VII. Umenie a kultúra - zslehota.edupage.orgzslehota.edupage.org/files/VII._Umenie_a_kultura_ISCED_2(2).pdf · VII / 3 hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnos

VII / 1

VII. Umenie a kultúra

Dôležitým poslaním vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je budovanie vlastnej

kultúrnej identity, chápanie miesta súčasného umenia v živote žiaka a aktívna účasť na

ňom ako aj rozvíjanie schopnosti porozumieť iným kultúram. Vzdelávacia oblasť

rozvíja žiakovo povedomie vlastných vkusových postojov, kultúrno -historické

vedomie, rozvíja schopnosť rešpektovať a tolerovať hodnoty iných ľudí a iných kultúr.

Žiak sa učí využívať základné kultúrne nástroje na kultivovanú komunikáciu,

rozlišovať rôzne súčasti kultúry (umenie, veda, náboženstvo, šport), rozumieť ich

súvislostiam a úlohe vo svojom živote a v živote spoločnosti.

Vzdelávaciu oblasť tvoria vyučovacie predmety:

Hudobná výchova

Výtvarná výchova

Výchova umením

Učebný plán pre Školský vzdelávací program v 5. – 9. ročníku

Vzdelávacia

oblasť Predmety

Počet hodín

5. ročník

Počet hodín

6. ročník

Počet hodín

7. ročník

Počet hodín

8. ročník

Počet hodín

9. ročník

ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP

Umenie a

kultúra

Hudobná

výchova 1 1 1 1 1 1 - - - -

Výtvarná

výchova 1 1 1 1 1 1 - - - -

Výchova

umením - - - - - - 0,5 1 0,5 1

http://www.statpedu.sk/files/documents/svp/2stzs/isced2/vzdelavacie_oblasti/hudobna_vychova_isced2.pdf



http://www.statpedu.sk/files/documents/svp/2stzs/isced2/vzdelavacie_oblasti/vychova_umenim_isced2.pdf

VII / 2

HUDOBNÁ VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného

rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám,

pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať

žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná

vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva

celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka.

Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné

prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania

osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si

osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.

Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré

podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych

schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej,

regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ

osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie

a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu

k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti,

vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného

zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje

Školský vzdelávací program Enviráčik

Základná škola, Lehota144

Názov

predmetu Hudobná výchova

Ročník 5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9.roč.

Časový

rozsah

výučby

1 hod./týždeň

33 hod./rok

1 hod./týždeň

33 hod./rok

1 hod./týždeň

33 hod./rok

Stupeň

vzdelania ISCED 2

Forma

štúdia denná

Vyučovací

jazyk slovenský

VII / 3

hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje

hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.

V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom

hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka

tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny

spôsob bytia pre život v 21. storočí. Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii

vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje

hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či

k dosiahnutiu ideálu, ktorý je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR

v projekte Milénium ako človek.

Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná

výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných

podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom

tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové,

/reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti.

Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými,

výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej

dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti,

vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych

problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby,

o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej

hre.

Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania

žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich

usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom

vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov

k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových

umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať

opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

CIELE

Kognitívne ciele

Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie

s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných

zručností

VII / 4

- nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní

a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

- spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov

jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,

- uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede

hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významných diel slovenskej

umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku svojej

kultúre,

- prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie,

vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné

prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

- v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety

z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

Socioafektívne ciele

- prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokážu žiaci prekonať svoj

egocentrizmus, vedia sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora),

pochopia jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené

počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické

momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin

opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

- na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po

rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické

zážitky,

- dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt

rôznych kultúr,

- vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich

tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty

obsiahnuté v hudbe,

- schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri

hudobno-dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu

spoločnej a vlastnej práce,

- vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného

času.

VII / 5

Psychomotorické ciele

- žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové)

a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činnosti,

- v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich hudobných

činnostiach,

- na primeranej úrovni dokážu využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich

myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým

svetom.

VZDELÁVACIE STRATÉGIE

kompetencie predmetové

žiak

bude

schopný

precítene interpretovať slovenské ľudové piesne

poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel

rozpoznávať a interpretovať výpovede predložených, veku primeraných umeleckých diel

žiak

sa

naučí

na základe získaných zručností na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy

v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych

alebo skupinových projektoch

kompetencie k celoživotnému učeniu sa

žiak

sa

naučí

postupne poznávať umelecké artefakty, chápať ich ako prirodzenú súčasť svojho života

prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných

vedomostí

uplatňovať základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov

vyberať a hodnotiť získané informácie, spracovávať ich a využívať vo svojom učení a v

iných činnostiach

kompetencie sociálne komunikačné

žiak

sa

naučí

hudobný jazyk, výrazové prostriedky, naučí sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako

prostriedok komunikačný a seba vyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov

prezentovať sám seba a výsledky svojej práce, používať hudobnú terminológiu

efektívne spolupracovať a niesť osobnú zodpovednosť

chápať význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti

kompetencie riešiť problémy

žiak

sa

naučí

empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať

vlastné názory a postoje

byť otvorený získavaniu a využívaniu rôznych postupov

uplatňovať pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom

a tvorivom myslení

pri riešení problémov hľadať a využívať rôzne informácie, skúšať viaceré možnosti

riešenia problému

kompetencie občianske

žiak

sa

naučí

minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity

a vlastenectva.

uvedomovať si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

uvedomovať si vlastné potreby a tvorivo využívať svoje možnosti

VII / 6

kompetencie sociálne a personálne

žiak

sa

naučí

prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností)

uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť

spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú

prácu i skupinové projekty

na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/

nezávislosť ako člen celku

svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami

a potrebami

odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne

prospešne zmeny v osobných vzťahoch

osvojiť si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomovať si svoju

zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov

kompetencie pracovné

žiak

sa

naučí

poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem

rozvíjať citový svet žiakov

dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky

uvedomovať si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním

prispievať k dobrým medziľudským vzťahom

kompetencie kultúrne

žiak

sa

naučí

osvojiť hudobný materinský jazyk

získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v

sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch

bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr

chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý

spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho

života

slovenské zvykoslovie, vlastenecké piesne, umelecké spracovanie ľudových piesní

hudobnými skladateľmi

kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

žiak

sa

naučí

primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií

adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete

používať rôzne vyučovacie programy

chápať rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom

VII / 7

OBSAH VYUČOVANIA

Hudobná výchova v 5. ročníku

Tematický celok Časová

dotácia

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Medzipredmetové

vzťahy,

prierezové témy Téma Pojem

Úvod 1 Úvodná hodina Vyjadrovacie prostriedky hudby Vnímať hudobno-výrazové prostriedky. ENV

Ako sa nám

prihovára hudba

13 Čistá intonácia pri speve Hra na telo, Orffove nástroje Reagovať pohybom na znejúcu hudbu,

rytmizácia. OSR, MEV, TPPZ

Hudobné hry Variácie, rytmické motívy Vytvoriť jednoduchý rytmický sprievod

s hudobnými nástrojmi. INF, SJL,

OSR, MEV, ENV,

Komunikačná funkcia hudby Kontrast v hudbe Vnímať výrazové prostriedky hudby,

uvedomovať si princíp kontrastu. OSR, TPPZ, MUV

Rytmus ako podstatný činiteľ

hudobnej skladby

Rytmizácia piesní Rozumieť funkcii rytmu v hudbe. MAT,

MUV, MEV

Jednoduchá tanečná

choreografia, hra na telo

Rytmizácia rôznych druhov

hudby

Správne reagovať pohybom na znejúcu

hudbu.

SJL, DEJ,

TSV, MEV

Analýza melódií

v počúvaných skladbách

Melódia Dokončiť melodický motív, uvedomiť si

funkciu melódie v ukážkach.

ENV, SJL,

OSR

Charakteristika funkcie

dynamiky v hudbe

Dynamika Poznať základné dynamické znamienka,

správne ich použiť pri speve.

INF, TEV,

TPPZ, OŽZ

Interpretácia piesní v rôznom

tempe

Tempo a agogika Spievať intonačne a rytmicky správne,

rešpektovať dynamiku a tempo. TSV, ENV

VII / 8


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


Vysvetlenie vplyvu harmónie

na charakter hudobnej skladby

Harmónia Verbalizovať hudobný zážitok, chápať

vplyv harmónie na charakter skladby.

DEJ,

MUV, MEV,OSR

Nástrojové zloženie orchestra Inštrumentácia Analyzovať rôzne zvuky, hudobné

nástroje, ľudské hlasy. OSR, MEV

Určovanie základných

hudobných foriem

Hudobná forma – podoby Určiť striedanie hudobných myšlienok

v piesňovej forme. INF, VYV, MEV

Zhrnutie tematického celku Prehľad výrazových

prostriedkov, gradácia

Orientovať sa vo výrazových

prostriedkoch. OSR, MUV

Osvojenie vianočných piesní

a kolied

Koleda Spievať intonačne a rytmicky presne. VYV,OSR,

REV, FNG

Prostredníctvom

hudby spoznávame

hudobnú kultúru

a kultúru iných

národov

14 Symboly EÚ Hymna EÚ Poznať hymnu a symboly EÚ. DEJ, ETV, OSR

Interpretácia slovenskej

štátnej hymny

Hymna SR Intonačne a rytmicky správne zaspievať

hymnu. DEJ, ETV, OSR

Charakteristické znaky druhov

ľudových piesní

Vojenské a regrútske, ľúbostné a

tanečné ľudové piesne

Intonačne a rytmicky správne zaspievať

ľudovú pieseň. DEJ, REV, MUV

Poznať slovenských

hudobných skladateľov

Slovenskí hudobní skladatelia Spoznať ukážky hudobných diel. DEJ, REV, MUV

Poznávanie slovenskej

hudobnej kultúry - populárna

hudba

Slovenská populárna hudba Poznať skladateľov slovenskej populárnej

hudby. DEJ, REV, MUV

Oboznámenie sa s hudobným

prejavom národnostných

menšín

Rómske a rusínske piesne Sluchovo analyzovať prvky hudby. DEJ, ETV,

REV, MUV

VII / 9


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


Poznávanie kultúry a hudby Česká republika Poznať tvorcov českej národnej hudby. DEJ, MEV, MUV

Česká hudba vo svete Znaky českého folklóru Správne intonovať ľudovú pieseň. DEJ, MEV, MUV

Poznávanie kultúry a hudby

Poľskej republiky

Hymna Poľskej republiky Poznať znaky poľského folklóru. DEJ, MEV, MUV

Poznávanie kultúry a hudby

Maďarskej republiky

Folklór Maďarskej republiky Poznať charakteristické rysy maďarského

folklóru. DEJ, MEV, MUV

Hudba spojená

s inými druhmi

umenia

4 Rozprávková opera Rusalka Opera, ária, zbor, dirigent Chápať hudobné dielo, rozlíšiť áriu

a zbor. INF, DEJ, MEV

Rozprávková opera Martin

a slnko

Variácia a kánon Chápať hudobné dielo v kontexte rôznych

druhov umenia. INF, DEJ, MEV

Opereta Modrá ruža Opera a opereta Poznať typické znaky operety. INF, DEJ, MEV

Balet Choreografia Poznať typické znaky baletnej hudby. INF, DEJ,

MEV, TPPZ

Zhrnutie učiva 1 Utvrdenie učiva Systematizovať vedomosti a zručnosti. INF, DEJ, MEV

