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Mali by vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vovlastné schopnosti amožnosti, systematickosť pri riešení úloh.

Kompetencie k celoživotnému učeniu sa a k uplatňovaniu matematického myslenia Rozvíjať abstraktné, exaktné, logické aj kombinatorické myslenie Zdokonaľovať grafický prejav vykonávaním rozborov a zápisov úloh Vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou zaloţenou na dôkazoch

Kompetencie k riešeniu problémov Rozvíjať dôveru vo vlastné schopnosti a moţnosti pri riešení úloh Prehlbovať systematičnosť, vytrvalosť, presnosť a sebakontrolu pri riešení problémov Vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech Aktívne pristupovať k riešeniu problémov

Kompetencie komunikatívne Používať matematický jazyk a jeho symboliku k presnému a stručnému vyjadrovaniu Vedieť zrozumiteľne vysvetliť a popísať myšlienkové postupy

Kompetencie sociálne a personálne Vedieť zrozumiteľne a vecne argumentovať, kriticky myslieť, vedieť si kolegiálne pomôcť a poradiť

Vedieť pracovať v tímoch rôzneho zloţenia, vo dvojiciach, byť flexibilný Organizovať prácu v rámci skupiny s cieľom dosiahnuť čo najlepší výsledok

Kompetencie občianske Učiť sa hodnotiť svoju činnosť i prácu iných Vedieť byť ohľaduplný a taktný Vedieť sa rozhodovať

Kompetencie pracovné Vedieť vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov a predmetov pri riešení reálnych

situácií Vedieť interpretovať rôzne texty, obrazové materiály, grafy a iné formy záznamov Trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku

Pedagogické stratégie – metódy a formyMetódy

motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia)

aktivizujúce metódy (situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie) expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie,

manipulácia s predmetmi, inštruktáž) problémové metódy (heuristická metóda, projektová metóda, brainstorming) fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania - písomného aj ústneho) diagnostické metódy (pozorovanie, ústne skúšanie, písomné skúšanie)

Postupy analýza (od celku k častiam) syntéza (od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí) indukcia (od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám) dedukcia (od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne príklady) genetický (vývinový) postup (rozvíjanie vedomostí postupnosťou) dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania – pravidlá, poučky, definície a pod.) porovnávanie, t.j. synkritický postup (zisťovanie zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých predmetov

a javov podľa určitých znakov) podobnosť, t.j. analógia (z podoby istých znakov predmetov a javov usudzujeme na ďalšie podrobnosti)

Formy vyučovacia hodina praktické aktivity samostatná práca žiakov práca žiakov vo dvojiciach skupinová práca kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny) práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, vyuţívanie podstatných informácií) samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie) projektové vyučovanie

3. UČEBNÉ ZDROJE- Názov: Matematika pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. časť Autori: V. Kolbaská Rok vydania: 2013 - Názov: Pomocník z matematiky pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. zošit

a 2. zošit – pracovné zošity Autori: Zuzana Berová, Peter Bero Rok vydania: 2012- Šedivý O: Matematika 8. ročník- Vladimír Repáš: Matematika 8. ročník- výukový softvér: Cabri geometria, Didakta matematika, Speedmat- internet, www.zborovna.sk, www.megym.wbl- vlastné výukové prezentácie a pracovné listy

4. KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU

Vnútorný systém hodnotenia žiakov na II. stupni v predmete matematika vychádza z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ.

Hodnotenie písomných previerok Systém hodnotenia je založený na bodovacom systéme, z ktorého sa vypočítava percentuálna úspešnosť. Pri tejto forme hodnotenia sa používa vážené hodnotenie.V každom ročníku sú povinné tieto písomné previerky:

Názov previerky Termín vyhodnoteniaVstupná previerka do 1. 10.1. školská písomná skúška do 15.11.2. školská písomná skúška do 15.1.3. školská písomná skúška do 15.4.4. školská písomná skúška do 15.6.Výstupná previerka

Okrem týchto predpísaných previerok učiteľ na základe zváženia a potreby zaradí nasledovné previerky:

Názov previerky Termín skúšania a vyhodnoteniaPrevierka po prebratí tematického celku (45 min) Po ukončení a zopakovaní tematického celku

Previerka po prebratí časti tematického celku (20 – 30 min) Po ukončení časti tematického celku

Previerka po prebratí konkrétnej témy (10 – 15 min) Po prebratí a precvičení témy

Previerky do 30 minút nemusia byť vopred oznámené žiakom. Previerkam nad 30 minút vždy predchádza opakovanie.

Tabuľka percentuálnej úspešnosti:

Počet percent od Počet percent do Známka100 90 189 75 274 50 349 25 424 0 5

Ústne hodnotenieJe ďalšou formou hodnotenia žiaka. V matematike sa obvykle ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť konkrétnu úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú väzbu o stave jeho vedomostí a zručností, účelom ktorej je, aby žiak vedel, v čom sú jeho slabé miesta, o čom má nesprávnu predstavu, v čom vyniká ap. Táto forma hodnotenia neslúži ako podklad ku klasifikácii, má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby.

Čiastkové hodnotenieŽiak je hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom – napríklad tvorivé nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových súvislostí, riešenie úloh nad rámec povinných úloh.

5. OBSAH PREDMETU 9. ROČNÍKAČasový rozsah výučby: 6 hodín týždenne – 198 hodín ročne

Tema-tický celok

Odporúčaný obsahový štandardOdporúčaný výkonový štandard

Časová dotácia(orien-tačná)

Odporúčané témy Odporúčané pojmy

Druhá a tretia mocnina a odmocnina. Mocniny s mocniteľom – prirodzeným číslom.

Mocniny čísla 10, predpony a ich súvis s mocninami.

Súčin rovnakých činiteľov, druhá mocnina, druhá mocnina ako obsah štvorca, zápis druhej mocniny reálneho čísla, základ mocniny (mocnenec), exponent (mocniteľ), x2 = (−x)2 , druhá odmocnina, znak odmocnenia, základ odmocniny (odmocnenec), zápis druhej odmocniny (

√ x ;x¿0 ), tretia mocnina, tretia mocnina

ako objem kocky, zápis tretej mocniny x3

, x3¿ (−x)

3, zápis tretej odmocniny (

3√ x ), mocniny čísla 10,n-tá mocnina ľubovoľného

čísla (an

) pre konkrétne hodnoty n, n je prirodzené číslo

Prečítať správne zápis druhej a tretej mocniny ľubovoľného racionálneho čísla a určiť v ňom mocnenca (základ) a mocniteľa (exponent).

Vedieť zapísať druhú a tretiu mocninu ľubovoľného racionálneho čísla ako súčin rovnakých činiteľov.

Zapísať aj súčin konkrétneho väčšieho počtu rovnakých činiteľov do tvaru mocniny a opačne.

Vedieť vysvetliť vzťah x2 = (−x)2 a x3¿ (−x)

3.

Prečítať správne zápis druhej a tretej odmocniny ľubovoľného kladného racionálneho čísla a určiť v ňom stupeň odmocnenia a odmocnenca (základ).

Vedieť zapísať druhú a tretiu odmocninu kladného racionálneho čísla.

Poznať zápis n-tej mocniny ľubovoľného čísla a, kde n je

prirodzené číslo (an

). Vypočítať druhú mocninu ľubovoľného racionálneho čísla a druhú

odmocninu kladného racionálneho čísla na kalkulačke.

19

Zápis veľkých čísel v tvare a.10n (pre 1¿ a <10 a n∈N) a práca s takýmito číslami na kalkulačke.

Vytváranie predstavy o veľmi veľkých a veľmi malých číslach.

Počítanie s veľkými číslami, zaokrúhľovanie a odhad výsledku.

Zápis čísla, veľmi veľké a veľmi malé čísla, čísla zapísané v tvare a.10n, odhad, zaokrúhľovanie,...

Vypočítať spamäti hodnotu druhej a tretej mocniny malých prirodzených čísel a hodnotu druhej odmocniny z čísel 4, 9, 16, 25, ..., 100.

Vedieť zapísať ako mocninu čísla: 100, 1000, 10 000,... . Vedieť zapísať veľmi veľké čísla v tvare a.10n(pre 1¿ a<10 an∈

N). Napr.: 70 000 = 7.104

. Riešiť primerané numerické a slovné úlohy s veľkými číslami

s využitím zručností odhadu a zaokrúhľovania. Používať zaokrúhľovanie a odhad pri riešení praktických úloh.

Rie

šeni

e lin

eárn

ych

rovn

íc

a ne

rovn

ícRiešenie jednoduchých lineárnych rovníc pomocou ekvivalentných úprav.

Riešenie jednoduchých lineárnych nerovníc, ich vzťah k príslušnej lineárnej rovnici. Ako propedeutika jednoduché grafické znázornenie riešenia.

Rovnosť a  nerovnosť dvoch algebraických výrazov, lineárna rovnica s jednou neznámou, lineárna nerovnica s jednou neznámou, ľavá a pravá strana rovnice (nerovnice), riešenie (koreň) rovnice a nerovnice, znamienka rovnosti (nerovnosti), skúška správnosti, znaky nerovnosti, ostré a neostré nerovnice, ...

Vedieť rozhodnúť o rovnosti (nerovnosti) dvoch číselných (algebraických) výrazov.

Vedieť rozlíšiť zápisy rovnosti, nerovnosti, rovnice, nerovnice. Riešiť jednoduchú lineárnu rovnicu (napr. 2x + 3 = 3x – 6)

a urobiť skúšku správnosti. Riešiť jednoduché lineárne nerovnice (napr.: 2(x + 8) > 42) .

Riešiť lineárne rovnice, napr.: 2(x – 3) + 1 = x + 4, x−3

2 –x+1

4 = 18

30R

ieše

nie

lineá

rnyc

h ro

vníc

a n

erov

níc

Riešenie lineárnych rovníc s neznámou v menovateli.

Vyjadrenie neznámej zo vzorca.

Výraz, lomený výraz, výraz s neznámou v menovateli, rovnica s jednou neznámou, , podmienky pre riešenie rovnice (neznámu v menovateli), skúška správnosti,...

Riešiť jednoduché rovnice s neznámou v  menovateli (napr.: 12−3 x

x=5

). Vedieť urobiť skúšku správnosti riešenia lineárnej rovnice

s neznámou v menovateli. Vedieť určiť podmienky riešenia rovnice (výrazu) s neznámou

v menovateli. Vedieť vyjadriť neznámu zo vzorca (z primeraných

matematických a fyzikálnych vzorcov).

Riešenie slovných (kontextových) úloh, ktoré sa dajú riešiť pomocou lineárnej rovnice alebo nerovnice.

Slovná (kontextová) úloha, zápis, matematizácia textu úlohy, postup riešenia, zostavenie lineárnej rovnice (nerovnice), skúška, odpoveď,...

Vedieť urobiť zápis úlohy a zapísať postup riešenia slovnej úlohy. Vedieť určiť a vybrať vhodnú stratégiu riešenia slovnej úlohy

(rovnicou, nerovnicou, tipovaním, ...). Riešiť jednoduché slovné (kontextové) úlohy vedúce k lineárnej

rovnici (nerovnici). Vedieť overiť správnosť riešenia slovnej úlohy.

Nie

ktor

é ď

alši

e te

lesá

,

Valec, ihlan, kužeľ a ich siete.

Teleso, rotačný valec, ihlan (pravidelný štvorboký), rotačný kužeľ, sieť, podstava, kruh, kružnica, plášť, objem valca, povrch valca, polomer, výška, výška steny, vrchol, strana kužeľa, horná dolná podstava, jednotky obsahu a objemu.

Vedieť opísať valec, ihlan, kužeľ a pomenovať ich základné prvky.

Vedieť určiť počet hrán, stien a vrcholov ihlana. Načrtnúť valec, ihlan, kužeľ vo voľnom rovnobežnom premietaní. Zostrojiť sieť valca, ihlana, kužeľa.

18

Guľa a rez guľou. Objem a povrch gule.

Teleso, guľa, guľová plocha, rovina, hlavná kružnica guľovej plochy, povrch a objem gule, stred gule, polomer, rez guľou, kruh.

Vedieť opísať guľu a  pomenovať jej základné prvky. Dosadením do vzorcov vedieť vypočítať objem a povrch gule.

ich

obj

em

Použitie vzorcov na výpočet objemu a povrchu valca, ihlana, kužeľa a gule (aj v slovných úlohách z praxe).

Objem, povrch, valec, ihlan, kužeľ, guľa, vzorec, výpočet, jednotky obsahu a objemu.

Používať vzorce pre výpočet objemu a povrchu valca, ihlana, kužeľa a gule.

Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu valca, ihlana, kužeľa a gule.

Súm

erno

sti v

rovi

ne

Osová súmernosť, os súmernosti. Stredová súmernosť, stred súmernosti.

Súmernosť geometrických útvarov, zhodnosť, stred súmernosti, stredová súmernosť, os súmernosti, osová súmernosť, útvary osovo a stredovo súmerné, vzor, obraz.

Vedieť určiť či sú geometrické útvary súmerné podľa osi resp. podľa stredu.

Nájsť os súmernosti osovo súmerného útvaru.

14

Konštrukcia obrazu v  osovej súmernosti.Konštrukcia obrazu v  stredovej súmernosti.

Základné pravidla rysovania, konštrukcia rovinného geometrického útvaru v osovej a stredovej súmernosti

Zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky, kružnice alebo jednoduchého útvaru (obrazca) zloženého z úsečiek a častí kružnice v osovej (aj v stredovej) súmernosti.

Ukážky osovej a stredovej súmernosti – útvarov (aj v štvorcovej sieti). Kreslenie, vzory, ornamenty, piktogramy,

symboly, značky, …

Vedieť určiť osi súmernosti (štvorec, obdĺžnik, trojuholníky, kružnica – kruh, atď.)

Vedieť určiť stredovo súmerné rovinné útvary (štvorec, obdĺžnik, kruh).

Pyta

goro

va v

eta Pytagorova veta, jej odvodenie.

Pravouhlý trojuholník, základné prvky a vlastnosti pravouhlého trojuholníka – pravý uhol, odvesny, prepona, Pytagoras, Pytagorova veta pre pravouhlý Δ ABC, Pytagorova veta v kontextových úlohách, význam a využitie Pytagorovej vety, vyjadrenie neznámej zo vzorca...

Poznať a vymenovať základné prvky pravouhlého trojuholníka (odvesna, prepona, súčet dvoch ostrých uhlov je 90 stupňov)

Vedieť pre aký útvar platí Pytagorova veta. Poznať a vedieť formuláciu Pytagorovej vety a jej význam.