VII / 10



dotácia

Obsahový štandard Výkonový štandard

Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod 1 Úvodná hodina Vokálny prejav druhých Pochopiť správne spevácke návyky. MUV

Hudba minulosti

a súčasnosť

21 Hudba dávnych čias Pravek, starovek, vznik

hudobných nástrojov

Chápať vznik hudobných nástrojov. DEJ,

MUV

Kresťanská hudobná kultúra Stredovek – chorál Zoznámiť sa s prvkami gregoriánskeho

chorálu. OSR

Stredoveká hudba na

Slovensku

Renesančné hudobné nástroje Vypočuť stredovekú pieseň. DEJ, OSR

Renesancia Hudba na hradoch a zámkoch Spievať pieseň pomocou hudobných

nástrojov. DEJ, OSR

Barok G. F. Händel Poznať typickú skladbu skladateľa. DEJ, OSR

Barok J. S. Bach Poznať prvky baroka. DEJ, OSR

Barok na Slovensku Vznik zbojníckych piesní Zoznámiť sa s barokovou hudbou. OSR

Klasicizmus J. Haydn Charakterizovať obdobie ukážok. MUV

Klasicizmus W. A. Mozart Poznať typickú skladbu skladateľa. DEJ, OSR

Klasicizmus L. van Beethoven Poznať typické skladby OSR, MEV

Vianočné zvyky a príbehy Vianočné zvyky – akceptácia Spievať vianočné koledy. VYV,

REV, MUV

Klasicizmus na Slovensku Vypočuť skladbu - oboznámenie Chápať možnosti slovenskej hudby. DEJ, OSR

Baroko a klasicizmus Zhrnutie Zapájať sa do opakovania, projekt. TPPZ

VII / 11


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Romantizmus Romantizmus v literatúre,

hudbe, maliarstve a architektúre

Pochopiť a poznať hlavné znaky

romantizmu. MUV

Romantizmus Doba virtuózov Poznať miniatúrne a monumentálne formy. MUV, OSR

Romantizmus Opera Verdi, Weber, Wagner Poznať opery romantických autorov. MUV

Romantizmus Programová hudba - Smetana Pochopiť význam programovej hudby. MUV

Romantizmus Národné školy – ruská, poľská,

česká

Zoznámiť sa s predstaviteľmi národných

škôl. MUV

Romantizmus na Slovensku Generácia slovenských

skladateľov v období

romantizmu

Poznať skladateľov, spievať umelé piesne. DEJ, MEV,

MUV

Impresionizmus Debussy, M. Ravel Zoznámiť sa s impresionizmom. MUV

Zhrnutie Opakovanie vedomostí Aktívne opakovať. TPPZ

Prostredníctvom

hudby

spoznávame

kultúru rôznych

národov

10 Rakúsko Kultúra - opereta Tichá noc

svätá noc

Zaspievať najznámejšiu vianočnú pieseň. MUV

Nemecko Kultúra krajiny, piesne,

interpreti

Zaspievať niektoré piesne. OSR

Francúzsko a Taliansko Kultúra krajín Zaspievať niektoré piesne. MUV

Anglicko Queen, Beatles Vypočuť alebo zaspievať známe piesne. OSR

Rusko Luskáčik, Labutie jazero, ruská

kultúra

Zoznámiť sa, zaspievať pieseň. OSR

Španielsko, Grécko, Turecko

a Chorvátsko

Kultúra národov

prostredníctvom ľudových

a umelých piesní

Rytmicky sprevádzať pieseň.

OSR

VII / 12


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Amerika Kultúra - zaspievať niektoré

tradicionále

Zaspievať pieseň. ETV, OSR

Latinská Amerika Prostredníctvom piesní a tanca

sa zoznámiť s kultúrou štátov

Zatancovať alebo pozrieť na videu tance. MUV

Japonsko Zoznámiť sa s kultúrou

prostredníctvom ľudovej piesne

Zvládnuť základy tanca. OSR, ETV

Zahrajme si divadlo Dramatizácia príbehu Zapojiť sa do dramatizácie. TPPZ

VII / 13



dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod 1 Úvodná hodina Opakovanie ľudových piesní Pochopiť správne spevácke návyky. MUV

Hudobné

prechádzky

storočiami

10 Návraty do minulosti Klasicizmus Vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy.

.národov

DEJ, MUV

Návraty do minulosti Barok Prijímať otvorene hudobné diela. OSR

Návraty do minulosti Stredovek Vedieť prežívať umelecké dielo. DEJ, OSR

Návraty do minulosti Seriálna hudba Podporiť charakter hudobnej ukážky. DEJ, NBV, OSR

Hudobníci rôznych dôb Empatia a pochopenie

umeleckého diela

Vedieť prežívať hudobné dielo. DEJ, OSR

Hudobné nástroje rôznych dôb Orffove nástroje Rytmizovať hudobné myšlienky

reprodukovanej hudby. DEJ, OSR

Zakladatelia modernej

slovenskej hudby

Podporiť charakter nálad hudobnej ukážky. OSR

Galéria hudobných

skladateľov

Charakteristika doby Vytvoriť hudobný sprievod na rytmických

a melodických nástrojoch. MUV

Pestrá paleta

populárnej hudby

15 Vývoj populárnej hudby Charakteristika hudby Vnímať umelecké hodnoty. OSR

Základné okruhy

nonarteficiálnej hudby

Nonarteficiálna hudba Správne realizovať hudobné prejavy. OSR, MEV

Džez Improvizácia v hudbe Komunikovať prostredníctvom hudby. MUV, VYV

Korene džezu Hudba otrokov Vnímať bez predsudkov umelecké

hodnoty. MUV

Džez vo svete Komunikácia bez slov Aktívne vnímať umelecké diela. MUV, OSR

Štýlovo vývojová línia džezu Prekračovanie hraníc štýlov Vytvárať hudobné improvizácie. ETV, MUV

VII / 14


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Prvky džezu vo vážnej hudbe Inštrumentálne posuny Vyjadriť charakter, výraz a náladu hudby. MUV

Džez vo svete Hudba a spev Rešpektovať estetické hodnoty v hudbe. MUV

Rock - vývojová línia Rock - predstavitelia Orientovať sa v znejúcej hudbe. MEV, MUV, DEJ

Vývin českej a slovenskej

populárnej hudby

Sprístupňovanie umeleckých

diel

Správne reagovať pohybom na znejúcu

hudbu. MUV

Najznámejšie osobnosti pop

scény doma i vo svete

Osobnosti pop scény Prostredníctvom hudby komunikovať

s okolitým svetom. MEV, ETV

Hudba na

pomedzí

6 Country a western Rytmus ľudovej hudby

Divokého západu

Zaradiť počúvanú hudbu z hľadiska žánru. MUV

Šansón Dráma v piesni Verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok. OSR

Hudobné divadlo Opereta Postrehnúť hudobné myšlienky, ich

variácie. MUV

Muzikál Hudobno-pohybové dramatické

umenie

Poznať známe skladby muzikálov. OSR

Hudba k filmom Umenie dotvorenia drámy Poznať známe skladby z filmov. OSR

Etno hudba a worldmusic Hudba spája národy Poznať a charakterizovať známe skladby. OSR

Vážna hudba verzus populárna

hudba

Hudba charakterizuje a

sprevádza ľudí v rôznych

dobách

Charakterizovať základné črty slohových

období a hudby 20. Storočia. ETV, OSR

Zhrnutie učiva 1 Prezentácia hudobno-

dramatického príbehu

Dielo podľa vlastného výberu Rozvíjať vlastnú hudobnosť a využiť

schopnosti pri prezentácii. MUV

VII / 15

Poznámky:

Prierezové témy:

OSR – osobnostný a sociálny rozvoj

ENV – environmentálna výchova

MEV – mediálna výchova

MUV – multikultúrna výchova

DOV – dopravná výchova – výchova bezpečnosti v cestnej premávke

OŽZ – ochrana života a zdravia

TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti

REV – regionálna výchova

Medzipredmetové vzťahy:

SJL – slovenský jazyk a literatúra

DEJ - dejepis

NBV- náboženská výchova

ETV – etická výchova

VYV – výtvarná výchova

INF – informatika

TSV – telesná a športová výchova

FNG – finančná gramotnosť

VII / 16

STRATÉGIA VYUČOVANIA

- rozprávanie, rozhovor, demonštračná metóda, imitačná metóda,

- prakticko-aplikačné metódy, priama skúsenosť so znejúcou hudbou,

- projektové metódy, skupinová práca,

- návšteva hudobných podujatí – koncertu, beseda o hudbe, návšteva hudobného divadla,

- rôznorodosť doplnkovej literatúry,

- využitie vhodných didaktických pomôcok, INF,

- hudobné skladby, improvizácia,

- získavanie a triedenie informácií, výklad

- samostatné štúdium, samostatná práca s knihou,

- diskusia, beseda,

- práca s doplnkovou literatúrou a internetom,

- demonštrácia názorných pomôcok,

- hudobná hra, analýza hudobného diela,

- práca s hudobnou skladbou, práca vo dvojiciach,

- tvorba projektu.

UČEBNÉ ZDROJE

5. ročník

Langsteinová,E., Felix, B., učebnica HUV pre 5. roč. ZŠ. SPN Bratislava 2009. ( schválilo

MŠ SR pod č. CD – 2009-29720/27735-4:911) 1. vydanie. ISBN 978-80-10-01776-8.

6. ročník

Langsteinová, E., Felix, B., učebnica HUV pre 6. ročník ZŠ a pre 8. ročné gymnáziá. SPN

Bratislava 2004. . ( schválilo MŠ SR pod č. CD -2004-10092/20066-1:091). 1. vydanie. ISBN

80-10-00369-7.

7. ročník

Langsteinová, E., Felix, B., učebnica HUV pre 7. roč. ZŠ a pre 8. ročné gymnáziá. SPN

Bratislava 2006. ( schválilo MŠ SR pod č. CD – 2006-5660/ 17093-2:091). 1. vydanie . ISBN

80-10-00716-1.

8. ročník

Langsteinová, E., Felix, B., Kopinová, Ľ., Ružičková, T., učebnica HUV pre 8. roč. ZŠ a pre

8. ročné gymnáziá. SPN Bratislava 1997. (schválilo MŠ SR pod č. 165/97-151). 1. vydanie.

ISBN 80-08-02484-4.

VII / 17

9. ročník

Langsteinová, E., Felix, B., Kopinová, Ľ., Ružičková, T., učebnica HUV pre 9. roč. ZŠ a pre

8. ročné gymnáziá. SPN Bratislava 1998. (schválilo MŠ SR pod č. 2515/98-41). 1. vydanie.

ISBN 8008-02685-5.

HODNOTENIE ŽIAKOV

Hodnotenie a klasifikácia žiaka je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Bude

realizovaná v súlade s Metodickými pokynom MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie

a to nasledovným spôsobom:

a) priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov prejavov

žiaka na vyučovacích hodinách, má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje

vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho aktuálny psychický i fyzický

stav, rešpektuje sa výkonový štandard a kľúčové kompetencie v jednotlivých

oblastiach, používajú sa sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka. Pri hodnotení sa

uplatňuje voči žiakom primeraná náročnosť pričom sa budú zohľadňovať ich

individuálne osobitosti. Cieľom je dôraz na nonkognitívnu zložku výchovno-

vzdelávacieho procesu s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu

osobnosti žiaka a kultivovanie jeho citu, porozumenia a solidarity pre ochranu prírody

i kultúrnych hodnôt. Dôležitou súčasťou je utváranie vlastných postojov

prostredníctvom rozmanitých činností.

b) celkové hodnotenie žiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka a na konci druhého

polroka školského roka; a vyjadruje objektívne zhodnotenie úrovne vedomostí,

zručností a návykov žiaka v danom vyučovacom predmete. Pri hodnotení uplatňuje

učiteľ voči žiakom primeranú náročnosť pričom zohľadňuje ich individuálne

osobitosti. Cieľom je dôraz na nonkognitívnu zložku výchovno-vzdelávacieho procesu

s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu osobnosti žiaka

a kultivovanie jeho citu, porozumenia a solidarity pre ochranu prírody i kultúrnych

hodnôt. Dôležitou súčasťou je utváranie vlastných postojov prostredníctvom

rozmanitých činností.

Hodnotiace portfólio:

Povinné: Nepovinné:

- ústne odpovede - propagačný materiál - projekt

- písomné testy, didaktické testy - aktuality týkajúce sa učiva

VII / 18

- zapájanie sa do tvorivých aktivít - prezentácie

- účasť na speváckych, tanečných a pod. súťažiach

- účasť v speváckom zbore

Opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia:

Stupeň 1 (výborný): žiak spĺňa kritériá na vynikajúcej úrovni:

- je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne, tvorivo

a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách,

- úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave,

- dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie,

- má aktívny záujem o hudobné umenie,

- individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje v ostatných

hudobných činnostiach.

Stupeň 2 (chválitebný): žiak spĺňa kritériá:

- je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý,

- menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave,

- potrebuje sústavnú pomoc učiteľa.

Stupeň 3 (dobrý): žiak realizuje edukačné úlohy priemerne:

- chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť,

- je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa.

Stupeň 4 (dostatočný): žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu.

Stupeň 5 (nedostatočný): žiak nespĺňa kritériá.

Systém kontroly a hodnotenia žiakov pri verbálnej komunikácii – kritéria hodnotenia:

Pri verbálnej komunikácii kontroly úrovne osvojenia poznatkov uprednostňovať

prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia

konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Pri verbálnej kontrole zisťovať a

hodnotiť osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho

štandardu – hodnotiť známkou. Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade

s kompetenciami.

Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:

a) priebeh vytvárania postojov:

– záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh,

VII / 19

– schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách,

– schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov,

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

– žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so

zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové zručnosti a

návyky,

– orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie,

– hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných

nástrojoch a hrou na telo,

– orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich

funkcií,

– pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a

zdôvodniť,

– integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácií

hudobnodramatických činností,

– aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia,

c) priebeh získavania hudobných vedomostí:

– vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými

edukačnými úlohami,

– poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance,

slovenské zvykoslovie.

Systém kontroly a hodnotenia žiakov v písomnej forme – kritéria hodnotenia:

Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov

prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v

časovom limite 15 - 20 min v rozsahu 15 - 20 otázok zostavených podľa výkonovej časti

vzdelávacieho štandardu. Hodnotenie známkou na základe percentuálnej úspešnosti podľa

kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

dosiahnutý počet bodov v % známka

100% - 90% 1

89% - 75% 2

74% - 50% 3

49% - 25% 4

24% - 0% 5

VII / 20

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA

Predmet výtvarná výchova (ďalej VYV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo

nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických

skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva

tvorby a seba vyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania,

intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít.

Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup

k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto

období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VYV sa musí podieľať na tejto transformácii.

Uskutočňuje sa to dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom

a médiám, väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi

a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.

Ťažisko seba vyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti

aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti

poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom

vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom

zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu. Zapája sa

koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým.

Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť

a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále

komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne v súlade s novým

environmentálnym spôsobom života. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo


Základná škola, Lehota 144

Názov

predmetu Výtvarná výchova

Ročník 5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč.

Časový

rozsah

výučby

1 hod./týždeň

33 hod./rok

1 hod./týždeň

33 hod./rok

1 hod./týždeň

33 hod./rok

Stupeň

vzdelania ISCED 2

Forma

štúdia denná

Vyučovací

jazyk slovenský

VII / 21

výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu

vývinu.

CIELE

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné

princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať

uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz)

umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry,

reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.

Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych

znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu

zobrazovania a jeho kritickej selekcii.

Senzomotorické ciele

Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu

vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor

a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať

a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém

a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV

rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať

a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami

prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.


Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných

kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania

a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu

k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať

cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie

a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového

vyučovania.

Osnovy VYV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri

zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú

citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému

vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho

VII / 22

sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových

súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.


kompetencie predmetové

žiak

bude

schopný

používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a

procesy vizuálnych médií

zapájať citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné

výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi

žiak

sa

naučí

rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu

podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu

chápať priestorové vzťahy, kresliť linkou, šrafovaním , tieňovaním

pochopiť perspektívne zobrazovanie, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku

pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti a tvorivo reagovať

poznávať základné výtvarné výrazové prvky a kompozičné postupy

pochopiť myšlienkové možnosti doby, uvedomiť si kompozíciu prvkov na ploche

pochopiť výrazové prostriedky fotografickej reportáže

pochopiť nevyhnutnosť rozpracovania námetu a scenára ako prvého štádia prípravy filmu


žiak

sa

naučí

uvedomiť si potrebu učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja

rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch

tvorivo spracovať informácie a prakticky ich využiť

kompetencie sociálne komunikačné

žiak sa

naučí

určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a výtvarne

vyjadriť svoj názor

prezentovať sám seba a výsledky svojej práce

kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia

žiak

sa

naučí

prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a

zobrazovacích vzorcov


žiak sa

naučí

používať základné postupy pri práci s textom, prezentáciou a grafickým prostredím

využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií

kompetencie riešiť problémy

žiak

sa

naučí

vnímať a sledovať problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí

navrhovať rôzne postupy a vhodné metódy pri riešení problémov

adekvátne svojej úrovni navrhovať riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej

oblasti

byť otvorený získavaniu a využívaniu rôznych postupov

kompetencie občianske

žiak

sa

naučí

formovať celistvú osobnosť

efektívne spolupracovať a niesť osobnú zodpovednosť

VII / 23

kompetencie sociálne a personálne

žiak

sa

naučí

rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie

formovať a aktívne používať zručností prostredníctvom činnostného a zážitkového

vyučovania

tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov

kompetencie pracovné

žiak

sa

naučí

formovať a rozvíjať gramotnosť v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami

prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník

kompetencie kultúrne

žiak

sa

naučí

poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich

poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové

obdobia

vytvárať si primerané kultúrne postoje, názory a hodnotové kritériá

poznávať hodnoty umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho

vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením

rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry

VII / 24

OBSAH VYUČOVANIA

Výtvarná výchova v 5. ročníku


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod do predmetu

výtvarná výchova

1 Organizačné pokyny,

materiál potrebný na

premet výtvarná

výchova

MEV

Výtvarný jazyk -

základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

1 Zátišie Negatív a pozitív v plastickom

vyjadrení – figuratívna kompozícia

zložená z odtlačkov rôznych predmetov,

vtláčanie do modelíny, vytvorenie

reliéfu, voľnosť vlastnej fantázie

Žiaci vedia nakresliť, modelovať tvar podľa

skutočnosti s dôrazom na obrys, vyrezanie

tvaru - vznik negatívneho obrazu – pozadie MAT, INF, BIO

Výtvarný jazyk -

základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

1 Negatív, pozitív Negatív a pozitív v plastickom

vyjadrení – figuratívna kompozícia

zložená z odtlačkov rôznych predmetov,

vtláčanie do modelíny, vytvorenie

reliéfu, voľnosť vlastnej fantázie

Žiaci vedia otláčať predmety do modelovacej

hmoty, skladať z nich zobrazujúci tvar,

vytvoriť pozitív reliéfu MAT, INF, BIO

Výtvarný jazyk -

základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

1 Kontrast materiálov Textúra, materiálovosť – zobrazenie

kontrastných charakterov

prostredníctvom materiálových textúr

Žiaci vedia pracovať s materiálmi rôzneho

povrchu, krčivosti, tvrdosti – šmirgeľ, papier,

kartón, vata, kov, sklo, pod. TCHV

Možnosti

zobrazovania

videného sveta

1 Váza Zoznamovanie sa so základmi

konštrukcie tvaru

Žiaci vedia nakresliť predmet podľa videnej

skutočnosti s dôrazom na výstavbu proporcií,

tieňovanie, šrafovanie, lavírovanie

TCHV, MEV,

REV

Možnosti

zobrazovania

videného sveta

1 Rodina Maľovanie podľa skutočnosti – námet -

rodina

Žiaci vedia maľovať s dôrazom na farebnú

výstavbu tvaru, pokus o farebnú modeláciu

svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne

predmetu

BIO,

OSR

VII / 25


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


Podnety

výtvarného umenia

/médiá, štýly,

procesy, techniky,

témy/

1 Zátišie Kubizmus a konštruktivizmus

/námet – zátišie, predmety odvodené od

geometrických tvarov

Žiaci vedia maľovať a analyzovať

geometrickú štruktúru predmetov v zátiší,

hľadať základnú geometriu každého predmetu MAT,

REV

Podnety

výtvarného umenia

/médiá, štýly,

procesy, techniky,

témy/

1 Obraz Surrealizmus – základné pochopenie,

princípy tvorby, námet: sen, fantastický

novotvar

Snažiť sa o nelogické kombinovanie rôznych

predmetov, cieľom sú tvarové, farebné a

kompozičné kombinácie DEJ,

MUV

Podnety

výtvarného umenia

/médiá, štýly,

procesy, techniky,

témy/

1 Škvrna Abstraktné umenie – nefiguratívny

výtvarný prejav, námet: radosť a krása

stopy, gesta

Voliť nefiguratívne vyjadrovacie prostriedky

v polohe geometrickej, lyrického alebo

kombinovaného nefiguratívneho prejavu.