Zapísať Pytagorovu vetu vzťahom c2

= a2

+ b2

, ale aj vzťahom pri danom označení strán pravouhlého trojuholníka.

Samostatne vyjadriť a zapísať zo základného vzťahu Pytagorovej

vety obsah štvorca nad odvesnou a (a2

= c2

- b2

) a nad odvesnou

b (b2

= c2

- a2

).

Vyjadriť vzťah pre výpočet odvesien a, b ( a = √c2−b2; b =

√c2−a2) alebo ich druhých mocnín.

Vedieť vypočítať dĺžku tretej strany pravouhlého trojuholníka, ak sú známe dĺžky jeho dvoch zvyšných strán.

17

Použitie Pytagorovej vety pri riešení praktických úloh.

Vzťahy c2

= a2

+ b2

, a2

= c2

- b2

, b2

= c2

- a2

, a = √c2−b2, b = √c2−a2

, vzťah medzi geometriou a aritmetikou (algebrou),...

Samostatne používať Pytagorovu vetu na riešenie kontextových úloh z reálneho praktického života.

Gra

fické

zná

zorň

ovan

ia z

ávis

lost

iKarteziánsky (pravouhlý - dvojrozmerný) súradnicový systém.

Pravouhlý systém súradníc, sústava súradníc v rovine, osi súradníc, priesečník súradnícových osí, súradnice bodu, , sústava súradníc, karteziánsky súradnicový systém, ...

Opísať a zostrojiť pravouhlý súradnicový systém. Zobraziť bod (úsečku, trojuholník, atď.) v pravouhlom

súradnicovom systéme (napr. A[3 ; 2]; úsečka XY, ak X[2 ; -4] a Y[-3 ; 3], atď....).

16

Rôzne spôsoby znázorňovania – grafy závislostí. Súvis grafu s  niektorými základnými vlastnosťami závislostí (rast, klesanie, najväčšie a najmenšie hodnoty).

Grafy, hodnota, hodnoty v tabuľke, najmenšia hodnota, nulová hodnota, najväčšia hodnota, závislosť dvoch hodnôt, priebeh, rast funkcie, klesanie funkcie,...

Zostrojiť graf lineárnej závislosti podľa údajov z tabuľky pre hodnoty x a y.

Vedieť opísať základné vlastnosti grafu lineárnej funkcie (lineárnej závislosti) – tvar grafu, súvislosť čísla k v predpise lineárnej funkcie y kx + q s jej rastom alebo klesaním.

Lineárna závislosť (lineárna funkcia), jej vlastnosti a graf.

Všeobecná rovnica lineárnej funkcie:y = k . x + q ; ( k ¿ 0 )

Parametre k a q v lineárnej funkcii.

Graf priamej a nepriamej úmernosti.

Lineárna závislosť, lineárna funkcia, priama úmernosť, obor reálnych čísel, nezávislá (napr. x) a závislá premenná (napr. y), priamka v karteziánskom súradnicovom systéme, priamka = graf lineárnej závislosti (funkcie), vlastnosti grafu lineárnej funkcie, konštantná funkcia,...

Vedieť uviesť dvojicu veličín, medzi ktorými je lineárna funkčná súvislosť.

Vedieť zostaviť tabuľku a zostrojiť graf lineárnej funkcie v obore reálnych čísel.

Poznať význam koeficientov k a q v predpise lineárnej funkcie y kx + q.

Vedieť určiť, či je lineárna funkcia rastúca (klesajúca). Vedieť zapísať tvar konštantnej funkcie napr. y = a, kde a je reálne

číslo. Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej úmernosti a vedieť ich

použiť pri výpočte. Vedieť určiť druhú súradnicu bodu, ktorý leží na grafe. Určiť koeficient priamej a nepriamej úmernosti. Riešiť slovné úlohy na využitie závislosti prvkov v priamej

a nepriamej úmernosti.

Podobnosť geometrických útvarov, pomer podobnosti.

Geometrické útvary, rovinné, zhodnosť geometrických útvarov, podobnosť geometrických útvarov v rovine, podstata podobnosti, pomer podobnosti k dvoch geometrických útvarov, pomer, postupný pomer, rozdeliť úsečku podľa daného pomeru k,...

Vedieť vysvetliť podstatu podobnosti dvoch geometrických útvarov.

Rozhodnúť o podobnosti dvojice daných útvarov v rovine (štvorce, obdĺžniky, trojuholníky, atď.).

Vypočítať pomer podobnosti k pre dva rovinné útvary. Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch podobných rovinných

útvarov pri výpočtovej a primeranej konštrukčnej úlohe.

20

Podobnosť trojuholníkov.Riešenie primeraných matematických (numerických) a konštrukčných úloh.

Trojuholník, podobnosť trojuholníkov, vety o podobnosti trojuholníkov (sss, sus, uu),...

Poznať základné vety o podobnosti trojuholníkov (sss, sus, uu). Na základe viet o podobnosti trojuholníkov riešiť primerané

matematické (numerické) a konštrukčné úlohy. Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch podobných útvarov pri

výpočtovej úlohe.

Podo

bnos

ť Použitie podobnosti pri meraní výšok a vzdialeností, topografické práce v reálnych situáciách. Podobnosť útvarov v praxi, vety o 

podobnosti geometrických útvarov - trojuholníkov, pomer podobnosti, ...

Vedieť využívať vlastností podobností trojuholníkov pri riešení praktických úloh zo života pri meraní (odhadovaní) vzdialeností a výšok.

Riešiť jednoduché praktické topografické úlohy s využitím vlastností podobnosti trojuholníkov.

Vedieť určiť skutočnú vzdialenosť – mierka mapy a skutočné rozmery predmetov – mierka plánu.

Štat

istik

a

Štatistické prieskumy, triedenie, náhodný výber.

Realizácia vlastných jednoduchých štatistických prieskumov - projektov, ich spracovanie.

Štatistický prieskum, štatistický súbor, rozsah štatistického súboru, štatistický znak, štatistická jednotka, absolútna početnosť, štatistické triedenie, náhodný výber, početnosť a relatívna početnosť javu, ...

Vedieť zrealizovať primeraný štatistický prieskum. Vedieť popísať triedenie štatistických jednotiek a náhodný výber

zo súboru. Pripraviť a spracovať jednoduchý vlastný projekt zameraný na

štatistický prieskum určitej udalosti s vyjadrením početnosti určitého javu.

Riešiť primerané úlohy zo štatistiky s využitím výpočtu aritmetického priemeru.

9

Tabuľky, grafy a diagramy, ich čítanie, interpretácia a tvorba, prechod od jedného typu znázornenia k inému.

Tabuľka, graf – diagram, hodnoty – údaje, interpretácia, znázornenie hodnôt - údajov, rôzne spôsoby znázornenia hodnôt – údajov, využitie IKT v štatistike,...

Vedieť spracovávať získané hodnoty - údaje z vlastného štatistického prieskumu do tabuľky.

Interpretovať údaje z tabuľky a prostredníctvom viacerých druhov diagramov - grafov, (kruhový, koláčový, úsečkový, stĺpcový, spojnicový) znázorniť hodnoty - údaje.

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku.Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť (napr. o zápisy konštrukčných úloh symbolicky, riešenie niektorých typov slovných úloh, riešenie ďalších typov rovníc, ďalšie vlastnosti geometrických útvarov, ...), venovať sa aj riešeniu matematických súťaží, príprave na Testovanie 9, využívať pri výučbe IKT (napr. geometrické programy, tabuľkové kalkulátory, ...), venovať sa ďalším matematickým hrám, projektovému vyučovaniu apod.

Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:

Opakovanie učiva 8. ročníka (počet hodín 18)Vstupná kontrolná previerka, školské úlohy (počet hodín 8)Projekt: Veselými chodníčkami Betliarskeho parku (počet hodín 6)Záverečné opakovanie (počet hodín 10)Príprava na T9 (počet hodín 3)

Odporúčané námety samostatnú prácu a tvorbu projektov V programe Cabri geometria vytvoriť obraz z reálneho života pomocou stredovej a osovej súmernosti; súčasťou je presné prerysovanie daného obrazu na výkres, resp. zošita ako aj pomenovanie. Po zážitkovom vyučovaní v prírodnom parku Betliar spracovať 3D projekt (priestorové geometrické útvary) s prepojením s informatikou.

Názov predmetu DejepisČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí

vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a  demokratické spôsoby svojho konania. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a  20. storočia, v  ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

2. Ciele učebného predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať : s historickým časom- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti s historickým priestorom- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti- pri vymedzovaní predmetu skúmania- pri vytvorení plánu skúmania- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania- pri vytvorení záznamu zo skúmania

Žiaci získajú základné informácie ako: vyhľadávať relevantné informácie- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty- vo vyberaní informácií- v organizovaní informácií- v porovnávaní informácií- v rozlišovaní informácií- v zaraďovaní informácií.- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu - v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prácUvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

Pedagogické stratégie – metódy a formyOdporúčané metodické formy a metódy: práca s učebnicou, práca s dejepisnou mapou a atlasom, analytické čítanie, IKT, prezentácie učiteľa, riadený rozhovor, dialóg, diskusia, problémová metóda, videoprojekcia, integrované tematické vyučovanie, brainstorming, situačné a inscenačné metódy, rolové hry, dramatizácia, práca s historickým prameňmi, práca s hmotnými prameňmi a ukážkami a i.

a) Dejiny majú byť zaujímavé: Históriu môžeme chápať aj ako pestrú schému zaujímavých a fascinujúcich udalostí. Vo vyučovaní môžeme tento aspekt zvýrazniť aplikovaním zážitkovosti, ktorej obsahom sa môžu stať didaktické hry, hry na úlohy alebo stimulačné hry. Nezastupiteľné miesto má živé a dramatické rozpoznávanie učiteľa. b) Dejiny majú poskytovať prehľad: Učiteľ má poskytovať žiakom ucelené a prehľadne usporiadané vedomosti, vypracúva pre žiakov rôzne prehľady, schémy, tabuľky, množinové zápisy, ktorými sa snaží vystihovať podstatné a hlavné znaky problému. Skvalitnenie prehľadu a systemizácie vedomostí možno dosiahnuť pestrejším výberom metód a foriem opakovania. c) Dejiny majú inšpirovať: Učiteľ objasňuje konkrétne životné situácie, do ktorých sa jednotlivé osobnosti dostávajú, približuje ich životné príbehy, osudy, dramatické konflikty, boje. Tie sa môžu stať pre žiakov pozitívnym alebo negatívnym príkladom. Práve v tejto oblasti má učiteľ výbornú možnosť vzbudiť záujem o históriu, pretože táto rovina výučby prináša veľké množstvo výchovno-vzdelávacích hodnôt. d) Dejiny majú udržiavať živé tradície:

Z histórie získavame informácie o tom, aké hodnoty nám zanechali minulé generácie. Žiaci by mali pochopiť, že ľahkomyselné zaobchádzanie s nimi môže viesť k ich strate pre budúce generácie. e) Dejiny majú viesť k poznaniu seba samého: Prostredníctvom histórie sa žiaci zoznamujú s konaním ľudí v rôznych životných situáciách. Z dejín je možné získať veľa životných skúseností. Učiteľ vyberá konkrétne situácie, v ktorých je človek skutočne prítomný. Alebo môže použiť určité pramene, ktoré vypovedajú o osobných skúsenostiach človeka. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

3. Učebné zdrojePhDr. Dušan Kováč, DrSc.; doc. PaedDr. Viliam Kratochvíl, PhD.; PhDr. Ivan Kamenec, CSc.; doc. PhDr. Herta Tkadlečková, CSc.: Dejepis pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana, 2012, ISBN 978-80-8120-189-9, 127 s., - schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2012-13923/41258: 4-919 zo dňa 19. 9. 2012 ako učebnicu pre 9. roč. ZŠ a 4. roč. gymnázia s osemročným štúdiom.

Rôzne publikácie tematicky vhodné, články z časopisu Historická revue, internet, powerpointové prezentácie

4. Kritériá a stratégie hodnotenie

Predmet dejepis je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete dejepis učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete dejepis. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom dejepisu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen historické pojmy, ale i ostatné, ktoré sa v kontexte dejepisného učiva objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť dejepisné učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.Otázky a   úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....

- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí a procesov na základe prameňov a historickej literatúry

Na dejepise sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- referáty žiakov- aktivita žiakovpri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)Metódy hodnotenia – ústne - písomne Prostriedky hodnotenia:- ústna odpoveď- písomné práce- projekty- referáty

Klasifikačná tabuľkaKlasifikačný stupeň počet %1 100 – 902 89 – 75

3 74 – 50 4 49 – 255 24 – 0

5. Obsah predmetu 9. ročníka

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Počet hodínTéma Pojmy

1. svetová vojna Úvodná hodina Trojspolok, dohoda, anexia, Balkánske vojny, atentát, František Ferdinand d,Este, Gavrillo PrincipZápadný, východný front, blesková vojna, zákopová vojnaRada piatich, Wilson, Clemenceau, Spoločnosť národov, Versailský systémMasaryk, Beneš, Štefánik, Čsnr, odboj, légie, Martinská deklarácia,SNR

 Žiaci vedia:Uviesť príčiny vzniku prvej svetovej vojnyUkázať na mape a podľa mapy opísať priebeh, jednotlivé bitky a koniec I.svetovej vojnyOpísať pôsobenie Slovákov v I.svetovej vojne, domáci a zahraničný odbojVymenovať a opísať výsledky prvej svetovej vojnyOpísať zahraničný odboj, vznik a vyhlásenie ČSR, jednotlivé zmluvy a deklarácieStručne opísať osobnosti, ich životopis a politické pôsobenie

11

19

Osudné výstrely zo SarajevaSvet zachvátený vojnouSvetová vojna a SlováciSlovenský a český zahraničný odbojMilan Rastislav Štefánik (1880 – 1919)Oslobodené SlovenskoAko sa rodil mierProjektOpakovanie TCTest

Medzivojnová Európa Nové štáty na mape Európy

Fínsko, Estónsko, Lotyšsko, Litva, Poľská , Rakúska, ČS republika, demokracia, diktatúra

Pomocou mapy vymenovať vzniknuté nové štáty po I. svet. vojne, definovať nové pojmy

Slovensko vstupuje do česko-slovenské ho štátu

Boj o Slovensko, oslobodenie 1919, Malá dohoda,Šrobár, Hodža,

Opísať politické postavenie Slovenska v ČSR

Bratislava – hlavné mesto Slovenska

Bratislava, Martin Opísať politické postavenie Slovenska v ČSR

Ako sa Lenin dostal k moci

Boľševici, zvrhnutie cára, Lenin, diktatúra, komunizmus

Stručne opísať politickú situáciu v Rusku v roku 1917 – 1924, charakterizovať politický systém komunizmus

Mussolini a jeho čiernoodenci

Benito Mussolini, nacionalisti, socialisti, fašisti, diktátor, duce

Pomocou mapy opísať členitosť - ostrovy, polostrovy a moria obmývajúce Európu

Hitlerova diktatúra v Nemecku

Wilhelm II., Friedrich Ebert, nem.republika,Národnosocialistická nemecká robotnícka strana, Adolf Hitler, diktatúra, rasové zákony, Himmler, Goebbels, fuehrer

Charakterizovať situáciu v Nemecku pred II.svet.vojnou, nástup Hitlera k moci a nastolenie diktatúry

Slovensko hľadá svoju cestu

Demokratický politický systém, ústava, rovnoprávnosť, autonómia

Opísať politické postavenie Slovenska v ČSR

Zápas o každodenný chlieb

Škoda, hospodárstvo, hladové doliny, nezamestnanosť, vysťahovalectvo,

Analyzovať hospodárske postavenie Slovenska v rámci ĆSR

Nepoznaná sloboda Demokratický politický systém, politické strany, odborové organizácie, parlamentná demokracia

Opísať politický systém Slovenska v ČSR Stručne opísať politické snahy Slovenska v rámci ČSR, vymenovať slovenské politické strany

12

Škola – základ života Právo spolčovania, sloboda tlače, československý národ, centralistické snahy, Vavro Šrobár, Milan Hodža, Ivan Dérer, Andrej Hlinka, autonómia

Spoluobčania či protivníci?