Využiť škvrny, vlastností farieb

BIO,

MEV

Výtvarné činnosti

inšpirované

dejinami umenia

1 Mozaika Ranokresťanské a byzantské umenie /

mozaika, postava človeka, živočícha,

ukážky – antické, byzantské, súčasné

mozaiky, ikony/

Urobiť návrh mozaikovej dlažby - skladanie

motívu z geometrických a figuratívnych

tvarov, opakovanie, otáčanie, prevrátenie

obrazcov

MAT, DEJ


inšpirované

dejinami umenia

1 Ikona Ranokresťanské a byzantské umenie –

ikona, aktualizácia tradičného

zobrazovania ikona svätca

Namaľovať ikonu, analyzovať

charakteristické prvky, inšpirácia farebnosťou

a tvarovosťou ikony

DEJ, GEO,

MUV

Podnety fotografie 1 Digitálna fotografia Základy práce s fotoaparátom -

fotografovanie ľubovoľných motívov

Pracovať s fotoaparátmi, oboznamovať sa s

výtvarnými problémami komponovania

záberu

FYZ,

MEV

Podnety filmu a

videa

1 Digitálny videozáznam Úvod do filmovania, námet: akcia

v triede, v škole, krátky digitálny

videozáznam

Hľadať výsek časti skutočnosti, slovne

vyjadrovať dej, ktorý sa v ňom odohráva.

Vyjadrenie miesta, plynutie času

FYZ,

MEV

VII / 26


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


Podnety

architektúry

1 Detská izba Hravé skúmanie priestoru – námet:

škola, zariaďovanie vlastného priestoru,

detskej izby, zariadenie pre jaskyňu,

pod.

Namaľovať a modelovať interiér, napĺňať ho

prvkami, čím sa dá vyplniť prázdno, rozvoj

priestorovej predstavivosti

MAT,

OSR

Podnety dizajnu 1 Návrh obalu Obalový dizajn – vzťah k materiálu,

tvaru a grafickému riešeniu

Navrhnúť obal pre ľubovoľný predmet, ktorý

tradične nebalíme. Vzťah obalu a

obaľovaného -propagácia a prekvapenie

SJL,

OSR

Podnety dizajnu 1 Návrh erbu Návrh loga, značky, erbu – logo pre

vlastnú firmu, školu, obľúbenú činnosť,

predmet

Vybrať si tému, udalosť, firmu, výrobok –

vyjadriť značkou, logom. Využitie ornamentu,

charakteristického symbolu...

MEV

Podnety tradičných

remesiel

1 Nádoba Podnety hrnčiarstva – kombinácia

hrnčiarstva a drotárstva, hra na

remeselníka

Modelovať z modelovacej hmoty nádobu,

novotvar rôznym spôsobom a dekorovať ju

ornamentom

FYZ,

REV


remesiel

1 Fľaša Podnety sklárstva Zdobiť objekt zo skla, fľašky zaujímavých

tvarov, úlomky skla, farebného skla

BIO,

MEV


remesiel

1 Vianočné ozdoby Podnety klampiarstva Spájať, vytvárať objekt z tenkého plechu,

nitovaním, lepením, použitie alobalu ako

náhradného materiálu

DEJ,

OSR

Elektronické médiá 1 Fotografia Úprava digitálneho obrazu –

skenovanie, základné operácie s

digitálnym obrazom, ukážky a možnosti

úpravy digitálnej fotografie v počítači

Naskenovať vlastný obrázok, upravuje,

transformuje, rozmnožuje, zväčšuje,... FYZ, INF,

MEV

Podnety hudby 1 Videnie hudby Grafické operácie – pokus o hudobnú

interpretáciu, nový spôsob zapisovania

hudby, zvuku

Zapisovať hudbu pomocou ikonických

znakov, symbolov, geometrických tvarov MAT, DEJ,

MEV

Podnety hudby 1 Videnie hudby Poznávanie symbolického vzťahu medzi Žiaci kladú dôraz na tvar, farbu, následne sa MAT, DEJ,

VII / 27


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


akustickým a vizuálnym znakom pokúšajú o novú interpretáciu MEV

Podnety literatúry 1 Ilustrácia textu Operácie s ilustráciou – rôzne typy

ilustrovania a prístupy k nemu

Ilustrovať daný obrázok, tému, udalosť SJL, DEJ,

MUV

Podnety literatúry 1 Ilustrácia textu Operácie s ilustráciou Nakresliť, znázorniť ilustráciu tak, že

vytvárajú to, čo v príbehu nie je, následne

prerozprávajú text podľa svojej ilustrácie

SJL, DEJ, MUV

Podnety rôznych

oblastí poznávania

sveta

1 Môj život Výtvarné hry s problematikou dejepisu Vytvoriť orientačnú schému dejepisu svojho

života, vymýšľať symboly pre jednotlivé

udalosti

DEJ, SJL,

OSR

Podnety rôznych


sveta

1 Mapa Výtvarné hry s problematikou zemepisu Vytvoriť mapu, v ktorej zaznamenávajú svoje

činnosti počas dňa, vymýšľajú geodetické

symboly

GEO, SJL,

OSR

Podnety rôznych


sveta

1 Módna prehliadka Výtvarné hry – módna prehliadka Prezentovať sa na módnej prehliadke

rôznymi kostýmami, doplnenými prvkami z

prírody

BIO, HUV,

MEV

Tradícia a identita

– kultúrna krajina

1 Tradičný odev Výtvarné reakcie na rôzne typy

regionálnych ornamentov rôznych

kultúr

Primerane veku analyzovať a výtvarne

spracovať prvky a ornamenty v rôznych

regiónoch Slovenska

DEJ, SJL,

REV



1 Návrh dopravného

prostriedku

Výtvarné reakcie na automobil, lietadlo Výtvarne spracovať technické prvky,

kombinovať ich a vytvárať novotvary

MAT, DEJ,

TPPZ



1 Darček Výtvarné reakcie na rôzne typy

úžitkových predmetov

Vymyslieť netradičné aplikácie na rôzne typy

úžitkových predmetov

MAT,

OSR

Škola v galérii,

galéria v škole

1 Album Objavovanie prvkov obrazu v galerijnej

zbierke, galéria na internete, v rodinnom

albume

Slovne porovnávať galériu v škole

a v ozajstnej galérii, rozdiel medzi umením

a gýčom

SJL, DEJ,

OSR

VII / 28


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


Škola v galérii,

galéria v škole

2 Inštalácia výstavy Prestavenie galerijného priestoru v

škole

Hodnotiť svoje vlastné práce IKT, DEJ,

OSR

VII / 29



dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod do predmetu

výtvarná výchova

1 Organizačné pokyny, materiál

potrebný na premet výtvarná

výchova

BIO,

OSR

Výtvarný jazyk –

základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

1 Predmety okolo nás Mierka a proporčné vzťahy, operácie

s mierkami

Hľadať geometrické znaky v tvaroch,

vytváranie základných osí MAT, FYZ, BIO

Výtvarný jazyk –

základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

1 Postava Mierka a proporčné vzťahy, operácie

s mierkami

Vytvoriť vlastný model, premeranie obrázku

-vizovanie, vytvorenie proporcií postavy MAT, FYZ, BIO

Možnosti

zobrazovania

videného sveta

1 Spolužiak Kreslenie figúry podľa skutočnosti Zvládnuť proporcie postavy detí, dospelého

človeka, zvierat BIO,

MEV

Možnosti

zobrazovania

videného sveta

1 Športovci Kreslenie figúry spamäti, figurálna

kompozícia

Vytvoriť figurálnu kompozíciu podľa ukážok BIO,

MUV

Možnosti

zobrazovania

videného sveta

1 Bábka Modelovanie postavy Modelovať postavy zvierat a ľudí

zachovávame proporcie, vytvoriť drôtenú

kostru

BIO, MAT, FYZ,

SJL

Podnety výtvarného

umenia – médiá,

štýly, procesy,

techniky, témy

1 Hra svetla Kinetické svetelné umenie Ukážky z diel – vytvoriť vlastný pohyblivý

obrázok, kompozíciu, mobil FYZ, BIO,

MEV

Podnety výtvarného 1 Obraz - hra Op-art – umenie, ktoré sa hrá s naším Vytvoriť kresbu, ktorá účinkuje na naše FYZ, MAT, INF,

VII / 30


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


umenia – médiá,

štýly, procesy,

techniky, témy

zrakom videnie, spôsobuje zdanie priestoru a tvaru

prostredníctvom farebných, čierno-bielych

geometrických obrazcov, plôch a línií

MEV


inšpirované

dejinami umenia

1 Katedrála Stredoveké a gotické umenie Vytvoriť vlastný kostol, katedrálu s využitím

prvkov gotiky DEJ, SJL,

MUV


inšpirované

dejinami umenia

1 Madona Stredoveké a gotické umenie -

stredoveká katedrála

Vytvoriť vitrážové okno, vlastný návrh,

použitie ornamentu, ľudskej a zvieracej

postavy

DEJ, SJL,

MUV


inšpirované

dejinami umenia

1 Historický nápis Stredovek a gotika – písanie kníh Vytvoriť ozdobné písmo – iniciálky, písanie

textu ručne ozdobným písmom, krátky text

podľa svojho výberu

DEJ, SJL,

MUV


inšpirované

dejinami umenia

1 Prezentácia Gotické umenie na Slovensku Hľadať gotické budovy v konkrétnych

mestách na Slovensku prostredníctvom

internetu - prezentácia

INF, DEJ, SJL,

MEV

Podnety fotografie 1 Fotografia Inscenovaná fotografia – kresba

svetlom, zmeny osvetlenia, vplyv na

plasticitu

Využiť skutočné, prirodzené svetlo – slnečné

lúče, hra svetla a tieňa, zrkadlenie na vodnej

hladine – pozorovanie týchto javov v prírode

BIO,

REV

Podnety fotografie 1 Kontrast Svetlo a fotografia Kresliť svetlom pred objektívom fotoaparátu

pomocou sviečky, baterky, prskavky

FYZ, INF,

MEV

Podnety filmu a

videa

1 Obraz a zvuk Vzťah obrazu a zvuku vo filme –

zvuk vo filme

Zrakový a sluchový vnem sa spájať

a vytvárať dojem skutočného deja

INF, SJL,

TPPZ

Podnety filmu

a videa

1 Obraz a zvuk Vzťah obrazu a zvuku vo filme –

obraz a zvuk vo filme

Zvukové umenie – objekty, inštalácie,

zvukové aktivity umelcov. Navrhnúť objekt,

s vypínaním a zapínaním farebných svetiel

INF, SJL,

MEV, MUV

VII / 31


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


podľa hudobnej skladby

Podnety

architektúry

1 Projekt Urbanizmus Vytvoriť plán mesta alebo dediny, kde

bývame zaujímavým spôsobom

DEJ, BIO, MAT,

TPPZ

Podnety

architektúry

1 Projekt Urbanizmus Navrhnúť krajinku, umiestnenie objektov,

koľajníc, budov s rešpektovaním prírody

BIO, GEO, MAT,

TPPZ

Podnety dizajnu 1 Štýl obliekania Odevný dizajn – časť odevu, doplnky Rozdiel medzi vkusom jednotlivcov,

diskutovať o osobnom štýle každého žiaka

BIO, ETV,

TPPZ

Podnety dizajnu 1 Módny návrh Odevný dizajn – časť odevu, doplnky Navrhnúť vlastnú kolekciu šiat a doplnky a

vymyslieť vhodný názov pre kolekciu

DEJ, GEO, MAT,

MUV

Podnety dizajnu 1 Módny návrh Odevný dizajn – časť odevu, doplnky Navrhnúť vlastnú kolekciu šiat a doplnky a

vymyslieť vhodný názov pre kolekciu

DEJ, GEO, MAT,

MUV

Podnety dizajnu 1 Módny návrh Odevné doplnky Vytvoriť zaujímavý módny doplnok –

klobúk, topánky, opasok,...