Národnostné menšiny, politické, občianske a kultúrne práva Baťa,

Analyzovať postavenie národnostných menšín v ČSR so zameraním na Slovensko

Míľniky vedy a techniky

Curiovci, Enrico Fermi, , plasty, inzulín, antibiotiká, telegraf, telefón, automobilový a letecký priemysel, atómová bomba

Opísať najvýznamnejšie objavy predvojnového obdobia a ich význam, spoločnosť a zmeny v nej

Zlaté dvadsiate roky? černošský blues, Billie Holiday, džez, charleston, rozhlas, film, René Clair

Pomocou obrázkov, nahrávok ukážok charakterizovať umenie tohto obdobia, vymenovať predstaviteľov

Nové cesty umenia a architektúry

DADA, Tristan Tzara, Marcel Duchamp, surrealizmus, Max Ernst, Salvador Dali, expresionizmus, Edvard Munch, ruská avantgarda, Marc Chagall, konštruktivizmus

Vymenovať a opísať umelecké smery 20.storočia

Kultúrny rozlet Slovenska

Školstvo, univerzita, Matica slovenská, DAV, Slovenské pohľady, SND, Frič, Bielik, rozhlas

Stručne opísať kultúrne organizácie a spolky na Slovensku

Mračná nad Československom

Sudetonemcká, Karpatonem,ecká strana, Zjednotená maďarská strana, mobilizácia, Mnichov

Analyzovať postavenie ČSR,  snahy menšinových strán, Mnichovskú dohodu

Rozbitie Česko-slovenskej republiky

Viedenská arbitráž, autonómia, HSĽS, Jozef Tiso, Tuka, Mácha, Hlinkova garda

Charakterizovať postavenie Slovenska po Mnichovskej dohode a Viedenskej arbitráži

Opakovanie TCTEST

Druhá svetová vojna Európa – obeť diktátorov

Hitler, fuhrer, Stalin, fašizmus, etapy vojny, Molotov-Ribentrop, letecká vojny

Datovať a stručne opísať pomocou mapy začiatok II.svet. vojny

Život v okupovanej Európe

Satelity Nemecka, gestapo, koncentračné tábory, vyvražďovanie, deportácia Židov, tábory smrti, okupácia, geto, holokaust

Opísať správanie Nemecka voči okupovaným krajinám, židovskej menšine a Rómom

Vznik nového štátu Suverenita, protektorát, integrita, výnimočný stav, Karol Sidor, Ďurčanský, Tiso, Malá vojna

Opísať vznik a postavenie Slovenského štátu v rámci Európy pomocou mapy

Nový štát na mape Európy

Berátor, HSĽS, totalitný režim,

17

Život v Slovenskom štáte

židovský kódex, deportácia, ťažký priemysel, arizácia

Opísať vznik a postavenie Slovenského štátu v rámci Európy pomocou mapyopísať život v Slovenskom štáte, postavenie obyvateľstva v ňom, povedať o podiele Slovenska na vyvražďovaní Židov počas druhej svetovej vojny

Aký bol Slovenský štát?

Veľmoci proti Hitlerovi

Plán Barbarossa, Overlord, flotila, teror, Stalingrad, boje v Afrike, Pearl Harbor

Stručne opísať podľa mapy priebeh II.svet.vojny Vedieť opísať podľa mapy priebeh II.svet.vojny na jednotlivých kontinetochDatovať a opísať ukončenie II.svetovej vojnyPopísať hrôzy vojny, holokaustu, vedieť rozlíšiť zlo spáchané počas vojny, chápať jeho príčiny, vedieť popísať správanie vedúce k podobným činom

Slovenské národné povstanie

Signatár, odboj, Vianočná dohoda, SNP, Čatloš, Banská Bystrica, Beneš, Golian, Viest, Šmidke

Opísať Slovenské národné povstanie i ho datovať

Porážka Nemecka a jeho spojencov

Demilitarizácia, pasívny, sabotáž, propagácia, partizáni, atentát, zahraničný odboj, de Gaulle, kapitulácia, Postupim, Hirošima, Nagasaki

Datovať a opísať ukončenie II.svetovej vojny Vedieť vysvetliť dôležitosť a výhody mierového života

ProjektOpakovanie TCTEST

Svet po druhej svetovej vojne

Rozdelenie Európy Marshall, Červená armáda, komunizmus, sovietsky blok, americká oblasť, Norimberské procesy, SRN, NDR

Opísať politickú situáciu v Európe po II.svet. vojne, vymenovať vznik európskych organizácií

Návrat Slovenska do obnovenej ČSR

NF, obnova hospodárstva a verejného života, Demokratická a Komunistická stranaAbdikácia, Zbor povereníkov,

Stručne opísať Slovensko po II.svetovej vojne. Analyzovať politickú situáciu v ČSR

Pod Stalinovým tieňom

RVHP, Varšavská zmluva, štátostrana, súdne procesyÚV, súdruh, centrálne riadenie, kolektivizácia, JRD,

Charakterizovať vplyv ZSSR na ČSR

Na západ od „železnej opony“

SRN, NDR, Európske hospodárske spoločenstvo, Eur, organ. pre hospodársku spoluprácu, NATO

Analyzovať situáciu v západnej Európe

Na východ od „železnej opony“

KGB, sovietizácia, komunizmus, plánované hospodárstvo, RVHP, Varšavská zmluva

Analyzovať politickú situáciu vo „východnom bloku“

Sovietizácia Československa

Zbor národnej bezpečnosti, znárodnenie, totalita,

Opísať vplyv ZSSR na ČSR

komunistické a nekomunistické strany

7

Koniec kolonializmu Dekolonizácia, Mahatma, India, Vietnam, Kórea, Čína, Alžír, Kongo, Angola

Stručne opísať pomocou mapy zánik kolonializmu, dôvody a priebeh

Rovnováha strachu Antikomunistická kampaň, agenti imperializmu, diktatúra, Chruščov, Lech Walesa

Porozprávať o prejavoch strachu z nepriateľa v jednotlivých blokoch.

Dve tváre komunistickej totality na Slovensku

centrálne riadenie, kolektivizácia, JRD, elektrifikáciaIdeológia, cenzúra,

Opísať hospodárstvo v totalitnom ČSR

Neúspešný pokus o reformu

Alexander Dubček, Anton Novotný, Ludvík Svoboda, socializmus ľudskou tvárou,

Opísať „socializmus ľudskou tvárou, pochopiť a vedieť popísať nezmyselnosť teórie socializmu s ľudskou tvárou

Vedieť porozprávať o okupácii Umŕtvená spoločnosť ČSSR

Normalizácia, emigrácia,Charakterizovať normalizáciu a jej priebeh

Svetlá a tiene civilizácie

Atómový vek, Sputnik I., Jurij Gagarin, John Glenn, Tereškovová, Neil Armstrong, Sojuz-Apollo, ENIAC, vedecko technická revolúcia

Charakterizovať významné objavy v povojnovom svete

Umenie „salónov a ulíc“

Abstrakcie, pop-art, Andy Warhol, film, neoromantizmus, neoslohy, Fellini, Beatles, Jackson Pollock

Pomocou obrázkov, nahrávok ukážok charakterizovať umenie tohto obdobia, vymenovať predstaviteľov

Slovenská kultúra v podmienkach totality

cenzúra, socialistický realizmus, masová kultúra, TV, rozhlas, SĽUK, SND, Lúčnica,

Stručne charakterizovať kultúru a umenie na Slovensku

Koniec nehybnosti Disident, signatár, politbiro, Solženicyn, Sacharov, Gorbačov, perstrojka, zánik ZSSR

Analyzovať situáciu v ZSSR, ktorá viedla k jeho rozpadu

Opakovanie TC

TESTDejiny súčasnosti Prevratný rok 1989 Zamatová revolúcia,

Federálne zhromaždenie, Václav Havel, VPN, Občianske fórum, Slovenská republika, NATO, EÚ, Mečiar, Kováč, hosp. a politické reformy v SR

Stručne opísať proces osamostatňovania sa Slovenska od ČSR, začlenenie do EU a NATO,

Na ceste k Európskej úniiNa ceste k demokracii a samostatnostiVstup Slovenska do EÚ a NATOOpakovanie TCTESTZáverečná hodina

Názov predmetu GeografiaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika učebného predmetu

Geografia je predmet zaradený do okruhu Človek a príroda. Vyučuje sa 1 hodinu týždenne. Všeobecným cieľom vyučovania geografie je postupne žiakom sprostredkovať poznatky o základných

zákonitostiach stavu a vývoja krajiny. V úvode sú zaradené pojmy z planetárnej geografie a stručné vysvetlenie pojmov fyzickej a humánnej geografie. V ďalšej časti vyučovania sa skúma krajina, vzťah človeka a krajiny. Vzhľadom na narastanie problémov vyplývajúcich z aktivít človeka a ich vplyvu na prírodu, pomáha ich riešiť v rámci ekologickej výchovy, ktorá vedie k ochrane životného prostredia. Zastúpená vo vyučovaní je tiež environmentálna výchova, ktorá sa snaží žiaka viesť k vytvoreniu hodnotového systému, ktorý by konal v prospech ochrany krajiny.

V rámci vyučovania sa značný priestor venuje práci s mapami a ďalšími doplňujúcimi informáciami. Vyučovanie sa realizuje nielen v učebni, ale aj v teréne a to formou vychádzok do okolia a exkurzie, ktorá má za cieľ spoznať chránené územie v okolitom kraji.

Do predmetu sú zaradené prierezové témy: osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, ekologická výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektu a jeho prezentácia. Regionálna geografia Slovenska tvorí základ vyučovania geografie v 9. ročníku. Pre žiakov je prijateľným spôsobom podané ako získať veľa zaujímavých informácií o štáte, v ktorom žijú a pritom sa o ňom naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov, ale prostredníctvom konkrétnych príkladov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich. Prostredníctvom geografie žiaci získavajú schopnosť rozpoznať a pochopiť význam tolerancii a úcty k iným národnostiam, dôležitosť poznania a ochrany prírodnej a kultúrnej krajiny, kladný postoj k svojmu okoliu a k sebe samému. Nezanedbateľnou súčasťou kompetencií, ktoré geografia buduje sú analýzy premien krajiny v čase a priestore. Ich cieľom je poznať zákonitosti vývoja krajiny a možnosti tvorby prognóz pri jej ďalšom využívaní, ochrane a zveľaďovaní.

2. Ciele učebného predmetu

Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Medzi všeobecné ciele patria:

Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.).

Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe).Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.

Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné a populárno-vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie Podporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie.

V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.

Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod.

Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.

Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.).

Ciele geografie v 9. ročníku: získať základné vedomosti o Slovensku, geografických charakteristikách štátu, rozvíjať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych regiónoch, rozvíjať kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci žiakov spracúvaním referátov. Žiaci samostatne s pomocou literatúry a internetu spracúvajú informácie o krajine. kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných regiónoch. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie. vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete, orientovať sa na mape podľa súradníc, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať, triediť, vyhodnocovať, vypracovať referát a odprezentovať ho, diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych, získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru, rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti: čitateľská gramotnosť – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov, vizuálna gramotnosť - čítanie obrázkov, prírodovedná gramotnosť - vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach , kultúrna gramotnosť- získavanie informácií o rôznych kultúrach a jej hodnotenie, matematická gramotnosť - je spojená najmä so štatistikou, vyjadrením údajov humánnej geografie, mediálna gramotnosť sa rozvíja u žiakov najmä v častiach regionálnej geografie pri hodnotení vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou.

Pedagogické stratégie – metódy a formyZ didaktických metód sa v geografii využije niekoľko variantov. Ich použitie bude závisieť od témy a štruktúry vyučovacej hodiny.Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných

a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),

3. Problémové metódy: heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,

tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie

teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

4. Prácu s knihou a textom(čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií),

5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie(samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).6. Aktivizujúce metódy:

diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému),

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny).7. Fixačné metódy:.

metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice, pracovných zošitov, atlasov a inej literatúry, domáce úlohy).

Žiaci získajú základné informácie ako: vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,

webových stránok- z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie

využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty- vo vyberaní informácií- v organizovaní informácií- v porovnávaní informácií- v rozlišovaní informácií- v zaraďovaní informácií.- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

štrukturovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu - v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác

Organizačné formy:vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

Veľký dôraz kladie na:- začlenenie práce s kartografickým materiálom, hlavne mapou – či už nástennou, mapou v atlasoch

alebo mapami na internete, práce s literatúrou – učebnicou, encyklopédiami a doplňujúcimi zdrojmi- začlenenie skupinovej práce a práce vo dvojiciach do výučby, podporovať komunikáciu medzi žiakmi

a učiteľom- samostatné vyhľadávanie informácií, vedenie žiakov k samostatnej práci pri riešení problémových úloh,

vypracovávaní projektových prác- využitie IKT vo výučbe – výukové programy, dataprojektor, počítač, DVD filmy- využitie didaktických hier – zemepisné tajničky, doplňovačky...