DEJ, GEO, MAT,

MUV

Podnety dizajnu 1 Módna koláž Odev, hviezdy a móda Vytvoriť modernú postavu z rôznych

výstrižkov, vytvoriť svoj nový módny smer

DEJ,

MUV

Podnety dizajnu 1 Pracovný odev Odev a povolanie Vytvoriť nové netypické oblečenie pre

určenú skupinu ľudí DEJ, INF, MEV


remesiel

1 Prestieranie Podnety košikárstva Zvládnuť techniku pletenia košíkov –

jednoduchý spôsob prepletania z farebného

papiera, stuhy

DEJ,

REV


remesiel

1 Košík Spracovanie návrhov – pletenie

z vŕbového prútia

Vypletanie košíka z vŕbového prútia DEJ,

REV

VII / 32


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,



remesiel

1 Zvyky a tradície Výtvarné spracovanie tradícií Poznať zvyky a tradície regiónu našej, obce,

mesta, - typická udalosť – jarmok, svadba,

sviatok a pod.

DEJ,

MUV

Elektronické médiá 1 Príbeh Spracovanie a montáž obrazu Poznať čo dokáže počítač s obrázkom

a fotografiou, hry s písmom, tvarom, farbou,

počítačové koláže

INF,

MEV

Elektronické médiá 1 Portrét Spracovanie a montáž obrazu Poznať čo dokáže počítač s obrázkom



INF,

MEV

Elektronické médiá 1 Grafity Spracovanie a montáž obrazu Poznať čo dokáže počítač s obrázkom



INF,

MEV

Podnety hudby a

literatúry

1 Hudba a obraz Synestetické podnety Vytvoriť koláže - vyjadriť melódiu, rytmus,

farby zvuku vybranej hudobnej skladby

HUV,

MEV

Podnety rôznych


sveta

1 Približovanie Výtvarná biológia Spracovať výtvarnou technikou detail listu

zväčšený pomocou lupy, mikroskopu, BIO, FYZ,

MEV

Škola v galérii,

galéria v škole

1 Obraz Obraz pre 5 zmyslov Ukážky diel výtvarných umelcov,

opakovanie

BIO,

TPPZ

VII / 33



dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


Výtvarný jazyk,

základné prvky

výtvarného

vyjadrenia

3 Druhy výtvarného

umenia

Kompozícia z

otláčaných listov

Vyhynuté plazy

a jaštery

poriadok a chaos, usporadúvanie prvkov

v kompozícii

technika otláčania, kompozícia, nálada,

farba, tempera

akvarel, otláčanie, tuš, kombinovaná

technika

Žiaci vedia: usporiadať rôzne výtvarné

prvky do kompozícia

Žiaci vedia: farebne a kompozične

dosiahnuť očakávanú náladu

znázorňujúcu jesenné obdobie

Žiaci vedia: lavírovať, kombinovať

techniky

DEJ, BIO,

GEO, MEV

Možnosti

zobrazovania

videného sveta

2 Detská izba

Zátišie

priestor, svetlo, tieň, náčrt, skica

priestor, svetlo, tieň,

tieňovanie, uhlík

Žiaci vedia: načrtnúť známy priestor

navrhnúť vlastný interiér izbičky

Žiaci vedia: naskicovať zátišie

z ovocia, zachytiť svetlo, tieň

ETV, BIO,

OSR


umenia / médiá, štýly,

procesy, techniky,

témy

1 Dada

Neodada

Hrôzy vojny

vojna, strach, zmätok

detskosť, spontánnosť, nelogickosť,

ignorácia estetiky

M.Ernst, J.Crotti, F.Picabia

Žiaci vedia: pochopiť vznik

umeleckého smeru z dejinných

súvislostí, odpor proti 1.sv.vojne a jej

hrôzostrašných obrazov

-kolážou, asamblážou, alebo škvrnou

stvárniť danú tému

-šokovať diváka / spolužiaka

DEJ, ETV,

MEV

Médiá, štýly, procesy,

techniky

1 Akčné umenie intermediálne umenie, živé predvádzanie

deja

J. Pollock

- pochopiť čo je akčné umenie

- predviesť akčné umenie

- prezentovať výsledok spolužiakom

FYZ, BIO,

DEJ, SJL,

MEV


umenia

1 Renesančné umenie maliarstvo

sochárstvo

Žiaci vedia: rozpoznať prvky

renesančného umenia v porovnaní

s prvkami románskeho štýlu a gotiky

DEJ, ETV,

MUV

VII / 34


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


architektúra

Leonardo da Vinci

pochopiť pojem ,,zlatý rez“

Podnety fotografie 1 Fotografická reportáž fotografia

príbeh

reportáž

koláž

Žiaci vedia: skomponovať fotografickú

reportáž s témou ochrany životného

prostredia, alebo inej sociálnej témy BIO, ETV,

OSR

1 Fotografická reportáž dokončenie

prezentácia

komentár

Žiaci vedia: prezentovať výsledky

svojej práce pred publikom

a presvedčiť o potrebe ochrany ŽP

BIO, ETV,

OŽZ

Podnety filmu 1 Námet na scenár filmu scenár,

literárna príprava filmu / videa

Žiaci vedia: literárne spracovať

jednoduchý námet na scenár k filmu

o problematike, ktorá ich trápi a

,,zaslúžila“ by si filmové spracovanie

SJL, ETV,

DEJ

Podnety

tradičných remesiel

1 Zdobíme vianočné

medovníky

dekorácia

farebnosť

tradície, zvyky

Žiaci vedia: vysvetliť pojem dekorovať

a vyzdobiť tradičnou technikou

medovník

DEJ,

REV

Podnety dizajnu 1 Vianočná vločka,

výšivka

krajčírstvo

čipkárstvo

výšivka

Uľuv

Žiaci vedia: vymenovať tradičné

remeslá na Slovensku a realizovať

drobnú výšivku s motívom zimy,

Vianoc ako úžitkového predmetu

DEJ,

REV

Podnety architektúry 1 Moderná architektúra /

dom

typ, funkcia, výraz stavby

línia, krivka,

statika, dynamika

Žiaci vedia: navrhnúť svoj dom

,,budúcnosti“ s využitím prvkov

modernej architektúry betón, oceľ,

sklo, solárne zariadenie tak, aby návrh

FYZ, MAT,

MEV

VII / 35


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


L. Corbusiér oslovil prvkami dynamiky

1 Moderná architektúra /

most

most ako spájajúci prvok v architektúre,

aj živote a vzťahoch

Žiaci vedia: vytvoriť návrh mostu,

ktorý by preklenul dva brehy rieky

a vysvetlili význam mostu

v medziľudských vzťahoch ( rodina,

priatelia, človek a príroda)

FYZ, MAT,

DEJ, FNG

1 Moderná architektúra /

fontána

fontána ako estetický prvok dotvárajúci

atmosféru mesta

Žiaci vedia: vytvoriť návrh fontány,

ktorá by predstavovala turistický objekt FYZ, MAT, DEJ

Podnety hudby a

literatúry

1 Vizuálna poézia grafická / vizuálna poézia

pokus o recitáciu

Žiaci vedia: zaujať publikum

vizuálnym pokusom o recitáciu

a vysvetliť ,,synestetický podnet“

SJL, HUV,

OSR

1 Vizuálna próza grafická / vizuálna

próza

pokus o prednes

Žiaci vedia: zaujať publikum

vizuálnym pokusom o prednes

a využiť úryvok z prózy lit.7.ročník

SJL, HUV,

MEV

1 Maľujem čo počujem zvuk, výška a hĺbka tónu, dynamika /

línia, bod, škvrna, farba

Žiaci vedia: výtvarne stvárniť melódiu

a náladu počutého

SJL, HUV,

MEV

Podnety rôznych


3 Figúra

Zviera

Rastlina

podnety biológie /

dejepisu

Žiaci vedia: rôznymi výtvarnými

postupmi a technikami stvárniť témy

z biológie / dejepisu

BIO, DEJ,

OŽZ

Tradícia a identita ú

kultúrna krajina

4 Povesť

Povesť-dokonč.

Bájka

Bájka-dokonč.

dejiny mesta /

Bratislavské povesti a

Ezopove báje

Žiaci vedia: povesť a báj spracovať

výtvarnou formou SJL, DEJ,

MUV

VII / 36


dotácia

Obsahový štandard


Medzipredmetové

vzťahy,


Elektronic. médiá 4 Portrét

Makro

Dizajn

Abstrakt

morfing s využitím fotografie Žiaci vedia: transformovať tvar na iný

tvar prostredníctvom softvéru FYZ, MAT, DEJ,

INF

Škola v galérii /

galéria v škole

3 Projekt

Projekt

Hodnotenie

slovo a obraz Žiaci vedia: samostatne pracovať na

záverečnom projekte DEJ, BIO, INF,

MUV

Poznámky:

Prierezové témy:

OSR – osobnostný a sociálny rozvoj

ENV – environmentálna výchova

MEV – mediálna výchova

MUV – multikultúrna výchova

DOV – dopravná výchova – výchova bezpečnosti v cestnej premávke

OŽZ – ochrana života a zdravia

TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti

REV – regionálna výchova

Medzipredmetové vzťahy:

SJL – slovenský jazyk a literatúra DEJ - dejepis INF – informatika FYZ – fyzika HUV – hudobná výchova

GEO – geografia MAT– matematika BIO – biológia FNG – finančná gramotnosť

VII / 37


Vyučovacie metódy vo výtvarnej výchove, ich výber a systém závisí od špecifického

obsahu predmetu, tematických celkov a konkrétnych úloh. Metóda má umožniť predovšetkým

rozvoj estetického vnímania, prežívania a estetického vzťahu ku skutočnosti. Vo výtvarnej

výchove môžeme vychádzať z týchto metód:

- slovné metódy - rozhovor, výklad, rozprávanie, poučenie, upozornenie, beseda,

prednáška,

- názorné metódy - porovnanie, demonštrácia postupu na tabuli alebo výtvarným

materiálom, poučenie o technike, kompozícia,

- praktické metódy - samostatná praktická výtvarná činnosť, poznávanie umenia.

Výber a kombinácia metód závisí aj od tematického celku a konkrétnej úlohy, námetu

a techniky.

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Kľúčové kompetencie pre predmet výtvarná výchova:

- spôsobilosť riešiť problémy,

- spôsobilosti sociálne a personálne,

- spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry,

- digitálna spôsobilosť,

- spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti.

Spôsobilosť riešiť problémy:

Vo vyučovacom predmete výtvarná výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie tejto

kľúčovej kompetencie výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

- žiak musí riešiť komplexné problémy zložené z následných krokov

- zadanie ho núti navrhovať viac riešení a rozhodovať sa pre najoptimálnejšie

Spôsobilosti sociálne a personálne:

- žiak musí prebrať zodpovednosť za čiastkovú úlohu

- žiak je nabádaný kolektívom presadzovať svoje stanovisko a rešpektovať názory

spolužiakov

Spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

- oboznámenia sa s niektorými témami ide naprieč dejinami výtvarného umenia,

- žiak nadobudne kritický postoj k dejinám umenia,

- kolektív triedy bude vyzývaný reflektovať súčasné prejavy moderného umenia

a spracovávať jeho impulzy.

Digitálna spôsobilosť:

VII / 38

- žiaci budú mať dostatočné množstvo praktickej skúsenosti cez rutinné pracovné postupy

pri vytváraní alebo prenášaní digitalizovaného materiálu z mobilu a digitálneho fotoaparátu

do počítača.

Spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti:

- žiaci budú nútení hľadať iné riešenia než spolužiaci, aby ukázali svoju osobnosť,

- tvorivé postupy, ktoré vždy závisia od schopnosti citlivo vnímať materiál a realitu budú

žiakov viesť k strategickému mysleniu, aby dosiahli cieľ.

UČEBNÉ ZDROJE

Odborná literatúra a učebnice:

Bartko, O., Fila, R., Reistetterová, Z.: Výtvarná príprava. Bratislava: SPN, 1988.

Bartko, O.: Farba a jej použitie. Bratislava: SPN, 1980.

Bertók, I., Janoušek, I.: Počítače a umenie. Bratislava. SPN, 1989.

Čarný, L.: Výtvarná výchova 5. ročník. Bratislava: EXPOL Pedagogika s.r.o., 2009, schválilo

MŠ SR pod číslom CD-2009-29720/28202-5:911, ISBN 978-80-8091-177-5.

Démuth, A..: Čo je farba. Bratislava: Iris, 2005.

Fagan, CH., M.: Sedemdesiat veľkých vynálezov starovekého sveta. Bratislava: Slovart

Fiell, CH., Fiell, P.: Design pro 21. století. Kolín: Taschen, 2004.

Fila, R.: Načo nám je umenie. Bratislava: Mladé letá, 1991.

Geržová, J. a kol.: Slovník svetového a slovenského výtvarného umenia 2. polovice 20. stor.

Bratislava: Profil, 1988.

Losos, L.: Techniky maľby. Bratislava: Pallas, 1992.

Monaco, J.: Jak číst film. Svět filmu, médií a multimédií. Praha: Albatros, 2004.

Roeselová, V.: Linie, barva, tvar ve výtvarné výchově. Praha: Sarah, 2004.

Roeselová, V.: Techniky ve výtvarné výchové. Praha: Sarah, 1996.

Roeselová, V.: Řády a projekty ve výtvarné výchově. Praha: Sarah, 1997.

Roeselová, V.: Proudy ve výtvarné výchové. Praha: Sarah, 1999.

Štofko, M.: Metodika k novej koncepcii výtvarnej výchovy. Bratislava, 2005.

Tötenberg, M. (ed.): Lexikon světových filmú. Praha: Orpheus

Vančát, J.: Výtvarná výchova v dobe digitalizace. In: Výtvarná výchova 3/1995-96.

Všetky tematické celky 5. ročníka VYV na ZŠ sú metodicky rozpracované spolu

s obrazovým materiálom na edukačnom DVD.

Učebné pomôcky:

- edukačné DVD/CD, nahrávky o umení, metodiky, zborníky CD a DVD, prehrávač,

digitálny fotoaparát, videokamera, PC – notebook, didaktické prostriedky.

Ďalšie zdroje:

VII / 39

- internet, encyklopédie umenia, monografie umelcov, umelecké reprodukcie, odborné

časopisy, ponuka médií.

HODNOTENIE ŽIAKOV

Hodnotenie a klasifikácia žiaka je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Bude

realizovaná v súlade s Metodickými pokynmi MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie

a klasifikáciu žiakov základnej školy v predmete výtvarná výchova v 5.-7. ročníku.

Forma hodnotenia

Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi

poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch

jeho činnosti (viď kritériá hodnotenia). Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť

otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu odporúčame príležitostne kombinovať aj so

seba hodnotením žiaka. Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok,

porovnateľné so známkovaním, aké sa používa v iných predmetoch vyučovaných na škole.

Školy najmä v prvom ročníku primárneho vzdelávania používajú rôzne formy hodnotenia.

Odporúčame hodnotenie výtvarnej výchovy na ZŠ primerane zosúladiť so spôsobom

hodnotenia ostatných predmetov. Hodnotíme škálou od 1 do 5, pokiaľ škola nepoužíva na

hodnotenie iný systém (slovné hodnotenie a pod.). Nie je nutné známkovať každú prácu

a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi

i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Odporúčame však, aby žiak bol

hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka,

nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov.

Hodnotiace kritériá:

Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, seba projekciou,

záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení

výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych

súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania

žiaka.

Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Predložené kritériá sú orientačné,

učiteľovi poskytujú štruktúru analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť žiaka v

rámci výtvarnej výchovy. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom

hodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritériá. Výsledok výtvarnej činnosti

je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba – spokojnosť dieťaťa s vlastným

výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a udržiava jeho záujem o seba

vyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko. Okrem neho treba

VII / 40

hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces výtvarných činností, pretože práve v rámci tohto

procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získavaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov

výtvarnej výchovy.

Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je

potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na

zreteli.

Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku:

a) priebeh vytvárania postojov:

- prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov

a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy,

- otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení,

- cieľavedomosť riešení,

- záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,

- schopnosť spolupracovať,

- schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov;

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

- technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií

s nimi),

- formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka),

- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,

- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,

- mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť

analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky);

c) priebeh získavania vedomostí:

- znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými

edukačnými úlohami,

- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho,

- znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;

d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.

Opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia:

Stupeň 1 (výborný): žiak spĺňa kritériá na vynikajúcej úrovni:

- je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený

voči novým podnetom a experimentovaniu,

- žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita)

v oblasti vizuálnej kultúry,

VII / 41

- žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania,

fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií,

- žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich

výsledky,

- žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úloham (v

nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch, základných technikách

a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach,

nosných umelcoch a médiách),

- žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom,

názorom a vkusu iných,

- žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam.

Stupeň 2 (chválitebný): žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej

samostatný, iniciatívny a tvorivý.

Stupeň 3 (dobrý): žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť,

tvorivosť, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky,

podlieha predsudkom a stereotypom.

Stupeň 4 (dostatočný): žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného

vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach.

Stupeň 5 (nedostatočný): žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity a neguje

vyučovací proces.

Poznámky:

- učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, nakoľko výtvarný

prejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch ZŠ majú veľmi širokú

škálu, mnohokrát sú tu rozdiely vo vyjadrovacích schopnostiach v rozmedzí dvoch až troch

ročníkov – ale to nemusí znamenať nižšiu tvorivosť a výtvarnú kvalitu práce žiaka,

- je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil výtvarné prejavy detí zo sociálne zaostalého

prostredia, ako aj integrovaných detí.

VII / 42

VÝCHOVA UMENÍM

CHARAKTERISTIKA

Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra,

nadväzuje na predmety hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch

základnej školy. Má žiakom sprostredkovať živú skúsenosť umenia a svetové a národné

kultúrne dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z vizuálnych umení –

výtvarného, architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a

dramatického umenia.

Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt

žiakov tak, aby si prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj

autentický spôsob bytia. Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením

tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti,

pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie stalo imanentnou súčasťou

života žiakov.

CIELE

Kognitívne ciele

Na základe vedomostí o rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým

vlastnou činnosťou:

- nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom

sprístupňovaní umeleckých diel,


Základná škola, Lehota 144

Názov

predmetu Výchova umením

Časový

rozsah

výučby/

ročník

5.roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9.roč.

1 hod./týždeň

33 hod./rok

1 hod./týždeň

33 hod./rok

Stupeň

vzdelania ISCED 2

Forma

štúdia denná

Vyučovací

jazyk slovenský

VII / 43

- spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých

druhov a ich interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela

charakterizujúce štýlové znaky historických epoch;

- spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické

postupy, nástroje a médiá;

- na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných,

hudobných, literárno-dramatických) v kontexte s európskou kultúrou získavajú úctu ku

tvorcom a dielam svojej krajiny;

- na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje

emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, - nadobudnú

schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy

vlastného národa, ale i iných národov a etník;

- dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied,

geografie, histórie, etiky, literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie,

- dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z

jednotlivých umeleckých oblastí v intenciách polyestetickej výchovy.


- prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj

egocentrizmus a stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní

svojich vlastných názorov a postojov (asertivita);

- uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami umenia

a pri vnímaní umeleckých diel;

- dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt

rôznych kultúr,

- vedia prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých

osudoch inšpiráciu pre vlastný život,

- získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie,

propagáciu, realizáciu i prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov,

- chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob

vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

- na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje

hudobné, výtvarné, pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo

skupinových projektoch;

VII / 44

- dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby

prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak

komunikovať s okolitým svetom;

- osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž,

strih, úprava akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom softvérov,

vyhľadávanie umeleckých podnetov na internete a pod.

Základom výchovno-vzdelávacích stratégií predmetu Výchova umením je rozvoj

predovšetkým kľúčových kompetencií ŠkVP – spôsobilosti vnímať a chápať kultúru,

vyjadrovať sa nástrojmi kultúry – sociálne komunikačné spôsobilosti. Vo výchove umením je

väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka

– zážitku z vytvárania a vnímania umeleckého diela; časť vedomostí o výtvarnom umení,

hudbe, performatívnych umeniach, filme, dizajne, architektúre, o vizuálnej a akustickej

kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je

podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy, internet).

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený

k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne

formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je

dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné

myslenie formované väčšou časťou kurikula.