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

3. Učebné zdroje

Geografia 9Autori: Tolmáči L. , a kol. ISBN: 978-80-8120-188-2

Geografický zošit 9Autori: Tolmáči L. , a kol.ISBN: 978-80-8067-264-5

Školské nástenné mapy – Všeobecno-zemepisná mapa – Európa, mapa Strednej Európy, Slovenská republikaŠkolské zošitové atlasy Zemepisný atlas sveta - VKÚ HarmanecGeografický atlas - Slovenská republika, Mapa SlovakiaOdborné časopisy: Geo, Ľudia a Zem, National geographic...DVD a výukové programy – podľa priebežnej ponukyInternet – internetové geografické portály, prezentácie

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Predmet geografia je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete geografia učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete geografia. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom geografie ako takej je, aby žiaci správne používali nielen geografické pojmy, ale i ostatné, ktoré sa v kontexte učiva objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť aplikovať učivo geografie v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.Otázky a   úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie geografických regiónov

a procesov v krajine

Na geografii sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- referáty žiakov- aktivita žiakovpri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

Metódy a prostriedky hodnotenia:

1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém,zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.3. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom - správa zo samostatných pozorovaní4. Prezentácia projektovpodľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %1 100 – 902 89 – 753 74 – 50 4 49 – 255 24 - 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou.

5. Obsah učebného predmetu

Hlavné témy, pokiaľ to ich charakter umožňuje, sú interpretované cez regióny. Bázou geografického vzdelávania je regionálna geografia, pričom poznatky z fyzickej a humánnej geografie sú zaradené priamo v regióne – krajine – kontinente či v oceáne, kde sa vyskytujú, čiže sú dominantné. Primeraná kombinácia všeobecných a konkrétnych regionálnych tém podnieti na kvalitnejšie sprostredkovanie a osvojenie geografických poznatkov.Komplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných a kultúrnych a i. charakteristík, možností rozvoja, poznať miestny región, možnosti jeho rozvoja, byť schopný prispieť k rozvoju miestneho regiónu.Základné otázky geografie sú: Čím je to zaujímavé? Kde to je? Ako to vyzerá? Ako to vzniklo? Ako tam žijú ľudia?

Obsah učiva v 9. ročníku sa opiera o spoznávanie jednotlivých regiónov Slovenska (nadväzuje na základy geografických poznatkov z vlastivedy). V úvode ročníka sú vstupné praktické témy, ktoré napomáhajú porozumieť vybranej problematike.

Obsahom predmetu Geografia v 9. ročníku je:

Geografia v bežnom životePoloha Slovenska Príroda Slovenska História, obyvateľstvo, sídla a hospodárstvo Regióny Slovenska a možnosti ich rozvoja

TEMATICKÝ CELOK TÉMA

OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ

ŠTANDARD

Geografia v   bežnom živote (4 vyučovacie hodiny)

Poloha Slovenska(3 vyučovacie hodiny)

Príroda Slovenska(8 vyučovacích hodiín)

Tematické mapy

Geografické súradnice

GPS v   praxi

Poloha a   rozloha

Práca s   mapou. Geografické súradnice, rovnobežky poludníky

Povrch – nížiny, kotliny a pohoria

Podnebie

Vodstvo

Rastlinstvo, živočíšstvo, pôdy

Ochrana prírody. Kalamity a   prírodné hrozby

Mapa, tematická mapa, mierka mapy, diagram, legenda mapy, mapy na internete, Google map, Google Earth

Svetové strany, rovnobežka, poludník, určovanie geografickej polohy, súradnice, geografická šírka a dĺžkaGPS, určovanie trasy

Európa, Slovensko, rozloha, geografické súradnice, okrajové body Slovenska

zemepisné súradnice, rovnobežky, poludníky

Pohoria, nížiny, kotliny Karpaty – vonkajšie, vnútorné, Východné Západné, Panónska panva- Záhorská, Podunajská, Východoslovenská nížinaJadrové, sopečné a flyšové pohoria

Podnebie, počasie, podnebné oblasti – chladná, mierne teplá, teplá, vetry

Úmorie, povodie, riečna sieť, Dunaj, Váh, Hron, Ipeľ, Nitra, Dunajec, Torysa, Hornád, Ondava, Topľa, Laborec, Latorica, Bodrog, plesá, vodné nádrže, Orava, Liptovská Mara, Gabčíkovo, Ružín, Domaša, Zemplínska Šírava, plesá, minerálne vody, kúpele

Pôdne typy, pôdne druhy, vegetačné stupne, typický

-pozná a vie čítať rôzne druhy máp, vie interpretovať informácie podľa diagramu, vie používať internetové mapy - vie určiť polohu ľubovoľného miesta pomocou geografických súradníc

-pozná význam využitia GPS

-pozná rozlohu Slovenska a vie porovnať rozlohu Slovenska s ostatnými štátmi Európy- vie určiť polohu geografickými súradnicami- vie určiť polohu Slovenska vzhľadom na okolité štáty- vie opísať historický vývoj Slovenska

-Vie čítať a používať mapy a atlas SR

- vie určiť na mape vybraté povrchové celky, opísať ich polohu- pozná názov najvyššieho a najnižšieho body Slovenska a jeho nadmorskú výšku- vie aké horniny tvoria flyšové, jadrové a sopečné pohoria

-opíše ako sa mení počasie v priebehu jednotlivých ročných období, ako sa mení teplota a množstvo zrážok (použiť diagramy).Pozná podnebné oblasti na Slovensku a vymedzí oblasť ich výskytu

- vie vysvetliť pojmy povodie a úmorie -vysvetlí význam výstavby vodných nádrží- vie určiť na mape toky riek, polohu jazier

História, obyvateľstvo, sídla a   hospodárstvo (9 vyučovacích hodín)

Regióny Slovenska a možnosti ich rozvoja(9 vyučovacích hodín)

Historické udalosti na Slovensku, vznik Slovenska

Historické územia a tradície

Obyvateľstvo

Sídla

Hospodárstvo, znečistenie prírody

Cestovný ruch a   krásy Slovenska

Kraje Slovenska

Rozdiely medzi regiónmi Slovenska

zástupcovia živočíšnej oblasti

TANAP, PIENAP, Nízke Tatry, Malá a Veľká Fatra, Slovenský raj, Slovenský kras, Muránska planina, Poloniny, jaskyne

Štátne útvary na Slovensku v minulosti –príchod Slovanov, Samova ríša, Veľká Morava, Uhorsko, Československá republika, Slovenská republika

historické regióny ( Zemplín, Šariš, Spiš, Turiec....), župa, mestské pamiatkové rezervácie a rezervácie ľudovej architektúry, skanzen, folklórne slávnosti

Hustota obyvateľstva, náboženská a veková štruktúra, prirodzený prírastok, národnostná a zamestnanecká štruktúra,

mestské a vidiecke sídla

Ťažba nerastných surovín, priemysel, poľnohospodárstvo, doprava, služby, obchod, export, import

Strediská letnej a zimnej rekreácie, prírodné a kultúrne lokality, ľudová kultúra a architektúra

Košický, Prešovský, Banskobystrický, Žilinský, Trenčiansky, Trnavský,

a vodných nádrží-pozná slovenské kúpele a oblasti minerálnych vôd a vie vysvetliť ich význam

- určí podľa mapy rozloženie pôdnych typov a pôdnych druhov na Slovensku- pozná a vie charakterizovať oblasti rastlinstva a živočíšstva - vie uviesť príklady typických zástupcov príslušnej oblasti- pozná a vie charakterizovať národné parky na Slovensku

- vie opísať historický vývoj Slovenska

-Pozná historické regióny a vie ich ukázať na mape, vie vymenovať mestské pamiatkové rezervácie a rezervácie ľudovej architektúry

- charakterizuje rozmiestnenie obyvateľstva - určí oblasti najväčšieho zaľudnenia a riedkeho osídlenia- vysvetlí ako prírodné pomery ovplyvňujú život obyvateľov- charakterizuje jednotlivé štruktúry obyvateľstva- vie na mape ukázať najväčšie sídla Slovenska- pozná a charakterizuje typy sídel Slovenska a porovnať ich so sídlami sveta.

-charakterizuje a na mape ukáže hospodársky najvyspelejšie oblasti Slovenska-pozná dopravné uzly Slovenska, vie charakterizovať druhy dopravy

Nitriansky, Bratislavský kraj, Západné, Stredné a Východné Slovensko

-rozlišuje pojmy import a export-vie vysvetliť HDP-pozná špecifiká zahraničného obchodu-pozná, charakterizuje a ukáže na mape zaujímavé miesta pre cestovný ruch- opíše možnosti rozvoja cestovného ruchu v miestnej krajine.

-porovná jednotlivé kraje na Slovensku s prihliadnutím na ich osobitosti, ukáže dôležité skutočnosti pre daný kraj na mape-charakterizuje jednotlivé oblasti Slovenska a porovná ich s ostatnými oblasťami

Názov predmetu Občianska náukaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika učebného predmetu občianska náuka Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce,

regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.2. Ciele učebného predmetu

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, ţe vedie žiaka k: podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu

základných princípov demokracie a tolerancie, vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov, k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a

spoločenskovedného charakteru, rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu

zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

Pedagogické stratégie – metódy a formyV predmete odporúčame využívať skupinové vyučovanie (tímovú prácu), používať situačné a rolové metódy

práce, tvorbu projektov, metódy rozvíjajúce kritické myslenie, brainstorming a diskusiu.Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s

využitím učebnice a inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

3. Učebné zdrojeH. Kopecká, E. Muchová – Občianska náuka pre 9.ročník základnej školy a 4. ročník gymnázia s osemročným štúdiom, SPN- Mladé letá, s.r,o., 2012, ISBN 978-80-10-02295-3

4. Kritériá a stratégie hodnoteniePredmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie

prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011na hodnotenie žiakov základnej školy.

Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete.sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- referáty žiakov- aktivita žiakovpri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)Metódy hodnotenia – ústne - písomne Prostriedky hodnotenia:- ústna odpoveď- písomné práce- projekty- referáty

Klasifikačná tabuľka Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 902 89 – 753 74 – 504 49 – 255 24 - 0

5. Obsah predmetu 9. ročníka

Cieľ Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová dotáciaTéma Pojmy

Osvojovanie si základných pojmov v oblasti ekonómia a ekonomika, vedieť rozlíšiť jednotlivé ekonomické jednotky, zdôvodniť potrebu osvojovania pojmov z hľadiska ich uplatnenia v jeho praktickom živote, rozvíjať finančnú gramotnosť žiakov

Ekonomický život v spoločnosti

Základné

Základné pojmy. - ľudské potreby - uspokojovanie ľudských potrieb - statky - výrobný proces - výrobné zdroje - vzácnosť výrobných zdrojov - rozhodovanie - rozhodovací proces - výber - alternatívne náklady

- ekonomika - ekonómia - mikroekonómia - makroekonómia

Žiak vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie odlíšiť uvedené pojmy. Vie uviesť uvedené pojmy vo vzájomných súvislostiach. Vie vypracovať návrh využitia konkrétneho vzácneho výrobného zdroja vo výrobnom procese s uplatnením jednotlivých etáp rozhodovacieho procesu. Uvedomuje si dôsledky rozhodnutí. – Učí sa konať rozvážne a

zodpovedne. Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie odlíšiť jednotlivé pojmy. Vie uviesť uvedené pojmy vo vzájomných súvislostiach. – Vie zdôvodniť potrebu

osvojovania týchto pojmov z hľadiska ich uplatnenia v jeho praktickom živote.

– Vie vytipovať príklady riešenia jednotlivých ekonomických otázok.

9

8

Ekonomika a ekonómia

Základné ekonomické otázky

- Čo vyrábať? - Ako vyrábať? - Pre koho vyrábať?

Typy ekonomík

- príkazová ekonomika - trhová ekonomika - zmiešaná ekonomika

Vie vysvetliť podstatu troch typov ekonomík. Vie porovnať jednotlivé ekonomiky z hľadiska pozitív i negatív. Vie charakterizovať trhovú ekonomiku tromi znakmi. Vie uviesť charakteristiku vlastníckych práv. Vie vysvetliť vzťah medzi vlastníckymi právami a efektívnym využívaním zdrojov.–––

Trhový mechanizmus

- trh - ponuka - zmeny ponuky – príčina, dôsledok - dopyt - zmeny dopytu – príčina, dôsledok

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie na praktických príkladoch vysvetliť vzájomný vzťah medzi ponukou, dopytom a cenou tovaru a sluţieb. Vie určiť faktory, ktoré ovplyvňujú zmeny ponuky a

formy podnikania

Peniaze a finančné inštitúcie v trhovej ekonomike

Rozširujúce učivo

- cena dopytu. Vie uviesť praktické príklady dôsledkov zmien v ponuke a dopyte.

5

11

Podnik a podnikanie - podnik - formy podniku - podnikanie - fyzická osoba

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie charakterizovať základné podmienky úspešného podnikania. Na konkrétnom príklade zo života opíše úspěšného alebo neúspešného podnikateľa z obce alebo regiónu.

Hospodárenie podniku

- príjmy, náklady, zisk - strata

Vie charakterizovať základné podmienky podnikania

Právne formy podnikania

- živnosť, obchodné spoločnosti, družstvá

Vie vysvetliť pojmy, uviesť výhody a nevýhody jednotlivých foriem podnikania

Ako sa stať podnikateľom

- živnostník, podnikateľ, riziko podnikania, podnikateľský plán

Vie popísať všeobecné podmienky podnikania, vie spracovať podnikateľský plán

Spotrebiteľ, spotreba

- spotrebiteľ - spotreba - súkromná spotreba

Vie definovať uvedené pojmy. Vie uviesť rozdiely medzi súkromnou a verejnou spotrebou. – Pozná práva spotrebiteľa .

Peniaze a funkcie peňazí

- peniaze - funkcie peňazí - banky - sporiteľne - poisťovne - nebankové subjekty - vývoj a formy peňazí- banky, Národná banka Slovenska- stavebné sporiteľne

- zdravotná, sociálna, komerčná poisťovňa

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie rozlíšiť jednotlivé pojmy. Vie určiť faktory, vytvárajúce hodnotu peňazí. Vie zdôvodniť opodstatnenosť finančných inštitúcií v trhovej ekonomike. Vie porovnať z hľadiska služieb jednotlivé finančné inštitúcie. – Vie posúdiť mieru rizika pri

využití nebankového subjektu ako typu finančnej inštitúcie

– Vie vymenovať druhy poisťovní, vie zdôvodniť dôležitosť zdravotného a sociálneho poistenia

––

Banky a sporiteľne

Poisťovne

Produkty a služby bánk

- študentský účet, platobná karta

– Vie vysvetliť pojmy, porovnávať informácie o produktoch a službách bánk

Sporenie - vkladné knižky, termínované vklady, sporiace účty, Fond ochrany vkladov

– Vie vymenovať a porovnať sporiace produkty

Druhy poistenia - poistenie domácnosti, havarijné, sociálne udalosti, sociálne dávky

– Vie vysvetliť pojmy, vymenovať produkty bánk a poisťovní pre deti

Euro v SR - euro, bankovky, mince, ochranné prvky

– Vie vymenovať a popísať eurové bankovky a mince, ochranné prvky,

Osobné financie - osobný rozpočet, vreckové, finančná gramotnosť

– Vie vysvetliť pojem finančná gramotnosť, vie zostaviť svoj osobný rozpočet

Hospodárenie v domácnosti

- príjmy, výdavky, rozpočet, mzda

– Vie vysvetliť funkciu rodinného rozpočtu, vie zostaviť rodinný rozpočet

Štátny rozpočet - bilancia, rozpočet, prebytok, deficit, príjmy, výdavky

– Vie vysvetliť uvedené pojmy

Dane a daňová sústava

- daň priama, nepriama, miestne dane, DPH

– Vie vysvetliť pojmy, vzťah štátu a dane, vie vymenovať, čo tvorí daňovú sústavu SR

Ochrana spotrebiteľa

- práva spotrebiteľa, právo na nápravu, právo na reklamáciu,

– Vie vymenovať predpisy a inštitúcie na ochranu spotrebiteľa, vie popísať náležitosti potrebné na reklamách,

Vplyv reklamy na spotrebiteľov

- klamlivá reklama, reklama, prostriedky reklamy, porovnávacie testy

– Vie vysvetliť pojmy a vplyv reklamy na spotrebiteľov

Práva spotrebiteľa v EÚ

- 10 zásad ochrany spotrebiteľa, európske spotrebiteľské centrá

– Vie vysvetliť úlohu Európskych spotrebiteľských centier, vie uplatniť získané poznatky

Názov predmetu Etická výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a

hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

2. Ciele učebného predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi

z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v

neočakávaných a zložitých situáciách, - charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, - koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, - prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,

ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré

uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a

procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

Obsah učebného predmetu etická výchova – obsahový a výkonový štandard

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach: 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a

iniciatívu, umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť

ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch, vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne

pozitívne) správanie, umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne

správanie, umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich

poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie, spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne

preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg,

umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom, zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou,

rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie,

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami,

umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom,

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia, učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné

ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život,rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

3. Učebné zdroje:Letz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova I –III, Metodické centrum Bratislava, 1995Letz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Metodické centrum Prešov, 2004, el. verzia formát pdf, InternetUčebné materiály podľa potreby

4. Kritériá a stratégie hodnotenie Predmet etická výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011na hodnotenie žiakov základnej školy.Metódy hodnotenia – ústne - písomne Prostriedky hodnotenia:- ústna odpoveď- písomné práce- projekty

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %1 100 – 902 89 – 753 74 – 50 4 49 – 255 24 - 0

5. Obsah predmetu 9. ročníka

Cieľ Tematický celokObsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilostiČasová dotáciaTéma Pojmy

Prehlbovanie svojich komunikačných spôsobilostí orientovaných na riešenie problémov a vedenie dialógu

Prehĺbenie komunikačných spôsobilostí

Vedieť počúvaťAsertivita a prosociálnosť v medziľudských vzťahoch

Počúvanie, vedenie dialógu, riešenie konfliktov. Asertivita, orientovaná na prosociálnosť, požiadať o láskavosť, hovoriť adresne, vedieť povedať nie, oprávnená a neoprávnená kritika.

- vie, aké má miesto asertivita v prosociálnom správaní - pozná zásady prijímania a vyslovenia komplimentu, prijímania oprávnenej i neoprávnenej kritiky

–

10

Vedenie dialógu v konfliktných situáciáchKompliment, oprávnená a neoprávnená kritika

Vedieť povedať nie

Rozvíjanie povedomia vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti.

Zdravý životný štýlCieľavedomosť

Povedomie vlastnej hodnoty, rozvíjanie skromnosti (opak neprimeraného sebaoceňovania) nepovyšovať sa nad iných vo vystupovaní, v nárokoch, dobroprajnosť, cieľavedomosť, pracovitosť, usilovnosť

pozná zásady, ktoré sa súvisia so zdravým životným štýlom a vie ich vysvetliť - voľný čas využíva vyvážene na zábavu, na pomoc, na prehlbovanie vzťahov, na svoje záujmy

–

10

Pracovitosť, usilovnosť

Kultivované vyjadrovanie svojich citov, hlavne negatívnychZmysluplné využitie voľného časuZásady zdravého životného štýlu

Preberanie zodpovednosti pri ponuke rozličných typov závislostí, vrátane nevhodných masmediálnych vplyvov.

Závislosti, ktoré môžu znehodnocovať a ohrozovať náš život

Fajčenie -hrozba nášho života

Poukázať na škodlivosť závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú život – fajčenie, alkohol, omamné látky, konzumný a nezodpovedný sex, hracie automaty, nadmerné sledovanie televízie, sekty a kulty, skupiny orientované na rasovú neznášanlivosť.

- vie, čo spôsobuje závislosti v živote

mladého človeka

5

Alkohol.Omamné látky.

Konzumný a nezodpovedný sex.Negatívne závislosti-hracie automaty, nadmerné sledovanie televízie, závislosti na počítačochSekty a kulty, skupiny orientované na rasovú neznášanlivosť

Masmediálne vplyvy Kritické hodnotenie videoprodukcie a televíznych programov

Reflektovať vplyv masmédií - prosociálne vzory v masmédiách, kritické hodnotenie videoprodukcie a televíznych programov, analýza filmu, výchova kritického diváka, možnosti pozitívneho ovplyvňovania televíziou.

je schopný posúdiť mieru pri rôznych ponukách zábavy

–

8

Využitie voľného času

- uvedomuje si množstvo ponúk na závislosť - reflektuje mieru vlastnej slobody od rôznych závislostí - túži zostať slobodným

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má

potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky ) formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou.

2. Ciele učebného predmetu

Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky ... „ nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konaniao konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na sveto hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu o formovať svedomieo prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácieo spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohomo oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slovao rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Rozvoj kompetencií:komunikačné kompetencie:Žiak• rozumie empatickej komunikácii a empatickému správaniu sa z pohľadu zodpovednosti človeka za človeka• rozumie potrebu komunikácie ako potrebu sebarozvoja• prispieva k diskusii v pracovnej skupine• kladie si otázky a zisťuje odpovede

• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory• rozumie reči Cirkvi – metaforickej reči dogiem• objavuje rozmer novej reči Cirkvi – odkazu II. Vatikánskeho koncilu• prispieva k diskusii v pracovnej skupine• kladie si otázky a zisťuje odpovede• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory• rozumie potrebe asertivnej komunikácie pri budovaní vzťahov priateľstva, v manželstve, a pri budovanímedzigeneračných vzťahov• rozumie potrebe asertivnej komunikácie pri prekonávaní konfl iktov• prispieva k diskusii v pracovnej skupine• kladie si otázky a zisťuje odpovede na otázky ekológie• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory• rozumie potrebe ekumenického dialógukompetencie k učeniu sa:Žiak• učí sa učiť spoluprácou• učí sa vyhľadávať a triediť informáciekompetencie k riešeniu problémov:Žiak• plánuje a podieľa sa na riešení úloh s inými• obhajuje svoj názor• je schopný kritického pohľadu na mediálne vzory• je schopný korekcie ponúkaných vzorov• je schopný kritického pohľadu na dôvody pre náboženskú vieru• zaujíma sa o problém siekt• je schopný logického zdôvodnenia poverčivosti ako prejavu nezrelej religiozity• je schopný kritického pohľadu na rozdiel rodiny a pseudorodiny• je schopný kritického riešenia konfliktov vo vzťahoch• je schopný kritického pohľadu na otázku ekológie• je schopný kritického pohľadu na otázku ekumenickej spolupráce• vníma, rozpozná a pochopí existenciu kresťanských denominácií ako dôsledku historického vývinu

kultúrne kompetencie:Žiak• objavuje prínos kresťanského humanizmu pre rozvoj zodpovednosti jednotlivca a spoločnosti• objavuje prínos kresťanstva ako cestu sebarozvoja a hľadania životného zmyslu človeka• objavuje prínos kresťanstva ako cestu sebarozvoja a hľadania životného zmyslu človeka• objavuje prínos kresťanstva pre ochranu manželstva a rodiny• oceňuje prínos kresťanskej kultúry v ľudskej kultúre

sociálne a interpersonálne kompetencie:Žiak• dokáže si uvedomiť svoje potrebu zodpovednosti za seba a za iných• uvažuje nad princípmi zodpovednosti• uvažuje nad potrebou vzorov• uvažuje nad prínosom spirituality pre sociálnu zrelosť• učí sa tolerancii, ústretovosti, ale aj kritickosti k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje• prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov osvojovaním postoja náboženskej tolerancie a ústretovostiexistenciálne kompetencie:Žiak• dokáže si uvedomiť rozmer zodpovednosti• objavuje kresťanský pohľad na zmysel zodpovednosti za život• dokáže si uvedomiť opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva• oceňuje skúsenosť druhých ľudí - vzorov z dejín cirkvi• dokáže si uvedomiť potrebu osobného vyznania viery ako rozhodnutia pre vieru• aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality• dokáže si uvedomiť túžbu po presiahnutí seba• preberá zodpovednosť za sebaurčenie a sebarealizáciu, objavuje prvky zodpovedného konania pri budovaní vzťahov• objavuje kresťanský pohľad na ekologickú otázku

• preberá zodpovednosť za angažovanosť v spoločnosti a Cirkvi• oceňuje duchovné dedičstvo katolíckej CirkviUvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

3. Pedagogické stratégie – metódy a formy

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

4. Učebné zdrojeZodpovednosť človeka, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 9. ročník ZŠAutori: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana HurajtováRok vydania: 2011

Zodpovednosť človeka, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 9. ročník ZŠAutor: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana HurajtováRok vydania: 2011

Sväté písmo, Rok vydania: 1995

BibliaRok vydania: 2012

Katechizmus Katolíckej cirkviAutori: KolektívRok vydania: 1998

5. Kritériá a stratégie hodnotenie

Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.Otázky a   úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí

Na náboženskej výchove sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- projekty žiakov- aktivita žiakovpri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

Metódy hodnotenia – ústne - písomne Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď- písomné práce- projekty

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet % 1 100 – 90 2 89 – 75 3 74 – 50

4 49 – 25 5 24 - 0Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou.

6. Obsah predmetu 9. ročníka

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Cieľ Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti Časová dotáciaTéma Pojmy

Naučiť žiakov formovať

postoj zodpovednosti za svoj život..

Zodpovednosť

Spoznať svoje silné a slabé stránky

zodpovednosť Žiak vie• vysvetliť etymológiu pojmu zodpovednosť

4

Pozvanie k zodpovednosti

zodpovednosť Žiak vie• objaviť posolstvo biblického textu podobenstva o talentoch• aplikovať podobenstvo o talentoch ako pozvanie k zodpovednosti pre svoj život• formovať postoj zodpovednosti za svoj život

Naučiť žiakov formovať postoj sebakorekcie vychádzajúcej z rovnováhy medzi potrebou originality a potrebouzačlenenia sa.

Zodpovednosť za seba

Moje vzory sebarozvoj,vzory

- racionálne sa konfrontovať s potrebou životných vzorov - kriticky analyzovať ponuku mediálnych vzorov a konfrontovať svoj postoj voči vzorom- rozlíšiť medzi manipulačným vzorom a vzorom ponúkajúcim sprevádzanie- rozvíjať schopnosť sebaporozumenia- vnímať sebaocenenie a prijatie ako podmienku sebarozvoja- formovať postoj sebakorekcie vychádzajúcej z rovnováhy medzi potrebou originality a potrebou začlenenia sa– - z pohľadu humanizmu oceniť

kresťanskú ponuku nasledovania Ježiša Krista ako životného vzoru

6

Ísť za hviezdou (Ježiš ako vzor)

životné hľadanie

Kto bol a je pre ľudí Ježiš

životné hľadanie

Naučiť žiakov Rozvíjať

kresťanské prvky

spirituality v osobnostnom

raste.

Zodpovednosť za svoju vieru

Čo znamená veriť?

viera, nevera, kresťanská zrelosť

analyzovať dôvody pre náboženskú vieru-prijať skutočnosť religiozity človeka ako prejavu túžby po presahu samého seba-logicky zdôvodniť poverčivosť ako prejav nezrelej religiozity-rozvíjať kresťanské prvky spirituality v osobnostnom rasteinterpretovať biblické texty obsahujúce vyznanie viery Ježišových učeníkov a nájsť súvislosť s apoštolským vyznaním viery-reprodukovať vyznanie viery ako akt dôvery

9

Môj vzťah k Ježišovi

viera, nevera, kresťanská zrelosť

Komu vlastne verím? Kto si, Bože?

Dogmy – reč viery - Krédo

viera, nevera, kresťanská zrelosť

Sekty viera, nevera, kresťanská zrelosť

- jednoduchým spôsobom vysvetliť historický kontext vzniku apoštolského a nicejsko-carihradského vyznania viery-rozlíšiť jednotlivé časti vyznania viery a ich konkrétnych významov-porozumieť vývoju reči Cirkvi v historickom kontexte -na odkaze II. vatikánskeho koncilu predstaviť potrebu novej reči Cirkvi  súčasnej spoločnosti-vnímať sekularizmus ako prejav neporozumenia reči Cirkvi-opísať znaky sekty-porovnať sektu a Cirkev- vysvetliť pôvod siekt a techniky manipulácie

Boh v mojom živote Deň osobnostného rozvoja mladého kresťana v dnešnom svete

Márnotratný syn, cesta, ľútosť, svedomie

- pomenovať etapy cesty márnotratného syna-aplikuje etapy márnotratného syna vo svojom živote- osobná sv. zmierenia

Naučiť žiakov Objaviť ontologickú potrebu lásky človeka k človeku a človeka k Bohu. Nájsť rozdiely medzi priateľskouláskou, láskou muža a ženy, láskou rodičovskou a láskou k Bohu. Porozumieť svojmu postaveniu v rodine

a osvojiť si riešenia

rodinných konfliktov.

Zodpovednosť za budovanie vzťahov

Túžba po láske

potreba lásky, ľudské vzťahy

objaviť ontologickú potrebu lásky človeka k človeku a človeka k Bohu

7

Priateľstvo a láska

potreba lásky, ľudské vzťahy

-nájsť rozdiely medzi priateľskou láskou, láskou muža a ženy, láskou rodičovskou a láskou k Bohu-oceniť význam budovania vzťahov ako naplnenia života zmyslom-vnímať hodnotu lásky ako proces dozrievania-uvedomiť si riziká zneužitia túžby človeka po láske

Láska a partnerstvo

potreba lásky, ľudské vzťahy

-zostaviť hierarchiu hodnôt v partnerských vzťahoch -oceniť význam kvalitného budovania partnerského vzťahu ako základ hodnotného manželstva a rodiny-formovať návyk vonkajších prejavov úcty k človeku-rozlíšiť rôzne formy spolužitia dvoch ľudí v súčasnosti

Rodina potreba lásky, ľudské vzťahy

-predstaviť rodinu ako optimálne Bohom chcené spoločenstvo osôb zamerané pre dobro jej členov a na prijatie a výchovu detí-porozumieť svojmu postaveniu v rodine a osvojiť si riešenia rodinných konfliktov-na modelových situáciách si precvičiť riešenia rodinných

konfliktov -vie hľadať kompromis pri riešení medzigeneračných konfliktov

Naučiť žiakov Na základe analýzy súčasných ekologických javov v konfrontácii s posolstvom biblického textu Gn1,28-29 vyjadriť dôležitosť ekologického myslenia a správania sa človeka. Zdôvodniť potrebu angažovanostikresťanov v politike a verejnom živote. Charakterizovať jednotlivé kresťanské denominácie na Slovensku a objaviť spoločné základy viery.

Zodpovednosť človeka za svet v ktorom žijem

Pohľad kresťana na vzťah človeka k prírode

ekológia na základe analýzy súčasných ekologických javov v konfrontácii s posolstvom biblického textu Gn 1,28-29vyjadriť dôležitosť ekologického myslenia a správania sa človeka• vnímať potrebu ekologického myslenia človeka• praktizovať zručnosti triedenia odpadu v domácnosti a šetrného zaobchádzania s prírodnými zdrojmi• akceptovať vlastnú zodpovednosť prijatím svojej úlohy na spoluvytváraní sveta

7

Ekologická uvedomelosť kresťanov k prírode

ekológia

Kresťanské posolstvo ľudskosti

angažovanosť • zdôvodniť potrebu angažovanosti kresťanov v politike a verejnom živote• osvojovať si postoj kresťanskej angažovanosti v spoločnosti a v Cirkvi• charakterizovať jednotlivé kresťanské denominácie na Slovensku a objaviť spoločné základy viery

Požiadavka spravodlivosti, čestnosti a zodpovednosti

ekumenizmus - akceptovať existenciu kresťanských denominácií ako dôsledok historického vývinu- oceniť asertívnu komunikáciu a správanie ako prejav spolupráce- rozvíjať postoj tolerancie ku kresťanom iných denominácií- formovať postoj spolupráce v ekumenickom duchu v sociálnej oblasti

Názov predmetu BiológiaČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Obsah učiva

Obsah učiva v 9. ročníkuje orientovaný na základné životné procesy z hľadiska funkčných častí tela organizmov, poznatky o podstate života z hľadiska bunkovej štruktúry a dedičnosti. Záver tvorí problematika životného prostredia, ktorá smeruje k pochopeniu základných vzájomných vzťahov, vzťahov k prostrediu s vyústením do poznania vzťahov človeka k prírode a jej ochrane.

2. CIELE UČEBNÉHO PREDMETU

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje: 1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich. 2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. 3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov. 4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.Kľúčové kompetencieKOMPETENCIE V OBLASTI PRÍRODNÝCH VIED

Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Chápať lesný, vodný, trávny, poľný ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi.

Poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živočíšnych buniek, jednobunkových a mnohobunkových organizmov.

Porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania. Poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu človeka

na biosféru a možnosti ich odstránenia. Poznať hlavné znaky základných životných procesov baktérií, rastlín, húb a živočíchov, podstatu a

význam dedičnosti v prírode a pre človeka. Poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života organizmov a

človeka a faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob života človeka a organizmov, základné hľadiská ochrany životného prostredia a prírody.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov: v oblasti komunikačných schopností:

- identifikovať a správne používať základné biologické pojmy, - vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov a procesov, ich podstatu a vzájomné vzťahy, - vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, - vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, - porozumieť textovým, číselným a grafickým informáciám a využívať ich pri samostatnej a skupinovej činnosti, - vyhľadávať, triediť, spracovávať a využívať informácie a dáta z rôznych zdrojov, - vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania, spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie na základe danej štruktúry, - zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, • v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť: - riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, - navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,

- využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, - samostatne podľa inštrukcií pozorovať, experimentovať a odhadovať, • v oblasti rozvíjania sociálnych kompetencií: - vyjadrovaťsvoje názory, postoje a skúsenosti,- pracovať vo dvojiciach alebo v skupine, vzájomne si radiť a pomáhať, preberať seba -zodpovednosť, - prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, - hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení, • v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností: - používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia, - využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, - rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, - aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

3. Učebné zdroje:Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Odborná literatúra:Mgr. Ida Hantabálová. a kol.: Prírodopis pre 9. ročník ZŠ, 2003, odborná literatúraDidaktická technika:dataprojektor , PC, interaktívna tabuľaMateriálne výučbové prostriedky :prírodniny, modely, obrazový materiál, vzorky minerálov, hornín a skamenelín, lupyĎalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče, články z časopisov

4. Kritériá a stratégie hodnotenia:

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahuvyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov akompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín,vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.Metódy práce:-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné(rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácias predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity ,práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnejtechniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, EUR) ;fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).Formy práce:-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach,demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektovévyučovanie, diferencované vyučovanie.Hodnotenie predmetu:Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakovzákladnej školy.Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.Stupeň 1 (výborný)- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovovyužívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatnea tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafickýprejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.Stupeň 2 (chválitebný)- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať.

Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických,praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetenciepri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebos menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti,presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné,bez väčších nedostatkov.Stupeň 3 (dobrý)- Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebnýchosnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktorévyužíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami.Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešeníjednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokážes učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatkyv správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činnostísú menej kvalitné.Stupeň 4 (dostatočný)- Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľaučebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úlohs uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný privyužívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujúomyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľaopraviť.Stupeň 5 (nedostatočný)- Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nichzávažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úlohs uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný privyužívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činnostía grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocouučiteľa.Získavanie podkladov na hodnotenie

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnomhodnotiacom období.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatkyhodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledokihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámižiakovi a predloží k nahliadnutiu.Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné prácearchivuje do konca príslušného školského roka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:- známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,- posúdenie prejavov žiaka.

Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty,iné formy samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informáciiv odbornej literatúre a na internete atď. / Praktické aktivity sa neklasifikujú, hodnotia saslovami: výborne, dobre, slabo.Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovaťprezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určeniakonkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojeniezákladných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkovprostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných témv časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej častivzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľatýchto kritérií:100 - 90% výborný89 - 75% chválitebný74 - 50% dobrý

49 - 30% dostatočný29 - 0% nedostatočnýPri praktických aktivitách slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátanesprávnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorbyzáverov z riešenia úloh.Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacímipotrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jehoškolský výkon.

5. Obsah predmetu 9. ročníkaČasový rozsah výučby: 2 hod. týždenne - 66 hod. ročne

Cieľ 

Tematický celok

 

Obsahový štandard Výkonový štandard Časová

dotácia 

Téma Pojmyspôsobilosti

Oboznámiť žiakov

s obsahom predmetu,

organizačné pokyny, ciele

Úvod do učiva 9. ročníka  Biológia

Žiaci sú oboznámený s obsahom učiva v 9. ročníku.

1

4

Naučiť žiakov

poznávať základnú stavbu,

funkcie a životné prejavy

rastlinných a živočíšnych

buniek, jednobunkov

ých a mnohobunko

vých organizmov

I. Základné znaky a životné procesy organizmov

Baktérie, huby, rastliny

Príjem živín a premena látok – Baktérie a hubyPríjem živín a premena látok - rastliny

Dýchanie

RozmnožovanieRast a vývin

Výživa, dýchanie, vylučovanie, rozmnožovanie, rast a vývin, dráždivosť a citlivosť, pohybrast a vývin, baktérie (pôdne, hnilobné, parazitické, mliečne, kvasné), fotosyntéza, huby (saprofytické, parazitické).

vyživovacie orgány rastliny, listy, anorganické látky, kyslík, oxid uhličitý, voda, organické látky, autotrofný a heterotrofný organizmus, fotosyntézaRozmnožovanie delením, pučaním a výtrusmi.- baktérie, huby (kvasinky, huby s plodnicou), delenie, pučanie, výtrus, výtrusnica, Nepohlavné a pohlavné rozmnožovanie rastlín. Opelenie a oplodnenie. Vznik plodu a semena. - rozmnožovací orgán, kvet, peľové zrnko, vajíčko, samčia a samičia pohlavná

Žiak vie opísať základné životné procesy organizmov. Chápe význam jednotlivých životných procesov pre život organizmov

Žiak vie vymenovať základné životné prejavy organizmov. Vie porovnať životné prejavy bunky, rastliny a živočícha. Vie opísať spôsob prijímania živín baktérií. Vie porovnať výživu saprofytickej a parazitickej huby. Vie opísať proces prijímania živín rastlinami.

Žiak vie opísať na schéme podstatu fotosyntézy. Vie opísať podstatu procesu dýchania. Vie opísať význam fotosyntézy a dýchania pre rastliny, živočíchy a človeka.

Žiak vie opísať podstatu a význam procesu rozmnožovania. Vie uviesť príklad rozmnožovania delením, pučaním a výtrusmi.

Žiak vie pomenovať rozmnožovací orgán rastlín. Vie uviesť uloženie pohlavných buniek v kvete. Vie uviesť uloženie semien ihličnatého stromu. Vie uviesť uloženie semien listnatého stromu a kvitnúcej byliny. Vie opísať dva spôsoby vegetatívneho rozmnožovania rastlín.

II. Vnútorná stavba organizmov a dedičnosť

ŽivočíchyPovrch tela – bezstavovce, stavovcePohyb – bezstavovce, stavovce

Dýchanie – bezstavovce, stavovce

Opakovanie

bunka, oplodnenie, semeno, plod, pohlavné a nepohlavné rozmnožovanie (poplazy, cibuľa).Dráždivosť, citlivosť a pohyb rastlín. Pôsobenie fyzikálnych, chemických, biologických faktorov. Reakcie rastlín na svetlo, teplo, vodu, chemické látky, žiarenie, dotyk, gravitáciu.

semeno, zárodok, klíčne listy, základ koreňa, základ listov, základ stonky, klíčenie, rast, jednoročná rastlina, dvojročná rastlina, trváca bylina, stielkaRozlíšenie baktérií, rastlín a húb podľa životných procesov

cytoplazmatická membrána, povrchová vrstva buniek, pokožka, sliz, sliznatá pokožka, kutikula, pancier, chitín. Vonkajšia kostra, šupiny, perie, srsťbrvy, bičíky, svalové bunky, svalnatá noha, články, článkované končatiny, krídla, svaly, plutvy, priečne pruhované svaly, končatiny, krídla

dýchanie povrchom tela, pľúcny vak, žiabre, vzdušnice, vonkajšie dýchanie, vnútorné dýchanie, kožné dýchanie, žiabre, prieduška, priedušnica, pľúca, vzdušné vaky

Žiak vie vymenovať podmienky klíčenia semien. Porovnať podmienky klíčenia s podmienkami rastu rastliny. Zdôvodniť odlišnosť potreby svetla klíčiaceho semena a klíčiacej rastliny.

Pozná podľa schémy ročného cyklu života rastliny, či ide o rastlinu jednoročnú, dvojročnú alebo trvácu.

Žiak vie opísať význam povrchu tela živočíchov. Rozlíšiť povrch tela pŕhlivcov a ploskavcov. Porovnať povrch tela mäkkýšov a obrúčkavcov. Porovnať odlišnosť povrchu tela obojživelníkov a plazov. Vie uviesť význam peria vtákov a srsti cicavcov.

Žiak vie uviesť význam pohybu živočíchov pre ich život. Opísať spôsob pohybu mäkkýša a obrúčkavca. Vie uviesť príklad hmyzu, ktorý sa pohybuje skákaním, lietaním, plávaním. Uviesť prispôsobenie tela rýb na plávanie. Vie opísať prispôsobenie končatín obojživelníkov na skákanie a plávanie. Vie opísať prispôsobenie končatín vtákov na hrabanie, behanie, lietanie, plávanie, potápanie, brodenie. Vie uviesť príklad cicavca, ktorý sa pohybuje v pôde, lietaním, plávaním, behom, šplhaním po stromoch.

Žiak vie charakterizovať proces dýchania. Vie uviesť príklad bezstavovca, ktorý dýcha celým

Poznať hlavné znaky základných životných procesov baktérií, rastlín, húb a živočíchov, podstatu a význam dedičnosti v prírode a pre človeka

Naučiť

Príjem živín – bezstavovce, stavovceVylučovanie živočíchov- bezstavovce, stavovce

Obeh telových tekutín – bezstavovce, stavovceRegulácia – bezstavovce, stavovce

Rozmnožovanie a vývin – bezstavovce, stavovce

trávenie, vstrebávanie, vylučovanie, dýchanie, potravová vakuola, tráviaca dutina, ústne orgány, tráviaca rúra, pažerák, žalúdok, črevo, análny otvor, mimotelové trávenie

stiahnuteľná vakuola, vyvrhovací otvor, vylučovací otvor, vylučovacie kanáliky, vejárovité trubičky, análny otvor, močová sústava, obličky, močovody, močový mechúr

otvorená obehová sústava, zatvorená obehová sústava, srdce, cievy, krv, krvná plazma, červené krvinky, biele krvinky, krvné doštičky, rúrkovité srdce, predsieň, komora

rozptýlená nervová sústava, nervové uzliny, rebríčková nervová sústava, pásavá nervová sústava, hormonálna sústava, mozog, miecha,

- nepohlavné roznožovanie, delenie, pučanie, regenerácia, pohlavné rozmnožovanie, pohlavná bunka, spermia, vajíčko, obojpohlavný živočích, vaječníky, semenníky, larva, kukla, priama a nepriamy vývin, neúplná a úplná

povrchom tela. Vie uviesť príklad bezstavovca, ktorý prijíma kyslík z vody. Vie pomenovať bezstavovce, ktoré dýchajú pľúcnymi vačkami, žiabrami a vzdušnicami. Porovná spoločné a odlišné znaky dýchania stavovcov. Vie uviesť orgán, ktorý u obojživelníkov dopĺňa dýchanie pľúcami. Vie uviesť význam vzdušných vakov vtákov. Vie uviesť orgán, v ktorom sa okysličuje krv cicavcov.

Žiak vie uviesť význam procesu prijímania živín pre živočíchy. Pomenovať procesy súvisiace s premenou látok. Pomenovať časť tráviacej rúry mäkkýšov, obrúčkavcov a článkonožcov v ktorej prebieha trávenie a vstrebávanie. Vie uviesť bezstavovca, ktorý má mimotelové trávenie. Vie opísať spôsob chytania koristi obojživelníkmi. Vie uviesť význam jedovej žľazy plazov. Zdôvodniť význam žľaznatého a svalnatého žalúdka semenožravých vtákov. Vie porovnať prispôsobenie chrupu krta, mačky a tura potrave. Zdôvodniť funkciu zloženého žalúdka prežúvavých cicavcov.

Žiak vie charakterizovať význam vylučovania. Vie uviesť príklad bezstavovca s vyvinutou vylučovacou sústavou.Vie vymenovať sústavy, ktorými stavovce vylučujú odpadové látky.Vie porovnať spoločné a odlišné znaky vylučovania stavovcov

Žiak vie charakterizovať význam obehu telových tekutín. Vie uviesť príklad bezstavovca u ktorého pohyb tekutín zabezpečuje srdce. Vie vymenovať zložky krvi stavovcov. Vie porovnať obeh telových tekutín v otvorenej a zatvorenej OS. Vie charakterizovať funkciu srdca

11

4

žiakov chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody

Naučiť žiakov poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich

Naučiť žiakov chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok

III. Základy ekológie

IV. Biosféra – svetový ekosystém

Živočíchy – stavba tela

Bunková stavba organizmov

Nebunkové organizmy

Dedičnosť a jej podstata

Význam dedičnosti a premenlivosti organizmov

Praktické cvičenie

Opakovanie učiva

Organizmy a prostredie

Neživé faktory prostredia a organizmov

Živé faktory prostredia

Spoločenstvo organizmov

EkosystémŽivot ekosystému

Biosféra – svetový ekosystém

premena, pohlavná dvojtvárosť, ikry, vonkajšie oplodnenie, vnútorné oplodnenie, kŕmivé a nekŕmivé vtáky, zárodok, plod, maternica, placenta, materské mliekoStavba tela, stavovce, bezstavovce

bunka, rastlinná bunka, živočíšna bunka, živá sústava, bunková stena, cytoplazmatická membrána, cytoplazma, jadro, vakuola, chloroplast, chlorofyl, mitochondrie, lyzozómy

riasy, vírusy, bunková stena, bunka

dedičnosť, genetika, dedičné informácie, vlastnosti znaky, vlohy, genetické informácie, gény, chromozómy, nukleová kyselina, DNApremenlivosť, rozmanitosť, druhové vlastnosti jedinca, nededičná premenlivosť, dedičná premenlivosť, mutácie, kríženie, šľachtenie, klonovanie, odrody rastlín, plemená

Ekologická prispôsobivosť, znášanlivosť

Vzduch, voda, pôda, humus, minerálne látky, teplo, svetlo, fotosyntéza

u stavovcov. Vie porovnať odlišnosti OS stavovcov. Vie vysvetliť súvislosť obehu krvi so stálou telesnou teplotou.

Žiak vie charakterizovať regulovanie činnosti organizmu živočíchov. Vie porovnať rozptýlenú, pásovú a rebríčkovú NS. Vie uviesť význam hormonálnej a nervovej sústavy stavovcov. Vie pomenovať reflexy.

Žiak vie charakterizovať proces rozmnožovania. Vie odlíšiť pohlavné a nepohlavné rozmnožovanie. Vie vysvetliť princíp rozmnožovania obojpohlavného živočícha. Vie porovnať priamy a nepriamy vývin jedincov. Vie opísať podľa schémy úplnú a neúplnú premenu hmyzu. Odlíšiť vonkajšie a vnútorné oplodnenie. Opísať na ukážke stavbu vtáčieho vajca. Vie uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovca. Vie uviesť príklad inštinktívneho správania pri rozmnožovaní (starostlivosti o mláďatá). Vie uviesť príklad kŕmivého a nekŕmivého vtáka. Vie opísať vývin a výživu mláďat cicavcov.

Žiak vie na príklade popísať stavbu tela stavovcov a bezstavovcovŽiak vie vykonať PC podľa návodu a vie zaznamenať výsledok pozorovania.

Žiak vie zistiť na ukážke spoločné a odlišné znaky rastlinnej a živočíšnej bunky. Vie zdôvodniť odlišnosti týchto buniek.

Žiak vie opísať na ukážke proces prijímania a vylučovania látok. Vie uviesť význam dýchania pre život bunky. Opísať na schéme rozmnožovanie bunky delením. Opísať proces rastu a vývinu buniek. Vie uviesť príklad škodlivého vplyvu na život bunky.

4

3

6

vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov

Biologická rovnováha v prírode

Globálne ekologické problémy

Zložky životného prostredia človeka

Zložky životného prostredia v škole a jej okolí - Projekt

Populácia, rast populácie, predácia, hustota populácie, parazitizmus, konkurencia, symbiózaDruhová rozmanitosť, Spoločenstvá /umelé, prírodné, prirodzené/,monokultúra

Ekosystém, vodný, suchozemský ekosystém, živá hmota, prírodný, umelý, potravinová pyramída

Biosféra, zložky biosféry, bióm, uhlíkBiologická rovnováha,Stabilita, ekologická rovnováha

exhaláty, úlety (emisie, imisie), škodlivé látky, ťažké kovy, pesticídy, karcinogénne látky, obnoviteľné zdroje energie, smog, kyslé dažde

životné prostredie, zložky životného prostredia, prírodná zložka, umelá zložka prostredia, sociálna zložka prostredia, pracovné prostredie, obytné prostredie, rekreačné prostredie, ekológia, environmentalistikaexhaláty, úlety (emisie, imisie), škodlivé látky, ťažké kovy, pesticídy, obnoviteľné zdroje energie, neobnoviteľné zdroje energie, alternatívne zdroje energie.

Životné prostredie

Žiak vie na príklade popísať nebunkové organizmy

Žiak vie opísať prejavy dedičnosti organizmov. Vie pomenovať časť bunky, v ktorej sú uložené dedičné informácie. Vie pomenovať časť bunky, ktorá obsahuje chromozómy. Vievysvetliť význam nukleovej kyseliny pre organizmy. Vie uviesť, kde sa v organizme nachádza nukleová kyselina.

Žiak vie uviesť príklad premenlivosti a jej význam. Vie odlíšiť na príklade nededičnú a dedičnú premenlivosť. Uviesť príklad významu premenlivosti pre život organizmov. Vie opísať podstatu šľachtenia. Uviesť príklad odrody rastliny alebo plemena živočícha. Uviesť príklad vplyvu dedičnej choroby na život človeka.

Žiak vie uviesť príklad ekologickej prispôsobivosti organizmov a vie aký je jej význam

Žiak vie opísať jednotlivé faktory, ktoré vplývajú na organizmy a rozumie ich významu

Žiak vie definovať jednotlivé pojmy a dokáž uviesť príklad predácie, konkurencie, parazitizmu, symbiózy

Žiak vie aký je rozdiel medzi jednotlivými spoločenstvami a vie uviesť jednotlivé príklady. Žiak vie čo je to monokultúraŽiak vie prečo je dôležitý ekosystém. Vie opísať jednotlivé typy ekosystémov, žiak vie uviesť príklad potravinovej pyramídy

Žiak rozumie pojmu biosféra, vie prečo je dôležitá ekologická rovnováha a stabilita

V. Životné prostredie organizmov a človeka

Faktory ovplyvňujúce životné prostredie organizmov a človeka

Starostlivosť o životné prostredie

Štátna ochrana prírody – NP Slovenský kras

Chránené rastliny a živočíchy v našom okolí

Vyhodnotenie projektu – Zložky životného prostredia v škole a jej okolí

Záverečné opakovanie

ŠOP SR, NP Slovenský kras, prírodné rezervácie, 543/2002, územná ochrana druhová ochrana

Hlaváčik jarný, Poniklec veľkokvetý, Kandík psí,Včelník rakúsky, vlk dravý, Rys ostrovid

Žiak vie aký je rozdiel medzi emisiami a imisiami, vie popísať jednotlivé globálne ekologické problémy

Žiak vie charakterizovať životné prostredie človeka. Vie uviesť príklad prírodnej, umelej a sociálne zložky prostredia. Uviesť príklad pracovného, obytného a rekreačného životného prostredia človeka a podmienky ich kvality. Vie vysvetliť rozdiel medzi vednými odbormi ekológia a environmentalistika.Žiak vie uviesť príklad vplyvu znečistenej vody, pôdy, ovzdušia na život organizmov a človeka. Vie uviesť príčiny znečisťovania vody, pôdy, ovzdušia. Uviesť príklad nepriaznivého vplyvu exhalátov, tepelných elektrární, priemyselnej a chemickej výroby, dopravy na životné prostredie. Vie navrhnúť možnosť využívania alternatívneho zdroja energie alebo ekologickej likvidácie odpadu v okolí

Žiak vie rozlíšiť všeobecnú ochranu prírody a osobitnú ochranu prírody a krajiny.

Žiak vie vymenovať aspoň tri kategórie chránených území. Vie uviesť príklad národného parku, chránenej krajinnej oblasti a prírodnej rezervácie.

Žiak vie vymenovať základné druhy chránených rastlín a živočíchov rastúcich a žijúcich v jeho okolí

Názov predmetu FyzikaČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu:Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že odhaľovanie zákonitostí prírody je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.Žiaci budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami.Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť ajhodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.2. Ciele vyučovacieho predmetu:Intelektuálna oblasťvedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí,vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov,využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach,vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii,vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch,vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou. Schopnosti a zručnosti:porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,dodržiavať pravidlá bezpečnostii práce počas experimentovania,trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,-vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázaťobhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu-riešiť problémové situácie,-vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z ľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.Postojová oblasť :- naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,-byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,-vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,-snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek jeSúčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,-osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,-vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.Sociálna oblasť

- uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia,-uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti-vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti,-vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,-vedieť sa rozhodovať,-byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní,- mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnostiRozvoj kompetenciepoznávacej (kognitívnej):- porovnať výsledky zistení, identifikovať zhodné a rozdielne znaky,- zovšeobecniť experimentálne zistenia až k platnému zákonu,-dokázať tvrdenie experimentom,-aplikovať poznatky do technickej praxe,-zdokonaľovať sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov,-zvyšovať úroveň formálnych operácií pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami,-čítať s porozumením texty úloh,-analyzovať situácie v úlohách,-tvorivo aplikovať poznatky pri príprave projektu,komunikačnej :-tvoriť nové informácie z pozorovania a experimentálnych zistení,-prezentovať výsledky pozorovania a merania,-vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,-zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh,-vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,interpersonálnej:-podieľať sa na práci v skupine,-kooperovať v skupine,-akceptovať skupinové rozhodnutia,

intrapersonálnej:-vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na svoje zdravie a na životné prostredie,-nadobudnúť presvedčenie, že fyzikálne poznatky môžu zlepšiť kvalitu života človeka,-uvedomiť si, že poznanie predstavuje hodnotu.3.Učebné zdroje:Učebnice fyziky(chystá sa tlač ), doplnková literatúra, výučbové programy, CD a DVD nosiče, didaktická echnika učebné pomôcky, meracie prístroje, internet

4. Kritériá a stratégia hodnotenia:Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.Metódy práce:-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvominformačnej a telekomunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, EUR) fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).Formy práce:-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované vyučovanie..Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa vyučujúci riadi zásadou, že zisťovaťa hodnotiť treba to, čo žiak vie.Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa postupuje podľa Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011.

Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:Stupeň 1 – žiak ovláda poznatky a pojmy podľa učebných osnov, vie ich pohotovo využívať. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny.Výsledky jeho činností sú kvalitné.Stupeň 2 – žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie a vie ich využívať v praktických činnostiach. Uplatňuje svoje vedomosti samostatne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny či písomný prejav má občas nedostatky v správnosti a výstižnosti. Výsledky činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.Stupeň 3 – žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov a pojmov podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje svoje vedomosti pri riešení jednotlivých úloh. Podstatnejšie nepresnosti vie za pomoci učiteľa opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky a nepresnosti. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 – žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov podľa učebných osnov ako aj v ich využití. Pri uplatňovaní kľúčových kompetencií sa vyskytujú vážne nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti vážne nedostatky. Vážne nedostatky vie žiak s pomocou učiteľa opraviť.Stupeň 5 – žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení úloh s kľúčovými kompetenciami sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný, nevie svoje vedomosti uplatniť ani s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny. Výsledky jeho činností sú nekvalitné. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.Podklady na hodnotenie:- žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.-učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.-písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka.Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:- známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,- posúdenie prejavov žiaka.Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. / Praktické aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa slovne v kolektíve žiakov.Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu maximálne 10 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:100 - 90% výborný89 - 75% chválitebný74 - 50% dobrý49 - 30% dostatočný29 - 0% nedostatočnýPri praktických aktivitách slovne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

5. Obsah predmetu 9. ročníka:

Tematickýcelok

Obsahový štandard Výkonovýštandard

Medzipredmetovévzťahya prierezové témy

Časová dotácia

Magnetiké a elektrické javy. Elektrický obvod.

Magnet a jeho vlastnosti. Póly magnetu. Magnetické pole. Zem ako magnet. Kompas. Elektrizovanie telies. Elektrický náboj. Elektrické pole. Elektrometer. Elektrický obvod. Časti elektrického obvodu. Znázornenie elektrického obvodu schematickými značkami. Žiarovka a jej objavenie. Elektrické vodiče a izolanty z pevných látok. Sériové zapojenie žiaroviek. Porovnanie jasu niekoľkých žiaroviek v sériovom zapojení. Paralelné zapojenie žiaroviek. Elektrický prúd. Jednotka elektrického prúdu 1 A. Meranie veľkosti elektrického prúdu ampérmetrom. Elektrické napätie. Jednotka napätia 1 V. Meranie veľkosti elektrického napätia. Zdroje elektrického napätia. Rezistor. Experimentálne odvodenie Ohmovho zákona (I = U/R). Zostrojenie grafu závislosti elektrického prúdu od elektrického napätia. Elektrický odpor. Jednotka elektrického odporu 1 Ω. Vedenie elektrického prúdu v kvapalinách.

navrhnúť experiment na overenie pólov magnetu · vysvetliť princíp určovania svetových strán kompasom · získať informácie o objave žiarovky · zakresliť elektrický obvod pomocou schematických značiek · zapojiť elektrický obvod podľa schémy · odmerať veľkosť elektrického prúdu a elektrického napätia na žiarovke v sériovo zapojenom elektrickom obvode · zostrojiť graf priamej úmernosti medzi prúdom a napätím z nameraných hodnôt · riešiť výpočtové úlohy · riešiť úlohy na praktické zapájanie elektrických obvodov a merania v nich · rešpektovať pravidlá bezpečnosti pri práci s elektrickými spotrebičmi · využiť tvorivo poznatky na vypracovanie projektu

poznávacej (kognitívnej) · dokázať tvrdenie experimentom · zdokonaľovať sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov, (fyzikálnych veličín), zákonov · pracovať s formálnymi operáciami pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami · čítať s porozumením texty úloh · analyzovať situácie v úlohách · tvorivo aplikovať poznatky pri riešení projektu

komunikačnej · zakresliť schémou elektrický obvod · zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh · vyhľadávať informácie so zameraním na historické aspekty objavov z rôznych zdrojov a pripraviť z nich stručný referát

interpersonálnej · kooperovať v skupine · akceptovať skupinové rozhodnutia

intrapersonálnej · rešpektovať pravidlá pri práci s elektrickými spotrebičmi s vedomou ochranou svojho zdravia

66

Model vedenia elektrického prúdu v pevných a kvapalných látkach. Elektrická energia a jej premeny. Elektrické spotrebiče v domácnosti. Bezpečnosť pri práci

Názov predmetu ChémiaČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu:

Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote.

Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

2. Ciele učebného predmetu:

Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). V predmete chémia si žiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote.

Kompetencie a spôsobilosti:

k učeniu plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení využívať rôzne stratégie učenia kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom

štúdiu a praxi

v oblasti komunikačných schopností vecne, správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov (IKT, knižné zdroje) zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich

využitie

v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť analyzovať vybrané problémy navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových

úloh využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení

úloh zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov

dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných

v oblasti sociálnych kompetencií vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení prijímať ocenenie, radu a kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu

v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky

občianske kompetencie chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia

jednotlivca a spoločnosti byť pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti

Stratégie vyučovania –metódy a formy:

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadam na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.Pri výučbe chémie využívam najmä:

riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) výklad učiteľa s ukážkami rozhovor s ukážkami pozorovanie demonštračná metóda (demonštračné pokusy) experimentálna činnosť problémová metóda kooperatívne vyučovanie (práca v skupinách, laboratórne cvičenia) samostatná práca žiakov (s odbornou literatúrou, s pracovným listom, s internetom) tvorba projektu prezentačná metóda brainstorming (diskusia, riadená diskusia o riešení nových problémov)

3. Učebné zdroje:

RNDr. Helena Vicenova, RNDr. Veronika Zvončeková , Adamkovič E, Mgr. Daniela Romanová : Chémia pre 8.ročník základnej školy a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiomRok vydania: 2010Cvičebnica 8Autorka RNDr. Helena VicenovaRok vydania 2011 Odborné časopisy, DVD, CD, internet.

Materiálne výučbové prostriedky: nástenné obrazy, obrazový materiál, modely, laboratórne sklo, pomôcky, prístroje, ochranné pomôcky, chemikálie, tabuľky

4. Kritériá hodnotenia:

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakovzákladnej školy.Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnomhodnotiacom období. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatkyhodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledokihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámižiakovi a predloží k nahliadnutiu. Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

- známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, laboratórne práce,- posúdenie prejavov žiaka.

Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty, iné formy samostatnejpráce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a nainternete atď. / Laboratórne cvičenia sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre,slabo.Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovaťprezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určeniakonkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojeniezákladných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkovprostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných témv časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej častivzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľatýchto kritérií:100 - 90% výborný89 - 75% chválitebný74 - 50% dobrý49 - 25% dostatočný24 - 0% nedostatočnýPri laboratórnych cvičeniach slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátanesprávnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorbyzáverov z riešenia úloh.

Tematický celok

Osahový štandart Výkonový štandart aspôsobilosti Časová dotáciaTéma Pojmy

Opa

kova

nie

Zloženie látok - atómy, molekuly a ióny- chemická väzba

- poznať častice látok a typy chemických väzieb vo vybraných látkach

7 hodín

Rozdelenie látokZmesi a roztoky

- zmes, rovnorodá a rôznorodá zmes,- vodný roztok,- nasýtený roztok,- rozpúšťadlo,- rozpustená látka

- rozlíšiť rovnorodú a rôznorodú zmes - poznať význam vody ako rozpúšťadla,- uviesť príklady vodných roztokov používaných v domácnosti

Chemické prvky a zlúčeniny. Oxidy

- periodická sústava prvkov- prvky, zlúčeniny

- vedieť určiť umiestnenie prvku na základe hodnoty protónového čísla,- poznať vlastnosti, zlúčeniny a použitie vodíka, kyslíka, alkalických kovov, železa

Kyseliny, hydroxidy, soli - kyseliny, hydroxidy, soli

- poznať zloženie, rozdelenie kyselín, vlastnosti a použitie kyselín- poznať zloženie, vlastnosti hydroxidov a použitie hydroxidov. poznať zloženie a vlastnosti solí

Chemické reakcie a chemické rovnice

- chemické reakcie,- zákon zachovania hmotnosti,- chemické rovnice- neutralizácia- redoxná reakcia

- chápať chemickú reakciu ako dej, pri ktorom sa látky menia,- poznať zápis chemickej reakcie – chemickú rovnicu, ako dôsledok platnosti zákona zachovania hmotnosti,- vedieť zapísať jednoduché reakcie chemickými rovnicami- poznať princíp neutralizácie a redoxnej reakcie, príklady takýchto reakcií a ich využitie

Che

mic

ké v

ýpoč

ty

Látkové množstvo- látkové množstvo,- jednotka látkového množstva – mól

- porovnať hmotnosť 1 mólu atómov rôznych prvkov, - vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo známych molárnych hmotností atómov prvkov tvoriacich zlúčeninu - vypočítať látkové množstvo, ak je zadaná hmotnosť látky a molárna hmotnosť látky

14 hodín

Molárna hmotnosť

- molárna hmotnosť, - jednotka molárnej hmotnosti

Vyjadrovanie zloženia roztokov. Hmotnostný zlomok

vyjadrovanie zloženia roztokov,- hmotnostný zlomok

- vypočítať hmotnosť látky a vody potrebnej na prípravu roztoku s určitou hmotnosťou a hmotnostného zlomku zložky roztoku

Vyjadrovanie zloženia roztokov. Koncentrácia látkového množstva

- vyjadrovanie zloženia roztokov, - koncentrácia látkového množstva

- vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky potrebnej na prípravu roztoku s určitým objemom a koncentráciou látkového množstva

Vla

stno

sti j

edno

duch

ých

orga

nick

ých

Uhlík a jeho 4 hodiny

Org

anic

ké lá

tky

v ži

vých

org

aniz

moc

h

Čo sú prírodné látky - prírodné látky - vysvetliť, čo sú prírodné zlúčeniny7 hodín

Sacharidy - fotosyntéza,- sacharidy

- vymenovať reaktanty, produkty a podmienky fotosyntézy,- vysvetliť význam fotosyntézy pre život človeka a živočíchov,- vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria sacharidy,- uviesť výskyt, vlastnosti a možnosti využitia sacharidov (glukóza, fruktóza, sacharóza, škrob, glykogén a celulóza)

Tuky - tuky

- vysvetliť funkcie tukov v živých organizmoch,- roztriediť tuky podľa zloženia (skupenstva) a pôvodu (výskytu),- poznať vlastnosti tukov (rozpustnosť v alkohole, pôsobenie svetla na tuky),- poznať vplyv rastlinných a živočíšnych tukov na ľudský organizmus,- vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský organizmus,- overiť rozpustnosť tukov vo vode a v alkohole,- porovnať množstvo tukov v rôznych semenách

Bielkoviny - bielkoviny- poznať zloženie a vlastnosti bielkovín,- poznať funkcie bielkovín v ľudskom tele,- vymenovať zdroje rastlinných a živočíšnych bielkovín

Biokatalyzátoty

- biokatalyzátory,- enzýmy,- vitamíny,- hormóny

- poznať význam enzýmov, vitamínov a hormónov pre človeka,- poznať potravinové zdroje vitamínov

Zdravá výživa - zdravá výživa - poznať základné pravidlá zdravej výživy

Org

anic

ké lá

tky

v be

žnom

živ

ote

Plasty a syntetické vlákna

- plasty,- syntetické vlákna

- vymenovať príklady a použitie plastov a syntetických vláken- opísať úžitkové vlastnosti a možnosti použitia plastov a syntetických vláken- uviesť výhody a nevýhody používania plastov z environmentálneho hľadiska

8 hodín

Mydlá a pracie prostriedky

- mydlá,- pracie prostriedky,- saponáty

- poznať princíp pracieho účinku mydla- uviesť rozdiely medzi mydlami a saponátmi

Kozmetické prípravky - kozmetické prípravky - vedieť vysvetliť význam kozmetických prostriedkov

Pesticídy - pesticídy - opísať výhody a nevýhody používania pesticídov

Lieky - lieky - poznať účinky skupín liekov (antibiotiká, analgetiká, antipyretiká)Drogy

- drogy - uviesť príklady a negatívne pôsobenie tolerovaných a zakázaných drog

Látky ohrozujúce človeka a životné prostredie

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku. Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený: Laboratórne práce na témy: Príprava roztokov, Sacharidy, Bielkoviny, Vitamíny, Mydlá - 5 hodínProjekty na témy: Deriváty uhľovodíkov, Zdravá výživa, , Plasty, Kozmetické prípravky/- 4 hodiny Záverečné opakovanie: 2 hodiny

Názov predmetu Telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník deviatyNázov ŠkVP Cesta za múdrosťouStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o  zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových kompetencií:

Kľúčové kompetencie žiakov:

Pohybové kompetencie Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem.

Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.Žiak efektívne pracuje v kolektíve.Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.Žiak dodržiava princípy fair-play.Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobenémomentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových zručností a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /. Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda. Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Heuristický prístup a samostatná práca žiakov - / riešiť drobné úlohy v hrách…/ Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda oboznámenia s inými činnosťami.Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma

Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia

Organizačné formy v školskej TSV:

hodiny TSV, resp. zdravotnej TSV, cvičenia v prírode, plavecký kurz, lyžiarsky výchovno-výcvikový kurz, nepovinný predmet /pohybová príprava/, /pohybová a športová výchova/, športové súťaže, prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

Postup vyučovania TSV:

komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené postupy z iných činností.

3. Učebné zdroje

Internet, UO TSV, komisia pre tvorbu UO ISCED 2 pri ŠPÚWebové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, InfovekMetodická príručka na vyučovanie telesnej výchovyUčebné osnovy pre 5. a 9. ročník základných škôlVybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovyMalá encyklopédia telesnej výchovy a športuMetodická príručka – Športové hry a teória telesnej kultúry

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Učiteľ pri kontrolnej činnosti:- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menejdobrými športovými výsledkami- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov :

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva, rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).

S t u p e ň   1   (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má vznostné  držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.S t u p e ň  2  (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.S t u p e ň  3  (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

S t u p e ň  4  (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.S t u p e ň  5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka.   Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň  Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

5. Obsah predmetu

Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov

Základný tematický celok

Poznatky z   telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné poznatky) a aj v každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín. Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa vyučujú priebežne.Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do dvoch TC v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.Športové hry - hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy. Do sezónnych činností sú zaradené cvičenia v prírode, ktoré sú súčasťou základného učiva v predmete telesná a športová výchova na základných školách. Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch, ale mimo počtu hodín základného učiva.

Výberový tematický celokKorčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na zamrznutej voľnej vodnej ploche. Korčuľovanie bude realizované blokovou formou výučby /2 x 4 hodiny/.

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne

Základná škola, Ulica pionierov 1, Rožňava, 04801Predmet: Telesná a športová výchova Ročník: 9

2 hod. týždenneTematický celok Časová

dotáciaTéma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ

Testovanie 5 Úvodná hodina, BOZPEurofit test

- Prevádzkový poriadok telocvične- Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti

- vedieť zásady BOZP a spôsob správania sa počas prestávok a hodín TSV.- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem

Naučiť žiakov:- diagnostikovať všeobecnú pohybovú výkonnosť

Atletika 16 Technika atletických disciplín

-základná terminológia a systematika atletických disciplín-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží,-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ),-zásady fair-play, -bezpečnosť a úrazová zábrana,-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže.

-vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,-poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží, -poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia,-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

Naučiť žiakov:- atletickú terminológiu- opísať a predviesť základnú techniku atletických disciplín- pozitívny vzťah k atletike.

Základy gymnastických športov

9 Disciplíny a cvičebný obsah športovej gymnastiky mužov a žien

-význam a zmysel vykonávania gymnastických športov,-zásady držania tela, esteticko-pohybové prostriedky gymnastických športov,-terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov,- prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy, spoločnej pohybovej skladby,-zásady motorického učenia v gymnastických športoch, -zásady bezpečného správania, dopomoc,

-poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport,-vedieť ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny,-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu

Naučiť žiakov:- základné učivo- rozviť obratnosť, kĺbovú pohyblivosť a elasticitu svalov, statickú a dynamickú silu, špeciálnu vytrvalosť- pozitívny vzťah ku gymnastike.

záchrana pri cvičení,-zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.

gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného gymnastického športu-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovom napätí, -vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.

Športové hry 29 Športové hry -systematika herných činností, základná terminológia,-technika herných činností jednotlivca-herné kombinácie a herné systémy-herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,-základné pravidlá vybraných športových hier,-organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)-zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku,-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie -vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru  v záujmovej forme športových hier -vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.

Naučiť žiakov:- hernej výkonnosti- hrať zápasy podľa pravidiel- vedieť vysvetliť a prakticky v zápase uplatniť základné HČJ a HK- vytvoriť kladný vzťah k športovým hrám

Výberový tematický celok

7 Loptové hry -systematika HČ, základná terminológia,technika HČJ, herné kombináciea systémy, herný výkon v ŠH, funkciehráčov na jednotlivých postoch, základné pravidlá vybraných ŠH, organizáciasúťaže, zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku,-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier.

Naučiť žiakov:- hernej výkonnosti- hrať zápasy podľa pravidiel- vedieť vysvetliť a prakticky v zápase uplatniť základné HČJ a HK- vytvoriť kladný vzťah k športovým hrám