VII / 45


predmetové kompetencie

žiak

bude

schopný

poznať charakteristické diela a štýl kľúčových epoch európskeho umenia

poznať znaky ťažiskových tendencií moderného a súčasného výtvarného a hudobného

umenia

orientovať sa v systémoch dizajnu a architektúry

poznať žánre filmu a základné tendencie v jeho vývoji

poznať najdôležitejšie médiá, nástroje a technické (realizačné) postupy v rôznych

druhoch umenia

poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo

výtvarnom umení

orientačne poznať najdôležitejších autorov svetového a slovenského umenia

diskutovať o umeleckých dielach

identifikovať a správne používať pojmy z podnetov ponúkaných z rôznych smerov

hudobného a výtvarného umenia


žiak

sa

naučí

uvedomiť si potrebu učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja

uplatňovať rôzne stratégie učenia sa

komunikatívne a sociálno-interakčné kompetencie

žiak

sa

naučí

efektívne využívať dostupné informačno-komunikačné technológie

prezentovať sám seba a výsledky svojej práce

správne vytvoriť a prezentovať jednoduchý projekt

interpersonálne a intrapersonálne kompetencie

žiak

sa

naučí

osvojiť si zásady efektívnej spolupráce v skupine

využiť získané schopnosti a zručnosti pri oddychových aktivitách


žiak

sa

naučí

používať základné postupy pri práci s textom, prezentáciou a grafickým prostredím

využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií

kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia

žiak

sa

naučí

používať matematické modely priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely,

štatistika, blokdiagramy, grafy, tabuľky),

kultúrne kompetencie

žiak

sa

naučí

ceniť si a rešpektovať umenie a kultúrne historické tradície iných národov

byť tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

kompetencia riešiť problémy

žiak

sa

naučí

navrhovať rôzne postupy a uplatňovať vhodné metódy pri riešení problémov

byť otvoreným k získavaniu a využívaniu rôznych postupov

pracovné kompetencie

žiak sa

naučí

využívať tvorivosť a samostatnosť pri riešení projektových úloh

byť flexibilným a schopným prijať a zvládať zmeny

VII / 46

OBSAH VYUČOVANIA

Výchova umením v 8. ročníku


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod 1 Úvodná hodina Výchova umením Uviesť náplň a zameranie nového

predmetu. MUV

Zvuk a obraz

Jazyk umenia

10 Obraz v hudbe, hudba v obraze Interpretácia Hľadať hudobné ekvivalenty k výtvarným

dielam, hľadať príbeh a obraz v hudbe;

interpretovať obraz (jeho dotváranie,

oživovanie...) a umocňovať ho hudbou

(pohybom, sprievodným slovom).

VYV, DEJ

MEV, TPPZ

Výtvarné ekvivalenty k hudbe

a jej štýlom

Hudobné formy, druhy a štýly Vyjadrovať rôzne hudobné formy a žánre

rôznymi výtvarnými formami; analógie

medzi vyjadrovacími prostriedkami a

kompozičnými princípmi, žánrami

a štýlmi; môže ich vyjadrovať figuratívne

alebo nefiguratívne.

INF, FNG,

OSR

Štylizácia v hudbe a výtvarnom

umení

Variácie štýlov Využívať techniky:

Kresba, kolorovaná kresba, maľba,

modelovanie a v nich - geometrizácia,

skryštalizácia, zahmlievanie, tvarové

zmäkčenie, roztečenie, zoštíhlenie,

stučnenie poľudštenie, hybridácia... ,

transformácia podoby smerom motívu

(tvaru).

INF, HUV,

OSR

VII / 47


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Štýl a výraz emócií v hudbe Variácie a ponášky Vytvárať variácie, ponášky na obľúbené

melódie a motívy z počutých skladieb; hrať

na nástrojoch; hľadať ľudové, umelé i

populárne piesne s tematikou lásky, radosti,

strachu.

Zostaviť scénku s emočným zameraním

(vymýšľať dialógy, zhudobniť ich, príp. Aj

repovať na hotové hudobné podklady.

MAT, INF,

MEV, OSR

Multimédiá – pohyb a dej

prostredníctvom obrazu

a zvuku

Výber a kombinácia hudby a

zvukov

Vybrať zvuk a krátky filmový záber

z archívu (edukačné DVD); generovať

počítačové zvuky a kombinovať zvuky

a obraz; tvoriť vlastné zvuky

prostredníctvom elektronického nástroja,

mikrofónu a vlastného hlasu, ruchov

rôznych nástrojov...;

Ozvučovať zábery zvukmi; prezentovať

výstupy a diskutovať o rôznosti výrazov;

Využiť počítačové programy

k hudobnej, výtvarnej výchove.

HUV, INF,

OSR, FNG

Tradícia a identita 11 Umenie a náboženstvo/ umenie

baroka

Človek a viera Vypočuť si skladbu a diskutovať o nej,

hudbe, ktorá pôsobí meditatívne, posvätne;

porovnávať s hudbou iných kultúr.

INF, MEV,

OSR, REV

Baroková architektúra,

barokový objekt, maliarstvo a

sochárstvo

Baroko Pripraviť návrh barokového objektu, napr.

Relikviára:

- návrh a realizácia „relikviára“ pre ruku,

INF, VYV,

MUV

VII / 48


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


nohu, ucho, kvetinu, knihu, predmet ... Z

rôznych materiálov;

Alt.: kresliť prvky barokovej architektúry

(kolonáda, priečelie, kopula...).

Prostredie a situácia

/ väzby hudby a výtvarného

umenia na konkrétne prostredie

Inštalácia Dotvoriť priestor (školy, klubovne,

pamiatky...) Inštalovaním prvkov

(predmety, zrkadlá, materiály, maľba,

kresba, grafiti), ktoré pozmenia jeho

význam

VYV,

TPPZ, OSR,

REV,

Mestské a vidiecke korene

umenia

Hudobno-scénické modely Vytvárať hudobno-scénické modely,

typické pre život v meste a na dedine:

Diskotéka, oslavy nového roka na

námestiach, pouliční muzikanti, svadba na

úrade, pohreb v krematóriu - dožinky,

dedinská svadba (pohreb), zábava s

dychovkou, s folklórnym súborom,

hasičský bál - žiaci vyberajú hudbu a píšu

scenáre...

VYV,

TPPZ, OSR,

REV

Prieniky umení

11 Divadlo a tanec

/spojenie s hudbou a dizajnom.

Človek medzi ľuďmi

Interdisciplinárny projekt

hudobnej performancie:

Inscenácia

Tanečné kreácie

Pohybovo prezentovať rôzne charaktery na

improvizovanú hudbu vhodného výrazu;

-predviesť tanečné kreácie; výtvarné

stvárnenie charakterov podľa hudby;

líčenie, masky, návrh kostýmu; literárny

dialóg, monológ, rozhovor - jeho

zhudobňovanie alebo podkresľovanie

TSV, HUV,

MUV

VII / 49


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


vybranou hudbou.

Portrét spolužiaka

Literárny opis spolužiaka

Portrét

Opis - charakteristika

Vytvoriť opis, jeho tváre postavy, zvykov,

vkusu ...

Vytvoriť fotografiu so správnym

osvetlením, výrazom, orámovaním –

výsekom reality (reklamná fotografia).

FYZ, CHE,

MEV

Fotografický portrét

kresba hlavy

Fotografia – kresba Kresliť podľa modelu; snaha o výstavbu

proporcií; na základe kresby pokus

o karikatúru.

VYV, SJL,

OSR

Mentálny portrét ľudskej

osobnosti v hudbe

Improvizácia Pohybovo prezentovať charakter ľudskej

osobnosti na improvizovanú hudbu

vhodného výrazu;

- výtvarne stvárniť charakter podľa hudby.

HUV, TSV,

MUV

Poznámky:

Prierezové témy:

OSR – osobnostný a sociálny rozvoj ENV – environmentálna výchova

MEV – mediálna výchova MUV – multikultúrna výchova

DOV – dopravná výchova – výchova bezpečnosti v cestnej premávke OŽZ – ochrana života a zdravia

TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti REV – regionálna výchova

Medzipredmetové vzťahy FYZ - fyzika MAT – matematika CHE – chémia FNG – finančná gramotnosť

VYV – výtvarná výchova DEJ – dejepis HUV – hudobná náuka

INF – informatika TSV – telesná a športová výchova SJL – slovenský jazyk a literatúra

VII / 50


Vyučovanie bude prebiehať v priestoroch: kmeňové triedy, počítačová učebňa, ďalšie

priestory školy, mimoškolské zariadenia – knižnica, galéria, divadlo, múzeum, kostol, exteriér

mesta a dediny.

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na

individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové

kompetencie žiakov pre daný predmet.

Pri výučbe využívame najmä:

riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

výklad učiteľa

problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

hudobno-vizuálne projekty, inštalácie

výstavné činnosti

UČEBNÉ ZDROJE:

Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky a východiskový materiál

1. obraz v hudbe,

hudba v obraze

(hľadanie

vzťahov medzi

hudobným

a výtvarným

vyjadrovaním

synergia

vizuálneho

a auditívneho)

1.1. vytváranie

hudby na vybrané

vizuálne artefakty,

1.2. hľadanie

výtvarných

ekvivalentov k

hudobnému jazyku,

formám a druhom,

štýlom

1.1. M. P. Musorgskij: Obrázky z výstavy (aj

aktualizované verzie);

P. Hindemith: Maliar Mathis (M. Grünewald);

E. Suchoň: Obrázky zo Slovenska ;

(M. Benka, M. Bazovský, Ľ. Fulla...);

C. Debussy: Faunovo popoludnie (Renoire, Cézanne,

Gogh, Gaugin...);

M. Ravel: Zrkadlá, Gašpar noci...

1.2. Bachove fúgy – maľby fúgy (P. Klee, J. Weder, J.

Albers, V. Kandinskij, F. Kupka);

Sonáta – maľby sonáty (K. Čiurlionis)

Kontrapunkt (R. Fila...)

výtvarné vyjadrenie džezu, punku, rocku, rapu...

Farebná hudba a kinetické umenie

2. vyjadrovacie

prostriedky a ich

štylizácia

v hudbe

a výtvarnom

umení / citové

pôsobenie výrazu

-

správne vidíme

len srdcom

2.1. štylizačné

variácie motívu,

tvaru

2.2. štýl a výraz

emócií v hudbe:

láska a nenávisť

stvárnená v

hudobných dielach.

Vážnosť, radosť,

hnev, nepokoj,

netrpezlivosť,

sústredenie,

2.1. ukážky štylizácie a transformácie tvaru vo

výtvarnom umení

surrealizmus, imaginatívne tendencie – porovnať

s kubizmom, impresionizmom, fauvizmom,

neodadaizmom, konceptualizmom...;

štylizácia tvaru v dizajne,

2.2. rôznosť štýlov v hudbe, F.Mendelssohn-Bartholdy:.

Sen noci svätojánskej, Piesne bez slov...; Fr. Liszt: Sen

lásky; P.I. Čajkovskij: Rómeo a Júlia; S. Prokofjev:

Rómeo a Júlia; R. Wagner: Tristan a Izolda; E.H.Grieg:

Lyrické kusy, Peer Gynt...

VII / 51

meditácia, pokoj,

úzkosť, strach atď.

3. multimédiá –

pohyb a dej

prostredníctvom

obrazu a zvuku;

technika – tretia

ruka človeka

3.1. strihanie

zvukov a filmových

záberov;

vytváranie

obrazovo –

zvukovej koláže

3.1. ukážky rôznych typov ozvučenia filmov;

rôzne filmové a hudobné žánre; videoumenie (video,

videoperformancia, videoinštalácia, klip);

elektronická hudba.

Piesne populárnej hudby.

Marián Varga,Emerson, Lake and Palmer, Bázlik:

Spektrá, Pastierska elégia

Hudobné softvéry a interaktívne programy pre prácu s

PC. Literatúra a príručky k akustickým a

technologickým problémom nahrávacieho štúdia.

4. umenie

a náboženstvo/

umenie baroka.

Človek a viera

4.1. vyjadrenie

posvätného

a transcendentna

4.2. baroková

architektúra,

barokový objekt,

maliarstvo a

sochárstvo

4.1. využiť materiál z etickej a náboženskej výchovy;

sakrálne skladby (omše, requiem, modlitby, chorály,

pašie, napr. od: J.S.Bacha, L.v.Beethovena,

W.A.Mozarta, G.Verdiho, G.Pucciniho, Honeggera,

Hindemitha, Pendereckého......); porovnať spirituál,

gospel.

4.2. baroková architektúra maľba a sochárstvo;

iluzionizmus v službe architektúry; púte, kalvárie;

biblické motívy, postava Krista (vo výtvarnom umení,

filme, muzikále);

porovnať so súčasnou sakrálnou architektúrou.

5. prostredie a

situácia

/ väzby hudby

a výtvarného

umenia

na konkrétne

prostredie

5.1. inštalácia in

situ

5.2. mestské

a vidiecke korene

umenia

5.1. umenie inštalácie, umenie vo verejných priestoroch

(site specific).

5.2. Čechomor, Hradišťan

Originálny pražský synkopický orchester

slovenský folk, Bratislava Hot Serenaders

Funny Fellows, Banda S. Smetanu World Music, Etno,

mestský folklór, "garážová" hudba, subkultúrne žánre,

šanzón, kaviarenská hudba, diskotéková hudba,

dychovka, ľudová hudba...

6. divadlo a tanec

/spojenie

s hudbou

a dizajnom.

Človek medzi

ľuďmi

6.1.

interdisciplinárny

projekt hudobnej

performancie:

6.1. J. Cage a jeho happeningy; M. Adamčiak (orchester

pod vodou); B. Felix: Harlekýn,

klavírne koncerty Bacha, Mozarta, Beethovena,

Chopina, Liszta, Rachmaninova (úryvky) Husľ.

koncerty Vivaldiho, Paganiniho...

– Piesne a témy k variáciám (Mozart, Schubert) -

Smetana: Šárka, Libuše; Musorgskij: Gnomus;

Beethoven: Coriolanus, Egmont;

Schubert: Grétka pri kolovrátku, Verklikár, Krásna

mlynárka; Ravel: Pavana za mŕtvu infantku; tance

rôznych období a žánrov.

VII / 52

7. portrét

spolužiaka

7.1. literárny opis

spolužiaka

7.2. fotografický

portrét

7.3. kresba hlavy ,

7.4. mentálny

portrét ľudskej

osobnosti v hudbe

ukážky popisov osôb z literatúry; maľby a sochy

portrétu v dejinách umenia;

ukážky karikatúry; rozprávanie o funkciách portrétu od

magického ponímania až po reklamu,

Musorgskij: Gnomus z Kartiniek, Smetana: Šárka, J.

Stivín: Temperamenty (džezové štúdie), Grieg:

Solvejgina pieseň lásky, výber z Lyrických kusov atď.

HODNOTENIE ŽIAKOV:

Žiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom

MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a priebežne slovne. Súčasťou

hodnotenia bude aj celoročný projekt na vybranú tému a portfólio priebežných úloh a cvičení,

žiackych pracovných listov.

Hodnotiace kritériá:

Stupeň 1 (výborný): žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie

ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach.

Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení

jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny,

výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný): žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a

vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri

intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti

a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí

samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má

občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický.

Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý): žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti

podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové

kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach

s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie

nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má

častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický.

Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

VII / 53

Stupeň 4 (dostatočný): žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia

poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení

teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú

podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny

aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite

výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne

nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný): žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými

osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických

a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je

nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani

na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov

jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani

s pomocou učiteľa.

Pri samostatných prácach a projektoch budeme vychádzať z hodnotiacej škály:

dosiahnutý počet bodov v % známka

100% - 90% 1

89% - 75% 2

74% - 50% 3

49% - 25% 4

24% - 0% 5

VII / 54

DODATKY k vzdelávacej oblasti VII. Umenie a kultúra

Dodatok č. 1: Výchova umením, učebné osnovy pre 9. ročník

Dodatok č. 2: Výchova umením, učebné zdroje

VII / 55

Výchova umením v 9. ročníku Dodatok č. 1


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Úvod 1 Úvodná hodina Výchova umením Uviesť náplň a zameranie nového predmetu. MUV

Podnety umenia

8 Podnety výtvarného

umenia

Postmoderna

Koláž, maľba, kresba

Postmoderna,...

Použiť niektorý z postupov charakteristických pre

postmoderné umenie.

VYV, DEJ

MEV, TPPZ

Konceptuálne umenie Kresba, fotografia, text

konceptuálne umenie,...

Konceptuálne spracovať vybranú témy; diskusia. INF

OSR

Podnety hudby, vzťahy

medzi generáciami,

špirála života

Hudba v historickom

priereze,...

Participovať na projekte - „výletu" do minulosti populárnej

hudby, hra na trubadúrov, hra na potulných muzikantov z

rôznych storočí.

INF

HUV, OSR

Prieniky umenia

a vedy

8 Výtvarné reakcie na

témy vedy

Figuratívne,

nefiguratívne

zobrazenie,...

Analyzovať javy ako napr. Zmena skupenstva,

kondenzácia, sublimácia, meteorologické javy a vyjadriť

ich vo výtvarnom jazyku.

Analyzovať javy ako napr. Správanie častíc pri chemickej

reakcii, zmena jednej látky na inú.

Analyzovať javy ako napr. starnutie, rast, navieranie,

hnitie, rôzne spôsoby rozmnožovania, pohyb a migráciu,

rôzne zmyslové vybavenie živočíchov, symbiózu,

asimiláciu, predátorstvo.

MAT,

INF, HUV

MUV,

MEV, OSR

Hudba a príroda, človek

voči prírode - príroda

ako partner človeka

Ochranárske a

environmentálne

využitie hudby,...

Spracovať ochranárske a environmentálne využitie hudby,

zaspievať piesne a hudbu na výlete, k táboráku, k plavbe

loďou, k pobytu pri mori; country; skauti; vedel stvárniť

pohybom rituály mimoeurópskych kultúr - privolávanie

HUV, INF

OSR

VII / 56


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


dažďa v Afrike, vítanie slnka v Číne, černošské spevy

o Misissippi.

Populárna

kultúra

8 Umenie a gýč Umenie, gýč,... Vytvoriť reklamu s použitím umeleckej hudby, paródiu,

iróniu, hľadanie sentimentálnych spomienok („Takí sme

boli", Stužková mojich rodičov, Babička a dedko si hrajú a

spomínajú, deformovanie hudby do podoby "automatu",

neznesiteľnej sladkosti, sentimentu - tvorba skečov, scénok,

humorných výstupov.

INF

MEV, OSR,

REV

Vzory a vlastná tvár

Postfotografia

Telový dizajn (úprava

tváre a účesu,

vizážistika, make-up)

Digitálne montáže,

aplikácie, transformácie

fotografie, alt.:

fotoinštalácia,...

Navrhnúť (na fotografiách), Alt. Realizovať úpravy na

tvárach spolužiakov, Odevné doplnky.

Prezentovať: módnu prehliadku, vyhotoviť dokumentáciu

(foto, video).

Vytvoriť digitálne manipulovanú fotografiu; fotografovať a

spracovať v počítači; prezentovať – výstava a diskusia.

INF,

VYV, MUV,

MEV

Komplexné

projekty

8 Spoločný

interdisciplinárny,

Projekt skupiny žiakov

Architektúra

Výchovný koncert pre

žiakov 1.-5. roč.

Film, video komplexná

projektová úloha –

príprava a nakrútenie

filmového záberu,

(akcie, scény)

Architektonický návrh

a model

Výchovný koncert

Spolupracovať na tvorbe krátkeho videoklipu

Teoretická príprava na rôzne funkcie vo filmovom štábe

Architektonická súťaž na konkrétne zadanie

- architektonická úloha,

- architektonický návrh,

(kresba, model)

- architektonický „projekt“,

Zostaviť scenár, vybrať hudbu,

Realizovať koncert,

VYV

TPPZ, OSR,

REV

VII / 57


dotácia


Medzipredmetové

vzťahy,


Fantastické a magické

v umeniach

Hudba a zvuk ako zdroj

emocionálnych zážitkov

Videoklip

Zvukový a vizuálny

nosič (cd, dvd)

Reprodukovanou hudbou, vlastnou produkciou žiakov,

príp. Zapojiť scénografie, videa.

Vytvoriť vizuálne prostredie k balade, rozprávke

Vybrať vhodnú hudbu na umocnenie deja

Zhudobniť vybrané časti predlohy

Hrať sa na hudobných režisérov, hrať sa na hudobných

skladateľov, vytvoriť krátky videoklip, ozvučiť film,

vytvoriť zvukový a vizuálny nosič (cd, dvd).

VII / 58

UČEBNÉ ZDROJE: Dodatok č. 2

Tematické okruhy Odporúčané ukážky a východiskový materiál

1. podnety výtvarného

umenia

ukážky:

typické diela z rôznych epoch histórie umenia do 20. stor. (na Slovensku i vo svete);

typické diela rôznych tendencií umenia od pol. 19. stor. (svetoví i slovenskí autori);

konceptuálni autori (vizuálne umenia, hudba, literatúra);

ukážky citácií, prisvojenia, parafrázovania, dekonštrukcie, synkretizmu v umení.

2. podnety hudby.

Špirála života –

vzťahy medzi

generáciami

2.1. hudba rôznych epoch, zábavná hudba stredoveku a renesancie, trubadúri, truvéri, minnesängeri, ...ich dnešní pokračovatelia: rockové

skupiny,...Staré pamiatky hudby; hudobné Uhorsko ako kolíska slovenskej hudby,...

Vzťahy slov. ľud. piesne k poľskej, českej, nemeckej, maďarskej, balkánskej, židovskej, ukrajinskej tradícii ľud. hudby,....

Vkus a móda na príkladoch,....

3. výtvarné reakcie na

témy vedy

ukážky:

procesuálne umenie; spolupráca vedeckého výskumu a umeleckej tvorby.

4. hudba a príroda,

človek voči prírode -

príroda ako partner

človeka

zvuky okolo nás – živá a neživá príroda,....

C. Saint-Saëns: Karneval zvierat;

ľudové a umelé piesne; Čajkovskij, Vivaldi, Haydn (vtáčiky);

Hatrík: Vysoký otec, široká mať / Nie som človek, predsa žijem /

Ecce quod Natura,...,

všetko vhodné z iných okruhov,... piesne a skladby o rastlinách, živočíchoch,...

5. umenie a gýč ukážky hudobného, výtvarného, filmového, literárneho gýča; hudba k reklame a jej pôvod v umení; hudba ku gýčovým filmom, Senzi

Senzus apod., cigánska kaviarenská hudba, F. K. Veselý, retro, oldies,... umelecká aktualizácia gýča: Lasica spieva Veselého, Bratislava

Hot Serenaders;

pop artové reakcie na gýč, reakcie na gýč a na stratégie reklamy v súčasnom výtvarnom umení.

VII / 59

Documents

VII. Umenie a kultúra - zslehota.edupage.orgzslehota.edupage.org/files/VII._Umenie_a_kultura_ISCED_2(2).pdf · VII / 3 hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnos